1. Esimest korda registreeriti kaasava hariduse põhimõtted rahvusvahelisel tasandil:
A) Salamansanide deklaratsioonis
B) Jomtienski konventsioonis
C) puuetega inimeste õiguste konventsioonis

2. Kaasav haridus vastavalt föderaalseadusele "Haridus Vene Föderatsioonis" (29. detsember 2012 №273-ФЗ) on
A) optimaalsete tingimuste loomine APV ja puudega laste sotsialiseerumiseks
B) optimaalsete tingimuste loomine laste aktiivse arendamise moraalse arengu loomine
C) tagada võrdse juurdepääsu haridusele kõigile üliõpilastele, võttes arvesse erivajaduste ja individuaalsete võimaluste mitmekesisust

3. Valige õige vastus: OVD-de ühine koolitus ja haridus, kusjuures nende tavapäraselt arenevad eakaaslased:
A) kaasamine
B) integratsioon,
C) individualiseerimine.

4. Valige õige vastus: kaasamine, see tähendab, et "kaasas haridus", mis sisaldab lapse kaasamist ABS-iga ühes haridusaskeskkonnas tavapäraste eakaaslastega - see on:
A) rühma integratsioon,
B) Haridusintegratsioon,
B) side.

5. Valige õige vastus: sotsiaalne integratsioon tuleb esitada:
A) kõik ilma eranditult puuetega lastele arendamisel, \\ t
B) Ainult laste arengupuudusega lastele nooremas koolis vanuses
B) Laste õppimine ainult eriasutustes.

6. Millised on laste nimed, uurida, mida on vaja luua eritingimusedVenemaa õigusaktid?
A) Puuetega lapsed
B) Arenguhälbega lapsed
Erivajadustega lastel

7. Vali õige vastus: lapsed ABS on
A) Erinevate puuetega laste psühhofüüsilises arengus: sensoorne, intellektuaalne, kõnes, mootor jne.
B) Lapsed, kellel on erinevad kõrvalekalded (vaimne ja füüsiline), põhjustades looduslike lööki rikkumisi ühine arengSeoses sellega, millega nad ei pea alati täieõiguslikku elustiili.
C) puuetega lapsed või muud 0 kuni 18-aastased lapsed, keda puuetega laste poolt ettenähtud viisil ei kajastata, kuid kellel on ajutised või pidevad kõrvalekalded füüsilises ja (või) vaimsetes arengus ja luuakse eritingimused Koolitus ja kasvatus.

8. APV ja puuetega laste kõigi kategooriate erivajaduste eritingimused hõlmavad järgmist: a) õppeasutused Barjäärivaba kolmapäev b) oluliselt tehniline (sealhulgas arhitektuuriline) säte, personal, teave, tarkvara ja metoodiline toetus haridus- ja haridusprotsessile, APV ja puuetega inimeste psühholoogilise mahioogektiivsuse toetamisele C) APV ja puudega lapse individuaalne haridusviis d) rampes, spetsiaalselt varustatud treeningistmed, spetsialiseeritud haridus-, rehabilitatsioon, meditsiiniseadmed.

9. Valige õige vastus: kohandatud haridusprogramm - see on
A) haridusprogramm, mis on kohandatud ABS-i isikute õpetamiseks, võttes arvesse nende psühhofüüsika arengu, individuaalsete võimete iseärasusi ja vajaduse korral tagama arenguhäirete parandamist ja sotsiaalne kohandamine määratud isikud. B) haridus- ja metoodiline dokumentatsioon, mis määrab föderaalse riigi haridusstandardi soovitatud hariduse mahu ja sisu, haridusprogrammi väljatöötamise kavandatud tulemused, haridusalase tegevuse eeskujulikud tingimused, sealhulgas avalike teenuste regulatiivsete kulude analüüs Haridusprogrammi rakendamine

10. kohandatud programm arendatakse:
A) Sõltumata õpetaja töötavad OVD-ga lapsega
B) sõltumatult haridusasutus, mis põhineb PMPK soovitustel
C) koos õpetaja ja vanemate

11. Milline on appi õppimiseks kohandatud haridusprogrammi võimaluse kindlaksmääramine?
A) soovitused PMPC, formuleeritud vastavalt tulemuste põhjaliku läbivaatuse lapse;
B) lapse vanemate kirjalik avaldus (seaduslikud esindajad);
C) lapse valik;
D) PMPC soovitused, mis on sõnastatud vastavalt intervjuu tulemustele lapse vanemate (seaduslike esindajatega) lapsega.

12. Kaks peamist näitajat õpetajate valmisolekut töötada kaasava hariduse osas:
A) Professionaalne valmisolek
B) Psühholoogiline valmisolek
C) Teave valmisolek
D) Professionaalse suhtlemise ja koolituse valmisolek

13. Esimest korda paigutati integreeritud koolituse teoreetiline põhjendus kodumaise teadlase töödesse:
A) A.N. Leontiev,
B) s.l. Rubinstein,
Pm. Vygotsky.

Vastused: 1A, 2B, 3A, 4b, 5a, 6a, 7b, 8b, 9a, 10B, 11a, 12a, b, 13V

M.etodese diagnostika

Nomov R.S. Eraldab ühise skeemi meetodite klassifitseerimiseks:

    Vaatlusel põhinevate psühhodiagnostika meetodid;

    Isiklikud psühhodiagnostilised meetodid;

    Objektiivsed psühhodiagnostilised meetodid, sealhulgas inimeste käitumisreaktsioonide ja selle toodete raamatupidamine ja analüüs;

    Psühhoodiagnostika eksperimentaalsed meetodid.

Diagnostika, millel on diagnostika, võib jagada selle kvaliteediga kaheks rühmaks:

    meetodid on rangelt vormistatud,

    meetodid on väikesed formaalsed.

Rangelt vormistatud tehnikate hulka kuuluvad

  • küsimustikud;

    projektiliste seadmete metoodika;

    psühhofüsioloogilised tehnikaid.

Neid iseloomustab teatav määrus, täpne vastavus juhistele, standardimisele (töötlemise ja tulemuste ühtsuse kehtestamine).

Teste (Inglise päritolu ja algse vahendi keeles
"Test", "kontroll") on standardiseeritud, lühikesed ja tähtajalised katsed, mille eesmärk on luua kvantitatiivsed ja kvaliteetsed individuaalsed psühholoogilised erinevused inimeste vahel. Nende eristusvõime on see, et need koosnevad ülesannetest, millest peate teemast õige vastuse saama.

Küsimused- See on psühhootiagnostiliste meetodite rühm, kus ülesanded on esindatud küsimuste ja avaldustena. Need on mõeldud andmete saamiseks küsitletud sõnadest. Erinevalt küsimustike testidest ei saa olla "õiget" või "vale" vastuseid. Nad peegeldavad ainult inimese suhtumist ühele või mõnele muule väitele, tema nõusoleku või eriarvamuste meetmele.

Prognoosiva varustuse tehnikad -see on isiksuse diagnoosimiseks mõeldud tehnikate rühm. Neid iseloomustab suuremal määral globaalse lähenemisviisi identiteedi hindamisele ja mitte üksikute omaduste tuvastamisele. Projektiivsete tehnikate eesmärk on suhteliselt varjatud, mis vähendab selle võimalust anda selliseid vastuseid, mis võimaldavad teha soovitavat muljet.

Psühho-füsioloogilised tehnikaidpsühhoodiagnostiliste meetodite eriklass, inimese füüsiliste tunnuste diagnoosimine selle peamiste omaduste tõttu närvisüsteem.

Mitme mitteametlikud meetodid hõlmavad järgmist:

    vaatlus;

    vestlused ja intervjuud;

    tegevuste analüüs.

Need tehnikad annavad väärtuslikke teavet teema kohta, eriti kui uuringu objekt on vaimse protsesside ja nähtuste puhul, mis on vähe objektiivseid.

Vaatlus - sihipärane arusaam faktidest, protsessidest või nähtustest, mis võivad olla otsesed, viiakse otseselt läbi viidud teateorganite abil või kaudselt erinevatest vahenditest ja vaatlusvahenditest saadud teabest, samuti teiste otseste vaatlusviiside isikutelt.

Vestlus, intervjuu - See on meetod suulise teabevahetuse põhjal esmaste andmete kogumiseks. Üks levinumaid vestlust on intervjuu. Intervjuu on vestluse läbi viidud vastavalt teatud plaanile, kaasates intervjueerija otsese kontakti vastajaga (intervjueeritud).

Toodete analüüs- See on dokumentaalfilmide (tähtede, dikteerimiste, loominguliste tulemuste) ja materiaalsete allikate kvantitatiivne ja kvaliteetne analüüs, mis võimaldab uurida inimtooteid.

Täiendavas diagnostikas uurimisel on vaja harmoonilist kombinatsiooni nende ja teiste meetodite kombinatsiooni.

Üks peamisi vorme pedagoogilise diagnoosi põhjuste koolis raskusi õppida OVD algkool Kas õpilaste kirjalike tööde analüüs. Näitas rikkumisi kirjalik kõne Võib näidata laste üldise ja mootori arendamise seisundit. Pakume teile ligikaudset skeemi õpilaste kirjaliku töö analüüsimiseks, võttes arvesse vigade spetsiifikat ja kirjaliku kõne rikkumise psühhfüsioloogilisi põhjuseid.

Foneetiline

fonimati

th

kõne

vead

Kirjavahemärgid
Ülevaade taotlustes esitatud meetoditest

Me toome teie tähelepanu näiteid tehnikate näiteid, mille eesmärk on õppida kõrgeimaid vaimseid funktsioone koolituse oskuste moodustamise aluseks.

Õpingute keelesüsteemi komponentide uurimiseks (sõna, grammatilise süsteemi, phonderatic taju, keeleanalüüsi ja sünteesioskused, ühendatud kõne olek) ettepaneku kasutada kohandatud versiooni PhotoEK tehnika TA, Akhutina TV (Lisa nr 1). Et tuvastada kõnede arendamise ja ühenduste tootlikkuse tase, soovitame kasutada EBBIGAUZi tehnikat (lisa nr 2). Et määrata kindlaks grammatiliste struktuuride mõistmise arendamise tase soovitustes, metoodika uurimise võimalus mõistmise olukorra arusaam või visuaalse taju (lisa nr 2. Lahknemise ja valiku testi eesmärk on põhjalik uuring fonamaatilise ärakuulamise seisundi põhjalikule uuringule (taju, esitlus, analüüs ja sünteesi) (lisa nr 2). Sest diagnoosimise ja tähelepanu kontsentratsiooni, pakume rakendada "parandusliku proovi" meetod, tähelepanu pööramine tähelepanu on "punane-must tabel" tehnika, et uurida tähelepanu - tabeli Schulte ja määrata stabiilsus tähelepanu - modifikatsioon Pieron Ruzer meetodi (liide nr 3). Mälu õppimiseks pakume ettepaneku "pikaajalise mälu" tehnika (lisa nr 4). Uuringu loogilise ja mehaanilise mälu, soovitame "mäleta paari" meetod, lühiajaline mälu - "mälu pilte" meetod "Tabel kahekohaline numbrid", "RAM", määrdemälu - meetodid "Pea meeles 10 sõna ". Verbaalse loogilise ja selgekujulise mõtlemise diagnoosimise materjal sisaldub lisas nr 5 ("4 ekstra" tehnikat, "lihtsaid analooge", "mõistete määratlust, tõendades põhjuseid, sarnasusi ja erinevusi objektides "). Lisa nr 6 kujutab endast diagnostikameetodite kogumit, mida kasutatakse haridustehnikate moodustamise uurimiseks: "maja", "graafiline dikteerimine", "muster". Isiksuse motivatsiooni valdkonnas väljatöötamise diagnoosimiseks pakume välja metoodika motivatsiooni uurimiseks N.L. Belopolskaya, "Kolm soove" ja küsimustiku "Hinnang kooli motivatsiooni" (Lisa nr 7). Uurige isiku tüpoloogilisi omadusi, soovitame "Lessenka" tehnikat (lisa nr 8).

Nende tehnikate kasutamine võimaldab kaptenil psühholoogilise teenuse spetsialistide puudumisel üliõpilaste pedagoogilise diagnostika tegemiseks, tuvastada nende raskuste põhjused, samuti kava ja edukalt rakendada paranduslik töö Osana haridusprotsessist.

Lisa nr 1. Väljendage nooremaklassi õpilaste diagnostika neuropsühholoogiliste meetodite abil, mis on välja töötatud PhotoEk tehnika TA, Akhutina T.V.

Neuropsühholoogilised meetodid on praegu edukalt rakendatud koolituse raskuste diagnoosimise ja parandamise suhtes. Need meetodid võimaldavad esiteks tuvastada psühhosfüsioloogilised omadused (tegurid) alusraskused ja teiseks, et tuvastada laste esmase salvestatud vaimse tegevuse süsteem, kolmandaks - määrata nende individuaalse lähenemise optimaalsed viisid õppimises protsess.

Need meetodid võivad olla tootlikud töötavad lastega ja CRR-ga. Selliste laste rikkumiste pilt on heterogeenne ja ei ole kõne sümptomite tõttu ammendatud. Enamikul neist on vastuolus ja muud suuremad vaimsed funktsioonid. Põhjalik neuropsühholoogiline uurimine, mis hõlmab lapse kõnet ja mitte-sakramentaalseid võimalusi, võimaldab teil läbi viia kvaliteetset funktsionaalset diagnostika ja töötada välja tõhusa abi strateegia.

Tehnika on testimärgi, selle rakendamise menetlus ja hindamissüsteem on standardiseeritud, mis võimaldab visuaalselt esitada kõne defekti pildi ja määrata erineva kõne erineva külje rikkumise raskusaste, samuti mugav Jälgige lapse hääl arengu dünaamikat ja parandusliku mõju tõhusust.

Õpilaste diagnostikamaterjalide uuringud 1 klassid

Köie tanker

Kosmonaut politseinik

Pannikino

Flip laevahukk

Aqualangisti termomeeter

    Phondemectic taju:

PA-BA-PA CHA

Dy-you-dyu-lu-lu-lu

Go-Ko-Zasha

Sa-sa-sa nii-nii

Schya-Scha Sho-Jo Sho

kitse juures noor- koera

hundi juures - siga

pardi juures, hobune

rebastes, lehm

lion - lambad

    :

müts valmistatud õlg-jõhvika

gorka jää jää salat porgandist

jam alates kirsi supp on valmistatud seente

apple Jam - moosi ploom-

eli Dube Sheet

    :

wolf ahnus kõnede jaoks

zaita Cordice nimetatakse

tugevust kandma

kui päike paistab päike, siis

kui päev Frost, siis

    :

käpa kandma

saba huntil

torso lõvi

hare käpad

eagle pesa

    Ettepanekute koostamine sõnade esialgses vormis:

Poiss ukse avamine

Joonista, pliiats, tüdruk

Aias, kasvada, kirss

Misha, anna, koer, luu, suur

Vitya, niit, küülikud, rohi jaoks

    Ettepanekute kontrollimine:

Maja tõmbab poiss.

Poiss uppub nägu.

Nina on suur õun.

Suure puu kohal oli sügav pit.

Noh magab lumel.

    Täiendava pakkumise ettekirjutused:

Lena valab tee ... tassid.

Neerud vallandasid.

Paat ujub ... järv.

Chick langes ... pesade.

Koer istub ... Continused.

    Ettepanekute lõpuleviimine:

Igor koputas oma jalgu, sest ....

Masha külmutatud, kuigi ... ..

    Nimisõnade mitmuse arvu moodustamine nominatsioonis ja vanemlikul juhul

Päev oli soe.

    Nimi 2 sõna lauses;

    Määrata silpide arv sõnades: maja, pliiats;

    Määras sõnade arvu helide arvu: vähk, dikteerimine;

    Nimetage viimane silb sõna õhusõidukites;

    Nimi 1 heli sõna katus;

    Nimi 3 heli Sõnakoolis;

    Kõne heli sõna koolseisab pärast heli sh;

6. Ühtse kõne sisestamine:

    Teksti muutmine.

Õpilased 2 klassi

(Photoeki tehnika kohandatud versioon t.a., Akhutina T.V.)

Toidukauplus

Kondiitritooted Pererachekali

Metropolitan Sanitaartehnilised

Glazier adja

Raamatukoguhoidja laevaehitus

PA-BA-PA-BA CHA-TA-CHA

Dy-you-do ru-lu-lu-ru

GA-KA-GA

SA-SA-SO-SO-SO-SO-CO

SCHA-SCHA JO-SHO-SHO-JO

    nimisõnade haridus sufsid:

elevant noor- koera

kaameli - siga

hirvedel, hobune

branca, lehm

eesel, lambad

mustika moos - karp kartongist

silver Spoon - telliskivimaja

silk kleit jope alates suede

porridge pshena mahlast ploomi-

katuse plaatide katus - alumiiniumravi

    kvaliteetsete omadussõnade haridus:

inimene julguse kutsutakse

isik ausaks nimetatakse

kui päeva jooksul on lumi, siis

kui see vihjab pärastlõunal

kui tuul puhub, siis

    atratud omadussõnade haridus:

nokkalinnud

rabbit koon

hobune saba

haihambad

torso lehm

Pear, vanaema, lapselaps, anna

Masin, ratsutamine, tee

Kampsun, panna, villane, lena, soe,

Isa, huvitav, vaadata, ajakirjad õhtul

    Ettepanekute kontrollimine:

Päike valgustab maa peal.

Koer tuli kabiinis välja.

Bird kärbsed metsas kõrge all.

Lennuk lendab üle taeva.

Laual asuvad värvipliiatsid.

    Ettevalmistuste kasutamine:

Seagull lendab ... vett.

Puud on lärmakas ... tuul.

Viimased lehed langevad alla ..ber.

Auto peatus .. võtab aega.

Poiss peitis seda.

    Ettepanekute lõpuleviimine:

Sergei hilja tuli koolist, sest ....

Tüdruk oli näljane, kuigi ... ..

Mängud "Üks või palju", "palju asju"

    Määras sõnade arvu sõnade arvu:

Kolis kauaoodatud talvepuhkuse.

    Nimi 3 sõna ettepanekus;

    Määrake sõnade silpide arv sõnadega: kaebus, Crimson;

    Määrati sõnade arvu helide arv: kass, salong;

    Helista 3 silpi sõna vaarikas;

    Helista 6 heli sõna mõõga;

    Nimi 3 heli sõna puusepp;

    Kõne heli sõna puhkuspärast heli seisab n;

    Lugu koostamine joonipiltide seeriast;

    Teksti muutmine.

Diagnostiline materjali uurimiseks

Õpilased 3 klassi

(Photoeki tehnika kohandatud versioon t.a., Akhutina T.V.)

1. Sõna silbi struktuuri uurimine:

Baseball Cap Võrkpallimängija

Traktori juht hüppas

Raamatukoguhoidja transport

Torumehe lennupilet

Programmeerija kümnend

2. Phondemectic taju:

PA-BA PA PA PA CHASH-CHAR

Du du-do-tu-lu-ru-lu-ru

GA KA-KA-ha Zhazas

SA-SA-SA-SA SO-SO-COO

SCHA-SCH) JO-JO-SHO-JO

3. Sõna kujundamise oskuste uurimine:

    nimisõnade haridus sufsid:

rabbit noor- koera

tiiger on siga

konnast - hobune

branca, lehm

valgudes - lambad

    suhteliste omadussõnade moodustamine:

pear moos - salat lihaga

jam alates Ryabina - salat kana

malina-nimekirja Maple moos

portselani nukk kask

plaatide katus - kööginõud savist

    kvaliteetsete omadussõnade haridus:

isik lahkust kutsuti

mees hellus nimetatakse

kui päev on külm, siis

kui päev on soe, siis

kui tuul puhub, siis

    atratud omadussõnade haridus:

mORDA BARSUK-

kaameli koon

härja saba

pea sparrow-

torso Carawe

4. Grammatilise kõne süsteemi uurimine:

    Sõnade koordineerimine ettepanekutes:

Raamatukoguhoidja, anda, raamatud

Koer, Booth, umbes, valetamine

Lena, kass, piim, valage värske

Pojapoeg, vanaema, markerid, osta, mitmevärviline

    Ettepanekute kontrollimine:

Auto läks garaaži.

Lennukid lendavad taevas.

Lumememm pimestas poisi.

Lennuk lendab majade all kõrge.

Hare on põõsa all hästi istuv.

    Ettevalmistuste kasutamine:

Pliiats on rullitud .... Stol.

Tüdruk tuli välja .... jõud.

Lapsed kõndisid ...... kodus.

Vanaema sai oma peaga haige ... ..jara.

Supp valage ... plaadid.

    Ettepanekute lõpuleviimine:

Lena jõi hoovis, sest ....

Sergei on vaevunud, kuigi ... ..

    Nimisõnade muutmine numbrite ja juhtumite järgi:

Mängud "Üks või palju", "palju asju"

5. Uuring keeleanalüüsi oskusi:

    Määras sõnade arvu sõnade arvu:

Poiss tegi keerulise kodutöö.

    Nimi 3 sõna ettepanekus;

    Määratletud silpide arvu sõnadega: kuubikud, õhusõidukid;

    Määras sõnade arvu helide arvu: pank, lehm;

    Helista 3 silbi sõna õhusõidukites;

    Nimi 5 heli sõna pankur;

    Nimi 3 heli sõna lehm;

    Kõne heli sõna masinseisab pärast heli;

6. Ühendatud kõne uuringud:

    Lugu koostamine joonipiltide seeriast;

    Teksti muutmine.

Diagnostiline materjal üliõpilaste uurimiseks klassides 4 (aasta algus) (Photoeki tehnika kohandatud versioon TA, Akhutina T.V.)

