- profiil (keskmise (täis) kooli profiil (11-12. klass).

Bioloogilise haridusliku haridusliku ja arendamise potentsiaali tugevdamiseks peaks oma panuse suurendamine üliõpilaste üldise kultuurikoolituse suurendamine: \\ t

- laiendada rakendatud olemuse teadmisi, sealhulgas kanalisatsiooni ja hügieeni põhitõedes, mis moodustavad aluse tervisliku eluviisi läbiviimise vajaduse mõistmiseks võitluses kahjulike harjumuste vastu, AIDSi levikut;

- suurendada bioloogiliste teadmiste sisu keskkonnale orienteeritust, tagades keskkonnaalase kirjaoskuse kasvatamise, teadlikkust ühiskonna süsteemi säilitamise vajadusest;

- Suurendada eetilise, esteetilise, humanitaarabi teadmiste osakaalu, mis moodustavad aluse väärtuse orientatsiooni moodustamisele metsloomade objektidele, isikule ühe metsloomade objektidena.

profiili koolituse sisu funktsioon

Profiili koolitus on professionaalse enesemääramise vahend. Järelikult tuleks hariduse sisu keskenduda kutsehariduse ja tulevaste kutsealaste tegevuste tulevikule.

Vastavalt profiili koolituse kontseptsioonile tuleks profiiliklasside hariduse sisu moodustada kolme liiki koolituspunktidest: üldharidus (mitte-tuuma), profiili üldharidus, valikained. Profiiliõppe rakendamine on võimalik ainult õppematerjali suhtelise vähenemise seisukorras mitte-põhilistel teemadel, osaliselt integratsiooniga (ülekoormuse vältimiseks). Valikainete kursused koos oma profiiliga peaksid esmalt pakkuma üld- ja kutsehariduse sisu järjepidevust ja teiseks motiveeritud valiku kutsehariduse ja tulevase kutsealase tegevuse.

Mitmete objektide puhul - põhilised kursused - põhiharidus on lõpetatud.

Mitmete objektide jaoks - spetsialiseeritud kursused - ettevalmistus laiendab ja süvendab.

Valikainete kursustel valmistatakse see spetsialiseerunud, laiendab või täiendab - valides õpilast

Bioloogia uurimise profiili etapp, (keskmise (täis) kooli 11-12. klass

Keskel (täis) koolis rakendatakse peamiselt demokratiseerimise ja hariduse diferentseerimise põhimõtteid. Õpilased saavad õiguse valida ühe kavandatud koolitusprofiili: humanitaar-, üldhariduse, bioloogilise keemilise, füüsilise ja matemaatilise jne.

Nebioloogilises profiilis peaks bioloogia üldhariduse koolituse invariantne tuum olema. Bioloogilises keemilises keemias, kus aega suurendatakse bioloogia uurimiseks 3-4 tundi nädalas, süvendamine võib minna mitmes suunas: keskkonna-, meditsiinilised, põllumajanduslikud jne. Profiili kool ei ole kõigi jaoks kohustuslik ja eesmärk on valmistada ette Õpilased valiku tuleviku kutsealade ja hariduse jätkamise ülikoolis.

Bioloogia uurimist profiili etapis saab läbi viia süstemaatiliste kursuste raames, sealhulgas invariantse sisu põhiseadme raames, kuid materjali mahu ja sügavuse osas erinevad nii materjali kui ka rakendatud. Vastavalt profiili klassides haridusülesannete spetsiifikadele täiendab sisu invariantne kernelist selle muutuva komponendiga.

Eldesti bioloogia kursus (profiil) koolis avalikustab kõige olulisema elu seadusi, organismide individuaalse ja ajaloolise arengu seaduste, tutvustab viimaste aastate suurepäraseid avastusi elusate asjade korraldamise bioloogiliste süsteemide bioloogiliste süsteemide uurimisel, areneb Koolilapsed mõistavad kõige suuremat elu väärtust, on aluseks keskkonnaprobleemide teadmisele ja nende lahendamise viisidele. See annab kursusel saadud teadmiste järjepidevuse Üldine bioloogia 10. klassi. [...]

Bioloogia koolituses kasutatavate eksperimentaalsete meetodite rakendamist hõlbustab laboratoorsete tööde süsteem, looduses ekskursioonid, tuttavad kohalike ökosüsteemidega, peamine tootmine, õpilaste praktiline töö haridus- ja eksperimentaalsel krundil, iseregulatsiooni. Koos traditsiooniliste vormide ja koolitusmeetoditega tuleks rakendada teaduslike otsingu olukordade simulatsiooni, koolituse ja ärimänge.

Artikkel " Õpetamise bioloogia omadused profiili klassides »

XX sajandil Bioloogiliste teadmiste dünaamiline arendamine võimaldas avada molekulaarsed elualused ja lähenevad otsese teaduse probleemi lahendamisele - elu olemuse avalikustamisele. Bioloogia ise on radikaalselt muutunud, ja selle koha, rolli teadussüsteemis, bioloogilise teaduse ja praktika suhtumises. Bioloogia muutub järk-järgult loodusteaduse juhtiks. Ilma laiaulatuslikke teadmisi bioloogiliste mustrite, see on võimatu täna mitte ainult edukas arendamine põllumajanduse, tervishoiu, looduskaitse, vaid ka meie ühiskonna. Sotsiaalsed - poliitilised ümberkujundused riigis viimased aastadLoodud tingimused mitmepoolse protsessi laiaulatuslike muutuste valdkonnas hariduse valdkonnas. Bioloogia on tänase kooli peamine teema, see on oluline kui inimese vaimse maailma kujunemise ja rikastamise osakaal. Kaasaegse üldhariduskooli moderniseerimise ülesannete lahendamine edendab koolituse diferentseerimist, mis tähendab teadmiste süvendamist teatava teadmiste valdkonnas, mis põhjustab koolilaste suurimat huvi, millega nad ühendavad oma täiendava erialase spetsialiseerumisega.

Riigi dokument, mis on pühendatud hariduse arendamisele Venemaal - Venemaa Föderatsiooni valitsuse poolt heakskiidetud hariduse moderniseerimise mõiste (29. detsembri 2001. a 2001. aasta valitsuse kõrvaldamine nr 1756-P) - näitab vajadust töötada ja rakendada "Spetsialiseeritud koolituse süsteem (profiili koolitus) tippkommunikatsioonikoolis keskendunud õpilaste koolituse ja sotsialiseerimise individualiseerimisele, sealhulgas võttes arvesse tööturu tegelikke vajadusi."

Ehitada algkoolituse originaal struktuuri keskkooli, pakutakse kolme komponenti keskkooliõpilaste moodustamise sisalduses:

Basic (invariant, üldharidus) Komponent: kursused õppis üldise haridusalase, põhitasemel; Nende sisu ja süsteemi kohaselt vastutavad lõpetajad põhiliste (üldhariduse) standardite eest;

Profiili komponent: mitmeid kursusi, mida uuriti põhjaliku taseme valiku (see seatud ja määratleb koolituse profiili);

Elektrikomponent (valikukomponent): mitmed valikuvõimalused uuritud kursused; Selle sisuga peaksid need kursused kaugemale kaugemale profiili ja põhistandardite ulatusest kaugemale. Kool saab kasutada valikaine komponenti spetsialiseerumise sees profiili: näiteks spetsialiseerumine saab ehitada: meditsiin, tööstuslikud tehnoloogiad, põllumajandustehnoloogiad, psühholoogia, tõlkija juhend, sõjaline juhtum, disain jne ..

Bioloogia kulg on oluline seos loodusteaduste süsteemi süsteemis. Keerukad üldhariduse ülesanded vanemaetapis ei saa edukalt lahendada, kui see ei ole valmistada õpilasi esimese aasta jooksul bioloogia kursuse koolis, mitte suunata neid jälgida tähelepanekud looduses, et tutvuda mitmekesisusega taime- ja loomaliikide mitmekesisusega, \\ t teadmiste oma kehale.

Profigure'i väljaõppe raames on vaja kõigepealt esimese bioloogia õppetunde õppetundi struktuurile, et tutvustada mitte ainult katsematerjali, laboratoorset tööd, võrreldavaid ülesandeid, üldistamist, töötamist teksti ja joonistega, kuid ka rakendatud ülesande. Õppetundides kasutan multimeediaõppe tööriistu, sealhulgas palju visuaalseid jooniseid, animatsioone, videoid, kasutades esitluse arvutivorme. Töötades 5 klassi 11-ga, aitab ma CMC-liinil I.n. Pononaire'is.

Profiili üliõpilane võib tegelikult olla õppetund. Oluline õppimisel kasutadasüsteemid ja tegevuse lähenemineTänu sellele, millised õpilased arendavad oskusi: kirjeldage, ära tundke, määrake, klassifitseerima, selgitama, võrdlema, analüüsima bioloogilisi objekte ja nähtusi. Näiteks kuuenda klassi lahtri uurimisel õpetame me lastele tundma taimseid rakke, nende mitmekesisust ja struktuuri. 7. klassi, me parandame teadmisi raku ja õppida võrdlema loomade ja taimerakkude keskkoolides, analüüsida ühenduse struktuuri ja funktsioone rakkude organoide ja kaaluda rakkude tervikliku süsteemi. Koolilapsi aastate jooksul moodustatakse koolilapsed peamised pädevused: teave, haridus- ja hariduslik, üldine kultuuriline, kommunikatiivne, süsteemne mõtlemine on moodustatud bioloogia põhiteooriate ja seaduste mõistmisega.

Bioloogia profiili koolituse eesmärk keskkoolis on bioloogiliselt ja keskkonnasõbraliku, vaba isiku ettevalmistamine, mis mõistab elu tähtsust kõrgeima väärtusena, ehitab oma suhted loodusega elu, inimese austamise alusel; keskkond - maine ja kosmiline; on evolutsioonilised ja keskkonna stiilid, ökoloogiline kultuur; Võime navigeerida bioloogiliste ja piirialadega pildid maailma; Sellel on teadmised meetoditest, teooriatest, mõtlemisstiiledest, viljakatele tegevustele vajalike bioloogiliste mustrite praktilise rakendamise valdkondade praktilise rakendamise valdkondade praktilise rakendamise valdkondade praktilisest rakendamisest mis tahes materjali või vaimse kultuuri valdkonnas, eelkõige liikide ja ökosüsteemide kaitse probleemide seadmiseks ja lahendamiseks, tervisliku läbiviimisega Elustiil ja edukas koostöö spetsialistidega - bioloogid, ökoloogid, arstid, insenerid jne.

Teema osana "mees kui biosfääri residendist" 9. klassis peegeldus õppetund: "Joogivee kvaliteedi hindamine" individuaalsete raskuste lokaliseerimise etapis tekkis küsimus: "Mis on sanitaartehnika Ja hügieenilised standardid joogivee, "Projekti ehitamise ajal põhjustas probleem raskusi raskusi, mille üldistamine kutid küsisid:" Kas on võimalik kindlaks määrata joogivee kvaliteet meie kooli veekraanil? " Seega on teemaprojekt muutunud asjakohaseks integreeritud uurimisprojektiks "Vesi, et juua" on oluline, et õpilased iseseisvalt avastasid ja sõnastati haridusprobleemi, tuvastas õppimise eesmärgil, valis projekti teema, esitas probleemi lahendamise probleem, nad leidsid iseseisvalt selle saavutamise vahendid Eesmärk oli plaan probleemi lahendamiseks (projekti lõpetas), nad kaitsesid projekti ja avalikkusele esitatud tulemusi.

Kasu alusel profiili bioloogilise hariduse peaks olema erikursus bioloogia, mis põhineb põhimõtete põhimõtete süstemaatika tõstmise ja arendamise iseloomu õppimise, järjepidevuse, laialdase diferentseerimise minimaalsed vajalikud haridusstandardid. Kursuse sisu peaks kajastama bioloogia kontseptsioonide süsteemi, kultuuri koha ja struktuuri vastavad õpilaste kognitiivsete võimaluste arendamise seadustele. Sõltuvalt koolilaste valitud suunas saavad nad saada bioloogilist haridust erinevatel tasanditel - põhiline või põhjalik.

