Anna määratlus ja iseloomustada pedagoogika teema spetsiifikat. Traditsioonilised pedagoogilised meetodid. Loetelu kasutatud kirjandus

Loeng, abstraktne. Pedagoogika objekt ja teema - mõiste ja tüübid. Klassifikatsioon, sisuliselt ja omadused.

Pedagoogika teema kui teaduslike teadmiste valdkond on ühiskonna eriline funktsioon - haridus. Seetõttu saab pedagoogika nimetada teaduse haridusest.

Pedagoogika uuringute objekt on haridussuhete tulemusena arenev isik

Pedagoogika teema määrab vastuolude, mustrite, suhete, korraldamise tehnoloogia ja haridusprotsessi rakendamise ja rakendamise isikupära (internetiressurss).

Teadusliku pedagoogika ulatus ja mõju on seotud uuringuga ja pedagoogiliste nähtuste ja protsesside rakendamisega. Võimalik on erinevad pilgud ja pedagoogilise teaduse teema. Nende hulgas on järgmised: Oma objekt on koolituse ja hariduse moodustamine ning teema on selles valdkonnas moodustatud suhete süsteemis toimuvate protsesside mustrid.

Vastasel juhul on pedagoogiline praktika - teadlik või spontaanne. Selle objekt toimib osaliste tõelise suhtlusena pedagoogilises protsessis ja teema - oma eesmärkide ja sisu põhjustatud suhtluse meetodid ning määrata kindlaks selle meetodid ja vormid. Siin on mehhanismid juhtimise ja tegevuse korraldamise, suhete suhete ja side, nende iseorganisatsioon rühmade ja rühmade, peegeldus ja enesehariduse iga inimese (pedagoogika, lk 27).

Pedagoogika teema kui teadus on pedagoogiline protsess. See tähendab, et teatavate pedagoogiliste süsteemide raames rakendatud ühiskonna erifunktsiooni õppimise ja harimise protsessina. Ainult koolituse ja hariduse esiletõstmisel erilises sotsiaalfunktsioonis, kui tekkisid spetsiaalsed haridusasutused ja haridusasutused, mille raames pedagoogiline protsess muutus mitte ainult spetsiaalse organisatsiooni objektiks, vaid ka arusaamise, analüüsi, prognoosimise ja sihipärase teema teema teema Teadusuuringud, me saame rääkida teadmiste sünnist (Bordovskaya N. V., 20-st).

Objekti pedagoogika. Alates selle päritolu hetkest kuni kahekümnenda sajandi keskpaigani. Objektid teadusliku ja praktilise ja huvi pedagoogika olid lapsed, õpetajad, töötajate eelkooli ja kooli institutsioonide, pere ja nende osalemine ettevalmistamisel noorema põlvkonna elu, mis moodustas objektiivse valdkonna pedagoogika. Ta oli ajalooliselt sündinud ja tõusis pikka aega, "varjatud mähkmed" sellise traditsioonilise lähenemisviisi, kuid järk-järgult hakkas neid välja andma. XVIII sajandist. Selle objektid sisaldasid tehniliste koolide tegevust (kvalifitseeritud töökodade ettevalmistamine) ja XIH sajandi. - ja kõrgemad haridusasutused 60ndatel aastatel. Eelmine sajand hakkas intensiivselt arendama pedagoogika täiskasvanud, kõigepealt sõjavägi (kuigi päritolu leitakse palju enne) ja seejärel sportlased, tööjõukollektiivid, juristid jne.

Uus aeg - kolmas aastatuhande frontier, samuti oluline alates meie riigis ja maailmast, nõudis oluliselt pedagoogika objekti valdkonda. Tänapäeval ei saa Pedagoogika juba lapsepõlve ja kooli teaduseks jääda. Elu sunnib teda laiendama oma teaduslike uuringute valdkonda, mis hõlmavad kõiki inimeste elu perioode, levitades oma pedagoogilist mõju mitte ainult eripedagoogiliste institutsioonide tegevusele, vaid teiste ühiskonna struktuuride tegevusele, elu tingimused ja tegurid. Pedagoogika põrkasid põhimõtteliselt muudetud inimeste elutingimustega inimeste poolt oluliste sotsiaalpedagoogiliste mõjude tõttu. Uute pedagoogiliste jõudude allikad tuli palju kaugemale pere ja kooli. Nad kukkusid välja kontrolli tõttu, mis on suunatud halvasti suunatud pedagoogilisele parandamisele, nõrgendas oluliselt traditsioonilise kooli ja perekonna pedagoogika jõudu, siseruumide mõju suurendanud "Pedagoogia elu pedagoogika reaalsuse rolli.

Uurimisobjektid uurimis- ja praktilise huvi pedagoogika on muutumas paljude reaalsuse reaalsuse elu riigi, ühiskonna: nende struktuurid, teemasid, tegurid ja elutingimused, mis mõjutavad hariduse, hariduse, koolituse, arengu kodaniku; Tsiviliseeritud (ja kindlasti vaimne) eneseteostus iga inimese elu, ühiskonna sotsiaalsete rühmade, riigi ja inimkonna arenguga. Selline objekt, mis vastab modernsuse tegelikkusele suureneb samal ajal pedagoogika sotsiaalset tähtsust ja vastutust ühiskonnas.

Pedagoogika objekt. Teaduslike ja praktiliste huvide pedagoogikaobjektid eraldatakse pedagoogilise kvaliteedi - omaduste ja pedagoogilise iseloomuga mustri olemasolu jaoks (samal ajal võivad neil olla ka muid omadusi, nagu bioloogilised, füsioloogilised, psühholoogilised, sotsiaalsed, majanduslikud jne). See kvaliteet objektiivselt anda üksikute inimeste, rühmade, ühiskonna tervikuna. Pedagoogika on mõeldud konkreetselt "esiletõstmiseks" ja tuvastama objekte ja nähtusi ühe kvaliteediga, nende uurimiseks, teaduslike teadmiste süsteemi loomiseks, suheldes teiste oma positsioonide uuritavate teadustega.

Pedagoogika teema on kõikjal, kus:

· Kodanike haridus-, haridus-, koolitus-, arendus- ja iseseisev organisatsioon (sõltumata vanusest ja sotsiaalsest staatusest pedagoogilistes institutsioonides ja töös, pereelu);

· Tuleb välja pedagoogiline mõju teiste teiste looduslike tegurite haridus-, haridus-, koolitus-, arendus- ja eneseteostustele (poliitika, majandus, õigused, kultuur, kunst, vaba aeg, töö, elu jne), ei Kuidas see juhtub. ja ka tahtlikult või spontaanselt;

· On olemas ka tulemusi (positiivseid või negatiivseid) sihipäraseid või loodusliku hariduse, hariduse, koolituse, arendamise ja eneseteostuse kodanike edusamme, mis mõjutavad edusamme ja puudusi elu, tööjõu, inimeste käitumist, ühiskonnavaldkondade, riigi arengu , stabiilsus ja riigi tugevus, inimeste tulevik.

On olemas ka elukoormust, mis ilma olemuselt looduseta või pedagoogilise kasu saamiseta on siiski pedagoogiline mõju üksikisikutele ja rühmadele. See on ühiskonna poliitika, majandus, riigiasutuste ja majandusstruktuuride tegevus, õigusriik ja korraldus, elu elu tase, kultuur, jne, et eemaldada nende uuring ja kaaluda näiteks kooli tegevusi Õpetaja isoleeritakse nende eraldamisel, pedagoogika ei saa, kui tahab olla realistlik ja praktiline ja mitte pöörata abstraktse ime verbaalsetele pilvedesse. Seetõttu on asjaolu, et nendes kohtades on seotud hariduse, hariduse, koolituse, arenguga, inimeste aktiivse enerektiivimisega, mõjutavad pedagoogiliste institutsioonide sisemist elu, õpetajate, ühiskonna tegevuste edu ja valekalkulatsiooni sisemist elu , nõuab pedagoogika hooli tähelepanu ja viitab tema teemale. On selles hüpostabiilsus, et kaasaegne olemus pedagoogika, ringi teaduslike ja praktiliste probleemide, selle tähenduse ja sotsiaalse missiooni ilmneb.