    Sõna sillutud struktuuri uurimine:

Kahekambri paralleelse raudteeõpetaja mootorratturite hoidmine

Taimse poe langevarju raamatukoguhoidja

Struktuur

    Phondemectic taju:

PA-BA-PA-PA CHA

Dy-you-dy-you ru-lu-lu-ru

GA KA-KA-ha Zhazas

SA-SA-SA-SA SO-SO-COO

SCHA-SCHOUCHY-JO-SHO-JO-JO-JO

    Sõna kujundamise oskuste uurimine:

    nimisõnade haridus sufsid:

hirvedel on cub - viga

lev - siga

kana tibude, hobune

pigeonil on lehm

camel - lambad

    suhteliste omadussõnade moodustamine:

päritatud pannist valmistatud pann granaatõuna

graniitkatteplaat satiinist

keedunõud keskmisest marmorist

flanseli putru putru

mahl paritberry - oasupp

    kvaliteetsete omadussõnade haridus:

isik, kes nimetatakse tundlikkusele

mees ebaviisakus kutsuti

kui päev päikese käes, siis siis

kui päev on lumi, siis päev -

kui tuul puhub, siis

    atratud omadussõnade haridus:

käpad valgud

mORDA SERERLLI

barsuki saba

corona-

ahv torso

    Grammatilise kõne süsteemi uurimine:

    Sõnade koordineerimine ettepanekutes:

Dasha, nukk, kleit, õmble;

    Ettepanekute kontrollimine:

Ema küpseta maitsvat suppi.

Buss sõitis lõpetada.

Lapsed jooksid läbi hoovis.

    Ettevalmistuste kasutamine:

Paat purjetas .... kaldal.

Õpilane vastas ... lauad.

Oleg vaatas tagasi ...

Rong lähenes .. jaamad.

Lapsed jooksid välja ... kaste.

    Ettepanekute lõpuleviimine:

Lapsed lähevad suvel lõunasse, kui ....

Poisid tulevad kooli, kui ...

    Nimisõnade muutmine numbrite ja juhtumite järgi:

Mängud "Üks või palju", "Paljud asjad?"

    Keeleanalüüsioskuste uurimine:

    Määras sõnade arvu sõnade arvu:

Auto kiirustas kiiresti üle maanteel.

    Nimi 5CLOVO lauses;

    Määrake silpide arv sõnades: maasikas, Badx;

    Määras sõnade arvu sõnadega: portree, monument;

    Helista 3 silbi sõna vahvel;

    Nimi 5 heli sõna šokolaadi;

    Nimetage 3 heli Word Waffle;

    Kõne heli sõna treener seista pärast heli t;

    Teadusuuringud ühendatud kõne:

    Lugu koostamine joonipiltide seeriast;

    Teksti muutmine.

Kõneravi uurimise diagnostikamaterjal

4 klassi õpilased (Õppeaasta lõpp )

(Photoeki tehnika kohandatud versioon t.a., Akhutina T.V.)

1. Sõna sillutud struktuuri uurimine:

Kahekambri paralleelse raudtee korvpalli mängijate hoidmine Põllumajandus

Köögiviljapoe raamatukoguhoidja arhitektuurne sümfooniline

2. Phondemectic taju:

PA-BA-PA-PA CHA

Dy-you-dy-you ru-lu-lu-ru

GA KA-KA-ha Zhazas

SA-SA-SA-SA SO-SO-COO

SCHA-SCHOUCHY-JO-SHO-JO-JO-JO

3. Sõna kujundamise oskuste uurimine:

    nimisõnade haridus sufsid:

noorte elevantis, viga

tigra- siga

kana tibude, hobune

strika juures

hobune lammastes

    suhteliste omadussõnade moodustamine:

nende kartongi küünla kasti vahast

marmori ahi on kudumid

toite fajansi - katuse žestist

kuntseeri putru - särk Citzist

mustikamahl - Aspen leht

    kvaliteetsete omadussõnade haridus:

isik tema eest

mees nimetatakse julmuse eest

kui päev on pilves

kui päev on vihmasadu, siis päev -

kui tuul puhub, siis

    atratud omadussõnade haridus:

gorb kaameli

neiu hobune

käpa barzuk-

kodulindude pea

torso Rabbit

4. Grammatilise kõne süsteemi uurimine:

    Sõnade koordineerimine ettepanekutes:

Dasha, nukk, kleit, õmble;

Müüja, tooted, ostja, müüa;

Metsa-, Woodcutter, küttepuud, in, tükeldatud;

Lind, pesa, katus, volikirja, edasi;

Küla, lapsed, in, sõitis, puhkus, edasi.

    Ettepanekute kontrollimine:

Ema küpseta maitsvat suppi.

Buss sõitis lõpetada.

Lapsed jooksid läbi hoovis.

Linnud lendasid meie maja all.

Vanaisa omandas lilla lapselapsed sallid.

    Ettevalmistuste kasutamine:

Lena istub .... Rattad.

Auto peatus ... kodus.

Poisid jooksis välja ... nurgas.

Laev purjetas ... Berth

Vihm on lõppenud ja poisid tulid välja ....

    Ettepanekute lõpuleviimine:

Hommikul avab ema akna ....

Täna panen ma sooja jope, sest ....

    Nimisõnade muutmine numbrite ja juhtumite järgi:

Mängud "One - paljud", "Paljud asjad?"

5. Uuring keeleanalüüsi oskusi:

    Määras sõnade arvu sõnade arvu:

Soonilised lapsed peitis vägeva tamme all.

    Nimi 4 sõna lauses;

    Määrake sõnadega silpide arv: pearls, virsik;

    Määras sõnade helide arvu: shoemaker, kann;

    Helista 3 silpi sõna perskov;

    Helistage sõna 6 heli metropolitaan;

    Helistage sõna 4 heli udu;

    Kõne heli sõna maasikas, seistes pärast heli B;

6. Ühendatud kõne uuringud:

    Lugu koostamine joonipiltide seeriast;

    Tekst.

Diagnostika tulemuste hindamine kõne rikkumised Koolilapsed vastavalt PhotoEk Ta, Akhutina T.V.

    Sõna sillutud struktuuri uurimine:

Sõna silbi struktuuri hindamine

1,5 punkti - sõna selge ja nõuetekohane reprodutseerimine;

1 - aeglane, intensiivne või aja paljunemine, kuid ilma struktuuri katkestamata;

0.5 - Muutke silpide struktuuri sõna sees (asendamine suletud silbi avatud ja vastupidi, lihtsustada silbi tänu konsonandi heli läbipääsu ajal Javar, termoremeter, piinamine) säilitades samal ajal koguarvu Sõna silbid;

0 - Sõna sillutatud struktuuri rikkumine (vahele, lisab permutatsiooni, silpide külgsuunas: Aklavangist, skoortoodi, mometre, tsümmus, avcalavandist) või mittetäitmine.

Maksimaalne hinnangmeik 15 punkt .

    Phondemectic taju:

Hindamine

3 punkti - täpne ja korrektne reprodutseerimine esitluse tempos;

2 ballast või aeglane liikumise taasesitus;

1 - enese korrigeerimise silpide vaatamine;

0 - nagu moonutused, vähendades silpide arvu või keeldumise.

Maksimaalne skoorselle ülesande jaoks on võrdne 30 punkti.

    Sõna kujundamise oskuste uurimine:

aga) Noorte loomade tühistamine

Hindamine

3 punkti - õige vorm;

1 - kujul keeles, kuid seda ei kasutata selles kontekstis ("Chanterelles", "Lambad" asemel "Lisandi", "Lambaliha" jne);

Maksimaalne hinnangÜlesande jaoks on 30 punkti.

b) suhteliste omadussõnade moodustamine

Hindamine

3 punkti - õige vorm;

2 - pärast abi stimuleerimist ise korrigeerimist või parandamist;

1 - kujul saadaval keeles, kuid seda ei kasutata selles kontekstis (võimootor);

0 - vale sõna vorm või helistamisest keeldumine.
Maksimaalne hinnangÜlesande jaoks on 30 punkti.

c) kvaliteetsete omadussõnade moodustumine

Hindamine

3 punkti - õige vorm;

2 - pärast abi stimuleerimist ise korrigeerimist või parandamist;

1 - kujul saadaval keeles, kuid seda ei kasutata selles kontekstis (vihma, tuul);

Maksimaalne skoor-15 .

d) atraktiivsete omadussõnade moodustamine

Hindamine

3 punkti - õige vorm;

2 - eneseteravastamine;

0 - vale sõna vorm või ebaõnnestumine.

Maksimaalne skoor- 15 .

Maksimaalne hinnang kogu seeria jaoks - 90 punkti.

    Grammatilise kõne süsteemi uuring (sõnade süüteoskused):

aga) Ettepanekute koostamine sõnade esmane kujul

Hindamine

2 - vale sõna järjekorras, mis edastab ühe karistuse liikme, abi kasutamist ühe küsimuse vormis;

1 - Mitme lausete mitte-keevitamine, mitme küsimuse vormis abi vajadust kasutada mitmeküsimuse vormis;

0 - töötlemata agrammatümmid, kombinatsioon mitmetest vigadest eelmistest punktidest.

Maksimaalne hinnangvõrdne 15 palli.

b) Ettepanekute kontrollimine

Grammatilise struktuuri hindamine

3 punkti - nõuetekohane täitmine;

2 - abi stimuleerimise kasutamine vea tuvastamisel või parandamisel;

1 - tuvastatud viga, kuid mitte parandatud või parandatud grammatiliste vigadega või ettepaneku struktuuri hõlbustamisega;

0 - Viga ei tuvastatud.

Maksimaalne hinnangÜlesande jaoks - 15 punkti.

sisse) Täiendava pakkumise ennustused

Hindamine

3 punkti - nõuetekohane täitmine;

2 - Isekorrektsioon:

1 - korrigeerimine pärast abi stimuleerimist ("mõtle veel");

O - ebaõige täitmise isegi pärast abistamist või ebaõnnestumist.

Maksimaalne skoor kõigi ülesannete jaoks - 15.

d) Ettepanekute lõpuleviimine

Hindamine

15 punkti - mõlemad soovitused on õigesti lõpetatud;

10 - ühe ettepaneku sõltumatu ja nõuetekohane lõpuleviimine, abi stimuleerimise kasutamine teise osas töötamisel;

5 - õige lõpuleviimine ainult ühe lause või kättesaadavuse grammatiliste vigade ühes või mõlemas ettepanekutes;

0 - Mõlema ettepanekute või täitmise keeldumise ebaõige lõpetamine.

i) nimisõnade arvu moodustamine nominatsioonis ja vanemlikul juhul

Hindamine

3 punkti - õigesti moodustatud vorm;

2 - eneseteravastamine;

1 - korrigeerimine pärast abi stimuleerimist;

0 on vale sõna vorm või ebaõnnestumine.

Maksimaalne skoorvares 30.

Maksimaalne skoor kogu ploki jaoks:90 punkti

    Keeleanalüüsioskuste uurimine:

Hindamine

3 punkti - õige vastus;

2 - eneseteravastamine;

1 - õige vastus pärast abi stimuleerimist ("valesti, mõtle rohkem");

0 - vale vastus pärast abi stimuleerimist.

Esimese viie proovi tulemusi on võimalik eraldi analüüsida, võimaldades hinnata keeleanalüüsi moodustamist ja viimaseid viie proovi, mis kontrollib heli analüüsi.

Maksimaalne skoorsest seeria - 30.

    Teadusuuringud ühendatud kõne:

a) Lohistage lugu nelja krundi pildi seeriast

Juhendamine: Levita neid pilte järjekorras ja moodustavad lugu.

Semantilise piisavuse ja sõltumatuse kriteerium

15 punkti - pildid lagunevad iseseisvalt ja õigesti, mis juhtub, mis toimub lugu;

10 - kasutamise stimuleerimise abi paigutus pilte või selgitamisel tähenduses, mis toimub, või sel ajal;

5 - piltide paigutamisel või selle toimumise tõlgendamisel oli vaja üksikasjalikku abi juhtivate probleemide kujul või nõuetekohaselt lagunenud piltide kujul, arvestades nende enda tõlgendamist;

0 on võimatus piisav arusaam sellest, mis toimub isegi teise tüüpi hoolduse andmisel.

15 punkti - lugu sisaldab kõiki peamisi semantilisi üksusi õiges järjestuses, seal on sidemeid nende vahel ei ole vahetamisraskusi;

10 - Üksikute semantiliste linkide vahelejätmine või siduvate elementide puudumine või sama tüüpi põhjendamatu kordused, lihtsustatud siduvad elemendid;

5 on väljendunud kalduvus tekstifragmenti, osade loetellu, sündmusteta sündmusteta sündmusi, korduvaid sõnu, grammatilisi struktuure või ebaproduktiivsete sõnade esinemist või mitmeast lõigust mitmete vigade kombinatsiooni;

0 - ühendatud teksti sõltumatult ehitamise võimetus.

15 punkti - lugu on kaunistatud grammatiliste ja mitmekesiste grammatiliste struktuuride abil;

10 punkti - lugu on kaunistatud grammatiliselt õigesti, kuid monotoonselt või sõnade sõna rikkumisi;

Täheldatakse 5 punkti - ühekordseid mitte-blokeerimata agrammaties või parerammastismi (grammatiliste kohustuste täitmata jätmine);

0 punkti on mitu adgrammatütüümust.

15 punkti - suuliste vahendite piisav kasutamine;

10 - pika otsimise sõnad ebaproduktiivse sõnavara või üksikute suuliste asendajate realiseerimisega;

5 - sõnastiku hääldatud vaesus, korduvad suulised asendused (semantiliselt lähedal), sõnade heli struktuuri moonutamine;

Kogusummakoosneb hinnangutest kõik neli kriteeriumi ja kõrgeima eduka rakendamisega 60.

b) Teksti uuesti esitamine

Semantilise piisavuse ja sõltumatuse kriteeriumid

15 punkti - õigus ja sõltumatu retuleerimine, tõeline arusaam selle tähendusest;

10 - Olukorra ebatäpne kirjeldus õigete vastustega küsimustele, mis näitavad varjatud tähenduse mõistmist või olukorra õiget ja täielikku kirjeldust tähenduse mõistmisega pärast probleemi selgitamist;

5 - Olukorra õige kirjeldus ajaloo tähenduse sõna otseses arusaam isegi pärast selgitamist;

0 - Olukorra moonutamine säilitamise ajal, tähenduse ebapiisav tõlgendamine isegi abi tingimustes.

Kriteeriumide tekstiprogrammivõimalused

15 punkti - Reguleerimine sisaldab kõiki peamisi semantilisi linke õiges järjestuses, nende vahel on ühendused, lülitavaid raskusi puuduvad;

10 - Üksikute semantiliste linkide vahelejätmine või sidemete sidumise puudumine või sama tüüpi siduvate elementide põhjendamatu kordused;

5 - tendents tekstifragmendile, sündmuste üleandmiseks ilma üldiste lugudeta, korduvad korduvad sõnade või grammatiliste struktuuride korduste kordused (registreerimise stereotüüp), vajadust juhtivate küsimuste järele, et ehitada tekst või mitu vigu eelmise lõike vigu;

0 - Võimetus luua ühendatud tekst isegi küsimustes abi tingimustes.

Grammatilise disaini kriteerium

15 punkti - retingit on kaunistatud grammatiliste ja mitmekesiste grammatiliste struktuuride abil grammatiliste struktuuride abil;

10 - Reguleerimine on kaunistatud grammatiliselt korrektselt, kuid monotoonne või sõnade sõna rikkumised on rikkumisi;

5 - Täheldavad üksikud mitte-bubbite adgrammatümmid või pareragrammatismi (grammatiliste kohustuste täitmata jätmine);

0 - Mitmed adgrammatümtümmid.

Leksikaalse disaini kriteeriumid

15 punkti - suuliste vahendite piisav kasutamine; 10 - Sõnade otsimine ebaproduktiivse sõnavara või ühe lähedaste suuliste asenduste abil;

5 - sõnastiku korduv vaesus, korduv suuline asendus (semantiliselt lähedane), sõna heli koostise moonutamine (nad olid nende asemel "väljasaatmise asemel", mitte "aktsepteeritud" jne) asemel;

0 - kauge verbaalne parafüüs, verbaalsete vahendite ebapiisav kasutamine. KogusummaÜlesande jaoks maksimaalse eduka rakendamise ülesanne on võrdne 60.

Maksimaalne hinnangkogu seeria jaoks on võrdne 120 punkti.

Arvutatud punktid Pakume pedagoogilise diagnostika tulemuste protokolli sisestamiseks.

Pedagoogilise diagnostika tulemuste protokoll

    Silbi struktuur Sõnad - punktid

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Phondemectic arusaamad - punktid

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Grammatilise lahenduse kõne:

Sõna moodustamise oskused - punktid

haridus Sun-X sufiksi (nimed noorloomade):

____________________________________________________________________

Suhteliste omadussõnade moodustamine

______________________________________________________________________

Kvaliteetsete omadussõnade haridus

______________________________________________________________________

Atratud omadussõnade haridus

______________________________________________________________________

Sõnaoskused - punktid

Sõnade koordineerimine ettepanekuga (sõnade suurused ")

_____________________________________________________________________

Prognooside kasutamine

______________________________________________________________________

Sisuliselt sisuliselt sisse ja, R.P. ja MN. number

______________________________________________________________________

    Keele analüüsi oskuste ... pallid

Helid ___________

Sõnad________________________
Soovitused____________________

    Svyaznoy varude punktid

Resektsioon

Lugu piltide seerias

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Leksikaalse süsteemi kõne:

Kokkuvõte sõnad _____________________________________________________________________________________________________________________

Antonüümid _________________________________________________________________________________________________________________

Sünonüümid _____________________________________________________________________________________________________________

Osade punktid ________________________________________________________________________________________________________________________________________

Õpetussõnade mõistmine, sõnade ____________________________________________________________

Lisa nr 2 kõneatuse diagnostika

Ebbigauza tehnikat.

Tehnikat kasutatakse kõnede arendamise, ühenduste tootlikkuse taseme tuvastamiseks.
Juhend: "Sisestage vastamata sõnad."

Juhendamine: "Rapid punkt".

Tulemus analüüs: Ühingute leidmise ja tootlikkuse kiirus registreeritakse.

Meetod uurida võimalust mõista olukorda auditori või visuaalse arusaama alusel (selgesõnaline ja varjatud tähenduse mõistmine, osade suhe üheks).

Seda tehnikat kasutatakse grammatiliste struktuuride mõistmise arengu taseme määramiseks.

Harjutus 1.

1. "Kuula, ma loen teid, ja ütle mulle."
2. "Loe ja Retrells."

Tank ja tuvi.

Galka ashelged et tuvid on hästi toidetud, puhus valge ja lendas tuvi. Tuvid aktsepteerisid teda temaga, toideti, kuid Daw ei hoitud ja hoitud rippumisega. Siis tuvi juhid. Ta naasis Dalksisse, kuid nad ei võtnud teda ka vastu.

Ant ja tuvi.

Ant tahtis purjus ja läks alla vooge. Laine oli ülekoormatud ja ta hakkas vajuma. Väikese tuvi möödumine märkas seda ja viskas ta filiaali voolu. Ant ronis selle filiaali ja põgenes. Järgmisel päeval nägi ant, et jahimees tahab minna ja püüda tuvi võrku. Ta indekseeris ta temaga ja hammustas tema jalga. Hunter hüüdis valu välja, langes võrgu. Golube tunda ja lendas ära.

Smart Daw.

Ma tahtsin juua juua. On hoovis seisis veega kannu ja kannu juures oli vesi ainult allosas. Galka ei saanud tarnida. Ta hakkas visata purk veeris ja visandatud nii palju, et oli võimalik juua.

Kõige ilusam.

Ta lendas öökull. Tema teiste lindude suunas lendasid. Owl küsis:
- Sa pole mu tibude näinud?

Ja mis nad on?

Kõige ilusam!

Tulemuste analüüs: Arvesse võetakse sündmuste järjestuse mõistmist, \\ t

Üldine ja varjatud tähendus.

Ülesanne 2.

Keerates lapsele, õpetaja ütleb: "Kuula hoolikalt. Ma helistan paar sõna. Tehke mõningad laused igast komplektist (üks lause). Kui vajate, muutke neid sõnu või lisage komplektile veel üks sõna. "

Sõna komplektid:

1. Tüdruk, album, joonistus.

2. Laps, tass, piim.

3. Rakud, Chiz.

4. Sasha, suusatamine, ratsutamine, ON.

Skaala hinnang.

Kavandatavate ettepanekute arv

"Kuula mitmeid sõnu ja veenduge, et nad pakuvad."

1. B, laulda, koorik, tüdrukud.

2. Reisijad, tramm, tulevad välja.

Ülesanne 3.

Lapse ees lauale pannakse välja kaks kaarti joonistega:

Õpetaja ütleb: "Poiss valge särk nimetatakse Petya ja poiss rubriigis särk on Vanya." Seejärel asetab õpetaja nende piltide all kaheksa eraldi kaarti, mille soovitused trükitud erinevatele süntaktilistele keerukusele. Need ettepanekud on olukordade kirjeldus, kus tegevus teema on Petya, seejärel Vanya (aktiivne ja passiivsed struktuurid): Vanya värvitud Petya. Vanya värvitud Petya. Petya Drew Vanya. Vanya maalib Peter. Petya Drew Vanya. Vanya maalib Peter. Petya tõmmatakse Vanya. Petya on Vanya poolt joonistatud. Lisaks ütles õpetaja: "Lugege neid ettepanekuid. Pane eraldi need need, kus ta ütleb, et ma värvisin Peetya ja eraldi need, kus nad ütlevad, et Vanya värvitud."

Märge: Kui laps ei loe, kasutatakse žeste. Pakkumised loeb õpetajat. Laps näitab sõrme, kes värvis: Peter või Vanya.

Sügava diagnostika ülesanne.

"Näita kus pildil: - ring ruudu all; - ruudu ümber ringi;

Ringi ruudul; - Ringi üle ruudu. "

Eristamise ja valiku tausta test.