Profiili koolituse vahetamisel seisab õpetaja enne vajadust valida õpetamise ja metoodilise komplekti (CMD), mis mingil määral aitaks lahendada sisu, meetodite ja õpetamistehnoloogiate probleeme. Üleminek peab olema loogiline, nii et 5. klassist töötan mööda joont I.n. PonlarevaSee aitab oma metoodilist kasu kõigis klassides. 10-11 klassi "üldise bioloogia" õpikutes. I.n. PonomaReva peegeldab kaasaegset teaduslike bioloogiliste teadmiste taset. See vastab nii põhiliselt uuele õpikute ehitamisele, võttes arvesse profiili koolituse eripärasid. Erinevate bioloogiliste teaduste põhialuste avaldus on kehastatud õpikute materjali teatud struktureerimisel: teadmiste peamine tuum ja kaks täiendavat komponenti on üldhariduse ja profiil. Selline haridusmaterjali jagamine annab vajaliku teadmiste taseme, mis vastab valikule, et õpilased on oma tulevase hariduse või tegevusega võrreldes teinud. Seega on õpikus pakutud üldise hariduse profiili jaoks humanitaar- ja üldhariduse profiili moodulid. Sisu tabelis on need esile tõstetud erinevates värvides, mis muudab selle kergesti navigeerimiseks lihtsaks. Iga haridusmoodulit saab kasutada eraldi või õpetaja äranägemisel, täiendades teisi. Kui lülitate 2 põlvkonna standarditele, pakutakse õpikuid 10-11 baasi ja profiili klasside jaoks.

Bioloogia uuring keskkooli profiilitasemel on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:

Bioloogiliste teadmiste süsteemi haldamine: peamised bioloogilised teooriad, ideed ja põhimõtted, mis on aluseks maailma kaasaegse teadusliku pildi aluseks; biosüsteemide struktuuri, mitmekesisuse ja omaduste struktuuri, mitmekesisuse ja tunnuste (rakkude, organismi, populatsiooni, vaate, biogeotseenoosi, biogeotseenoosi, biosfääri bioloogilise teaduse suurepäraste bioloogiliste avastuste ja kaasaegsete uuringute kohta;

Tutvumine looduse tundmise meetoditega: bioloogiliste teaduste uurimismeetodid (tsütoloogia, geneetika, aretus, biotehnoloogia, ökoloogia); bioloogiliste uuringute sõltumatu läbiviimise meetodid (tähelepanekud, mõõtmine, katse, modelleerimine) ja saadud tulemuste pädev registreerimine; Bioloogilises teaduses meetodite ja teoreetiliste üldiste sidumiste vastavustõmbumine.

Et ärkata lastele soovi õppida bioloogiat profiili klassides keskmiselt, kasutades teema mängude modelleerimist.Teema õppimise käigus levitatakse lapsed taimede, röstimise ja lihasööjate, bakterite, seente nimetamisega: käte hoidmise käed, tehke toiteahela. Seega mäletavad õpilased, et "Power ahelad" algavad taimede - see on 1 link. Teine linkide ahel on vegetatiivsed loomad. Kolmas link on insektivoored või röövellikud loomad ja lõpevad organismide orgaanilise aine ahelatega. Õpilased analüüsib, mis juhtub ahelaga, kui sellest eraldi link on välistatud.

Bioloogiliste uuringute sõltumatu läbiviimise meetod on koolikoja teabemudeli loomine. Milline viienda aasta kehastab meie koolipiirkonna tegelikkuses sotsiaalse projekti "kooli - minu teise maja" tõttu. Meie projekt on laste ja täiskasvanute ühistegevuse tulemus, tõend laste võime kohta pakkuda ideid ja lahendusi nii globaalsete kui ka oluliste sotsiaalsete ja keskkonnaküsimuste jaoks.

Umbesomandioskusi bioloogilise teabe iseseisvalt leidmiseks, analüüsimiseks ja kasutamiseks; Põhjendage ja järgige haiguse ja HIV-nakkuse ennetamist, nende käitumisreegleid ja tagades oma elatusvahendite loomuliku ja tehnilise olemuse hädaolukordades; iseloomustavad bioloogilise terminoloogia ja sümboolika nautimiseks kaasaegseid teaduslikke avastusi bioloogia valdkonnas; luua suhe bioloogia arengu ja inimkonna sotsiaal-majanduslike ja keskkonnaalaste küsimuste vaheliste suhete vahel; Hinnake oma tegevuse tagajärgi oma tervisele ja keskkonnale (projekt "väikeste jõgede piirkonna kingitused").

Süüdimõistmise haridus eluslooduse teadmistest, elu keerukust ja enesekindlusest kui üldiste moraalsete väärtuste ja ratsionaalse keskkonnajuhtimise aluseks (punases raamatus loetletud organismide uuring).

Omandamise omandamine oma tervise kontekstis (haiguste ennetamise meetmete järgimine, elukindlustuse tagamine looduslike ja inimtekkeliste hädaolukordade ohutuse tagamine ratsionaalse keskkonnajuhtimisega (käitumisreeglite järgimine looduses, tasakaalu säilitamine Ökosüsteemid, liikide kaitse, ökosüsteemide, biosfääride kaitse) ja bioloogiliste teadmiste ja oskuste kasutamise põhjal igapäevaelus.

Osana õpilaste eelregistreerimisest on oluline teha 9. klassi valikainete kursusi. Kursused "reservid Venemaa Föderatsioon"Hematoloogia" Taimede maailm "annab ülemineku kooli klasside klasside klasside haripunktidesse kooliku loomuliku profiili raames.

Õppimise ökoloogilise orienteerimise suurendamiseks koos invariantse osaga - üldise bioloogia käigus - valikainete ökoloogia ja biosfääri kursusi võib kaasata kõrgemates seos hariduse sisule. Koolituse keskmise suurusega suurendamise korral koos üldise bioloogia käiguga on soovitatav korraldada kursusi "Tervis ja keskkond"," Tsütoloogia ja hügieeni põhialused ". Keemilise bioloogilise profiili põllumajanduslik orientatsioon annab kursusi taimefüsioloogiale põllukultuuride tootmise alusega loomade, geneetika ja valiku füsioloogias.

Bioloogia kooliväline töö on õpilaste koolituse ja hariduse kõige mobiilsem vorm, mille sisu ja metoodika määrab õpetaja sõltuvalt kogemustest ja võimalustest, õpilaste huvidest. See töö võib olla grupp, individuaalne. Samal ajal muudavad koolilapsed hindamisotsuste olemust märgatavalt, harjumusi toodetakse isiklike tegevuste ja käitumise keskkonnastandardite järgimiseks, vajadust järgida tervislikku eluviisi.

Minu õpilaste teadusuuringud põhinevad sotsiaalse orientatsiooni projektidel, nende eesmärk on probleemi sügav uurimine, soovitada teadusliku uurimistöö peamiste etappide olemasolu:uurimisülesannete määramine, hüpoteeside laiendamine, järelduspreparaat. Me uurime meie väikese kodumaa ökoloogilist olukorda, Kubani kvaliteeti.

Disaini tulemused teadusuuringud Poisid esindavad avalikkust (kõigepealt meie kooliõpilastest) suukaudsete ajakirjade kujul. Ajakiri "Taotlused Abi Maa" koosneb kolmest leheküljest: esimene "õhk", teine \u200b\u200b"vesi", kolmas "biosfäär" ja igaüks - looduse uurimise tulemus.

Kokkuvõttes tahaksin märkida, et kooli põhikoolituse kava kõigi komponentide mõistlik kasutamine loob parima ja mis kõige tähtsam, realistlik võimalus saavutada noorema põlvkonna bioloogilise hariduse ajakohastamise eesmärgid meie kodumaa.

Spetsialiseeritud õppe probleemid ja lähenemisviisid nende lahendamisele

Praegu on profiilide õppimise omadused suures osas seotud selle rakendamise spetsiifiliste ja võimalikke viise nende lahendamiseks, mida pakutakse teoreetiliselt ja praktikas.

Mis on profiili koolitus? Peamises regulatiivdokumendis "Profiili õppimise mõiste" mõistetakse, et profiili koolitus korraldatakse keskkoolide keskkoolides, hõlmab huvide arvestamist, õpilaste võimeid ja aitab kaasa nende professionaalsele enesemääramisele.

Mil määral on see koolitusvorm õpetajatele tuttav? Profiili diferentseerumise seisukohad on profiili klassid ja klassid, mis on suunatud teatud ülikoolile. Lisaks on üksikute esemete põhjaliku uuringuga klassid nende lähedal. Kõigi nende ühine Õppimise vormid - keskkooliüliõpilaste orientatsioon võime sõltumatutele teadmistele ja nende assimilatsioonile sõltumatutele teadmistele tundmaõppimiseks, teatavate profiilobjektide või teemade iseloomulike tegevusmeetodite uurimiseks.

Meie riigi oluliste sotsiaalsete muutuste perioodil 90ndatel aastatel. Xx. Laialt levinud üksikute esemete põhjaliku uurimise klassid. Mõnikord on vaja ainult nende loomise, ainult soovi teemaõpetajate, koolihalduse ja õpilaste huvi. Bioloogilised, keemilised ja muud klassid loodi, kus praktiseeriti põhjaliku uuringu ainult ühe uuringu teema.

Tulevikus on kooli töö praktikas levinud klassid valitud elukutsele orientatsiooniga, mis on koostatud ülikoolis, hästi tõestatud kujul selle vastuvõtmiseks. Huvi nende vastu oli tingitud võimalusest koostada kooli seinte instituudi (ülikooli) sisseastumise eksamid ja kombineeritud lõpliku ja sissepääsu eksamite korraldamine.

Samal perioodil hakkas selline õppevorm arenema profiiliklassidena, kus õpilased ei keskendu haridusasutusele, vaid konkreetsele akadeemilisele distsipliinile. Ühe profiili klassis võib koolilapsi koolitada, kes soovivad saada erinevaid kutsealasid järgmistes teadmisvaldkonnas. Näiteks loodusliku teadusliku (bioloogilise) profiili klassis keskenduvad õpilased arsti, bioloogide, ökoloogi kutsealadele, psühholoogile.

Milliseid profiile pakuvad olemasolevad regulatiivsed dokumendid? Kooli töö praktikas olid laialt levinud järgmised profiiliklassid: matemaatiline (füüsiline ja matemaatiline), loodusteaduslik, humanitaar- jne üldhariduse riikliku standardi föderaalses komponendis on loetletud järgmised profiilid: füüsiline ja matemaatiline , Füüsikalis-keemilised, keemilised, bioloogilised, bioloogilised -gogrograafilised, sotsiaalmajanduslikud, sotsiaal-humanitaar-, filoloogilised, infotehnoloogia, agrotehnoloogiline, kunstiline ja esteetiline, riigikaitseport, tööstus-tehnoloogiline, universaalne (üldharidus). Hariduse teema bioloogiat uuritakse profiili tasemel klasside keemiliste bioloogiliste, bioloogiliste ja geograafiliste ja agrotehnoloogiliste profiilide klassides.

Kuidas kool koolis valides? "Profiiliõppe kontseptsioon" näeb ette järgmised võimalused. Kool saab salvestada ainult üldhariduse (universaalsed) klassid, st Et jääda mitte-tuumani, valige üks profiil sõltuvalt materjalist ja tehnilistest tingimustest, personali pedagoogilisest kompositsioonist, üliõpilaste eelistustest või monoprofiliseerimiseks.

Tegelikult on koolide jaoks rohkem kui kaks profiili toetamiseks äärmiselt raske toetada, nii et enamik koole on enne ühe kahe profiili klassi loomise alternatiivi.

Peamised probleemid on seotud õppeprofiili määratlusega. Lõppude lõpuks ei ole see saladus, et sageli õpilaste soovid on nii heterogeensed, et isegi ühe klassi komplekt on raske. Sellisel juhul võib selliseid õppevorme kasutada paindliku koostise, üliõpilaste individuaalsete haridusrajektorudena, võrgukorraldusega.

Paindlikud klassid hõlmavad koolitust vähemalt kahe õpilaste rühma erinevates suundades. Sellistes klassides osalevad üldised hariduslikud esemed kõigil õpilastel ja profiilide valdkondade õppimisel jagatakse klass rühmadeks. Individuaalsed haridusrajektoorid Lubage meil arvesse võtta erinevate õpilaste rühmade huve ning nädal õppetundide ajakava on igaühe jaoks eraldi koostatud. Võrguorganisatsioon Praegu rakendatakse Interneti-hariduse kaudu.