Kaasaegse pedagoogika tegelik teema on laia pedagoogilise reaalsuse valdkond riigi, ühiskonna, nende struktuuride, rühmade, spetsiaalsete pedagoogiliste institutsioonide, tööjõu eluiga, iga isiku elu, mis on esitatud pedagoogiliste faktide, mustrite, mehhanismide kujul hariduse protsesside. Haridus, koolitus, arendus ja enesetäiendamine. Samuti võib öelda, et pedagoogika teema on ümbritseva maailma ja inimese omadused pedagoogiliste tegevuste aspektis teaduslikule kaalumisele, selle huvidele ja vastutusele. Kui tegelikkuses on pedagoogika teema, on ka selle eriline teaduslik huvi ja sotsiaalne vastutus, see on riigis ja on kohustatud võtma konstruktiivse osalemise inimeste, ühiskonna ja riigi abistamisel ja toetamisel.

Ühest küljest määrab ühiskonnas ja pedagoogilise olemuse ilmselge tegelikkuse (näiteks pedagoogiliste institutsioonide) ilmselge reaalsuse kohalolek ja teiselt poolt ühiskonna pedagoogiline vaade ja inimeste elu veelgi paljastab Muud objektid, mida ta peab õppima ja osalema nende paranemises. Selle tulemusena tekib pedagoogilise teaduse jope-oluline valdkond, reaalsed nähtused, mis on ühiskonnas pedagoogilised tegevused (vt AP., Fig.3). See on sõltumata kellegi ülestunnistusest või mittetunnustusest, seda ei saa tühistada, sulgeda ega ignoreerida. Ta mängis ja mängib olulist rolli ühiskonna elus mitte ainult iseenesest, vaid mõjutades ka teiste valdkondade ja nähtuste kvaliteeti - poliitiline, majanduslik töö, õiguslikud, moraalsed, kultuurilised, sotsiaal-demograafilised jne, mis suurendab selle sotsiaalset tähtsus ja vastutus. Paljude pedagoogilise reaalsuse parandamise probleemide lahendamatused on nüüd tegelikult ja oluliselt mõjutavad tehtud transformatsiooni ja võetud meetmeid.

Võib järeldada, et kaasaegne pedagoogika on üks inimeste ja ühiskonna elu, mitte ainult kasvatamise või hariduse, kooli, õpetajate, üliõpilaste, laste, vaid ka kõigi kodanike elust loodud sotsiaalsetes tingimustes, pedagoogilise toetuse kohta Nende elu edu, parandades selle ja tuleviku ühiskonna tuleviku kaudu hariduse, koolituse, hariduse, arendamise ja eneseteadmise inimeste, nende kogukonna, kogu elanikkonna (Stolyarenko A. M., lk 51-56).

Pedagoogika teema on ühiskonna eriline funktsioon - haridus.

Kuid mitte ainult pedagoogika uuringute haridus. Seda uuritakse teised teadusteadused, nagu filosoofia, sotsioloogia, psühholoogia, majandus, jne. nende ettevalmistamisest. Sotsioloog leiab välja kaasaegne haridussüsteem sotsiaalmeediaga kohanevate inimeste haridussüsteem hästi ettevalmistatud, aitavad teaduslikku ja tehnilist arengut, erinevaid sotsiaalseid transformations. Psühholoog õpib hariduse psühholoogilisi aspekte pedagoogiliseks protsessiks. Poliitiline analüütik tahab teada saada, kuidas tõhus riiklik hariduspoliitika jne.

Paljude teaduste panus hariduse uuringusse on väga väärtuslik, kuid need teadused ei mõjuta olulisi, määratledes hariduse aspekte, mis on seotud igapäevaste inimeste arengu protsessidega, õpetajate ja õpilaste interaktsiooni ja õpilaste interaktsiooni ja selle struktuuriga See. Ja see on arusaadav, kuna nende elementide uuring määratleb objekti osa (haridus), millist eriakust tuleks uurida - pedagoogika.

Pedagoogika objekt

Pedagoogika teema on haridus tervikliku pedagoogilise protsessi. Sel juhul pedagoogika on teaduse, mis uuritakse sisuliselt, mustreid, suundumusi ja väljavaateid arengu pedagoogilise hariduse.

Sellega seoses toodab pedagoogika hariduse, vormide ja meetodite korraldamise teooriat ja tehnoloogiat, mis parandavad õpetajate tegevust ja mitmesuguseid üliõpilasi tegevust, samuti nende suhtluse strateegiaid ja meetodeid.

Objekti pedagoogika

A. S. Makarenko 1922. aastal väljendas idee pedagoogilise teaduse objekti omadustest. Ta kirjutas, et "Paljud arvavad, et laps on pedagoogiliste uuringute objektiks, kuid see on vale. Teadusliku pedagoogika uurimise objekt on pedagoogiline fakt (nähtus). Samal ajal ei välista see teadlane isikut. Aga olles üks teaduste kohta isiku kohta, hõlmab pedagoogiline teadustegevus pedagoogiliste protsesside ja nähtuste professionaalse praktilise tegevuse tõhususe uurimist, mis on suunatud inimese moodustamisele ja arendamisele.

Seetõttu on pedagoogikana eraldi isik, tema psühholoogia (see on psühholoogia objekt), vaid selle arenguga seotud haridus- ja pedagoogiliste nähtuste süsteem. Võib öelda, et pedagoogika objekt on tegelikkus, mis määrab inimese arendamise ettevõtte tegevuse protsessis. Neid nähtusi nimetatakse haridus. See on pedagoogika teema.

Pedagoogika uurib järgmisi probleeme:

1) isiksuse arengu sisu ja muster ning nende mõju haridusele;

2) kasvatamise eesmärk;

4) Haridusmeetodid.

Pedagoogilised teaduse funktsioonid. Pedagoogilise teaduse funktsioonid määravad kahtlemata selle teema. See viitab pedagoogiliste tegevuste põhimõtete ja mustrite kindlaksmääramise protsessis sätestatud teoreetiliste ja tehnoloogiliste ülesannete määratlusele. Need on teoreetilised ja tehnoloogilised funktsioonid, mida pedagoogika teostab piiratud kujul.

Teoreetiline funktsioon viiakse läbi kolmel tasandil: 1) kirjeldav - hõlmab õpetajate teadlaste uuendusliku kogemuse uuringut; Kirjeldav või nagu seda nimetatakse ka selgitav, uuring uuendusliku pedagoogilise kogemuse alused.

2) diagnostiline tase - hõlmab pedagoogiliste protsesside olukorra kindlaksmääramist, õpetajate ja üliõpilaste tegevuse tõhusust põhjuslike suhete loomist;

3) prognostiline tase - Pedagoogilise protsessi eksperimentaalsed uuringud, samuti nende põhjal kehtivate mudelite ehitamine. Teoreetilise funktsiooni prognostiline tase näitab pedagoogiliste protsesside olemust, õigustab teaduslikult väidetavaid muudatusi. Sellel tasemel luuakse teatud õppimise ja hariduse teooriad ning pedagoogiliste praktika ees olevad pedagoogiliste süsteemide mudel.

Tehnoloogiline funktsioon viiakse läbi ka kolme rakendamise taseme juures:

1) projektiline tase - tagab õppekäsiraamatu ehitamise kriteeriumide ja põhimõtete moodustamise, mis koostab metoodilisi arenguid (õppekavad, programmid, õpikud ja õpikud, pedagoogilised soovitused), mis kehastavad teoreetilisi kontseptsioone ja määravad "regulatiivse või regulatiivse" (VV Kraevsky) pedagoogilise töö plaan;

Pedagoogika nagu teadus

Termin "pedagoogika" (kreeka keeles. Makse - "Laps" ja Gogos - "Uudised"): - hariduse teadus ja koolitus tööhõive (populaarne määratlus); - Teadus, mis uurib ja arendab haridus- ja koolitusprotsesside teoreetilisi aluseid, st haridusprotsessi, et tagada kaasaegse haridusprotsessi teaduslik põhjendus ja hooldus (eesmärk, eesmärgid, mustrid, põhimõtted, sisu, meetodid, tehnikate , vahendid, tehnoloogia, kujundid, suundumused, väljavaated, tulemused) (üks teaduslikke määratlusi); - kunstiteadus koolitamiseks ja isiku harimiseks (Solovychik S.L). (Täielikult teaduslik määratlus). 20. sajandil Kodumajapidamiste teadlane V.V. Krayaevsky tõsteti esile pedagoogika moodustamise etapid teadusena: 1) embrüonaalne pedagoogika on filosoofilise süsteemi osana pedagoogika (Plato); 2) filosoofiline pedagoogika, haridusfilosoofia (YA.A. KOMENSKY); 3) psühholoogiline antropoloogiline pedagoogika (K.D. Shushinsky); 4) psühholoogiline pedagoogika (D.Dewie); 5) Pedagoogiline pedagoogika (kaasaegne kodupedagoogika).