Helistuse test koosneb kaheksast peamisest ülesandest ja 6-st põhjaliku diagnostika ülesandest. Esimene ja teine \u200b\u200bpõhiülesannete eesmärk on hinnata phonderatic taju, kolmas ja neljas - fonemaatiliste esinduste seisund, viies, kuues ja seitsmes - visandas analüüs ja kaheksas seitsmendas sünteesi. Hinnata fonemaatika tajumise seisundit, lisatakse ülesanded, mis on suunatud üksikute helide tunnustamisele, eristamisele ja võrdlemisele järjest (ülesanne 1) ja Word-Paronimov (ülesanne 2). Erilist tähelepanu ülesannetes on tõmmatud viletsuse ja hissimise, kurtide ja helina, tahke ja pehme taustaga. Vajadusel saab selleks otstarbeks kasutada täiendavaid ülesandeid. Selle katse kasutamise ajaks on vaja saada andmeid lapse füüsilise kuulamise seisundi kohta. See on tingitud asjaolust, et isegi väikese kuulamise vähenemine varajane lapsepõlv See raskendab kõne helide eristamist. Samal ajal on nii tavalise füüsilise kuulmisega lapsed sageli spetsiifilisi raskusi telefoni peenete diferentseeritud märkide eristamisel. Need raskused mõjutavad kogu helisüsteemi arengut.

Harjutus 1.

Õpetaja pöördumine, õpetaja ütleb: "Nüüd ma helistan erinevate helide jaoks. Olge ettevaatlik: kui nende helide seas kuulete SH-i heli, siis tõsta oma käsi.

T, sh, h, w, sh, sh.

Pärast selle osa üliõpilase täitmist jätkab õpetaja juhiseid: "Ja nüüd olen ma võidusõidu oma käega, kui helisid, mida ma ütlen, kuulete heli 3" (d). Kuula:

C ", c", 3 ", t", 3 "".

Ja lõpuks, õpetaja ütleb: "Nüüd ma helistan uuesti erinevate helide uuesti. Tõsta oma käsi ainult siis, kui kuulete C. Kuula:

C, H, T, C, C, C, SH. "

Märkus: Helid W, 3 ", C kaks korda leidub teatud helide ridades. Seetõttu on õigete vastuste koguarv kuus. Selle põhjal on välja pakutud järgmised reitingud.

Sügava diagnostika ülesanne.

"Kuulamine silbi teiste silpide seas tõsta oma käsi. Kuula: Jah, selle kohta. Pärast lapse vastuse annab õpetaja jätkub: "Ja nüüd tõsta oma käsi, kui kuulete silbi. Kuula:

Zya, Xia, SA, SMIA, TU. "

Ülesanne 2.

Lapse ettepanekus on laual 10 joonised (vt allpool). Järgmisena ütleb õpetaja: "Vaata kõiki jooniseid ja ütle mulle, kas kõik pilte näidatud kirjed olete teada? Kas sa tead kõigi nende üksuste nimesid? (Tavaliselt vastab laps jaatavalt jaatavalt.) Nüüd on eriti tähelepanelik . Ma näitan neid esemeid paarikaupa (kaks sõna) ja näidata neile joonistel. " Seejärel kutsub õpetaja järgmisi paari:

rohi - küttepuud, pardi - varras,

katus - rott, karu - hiir,

tünnid - neerud.

Ülesanne 3.

Õpetaja otsustab tabelis üliõpilasele allpool olevate piltide all (välja arvatud kaks pilti majadega). Nendel piltidel kujutatud üksuste nimedes sisaldab see kas D-heli või T. järgmise õpetaja heli küsib: "Kas sa oled teile teada?" Lapsele vastatakse tavaliselt jaatavalt. Siis õpetaja näeb veel kaks pilti: esimene kujutatud valge maja, teine \u200b\u200b- must. Õpetaja pöördub tagasi üliõpilasele: "Pange pildid valge maja lähedal olevate üksuste pildiga, mille nimed on t ja must maja lähedal - heli d."

Ülesanne 4.

Õpetaja pöördumine, õpetaja ütleb: "Pea meeles ja nimetage nii palju sõnu kui võimalik, kus on olemas heli S. Pea meeles, et see heli võib toimuda sõna alguses, keskel lõpus."

Ülesanne 5.

Esialgu palub õpetaja lapsel kirjutada sõna lehele

"Nahk".

Reeglina keeldub üliõpilane täita seda, viidates võimetus kirjutada hästi. Õpetaja rahustab teda, öeldes: "Noh, siis me teeme seda erinevalt. Ma kirjutan sõnad. Selleks, te järgite mind kõigepealt sõna esimest heli, siis - teine, kolmas ja selle lõpuni Sõna. Aga me alustame lühikese sõnaga ja siis me võtame sõnade kõik pikemad ja keerulised. " Seejärel keerake õpetaja sõnad:

nina, ämblik, kool, telk, pann.

"Nimetage sõna elevantis esimene ja viimane heli."

Ülesanne 6.

Tabeli laual on esitatud neli kaarti (vt allpool). Õpetaja selgitab, kas õpilane teab nende objektide nimesid, palub neil neid helistada. Siis, pöördudes õpilasele, ütleb: "Jääge nende neljast pildist ühe pealkirjast, mille esimene heli on sama, mis sõna" neelamisel ".

Sügava diagnostika ülesanne.

"Refikaadid piltide seas, mis algavad heli sisse."

Ülesanne 7.

Õpetaja paneb laual lapse ees neli tähte:

Määrab, kas laps teab, millised tähed, palub neil neid helistada. Seejärel ütleb õpetaja: "Nüüd ütlen üks sõna - see on sõna" tass ". Ja sa õpid nendest neljast tähest (W, H, C, T) üks, mis vastab selle sõna esimesele helile. "

Sügava diagnostika ülesanne.

"Jääge neljast tähest, et sõna-toonekurg algab."

Ülesanne 8.

Õpetaja pöörlemine, õpetaja ütleb: "Nüüd ma helistan iga sõna igale helile eraldi, ükshaaval. Kuulake hoolikalt ja ütle mulle, milline sõna nendest helidest tulevad." (Õpetaja helid hääldatakse 4-5 sekundiga intervalliga.)

Sügava diagnostika ülesanne.

"Ütle, mis sõna tulevad helidest, mida ma ütlesin." (Helid on hääldatud intervalliga 2-3 sekundit.)

"Nimetage esimesed helid sõnad, mis näitavad nende jooniste kujutatud üksuste nimed."

Lisa nr 3. Diagnostika tähelepanu tähelepanu

Meetodid "Proovi parandamine" (tähe valik).

Tehnikat kasutatakse tähelepanu ulatuse määramiseks (vaadatud kirjade arv) ja selle kontsentratsiooniga - tehtud vigade arvu järgi. Laste tähelepanu pööramine on 6-7-aastane - 400 tähemärki ja rohkem, kontsentratsioon - 10 vigu ja vähem; 8-10-aastaste laste puhul - 600 tähemärki ja üle selle kontsentratsioone - 5 vigu ja vähem. Tööaeg - 5 minutit.

Juhised: "Kirjapead tähtedega, lõpetanud esimesest kirjast. Sinu ülesanne on see, et vaadates tähtede ridadest vasakult paremale, et ületada sama kirju kui esimene. See on vajalik kiiresti ja täpselt . Tööaeg on 5 minutit. "
Näide:

Meetodid "punane-must tabel".

Tehnikat on mõeldud tähelepanu vahetamise hindamiseks. Küsitletud tuleks leida punased ja mustad numbrid neile pakutud 1 kuni 12 juhusliku kombinatsioonis, mis välistab loogiline mälestus. Lapse pakutakse, et näidata tabelis mustad numbrid 1 kuni 12 suurenevas järjekorras (täitmise aeg t (1) on fikseeritud). Siis peate näitama punaseid numbreid vähenevas järjekorras 12 kuni 1 (fikseeritud aeg t (2). Seejärel palutakse üliõpilasel kuvada järk-järgult järjekorras vaheldumisi mustad numbrid ja punased numbrid on vähenenud (täitmise aeg t (3) on fikseeritud). Lülitusnäitaja on kolmanda ülesande ajavahemiku erinevus ja esimese ja teise ülesande ajavahemik: T (3) - (t (1) + t (2)).

Stiimulite materjal

Tabelid.

Seda tehnikat kasutatakse uurida pilku otsingu liikumise kiirust, tähelepanu suurust.

Juhendamine: "Näita kursorit ja nimetage kõik numbrid 1 kuni 25-ni. Niipea kui võimalik, mitte viga."

Uurimisprotseduur: esitatakse tabel ja "Alustatud" uurija sisaldab stopperit. Töö salvestatakse iga tabeliga. (Tabelid on esitatud vähendatud kujul.)

Tulemus analüüs: Võrdle iga tabeli tööaja. Norm - 30-50 sekundit 1 tabelis. Keskmine määr on 40-42 sekundit. Tavaliselt võtab iga tabelis umbes samal ajal.

Tabelite muutmine SHULTE (täht valik).

Metoodika tähelepanu kontsentratsiooni ja tähelepanu jätkusuutlikkuse uurimiseks (Pieron - Ruzeri meetodi muutmine).

Juhised: "Kredize tabelis seadistuses IT proovi märke."

Tulemuste analüüs: Vigade arv ja ülesandele kulutatud aeg on fikseeritud.

Hindamine:

Kõrge tase Tähelepanu jätkusuutlikkus on 100% 1 min 15 sekundit ilma vigadeta.
Keskmine tase Tähelepanu jätkusuutlikkus - 60% 1 min 45 sekundit 2 viga.
Madal stabiilsuse tase - 50% 1 min 50 sekundit 5 viga.
Väga madal kontsentratsiooni tase ja tähelepanu stabiilsus - 20% 2 min 10 sekundit 6 vead (vastavalt M.P. KONONOVA).

4. liide. Mälu arendamise diagnostika

Meetodid "RAM"

Tehnikat kasutatakse lühiajalise mälu arendamise taseme uurimiseks.
Teema antakse vormile, mille järel eksperimenteerija annab järgmised juhised. Juhendamine: "Ma loen numbreid - 10 rida 5 numbrit igas (tehnikas kasutatud ridade arv varieerub 5 rida 4 numbrit iga maksimaalseks, võttes arvesse vanuse omadusi). Teie ülesanne on meeles pidada neid numbreid ( 5 või 4) järjekorras, kus neid loetakse, ja seejärel esimese numbri kokkupandamise meeles teise teise neljanda kolmanda, neljanda neljanda neljanda neljanda neljandaga ja saadud neli saadud summat kirjutatud vormi vastavasse rida. Näiteks: 6, 2, 1, 4, 2 (kirjutatud pardal või paberil). Me korda 6 ja 2 - selgub 8 (kirjalik); 2 ja 1 - see muutub Välja 3 (kirjalik); 1 ja 4 - selgub 5 (kirjutatud); 4 ja 2 - see osutub 6 (kirjutab) ". Kui objektil on küsimusi, peab eksperimenteerija neile reageerima ja jätkata katse täitmist. Uuringute vaheline intervall rida on 25-15 sekundit, sõltuvalt vanusest.

Testitav materjal:

Number arvutatakse õigesti leitud summad (maksimaalne arv neist on 40). Arvestades vanuseomadusi, kasutatakse järgmisi norme:

6-7 aastat - 10 summat ja üle

8-9 aastat - 15 summat ja eespool

10-12 aastat vana - 20 summat ja üle selle

Tehnika on grupi testimise jaoks mugav. Katseprotseduur võtab veidi aega - 4-5 minutit. Usaldusväärsem RAM-i indikaator saamiseks saab testimist korrata mõnda aega, kasutades teisi numbrite rida.

Meetodid "Pikaajaline mälu".

Eksperimentaalne materjal koosneb järgmisest ülesandest.
Katsetaja aruanded: "Me loeme nüüd mitmeid sõnu ja püüame neid meeles pidada. Valmistatud, kuulake hoolikalt:

tabel, seebi, mees, pistik, raamat, mantel, kirves, tool, sülearvuti, piim".

Mitmed sõnad lugesid mitu korda, et lapsed mäletavad. Kontroll toimub 7-10 päeva pärast. Pikaajalise mälu koefitsient arvutatakse järgmise valemi abil:

kus A on sõnade koguarv
V - sõnu mäletamise arv,
C - pikaajalise mälutegur.
Tulemusi tõlgendatakse järgmiselt:
75-100% - kõrge tase;
50-75% - keskmine tase;
30-50% - madal tase;
alla 30% on väga madal tase.

Meetodid "Mäleta paar".

Uuring loogilise ja mehaanilise mälu mäletades kaks rida sõna. Nõutav materjal: kaks sõna rida. Esimeses reas sõnad on semantilised lingid, nad puuduvad teises reas.

Ülesande edenemine: eksperimenteerija loeb testi (kuna) 10 paari õpingute seeria sõnad (paari vaheline intervall on 5 sekundit). Pärast 10-sekundilist pausi lugeda vasak sõnad järjest lugeda (intervalliga 10 sekundit) ja teema salvestab meeldejääva sõna parema poole rea.

Ülesannete andmete töötlemine. Kogemuste tulemused salvestatakse tabelis:

Meetodid "Kahekohalise numbri tabel"

Eesmärk: mehaanilise mälu diagnostika visuaalse tajuga.

Mehaanilise mälu maht hinnatakse salvestatud ja reprodutseeritud materjali arvu järgi. Teadusuuringute puhul on tabeleid kahekohaliste numbritega. Iga tabeli majad 12 numbrit. Arvud võivad olla mis tahes 21-98, välja arvatud sellised numbrid järgmiselt: 20, 30, 22, 33 jne on vaja uurida mitu tabeli võimalusi.

Juhend: "Tabel näitab kahte numbrit. Ma näitan sulle laua 30 sekundit. Sa peaksid olema tähelepanelik ja proovige neid numbreid meeles pidada. Pärast tabeli eemaldamist peate meeles pidama ja salvestama vormi nii palju numbreid kui võimalik. Numbrid tuleb registreerida järjekorras, kus teid mäletatakse. Kaks tabelit esitatakse seerias. Millised on küsimused? Valmistatud! ".

Tabelit tõendatakse pärast juhiseid. Kokkupuude aeg 30 sekundit. Pärast seda meenutab teema 1 minuti jooksul numbrit ja salvestab need suvalises järjekorras tühjaks.

Võimalikud võimalused Tabelid:

64 28 93 57 73 67 91 43 54 93 71 58

87 68 46 37 81 62 32 27 35 82 61 47

39 52 74 49 53 85 17 94 97 21 19 34

Mehaanilise mälu mahu näitaja on kolme proovi õigesti reprodutseeritud arvu väärtus.

Meetodid "mälestuseks 10 sõna" (Autor A.R. Luria), õppemälu uuring.

Tehnika eesmärk on uurida teatud arvu sõnade lubrikaani mälestus mahtu ja kiirust, nende reproduktsiooni võimalust ja ulatust. Tehnika kasutamine annab lisateavet lapse suunamise ja pikaajalise töö kohta lubruselise materjaliga. Mälestus, lihtne (ühe- või lühikese ja-lühikese jampide), sagedus, mitte seotud sõnad ainsa arvu kandidaatilise juhtumi puhul. Sõltuvalt uuringu eesmärkidest on korduste arv piiratud (kõige sagedamini 5 kordust) või sõnad korratakse kuni täieliku meeldejäämiseni (9-10 sõna). Hinnake võimet sõnade järjekorras hoida tundub üsna raske. Uuringu tulemuste kohaselt saab mälestuskõvera ehitada.

Analüüsitud näitajad:

    lubberi mälestamise maht;

    selle sõnade mahu mälestamise kiirus;

    viivitatud taasesituse summa;

    meeleeluse tunnused (sõnasõnaline või verbaalse parafaliiside olemasolu jne);

    kuulte omadused, sealhulgas visatic taju.

Vanuse omadused täitmise:

Tehnikat saab kasutada täies ulatuses, alates 7-aastasest vanusest. Memorisatsioon summas 9 + 1 sõna on kättesaadavad tervetele lastele. Edasilükatud reprodutseerimine summas 8 + 2 sõna on saadaval 80% selle vanuserühma lastest.

Alla 7-aastastele lastele on soovitatav kasutada väiksemat mahtu sõnavara (5-8 sõna).

    Metsa, leib, aken, tool, vesi, vend, hobune, seene, nõel, mesi

    Shadow, hunt, pall, suits, ring, ray, roos, mardikas, karusnahk, sild

    Vihmavarju, vaala, rubla, vuntside, valu, mool, lamada, kuubik, rumm, Hedgehog.

Meetod "Mälu pilte"

Tehnika on mõeldud kujundatud mälu uurimiseks. Selle olemus on see, et 16 pildiga tabelis on alla 20 sekundi jooksul. Pilte tuleb meeles pidada ja vormi asetada 1 minuti jooksul.

Juhend:"Teile esitatakse piltidega tabeliga. Sinu ülesanne on 20 sekundit. Mäleta võimalikult suuremad pildid. 20 sekundi pärast. See eemaldab tabeli ja peate joonistama või kirjutama suuliselt neid pilte, mida ma mäletan.

Katsetulemuste hindamine toimub nõuetekohaselt reprodutseeritud piltide arv. Norm on 6 õiget vastust ja rohkem.

Stiimulite materjal

Lisa nr 5. Mõtteava arengu diagnostika

"Neljas liigne" tehnikat.

Laps loeb nelja sõna, millest kolm on omavahel seotud tähenduse järgi ja üks sõna ei sobi ülejäänud. Lapse kutsutakse üles leidma "liigne" sõna ja selgitage, miks see on "üleliigne".

-raamat , portfell, kohver, rahakott;

Ahi, petrooleumi, küünla, elektriline insult

Tramm, buss, traktor , trollibuss;

Paat, auto, mootorratas , jalgratas;

Jõgi, silla , järv, meri;

- liblikas , valitseja, pliiats, kustutuskumm;

Lahke, õrn, rõõmsameelne, kurjus ;

Vanaisa, õpetaja , isa ema;

Minut, teine, tund, õhtu ;

Vassi, Fedor, Ivanov , Semyon.

("Extra" sõnad eraldatakse kaldkirjas.)

Iga õige vastuse puhul on vale vastuse jaoks kogunenud 1 punkt - 0 punkti.

10-8 punkti - kõrge üldistamise tase;

7-5 punkti - keskmine üldistamise tase, ei ole alati võimalik eristada olulisi objektide märke;

4 ja vähem punkte - võime üldistamisvõime arendada nõrgalt.

Uuringu tulemused registreeritakse protokollis.

Meetodid "mõistete määratlemine, põhjuste selgitamine, \\ tsarnasuste ja erinevuste avastamine objektides "

Mõistete määratlemine, põhjuste selgitus, sarnasuste kindlakstegemine ja objektide erinevuste tuvastamine on mõtteviis, hinnates, mida saame hinnata intellektuaalsete protsesside lapse arengualusest. Need mõtteviiside omadused määravad lapse vastuste õigsuse järgi järgmistele küsimustele:

    Milline loom on rohkem: hobune või koer?

    Hommikul on inimestel hommikusöök. Ja mida nad teevad, võttes toitu pärastlõunal ja õhtul?

(Õige vastus - õhtusöök ja õhtusöök).

    Päev tänaval valguses ja öösel? (Õige vastus on tume).

    Taevas sinine ja rohi? (Õige vastus on roheline),

    Kirss, pirn, ploom ja õun on ... (marjade ja puuviljade nõuetekohane jätkamine).

    Miks, millal on rong, jätab barjäär ära?

    Mis on Moskva, Kiiev, Khabarovsk? (Õige vastus - linnad).

8 .. Kui palju aega nüüd? (Laps näitab kella ja küsi
kõneaeg).

(Õige vastus on see, milles tunnid ja minutid on näidatud).

9. Noor lehm nimega tibu. Ja milline on noor koer ja noored lambad?

(Õige vastus on kutsikas ja lambaliha).

10. Kes on rohkem nagu koer: kassi või kana? Vastus ja selgitage, miks sa nii arvad.

11. Miks vajate piduri autot?

(Mis tahes mõistlik vastus on õige vastus, mis näitab vajadust auto kiiruse kustutamiseks).

12. Mis on nagu haamer ja kirves nagu üksteisega?

(Õige vastus viitab asjaolule, et need on vahendid, mis toimivad midagi sarnast funktsiooni).

13. Mis on levinud valgu ja kassi vahel?

(In õiget vastust, vähemalt kaks selgitab nende märke, näiteks, et see on loom, kes võib ronida puud, millel pehme villane kate, saba, neli jalga.)

14. Mis vahe on küünte, kruvi ja kruvi vahel üksteisest?
(Õige vastus: Nail, reeglina on sile pinnale ja kruvi ja kruvi - rida; küünte on ummistunud haameriga ja kruvige ja kruvige ise; kruvi - kooniline ja kruvi ja küünte ringi).

15. Mis on jalgpall, pikk hüppas ja kõrgus, tennis, ujumine?

(Õige vastus on sport, treeninguliigid).

16. Millist transporti sa tead?

(Õigus oluliselt tuleb vastus loetleda vähemalt kaks erinevat tüüpi transporti).

17. Mis on noorte erinev inimene?

(Õige vastus peab sisaldama vähemalt kahte olulist funktsiooni, mis eristavad noori vanad inimesed).

18. Miks on inimesed kehalise kasvatuse ja spordiga?
(Õigus võimalikke vastuseid - et säilitada oma tervist; et olla tugev, sale ja ilus; saavutamiseks sportliku edu, võites).

19. Miks peetakse seda halvaks, kui keegi ei taha töötada?

(Võimalik õiged vastused - kõik inimesed peaksid töötama, vastasel juhul on võimatu elada normaalselt; sest selle isiku kohta teised inimesed sunnitakse sunnitud; Vastasel juhul on võimatu vajalikud asjad, toit, eluruum jne)

    Miks peaks kiri tähistama?

(Õige vastus: Mark on saatja saadetise saadetise maksmise märk).

Töötlemise tulemused.

Iga küsimuse iga õige vastuse puhul saab laps 0,5 punkti, nii et maksimaalne summa Juhib tähelepanu sellele, et ta seda tehnikat saab 10.

Kommentaar.Mitte ainult need vastused, mis vastavad ülaltoodud näidetest võib pidada õigeks, kuid teised, üsna mõistlik ja mis tähendab tähenduses lapse laps.

