Скорик Оксана Владимировна
Длъжност:учител
Образователна институция:ГБПОУ КК НКРП
Населено място:град Новоросийск
Име на материала:статия
Предмет:„Актуални насоки на съвременните научни и педагогически изследвания за учители в средното професионално образование“
Дата на публикуване: 10.01.2018
Глава:средно професионално

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО, НАУКАТА И МЛАДЕЖКАТА ПОЛИТИКА НА КРАСНОДАР

РЪБИЩАТА

ДЪРЖАВНА БЮДЖЕТНА ПРОФЕСИОНАЛНА УЧЕБНА ИНСТИТУЦИЯ

КРАСНОДАРСКИ КРАЙ

"НОВОРОСИЙСК КОЛЕЖ ПО РАДИОЕЛЕКТРОННО ПРИБОРОТЕХНИКА"

(GBPOU KK NKRP)

„Актуални насоки на съвременната научна и педагогическа

изследване на учител в средното професионално образование"

Изпълнил: Уч

ГБПОУ КК НКРП

О.В.Скорик

Въведение

последно нещо

десетилетие,

развитие

личности

приоритет

продуктивен

проучване

образователен

психолого-педагогически,

разкривам

изследвания

единство

вътрешни

фактори

образование,

педагогически

образуване

мотивация,

инсталации,

стойност

ориентация,

творчески

мислене,

интуиция,

вярвания

личност, условия за нейното здравословно психическо и физическо развитие. При

В това отношение педагогическото изследване винаги запазва своята специфика:

педагогически

процес,

обучение

образование, организация и управление на процеса, в който е необходимо

участвам

ученик,

функционират

се развиват

педагогически отношения, решават се педагогически проблеми.

Педагогическата практика е ефективен критерий за истината

научни знания, разпоредби, които са разработени от теорията и частично

се проверяват

експеримент.

Практикувайте

е

източник

фундаментални проблеми на образованието.

следователно,

правилно

практичен

решения, но глобални проблеми, проблеми, възникващи в учебните

практика,

пораждат

изискващи

фундаментален

изследвания.

Главна част

Видове научно-педагогически изследвания.

Научните изследвания се класифицират по различни признаци.

Така, например, в Федерален закон„За науката и държавната научна

технически

политика"

Да изпъкнеш

фундаментален

приложено

изследвания.

Основни изследвания -

изследвания, проведени по време на

с помощта на специален научнотеоретичен апарат. Това е вид научна

работа, която се състои в идентифициране на модели чрез абстрактно

мислене.

фундаментален

изследвания

се разглеждат

методически проблеми на педагогиката.

Приложните научни изследвания се определят като изследвания, които

насочени

главно

приложение

постигане на практически цели и решаване на конкретни проблеми.

продължителност

изследвания

разделям

дългосрочен

краткосрочен

експресно изследване.

подчертайте

емпиричен

теоретичен

изследвания

организация на знанието. Теоретично ниво научно познаниепредполага

абстрактно

обекти

(конструкции)

свързване

теоретични закони, създадени с цел идеализирано описание и

обяснения

емпиричен

ситуации,

знания

същност

явления. Тяхната цел е да разширят знанията на обществото и да помогнат по-дълбоко

развитие

използване

предимно

по-нататъшно развитие на нов теоретични изследвания, който може

да бъдат дългосрочни, бюджетни и др. Елементи на емпирично познание

са факти, получени чрез наблюдение и експериментиране и

посочване на качествените и количествените характеристики на обектите и

Устойчив

повторяемост

емпиричен

характеристики

се изразяват

емпиричен

има вероятностен характер.

Фелдщайн

обмисля

приоритет

насоки за развитие на психологическите изследвания в областта на образованието

самообразование

модерен

човек,

води

следното

текущ

посоки

психологически и педагогически

изследвания.

отбелязва, че в педагогиката и психологията все още има недостатъчни

на теория

разработен

експериментално

изучавани

модерен

жизненоважна дейност

процедури

характеристики, форми на промяна, механизми и движещи силиразвитие

човек. Следователно, с целия мащаб на настоящите изследвания

съществува спешна необходимост от организиране на научни изследвания върху редица нови,

приоритетни области. Можем да очертаем накратко някои от тях.

Първата посока е свързана с това, че на мястото на развитието на човека и

общество, ролята на технологията, технологията, науката като производителна сила,

дойде като водещ,

проблемът на самия човек,

и като същества

биологични

универсален

еволюция,

носител

социален,

творчески

култура,

основен

текущ

исторически

прогрес.

актуализиран

задачи за натрупване и мобилизиране на всички знания за човек в специален

изучаване, разбиране на характеристиките на функционирането му днес.

посока

необходимост

изпълнение

разширена

интердисциплинарен

изследвания

Характеристика

модерен

психологически,

социално-психологически.

Например,

домашни

психолози

учители

безспорен

постижения

диференциран

разглеждане

индивидуален

периоди

детство. Важното е, че учени: психолози и учители – дидактици, методисти

са длъжни да не придружават, както е прието да се пише в някои ведомствени

модернизация

образование,

разкривам

основания, които служат като необходимо основание за неговото прилагане.

Третата посока е да се организира интензивно търсене на нови

критерии за „съзряване“ на растящите хора, определящи степента и характера на тяхното

действия.

е изолиран

необходимост

изучаване

няколко

формиране на такова съзряване:

разкриване

органични

предпоставки

образуване

човек

личности;

Определяне характера и характеристиките на въздействието на социалната среда

и системи от възпитателни въздействия като условия личностно развитие;

личност и като субект на действие;

идентифициране

специфика

механизми

изпълнение

индивидуализация и социализация в съвременния свят.

Четвъртата посока е да се идентифицира оптималното

условия на обучение, установяване на какво и как да се учат децата, ние ясно дефинирани

каква трябва да бъде същността, структурата образователни дейностимладши

ученици, как е по-различно при тийнейджърите и от гимназистите,

ученици в средното професионално образование.

В този случай е необходимо

открийте нови начини

усвояване, усвояване на знания и установяване какъв трябва да бъде младият човек

възрастен

знания,

умения, но и какви лични качества трябва да притежава.

посока

проблем

бърз

развитие

общество,

условно

"информационен

експлозия",

комуникации,

кардинал

промени

пространство

се формира

модерен

се организира

образователен

изисква се

кардинал

преосмисляне както на педагогическите, така и на психологическите основи на образованието.

Тук на преден план излизат задачите:

идентифициране

нарастващ

информационен поток, включително неконтролиран от образователната система

излагане на медии, видео пазар, интернет;

психологически и педагогически

причини

процес

обучение

тийнейджъри

младост

модерен

условия,

изискващи

разкрития

възможности

стимулиране

интерес

знания,

образуване

образователен

нужди, нужди

производство

избирателно отношение към информацията, способността да я класифицира в процеса

самостоятелно усвояване на знания.

посока

определение

действия,

въздействие

младост

субкултури,

социални

разкриване

механизми

актуализиране

развитие

духовен

психологически и педагогически

поддържа

саморазвитие, самореализация на растящ човек.

Седмата посока е тази, базирана на изследвания

прогрес

развитие

личности,

дефинирам

възможности

печалба

емоционално-волева стабилност на младежите, от една страна, и от друга

възстановяване

критерии

морал

на децата

общност, което, както разбирате, е изключително важно и

деликатна задача.

Осмото направление е свързано с актуализирането на развитието на психологическия

педагогически

причини

принципи

строителство

многостранен

многостепенни форми на развитие на отношенията между възрастни и

проблем

влошава се

обстоятелства,

нарастващ

отчуждение

възрастни

са узрели значително, от една страна, от друга – по редица параметри

отиде по-дълбоко

социални

инфантилизъм.

индивидуално

пораствам

лично,

субективно,

показен

поведение. Необходимо е изследване на този проблем, за да се установи

укрепления

приемственост

поколения.

съществува и нараства опасността от разрушаване на цялата система на културата

историческо наследство.

