Pedagoogiline protsess- Üks tähtsamaid ja põhilisi kategooriaid pedagoogilise teaduse. All pedagoogiline protsesshariduse ja haridusülesannete lahendamise eesmärgiks on arusaadav kui spetsiaalselt õpetajate ja üliõpilaste (õpilaste) spetsiaalselt organiseeritud, sihipärase interaktsiooni. Pedagoogiline protsess Selle eesmärk on tagada haridusühiskonna sotsiaalse korra rakendamine, Venemaa Föderatsiooni põhiseaduse pakkumise rakendamine haridusele ja hariduse kehtivatele õigusaktidele.

Pedagoogiline protsess on süsteem ja mis tahes süsteemil on konkreetne struktuur. Struktuur - See on süsteemi elementide (komponentide) asukoht, samuti nende vahelised suhted. Mõistmise suhte mõistmine on väga oluline, sest teadmine, mida pedagoogilise protsessiga seotud, saate lahendada selle protsessi organisatsiooni, juhtimise ja kvaliteedi parandamise ülesande. Komponendid pedagoogiline protsess on:

eesmärgid ja ülesanded;

nende korraldamine ja haldamine;

rakendamise meetodid;

tulemused.

Pedagoogiline protsess on tööprotsessja nagu teiste tööprotsesside puhul pedagoogilistes, objektides, vahendite ja tööjõu toodete puhul eristatakse. ObjektiÕpetaja tööhõive on õpilaste meeskonna arenev isiksus. Raha(või tööriistad) tööjõu pedagoogilises protsessis on väga spetsiifiline; Nende hulka kuuluvad mitte ainult haridus- ja metoodilised käsiraamatud, demonstreerimismaterjalid jne, vaid ka õpetajate teadmised, tema kogemused, tema vaimsed ja vaimsed võimalused. Looma toodepedagoogiline töö tegelikult pedagoogiline protsess on suunatud - see on teadmised, oskused ja oskused, mis on saadud üliõpilaste poolt, nende haridusliku, kultuuri taseme, s.t nende arengu taset.

Pedagoogilise protsessi kordusustamine- Need on objektiivsed, olulised, korduvad lingid. Sellises keerukas, suur ja dünaamiline süsteem, pedagoogilise protsessina, suur hulk erinevaid erinevaid sidemeid ja sõltuvusi. Kõige rohkem pedagoogilise protsessi üldised kordusustaminejärgmine:

| Pedagoogilise protsessi dünaamika eeldab, et kõik hilisemad muutused sõltuvad varasemate etappide muutustest, mistõttu pedagoogiline protsess mitmeosaline - seda suurem on vahepealsed saavutused, seda olulisem on lõpptulemus;

| Pedagoogilise protsessi isiksuse arengu tempo ja tase sõltub pedagoogilise mõju harjutusest, keskkonnast, vahenditest ja meetoditest;

| Pedagoogilise ekspositsiooni tõhusus sõltub pedagoogilise protsessi juhtimisest;

~ | Pedagoogilise protsessi tootlikkus sõltub pedagoogiliste tegevuste sisemiste stiimulite (motiivide) toimest väliste (sotsiaalsete, moraalsete materjalide) stiimulite intensiivsusele ja olemusele;

| Pedagoogilise protsessi tõhusus sõltub ühest küljest pedagoogiliste tegevuste kvaliteedi kohta - õpilaste enda õppetegevuse kvaliteedi kohta;

| Pedagoogiline protsess on tingitud üksikute ja ühiskonna vajadustest, ühiskonna materjali ja tehnilistest, majanduslikest ja muid võimalusi, moraalset ja psühholoogilist, sanitaar- ja esteetilisi ja muid asjaolusid, mille alusel ta teostatakse.

Pedagoogilise protsessi mustrid on põhilistes sätetes konkreetne väljend, mis määravad selle üldise organisatsiooni, sisu, vormide ja meetodite, st põhimõtete kohaselt.

Põhimõtted kaasaegses teaduses on need peamised, mis tahes teooria peamised esialgsed sätted, juhtivad ideed, käitumispõhimõtete põhireeglid, meetmed. Didaktiline uurib põhimõtteid soovitusi, mis suunavad pedagoogilisi tegevusi ja haridusprotsessi - nad hõlmavad kõiki selle osapooli ja annavad talle loogiliselt loogiliselt järjestikuse alguse. Esimest korda on didaktika aluspõhimõtted formuleeritud ya. A. Komensky "Great Didaktika": teadvuse, selguse, järjestuse, järjestuse, tugevuse, abi.

Sellel viisil, pedagoogilise protsessi põhimõtted- Need on pedagoogiliste tegevuste korraldamise põhinõuded, mis näitab selle suunda ja pedagoogilise protsessi moodustamist.

Sellise ulatusliku ja mitmekülgse ja mitmekülgse ja mitmekülgse aktiivsuse mõistmise ja reguleerimise ülesanne on pedagoogiline, nõuab piisava erineva fookuse normide väljatöötamist. Sama hästi kui Ühised Goodsagoloogilised põhimõtted(Näiteks põhimõtted kommunikatsiooni elu ja praktika, ühendades koolituse ja hariduse tööjõu tegevus, humanistlik orientatsioon pedagoogilise protsessi jne) eraldada teisi põhimõtteid:

| Hariduse põhimõtted- vaadatakse sektsioonis pühendatud kasvatamine;

| Pedagoogilise protsessi korralduste põhimõtted- õppimise ja hariduse põhimõtted isikupära meeskonnas, järjepidevus jne.;

| Pedagoogiliste tegevuste juhtimise põhimõtted- Põhimõttelised juhtimise põhimõtted pedagoogilises protsessis üliõpilaste algatuse ja sõltumatuse väljatöötamisega, nõudluse kombinatsioonid üliõpilastele oma isikupära suhtes, kasutavad isiku positiivsete omaduste toetamist, tema isikupära tugevaid omadusi jne. ;

| Õppimise põhimõtted- õpilaste õppimise, süstemaatilise ja õppimise, süstemaatilise ja loomingulise tegevuse ja loomingulise tegevuse põhimõtted, koolituse selguse selguse, õpitulemuste tugevus jne.