Kirjeldatud tehnikat kasutatakse peamiselt kooli sisenevate laste verbaalse ja loogilise mõtlemise psühhodiagnoosi jaoks. Koos hindamisega võime teha järeldust, annab see rohkem või vähem täieliku pildi, mis peegeldab peamisi vaimseid toiminguid, mida nimetatakse alguses. Kui juhtiv uuring, ei ole täielikku usaldust, et lapse vastus on täiesti õige ja samal ajal ei ole võimalik kindlalt väita, et ta on vale, see on lubatud panna vahepealne hinnang - 0,25 punkti. Enne selle või selle vastuse õigsuse hindamist peate veenduma, et laps mõistis küsimust õigesti. Näiteks ei tea kõik lapsed, mis takistab takistust, ei mõista kohe 19. küsimuse tähendust. Mõnikord nõuab täiendav selgitus isegi sõna "töö", sest mitte kõik eelkooliealised ei tea tõeliselt, mis see on.

Järeldused arengu taseme kohta

10 punkti on väga kõrged.

8-9 punkti - kõrge.

4-7 punkti - keskmine.

2-3 ballastid madal.

0-1 punkt on väga madal.

Meetodid "Lihtsad analoogiad"

Tehnika eesmärk on õppida võimalust luua loogilisi ühendusi ja mõistete vahelisi suhteid. Selles teostuses minimeeris tehnika soovitud sõna realiseerimise raskes teguriks, lihtsate analoogide valik on ehitatud ülesannete tüsistusjärjestuses (ülesande number suureneb). Tehnika on esitatud lastele moodustatud lugemisoskusega lastele (sisukas lugemine).

Märge.Ülesanne ainult kõige äärmuslikum juhtum saab lapsele esitada kuulujutt, mis toetab passiivset lugemist, ainult piisava hulga lubricane mälu.

Valitud ülesanded on visuaalne abi. Nende ülesannete täitmist saab vaadelda haridusena. Sellisel juhul on võimalik lapse praktikandi analüüs võimalik. Laps on esitatud paar sõna vasakult veerus, ja tal palutakse kiirenemist sellise sõna alumise viie paremale, mis viitab ka ülemise sõna paremale, nagu alumine sõna vasakult pool viitab selle tippu (analoogia järgi). Võimalus selgitada suhteid ülemise ja alumise sõna vahel ülemise ja alumise sõna vasakul osa ja valiku hinnanguliselt analoogia põhjal selle alumise sõna paremale küljele. Verbaalse loogilise materjaliga töötamisel võib tuvastada väsimust.

Analüüsitud näitajad:

    võime korraldada juhiseid ja täita ülesande lõpuni;

    Ülesannete kättesaadavus analoogia põhjal;

    analüüsi võime suur number trükitud (visuaalne) materjal;

    strateegia laste loogiliste suhete ja mõistete vaheliste suhete tuvastamiseks;

    Üliõpilase olemuse hindamine ja täiskasvanu vajaliku abi maht.

Lisa nr 6 Hariduse tehnikate moodustamise diagnostika

Meetod "maja".

Lapse pakutakse võimalikult lähedal, et juhtida maja pilti. Pärast töö lõpetamist soovitatakse kontrollida, kas kõik on tõsi. Seda saab parandada, kui ebatäpsusi teade. See meetod võimaldab teil tuvastada võimet proovis navigeerida, kopeerida seda täpselt; Meelevaldse tähelepanu arengu aste ruumilise tajumise moodustamine. Täpne taasesitus on hinnanguliselt 0 punkti, 1 punkt arvutatakse iga vea jaoks.

Vead on:

a) valesti kujutatud element; Tara paremal ja vasakul osa hinnanguliselt eraldi;
b) ühe elemendi asendamine teistele;

c) elemendi puudumine;

d) ridade vahelised lüngad nendes kohtades, kus need peavad olema ühendatud;
e) tugev skew mustrit.

Meetod "Graafiline dikteerimine".

Seda tehnikat kasutatakse lapse meelevaldse valdkonna arengu taseme määramiseks, samuti võimaluste uurimist ruumi korraldamise valdkonnas. Materjal koosneb neljast diktsioonist, millest esimene on koolitus.

Juhised:

1. "Me joonistamiseks esimene muster. Pane pliiats algusse punkt. Tähelepanu! Joone: üks rakk alla. Ärge murda pliiatsit paberi, nüüd üks rakk paremale. Üks rakk on üles. Üks rakkude õige. üks rakkude alla. üks rakkude õige. üks puuri üles. üks rakkude õige. üks rakkude maha. Siis edaspidi juhtida sama muster ise. "

2. "Nüüd pane pliiats järgmise punktini. Valmis! Tähelepanu! Üks puuri üles. Üks rakkude õige. Üks rakk on üles. Üks rakkude õige. Üks raku alla. Üks rakkude õige. Üks raku alla. Üks rakkude õige. Üks raku üles. Üks õige. Ja nüüd edaspidi juhtida sama muster. "

3. "Tähelepanu! Kolm rakkude üles. Üks rakkude õige. Kaks lahtrit allapoole. Üks rakkude õige. Kaks rakkude üles. Üks õige. Kolm rakkude alla. Üks rakkude õige. Kaks rakkude üles. Üks Cell Cage paremal. Kolm rakkude üles . Nüüd te ise jätkata juhtida seda mustrit. "

4. "Plandi pliiats madalaimale punktile. Tähelepanu! Kolm rakku paremale. Üks rakk üles. Üks rakk vasakule (sõna" vasakule "on esile tõstetud hääl). Kaks rakku. vasakul (sõna "vasakule" jälle paistab silma häälega). üks raku alla. Kolm rakkude paremale. üks rakk on üles. üks rakk vasakule. Kaks rakkude üles. Nüüd edaspidi juhtida selle mustri.

Iga mustri sõltumatu täitmise kohta antakse pool või kaks minutit. Tehnika kogu aeg on tavaliselt umbes 15 minutit.

Tulemuste analüüs.

Mustiisi mustrid - 4 punkti.

1-2 vead panevad 3 punkti.

Suurema arvu vigade arv - 2 punkti.

Kui on rohkem vigu kui korralikult reprodutseeritud alad, siis 1 punkt on määratud. Kui reprodutseeritud krundid ei ole, siis nad panevad 0 punkti. Kolm mustrit hinnatakse kindlaksmääratud viisil (üks koolitus).

Saadud andmete põhjal on võimalik järgmised täitmistasemed:

10-12 punkti - kõrge;

6-9 punkti - keskmise;

3-5 punkti - madal;

0-2 punkti - väga madal.

Meetod "muster".

Tehnika koosneb kolmest kontrolli diktsioonist ja ühest koolitusest.
Lapsed ütlevad: "Me õpime joonistama muster. Sul on lehel kolmnurgad, ruudud ja ringid. Me ühendame kolmnurgad ja ruudud, et saada muster. Me peame hoolikalt kuulama ja tegema seda, mida ma ütlen. Meil \u200b\u200bon nagu kolm reeglit:

1. Kolmnurk, kaks ruudu või ruudu kolmnurga saab ühendada ainult ringi kaudu;

2. meie mustri langus peaks minema ainult edasi;
3. Iga uus ühendus tuleb alustada joonise mil line peatunud, siis joon on pidev ja intervallidega ei tööta muster. Vaata infolehte, kuidas saate ühendada kolmnurgad ja ruudud. "

Seejärel kontrollitakse: "Nüüd õpige nüüd ise ühendama. Vaadake alumist riba. Ühendage kaks ruutu, ruudu kolmnurgaga, kaks kolmnurgat, kolmnurga ruuduga" (sisend - koolitus - seeria).

Kontroll tagab, et iga laps täidab ülesande ja vajaduse korral vigu õigesti ja selgitab lapse, mida ta eksis. Õppimise protsessis toodavad lapsed neli ühendit.

Järgmine on esimene seeria. Kontrollimine ütleb: "Nüüd me joonistame ilma nõuandeteta. Peate kuulama hoolikalt ja ühendage need arvud, mida ma helistan, kuid ärge unustage, et neid saab ühendada ainult ringi kaudu, mida joon peab olema pidev ja kogu aeg edasi liikuma, t. e. See on vajalik, et alustada iga uue ühenduse jooniselt, mil line lõppenud. Kui te eksite, te ei paranda viga, kuid alustada järgmise kujukesed. "

Esimese seeria dikteerimine:

"Ühendage kolmnurk ruuduga, ruudu kolmnurgaga, kahe kolmnurgaga, kolmnurga ruuduga, kahe ruuduga, kolmnurga ruudukujulise ruuduga, ruudukujulise ruudukujulise ruuduga, kaks kolmnurgast Kaks kolmnurki, kolmnurga ruuduga. "

Sa peaksid aeglaselt dikteerima, nii et kõigil lastel oleks aega järgmise ühenduse lugemise aega. Sama asja on võimatu korrata. Mõned lapsed võivad mittevajalike ühendite lahinguid suruda.

Pärast seda, kui lapsed on töö lõpetanud, järgneb teine \u200b\u200bseeria ja seejärel kolmas. Seeria erinevad üksteisest ainult mustri iseloomu tõttu dikteerimise all. Töö läbiviimise eeskirjad jäävad samaks.

Teise seeria dikteerimine:

"Ühendage ruut kolmnurgaga, kaks kolmnurga, kolmnurga ruuduga, kaks ruutu, taas kaks ruutu, ruudu kolmnurgaga, kaks kolmnurga, kolmnurga ruuduga, kolmnurgaga, kolmnurgaga triangnurgaga Square, kaks ruutu, kolmnurga ruutu. "

Kolmanda seeria dikteerimine:

"Connect kaks ruutu, ruutu kolmnurk, kaks kolmnurka, kolmnurk ruudu, kaks ruutu, ruutu kolmnurk, kolmnurk ruut, ruudu kolmnurk, kaks kolmnurka, kolmnurk ruudu, Ruut kolmnurga, kaks kolmnurga. "

Laste ülesande abistamisel ei ole abi. Pärast töö lõpetamist kogutakse voldikud. Enne uuringu algust väljastatakse voldikud. Nad juba joonistab proovi muster ja 4 seeria arvud (A, B, B, G). Iga seeria asub teise all ja esindab kolm väikest väikest rida geomeetrilised arvud (Joonis suurus 2x2 mm).

Tulemuste hindamine.

Iga õige ühend loendatakse kahe punkti jaoks. Õiged ühendid, mis vastavad dikteerimisele on õiged.

Karistusprillid (ükshaaval) on kogunenud:

1. lisaühendite puhul, mida dikteerimisel ei ole ette nähtud (välja arvatud need, ja mustri alguses, s.o eelneva dikteerimise ja selle järgi);
2. "puruneb" - "tsoonid" ühendite vahel õigete ühenduste vahel.

Kõik muud võimalikud vead ei võeta arvesse üldse, sest Nende kohalolek vähendab automaatselt kogunenud punktide arvu. Lõplik arv kogutud punktid arvutatakse tingitud vahe koguses õiget aspekti ja mitmeid karistuspunktid (alates esimesest lahutab teise). Iga seeria maksimaalne arv punkte on 24 (0 karistuspunkti). Kogu ülesande täitmiseks maksimaalne võimalik arv punkte on 72.

Saadud tulemuste tõlgendamine.

60-72 punkti - üsna kõrge võime tegutseda vastavalt reeglile. Samal ajal võetakse arvesse mitmeid töö eeskirju.

48-59 punkti - võime tegutseda vastavalt reeglile ei ole piisavalt tekkinud. See võib hoida orientatsiooni, kui töötate ainult ühe reegel.

36-47 punkti - madal võime tegutseda vastavalt reeglile. Pidevalt koputab ja rikub reeglit, kuigi ta püüab seda navigeerida.
Vähem kui 36 punkti - võime tegutseda vastavalt reeglile ei ole moodustatud.

Lisa nr 7 Diagnostics arengu isikliku motivatsiooni sfääri

Metoodika uurimise motivatsiooni (N. L. Beloporskaya)

Selle mudeli määramiseks domineerimise haridus- või mängu motiive, käitumise ettepanek kasutada kehtestamine motiiv tingimustes vaimse ettepanekut. Sel juhul objektiivsete näitajate muutused aktiivsus on kvaliteet ja kestus ülesanne, mis enne kasutuselevõttu materjalist uuringus põhjustas riigi vaimse ettepanekut.

Jooniste ringid saab kasutada eksperimentaalse materjali eksperimendis vaimse imemisega. Haridusmotiiv on see, et teema aruanded, mis nüüd õpivad kirjutama ilusti kirjutamise kirja "O" (või numbrit "0"). Kui ta tahab saada oma töö kõrgeima hinnangu - "5", siis on vaja kirjutada vähemalt 1 lehekülge, et kirjutada ilusti. Mängu motiivne võib olla järgmine. Lapse ettepaneel panna jänes ja huntide arvud (on võimalik kasutada pilte nende loomade asemel figuriinide asemel). Teema pakutakse mängu mängimiseks, kus jänes peab huntist peidetud, et ta seda ei söö. Laps võib aidata jänesel, kui juhib suurt välja sujuva kapsasiga. Väli on valge paberileht ja kapsas kujutatakse ringidega. Lükata kapsas valdkonnas peab olema isegi ja sagedased ning Kapanos ise ise peavad olema sama suurusega, siis jänes suudavad varjata nende hulgas hunt. Eksperimenteerija näite jaoks tõmbab esimese kapsase rida, siis laps jätkab iseseisvalt tööd.

Sõltuvalt sellest, kuidas (esimene või teine) ringkondade kvaliteedinstrument ja ülesande kestus on parem ja kauem, on laps valitseb kas haridus- või mänguliikumi tegevuse kaudu.

Motiveerivate eelistuste meetodid

("Kolm soove", "kolmepoolsed lilled", "Magic Wand")

Motiveerivate eelistuste meetodite jaoks on mitmeid võimalusi: "Kolm soove", "Lille-Sevecencecism", "Õnnitlused uue aasta", "soovede ratast", "Crystal Ball", mis erinevad tavaliselt erinevad Soove (laps peaks kajastama ühe kuni seitsme) ja esitluse vormi. Kavandatud meetodite tehnikaid on mõeldud lastele 5-9 aastat. Eelkooliealiste ja koolilapsiga, kellel on vaba kirjutamisoskused moodustatud, teostatakse tehnika individuaalselt. Ülejäänud - võib läbi viia nii individuaalselt kui ka eesmisena.

Materjal:

Individuaalse kasutamise korral - "Magic Wand" (väikese pointeri või pliiatsiga), kusjuures "maagilise lillega" (kolme kroonlehega) või tühi paberileht.

Menetlus:

Juhised individuaalseks hoidmiseks: "Kujutage ette, et see on maagiline võlukepp (näidatud väike kursor või pliiats). Sa võid teda lainetada ja tema abiga täita kolm kõige kallimat soove. Ütle mulle. Ütle mulle. Millised soovid"

Esikaasaldusega kutsutakse lapsi üles juhtima kolme kroonlehega "magic lille" ("lilled", mida saab valmistada psühholoogi poolt eelnevalt ja levitada lastele) pärast joonise täitmist, juhiseid antakse:

"Kujutage ette. Mis on maagiline lill. Tal on kolm kroonlehti. Petaalsel saate kirjutada ühe soovi. Ja igaüks saab kirjutada kolm kõige armastavamat soovi. Igaüks mõistis. Mida teha (vastused laste küsimustele). Niisiis "

Töötlemise tulemused ja tõlgendamine:

1. Vastuste fookus oma soove täitmisele, keskendudes teiste eakaaslaste, õpetajate, vanemate, vendade, õdede jms inimeste kasuks, \\ t laste maja Üldiselt ja laiaulatuslik "universaalne" ("Ma tahan inimesi kunagi haiget", "nii et keegi tapab teisi inimesi," leidis kõik kasulikud fossiilid "jne).

Kuna metoodika struktuur keskendub lastele, peamiselt oma soove realiseerimisele, näitab soove "teiste jaoks" motivatsiooni laiuskraadi, mis ületab isikliku kogemuse piire, laialdase mõtteviisi kättesaadavust ja / või hea vajaduse moodustumine teiste inimeste jaoks. Samal ajal on võimalused ebasoodsad, kui soovid "ise" on täiesti puuduvad.

2. Kvalitatiivsed kategooriad, mis iseloomustavad valitsevat eelistusvaldkonda.

Kõige sagedamini on vastused, rääkides soovist saada teatud materiaalse kasu, on mõned uued omadused, võimed, omandada sõpru. Sooritust parandama. Tehke õpetajate ja teiste nõuded.

Vastus perekonna, vanematega seotud vastused.

Kõrvalvõimalused on kõigi valitud vastuste fikseerimine õpetajate nõuete täitmise valdkonnas, samuti täiesti spetsiifilise ("väikeste") materjali kaupade (näiteks kommide, närimise ja jäätisega). Erilist tähelepanu tuleks pöörata vastused seotud füüsilise agressiooni: kuidas avada agressiivne suundumusi ( "Ma tahaksin, et võita, hävitada kõik," võtta kättemaks kõigile "," peksa kõiki neid, kes solvata mind) ja ohvrite agressiooni: "et mitte peksid," "et mind keegi kaitsta mind, kui ma alustada võita mind enam." Ma ei tea, et vastus on ebasoodne näitaja, mis võib tunnistada nii soovide ja vajaduste nõrkusest nende peegelduste vähenemise kohta, et laps ei ole harjunud andma talle aruande oma soovide kohta ja omapärase "keeldumise kohta "alates soove, veeväljasurve nagu ka umbes teatud suletus seoses täiskasvanud, mõnikord laadilt negatiivne protesti. Milline võimalus toimub konkreetsel juhul, peaksite täieliku vestluse protsessis välja selgitama.

3. Aeg määratakse soovi korral "pikkus".

4. avalduste olemus ("Ma tahan", "tahaksin"), subjunktiivse kalde kasutamist, lapse ebakindluse tunnustamisel oma "õiguse soov" on ebasoodne sümptom.

Küsimustik"Kooli motivatsiooni hindamine"

Seda küsimustikku saab kasutada individuaalse uurimise üliõpilaste klassides 3-4 ja seda saab rakendada ka grupi diagnostika suhtes. Samal ajal on lubatud 2 valikuvõimalust:

    Küsimused loevad eksperimenteerija valjusti, võimalusi pakutakse ja lapsed peavad kirjutama nende vastuste numbrid, mida nad sobivad.

    Diagnostika sülearvutid teksti küsimustiku jagatakse kõigile õpilastele ja õpetaja saab küsida kõik sobivad vastused.

Igal valikul on oma eelised ja puudused. Esimesel teostuses on sotsiaalselt soovitatavate vastuste saamise tõenäosus suurem, kuna lapsed on enam orienteeritud normidele ja reeglitele, kuna nad näevad täiskasvanu küsimusi. Teine versioon esitluse võimaldab teil saada rohkem usaldusväärsemat vastuseid küsimustiku küsimustele ja on soovitav töötada koolilapsed 3-4 klassi.

Küsimustik tunnistab korduvaid küsitlusi, mis võimaldab teil hinnata kooli motivatsiooni dünaamikat. Vähendatud kooli motivatsioon võib olla kriteeriumina kooli dezadaPtion Laps ja 4. klassi - märk võimalikest raskustest, et kohaneda keskkooli liikumisel. Motivatsioonitaseme parandamine võib hetkel õppida edu saavutamise tõttu saavutada ja üldiselt näitab koolituse ja arengu positiivset dünaamikat.

Tulemuste töötlemisel saada täielikuma pildi lapse suhtest kooli, see on kasulik kombineerida arvutamise koguarvust analüüsi õpilase koolipoega üksikute küsimustele. See võimaldab näiteks teada saada, milline koolielu valdkond põhjustab suurema lapse ja mis on vähem huvitav.

Töötlemise tulemused:

Laste eristamise võimaluse jaoks kooli motivatsioonis töötati välja skoori süsteem:

    lapse vastus, mis näitab positiivset suhtumist kooli ja nende õppimisolukordade eelistus, hinnanguliselt 3 punkti;

    neutraalne vastus (ma ei tea, see juhtub erinevatel viisidel jne) on hinnanguliselt 1 punktis;

    vastus, mis võimaldab meil hinnata lapse negatiivset suhtumist kooli olukorda, on hinnanguliselt 0 punkti.

5 peamine kooli motivatsiooni loodi:

1. 25-30 punkti (maksimaalne kõrge tase) - kooli motivatsiooni kõrge tase, haridusalane tegevus.

Selliseid lapsi eristatakse kõrgete kognitiivsete motiivide olemasoluga, soov kõige edukamalt täita kõik kooli nõuded. Neile järgneb väga selgelt õpetajate juhised, kohusetundlikud ja vastutavad, nad on väga mures, kui nad saavad õpetaja ebarahuldavaid hinnanguid või märkusi. Kooli teema joonistel kujutavad nad juhatuse õpetajaid, õppetundi, õppematerjali jne.

2. 20-24 punkti - hea kooli motivatsioon.

Sellistel näitajatel on enamik algkooliõpilasi, kes edukalt toime tulla haridustegevusega. Kooli teema joonistes kujutavad nad ka hariduslikke olukordi ja küsimustele vastates, on vähem sõltuvad karmidest nõuetest ja normidest. See tase on keskmine norm.

3. 15-19 punkti on positiivne suhtumine kooli, kuid kool meelitab rohkem kooliväliseid külgi.

Sellised lapsed tunnevad end koolis ohutult hästi, kuid lähevad sagedamini kooli sõpradega suhtlemiseks. Nad tahavad tunda, nagu õpilased, on ilus kohver, käepidemed, sülearvutid. Kognitiivsed motiivid selliste laste jaoks moodustub vähemal määral ja nende õppeprotsess meelitab vähe. Kooli teema joonistel kalduvad sellised lapsed kipuvad kujutama kooli, kuid mitte õppimise olukordi.

4. 10-14 punkti - madala kooli motivatsiooni.