Kuidas määrab õpilaste profiili valiku? Profiili valik määravad tegurid on äärmiselt mitmekesised. Nad võivad olla sama positiivsed (vanemad, õpetajad, sõbrad, nagu koolitussubjekt) ja negatiivne (ei soovita, ei meeldi). Aita sihitud valik aitab eelseenda koolitust, mille eksperimentaalne rakendamine on juba alanud.

Õpetaja peab arvestama mitte ainult õpilaste eelistusi, vaid ka nende individuaalseid omadusi. Psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud on võimaldanud tuvastada konkreetse profiili õpilastele iseloomulikke individuaalseid-tüpoloogilisi omadusi. Need funktsioonid hõlmavad huve ja vastuolusid, mis eksisteerivad õpilaste seas teatud teadmiste valdkondade jaoks, erilisi võimeid, mis võimaldavad neil edukalt arendada profiilide profiili.

Teadusuuringud V.A. Kruttsky, N.S. Puchysheva, I.M. Smirnova näitas, et matemaatiliste klasside üliõpilastele on abstraktselt loogiline mõtlemine iseloomulikumaks, huvi süstematiseerimise, identifitseerimismudelite ja "humanitaarsetena" välja töötatud visuaalse kujutisse mõtlemise, emotsioonid tunduvad heledamaks.

Looduslike teaduslike klasside õpilased on omavaliku kui terviku tajumise omapärased, vaimse tegevuse paindlikkus, objekti loogiline ja sensuaalne taju. Seda saab ilmneda näiteks laboritöö läbiviimisel, kui on võimalik valida praktiliste uuringute objektid ja ülesanded (seminarid, laboritööd, katsed, tähelepanekud).

Humanitaarsete klasside õpilastele on väärtus väliselt atraktiivne huvitav tüüpi uurimisobjekt. Seega on laboratoorses töös "variatsiooni ja varieerumise kõvera loomine" soovitav pakkuda õpilastele siseruumide uuringute objektina. Seejärel muudetakse ülesannete valikut. Lisaks lehtede pindala vajalikele mõõtmistele eeldatakse, et variatsioonikõvera ehitamine tühistab muutmise varieeruvuse väärtus.

Matemaatilistes klassides on protsessi sisuliselt tundnud õpilased teadusuuringute objektiivist kergesti kokkuvõtted. Laboratoorses töös "Ehitus variatsiooni ja variatsiooni kõvera", püügivahendite koopiad taimede kasutatakse objekti uuringute. Te saate lisada selliseid ülesandeid: mõõtmised, sõltumatu õpilaste valimine vajalike matemaatiliste meetodite abil, ehitades variatsiooniarja ja selle graafilise kaardistamise ning muutmise varieeruvusega seotud mustrid.

Looduslike teaduslike klasside puhul võib teadusuuringute võimalus olla huvi mitte ainult konkreetse nähtuse või mustri illustratsiooniks, vaid ka iseenesest. Seetõttu on ratsionaalselt anda talle võimaluse seda ise valmistada. Kirjeldatud laboritöös eeldatakse iseseisvalt herbaariumi või seemnete valikut (oad, herned jne).

Niisiis, me lähenes kõige olulisemale probleemile - profiilihariduse sisu. Profiili kooli haridusplaanid pakuvad mitmeid objektide rühma: põhi, profiil, valikained. Bioloogia baastasandil uuritakse osana loodusteaduse käigus või eraldi koolituse teemana, mille koormus on 1 tund nädalas 10. ja 11. klassis. Profiiliklassides antakse see distsipliin 3 tundi nädalas kahe aasta jooksul. Õpilaste valiku valikainete kursused võivad kaasa aidata nii põhjaliku uurimise profiili teema ja säilitades üldhariduse erialased. Suurim küsimuste arv on tingitud põhitasemest, sest Eeldatakse, et hariduse oluline töötlemine.

Praktika näitab, et erinevate profiilide klassides on vaja arvesse võtta üldise bioloogia peamiste osade uurimise järjestust, tõlkeühendusi profiilide erialade valimist hariduslike materjalide ja haridusprotsessi korraldamise vormide valikuga.

Erinevate profiilide klassides peaks kursuse loogiline struktuur olema erinev. Niisiis, matemaatiliste klasside õpilastel on abstraktne mõtlemine välja töötatud: nad tajuvad materjali kergesti loogiliste skeemide, ülesannete, mudelite kujul. Sellised teadused nagu tsütoloogia, geneetika, valik, võimaldavad teil tugineda olemasolevatele teadmistele, oskustele ja oskustele. Lisaks suurendab range deduktiivse esitlusmeetodi kasutamine matemaatilise modelleerimise meetodite kasutamist õpilaste silmis teaduse volitusi.

Humanitaarsetes klassides alustame üldise bioloogia uuringut teema "Evolutsioonilise õpetuse põhialused". See on tingitud haridusmaterjali narratiivsest esitlusest, mis toetab moodustunud oskusi ja oskusi, sageli kasutatavaid tegevusi. Kõik ülaltoodud võimaldab teil järk-järgult valmistada õpilasi haridusmaterjali raskendamiseks.

Loodusliku teadusliku profiili klassides vastab teemade järjestus eluaseme korraldamise tasemetele (molekulidest ja biotsitoosidest ja biotsifäärile ja biotsifäärile). Teisisõnu algab bioloogia uuring bioorgaanilise keemia elementide ja tsütoloogia põhialuste elementidega.

Anname teise näite. Kui uurides teema "Genetics põhitõdesid", on vaja aktiivselt kasutada loogilisi struktuure ja skeeme kõigi profiilide klasside jaoks. Uue materjali selgitus probleemide vormis hõlbustab matemaatiliste ja looduslike teaduslike klasside assimilatsiooniprotsessi ning selline materjali tarnimise vorm on võimalik kogu teema materjali (Indelia ja T. Mamargani seaduste seaduste , geenide koostoime, tähiste pärand õnnestunud põranda ja teistega).

Matemaatiliste klasside õpilased on sageli abstraktsed ülesannete tekstist, keskendudes selle numbrilistele või tähestikulistele tingimustele, seega on vaja õpetada neile iga ülesande tähenduse analüüsimist. See stimuleerib assimilatsiooni Üldised põhimõtted Teaduse loomine ja muudab analoogiate muutuste vahel erinevatest teadmiste valdkondadest. Lisaks on selles profiilis vaja luua matemaatikaga tõlgendus.

Humanitaarsetel klassides on üritustel oluline olulisus paljude humanitaarse objektiga. Teema "Geneetika põhitõed" tuginesime võõrkeele teadmistele. See on dekodeerimine mõistete tähenduse ja lähenemisviisi probleemide lahendamisele analoogia analoogsusega teksti arusaamaga võõrkeel. Muude teadmiste valdkonnad, mis on loomulikult teaduslike teaduste õppimiseks hädavajalikud, eraldame ajaloolise ja eelkõige ajaloolisi teadmisi. See aitab kaasa üliõpilaste huvide suurendamisele teemale, mis tuleneb apellatsioonkaebusest teadmata faktidest uuritava ajastul, mis on loodud edukaks isiksuse eneseteadvuseks, kuna võimalus meelitada sügavaid teadmisi teisest teadusvaldkonnast.

Uue materjali uurimise meetodid ja haridusprotsessi korraldamise vorm on väga erinevad. Paljud neist tuleb kasutada kõigis klassides ja mõned on konkreetse profiili klassides kõige tõhusamad. Näiteks humanitaarliiklassides on võimalik soovitada plaanide koostamist, abstraktidest, abstraktidest, sõnumitest, teadusliku ja võrdluskirjandusega töö koostamist.

Seega võib järeldada, et koolitusmaterjali tuleb kohandada erinevate profiilide õpilaste klasside võimalusi.

Komm. PED. teadus
Art. Teaduslik SOT. OSP RAO.

Tarkvara ja loodusliku teadusliku profiilide loomise küsimuses Moskva piirkonna koolidele

Profiili koolitus vanemate üldhariduse etapis on üks hariduse moderniseerimise kontseptsiooni suunda, mille kinnitas Venemaa Föderatsiooni valitsuse määrus 29. detsember 201.

Profiiliõppe eesmärgid on järgmised:

- täieliku üldhariduse programmi üksikute esemete põhjaliku uurimise tagamine;
- luua tingimused diferentseerimist keskkooliõpilaste sisu diferentseerimiseks, millel on laiaulatuslikke võimalusi üksikute programmide loomiseks;
- hariduse maksimaalne individualiseerimine, mis peaks olema funktsionaalne ja tõhus.

Eeldatakse, et 10. klassi õpilased peavad valima suunda, profiili, mis on nende elukutse aluseks. Selleks on algkoolis keskkoolis planeeritud prefropful koolitus. See koosneb valiku kursustest (nende sisu laiendab objekti teadmisi), õpetajate ja psühholoogide töö, kes aitavad kaasa peamise etapi üliõpilase enesemääramisele ja koolihalduse tööle, et tagada kutsealade turu kohta teave (Avatud uste päevad, vestlused linnaosade elanikega, kooli lõpetajad, kes on jõudnud teatavate tulemuste saavutamisse kõigis tööjõu valdkonnas).

Üldharidusasutuse mudel, kellel on vanemate etappide profiiliõpetaja, näeb ette võimaliku erinevate esemete kombinatsioonide võimaluse, mis peaks andma profiili koolituse jaoks paindliku süsteemi. See sisaldab kolme suhtlemise komponenti:

- põhilised hariduslikud esemed, mis on vajalikud kõigile õpilastele kõigis profiilides;
- profiil üldised hariduslikud esemed - kõrgendatud tasemed (vähemalt kaks), iga konkreetse õppeprofiili fookuse määramine;
- valikainete kursused - kohustatud külastama kursusi valikuvõimalusi, mis on osa koolituse profiilist kooli vanemaetapis.

Sellega seoses üks kõige olulisemaid ülesandeid täna on ülesanne valida sisu ja määramise koolituse ja hariduse metoodika profiili klassides. Selle probleemi lahendus on võimalik, luues eksperimentaalseid koolitusplatvorme erinevatel õppeprofiilidel.

Organisatsiooni jaoks Moskva piirkonna koolid loodusliku teadusprofiili eksperimentaalsete plaatide koolide piirkondliku sihtprogrammi raames "Moskva piirkonna hariduse arendamine aastateks 2001-2005" Kavas on luua haridus- ja metoodiline toetus, mille eesmärk on täita Moskva piirkonna eripära.

Selleks on vaja:

- töötada välja kooli kursuse "bioloogia" põhiprogramm loomulikule teaduslikule profiilile;
- täpsustada kooli kursuse põhiprogrammi "bioloogia" loomuliku teadusliku profiili tõttu erinevate suundade tõttu (agrotehnoloogilised, bioloogilised ja keemilised jne);
- töötada välja programmid valikainete kursuste jaoks kooliõpilastele ja kooliõppe koolitusele loomulikust teaduslikust profiilis, võttes arvesse Moskva piirkonna eripära;
- korraldada arenenud programmide eksperimentaalset koolitust ja katsetamist;
- Valmistage ette suunised ja materjalid kooli kursuse "bioloogia" haridus- ja metoodiliste komplektide loomiseks loomuliku teadusliku profiiliga, võttes arvesse Moskva piirkonna eripära.

Eksperimentaalsete koolitusplatvormide loomine erinevate õppeprofiilide kohta võimaldab saada vajalikke andmeid, mis on vajalikud koolituse ja hariduse tehnikate sisu ja valiku valimiseks profiili klassides. Selle materjali analüüs võimaldab Moskva piirkonna üldhariduskoolidel 2006. aastal liikuda tõhusa tööga profiili koolituse ravis.

Profiiliõppe idee rakendamine võib toimuda mitmel viisil. Praegu, arvestades tegelikku olukorda, saab kõige tõhusamalt antud idee rakendada valikainete kursuste haridusprotsessi kasutuselevõtu abil. Sellisel juhul uurivad õpilased profiili põhiuuringut ja valige õppekava koolikomponendist mitmeid elektrilisi kursusi (kokku vähemalt 70 kooli tundi 2-aastase õppepäeva).