посока

модерен

ситуации

екзацербация

ситуация

се разкрива

многофункционалност

спешен случай

сложност,

знания

психологически и педагогически характеристики на променящите се взаимоотношения

въпроси

предотвратяване

ксенофобия,

образование

толерантност.

Десетото направление е свързано с необходимостта от по-широк

дефинирам теоретични основии структурират предоставянето на психологически

педагогическа помощ на хора - растящи и възрастни във връзка с израстването

невропсихически,

пост-травматичен,

разстройства,

особено актуални за развитието на психотерапията и създаването на система

ефективна психологическа и социално-педагогическа рехабилитация.

Единадесети

посока

развитие

психологически,

психофизиологичен,

психолого-дидактически

изграждане на учебници и образователни книгиново поколение, техните взаимоотношения, с

последния информационни технологии, включително интернет.

Разбира се

релевантни

психологически

педагогически

много

отваря

многоизмерно пространство на нови задачи, нови теми, които изискват дълбоко

теоретично

за смисъла,

ЗНАЧИТЕЛНО

разширение

експериментална работа.

Известният педагогически методолог В.В. Краевски,

обобщаване на постиженията

за методите на научно-педагогическото изследване на учителя сочи, че

е система от знания за основите и структурата на педагогическата теория и

също и система от дейности за получаване и обосноваване на такива знания

програми,

качество

специални научни

педагогически изследвания.

Заключение

теоретичен

изследвания

характеризира

преобладаването на логическите методи на познание. На това ниво получено

се изследват

се обработват

логично

заключения,

мислене.

изследвани

обектите се анализират мислено, обобщават, същността им се разбира,

вътрешни връзки, закони на развитие. На това ниво познание чрез

(емпирия)

присъствайте

е

подчинени.

Структурни

компоненти

теоретичен

знания

са

проблем,

хипотеза

методически

теоретични изследователски проблеми в образователните изследвания

може да включва следното:

съотношение

философски,

социален,

психологически

педагогически закономерности и подходи при определяне на теоретични

(концепции)

педагогически

дейности, избор на насоки и принципи за развитие на възпитател

институции;

интеграция

психологически и педагогически

изследване на подходи и методи на специфични науки (социология, етика

Съотношението на глобално, общоруско, регионално, местно

(местен)

интереси

дизайн

психологически

педагогически системи и проектиране на тяхното развитие;

Учението за хармонията и мярката в педагогическия процес и практиката

начини за постигането им;

съотношение

връзка

процеси

социализация

индивидуализация, новаторство и традиции в образованието;

методология

технология

педагогически

дизайн

предмет,

образователен

институции,

педагогически

град, област, регион и др.);

правилно

дизайн

ефективен

изпълнение на всички етапи от изследователското търсене.

Сред приложните (практически) проблеми са следните:

Възможности за развитие на съвременните методически системи;

Начини и условия за интеграция на хуманитарните и природните науки

обучение в средно професионално образование;

Здравословни технологии в учебния процес;

Възможности за развитие на новите информационни технологии;

Традиции на обучение и образование в Русия и други страни и техните

използване в съвременни условия;

младежки клуб,

като основа за развитие на извънкласните интереси и

способности;

ролята на неформалните структури в социализацията на младежта, начини

взаимодействие на учители с неформални структури.

Дейностен подход

в обучението и възпитанието на ученика,

е

стратегия.

Основатели

активен

концепции

изключителен

Руски

психолози

учители

Л. С. Виготски,

А. Н. Леонтиев,

Л. С. Рубинщайн,

е, че дейността е основното средство

човешко развитие. Според мнението на Н. А. Менчинская („Проблеми на преподаването и

умствено развитие на ученик"), "личността е едновременно предпоставка и

резултатът от дейността, по подобен начин може да се разглежда дейността

като основа на личността и като неин резултат."

В разнообразието от дейности, в които човек участва, и

се формират

най-важните

качества:

активност, независимост, интерес към света, креативност.

Литература

1. Загвязински В.И., Атахов Р.А. Методология и техники на психологията

педагогически изследвания. – М.: Академия, 2001.

2. Коржуев А.В., Попков В.А. Научни изследвания по педагогика:

Теория, методология, практика: Урок. – М.: Издателство Трикста, 2008 г.

Краевски

Методика

научен

изследвания.

СПбГУП, 2001, 304.

Фелдщайн

Приоритет

посоки

развитие

психологически изследвания в областта на образованието и самообразованието

модерен човек / D. I. Feldshtein // Въпроси на психологията. - 2003. -

5. Безрукова

Плот за маса

учител-изследовател.

Екатеринбург: Издателство Дом на учителя, 2001.

Поради сложността и многостранността на педагогическия процес в образованието са необходими много различни изследвания, както по предмет, така и по предметна насоченост. Психологическите изследвания са много важни. Психологическото изследване търси най-ефективните механизми за умствено развитие за конкретна ситуация, психологическа рехабилитацияученици, умножавайки ги творчески потенциал, определят се условията за самореализация, изходните позиции за индивида.

Изследването в педагогиката се разбира като процес и резултат научна дейност, насочени към получаване на нови знания за закономерностите на образованието, неговата структура и механизми, съдържание, принципи и технологии. Педагогическото изследване обяснява и прогнозира факти и явления (V.M. Polonsky).

Нека сега очертаем приблизителните проблеми на възможните психолого-педагогически изследвания, свързани с образователния процес. Въпреки че все още говорим за проблема и темата на изследване, нека обърнем внимание на факта, че в основата на всеки проблем има някакво противоречие, несъответствие, което изисква намиране на решение, най-често хармонично, и самият проблем трябва да е релевантен и верен (т.е. наистина все още неразрешен).

Методологичните и теоретични проблеми на изследването могат да включват следното:

• 1. Връзката между философски, социални, психологически и педагогически принципи и подходи при определяне на теоретични основи (концепции) и решаване на водещи проблеми педагогическа дейност, избор на насоки и принципи за развитие на образователните институции;
• 2. Методи за подбор и интегриране в психолого-педагогическите изследвания на подходи и методи на конкретни науки (социология, етика, валеология и др.);
• 3. Специфика на психолого-педагогическите системи: възпитателни, възпитателни, корекционни, превантивни, терапевтични и др.;
• 4. Връзката между глобалните, регионалните, местните (локалните) интереси и условия при проектирането на психолого-педагогическите системи и проектирането на тяхното развитие;
• 5. Учението за хармонията и мярката в педагогическия процес и практическите начини за постигането им;
• 6. Съотношение и взаимовръзка на процесите на социализация и индивидуализация, иновации и традиции в образованието;
• 7. Критерии за успех на образователната работа, развитие на личността на учениците в определени видове образователни институции;
• 8. Методология и технология на педагогическия дизайн (на предметно ниво, образователна институция, педагогическа системаград, област, регион и др.);
• 9. Методи за правилно проектиране и ефективно провеждане на всички етапи на изследователското търсене.

Сред приложните (практически) проблеми са следните:

• 1. Възможности за развитие на съвременните методически системи;
• 2. Хуманитарно образование и духовен свят на учителя;
• 3. Начини и условия за интегриране на хуманитарното и природонаучното образование в гимназия;
• 4. Здравеопазващи технологии в учебен процес;
• 5. Възможности за развитие на новите информационни технологии;
• 6. Сравнителна ефективност модерни системиобучение на различни категории студенти;
• 7. Традиции на обучение и възпитание в Русия и други страни и използването им в съвременни условия;
• 8. Формиране на образователната система на училище (или друга образователна институция):
• 9. Училището в системата на социалното възпитание и обучение;
• 10. Педагогически възможности на „отворено” училище;
• 11. Семейството в системата на социалното възпитание;
• 12. Юношески (младежки) клуб като основа за развитие на извънкласните интереси и способности;
• 13. Традиции на народната педагогика в образованието;
• 14. Ролята на неформалните структури в социализацията на младежта, начини на взаимодействие между учители и неформални структури.

