Psühholoogilise meditsiinipedagoogilise toe valimi suund. Hariduslike erivajadustega laste meditsiiniline, psühholoogiline ja pedagoogiline tugi. Eskortteenuse eesmärgid ja eesmärgid

IRINA KOMAROVA
Hariduslike erivajadustega laste meditsiiniline, psühholoogiline ja pedagoogiline tugi

Medico-psühholoogiline ja pedagoogiline hariduslike erivajadustega laste saatmine

Maailm, milles tänapäeva laps elab, on oluliselt muutunud. Ühiskonnaelu sotsiaal-majanduslikud probleemid põhjustavad tingimusi, mille korral füüsilise ja neuropsüühilise tervise tase langeb oluliselt lapsed.

Süsteemi praeguses arengujärgus haridust iga lapse isiksuse kujunemiseks tingimuste loomise ülesanded vastavalt Funktsioonid tema vaimset ja füüsilist arengut, võimeid ja võimeid... Seega meie asutuses eriti tähelepanu pööratakse tervikliku korraldamisele meditsiin- psühholoogiline ja pedagoogiline kaasasolevad lapsed... Integreeritud süsteem kaasasolevad lapsed võimaldab tuvastada kõrvalekaldeid arengus ja valida haridustee, mis võimaldab teil kohandada lapse arengut. Under meditsiin-psühholoogiline ja pedagoogiline saatja me mõistame süsteemi meditsiiniline, psühholoogilised, pedagoogilised mõjud, panustades täielik areng hariduslike erivajadustega lapsed, arengupuudest üle saamine ning nende habilitatsiooni ja rehabilitatsiooni eesmärkide täitmine.

Kvaliteedinõuded haridust, nii massi- kui ka paranduskoolis on võrdselt kõrged ning õpilaste võimalused erinevad eelkõige pimedate ja vaegnägijate kooli kontingendi keerukuse tõttu. lapsed... Meie kool otsustab mitte ainult hariv ja kasvatusülesandeid, vaid kompenseerib ka arengupuudujääke lapsed nägemispuudega parandab nende sekundaarseid defekte ehk lahendab korrigeerivaid probleeme.

Koolis on parandus- ja arendustöö mitmetasandiline süsteem, mis hõlmab mina ise:

I. Terviklik diagnostika ja nõustamine

II. Meditsiiniline suund

III. Psühholoogiline suund

IV. Sotsiaal-pedagoogiline suund

V. Paranduspedagoogiline suund

Hiljuti tuli kooli suur hulk lapsed kõnefunktsiooni häiretega. Üks tõsisemaid kõnedefekte on süsteemne kõnehäire. Isegi kõne nõrgalt väljendunud üldise alaarengu korral on õpilastel kõrvalekaldeid kõnesüsteemi kõigi komponentide moodustamisel (kõne foneetilised-foneetilised aspektid, sõnavara, grammatiline struktuur, seetõttu on selle rühma õpilastel suuri raskusi kirjutamise ja lugemise valdamisel). .

Logopeedia eesmärk saatjad hõlmab arenguprobleemidega lapse kõne korrigeerimist ja arendamist.

Kirjakeele häired moodustavad olulise osa algkoolis täheldatud kõnehäiretest. Need on tõsiseks takistuseks õpilaste arendamisel kooli õppekavas. Diagnostika põhjal koostatakse konkreetne tööprogramm diferentseeritud lähenemise rakendamiseks õppeprotsessis lapsed kõnehäiretega.

Uurisin 1. klassi astunud lapsi. Testi tulemused kajastusid iga lapse kõnekaardis. 90% on kõnepuudega.

Lapsed jaotati rühmadesse, kus esines foneetilise ja foneemilise kõne alaareng, erineva raskusastmega üldine kõne alaareng, süsteemne kõne alaareng, juhindudes psühholoogilisest ja pedagoogilisest klassifikatsioonist.

Aastatel 2010-11. kõnenorm seas lapsed Ainult kaks õpilast jõudsid 1. klassi. (Sasha Khanevsky, Tanya Kudrjavtseva) On lapsed kes ei ole jõudnud kõnenormi, suureneb düsleksia ja düsgraafia risk.

Diagnoosi tulemuste põhjal koostan iga lapse kohta individuaalne plaan parandustööd. Korrigeerivat koolitust viin läbi R. I. Lalaeva, E. F. Sobotovitši, L. S. Volkova metoodiliste soovituste alusel.

Mitmel puhul tehakse parandustöid juhised:

Foneemilise taju arendamine

Artikulatoorsete motoorsete oskuste arendamine

Kahjustatud heli häälduse korrigeerimine

Keeleanalüüsi oskuse arendamine

Kõne leksikaalse ja grammatilise struktuuri kujunemine

Käändeoskuse arendamine ja sõnamoodustus;

Sidusa kõne arendamine;

Peamised töömeetodid on praktilised; harjutus, mäng. Samas kasutan laialdaselt visuaalseid ja verbaalseid meetodeid.

Esimese poolaasta tehtud töö tulemuste analüüs näitas, et õpilaste foneemilise taju tase algklassid suurenes 20%, artikulatsioonimotoorika 25%, heli hääldus 15%, häälik - sõna silbiline struktuur 20%, keeleanalüüsi oskus 25%, kõne grammatiline struktuur 16%, sõnavara sõnamoodustus 20%, tõusis koherentse kõne arengutase 24%.

Kirjalikes töödes lapsed ei esine mitte ainult vigu kaashäälikute segamisel ja asendamisel, vaid ka ebapiisava kujutlusvõime tõttu sõna häälikulise koostise kohta. Seetõttu keskendutakse selle kooliõpilaste rühmaga parandustöö käigus selliste vene keele omandamiseks oluliste programmiteemade täiendavale arendamisele nagu "Vokaalide helid ja tähed", " Kaashäälikud: kõva ja pehme, hääleline ja hääletu "," Silp, rõhk "," Kõvade ja pehmete, heliliste ja hääletute helide määramine kirjalikult "," Nende sõnade õigekiri, mille juures on pehmed ja kõvad kaashäälikud, tüves hääldamatute kaashäälikutega "," Shi -zhi, cha-shcha "ja teised, mille assimilatsioon võib kõne alaarengu tõttu viibida.

Peamine ülesanne on kirjaliku kõne häirete õigeaegne tuvastamine ja ületamine, vältides nende üleminekut järgmistele õppeetappidele, mis raskendab õpilaste haridus- ja kognitiivset tegevust.

Suurt rolli mängib koostöö klassijuhatajaga. Koolisiseselt tehakse parandustööd koostöös kõigi spetsialistidega, korraldatakse loominguline rühm, milles on kaasatud: silmaarst, defektoloog, psühholoog, logopeed. Koostöö aitab kaasa lapse arengule, selle avalikustamist ja rakendamist võimeid erinevates valdkondades, elukvaliteedi parandamine.

Seotud väljaanded:

Erivajadustega laste lõimimine üldharidusrühma sotsiaalsete ja kommunikatiivsete probleemide lahendamiseks Tänapäeval tunnustatakse meie riigis hariduslike erivajadustega laste integreerimist normaalselt arenevate eakaaslaste keskkonda.

Hariduslike erivajadustega laste korrigeeriv ja arendav tugi lasteaias Vaimse või füüsilise puudega laste integratsiooni- ja kaasamisprotsessi levik meie riigis.

Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise konsultatsiooni juhi kvalifikatsiooniomadused. Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise konsultatsiooni (PMPK) juhataja kohustused. Planeerib ja korraldab PMPK tööd vastavalt.

Erivajadustega lastega töötamise kogemusest ebru tehnika kasutamisest Kuznetsova VA MBDOU lasteaed № 27 "Sadko" Tutvusin Ebru tehnikaga kolm aastat tagasi ja mõistsin, et minu õpilased teevad seda kindlasti.

Praegu omandab Venemaa hariduse moderniseerimise kontekstis erilist tähtsust optimaalsete tingimuste loomise probleem.

Erinevate põhimõtete rakendamise tunnused erivajadustega laste enesehooldusoskuste kujundamisel erinevates Koolieelse erihariduse üks keskseid ülesandeid on tingimuste loomine selleks sotsiaalne areng puuetega lapsed.

Eri- / parandus- / õppeasutuses on moodustamisel eskortteenus, mille ülesandeks on mitte ainult aidata õpiraskustest üle saada, vaid ka töötada õpilaste tervise säilitamise ja tugevdamise nimel, luua tingimused korrektsiooniks ja isiksuse arengut, õpilaste õiguste kaitsmist, aga ka edasist edukat sotsialiseerumist ühiskonnas.
Toetuse kvaliteedi määravad selle põhiprintsiibid:

• keerukus,
• järjepidevus,
• interdistsiplinaarsus,
• lapse huvide prioriteet,
• meeskondlik lähenemine,
• kõigi tugispetsialistide koordineeritud töö - psühholoog, sotsiaalõpetaja, logopeed, logopeed, meditsiinitöötaja (lastearst ja psühhiaater), harjutusravi õpetaja, õpetaja jne.

Saate all ei mõisteta mitte ainult lastega tehtava parandus-arendusliku, ennetava, kaitse-õigusliku, rehabilitatsiooni ja tervist parandava töö erinevate meetodite summat, nimelt spetsialistide kompleksne tegevus, mis on suunatud alaealiste korrigeerimise, arendamise, väljaõppe, hariduse, sotsialiseerimise probleemide lahendamisele. Toetuse kontseptsioon põhineb psühholoogiliste, meditsiiniliste ja pedagoogiliste komisjonide, haridussüsteemi spetsialiseerunud institutsioonide töö kodumaisel kogemusel ja välismaisel kogemusel. Lähtepunktiks integreeritud toe teooria ja praktika kujunemisel oli süsteemne lähenemine... Saatmine on defineeritud kui arengusubjekti abistamine enesemääramisvaliku tegemisel, orientatsioonivälja kujundamine, milles subjekt ise kannab vastutust tegude eest. Eskortspetsialistidel on aga vaba valiku õiguse kasutamiseks kõigepealt vaja õpetada last valima, aidates tal mõista probleemolukorra olemust.
Vene keele sõnaraamatus tähendab kaasas käia, kellegagi kaaslaseks või teejuhiks sõita. Selle kohaselt on lapse saatmine tema eluteel liikumine temaga koos, tema kõrval.
Toetuse juhtiv idee on spetsialistide arusaam lapse iseseisvuse vajadusest oma arenguprobleemide lahendamisel. Selle ideoloogia raames saab eristada saate kontseptuaalseid tagajärgi, mille hulka kuuluvad:
Esiteks, süstemaatiline lapse psühholoogilise ja pedagoogilise seisundi ning tema vaimse arengu dünaamika jälgimine koolis õppimise käigus;
Teiseks sotsiaalsete ja psühholoogiliste tingimuste loomine õpilaste isiksuse kujunemiseks ja edukaks õppimiseks;
kolmandaks, sotsiaalpsühholoogiliste eritingimuste loomine psühholoogilise arengu ja õppimise probleemidega laste abistamiseks.
Saatmine kui protsess, nagu terviklik süsteem tegevus põhineb teatud põhimõtetel.
1. Lapse parimate huvide austamine on aluspõhimõte.
Tugisüsteemi spetsialist on kutsutud lahendama iga probleemsituatsiooni lapsele maksimaalse kasuga: teavitama pereliikmeid piisavatest tingimustest lapse hariduse, kasvatamise ja ravimiseks nii koolis kui ka kodus, st. aidata kaasa tingimuste loomisele pere tasandil ja haridusasutus.
Lapse abistamise edukus sõltub sageli mitmest spetsialistist või sellest, kuidas spetsialist ja lapsevanem omavahel suhtlevad ehk kuidas rakendub multidistsiplinaarsuse (stereognoosi) põhimõte. See tähendab tihedat suhtlust, spetsialistide "meeskonna" töö järjepidevust lapse uurimise käigus (nähtus, olukord): õpetajad, psühholoogid, arstid ja teised spetsialistid, iga spetsialisti kasutamist. teaduslikud meetodid uuringud, mis võimaldavad teil saada väga spetsiifilisi tulemusi, mis on osa terviklikust uuringust lapse arengu ja seisundi tunnuste kohta.
2. Järjepidevuse põhimõte, kui lapsele on tagatud pidev toetus kõigis abistamise etappides probleemi lahendamisel. Eskortspetsialist lõpetab lapse toetamise alles siis, kui probleem on lahendatud või kui ta leiab lähenemise selle lahendamiseks. See põhimõte tähendab ka seda, et lastele, kes on pidevas riskitegurite mõju all, tagatakse pidev tugi kogu nende kujunemisperioodi vältel.
3. Süstemaatilise hoolduse põhimõte. Süsteemset ja sotsiaalpedagoogilist kaaskujundust teostavad keskused ja talitused mitmes suunas:

• osalemine haridussüsteemide arendamise programmide väljatöötamises ja elluviimises;
• lastele vajalike uut tüüpi õppeasutuste kujundamine;
• ennetavate ja korrigeerivate ning arendavate programmide loomine.

Toetamise järjepidevuse põhimõtet rakendatakse ka läbi diagnoosimise, korrigeerimise ja arendamise ühtsuse - last abistavate põhiülesannete ja meetmete määratlemisel tuleks lähtuda terviklikust kvaliteetsest diagnoosist, mis võimaldab tuvastada mitte. ainult tema probleemne, vaid ka tugevused- reserveerida võimalused, millele saab lastega töötades toetuda.
Süstemaatiline, terviklik lähenemine inimesele hõlmab seoste ja suhete analüüsi mitte ainult süsteemi sees (inimese sisemaailmas), vaid ka väljaspool seda. Lapse kui inimese terviklikkust saab mõista ainult seoses laiemate sotsiaalsete süsteemidega - perekond, sotsiaalne keskkond, ühiskond.
Lapse psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise eesmärk kasvatusprotsessis võib olla: lapse normaalse arengu tagamine, olemasolevate puuduste parandamine, lapse sotsialiseerimine eakaaslaste rühmas. Psühholoogilise ja pedagoogilise toe üldised ülesanded on:

• abi (abi) lapsele kiireloomuliste arengu-, õppimis-, sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel: õpiraskused, haridus- ja kutsetee valiku probleemid, emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumised, suhteprobleemid eakaaslaste, õpetajate, vanematega;
• haridusprogrammide psühholoogiline tugi;
• õpilaste, vanemate, õpetajate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse (psühholoogilise kultuuri) arendamine;
• olemasolevate arengupuuduste korrigeerimine.