Kooliõpetaja ees Praegusel hetkel on valikainete kursuste nimekirja valimise probleem, mida saab pakkuda erinevate profiilide õpilastele.

Töötajate osakonna tehnoloogia õpetamise bioloogia, geograafia ja ökoloogia Moskva riigi piirkondliku pedagoogikaülikooli raames töörühma "hariduse arendamine Moskva piirkonnas 2001-2005" Osakonna juhataja juhtimisel pedagoogikateaduste doktor, professor V.V. Botteesid on välja töötanud Moskva piirkonna keskkoolitusinstitutsioonide loomuliku teadusliku profiili tarkvara ja metoodiliste materjalide abil, mis hõlmab bioloogia programmi loomuliku teadusliku profiili ja valikainete kursuste programmi bioloogia programmi.

Mitmete eksperimentaalsete koolide õpetajate valikainete kursused jagunevad kaheks erineva funktsiooni rühmaga. Mõned neist toetavad põhiliste profiilide (bioloogia, keemia, füüsika) uuringut antud standardprofiili tasemel. Selline on valikainete muster "bioloogiliste protsesside muster", mille autor on arst pedagoogikateadused, Vastav liige Rao professor D.I. Trajak. See valikainete kursus tutvustab üliõpilasi kõrgekoolide üliõpilasi bioloogiliste protsesside seadustega termodünaamika näitel (s.o põhineb keemia, füüsika ja bioloogia interdistsiplinaarsete võlakirjade alusel).

Teisi elektrilisi kursusi kasutatakse koolituse intraforofiilseks spetsialiseerumiseks ja individuaalsete haridusrajektorite ehitamiseks. Nende hulka kuuluvad näiteks kursused "bioloogilise aluse põllukultuuride tootmise", "bioloogiliste protsesside ja süsteemide kasutamine tootmises", "mikroorganismid looduses ja inimelu" jne.

Seega töötavad osakonna töötajad koos õpetajatega aktiivselt luua õpetamise ja metoodiliste materjalide kogumi rakendamiseks programmi rakendamise profiili koolitus koolide Moskva piirkonnas. Loodud ja avaldatud õppematerjalid on edukalt katsetatud Moskva piirkonna koolides.

Tm EFIMOVA
Komm. PED. teadus
Doc. Kohvik. Bioloogia, geograafia ja ökoloogia õpetamise meetodid MHOPU

Kasutades õpikute kasutamist profiili klasside jaoks

Nagu üheks sisuliseks otstarbeks moderniseerimisstrateegias, on noorte valmisolek ja võime kandma isiklikku vastutust nii oma heaolu kui ka ühiskonna heaolu eest. Sellega seoses avaldatakse sellised haridusjuhised iseseisvuseks, iseorganisatsiooniks, ühiskonnaks, sallivuseks. Teataval määral lahendatakse see kooli ülemineku kaudu profiilile.

- uuritud objekt peaks olema vajalik järgneva hariduse ja nõudluse jaoks edasiste sotsiaalsete või kutsealaste tegevuste jaoks;
- õpetamismeetodite muutmine;
- kõrgema seos õpetamistehnoloogiad peaksid olema suunatud praktiliste analüüsi oskuste arendamisele, iseõppele;
- haridusprogrammide valik;
- keskkoolides on vaja minna sõltumatute tegevuste erinevatele vormidele: viitamine, projekteerimise, uuringud, katsetamine;
- Üleminek õpetaja varieeruvusest õpilase varieeruvusele.

Kõik see võimaldab kraadiõppe identiteeti, selle sotsiaalset ja loomingulist tegevust.

Kuidas eesmärke saavutada? Esiteks on see hariduse varieeruvus, isiksuse tugevdamine, st selle tulemusena koostamine kooli vanim etapis.

Profiili koolituse vahetamisel seisab õpetaja enne vajadust valida õpetamise ja metoodilise komplekti (CMD), mis mingil määral aitaks lahendada sisu, meetodite ja õpetamistehnoloogiate probleeme.

Sellega seoses need nõuded, mida õpetaja peab kõigepealt kõigepealt tegema selle valikuvõimaluse - see on (vastavalt I.Y. Lernera):

- looduse tundmise süsteem;
- kogemus emotsionaalselt väärtuse suhtumise kohta maailmale;
- loominguliste tegevuste rakendamise kogemus;
- kogemus tegevusviiside rakendamise kohta.

Kõik need nõuded või vähemalt peamine neist peab vastutama vanema koolietapi eest.

10-11 klassi "üldise bioloogia" õpikutes. I.n. PonomaReva peegeldab kaasaegset teaduslike bioloogiliste teadmiste taset. See vastab nii põhiliselt uuele õpikute ehitamisele, võttes arvesse profiili koolituse eripärasid. Erinevate bioloogiliste teaduste põhialuste avaldus on kehastatud õpikute materjali teatud struktureerimisel: teadmiste peamine tuum ja kaks täiendavat komponenti on üldhariduse ja profiil. Selline haridusmaterjali jagamine annab vajaliku teadmiste taseme, mis vastab valikule, et õpilased on oma tulevase hariduse või tegevusega võrreldes teinud.

Seega on õpikus pakutud üldise hariduse profiili jaoks humanitaar- ja üldhariduse profiili moodulid. Sisu tabelis on need esile tõstetud erinevates värvides, mis muudab selle kergesti navigeerimiseks lihtsaks. Iga haridusmoodulit saab kasutada eraldi või õpetaja äranägemisel, täiendades teisi.

Mitmete uute kontseptuaalse alusega algoritmiini taset saab eristada: ühist eriti.

10. klassis uuritakse taset: biosfääri, biogeocetic, rahvastikuliikide. 11. klassi: organiseeritud, raku-, molekulaarne. Punane lõng kogu kursuse kaudu on ökoloogilise põhimõte.

Üks kognitiivse aktiivsuse aktiveerimise parameetritest ja selle disainiks on esitluse loogika algoritm. Teema kogu materjal esitatakse omavahel seotud plokkidega: haridusjuhised, lõiked, seminari okupatsioon, kokkuvõte. Lisaks on järgmised pealkirjad: "Kontrollige ennast", "Mõtle", "Arutage probleemi", "väljendage oma arvamust", "välja arvatud rohkem superfront", "tõestage heakskiitmise lojaalsus või vale," määratles Termin "" Põhikontseptsioonid ". Kõik see võimaldab teil selgelt planeerida õpilaste tegevust teemal.

Tahaksin pöörata tähelepanu sellisele plokile kui "kokkuvõtlikult", mis on saadaval kõigis õpikutes Ed. I.n. POMAREVA. See aitab õpilastel mitte ainult uurida oma teadmisi teemal, vaid ka, mis on eriti oluline humanitaarabi klassides, õppida oma arvamust väljendama, et tõendada lojaalsust või heakskiidu ekslikkus jne. See metoodiline osa muudab õpikute ainulaadseks.

Eriline koht üldise bioloogia käigus okupeeritakse seminaride poolt, et programmi autorid pakutakse välja iga peatüki materjali materjali uurimise lõpus humanitaarklasse. Teemad on mitmekesised, kuid tihedalt seotud klassi eripäraga. Nagu praktika on näidanud, neid seminare saab läbi kõigis klassides, sest Nad aitavad õpetajal lahendada peamised ülesanded varem määratletud.

Oleme välja töötanud teatava seminari ettevalmistamise algoritmi, mis sisaldab järgmisi samme:

- loomingulise rühma loomine seminari ettevalmistamiseks;
- probleemide valimine ja arutelu küsimused;
- mikrorühmade moodustamine materjali arendamiseks;
- probleemi uurimine;
- õpetajate nõustamine;
- seminari esitamise materjali valimine;
- materjali kujundamine paberil ja elektroonilisel meedias;
- Kõnede ettevalmistamine, esitlus.

Nagu näete grupis, võib iga õpilane talle ülesande leida. Samal ajal võimaldavad erinevad tegevused õpilastel proovida end erinevates valdkondades, omandada oskusi, määrata vajadus parandada mis tahes oskusi.

Vara koosolek aitab lõpuks määrata seminari struktuuri, arutelu küsimused. Üldine esitlus koostatakse. Oluline on märkida, et iga seminar peab kindlaks määrama oma isikliku tähtsuse lapse jaoks, mistõttu on vaja tegevusi. Näiteks korraldada võistlus lastele (pärast seminari "looduse kujutist folk loovuses"), kirjutage kiri tulevastele põlvkondadele, millel on hoiatus keskkonnaoht i.t.p.

Seminari läbiviimine on üks õppetund, mistõttu on vaja kaaluda kõige väiksema detaili jaoks, et teil oleks aeg teha kõik, mis on planeeritud.

Seminari kokkuvõte toimub selleks, et analüüsida tehtud tööd ja nagu praktika näitab, et poisid hindavad ennast kriitiliselt.

Seega on UMC ed. POMARAREVA I.N. 10-11 klassi jaoks on see üks võimalusi paljude ülesannete lahendamiseks profiili kooli õpetaja ees. Oskuslik kasutamine aitab tal keskkooliõpilastel palju õppimisoskusi, mis on nende jaoks kasulikud.

O.V. Kibe
Bioloogia metoodist
Linna metoodikakeskus,
Ryazan

Küsimusele profiilharidus keskkoolis

Profiiliharidus muutub üha tõhusamaks meetodiks keskkooliõpilaste ettevalmistamiseks teatud eesmärgi saavutamiseks - kõrgema haridusasutuse sissepääs. Olemasolev oluline lõhe kõrgkooli nõuete vahel taotlejale ja keskkooli võimalused haridusstandardi rakendamise küsimuses täielikult likvideerimiseks endiselt ebaõnnestuvad. Profiili kool tundub olevat kõige integreeritud haridusstruktuur, mis suudab selle probleemi lahendada.

Praegu on spetsialiseerunud õppe korralduse probleemid äärmiselt asjakohased. Kõigepealt tuleks märkida järgmised raskused:

- koolilaste professionaalse orientatsiooni diagnoosimine;
- tervikliku haridusprotsessi korraldamine, mis vastab põhiõppekavade parameetritele ja profiilide määravatele konkreetsetele probleemidele;
- koolide pedagoogiliste meeskondade tihedam suhtlemine ja ülikoolide õppejõudude tihedam suhtlemine;
- viia läbi piirkondliku seire erialade;
- haridusprotsessi kvaliteedi parandamine.

Lähenemise kogemus paljude probleemide lahendamisel on juba olemas. Tehnoloogiaid ja tehnikaid rakendatakse erinevalt - see on üliõpilaste individuaalsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste kaartide ettevalmistamine kogu uuringuperioodi jooksul ning paindliku koostise klasside loomine ning tööpraktika osalemine ning ühiste teaduslike ja praktiliste konverentside ja seminaride läbiviimine ülikoolide õpetajate ja õpetajate vahel. Vastuvõetud positiivsed tulemused näitavad nüüd profiili klasside loomise tõhusust ja väljavaateid ja lähitulevikus saame oodata spetsiaalsete koolide laialdast levitamist.

D.v. Cobba,
Komm. Idas. teadus
Noomu juht.
"Klassikalise hariduse tala kool"

Pedagoogikaülikool "Esimene september"

Kõverad s.v.

Jätkas. Vaata № 17, 18, 19, 20, 21/2007

Profigure ettevalmistamise ja profiili koolituse õpetaja bioloogia rakendamine

Haridusmaterjal
Ajakoha number	Pealkiri Loeng
	Loeng 1. Metoodilised lähenemisviisid, strateegia, eesmärgid ja eesmärgid spetsialiseerunud õppimise
	Loeng 2. Eesmärgid, eesmärgid ja sisu Prefigure koolitus
	Loeng 3. Nõuded valikainete kursustele Eksami number 1
	Loeng 4. Profiili koolituse organisatsiooniline ja sisukas modelleerimine
	Loeng 5. Haridus- ja didaktiline ja teabetoetus Profiiliõppe bioloogia Eksami number 2
	Loeng 6. Profiili bioloogia meetodid
	Loeng 7. Sotsiaalne ja praktiline orientatsioon haridusprotsessi profiili koolis
	Loeng 8. Pedagoogilised tehnoloogiad, mida kasutatakse profiili koolituse praktikas Ja togo töö.