Praegu ei ole pedagoogilises lähenemisviis pedagoogilise protsessi põhimõtete koostise ja süsteemi kindlaksmääramisel. Näiteks S. A. AMONASHVILI sõnastas järgmised pedagoogilise protsessi põhimõtted:

"Üks. Kognitsiooni ja assimilatsiooni lapse poolt pedagoogilise protsessi tõeline inimene. 2. Kognitsiooni lapse pedagoogilises protsessis ise kui inimene. 3. Universaalsete huvidega lapse huvide kokkusattumus. 4. Kasutamise vastuvõetamatus pedagoogilises protsessis, mis on võimeline last tekitama antisotsiaalsetele ilmingutele. 5. Lapse pakkumine avalike ruumide pedagoogilises protsessis nende individuaalsuse parimaks ilminguks. 6. Pedagoogilise protsessi tingimuste tagakiusamine. 7. Lapse tekkivate isiksuse omaduste määratlused, selle haridus ja arendamine pedagoogilise protsessi omadustest. "

Tõstmisel keskkooli koolituse põhimõtete süsteemidtuleks kaaluda funktsioonid haridusprotsess selle rühma õppeasutused:

- kõrgkoolis ei uuritud teaduse alust, vaid arendamisel;

- üliõpilaste sõltumatu töö on õpetajate uurimistöö lähedal;

- mida iseloomustab teaduslike ja haridusprotsesside ühtsus õpetajate tegevuses;

- Teaduste õpetamine on professionaalseks omapärane. Selle põhjal, S. I. Zinoviev, autor ühe esimese monograafia pühendatud haridusprotsessi kõrgkoolis, didaktika põhimõtted kõrgkool kaalutakse:

Teaduslik suhe;

Teooria ühendamine praktilise praktilise kogemusega teadusega;

Spetsialistide koolituse süsteem ja järjestus;

Õpilaste teadvuse, tegevuse ja sõltumatuse uuringud;

Individuaalsete teadmiste seos tegutsemise teadmiste seos meeskonnas;

Mõtlemise abstraktsuse kombinatsioon, mis on nähtavuses õpetamises;

Teaduslike teadmiste kättesaadavus;

Teadmiste õppimise tugevus.

Haridus on antud eesmärgi pedagoogiline protsess haridus- ja praktikantide subjektiivse objektiivsete tegevuste kaudu. Isiku kui inimese moodustamine, selle moodustamine vastavalt avalikkusele on mõeldamatu väljaspool pedagoogilist protsessi (sünonüümi kasutamist mõiste "haridusprotsess").

Pedagoogiline protsess on õpetajate ja õpilaste spetsiaalselt organiseeritud koostoime, mis on suunatud hariduslike, hariduslike ja ülesannete lahendamisele. Teisisõnu pedagoogilise protsessi raames mõistetakse hariduse hariduse tegemise terviklikku protsessi, tagades koolituse ühtsuse, hariduse ühtsuse (selle kitsas erisäis).

Sisuliselt on pedagoogiline protsess sotsiaalne protsess. Sotsiaalkorralduse ühiskonna väljendatakse peamine eesmärk Pedagoogiline protsess on tagada inimeste põhjaliku koolituse neile määratud ülesannete edukale lahendustele. Pedagoogilises protsessis, edastus ja aktiivne assimlatsioon sotsiaalne kogemusläbi sihikindlalt organiseeritud tegevuste (haridus- ja haridus-, mängu-, tööstus-, kunsti- ja loominguline.

Pedagoogilise protsessi määratlevad komponendid on koolitus- ja haridusprotsessid, mis põhjustavad hariduse, hariduse ja isikliku arengu muutuste sisemisi protsesse. Omakorda õppimis- ja haridusprotsessid koosnevad teatud omavahel seotud protsessidest: õppeprotsess on õpetamisest ja õpetusest, hariduse protsess on haridusasutuste ja enesehariduse protsessist.

Pedagoogilise protsessi peamised funktsioonid on järgmised:

Teave (õpilaste haridus);

Haridus (õpilaste isiklikud muutused);

Arendamine (õpilaste põhjalik areng);

Axioloogiline (õpilaste väärtuse orientatsioon, moodustavad nende suhted teemade ja nähtuste suhtes);

Sotsiaal-adaptive (õpilaste kohandamine elu reaalsetes tingimustes).

Pedagoogilise protsessi struktuuri peetakse kahest positsioonist: teemareal (pedagoogilises protsessis osalejad) ja menetluslik koostis.

Pedagoogilise protsessi teemad on õpilased ja õpetajad, mille koostis on erinev 6-kohalisest mitmekesisusest: õpilastest - eelkooliealistest vanematele ja vanadele inimestele; Õpetajad - vanemad, spetsialistid õpetajad meedia, tolli, usutunnistuse, keele, looduse jne Pedagoogilise protsessi teemade koostoime tema lõppeesmärgiga määrab inimkonna kogutud hoolikast kogemust.

Pedagoogilise protsessi menetlusstruktuuris eristatakse komponendid:

"Target (õppimise ja hariduse määratlus). Eesmärgiks mõistis mitmetasandilise nähtusena, toimib pedagoogilises protsessis süsteemi moodustava tegurina;

Operatiivtegevus (protsessi koolituse, hariduse koolituse, hariduse ja koostoime korra loomine, õpetajate tegevuste korraldamine ja haritud vastavalt teatavatele põhimõtetele, fondide kasutamise, vormide kasutamise meetoditele, eesmärgi saavutamiseks);

emotsionaalne motivatsioon (õpetajate ja õpilaste tegevuse positiivsete motiivide moodustamine ja arendamine, protsessi osalejate positiivsete emotsionaalsete suhete loomine);

Hindamine (jälgimine pedagoogilise protsessi edusammude ja tulemuste jälgimine kõigil isikukvaliteedi hindamisel ja enesehindamisel);

Ulatuslik (pedagoogilise protsessi tõhusus, eesmärgi saavutamise edusammud).

Pedagoogiline protsess ei ole ainult kumulatiivne teema ja menetluse koosseis, vaid keeruline dünaamiliselt arenev süsteem, terviklik haridus, millel on uued kvaliteedikomponendid, mis ei sisaldanud selle moodustamise komponentides. Terviklik pedagoogiline protsess on omane nii komponentide komponentide, nende harmoonilise interaktsiooni ja liikumise komponentide sisemise ühtsusega, vastuolude ületamine, uue kvaliteedi moodustamine. Pedagoogilise protsessi järkjärguline liikumine viiakse läbi protsessi tulemusena teaduslikult põhineva objektiivse ja subjektiivse loata (tulenevad ekslike pedagoogiliste lahenduste) pedagoogilised vastuoludneed on sõiduvõimsuspedagoogilise protsessi toimimise ja arendamise allikas.

Pedagoogilisel protsessil on oma erilised mustrid. Pedagoogilise protsessi korrektsused onobjektiivselt olemasolevad, korduvad, stabiilsed, olulised seosed pedagoogilise protsessi üksikute osapoolte vahel.