Hariduse erinevatel tasanditel (etappidel) on psühholoogilise ja pedagoogilise toe ülesanded erinevad. Algkool - koolis õppimisvalmiduse määramine, kooliga kohanemise tagamine, õpilaste õpitegevuse vastu huvi suurendamine, kognitiivse ja õpimotivatsiooni arendamine, iseseisvuse ja eneseorganiseerumise arendamine, õpihimu ja "õppimisvõime" kujunemise toetamine loominguliste võimete arendamine. Põhikool - põhikooli ülemineku kaas, uute õpitingimustega kohanemine, toetus isiku- ja väärtussemantilise enesemääramise ja enesearengu probleemide lahendamisel, abi isiklike probleemide ja sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel, eluks vajalike oskuste kujundamine, neurooside ennetamine, abi konstruktiivsete suhete loomisel vanemate ja eakaaslastega, hälbiva käitumise ennetamine, narkomaania. Gümnaasium - abi profiilis orienteerumisel ja professionaalne enesemääramine, toetus eksistentsiaalsete probleemide lahendamisel (enese tundmine, elu mõtte otsimine, isiksuse identiteedi saavutamine), ajaperspektiivi arendamine, eesmärkide seadmise oskus, psühhosotsiaalse pädevuse arendamine, hälbiva käitumise ennetamine, narkomaania. PHMS-teenus valib oma tegevuse korraldamise viisi, kuid eristada saab selle igale etapile iseloomulikke elemente:

1. Sõeldiagnostika kõikidele üleminekufaasis või probleemses olukorras olevatele lastele potentsiaalse "riskirühma" tuvastamiseks.
2. "Reaalse" riskirühma eraldamine "potentsiaalsest" riskirühmast ". Laste probleemide individuaalne diagnoosimine.
3. Probleemsete laste sihttoetusprogrammide väljatöötamine.
4. Programmide väljatöötamine ja elluviimine probleemsituatsioonide tekke ennetamiseks õppeasutuses.

Saatjateenus alustab lapsega eritööd järgmistel juhtudel:

• probleemide tuvastamine massdiagnostika käigus;
• vanemad otsivad nõu;
• nõu küsimine õpetajatelt, administratsioonilt lastekodu, koolid;
• pöördumine seoses lapse enda probleemidega;
• teiste lastega ühenduse võtmine lapsega seotud nõu ja abi saamiseks;
• teiste sotsiaalteenuste spetsialistide pöördumised.

Tingimuste loomise erinevatel tasanditel eristatakse spetsialistide juhtivaid rolle ja tegevuste sisu.
Klassi tase (rühm). Sellel tasemel on juhtiv roll õpetajatel ja klassijuhataja lapsele vajaliku pedagoogilise toe pakkumine õppe-, kasvatuse- ja arenguprobleemide lahendamisel. Nende tegevuse põhieesmärk on iseseisvuse arendamine probleemsituatsioonide lahendamisel, lapse kohanemishäirete, ägedate probleemsituatsioonide tekkimise vältimine.
Institutsiooniline tasand. Spetsiaalset abi osutatakse keeruliste probleemidega lastele, kaasates erikvalifikatsiooniga spetsialistide osalust, kompleks (interdistsiplinaarne) lähenemine ja eritingimused töö jaoks (eriseadmete, tehnoloogiate jms olemasolu). Haridusprotsessi toetamine psühholoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalkeskuse spetsialistide pooltõppeasutusega sõlmitud lepingu alusel. Arenduses osaleb keskuse spetsialist haridusprogramm asutused, arenguprogrammid, juhtimissüsteemi kujundamine, viib läbi kasvatus- ja kasvatustöö plaanide ekspertiisi ja analüüsi, tehtud otsuseid pedagoogilised nõukogud ja haridusasutuste juhtkond, samuti haridusprotsessi hetkeseis nende psühholoogilise põhjendatuse ja praktilise efektiivsuse osas üksikisiku ja haridusrühmade arendamisel ja kasvatamisel teeb juhtkonnale, üksikutele töötajatele asjakohaseid ettepanekuid õppeasutuste juhtimisel. institutsioon.
Arvestades hooldust kui süsteemi, on mitu põhietappi. Nende hulgas:

• diagnostika,
• otsing,
• nõuandev-projektiivne,
• aktiivne
• peegeldav.

Diagnostiline etapp. Selle etapi eesmärk on mõista probleemi olemust, selle kandjaid ja võimalikke lahendusi. See algab probleemolukorra signaali fikseerimisega, seejärel töötatakse välja diagnostilise uuringu plaan. Selles etapis on oluline luua usalduslik kontakt kõigi probleemsituatsioonis osalejatega, aidata neil probleemi verbaliseerida ning ühiselt hinnata selle lahendamise võimalusi. Otsimise etapp. Selle eesmärk on koguda vajalikku teavet probleemi lahendamise viiside ja vahendite kohta, viies selle teabe kõigi probleemsituatsioonis osalejateni, luues lapsele tingimused teabe mõistmiseks (sh teabe kohandamise võimalus). Konsultatiivne ja projektiivne(või lepinguline) etapp. Selles etapis arutavad tugispetsialistid kõigiga sidusrühmad võimalikud lahendused probleemile, erinevate lahenduste positiivsed ja negatiivsed küljed, koostada tegevuskava probleemi lahendamiseks. Pärast probleemi lahendamise plaani koostamist on oluline jaotada vastutus selle elluviimise eest, määrata tegevuste jada, selgitada selle rakendamise ajastust ja kohandamisvõimalusi. Funktsioonide eraldamise tulemusena on võimalik iseseisvalt probleemi lahendada.
Disaini faas- Otsing ja konsultatiivne-projektiivne on ühendatud üheks.
Aktiivsuse etapp, või rakendamise hooldusetapp on renderdamine. See etapp tagab abi saavutamise soovitud tulemuse lahendamise plaani elluviimisel.
Refleksiivne staadium- eskortteenistuse tegevuse tulemuste mõistmise periood konkreetse probleemi lahendamisel. See etapp võib olla viimane etapp konkreetse probleemi lahendamisel või alustada spetsiaalsete meetodite väljatöötamisega suurte probleemide ennetamiseks ja parandamiseks.
Tugiteenuse ja spetsialistide töö loomisel on vaja arvestada õppeasutuse motivatsioonitingimuste ja ressurssidega.
Eskorti korraldamise oluliseks tingimuseks on eskortteenuse loomiseks asutuse tegevuse analüüsiks, eesmärkide ja eesmärkide sõnastamiseks vajalikud inforessursid.
Parandus- ja arendusõppe süsteemis saab võimalikuks teha vahet parandus- ja arendustööl.
Kui parandustöös on tugisüsteemi spetsialistil teatud vaimse arengu standard, millele ta püüab last lähemale tuua, siis arendustöös keskendub ta keskealiste arengunormidele, et luua tingimused, milles laps saaks kasvada. tema jaoks optimaalne arengutase. Viimane võib olla keskmisest kõrgem või madalam.
Parandustööle omistatakse kõrvalekallete "parandamise" tähendus ja arendustööle lapse potentsiaalsete võimete paljastamise tähendus. Samas ei ole arendustöö pelgalt teatud võimekuse treenimine, vaid on keskendunud töötamisele teiste kasvatustöö edusamme määravate teguritega (N.I. Gutkina).
Tänapäeval rakendatakse psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemis koos ülalpool käsitletud traditsiooniliste tegevusliikidega sellist keerulist suunda nagu haridusprogrammide väljatöötamine (disain).
Sellised võimalused avanevad seoses haridus- ja haridusprogrammide tekkiva eristusega. V õppekava rõhk on teadmiste, oskuste ja võimete omandamisel. Haridusprogramm keskendub isiksuse kujunemisele, arengule ja kasvatamisele tema kognitiivsete, emotsionaalsete, motivatsiooniliste ja vajaduspõhiste omaduste kogumina. Seega peaks haridusprogramm erinevalt haridusprogrammist täitma mitte ainult harivaid, vaid ka diagnostilisi, prognostilisi, korrigeerivaid funktsioone, mis hõlmab lapse haridusprotsessi algvõimete ja arengu dünaamika uurimist ning seetõttu hõlmab haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi ülesehitamist.
Haridusprogrammi koostavad ühiselt õpetaja-psühholoog ja klassijuhataja, õpetaja-defektoloog, logopeed.
Projekteerimisprotsess koosneb mitmest etapist:
1. etapp – motiveeriv- emotsionaalse kontakti loomine õpetaja ja psühholoogi vahel, oodatavate tulemuste ja koostöötingimuste ühine arutelu, erialaste ootuste selgitamine;
2. etapp – kontseptuaalne- õpetajale eelseisva töö tähenduse ja sisu avaldamine, ühise keele arendamine, õpetaja ja psühholoogi rolli, staatuse ja üldise ametialase positsiooni määratlemine lapse suhtes, funktsionaalsete kohustuste jaotus nende vahel, kujundamine. ühisest eesmärgist, ülesannetest, motiividest, koostöö tähendustest;
3. etapp - projekteerimine- praeguse arengutaseme indikatiivsel diagnoosil põhineva haridusprogrammi kavandi väljatöötamine; teiste õppeprotsessis osalejate programmi kavandiga tutvumine: haridusprotsessis osalejate psühholoogiline ja pedagoogiline koolitus (kes ei osalenud programmi kavandi väljatöötamises);
4. etapp - projekti elluviimine- haridusprogrammi praktiline elluviimine: samal ajal viiakse läbi jooksev pedagoogiline diagnostika, programmi rakendamise protsessi analüüs ja reflekteerimine, raskuste korral jooksev psühholoogiline diagnostika, et selgitada välja põhjused ja lahendamise suunad. raskused;
5. etapp - peegeldav ja diagnostiline- protsessi lõpuleviimine: lõppdiagnostika, tulemuste ühine analüüs, refleksioon, ettepanekute tegemine haridusprogrammi koostamiseks järgmisse haridusetappi (arengut) üleminekuks.
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi ei ole tänapäeval pelgalt lastega tehtava parandus- ja arendustöö erinevate meetodite summa, vaid see toimib integreeritud tehnoloogiana, erilise lapse toetamise ja abistamise kultuurina arengu-, hariduse-, kasvatus-, sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel.
Psühholoogilise ja pedagoogilise toe ülesanded erinevatel haridustasemetel (etappidel) on erinevad. Algkool - koolis õppimisvalmiduse määramine, kooliga kohanemise tagamine, koolinoorte huvi suurendamine õppetegevuse vastu, kognitiivse ja õpimotivatsiooni arendamine, iseseisvuse ja eneseorganiseerumise arendamine, õpihimu ja "õppimisvõime" kujunemise toetamine.
Põhikool - põhikooli ülemineku kaas, uute õpitingimustega kohanemine, toetus isiku- ja väärtussemantilise enesemääramise ja enesearengu probleemide lahendamisel, abi isiklike probleemide ja sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel, eluks vajalike oskuste kujundamine, neurooside ennetamine, abi konstruktiivsete suhete loomisel vanemate ja eakaaslastega, hälbiva käitumise ennetamine, narkomaania.
Gümnaasium - abi profiilis orienteerumisel ja professionaalsel enesemääramisel, toetus eksistentsiaalsete probleemide lahendamisel (enese tundmine, elu mõtte otsimine, isikuidentiteedi saavutamine), ajaperspektiivi arendamine, eesmärkide seadmise oskus, psühhosotsiaalse pädevuse arendamine. , hälbiva käitumise ennetamine, narkomaania.
Samas tuleks erilist tähelepanu pöörata laste arengu ja hariduse üleminekuetappidele, mis eeldab toetustasemete määramist.
Klassi (rühma) tase. Sellel tasemel on juhtiv roll õpetajatel ja klassijuhatajal, kes pakuvad lapsele vajalikku pedagoogilist tuge õppe-, kasvatus- ja arenguprobleemide lahendamisel. Nende tegevuse peamine eesmärk - iseseisvuse arendamine probleemsituatsioonide lahendamisel, lapse kohanemishäirete vältimine, ägedate probleemsituatsioonide tekkimine.
Institutsiooniline tasand. Sellel tasemel teevad tööd pedagoogid-psühholoogid, logopeed, sotsiaalpedagoogid (ideaaljuhul kombineerituna teenuseks, konsultatsiooniks vms), kes tuvastavad probleeme laste arengus ja osutavad esmast abi õpiraskuste ületamisel, suhtlemisel. õpetajate, vanemate, eakaaslastega. Sellel tasemel viiakse ellu ka ennetavaid programme, mis hõlmavad suuri õpilaste gruppe, tehakse ekspert-, nõustamis-, kasvatustööd administratsiooni ja õpetajatega.
Õpilaste arengu psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise kõige olulisem valdkond on laste tervise säilitamine ja tugevdamine.
Kaasaegsed lähenemisviisid tõhusate ennetusprogrammide koostamisel kinnitavad vajadust mitte ainult anda õpilastele teavet tervisele ohtlike käitumisriskide kohta, vaid ka kujundada tervislikke eluviise. Tervisliku eluviisi õpetamise tulemuslikkuse vajalik tingimus on mitmekülgsete interaktiivsete tegevuste (treeningud, rollimängud, olukordade modelleerimine jne) kasutamine. Lapse psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise spetsiifiline teema on lapse suhe eakaaslaste kogukonnaga.
Eskortspetsialist kutsutakse lahendama eritüüpi probleemseid olukordi, mis on seotud lapse hülgamisega kogukonna poolt, näiteks etniliste erinevuste, välimuse eripärade jms tõttu. Selliste olukordade lahendamine nõuab mõlemat tööd lapse keskkonnaga. eakaaslaste seas negatiivsetest stereotüüpidest ülesaamiseks, aktsepteerimisvõime kujunemiseks, sallivuseks ja koos lapse endaga enese aktsepteerimise arendamiseks, toetada tema usku oma jõududesse. Alahinnata ei tohi selliste probleemide tõsidust nagu stigmatiseerimine (hüüdnimed ja hüüdnimed), lapse mõnitamine, üldistest mängudest ja koolitegevusest kõrvalejätmine.
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi keskkoolis eriõppele üleminekul peaks hõlmama keskkoolilõpetajate individuaalsete ja isikuomaduste tervikliku uuringu korraldamist.
Lapse psühholoogilise ja pedagoogilise toe probleemide lahendamine ei saa piirduda psühholoogi otsese suhtluse valdkonnaga lapsega, vaid nõuab ka töö korraldamist õpetajate ja vanematega, kes on õppeprotsessis osalejad.

positsioon

psühholoogilise, pedagoogilise ning meditsiinilise ja sotsiaalse toe teenuse kohta
õppeasutuse õpilased

1. Üldsätted

1.1. Käesoleva määrusega määratletakse haridusasutuse psühholoogilise, pedagoogilise ning meditsiinilise ja sotsiaalse toe talituse (edaspidi tugiteenistus) tegevuse alused.