Loeng 6. Profiili bioloogia meetodid

Spetsialiseeritud õppimise meetodite teema ja eesmärgid

Profiili klassi õpetaja on täiustatud õpetaja. Ta teab tema teema hästi, omab õpetamise metoodikat tema teema. Ta omab profiiliõppe meetod.

Profiilikoolituse meetodid on pedagoogilise teaduse haru, uurides profiiliõppe teemade mustreid. Pedagoogikateaduste süsteemis on profiiliõppe meetod tihedalt seotud Üldine koolitusteooria - didaktiline. Kuna üldise koolituse seadusi uuritakse didaktiline, on profiili õppe metoodika õigustatud meie arvates kaaluda, kuidas private Didaktika.

Paljud õpiobjektid sisaldavad eri osade sihtasutusi sobiva teaduse (näiteks bioloogia käigus - botaanika, zooloogia, anatoomia, füsioloogia ja inimese hügieeni, üldine bioloogia jne). Seetõttu eristatakse haridussubjekti ja erasektori tehnika üldine metoodika. Metoodika teema on ühe või teise teaduse või kunsti põhitõede õppimise protsess. See tähendab, et profiiliõppe meetodite teema on profiili õppimise protsess.

On ekslik arvamus, et õppemetoodika on asjakohase teaduse rakendatud osa. Piisavalt, väidetavalt, tean asjaomast teadust hästi, et seda õpetada. Sellest vaatenurgast on näiteks bioloogia metoodika omapärane praktiline distsipliin, mis on saadud bioloogiateadusest ja sisaldas retsepti soovitusi selle teaduse esitamise menetluse ja meetodite kohta. Selline pilk metoodikale on tingitud teema segamineja ülesanded Meetodid ja asjakohane teaduslik distsipliin.

Näiteks, bioloogia teema - objektid ja looduse protsessid. Bioloogia meetod ei tegele nende objektide uuringuga, ei avata faktaimede ja loomade elus fakte ja mustreid. Teema oma uurimistöö on õppeprotsess õppimise ja hariduse konkreetse distsipliini materjali. Seega ei lange metoodika objekt ja eesmärgid kokku vastava teaduse teema ja ülesannetega.

Ülesanded Profiiliõppe meetodeid saab määrata spetsialiseeritud õppimise siht- ja funktsionaalsete aspektide põhjal. Nagu didaktika, otsib profiili koolituse metoodika vastuseid küsimustele:

Mida õpetada? - Spetsialiseeritud õppimise sisu kindlaksmääramine, haridusstandardite arendamine, õppekavade ja metoodilise toetuse arendamine õppeprotsessile.

Õpetama? - haridusalaste teemade motiveerivate ja väärtuste orientatsiooni eesmärkidega seotud profiilide õppimise eesmärgid.

Kuidas treenida? - Didaktiliste põhimõtete valimine, meetodid ja koolituste vormid, mis aitavad kaasa pedagoogiliste tegevuste tõhususele.

Hariduse sisu profiilikoolis

Üleminek turusuhetele nõuab hariduse sisu arendamise lähenemisviise, mille peamine ülesanne on noorte ettevalmistamine eluks. Täna läheb noorem põlvkond elule, kus "raskete urbaalsete urbaniseerimise tõsised tagajärjed, ühiskonna sotsiaalse ja psühholoogilise jätkusuutlikkuse kaotamine, moe ja superproduktsiooni pidev väsitav rass, hull, hull elu ja selle muutused, närvi ja vaimuhaiguse arvu suurenemine, suurendava arvu inimeste arvu suureneva arvu ja tavapärase traditsioonilise inimese elu, pere hävitamise ja tavaliste inimeste rõõmude, ühiskonna moraalsete ja eetiliste oblaste lagunemise ja tunnetuse tõttu Elu eesmärk ja tähenduslikkus "( Sahharov Ad. Maailm, edusammud, inimõigused: artiklid ja kõned. - L.: Nõukogude kirjanik, 1990. - P. 51-52).

Põhineb psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse sotsioloogiliste uuringute ja analüüsi põhjal püüame ülevaade lõpetada lõpetaja ees seisvate probleemide valiku.

Uue sotsiokultuurilise keskkonna kohandamine.

Õige valik tulevikus elukutse, mis põhineb isikuandmete.

Perspektiivplaani loomine.

Optimaalsete lahenduste võtmine, mille eesmärk on saavutada elu tulemuse.

Tervikaline nägemus maailmast, võime probleeme lahendada ja leida võimalusi nende lahendamiseks.

Erinevate tasandite vahelised suhted.

Emotsionaalse tahkestumise sfääri iseregulatsiooni.

Valmisolek K. täiendav õppimine ja enesehariduse arendamiseks elukutse.

Tema isikliku potentsiaali avalikustamine ühiskonnas.

Seetõttu ei ole juhuslik, et paljud teadlased arendavad huvi selliste kategooriate ja probleemide vastu, kui valik, vastutus, risk, ületamine ja kogemused kriitiliste olukordade, enerelikatsioonis, elava maailma, professionaalse tegevuse valmisoleku jne valmisolekuks. Oma positsiooni, eesmärkide ja eneseteostuste isikupära otsimise ja valiku protsessi ja valiku protsessi on sisemise vabaduse ja vastutuse isiku leidmise peamine mehhanism nende otsuste ja tegude eest vastutuse leidmiseks.

Noorte eluteeliste probleemide vähendamine ja probleemide lahendamise probleemide vähendamine aitab kaasa eri liiki üliõpilaste ettevalmistamisele keskkoolis. Olulise tegevuse üliõpilaste koolituse vahendid, sealhulgas professionaalsed, on hariduse sisu.

Enamik autoreid märgib, et hariduse sisu olemus on see, et see toimib sotsiaalse eesmärgi, ühiskonna sotsiaalse korra järjekorras haridussüsteemi tervikuna. Kuid V.V. Kraevsky märgib, et selle kategooria pedagoogiline tõlgendus on vajalik, mis seisneb sõltuvuse kindlaksmääramisel kujundatud hariduse sisu ja struktuuri sõltuvusest koolituse mustritest ja vahendite tegelikest eripäradest, mille abil õpetaja teeb Haridusvara ravi. Praegu on olemas ka kolm kõige levinumat hariduse sisu kontseptsioone, mille esitas V.V. Kraevsky ( Kraevsky v.v. Haridus sisu: edasi minevikku. - M.: Venemaa pedagoogiline Selts, 2001. - Lk 8-10).

Teabe lähenemisviistrucks Sisu hariduse pedagoogiliselt kohandatud alused teadusteaduste koolis. See mõiste on suunatud õpilaste omandamisele teaduse ja tootmise, kuid mitte täieõigusliku sõltumatu elu ühiskonnas. Isiklike omaduste arendamise ignoreerides tegutseb isik "produktiivne jõud" mitmetes tootmisvahendites.

Vastuvõtlik peegeldav lähenemine Esindab hariduse sisu tervitavate teadmiste, oskuste ja oskuste tervikuna, mille tulemusena tuleks üliõpilasi üle maailma rakendada. Eeldatakse, et selle põhjal, analüüsida kogu inimkultuuri koosseisu, isiksuse loomingulise algus, suudab isik piisavalt elada ja tegutseda olemasoleva sotsiaalse struktuuri raames.

Konstruktiivne ja aktiivne lähenemine Hariduse sisaldus mõistab pedagoogiliselt kohandatud sotsiaalse kogemuse inimkonna, isomorfse, st Inimkultuuri struktuur (mitte maht) kogu struktuurilise täielikkuse osas. Selle kontseptsiooni ilmingud on mitmekesised ja sisaldavad: autoritaarse manipuleerimise keeldumine üliõpilastele, põhjaliku arengu suunamise, iga inimese loomingulise energia vabastamise ja emotsionaalsete suhete suhete arendamisele. Mõiste ideoloogiline funktsioon on aidata ja aktsepteerida universaalsete väärtuste süsteemi koolilapsed. Sel juhul koolikõpe, esiteks valmistab ette ja kohandab õpilast reaalsesse elu, teiseks võimaldab teil aktiivselt tegutseda ja muuta maailma.

JA MINA. Lerner ja M.n. Shotkuni täiendab hariduse sisu kultuuri positsioonist kui "pedagoogiliselt kohandatud teadmiste, oskuste ja oskuste süsteemi, loomingulise tegevuse kogemuse ja emotsionaalse suhte kogemuse kogemuse, mille assimilatsiooni eesmärk on tagada a põhjalikult välja töötatud isiksuse valmistamiseks valmistamiseks (säilitamine) ja materjali ja vaimse kultuuri arendamisele "( Lerner I.Ya., Shotkin M.n. Üld- ja polütehnilise hariduse ülesanded ja sisu // keskkooli didaktika / ed didaktika. M.n. Rockatina. - m.: Enlightenment, 1982. - C.103). Selles kontekstis on hariduse sisu õppimiseesmärk. See on süsteemi väljaõppe tõttu tegur ja täidab nelja rolli: eesmärgid, õppevahendid, Õppimisobjektid, Õpitulemused.

Lisaks peavad teadlased hariduse sisu vastavalt kompositsioonile, funktsioonidele ja struktuurile. Hariduse sisu koosseis Seltsi poolt pakutava hariduse sotsiaalsete eesmärkide pedagoogiline tõlgendus ja erasektori pedagoogilised eesmärgid täidavad igal tasandil sisu koostise elementidena. Iga eraldatud tasemel ja hariduse sisu funktsioonidmis omakorda määrab selle struktuuri.

Sisu, meetodite, tehnikate, kaasaegse haridusprotsessi tehnoloogia peaks olema suunatud iga õpilase subjektiivse kogemuse avalikustamisele ja kasutamisele ning allub allutatud isikupärase oluliste teadmiste viise moodustamisele tervikliku õppimise korraldamise kaudu. Assimileerimine ÕppekavaSeega muutub see üliõpilase enesearendamise vahendiks, võttes arvesse selle elu väärtusi ja tegelikke üksikuid võimalusi.

Praegu peetakse pedagoogika kõige mõistlikumat hariduse sisu struktuurKavandatud I.Ya. Lerner, mis sisaldab:

a) teadmiste süsteem, mille assimilatsioon tagab üliõpilase moodustamise teadvuses piisava dialektilise pildi kujundamise teadvuses süsteemse metoodilise lähenemisviisi kognitiivsetele ja praktilistele tegevustele;

b) ühiste intellektuaalsete ja praktiliste oskuste ja oskuste süsteem, mis on aluseks mitmesuguste konkreetsete tegevuste;

c) loomingulise tegevuse peamised tunnused, mis tagab valmisolekut leida lahendus uutele probleemidele, reaalsuse loomingulisele ümberkujundamisele;

d) normide süsteem ja suhted rahu ja üksteisega, st. Ideoloogiliste ja käitumislike isikuomaduste süsteem ( Lerner I.Ya. Õppeprotsess ja selle mustrid. - M., 1980. - 86 lk.).

Seega haridus sisu me mõistame süsteemi teadmiste, oskuste, oskuste, loomingulise isiku omaduste, ideoloogiliste ja käitumisomaduste omaduste, mis on moodustatud ühiskonna sotsiaalse korra alusel.

Pedagoogilise protsessi korraldamine ja juhtimine

Selleks, et pedagoogiline protsess profiili koolis "teenitud", "tuli liikuma", selline komponent on vaja juhtimise. Pedagoogiline juhtimine Seal on protsess pedagoogiliste olukordade tõlkimiseks, protsesside ühest riigist teise vastava eesmärgi järgi. Pedagoogiline juhtimine on eesmärkide saavutamiseks ettenähtud mõju.

Juhtimisprotsess koosneb järgmistest komponentidest: Eesmärkide seadmine\u003e Teabetoetus (õpilaste omaduste diagnoosimine)\u003e Tööülesande sõnastus Sõltuvalt õpilaste eesmärgist ja omadustest\u003e Disain, planeerimise tegevuste eesmärkide saavutamiseks (sisu, meetodite, tööriistade, tööriistade planeerimine Vormid)\u003e Projekti rakendamine\u003e Kontrollimine\u003e Kohandamine\u003e Kokkuvõte.

