Andekas laste psühholoogilise pedagoogilise toetuse aluspõhimõtted. "Andekas laste psühholoogiline toetus. Eduka töö tingimused andekate õpilastega

Teadusuuringute teema asjakohasus. Andekate ja andekate laste tuvastamise, õppimise ja arendamise protsess on kaasaegse siseriikliku hariduse üks tähtsamaid ülesandeid.

Andestatud lastega töötamise tähtsus määratakse kindlaks mitmete asjaoludega: teadlikkus inimpotentsiaali ühiskonnast kõige olulisema eeltingimusena ja selle arengu peamiseks ressurssideks; Elu dünaamika kiirendamine, teabe ja emotsionaalsete koormuste suurendamine inimese kohta, erinevaid probleeme, mille lahendus nõuab suuri intellektuaalseid jõupingutusi; Nõuded ühiskonna kutsetegevusele üksikisiku, mis peaks olema loominguline, aktiivne, sotsiaalselt vastutustundliku, arenenud luure, väga haritud jne Psühholoogiline ja pedagoogiline töö andekas lastega hõivab erilist koht sellise isiku moodustamises .

Vene haridus viimastel aastatel on reform. Samal ajal, enamasti haridusprotsessi keskkoolis ehitatakse ilma arvestamata lapse individuaalsust, kuna see jääb mass.

Meie andmete kohaselt on 62,3% õpetajatest ja 68,6% vanematest, et "kool on sügavas kriisis" ja see nõuab põhilisi muutusi. 71,5% vanematest usub, et koolis on kõigepealt vaja muuta suhtumist õpilasele. Ainult 16,2% õpetajatest märgib, et viimastel aastatel on koolis esinevad protsessid seotud lapse arengu optimeerimisega. Sellises keskkonnas on raske rääkida spetsiaalsest koolistöösüsteemist andekate laste kategooriaga.

Olukord süvendab ja koguneb seni vastuolus:

Kasvavate nõudmiste vahel hariduse, intellektuaalselt arenenud, loomingulise isiku ja haridussüsteemi ettevalmistuse vahel selle probleemi lahendamiseks;

Haridusprotsessi korraldamise kollektiivse olemuse vahel koolis ja üksikisiku oma olemuselt õpetamise olemus;

"Täiskasvanute" kultuuri ja lapse arengu spontaansuse vaheline mõju nende individuaalsusele;

Vanemate ootuste ja reaalse pedagoogilise praktika vahel.

Nende ja teiste vastuolude lahendamist ei saa rakendada ainult kooli jõupingutusi. Vajalik on integreeritud lähenemisviis probleemi lahendamisel. Oluline roll Selles protsessis võib mängida täiendavat üldharidust, mille raames saab mängida andekas lapse loova arengu mudel, süstemaatiline töö andekas lastega konkreetse territooriumil.

Täiendavatele lastele ja noorukitele täiendavate hariduse institutsioonide tõhusaks tööks on vajalik asjakohane teaduslik alus. Teatavad psühholoogilise ja pedagoogilise teaduse saavutused selles suunas on juba olemas. Niisiis, nüüd andekus (V.Aleksander, V. Bastandorf, Kebb, D. Avestdor, E. Galanter, T.gasser, J. Miller, D. Molfheze, K.Pribram, D. Hendrickson, r. .Hattel, E.Shofer, J. Hertl jne), mõiste "kingituste" mõistete olemus, "laste kingitused", tuvastasid andekas lapse eripära (K. Abroms, D. Bogoyevlenskaya, Yu.z .Gilbukh, a.golubeva, E.n. Zadorin, A.karne, N.S. Leites, A.M. Matyushkin, F.monts, V.I. PANOV, K. PERTIER, A.SAVENKOV, V.SIERWALD, .TEXES, Kaheller, L. Hollingount, EI Shebeblanova, vs Yukevich jne). Lisaks on nende võimete struktuuri ja olemuse põhilised probleemid nende arengu tingimused (B.g. Ananyev, V.A. Kruttsky, A.N. Leontiev, K.k. Platonov, SL. Rubinstein, B.M. Heat, in. D. Shadrikov jne), Põhjendas üldiste võimete tähtsust eriliste võimete arendamise alusena (BG Ananyev, Sl Rubinshtein). Konstruktsioon konkreetsete võimete (V.A.

Kruttsky, B.M. Teplov et al.), Näitas kingituste üldist mustreid (A.V. Bruslysky, L. Vigotsky, v.n. sprinin, I.S. Leites, R.stenberg, J. Fryman jne), viise pakutakse giforismi uurimist (a.bin, j .GILFORD, L.TERMEN, P.Trenets jne), püüab liigitada kingituste liigid ja andekuste mudelite loomine (F.Mkaller, J. Renzully, K.Haller jne). Märkimisväärse huvi meie töö jaoks on tööd, kus probleemi praktilise lahenduse küsimused (Yu.D. Babaeva, G.L. Bardggor, L.M. Dolgopolova, A.V. Inzhilov, Vp Lebedeva, Am Matyushkin ja .m. Nikolskaya, VA Oorlov VI Panov, LV Popova, Nn Ponarina, Ta Poyutova, Aisavenkov, DA Sisk, TV Chromova, T. Schadareva, V.S. Yukevich, E.L. Yakovlev, V.A. Syasvin jne).

Viimastel aastatel eesmärgi jooksul föderaalne programm "Venemaa lapsed" loodi "andekas laste" töö kontseptsioon, tuvastades strateegilised suunised laste laste, vormide ja andeka lapse töötamise probleemide lahendamisel.

Sellegipoolest on seni palju küsimusi, mis on seotud andekate laste koolituse ja arendamisega täiendava hariduse struktuuri struktuuris halvasti. See puudutab laste parimate tavade psühholoogilist ja pedagoogilist diagnoosi, teatud sotsiaal-psühholoogiliste tegurite mõju vaimse andekuste ilmingule ja arengule. Nõuab nende lahendusi pedagoogilise töö spetsiifikatele andekas lastega nende arendamise täiendava hariduse, sisu, vormide ja meetodite tingimustes, mis identifitseerivad kõige tõhusamaid pedagoogilised tehnoloogiad ja jne

Lisaks näitab andekate lastega töötamise praktika pidevalt arenevate pedagoogiliste ja psühholoogiliste raskuste tõttu mitmesugustest kingitustest, mitmesugustest teoreetilistest lähenemisviisidest ja meetoditest, kaasaegse hariduse varieeruvusest, samuti väga väikest numbrit spetsialistid, professionaalselt ja isiklikult koolitatud töötama andekas lastega.

Riik, sotsiaalne ja hariduslik tähtsus pedagoogilise töö andekas lastega, ebapiisav areng, samuti vajadust edasise teoreetilise uuringu probleemi lahendada lapsepõlve kingitus ja selle praktiline lahendus kontekstis konkreetse piirkonna määranud valik teema Meie uuringud, mille probleem on sõnastatud järgmiselt: milline peaks olema psühholoogiline süsteem -pedagoogiline toetus õppimise ja andekate laste arendamise toetus täiendava üldhariduse tingimustes?

Uuringu eesmärk on tuvastada koolituse psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse sisuliselt, omadusi, sisu ja meetodeid ning andekate laste arendamist täiendava üldhariduse tingimustes.

Uuringu objektiks on laste õppimise ja arendamise protsess täiendava üldhariduse struktuuris.

Uuringu teema on psühholoogilise ja pedagoogilise töö süsteem andekas lastega täiendava üldhariduse tingimustes.

Uuringu hüpotees on õppe psühholoogiline ja pedagoogiline toetus ning andekate laste arendamine täiendava hariduse tingimustes võib olla tõhus, kui:

Laste kingitusi peetakse integreeritud lähenemisviisi seisukohast kolme komponendi - identifitseerimise, koolituse ja arendamise suhetes, tugineb andekassuse teaduslikele kriteeriumidele;

Loodud ja objektiivne diagnoos laste kingitus erinevad etapid lapse elutähtsa tegevuse;

Aluspõhimõtted korraldamise korraldamise andekas koolilapsed, sealhulgas struktuuri täiendava üldhariduse;

Konstruktsioon täiendava üldhariduse oma eesmärgi ja funktsionaalne ilming tagab vajalikud tingimused pideva arendamise andekas lapse;

Tuvastatakse psühholoogilised ja pedagoogilised ja pedagoogilised ja didaktilised alused andeka lapse õppimise ja arendamise kohta täiendava üldhariduse loomisel;

Andekas lapse arendamise juhtiv tingimus on isiklik orienteeritud haridusprotsess, mis rakendab individuaalseid pedagoogilisi tehnoloogiaid.