1.2. Eskortteenuse tegevus võimaldab teil:

• rakendada lapsele abi eriliiki tõhusa arengu, sotsialiseerimise, tervise säilimise ja tugevdamise, laste ja noorukite õiguste kaitse tagamisel õppeprotsessis;
• abistab haridusasutuse arendusprogrammide väljatöötamisel ja elluviimisel, arvestades laste arenguks ja kasvatamiseks soodsamate tingimuste loomist;
• luua terviklikke ennetus- ja parandusprogramme, mis on suunatud õpilaste psühholoogiliste, pedagoogiliste ja meditsiinilis-sotsiaalsete probleemide lahendamisele.

1.3. Eskortteenus on õppeasutuse struktuuriüksus, mis on loodud selle raames ja on mõeldud selle asutuse õpilaste psühholoogilise, pedagoogilise ning meditsiinilise ja sotsiaalse toetamise protsessi läbiviimiseks. Teenusesse kuuluvad erineva profiiliga spetsialistid: sotsiaalpedagoogid, hariduspsühholoogid, logopeed, õpetajad-defektoloogid, meditsiinitöötajad, vabastatud klassijuhatajad jne.

1.4. Saatjateenistuse juhtimist teostab õppeasutuse juhi korraldusega määratud juhataja (teenistuse juhataja).
Kõik teenindusspetsialistid teostavad ühiseid tugitegevusi vastavalt ametijuhendile, kõikide spetsialistide ülesanded on selgelt määratletud. Talituse tegevusse võivad kaasata õpetajad, kasvatajad, õpilaste vanemad, ringide (sektsioonide) juhid, meistrid. tööstuskoolitus ning õpetajad, avalike ühenduste esindajad ja muud huvirühmad.

1.5. Talitus juhindub oma tegevuses laste õiguste kaitse alastest rahvusvahelistest aktidest: Vene Föderatsiooni põhiseadusest, ÜRO lapse õiguste konventsioonist, ÜRO puuetega inimeste õiguste deklaratsioonist, laste õiguste kaitse konventsioonist. Diskrimineerimine hariduses, ülddeklaratsioon laste ellujäämise, kaitse ja arengu tagamise kohta; Vene Föderatsiooni seadused "Haridus", "Lapse õiguste põhitagatised Venemaa Föderatsioon", föderaalseadused, Vene Föderatsiooni presidendi dekreedid ja korraldused, Vene Föderatsiooni valitsuse dekreedid ja korraldused, Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldused ja juhised, Linnavalitsuse Haridusosakond, psühholoogi ja sotsiaaltöötaja eetikakoodeksid, käesolev eeskiri, õppeasutuse põhikiri.

1.6. Teenuse peamised põhimõtted on järgmised:

• lapse huvide prioriteetsus;
• järjepidevus ja integreeritud lähenemisviis toetuse korraldamisel;
• abi ja teenuste nõustamislaad;
• töötada interdistsiplinaarse meeskonna meetodil.

2. Saateteenistuse eesmärgid ja eesmärgid

2.1. Haridusasutuse tugiteenistuse eesmärk on korraldada haridusprotsessi psühholoogilist, meditsiinilist ja sotsiaalset tuge, rakendades ennetavate, kasvatuslike, diagnostiliste ja korrigeerivate meetmete kompleksi, mille eesmärk on luua tingimused lapse edukaks arenguks, koolitamiseks ja sotsialiseerimiseks. individuaalne. Sel juhul on saateobjektiks kasvatusprotsess, saateobjektiks lapse arengu olukord.

2.2. Eskortteenistuse ülesanded:

• õpilaste isiksuse õiguste ja huvide kaitsmine, turvaliste tingimuste tagamine nende psühholoogiliseks ja füüsiliseks arenguks ning treenimiseks, tugi ja abi psühholoogiliste, pedagoogiliste ja meditsiinilis-sotsiaalsete probleemide lahendamisel;
• lapse arengu võimete ja iseärasuste kvalifitseeritud kompleksne diagnostika, et lapsed võimalikult varakult tuvastada, nõudes spetsialistide erilist tähelepanu arengu- ja kasvatusprobleemide tekke ennetamiseks;
• lapse abistamine kiireloomuliste arengu-, õppimis-, sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel: programmide rakendamine õppimisraskuste, emotsionaalse-tahtliku sfääri häirete, suhete probleemide lahendamiseks eakaaslaste, õpetajate, vanematega; abi haridus- ja erialaste marsruutide valikul; tugispetsialistide osalemine õpilaste võimetele ja võimetele vastavate haridusprogrammide väljatöötamisel;
• kõigi haridusprotsessis osalejate - õpilaste, õpetajate, vanemate - psühholoogilise, pedagoogilise ja meditsiinilis-sotsiaalse pädevuse arendamine;
• abi vastastikuse mõistmise ja vastastikuse mõistmise tugevdamisel kõigi õppeprotsessi ainete vahel, abi õppejõududele õppeasutuse sotsiaalpsühholoogilise kliima optimeerimisel;
• psühholoogiline ja pedagoogiline abi vanematele (
neid asendavatele isikutele), spetsialistide erilist tähelepanu vajavate õpilaste õpetajad ja kasvatajad;
• nõustamis- ja kasvatustöö õpilaste, õpetajate, lapsevanemate seas;
• ennetav töö ja huvikaitse tervislik viis elu õpilaste, õpetajate ja vanemate seas;
• tugispetsialistide osalemine õpetajate, perekasvatusrühmade kasvatajate, kasuvanemate kutsetegevuse psühholoogilises, meditsiinilises ja pedagoogilises ekspertiisis; haridusprogrammide ja -projektide, õppevahendite ja muude õppevahendite läbivaatamisel.

3. Saateteenistuse korraldus

3.1. Eskortteenistuse spetsialistide koosseis määratakse kindlaks konkreetse õppeasutuse eesmärkide ja eesmärkidega. Teenindusspetsialistid korraldavad oma tegevust vastavalt punktis 1.6 loetletud põhimõtetele. käesoleva määruse kohaselt vastavalt oma ametijuhendile.
Eskortteenistuse juhi põhitegevused on:

• Teenuse tegevuse pikaajalise ja jooksva planeerimise korraldamine;
• õppeprotsessis osalejate igakülgse toe sisu ja tulemuste osas reguleerivate õigusaktide nõuete täitmise tagamine.

Eskortteenistuse juht täidab järgmisi ülesandeid:

• koordineerib talituse spetsialistide tööd iga-aastase, jooksva tegevuskava, parandus- ja arendusprogrammide elluviimisel, korraldab ja täiustab toetusprotsessi metoodilist toetamist;
• annab talituse spetsialistidele vajalikku teavet regulatiivse toe, täiendõppe küsimustes;
• korraldab tööd õppeprotsessis osalejatele igakülgse abi osutamise tingimuste loomiseks ja tagamiseks;
• jälgib õppeprotsessis osalejatele osutatava psühholoogilise, pedagoogilise ning meditsiinilise ja sotsiaalse abi kvaliteeti ja tulemuslikkust;
• osaleb talituse spetsialistide teise ja esimese kvalifikatsioonikategooria atesteerimise korraldamises ja läbiviimises, osaleb eksamil;
• viib läbi hooldusprotsessi ja Teeninduse spetsialistide tegevuse tulemuste probleemianalüüsi;
• teeb ettepanekuid õppeprotsessi tingimuste parandamiseks ja parandamiseks;
• õppeaasta lõpus esitab õppeasutuse juhile saateteenistuse töö aruande.

3.2. Otsuse lapse ja tema perega saatmiseks teevad kõik psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu teenindusspetsialistid ühiselt.

3.3. Eriabi haridusprotsessis osalejatele, samuti abi haridusasutuse saatjateenistuse spetsialistide kutsetegevuses pakuvad õppe-, arengu- ja kasvatusprobleemidega lastele põhjalikuks spetsialiseeritud abistamiseks loodud asutused: linnaosa , linna- ja piirkondlikud psühholoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalse toe keskused.

3.4. Eskortteenistuse tegevuse teaduslikku ja metoodilist tuge viivad läbi teadusasutused, kõrgkoolide allüksused, haridussüsteemi õpetajate täiendkoolituse kesklinn, Haridusinstituut, aga ka teadusasutused. Vene akadeemia haridust.

3.5. Saatjateenus teeb tihedat kontakti õppeasutuste ja -organisatsioonidega, tervishoiuga, perede ja laste sotsiaalkaitsega, eestkoste- ja eestkosteasutustega, siseasjade organite ja prokuröridega, avalik-õiguslike organisatsioonidega, mis abistavad õppeasutusi õpilaste kasvatamisel ja arendamisel ( õpilased).

4. Saateteenistuse põhitegevused

Eskortteenuse põhitegevused on järgmised:

• psühhosotsiaalne diagnostika - õppeasutuse sotsiaalpsühholoogilise kliima uuringute läbiviimine; individuaalsete omaduste ja isiklike kalduvuste kindlaksmääramine, selle potentsiaalide kindlaksmääramine haridus- ja kasvatusprotsessis, professionaalses enesemääramises, samuti õppimise, arengu, sotsiaalse kohanemise häirete põhjuste väljaselgitamine; potentsiaalsete ja tegelike sotsiaalsete riskirühmade tuvastamine;
• psühhokorrektsioonitöö on õpetaja-psühholoogi, sotsiaalõpetaja, logopeedi, õpetaja-defektoloogi, arsti (lastepsühhoterapeut, psühhiaater, neuroloog) ühistegevus psühhokorrektsiooniõppe programmide väljatöötamiseks; sotsiaalsete ja psühholoogiliste koolituste, rollimängude, rühmaarutelude korraldamine ja läbiviimine õpilaste, lapsevanemate, õppejõudude vahel õppeprotsessis osalejate üld- ja erivõimete arendamiseks;
• haridusprotsessis osalejate psühholoogiline, pedagoogiline ning meditsiiniline ja sotsiaalne haridus, et luua tingimused õpilaste, õpilaste igas vanuseastmes täieõiguslikuks isiklikuks arenguks ja enesemääratlemiseks, samuti võimalike rikkumiste õigeaegseks ennetamiseks. isiksuse kujunemine ja intelligentsuse arendamine;
• sotsiaalpedagoogilised ja psühholoogiline nõustamine haridusprotsessis osalejad mitmesuguste psühholoogiliste, pedagoogiliste ja sotsiaal-meditsiiniliste probleemide, enesemääramise, isikliku kasvu, suhete küsimustes; õpilaste ja vanemate (seaduslike esindajate) abistamine keerulisest elusituatsioonist ülesaamisel; õpetajate, teiste haridusasutuste, eestkoste- ja eestkosteasutuste, siseasjade osakonna, sotsiaalkaitseasutuste, tervishoiu, alaealiste asjade komisjoni jt töötajate nõustamine alaealiste arendamise, hariduse ja koolituse alal;
• õppeasutuse ja mikrorajooni ühiskonna uuring nende hariduspotentsiaali ja suhtluse korralduse uurimiseks;
• Laste ja noorukite võimalike probleemide sotsiaal-pedagoogiline ja psühholoogiline ennetamine õppeprotsessis, õpilaste kohanemishäirete ennetamine, asotsiaalse käitumise faktid; soovituste väljatöötamine õpetajatele, lapsevanematele abi osutamiseks hariduse, koolituse ja arengu küsimustes; tervislike eluviiside propageerimine;
• korralduslik ja metoodiline tegevus - korraldusliku ja metoodilise ning teadusliku ja metoodilise töö läbiviimine (toetuse tulemuste analüüs ja üldistamine, soovituste väljatöötamine selle parandamiseks, materjalide töötlemine teaduslikud uuringud); osalemine metoodilistes ühendustes, töötubades, hariduse ja sotsialiseerumise probleeme käsitlevatel konverentsidel; osalemine õpilaste tervise parandamise programmide väljatöötamises ja elluviimises, arvestades nende tervislikku seisundit; uuenduslike tehnikate valdamise alaste seminaride, koolituste ja konsultatsioonide korraldamine ja läbiviimine; kodu- ja välismaiste teaduse ja praktika saavutuste andmebaasi moodustamine psühholoogilise, pedagoogilise ning meditsiinilise ja sotsiaalse abi valdkonnas;
• sotsiaalset kaitset, hooldus- ja eestkostet vajavate õpilaste väljaselgitamine ja toetamine, et kaitsta alaealiste seaduslikke õigusi ja huve, sealhulgas lapse eelisõigust elule ja perekonnas kasvatamisele.

5. Eskortteenuse näidisdokumentatsioon

5.1. Sama kõigile talituse spetsialistidele (dokumendid täidetakse ühiselt ja asuvad talituse juhataja kabinetis).

5.1.1. Pikaajaline aasta tööplaan (tööplaan kuuks, nädalaks), mille kinnitab õppeasutuse juht.

5.1.2. Spetsialistide töögraafikud (nädalaks, kuuks, pooleks aastaks), kinnitatud asutuse juhi poolt.

5.1.3. Õppeasutuse sotsiaalpass, mille vormistavad sotsiaalõpetajad klasside, rühmade sotsiaalpassi andmete alusel.