Pedagoogika objekt

Pedagoogika teema on haridus tervikliku pedagoogilise protsessi. Sel juhul pedagoogika on teaduse, mis uuritakse sisuliselt, mustreid, suundumusi ja väljavaateid arengu pedagoogilise hariduse. Sellega seoses toodab pedagoogika hariduse, vormide ja meetodite korraldamise teooriat ja tehnoloogiat, mis parandavad õpetajate tegevust ja mitmesuguseid üliõpilasi tegevust, samuti nende suhtluse strateegiaid ja meetodeid.

Objekti pedagoogika

A. S. Makarenko 1922. aastal väljendas idee pedagoogilise teaduse objekti omadustest. Ta kirjutas, et "Paljud arvavad, et laps on pedagoogiliste uuringute objektiks, kuid see on vale. Teadusliku pedagoogika uurimise objekt on pedagoogiline fakt (nähtus). Samal ajal ei välista see teadlane isikut. Aga olles üks teaduste kohta isiku kohta, hõlmab pedagoogiline teadustegevus pedagoogiliste protsesside ja nähtuste professionaalse praktilise tegevuse tõhususe uurimist, mis on suunatud inimese moodustamisele ja arendamisele. Seetõttu on pedagoogikana eraldi isik, tema psühholoogia (see on psühholoogia objekt), vaid selle arenguga seotud haridus- ja pedagoogiliste nähtuste süsteem. Võib öelda, et pedagoogika objekt on tegelikkus, mis määrab inimese arendamise ettevõtte tegevuse protsessis. Neid nähtusi nimetatakse hariduseks.

Pedagoogika uurib järgmisi probleeme:

1) isiksuse arengu sisu ja muster ning nende mõju haridusele;

2) kasvatamise eesmärk;

4) Haridusmeetodid.

Pedagoogilised teaduse funktsioonid.

Pedagoogilise teaduse funktsioonid määravad kahtlemata selle teema. See viitab pedagoogiliste tegevuste põhimõtete ja mustrite kindlaksmääramise protsessis sätestatud teoreetiliste ja tehnoloogiliste ülesannete määratlusele. Need on teoreetilised ja tehnoloogilised funktsioonid, mida pedagoogika teostab piiratud kujul.

Teoreetiline funktsioon viiakse läbi kolmel tasandil:

1) kirjeldav - hõlmab õpetajate uuendusliku õpikogemuse uurimist; Kirjeldav või nagu seda nimetatakse ka selgitav, uuring uuendusliku pedagoogilise kogemuse alused.

2) diagnostiline tase - tähendab pedagoogiliste protsesside seisundi identifitseerimist, õpetaja ja üliõpilaste tegevuse tõhusust põhjuslike suhete loomist;

3) prognostiline tase - on pedagoogilise protsessi eksperimentaalsed uuringud, samuti nende põhjal kehtivate ümberkujundamise mudelite ehitamine. Teoreetilise funktsiooni prognostiline tase näitab pedagoogiliste protsesside olemust, õigustab teaduslikult väidetavaid muudatusi. Sellel tasemel luuakse teatud õppimise ja hariduse teooriad ning pedagoogiliste praktika ees olevad pedagoogiliste süsteemide mudel.

Tehnoloogiline funktsioon viiakse läbi ka kolme rakendamise taseme juures:

1) Prognoositav tase - hõlmab õppekäsiraamatu ehitamise kriteeriumide ja põhimõtete moodustamist, koostades metoodilisi arenguid (õppekavad, programmid, õpikud ja õpikud, pedagoogilised soovitused), mis kehastavad teoreetilisi kontseptsioone ja määravad "regulatiivse või regulatiivse" (VV Kraevsky) Pedagoogiline tööplaan;

2) konverteri tasandil - uuringud ja tutvustab pedagoogilise teaduse kogemust;

3) Refleksiivne tase - soovitab teadusuuringute tulemuste mõju kindlakstegemisele haridusalaste tegevuste ja sellele järgneva korrigeerimise aste määrata. On teoreetilisi ja praktilisi ülesandeid pedagoogika, mis tuleks eristada.

Pedagoogika lahendab mõned olulised teoreetilised ülesanded:

1) õppimise, hariduse ja hariduse protsessi mustrite määratlemine;

2) erinevate koolide pedagoogiliste tegevuste kogemuste uurimine ja kokkuvõtmine;

3) uute meetodite, vormide, koolitussüsteemide ja haridusstruktuuride väljatöötamine ja rakendamine;

4) uurimistulemuste uuring ja rakendamine õpetamise praktikas;

5) eesmärkide seadmine ja hariduse planeerimine lähima ja kaugava tuleviku jaoks.

Teoreetilised ülesanded on täielikult ja täielikult haridusasutuste praktiline teostus. K. D. Ushinsky väitis näiteks, et teadused avastavad üldjuhul ainult fakte ja seadusi ning ei tööta oma praktilisi tegevusi ja rakendusi. Kuigi pedagoogika on selles osas erinev. Seetõttu on Pedagoogika USHINSKY-i ülesanne "isiku õppimine kõigis oma olemuse ilmingutes erilise rakendusega hariduse kunstile." Pedagoogika praktilised ülesanded on "avama rahalised vahendid haridusele sellise iseloomuga isikule, kes on vastuolus kogu elu juhuslikkuse tekkeks, päästis inimese nende kahjulikule indulatiivsele mõjule ja andis talle võimaluse eraldada ainult head tulemused. "(Ushshsinsky Kd" avaliku hariduse kodakondsuse kohta "(1857)).

Peatükk 5. Pedagoogika Sciences'i süsteemis

Pedagoogika üldine vaade teadusena

Pedagoogika sai oma nime kreeka sõna "Pavegogos" ("makstud" - "lapse", "Gogos" - "pli"), mis tähendab "lapsepõlve" või "seotud".
Vana-Kreekas, see funktsioon viidi läbi otse - õpetajad olid algselt nimetatud orjad, mis kaasnesid oma lastega hr kooli. Hiljem on õpetajad juba vaba-vabad inimesed, kes tegelesid õpetamisega, laste kasvatamise ja õppimisega. Muide, Venemaal (XII sajand) esimesi õpetajaid nimetati "Masters". Need olid vabad inimesed (kurdid või maised), kes on õppinud lapsi kodus või kodus laste lugemise, kirjutamise, palvete, nagu on märgitud ühes "Zhiuuti": "... raamatute kirjutamise ja võtta arvesse jüngrid pädevate trikkide jüngrid . "
Tuleb märkida, et iga inimene kogeb teatavaid teadmisi hariduse, koolituse ja hariduse valdkonnas, kehtestab mõned pedagoogiliste nähtuste vahelised suhted. Niisiis, juba primitiivsed inimesed omasid teadmisi laste haridusest, mis edastati ühest põlvkonnast teise tolli, traditsioonide, mängude, igapäevaeskirjade vormis. Need teadmised kajastusid üllatustes ja vanasõnades, müütides ja legendides, muinasjuttudes ja nalju (näiteks: "Kordamine - õpetuste ema", "Apple Apple Tree Drops lähedal", "Web Live - sajand Õppimine "jne) rahvapedagoogika. Nende roll on äärmiselt suur nii ühiskonnas, eraldi perekond ja konkreetne isik. Nemad on. Aita tal suhelda teiste inimestega, suhelda nendega, tegeleda enesetäiendamisega, sooritada vanemate funktsioone.
Inimeste pedagoogika, mis tulenevad vastusena hariduse objektiivsele sotsiaalsele vajadusele inimeste töötegevuse arendamise tõttu, ei saa loomulikult arendada raamatuid, kooli, õpetajaid, teadust. Aga ta on vanem kui pedagoogiline teadus, haridus kui sotsiaalse institutsiooni ja algselt eksisteerinud sõltumata neist.
Kuid pedagoogikateadus, erinevalt igapäevaseid teadmisi hariduse ja koolituse valdkonnas, võtab kokku hajutatud faktid, kehtestab põhjuslikud suhted fenomeenide vahel. Ta ei kirjelda neid nii palju, kui palju selgitab, vastab küsimustele, miks ja millised muudatused koolituse ja hariduse mõjul toimuva isiku väljatöötamisel toimuvad koolituse ja hariduse mõjul. Need teadmised on vaja ette näha ja hallata personaalsuse arengu protsessi. Ühel ajal hoiatas suur Vene õpetaja K. D. Ushinsky pedagoogilise empiirise vastu, parandas ta pedagoogikapraktika ilma teooriata oma märgiga meditsiinis.
Kuid igapäevane pedagoogiline kogemus, hoolimata selle olemasolu absoluutsest vormist, ei kaonud, kuid see edastati sajandist sajandisse, hoidsid katseid, muutsid suuniseid ja väärtusi, kuid üldiselt säilitati ta pedagoogilise kujul Inimeste kultuur, tema pedagoogiline mentaliteet ja tänapäeval on teaduslike pedagoogiliste teadmiste aluseks. See on põhjus, miks Kd Ushinsky, rääkides vastu empiirika koolituse ja hariduse, ei tuvastanud seda populaarse pedagoogika, kuid vastupidi, väitis, et viidates kodakondsusele, haridus alati leida vastuse ja edendada elava ja tugeva mõttes isik, kes tegutseb palju tugevam usku. Kui see ei taha olla "jõuetu, peaks see olema populaarne."
Pedagoogika määramiseks teadusena on oluline luua oma teemapiirkonna piirid või vastata küsimusele: Mida ta uurida? Omakorda sellele vastab sellele küsimusele vastamine selle objekti ja teema mõistmisele.