Profiiliõppe bioloogia eesmärkidel on kaks aspekti: teema ja isiklik. Kui koolitust vaadatakse teema (objektiivne) osa, räägivad nad õppimiseesmärkide teemast. Teema aspekt on teaduslike teadmiste meisterlikkus, üldine ettevalmistus praktiliste tegevuste jaoks ja teaduslike tõekspidamiste moodustamine.

Isiklikest (subjektiivsest) osapooltest peetavast koolitus hõlmab eesmärke, mis on lahutamatud seoses teemade rakendamisega. Isiklik aspekt on arenguvõime arendamine (selliste vaimsete operatsioonide omandamine klassifitseerimise, sünteesi, võrdluse jne), loomingulise ja kognitiivsed võimedLisaks psühholoogilistele omadustele nagu taju, kujutlusvõime, mälu, tähelepanu, mootori sfäär, vajaduste moodustamine, käitumise motiive ja väärtussüsteem.

Selle tulemusena 1980. aastate lõpus - 1990. aastate alguses. Didaktikas oli neli põhitüübi õppe eesmärke (M.V. Clarin):

1. Eesmärgi määratlus uuritud materjali sisu kaudu (uurida teema, teoreemi, lõiku, peatükki jne). Selline eesmärk eesmärk, kuigi õpetajale orienteeritud konkreetse tulemuse, kuid see ei võimalda mõelda üksikute etappide õppeprotsessi õppetund, selle disain.

2. Tuvastage eesmärgid õpetaja tegevuse kaudu: tutvuge, näitama, ütle jne. Sellised eesmärgid ei näe ette konkreetsete tulemuste saavutusi: mis tuleks õppimisprotsessis saavutada, mis on teadmiste tase, Üldine areng jne.

3. Eesmärkide kindlaksmääramine üliõpilaste arendusprotsesside kaudu (intellektuaalsed, emotsionaalsed, isiklikud jne): intressi moodustamine, kognitiivse aktiivsuse arendamine oskuste moodustamiseks jne. Selle tüübi eesmärgid on liiga üldised ja nende täitmine on peaaegu võimatu juhtima.

4. Eesmärkide kindlaksmääramine klassis õpilaste haridustegevuse korraldamise kaudu: lahendada ülesanne, teostada treeningut, töötada iseseisvalt tekstiga. Sellised eesmärgid, kuigi nad keskenduvad õpilaste aktiivse kognitiivse tegevuse korraldamisele, kuid ei saa alati oodata oodata.

Kognitiivsete tegevuste juhtimiseks peaks õpetaja suutma määrata prioriteetide eesmärgil, st Logic, järjestus (hierarhia) konkreetsete eesmärkide iga etapi koolitus, võttes arvesse väljavaateid edasiseks akadeemiliseks tööks. On vaja selgitada õpilasi haridussuunistes, arutada selle konkreetseid eesmärke, et õpilased selgelt ja selgelt mõista nende tähendust.

Võimaldavus kui profiiliõppe oluline element

Värav pedagoogikas - teadlik protsess eesmärkide tuvastamise ja eesmärkide ja eesmärkide pedagoogiline aktiivsus. Vaated pedagoogika eesmärgid on erinevad. Pedagoogilised eesmärgid Võib esineda teistsugune skaala, need moodustavad aspekti süsteemi. Hariduse reguleerivate riigieesmärkide, avalike objektide, õpetajate ja üliõpilaste algatuse eesmärkide saavutamiseks on võimalik eraldada.

Reguleerivad riigiasutused - Need on kõige levinumad eesmärgid, mis on määratletud valitsuse dokumentides haridusstandardites. Paralleelselt olemas avalikud eesmärgid - erinevate ühiskonna kihtide eesmärgid, mis kajastavad nende vajaduste, huvide ja koolituste taotlusi. Näiteks eriotstarbelised eesmärgid hõlmavad tööandja eesmärke. Need taotlused võtavad arvesse õpetajaid, luues erinevaid eriala, erinevaid õpikontseptsioone. See on kõrgeim tase eesmärkide hierarhias.

Järgmine samm - Üksikute haridussüsteemide ja hariduse etappide eesmärgid. Näiteks õppimise eesmärgid keskkoolis või teatud hariduse tasemel: elementaarne, põhikool, täiskeskkool (vanema üldharidustase). Kooli tipptasemel põhineb koolitus profiili diferentseerimisel. Siin on nende profiili koolituse eesmärgid, mida oleme juba kaalunud.

Algatus eesmärgid - Need on vahetu eesmärgid, mida õpetajad ise ja nende õpilased, kes võtavad arvesse haridusasutuse liiki, valitud õppeprofiili ja koolitussubjekti liiki, võttes arvesse üliõpilaste arendamise, õpetajate valmisoleku taset. Lõpuks eesmärgid eraldi teema, õppetund või kooliväline tegevus.

Hariduse ja koolituse eesmärgid ei lange kokku. Haridus eesmärgid on laiem kontseptsioon võrreldes õpieesmärkidega. Näiteks hariduse eesmärk on noorema põlvkonna ettevalmistamine aktiivsele avalikule elule. Õppe eesmärk on täpsemalt: haridusasutuste õppimine, tegevusala moodustamine, teaduslik maailmavaade.

Organisatsioonilised eesmärgidpane õpetaja juhtimisfunktsiooni valdkonnas. Näiteks eesmärk: kasutada omavalitsust õpilaste koolituste korraldamisel, laiendada õpilaste ülesandeid vastastikuse abi andmisel okupatsiooni ajal.

Metoodilised eesmärgid Seotud õpilaste õppimistehnoloogia ja kooliväliste tegevuste ümberkujundamisega, näiteks: õpetamismeetodite muutmine, tutvustavad uusi haridusprotsessi korraldamise vorme.

Eesmärgi arendamine on loogilise struktuuriprotsess, selle olemus on:

võrdle, kokku teatav teave;

teha valiku kõige olulisem teave;

põhineb selle eesmärgi sõnastamiseks s.t. Määrata kindlaks eesmärgi objekt, eesmärgi teema ja vajalikud konkreetsed meetmed;

otsustage eesmärgi saavutamise üle, rakendada eesmärki.

Didaktika eesmärkide seadmise probleemi nimetati "taksonoomiaks", mis tähendab hierarhilist eesmärke süsteemi. See sõna pärineb kreeka sõnadest taksod. (asukoht järjekorras) ja nomos. (seadus). See mõiste on laenatud bioloogiast, kus üks tähtsamaid probleeme on köögiviljade ja loomade rahu klassifikatsioon (klassid, liigid, alamliigid jne).

Teadmised õppeeesmärkide taksonoomiast on vaja õpetaja edukalt juhtida õpilaste kognitiivset tegevust. Õpetaja peaks suutma määrata prioriteetide eesmärgil, st Logic, järjestus (hierarhia) konkreetsete eesmärkide iga etapi koolitus, võttes arvesse väljavaateid edasiseks akadeemiliseks tööks. On vaja selgitada õpilasi haridussuunistes, arutada selle konkreetseid eesmärke, et õpilased selgelt ja selgelt mõista nende tähendust ( Golub B.A. Üldte didaktika põhitõed: uuringud. Uuringute käsiraamat PED. Ülikoolid. - M.: Humanitaarse kirjastamise keskus "Vlados", 1999. - Lk.12).

Pedagoogiliste eesmärkide rühmade jaotamise tasemel on olukord kindlasti üsna suunatud ja meie autorid ja välismaised lähenemisviisid on piisavalt lähedal. Hoolimata terminoloogilisest erinevusest on erinevate teadlaste eraldatud valdkonnad üksteise lähedal. Esimene sisaldab teadmisi, tema assimilatsiooni erinevaid taset. Teisele - oskused nende hierarhiaga. Ja kolmandatele suhetele, huvidele, kalduvustele, orientatsioonile.

Profiili koolis koolituse vormid ja meetodid

Koolitusõpetajates esineb sageli "vormi" ja "meetodi" kontseptsioonid sageli, seega alustame nende selgitusi.

Õppevorm - See on õpetamise (õpetaja) ja üliõpilase (üliõpilane) organiseeritud koostoime. Peamine asi siin on õpetaja ja üliõpilaste (või õpilaste) suhtluse olemus oma teadmiste ja oskuste ja oskuste moodustamise ajal.

Uuringu vormid: täistööajaga, kirjavahetus, õhtu, üliõpilaste sõltumatu töö (õpetaja ja ilma), õppetund, loeng, seminar, praktiline õppetund Publiku (töökoda), ekskursioon, tootmispraktika, vabatahtlik, konsultatsioon, krediit, eksam, individuaalne, frontal, individuaalselt grupp. Neid saab suunata nii üliõpilaste teoreetilisele koolitusele kui õppetundidele, loengule, seminarile, ekskursioonile, konverentsile, "ümarlaulele", konsultatsioonile, mitmesugustele õpilastele ja praktilistele: praktilistele ja laboratoorsete klasside erinevate liikide tasemele Disain (projektid, kokkuvõtted, aruanded, kursuste, väitekirja), igasuguste praktika, samuti üliõpilaste sõltumatu töö.

Meetod (Grust. metoodika. - teadusuuringud) on viis õppida loodusnähtusi, lähenemisviisi uuritud nähtustele, planeeritud teaduslike teadmiste teele ja tõe loomisele; Üldiselt vastuvõtt, meetod või pildi tegevus (vt sõnastiku võõrkeelsed sõnad); Viis eesmärgi saavutamiseks teatud viisil tellitud tegevus (vt filosoofiline sõnastik); Konkreetse ülesande lahendamise praktilise või teoreetilise arengu praktilise või teoreetilise arendamise meetodite või toimingute kombinatsioon.

1. Iga subjekti koolitusmeetodid on märgatavalt seotud teadusmeetodidmis on teema esindab.

2. Iga meetodit saab vaadata nii väljastpoolt, märkides ainult ühisettevõtte vormi, ja sees, iseloomustades õpilaste kognitiivsete aktiivsuse omadusi.

3. Koolitusmeetodi valik määratakse sõltuvalt kognitiivsest ja praktilisest eesmärgist, materjali sisu ja tegevuse olemusest ning koolilaste vanusega seotud võimalusi.

4. Õppeprotsessi meetodid suhtlevad üksteisega, muudetakse, sealhulgas erinevaid metoodilisi meetodeid.

Profiili kooli koolitusmeetodid Peaks koos teadmiste kaasa aitama assimilatsioon tegevusviiside. Kõik õpilased peaksid suutma oma arendada intellektuaalsed võimed Esmane teadus- ja projektitegevus, keerulisem sisu omandamine kui haridustasemel ette nähtud

Profiili koolitus peaks võtma märkimisväärse suurenemise selliste meetodite kasutamisel sõltumatu uuring peamise täiendava kirjandus, muud teabeallikad, läbivaatamise ja paigaldamise loengud, labor ja laboratoorsed ja praktilised klassid, seminarid, intervjuud, arutelud, loomingulised kohtumised jne vajavad teavet toetust haridusvideode, elektrooniliste tekstide, internetiressursside abil; On väga oluline luua loomingulisi konkursi, projektide avalikku kaitset; heuristiliste kontrollide läbiviimine; profiili koolituse edu hindamise hindamise kasutamine; Ekskursioonid ettevõtetele, spetsialiseeritud näitustele, tasuliste ja akadeemiliste töökohtade tavadele. Eriline koht profiiliõppe meetodite seas peaks hõivama kognitiivse tegevuse peamise tüüpi.