Разбира се, горният списък далеч не е пълен, той предполага наличието на други сериозни и неотложни проблеми, и по-специално свързани с управлението на образованието, подобряването на неговата инфраструктура и отделни негови компоненти, проблеми. професионално образование, проблеми, свързани с реализирането на идеята за обучение през целия живот и др.

Определяне на темата на доклада, изготвяне на план, подбор на литература, изготвяне на анотации към литературата, предназначена за използване.

Подготовката на научен доклад включва няколко етапа на работа:

• -Избор на тема за научен доклад.
• -Подбор на материали.
• -Изготвяне на план за доклада, работа върху текста.
• - Подготовка на презентационни материали.
• -Подготовка за представлението.

Нека се спрем по-подробно на всеки от изброените етапи.

I. Избор на тема за научен доклад. Подготовката за научен доклад започва с избора на темата на бъдещата реч. Практиката показва, че правилният избор на тема означава половината от осигуряването на успешна презентация. Разбира се, определящата роля в този въпрос играят интересите, хобитата и личните наклонности на ученика, пряката връзка на темата на доклада с бъдещето или настоящето практическа работа(ако това са вечерни студенти). Известна помощ при избора на тема може да бъде предоставена от ръководител на научен кръг, преподавател, водещ семинарен клас или изнасящ лекционен курс. При избора на тема и нейното формулиране трябва да се вземат предвид следните изисквания:

• 1. Темата на изказването трябва да отговаря на вашите знания и интереси. Тук е много важна вътрешната психологическа нагласа. Интересът генерира вдъхновение, което възниква по време на работата по бъдещия доклад. Тема, която ви е станала близка и вълнуваща, може да завладее и завладее аудиторията ви.
• 2. Не трябва да избирате твърде широка тема за научен доклад. Това се дължи на ограниченото време на лектора. Докладът на ученика трябва да продължи 10-15 минути. През такъв период от време ораторът е в състояние достатъчно пълно и задълбочено да разгледа не повече от един или два въпроса.
• 3. Научният доклад трябва да предизвиква интерес сред слушателите. Може да съдържа някаква нова за тях информация или представяне на противоречиви гледни точки на различни автори по разглеждания въпрос.

Студентът, който започва да изготвя научен доклад, трябва ясно да определи целта на бъдещата презентация. Ясно е, че преди да проучите литературата по избраната тема, е доста трудно да формулирате конкретната цел на вашето изследване. В този случай е необходимо да се определи обща цел или целева настройка. Конкретната целева постановка дава посоката, в която ораторът ще работи и помага за съзнателния и целенасочен избор на необходимия материал. Нека обясним тази идея с конкретен пример. Студентът избра следната тема: „Ролята на големите предприятия в пазарната икономика“. Като обща цел можете да си поставите задачата да определите истинското място на големите компании в съвременната икономика.

Известно е, че критерият успешно представянее наличието на контакт, който възниква между говорещия и публиката. Всеки контакт предполага участието на двете страни - говорещия и слушателите - в умствената дейност. За да предизвикате интерес, е необходимо да формулирате целта на научния доклад в началото на речта. След като определите и очертаете целта на доклада, трябва да започнете да избирате материали. И това е вторият етап от подготвителната работа.

II. Избор на материали

Работата по подбора на материали за доклада включва изучаване на литературата.

Препоръчително е да започнете да изучавате литература по избрана тема, като прегледате няколко учебника по изучаваната дисциплина. Това ще осигури общ преглед на изследователските въпроси. По-нататъшното търсене на необходимата информация включва запознаване с три групи източници. Първата група са официални документи на Република Беларус. Втората група включва монографии, научни сборници и справочници. Третата група включва материали от периодичния печат - статии от списания и вестници. Именно тази група съдържа основно нова информация и факти и предоставя най-новите цифрови данни.

III. Планиране на отчет

Работа върху текста. След като приключи работата по подбора на източниците и има известно разбиране на избраната тема, може да се изготви предварителен план. Необходимо е да се има предвид, че предварително изготвеният план ще бъде променен и коригиран в процеса на по-нататъшно изучаване на темата. И въпреки че този план няма конкретно определени граници, неговата подготовка ще бъде в основата на създавания доклад и вече на този етап ще очертае контурите на бъдещата реч. В бъдеще, докато усвоявате изучавания материал, първоначалният план може да бъде допълнен, подобрен и уточнен. Работата върху текста на бъдеща реч може да се счита за най-трудния и важен етап от подготовката на научен доклад. Именно на този етап е необходимо да се анализира и оцени събраният материал и да се формулира окончателен план. Когато започнете да работите върху текста на доклада, трябва да вземете предвид структурата на неговото изграждане.

Научният доклад трябва да включва три основни части: въведение, основна част, заключение.

Въведението е кратко запознаване на аудиторията с проблема, разгледан в доклада. „Най-трудната задача по време на делови разговор е да спечелиш в началото и да постигнеш успех в края“, казва известният американски психолог Дейл Карнеги.

Наистина, въпреки че уводът е кратък по време (само 2-3 минути), е необходимо да предизвика интерес у публиката и да подготви почвата за доклада. Уводът е като увертюра, тъй като определя не само темата на предстоящия доклад, но и дава лайтмотив на цялото изказване. Уводът може да заинтересува слушателите и да създаде благоприятно настроение за бъдещо възприемане. Трябва да започнете с основната идея, която след това заема централно място. Няколко фрази, успешно формулирани във въведението, могат да гарантират успеха на целия доклад. Трябва да започнете доклада си с обръщение към аудиторията.

Основната част е логично продължение на проблематиката, очертана от автора в увода. Именно в тази част на доклада ще бъде разкрита темата на изказването и ще бъдат представени необходимите доказателства и аргументи. Изборът на аргументи и тяхното подреждане зависи от характеристиките на аудиторията.

Аргументите са твърдения, дадени в подкрепа на дадена теза и свидетелстващи за нейната истинност и справедливост.

Тезата е основното твърдение на оратора, което той се опитва да обоснове и докаже.

Изисквания към основната теза на речта:

Фразата трябва да гласи основна идеяи отговарят на целта на речта;

Преценката трябва да бъде кратка, ясна и лесна за запазване в краткосрочната памет;

Идеята трябва да се разбира недвусмислено и да не съдържа противоречия.

Някои опции за систематично конструиране на аргумент:

Представяне на проблема (идентифициране и анализ на противоречия, начини за разрешаването им);

Хронологично представяне;

Представяне от причини към следствия (от частно към общо);

Индуктивно представяне (от общо към конкретно).

Разглеждат се различни аспекти, за да се помогне на учениците да разберат по-добре идеята. В същото време е много важно да обмислите обема, така че по време на представянето на основната част от речта да не прекалявате с времето и да го оставите за заключението.

Аргументите могат да бъдат силни или слаби. Силните аргументи обикновено включват научни аксиоми, препратки към закона, експертни мнения, препратки към власти, разкази на очевидци и статистически данни.

Речта трябва да съдържа поне три аргумента. Прави се разлика между аргументация отгоре надолу - подреждане на аргументите от силни към слаби - и възходяща аргументация - подреждане на аргументи от слаби към силни. Използването на възходяща аргументация е ефективна при подготвена, заинтересована, добронамерена аудитория, докато низходяща аргументация е ефективна при неподготвена аудитория.Доказвайки основната си теза, ораторът може да приведе само аргументи в защита на своята гледна точка. Такъв аргумент ще се счита за едностранен. Препоръчително е да го използвате, за да убедите хора, които не са напълно убедени в тяхната гледна точка или които имат малко разбиране за проблема. Но за подготвена аудитория, която добре разбира същността на проблема, а също и ако ораторът иска да убеди публиката, такава аргументация е неподходяща. В такава ситуация двупосочната аргументация е ефективна, когато на слушателите се представят различни (не непременно противоположни) гледни точки, които те могат да сравняват.

Двустранната аргументация може да бъде опровергаваща, когато ораторът изгражда речта си въз основа на реални или възможни аргументи на опонента, или подкрепяща, когато целта на оратора е да подкрепи нечия гледна точка. Опровергаващата аргументация обикновено е предназначена за аудитория, която по-късно може да бъде подложена на натиск от опоненти. Поддържащ - да говорите с вашите поддръжници.