In\u003e vastavalt eesmärgile ja hüpoteesile on määratletud järgmised uurimisülesanded:

1. Põhineb psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse teoreetilisel analüüsil, et luua üldise lähenemisviisi sisu andmise probleemile, et määrata kindlaks uuringute probleemi kontseptuaalsed ja kategoorilised seadmed, laste taglase kvalitatiivne eripära, teaduslikud kriteeriumid andekate laste tuvastamine.

2. Andestatud laste identifitseerimise teoreetiliste ja rakendatud aspektide iseloomustamiseks, et määrata kindlaks täiendav üldhariduse tingimuste korraldamise aluspõhimõtted andekas koolilapsed.

3. tuvastada täiendavate haridusasutuste andekas laste pedagoogilise töö spetsiifika, avalikustada andekas lapse vaba arendamise mudeli organisatsioonilised ja sisulised ja didaktilised ja didaktilised metoodilised tunnused, mis on seotud loomingulise arengu piirkondliku keskuse tegevuse näitel ja humanitaarabi haridus andekas lastele "Otsi".

4. Põhjendage kasutuse teostatavust isikliku orienteeritud tehnoloogiate andekas lastega ja näitavad nende rakenduse omadusi täiendavas üldhariduses.

5. Hinnata haridusalaste tegevuste tõhusust andekatele lastele täiendava hariduse loomiseks.

Uuringu teoreetiline ja metoodiline alus oli humanistliku psühholoogia ja pedagoogika ideed; tervikliku süsteemi lähenemisviis nähtuste analüüsimiseks ja protsesside analüüsimiseks; Hariduse, ühtsuse, suhete ja objektiivsete ja subjektiivsete, traditsiooniliste ja uuenduslike, loogiliste ja ajalooliste põhimõtete põhimõtted; Üldise teadmiste teooria; Generaliseerunud uuringute tulemused probleemide probleemide kohta, sealhulgas vanus (Aisenk, B.g.ananiev, S. Bart, D.B.BARTYVENSKAYA, L.S.VUGOTKY, E.A.GOLUBEVA, A.V INIVALOV, N.AVITOV, N.S. Leites, V.P. Zerov,

A.i. Savenkov, B.M.TEplov, E.Torrans, M.A. KOHODNAYA, V.D.SHADRIKOV, W. ESHBY,

B.S. Yukevich jne); Isikliku orienteeritud hariduse kaasaegsed mõisted (A.G.GASOV, E.V. Bondarevskaya, V.v. Serikov, V.I. Sobodchikov, I.S. Yakimanskaya jt.); Kognitiivsete tegevuste korraldamise teooria (V.P.Bespalho, P.Ya. Galperin, V.V. Dvalov, M.M.Mamutov, P.I. Pidkaxy, S.F. Rubinshtein, N.F. Talisina, D.B. Elkelonin et al.); Isikupärastamine ja isikliku arengu teooria (B.g. Ananyev, P.P. Blunner, B. Blum, J. Brunner, A.V. Bruslysky, L.S.Vugotsky, A.N. Leontyev,

A.V.petrovsky jt); Pedagoogiliste süsteemide disaini kontseptsioonid: (N.A.Alekseev, Yu.k. Babansky, V.S. Besrukova, V.P.Bespalho, V.V. Krayevsky,

B.S.LEVNEV, I.YA.LERNER, M.M.POTAASHNIK, V.I. Sobodchikov jne); Perekondade ja koolide koostoime kontseptsioonid haridusprotsessis (V.N. Gurov, B.D. Likhachev, I.A. Malshikhina jne).

Uurimismeetodid:

1) teoreetiline - psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs andekate laste tuvastamise, õppimise ja arendamise kohta; Erinevate haridussüsteemide võrdlev võrreldav analüüs; Andestatud laste hariduskeskkonna modelleerimine piirkondliku täiendava hariduse süsteemi tingimustes;

2) empiiriline - küsitlemine, õpilaste, vanemate, täiendava hariduse õpetajate katsetamine; Pedagoogiline vaatlus; Andekate laste ja noorukite vaba arendamise eksperimentaalne kontroll; tegevuste analüüs; ekspertide läbivaatamine;

3) Andmeuuringute statistiline - matemaatiline töötlemine.

Teadusuuringute korraldamine. Uuringu peamiseks aluseks oli täiendava hariduse õppeasutus piirkondlik keskus Loominguline areng ja humanitaarabi haridus andekas lastele "Otsi" (GG Stavropol, Mineraalvesi, Nevinnomysk, Burennovsk).

Uuring viidi läbi kolmes etapis.

Esimeses etapis (2000-2001) analüüsiti andekatse probleemi probleemi olukorda, uuriti psühholoogilise ja pedagoogilise töö kogemusi andekas lastega; Uuringu teoreetiline ja empiiriline alus määrati; Eesmärk, objekt, uuringute teema, selle hüpotees ja ülesanne sõnastati, arendati uurimisotsingu programmi ja metoodikat.

Teises etapis (2002-2003) viidi läbi probleemile orienteeritud analüüs riigi ja väljavaadete väljavaateid piirkondliku süsteemi täiendava üldhariduse süsteemi, tingimused ja tegurid tõhusa psühholoogilise ja pedagoogilise töö andekas lastega avastati ; Loodi andeka lapse vaba arendamise mudel "Otsi" keskuse struktuuris; selle praktiline rakendamine viidi läbi; Teadusuuringute hüpotees, teoreetilised sätted ja järeldused täpsustati.

Kolmandas etapis (2003-2004) teostati saadud tulemuste süstematiseerimine ja üldistus, nende statistiline töötlemine; tegi väitekirja käsikirja.

Teaduslikud uudsuse uuringud:

1. Teoreetilised ja metoodilised alused psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse õppimise ja andekate laste arendamisele määratakse kindlaks täiendava üldhariduse tingimustes: "kingituste" põhikontseptsioonide olemus ", laste kingitused", "Laste märgid kingitus "," eeltingimused "," vaimne - andekus "; Näitas analüüsi probleemi teaduslike seisukohtade süsteemi; Deklareeritud teema seisund.

2. Andekate laste koolituse ja arendamise psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse tingimuste kombinatsioon määratakse kindlaks individuaalse enesemääramise individuaalse enesemääramise süsteemi süsteemina.

3. mudel vaba arendamise andekas lapse tingimustes täiendava üldhariduse, mis hõlmab sihtmärki, kriteeriumi, sisuka, menetlusliku ja didaktiline-tehnoloogilise toetuse.

4. Eksperimentaalselt tõestas andekas lapse vaba arengumudeli tõhusust täiendava üldhariduse piirkondliku süsteemi toimimise tingimustes.

Uuringu teoreetiline tähendus on see, et see annab teatud panuse õppimise teooriasse ja täiendava üldhariduse teooriasse, laiendab ja rikastab ideid andekate laste tõhusa õppimise võimalusest spetsialiseeritud haridusasutustes, kuna loominguline arusaamine Üksikute vaba arendamine. Kavandatav mudel vaba arendamise andekas laste struktuuri täiendava üldhariduse, selle teoreetilise ja metoodilise põhitegevuse ja tehnoloogilise toetuse rikastab pedagoogilist tööriistakomplekti ja teoreetilise aluse mõiste tuvastamise, õppimise ja arendamise andekas laste.

Uuringu praktiline tähtsus on määrata andekas lapse koolituse ja arendamise psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse sisu täiendava üldhariduse. Selle tulemused näitavad võimalust ehitada mittetraditsioonilisi haridusprojekte, millel on põhimõtteliselt uued laste ja noorukite juhtiva hariduse omadused. Neid saab kasutada mis tahes piirkonnas andekas laste tööpraktika kvaliteetseks analüüsiks. Programmi osana välja töötatud psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse metoodilised soovitused ja andekate laste metoodilised soovitused saab kasutada pedagoogiliste profiili spetsialistide ja nende ümberõppe ettevalmistamisel.

Uurimistulemuste täpsus ja kehtivuse esitati: esialgsed metoodilised eeldused, meetodite kompleks, piisav teema, eesmärgid ja uuringute eesmärgid; eksperimentaalsete uuringute viimane ja mitmekülgsus; range argument esialgse teoreetiliste ametikohtade, töö loogiliste järelduste, eksperimentaalse kontrolli tulemused põhitööstuse põhiseaduste; Statistika: eksperimentaalsete andmete tähtsus, kvantitatiivse ja kvalitatiivse analüüsi kombinatsioon; Eksperimertatsiooni uuringute isiklik osalemine eksperimentaalses töös.