Sellised koolilapsed osalevad koolis vastumeelselt, eelistavad klasside vahele jätta. Õppetundidel tegelevad sageli volitamata asjade, mängudega. Haridustegevuses on tõsiseid raskusi. Koolis on ebastabiilse kohanemise seisundis. Kooli teema joonistel kujutavad sellised lapsed mängu krundi, kuigi kaudselt nad on seotud kooliga, on koolis kohal.

5. Alla 10 punkti on negatiivne suhtumine kooli, kooli realiseerumise.

Sellised lapsed kogevad koolis tõsiseid raskusi: nad ei suuda haridusalaste tegevustega toime tulla, raskusi suhelda klassikaaslastega, õpetajatega. Kooli tajub neid sageli vaenuliku andmekandjana, mis viibivad, mis on talumatult. 3-4 grammi õpilaste hulgas on nende õpingute kroonilise rikke olukorras olevad lapsed. Vastused küsimustiku küsimustele asuvad juhuslikus järjekorras, mistõttu saab hindamise lihtsustamiseks kasutada erilist võtit:

Number

Hindamine esimese vastuse jaoks

2. vastuse jaoks

3. vastuse jaoks

Küsimused küsimustikule "kooli motivatsiooni hindamine"

1. Kas sulle meeldib koolis või mitte?

    mitte päris;

    nagu;

    mulle ei meeldi.

2. Hommikul, kui sa ärkad, olete alati koos
joy sa lähed kooli või sa tihti tahavad
koju jääda?

sagedamini tahan koju jääda;

    see ei ole alati sama;

    ma olen rõõmuga rahul.

3. Kui õpetaja ütles, et homme koolis ei ole vaja kõik õpilased, kes soovivad kodus viibida, siis lähete kooli või
jääks kodus?

  • jääks kodus;

läheks kooli.

4. Kas sulle meeldib, kui tühistate mõned õppetunnid?

    mulle ei meeldi;

    see ei ole alati sama;

    nagu.

5. Kas soovite mitte küsida oma kodutöö?

    mulle meeldiks;

    ei tahaks;

6. Kas sooviksite koolis mõningaid muudatusi?

  • ei tahaks;

    mulle meeldiks.

7. Kas sa räägid sageli kooli vanematest?


ma ei ütle.

8. Kas soovid olla vähem range õpetaja?

    ma ei tea kindlasti;

    mulle meeldiks;

    ma ei tahaks.

9. Kas teil on oma klassis palju sõpru?

    palju sõpru;

    sõbrad pole.

10. Kas sulle meeldib teie klassikaaslased?

    nagu;

mitte päris;

ei meeldi.

Lisa nr 8 Diagnostics tüpoloogiliste omaduste

Meetodid "Lessenka"

Enesega rahulolu - See on tema enda omaduste, eeliste ja puuduste isiku hinnang. Noorema õpilase jaoks moodustub see peamiselt sõltuvalt tema edukust või vastupidi, koolis ebaõnnestumine. Seetõttu õpetaja vastutab suures osas selle moodustamise eest. Alates kooli koolituse esimestest päevadest sõltub lapse enesehinnang haridusalaste edusammudest loodusest inimestevaheline suhe Klassis: õpetaja, klassikaaslastega. Pakume Lestenka tehnikat, mida õpetajad praktikas tõhusalt kasutavad, et uurida nooremate õpilaste enesehinnangut.

"Lestenka" on kaks kasutamist võimalusi: grupp ja üksikisik. Grupi valik võimaldab õpetajal kiiresti tuvastada oma õpilaste enesehindamise taset. Enesehinnangu individuaalse uuringuga on võimalus tuvastada põhjus, mis moodustasid (vormid), üks või mõni teine \u200b\u200bkoolipoliitiline enesehinnang, nii et vajadusel tulevikus alustada lastel esinevate raskuste parandamise tööd .

Grupp noorema koolipoega enesekindluse uurimine

Õppematerjalid: Igal õpilasel on kujul tõmmatud redel, käepide või pliiats; Lestenka tõmmatakse kriitplaadil.

Juhend:

1. "Poisid, võtta punast pliiatsit ja kuulata ülesannet. Siin on redel. Kui sa valetad selle kõik poisid, siis siin (näidata esimest sammu, kutsumata tema number) seisab parimad poisid, siin (näidata teist ja kolmandat) - hea, siin (näidata neljanda) - ei hea, ega Halvad poisid, siin (näidata viiendat ja kuuendat sammu) - halb ja siin (näidata seitsmendat sammu) - halvim. Mis samm paned ennast? Joonistada selle ringi. "

2. Korrake juhiseid uuesti.

3. Tänan poisid tööks.

Individuaalne uuring noorema koolipoega enesekindluse kohta:

Kui lapse isiklik töö on väga oluline luua usalduse atmosfääri, avatuse, firmaväärtuse atmosfääri. Täname kindlasti õpilast vastuste eest.

Haridusmaterjalid: Üliõpilasele - vormi värvitud redeliga, pliiatsiga või pliiatsiga.

Juhendamine

1. "Siin on redel. Kui sa valetad selle kõik poisid, siis siin (näidata esimest sammu, kutsumata tema number) seisab parimad poisid, siin (näidata teist ja kolmandat) - hea, siin (näidata neljanda) - ei hea, ega Halvad poisid, siin (näidata viiendat ja kuuendat sammu) - halb ja siin (näidata seitsmendat sammu) - halvim. Mis samm paned ennast? Selgita miks".

2. Vastusega raskuste korral korrake juhiseid uuesti.

3. Tänan last tööks.

Tulemuste tõlgendamine

Saadud andmete analüüsimisel jätkake palun järgmist:

1. samm - ülehinnatud enesehinnang

See on kõige sagedamini iseloomulik esimese greideri ja on vanuse norm neile. Vestluses selgitavad lapsed oma valikut järgmiselt: "Ma panin ennast esimesele sammule, sest see on kõrge," "Ma olen parim", "Ma armastan ennast väga," "Siin on parimad poisid ja mina Samuti tahan olla koos nendega. " Sageli juhtub, et laps ei saa oma valikut seletada, vaikseid, naeratusi ega intensiivselt mõelda. See on tingitud nõrgalt arenenud peegeldust (võime analüüsida oma tegevusi ja käsitleb arvamusi, kogemusi ja tegevusi teiste arvamuste ja teiste hinnangutega). Seetõttu ei kasuta esimene klass punktisumma (märgistus) hindamist. Lõppude lõpuks, esimene greider (ja sageli teise klassi poisid) valdav enamus võtab kaubamärgi õpetaja suhtumise ise: "Ma olen hea, sest mul on viis (" täht "," liblikas ", "Sun", "punane tellis") "; "Ma olen halb, sest mul on kolmekordne (" vihma "," sinine tellis "," kuradi "," vaata ").

Sammud 2, 3 - piisav enesehinnang

Lapsel on positiivne suhtumine iseendasse, ta teab, kuidas ennast hinnata ja tema tegevust hinnata: "Ma olen hea, sest ma aitan oma ema," "Ma olen hea, sest ma uurin ühe five, ma tahan raamatuid lugeda," Ma aitan oma sõpru, hea mängida ", - jne See on enesehinnangu arendamise normaalne versioon.

4. etapp - alahinnatud enesehinnang

Lapsed, kes panid end neljandas etapis, on veidi alahinnatud enesehinnanguga. Reeglina on see tingitud teatud psühholoogiline probleem Õpilane. Vestluses võib laps temast rääkida. Näiteks: "I ja ei hea ega halb, sest ma olen hea (kui ma aitan isa), ma olen kurja (millal mu telliskivi vend)." Perekonna suhetes on probleem. "Ma ei ole hea ega halb, sest ma kirjutan halbade kirjade kirjutamist, kuid mu ema ja õpetaja sõidab selle eest." Sellisel juhul hävitati edukuse ja koolipiirkonna positiivse suhtumise olukord ja vähemalt kirja õppetunnid; Rikutud inimsuhete suhteid oluliste täiskasvanutega. "

Sammud 5, 6 - madal enesehinnang

Statistika kohaselt nooremate üliõpilaste madala enesehinnanguga klassis umbes 8-10%. See peaks viivitamatult tegema reservatsiooni, mis mõnikord lapse enesehinnang istub olukordselt. Uuringu ajal võiks midagi juhtuda: tüli koos seltsimehega, halb kaubamärk, ebaõnnestunud liimitud maja tööklassi jne. Ja vestluses räägib õpilane sellest. Näiteks: "Ma olen halb, sest ma sain haigete kõrvarõngadega haige," "Ma olen halb, sest ma kirjutasin kolm," jne. Sellistel juhtudel, kui reeglina pärast päeva, saate lapse teise vastuse (positiivse enesehinnanguga).

Palju tõsisem on poiste püsivad motiveeritud vastused, kus mõte on mõte: "Ma olen halb!" Oht selles olukorras on see, et madal enesehinnang võib jääda lapsele kogu oma elu, mille tulemusena ei anna ta mitte ainult oma võimalusi, võimeid, hoiuseid, kuid muudab oma elu rea probleemideks ja mured, pärast selle loogikat: "Ma olen halb, nii et ma ei ole midagi head." Õpetaja on väga oluline teada, miks Schoolboy enesehindamise põhjus - ilma selleta ei saa te lapse aidata.

Me anname näiteid meeste vastustest, millest ta kohe muutub selgeks, kus suunas nende abistamiseks:

"Ma panin ennast alumises etapis (juhib viiendas etapis ringi), sest ema ütleb, et ma olen tähelepanelik ja teenige palju vigu sülearvutites." Siin on vaja tööd kooliboina vanematega: vestlused, kus tuleks selgitada lapse individuaalseid omadusi. Näiteks kui see on esimene greider, siis on vaja öelda, meenutada veel kord vanemad, et laps selles vanuses ei ole veel omama jätkusuutlikku tähelepanu, ei ole käitumise meelevaldkonda, et iga õpilane on oma õppimise tempo koolituse oskuste moodustamine. On kasulik regulaarselt meelde tuletada vanematele meelde ülemääraste nõuete vastuvõetamatuse vastu vaeste koolipoega. Positiivsete omaduste vanemate tutvustamine, iga lapse edu on äärmiselt oluline.

"Ma panen ennast siin, kuuendas etapis, sest mul on päevikus kaksikud ja õpetaja paneb mind nurka." Esimene asi, mida peate tegema, on tuvastada koolilairituse mõiste (tema uuring, halb käitumine) ja koos vanematega, et alustada tööd eduka õppe olukorra loomise kohta. Oluline roll Positiivne verbaalne hindamine tegevusprotsessi ja üliõpilase suhete suhete täitmiseks õppejõudu saab mängida. Kõik õpetajad mõistavad, et negatiivsed kaubamärgid ei aita kaasa uurimise parandamisele, kuid moodustavad lapse negatiivse suhtumise kooli. Positiivne õpilase tegevuses, isegi väiksematel edusammudel kiitust iseseisvuse, vaeva, tähelepanelikkus - peamised võimalused suurendada koolilapsi enesehinnangut.

"Ma rebib poisid, nad ei võta mind mängu" (paneb ennast kuuendale etapile). " Inimestevaheliste suhete mitteseomise probleem on üks kõige teravamaid kaasaegse alghariduse. Laste võimetus suhelda üksteisega koostööd - laste keskkonnas konfliktide peamised põhjused.

Seetõttu peaks junior koolilaste ühistegevuse korraldamine (töö paaris töörühmas töös meeskonnas) nii õppetundis kui ka koolivälisel ajal olema õpetaja üks tegevust.

7. samm - järsult alahinnatud enesehinnang

Laps, kes valib madalaima sammu, on koolisõpetamise, isikliku ja emotsionaalse ebasoodsas olukorras. Omada ennast "halvimale poistele", on vaja negatiivse, pidevalt mõjutavatele teguritele pidevalt mõjutavatele teguritele. Kahjuks muutub kool sageli üheks neist teguritest.

Õigeaegse abi puudumine lapse õpetamise ja suhtlemise raskuste põhjuste ületamises, positiivsete inimestevaheliste suhete mittesenemist õpetajatega, klassikaaslastega - kõige sagedasemad põhjused järsult alahinnatud enesehinnanguga. Selle kohandamiseks on vaja õpetaja ühist tegevust õpetaja psühholoogi, sotsiaalse õpetaja (perekonna ebasoodsa olukorra korral). Õpetaja toetuse olemus ja tema abi koolilapsed madala enesehindamise tasemega on tähelepanelik, emotsionaalne positiivne, heakskiitmine, optimaalselt konfigureeritud neile. Usalda suhtlemine, pidev kontakt perekonnaga, usku õpilasse, teadmisi lapse raskuste ületamise põhjustest ja õigeaegsest kasutamisest, kuid järk-järgult moodustavad noorema koolipoega piisava enesehinnangu. Seega, kasutades "Lestenka" meetodit oma praktikas, siis ei saa mitte ainult uurida enesehinnangut oma õpilased (pakkumine meetodite tegemiseks uuesti), vaid ka jälgida selle muutuse iseloomu, avastades selle protsessi põhjuseid .

Joonis "Metsad" nooremate õpilaste enesehindamise uurimiseks

Katse peetakse läbi viia, kui punktide kogus ei ole väiksem kui 10 punkti.

Katse

Ülesanne 1. Kaasav koolitus on:

a) tagada võrdse juurdepääsu haridusele kõigile üliõpilastele, võttes arvesse erivajaduste ja individuaalsete võimaluste mitmekesisust;

b) koolituse koolitus puuetega inimeste tervises Üldharidusasutused;

c) lasteõpe spetsiaalsete hariduslike vajadustega erikoolis.

Ülesanne 2. Peamine dokument, mis reguleerib kaasavate suundumuste konsolideerimist meie riigis:

a) Vene Föderatsiooni põhiseadus;

b) Venemaa Föderatsiooni perekondlik kood;

c) föderaalseadus "hariduses" Venemaa Föderatsioon.

Ülesanne 3. Tagatis võrdse, tasuta ja taskukohase hariduse õiguse tagamine: \\ t

a) Vene Föderatsiooni põhiseadus;

b) seadusandlik seadus;

c) üldhariduse harta.

aga) Psühholoogiline ja pedagoogiline Consilium;

b) meditsiinilise sotsiaalse uurimise büroo;

c) psühholoogiline ja meditsiiniline ja pedagoogiline komisjon.

Ülesanne 5. L.S. Vygotsky töötati välja (esiletõstetud) tasemed:

a) tegelik, potentsiaalne ja funktsionaalne areng;

b) tegelik, potentsiaal, vanus ja funktsionaalne areng;

c) asjakohane ja potentsiaalne areng.

Ülesanne 6. Teadlikkus 10-kuulise lapse arendamisest on:

a) emotsionaalne suhtlemine täiskasvanutega;

b) teema tegevus;

c) mängu tegevus.

Ülesanne 7. Mis etapil Cochlear Imphantation, SurdopeDagog on määranud valmisoleku perekond pakkuda süstemaatilist abi oma lapse kõigis etappides oma taastusravi ja taastada suhtlemine ja koostööd lapsega:

a) kõneprotsessori ühendamise ja esialgse konfiguratsiooni etapis;

b) rehabilitatsiooni käivitamisetapi käigus;

c) Ki kandidaatide valiku etapis.

Ülesanne 8. lastele, kes ei oma kõnet kokleearse implanteerimisega, määratakse suures osas rehabilitatsiooni ja nende tõhususe etapi kestus suures osas:

a) vanus, kus operatsioon viidi läbi;

b) Surdcagogi klasside süstemaatika;

c) kogemus KI-le üksikute kuulmitoetuste kasutamisel.

Ülesanne 9. Psühholoogilise ja pedagoogilise rehabilitatsiooni eesmärk pärast operatsiooni Ki on:

a) lapse üldine ja sotsiaalne areng;

b) lapse tõlge suhtluse ja kõne loomuliku arengu teele;

c) Auditiini arusaama arendamine.

Ülesanne 10. Hariduskeskkonna variandi määramine, haridusteede ja lapse õpetamise tingimused Ki-st pärast rehabilitatsiooni lähteetappi viiakse läbi vastavalt:

a) lapse potentsiaal;

b) lapse tegeliku arengu tase;

c) lapse tegeliku arengu tase ja edasise lähenemise väljavaated valitud keskkonnas vanuse normiga.

Ülesanne 11. Varajane vanus on periood

a) sünnist kuni 2 aastat;

b) 1 aasta kuni 3 aastani;

c) 1 aasta kuni 6 aastani.

Ülesanne 12. Lapsed, õpetada, mida Venemaa õigusaktides on vaja eritingimusi luua:

a) puuetega lapsed;

b) arenguhälbega lapsed;

c) erivajadustega lapsed.

a) puuetega laste vanemad;

b) Venemaa Föderatsiooni põhiasutused, kes teostavad avaliku halduse hariduse ja kohalike omavalitsuste valdkonnas, juhtimist hariduse, haridusasutuste, teiste asutuste ja organisatsioonide valdkonnas;

c) meditsiinitöötajad, kes tegelevad puuetega laste toetamisega.

Ülesanne 14. ATS-i tõhusa psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse peamine kriteerium on:

a) haridusprogrammi omandamine vastavalt föderaalse nõuetele

Riigi haridusstandard;

b) kohandatud peamise haridusprogrammi ja lapse sotsiaalse kohandamise arendamine;

c) vanemate taotluste täielik rahuldamine.

Ülesanne 15. Nimekiri ametlikud ülesanded Juhendaja:

Ülesanne 16. Laps pärast Cochlear'i implanteerimisvajadusi:

a) kõneteraapia korrigeerimine;

b) auditava taju arendamine;

c) Põhjalik rehabilitatsioon

Ülesanne 17. Täiendavad haridusprogrammid ei sisalda:

a) täiendavad üldprogrammid;

b) täiendavad eesprogrammid;

c) täiendavad profiili programmid.

Ülesanne 18. Prioriteetne suund täiendava mastering

haridusprogramm puudega lastega ja OVD-ga lastega on:

a) teadmiste omandamine;

b) oskuste omandamine teadmiste rakendamiseks, teatavate sotsiaalsete ja akadeemiline tegevus;

c) tulevase kutseala oskuste omandamine, teadmiste eelmise taseme omandamine.

Ülesanne 19. Mis lastega lastega implantaatidega lapsed on rehabilitatsiooni käivitamise etapp, osutub kõige pikemaks ja kestab 1,5 kuni 2,5 aastat:

a) kurtide lastel, kellel on kõrge kõneavalduse tase Ki-le;

b) kurtide lastel, kellel esines täiendavaid arenguhäireid;

c) kurtide lastel, mille käitamine oli toodetud kuni 1,5 aastat

Ülesanne 20. Täiendavate programmide ajastus puuetega lastele ja HSA-dega lastele võib suurendada seoses: \\ t

a) nende psühhofüüsilise arengu eripärasid vastavalt psühholoogilise ja meditsiini- ja pedagoogilise komisjoni lõpuleviimisele;

b) Puuetega laste ja OVD-laste vanemate soovid;

c) puuetega laste ja lastega laste täiendava teisese programmi arendamise tulemused eelmise koolituse eelmises etapis.

йцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгш щзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфыва пролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъ cSMITBEUKUCHENGSHSHSHAFYVAPROLZHeachssheengshchzkhafyvaproljaachs

Diagnostiliste meetodite kompleks ABS-i laste psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks uurimiseks, millel on abs 5-8 aastat

Põhineb materjalidel: psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika / ed. I. YU. Levchenko ja S. D. Porma. - M., 2003., psühholoogiline ja pedagoogika. Varajase ja varajase laste arengu diagnostika koolieelne vanus / Ed. E. A. Strebelieva. - Hariduse tegevuse diagnoosimine ja intellektuaalne areng Lapsed / ed. D. B. Elinonina, L. A. Ungari. - M., 1981., tuul A. A., Profitskaya G. L., Leongard E. I. laste valik spetsiaalsetel koolieelsetes asutustes. - M., 1972. Programmi arendamise tulemuste põhjalik hindamine "Sünnist kooli" / redigeeritud N.E. Veracsees, TS KOMAROVA, M.A.VASILITAVA,- 2012 ., Diagnostika ja parandusalase töö korraldamine ja sisu tervishoiustuse puuetega koolieelsete jaemüük: / Ed. Maksumus. G.N. Lavrov - Chelyabinsk, 2012. Konenkova I.D. Uuring kõne eelkooliealiste lastele viivitusega vaimne areng - M., 2004

2013-2014 Õppeaasta

Moodustas: õpetaja-defektoloog Shestakova Irina Aleksandrovna

Vaimulike funktsioonide väljatöötamine.

    Taju

Uuritud parameetrid: objektide omaduste visuaalne taju (värv, kuju, suurusjärgus); Turu terviklikkus ja tähenduslikkus

Metoodika nimi

Eesmärk:

Varustus:

Uurimine:

1

2

3

4

5

    "Värvilised kuubikud"

Tuvastage visuaalse tajumise tase, põhivärvide tundmine ja toonide korrelatsioon.

Kaks värvi kuubikute komplekti: punane, kollane, valge, roheline, sinine, oranž, lilla.

Lapse pakutakse värvilistele kuubikutele: "Nimi, millised värvi kuubikud".Siis täiskasvanu pakub lapsele korreleeruvad kuubikud tooni.

Ekraanil jätab kaks kuubikut ühe varju, pakkudes helistamiseks: "Nimi, milliseid kuubikuid on sama värvi?"

Hinnanguline: Teadmised laste nimede ja lapse toonide nimedest; Nende õppimine vastavalt sõna või korrelatsiooni.

2 punkti: Laps võtab ülesande, kuid ei mõista selle tingimusi segadusi peamiste värvide nime sõltumatult ei käsitleta värvi tooni pärast organiseerimist.

3 punkti: Laps aktsepteerib ja mõistab ülesande tingimusi, sõltumatult ülesande täitb, kasutades praktilist korrelatsiooni kõige rohkem toonidest.

4 punkti: Laps aktsepteerib ja mõistab ülesande tingimusi, sõltumatult ülesande täitb, kasutades visuaalset orientatsiooni, õigesti seotud ja kutsub kõiki värve ja tooni.