Üldise kohtuasjade seas on I.P. Alamklausel eraldab järgmised andmed:

Pedagoogilise protsessi dünaamika. Pedagoogilises protsessis sõltub kõigi hilisemate muudatuste suurus eelmise etapi muutuste summast. Mida kõrgem on varasemad saavutused, seda rohkem on lõplik tulemus. See tähendab, et pedagoogiline protsess õpetajate ja hariduse vastastikuse interaktsioonina on järkjärguline "astmeline" iseloom. See muster on seaduse tagajärgi ilming: üliõpilasel on suuremad ühised saavutused, millel on kõrgemad vahetulemused;

Isiksuse arendamine pedagoogilises protsessis. Pedagoogiline protsess aitab kaasa isikupära arengule. Tempo ja jõudnud tasemeni isiklik areng Sõltub pärilikkust, haridus- ja haridusalast keskkonnast, sealhulgas haridus- ja haridusalast tegevust ning pedagoogilise mõju meetodeid;

Haridusprotsessi juhtimine. Pedagoogilise ekspositsiooni tõhusus sõltub intensiivsusest pöörduvad sidemed tõstetud ja õpetajate vahel,

haritud parandusmeetmete väärtused, iseloom ja kehtivusaeg;

Stimuleerimine. Pedagoogilise protsessi tootlikkus sõltub haridustegevuse sisemiste stiimulite (motiivide) tegevusest, väliste (avaliku, pedagoogiliste, moraalsete ja muude) stiimulite intensiivsusest, iseloomust ja õigeaegsusest;

Sensual, loogiline, praktiline pedagoogilises protsessis. Hariduse protsessi tõhusus sõltub sensoorse taju intensiivsusest ja kvaliteedist, tajutava loogilisest arusaamist mõistliku praktilise rakendamisest;

Ühtsus välise (pedagoogilise) ja sisemise (kognitiivse) tegevuse. Pedagoogilise protsessi tõhusus sõltub nii pedagoogilise tegevuse kvaliteedist kui ka haridusliku haridusliku ja kognitiivse tegevuse kvaliteedi kvaliteedist;

Pedagoogilise protsessi tingimuslikkus. Hariduse protsessi kursus ja tulemused sõltuvad ühiskonna ja isiksuse vajadustest, isiksuse ja ühiskonna võimalused (materjal ja tehnilised, majanduslikud jne), voolava protsessi tingimused (moraalne ja psühholoogiline, sanitaar- ja hügieeniline , esteetilised jne).

Nendest ja muudest mustritest voolu pedagoogilise protsessi põhimõtted -allikas Juhtiv nõuded õppimise ja hariduse jaoks määratletud mitmes reeglis, soovitusi. (Õppimise ja hariduse põhimõtted loetakse asjakohastes osades).

Pedagoogilises protsessis etapidneed. Teatud järjestus selle arengu. Pedagoogilise protsessi peamised etapid on järgmised:

Ettevalmistamine pedagoogiline protsess (ettevalmistav);

Pedagoogilise protsessi rakendamine (peamine);

Analüüs pedagoogilise protsessi tulemused (lõplik).

Pedagoogiline protsess ja selle omadused

Loengukava:

1. tervikliku pedagoogilise protsessi mõiste.

Pedagoogiline protsess- hariduse ja koolituse ühtsuse ja suhete terviklik haridusprotsess, mida iseloomustavad ühised tegevused, koostöö ja teemade loomine, aidates kaasa inimese kõige täielikumale arengule ja eneseteostusele.

Pedagoogiline protsess– täiskasvanute pedagoogilise tegevuse sihtotstarbeline ja organisatsiooniline koostöö ja lapse ise implantaatmine aktiivsete elatusvahendite tulemusena õpetajate juhtiv ja juhtiv roll.

Pedagoogilise protsessi peamine integreeriv kvaliteet (vara) on selleterviklikkus. Õpetajad usuvad, et terviklikku, harmooniliselt arenevat isiksust saab moodustada ainult tervikliku pedagoogilise protsessi. Terviklikkus on arusaadav kui kõigi protsesside ja nähtuste suhe ja vastastikune sõltuvus, mis tuleneb ja esineb nii hariduses kui ka koolituses pedagoogilise protsessi teemade vahel ning suhted väliskeskkonnaga. Tervise pedagoogilises protsessis liikumine pidevalt, vastuolude ületamine, interakteeruvate jõudude ümberkorraldamine uue kvaliteedi moodustamine.

Samuti on pedagoogilise protsessi kohustuslik omadus ja seisund pedagoogiline koostoime.Pedagoogiline koostoime - See on tahtlik kontakt (pikk või ajutine) õpetaja ja õpilased, mis tagajärjed on nende käitumise, tegevuse ja suhete vastastikused muutused. Kõige tavalisem pedagoogilise koostoime tase on oma omadused on "õpetaja - üliõpilane", "õpetaja - grupp - õpilane", "Õpetaja - kollektiivne õpilane". Pedagoogilise protsessi esialgse määramise tulemused on aga üliõpilase (õpilase) - assimilatsiooni objekti suhe ", mis näitab pedagoogilise protsessi suunda toimiva objekti (laps) muutmiseks, teatavate teadmiste, kogemuste ja kogemuste ja kogemuste põhjal suhted.

Pedagoogilise protsessi liikumapanev jõud On vastuolusid objektiivse ja subjektiivse iseloomuga. Kõige tavalisem sisemine vastuolu objektiivne olemus on vastuolu tegelike võimaluste lapse ja nõuded neile kehtestatud õpetajate, vanemate, kooli. Pedagoogilise protsessi subjektiivsed vastuolud hõlmavad järgmist: individuaalsete ja ühepoolsete lähenemisviiside terviklikkuse vahel selle moodustamise ja arengu vahel, kasvava teabe mahu ja haridusprotsessi võimaluste vahel, arengu vajaduse vahel loov isiksus ja reproduktiivsed, pedagoogilise protsessi korraldamise "teadlik" iseloom jne

Tervikliku pedagoogilise protsessi struktuur hõlmab õpetaja eesmärki, sisu, omavahel seotud tegevusi ja üliõpilase tegevust (õpilane) ning nende ühistegevuse tulemusi. Õpetaja ja üliõpilasi (õpilane) peetakse pedagoogilise protsessi teemasid, mille aktiivset osalemist, mille üldine jõudlus ja kvaliteet sõltub üldist.

Õppetegevus - See on spetsiaalselt organiseeritud tegevus, mis on kindlaks määratud ühiskonna ja riigi sotsiaalkorraldusest tulenevate kaasaegse hariduse eesmärgid ja eesmärgid. Õpetaja korraldab suhtlemist õppimisega (õpilasi) meetodite süsteemi, pedagoogilise protsessi vahendite süsteemi kaudu, võttes arvesse õpilaste eritingimusi ja funktsioone ja funktsioone. Õpetaja kasutatavad vormid, meetodid ja vahendid peavad olema pedagoogiliselt sobivad, eetilised ja humaansed ning piisavad konkreetsed koostoimeid.

Uuringu tegevused (õpilane) Või kogu laste meeskond määratakse kindlaks, esimene ja ebakindlus ja teadvuseta ja teadvuseta motiive ja eesmärke, mis ei ole alati kombineeritud kogu meeskonna eesmärkidega ja veelgi enam nii õpetajate eesmärgid (st koolituse ja hariduse eesmärgid). Selle tegevus, vastavalt koolituse ja hariduse eesmärkidele, peaksid kaasa tooma selle arengusse, teadmiste ja oskuste süsteemi moodustamisele, kogemustele ja suhetele iseendale ja tema ümber maailmale. Kuid üliõpilane kasutab neid meetodeid ja vahendeid, mis vastavad tema teadmistele ja kogemustele, mis toimus temast sotsialiseerimise, koolituse ja kasvatamise tõttu. Kuid väiksem on see kogemus, seda vähem asjakohane on mitmekesine ja selle tegevuse jaoks piisav. Seetõttu peamine vastutus on see, kes on vanem, pädev ja targem, see, kes korraldab areneva isiksuse koolitust ja haridust. Ja laps vastutab oma tegevuse eest ainult sel määral, et see võimaldab tal oma vanuse, individuaalsete ja sooliste erinevuste, koolituse ja hariduslikkuse taseme, iseenesest teadlikkusest selles maailmas.