Съществуват и различни методи на аргументация, базирани на вида на логическото доказателство. Аргументацията, основана на дедуктивно представяне, се изгражда от заключение към аргументи, аргументация, основана на индуктивно представяне - напротив, от аргументи към заключение. Дедуктивната аргументация е по-ефективна при мъжка аудитория, образована в областта на естествените науки, над 23 години и критично настроена. Индуктивната аргументация е по-ефективна за жени, младежи, приятелски настроени и неподготвени аудитории.

За да изградите правилно основната част от вашия доклад, трябва да съставите подробен план. Важността на изготвянето на такъв план е свързана с основната задача на автора. Той трябва в рамките на 10 минути, определени за основната част, да може да представи и изрази гледната точка на автора по проблема, идентифициран в темата на доклада.

Наличието на подробен план ви позволява да изпълните тази задача, позволява на автора да предаде идеите си на публиката в кратка форма и да отговаря на установените правила. Как трябва да бъде представен материалът в основната част на доклада?

Планът за развитие на основната част трябва да е ясен. Предметът на речта трябва да бъде разкрит конкретно и хармонично. Трябва да се подберат възможно най-много фактически материали и необходимите примери.

Текст научна работасе различава от всеки друг по своята логика. Следователно подборът на въпросите в основната част трябва да съответства на логиката на проблема, очертан в доклада. Необходимо е да се разчита на горните най-общи принципи за представяне на материала:

1. От конкретно към общо. Този принцип на представяне на материала предполага следното представяне. В началото на доклада са дадени примери, въз основа на които се прави обобщение. Дадените в доклада примери трябва да са цветни, запомнящи се и внимателно подбрани. Авторът не бива да използва случайни факти в доклада и да прави въз основа на тях далечни заключения.

При представянето на материала е необходимо също така да се вземе предвид, че за анализ на проблема трябва да използвате по-голямо количество информация и факти, отколкото е пряко необходимо за написване на текста на речта. Резервният материал прави доклада по-ярък и убедителен. „Добър доклад е този, който има много резервен материал зад себе си, много повече, отколкото ораторът е имал възможност да използва“ (Д. Карнеги). Резервният материал може да се използва и за отговор на потенциални въпроси от публиката.

• 2. От общо към конкретно. Този принцип включва представяне на общи теоретични принципи, които след това се конкретизират и обясняват. Ето един от възможни вариантиизползването на този принцип. „В момента една голяма компания играе централна роля в икономиката на всяка държава. Заема ключови позиции във всички сфери на икономиката. Например в индустрията на САЩ двеста най-големи компании представляват 40% от БВП на страната. В повечето американски производствени индустрии най-големите компании представляват 25 до 100% от производството на индустрията. Вътрешните големи предприятия осигуряват повече от 50% от промишленото производство. Подобна е ситуацията в повечето страни по света“.
• 3. Принципът на историзма. Обикновено този принцип на представяне на материала се използва, когато се анализира историята на представения проблем. Често отделни точки от доклада се представят на базата на общия към конкретния принцип, а други се представят на принципа на историцизма или възхождайки от конкретни примери към общо заключение.

Докато работи върху основната част, авторът трябва да знае това общо правилоЗа всеки научен доклад доказателствата за направените твърдения са от съществено значение. Всяка теза (да си припомним още веднъж, че тезата е концентриран израз на отделна идея на доклада), представена в доклада, трябва да бъде обоснована, като се цитират няколко цифри, факти или цитати като доказателства. В същото време е важно да спазвате „златната среда“ и да не претоварвате отчета с изобилие от числа. Те трябва да се дават с големи ограничения. Човешкото съзнание не може да възприема едновременно повече от 7 (+ - 2) цифри. Трябва да се избягва простото изброяване на числа. По-добре е да ги групирате, класифицирате и представите под формата на графика или диаграма. Не трябва да прекалявате с поговорките, поговорките или забавните истории. Всяка поговорка трябва органично да се вписва в съдържанието на доклада. Образността на една реч се създава от логиката на нейното изграждане и нейната убедителност.

Заключението има за цел да обобщи основните мисли и идеи на изказването. Той, както и целият доклад, трябва да бъде подготвен предварително в спокойна и спокойна атмосфера. Не бива да разчитате на импровизация. „Заключението на речта е наистина стратегически най-важният раздел от речта. Това, което ораторът казва в заключение, последните му думи продължават да звучат в ушите на слушателите, след като вече е приключил речта си, и явно те ще се помнят най-дълго.” Как да развиете самочувствие и да влияете на хората, когато говорите публично).

В заключение можем накратко да повторим основните изводи и твърдения, направени в основната част на доклада. На заключението може да се възложи и функцията да обобщи целия материал, представен от оратора.

IV. Подготовка на презентационни материали. Подготвеният от вас доклад и бъдещото ви изказване пред аудиторията са насочени към нейното слухово възприятие. Устната реч предоставя на оратора допълнителни средства за въздействие върху слушателите: глас, интонация, изражение на лицето, жестове. Но в същото време способността на слушателите да виждат трябва да се използва успешно. Авторът на научен доклад може перфектно да допълни своята презентация с помощта на диаграми, илюстрации, графики, изображения на дъската, рисунки, плакати. Въпреки това, за да може използването на визуални средства да има желания ефект, трябва да се вземат предвид следните правила:

• 1. Препоръчително е да използвате нагледен материал. Ако няма нужда да го демонстрирате, използването му само ще отвлече вниманието на слушателите.
• 2. Предварително се подготвят графики, постери и диаграми.
• 3. Изображенията трябва да са видими за всички. Комплексните статистически таблици трябва да бъдат представени в достъпна форма като диаграми или графики.
• 4. Визуалните материали трябва да се показват на публика, а не на себе си.
• 5. Резюметата на доклада трябва да са тясно свързани с изображението на визуалните материали.
• 6. За да не отвличате вниманието на публиката, трябва да ги премахнете своевременно и да преминете към показване на други материали.
• 7. Необходимо е да направите пауза в речта си, ако публиката е заета да разглежда визуални материали.

V. Подготовка за представлението

При подготовката за представление е необходимо да се вземат предвид характеристиките устна реч. Устната реч се случва директно и не търпи забавяне или отлагане. Това принуждава говорещия (респондента) да изразява мислите си в относително прости изречения и да ограничава дължината на фразите, в противен случай слушателят ще забрави началото на фразата до края на фразата.

Устната реч е предназначена за слухово (и често визуално) възприятие и се характеризира с наличието на елементи като ударение, интонация, пауза, ритъм, темп, изражение на лицето и жестове. Писмената реч е предназначена само за визуално възприемане(четене), тук няма пряка комуникация.

В сравнение с устната, писмената реч е по-бавна: в същото време човек ще каже много повече (около 5-6 пъти), отколкото ще напише. Когато човек изразява мислите си писмено, той има повече възможности да се концентрира и да мисли; можете да прочетете това, което вече е написано преди, да коригирате, подобрите, дори да пренапишете работата. Писмената работа е резултат от размисъл. В допълнение, ограниченията на човешката памет изискват контрол на дължината на фразите в устната реч. Установено е, че кратките фрази се възприемат на ухо по-лесно от дългите.

Само половината от възрастните могат да разберат изречение, съдържащо повече от тринадесет думи. И третата част от всички хора, слушайки четиринадесетата и следващите думи на едно изречение, напълно забравят началото му. Трябва да се избягва сложни изречения, участващи и причастни фрази. Когато представяте сложен проблем, трябва да се опитате да предадете информацията на части.

Писмената реч ви позволява да изграждате по-сложни граматически структури и да се изразявате с по-често срещани изречения.

След като подготвите материала за доклада, трябва да решите въпроса за бележките за речта: подгответе пълен текстдокладвайте, напишете подробни резюмета на реч или подгответе кратки работни бележки.