Koolitus:

Kui laps ei suuda toime tulla, õpetab täiskasvanu seda korrates või osutades 2-3 korda. Pärast koolitust kontrollitakse ülesande iseseisev täitmine uuesti.

Märge:

Lastele on 5-6-aastane kehtivad, kuid visuaalne korrelatsioon on juba rohkem ruumi hõivatud. Katsed panna kuubikud välja arvatud värv on ebapiisav

    "Kaasamine järjest"

Et tuvastada visuaalse tajumise tase, nimelt suundumuste suundumused.

ekraan, kuue iste pesitsemine.

Täiskasvanu lapse ees, demonteerib ja kogub kuuekohas pesitsemis- ja ehitusmattide järjest kasvu, jälgides nende vahel võrdseid intervalli. Ekraan eemaldab ühe nukude ja jooned järelejäänud maatide vahelise intervalliga. Laps annab selle pesitingi ja paluda panna see oma kohale, ei pööra tähelepanu numbri ehitamise põhimõttele. Kui Matryoshka on paigas, pakub täiskasvanu mängu jätkamist, et laps tegutseb iseseisvalt. Laps peab panna kaks või kolm matit järjest (iga kord) ja määrama nende koha järjest.

Hinnanguline: Võtke ülesanne; Täitmise meetodid; Karbitavus, suhtumine tulemuseni.

1 PUNKT: Laps ei mõista eesmärki, tingimused koolituse ta toimib ebapiisavalt.

2 punkti: Laps võtab ülesande, kuid ei mõista selle tingimusi, seab nukud ilma nende suurust arvesse võtmata, pärast Matryoseki õige paigutamist ei keskendu sõltumatult suurusele.

3 punkti: laps aktsepteerib ja mõistab ülesannete tingimusi, teostab ülesande iseseisvalt praktilise hoiatuse abil.

4 punkti: laps aktsepteerib ja mõistab ülesande tingimusi, teostab ülesande iseseisvalt visuaalse sätte abil.

Koolitus:

Juhtudel, kus laps paneb Matryoshka, võtmata arvesse peamist märki (väärtused), fikseerib täiskasvanu oma vea, rääkides ja tegutseb: "Ei, valesti, see pesitsemine tuleb panna siia." Siis soovitab ta uuesti mängida ja eemaldada teise Matryoshka ekraani taga, kuid reas ehitamise põhimõte ei selgita.

Märge:

Seda tehnikat antakse lastele 5 aastat. Selles vanuses on proovid vastuvõetavad. Visuaalse korrelatsiooni kaasamine näitab head arengutaset.

6-aastaste laste puhul on lubatud proovid, kuid visuaalne korrelatsioon võtab rohkem ruumi. Üritab nuku panna, ilma et oleks ebapiisav

1

2

3

4

5

    "Vormi kast (" postkast ")

Et tuvastada visuaalse orientatsiooni arengu taset kuju, õppimisele.

Kasti kuue teenindusaega: ümmargune, poolringikujuline, kolmnurkne, ristkülikukujuline, ruudukujuline kuuskantvormi ja kaheteistkümmend mahuline geomeetriline kuju, mille aluse igaüks vastab ühe teenindusaegade vormile

Lapse ees olev tabel pani pilude kasti, arvud korraldavad need (samad arvud ei tohiks olla lähedal). Seejärel võtab täiskasvanu ühe jooniste ja viskab selle sobivasse pesasse.

Seejärel pakub lapsele selle ülesande täitmiseks iseseisvalt. Kui laps ei leia vajalikku pesat ja püüate jõudu jõudu suruda, siis peate õppima.

Hinnanguline: ülesande tingimuste vastuvõtmine ja arusaamine; Täitmise meetodid; õppimine; Suhtumine oma tegevuse tulemuseni.

1 Point: Laps ei mõista eesmärki, see toimib ebapiisavalt isegi õppimisoskuses.

2 punkti: laps võtab ülesande, püüdes seda teha kaootiliste toimingute või tegevuste abil pärast koolitust, kasutab interaktiivsete valikute meetodit.

3 punkti: Laps võtab ja mõistab ülesannet, täidab seda valikute vaatega valikute abil, kuid pärast koolituse kasutamist kasutab sihtmärkide proovide meetodit.

4 punkti: Laps võtab ja mõistab ülesannet, teostab seda praktilise katsetamise meetodi abil või visuaalse korrelatsiooni meetodi abil on huvitatud lõpptulemusest.

Koolitus:

Üks arvud on üks arvud ja rakendab seda aeglaselt erinevate aukude suhtes, kuni see leiab õige. Seejärel teostab sarnast tegevust koos lapsega praktilise orientatsiooni või sihitud proovide abil. Ülejäänud arvud, mida laps langeb iseseisvalt

Märge:

Normaalse vaimse arenguga lapsed pärast 5 aastat liiguvad visuaalse korrelatsiooni juurde. Siiski on laste proovide säilitamine 5 aastat vana

Vaimse viivitusega lapsi iseloomustab ebapiisavate meetmete puudumine ja abi tõhus kasutamine

    "Raam lõikamine" "

Vaadake läbi pildi tervikliku tajumise tase.

Kaks identset, objekti pilte, üks neist lõigatakse neljaks osaks diagonaalselt (karu hobusel).

Adult näitab laste nelja osa lõikepildi ja küsib: "Tee kogu pilt".

Pärast ülesande täitmist peaks laps vastama küsimusele: "Mis on talle kogutud pildile värvitud?"

Hinnanguline: ülesande vastuvõtmine ja mõistmine; Täitmise meetodid; õppimine; Suhtumine tulemuseni tulemus.

1 PUNKT: Laps ei mõista ülesande eesmärki, tegutseb ta õppimistingimustes ebapiisavalt.

2 punkti: Laps võtab ülesande, kuid ei mõista selle tingimusi, sätestab pildid, võtmata arvesse objekti kujutise terviklikku tajumist õppeprotsessis, püüab pilti kokku panna, kuid pärast koolitust ei Lülitage ülesande iseseisev täitmine.

3 punkti: Laps aktsepteerib ja mõistab ülesande eesmärki, kuid sõltumatult ei saa seda täita, vaid püüdes ühendada osad tervikuna, pärast treeningut, mis liigub sõltumatule täitmismeetodile, on huvi selle tulemusena tegevus.

4 punkti: Laps aktsepteerib ja mõistab ülesande eesmärki, teostab seda iseseisvalt, kogub visuaalset analüüsi, on huvitatud oma tegevuse lõpptulemusest.

Koolitus: Juhtudel, kus laps ei saa pildi osad nõuetekohaselt ühendada, näitab õpetaja kogu pilti ja palub jagada osa osadest välja. Kui ülesanne taas põhjustab raskusi, siis täiskasvanud ise paneb osa jagatud pildile kogu pildile ja pakub lapsele pandud muid osi. Pärast seda pakutakse lapse ülesande täitmiseks ise.

Märge:

Vaimse viivitusega lapsi iseloomustab ebapiisavate meetmete puudumine ja abi tõhusa kasutamise puudumine.

    Orientatsioon kosmoses

Uuritud parameetrid: orientatsioon kehakavas, ruumiline tajumine.

1

2

3

4

5

    Vestlus . « Määras paremale ja vasakule küljele »

Et selgitada välja laste esitlus kehaosade, nägu, teadmised nende eesmärgi, võime navigeerida oma keha skeemis vastavalt verbaalsetele juhistele.

Värvilised pliiatsid, mitmevärvilised pallid.

Lapse kutsutakse üles näitama keha asjakohast osad vastavalt verbaalsetele juhistele:

    näitama paremale vasakul; õigus, vasak jalg; paremale, vasakule silma;

    võtke pliiats parema käega;

    tõsta palli vasaku käega;

    sulge vasak silma;

puudutage oma kätt paremale kulmudele.

Ütle mulle, miks inimene vajab nina, käed jne Raskuste juuresolekul kasutage proovi.

Pärast ülesande täitmist peaks laps vastama küsimusele: "Kus on tema üks või mõni keha osa (ees, taga, üleval, allpool, paremale, vasakule, vasakule)?"

Hinnanguline: Eristatakse oma keha peamiste suundade vahel oma keha skeemis: ülemise alumise, paremale vasakule; ruumi peamiste suundade eristamine; Teadmised organi osade määramisest, esitluste vastavus regulatiivsete näitajatega.

1 PUNKT - lapse kõned ja näitused kehaosad, käed ei erista, ei ole suunatud ruumi peamistesse suundadesse oma keha suhtes vastavalt suulisele juhendamisele.

2 punkti - lapse kõned ja näitused kehaosad, käed hirmutavad, eristatakse ruumi peamisi suundade suhtes oma keha suhtes.

3 punkti - laps keskendub oma keha skeemisse, käed eristavad, omab mõisteid edasi - allpool, üleval, üle-all, kuid on raske ruumiliste esinduste versiida.

4 punkti - laps eristab oma käed ja eristab nende asukohta. Ta teab ja kutsub oma kehakavas ruumi suunas: ülemine osa on alumine, parem - vasak. See eristab ruumi suundades oma keha suhtes: Ülaltoodust - altpoolt vasakul - vasakult, eespool. Räägib kehaosade määramisest.

Koolitus: Juhtudel, kus laps ei saa ülesande õigesti täita, saatekasutage mängu "Hübitlusi" mänguasjade kasutamisega. Laps teostab meetmeid (peidab mänguasja) vastavalt proovi ja verbaalse juhendi järgi.

Märge: 5-6 aasta jooksul haarab laps orientatsiooni "ise" ja kasutab seda aruandlussüsteemi erinevates eluolukordades, kui tegemist on ruumi suuniste ülesannete täitmisel. Väljendab sõnu objekti asukohta seoses enda suhtes teiste teemadega

    "Pane õigus"

Vaadake läbi lapse võime navigeerida paberilehel.

Paberi A4 leht, geomeetrilised kujundid:

2 ruutu, 2 ringid, 2 ovaalsed, 2 ristkülikukujuline 1 kolmnurk.

Täiskasvanu verbaalsetel juhtudel pakub:

    pane ringi ülemises vasakus nurgas

    ruudu vasakus alumises nurgas,

    lehe keskel - kolmnurk ja nii edasi.

Pärast tegevuse läbiviimist kutsutakse laps vastama küsimusele: "Kus on kolmnurk, ruut jne.

Hinnanguline: Juhiste mõistmine, ideede moodustamine lehtruumi kohta, nende vastavus regulatiivsetele näitajatele: mõistmise ja kuvamise tasemel (muljetavaldav tase), suulised juhised (väljendusrikas tase)

1 punkti - lapse ülesanne aktsepteerib, kuid kõige lihtsam orientatsioon on saadaval: ülaosas, allosas, keskel, et anda suulise aruande teostatud tegevuse kohta.

2 punkti - orientatsioon paberilehte proovi kohta, ruumilised esindused moodustatakse mõistmise ja kuvamise tasemel, kogeb suulises aruandes tõsiseid raskusi.

3 punkti - suulise juhendi lehttasandi orientatsioon; Aga see on raske kasutada ruumilise kõne struktuure ja eessõnad: "üle", "all".

4 punkti - on lehttasandil oleva orientatsioon juhiste järgi; Kõned geomeetriliste kujundite ruumilistele positsioonidele paberilehel kasutab iseseisvalt ruumilise kõne juhiseid (väljendusrikas tase).

Tajumisprotsesside lõplik tase

Punktide arv

Taseme omadused

Madal tase

vähem kui 5 punkti

Üldiselt ei ole moodustatud teadmiste maht objektide põhiliste omaduste ja kvalitatiivsete omaduste kohta. Mitte piisavalt teadmisi nende tajutava objektide kohta. Kogu osade kogumisel ei mõista see eesmärki, see toimib ebapiisavalt, isegi koolituse tingimustes. Taju terviklikkust ei ole arenenud.

Keskmise all

6 - 10 punkti

Leiab ja kutsub väiksemat osa objektide omadustest ja nende ruumilise koordinaatide omadustest. Kogudes kogu osad, see toimib juhuslikult pärast koolituse ei edasta sõltumatu tegevusmeetod. Vähe on teadlik sellest, mida tajub. On raske tajuda mittestandardset (lahtine, siluett, kehtestatud, segaduses, osalised pildid) pilte.

Keskmine tase

10 - 15 punkti

Leiab ja kutsub poole iga objektide omaduste ploki, nende ruumilise asukoha. See ei ole piisavalt teadlikult tajub teavet, pilte, see on raske tõlgendamise tõttu väikeste kogemuste tõttu. Kogub tervikliku pildi omistavate valikute pärast, kui õppimine toimub suunatud proovidele. Tajub eraldi terviklikku pilte eraldi osa. Sisaldab osa tuttavates piltides täisarvu.

Üle keskmise

15 - 20 punkti

Leiab ja nõuab enamikku objektide omadustest, nende ruumilise koordinaate. Tajutava objekti teadlik, tõlgendab pilte taju vastavalt nende teadmistele ja kogemustele. Kogub tervikliku pildi sihitud proovide või praktilise simmeringi ja osalise visuaalse analüüsi abil. Tajub lihtsat terviklikku pilte ja suudab kaasata osa tervikusse.

Kõrge tase

rohkem kui 21 punkti

Korreleerub ja kutsub kõiki objektide omadusi, nende ruumilist asukohta. Teadlik tajutava objekti, tõlgendab pilte taju vastavalt oma teadmisi, kogemusi. Kogub tervikliku pildi visuaalse analüüsi abil. Tajub terviklikku osa osa ja on võimeline lisama osa täisarvuks.

    Tähelepanu

Uuritud parameetrid: maht, stabiilsus, kontsentratsioon, tähelepanu pööramine, jõudlus.

1

2

3

4

5

    Ülesanne

"Kes metsas peitis?"

Mahu ja jätkusuutlikkuse arendamine.

Metsa tõmbamine ja metsloomad.

Lapse kutsutakse kaaluma pildi ja leidke, kes metsas peitis.

Pärast ülesande täitmist peaks laps vastama küsimusele: "Näita millist pilti leiduvaid loomi. Kuidas sa uurisid loomade pilte? "

1 punkti ülesande võtab, nõuab korduvat kordumist, tähelepanu tahtmatult.

2 punkti - ülesande täitmise protsessis osaliselt hoiab materjali osaliselt, mehaaniline libisev tähelepanu ühele objektile teisele.

3 punkti - töö käigus võib olla segane, tähelepanu on ebastabiilne, tajub mitte rohkem kui 3 toodet, laps vajab välist stimuleerimist ja tegevuse korraldamist.

4 punkti - saab eraldada tähelepanu, maht vastab vanuse normi näitajatele (kuni 4 objekti), töötab keskendudes.

    Ülesanne

"Leia erinevused"

Tähelepanu lähenemise mahu ja määra kindlaksmääramine.

Kaks pilti üksteisega 5 erinevust.

Lapse kutsutakse üles mõlema pildi hoolikalt vaatama ja leidma nende vahel nii palju erinevusi.

Hinnanguline: Ülesande vastuvõtmine ja arusaamine leitud erinevuste arv.

1 Score: ülesanne aktsepteerib, kuid esitus on kaootiline, tähelepanu tahtmatult.

2 punkti: ülesanne aktsepteerib, mõistab ülesande tingimust, kuid täitmise protsessis hoiab osaliselt materjali, hõlmab tahtmatut tähelepanu, leiab kuni kolme erinevuse

3 punkti: ülesanne võtab, mõistab probleemi seisundit, töö käigus võib olla ebapiisav tegevus, see sobib kuni 4 erinevusi

4 punkti: võtab ülesande, toimivad vastavalt tingimusele, leiab 5 erinevust.

    Ülesanne

"Leia ja ristida" (Lady)

Tootlikkuse, stabiilsuse, kontsentratsiooni, vahetamise ja jaotuse taseme määramine.

Tabel koos kolme tüüpi vahelduvate esemetega (5 rida seitse objekti igas).

Lapse kutsutakse üles vaatama viit rida esemetega ja võimalikult kiiresti, esimene elementide tüüp, seejärel teine \u200b\u200bobjektide tüüp ja kolmas.

Hinnanguline: Ülesande vastuvõtmine ja arusaamine, võime keerata kõiki objekte, täitmisaega, vahetuste arvu.

1 punkt - võtab ülesande, kuid ei saa analüüsida ülesande tingimust, toimib ta juhuslikult pärast koolitust sõltumatu tegevusahendit.

2 punkti on ülesanne, ülesanne tingimus mõistab, kuid ei ole aktiivset sõltumatut valikut, täitmise aeg on 3,5 minutit, võimaldab 5-6 vead, üleminek juhtub suurte raskustega.

3 punkti - võtab ülesande, sõltumatult analüüsib ülesande tingimust, täitmise aeg on 2,5 - 3 minutit, võimaldab 4-5 viga, mitte piisavalt tegevust.

4 punkti - ebapiisava tegevuse võimalikud ilmingud tegutsevad sõltumatult, on täitmisaeg 2 - 1,5 minutit, pass ei luba.

Märge:

Alates viie aasta pärast jätkub tähelepanu jätkusuutlikkuse kasv. Tähelepanu väljatöötamise oluline näitaja on see, et reegel ilmub reeglile - juhusliku tähelepanu esimene vajalik element. Selle stabiilsus suureneb, lülitus suureneb, mis on kõige olulisem, tema meelevaldsus, lapse võime üha enam suunatud kontsentratsiooni.

Lõplik tähelepanu tase

Punktide arv

Taseme omadused

Madal tase

vähem kui 4 punkti

Lapse ülesanne aktsepteerib, kuid verbaalse materjali korduv kordamine on vajalik, tähelepanu on ebastabiilne, tahtmatu. Tähelepanu pööratakse järsult vähenenud (see on võimeline tajuma 1 välise stimulatsiooni objekti). Hajutatud (mitu, pikaajaline distractions). Ei saa keskenduda objektide "ummistuste" iseloomulikule, teabele. Teostab lihtsaimat juhendit (1-2 sammu) pärast korduva kordumist, näidata.

Töötus on nõrk (kiire väsimus ja deapt)

Keskmise all

4-6 punkti

Tähelepanu pööratakse piiratud (tajuv mitte rohkem kui üks objekt). Stabiilsus vähenes järsult (sagedased pikaajalised vahemaad). Kontsentratsioon on nõrk. Lülitub suure raskusega, mehaaniline libisev tähelepanu ühele objektile teisele. See on võimeline täitma mitmeastmelist juhendit, mis on jaotatud lihtsateks linkimiseks. Laps protsessi ülesande täitmisel osaliselt hoiab materjali, valitseb tahtmatu tähelepanu.

Polsterdus ebapiisav (väsimus ja väsimus)

Keskmine tase

6-8 punkti

Laps töö ajal võib olla segane, ei ole ebapiisav tegevus, sõltumatus, tähelepanu on ebastabiilne (hülgamine võimalik) ja laps vajab välist stimuleerimist ja tegevuse korraldamist. Tähelepanu suurust vähendatakse (tajub mitte rohkem kui kaks objekti). Kontsentratsioon on nõrk, lülitamine on raske. Mitmeastmelise juhendi täitmisel on raske meeldetuletuse ajal raskendada.

Üle keskmise

8 - 10 punkti

Tähelepanu pööratakse veidi vähendatud (tajub samal ajal mitte rohkem kui kolm üksust). Tähelepanu jätkusuutlik (väike hulk häirivaid), piisavat kontsentratsiooni ja vahetamist. Võimeline täitma mitmeastmelist juhendit (3-4). Piisav jõudlus.

Kõrge tase

rohkem kui 10 punkti

Tähelepanu jätkusuutlik (mitte tähelepanuta). Laps saab eraldada tähelepanu, helitugevus vastab vanuse normi näitajatele, tööde keskendumiseks, kerge lülitus. Võimeline täitma mitmeastmelist juhendit (4-5). Kõrge efektiivsusega. Ebapiisava tegevuse ja sõltumatuse ilming on ilming.

    Kujutlusvõime

Uuritud parameetrid:

1

2

3

4

5

Ülesanne "Dorisui tõelise teema"

Eesmärk:

et tuvastada üldiste ideede arendamise taseme ümbritseva reaalsuse objektide omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste omaduste ja omaduste omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste omaduste ja omaduste omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste ja omaduste omaduste omaduste ja omaduste kohta, puhkuse kujutlusvõime elemendid.

paberileht, millele kaks ringi kasutatakse värviliste markeritega.

laps annab paberilehe ja paluda tal joonistada need arvud, et saada kaks erinevat objekti.

Hinnanguline: Ülesande, suhtumise (intresside) vastuvõtmine ja arusaamine ülesande täitmiseks, joonistamise analüüsimiseks.

0 punkti: Ei aktsepteeri ülesannet, ei mõista selle tingimusi, pliiats või vildi-otsa pliiats ei kasuta selle otstarbeks.

1 punkt: Võtab ülesanne, kuid ei mõista selle tingimusi, püüdes kujutada punkte, joonistades ainult nende elemente, saab joonistada kõik elemendid ühele pliiatsile või cirks.

2 punkti : võtab ülesande, mõistab selle tingimusi, abiga saab ainult ühe objekti joonistada või kaks on samad.

3 punkti: Võtab ülesanne, mõistab selle tingimusi, tõmbab ainult üksuste peamised osad, võivad kujutises olulised üksikasjad toota.

4 punkti: võtab ülesande, mõistab selle tingimusi, tõmbab kahte erinevat värvi, kasutades erinevaid värve.

Kujutlusvõime lõppetase

Punktide arv

Taseme omadused

Madal tase

1 punkt

See ei taasta ega vabasta vale pilte valesti. See ei ole võimeline osaliselt osaliselt taasalustama, teatab iseseisvalt või lülitub ühe iseloomuga pühendatud krundid.

Keskmise all

2 punkti

Lõpetamata pildid taastavad otsese täiskasvanu otsa. Sõltumata ei püüa üksikasjade pilti täiendada, ei kuumutavaid tegevusi. Mehaaniliselt räägib või lülitub esile tõstetud krundid ühe iseloomuga.