Pedagoogilise protsessi terviklikkust ja menetluslikku olemust peetakse ka läbioma struktuurikomponentide ühtsus, nagu emotsionaalne motiveeriv, sisukas sihtmärk, organisatsiooniline ja tegevus ja hindamine.

Pedagoogilise protsessi emotsionaalset väärtust osa iseloomustab emotsionaalsete suhete tase selle teemade, õpetajate ja üliõpilaste vahel ning nende ühistegevuste motiive vahel. Teema teema- ja isiklikule suunatud lähenemisviiside seisukohast on see üliõpilaste motiivid, kes peavad oma ühismeetmete korraldamise aluseks olema. Üliõpilaste sotsiaalselt väärtuslikke ja isiklikult oluliste motiivide moodustamine ja arendamine on õpetajate üks peamisi ülesandeid. Lisaks on oluline õpetajate ja vanemate vahelise suhtluse olemus omavahel, juhtimise stiilid selles õppeasutuses.

Kontakt Sihtkomponent Pedagoogiline protsess on ühelt poolt hariduse ja hariduse ühiste, individuaalsete ja erasektori kombinatsioon ja hariduse ja haridusalase töö - teiselt poolt. Sisu on täpsustatud nii eraldi isiksuse ja õpilaste rühmade suhtes ning peaks alati olema suunatud hariduse ja hariduse eesmärkide saavutamisele.

Organisatsiooniline ja tegevusosa Pedagoogiline protsess hõlmab õpetajate haldamist haridusprotsessi poolt, kasutades otstarbekaid ja pedagoogiliselt omandanud vorme, meetodeid ja koolitusvahendeid ning harida koolitust.

Hindamise komponent Pedagoogiline protsess hõlmab õpilaste hariduslike hariduslike tegevuste tegevuste ja käitumise õpetajate jälgimist ja hindamist). Laste ja täiskasvanute suhted on alati hinnangutega küllastunud. Lapse osalemine on oluline hinnata ennast ja nende saavutusi (enesehinnang), teiste õpilaste (haripunkti) ja õpetajate hindamine. Õpetaja ja õpilaste vahelised suhted sõltuvad suures osas viimaste hindamise tulemustest. Osa See komponent on oma töö õpetaja enesekontroll ja enesehindamine, selle tegevus, mille eesmärk on tuvastada pedagoogiline edu ja vead, analüüsides õppimise ja hariduse tõhusust ja kvaliteeti, vajadust parandusmeetmete järele.

2. Pedagoogilise protsessi funktsioonid.

Pedagoogilise protsessi funktsioonid.

Pedagoogilise protsessi peamised funktsioonid on haridus- (või koolitus), haridus- ja arendamisse. Pedagoogilise protsessi funktsioonide all mõistetakse pedagoogilise protsessi konkreetseid omadusi, teadmisi, mis rikastab sellest meie arusaamist ja võimaldab seda teha tõhusamaks.

Haridusfunktsioon seotud teadmiste, oskuste ja oskuste moodustamisega, paljunemis- ja produktiivse kogemuse kujundamisega loominguline tegevus. Samal ajal paistakse väljaÜldised teadmised ja oskusedigale isikule vajalik ja moodustatud iga haridussubjekti jaeriline Sõltuvalt üksikute teaduste spetsiifikadest, koolituspunktidest.

Selline üldteadmised ja oskuste kaasaegsetes tingimustes seotud oskusedpädevus - Integreeritud isiku kvaliteedile iseloomulik, määrates selle võime (valmisolek) teatud liiki tegevuste täitmiseks, on:

ostress ja kirjalik kõne;
valdus infotehnoloogia Laiemas mõttes töötavad nii oskused kui ka oskused teavet ja mitte ainult arvutiga;
eneseteadvuse ja enesearendamise võime;
koostöö oskused, mitmekultuurilise ühiskonna elu;
võimalus valida ja teha otsuseid ja teisi.

Arendamine funktsioon Näitab, et õppeprotsessis õppimise teadmised, kogemuste moodustamine on uurimise arendamine. Psühholoogiast on teada, et isiksuse arendamine toimub ainult tegevusprotsessis pedagoogikas - ainult isiksuse orienteeritud tegevuse protsessis. Seda arengut väljendatakse inimmehitseva tegevuse kvalitatiivsetes muutustes (neoplasme), uute omaduste ja oskuste moodustamisest.

Isiksuse arendamine toimub erinevates suundades: isiksuse, emotsionaalsete ja kiireloomuliste motiveerivate valdkondade kõne, mõtlemise, sensoorse ja mootori valdkonna arendamine.

Enamikus teoreetilistes õppimisobjektides pööratakse tähelepanu peamiselt tähelepanu.vaimse tegevuse arendamine Õppimine, sellised elemendid analüüsi, sünteesi, võrdluse, üldistamise, analoogiate, klassifikatsiooni, peamiste ja sekundaaride eraldamisega, võime seadistada eesmärgid, teha järeldusi, tulemusi hindama jne. See ei tähenda, et arengu teised aspektid on vähem tähtsad, vaid traditsiooniline õppesüsteem pöörab oluliselt vähem tähelepanu, kuid seal on eraldi pedagoogilised tehnoloogiad (waldorf Pedagoogika R.stteiner, "Kultuuride dialoog" V.S.BIBLER jne) ja haridusobjektid (joonis, kehalise kasvatus, tehnoloogia), kus arenevad teised isiksuse sfäärid.

Oluline on kamotiveeriva sfääri arendamine. Siin on vaja pöörata tähelepanu järgmistele:

inimese sisemise motivatsiooni väljatöötamine, mille vastupidine väliste stiimulite ja motiivide vastu on rahul käitumise ise, tegevus ise ise otsustama Probleemid, nende enda edendamine teadmistes, nende loovuses;
kõrgemate vajaduste arendamine - vajaduste täitmine teadmiste saavutamisel eneseteostuses, esteetilistes vajadustes jne;
Õppimissüsteemis tegutsevate sotsiaalsete ja hariduslike motiivide väljatöötamine.

Haridusfunktsioon See on see, et pedagoogilise protsessi, moraalsete moraalsete (eetiliste) ja esteetiliste) ja esteetiliste esitluste indiviidi, selle maailmavaade, väärtused, normid ja käitumisreeglid, isiksuse kvaliteet on moodustatud.

Sisse kaasaegne haridus Ütlus on peamiselt:

vaimne haridus;
kehaline kasvatus;
tööharidus;
esteetiline kasvatus;
keskkonnaharidus;
majandusharidus;
tsiviilõigusliku õigusliku hariduse jne

Sõltuvalt sellest, mis keskendutakse teadmistele ja oskustele, isiksuse motiveeriva või intellektuaalse kera arendamise kohta individuaalsete kõrgete moraalsete omaduste haridusele - ühe funktsiooni intensiivsemat arengut.