Kaitsekohastes on esitatud järgmised sätted:

1. Kaasaegne areng Inimese tsivilisatsioon sõltub suures osas ühiskonna võimest reprodutseerida rahva intellektuaalset potentsiaali, edendades teaduse, tehnoloogia, kultuuri arendamist. Samal ajal sisenemise masshariduse sisenemise vastuolus selle suundumusega, sest otsing ja arendamine andekas laste vajab erilisi meetodeid nende diagnoosimiseks, koolitus ja haridus. Haridusreform Venemaal võimaldas pöörduda andekate laste arendamise probleemi probleemile täiendava üldhariduse spetsialiseeritud institutsioonide kontekstis, mis suudavad lahendada andeka lapse tuvastamise, õppimise ja arendamise probleemi põhjalikult.

2. Täiendava üldhariduse tingimuste vaba arendamise mudel on psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse süsteem, mis rakendab erinevaid diagnostilisi programme individuaalsete võimete ja laste huvide jaoks, vanemate taotlused ja piirkonna vajaduste vajadusi Säästva motivatsiooni põhimõtted enesearenduse ja enesehariduse, individualiseerimise ja õppimise diferentseerimise põhimõtted, vabadus laste haridusprogrammi valimiseks, luues kõige mugavamad tingimused õpilaste loominguliste võimaluste ilminguks, didaktiliste tingimuste keerukaks ja a didaktilise protsessi projekt.

3. Laste õppimise ja arendamise peamised strateegiad täiendava hariduse kiirendamise, süvendamise ja probleemide struktuuris, mida kasutati keerulises ja mitmesugustes kombinatsioonides. Nende strateegiate kohaselt välja töötatud haridusprogrammid täiendava üldhariduse tingimustes on suunatud lapse isiksuse kognitiivsete, käitumis-, emotsionaalsete ja motiveerivate valdkondade parandamisele, tagada haridusprotsessi paindlikkus ja varieeruvus, kuna sisulised, pädevad Ja metapiidi teadmised ja nende oskused pakuvad erinevaid teabe- ja isikliku orienteeritud õppetehnoloogiate kasutamist, aitavad kaasa üksikisiku eneseteadmise ja sotsialiseerimise arendamisele.

4. Peamised näitajad, mis kinnitavad andekas lapse vaba arengumudeli tõhusust täiendavas üldhariduses, kvaliteedikriteeriumid olid haridusprotsess: Lapse kognitiivsete protsesside arendamise tase, luure ja intellektuaalse tegevuse arendamise tase, õpilaste loovuse arendamise tase, laste koolituse tase.

Uuringu tulemuste kinnitamine ja rakendamine viidi läbi artiklite avaldamise kaudu teadus- ja praktilistes ja metoodilistel ja metoodilistel konverentsidel: "Stavropooli territooriumi haridussüsteemis" (Stavropol, 2001); "Haridus sajandi omakorda: kogemused, saavutused, väljavaated" (Stavropol, 2002); "Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi akadeemiline töö andekas lapsed "(Moskva,

2003). Uuringu peamisi tulemusi arutati Stavropol Riikliku Ülikooli pedagoogika- ja pedagoogiliste tehnoloogiate koosolekutel, loomingulise arengu ja humanitaarabi keskuse teadus- ja metoodikanõukogul andekas lastele "otsing" ja kasutusele võetud tema töö. Teadusuuringute teema, metoodiliste soovituste "vaimse töö tehnika", "kultuur kaasaegne õppetund"," Eneseanalüüs pedagoogiline aktiivsus».

Töö struktuur. Lõputöö koosneb haldusest, kahest peatükist, järeldusest, viitete loetelu, sealhulgas 258 üksust. Töö illustreerib 22 joonistust ja 17 tabelit. Kokku käsikiri - 171 lehekülg.

1. Out-of-school haridusasutuste loovad soodsaid võimalusi täita kognitiivsed ja muud vajadused andekad ja andekaid lapsi lisahariduse süsteemis, kus saab rakendada erinevaid õppestrateegiaid - kiirendus, süvendamine, rikastamine ja probleemsus. Igaühel neist peab olema kaasas asjakohase väljatöötamine ja rakendamine haridusprogrammid.

2. Andestatud laste haridusprogrammide loomine peab eelnema katsega süsteem, mis võimaldab õpilastel eristada õpilasi huvide ja kalduvuste rühmades intellektuaalne areng ja arendada psühholoogilist ja didaktilist metoodilist tuge. Et hinnata laste arengu dünaamikat, on vaja pikaajalist psühholoogilist ja pedagoogilist jälgimist.

3. andekas lapse vaba arendamise idee täiendava üldhariduse kontekstis hõlmab haridusprotsessi tõhusust tagavate organisatsiooniliste ja pedagoogiliste tingimuste arendamist. Üks neist tingimustest on järkjärguline saavutus lapse eduga intellektuaalse tegevusega.

4. Andekas laste koolitus täiendava hariduse tingimustes peaks põhinema süsteemsel lähenemisviisil, mis võimaldab seda koolitust kujundada süsteemi, mis sisaldab eesmärke, ülesandeid, sisu, vormi, meetodeid ja vahendeid. Uuringu osana rakendatud didaktiline süsteem keskendub hariduse taseme saavutamisele, mis vastab selle potentsiaalile ja tagades oma isikupära väljatöötamise, kogemuste moodustamisele individuaalsed saavutused Nende võimete elluviimisel vastastikusel austusel põhineva suhtluse kogemuste arendamine.

5. Täiendava hariduse tingimustes on isiklikule orienteeritud õpetamistehnoloogiatele prioriteetsed. Isikliku orienteeritud õppe kriteeriumide baas põhineb jälgimisel ja hindamisel mitte nii palju teadmisi ja oskusi, mis on meelt (luure) omaduste kujundamisel isiklikeks neoplasmitele.

Seoses andekas lapse, see on õige öelda "individuaalne orienteeritud haridus" ja pedagoogiliste tehnoloogiate kasutatud selles protsessis - isiklikule orienteeritud, kuna see on nende eesmärkide arengu ja parandamise isiksuse. Isiksusele orienteeritud tehnoloogia peaks olema inimese humanistliku filosoofia, psühholoogia ja pedagoogika teostus, sest Õpetaja on õpetaja keskel on ainulaadne, lapse terviklik identiteet, püüdes maksimeerida eneseteostuse, mis on avatud uute kogemuste kasvatamisele teadliku ja vastutava valikuvõimaluse kasvatamisele.

6. Uuring näitas, et kõige tõhusamad tehnoloogiad, mis töötavad andekas lapsega täiendava hariduse tingimustes, on: lastetoetustehnoloogia, iseharidustehnoloogia, haridustehnoloogia eriolukordades, pedagoogiliste õpikodade tehnoloogia, haridustehnoloogia, õpetamise tehnoloogia Haridusõpe jne

7. HINDAMISE HARIDUSE HARIDUSTAMISE HARIDUSE HARIDUSE HARIDUSTAMISE EDUKOHUSTAMISE HARIDUSTAMISE HARIDUSE EDUKOHUSTAMISE EDUKOHUSTAMISE HARIDUSTAMISE EDUKOHUSTAMISE EDUKOHUSTAMISE EKSEGA ÜLDISE Haridusasutuses andekas lastele "Otsing" näitas valitud strateegia ja taktika õigsust. Kõigis näitajates, mis valiti hindamiseks, näitasid lapsed, kes uurisid vaba arengumudelit kõrgeid tulemusi.

Järeldus

Viimase kümnendi jooksul siseriikliku haridussüsteemis toimunud transformatsioonid, selle ümberkorraldamine humanistlikele, isiklikele orienteeritud ja haridustehnoloogiate arendamisele on muutnud nende suhtumist üliõpilastele, kes avaldavad erakordseid võimeid. Haridusasutused ja programmid näitasid, et peamine eesmärk on tuvastada, õppida ja arendada andekas laste.

Siiski, kui töötavad andekas lapsed, pedagoogilised ja psühholoogilised raskused on pidevalt tingitud, mitte ainult erinevaid kingitusi, vaid ka paljude teoreetiliste lähenemisviiside korraldamise korraldamine selliste laste tingimustes massikooli tingimustes.

Siit on probleem, mille otsus on pühendatud tehtud tööle: andekas laste psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse arendamine nende koolituse protsessis täiendava üldhariduse süsteemis. Esiteks on mõeldud intellektuaalsete, loovate akadeemiliste võimete suurenenud arendamise tasemega lastele mõeldud lapsed.