5.1.4. Temaatiliste rühmakonsultatsioonide ja teatud kategooria lapsevanemate konsultatsioonide ajakava.

5.1.5. Projektid kõige rohkem praegused trendid tegevusi ja koolitusprogramme.

5.1.6. Üliõpilaste, igakülgset tuge vajavate õpilaste psühholoogilise, pedagoogilise ja meditsiinilis-sotsiaalse toe kaardid (väljaspool teenust ei kuuluta)

5.1.7. Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu dokumendid

5.1.8. Nimekiri lastest, kes vajavad saatjat

5.1.9. Talituse töö iga-aastane analüüs.

5.2. Teenindusspetsialistid hooldavad täiendavalt teenindusdokumentatsiooni vastavalt ametijuhenditele ja õppeasutuse juhi poolt kinnitatud büroomäärustele.

5.3. Ametijuhendid ja büroomäärused on saadaval spetsialistidelt ja (või) talituse juhilt.

6. Eskortteenuse spetsialistide vastutus

6.1. Vastavalt Vene Föderatsiooni õigusaktidega kehtestatud korrale vastutavad talituse spetsialistid:

• põhikirja ja asutuse sise-eeskirja, talituse juhataja seaduslike korralduste ja muude kohalike eeskirjade, tööülesannete mõjuva põhjuseta täitmata jätmine või mittenõuetekohane täitmine;
• laste elu ja tervis tundide ajal;
• põhjendamatu arvamuse andmine lapse läbivaatuse kohta tema pädevuse raames, millega kaasnes lapse füüsilise või vaimse tervise halvenemine;
• lapse isiksuse õiguste ja vabaduste järgimine;
• eksami käigus saadud materjalide konfidentsiaalsus;
• arvestuse pidamine ja selle ohutus;
• töödistsipliini, tööstusliku sanitaar- ja tuleohutuse reeglite järgimine;
Koos
• töökoha turvalisus, materiaalsed väärtused, võetakse materiaalselt vastutava isiku kviitungi vastu.

6.2. Lapse isiksusevastase füüsilise ja (või) vaimse vägivallaga seotud kasvatusmeetodite, sealhulgas ühekordsete, samuti muu ebamoraalse teo toimepanemise eest võib talituse spetsialisti(d) vallandada. nende positsioon vastavalt tööseadusandlusele ja Vene Föderatsiooni seadusele " Hariduse kohta ".

PSÜHHOLOOGILISE-MEDITSIINILIS-PEDAGOOGILISE TOETUSE SKEEM

Programm

meditsiiniline, psühholoogiline ja pedagoogiline tugi

algkooli õpilased

rakendamise kontekstis

FSES

Valmistatud

õpetaja

algklassid

MBOU "Keskkool nr 34"

Afanasjeva I.V.

Olen probleem-loovrühma juht, mis tegeles põhikooli üldharidusprogrammi struktuuri kuuluva parandus- ja arendusprogrammi koostamisega. Meie loomerühma kuulusid kõik siseasjade osakonna õpilaste arengu psühholoogilises ja pedagoogilises toes osalejad (psühholoog, logopeed, defektoloog, sotsialist, õpetaja, kehaline õpetaja, arst, 2 algklasside õpetajat). Parandustöö rakendamise üks peamisi mehhanisme on kõigi haridusprotsessis osalejate optimaalselt struktureeritud suhtlus, mis tagab laste süstemaatilise toetamise erineva profiiliga spetsialistide poolt.

Erinevate psühholoogia, pedagoogika, meditsiini spetsialistide jõupingutuste koostoime, sotsiaaltöö võimaldab pakkuda terviklikku meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi ning tõhusalt lahendada lapse probleeme. Psühholoogilise, pedagoogilise ning meditsiinilise ja sotsiaalse toe korraldamisega on võimalik viia õpilaste stardivõimed vastavusse, luua tingimused universaalsete haridustoimingute saamiseks vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.

Spetsialistide organiseeritud suhtluse kõige tõhusam ja tõhusam vorm praeguses etapis on meditsiinilis-psühholoogilis-pedagoogiline nõukogu, mis pakub lapsele ja tema vanematele (seaduslikele esindajatele) multidistsiplinaarset abi.

PMPK organisatsiooni eesmärgiks on õpilaste erivajadustele, ealistele ja individuaalsetele iseärasustele vastava õppeprotsessi igakülgse toetamise süsteemi väljatöötamine ja kavandamine – kõigi laste tervise hoidmise nimel.

Sellel õppeaastal olen 1. klassi klassijuhataja ning selle klassi laste psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise näitel tutvustan koolinõukogu tööd. Peamised ülesanded, mis mulle sel aastal määrati:

PMPK ülesanded:

Lähtuvalt püstitatud eesmärkidest oleme valinud erinevat tüüpi konsultatsioonid. Üks tüüpe on esmane konsultatsioon, mille kokkusaamine toimus eelmise õppeaasta mais. Selle nõukogu põhieesmärk on 1. klasside moodustamine. Selle nõukogu otsus aitas mul õpetajana määrata tulevaste esimesse klassi astujate arengutaset, tõsta esile probleemkohad ning määrata tunni- ja õppetunni põhisuunad. õppekavavälised tegevused tulevased esimese klassi õpilased.

Koolis on välja töötatud sisseastumisdiagnostika süsteem, mis aitab õpetajal näha tulevaste õpilaste tegelikke võimalusi.

Teine konsultatsiooniliik on plaaniline konsultatsioon. See konsultatsioon on õpetaja jaoks väga oluline, sest aitab lahendada järgmisi ülesandeid:

Lapse psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise toetamise viiside kindlaksmääramine;

Koordineeritud otsuste väljatöötamine kasvatus- ja parandus- ning arendustee määratlemise kohta;

Lapse seisundi dünaamiline hindamine ja varem planeeritud programmi korrigeerimine;

Õppemarsruudi muutmise küsimuse lahendamine, parandus- ja arendustööd koolituse lõpus (õppeaasta).

See nõukoda võimaldab kombineerida teavet lapse koolistaatuse üksikute komponentide kohta, mis kuuluvad õpetajatele, klassijuhatajale, kooliarstile ja psühholoogile ning lähtudes õpilase terviklikust nägemusest – võttes arvesse tema seisund ja varasema arengu dünaamika - arendada ja rakendada tema edasise hariduse ja arengu ühtne joon ...Teeme ettepaneku käsitleda konsultatsiooni keerukama, mitmeetapilise meetmena. Volikogu tegevuses eristame 3 olulist etappi: ettevalmistamise etapp (diagnostika), ühisarutelu etapp ja otsuste elluviimise etapp. Reeglina algab lapse uurimine PMPK spetsialistide poolt õpetajate või vanemate soovist. Selleks on õppeasutuse ja lapsevanemate vahel kokkulepe, mis on reguleeriv dokument... Tänu konsultatsioonile saavad eskortteenuse spetsialistid esimeses etapis oma teadmisi lapse või klassi kohta edasi anda otse neile täiskasvanutele, kellel on palju suuremad võimalused teda mõjutada ja temaga suhelda.

Milliseid andmeid saan ma õpetajana eskortteenusest:

Psühholoog annab andmeid taseme kohta:

1. kognitiivne sfäär laps (taju, mälu, tähelepanu, mõtlemine) ja selle arengu dünaamika, õppetegevuse kujunemine;
2. motivatsioonisfäär ja selle arengu dünaamika;
3. emotsionaalne-tahteline sfäär (ärevuse tase, aktiivsus) ja selle arengu dünaamika, emotsionaalse seisundi mõju õppeprotsessile, rahulolu õppeprotsessi erinevate aspektidega;
4. isiklik sfäär (enesehinnang, saavutusvajadus, suhtlustase, väärtusorientatsioonid) ja selle arengu dünaamika

Kõneterapeut tõstab konsultatsiooni ajal esile kõnearengu tulemused, töötab välja parandus- ja arendustundide programmi hariduse riskirühma õpilastega.

Defektoloog pakub diagnostilisi uuringuid põhiliste mõtteprotsesside tasemel, samuti parandus- ja arendustundide programmi hariduse riskirühma õpilastega.

Meditsiinitöötajaannab teavet kooliõpilaste tervisliku seisundi, füüsiliste omaduste kohta:

On kolm peamist näitajat:
1. Lapse füüsiline seisund konsultatsiooni ajal:
- füüsilise arengu vastavus vanusenormidele;
- nägemis-, kuulmis-, luu- ja lihaskonna organite seisund;
- koormustaluvus (kehalise kasvatuse õpetaja andmete alusel).
2. Arenguhäirete riskifaktorid:
- haiguste ja vigastuste olemasolu minevikus, mis võivad mõjutada lapse arengut;
- riskitegurid peamiseks funktsionaalsed süsteemid, Saadavus kroonilised haigused.
3. Viimase aasta haiguste tunnused.

Sotsiaalõpetajaannab teavet lapse sotsiaalse staatuse kohta:

1. teave vanemate, peretüübi kohta
2. vanemlik stiil
3. vanemate ja laste suhted perekonnas
4. pere turvalisus

Olen nagu koduõpetajaEnda vaatluste ja vestluste tulemuste põhjal annan pedagoogilise kirjelduse konkreetsete õpilaste ja klasside kasvatustegevusest ja käitumisest üldiselt. Esitatav teave peaks olema seotud õpilase erinevates pedagoogilistes olukordades kogetavate raskuste põhjuste ning tema õppimise, suhtlemise ja heaolu omaduste, individuaalsete tunnuste analüüsiga. Õpilase tunnused võivad koosneda järgmistest näitajatest:
Haridustegevuse probleemide kvalitatiivsed omadused:
- kodutööde koostamisel ilmnevad raskused ja iseärasused;
- raskused ja iseärasused, mis avaldusid tunnis suulistes ja kirjalikes vastustes, eriti tahvli juures olevates vastustes;
- raskused ja tunnused, mis tekivad loominguliste ülesannete ja rutiinse töömahuka töö tegemisel;
- raskused, mis tekivad uue materjali omandamise või sooritatu kordamise protsessis;
- enim raskusi tekitavate ülesannete või õppematerjalide liigid; kirjeldatud raskuste ja omaduste väidetavad põhjused.
Haridustegevuse kvantitatiivsed näitajad:
- õppeedukus põhiainetes;
– madala või ebaühtlase õppeedukuse väidetavad põhjused.
Käitumise ja suhtlemise näitajad haridussituatsioonides:
- käitumise kirjeldamine ja hindamine õpiaktiivsuse ja -huvi seisukohalt;
- käitumise kirjeldamine ja hindamine üldtunnustatud reeglitele vastavuse seisukohast;
- õpetajate ja kaaslastega suhtlemisel tekkivad individuaalsed omadused ja raskused.
Emotsionaalse seisundi näitajad haridusolukordades:
- õpilase emotsionaalse seisundi "tüüpilise" kirjeldus klassiruumis;
- olukordade kirjeldus, mis põhjustavad õpilases erinevaid emotsionaalseid raskusi (nutt, ärritus, agressiivsus, hirm jne).
Konkreetsele õpilasele tunnust andes peatub õpetaja vaid nendel näitajatel, mis sisaldavad nõukogu tööks olulist infot. Klassijuhataja osaleb vahetult õppealajuhataja organisatsioonilisel ja administratiivsel toel ning psühholoogi sisulisel kaasabil aineõpetajate küsitluse ja pedagoogiliste karakteristikute koostamisega. Kuna konsultatsioon kinnitab end koolis õppeprotsessi lahutamatu osana, muutub selline ettevalmistus üha raskemaks. Õpetajad saavad kogemusi ja arendavad oskusi õpilaste vaatlemisel, arvamuste ja järelduste kujundamisel.

Volikogu töö teine ​​etapp on töö sisu ühise arutelu etapp. Spetsialistide saadud andmete põhjal arutatakse PMPk koosolekutel tulemused läbi ja koostatakse kollegiaalne arvamus soovitustega lapse võimetele vastava õppetee kohta, samuti arstiabi kui nõutakse

Oleme välja töötanud strateegia konkreetse õpilase abistamiseks.

Volikogus osalejad näevad ette:
- millist abi õpilane vajab;
- millist arendustööd on soovitav temaga läbi viia;
- milliseid iseärasusi tuleks õppe- ja suhtlemisprotsessis arvesse võtta;
- milliseid töid saavad volikogus osalejad ette võtta;
- mida saab teha pere, erineva profiiliga spetsialistide abiga väljaspool kooli.

Selles etapis viiakse volikogu otsused ellu. Koostatakse parandus- ja arendusmeetmete kava. Need võivad olla nii koolivälised kui ka õppeprotsessi kaasatud. Parandus- ja arendustöö toimub individuaalses või rühmarežiimis. Vastavalt lapse arengu iseärasustele ja õppeasutuse eripärale määratakse tundide intensiivsus ja kestus.
Lisaks määratakse rühmade täituvuse ning klasside ja üksikute klasside tsükli kestuse näitajad. Kõiki neid omadusi tuleb parandustööde programmis põhjendada.
Iga lapse kohta sisestatakse vastavad dokumendid, mis kajastavad parandustööde edenemist.

Sel õppeaastal viiakse õppekavavälise tegevuse raames ellu järgmised programmid:

1. "Targad inimesed ja targad inimesed", "Kooliraskuste ennetamine" - läbiviija õpetaja-defektoloog. Nende programmide eesmärk on arendada universaalseid kognitiivseid ja regulatiivseid tegevusi.
2. „Suhtlema õppimine“ – tunde viib läbi õpetaja psühholoog. Programm on suunatud personaalse ja kommunikatiivse universaalse õppetegevuse arendamisele.
3. "Foneetilise-foneemilise kuulmise arendamine", "Hääliku häälduse arendamine" - viib läbi logopeedist õpetaja. Programm on suunatud heli häälduse parandamisele ja foneetilise-foneemilise kuulmise arendamisele.