Objekt, kirje ja pedagoogikafunktsioonid

Pedagoogika teadlaste seisukohtades nii minevikus kui ka praegu on kolm mõistet. Esimese esindajad usuvad, et pedagoogika on inimteadmiste interdistsiplinaarne valdkond. Kuid see lähenemine eitab pedagoogika sõltumatu teoreetilise teadusena, st pedagoogiliste nähtuste peegeldamise piirkonnana. Sellel juhul pedagoogias esitatakse mitmesuguseid keerukaid tegelikkuse (ruumi, kultuuri, poliitikat jne) erinevaid keerulisi objekte (kosmose, kultuur, poliitika jne).
Teised teadlased juhivad pedagoogika rolli rakendatud distsipliini, mille ülesanne on vahendatud teadmiste kasutamist teiste teaduste (psühholoogia, loodusteaduste, sotsioloogia jne) laenatud teadmiste kasutamine ja kohandatud hariduse valdkonnas tekkivate probleemide lahendamise probleemide lahendamisele kasvatamine.

Selle lähenemisviisiga ei saa pedagoogilise praktika toimimiseks ja ümberkujundamiseks välja töötada terviklikku põhilist alust. Sellise pedagoogika sisu on killustatud ideede kogum pedagoogiliste nähtuste üksikute osapoolte kohta.
Produktiivne teaduse ja praktika kohaselt V. V. Kraevsky on ainult kolmas mõiste, mille kohaselt pedagoogika on suhteliselt sõltumatu distsipliini, millel on oma objekt ja teema.

Objekti pedagoogika

A. S. Makarenko - teadlane ja praktik, mida on raske süüdistada "lapsetu" pedagoogika propagandas, sõnastas 1922. aastal pedagoogilise teaduse objekti spetsiifiliste idee idee. Ta kirjutas, et paljud kaaluvad lapse pedagoogilist uuringut objekti poolt, kuid see on vale. Teadusliku pedagoogika uurimise objektiks on "pedagoogiline fakt (nähtus)". Samal ajal ei ole laps teadlase tähelepanu välja jäetud. Vastupidi, olles üks teadusteaduste kohta, pedagoogia uuringud suunatud arengutegevusele ja tema isikupära moodustumisele.
Seetõttu ei ole pedagoogikana ükski isik, tema psüühika (see on psühholoogia objekt), vaid selle arenguga seotud pedagoogiliste nähtuste süsteem. Seetõttu juhib pedagoogika objekt neid reaalsuse nähtuseid, mis põhjustavad inimese indiviidi arengut ettevõtte sihipäraste tegevuste protsessis. Need fenomenid sai hariduse nime. See on objektiivse maailma osa, mida pedagoogilised uuringud.

Pedagoogika objekt

Haridus uurib mitte ainult pedagoogika. Seda uuritakse filosoofia, sotsioloogia, psühholoogia, majanduse ja muu teadused. Näiteks majandusteadlane, uurides reaalsete võimaluste tase "tööjõuressursside" poolt toodetud haridussüsteemi, püüab määrata kulud nende ettevalmistamise. Sotsioloog soovib teada, kas haridussüsteem valmistab ette haridussüsteemi, mis on võimeline kohanema sotsiaalse keskkonnaga, et edendada teaduslikke ja tehnika arengut ning sotsiaalseid transformatsiooni. Filosoof, omakorda, rakendades laiemat lähenemisviisi, küsitakse eesmärkide ja üldise eesmärgi hariduse - mis need on täna ja mis peaks olema kaasaegse maailmas? Psühholoog õpib hariduse psühholoogilisi aspekte pedagoogiliseks protsessiks. Poliitiline analüütik eesmärk on määrata kindlaks riigi hariduspoliitika tõhusus ühiskonna arengu konkreetses etapis jne.

Paljude teaduste osakaal hariduse uurimisele kui sotsiaalse nähtuse uurimisele on kahtlemata väärtuslik ja vajalik, kuid need teadused ei mõjuta majanduskasvu ja inimarengu igapäevaste protsessidega seotud hariduse olulisi aspekte, õpetajate ja üliõpilaste interaktsiooni Selle arengu ja selle institutsioonilise struktuuri protsess. Ja see on üsna õigustatud, kuna nende aspektide uuring määratleb objekti osa (haridus), et eriala tuleks uurida - pedagoogika.
Pedagoogika objekt - See on haridus kui tõeline terviklik pedagoogiline protsess, mis on sihipäraselt organiseeritud spetsiaalsetes sotsiaalsetes institutsioonides (perekond, haridus- ja kultuuri- ja haridusasutused). Sellisel juhul on pedagoogika teadus, mis uuritakse sisuliselt, mustreid, suundumusi ja väljavaateid pedagoogilise protsessi (hariduse) arenguks ja inimarengu teguriks ja vahendiks kogu selle elu jooksul. Selle põhjal arendab Pedagoogika oma organisatsiooni, vormide ja meetodite teooriat ja tehnoloogiat, et parandada õpetajate tegevust (pedagoogilisi tegevusi) ja mitmesuguseid üliõpilasi tegevusi, samuti nende suhtluse strateegiaid ja meetodeid.
Pedagoogilised teaduse funktsioonid. Pedagoogika funktsioone kui teadus on tingitud selle teemast. See on teoreetiline ja tehnoloogiline funktsioon, mida ta orgaanilise ühtsuse rakendamisel.
Pedagoogika teoreetiline funktsioon rakendatakse kolmel tasemel:
kirjeldav või selgitav - arenenud ja uuendusliku pedagoogilise kogemuse uuring;
diagnostika - pedagoogiliste nähtuste seisundi identifitseerimine, õpetaja tegevuse ja üliõpilaste edu või tõhususe, tingimuste loomine ja nende pakkumise põhjused;
prognoositav - pedagoogilise reaalsuse ja ehitamise eksperimentaalsed uuringud nende põhjal selle reaalsuse muutmise mudelitel.
Teoreetilise funktsiooni prognostiline tase on seotud pedagoogiliste nähtuste olemuse avalduse avalikustamisega, mis leidis pedagoogilises protsessis sügavaid nähtusi, väidetavate muudatuste teaduslikku põhjendusi. Sellel tasemel luuakse koolituse ja hariduse teooriad, pedagoogiliste süsteemide mudel, juhtivad haridusalased.
Pedagoogia tehnoloogiline funktsioon pakub ka kolme rakendamise taset:
prognoositavseotud asjakohaste metodoloogiliste materjalide (õppekavade, programmide, õpikute ja õpikute, pedagoogiliste soovituste) arendamisega
Mudel - proov (standard, standard).
konverter eesmärk on tutvustada pedagoogikateaduse saavutusi haridustavade parandamiseks ja rekonstrueerimiseks;
refleksiivne ja kohandamine, kehtestades uurimistulemuste mõju koolituse ja hariduse mõju ja sellele järgneva parandamise mõju teadusliku teooria ja praktiliste tegevuste koostoimele.