Meie poolt kasutusele mõiste "psühholoogiline ja pedagoogiline tugi", et rõhutada kasutamise prioriteeti psühholoogilised mustrid Areng kui algne alus haridusprotsessi ehitamise ja hariduskeskkonna tervikuna.

Uuring näitas, et mõiste "andekas lapsed" on väga tingimuslik, neid tähistatakse ebatavaliselt varajase vaimse liftiga õpilaste poolt, kellel on teatud eriliste vaimsete omaduste helge raskusega teaduslike talentide arendamise märke soodsate eeltingimustega. Aga kuna me räägime lastest, siis kõik need omadused on tähenduses ainult midagi esialgset, mis nõuab eritingimuste korraldamist nende avastamiseks järgneva pedagoogilise töö jaoks.

Psühholoogilise ja didaktilise süsteemi teoreetiliste sihtasutuste väljatöötamisel seoses täiendava üldharidusega, kontseptuaalsete ideede kohta, mis käsitlevad siseriiklike autorite andekust viimastel aastatel ja esitatud föderaalse sihtprogrammis "andekas lapsed": vanuse kontseptsioon püstine; lähenemisviis andekas ilming loominguline potentsiaal mees; andekust dünaamiline teooria; Psühhoddaktiline lähenemine andekate laste õppimisele massikooli tingimustes jne.

Uuring näitas, et tuum hetk, ühendades loetletud teoreetiliste positsioonide, on terviklik lähenemine kingitus protsessi lahutamatu arendamise isiksuse ja teadvuse andekas lapse, mis rakendab loomingulist potentsiaali. Arvestades, et loominguline tegevus lapse tõsteti esile põhiomaduse andekus. Sellest vaatenurgast ilmuvad meie uuringu kingitused järgmiselt: individuaalsete ja hariduskeskkonna vahelise kognitiivse või aktiivsuse suhtlemise psüühika süsteemne vara;

Ilmingu ja arengu psüühika arendamine, mis mitte ainult looduslikud hoiused on vajalikud tingimused, vaid ka vastav hariduslik keskkond, sealhulgas asjakohased tegevused;

Kognitiivsete, emotsionaalsete ja kognitiivsete omaduste omadused isiklik areng õpilane.

Koostöö probleemi keerukas iseloom (identifitseerimine, koolitus, areng) tõi kaasa haridusülesannete väljatöötamise otsuste sõnastamise uuringu raames: koolitus, haridus - arendamine, arendamine. Sellega seoses töötati välja andekas lapse vaba arendamise mudel, millega rakendatakse kolme peamist lähenemisviisi koolitusele:

Didaktiline, kui loominguline koolitus on ehitatud haridusmaterjali laiendamise ja süvendamise suunas vastavalt uuritud teaduste loogikale; didaktiline-psühholoogiline, ühendades kõrgetasemelise koolituse psühholoogiliste õppetundide arendamiseks võimeid ja isiksuse üliõpilane;

Psühholoogiline ja didaktiline, kelle jaoks haridusalase hariduse psühholoogiliste aluste prioriteetne kasutamine on iseloomulik.

Samal ajal kasutatakse erinevaid õppetehnoloogiaid, millel on isiklikule orienteeritud orientatsiooni.

Erilist tähelepanu uuringu anti luua laialt levinud keskkond nõutav tingimus Andeka lapse arendamine. See ilmnes mitte ainult lapse omandatavate programmide sisu, vaid ka vormide (täistööajaga, osalise tööajaga, õhtul, suvel superinteriprotsessides); ja õppekava meetodid.

Arvestades psühholoogilisi, füsioloogilisi, didaktilisi ja muid funktsioone õppimise ja arendamise andekas laste, peamine nõue töö õpetajate nendega on muutus pedagoogilise teadvuse. Me mõtleme muutus käitumusliku stereotüübi varem, esiteks, taju üliõpilane, haridusprotsessi, väljakujunenud sidestiili (koostoimeviiside) ja lõpuks - meetodid koolituse ja hariduse. Seetõttu peaks pedagoogilise meeskonna ettevalmistamine andekate lastega töötama:

Teadmiste moodustamine selle kohta, milline andekus ja kes on sellised andekad lapsed, millised on nende koolituse ja arendamise tunnused, meetodid virtamite tuvastamiseks ja koolitusviiside kohta erinevates tingimustes;

Moodustades isikliku suhtumise andekas lapsele (nagu aga muudele).

Sellisel töö eelnes andekas lapse vaba arendusmudeli loomise ja rakendamisega õppimise protsessis

Uuring kinnitas väljaõppekoolituse ja intellektuaalselt andekas laste ja noorukite väljatöötamise probleemi väljatöötamise tähtsust. Samal ajal tuvastas ta ka mitmeid küsimusi, mis nõuavad täiendavat uurimist:

Uuring kaasaegsed tehnoloogiad andekate laste õpetamine, keda kasutatakse maailma haridustavades;

Otsi võimalusi ja viise taseme suurendamiseks professionaalsus psühholoogide praktikud;

Kogemus kogemus praktilise töö täiendavate haridusasutuste andekas lastele ja noorukitele;

Teaduslike ja metodoloogiliste uuenduste tõhususe hindamise meetodite väljatöötamine täiendava hariduse süsteemis ja kaasa arvatud andekas lastega töötavad;

Koolitus täiendava hariduse süsteemis kõrgemates haridusasutustes.

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Isiksuse tegevus ja psühholoogia. - m., 1980.- 335 lk.

2. Eisenk G.Yu. Kontrollige oma intellektuaalseid võimeid. - Riia, 1992.

3. Akimova M.K., Borisova E.M., Gurevich K.M., Kozlova V.T., Loginova G.P. Kooli test vaimne areng. M., 1987.

4. Alekseenko I.G. jt. Töösüsteem andekas laste ja üliõpilastega kaasaegsete majanduslike sotsiokultuuriliste transformatsioonide kontekstis. - Maykop, 1997.

5. ALIYEVA E.G. Loovad kingitused ja tingimused selle arendamiseks // haridustegevuse psühholoogiliseks analüüsiks. - M., 1988.

6. Aminov I.A. Pedagoogiliste võimete psühhofüsioloogilised ja psühholoogilised eeltingimused (koolilapsed) // psühholoogia küsimused.-1968.-№5.- S.71-77.

7. Ananyev B.g. Suhe võimeid ja kingitusi // võimete probleeme. - m., 1962.- S. 18-19.

8. Ananyev B.g. Kaasaegse personaalsuse probleemide kohta. - M.: Science, 1977.-C.18-19.

9. Anshikina V.L. Uuenduslikud protsessid pideva hariduse: autor. digi. .kand. PED. Sciences. - Rostov N / D, 1999.- 24 lk.

10. ARISTOVA L.P. Koolilaste õpetamise tegevus. - M., 1968.

11. Artyukhov M.V. Kohaliku haridussüsteemi arendamise teooria ja praktika: autor. Disc.d-rad. Sciences. Novokuznetsk, 1999.- 44C.

12. ARKHANGELSKY S.I. Kõrgeima kooli haridusprotsess, selle regulaarne alus ja meetodid. M.: Keskkool, 1980.- 367 lk.

13. Asmolov A.G. Individuaalsuse psühholoogia. - M., 1986.

14. Asmolov A.G. Täiendav haridus kui Venemaa hariduse lähima arendamise tsoon: traditsioonilise pedagoogika alates arengu pedagoogikale // VnehKolnik. - nr 9. - 1997.- S.6-9.

15. Asmolov AG. Teel, et arendada variatsioonialase hariduse // eksperimentaalse töö korraldust laste täiendava hariduse arendamise probleemide kohta. - M., 1997. -S. 1-7.

16. Babayeva Yu.D. Dünaamiline teooria Kinnitus // põhilised kaasaegsed loovuse ja kingituste mõisted / ed. B.D.Boevlenskaya. - M., 1997.- C.275-294.

17. Babayeva Yu.D. Psühholoogiline koolitus Tuvastada andekust / ed. V.I.PANOVA. - M. Noore valvur, 1997.- 278 lk.

18. Babayeva Yu.D. Omadused emotsionaalse arengu andekas laste // kingitused: töökontseptsioon. - M.-Samara, 2000.- S. 57-67.