В единно научно пространство педагогиката днес действа като развиваща се дисциплина. Но не всички проблеми, свързани с организацията и развитието му, са решени. Ето защо днес е важно да се обърнем към неговите методологични основи и да разберем сложността на решаването на много проблеми. Това трябва да се направи, защото, първо, много т.нар "учител"(„Колко от тях имаме?“, попита В. В. Краевски), което насърчава критичен анализи преразглеждане на фундаменталните основи на самата наука, разбиране на източниците и причините за тази ситуация, както и обясняване на нови връзки с други области на знанието и образователната реалност. Второ, естеството на връзките между нашата наука и практика се промени значително, което естествено води до необходимостта да се предвидят пътищата за развитие на образователната практика, да се предвиди мащабът на последствията от определени въведени иновации.

В рамките на изложената тема ще се спрем само на един аспект от методически проблеми, т.е. върху онези забележителности, които през последните години станаха най-значими за изследователите. За целта нека се обърнем към материалите от монографии, научни сборници и дисертации, защитени по педагогически специалности през последното десетилетие.

Известно е, че в процеса научно познаниеобекти на съвременното образование, обяснения на същността им, търсене на пътища и механизми за актуализиране или усъвършенстване на образователната практика, изследователите се опират на различни подходи, принципи и методи, изграждат собствен понятиен и терминологичен апарат, адекватен на предмета и задачите.

Какво ръководи съвременните изследователи днес в търсенето или избора на методически насоки? Можем ли да говорим за някакви тенденции? Фокусът на нашето внимание беше върху съдържателно-целевите и ценностно-смисловите аспекти на подбора на методически насоки от учители-изследователи от края на 20-те - началото на XXI V. Нека помислим за мястото на известния днес подход или принцип в общия набор от методически насоки, как той влияе върху изграждането на педагогически модел или разработването на концепция, организирането на експеримент или описанието на педагогическа иновация. По време на анализа се опитахме да систематизираме преобладаващото научно-педагогическипрактика методически ори-

Целите са най-търсени на теория. Оказа се, че формирането и развитието на педагогическата методика и определянето на насоки за педагогически изследвания са взаимосвързани и взаимозависими процеси.

Друга фундаментална позиция при решаването на поставения проблем беше опитът да се разкрие причината за доминирането на различни методически подходи, основани на постоянни и непрекъснати промени в други компоненти на педагогическата методика - обект и предмет на педагогически цели и задачи на изследване, разбиране и разкриване връзките между педагогическата наука и практиката.

Третата основа за поставяне и анализ на проблема за избора на методологични насоки в процеса на научно изследване беше признаването и отчитането на позицията на конкретен изследовател, неговия мироглед и методологическа рефлексия във връзка с традициите и новите тенденции. Това означава, че при оценката на избраното методологическо ръководство изследователят трябва да вземе предвид предпочитанията, които учените отдават на един или друг подход, принцип или метод на даден етап от развитието.

Днес могат да се разграничат три групи изследователи в контекста на разглеждане на методологични проблеми. Първата група се състои от тези, които като методологични насоки избират един единствен подход, например личностно-дейностния подход, и се ръководят от него от основната идея, дизайна на изследването, до избора на критерии за оценка на резултатите от експерименталната работа. Втората група включва учители, които се фокусират върху няколко подхода в своите изследвания. Разкривайки естеството на основното педагогическо явление или процес, те като правило се фокусират върху един подход, например холистичен, а когато проектират възможностите за трансформиране на образователната практика, върху друг, например основан на дейността, и когато анализират резултатите от експеримент, на трети, например, личен. Внимателният прочит на научни текстове създава впечатлението, че самият автор не винаги разбира как да свърже всички компоненти в съответствие с логиката на провежданото днес изследване, за да разкрие причинно-следствените връзки между педагогическите явления и процеси.

Третата група е представена от учени, които отдават предпочитание на традициите на диалога при избора на методологични основи, методи на аргументация и последователност в изграждането на методологията на своите изследвания. Според нас учените от тази конкретна група са най-напреднали в методологично отношение и по-успешни по отношение на новост и теоретична значимост.

Анализът на педагогическите изследвания по проблемите на училището и университета, както и по социално-педагогическите и историко-педагогическите проблеми, дава основание да се говори за наличието на различни подходи за описание, обяснение, проектиране и прогнозиране на пътищата и посоките на развитие на педагогическата действителност. .

На какви подходи разчитат учителите днес в своите научни търсения? Можем да назовем само няколко: това са научни и хуманистични, основани на дейността и лични, аксиологични и културни, антропологични и антропосоциални, холистични, системни и комплексни, парадигматични, мултипарадигматични, интерпарадигматични или онтопарадигматични, цивилизационни, контекстуални или екологични , херменевтични, еволюционно-епистемологични, когнитивно-информационни, рефлексивни, синергетични и параметрични подходи.

Всеки от тях съдържа фундаментална идея в контекста на познанието или преобразуването на обект от педагогическата реалност. И в изследователската процедура всеки се придържа към правилата на избрания научен подход (V.A. Yadov, G.P. Shchedrovitsky). В съответствие с водещата научна позиция изследователят „концептуализира” живата педагогическа реалност в термините на теоретичното познание.

Можем да посочим и общи методически принципи, които ръководят изследователите на педагогическата реалност: 1) универсаленвръзки и отношения между педагогически явления или процеси (каузалност); 2) развитие на педагогическия обект като система чрез разрешаване на противоречия, промяна на неговите качествени и количествени параметри; 3) трансформация на познати обекти в процеса на развитие на педагогическата реалност; 4) комбинация от обективност и субективност при анализа и описанието на образователната практика, проектиране и прогнозиране на възможни промени. Разбира се, за развитието на педагогическата наука и практика, общометодическа и съдържателна научни подходии принципи, съществува обективна необходимост от всеки от тях.С напредването на развитието се появяват нови идеи, подходи или принципи. Важно е да се обясни тяхното разнообразие.

В педагогическата наука през последните десетилетия бяха провъзгласени нови познавателни нагласи, подходи, принципи, които противоречат на установените нормативни разпоредби, които претендират да бъдат статут на методически насоки не само за науката, но и за практическата дейност. Съвременният период на развитие на педагогическата наука се характеризира с отвореност към нови идеи, концепции, тенденции и направления. Съществуват различни методологични насоки, които по един или друг начин влияят върху избора на стратегии и методи, изследователски програми и съдържанието на научните изследвания. Ученият е принуден да избере такива методологични основи и концептуални стратегии, ръководени от които ще може да обясни, опише и предвиди тенденции или посоки на значими промени в педагогическия обект.

Стойността на методическите указания е, че те:

Научно обосновете формулирането на проблема с педагогическото изследване, избора на методи и методи за решаването му, определяне на границите на анализа на резултатите от изследването и търсенето на критерии за тяхната обективна и научно обоснована оценка;

Те определят саморегулацията на научната дейност в процеса на разработване на концепцията и изграждане на програма за експериментална работа;

Те влияят върху структурата и стила на научното мислене, подбора на понятийно-категориалния апарат и езика на научния текст;

Те служат като основа за изграждане на типология или систематизация на различни прояви на определен тип педагогическа реалност, определят конкретни образци и форми на нейното научно познание.

Изложените педагогически теории и концепции имат различни основи, изведени от индивидуалните представи и предпочитания на автора, който волно или неволно е в плен на конкретни научни позиции и мироглед. Едва ли е възможно да се каже с пълна увереност, че съвременната педагогика има достатъчна универсалност и пълнота, ясни граници, логика и мащаб на развитие. Съдейки по тенденцията на възникване на „нови” педагогики, по-скоро трябва да признаем, че имаме много различни „педагогически образи”, където всеки в една или друга степен обхваща отделни моменти, страни или аспекти на едно сложно единство. Това се дължи на факта, че опитът от методологическо отражение на съществуващите подходи за познание и трансформация на педагогическата реалност все още не е придобил всички необходими системни свойства. Въпреки че ускоряването на темповете на развитие на практиката, отразено в такова явление като педагогическата иновация (иновация), от своя страна повлия не само върху темпа и посоката на развитие на педагогическата наука, но и доведе до радикална ревизия на научните възгледи за областта на образованието. Учените търсят нови пътища и средства, различни основи и структури, които да осигурят приемственост и приемственост на научната и педагогическата дейност. Ако вземем предвид всички тенденции, които се проявяват в една или друга степен в развитието на педагогиката и нейната методология, тогава можем да говорим не за „система от педагогики“, а за тяхната цялост и систематизация на методическите насоки.