Viimases etapis kirjutatakse soovitused arvamuse ja soovituste vormis vanematele (seaduslikele esindajatele).

Volikogu töö lõpeb lõppdokumendi - volikogu järeldusotsuse - valmimisega.

Vastastikune arutelu sellisel koosolekul võimaldab:

Kujundada ühtset arusaama lapse iseloomust ja arenguomadustest;

Määrake selle arengu üldine prognoos;

Määrake parandus- ja arendusmeetmete kogum;

Valige haridustee.

Tahaksin peatuda veel ühel konsultatsiooniliigil - see on plaaniväline konsultatsioon. Selle nõukogu koosolek toimus esimese kvartali lõpus.

- tuvastatud asjaolude jaoks piisavate erakorraliste meetmete võtmise vajaduse otsustamine;

- muudatuste tegemine individuaalsetes parandus- ja arendusprogrammides, kui need on ebatõhusad.

Ringkonna PMPK-sse saadeti edasiõppimisprogrammi liigi määramiseks kaks 1. klassi õpilast.

Juhtudel, kui õppeasutus, kus laps asub, ei suuda pakkuda vajalikud tingimused või laps vajab täiendavat diagnostikat, saadetakse ta (vanemate nõusolekul) psühholoogilisse, meditsiinilisse ja pedagoogilisse komisjoni.

Kui laps viiakse teist tüüpi haridusteenustele (parandusklassid (rühmad), kodune kasvatus jne), siis tema pedagoogilised omadused, väljavõtted individuaalse arengu kaardist, PMPK spetsialistide järeldustest, lõppjäreldus ja soovitused. nõukogu koostatakse.

Tänaseks on meie koolis nõukogust saanud peamine tööriist, mis suudab määrata igale õpilasele optimaalse koolitus- ja koolitusvõimaluse, tuvastada probleemid ja lahendused.

Uutele standarditele vastava õppekvaliteedi tagamiseks on kaasaegsel õpetajal vaja valdada tegevuspõhisel lähenemisel põhinevaid haridustehnoloogiaid. Standard määratleb juba kasutatavad tehnoloogiad. Üks neist on portfell. Tänapäeval räägime sageli isiklikust portfooliost, mis kajastab õpilase isiklikke saavutusi. Meie koolis on juba mitu aastat välja töötatud ja aktiivselt kasutatud tänapäevases keeles rääkides portfooliot ning seejärel nimetati klassiarengu toimik, milles on kajastatud klassi õpilaste isiklikud saavutused, ZUNi meisterlikkus, loomingulise tegevuse tase ja kohanemise taset jälgiti. Seoses föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga tegime täiendusi. Õpilaste arengukaart, mis sisaldab selliseid arenguparameetreid nagu kognitiivne ECD, regulatiivne, isiklik, kommunikatiivne, enesehinnangu kaart, muutub reaalsele hindamisele kõige lähedasemaks, sest ei hõlma ainult õpetajate hinnanguid, vaid ka lapse enesehinnangut, s.o. Selgus, et aastaid kasutusel olnud arendustoimik on saanud uue nime ning jäänud meie jaoks aktuaalseks ja ajaga kaasaskäivaks.

1. Tervislik seisund:

1. tervisegrupp
2. kroonilised haigused
3. haigestumus koolipäeva jooksul
4. vanemate kaebused
5. täheldatud märke lapse eelsoodumusest terviseprobleemidele
6. arsti soovitus

1. Haridustegevuse omadused:

1. suhtumine õppetegevusse

1. haridustegevuse juhtivad motiivid
2. kognitiivse tegevuse arengutase
3. iseseisvuse arengutase kasvatusülesannete täitmisel
4. tegevustempo
5. enesehinnang
6. iseloomulikud õpiraskused
7. üldistatud õpitulemuste näitaja

1. Kognitiivsete protsesside arengutase:

1. Tähelepanu
2. mälu
3. mõtlemine
4. kõne
5. domineeriv taju modaalsus

IV Isikuomaduste avaldumine lapse käitumises

IV.A Suhtumine:

1. tegevust
2. töökus
3. vastutus
4. algatus
5. organisatsioon
6. uudishimu
7. täpsust

IV.B Suhtumine inimestesse:

1. kollektivism
2. ausus, tõepärasus
3. õiglus
4. omakasupüüdmatus
5. seltskondlikkus
6. sõpruskond
7. reageerimisvõimet
8. viisakus, taktitunne

IV.B Suhe iseendaga:

1. tagasihoidlikkus
2. enesekindlus
3. enesekriitikat
4. teab, kuidas oma jõudu arvutada
5. edu, paremuse poole püüdlemine
6. enesekontroll

IV.Г Tahtlikud omadused:

1. julgust
2. sihikindlus
3. püsivus
4. meelerahu

V Lapse psühholoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalabi kaart.

Vi. Lisa nr 1

Lapse sotsiaalne ja psühholoogiline profiil.

Vii. Lisa nr 2

Eelkooliealise lapse arengutunnuste hindamine.

Vii. Lisa nr 3

Õpilaste arengukaart.

Eelvaade:

Haridusprotsessi psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis.

Afanasjeva I.V.

Põhiline erinevus uue põlvkonna standardite vahel on keskendumine hariduse tulemusele. Esiplaanile tuleb järgmine:

Õpilase isiksuse arendamine lähtuvalt tegevusmeetodite arendamisest ja pädevuste arendamisest;

- universaalsete ja sisuliste tegevusmeetodite, samuti toetava teadmiste süsteemi kujundamine, tagades edasiõppimise võimaluse põhikoolis;
- õppimisvõime aluste kasvatamine - eneseorganiseerumisvõime kasvatuslike ja tunnetuslike ning kasvatuslike ja praktiliste ülesannete sõnastamiseks ja lahendamiseks;
- individuaalne edasiminek isiksuse arengu põhivaldkondades - motiveeriv - semantiline, kognitiivne, emotsionaalne, tahteline ja eneseregulatsioon.

Nende tulemuste saavutamiseks on vaja läbi viia süsteemne lähenemine õpetamisele ja kasvatamisele, mis tähendab:

1. arvestades õpilaste individuaalset ealist, psühholoogilist ja füsioloogilist iseärasusi, tegevuste ja suhtlusvormide rolli ja olulisust, et määrata kindlaks hariduse ja kasvatustöö eesmärgid ning nende saavutamise viisid;
2. koolieelse, alg-, põhi- ja kesk- (täieliku) üldhariduse järjepidevuse tagamine;
3. erinevaid organisatsioonivorme ja võttes arvesse iga õpilase individuaalseid omadusi, tagades loomingulise potentsiaali kasvu, kognitiivseid motiive, rikastades eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise vorme. kognitiivsed tegevused.

Nende omaduste arendamine, nagu ükski teine, vajab nii õpetajate kui ka teiste spetsialistide (psühholoogid, defektoloogid, logopeedid) pädevat psühholoogilist ja pedagoogilist tuge ning haridusprotsessis osalemist.
Psühholoogilise, pedagoogilise ning meditsiinilise ja sotsiaalse toe korraldamisel on võimalik ühtlustada laste stardivõimeid, luua tingimused universaalsete haridustoimingute saamiseks vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.

Meie koolis on juba mitmendat aastat kasutusel PMS-süsteem, et toetada lapse arengut õppeprotsessis. Välja on töötatud ja testitud sihtprogrammid: "Psühholoogiline, pedagoogiline ning meditsiiniline ja sotsiaalne tugi õpilaste arenguks", "Tervis on pedagoogiline kategooria", Kohanemine ja järjepidevus haridusprotsessis "," Õpiraskustega õpilastega töötamise süsteem. "," Andekas laps".

Kõik muudatused haridussüsteemis nõuavad kaasaegne kool uued lähenemised õpilaste psühholoogilise ja pedagoogilise toe korraldamisel õppeasutuse sees. Ja nagu praktika on näidanud, võimaldab see edukalt lahendada probleeme, millega kool praegu silmitsi seisab.

Et tagada töö tulemuslikkus teatud õpiraskustega lastega ja kooli valesti kohandamine, vastavalt parandus- ja arendusõppe kontseptsioonile ja korralduse alusel loodi psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline nõukogu, kuhu kuulusid: logopeed, psühholoogid, defektoloog, sotsiaalõpetaja, arst.

PMPK organisatsiooni eesmärk on välja töötada ja kavandada igakülgse õpilase toetamise süsteem õppeprotsessi raames vastavalt õpilaste erivajadustele, vanusele ja individuaalsetele iseärasustele.

PMPK ülesanded:

1. Kohanemise, õppimise ja käitumise kõrvalekalletega laste õigeaegne tuvastamine ja igakülgne uurimine.
2. Lapse füüsilise, intellektuaalse, emotsionaalse ja isikliku ülekoormuse ennetamine.
3. Õpilase reservi ja tegelike arenguvõimaluste väljaselgitamine.
4. Eriabi olemuse, kestuse ja tõhususe määramine.
5. Parandusmeetmete programmi väljatöötamine, et ületada kõrvalekalded laste arengus.
6. Nõustamine keeruliste pedagoogiliste olukordade lahendamise käigus.
7. Lapse tegelikku arengut kajastava dokumentatsiooni koostamine ja pidamine, tema seisundi diagnostika.
8. PMPK tegevusse kaasatud õpetajate ja koolispetsialistide vahelise suhtluse korraldamine, terviklike ideede kujundamine lapse raskuste põhjuste, olemuse, võimalike viiside kohta.

Ja siin märgime, et PMPK ülesanded kattuvad tihedalt alghariduse ülesannetega vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtule - see on luua "tingimused üksikisiku jaoks

kõigi õpi- ja kohanemisraskustega õpilaste, eriti nende, kes enim vajavad erilisi õpitingimusi - andekad lapsed ja puuetega lapsed, areng,“ arvestades puuetega laste haridusvajadusi. Samas vajavad “tugevad” lapsed ka veidi korrigeerivat tööd. Õpetaja peamine mure on sel juhul mitte lükata edasi õpilase arengut, soodustada algatusvõime ja loova lähenemise kujunemist õppetegevuses, mõtlemis-, arutlus- ja iseseisva otsinguvõime kujunemist.

Üldhariduse alghariduse õppeprogrammmeie koolis on loodud asutuse eripära ja traditsioone arvestades, pakkudes õpilastele võimalusi indiviidi intellektuaalse ja loomingulise potentsiaali avalikustamiseks. Põhihariduse üldharidusprogrammis, mis töötati välja meie asutuses vastavalt föderaalsele haridusstandardile, püüdsime paika panna kõik õpi- ja kohanemisraskustega laste õpetamise eripärad: koolituse kestuse pikendamine; parandustööde programm; spetsiaalsed propedeutilised sektsioonid, mille eesmärk on valmistada õpilasi ette põhiharidusprogrammi omandamiseks; materiaal-tehnilised eritingimused üldharidusliku alghariduse põhiõppekava elluviimiseks jne. PLO LEO sisaldab parandustööde programmi.

Õpilaste kontingendi eripära määrab asjaolu, et keskkool nr 34 on kool kõigile selle mikrorajooni lastele. Esimese klassi õpilastel, kes kooli tulevad, on õppimiseks erinev ettevalmistus. Paljud lapsed satuvad raskesse elusituatsiooni, mis on tingitud vanemate töötamisest tööl, vanemate kirjaoskamatusest, perekonna materiaalsest kitsikusest ja ühe vanema puudumisest.

Algklasside õpetajad selgitasid koos psühholoogiga välja 5 parandustöö valdkonda, mis on aktuaalsed meie kooli nooremate õpilaste jaoks:

Laste haridusmotivatsiooni tõstmine (2010-2011 õppeaasta psühholoogilise diagnostika andmetel on 28% algklasside õpilastest madal haridusmotivatsioon);

Töötamine agressiivsete lastega (igas klassis on 1–4 agressiivsustunnustega õpilast);

Töö hüperaktiivsete lastega (aasta-aastalt suureneb rahutuse, tähelepanupuudulikkuse tunnustega esimesse klassi astujate arv);

Töötamine madalate tulemustega õpilastega;

Töö puuetega lastega (algkooli üldharidusklassides õpib 4 puudega õpilast ja 12 VII tüüpi GPMPK protokolliga õpilast).

Iga algklassiõpetaja puutub oma õppetegevuse käigus kokku sarnaste probleemidega. Kuid mitte igal õpetajal pole piisaval tasemel psühholoogilisi teadmisi ja elukogemust, mistõttu on vaja välja töötada algoritm õpetaja tegevuse jaoks "riskirühma" lastega töötamisel. Korrigeeriva töö programm aitab igal õpetajal, ka noorel spetsialistil läheneda tööle teadlikult ja süsteemselt.

Meie programmi uuenduslik komponent on:

1. vajadus oluliselt korrigeerida õpetaja tööd "riskirühma" lastega (sisu, meetodid, vormid, õppeprotsessi korraldus) seoses föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtuga;
2. vajadus võtta kasutusele kaasaegsed riskilaste planeeritud tulemuste saavutamise ja isikliku arengu jälgimise vormid

Selle programmi eesmärk– soodsate tingimuste loomine iga lapse isiksuse arenguks ja kavandatud tulemuste saavutamiseks. üldharidusprogramm"riskirühma" lapsed.

Peamised ülesandedparandustööde programmid:

Algkooliõpilaste õppetegevuse motivatsiooni kujundamine.

Hüperaktiivsete laste enesekontrolli ja tegevuse planeerimise võimete arendamine.

Lapsele proksimaalse arengu tsooni loomine, et ületada agressiivse käitumise puudused.

Õppijate abistamine, kellel on raskusi õppekava omastamisega.

Rakendamine individuaalne lähenemine kõikidele lastekategooriatele, sealhulgas puuetega lastele.

Määratud ülesannete lahendamisel on oluline luua iga lapse kohta täielik pilt selle arengut, seostada seda perekonna ja kooli olukorraga, isiksuseomaduste ja iseloomuga. See on omakorda võimalik algklassiõpetaja, koolipsühholoogi, logopeedi ja lapsevanemate ühisel tegevusel.

Programmi rakendamise mehhanism.