19. Babayeva Yu.D. Ideed L.S.Vigotsky Dünaamilise lähenemisviisi kohta nende arendamise // kultuurilise ja ajaloolise psühholoogia kingituse ja väljavaadete uurimisele. I.A.Peekhova.- m.: Tähendus, 2001.- S. 126

20. Babansky Yu.k. Õppeprotsessi optimeerimine. Üldine dikteeritav aspekt. - M., 1977.- 254 lk.

21. Babansky ratsionaalne koolitusorganisatsioon. - M.: Teadmised, 1981.-96 lk.

22. Babansky Yu.k. Õppeprotsessi intensiivistumine. - M.: Teadmised, 1987.80 lk.

23. BATDIYEVA Z.M. Andekas laste pedagoogiline tugi: autor. Diss-cola. PED. Teadused. - Karachayevsk, 2003, - 22 s.

24. BELUKHIN D.A. Isikliku orienteeritud pedagoogika põhialused. - M. Voronež, 1996.-318 lk.

25. Bespalkol v.p. Termin pedagoogika tehnoloogia, - m.: Pedagoogika, 1989. - 192 lk.

26. Blonsky P.P. Valimised psühhool. Tootmine - M., 1984.- P. 282.

27. Bogolyubov V.I. Modern pedagoogiliste tehnoloogiate ehitamise teoreetilised alused: autor. Diss.d-rad.nuk.-Maykop, 1999,48 lk.

28. Bogoyavlensky d.n., menchinskaya n.a. Psühholoogia treeningu // psühholoogilise teadus NSVL. See 1.- m.: APN RSFSR, 1960.

29. Bogoyavlenskaya D.B. Loovuse viisid. - M.: Teadmised, 1981.- 95 lk.

30. Bogoyavlenskaya D.B. Intellektuaalne tegevus kui loovuse probleem. - Rostov N / D, 1983.

31. Bogoyavlenskaya D.B. Ottomani: Teema ja meetod // Magister.- 1994.- №2-3.

32. Bogoyavlenskaya D.B. Loominguliste võimete psühholoogia. - M.: Academy, 2002, - 320 lk.

33. Bodasiev a.a. Juhiste ja ülesannete kohta teaduslik areng Võimete probleemid // psühholoogia küsimused. - 1984.-№1.

34. Bojovich L.I. Isiksus ja e sõnastus lapsepõlves: psühholoogilised uuringud. - M., 1984.

35. Suur sõnastik võõrkeelsed sõnad. T.Z. Rostov N / D, 1995.

36. Borovik V.g. Töö andekas lastega pardaleminekoolid Hariduse moderniseerimise kontekstis uuenduslike parlamendikoolide rollile maapiirkondade andekas laste õpetamisel. - Belgorod, 2003.- C.10-30.

37. Borovikov L. täiendava hariduse pedagoogika, Novosibirsk, 1999. - 102 lk.

38. Borovikov L.I. Innovatsioon täiendavas haridus // Forecker. Spetsialist. Küsimus. - Novosibirsk, 1999.

39. Brudnov A.K. Täiendava hariduse väljatöötamine Vene Föderatsioonis: kogemused, järeldused // Tarkvarauuenduste põhimõtted täiendava hariduse loomisel. - SPB., 1995.- P. 4-12.

40. Brudnov A.K. Kaasaegsed suunised laste täiendava hariduse // eksperimentaalse töö korraldamine laste täiendava hariduse arendamise probleemile. - M., 1997.- S. 3-7.

41. Brunner J. Õppeprotsess. - M.: APN RSFSR, 1962.

42. Brunner J. Psühholoogia teadmiste. - M.: Edusammud, 1977.- 412 lk.

43. Brushlinsky A.V. Psühholoogia mõtlemise ja probleemide õppimise. - M.: Teadmised, 1983.- 94 lk.

44. Bulanova-Torskova M.v., duhavneva A.V., Kukushin B.c., Shiskov g.v. Pedagoogilised tehnoloogiad. - Rostov N / D: märts, 2002.- 320 lk.

45. Burmenskaya G.v., Slutsky V.M. Andekas lapsed. Per. Inglisest - m.: Edusammud, 1991.

46. \u200b\u200bWALLON A. Psühholoogiline areng Laps. - M., 1967.

47. Vakhterov v.p. Valitud. Pedag. OP. - M.: Pedagoogika, 1987.

48. V.P. Watch Teema õppemeetod. M., 1988.

49. Psühholoogia psühholoogia küsimused / Ed. V.A. Krgetsky. - m., 1964.

50. Vygotsky Ji.c. Pedagoogiline psühholoogia. - M.: Pedagoogika, 1971.- P. 349.

51. Vygotsky Ji.c. katedraal Nii et 6 t. T.5.- M., 1983.

52. Galton F. Genius ja pärilikkus. - London, 1869.

53. Gilbuch Yu.z., garnets O.n., Koroseko S.L. PHENSOMENON vaimse kingituse (lapsed) // Psühholoogia küsimused. - 1990.- №4.- S. 147.

54. Gilbuch Yu.z. Tähelepanu: Ottomani. - M. Teadmised, 1991- 79 lk.

55. GOLUBVA E.A. Võimeid ja individuaalsust. - m., 1983.

56. Gorovaya V.I. Alternatiivse hariduse küsimusele kaasaegne Venemaa // võrdlev pedagoogika ja haridusprobleemid kaasaegse maailma. - Karachayevsk, 1998.- S. 39-41.

57. Gutevich km Individuaalselt psühholoogilised iseärasused Koolilapsed. - m., 1988.

58. Gurevich K.M., Gorbacheva E.i. Õpingute vaimne areng: kriteeriumid ja normid. - m.: Teadmised, 1992.- 80 lk.

59. Davydov V.V. Koolituse põhimõtted tulevikukoolis. - M., 1974.- S. 10.

60. Davydov V.V. Haridusalase koolituse probleemid. - M., 1986.

61. Davydov V.V. Õppimise üldistamise liigid. - M., 2000, - 479 lk.

62. Danilov ma Didaktiliste uuringute metoodika ja metoodika probleemid. - M.pedagoogika, 1971.- 350 lk.

63. Dryabo S.D. Haridusmeedia tõhususe diagnostiline analüüs. V.p. Lebedeva, V.I.PANOVA. - M. Noor valvur, 1997.-215 lk.

64. Jarimov A.A. Piirkond ühes tururuumi (Adygea Vabariigi materjali kohta). - Rostov N / D, 1995.- S. 2.

65. Donaldson M. Vaimse tegevuse laste. - M.: Edu, 1988.- S. 105.

66. Dorovo A.I. Õpilaste kingituste arendamise didaktilised alused. - M., 1998.- S. 7; neliteist.

67. Dorovo A.I. Sajad nõukogud laste kingituste arendamiseks. - M., 1997.

68. Druzhinin v.n. Psühholoogia üldiste võimete. - M., 1995.- 150 P.

69. Druzhinin v.n. Kognitiivsed võimed: struktuur, diagnostika, arendamine. - M-SPB., 2001.- 224 lk.

70. EvleVa E.B., Nikolaev J1.a. Täiendava hariduse arendamine üldhariduse teabele. - M., 1996. -S. 13-16.

71. EvLAdva E.B. Haridus on peamine ja täiendav: probleemi suhe //vneshKolnik.- №3.- 2000.- S. 14-16.

72. Zhigaylov A.V. Organisatsioonilised ja pedagoogilised sihtasutused, kes töötavad andekas lastega seotud täiendava üldhariduse piirkondliku süsteemi kontekstis: Disskand. Hiljem. Stavropol, 2001.- 185 lk.

73. Zhigaylov A.V. Töö andekate lastega tingimustes täiendava üldhariduse. - M.-Stavropol, 2002.- 176 lk.

74. Vene Föderatsiooni seadus "Haridus" .- M., 1992.- 52 lk.

75. Talv I.A. Pedagoogiline psühholoogia. - M.: LOGOS, 2001.-382 S.

76. Zorina L.Ya. Süsteemsed kvaliteetsed teadmised. - M.: Teadmised, 1976.- 64 lk.

77. Ivanov v.n. Sotsiaaltehnoloogia avaliku halduse. - M.: Rau, 1993.- S.Z.

78. Ilina TA Struktuuri- ja süstemaatiline lähenemine õppimisorganisatsioonile. - M.: Teadmised, 1972.-71 lk.

79. Ilina E.V. Üliõpilaskooli peegeldav juhtimine: autor. Disskand. Hiljem. - Barnaul, 1998.- 18 lk.

80. INALOVSKAYA E.A. Loovalt andekate üliõpilastega töötavate õpetajate empaatiliste võimete arendamine: autor. digi. .kand. psühhool. Sciences. - Rostov N / d., 1999.- 21 lk.