Предлагаме вариант в съответствие с елементите на изследователския цикъл, който започва с описание на педагогическата реалност и завършва с оценка на направените промени. Това се разглежда като новостта на съвременната педагогическа методика. Методическите указания могат да бъдат групирани: 1) при описание на педагогическата действителност (емпирични); 2) при изучаване на процесите на познание на природата на обектите на педагогическата реалност (епистемологични); 3) с целенасочената му трансформация от гледна точка на научна идея и теория (конструктивна); 4) при изграждането на нормативен модел и проект на действията на участниците в педагогическия процес, насочени към трансформиране на образователната ситуация; 5) при оценка на резултатите от целенасочена и научно обоснована трансформация на практиката или въвеждането на иновации, които възникват по инициатива на учителите.

Друга основа за систематизиране на методическите насоки, които се използват активно днес, могат да бъдат структурните елементи на педагогическата наука - история, методика и теория на педагогиката. По този начин в рамките на проблемите на историята на педагогиката се предприемат действия за систематизиране на методите и принципите за изграждане на исторически и педагогически изследвания с достъп до определени класификации. В контекста на предмета и задачите на педагогическата методика можем да говорим и за опита от систематичен анализ на проблемите на връзката между педагогическата наука и практиката, развитието на педагогическата наука и научната и педагогическата дейност.

Обобщавайки гореизложеното, можем да кажем, че методологичната основа на съвременните изследвания може да се изгради като многостепенна система от настройки, които първоначално ориентират учения към цялостно и цялостно отчитане на характеристиките и вида на провежданото изследване, а не към линейно изброяване, разделени със запетаи със свобода на представянето им в научен текст.

Нека откроим още две стратегически насоки, свързани с изграждането на фундаментална педагогическа теория и развитието на практико-ориентирана концепция. Има тенденция да се създават много педагогически концепции, но не е напълно ясно за коя педагогическа теория може да се каже с увереност, че отговаря на критериите за фундаменталност. Съществува спешна необходимост от преразглеждане на методологичните основи при разработването на нови технологии за обучение и възпитание като приложни аспекти на педагогическите изследвания.

Въпреки всички различия в методологическите подходи, идеята за приемане на теорията като единица на генезиса на систематично развиващите се научни и педагогически знания послужи като основа за идентифициране на евристичния, приложен и практически потенциал на теорията. Обсъждайки проблемите на развитието на педагогическата наука и нейната методология, отбелязваме, че има и други опити за идентифициране на „единици“, които включват „парадигма“, „изследователска програма“, „тематично пространство“, „еволюираща популация от понятия и обяснителни процедури ”, „исторически системен ансамбъл” и др. От тези позиции е възможно и препоръчително да се анализира развитието на педагогическата наука, като се опира на други „звена”. В съвременната литература обаче значението и адекватността на използването на тези термини по отношение на педагогиката не са напълно разбрани.

Нека се спрем на такова понятие като „парадигма“. Както е известно, този термин е приложим и в науката и според Т. Кун трябва да се разбира като модел на научна дейност. Ако се съсредоточим върху неговата интерпретация, тогава можем да говорим за нещо ново за края на 20 век. подход към развитието на педагогическата наука, което означава промяна в нейните парадигми, а оттам и нови методологични основи. Развитието на педагогическата наука чрез промяна на парадигмите е дискретен процес, който отразява промяната в доминиращия подход при обясняване на същността на педагогическите явления или тяхната промяна.

Ако се съгласим с приемането на парадигмата като основа за обогатяване на научното и педагогическото знание, тогава можем да говорим за многопарадигмална тенденция в развитието на педагогическата наука във връзка с промените в практиката. Препоръчително е да се използва идеята за парадигматичност във връзка с феномена на целостта на педагогическата наука и практика. Оправдано ли е подобно пренасяне към цялата педагогическа действителност, имайки предвид историята и методологията на педагогиката? Този въпрос изисква сериозен и аргументиран отговор от привържениците на тази идея. Но в същото време все още не е ясно какво определя избора на една или друга парадигма: развитието на науките, свързани с педагогиката, необходимостта от научно обяснение на едни и същи педагогически явления и процеси от различни „ъгли“ на тяхното разглеждане , необходимостта от обяснение на педагогическите иновации или развитието на действителната педагогическа методология?

Във връзка с въвеждането на нов принцип при оценка на ефективността на педагогическата теория (или концепция) и разкриване на причините за промяна на педагогическата концепция възниква необходимостта от нов тип експеримент - фалшифициране, обосноваващо предимството на една хипотеза над друга. И в това виждаме и новостта на съвременния методически арсенал на педагогическите изследвания. Възприемането на този метод води до преразглеждане на логиката на педагогическото изследване с допускането на поне две (алтернативни и евентуално допълващи се) хипотези. И педагогическият експеримент, планиран и проведен в образователната практика, трябва да даде предимство на едно от направените предположения и ще даде възможност да се добави към една от хипотезите. В практиката на научни изследвания и изследвания доста често учен поема по различни пътища.

Източникът на развитие на педагогическото знание не винаги са рационалните и логически основи на познанието и разбирането на педагогическата реалност. Такъв източник може да бъде художествено-образно отражение на педагогическата действителност (музикална дейност или театрална игра и др.). В тези случаи се сравняват само две теории или резултатите от два експеримента, както и прогнози, направени въз основа на резултатите от експеримента.Разминаването между теория, опит и експеримент поражда нови теории само в рамките на формално-логически подход към развитието на педагогическото знание.

Ограничаването на процеса на развитие на педагогическата наука само до парадигмалния принцип би било погрешно, тъй като той е приложим за анализ на развитието на педагогическата наука на макро ниво и е свързан с поредица от последователни парадигми. Според принципа на пролиферацията или разпространението (P. Feyerabend), макроразвитието на науката изглежда като едновременното съществуване на няколко парадигми и теории. Възниква въпросът: в каква комбинация са те един спрямо друг? Явно като алтернатива, взаимно изключващи се или допълващи се или като обяснение на същността на функционирането и развитието на даден педагогически обект и т.н. Тук има предмет за размисъл и дискусия.

На каква методологическа основа могат да се сравняват и противопоставят педагогическите концепции? Това обикновено се прави въз основа на критериите за новост, теоретична и практическа значимост на изследването. Един от отговорите на поставения въпрос е да се ръководим от показатели за ефективността и ефикасността на определена концепция при решаването на същия педагогически проблем. Това поражда нов методически проблем – ориентацията при определяне и оценка на мярката за ефективност и ефикасност на различните педагогически теории.

Всичко това дава основание да се твърди, че в педагогическата наука набира сила системната методология, чийто атрибут, както отбелязват учените, са, от една страна, отделните единици на развитие (предметът на нашето обсъждане по-горе), а от друга , крайни принципи.

Те се наричат ​​още оптимални или вариационни. Те имат признаци на фундаментализъм, чието съдържание в процеса на научното познание позволява да се оптимизират педагогическите знания, т.е., по думите на И. Нютон, „... да се обяснят колкото се може повече факти с възможно най-малко отправни точки колкото е възможно.” Известно е, че истинското развитие на педагогиката се основава на факта, че броят на обяснените педагогически факти нараства, докато броят на изходните положения - постулати и закономерности - намалява. Следователно изследователят трябва да се ръководи от идеята за оптимални средства и условия за постигане на педагогически идеал, който е целесъобразен и перфектен според неговия план.