Keskmine tase

3 punkti

See taastab väikese meeldetuletuse puuduliku pilte, kuid see ei ole alati uusi pilte. Loodud, et taastada täisarv kaootiliste proovide poolest. Parandab enneolematuid muinasjutte, märkimisväärse välise abiga lugusid. Krundid on tüüpilised, pildid on monotoonsed.

Üle keskmise

4 punkti

Õigesti taastada lõpetamata pildid. Teeb mitteresidendid, muinasjutte, jutud, väikese abiga täiskasvanu. Laiendatud, ebatavalised pildid sõltumatu õigekirja, on võimelised kasutama huvitavat lugu lugu, muinasjutte.

Kõrge tase

5 punkti

Looge lõpetamata pildid (pildid, väljendid). Loob ja verbaliseerib pilte. See on võimeline taastada kogu osad (osaliselt). See on sõltumatult mitteresidentide, lugusid, muinasjutte. On ebatavaline, kruntide originaalsus, pildid, kujutised.

    Intellektuaalsed oskused

Uuritud parameetrid: Mõtlemistoimingud (analüüs, süntees, erand, üldistus, rühmitus, võrdlus). Logicality, iseseisvus,võime väljendada oma tegevust

1

2

3

4

5

    Ülesanne

"Võrdle punkte"

Eesmärk:

Objektide ja nähtuste erinevuste eraldamise võime tuvastamine.

pildid kujutavad esemeid.

Laps näitab pilti ja paluge öelda, et ühist objektide vahel ja mida nad üksteisest erinevad.

0 punkti: ülesanne ei toimu.

1 Point: See raskendab esemete võrdlemist asendab selle kirjelduse.

2 punkti: rõhutab ilmseid erinevusi objektide vahel, sarnasuse valik põhjustab raskusi.

3 punkti: rõhutab väljendunud sarnasusi ja erinevusi objektide vahel.

4 punkti: rõhutab väljendunud sarnasusi ja erinevusi objektide ja nähtuste vahel.

    Mediik

"Piltide klassifikatsioon funktsionaalsele otstarbele"

Eesmärk: Objektide oluliste omaduste jaotamise põhjal välistamise või kokkuvõtliku võime avastamine Vastavalt klassifikatsiooni põhimõttele.

Piltide komplekti riiete ja roogadega (8 pilti)

Täiskasvanud paneb pilte pildi riided (mantel) lapse ees, nii et saate panna vertikaalne rida. Seejärel näitab pilti roogade (tasside) pildiga ja pannakse lauale mõnda esimesest kaugusest, nii et teine \u200b\u200bvertikaalne rida saab selle peale panna (paralleelselt esimesena). Pärast seda, laps järjekindlalt (üks) on esitatud käes pildi, millest igaüks näitab riideid või objekti roogasid ja palus panna pildi ühte veergu. Kui ta pildi valesti panna, ei paranda täiskasvanu viga. Piltide esitamise järjekord muutub pidevalt, et laps ei keskendu esitluse järjekorras. Pärast lapse laguneb pilte, küsitakse ta: "Ütle mulle, mis on selles reas ja mis teises"

Hinnanguline: Ülesande mõistmine ja vastuvõtmine ülesande, täitmise meetodi, võime tööle töötamise võime saavutada kõneplaani oskusi kokkuvõtliku rühma.

0 punkti: ei saa aru ülesande tingimusi, koolituse tingimustes toimib ta ebapiisavalt.

1 punkt: võtab ülesande täitmine, täidab klassifikatsiooni, võtmata arvesse põhifunktsiooni arvestamata, paneb pildid kas omakorda või ühes reas; Siis teises.

2 punkti: võtab ülesande, täidab klassifikatsiooni peamise põhjal, kuid ei saa kokku võtta põhimõtet kõneplaanis.

4 punkti: aktsepteerib ja mõistab ülesannet, täidab peamise aluse klassifikatsiooni, võib kõneplaanis kokku võtta.

Koolitus: Täiskasvanu pildistab pildi ühise põllumajanduspoliitika kujutisega, palub lapsele, panna see karva või tassi kujutise alla ja paneb selle karvapildile. Pildi pildiga lusikaga paigutatakse tassi pildi alla.

    Mediik

"Piltide grupeerimine tegevusmeetodi järgi"

Eesmärk:

tuvastada visuaalse mõtlemise arendamise taseme, \\ tuuri välja, kas kokku võtta kõnekavas rühmituse põhimõtet

8 paari teema pilte, millest üks võib tegutseda, teistega on võimatu.

Täiskasvanud paneb lapse ees kahe pildi lähedal: ühel - ämber käepidemega, teisel - ämber ilma käepidemeta. Siis täiskasvanu näitab lapse pildi pildi kirjutusmasin koos rattaga ja küsib: "Kus ma peaksin selle panema?" - Ja ise paneb käepideme pliiatsiga ämber. Pilt masina pildiga ilma ratasteta paneb käepideme ilma käepideme pildi alla.

Pärast seda antakse laps ühes pildis, et mitte keskenduda esitluse järjekorrale. Seejärel palutakse laps öelda, millised pildid esimeses reas, mis teises.

Hinnanguline: Võtke ülesanne, võime töötada vastavalt proovile, võime grupeerimise põhimõtte hulkuma.

0 punkti: Laps ei mõista ülesannet koolituse tingimustes ebapiisavalt.

1 Point: Laps võtab ülesande, sätestab pilte, võtmata arvesse põhimõtet.

2 punkti: Laps võtab ülesande, otsustab pildid põhiprintsiipile, kuid ei saa kokku võtta kõnekavasse grupeerimise põhimõtet.

3 punkti: aktsepteerib ja mõistab ülesannet klassifitseerimise ja üldistamise ülesande täitmisel, vajab abi (juhtivaid küsimusi), kui valik väidetakse.

4 punkti: Laps võtab ülesande, otsustab põhiprintsiipile antud pilte võib kokku võtta oma avalduste grupeerimise põhimõtte.

Märge: Lastel 5 aasta jooksul muutub visuaalne kujuline mõtlemine juhtivaks mõtlemisliigile, peamised probleemide lahendamise vahendid on kujutis.

1

2

3

4

5

    Mediik

"Krundi piltide seeria"

Eesmärk:

Tuvastada arusaam lapse jada sündmuste pildil kujutatud, see tähendab, moodustumise tase visuaalse kujuga mõtlemise.

4 stseeni pilte meetmete järjestusega

Lapse ees on krundi pildid välja pandud ja pakuvad neid kaaluma ja lagundada järjekorras: "Explodia, et see kõigepealt oli see hiljem ja mis lõppes. Nüüd ütle mulle, mis seal tõmmatakse. "

Piltide kokkuklapitamise protsessis ei sekku täiskasvanu. Laps saab oma vigu parandada. Hinnanguliselt: ülesande vastuvõtmine ja arusaamine, lapse võime mõista, et üks sündmus on kujutatud kõigis piltides ja asjaolu, et üritusel on teatud ajutine järjestus, lapse võime teha ühendatud loogilise lugu.

Hinnanguline: Ülevõtmise ja mõistmise ülesande, tulemuslikkuse meetodid - iseseisvalt vastavalt proovi pärast koolitust, näidates võime kirjeldada sündmuste järjestust.

0 punkti: laps ei mõista ülesannet, tegutseb ebapiisavalt juhiseid.

1 Point: Ülesanne tajub, tajub iga pildi eraldi tegevusena, ühendades neid üheks lugu. Isegi pärast treeningut kujundab pilte, võtmata arvesse kujutatud sündmuste järjestust.

2ball: lapse ülesanne mõistab, kokkuklapitavad pildid, tajub igaüks eraldi tegevusena. Piltide kujutatud sündmuste järjestus loob juhtivate probleemide abil, kuid ei saa selle sündmuse kohta ühendatud lugu.

punkt: Laps võtab ülesande, sätestab pilte, segadust tekitavad meetmeid, kuid lõpuks langeb need seerias, kui kirjeldatakse sündmuste järjestust Abi (juhtivküsimused)

punkt: Laps võtab ülesande, sätestab pilte teatud järjestuses, ühendades need üheks sündmuseks ja saab selle kohta lugu teha.

    Ülesanne "Nelpitsy"

Eesmärk:

Tuvastage arusaam ümbritseva lapse loogiliste ühenduste ja mustritest, võime loogiliselt väita.

pildid, mis kujutavad mitmeid naeruväärseid olukordi loomadega

Laps kuvatakse pilt: "Vaadake seda pilti hoolikalt ja ütle mulle, kas kõik on siin oma koha peal, kui see on valesti tõmmatud, suunake sellele ja selgitage, miks mitte, kuidas see peaks olema?"

Alguses kutsub laps lihtsalt pildile kõiki ebaõnnestumisi ja punkte ning selgitab seejärel, kuidas see tegelikult peaks olema.

Aeg kaaluda pildi ja ülesande täitmiseks on piiratud 3 minutit.

Hinnanguline: Ülesande vastuvõtmine ja arusaamine, kavandatava aja jooksul leitud ebatäpsuste arv.

1 Point: Mul õnnestus tuvastada vähem kui 4-st 8-st kättesaadavaks jama.

2 punkti: Mul ei olnud aega märgata 1-4-4-st pildile kättesaadavaks ja enne selgitust ei tulnud.

3 punkti: märkasin kõiki olemasolevaid jama, kuid tal ei olnud aega, et lõpuks selgitada või öelda, kuidas tegelikult peaks olema.

4 punkti: 3 minutit, ta märkas kõik 8 pildil mittelapitide rahuldavalt selgitas, et ta ei väljendanud oma eeldust, sest see peaks olema.

Mõtlemise arengu lõplik tase

Punktide arv

Taseme omadused

Madal tase

vähem kui 6 punkti

Mõtteoperatsioone ei moodustata. Välja arvatud grupi kasutab juhusliku valiku. Kokkuvõtlikud mõisted puuduvad. Ei mõista kõige lihtsamaid põhjuslikke suhteid, mustreid.

Keskmise all

6-10 punkti

Välja arvatud, võtab kokku, rühmitus, tuginedes tähtsusetute märkide ja nähtuste märke, ei saa seletada selle valikut. See takistab objektide võrdlemisel (asendab selle kirjelduse). Analüütilised sünteetilised oskused ei ole moodustatud, see ei ole võimeline kindlaks tegema kõige lihtsamaid põhjuslikke suhteid, väljendab mõttetuid otsuseid. Mõelmine on tahtmatu iseloom, tegutseb ainult visuaalselt. Mõistmine väljenduste ja piltide varjatud tähenduse mõistmine ei ole kättesaadav.

Keskmine tase

10-15 punkti

Seda ei saa alati eristada objektide ja nähtuste oluliste märke, mõnikord üldiselt situatsiooni- või funktsionaalsed omadused. Välja arvatud, võtab kokku ja rühmad objektid "töötlemata" objektide valik, vajab abi valikul. See eristab ilmseid erinevusi objektide vahel (sarnasuse valik põhjustab raskusi). See on võimeline elementaarset analüüsi ja sünteesit, lihtsamate põhjuslike suhete ja mustrite loomist. Mõistab lihtsate väljendite ja piltide peidetud tähendust välise abiga. Vaimse tegevuse oskused ei ole jätkusuutlikud. Madala tõusuvõime elementaarse järelduste loomiseks. Mõtlemine ei ole sõltumatu.

Üle keskmise

15 - 19 punkti

Välja arvatud, võtab kokku, see kasvab põhjal oluline omaduste eraldamise, kuid see ei pruugi alati väita oma valik. Õhuke diferentseerumist on raske leida. Eraldada väljendunud sarnasusi ja erinevusi objektide ja nähtuste vahel. Sellel on analüütilised sünteetilised oskused, kehtestab ühised põhjuslikud suhted ja mustrid. Vaimse tegevuse oskused on piisavalt stabiilsed. Tingimused, ehitab elementaarseid järeldusi. Mõistab lihtsate väljendite ja piltide varjatud tähendust. Mõelmine ei ole alati sõltumatu.

Kõrge tase

rohkem kui 19 punkti

Välja arvatud, võtab kokkuvõtlikud, olulistel märgistusel põhinevad rühmad väidab oma valikut. Sissepaigaldatud trahvi diferentsiaal. Valib sarnasusi ja erinevused objektide ja nähtuste vahel. Sellel on head analüütilised sünteetilised võimed, kehtestab põhjuslikud suhted ja mustrid. Mõistab väljenduste ja piltide varjatud tähendust. Luua tavalisi järeldusi. Mõeldes sõltumatule ja meelevaldsele. Õigekirjaoskused on jätkusuutlikud. Uuri objektid skemaatiliste piltide, mõistmise põhjuslikkuse. Mõelmise elemendid Kriitilisus on moodustatud, lapse märkused mitte-feelte tootes, vastuolud reaalsuse vastuolu

    Segamisprotsessid

Uuritud parameetrid: Mälumaht, visuaalne, kuulmismälu (tugevus, mälestamise kiirus, täpsus ja pildi taasesituse täiuslikkus). Mneemiliste protsesside vahekohtumenetlus.

1

2

3

4

5

    Testi "kümme sõna"

Mehaanilise mälu kuulamise taseme määramine.

kümme sõna: maja, mets, com, nõel, vend, öö, sild, aken, hobune, laud.

Laps on antud juhised: "Nüüd loen ma kümme sõna. On vaja kuulata hoolikalt. Kui ma lugeda, korrake kohe nii palju sõnu, kui mäletan. Võite korrata mis tahes järjekorras. " Seal on 4 katset. Iga kord, kui sõnad uuesti loetakse.

Hinnanguline: Paljude reprodutseeritud sõnade arv.

1 Score: reprodutseerib 1-2 sõna.

2 punkti: mängib 4-5 sõna.

3 punkti: mängib 6-7 sõna.

4 punkti: mängib 8-9 sõna.

5 palli: taaskasutab 10 sõna.

Märge: 5 aasta jooksul saab laps mäletada 7-8slovi, esemeid (10-15-aastastest) kujutab pilte

    Ülesanne "ehitada söögipulgad"

(Lestenka)

Konstruktsioonivõimete väljatöötamise taseme avastamine, võime mälu ja proovi töötamise võime.

20 sama värvi lame pulgad, ekraan.

Laps näitab, kuidas ehitada redeli kümnest pulgast välja ja küsige meeles pidada. Siis täiskasvanu sulgeb LASY ekraani ja pakub lapsele sama mälu teha. Raskuste ajal toimub koolitus.

Hinnanguline: Võtke ülesanne; Täitmismeetodid - mälu järgi vastavalt proovile pärast treeningut, näidatud.

1 PUNKT: Laps ei mõista eesmärki, tingimused koolituse ta toimib ebapiisavalt.

2 punkti: laps võtab ülesande, kuid ei mõista selle tingimusi, paneb pulgad muidu kui proovis, seda ei saa ehitada mitte ainult mälu, vaid ka proovi järgi, täidab töökoha, mis põhineb ekraanil või reprodutseerides Ainult redeli elemendid.

3 punkti: Laps aktsepteerib ja mõistab ülesannet, kuid ei saa kohe pärast uuesti kuvamist läbi viia lapse iseseisvalt proovi ülesanne.

4 punkti: laps aktsepteerib ja mõistab ülesannet, teab, kuidas mälu kujundust reprodutseerida.

Koolitus : Täiskasvanu ehitab "redel", pöörates tähelepanu lapsele selle kohta, kuidas see teeb. Sulgeb oma "redel" ekraani ja palub lapse ehitada sama. Kui lapsel on raskusi, pakutakse ülesannet proovide tegemiseks.

    Ülesanne "Korduvpakkumine"

Semantilise mälu arendamise taseme tuvastamine.

Ettepanekud: 1. Deli armastus mängida.

2. Taevas lendab õhusõiduki.

3. Post aitab oma vanaema.

4. Aias, Apple ja pirnid kasvavad.

5. Ütleb sajab.

Laps loetakse kontorid, mida ta peaks püüdma meeles pidada.

Korrake samu lauseid, mis suutsid meeles pidada, samas kui peamine asi on iga fraasi tähenduse edastamine, on võimatu seda sõna otseses mõttes öelda.

Hinnanguline: Võime meeles pidada ja reprodutseerida fraasi ilma sõnadeta, hoides avalduse tähendust.

0 punkti: keeldub ülesande täitmisest keeldumisest ei aktsepteeri ülesannete täitmise tingimusi.

1 Score: segi ajada grammatiliste struktuuride, raskusi mõistab ja reprodutseerib teksti.

2 punkti: lapse teksti teksti mõistmine on vajalikud vajalikud küsimused

3 punkti: Teksti mõistmine, fraasi reprodutseerimine ei ole täielikult, vaid lähedalt tähenduses.

4 punkti: selge arusaam tekstist, grammatiliste struktuuride mõistmine, fraaside ladustamine ja nende peaaegu sõna otseses reprodutseerimine.

Koolitus: Kui laps ei suutnud esimest korda kõiki fraase korrata, lugege uuesti, saate kolmanda katse teha.

    Ülesanne "Lugemine luuletusi, pleese"

Mneemiliste protsesside omaduste tuvastamine (mälestus, säästmine ja reproduktsioon).

Hinnanguline: Lugemisvajaduste sõltumatu, väljendusvõime, täpsuse, rütmi vastavuse vastavus.

1 punkti - lapse ülesanne aktsepteerib ja näitab huvi, kuid kahekordne reprodutseerimise reprodutseerimine on kättesaadav pärast korduvat kordamist.

2 punkti - Baby loeb lemmik luuletusKuid lühikeste luuletuste lugemine on saadaval rütm sageli häiritud, reprodutseerib koos veega.

3 punkti - laps loeb täiskasvanu minimaalse abiga luuletust, püüab läbida rütmilist muster, kuid võib jätta või korrata individuaalseid fraase. Tähendus, rütmiline mustri edastab ilma väljendusrikas varju.

4 punkti - laps ütleb iseseisvalt luuletusi, lõbus, näitab huvi meeldejäämise vastu, millel on rõõm reprodutseerib verbaalse materjali, kaasasolevaid žeste ja intonatsiooni.

Mälu arengu viimane tase

Punktide arv

Taseme omadused

Madal tase

vähem kui 3 punkti

Mälu suurus on järsult vähenenud (visuaalne 1-2 pildil, kuulmis- - 1-2 sõna). Memorigimisprotsessi ei väljendata ega valitakse. Paljundamine ebatäpsuse ebatäpsustega. Semantiline sisu ei ole üldse kättesaadav või üldse kättesaadav. Täielik mälu.

Keskmise all

4-6 punkti

Mälu suurus on madal (külastamine kolme kujutise, kuulmis- - 4-5 sõna). Aeglane mälestus, habras, kiiresti unustamine. Mängi mitu ebatäpsusi. Semantiline sisu mäletab raskustega, taasesitades välise abiga. Mälukaotus on madal.

Kesk-

6-8 punkti

Mälu suurus on mõnevõrra vähenenud (külastamine nelja pildi, kuulmis- 6-7). Ebapiisav kiirus ja mälestustugevus, kiire unustamine. Väikesed ebatäpsused taasesituse ajal. Mäletab lihtsa semantilise sisu. Meelevaldne mälu väheneb.

Üle keskmise

8 - 10 punkti

Mälu suurus on piisav (külastab kuni viie pildi, kuulmis- - 8-9 pilti). Hea kiirus ja mälestustugevus. Mäletab semantilist sisu. Professionaalne mälu.

Kõrge tase

rohkem kui 11 punkti

Lai kogus mälu (Visual 6-7 pilti, kuulmis- - kümme sõna). Täpne ja vastupidav mälestusmärk. Taasesituse täius. Mäletab semantilist sisu. Professionaalne mälu.

Sotsiaalne ja psühholoogiline ja pedagoogiline tase.

    Teadmiste ja esitluste koguarv igapäevaelus, ühiskonnas, looduses

Uuringu raames parameetrid : teadmised ja ideed loomuliku ja teema kohta, Sotsiaalne teadlikkus, nende täpsus ja teadlikkus, võime vastata küsimustele seatud võimaluse väljendada oma mõtteid grammatically nõuetekohaselt täidetud pakkumised.

Nimetus

Eesmärk:

Varustus:

Uurimine:

Lapse tegevuse hindamine punktides

    Metoodika: Vestlus.

Eesmärk:

Objekti keskkonnaalase teabe identifitseerimine, olemasolevate esinduste täpsus

Katse küsimustik

Uurimine: lapse kutsutakse vastama küsimustele:

Ütle mulle, mis sulle meeldib (lapse huvid), mida soovite mängida (lemmikmängud ja mänguasjad);

Näita ja ütle mulle, miks sa vajad: lamp, tolmuimeja, telefon, kell, külmkapp, raadio, videosalvesti, televiisor;

Nimi ja näidake neid taimi pilte abil;

Nimi ja näita neid loomi piltide järgi;

Nimi, kes lendab, kõnnib, roomab, ujub, hüppab (pilte kasutage);

Nimi, kes elab taevas, maa peal, maapinnal, vees;

Näita ja räägi sellest: lumesadu, jäärõngad, paarid, äikesetorm, udu, vesi, jää, maa, liiv, savi, kivid;

Ütle mulle, miks sa süda, kõrvad, silmad, nina

Uurimine: lapse kutsutakse küsimustele vastama:

Nimi, perekonnanimi, vanus, aadress;

Pereliikmed, nendega seotud sidemete mõistmine;

avalikud kohad: kauplus, apteek, post, teater, jaam;

Fenomenia avaliku elu kohta (teave päritoluriik, kodulinn, pühad);

Hinnanguline:

1 Score: Teadmised keskkonnast on piiratud, fragmentaarne, süstemaatiline, ei saa rääkida armastatud mänguasja kohta ümbritsevatest üksustest;

laps vastab küsimustele, fraas on agrummetic.