Haridus kui sotsiaalne nähtus

Iga ühiskond on olemas ainult siis, kui selle liikmed järgivad selles vastu võetud väärtusi ja norme, kuna konkreetsed looduslikud ja sotsiaal-ajaloolised tingimused. Inimene muutub protsessiks protsess sotsialiseerimineMille kaudu ta omandab võimaluse teha sotsiaalseid funktsioone. Mõned teadlased mõistavad sotsialiseerumist kui eluaegset protsessi, ühendades selle ja mitmesuguste elukoha ja meeskonnaga ning perekonnaseisu ja vanaduse saabumisega. Selline sotsialiseerumine ei ole midagi muud kui sotsiaalne kohandamine. Sotsialiseerumist ei ole siiski ammendatud. Samuti tähendab see indiviidi arendamist ja enesemääramist ja enesemääramist. Lisaks lahendatakse sellised ülesanded nii spontaanselt kui ka sihipäraselt, kõik ühiskonnas, mis on spetsiaalselt loodud selle jaoks instituudid ja isik ise. See eesmärgipäraselt organiseeritud sotsialiseerumisprotsessi ja seda nimetatakse hariduseks, mis on keeruline sotsiaal-ajalooline nähtus paljude osapoolte ja aspektidega, mis, nagu juba märgitud, tegeleb mitmete teaduste arvuga.
"Haridus" mõiste (sarnane saksa "Bildung") pärineb sõna "pildi". Hariduse raames arusaadav on isiksuse füüsilise ja vaimse moodustumise protsess, sotsialiseerumise protsess, mis on teadlikult suunatud mõnedele ideaalsetele piltidele, ajalooliselt nõuetekohaselt, rohkem või vähem selgelt salvestatud sotsiaalseid standardeid (näiteks Spartaani sõdalane, vooruslik kristlane , energiline ettevõtja, harmooniliselt arenenud isiksus). Sellises arusaamas toimib haridus kõigi ühiskondade elu lahutamatuks küljeks ja kõigi eranditeta. Seetõttu on see peamiselt sotsiaalne nähtus.
Haridus on muutunud eriliseks valdkondlikuks ühiskondlikust elust alates ajast, mil teadmiste ja sotsiaalse kogemuse üleandmise protsess on eraldatud muudest ühiskonna eluliikidest ja on muutunud koolituse ja kasvatamisega seotud isikute puhul. Kuid haridus kui sotsiaalne viis tagada kultuuri pärand, sotsialiseerumise ja indiviidi arendamine tekkis koos ühiskonnaõnnetuse ja arendamisel koos töö, mõtlemise, keele.
Teadlased, kes tegelevad laste sotsialiseerumise uuringus primitiivse ühiskonna etapis usuvad, et haridus, et EPOCH kootati koolituse ja hariduse funktsiooni sotsiaal-tööstusliku tegevuse süsteemi, kandis kultuuri üleandmise kõik täiskasvanud otse laste omandamise ajal töö- ja sotsiaaltollimaksude täitmisele.
Iga ühiskonna täiskasvanud liige sai õpetaja igapäevaelu protsessis ja mõnes arenenud kogukondades, näiteks Yagua (Colombia, Peruu), nooremad lapsed tõusid enamasti vanemad lapsed. Igal juhul moodustumist lahutamatu elu ühiskonnas, see lisati kohustusliku komponendina. Lapsed koos täiskasvanute, kaevandatud toiduga, valvatud fookus, töödeldud tööriistad ja uuriti. Naised andsid tüdrukutele majapidamis- ja lastehooldusõppe õppetunde, mehed õpetasid poisid huntima, oma relva. Koos täiskasvanute, lastega, tampimisloomade, kasvavate taimede ja pilvede liikumise jälgimise ja taevakehade liikumise jälgimisega mõistsid looduse saladused, eduka hunt, sõjalised võidud, tantsinud ja laulsid, mures õnnetused, nälg, kahjustused ja surm Trihvid . Haridus Seetõttu oli see elu käigus põhjalikult ja pidevalt.
Sidepiiride laiendamine, keele ja üldküündi arendamine tõi kaasa noortele edastatava teabe ja kogemuste suurenemise. Kuid selle arengu võimalused olid piiratud. See vastuolu lahendati, luues avalike struktuuride või sotsiaalsete institutsioonide loomisega, mis on spetsialiseerunud teadmiste kogumisele ja levitamisele.
Näiteks meeles pidada kõiki folkloori rikkust, Tokhungi preestrit (Uus-Meremaa maori hõimud) läbi päeva päeval kella harjutusi lõpmatu kordumise müütide, genealoogide, legende. Igas hõimudel loodi spetsiaalsed koolid - "Vare Vananga" (teadmiste kodud), kus kõige teadlikumad inimesed on läbinud hõimu noored teadmised ja kogemused, tutvunud nende rituaalide ja legendidega, olid pühendatud musta kunstile Magic ja nõidus. Noored mehed veetsid koolis mitu kuud, mäletades sõna sõna vaimse pärandi. Vare Vanangas õpetati noorte koolitasid nii erinevaid käsitööd, põllumajanduse tavasid, tuttavat Lunari kalendrit õpetasid põllumajandusliku töö soodsa aja ja lõpuleviimise. Sellise kooli täielik uuring korraldas mitu aastat. Selle tüübi koolid eksisteerisid mitte ainult Maori, vaid ka teistest hõimudest. Selliste koolide levik kiirendas oluliselt inimkonna edusamme, tegi ühiskonna mobiili ja kohandada keskkonnamuutustega.
Eraomandi tekkimine, perekonna eraldamine inimeste majandusühenduses viisid koolituse ja haridusfunktsioonide eraldamise ja avaliku hariduse ülemineku eraldamiseni perekonnale, kui mitte kogukond hakkas tegutsema õpetaja rollis, \\ t Aga vanemad. Hariduse peamine eesmärk oli heade omanike kasvatamine, pärija, kes suudab vanemate kogutud vara säilitada ja korrutada pere heaolu alusena.
Kuid antiikaja mõtlejad mõistsid siiski, et üksikute kodanike ja perede oluline heaolu sõltub riigi väest. Viimast on võimalik saavutada mitte pere, vaid avaliku hariduse vormid. Seega peetakse iidse Kreeka filosoof platot, näiteks valitseva klassi lastele kohustuslikuks, et saada haridust eriliste valitsusasutuste hariduse saamiseks. Tema seisukohad kajastasid haridussüsteemi, mis teeskles iidse sparta. Riigi kontrolli hariduse algas esimeste päevade lapse elu. Alates seitse aastat saadeti poisid pardaleminekoolidele, kus paigaldati karm elustiil. Loomise peamine eesmärk oli harida tugevaid, vastupidavaid, distsiplineeritud ja kvalifitseeritud sõdalasi, kes võiksid enesekindlalt kaitsta orjaomanike huve. Sarnane haridussüsteem eksisteeris ka iidsetel Ateena.