Формирането на системна методология според нас също е свързано с процеса на изграждане на диалогично-диалектическа дисциплинарна матрица като система от предположения, разбирани и приемани от всички изследователи в границите на предмета на педагогическата наука. Изграждането на такава матрица допринася за създаването на концептуално пространство, където различни модели на такъв обект, познати в педагогическата наука, могат да съществуват съвместно и да бъдат във взаимодействие (допълване).

Предложеният процес на формиране на систематична методология за педагогическо изследване може да се разглежда като процес, характеризиращ се с определени характеристики, една от които насърчава изследователите да разчитат не на отделни принципи или подходи, познати в науката, а на тяхната комбинация или дори система, когато създават концептуално пространство. Отбелязвайки тази тенденция, важно е да се премине към идентифициране на специални класове изследователски проблеми, чието решение ще изисква избор на конкретни основания и съответна група методи за всеки клас.

Ще се опитаме да систематизираме най-известните методологични принципи и подходи, избрани от изследователите като методологическа основа:

При формирането на онтологични, многостранни идеи за изучавания педагогически обект се използват системни и холистични, антропологични и интегрирани подходи;

В търсенето на генезиса, механизмите и определянето на динамиката на развитието, качествените промени в изучавания педагогически обект, системно-структурни и функционално-динамични подходи, принципи на непрекъснатост и дискретност, както и идеи на синергетиката, кибернетиката, информацията може да се използва теория и вероятност на статистическата система;

При разкриване на свойствата и описване на индивидуалните особености на един педагогически обект те най-често се опират на принципите на природното и културното съответствие, диференциацията и индивидуализацията, хуманизацията и технологизацията, както и на теорията на играта и драмата или съвместната дейност;

При определяне на ролята на социалната мисия на конкретно педагогическо
процес в обща системаобучение, възпитание и образование на човек, избрани са личностни, дейностни и аксиологични подходи;

При определяне на оптимални пътища педагогически мениджмънти организация на педагогическия процес, принципите на демократизация и хуманизация, вариативност и диверсификация, разпоредбите на теорията на управлението и теорията на организацията, теорията на комуникацията и социални групи, процедурни, функционални или програмно-целеви подходи.

Наред с линейната систематизация е възможен матричен метод за корелиране на избраните принципи при анализ на педагогически обект. Преходът към нивото на изграждане на педагогическа теория е свързан с такива методологични процедури като идентифициране и съставяне на топография на научни традиции, които се различават по дефиниции и формулиране на проблеми във връзка с избрания педагогически обект, научен речник и общи явления, процеси, събития и проблеми, характерни за всяка традиция.

Ще илюстрираме изграждането на методология на матрична система, като използваме примера за създаване на теория за педагогическата комуникация като диалектико-диалогична форма на взаимодействие между учител и деца. В педагогиката са се развили традиции в разбирането и решаването на комуникационни проблеми, които условно разделяме на две групи, във всяка от които могат да се разграничат три класификации:

1) социален(определен тип социално-педагогическа връзка и начин за установяване на връзка между учителя и децата);

2) културни(диалог на културите - възрастен и субкултурата на децата, културата на учители от различни поколения и различни нива, деца от семейства с различни етно-национални и образователни традиции и др.);

3) технологичен- форми на комуникация - вербална, невербална, пряка или индиректна комуникация;

4) информационни -обмен на образователна, научна и “житейска” информация;
идеи за намиране на начини за решаване на образователни и жизнени проблеми, за организиране на съвместни събития и колективни дела; становища относно оценката на работата на участниците в образователния процес, обсъждания образователен или научно-познавателен проблем и др.;

5) процедурен- обмен на методи за когнитивни, управленски, игрови, образователни, изследователски дейности;

6)психологически- обмен на чувства, състояния и преживявания
между участниците в образователния процес в момента на успех, конфликт, научно търсене, избор, провал или грешка.

Събраният набор от алтернативи в контекста на педагогическата комуникация, разбира се, не е изчерпателен. Полето на теорията на образователната комуникация е логично отворено към нови подходи и принципи, методи и аспекти. При разработването на нов подход обаче е важно да се спазва изискването - всяка иновация да се основава на реалната практика на педагогическата комуникация в образователния процес, представена под формата на друг модел, който при интегриране в дадена област , не дублира никоя друга, въпреки че може да доведе до преразпределение на идентифицираните традиции.

Можем да говорим за създаване на фундаментална теория на педагогическото общуване при условие, че тя разкрие комуникативен подход към анализа и обяснението на цял клас явления и процеси от педагогическата действителност – в училище, университет, семейство, сред тийнейджъри и колеги-учители, във взаимоотношенията между ръководители на образователни институции и техните служители и т. н. В този случай педагогическото общуване не е второстепенно, а основно явление, което обяснява всички останали - социални, психологически, информационни и др.

Методът за развитие на педагогическата теория, илюстриран с примера на теорията на педагогическата комуникация, ни позволява да разкрием теоретичния и приложен потенциал на всички концептуални модели, които сме идентифицирали (в рамките на конкретна научна традиция). Този метод може условно да се нарече метод за реконструкция на научните традиции в рамките на педагогическата теория, който е съпроводен с рефлексия в областта на основния научен и педагогически проблем, в нашия пример - педагогическото общуване.

В тази връзка възможна насока за изграждане на системна методика може да бъде изборът на такива педагогически явления, чието изследване и определяне на перспективите за практическо приложение в рамките на съответната теория става общовалидна и конструктивна форма на методическо споразумение. сред изследователите, изучаващи това явление като общопедагогическо. Такива педагогически явления, например, могат да бъдат: 1) стил на педагогическа дейност: стил на преподаване или възпитание, дейност на учител или ръководител на образователна институция; 2) нормата за избор на съдържанието на образованието и определяне на стратегията за развитие на детето с педагогически средства, оценка на педагогическите резултати от дейността на учители, възпитатели и ръководители на училища или висши учебни заведения; 3) качеството на педагогическия процес в анализа и оценката на дейността на учителите и цялата образователна институция, знанията на учениците или методическата подкрепа на образователния процес; 4) педагогическото влияние на семейството, личността на учителя и естеството на неговите дейности, училището или университета като цяло върху формирането и развитието на млад човек и др.

Всичко това демонстрира синтеза на различни подходи в изследването на педагогическото общуване като обект на изследване, в рамките на системна методология на кръстопътя на интересите на различните науки. Намиране на решение за много научни проблемичесто отвежда учителя извън границите на неговата научна дисциплина. В областта на хуманитарните науки те се опитват да определят спецификата на методологическите принципи на интердисциплинарността в съвременните изследвания.

Постигането на интердисциплинарна визия за педагогически обект се осигурява на базата на реорганизация на съответните знания, т.е. знание, което има дисциплинарен произход и отразява само определени страни на педагогическо явление или процес като обект на изследване.

Структурата на такова изследване, разбирана като разпределение на когнитивните задачи между участниците в изследването - представители на различни научни областипедагогика или други науки, създадени въз основа на една единствена първоначална идея за обект, основана на мобилизирането на всички съответни знания, определя структурата на обекта, който се изучава, във формата, в която е отразена в неговия научен модел. В интердисциплинарни изследвания могат да бъдат „включени” знания от различен тип – теоретични и емпирични, фундаментални и приложни. дисциплинарни знанияи това изправя изследователите пред проблема за комбиниране на методи, идеи, теории и концепции, които са различни по естество и цел. Ето защо следващата характеристика на интердисциплинарното изследване е изискването за удовлетворяване на критериите за конгруентност, изборът на които се основава на идеята за единството на изучаваното, педагогическо явление или процес, начините за неговото изследване и ясна осъзнаване на оригиналността различни формирепрезентации на знания за него.

Завършвайки анализа на методическите насоки за педагогически изследвания, подчертаваме, че можем уверено да говорим не само за осъществимостта, но и за ситуацията на реални и продуктивни промени в методологията на вътрешната наука, организацията на изследванията и техния специфичен апарат. Ново ниво на анализ и решаване на методически проблеми ще спомогне за подобряване на качеството на текущите изследвания в педагогическите науки и по този начин по-нататъчно развитиепедагогика.