Vastavalt kuulsa kodumaise psühholoog Rubinstein S.L: "laps arendab, tõstmine ja õppimine ning ei arenenud ja on üles kasvanud ja õpib. See tähendab, et haridus ja koolitus on kaasatud lapse arendamise protsessis ja mitte selle laiendamine. "

3. Pedagoogilise protsessi põhimõtted.

Pedagoogilise protsessi põhimõtted - Need on peamised sätted, regulatiivsed nõuded, suunised, mis määravad pedagoogilise protsessi (õppeprotsessi) disaini ja rakendamise tunnused.

Ka all Pedagoogilised põhimõttedseda mõistetakse aktiivsuse kategooriates antud instrumentaalis, pedagoogilise kontseptsiooni ekspressiooni (V.I. Pozamansky).

Varem näitasid pedagoogilise protsessi põhimõtted koolituse ja hariduse praktikast (näiteks "kordamine on õpetuste ema"). Nüüd on need tehtud järeldused teoreetilistest seadustest ja mustritest pedagoogilise protsessi sisuliselt, sisu ja struktuuri kohta, väljendatuna õigusnormide kujul, pedagoogikapraktika kujundamise maamärkide kujul.

Zagognemiinsky v.i. Ütleb, etpõhimõtte olemus Asjaolu, et see on soovitus suhete reguleerimiseks vastaskülgHaridusprotsessi suundumused, vastuolude lahendamise viisid, meetmete ja harmoonia saavutamise viiside kohta, võimaldades edukalt lahendada haridusülesandeid.

Põhimõtete kogusumma korraldab teatud kontseptuaalse süsteemi, millel on teatud metoodiline või ideoloogiline alus. Erinevad pedagoogilised süsteemid võivad hariduse ja hariduse ja nende praktikas rakendavate põhimõtete süsteemi seisukohad erineda.

Modern pedagoogilistes süsteemides on eraldatud järgmised üldised põhimõtted Koolitus ja kasvatamine üliõpilased (õpilased):

1. Pedagoogilise protsessi humanistliku orientatsiooni põhimõte.

2. hariduse demokratiseerimise põhimõte.

3. Looduse välimuse põhimõte.

4. nähtavuse põhimõte.

5. Selguse põhimõte.

6. Õpilaste teadvuse ja tegevuse põhimõte (õpilased).

7. Taskukohasuse ja kulutuste õppimise ja hariduse põhimõte.

8. Teooria teabevahetuse põhimõte praktika, koolituse ja haridusega eluga.

9. Põhimõte tugev ja teadlikkus tulemuste kasvatamise, koolituse ja arengu.

10. Süstemaatilise ja järjestuse põhimõte.

Mõtle osa neist.

Humanistliku orientatsiooni põhimõte Pedagoogiline protsess on üks juhtivaid hariduse põhimõtteid, väljendades vajadust ühendada ühiskonna ja isiksuse motiivid ja eesmärke. Humanistlikud ideed pärinevad antiikajast. Humaniseerimise olemus on üliõpilaste inimsuhete suhete prioriteet ise ja õpetajate vahel, interaktsiooni üldiste väärtuste alusel, luues isiksuse arendamiseks soodne emotsionaalne atmosfäär. Selle põhimõtte rakendamise eeskirjad hõlmavad järgmist: õpilase õiguste täielik tunnustamine ja selle austamine koos mõistlike nõudmistega; Õpilase positiivsete omaduste toetamine; edukuse loomine; Tingimuste loomine iseseisvuse suurendamiseks.

Hariduse demokratiseerimise põhimõte See on pakkuda kõigile osalejatele teatud vabaduste pedagoogilises protsessis enesearenduse, iseregulatsiooni, enesemääramise ja enesehariduse jaoks. Selleks peate rakendama järgmisi eeskirju:

tingimuste loomine hariduse saamise eest kõigi kodanike kategooriate kaupa (hariduse kättesaadavus);
vastastikune austus ja sallivus kõigi pedagoogilise protsessi osalejate suhtlemises;
pedagoogilise protsessi korraldamine Võttes arvesse riiklikud omadused praktikandid;
individuaalne lähenemine iga õppimisele;
Õpilaste omavalitsuse kasutuselevõtt oma elu korraldamise protsessis;
avatud haridusliku keskkonna loomine võimalusega osaleda organisatsioonis ja kontrolli kõik huvitatud osalejad pedagoogilises protsessis.

Sellised osalised pedagoogilise protsessi osalised võivad olla nagu õpilased ja nende vanemad ning õpetajad, samuti avalikud organisatsioonid, valitsusasutused, äriorganisatsioonid, üksikisikud.

Looduslike fotode põhimõte Tuntud ka sügava antiikajaga. Tema olemus on valida lapse loomuliku arengu tee vastavalt mitte ainult selle vanusele ja individuaalsetele võimetele (selle olemusele), vaid ka keskkonna eripära, kus see laps elab, uurida ja arendab seda last. Pedagoogilise protsessi peamised ja määravad tegurid käesoleval juhul on õpilase olemus, selle tervis, füüsiline, füsioloogiline, vaimne ja sotsiaalne areng. Samal ajal eraldatakse järgmised looduslikkuse põhimõtte rakendamise eeskirjad: \\ t

säilitada ja tugevdada õpilaste tervist;
korraldada pedagoogilise protsessi, võttes arvesse vanuse ja individuaalsete omaduste õpilased;
suunatud eneseharidusele, eneseharidusele, iseõppele;
korrake lähimas arenguvööndis, mis määratleb õpilaste suutlikkuse.

Selguse põhimõte - Pedagoogilise protsessi üks kuulsamaid ja intelligentsemaid põhimõtteid. Nähtavuse põhimõtte tähendus, mida Ya.a. Komensky on vajadus asjade asjakohase atraktiivsuse järele haridusmaterjali tajumiseks ja töötlemiseks.

Määratud füsioloogilised mustrid ütlevad, et inimese nägemine inimese "igatseb" ajus peaaegu 5 korda rohkem informatsiooni kui kuulmine elundid ja peaaegu 13 korda rohkem kui puutetundlikud organid. Samal ajal ei nõua aju organitest aju pärinev teave (optilise kanalil) olulist transcodeerimist ja trükitud isiku mälestuses üsna kergesti, kiiresti ja kindlalt.

Me loetleme põhireegleid, mis näitavad nähtavuse põhimõtte kohaldamist pedagoogilise protsessi korraldamisel:

selguse kohaldamine on vajalik kas õpilaste huvi taaselustamiseks, kaasates meeli või uurida neid protsesse ja nähtusi, mida on raske selgitada või esitada (näiteks majandusklahvi mudel, pakkumise ja nõudluse koostoime turul jne);
Ära unusta, et abstraktsed mõisted ja teooriaid on lihtsam arusaadav ja tunnustavad õpilased, kui neid toetavad konkreetsed faktid, näited, pildid, andmed;
kunagi koolituse ajal ei piirdu ühe selgusega. Visuality ei ole eesmärk, vaid ainult õppimisvahend. Enne üliõpilase tõendamist on vaja anda suuline selgitus ja ülesanne väidetavale tähelepanekule;
visuality on alati õppeprotsessis vähem tõhusate üliõpilaste läbivaatamise kohta kui see kehtib konkreetse ajastatud ajahetkel.