Tuleb märkida, et Sparta ja Ateena tugevus oli suuresti tingitud nende haridussüsteemide tekkimisest, mis andis elanikkonna kõrge taseme. Olemasolu koos perekonna riigi, templi ja muude moodustumise vormidega oli iseloomulik paljude orjaomandis olevate ühiskondade jaoks.
Hariduse arendamise liikumapanev jõud sellel perioodil oli selle sisemised vastuolud. Kirjutamise leiutamine, matemaatiline sümbolism ei teinud mitte ainult teabe kogumise, ladustamise ja edastamise meetodites, vaid ka radikaalselt muutnud hariduse sisu ja õppemeetodeid. Hariduse materjali assimilatsioon nõudis igapäevaaastatel igapäevaseid eriklasside. Õpetuste korraldamiseks vajasid selleks ette inimesi. Seega eraldati vaimse paljundamise sotsiaalse elu paljunemisprotsessist ja nende eesmärkide saavutamiseks kohandatud koolituse ja haridusasutuste kaudu läbi viidud koolitus- ja haridusasutuste kaudu. See tähendas üleminekut mittetootmatu sotsialiseerumise institutsionaalsele.
Suured koolid on juba III sajandil olnud. BC, näiteks kahes vahemikus ja Egiptuses. Neis õpetas iga õpetaja oma teemat: üks - kirjutamine, teine \u200b\u200b- matemaatika, kolmas - religioon ja mütoloogia, neljanda tantsu ja muusika, viienda võimlemine jne.
Lääne- ja Kesk-Euroopa keskajal iseloomustab kristliku religioosse ideoloogia avaldus. Seetõttu koolid, reeglina, avas ja hoitakse kirikus, õpetamine oli mungad ja preestrid. Nende peamine eesmärk oli religiooni levik, mis tugevdab kiriku mõju ühiskonnas. Suurimates koolides koos õppimise lugemise, kirjutamise, konto, laulmise, latina õppinud geomeetria, astronoomia, muusika, retoorika. Sellised koolid valmistasid ette selliseid koole mitte ainult kiriku teenistujaid, vaid ka haritud inimesi ilmalikeks tegevuseks.
Täitke avaliku elu ja riigi mehhanismi vaja rohkem haritud inimesi. Tema ettevalmistus hakkas osalema linnakoolides, mis olid kirikus sõltumatud. XII-XIII sajandites. Euroopas ilmusid ülikoolid, autonoomne seoses feodalistide, kirikute ja linnakohtunikega. Nad koostasid arstid, apteekrid, juristid, notarid, sekretärid ja valitsusametnikud.
Haritud inimeste suurenenud sotsiaalsete vajaduste suurenemine viis individuaalse koolituse ja ülemineku lõpetamise ja kodaniku- ja loengu seminarile üleminekut - ülikoolides. Nende süsteemide kasutamine tagas haridusprotsessi organisatsioonilise selguse ja korralduse, võimaldas teabe edastada teavet samal ajal kümneid ja sadu inimesi. See tõstatas aastakümnete aastakümnete tõhususe, sai enamikule inimestele palju kättesaadavamaks.
Hariduse arendamine katsetamise ajastul oli tingitud kaubanduse, navigatsiooni, tööstuse, kuid suhteliselt hiljuti, ei avaldanud tal märkimisväärset mõju tootmisele ja majandusele. Paljud progressiivsed mõtlejad nägid haridust ainult humanistlikul, hariduslikul väärtuses. Olukord hakkas muutuma, kuna suur masinatööstus nõudis vana tootmismeetodi muutmist, mõtteviiside ja väärtuste süsteemide stereotüüpe. Matemaatika, loodusteaduse, meditsiini, geograafia, astronoomia ja navigatsiooni, inseneriteaduse arendamine, teaduslike teadmiste laialdase kasutamise vajadus tuli vastuolus traditsioonilise, enamasti humanitaarabiga, hariduse sisuga, mille keskmes oli uuring iidsetest keeltest. Selle vastuolu lahendamine on seotud tegelike koolide ja tehniliste koolide, kõrgemate tehniliste haridusasutuste tekkimisega.
Objektiivsed nõuded tootmise ja võitluse töötajate hariduse demokratiseerimiseks juba XIX sajandil. Nad viisid kõige arenenumate riikide vastu kohustusliku alghariduse seadusi vastu.
Enne Teist maailmasõda töötavad erialad on juba vaja keskhariduse. See avaldub koolis kohustusliku hariduse kestuse kestus, laiendades kooliprogramme loodusteaduste distsipliinide arvelt, tühistamise mitmes riigisiseste ja keskkoolihariduse tasude arv. Mittetäielik ja seejärel lõpeb keskharidus tööjõu paljundamise peamiseks seisundiks.
XX sajandi teine \u200b\u200bpool. Seda iseloomustab laste, noorte ja täiskasvanute enneolematu katvus erinevate haridusvormide. See on nn haridusliku plahvatuse periood. See sai võimalikuks sest masinate, et mehaaniliste masinate muutmine, muutnud isiku positsiooni tootmisprotsessis. Elu on tõstatanud uue töötaja tüübi väljastamise, ühendades harmooniliselt vaimse ja füüsilise, juhi ja toimimise funktsiooni, pidevalt parandades tehnoloogiat ja organisatsioonilisi ja majanduslikke suhteid. Haridus on muutunud tööjõu paljundamiseks vajalikuks tingimuseks. Isik, kellel ei ole täna harivaid koolitust, ei kao tegelikult võimaluse saada kaasaegse elukutse.
Seega reageeris hariduse eraldamine vaimse tootmise konkreetsesse haru, ajaloolistele tingimustele ja neil oli progressiivne väärtus.
Haridus sotsiaalse nähtusena on peamiselt objektiivne sotsiaalne väärtus. Moraalne, intellektuaalne, teaduslik ja tehniline, vaimne ja kultuuriline ja majanduslik potentsiaal iga ühiskonna otseselt sõltub taseme arengu taseme haridus sfääri. Kuid haridus, millel on avalik-õiguslik ja ajalooline iseloom, on tingitud ühiskonna ajaloolist tüüpi, mis rakendab seda sotsiaalset funktsiooni. See peegeldab sotsiaalse arengu ülesandeid, majanduse ja kultuuri taset ühiskonnas, selle poliitiliste ja ideoloogiliste hoiakute olemust, kuna õpetajad ja õpilased on avalike suhete teemad.
Nii et haridus. Sotsiaalne nähtus on suhteliselt sõltumatu süsteem, mille ülesanne on ühiskonna liikmete koolitus ja haridus, mis keskenduvad teatud teadmiste (peamiselt teaduslike), ideoloogiliste ja moraalsete väärtuste, oskuste, oskuste, käitumisstandardite, lõppkokkuvõttes kindlaksmääramiseni selle ühiskonna sotsiaalmajandusliku ja poliitilise süsteemi poolt ning logistilise arengu taset.