Parandustöö programmi rakendamise üks peamisi mehhanisme on haridusasutuse spetsialistide optimaalselt üles ehitatud suhtlus, mis pakub haridusprotsessis erineva profiiliga spetsialistide süstemaatilist tuge "riskirühma" lastele.

See interaktsioon hõlmab järgmist:

lapse probleemide tuvastamise ja lahendamise keerukus, pakkudes talle eri vanuseastmetes (alates koolieelsest east) erineva profiiliga spetsialistide kvalifitseeritud abi(

lapse isikliku ja kognitiivse arengu mitmemõõtmeline analüüs;

keeruliste üksikprogrammide koostamine üldine areng ja lapse haridus-kognitiivse, kõne, emotsionaalse-tahtelise ja isikliku sfääri teatud aspektide korrigeerimine.

Materjalid ja seadmed.

Süsteem, mis võimaldab lastele, vanematele (seaduslikele esindajatele), õpetajatele juurdepääsu võrgu teabeallikatele, teabe- ja metoodilistele fondidele, sealhulgas õppevahendid ja soovitused kõikideks valdkondadeks ja tegevusteks, visuaalsed abivahendid, multimeedia, audio- ja videomaterjalid (paigaldatud 2 interaktiivset tahvlit, 2 projektorit, 2 sülearvutit, olemas metoodiline uuring).

PMPK spetsialistide arsenalis on psühhodiagnostika tööriistakomplekt, õppemängud, visuaalsed abivahendid, kunstiteraapia materjalid.

Parandustööd tuleks üles ehitada mitte eraldi harjutustena lapse isiklike omaduste või käitumisnormide parandamiseks, vaid tervikliku meetmete süsteemina, mille eesmärk on luua mugavust nooremate õpilaste õpetamisel.

Algklassiõpetajate probleem-loomingulised rühmad töötasid koos koolipsühholoogiga välja alamprogrammid 5 parandustöö valdkonnas. Iga programm sisaldab mitmeid põhietappe: diagnostiline, korrigeeriv ja arendav, konsultatiivne, informatiivne ja hariv.

Parandustööde programmi rakendamise põhietapid.

Programmi rakendatakse neljas etapis.

1. etapp (aprill-mai) ettevalmistav või sissejuhatav.

Diagnostika 1. etapis määrab tulevaste esimesse klassi astujate arengutaseme, toob esile nende probleemsed valdkonnad, mis aitab õpetajal tulevaste esimesse klassi astujatega õppetunni põhisuundi ja klassiväliseid tegevusi esile tõsta. Diagnostiline vorm - sõeluuringud, PMPC-uuring (vanemate või õppeasutuse nõudmisel).
Lapsevanemad peavad teadma uue põlvkonna standarditele vastava hariduse nõudeid ja tingimusi, tuvastama lapse koolivalmiduse taseme. Selleks toimuvad koolieelses õppeasutuses lastevanemate koosolekud "Kas teie laps on kooliks valmis?"

Uue põlvkonna standardite kasutuselevõtt on uuenduslik protsess. Psühholoogiliste barjääride ületamiseks õpetajate seas pakume koolitust "Ärevuse eemaldamine" ja töötuba "Tee õpilaseni kulgeb läbi õpetaja."

2. etapp (september - oktoober) kohanemine.

Diagnostikat tehakse kognitiivse aktiivsuse taseme, teabe tajumise juhtiva kanali, temperamendi, koolimotivatsiooni määramiseks. Diagnostika põhjal koostab õpetaja klassist täieliku psühholoogilise portree, mis aitab määrata sobiva pedagoogilised tehnoloogiad selle klassiga töötada.
Lastevanematele pakutakse spetsialistide praktilisi töötubasid: psühholoog, lastearst. Tähelepanu! Esimesse klassi astuja! ”, PPMS-i keskuse psühholoogide väljapakutud lastele, et arendada eneseorganiseerumisvõimet, aitab luua klassiruumis soodsa psühholoogilise mikrokliima, mis viib eduka kooliga kohanemiseni.

3. etapp (november – mai) moodustav.

Teostatakse laste kooliga sotsiaalse ja psühholoogilise kohanemise astme diagnostika, määratakse emotsionaalne suhtumine kooliainetesse, viiakse läbi sotsiomeetria. Inimestevaheliste suhete tuvastatud struktuurid täiendavad klassi psühholoogilist portreed.
Diagnoosi tulemuste põhjal viiakse läbi psühholoogiline ja pedagoogiline konsultatsioon, mille eesmärk on tuvastada ja kõrvaldada need hetked õppeprotsessis, lastega suhtlemise stiil, mis võib esile kutsuda erinevaid kooliraskusi.
Selles etapis töötavad PPMS-i keskuse spetsialistid koolivälise tegevuse raames lastega, kellel on raskusi universaalsete õppetegevuste kujundamisega. Rakendatakse järgmisi haridusprogramme:

"Targad ja nutikad" (36 tundi).

"Kooliraskuste ennetamine" (30 tundi).

"Psühholoogiline ja pedagoogiline programm noorema õpilase isiksuse kognitiivse, emotsionaalse ja kommunikatiivse sfääri arendamiseks ja korrigeerimiseks" (10 tundi). Tunde viib läbi õpetaja-defektoloog.

Nende programmide eesmärk on arendada universaalseid kognitiivseid ja regulatiivseid tegevusi.

“Suhtlema õppimine” (25 tundi). Tunde viib läbi õpetaja-psühholoog. Programm arenebisiklik ja kommunikatiivne universaalne õppetegevus,mida õpetaja tunnitegevuste käigus lastel edasi arendab.

"Töö hüperaktiivsete lastega"

See programm annab teoreetilise aluse hüperaktiivsuse probleemile (selle meditsiinilised, psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid). Programmi rakendamise etapid on välja toodud. Programm sisaldab kalender-temaatilist kava ja klasside väljatöötamist 1 õppeaastaks.

"Agressiivse käitumise korrigeerimine algkoolilapsel"

Programm põhjendab algkooliealiste laste agressiivsuse avaldumise põhjuste paljusust.

Vaadeldakse ja analüüsitakse kõige levinumaid agressiivsuse avaldumisvorme eelkooliealiste laste käitumises.

Algkooliealiste laste agressiivse käitumise korrigeerimise ja ennetamise programm on välja töötatud. Esitatakse hariduslik-temaatiline tunniplaan.

"Programm madala sooritusvõimega õpilaste saatmiseks"

Programm sisaldab individuaalset tööplaani ebapiisavalt omandatud haridusoskuste ja -võimete kujundamiseks.

"Töö puuetega lastega"

Programm kirjeldab omadused puuetega lapsed, välja on ehitatud puuetega laste saatmise etapid. Tutvustatakse puuetega lastega tehtava kompleksse töö süsteemi, sealhulgas diferentseeritud, psühholoogiliste, pedagoogiliste, eritingimuste tagamist.

"Algkooliõpilaste õppetegevuse motivatsiooni kujundamine"

Programmi eesmärk onhariduslike ja kognitiivsete motiivide kujunemine,enesekindluse suurendamine, iseseisvuse arendamine,piisava enesehinnangu kujunemine.

Programm tutvustab metoodilisi tehnikaid, mille eesmärk on luua emotsionaalse aktsepteerimise õhkkond, mis vähendab ärevus- ja ärevustunnet õppimise ja suhtlemise olukordades.

Lisades kajastuvad õpetaja töö erinevad suunad õpilaste haridusmotivatsiooni tõstmiseks.

Kavandatavad koolitused laste probleemidest (agressiivsus, ärevus ja ebakindlus, hüperaktiivsus) aitavad kõrvaldada lapse probleeme, mis avaldavad mõju õppemeeskonna ühtekuuluvusele, säilitades õpimotivatsiooni.

Õpetajatele pakutakse töötuba "Individualiseerimine kvaliteetse õppimise tingimusena".

Lapsevanematele - töötuba "Õpime üksteist kuulma ja mõistma". Kogu õppeaasta jooksul nõustavad PPMS-i keskuse spetsialistid kõiki õppeprotsessis osalejaid nimetatud probleemide osas.

4. etapp (mai) lõplik või analüütiline.
Kognitiivse tegevuse, õpimotivatsiooni ja sotsiaalpsühholoogilise kohanemise lõplik diagnoos näitab tasetuniversaalsete kasvatustegevuste kujunemine esimese klassi lõpus.

Vanematele toimub koosolek saadud andmete tulemuste ja edasise koostöö loomise üle, õpetajatele - ümarlaud kogu tehtud töö tulemuste üle.

Programmi rakendamise eeldatavad tulemused:

1. Esimese klassi õpilaste õppeprotsessi ülesehitamine igakülgsel diagnostikal.

2. Õpetajate stressiseisundi taseme vähendamine.

3. Lapsevanematele positiivse infokeskkonna loomine ja emotsionaalselt soodsate vanema-lapse suhete loomine.

4. "Riskirühma" õpilaste õigeaegne tuvastamine.

5. Nendega tehtava parandus- ja arendustöö tulemuste positiivne dünaamika (haridusliku motivatsiooni tõstmine, agressiivsuse taseme vähendamine, hüperaktiivsete laste sotsiaalsete käitumisnormide aktsepteerimine);

6. "Riskirühma" õpilaste arvu vähendamine;

7.Õppeaine, metaaine ja isiklike tulemuste saavutamine vastavalt OOP LEO-le

tulemused parandustöö programmi rakendaminejälgitakse läbi LEO LEO arenduse kavandatud tulemuste saavutamise hindamissüsteemi, mis eeldabintegreeritud lähenemisviis tulemuste hindamiseleharidust. Kõigi kolme haridustulemuste rühma õpilaste saavutusi hinnatakse:isiklik, meta-subjekt ja subjekt.

Uute haridustehnoloogiate otsimine erutab õpetajaid jätkuvalt. Hariduse eesmärgid, sisu, aga ka õpitulemuste jälgimise nõuded on läbi teinud olulisi muutusi ja korreleeruvad õpilaskeskse õppe põhimõtetega. Portfooliotehnoloogia on edukalt "juurdunud" nii kooli eel- ja profiilikoolituses kui ka kooli algastmes, olles eeskujuks hindevaba õppetehnoloogiast.

Portfoolio võimaldab võtta arvesse õpilase saavutatud tulemusi erinevates tegevustes – harivas, loomingulises, sotsiaalses, suhtlemisalas ja muus – ning on oluline element praktikale orienteeritud tegevuspõhine lähenemine õppimisele.

Portfell pole mitte ainult kaasaegne tõhus vorm hindamine, vaid aitab lahendada ka olulisi pedagoogilisi probleeme.

Meie kooli loominguline meeskond on välja töötanud dokumentide paketi, mille õpetaja kogub klassi portfooliosse.

Täna tutvustame klassi portfooliot.

Eraldi tahaksin öelda algkooliõpetajate metoodilise toe süsteemi loomise kohta parandustöö valdkonnas kui kõige olulisemast tingimusest uue põlvkonna föderaalosariigi haridusstandardile ülemineku tõhususe tagamiseks.

EESMÄRK - tõsta algkooliõpetajate erialase pädevuse taset parandustöö valdkonnas erilist tähelepanu vajavate õpilaste kategooriatega, töötades üksikasjalikult välja uuele FSES-ile ülemineku mehhanismi ja pakkudes neile tõhusat metoodilist abi.

ÜLESANDED:

RAKENDUSNÄITAJAD JA EESMÄRGID

1. Looge diagnostiliste vahendite pakett puuetega õpilaste ECD moodustumise taseme tuvastamiseks 2. Viia läbi puuetega õpilaste UUD tekke diagnostika 3. Viia läbi puuetega õpilastega töötamise probleemipõhine analüüs 4. Koostage programm "Parandustööd". 5. Töötada välja puuetega üliõpilaste üksikute õppeainete tööprogrammide määrus. 6. Teha muudatusi puuetega õpilaste tööprogrammides vastavalt UUD moodustamise Programmi nõuetele. 7. Viia läbi programmi "Parandustöö" väliseksam, õpilaste algklassiõpetajate tööprogrammide siseeksam.

1. Diagnostikavahendite pakett puuetega õpilaste UUD moodustumise taseme tuvastamiseks. 2.Analüütiline aruanne diagnostika tulemuste kohta. 3. Probleemide kaart. 4. PLO NOO osa - Programm "Parandustööd": Eesmärgid ja eesmärgid; Töövaldkonnad; sisu kirjeldus; Programmi rakendamise etapid; Nõuded programmi elluviimise tingimustele 6. Akadeemiliste ainete tööprogrammid puuetega õpilastele. 7. Ekspertarvamused, ülevaated koostatud programmi materjalidest.