Teooria kommunikatsiooni põhimõte praktikaga (õppimine elusse).

Teoreetiline koolitus valitses kaasaegne koolnõuab selle praktilist kehastust reaalses elus. Aga õpetada lastele tuleviku elu jaoks, on teadmiste teadmiste loomine muljet avaldanud. Seetõttu ilmus ta praktiseerimise teooria teatise põhimõte, mis tähendab esiteks uuritavate teoreetiliste teadmiste kasutamist praktiliste oskuste ja oskuste moodustamiseks, praktiliste probleemide lahendamisel jne.

Praktika on teooria jätkamine, kuid see lähenemine kinnitatakse traditsioonilises koolituses (esimene teooria ja siis selle kasutamine praktikas) ei ole ainus tõsi. Pragmaatiline Pedagoogika D.Dewie, Projekti koolitus, äsja kasutatav kaasaegses koolis, meetodite ja haridusvormide, näiteks äri ja rollimängude, laboratoorsete ja uurimuste teoste, arutelude ja teiste jaoks, kus peamine asi on praktiline kogemus, mis stimuleerib Teadmised teoreetiliste seaduste ja nähtuste kohta.

Peamised eeskirjad rakendamise põhimõtte kommunikatsiooni teooria praktika peetakse:

koolitus koolilapsed on elu, mistõttu ei ole vaja eraldada teaduslikud (teoreetilised) teadmised ja praktilised (olulised) nähtusi ja fakte
rakenda reaalsetel üritustel põhinevate ülesannete ja ülesannete haridusprotsessis, mudeli konkreetsetes olukordades haridusprotsessi käigus (eriti äri ja rollimängude ajal, lahendades Ülesanne ja probleemid).
soovitada isikliku õppimise kogemusi - see on teoreetiliste teadmiste alus.
Õpetage koolilapsi sisuka tegevusega, kasutage haridusprotsess Haridusõppe saavutuste peegeldus ja enesehindamine. See juhtub, et mis veelgi tähtsam on tulemusi õpilasele jõudnud ja kuidas ta analüüsib ja hindab oma tegevust.
Õpetage õpilasi ise uurimistöö, teadmiste tutvus protsess otsimise, analüüsimise, valiku, töötlemise (töötlemise) ja teabe hindamise protsessis.

Kirjandus

1. Pedagoogika: Juhendaja. / Ed. P.i. Bistings. - M., 2006.

2. KODJASPROVA G.M. Pedagoogika: juhendaja. - M., 2004.

3. Sloshenin V.A. ja teised. Pedagoogika: uuringud. pos. - M., 1999.

4. Zagogneminsky v.i. Koolituse teooria: kaasaegne tõlgendus: juhendaja. - M., 2001.

1.pedagoogiline protsess on terviklik protsess.
Pedagoogiline protsess on terviklik haridusprotsess ühtsuse ja hariduse ja koolituse suhe, mida iseloomustavad ühised tegevused, koostöö ja teemade loomine, aidates kaasa kõige täielikumale arengule ja enesetäiendamisele üksikisiku.

Mida tuleks mõista terviklikkuse all?

Pedagoogilises teaduses ei ole selle kontseptsiooni ühemõtteline tõlgendamine. Üldises filosoofilises mõistmisel tõlgendatakse terviklikkust objekti sisemise ühtsusena, selle suhtelise autonoomia, keskkonnaarekonda; Teisest küljest mõistavad terviklikkuse all kõigi pedagoogilise protsessi kuuluvate komponentide ühtsust. Terviklikkus on objektiivne, kuid mitte pidev vara. Terviklikkus võib toimuda pedagoogilise protsessi ühel etapil ja kaovad teises. See on iseloomulik nii pedagoogilise teaduse ja praktika jaoks. Pedagoogiliste objektide terviklikkus on suunatud sihtmärkidele.

Holistliku pedagoogilise protsessi komponendid on protsessid: kasvatamine, õppimine, arendamine.

Seega tähendab pedagoogilise protsessi terviklikkus kõigi selle juhtimise ja ühtse eesmärgi generaatorite protsesside alluvus - isikupära terviklik, harmooniline ja lahutamatu arendamine.

Pedagoogilise protsessi terviklikkus avaldub:

Õppimise, hariduse ja arendusprotsesside ühtsuses;
- nende protsesside gooding;
-Laos Üldine säilitamine Nende protsesside eripära.

3.Seagogical protsess on multifunktsionaalne protsess.
Pedagoogilise protsessi funktsioonid on: haridus, haridus, arendamine.

Haridus:

rakendatakse peamiselt õppeprotsessis;
koolivälises töös;
täiendavate haridusasutuste tegevuses.

Haridus- (ilmneb kõiges):

haridusruumis, kus õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse protsess toimub;
õpetaja ja professionaalsuse õpetaja;
sisse õppekava haridusprotsessis kasutatavad programmid, vormid, meetodid ja vahendid.

Arendamine:
Haridusprotsessi arendamine väljendatakse inimvajaliku tegevuse kvalitatiivsetes muutustes uute omaduste kujundamisel uute oskuste kujundamisel.

Pedagoogilisel protsessil on mitmeid omadusi.

Pedagoogilise protsessi omadused on järgmised:

terviklik pedagoogiline protsess suurendab selle protsesside komponente;
terviklik pedagoogiline protsess loob võimalusi väljaõppe- ja haridusmeetodite läbistamiseks;
terviklik pedagoogiline protsess viib pedagoogiliste ja üliõpilaste meeskondade ühinemise üheks kogukonna meeskonnaks.
Pedagoogilise protsessi struktuur.

Struktuur - süsteemi elementide asukoht. Süsteemi struktuur on konkreetse kriteeriumiga eraldatud komponendid, samuti nende vahelised suhted.

Pedagoogilise protsessi struktuur koosneb järgmistest osadest:

Stimuleeriv motivatsioon- Õpetaja stimuleerib õpilaste kognitiivset huvi, mis põhjustab neile vajadusi ja motiive haridus kognitiivne tegevus;

Seda komponenti iseloomustab:

emotsionaalsed suhted oma teemade vahel (õpetajad - õpilased, õpilased, õpilased, õpetajad, õpetajad, vanemad, vanemad vanemad);
nende tegevuse motiive (õpilaste motiivid);
motivide moodustamine õiges suunas, sotsiaalselt väärtuslikke ja isiklikult oluliste motiivide algatamist, mis suuresti määrab suures osas pedagoogilise protsessi tõhususe.

Sihtmärk - õpetaja teadlikkus ja eesmärkide vastuvõtmine, haridus- ja kognitiivse tegevuse ülesanded;

See komponent hõlmab kõiki eesmärkide mitmekesisust, pedagoogilise tegevuse ülesandeid üldisest eesmärgist - "Üksikute põhjalik harmooniline arendamine" konkreetsete ülesannete moodustamiseks üksikute omaduste moodustamisel.