81. Kabanova-Meller E.N. Koolitustegevus ja haridusalane koolitus. - M.: Teadmised, 1981.- 94 lk.

82. Kalish i.v. Federal Target Program "andekas lapsed": kogemus kogemus, väljavaated // Target: töökontseptsioon. Mater. 1 International. CONF. / ED. D.B.Boevlenskaya. - M., 2002.- C.4-11.

83. KALMYKOVA Z.I. Produktiivne mõtlemine praktikandi aluseks. - M., 1981.-. 113.

84. KILEVA E.V. Keskkooliõpilaste loominguliste võimete arendamine täiendava hariduse tingimustes: autor. digi. .kand. PED. Sciences. - Cheelabinsk, 2000.- 19 lk.

85. CLARIN M.V. Pedagoogika Technology B. haridusprotsess: Väliskatse analüüs. - m., 1989.

86. Klimchenko kohta Probleem andekus, geenius, talent filosoofia // andekas laps. - №1.-2003.- C.25.

87. Kovalev A.G. Üldine psühholoogia. - M.: Enlightenment, 1973.- P. 340.

88. Koval M.B. Süsteemi moodustamine ja arendamine haridustegevus koolivälised ühendused, - autor. digi. .d-ra ped.nuk.- M., 1991.- P. 32.

89. Koval M.B. Kooliväliste institutsioonide pedagoogika. - Orengbug, 1993.- 94 lk.

90. Kognitiivne õppimine: Kaasaegne seisund ja väljavaated / resp. ed. T. Halesi, E.laerer.- M., 1997.- 295 lk.

91. Kodjaspirova G.M., Kodjaspirov A.Yu. Pedagoogiline sõnastik. - M.: Academy, 2000.

92. KOLLECHENKO A.K. Pedagoogiliste tehnoloogiate entsüklopeedia. - SPB. : Karo, 2001.-368 lk.

93. Kon I. Noorte sotsialiseerimine ja haridus // Uus pedagoogiline mõtlemine. - M., 1989.- 195-196.

94. Konovalov N.A. Vaimne Gifoldi ja selle mõõtmine - Perm. 1930.

95. kontseptuaalsed küsimused ühtse loogilise struktuurse skeemi väljatöötamise jaoks andekate üliõpilaste ja üliõpilaste identifitseerimiseks ja esmaseks valimiseks // Sihtmärk: töökontseptsioon / ed. D.B.Boevlenskaya. - M., 2002. -S.

96. mõiste "andekas lapsed": loodus, diagnoos, arendamine (projekt) // NSV Liidu uudiskirja bülletään. - nr 9. - 1989. - S. 12.

97. Robby V.M. Kognitiivse aktiivsuse vastuvõttudena interdistsiplosi tüüp: Diss. Kand.ped.nuk.-m., 1974.- 210 lk.

98. Kochetov A.I. Pedagoogiline diagnostika. - Armavir-slavyansk-on-kuban, 1998.- 277 lk.

99. Kochetov a.i. Pedagoogilised tehnoloogiad. - Slavyansk-On-Kuban, 2000,195 lk.

100. lühike psühholoogiline sõnastik / ed. A.V.petrovsky ja M.G. Yaroshevsky. - M., 1985.

101. Krupskaya N.K. Pedagoogilised kirjutised kell 10 t. T.z.- m.: APN RSFSR, 1957-1959.- S. 511.

102. Kruttsky V.A. Schoolilide matemaatiliste võimete psühholoogia. - M., 1968.

103. Krystko v.g. Psühholoogia ja pedagoogika. - m.: Vlados, 2001.- 386 lk.

104. Xenzova G.Yu. Perspektiivi koolitehnoloogiad. - M., 2001.- 224 lk.

105. Kudav M.r. Kontrolli parandamine õppeprotsessis: süsteemi ehitamise ja rakendamise didaktilised alused: dis. .d-ra ped.nuk.- Maykop, 1998.- 360 lk.

106. Kushko A.V. Õppimise objekti konteksti laiendamine tegurina üldise koolituse suurenenud haridusasutuse tunnustamise omaduste muutmisel: autor. Dissand. Ped.nuk.- M., 2000.- 21 lk.

107. Lazur A.F. Isikute klassifikatsioon. - GG., 1921.-. 13.

108. Landa L.N. Võime mõelda. Kuidas teda õpetada. - M.: Teadmised, 1977.- 62 lk.

109. Levin V.A. Loovuse haridus. - M.: Teadmised, 1977.-62 lk.

110. Levina M.M. Õppeprotsess õppetund. - M., 1976.

111. Leviidid d.g. Autodiduktiline: oma koolitustehnoloogiate kujundamise teooria ja praktika. - Moskva-Voronezh, 2003.- 320 lk.

112. Leitehes N.S. Vaimse andmise kohta. - M., I960.- S. 152.

113. Leitehes N.S. Vaimse võimed ja vanus. - M., 1971.- P. 64.

114. Leitehes N.S. Varajane ilmingud kingituste // psühholoogia küsimused.-1988.-№4.

115. Leities N.S. Vanus kauplemine I. individuaalsed erinevused.- M.voronezh, 1997.- 448 lk.

116. Leitehes N.S. Koolilapsi vanus. - M.: Academy, 2000,320 lk.

117. Lecturechnaya V.A., nn. Oizerman. T. 2.- M., 1991.- S. 156.

118. Leontiev A.N. Tegevus. Teadvus. Isiksus. - M., 1975.- P. 224.

119. Lerner I.Ya. Õppimismeetodite didaktiline süsteem. - M.: Teadmised. - 64 lk.

120. Lerner I.ya. Probleemide õppimine. - M.: Teadmised, 1974.

121. Lerner I.Ya. Õppeprotsess ja selle looduslikud alused. - M.: Teadmised, 1980.- 96 lk.

122. Loginov I.i. Teadus ja akadeemiline teema (mõningaid õppetooli teooria küsimusi) .- M., 1968.- 68 lk.

123. Loginova L.g. Nõuded laste täiendava hariduse programmidele (lähenemisviisid määratlusele) / / haridusprotsessi moodustamise ja arendamise probleemid laste täiendava hariduse loomisel. - SPB., 1998.- P. 48-51.

124. Loginova L.g. Täiendavate haridusasutuste sertifitseerimine ja akrediteerimine. - M.: Vlados, 1999.- 329 lk.

125. LOL ER J. luuretegur, pärilikkus ja rassism. - M., 1982.

126. Lushnikov V.I. Täiendava koolitussüsteemi täiustatud koolitussüsteemi parandamine institutsioonides õpetajate kvalifikatsioonide parandavate institutsioonide puhul: diss. .kand. PED. Sciences, - M., 1998.- lk.32.

127. Lyashko L.Yu. Täiendava hariduse sammud //vneshKolnik.- №1.-1996.-c. 16-17.

128. Mamyshev Yu.t. Organisatsioonilised ja pedagoogilised alused kohaliku omavalitsuse haridussüsteemi juhtimise uute haridusprioriteetide uuendamise ees: autor. Diss. Kand. Hiljem. - Majkop, 2000,25 lk.

129. Õli A. ISIKLIKE PERSONALION // Psühholoogia isiksuse / Ed. Yu.B.Gippenreter, A.A. Pubyreya.- M., 1985.

130. Matyushkin A.M., suupisted D.A. Andekas ja andekas lapsed // Psühholoogia küsimused. - 1982.- №4.- S. 88-97.

131. Matyushkin A.M. Loomingulise kingituse mõiste // psühholoogia küsimused. - №6.- 1989.

132. Matyushkin A.M. Mõistatused. Probleemid praktilise diagnoosi. - M.: Kooli vajutage, 1993.

133. Matyushkin A.M. Välis- ja Venemaa konteksti kingituste probleemid // Välispsühholoogia. - №11.- 1999.- S.5-9.

134. Makhmutov M.I. Probleemide õppimine. Teooria peamised küsimused. - M.: Pedagoogika, 1975.- 368 lk.

135. Melkhorn G., Melkhorn X. Geenuseid ei ole sündinud. - M., 1989.- S. 51.

136. Moiseev N.N. Venemaa toetus ja perspektiiv // vaba mõtted. - nr 4.1991.- lk 42.

137. Leitud g.v. Õpilaste tehnilise loovuse arendamine täiendava hariduse süsteemis noorte õpilaste tehnilise loovuse eeskujul: autor. digi. .kand. PED. Sciences. Stavropol, 2000.- 21C.

138. Namova N.M., Dobrekova N.v. Täiendavate haridusprogrammide süstematiseerimise lähenemisviiside kohta; // Tarkvarauuenduste põhimõtted täiendavate haridusasutuste. - SPB., 1995.- S. 28.