Profiili koolitus hõlmab teemavaldkondade ja mere erineva iseloomu väljatöötamist:

- üliõpilase eraldamine objektina, kogu haridusprotsessi põhiväärtuse tunnustamine; Oma oskuste arendamine individuaalsete võimalustena, tunnistades, et õpilase individuaalsete võimete arendamine on hariduse peamine eesmärk;

- koolituse ja koolitatud suhete tüübi muutus, üleminek autoritaarsest juhtimisest, alluvusest ja sunniviisilisest koostööst, tõlgendamisele, vastastikusele abile, sest Kollektiivsetes tegevustes osaleb igaüks arutelus oleva probleemi lahendamisel ja leiab nende võimalusi. töölahendused, piisavad nende vastuoludele, huvidele, individuaalsele arengukomisjonile;

- koolitustehnoloogiate väljatöötamine, võttes arvesse enesearenduse seadust ja hariduse peamise eesmärgi rakendamist, tuvastades ja struktureerides üliõpilase teema oma koordineerimise kaudu sotsiaal-arenenud ja sotsiaalselt olulise kogemuse kaudu;

- õpetaja õppejõudude keskmes; Tundi loomine, mille eesmärk on luua eneseväljenduse, eneseteostuse, iga õpilase sõltumatuse sõltumatuse, selektiivsuse selektiivsus; lapse objekti avalikustamise ja maksimaalse kasutamise kohta, identifitseerides üliõpilase suhete suhete, õpetamise; stimuleerida koolilapsi kasutada erinevaid viise ülesannete täitmiseks ilma hirmu vigadeta; Rakenduse jaoks aktiivsed vormid Teabevahetus (dialoog, arutelu, argument, arutelu, arutelu);

- teostada ühe uuringu teema õppeväljundi individuaalsete trajektooride abil ja isegi tänapäeval hariduspiirkond ja lahendada lapse jaoks oluline probleemide lahendamisel.

Haridusprotsessi tõhusus sõltub (ja see ei ole ainus sõltuvus) haridusprotsessi teemade suhtluse vormis. Traditsioonilise hariduse, õpetaja aruanded teavet, üliõpilane kordab seda ja hinnang on suuresti määranud täieliku reprodutseerimise täiuslikkuse ja täpsuse tõttu; See on tähelepanuta kujutatud vormist, et materjali assimilatsioon on seotud selle mõistmisega. On huvitav märkida, et A. Einstein kirjutas kaasaegse koolituse kohta: "Sisuliselt, peaaegu ime, mida tänapäevane koolitusmeetodid ei ole veel kroonitud Püha uudishimu ..." ( Einstein A. Füüsika ja tegelikkus. - M., 1965. - Lk 5). Probleem on leida mugav organisatsioonilised vormid, Salvesta ja arendada moodustamise protsessi avatust süsteemi erinevatel tasanditel ja mitte ainult üliõpilaste õpetajate tasandil.

Psühholoogilised mehhanismid ja teadlase teaduslik avastamine üliõpilase ja kognitiivsete, hariduslike, "õpilase avastuste" avastused langevad oma olemuselt oma olemuselt mõtlemise järjepidevuse struktuuris. Sõna ei ole kõige tõhusam veendumuste vahend. Konkreetse tegevuse aluseta, mis on isiku praktilise kogemuse väljapoole, ei taga sõna veendunud süüdimõistvate kohtuotsuste moodustamise. On vaja töötada sõna ja laiemas kontseptsioonis - selle elav tugevdamine.

Õppetund oli ja jääb haridusprotsessi peamiseks elemendiks, kuid selle funktsioon, organisatsiooni vorm varieerub oluliselt profiili õppimise süsteemis. Sellisel juhul ei kuulu õppetund mitte aruandele ja üliõpilase teadmiste kontrollimisele (kuigi sellised õppetunnid on vajalikud), kuid selleks, et tuvastada koolilapsi kogemus sisuõpetajaga seoses, mis ei ole alati isiklik, sisukas õpilane. Sageli tajuvad õpetaja ja õpilane sama sisu erinevatel viisidel, millel on erinevad väärtuse orientatsioonid ja elukogemus. On vaja nende koordineerimist, omapärane "kaevandamine" subjektiivse kogemuse koolilapsed. See on selline ülesanne, mida õpetaja peab lahendama kogu klassi abiga.

Nendel tingimustel muutub õppetundi direktor. Õpilased ei kuula lihtsalt õpetajat ega üksteist, vaid koostööd dialoogis, aruteludes või aruteludes, väljendada oma mõtteid, arutada, millised klassikaaslaste pakkumine on valitud õpetajate abil, mis on kindlaks määratud teaduslike teadmistega. Sellise õppetundide käigus ei ole õigust ja ebaõigeid vastuseid, on erinevaid seisukohti, seisukohti, seisukohti, erialaseid arvamusi, millel on esile, mida õpetaja saab seejärel välja töötada nende teema seisukohast, didaktilistel eesmärkidel . Ta ei tohi sundida sunnitud, vaid veenda õpilasi aktsepteerima sisu, mida ta pakub teaduslike teadmiste seisukohast.

Õpilased ei austa lihtsalt valmis teadmisi, vaid on teadlikud sellest, kuidas nad saadakse sellepärast, miks nad põhinevad sellel või sellel sisul, mil määral ei vasta see mitte ainult teaduslikele teadmistele, vaid ka isiklikule mõttelisele mõttele, väärtused (individuaalne teadvus). See toimub omamoodi teadmiste jagamine, selle sisu kollektiivne valik. Üliõpilane samal ajal on selle teadmise "Looja", tema sünni liige. Õpetaja koos õpilastega teostab võrdset tööd teadusliku otsimise ja valiku kohta teadmiste sisumis allub assimilatsiooniga. Nendel tingimustel ei ole seeditavad teadmised "isikupärased" (võõrapäraselt), kuid muutub isiklikuks oluliseks.

Samal ajal arenevad mitmed muud olulised oskused ja oskused:

- suhtlusoskused koolilapsed, kes on kutsutud suhtlema kava raames keerulise kommunikatsiooni raames: hoolikalt kuulata, esitage kõigepealt küsimusi mõistmiseks, alles siis - kriitikale;

- meeles võimed igas teemal ja interdistsiplinaarses valdkonnas;

- võime pöörduda teie kogemuste poole (ja mitte ainult välise teadmiste allika poole) ja IT-materjali otsimine, et ehitada vastus määratud küsimusele, samuti selle materjali kujundamine mõnest hüpoteesist, mis võimaldab teil täita "Murda" teadmisi;

- võime hõivata erinevaid refleksiivseid positsioone, et näha ja mõista teiste seisukohti ja arvamusi (koolipoiss ületab maailma nägemuse egotsentriline tehas) ja ettevõtete individuaalsetele lähenemisviisidele üldiste meetmetega (koostöö);

- võime teostada arusaamist nähtustest ja sündmustest ning mitte tegutseda teatud aja jooksul ja igavesti kehtestatud normiks;

- kasvatamise protsessi juhtimine iseenesest või muudel võimetel;

- tegevuse lähenemisviis õppe õpetamise olukordades: haridusliku ülesande ja iseorganisatsiooni sõltumatu sõnastamine hariduslikus olukorras, selle mõistmise korraldamine nende arusaamatuste selgitamiseks ja töötamiseks (üliõpilane peab midagi teadmata Kategooriate, keele- ja kõneaparaadi abi, mis on saadaval tema arsenal, mõistnud tundmatut, st selle kaasamist selle subjektiivse kogemuse süsteemi süsteemis).

Üleminek profiili haridusele süvendab õpetajate valmisoleku probleeme, et leida asjakohaseid meetodeid ja hariduse tehnoloogiaid. Uurimistulemused on näidanud, et enamik õpetajaid kogevad raskusi kahe probleemiga:

1. Kui isiksuse positsiooni ümberkorraldamine õpilastega suhetes - autoritaarse haldusega ühistegevuse ja koostöö eest.

2. Reproduktiivse koolituse valdava orientatsiooni liikumisel - produktiivse ja loomekesksete tegevuste suhtes.

Isegi kõrgel tasemel professionaalsus Kõige raskem ülesanne oli muuta isiklikku paigaldamist, loomingulise olukorra moodustamist haridusalase tegevuse protsessis. Uus lähenemisviis haridusprotsessi korraldamisele nõuab õpetajat tagamaks, et õpilase teadvus on alati oma meeles esitatud. Õpetaja peaks olema võimalik kõigepealt korraldada arusaam õpilastest temaga suhtlemisel, mis saavutatakse:

- lahkumine mõtestatud avaldustest;

- illustreerivad mõtteid näidete abil;

- hoides arutelu teema või kinnitamise hetk teisele objektile;

Teiseks suutma uurida õpilaste tegelikke arusaamatusi. See tähendab oma hüpoteeside kandimist, praktilist kontrolli ja kohandamist selle kohta, millised reaalsed tähendused "pääsenud" õpilase teadvuses, mis jäi peidetud ja mis moonutatud.

Kolmandaks suutma uurida arusaamatuste põhjuseid. Õpilaste arusaamaga töötamine töötab alati konkreetses ja ainulaadses olukorras, millele te ei saa eelnevalt ette valmistada. Ja siiski, kui valmistumisel klassiruumis, õpetaja võib juba ette nähtud üliõpilane mõistavad, mis toimub haridusolukorras. See töö on seotud organisatsioonilise ja pedagoogilise etapi ja selle olemasolu Arsenal õpetaja räägib kõrgetasemelise pedagoogilise professionaalsuse. Kõrgeimat oskuste taset palutakse asjaolu, et õpetaja ei saa mitte ainult korraldada akadeemilist olukorda, uurida arusaamatuse või diagnostika uuringut, kuid moodustab ka need võimed õpilastelt.

Pakume õpetajale mõningaid vahendeid koolituse koolituse korraldamise korraldamiseks:

mittetraditsiooniliste haridustehnoloogiate kasutamine, koolituste korraldamise erinevad vormid ja meetodid, mis võimaldavad avalikustada subjekti kogemusi;

luua iga õpilase huvi atmosfääri klassi töös;

Õpilaste stimuleerimine avaldusele, dialoogile, aruteludele, erinevate võimaluste kasutamisele ülesannete täitmiseks ilma hirmu hirmuta;

didaktilise materjali kasutamine õppetundil, võimaldades üliõpilasel valida selle jaoks kõige olulisem vorm ja haridusalase tegevuse vorm;

Õpilase tegevuse hindamine mitte ainult lõpptulemusega, vaid ka selle saavutamise protsessis;

julgustades õpilase soovi leida oma tööviisi (lahendused); Peegeldavad klassikaaslaste töötamise viise, valige ja kapten kõige ratsionaalsemaks;

Õppetundide pedagoogiliste olukordade loomine, mis võimaldab igal õpilasel kasutada algatust, sõltumatust, selektiivsust töömeetodites; Keskkonna loomine koolilaste loomulikuks eneseväljenduseks.

Mõned õpetajad leevendavad, et lähiaastatel arendavad teadlased universaalse õppemeetodi, mis vastab kaasaegsetele teaduslikele teadmistele ja tagada teadmiste täielik õppimine. Kuid haridusprotsessi avatus ja mitmemõõtmelisus soovitame õpetajatele pidevat loomingulist otsingut. Eksisteerima erinevad vormid, Meetodid, õpetamistehnoloogiad, mis sõltub õpetaja ja üliõpilastest, nende individuaalsetest omadustest ja huvidest. Vali kõige optimaalsemad neist, mida nad saavad ainult iseenesest parandamise tõttu, eneseväljenduse, intellekti, tundete eneseteadvuse ja iga osaleja isikute isiksuse tõttu haridusprotsessis - selline on profiilikooli paigaldamine .

Grupi koolitusmudelid

Kuni viimase ajani on see kõige vähem arenenud kognitiivse tegevuse domeerimisvormis. Rühm (kollektiivsed) hariduse vorme või organiseeritud dialoogi ilmus meie patriootlikesse 1918. aastal. Nad on seotud õpetaja A.G-ga kogemustega. Rivina.

Krasnojarsk Teadlane V.K. Dyachenko töötas välja selle koolituse teoreetilised ja tehnoloogilised alused, ", kus meeskond õpetab igale tema liikmele ja samal ajal, iga meeskonna liige tegutseb aktiivselt kõigi teiste liikmete õppimises. Kui kõik meeskonna liikmed õpetatakse kõigile, siis on selline koolitus kollektiivne. Aga mida see tähendab: kõik meeskonna liikmed osalevad koolituses? See tähendab, et iga rühma liige (kollektiivne) toimib koolitusena. Seetõttu saab kollektiivse õppimise olemust sõnastada järgmiselt: igaüks õpetatakse kõigile ja igaüks õpetab kõigile ... kollektiivse õppimisega, kui see on tõeliselt kollektiivne, - mida teab, et peaks teadma kõike. Ja teiselt poolt, kõik, mida meeskond teab, peaks saama kõigi vara "( Dyachenko V.K.Koolitusdialoogid: monograafia. - Krasnojarsk: Krasnojarsk UN-TA, 1995. - 216 p.) Kirjastus.