Mõttekas - kajastab ühises eesmärgile investeeritud tähendust ja iga konkreetset ülesannet; Määrab kogu moodustatud suhted, väärtuse orientatsioonid, kogemused ja kommunikatsioon, teadmised.

Seotud hariduse sisu arendamise ja valikuga.
Sisu pakub ja reguleerib sageli õpetajat, võttes arvesse õppimiseesmärke, huve, õpilaste vastuolusid;
Sisu on täpsustatud nii eraldi isiksuse kui ka teatud rühmade puhul sõltuvalt teemade vanusest pedagoogiliste tingimuste omadustest.

Tegevus ja tõhus - kõige täielikult peegeldab haridusprotsessi menetluslikku külge (meetodeid, tehnikaid, vahendeid, organisatsiooni vorme);

Iseloomustab õpetajate ja laste interaktsiooni, mis on seotud protsessi korraldamisega ja juhtimisega.
Vahendid ja meetodid Sõltuvalt hariduslike olukordade omadustest suurendab haridustöötajate ja õpilaste ühise tegevuse teatud vorme. Seega saavutatakse soovitud eesmärgid.

Kontroll ja regulatiivne - sisaldab kombinatsiooni enesekontrolli ja kontrolli õpetaja;

Reflektiivne - Eneseanalüüs, enesehindamine, võttes arvesse teiste hindamist ja oma haridusalase tegevuse täiendava taseme kindlaksmääramist õpetajate ja pedagoogiliste tegevuste poolt õpetaja poolt.

6. Pedagoogiline protsess süsteemina:

Sisse teaduslik kirjandus "Süsteemi" mõiste on umbes 40 sõnastust. Samal ajal eristatakse kaks peamist lähenemisviisi selle preparaadile:

täpsustades selle terviklikkust mis tahes süsteemi olulise märk;
süsteemi mõistmine mitmesuguste elementidena, mis on teatud suhetes omavahel.

Juhtiv kodumaise süsteemi teoreetiku VG Afanasyevi esiletõstmine järgmised märgid Süsteemid:

komposiitide elementide (komponendid, osad) olemasolu, millest süsteem moodustub. Element on süsteemi peamiste omadustega minimaalne süsteem. Süsteemi miinimumvaade süsteem on kaks;
struktuuri olemasolu, st. määratletud suhted ja suhted elementide vahel. Suhtlemine on selline koostoime, kus süsteemi ühe komponendi muutus toob kaasa muude komponentide muutuse;
integreerivate omaduste olemasolu, st. sellised omadused, mida ükski eraldi võetud elementidest ei ole, ei ole;
süsteemi funktsionaalsete omaduste olemasolu tervikuna ja selle individuaalsete komponentidena;
süsteemi eesmärk. Iga süsteem luuakse konkreetse eesmärgi saavutamiseks. Sellega seoses peavad selle komponentide ülesanded vastama kogu süsteemi eesmärgile ja funktsioonidele;
kommunikatiivsete omaduste olemasolu, mis avaldub kahes vormis:

· Koostoimed väliskeskkonnaga;

· Selle süsteemi koostoimes madalama või kõrge tellimus;

juuresolekul ajaloolise, järjepidevuse või suhtlemise mineviku, praeguse ja tuleviku süsteemi ja selle komponente;
juhtimise kättesaadavus.

Loetletud funktsioonid on aluseks "süsteemi" mõiste sõnastamiseks.

Süsteemi raames tähendab omavahel seotud elementide sihipärast terviklikkust, millel on väliskeskkonnaga seotud uued integreerivad omadused.
Süstemaatiline lähenemine on metoodika suund teaduslikud teadmised ja sotsiaalne praktika, mis põhineb objektide kaalumisel süsteemidena.
See lähenemisviis Areenidele teadlastele avalikustavad objekti terviklikkuse selgitada selles linkide mitmekesine liiki linkide ja nende teabe üheks teoreetiliseks pildiks.
Pedagoogilise süsteemi raames mõistetakse sotsiaalselt määratud terviklikkust omavahelise koostöö aluseks, \\ t keskkonna Osalejad pedagoogilises protsessis, mille eesmärk on indiviidi arendamine.

Igaüks haridusasutus Peetakse keeruliseks sotsiaal-pedagoogiliseks süsteemis. Õppeprotsess, hariduse protsess on pedagoogilise protsessi allsüsteem, koolitusamet on allsüsteemi õppeprotsess.

1. "Pedagoogilise protsessi" mõiste mõiste. Pedagoogilise protsessi eesmärgid

Enne pedagoogilise protsessi eripärade arutamist tutvustame mõningaid selle nähtuse määratlusi.

Vastavalt I.p. Podagogoogoloogilist protsessi nimetatakse "arendada arendamist õpetajate ja haritud, mille eesmärk on saavutada antud eesmärk ja mille tulemuseks on etteantud muutus riigi, ümberkujundamise omadused ja omadused haritud".

Vastavalt V.A. Salazhenin, pedagoogiline protsess - "See on spetsiaalselt organiseeritud interaktsioon õpetajate ja õpilaste eesmärkide lahendada haridus- ja haridusülesandeid."

B.P. Barhaev näeb pedagoogilist protsessi "õpetajate ja õpilaste spetsiaalselt organiseeritud koostoime hariduse ja hariduse kasutamise kohta hariduse ja hariduse lahendamiseks ühiskonna ja enesearendamise vajaduste rahuldamiseks."

Nende mõistete analüüsimine ja sellega seotud kirjanduse analüüsimine võib eristada järgmisi pedagoogilise protsessi omadusi:

Pedagoogilise protsessi koostoime peamised teemad on õpetaja ja üliõpilane;

Pedagoogilise protsessi eesmärk on üliõpilase moodustamine, arendamine, koolitus ja haridus: "Õppimise, hariduse ja arengu ühtsuse tagamine terviklikkuse ja üldsuse alusel on pedagoogilise protsessi peamine olemus";

Eesmärgiks saavutatakse spetsiaalsete vahendite kasutamise kaudu pedagoogilise protsessi käigus;

Pedagoogilise protsessi eesmärk ning selle saavutus on tingitud pedagoogilise protsessi ajaloolisest, avalikkusele ja kultuurilisele väärtusele, haridusele sellisele haridusele;

Pedagoogilise protsessi eesmärk levitatakse ülesannete vormis;

Pedagoogilise protsessi olemus jälgitakse läbi erilise organiseeritud vormid Pedagoogiline protsess.

Kõik see ja muud pedagoogilise protsessi omadused kaaluvad meie tulevikus.

Vastavalt I.p. Pedagoogiline protsess on ehitatud sihtmärgile, olulisele, aktiivsusele ja tõhusatele komponentidele.

Protsessi sihtkomponent hõlmab kõiki pedagoogiliste tegevuste eesmärkide ja eesmärkide mitmekesisust: üldisest eesmärgist - inimese terviklik ja harmooniline arendamine üksikute omaduste moodustamise konkreetsetele ülesannetele või nende elementidele. Mõttev komponent peegeldab tähendust nii ühise eesmärgi kui ka iga konkreetse ülesande ning tegevus on õpetajate ja haritud, nende koostöö, organisatsiooni ja protsessi juhtimise koostoime, ilma milleta lõpptulemust ei ole võimalik saavutada. Selle tulemusena protsessi komponent peegeldab selle voolu tõhusust, iseloomustab saavutatud nihkeid vastavalt eesmärgile.