139. Nebylitsyn V.D. Individuaalsete erinevuste psühhofüsioloogilised uuringud. - M., 1976.

140. neisasheva ma Nooremate õpilaste produktiivse kujutlusvõime arendamine: autor. digi. .kand. psühhool. Sciences. - M., 1998.- 21 lk.

141. Novik B.i. Komplekssete süsteemide modelleerimisel. - M. Arvage, 1965.- C.11.

142. Hariduse uued väärtused. Tesaurus õpetajatele. M.: Pedagoogilise innovatsiooni instituut Rao, 1995.

143. Täiendava hariduse kohta. RF.- M., 1999 seaduse eelnõu.

144. andekus: töökontseptsioon / ed. D.B.Boevlenskaya. - M., 2002.192 lk.

145. Andestatud lapsed / ed. G.V. Barmanskaya ja V.M. Slutsky. - M.: Edusammud, 1991.- S. 15.

146. andekas laps / ed. G.V. Burbrenskaya, V.M. Slutsky. - M., 1991.

147. andekas laps / ed. O.M.Dyachenko. - M., 1997.

148. Vahekontroll V. Pedagoogikateadused ja kaasaegse EPOCH taotlused // Modern kõrgemad. Shk.- №4.- 1994.- S.5-6.

149. Loovuse peamised kaasaegsed kaasaegsed kontseptsioonid / Ed. D.B.Boevyvenskaya. - M. Noore valvur, 1997.

150. Pedagoogiliste tehnoloogiate ja innovatsiooni arendamise põhialused / ed. V.A. Pyatina. - Astrakhan, 1998.- 380 lk.

151. Omadused, mis töötavad andekas lastega uuenduslike haridusasutustega: soovituse meetod / sost. M.n.Povolyeva. - Stavropol, 1993.- 93 lk.

152. Pavlov i.p. Aju ja psüühika. - m.; Voronezh, 1996.- lk 272.

153. Panov V.I. Mõned andekuste teoreetilised ja praktilised aspektid // rakendatud psühholoogia. - nr 3. - 1998.- P. 33-48.

154. Panov V.I. Lisahariduse institutsioonidena haridusasutuste objektina. - SPB., 1998.- S. 160.

155. Panov V. Kui andekas laste nähtus, siis andekas lapsed on probleem // algkool. - №2.- 2000.- S. 86.

156. Panov V. Mitte ainult kingitus, vaid ka test // koolijuht. - Ei 3.-2000.- 58.

157. Panov V.I. Teoreetilised ja praktilised aspektid laste tuvastamise, õppimise ja arendamise tunnustega kingituste // andekust: töökontseptsioon. Mater. 1 International. Conf. M., 2002.- lk.110.

158. Pedagoogika ja loogika. Castal, 1992.- 412 lk.

159. Pedagoogiline entsüklopeedia: 4 tonni - m.: OV. Encyclopedia, 1965.

160. Pedagoogilised seminarid: sise- ja välismaiste kogemuste integreerimine. Vol. 1. - PBB., 1995.

161. Peterburi kool. Teooria ja praktika moodustavad mitmemõõtmelised haridussüsteemid / ed. O.e. Lebedeva. - SPB.:. Pedagoogilise teabe keskus, 1994.

162. Petrovsky A.V. Ole isiksus. - M., 1990.- S. 10.

163. Petrovsky A.V. Võimed // Sissejuhatus psühholoogiasse. - M., 1995.

164. Pityukov v.yu. Pedagoogilise tehnoloogia põhitõed. - M.: Vene Pedagoogika agentuur, 1997.- 176 lk.

165. Platonov KK Psühholoogilise seisukoha lühike sõnastik. - M.: Kõrgem kool, 1984.- lk 81.

166. Pleskch L.E., Shamis G.M. Tehnoloogia Pedagoogika. - Krasnodar, 1998.- 224 lk.

167. Volyaeva M.n. Omadused töötavad andekas laste uuendusliku haridusasutuses. - Stavropol, 1993.- S. 10.

168. alamklausel I.p.pedagogic. - M.: Haridus, 1996.- 432 lk.

169. L. Isiklikud teadmised, - m.: Science, 1986.

170. Polonssky V.M. Sõnastik kontseptsioonide ja terminite sõnast Venemaa Föderatsiooni haridus. - M., 1995.- S. 24-26.

171. ponomarev ya.a. Loovuse ja pedagoogika psühholoogia. - M., 1976.

172. Popova G.n. Täiendava hariduse sisu, piirkondlik komponent // eksperimentaalse töö korraldamine laste täiendava hariduse süsteemi väljatöötamisel. - M., 1997.- P. 42-43.

173. Vene Föderatsiooni valitsuse resolutsioon 25. augusti 2000. aasta augusti nr 625 "föderaalsete sihtprogrammide kohta laste olukorra parandamiseks Venemaa Föderatsioonis aastateks 2001-2002".

174. Resolutsioon valitsuse Vene Föderatsiooni 3. oktoober 2002 nr 732 "Föderaalse sihtprogrammi" Laste Venemaa "aastateks 2003-2006.

175. võimete / ed probleemid. V.N. Mesishcheva. - L., 1962.

176. Programm "andekas laps". - M., 1995.

177. Tarkvara-eesmärgi haldamine Haridus: kogemused, probleemid, väljavaated / ed. A.M.M.MOISEVA. - M., 1999.- 189 lk.

178. Õpilaste vaimse arengu psühholoogiline korrigeerimine. - M., 1990.

179. Psühholoogiline sõnastik. - m., 1983

180. Psühholoogia ja pedagoogika. Juhendaja / Ed. A.a. Bodalevat,

181. V.I.ZHUKOVA, L.G. LAPTEVEVA, V.A.SLASTHENINA.- M., 2002.- 585 lk.

182. Psühholoogia andekas laste ja noorukite / ed. N.S. Beliidid.- M., 2000.

183. Psühholoogia andekust: teooriast praktiseerida / ed. D.v. Shulhakova. -M., 2000.

184. Psühholoogia: sõnastik / ed. A.V.petrovsky. - M., 1990.- lk 393.

185. Süsteemsete tööde psühholoogilised ja pedagoogilised aspektid andekas lastega eraldi piirkonnas: SAT. Artiklid. Vol. 1.- Maykop, 1997,92 lk.

186. Pufal-Strazik I. Takistused andekate üliõpilaste arendamisel koolitamisel // psühholoogilises teaduses ja haridus. - nr 3-4.1999.- lk 26-30.

187. Praktilise psühholoogi töövihik: tõhusa kutsetegevuse tehnoloogia. - M., 1996.- 400 lk.

188. andekust töö mõiste. M.: Magister, 1998.- 68 lk.

189. Innovatiivsete pankade koolide roll maapiirkondadelt andekas laste õpetamisel // materjalidest. 8-11 aprillil 2003 All-Seminari kohtumisel Belgorod, 2003.- 298 lk.

190. Rubinstein S.L. Probleem Üldpühkoloogia.- M., 1973.- P. 277.

191. Rubinstein S.L. Üldpühkoloogia põhialused. T. 2.- M., 1989.- S. 149.

192. Savenkov A.I. Peamised lähenemisviisid Gifting // Pedagoogilise kontseptsiooni arendamisele.-1998.-№3.

193. Savenkov A., Belyaeva N. andekas lapsed tavalises koolis // Avalik haridus. - nr 9. - 1999.- S. 121-131.

194. Savenkov A.I. Laste kingitused ja kooliõpe // Koolitehnoloogiad. - 1999.-№1-2.- S. 121-123.

195. Savenkov A.I. Arengupõhimõtted õppekava Andekas lastele // Pedagoogika. - №3.- 1999.- S. 7-10.

196. Savenkov A. Andestatud lapsed: diagnostika- ja koolitusstrateegia meetodid // koolijuht. №3.- 2000.- S.59.

197. Savenkov A.I. Laste kingituste diagnostika pedagoogilise probleemi // pedagoogikana.- 2000. - nr 10.-. 87-94.

198. saposihnikov a.i. Positiivsete sotsiaalsete suhete koolilapsed pedagoogilised tingimused: autor. digi. .kand. PED. Sciences. - Stavropol, 2000.- 18 lk.

199. SELEEVKO G.S. Kaasaegsed harivaid tehnoloogiaid - m.: Avalik haridus, 1998, - 256 lk.

200. Sinyagin N.yu., Chirkovskaya nt. Personal-orienteeritud haridusprotsess ja andekasse arendamine (meetod, post.) / Ed. A.A. Derkach, i.v. Kalish.- m.: Ülikooli raamat, 2001.- 131 lk.