Haridus pedagoogilise protsessina.
Kontseptuaalne aparatuuripedagoogika

Mis tahes teaduslike teadmiste valdkonna moodustamine on seotud mõistete väljatöötamisega, mis ühelt poolt märkida teatud sisuliselt ühtsete nähtuste klass ja teiselt poolt selle teaduse kujundamise teema. Konkreetse teaduse kontseptuaalses aparatuuris uuritakse keskse kontseptsiooni, mis tähistab kogu valdkonda ja eristab seda teiste teaduste valdkondadelt. Ühe või teise teaduse aparaadi ülejäänud kontseptsioonid omakorda peegeldavad esialgse rodi kontseptsiooni diferentseerimist.
Pedagoogika jaoks teostab sellise varda kontseptsiooni rolli "pedagoogilise protsessi" poolt. See ühelt poolt tähistab kogu komplekti nähtusi, mida uuritakse pedagoogika ja teiselt poolt väljendab nende nähtuste olemust. "Pedagoogilise protsessi" kontseptsiooni analüüs Seetõttu tuvastab ta hariduse nähtuste põhijooned pedagoogiliseks protsessiks, erinevalt teiste sellega seotud nähtustest.
Esimeses lähenemisviisis on pedagoogiline protsess liikumine hariduse eesmärkidest tulemustele, tagades koolituse ja hariduse ühtsuse. Pedagoogilise protsessi põhiomadus on seetõttu terviklikkus kui selle komponentide sisemine ühtsus, nende suhteline autonoomia.
Pedagoogilist protsessi terviklikkust võib pidada süstemaatilise lähenemisviisi seisukohast, mis võimaldab teil näha selles peamiselt pedagoogilises süsteemis (Yu. K. Babansky). Pedagoogilises kirjanduses ja hariduspraktikas tarbib "süsteemi" mõistet sageli sõltumata sellest tõelisest tõelisest sisust. Sageli on see mõiste isikustatud (näiteks Makarenko süsteem, Sukhomlinsky süsteem jne), mõnikord korreleerub ühe või teise haridustasemega (koolieelse kooli, kooli, kutse-, tehnilise, kõrghariduse jne süsteem) või isegi Haridustegevusega konkreetse haridusasutusega. Kuid mõiste "pedagoogilise süsteemi" on väljaspool kitsalt mõistetud isikupärastamise ulatust (B. G. Gershushin). Fakt on see, et kogu identiteedi, unikaalsuse ja arvukate pedagoogiliste süsteemide, nad kuuletavad üldisele õigusele organisatsioonilise struktuuri ja toimimise süsteemi protsessi.
Sellega seoses pedagoogilise süsteemi raames on vaja mõista paljusid omavahel seotud struktuurseid komponente, kombineeritud ühtse haridusliku eesmärgiga indiviidi arendamise eesmärgil ja toimida terviklikku pedagoogilist protsessi. Pedagoogilise süsteemi struktuursed komponendid põhinevad pedagoogilise protsessi komponentidel, mida peetakse ka süsteemis.
Pedagoogiline protsess sellest seisukohast on spetsiaalselt organiseeritud koostoime õpetajate ja õpilaste (pedagoogiline koostoime) hariduse sisu koolituse ja hariduse (pedagoogilised esindajad), et lahendada hariduse eesmärke, mille eesmärk on rahuldada ühiskonna vajadusi Ja väga isik oma arengus ja enesearenduses.
Iga protsess on ühe riigi järjestikune muutus teisele. Pedagoogilises protsessis on see pedagoogilise interaktsiooni tulemus. Sellepärast on pedagoogiline koostoime pedagoogilise protsessi põhiomadused. See erinevalt mis tahes muudest koostoimetest on tahtlik kontakt (pikk või ajutine) õpetaja ja õpilased, nende käitumise, tegevuse ja suhete vastastikuse muutuste tagajärg.
Pedagoogiline koostoime hõlmab pedagoogilise efekti ühtsust, selle aktiivset taju ja assimilatsiooni õpilase ja selle enda tegevuse assimilatsiooni, avaldub vastuse otsene või kaudne mõju õpetaja ja iseenesest (enesehariduse). "Pedagoogilise interaktsiooni mõiste" mõiste on seega laiem kui "pedagoogiline mõju", "pedagoogiline mõju" ja isegi "pedagoogiline suhe", mis tagajärjel õpetajate koostoime ja haritud (Yu. K. Babansky).
Selline arusaam pedagoogilisest koostoimetest võimaldab eraldada nii pedagoogilise protsessi kui ka pedagoogilise süsteemi struktuuri, kahe kõige olulisema osa - õpetajad ja õpilased väljaulatuvad kõige aktiivsemad elemendid. Pedagoogilise interaktsiooni osalejate tegevus võimaldab meil rääkida nendest pedagoogilise protsessi teemadena, mis mõjutavad selle liikumist ja tulemusi.
Selline lähenemisviis on vastuolus traditsioonilise arusaama pedagoogilise protsessi spetsiaalselt organiseeritud, otstarbekas, järjekindel, süstemaatiline ja terviklik mõju koolilavale, et moodustada isikupära konkreetsete omadustega. Traditsiooniline lähenemisviis identifitseerib pedagoogilise protsessi tegevust õpetaja, pedagoogiliste tegevuste - eri tüüpi sotsiaalsete (professionaalsete) tegevuste eesmärk on rakendada hariduse eesmärke: kultuuri üleandmine ja vanemate põlvkondade kogemused, nende tingimuste loomine nende jaoks Isiklik areng ja ettevalmistused teatavate sotsiaalsete rollide rakendamiseks ühiskonnas. See lähenemisviis parandab objekti-objekti suhe pedagoogilises protsessis.
Tundub, et traditsiooniline lähenemisviis on kriitilise tähtsuse tagajärg ja seetõttu mehaanilise üleandmise peamise postulaadi pedagoogikasse juhtimise teooria: kui juhtimise objektiks peab olema objekt. Selle tulemusena on teema pedagoogikas õpetaja ja objekt, muidugi laps, koolipoiss või isegi õppida, mille juhtkonna täiskasvanutel peetakse. Idee pedagoogilise protsessi objekt-objekti suhtumine oli kinnitatud heakskiitmise tõttu hariduse süsteemi autoritaarsuse kui sotsiaalse nähtuse. Aga kui õpilane on objekt, siis mitte pedagoogiline protsess, vaid ainult pedagoogilised mõjud, st Väline eesmärk oma tegevusele. Õpilase tunnustamine pedagoogilise protsessi teema poolt, humanistlik pedagoogika kiidab prioriteedi teema subjektide suhete struktuuri.
Pedagoogiline protsess viiakse läbi spetsiaalselt organiseeritud tingimustes, mis on seotud peamiselt pedagoogilise interaktsiooni sisu ja tehnoloogiaga. Seega eristatakse pedagoogilise protsessi ja süsteemi veel kaks osa: hariduse sisu ja hariduse moodustamine (materjal ja tehnilised ja pedagoogilised vormid, meetodid, meetodid, tehnikad).
Süsteemi selliste komponentide suhted, õpetajate ja õpilaste, hariduse ja selle vahendite sisu ja selle vahendite sisu, genereerida reaalse pedagoogilise protsessi dünaamilise süsteemina. Need on vajalikud ja piisavad pedagoogilise süsteemi puhul.
Pedagoogiliste süsteemide tekkimise määramine on hariduse eesmärk kui ühiskonna nõuete kogum vaimse paljundamise valdkonnas, sotsiaalseks järjekorras.
Determinant - taust,
Hariduse sisul on pedagoogiliselt tõlgendatud, näiteks õpilaste vanuse tõttu, nende isikliku arengu taseme, kollektiivse arengu arendamisele jne.
Seega on eesmärk, mis on seltsijärjekorra väljendus ja pedagoogilistes tingimustes tõlgendatakse süsteemi moodustamise tegurina, mitte pedagoogilise süsteemi elemendina, st väline jõud sellega seoses. Pedagoogiline süsteem on loodud sihtmärgiga. Pedagoogilise süsteemi toimimise meetodites (mehhanismid) pedagoogilises protsessis on koolitus ja haridus. Nende pedagoogilistest instrumentidest sõltuvad need sisemised muutused nii pedagoogilises süsteemis kui ka oma teemadel - õpetajad ja õpilased.
Haridus on õpetajate ja õpilaste spetsiaalselt organiseeritud tegevus hariduse eesmärkide saavutamiseks pedagoogilise protsessi tingimustes. Koolitus on konkreetne haridusmeetod, mille eesmärk on üksikisiku arendamisele, korraldades hariduslike teaduslike teadmiste ja tegevusalade assimilatsiooni. Hariduse lahutamatu osana erineb koolitus sellest pedagoogilise protsessi reguleerimise aste nii mõtestatud kui ka organisatsioonilise ja tehnilise kava regulatiivsete ettekirjutustega. Näiteks tuleks õppeprotsessis rakendada hariduse sisu riiklikku standardit (taset). Koolitus piirdub ka ajutise raamistikuga (kooliaasta, õppetund jne), nõuab teatavaid tehnilisi ja visuaalseid õppevahendeid, elektroonilisi ja verbaalseid ikoonilisi meediat (õpikud, arvutid jne).
Haridus ja koolitus meetoditena pedagoogilise protsessi rakendamise meetoditena iseloomustavad seega hariduse tehnoloogiad (või pedagoogilised tehnoloogiad), kus asjakohased ja optimaalsed sammud, etapid, arenenud hariduse saavutamise etapid. Pedagoogikatehnoloogia on järjekindel, vastastikuse sõltuva tegevuse süsteem, mis on seotud ühe või mõne muu komplekti hariduse ja koolituse meetodite kogumi kasutamisega ning teostati (pedagoogiline protsess erinevate pedagoogiliste probleemide lahendamiseks: pedagoogilise protsessi eesmärkide struktureerimine ja konstruktsioonimine hariduse ja haridusmaterjali sisu ümberkujundamine; Interpteeritava analüüsi ja kasutusel olevad ühendused; pedagoogilise protsessi meetodite, vahendite ja organisatsiooniliste vormide valik jne.
See on pedagoogiline probleem, mis on pedagoogilise protsessi üksus, mis lahendab igas konkreetses etapis pedagoogilise interaktsiooni lahendamiseks. Pedagoogilist tegevust mis tahes pedagoogilise süsteemi raames võib seetõttu esindada ühendatud ühendatud järjestusena lugematute ülesannete lahendamise järjestusena, mis on paratamatult kaasatud koostöös õpetajate ja õpilastega. Pedagoogiline ülesanne on hariduse ja koolituse realiseerumine (pedagoogiline olukord), mida iseloomustab teatava eesmärgiga õpetajate ja õpilaste koostoime. Seega saab pedagoogilise protsessi "hetked" jälgida ühist lahendust ühele ülesandele teisele.
Haridus ja koolitus määravad hariduse kvalitatiivse iseloomuliku iseloomuga - pedagoogilise protsessi tulemused, mis kajastavad hariduse eesmärkide rakendamise astet. Omakorda on hariduse tulemused pedagoogilise protsessina seotud arengu arengustrateegiatega, mis keskenduvad perspektiivile.