2 punkti: teabe ja ideede pakkumine elu objektide kohta, kodumasinad on ebaolulised (kutsub 1-2), ei ole täpset teadmisi kodumasinate ametisse nimetamisest, üldiste üldiste objektide olulised märgid ei määra

3 punkti: lapse esitlus ümbritsevate objektide kohta on spetsiifiline, teadlik, kuid 1-2 objekti funktsionaalse eesmärgi nimel on raske nimel raske

4 punkti: teab ja kutsub esile olulisi märke objektide aluseks olevate objektide (mänguasjad, tooted, kingad, rõivad, nõud, materjalid, tööriistad). Kõned kodumasinate: lamp, tolmuimeja, kella, külmkapp, telefon, televiisor, raadio, videosalvesti: teab nende funktsionaalset eesmärki

    Metoodika: Vestlus

Eesmärk:

Sotsiaalsete esinduste ja suuniste vastavuse kindlaksmääramine vanuse võimekus

    Pildid, mis kujutavad taimi: puu, rohi, põõsas, lilled;

    Loomapilti pildid: kass, koer, mardikas, uss, liblikas, konn, madu, kala, lind,

    Pildid, mis kujutavad fenomena eluviisi

Hinnanguline:

1 Point: See raskendab elusate ja eluviisi nähtuste eristavaid omadusi ei saa rääkida loomadest, taimedest

2 punkti: Elu- ja mitte metsloomade nähtuste kohta puuduvad täpsed teadmised ja olulised märgid tuvastatakse juhtivate küsimuste abil.

3 punkti: lapse ettekanded elu- ja eluviisi nähtuste kohta on spetsiifilised, teadlikud, kuid teadmised ei ole selle vanuse jaoks piisav

4 punkti: eristatakse ja kutsub piisavat arvu taimi, loomi, nende iseloomulikke märke ja määrab, et nende kuuluvad elusolenditele on idee nende keha mõnedest omadustest (süda, kõrvad, silmad, nina).

Omab ideid elupärase iseloomunägetuste kohta

    Metoodika: Vestlus

Eesmärk:

Sotsiaalsete esinduste ja suundade taseme identifitseerimine, nende täpsus ja teadlikkus

Katse küsimustik

Hinnanguline:

1 Point: Laps teab oma nime, perekonnanime, vanust, kuid ideed enda kohta ei vasta vanuse eeskirjadele ei saa rääkida oma pereliikmetele;

2 punkti: laps teab tema nime, perekonnanimet, kuid seal on ebaolulised teadmised teabe ja ideede kohta iseenda ja perekonna kohta ning märkimisväärsed märgid on tuvastatud juhtivate küsimuste abil piiratud ja süstemaatilise teabega kodumaal, kodulinnas, puhkusel küsimustele küsimustele võimaldavad olulist grammatilised vead

3 punkti: Laps eristab tema nime, nime, kutsub pereliikmeid, mõistab ja loob sugulased, kutsub aadressi

4 punkti: teab tema täisnimi, Perekonnanimi, vanus, aadress. Mõistab põrandale ja vanusele inimeste erinevaid inimesi. Pereliikmed ja pereliikmed. See eristab inimeste kutsealade tunnuseid rõivaste iseärasuste järgi (meremehe, politseinik, arst jne) on piisavalt häid teadmisi emakeelena, kapitali, linna ja küla kohta. Mõistab linna ja küla vahel (transport, elanike arv, looduste erinevused, inimeste eripära). Sellel on teavet tema kodulinna (küla) kohta, nagu peamine tänav nimetatakse, piirkond. Tuttav linna vaatamisväärsustega (mälestusmärgid, ruudud, teatrid, pargid).

Pühad teavad hästi: uus aasta, 8. märts, Maslenitsa - talvepuhkus, sünnipäevad: tema vanemad.

Märge

5-6-aastastel lastel teavad ja kutsuvad lapsi ja kutsuvad olulisi märke asjade aluseks olevate esemete märke

laps teab oma nime, patroon, perekonnanimi, sugu, vanus, sünniaeg, elukoha, aadress, telefoninumber, pereliikmed, lähimad sugulased, vanemate töökoht. Mõistab, kuidas "täiskasvanud" vorm ja patronüüm on moodustatud vanuse arendamise järjestus (laps, laps, laps, koolipoiss, noormees, täiskasvanud, eakad, vanad, vanad mehed) sugulased.

Laps teab selliste objektide olulisi märke nagu talvirõivad, suvi, demi-hooaja, mütsid, kingad (nahk, kummi), voodipesu, köögiviljad, transport (õhk, maa, linnavesi).

Üldise teadlikkuse tulemus

Punktide arv

Taseme omadused

Madal tase

vähem kui 4 punkti

Laps teab tema nime, perekonnanime, kuid ei erista nime ja perekonnanime, ideid enda kohta, pere ei vasta vanusele (ei saa öelda pereliikmetele, umbes armastatud mänguasja kohta, umbes ümbritsevate esemete kohta, taimed), ei tea eripära elus ja elutu iseloomunägemise nähtused. Natiivse riigi, kodulinna, pühade kohta ei ole teavet.

Teadmised keskkonnast on piiratud, fragmentaarne, süstemaatiline, laps vastutab küsimuste eest adgrammatical.

Keskmise all

4-6 punkti

Laps teab tema nime, perekonnanime, kuid ei erista nime ja perekonnanime, teabe pakkumist ja ideid ise ja perekond on ebapiisav, ei ole täpset teadmisi kodumasinate ja seadmete funktsionaalsest eesmärgist, nähtuste kohta Avalik elu. Objektide olulised omadused, elu- ja eluviisi ja avaliku elu on tuvastatud juhtivate küsimuste abil. Teave emakeelena, kodulinna, pühade kohta ebatäpsed.

Keskkonna teadmised on puudulikud, vastuseid küsimustele võimaldavad süsteemi vead.

Keskmine tase

6-8 punkti

Laps eristab tema nime, perekonnanime, kutsub pereliikmeid, mõistab ja loob relatsioonilised suhted, kutsub aadressi, selle vanust juhtivate küsimuste abil. On ideid mõned olulised märgid objektid aluseks informations, informatsioon nende kodulinna, ideid loomade ja taimede, elutu iseloomunägemise nähtused, kuid teadmised ei ole piisav, et sõnastada avaldus.

Vastuste küsimustele võib laps teha vigu, mida saab pärast probleemi selgitamist korrigeerida, meeldetuletusi.

Üle keskmise

8 - 10 punkti

Säästev tundmine teie täieliku nime, perekonnanime, vanuse, aadresside kohta. Lapse ettekanded elava ja elupärase olemuse ja ümbritsevate teemade kohta on avaliku elu nähud konkreetsed ja teadlikud, kuid vajavad teadmiste süstematiseerimist.

Avalduste ehitamisel võimaldab laps väikeste vigade, ebatäpsuste ebatäpsusi fraasi grammatilises kujunduses, mis mõistab ja püüavad parandada.

Kõrge tase

rohkem kui 10 punkti

Lapse ettekanded iseendast, perekonnast ja maailmast on üsna lahtised ja konkreetsed. Laps võib rääkida elukohast, loomade, taimede, lemmik mänguasjade ja klasside kohta avaliku elu fenomeenide kohta. Selgitab sisuliselt esineva nähtuste elupärase iseloomuga ja käsitleb neid hooajaline muutused, vastab küsimustele õige grammatilise vormi.

Produktiivsete tegevuste seisund

Peen oskused

Uuringu raames parameetrid : objektiivse muster, objektiivse tegevuse keskmes

1

2

3

4

5

Mediik "Joonistus (maja, puu, mees)"

Hinnanguline:

0 punkti: Kui laps tõmbab "võimaluse".

1 punkt: joonised on ettenägematud, laps ei suuda kujutise vormi edasi anda;

2 punkti: teema märkimisväärne moonutamine, proportsioonid edastatakse valesti;

3 punkti: väikesed moonutused objekti vormid võijuhib põhiliste osade peamised osad, mis langetavad peamised osad (inimene ilma kaelata);

4 punkti: vorm edastatakse täpselt, terviklikult, proportsioonid täheldatakse, põrand väljendatakse isiklikult;

    Vormi

eesmärk:

Objekti vormi edastamise võime avastamine.

Paberileht, värvipliiatsid või markerid.

Laps annab paberile ja paluda kõigepealt ühe objekti juhtida - maja.

Koolitust ei toimu.

    Värv

eesmärk:

Oskuste avastamine eristage ja helistage värvide, tselluloosi ja värvi valiku valikule.

Ka

Pärast seda, samal paberilehele, palutakse laps juhtida isikut.

Koolitust ei toimu.

Hinnanguline:

0 punkti: värvid ei ühenda ega vali nime järgi abi ei nõustu;

1 punkt: Ei rõhuta värvi tooni vastavalt sõnale ja ei helista, joonisel edastatud värv on valesti;

2 punkti: põhivärvid eristavadolulised kõrvalekalded reaalsest värvist, ei kasuta värvi teatud objektide omaduste märgina või teostab tööd ühes värvis;

3 punkti: Väikesed kõrvalekalded tegelikust värvist kasutab ekspressiivseid vahendeid

4 punkti: valib vastava värvi ja kasutab seda pildi vahendina (tegeliku värvi edastamine), edastab joonise ekspressiivsuse (lahke, vihane, ilus, rõõmsameelne jne).

    Kompositsioon

eesmärk:

Identifitseerimine võime üle kanda komposiitkonstruktsiooni lugu pildil

Ka

Siis palutakse laps juhtida - puu.

Koolitust ei toimu.

Hinnanguline:

0 punkti: samal real kujutatakse punkte, kuid seostatakse ühe sisuga;

1 punkt: ettenägematu pilt ja ei vasta ülesandele ("Kaleaka - Malyak")

2 punkti: objektide asukoht on võimaluse korral keeruline, ilma proportsioonideta ja ei ole ühendatud ühe sisuga;

3 punkti: Sama joonega kujutatakse esemed, kuid need on seotud ühe sisuga;

4 punkti: pildi kogu lehel vastavalt erinevate esemete proportsioonidele , Selgelt märgistatud suundumusi krundi pildile

    Mediik

"Hatcheing"

eesmärk: Enesekontrolli oskuste, ruumilise orientatsiooni identifitseerimine,

Paber leht kontuuri kujutiste objektide, lihtne ja värvi pliiatsid

Laps saab ülesande määrata teema kontuuri (esimese etapi ülesande esimene etapp) ja riputada ise ilma kaugemale piirangud ahela (teine \u200b\u200betapp ülesanne).

Hinnanguline: täpsus määratud suunas jooned kontuuri ja surve korrigeerimise

1 Point: Laps ei kasuta haudemist;

2 punkti: kui kooruvad esemed järsult see tegemist on kontuuri, lööki luumenid, ei määratle objekti kontuur;

3 punkti: kui haudetooteid see võib minna kontuurile, lööb luumeniga, see raskendab objekti määramist kontuuril, abi võtab;

4 punkti: Haudetooteid ja ei sisesta kontuuri, lööki erinevates suundades, lööb ilma puhastusteta, lööb pidevalt, kergesti määratlenud objekti kontuuril;

    Ülesanne

"Graafiline muster".

eesmärk : diagnostika tähelepanu, võime tegutseda vastavalt reeglile, madalasse liikuvuse

Tetradi leht puuris, graafiline muster

pliiatsid

Laps saab ülesandeks redigeerida tetradi lehele puurisse kättesaadavaks proovi graafilisel musteril (ülesande esimene etapp) ja seda jätkata iseseisvalt selle joone lõpuni (ülesande teine \u200b\u200betapp).

Hinnanguline: proovi kopeerimise täpsus ja järgneva mustri taasesituse õigsus

1 punkt: esialgu ei saa see kopeerida graafilist mustrit visuaalsest proovist, mis näitab mittemääratud meelevaldse tähelepanu ja nõrga ruumilise orientatsiooni oskusi.

2 punkti: See tõmbab täpselt mustri mustri, kuid võimaldab vigu oma jätkumise tegemisel, mis nõuab arenenud enesekontrolli oskusi. Mootori vallandamist täheldatakse, tähelepanu pöörata kiire tähelepanu, ei saa keskenduda sihipärastele tegevustele.

3 punkti: edukalt täidab ülesannet, kuid nende töös on mõned ebatäpsused, mida laps iseseisvalt parandab, võttes tema tulemus prooviga.

4 punkti: Avab täielikult ülesandega ja ei võimalda ühe vea lubamist. Täpselt koopiad proovi koopiad ja jätkab mustrit joone lõpuni. Töötab hoolikalt, keskendudes prooviga pidevalt pöördudes.

Märge:

5 aasta jooksul juhib laps kõike, mis on huvitav. Isikul on käte ja jalgade mahuline pildid silindrite kujul. Üldiselt täheldatakse pesade, jäsemete ja juhtide vahelist proportsioone. Ei pruugi olla üksikasju nagu käed, jalad, mõned näo osad (kulmud, nina, kõrvad), rikkunud näo ja joonise sekundaarsete osade proportsioonid, kuid inimene võib leida ja öelda oma meeleolu kohta, a mees on või naine. Ilmub krundi pilt. Laps 5-aastastes joonistel kuuluvad, on märkimisväärsed ja väikesed üksikasjad, joonistamise elemendid ilmuvad, idee on pildi ees

Anduri koordineerimise lõpptase

Punktide arv

Taseme omadused

Madal tase

vähem kui 6 punkti

Värvi ja kompositsioonide tundmine on piiratud, kujutatud esemeid ei ühendata koos lugu. Rääkides teie joonise kohta on fragmentaarne, reageerib laps küsimustele, adgrammatical'i fraasi.

Inproted juhuslik tähelepanu oskusi ja nõrk ruumiline orientatsioon ei lase lapsel isegi umbes kopeerida graafilist mustrit visuaalsest proovist.

Keskmise all

6-10 punkti

See arv ei sisalda üksikuid elemente. Joonise andmed asuvad üksteisest eraldi või üle kantakse kontuuri muster. Jooniste või selle osade pöörded on 90-180 °. Figuuri rääkimine võimaldab laps vigu, mida saab korrigeerida ainult pärast meeldetuletust, praktilist abi.

Lapsed praktiliselt ei kasuta proovi ülesande täitmise protsessis. Viga otsene näidustus ei too kaasa parandusi. Vigade arv - rohkem kui 6. proovi kopeerimisel võimaldab süsteemi vigu.

Keskmine tase

10-15 punkti

Laps võib olla üksteise suhtes rikutud osade ja osade pingselt purustatud proportsioonid. Seal on vale ruumiline asukoht üksikasjad muster, puudumise mõned osad, nihe muster või selle individuaalsed elemendid piki teljel. Joonistuslugu võib laps teha vigu, mida saab pärast selgitamist korrigeerida.

Neid lapsi häirivad ülesande ajal. Vigade arv suureneb 4 - 5. Vea korrigeerimine on võimalik ainult nende otsese märgega.

Üle keskmise

15 - 19 punkti

Värvi ja kompositsioonide jätkusuutlikud teadmised võivad iseseisvalt kehastada, kuid tunnistab 2-3 vigu või ebatäpsusi: proportsionaalne vähenemine või mustri kasv, mitte-puidust ebaproportsionaalsus osade suhtes, üksikute osade toetus jne Nende töö tulemuste kontrollimine, lapsed teate vead ja parandavad neid.

Rääkides oma joonist, laps võimaldab väiksemaid vigu, ebatäpsusi grammatilise kujunduse fraasi, mis mõistab ja püüab parandada.

Kõrge tase

rohkem kui 19 punkti

Ettekanded värvi ja kompositsiooni kohta Lapse vabalt kujutavad endast joonises, toimides ülesande peaaegu ilma vigadeta. Kõik joonistamismenetlused on õigesti paigutatud ruumis ja üksteise suhtes võrreldes. Joonistustelje ei nihkunud lehele. Alustamine, lapsed keskendunud, väljapoole kogutud. Töö käigus pöörduvad nad sageli proovi poole, kontrollitakse sellega. Selle joonise sisu ütleb õige grammatilise vormi.

Testi "Psühholoogiline ja parandustegevus piiratud tervisevõimalustega lastel"

Võimaldab testida teoreetilisi teadmisi füüsiliste ja vaimsete tervisepiirangutega laste põhitõede ja rakendatavate aspektidega, millel on füüsilised või vaimsed puudused, mis takistavad nende sotsialiseerumist, koolitust ilma eritingimuste loomata. Autodeerituse jaoks on vaja tasuta sertifikaati vähemalt 50% õigetest vastustest.

1. Peamine kriteerium, mis iseloomustab lapse edusamme ABS-iga haridusasutuses:

  • lapse arengu dünaamika, võttes arvesse individuaalset haridusplaani
  • märgi finaali kontrolliminekohandatud lapsele
  • välisekspertide sõltumatu eksperthinnang

2. Mis ei tee individuaalset õppekava?

  • määrata spetsiaalsed ja meetodid üldharidusasutuse õppekavasse kuuluvate hariduslike üksuste väljatöötamiseks
  • tuvastage ajutiste ja lõpliku sertifitseerimise menetluste eritingimused ja meetodid
  • määrake psühholoogilise ja pedagoogilise toe sisu ja vorm

3. Federal State haridustase Puuetega hariduse esialgne üldine haridus on:

  • kohustuslike põhikoolituse rakendamise kohustuslike põhikoolitusprogrammide kombinatsioon haridusalastes organisatsioonides osalevate organisatsioonide rakendamiseks
  • teatava taseme ja (või) moodustamise eeskirjad föderaalse täidesaatva asutuse poolt heaks kiidetud kutsealale, erialale ja koolituse suunale
  • federal Executive Body poolt heakskiidetud nõuded, mis tegeleb funktsioone avaliku sektori poliitika ja hariduse regulatiivse reguleerimise väljatöötamiseks

4. Spetsiaalne individuaalne arendusprogramm ja individuaalne koolitusplaan:

  • kogu kogu sisaldab loovusala sisu
  • lisage ainult need valdkonnad, esemed ja parandusprogrammid, mis vastavad konkreetse õppimise võimetele ja erivajadustele
  • sisaldama kõiki kohustusliku osa kõiki valdkondi ja objekte ning parandusprogramme - võttes arvesse lapse erivajadusi

5. Prioriteetne suund täiendava haridusprogrammi arendamise ajal puudega lastega ja OVD-ga lastega on:

  • oskuste omandamine teadmiste rakendamiseks, teatavate sotsiaalsete ja akadeemiliste meetmete meetodite omandamine
  • tulevase kutseala oskuste omandamine, teadmiste eelse taseme omandamine
  • teadmiste omandamine

6. OVD-ga lapse tõhusa psühholoogilise ja pedagoogilise saamise peamine kriteerium on:

  • haridusprogrammi omandamine vastavalt Federal Riikliku haridusstandardi nõuetele
  • vanemate taotluste täielik rahuldamine
  • kohandatud peamise haridusprogrammi ja lapse sotsiaalse kohandamise õppimine

7. füüsiline isik, kellel on puudusi füüsilises ja (või) psühholoogilises arengus, kinnitab psühholoogiline ja meditsiini- ja pedagoogiline komisjon ning ennetada haridust ilma eritingimuste loomata:

  • Üliõpilane
  • Õpilased
  • uuring puuetega inimeste tervisele

8. B. professionaalne Pedagoog ( pedagoogiline aktiivsus Koolieelses valdkonnas näitab esialgne üldine põhiline üldine üldine üldharidus) (õpetaja, õpetaja) ", et:

  • Õpetaja peab värbama lapsi vastavalt oma haridusvõimele
  • Õpetaja peab olema valmis võtma erinevaid lapsi, olenemata nende tegelikest haridusvõimalustest.
  • Õpetaja peab tuvastama laste tegelikud võimalused ja soovitavad vanemaid haridusorganisatsioonVastavad lapse võimalustele

9. Puuetega lapse õppimiseks (või puuetega inimestele) tuleks arendada keskkooli:

  • kohandatud põhikava
  • kohandatud haridusprogramm
  • individuaalne haridusprogramm

10. logistilise toetuse struktuuris tuleks nõuete eripära kajastada järgmiselt: \\ t

  • organisatsioonid kooliväliste tegevuste
  • kosmoseaja režiimi korraldamine, arhitektuuriline ja tehniline koolitus iga puuetega laste kategooria jaoks
  • toitumis- ja meditsiiniteenused

11. Vaimse aeglustamise üliõpilaste peamine haridusprogramm (intellektuaalsed rikkumised) on keskendunud:

  • proportsionaalselt samade elukeskuste ja õpilaste akadeemiliste oskuste arenguga
  • üliõpilaste elupädevuse maksimaalseks arenguks
  • üliõpilaste valdavate akadeemiliste oskuste arendamise kohta

12. Töötamine lastega Abs, õpetaja peab:

  • suhelda teiste spetsialistide raames psühholoogilise ja meditsiinilise ja pedagoogilise konsultatsiooni arendada kohandatud haridusprogrammi
  • kasutage psühholoogi poolt välja töötatud kohandatud haridusprogrammi
  • iseseisvalt arendada lapsele kohandatud haridusprogrammi

13. ABS-i lapsed aktsepteeritakse kohandatud esmase koolituse jaoks. teisejärguline programm või kohandatud haridusprogramm:

  • põhineb psühholoogilise ja meditsiini- ja pedagoogilise komisjoni soovitustel
  • vanemate nõusolekul (juriidilised esindajad) ja psühholoogilise ja meditsiini- ja pedagoogilise komisjoni soovituste alusel
  • vanemate nõusolekul (seaduslikud esindajad)

14. ABS-i lapse staatus määrab:

  • psühholoogiline ja meditsiiniline ja pedagoogiline Consilium haridusorganisatsioon
  • federal Bureau of Medical Social Asjatundis
  • psühholoogiline ja pedagoogiline komisjon

15. Arendatud haridusprogramm on välja töötatud:

  • iga laps ABS, olenemata nende arvust klassi
  • eraldi klass, kui kõik lapsed on selle arengukahjustusega
  • eraldi klass, kus laps õpib HSA-ga

Ainult registreeritud kasutajad saavad seda testi võtta ja tasuta e-posti kätte saada. sertifikaat. Jagage viidet teie sotsiaalse testile. Võrgud! Sertifikaadi genereerimiseks peate saama vähemalt 50% õigetest vastustest