Eesmärkide sõnastamine hariduses on üsna konkreetne ja keeruline protsess. Lõppude lõpuks, õpetaja kohtub elavatele lastele ja eesmärkidele, samuti kajastatud paberile, võivad erineda haridusrühma, klassi, publiku tegeliku olukorraga. Vahepeal on õpetaja kohustatud teadma pedagoogilise protsessi ühiseid eesmärke ja järgima neid. Eesmärkide mõistmisel suur tähtsus Mul on tegevuse põhimõtted. Need võimaldavad teil laiendada nende eesmärkide kuivpakendeid ja kohandada neid eesmärke iga õpetajaga ise. Sellega seoses töö B.P. Barhaeva, kus ta püüab teha põhiprintsiipete tervikliku pedagoogilise protsessi ehitamisel. Me anname need põhimõtted:

Seoses sihtmärkide valiku, põhimõtete seaduse:

Pedagoogilise protsessi humanistlik orientatsioon;

Lingid elu ja tootmise praktikaga;

Koolituse ja hariduse ühendused üldise kasu raskustega.

Koolituse ja hariduse sisu esindamise vahendite väljatöötamine saadetakse põhimõtete järgi:

Teaduslik suhe;

Koolilaste õppimise ja hariduse kättesaadavus ja täpsus;

Nähtavuse ja abstraktsuse ühendamine haridusprotsessis;

Kõigi lapsepõlve elu, eelkõige koolituse ja hariduse estetisatsioon.

Pedagoogilise interaktsiooni korraldamise vormide valimisel on soovitatav juhtida põhimõtetest:

Õppimine ja laste kasvatamine meeskonnas;

Järjepidevus, järjestus, süstemaatiline;

Kooskõla järjepidevus kooli, perekonna ja avalikkuse.

Õpetaja tegevust reguleerivad põhimõtted:

Kombinatsioon pedagoogikaosakond õpilaste algatuse ja sõltumatuse arendamisega;

Toetab inimese positiivset tugevused tema isiksus;

Lapse identiteedi austamine koos mõistliku nõudlikumaga.

Õpilaste osalemine haridusprotsessis saadetakse teadvuse põhimõtted ja koolilaste tegevuse põhimõtted tervikliku pedagoogilise protsessi.

Pedagoogilise mõju meetodite valik õpetamise protsessis ja haridusalane töö Juhib põhimõtteid:

Otseste ja paralleelsete pedagoogiliste toimingute kombinatsioonid;

Õpilaste vanuse ja individuaalsete omaduste arvestus.

Pedagoogilise koostoime tulemuste tõhusus on tagatud järgmiste põhimõtetega:

Keskenduge teadmiste ja oskuste, teadvuse ja käitumise ühtsuse moodustamisele;

Hariduse, kasvatamise ja arendamise tulemuste tugevus ja tõhusus.

Vanuse eripära kaasaegsed koolilapsed pedagoogilise protsessi parandamise tegurina

Lapse isiksus haridusprotsessi teemana

Haridusprotsess on sihipärane terviklik kasvatus- ja koolitus, pedagoogiliselt planeeritud ja rakendatud eesmärkide ühtsus, väärtused, sisu, tehnoloogiate, organisatsioonilised vormid, diagnostilised protseduurid ja muud ...

Metoodika teadusuuringud pedagoogikas

Teaduslikud pedagoogilised uuringud on uute pedagoogiliste teadmiste moodustamise protsess; Kognitiivse tegevuse tüüp, mille eesmärk on avada objektiivseid koolituse, hariduse ja arendamise mustrid ...

Haridus sotsiaalse nähtuse ja pedagoogilise protsessi

Haridus kui süsteem on erinevate institutsioonide ja tasemete arenev võrgustik. Hariduse põhielemendid kui riigi staatusega makromajandussüsteem on koolikool, kool, sekundaarse eriala süsteemid ...

Pedagoogiline aktiivsus Poolt b.t. Likhachev on eriline sotsiaalselt kasulik tegevus täiskasvanute, teadlikult suunatud ettevalmistamise noorema põlvkonna elu vastavalt majandusliku, poliitilise, moraalse ...

Pedagoogilise protsessi korraldamine

Pedagoogilise süsteemi NK mõiste Krupskaya (1869-1939) - Nõukogude pedagoogika teoreetiline ja korraldaja. Välja töötanud kooli idee riigi-riigiasutusena. Pedagoogiliste süsteemide tüübid ...

Pedagoogika ja psühholoogia põhialused

Vastavalt V.A. Slayshlenina, pedagoogiline protsess - "See on spetsiaalselt organiseeritud interaktsioon õpetajate ja õpilaste suunatud lahendada arendada ja haridusülesandeid." I.p. Submadmaid usub ...

Pedagoogiline protsess

Nagu eespool märgitud, on pedagoogilise protsessi eesmärgil tervikliku nähtuse, hariduse, arendamise, moodustamise ja arendamise protsesside hulgas eristatavad. Proovime välja mõelda nende mõistete eripära. Vastavalt N.N ...

Pedagoogiline protsess ja selle funktsioonid

Pedagoogiline protsess on kontseptsioon hõlmab meetodit ja meetodit korraldamise haridussuhete, mis on süstemaatilises ja otstarbeka valiku ja rakendamise väliste tegurite arendamiseks teemade koolituse ...

Pedagoogilise kommunikatsiooni probleem

Kodumaise pedagoogika mõistmine õpetaja ja üliõpilase teabevahetuse protsessi tähtsuse tähtsusest selle protsessi spetsiifilisus, viinud "pedagoogilise kommunikatsiooni" kontseptsiooni kasutuselevõtu (A.A. Leonteyev, V.A.

Pedagoogilise protsessi psühholoogiliste aspektide roll tulevase spetsialisti moodustamisel

Kõrgharidus See on inimarengu ja ühiskonna edusammude alus. See toimib ka individuaalse arengu tagajana ühiskonna intellektuaalse, vaimse ja tootmispotentsiaali. Riigi arendamine ...

Kõrghariduse õpetaja tegevuse struktuur haridusprotsessis

Pedagoogiline protsess on tööprotsess, see, nagu iga teine \u200b\u200btööprotsess, viiakse läbi sotsiaalselt oluliste eesmärkide saavutamiseks. Pedagoogilise protsessi spetsiifilisus selles ...

Pedagoogilise protsessi olemus ja struktuur

Ladina sõna "protsess" tähendab "edasi", "Muuda". Pedagoogiline protsess on õpetajate interaktsiooni arendamine ja harida ...

Koolipoiss kui õppeprotsessi teema. Koolitustegevus ja teismelise orientatsioon tööjõu jaoks

Hariduse protsessi peamine integreeriv omand kui dünaamiline süsteem on selle võime täita sotsiaalselt kindlaksmääratud funktsioone. Kuid ühiskond on huvitatud ...