Õpilaste kognitiivse tegevuse korraldamise rühma vormi võib seostada koostööst koolituse. Koolitus koostöös ( koostööõpe), Haridust väikestes rühmades kasutati pedagoogikas juba mõnda aega. Learning idee rühmade viitab 20.. XX sajandil. Kuid õppimise tehnoloogia arendamine väikestes rühmades algas ainult 1970. aastatel. Sellega seoses tahaksin soovitada Ameerika autori raamatut: Hassard J. Loodusteaduste õppetunnid / sõidurada. alates inglise keelt - m.: Keskus "Ökoloogia ja haridus", 1993. - 121 lk.

Meetodid aktiivne õppimine - tõhus viis moodustada resistentne kognitiivne huvi, intellektuaalne tegevus, loominguline iseseisvus. Ülesande uue hariduse sisu profiili koolis on realiseerida idee mõtteviisi mõtteviisi, õigus sotsiaalse valiku, varieeruvuse mõtlemise, selle antigogmoticity, sallivuse kellegi arvamusele, huvi mitmekesisuse vastu Kultuurid, muret inimkonna globaalsete probleemide pärast. Ja üks eesmärkide saavutamise otsustavaid tingimusi on refleksiivsete õppimisoskuste arendamine. Üks võimalus selle eesmärgi saavutamiseks on tutvustada loominguliste aktiivsete õppemeetodite haridus- ja arendamisprotsessi.

Aktiivse õppimise meetodi kohaselt orgaaniliselt seotud ja suhtlevad meetodid akadeemilise töö korraldamiseks, tagades haridus- ja haridusalase tegevuse kõrgeima taseme saavutamise võrreldes olemasolevate traditsiooniliste meetoditega.

Nagu üks peamisi vaimse reaalsuse, probleem olukord avati loominguliste mõtlemisprotsesside uuringus, mis psühholoogidena märkis, on esialgne mõtteviis, loova mõtlemise allikas. Kognitiivne vajadus tekib inimestel juhul, kui ta ei saa eesmärki saavutada sellele teadaolevate meetodite abil, teadmistele. Seepärast peetakse probleemi olukorda kaasaegsetes uuringutes probleemide õppimise keskseks probleemiks.

Kuna probleem olukorra üks peamisi komponente eraldavad psühholoogid tundmatu, avaldatud probleemse olukorraga (s.o uus seeditav suhtumine, meetod või tingimus). Juba raskustega kokkupõrke fakt, suutmatus täita kavandatava ülesande täitmise olemasolevate teadmiste ja tegevusmeetodite kaudu uute teadmiste järele. See vajadus on probleemi olukorra tekkimise peamine tingimus ja üks selle peamistest komponentidest.

Psühholoogid on tuvastanud, et probleemiolukorra tuum peaks olema inimese jaoks oluline mittevastavus, vastuolu.

Teise probleemi olukorra osana jaotatakse üliõpilase intellektuaalsed võimalused määratud ülesande tingimuste analüüsimisel ja uute teadmiste assimilatsiooni (avamise) analüüsimisel. Ei liiga raske ega liiga lihtne ülesanne aitab kaasa probleemse olukorra tekkimisele. Raskusaste ülesannete tase peaks olema selline, et raha ja tegevusviiside abil ei saanud õpilased seda täita, kuid need teadmised oleksid piisavad ülesande sisu ja tingimuste sõltumatu analüüsiks (mõistmine).

Niisiis, probleemide olukord iseloomustab teatud vaimset seisundit üliõpilase tuleneva protsessi ülesande täitmisel, mis aitab tal realiseerida vastuolu ülesanne ülesande ja suutmatuse teostada seda abi teadmiste kättesaadavaks; Vastuolu teadlikkus ärkab vajadust uute teadmiste avastamise järele (assimilatsiooni) vajadust teema, meetodi või tulemuslikkuse tingimuste kohta(Makhmutov M.I. Probleemide õppimise korraldamine. - M.: Pedagoogika, 1997).

Probleemi olukorda saab luua, julgustades õpilasi võrdlema, vastuolulisi fakte, nähtusi, andmeid. Anna meile näide raamatust M.I. Mahmutova.

Anatoomia õppetund üheksandas klassis, mis on pühendatud erütrotsüütide struktuuri ja funktsioonide selgitamisele, algab õpetaja vastuoluliste faktidega. Keha elu aluseks on metabolism.

Kõik organismi rakud vajavad toitaineid ja hapnikku. Hapnik siseneb vere hingamise elundite kaudu ja seejärel iga raku. Hapniku organismi vajadus ei ole alati sama. Näiteks, kui inimene istub, tarbib see 1 tund 10-12 l hapnikku ja tugevdatud töö ajal (kaalu tõstmine, jooksmine jne) - 60 ja isegi 100 liitrit. On teada, et 100 cm3 hapnikku (0,1 L) võib lahustada 5 liitri vees. Meie kehas on 5 liitrit verd. Vere plasma sisaldab 90% vett. Seetõttu võib sellises vere mahus ligikaudu 100 cm3 hapnikku lahustada.

Niisiis on ilmselge vastuolu: hapniku minimaalne tarbimine on 100-kordne kogus verlis sisalduv kogus. See pärineb õpilastest tänu mittetäielikkuse, piiratud teadmiste (nad teavad ainult, et hapnik lahustub vees). Loomulikult tekib küsimus: kuidas keha tagab sellise suure hulga hapniku? Probleem, mis tekkis, lahendatakse õppetundis, uurides isiku vere mikroskoobi all, võrdlus (vastavalt skeemile) erütrotsüütide pinna pinna lähedal mägi kitse, inimeste ja konnade suhe Erütütrotsüütide pinna pind ja selle maht, selgitades hemoglobiini võimet kergesti ühendada hapnikuga ja saada see (demonstreerimine ümberkujundamise in vitro venoosse vere arteriaalsesse raputades õhus). Seega probleemi lahendamisel omandavad õpilased uued teadmised ja sellest tulenev vastuolu eemaldatakse.

Probleemsed olukorrad tekivad suurte inimeste vastuoluliste arvamuste kokkupõrkel, teadlased, kirjanikud. Näiteks kahendas klassis bioloogia õppetund, kui uuritakse teema "Elu päritolu maa peal", saate selles küsimuses tutvustada õpilasi erinevate vaatenurga teadlastega.

Interaktiivne õpe: uued lähenemisviisid

Paljud põhilised metoodilised uuendused on täna ühendatud interaktiivsete õppemeetoditega. Tahaksin täpsustada väga kontseptsiooni: interaktiivne - tähendab võime suhelda või olla vestlusrežiimis dialoogis midagi (näiteks arvuti) või keegi (isik). Seetõttu on interaktiivne õppimine esiteks dialoogiõpe, mille jooksul õpetaja ja üliõpilaste suhtlemine ( Suvorov N. - http://som.fi.ru/getblob.asp?id\u003d10001664).

Millised on peamised omadused "interaktiivne"? Tuleb tunnistada, et interaktiivne õppimine on organisatsiooniliste tegevuste erivorm. See on meeles üsna betoon ja ennustatud eesmärke. Üks neist eesmärkidest on luua mugavad õppeolud, näiteks üliõpilane tunneb oma edu, intellektuaalset järjepidevust, mis muudab õppeprotsessi ise.

Interaktiivse õppimise olemus on see, et haridusprotsess on korraldatud nii, et peaaegu kõik õpilased osutuvad teadmiste protsessis osalemiseks, on võimalus mõista ja mõelda, mida nad teavad ja mõtlevad. Ühine tegevus üliõpilaste teadmiste protsessis, arendamine haridusmaterjali tähendab, et igaüks aitab oma erilist, individuaalset panust on vahetada teadmisi, ideid, tegevusi. Lisaks toimub see heatahtlikkuse ja vastastikuse toetuse atmosfääris, mis võimaldab mitte ainult uute teadmiste vastuvõtmist, vaid arendab ka kognitiivset tegevust ise, tõlgib selle suurematele koostöö- ja koostöövormidele.

Interaktiivne tegevus õppetundides hõlmab dialoogi kommunikatsiooni korraldamist ja arendamist, mis toob kaasa vastastikuse mõistmise, interaktsiooni ühisele lahendusele ühisele lahendusele, kuid iga osaleja jaoks olulisi ülesandeid. Interaktiivne kõrvaldab mõlema kõneleja ja ühe arvamuse domineerimise teise. Dialoogi koolituse ajal õpib üliõpilased kriitiliselt mõtlema, lahendama keerulisi probleeme, mis põhinevad asjaolude analüüsi ja asjakohast teavet, kaaluvad alternatiivseid arvamusi, et teha aruteludes aruteludes suhelda teiste inimestega. Selleks korraldatakse üksikisiku, aurutamise ja grupitööd õppetundides, uurimisprojektides, rollimängude rollimängud, töötavad dokumendid ja erinevate teabeallikate kasutamine.

Kokkuvõttes märgime, et interaktiivne õppimine võimaldab teil samal ajal lahendada mitmeid ülesandeid. Peaasi on see, et see arendab kommunikatiivseid oskusi ja oskusi, aitab luua emotsionaalseid kontakte õpilaste vahel, pakub haridusülesannet, sest see õpetab töötama meeskonnas, kuulates nende seltsimehe arvamust. Kasutamine interaktiivse käigus õppetund, nagu praktika näitab, leevendab närvikoormus koolilapsed, võimaldab muuta vormide oma tegevuse, lülitada tähelepanu sõlme küsimustes klasside teema.

Kirjandus

1. ARKHHAVA V.V. Haridusprotsessi kollektiivne organisatsiooniline vorm. - SPB.: ISID, 1995. - 135 P.

2. Belchikov ya. M., Birstein M.M.Ärimängud. - Riia: Avotz, 1989. - 304 lk.

3. Bogin V.G. Kaasaegne didaktika: praktika teooria / ed. JA MINA. Lerner, IK Zhuravlevat. - m.: ITO MIO, 1994. - 288 P.

4. Golub B.A. Üldte didaktika põhitõed: uuringud. Uuringute käsiraamat PED. Ülikoolid. - m.: Humanitaarse kirjastamise keskus "Vlados", 1999. - 96 lk.

5. Keskkooli / Ed didaktika. M.n. Rockatina. - M.: Enlightenment, 1982.

6. Ilyasov I.I., Galatenko N.A. Koolituskursuste projekteerimine akadeemilise distsipliini kohta. - m.: Logod, 1994. - 208 lk.

7. Zagognemiinsky v.i. Koolitus teooria: kaasaegne tõlgendus: uuring. Uuringute käsiraamat Kõrgem. PED. Uuringud. Ettevõtted. - m.: Publishing Center "Akadeemia", 2001. - 192 lk.

8. Kraevsky v.v. Haridus sisu: edasi minevikku. - M.: Venemaa pedagoogiline ühiskond, 2001. - 36 lk.

9. Lerner I.Ya. Õppeprotsess ja selle mustrid. - M., 1980. - 86 lk.

10. Makhmutov M.I. Probleemide õppimise korraldamine. - M.: Pedagoogika, 1997.

11. Fidey P.I., Hydarov Zh.S.Tehnoloogia mängud õppimis- ja arendustegevus: Uuringud. Asukoht. - m MPU, RPA, 1996. - 268 lk.

12. Sitarov V.A. Didaktika: juhendaja / ed. V.A. Salazhenina. - M.: Academy, 2002. - 368 lk.

13. Hassard J. Loodusteaduste õppetunnid / sõidurada. alates inglise keelt - m.: Keskus "Ökoloogia ja haridus", 1993. - 121 lk.

Küsimused, arutelu ja ülesande teemad

1. Milline on tavalise tehnika profiilikooli bioloogia õpetamise meetodi erinevus?

2. Nimetage funktsioone õppemeetodite profiili koolis.

3. Andke fraktsioonide õppemeetodite iseloomulik.

4. Milliseid aktiivse õppe bioloogia meetodeid te praktiseerite?

5. Andke näiteid bioloogia õppetundide probleemide olukordadest.

6. Mida sa aru interaktiivse õppimise all mõistate?

7. Tehke õppetundi fragment interaktiivse õppimise abil.

Jätkub