Etapid	Juhised	Tööde tüübid	Oodatud tulemused	Ajastus
Esimene aste	Põhikooli tegevuse probleemipõhise analüüsi rakendamine parandustöö suunal puuetega õpilastega	Diagnostikavahendite kogu puuetega õpilaste diagnostikaks.	Meetodipank.	detsember - jaanuar
		Puuetega laste UUD moodustumise taseme tervikliku diagnoosimise läbiviimine.	Analüütiline aruanne puuetega laste UUD moodustumise taseme kohta.	veebruaril märtsil
		Üldhariduse näidispõhiharidusprogrammi rubriigi "Parandustööd" õpe.	Õppeasutuse parandustööde kujundamise muudatuste määramine.	novembril märtsil
		Õpetajate kutseraskuste diagnostika, kodutööõpetajate spetsialistid parandustöö valdkonnas.	Analüütiline viide "Õpetajate, spetsialistide kutseraskustest."	novembril jaanuaril
		Ümarlaud teemal „Puuetega õpilastega töötamise probleemikeskne analüüs.	Probleemide kaart.	veebruaril märtsil
		PLO LEO rubriigi "PLO LEO arengu kavandatavad tulemused" loomine puuetega õpilastele	PLO LEO sektsioon "PLO LEO arengu kavandatavad tulemused" puuetega õpilastele.	jaanuaril veebruaril
Teine faas	Regulatiivse raamistiku loomine algkoolide üleminekuks föderaalsele osariigi haridusstandardile parandustöö valdkonnas.	PLO LEO lahutamatu osa loomine - "Parandustööd". Programmi struktuuri määramine "Parandustööd".	PLO NOO jaotis "Parandustööd vastavalt järgmisele struktuurile: Eesmärgid ja eesmärgid; Töövaldkonnad; sisu kirjeldus; Programmi rakendamise etapid; Programmi rakendamise mehhanism; Nõuded programmi elluviimise tingimustele	veebruar - aprill
		Ligikaudse õppekava ja ligikaudse individuaalse õppekava väljatöötamine puuetega õpilastele, mis vastavad föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.	Õppekava seletuskiri. Seletuskiri puuetega laste individuaalse õppekava näidisele, koduõpe.	märts, aprill
Kolmas etapp	Õppeainete töökavade ja õppekavavälise tegevuse programmide sisu kohandamine vastavalt parandustöö programmi nõuetele.	Praktilise suunitlusega seminar "EKH kujunemine puuetega õpilaste seas".	Tööprogrammid kirjaoskuse, vene keele, matemaatika, tööõpetuse jms õpetamiseks.	detsember veebruar
		Õpetaja tööprogrammide koostamise töötuba õppeainetes ja õppekavaväliste tegevuste programmides.	Diagnostiliste materjalide pank, mis hindab puuetega õpilaste haridusjuhtimissüsteemi kujunemise taset.	detsember
		Loominguliste rühmade töö õppeainete tööprogrammide sisu kohandamiseks vastavalt UUD moodustamise programmi nõuetele.	Ümarlaua programm	Veebruar Märts
		Diagnostiliste vahendite väljatöötamine puuetega õpilaste ECD kujunemise kvaliteedi hindamiseks.	Tehnikakomplekt	märts, aprill
		Ümarlaud kooliõpetajate loomingulise rühmaga, kes töötab välja algklassiõpilaste tegevuse kavandatavate tulemuste hindamise süsteemi.	Ümarlaua programm	aprill
Neljas etapp	Koostatud programmi materjalidega tutvumine	Parandustööde programmi välisekspertiis.	Ülevaade Ekspertarvamus	aprill
		Puuetega õpilaste õppekava väliseksam.	Heakskiitmise järjekord.	aprill
		Õpetajate tööprogrammide siseeksam.	Ekspertarvamus Tööprogrammide kinnitamise korraldus.	mai
		Projekti teemaliste materjalide avaldamine meedias (koolisait)

3.2. Lapse psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline tugi.

Arenguprobleemidega koolieelikute õppeprotsessi psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise toe pakkumiseks loodi koolieelse lasteasutuse juurde psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline nõukogu (PMPk). PMPK ülesanded on:

Puuetega laste õigeaegne tuvastamine ja varajane (alates lapse õppeasutuses viibimise esimestest päevadest) arenguhäirete ja dekompensatsiooniseisundite diagnoosimine;

Puudega lapse individuaalsete psühholoogiliste ja pedagoogiliste iseärasuste paljastamine;

Optimaalse pedagoogilise marsruudi kindlaksmääramine;

Koolieelse lasteasutuse igale puudega lapsele individuaalse toe pakkumine;

Parandusmeetmete kavandamine, parandustööde programmide väljatöötamine;

Arengu dünaamika ja parandustöö tulemuslikkuse hindamine;

Lapse tegeliku arengu taset, tema seisundi dünaamikat, kooliedukust kajastavate dokumentide säilitamine.

Kõigi haridusprotsessis osalejate (õpetajad, vanemad, PMPK spetsialistid) suhtlemise korraldamine

Lapse vanematega konsulteerimine.

Lapse läbivaatus PMPK spetsialistide poolt toimub õppeasutuse ja õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) kokkuleppe alusel. Uuringu viib läbi iga PMPK spetsialist individuaalselt, võttes arvesse lapse tegelikku vanusega seotud psühhofüüsilist koormust.

PMPk analüüsib aprillis-mais dünaamilise vaatluse alusel iga lapse parandus- ja arendusõppe tulemusi ning teeb otsuse tema edasise õppimise kohta.

Asutuse psühho-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu teeb tihedat koostööd linna PMPK-ga. Haridusasutuse ja linna PMPK vahelise lepingu alusel läbivad lapsed plaanilised diagnostilised uuringud, et selgitada välja arengu tase ja dünaamika ning määrata edasine haridustee.

Puuetega laste (HH) edukaks kasvatamiseks ja koolitamiseks on vajalik nende võimete õige hindamine ja hariduslike erivajaduste väljaselgitamine.

Arenguhäirete diagnoosimise üks põhiprintsiipe on integreeritud lähenemine, mis hõlmab igakülgset uurimist, puudega lapse arenguomaduste hindamist kõigi spetsialistide poolt ning hõlmab kognitiivset aktiivsust, käitumist, emotsioone, tahet, nägemist, kuulmist, motoorikat. sfäärid, somaatiline seisund ja neuroloogiline seisund. Sellest tulenevalt hõlmab lapse uurimine meditsiinilist, psühholoogilist ja pedagoogilist läbivaatust.

Arstlik läbivaatus algab anamneesiandmete uurimisega. Anamnees koostatakse lapse dokumentatsiooniga tutvumise ja vanematega (või neid asendavate isikutega) vestluse alusel.

Lapse isiklik ajalugu sisaldab järgmist teavet: ema raseduse tunnused; ravimite võtmise kestus ja kahjulike tegurite mõju rasedusele; sünnituse tunnused; abistamise iseloom sünnituse ajal; kaasasündinud väärarengute olemasolu lapsel, krambid jne; lapse kaal sündimisel, tema toitmise alguse aeg, haiglas viibimise kestus. Loetletakse haigused, mida laps põeb, ravi tunnused, tüsistuste esinemine. Märgitakse, kus, kuidas ja kelle poolt last kuni koolieelsesse lasteasutusse astumise hetkeni kasvatas.

Perekonna ajalugu analüüsib andmeid lapse perekonna ja pärilikkuse kohta; Kirjeldatakse perekonna koosseisu, iga selle liikme vanust ja haridustaset, vanemate iseloomuomadusi. Registreeritakse sugulaste vaimsed, neuroloogilised, kroonilised somaatilised haigused, nende füüsilise välimuse patoloogilised tunnused. Kirjeldatakse pere- ja elutingimusi, milles laps kasvab, vanemate töökoht ja olemus; antakse hinnang peresuhetele, suhtumisele lapsesse; registreeritakse ühe või mõlema vanema alkoholi või narkootikumide tarvitamisest kinnipidamise juhtumid.

Õpetajad tutvuvad tervisekontrolli tulemustega

dokumentatsioon: uurige lapse arengulugu, ekspertarvamusi. See aitab orienteeruda lapse probleemides ja luua vajalikud tingimused tema arenguks koolieelses lasteasutuses.

Psühholoogiline ja pedagoogiline eksam on puuetega laste vaimse arengu uurimise integreeritud lähenemisviisi üks komponente. Selle tulemusi saab vaadata koos muude last puudutavate andmetega.

Puuetega laste kasvatamise ja hariduse korraldus tõstatab kognitiivse tegevuse tunnuste uurimise ja tuvastamise, rikkumiste olemuse, lapse potentsiaali väljaselgitamise ja võimaldab ennustada tema arengut.

Psühholoogilise diagnostika kasutamise peamine eesmärk on puuetega laste vaimse arengu taseme ja intelligentsuse taseme määramine, kuna see koolieelikute kategooria on erakordselt mitmekesine.

Arenguprobleemidega lapse psühhodiagnostiline uuring

peaks olema süstemaatiline ja hõlmama psüühika kõigi aspektide uurimist (kognitiivne tegevus, kõne, emotsionaalne-tahtlik sfäär, isiklik areng).

Diagnostiliste vahendite allikatena kasutatakse teaduslikke ja praktilisi arendusi jm Nende autorite diagnostikameetodite põhjal on asutuse spetsialistid koostanud psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika kompleksi "Õpetamine - uurimine, uurimine - õpetamine", mis on haridusliku erivajadusega lapse isiksuse uurimise integreeritud lähenemisviisi diagnostiline kaart, üksikasjalikud metoodilised soovitused, kus on esitatud lapsele arusaadavalt kõnejuhised, tõhus hindamismehhanism.

Kvalitatiivne analüüs hõlmab lapse ülesannete täitmise protsessi omaduste ja tehtud vigade hindamist kvalitatiivsete näitajate süsteemi alusel, mis iseloomustavad lapse emotsionaalset sfääri ja käitumist:

Lapse kontakti tunnused;

Emotsionaalne reaktsioon uuringusituatsioonile;

Reaktsioon heakskiitmisele;

Reaktsioon ebaõnnestumisele;

Emotsionaalne seisund ülesannete täitmisel;

Emotsionaalne liikuvus;

Suhtlemise omadused;

Reaktsioon tulemusele.

Lapse aktiivsust iseloomustavad kvalitatiivsed näitajad:

Huvi olemasolu ja püsimine ülesande vastu;

juhiste mõistmine;

Iseseisvus ülesande täitmisel;

Tegevuse olemus (eesmärgipärasus ja aktiivsus);

Tegevuse tempo ja dünaamika, tegevuse regulatsiooni tunnused;

Performance;

Abistamise organiseerimine.

Kvalitatiivsed näitajad, mis iseloomustavad lapse kognitiivse sfääri ja motoorse funktsiooni tunnuseid:

Tähelepanu, taju, mälu, mõtlemise, kõne tunnused;

Mootori funktsiooni omadused.

Keeruliste häiretega laste vaimse arengu ja potentsiaalsete võimete igakülgsel hindamisel on edasiõppe sisu määramiseks oluline pedagoogiline ekspertiis.

Pedagoogiline õpe hõlmab lapse kohta teabe hankimist, mis paljastab teadmised, võimed, oskused, mis tal teatud vanuseastmes peavad olema, õppimise põhiprobleemide kindlaksmääramine, materjali omandamise tempo, koolieelikute haridustegevuse tunnuste tuvastamine. puuetega.

Huvipakkuvat teavet saab hankida selliste meetoditega nagu vahetu vestlus lapse ja vanematega, koolieeliku töö analüüs (joonistused, meisterdamine jne), pedagoogiline vaatlus.

Pedagoogilise vaatluse käigus palutakse lapsel: anda oma täisnimi, perekonnanimi, vanus, kodune aadress; rääkige perekonnast, andke ema, isa nimi ja isanimi; vanemate töökoht; nimetada lähedaste täiskasvanute nimesid ja isanimesid, eakaaslaste nimesid; rääkida põhilistest käitumisreeglitest tänaval, avalikes kohtades; oma lemmikajaveetmise kohta kodus jne.

Organisatsiooni kaudu mänguülesanded ja uuritakse harjutusi, matemaatilisi esitusi, ruumis orienteerumist, lapse suhtlemisoskuste arengut.

Õppeaasta jooksul viivad spetsialistid küsitluse läbi kahes etapis.

Esimene etapp (septembri 1,2 nädal) Eesmärk: tuvastada iga õpilase vaimse arengu tunnused, määrata kindlaks koolituse esialgne tase. Arvestades uurimistöö tulemusi, moodustatakse defektoloogi ja õpetaja tundide läbiviimiseks laste alarühmad, koostatakse parandusõppe "taseme" programme. Arstliku läbivaatuse andmete põhjal selguvad somaatilise tervise, motoorse arengu ja füüsilise seisundi tunnused.

Teine etapp (mai 3,4 nädal) Eesmärk: määrata kindlaks dünaamika olemus, hinnata töö tulemuslikkust, koostada edasise arengu prognoos ja visandada iga lapse edasine haridustee. Küsitluse tulemuste põhjal viiakse laps üle järgmisse vanuserühma või lõpetatakse kooli.

Õppeaasta keskel on võimalik lisaeksam (1,2 nädalat jaanuaris) selleks, et teha kindlaks iga lapse arengu dünaamika tunnused spetsiaalselt organiseeritud tingimustes. Murettekitav sümptom on positiivse dünaamika puudumine. Sellistel juhtudel arvestatakse PMPK-s lastega töö tulemusi, et hinnata valitud teede, meetodite õigsust, lapsega tehtava parandustöö sisu. Programmi kohandatakse.

Kõik parandus- ja arendusõppe protsessiga seotud spetsialistid osalevad psühholoogilistes ja pedagoogilistes uuringutes. Kõik uuringutulemused kantakse spetsiaalselt koostatud tabelitele, lapse arengu individuaalsetele kaartidele. Saadud andmete põhjal koostatakse individuaalse parandus- ja arendustöö plaan, pedagoogilise töö kvaliteedi analüüs.

O. A. Egorova

Kõnehäiretega laste psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline tugi

Kõnehäiretega laste igakülgne tugi on üks enim keerulised liigid lastele meditsiinilise, psühholoogilise ja pedagoogilise abi osutamine. See on tingitud ennekõike asjaolust, et kõnedefekt, mis iganes see ka poleks, on oma olemuselt mitmepoolne. Seda kinnitavad psühholoogilis-pedagoogilised, psühholingvistilised ja meditsiinilis-pedagoogilised uuringud. (R.E. Levina, S.S.Ljapidevski, T.B. Filitševa, V.K.Vorobjova, V.A.Kovshikov, R.I. Lalajeva, O.N. Isaev, V.V. Kovaljov jt.).

Süsteemsete kõnehäiretega laste arv kasvab iga aastaga. Haridusasutuste kompenseerivate orienteerumisrühmade kontingendi moodustavad peamiselt üldise kõne alaarenguga lapsed.

Kliinilis-psühholoogilis-pedagoogilised uuringud on näidanud, et puudulik kõnetegevus mõjutab negatiivselt sensoorse, intellektuaalse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri kujunemist (esineb suurenenud erutuvus, ärrituvus või üldine pärssimine, eraldatus, solvumine, pisaravool, mitmekordne meeleolumuutus).

Kõnehäirete õigeaegne ületamine on lapse üldise vaimse arengu seisukohalt suure tähtsusega, mis seletab suurenenud uurimishuvi nende ennetamise ja korrigeerimise küsimuste vastu.