201. SLADKOVA N.A. Haridusprojekti juhtimissüsteem piirkonnas: autor. digi. .Kand., 1999.- 23 lk.

202. Kaasaegne sõnastik pedagoogika / dost. E.S. Rapatsevich.- kaubanduskeskus: Kaasaegne sõna, 2001.- 928 lk.

203. Sorokopud Yu.v. Õppeasutuste üldise hariduse süsteemi tulevaste spetsialistide psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse sihtasutuste moodustamine ja arendamine: diss. .kand. PED. Sciences. - Stavropol, 2000.- C.20.

204. Sotsiaal-psühholoogilised tingimused andekas lapse identiteedi väljatöötamiseks: meetod, juhised / comp. V.I. MASLOVA. - Cheboksary, 1999.

205. Stepanov V.M. Haridusruumi korraldamine uuenduslikus koolis: autor. digi. .Kand., PED. Sciences.- Irkutsk, 1999.- 23 lk.

206. Stolyarenko A.M. Psühholoogia ja pedagoogika. - M.G. Unila-Dana, 2002.423 lk.

207. Stolyarenko LD. Psühholoogia põhialused, - Rostov N / D: Phoenix, 1996.- 736 lk.

208. Stolyarenko L.D., Sayagin S.i. Psühholoogia ja pedagoogika küsimustes ja vastustes. - Rostov N / D, 2000.- 576 lk.

209. Strachkova F.n. Pedagoogilised alused laste täiendava hariduse süsteemi väljatöötamiseks Polünatsioonipiirkonnas: Diss. .kand. PED. Sciences. - Stavropol, 2001.- 196 lk.

210. TALYZINA N.F. Teadmiste õppimise protsessi juhtimine. - M., 1975.

211. Teooria- ja arendustegevus aktiivsed meetodid õppimine. Peterburi, 1992. - P. 15-31.

212. Teplov B.M. Võimed ja kingitused // film. Töötab. T. 1.- M., 1985.- S. 14-15.

213. Teplov B.M. Individuaalsete erinevuste probleemid. - M., 1961.

214. Intellektuaalsete võimete test R. Buttalla. - M., 1994.

215. Vaimselt andekas laps: psühholoogia, diagnoos, pedagoogika. - Kiiev, 1992.

216. Õpetaja andekate laste kohta / ed. V.p. Lebedeva, V.I.PANOVA. - M. Noore valvur, 1997.- 354 lk.

217. Ushakov D.N. Sõnaraamat Vene keel. T. 1-4.- M., 1935-40.

218. ushshinsky K.D. Inimene kasvatamise / / miinused. CIT. kell 11 T.- T.8.-M., 1950.- 405 lk.

219. Feldstein D.I. Psühholoogia areneva isiksuse. - M.; Voronezh, 1996.

220. Fremen J. Sinu tark laps. - M., 1998.

221. Hekhausen X. Motivatsioon ja tegevus: 2 tonni - m.: Valgustumine, 1982.

222. Heller K.A. Andestatud laste ja noorukite diagnoosimine ja arendamine // Põhiline kaasaegne loovuse ja andekus / ed. D.B.Boevlenskaya. - M., 1997, - lk 243-264.

223. Külm ma Kognitiivsed stiilid individuaalse intelligentuuri originaalsuse ilminguna. - Kiiev, 1990.

224. Külm ma Intellekti psühholoogia: uurimisparadoksid. - M., 1997.

225. Külm ma Andestatud laste avastamise põhimõtted ja meetodid // Sihtmärk: töökontseptsioon. - M., 2002.- lk.

226. Khromova T., Yukevich V. Lycey ja Gümnaasiumharidus. - nr 6 (13). - 1999.- lk 68.

227. KHutoSKY A.V. Koolilapsi kingituste arendamine: produktiivse koolituse meetodid. - m.: Vlados, 2000.- 320 lk.

228. Chernyshev Yu.p. Õppimise individualiseerimine Arendava didaktilise kontseptsioonina nõukogude pedagoogika ajaloos (1960-1980): Autor. digi. .Kand. Hiljem. - Peterburi., 1993.- 14 lk.

229. Moshnovsky V.E. Võimete haridus ja isiksuse moodustamine. - M., 1990.

230. Chimunsky V.E., Yukevich B.c. Kingitused: kingitus või test.- M., 1990.- C, 46-47.

231. Shadrikov V.D. "Võime" mõistete sisu ja "kingituste" / skisichanismi ajakirja sisu sisule. T. 4, - 1983.- №5.

232. Shadrikov V.D. Võimed, kingitused, talent // võimete / responi arendamine ja diagnostika. ed. V.n. sprinin, vs.D.shadrikov. - M.: Nauka, 1991.-s. üksteist.

233. Shadrikov V.D. Püütud mees. - M., 1997.

234. Shadrikov V.D. Vaimsed võimed. - M., 1998.

235. Stern V. Suured lapsed ja noorukid ja uurimismeetodid. - M., 1926.- S. 51.

236. Stern V. vaimse kingitused. - SPB.: LIIDU, 1997.- S. 7.

237. Shumakova I.A. Gifolds terviklik probleem kaasaegse hariduse // rolli uuenduslike pardaleminekoolide õpetamise andekas laste maapiirkondades. - Belgorod, 2003.- S.87.

238. Shumakova N.B. Laste ja noorukite kingituse psühholoogia. - M., 1996.- S. 195-196.

239. SCHOBLANOVA E.I. Miks määratleda koolilapsed kingitused? // andekas laps. - №2.- 2002.- l.32.

240. Schoblanova E.I., Averin I.S. Kaasaegsed pikisuunalised uuringud // psühholoogia küsimused. - 1994, - №6.- S. 134-140.

241. Schukina g.i. Kognitiivse huvi probleem pedagoogikas. - m., 1997.

242. Elkanova Pa Pedagoogiline saade Teismelise sotsialiseerumine: autor. Diss. Kand. PED. Sciences.- M., 2000.- 20 lk.

243. Yukevich B.c. Teadmiste helge rõõm. - M., 1977.- S. 17.

244. Yukevich B.C. Andekas laps: illusioonid ja reaalsus. - m.: Haridus, 1996.- 10.

245. Yakimanskaya I.S. Õppimise arendamine. - M., 1979.

246. Yakovleva E.L. Psühholoogia Arengu loomingulise potentsiaali isiksuse. - M., 1997.- 223 lk.

247. Yakunina O.S. Nooremate õpilaste ruumilise mõtlemise arengutingimuste projekteerimine isiklikule orienteeritud haridusele: autor. digi. .Q ja psühhool. Sciences. - M., 2000, - 24 lk.

248. Yampolsky L.P. Intellektuaalse aktiivsuse tootlikkuse mõõtmise // psühholoogia küsimused, - 1984.-№5. c. 142-147.

249. Yasvin V.A. Koolituse pedagoogiline koostoime loomingulise hariduse keskkonnas / ed. V.i.panova. - M. Noore valvur, 1997,176 lk.

250. Heller K.A. Rahvusvahelised suundumused ja teadusuuringute küsimused andekust // Menetlus JF Teine Aasia Conferece andekas: kasvab andekas ja andekas, 1992.-p. 93-110.

251. Karnes M., Shwedel A., Williams M. Õpetusmudelite ühendamine noortele andekas lastele. Õpetamine erakordne Childern, 1983.

252. Levis D. JAK WYCHOWANG ZDOLNE DZIECKO? - Warzawa: PZWL, 1988.

253. Monks F.J. Andestatud laste arendamine: identifitseerimise ja prograpaingimuse küsimus // Monks F.J. (Ed). Talent tuleviku jaoks. Asten. 1992.- P. 191-202.

254. Neisser U. et al. Intelligentsus: tuntud // am. Psühholoog. V. 51. nr 2. P. 77101.

255. Passav H.A. Diferentseeritud õppekavade jaoks andekas. Riigi juhtimise koolituse instituut andekas ja andekas, 1982.

256. Rensell J.S. Rikastamise triad mudel: juhend kaitsekõlblike programmide arendamiseks andekas ja andekas. Wethtrsfield CT: loominguline õppimise ajakirjandus, 1977.

257. RENTULLI J.S. Andekuste kolmerõngas kontseptsioon. Arengumudel loomingulise tootlikkuse / / Sternberg R.L., Cambrit. Univ. Press, 1986.- P. 303326.

258. SZMIDT K.J. Tworzyac kaidy moe // carpe diem.- №1. -1998.- lk.