Pedagoogika teatis teiste teaduste ja selle struktuuriga

Pedagoogika koht Sciences'i süsteemis inimese kohta saab tuvastada oma ühenduste tegemise protsessis teiste teadustega. Kogu selle olemasolu jooksul oli see tihedalt seotud paljude teadustega, millel oli ebaselge mõju selle moodustamisele ja arengule. Mõned neist suhetest on juba ammu tõusnud, veel pedagoogika eraldamise ja kujunduse etappidel nagu teadus, teised - on hilisemad kihlveod. Kõigepealt olid filosoofia ja psühholoogiaga seotud pedagoogika ühendused, mis täna on pedagoogilise teooria ja praktika arendamise eeltingimus.
Pedagoogika kommunikatsioon filosoofiaga on pikim ja produktiivne, kuna filosoofilised ideed koostasid pedagoogiliste kontseptsioonide ja teooriate loomise, küsis pedagoogilise otsingu nurk ja teenis seda metoodilise alusega.
Filosoofia ja pedagoogiliste võlakirjade tõlgendused olid üsna jäiga opositsioon. Ühest küljest peeti pedagoogika filosoofiliste ideede rakendamiseks ja kinnitamisel "polügooniks". Sellisel juhul peeti seda praktiliseks filosoofiaks. Teisest küljest püütakse pedagoogika filosoofia keelduda korduvalt.
Täna on üldiselt tunnustatud filosoofia metoodiline funktsioon pedagoogika suhtes, mis on üsna õigustatud ja määrab filosoofiliste teadmiste, ideoloogilise iseloomuga kõige olulisem ja vastab inimese koha mõistmise lahendustele maailmas. Filosoofiliste vaadete süsteemist (eksistentsiaalsed, pragmaatilised, neopositivistlikud, materialistlikud jne), mida pedagoogika teadlased järgivad pedagoogilise otsingu suunda, haridusprotsessi oluline, siht- ja tehnoloogiliste omaduste määramine.
Lisaks sellele avaldub filosoofia metoodiline funktsioon iga teaduse, sealhulgas pedagoogika suhtes, kuna see arendab teaduslike teadmiste üldpõhimõtete ja meetodite süsteemi. Pedagoogiliste teadmiste saamise protsessi sõltub filosoofia uuritud teaduslike teadmiste üldistest õigusaktidest.
Filosoofia on pedagoogilise kogemuse mõtlemise teoreetiline platvorm ja pedagoogiliste kontseptsioonide loomine.
Side pedagoogika psühholoogia on kõige traditsioonilisem. Nõuded, et mõista inimloomuse omadusi, selle looduslikke vajadusi ja võimalusi, võtta arvesse mehhanisme, vaimse tegevuse seadusi ja üksikisiku arengut, ehitada haridust (koolitus ja haridus), kes kaebavad nende seaduste, omaduste, Vajadused, võimalused, esitavad kõik silmapaistvad õpetajad.
Psühholoogia pedagoogika sidemete analüüsimisel on oluline eristada psühholoogide metoodilise positsiooni ja psühholoogiana teadusena, mis oli haridusprotsessi teadusliku põhjenduse kõige olulisem allikas (V. V. Kraevsky). Psühholoog avaldab endast asjaolu, et psühholoogia kuulutatakse välja ainus teaduslik aluspedagoogikapraktika. Siiski, nagu V. V. Davydov märgib, psühholoogia, kuigi seda tuleks arvesse võtta, kuid ta ei ole diktaator, sest õpetajate ja laste elu on tingitud sotsiaal-pedagoogilistest tingimustest, mis määravad isiksuse arengu psühholoogilised mustrid. Need mustrid on betoon-ajaloolised ja seetõttu muutustega sotsiaalpedagoogilistes tingimustes muutuvad isiksuse arengu mustrid. Pedagoogika kommunikatsioon teiste teadustega ei ammendata filosoofia ja psühholoogia, mille kogu hetk on inimese uuring inimesena. Pedagoogika on tihedalt seotud teatega, kes seda indiviidina õppivad. Need on sellised teadused, nagu bioloogia (anatoomia ja inimese füsioloogia), antropoloogia ja meditsiin.
Inimese arengu looduslike ja sotsiaalsete tegurite suhte probleem on üks pedagoogika keskne. See on ka kõige olulisem bioloogia, mis uurib individuaalset inimarengut.
Pedagoogika, arvestades isiku loomuliku avaliku ja sotsiaalse olemusena, ei saanud, kuid kasutada seda potentsiaali, mis kogunes antropoloogias kui teaduse integreeriva teadmiste integreerimise inimese nähtusest ühes teoreetilises konstruktis, arvestades konditsioneeritud isiku olemust selle mitmemõõtmeline ja mitmekülgne.
Antropoloogia - teadus, kes õpivad inimese bioloogilist olemust põhjalikult.
Pedagoogika ühendamine ravimiga on viinud parandusliku pedagoogika tekkimiseni pedagoogiliste teadmiste spetsiaalse sektorina, mille objektiks on omandanud laste moodustamine või kaasasündinud kõrvalekalded. See arendab suhteid meditsiinifondide süsteemiga, mille abil saavutatakse terapeutiline toime ja hõlbustavad sotsialiseerumisprotsesse olemasolevate defektide kompenseerimiseks.
Pedagoogika väljatöötamine on seotud ka Sciences'iga, kes õpib inimese ühiskonnas oma sotsiaalsete suhete ja suhete süsteemis. Seetõttu ei olnud juhus, et pedagoogika, sotsioloogia, majanduse, poliitilise teaduse ja muude sotsiaalteaduste vahel oli piisavalt jätkusuutlikke koostoimeid.
Pedagoogika ja majandusteaduste suhted on keerulised ja ebaselged. Majanduspoliitika kogu aeg oli ühiskonna hariduse arendamise vajalik tingimus. Pedagoogika väljatöötamisel oluline tegur jääb selles teadmiste valdkonna teaduslike uuringute majanduslikule stimuleerimisele. Nende teaduste lingid olid hariduse majanduse teadmiste sektoriks, mille teema on hariduse valdkonnas majanduslike seaduste eripära.
Pedagoogia suhtlemine sotsioloogiaga hõlmab ka traditsiooniliste, sest esimene ja teine \u200b\u200bon mures hariduse planeerimise pärast, tuvastades teatavate rühmade või elanikkonna kihtide arendamise peamised suundumused, sotsialiseerumisseadused ja haridus erinevates sotsialiseerimise seadustes ja hariduses institutsioonid.
Pedagoogika kommunikatsioon poliitilise teadusega on tingitud asjaolust, et hariduspoliitika on alati olnud domineerivate isikute ja klasside ideoloogia peegeldus. Pedagoogia eesmärk on tuvastada inimtegude tingimused ja mehhanismid poliitilise teadvuse objektiks, poliitiliste ideede ja rajatiste assimilatsiooni võimalus.
Pedagoogika sidemete analüüs teiste teadustega võimaldab teil eristada järgmisi vorme (R. G. Gurova):
põhiideed, teoreetiliste sätete pedagoogika kasutamine teiste teaduste järelduste üldistamine;
Nendes teadustes kasutatud uurimismeetodite loominguline laenamine;
Taotlus pedagoogika konkreetsetes uuringutes saadud uuringute psühholoogias, füsioloogia kõrgema närvilise tegevuse, sotsioloogia ja teiste teaduste;
Pedagoogika osalemine ulatuslikele inimeste uuringutes.
Pedagoogika sidemete arendamine teiste teadustega kaasneb pedagoogikaalaste teadusvaldkondade uute harude jaotus. Täna on pedagoogika pedagoogiliste teaduste keeruline süsteem. Selle struktuur sisaldab:
pedagoogikahariduse põhiseaduste uurimine;
vanus Pedagoogika - koolieelne koolipedagoogika, pedagoogika täiskasvanud, koolituse ja hariduse vanuse aspektide uurimine;
paranduslik pedagoogika - SurdceDagogoogia (kurtide ja vaskuste koolitus ja haridus), tütalplopeDing (pimedate ja nägemispuudega inimeste väljaõpe ja haridus), oligofreenopedagoogika (vaimse aeglustunud ja vaimse viivitusega laste koolitus ja haridus), kõneteraapia (kõnede väärtuse langusega laste koolitus ja haridus) );
eratehnika- teema didaktika uurida üldiste õppimisviiside kasutamise eriharidusasutuste kasutamist;
pedagoogika ajalugu ja hariduspedagoogiliste ideede ja haridustavade arendamise uurimine erinevatel ajaloolistes ajaloolistes epohhidel;

valdkondlik Pedagoogika (Sõjaline, sport, keskkool, tootmine jne).

Pedagoogilise teaduse diferentseerimisprotsess jätkub. Viimastel aastatel on selle tööstus kasvanud hariduse filosoofia, võrdleva pedagoogika, sotsiaalse pedagoogika jne.