Defekti mitmetasandiline struktuur, kõne puudumise ja kõne sümptomite esinemine viitab mitmesuunalisele mõjule kõnepatoloogiaga lapse isiksusele, mis viiakse läbi parandusmeetmete kompleksis. Sellega seoses on vaja integreeritud lähenemist kõnehäiretega laste meditsiinilisele, psühholoogilisele ja pedagoogilisele toetamisele, mis eeldab organisatsioonilise, juhtimis- ja paranduspedagoogilise tegevuse suundi, metoodilise, sealhulgas haridus-temaatilise toe küsimuste lahendamist. ja pikaajalised plaanid; praktilise materjali väljatöötamine ja süstematiseerimine, mida saaksid kasutada õppeasutuste õpetajad parandustöö läbiviimisel.

Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise toe eesmärk on luua ühtne parandusruum, mis aitab kaasa kõnehäirete kõrvaldamisele, vaimsete ja vaimsete protsesside arengule, suhtlustegevusedõpilased.

Hooldusülesanded: lapse arenguprobleemide ennetamine; abi (abi) lapsele kiireloomuliste arengu-, õppimis-, sotsialiseerumisprobleemide lahendamisel; õpetajate ja vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse arendamine.

Püstitatud ülesannete lahendamiseks on määratletud järgmised põhimõtted.

Tugisüsteemi spetsialist on alati lapse huvide poolel, teda kutsutakse üles püüdlema iga probleemolukorra lahendamise poole lapsele maksimaalselt kasulikult.

Lapsele on tagatud pidev tugi kõikides abistamise etappides probleemi lahendamisel. Tugispetsialist lõpetab toetamise

laps alles siis, kui probleem on lahendatud või lähenemine lahendusele on ilmne.

Parandus- ja arendustöid teostab kokkulepitud spetsialistide "meeskond", mis on ühendatud ühtsesse organisatsioonimudelisse ja omab ühtne süsteem meetodid.

Kõik tugisüsteemi spetsialistide otsused saavad olla ainult soovitusliku iseloomuga. Vastutus probleemi lahendamise eest jääb lapsele, tema vanematele või teda asendavatele isikutele, õpetajatele ja tema lähiringkonnale.

PMP tugiteenistuse tegevus on suunatud kahe koordineeritud protsessi tagamisele:

Laste individuaalne saatmine;

Süsteemne tugi, mille eesmärk on ennetada või parandada probleemi, mis on iseloomulik mitte ühele lapsele, vaid kogu süsteemile.

Praktikas alustab eskortteenus lapsega eritööd järgmistel juhtudel:

Massdiagnostika käigus tekkivate probleemide tuvastamine;

Vanemad, kes otsivad nõu;

Õpetajate pöördumine, õppeasutuse asjaajamine;

Lapse enda pöördumine probleemide poole;

Teiste sotsiaalteenuste spetsialistide pöördumised.

Psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline tugi toimib keeruka tehnoloogiana. Toetusprogrammi elluviimises osaleb kogu töötajate meeskond. Töötades ühe "meeskonnana", täidab iga psühholoogilises, meditsiinilises ja pedagoogilises toes osaleja selgelt määratletud eesmärke ja eesmärke oma töösuunas.

Kõigi parandusprotsessis osalejate tihe suhtlemine on vajalik mitte ainult kõne- ja psüühikahäirete diagnostika, ennetamise, vaid ka kõnet stimuleerivate parandus- ja arendustegevuste sisu integreeritud lähenemisviisi uute tehnoloogiate väljatöötamiseks, lapse kognitiivne ja isiklik areng.

Logopeedi ja õpetaja-psühholoogi vahelise tiheda koostöö üks vorme on integreeritud otsekasvatustegevuse (GKT) läbiviimine, mis aitab paindlikult kombineerida traditsioonilist ja. ebatavalised meetodid, parandada töö efektiivsust ja saada stabiilseid tulemusi.

1. Vahetult parandus- ja arendustöö, mille korraldusvormideks on individuaal- ja alarühmatunnid.

2. Spetsialistide ja õpetajate ühistegevus. Peamised korraldusvormid: täienduskursused; õpilaste kõne arendamise ja korrigeerimise töö ühine planeerimine; integreeritud klassid; töötulemuste analüüs; töötoad; töötoad; individuaalsed konsultatsioonid.

3. Nõustamisabi lapsevanematele parandus- ja arendustöö küsimustes, mis toimub järgmisel kujul: tulemustega tutvumine

õpilaste kõneseisundi tatami diagnostika; ühistöö planeerimine kõnehäirete korrigeerimiseks; alarühma- ja individuaalsed konsultatsioonid; avatud klassid; infostendide kujundus; individuaalsed suhtlusmärkmikud.

Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise toe esimene etapp on diagnostiline.

Selle etapi eesmärk on mõista probleemi olemust, selle kandjaid ja võimalikke lahendusi. Töö sisu selles etapis sisaldab: logopeedilise järelduse selgitamist; neuroloogiline diagnoos; vaimsete protsesside arengutase; klassi kõneprofiili koostamine; soovitused uimastiraviks; meditsiiniliste protseduuride ajakava koostamine; psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu koosoleku pidamine; lastevanemate koosolekud kohanemise ja diagnostika tulemuste põhjal; lapsevanemate, õpetajate individuaalne nõustamine uuringu tulemuste põhjal.

Lavaaruandluse vormid: meditsiinikaardid, kõnekaardid, sensoorse arengu kaardid, tabelid ja graafikud, lapse arengu dünaamika kaardid, juhised, viited, kooliõppega kohanemise kaart.

Teine etapp on disain. Selle eesmärk on koguda vajalikku teavet probleemi lahendamise viiside ja meetodite kohta, parandusõppe, arendus- ja kasvatusplaani koostamise või kohandamise kohta, võttes arvesse diagnostika tulemusi, viies selle teabe saatja osalejateni. , luues lapsele positiivse motivatsiooni parandusmeetmete võtmiseks.

Kujundusvahendid: programmid, plaanid, logopeedia ja psühholoogiline töö kõnehäirete kõrvaldamise kohta, psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu tööplaan, juhendid, õpetajate portfoolio, psühholoogilised testid.

Töö sisu selles etapis hõlmab: logopeedilise töö plaani koostamist kõneeksami tulemuste põhjal; parandus- ja kasvatustöö planeerimise, sensoorse arengu tunniplaani korrigeerimine; temaatiline planeerimineõpetajatöö; ennetavate meditsiiniliste meetmete kavandamine; logopeedi ja psühholoogiga tundidesse rühmade komplekteerimine; oodatavate tulemuste prognoosimine; õpetajate nõustamine tehnoloogia kasutamise vallas; korrigeeriv kõneteraapia ja psühholoogiline tugi.

Etapi aruandlusvormid: spetsialistide, õpetajate plaanid, logopeediliste ja parandustundide ajakava, soovitused, psühholoogilise testimise tulemustel põhinevad diagrammid.

Kolmas etapp on aktiivsus. Etapi eesmärk on paranduskasvatus, arendamine, sotsialiseerimine vastavalt spetsialistide ja parandusõpetajate poolt igale lapsele soovitatud programmidele ja plaanidele, tunnetuslike huvide arendamine, tunnetusliku tegevuse aktiveerimine; õpiraskustega õpilaste väljaselgitamine ja lisaabi osutamine.

Tööriistakomplekt: õpilasmapp, suhtlusmärkmikud, logopeedilised vihikud, õppeainete vihikud, mängude ja harjutuste kartoteegid, õppe-, psühholoogi- ja logopeedilise protsessi metoodiline tugi, Teabe tugi arvutiprogrammid psi arendamiseks

keemilised protsessid, kõneteraapia simulaatorid nagu "Delfa-142", "Õppige õigesti rääkima", "Mängud tiigritele" jne.

Töö sisu selles etapis hõlmab: parandus- ja arendusprogrammi raames logopeediliste tundide korraldamist ja läbiviimist vastavalt plaanile; meditsiinilise toe pakkumine; õpetajate, lastevanemate individuaalne ja grupinõustamine spetsialistide poolt; avatud tundide, koolituste, seminaride läbiviimine lapsevanematele ja õpetajatele; õpiraskustega õpilaste tuvastamine, käitumine, motivatsioonihäired; täiendav läbivaatus nende spetsialistide poolt; õpi- ja arenguraskustega õpilaste diagnostika tulemuste põhjal psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise konsultatsiooni läbiviimine, soovituste väljatöötamine; õpiraskustega õpilaste esitlemine ringkonna psühholoogilise-, meditsiini- ja pedagoogilisele komisjonile, et haridustee selgeks teha.

Etapi aruandlusvormid: kavad või loengukonspektid, avatud tunnid õpetajatele, avatud tunnid vanematele, psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu järeldused, karakteristikud, esitlused, testitulemused tabelite, graafikute ja diagrammide kujul.

Toetus-, parandus- ja logopeedilise töö tegevusfaasis tehakse logopeedilistes tundides autori- ja kohandatud programmide järgi, kl. parandusklassid sensoorses ruumis, klassiruumis rütmikast, logorütmikast, nukuteraapiast. Sellised klassid kujundavad ja arendavad kõnepuudega laste suhtlemisoskusi, korrigeerivad motoorseid, vaimseid, kõnefunktsioone, aktiveerivad laste loomingulist potentsiaali, arendavad emotsionaalset ja isiklikku sfääri, parandavad laste kohanemist uute õpitingimustega.

Integreeritud õppetehnoloogia aitab koondada tugispetsialiste, viia rohkem ellu neile pandud korrigeerimis- ja arendusülesandeid lühiajaline... Korrigeeriva tegevuse süsteemis kasutatakse aktiivselt integreeritud tundide ja tundide läbiviimise praktikat.

Neljas etapp on peegeldav. Selle etapi eesmärk: toetuse tulemuste summeerimine, korrigeerimise ja arendamise tulemuste analüüs, tulemuslikkuse taseme määramine.

Tööriistakomplekt: lõpliku testimise materjalid, tabelid, graafikud.

Töö sisu selles etapis hõlmab: Lõplik diagnostika spetsialistide poolt: spetsialistide tegevuse tulemuste analüüs; parandusõppe tulemuste põhjal psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise konsultatsiooni läbiviimine; soovitused õppemarsruudi valimiseks; soovitused neuroloogi ja logopeedi jälgimiseks; lastevanemate individuaalne nõustamine spetsialistide poolt.

Toetuse aruandluse peamiseks vormiks peetakse lapse arengudiagnostilist tabelit, mis sisaldab individuaalne programm saatel.

Psühholoogiline, meditsiiniline ja pedagoogiline tugi võimaldab kaitsta lapse õigusi, tagada tema füüsiline ja psühholoogiline turvalisus, pedagoogiline tugi ja abi arenguprobleemidest ülesaamisel.

Toetuse tulemuslikkust ei määra mitte ainult psühholoogilise, pedagoogilise, meditsiinilise diagnostika eraandmed, vaid ka palju muud Üldine jõudlus: lapse ja vanemate rahulolu töö tulemusega;

kalduvus kujundada positiivne, adekvaatne minakäsitus; edu lapse vanusele ja omadustele vastavate liikide valdamisel kõnetegevus.

Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise toe kontseptuaalne alus on edu pedagoogika, mis hõlmab tingimuste loomist lapse isiksuse arenguks, eneseteostuseks ja sotsialiseerumiseks, luues edusituatsiooni, milles avalduvad maksimaalselt iga lapse võimed.

Bibliograafia

1. Žirnova O S. Üldise kõne alaarenguga laste psühholoogiline ja pedagoogiline tugi koolieelsetes haridusasutustes [Tekst] // Psühholoogiateadused: teooria ja praktika: II interni materjalid. teaduslik. konf. (Moskva, märts 2014). - M .: Buki-Vedi, 2014 .-- S. 62-64.

2. Eripsühholoogia alused: õpik. juhend naastule. kolmapäev ped. Uuring. asutused / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva jt; toim. L. V. Kuznetsova. - M .: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2010. - 480 lk.

3. Rogova AA, Salavatulina LR III taseme kõne üldise alaarenguga vanemate eelkooliealiste laste psühholoogiline ja pedagoogiline tugi kombineeritud koolieelses õppeasutuses // Teaduslik ja metoodiline elektrooniline ajakiri "Konseptsioon". - 2016. - T. 11. - S. 561-565. - URL: http://e-koncept.ru/2016/86123.htm

E. V. Yemets

Sidusa kõne tunnused üldise kõne alaarenguga algkoolilastel

Logopeedilise töö üks peamisi aspekte nooremad koolilapsed, millel on üldine kõne alaareng, on nendes sidusa kõne kujunemine. Sidusa kõne arendamine on lapse koolis õppimise edukuse kõige olulisem tingimus. Ainult hästi arenenud sidusa kõnega suudab õpilane anda üksikasjalikke vastuseid õppeprotsessis keerulistele küsimustele, järjepidevalt ja täielikult, mõistlikult ja loogiliselt väljendada oma hinnanguid, reprodutseerida tekstide sisu õpikutest, ilukirjandusteostest ja suulisest rahvakunstist. .

Vastavalt L.S. Võgotski sõnul ilmneb loova kõnetegevuse arendamise võimalus lastel vanemas eelkoolieas, kui nad moodustavad ümbritseva maailma kohta teadmisi, millest võib saada verbaalse loovuse sisu. Lapsed valdavad sõnavara, sidusa kõne keerulisi vorme. Neil on võimalus tegutseda vastavalt plaanile. Reproduktiivsest, mehaaniliselt reprodutseerivast reaalsusest tulenev kujutlus muutub loominguliseks.

Vorobjova V.K., Davidovitš L.R., Gluhhov V.P., Filicheva T.B. tegelesid sidusa monoloogikõne väljatöötamisega. ja jne.

Viisime läbi uuringu, mille eesmärk oli selgitada välja sidusa monoloogikõne arengutase üldise kõne alaarenguga algklassilastel.

Uuring viidi läbi MBOU "Marfinskaya Secondary School" baasil Mytishchi rajoonis 2016. aasta septembrist detsembrini.