1

Човекът е най-сложният феномен от всички съществуващи на Земята, той е интересен обект на познание и самопознание. Човекът е забележителен резултат от уникална социокултурна революция, тъй като само човекът е способен на самоосъзнаване, самопознание и преобразуване на света около себе си.

В началото на новото хилядолетие все по-очевидна става непрекъснатата девалвация на моралните и духовни ценности на хората, човешките общности и общества. Причината е системна криза, която засегна най-важните сфери на обществото: култура, наука, религия, образование. Тъй като образованието е един от основните фактори за формирането на общественото съзнание, именно образованието, след като промени парадигмата, трябва да стане социална институция, което ще върне на хората изгубената вяра в най-висшите морални ценности на съществуването и смисъла на човешкия живот, като по този начин ще предотврати реалната опасност от необратима духовна деградация на човека и човечеството. Според нас това е един от най-важните проблеми на съвременното общество.

Наред с проблема за ценностите в образованието, проблемът за целите винаги е бил актуален, тъй като върху какво се фокусира учителят, какви ценности са приоритетни и особено значими за него, зависеше от посоката, в която протича процесът на преподаване и изграждаше се и се осъществяваше възпитанието. В историята на развитието на образователните системи могат да се разграничат два подхода към проблема за целеполагането: формиращ (проективен) и свободен. Формиращият подход се основава на факта, че висшата цел на образованието е най-пълното задоволяване на изискванията на държавата към индивида, към възпитаника, който трябва да осигури прогресивното развитие на икономиката, науката и технологиите. При този подход на първо място са интересите на държавата. Вторият подход - свободното целеполагане - включва създаване на условия за максимално развитие на способностите на всеки индивид, неговото издигане до най-високите човешки стремежи, житейски идеали и приоритети, с други думи, максимално развитие на онези човешки свойства, които се определят от нуждите на индивида. Струва ни се, че свободното поставяне на цели за мнозина е по-прогресивно по отношение на първия подход от гледна точка на хуманността и признанието общочовешки ценности, в същото време възниква голям въпрос за практическото прилагане на тази идея в масово училище във връзка с четири характеристики на съвременното състояние на обществото:

1. Държавният стандарт, който е нормативен документ за дейността на всеки учител в Руската федерация (изпълнението и изпълнението на стандарта е включено във функционалните отговорности на учителя), въпреки че декларира хуманистичен подход към преподаването, в действителност не предполагат конкретни инструменти за прилагане на този подход. Между другото, стандартите от ново поколение съдържат прекрасни идеи за необходимостта от формиране и развитие на метапредметни (общоакадемични, надпредметни) умения на учениците, но в същото време не съдържат описание на технологичните процедури за изпълнение и изпълнение на нови образователни цели. Как трябва да постъпи един учител, ако той няма представа за метадисциплинарни умения, не ги притежава сам и не знае методите за преподаване на тези умения???

2. Характеристики на личността на учител, израснал и получил образование, професионални умения в общество с други измервателни системи и ориентири, които противоречат на новите изисквания на времето, с различен мироглед. През 1971 г. Liimets отбеляза, че нагласите се променят и актуализират много по-трудно, отколкото знанията и техниките.

3. Средната възраст на учителя в съвременното руско училище е 40 години и повече. Този възрастов период не е най-добрият за преразглеждане на жизнените насоки. Трудно е за учители, които са работили в училище 20 или повече години, които са завършили деца, които успешно са си проправили път в живота, да разберат защо е необходимо да промените подходите към преподаването, защо е необходимо да промените себе си, преквалифицирайте, когато „всичко е страхотно“ - тестовете се пишат главно на „добри“ и страхотни. Говорим за психологически бариери, включително:

Лични идеи за нормата на нечии дейности

Мнения на значими професионалисти и непрофесионалисти

Особености на човешкото мислене, ориентация не към производителност, а към критика на собствените и чуждите действия и идеи.

4. Политически, икономически, социокултурни условия на този етап от развитието руското обществоняма да позволи идеята за свободно поставяне на цели да бъде широко реализирана поради добре известни причини (желанието за твърдо държавен контролвъв всички сфери на дейност, консерватизъм на общественото съзнание, утвърден национален манталитет...)

Въпреки факта, че прилагането на хуманистичен подход причинява определени трудности, голямо значениефактът е, че учените и педагогическата общност обсъждат необходимостта от промяна и подобряване на руската образователна система на държавно ниво. Основната тенденция в модернизацията на общото образование в Русия е засилването на неговата развиваща функция. Преориентирането на съвременната педагогика към човека и неговото развитие е най-важната задача. Променена политическа, икономическа, социално-културна организация - педагогически условияпредопредели необходимостта от разработване на нови подходи за изграждане на по-ефективен и адекватен дидактически модел на образователния процес. Този модел се основава на предпоставката, че дейностите на учениците и учителите в процеса на обучение действат в диалектическо единство, като едновременно с това се запазва водещата роля на учителя и активното, самостоятелно участие на учениците в образователния процес. Целта на този дидактически модел е да помогне за преодоляване на редица несигурности, които съществуват в Руско образование. О.Г. Grokholskaya идентифицира следните факти от реалността, свързани с:

1. Със съжителството на авторитарни и хуманистични подходи в преподаването;
2. С дефинирането на ролята на проективното и свободно целеполагане;
3. С конвергенцията на социоцентричния (модел на личността от позицията на държавата) и антропоцентричния (самооценката на човека като индивид) подходи в образованието;

5. С необходимостта от разработване на проектно-технологичен тип организационна култура, която съответства на теориите за дейността на обучението.

Според теорията на Л.С. Виготски, А.Н. Леонтьев и техните последователи, процесите на обучение и възпитание развиват човек само когато са облечени във форми на дейност и, имайки подходящо съдържание, в определени възрасти допринасят за формирането на един или друг вид дейност (например начална училищна възраст е чувствителен период за формиране на учебна дейност) . По този начин обучението в съвременните условия на дизайнерско-технологичния тип организационна култура трябва да се разглежда като специално организиран процес, по време на които детето осъществява образователна и изследователска дейност, изпълнява учебни дейностивъз основа на материала на учебния предмет. По време на психологически процесИнтериоризация („присвояване“), тези външни обективни действия се трансформират във вътрешни, когнитивни действия (мислене, памет, възприятие).

Във връзка с горното образователната и изследователската дейност действа като външно условие за развитието на детето когнитивни процеси. означава, учебна задачапедагогическият процес се състои в организиране на условията образователна средастимулиране на изследователската дейност на всеки ученик. При пасивно възприемане на учебен материал не се получава развитие. когнитивни способностии формиране на учебни умения. (Например, колкото и да гледа едно дете примери за писане на цифри и букви, докато самото то не започне да пише - опитва - няма да развие никакви умения за писане). Следователно основата за формиране на способностите на всеки индивид в бъдеще може да бъде само неговото собствено действие в процеса на образователна и изследователска дейност.

Този проблем е особено актуален за студентите начално училище, тъй като именно на този етап от онтогенезата образователната дейност е водеща и определя развитието на основните когнитивни характеристики на развиващата се личност. Постигането на тази цел е свързано с организирането на образователни дейности, които имат изследователска насоченост. Изследователска дейносте водещият начин за разбиране на света около нас, той е връзката между ученето и умствено развитиечовек, един от универсалните видове умствена дейност, адекватно съответстващ на социокултурната цел на образованието. Предполага се, че образователният процес трябва да бъде насочен към постигане на ниво на образование на учениците, което би било достатъчно за самостоятелно творческо решаване на мирогледни проблеми от теоретичен или приложен характер.

Прилагането на тези добре известни истини е затруднено от недостатъчната методическа разработка на проблема за създаване на изследователска ситуация в класната стая, методите на превод учебна задачав учебна ситуация, за която е необходимо не само да се обмисли съдържанието на учебната задача, но и да се постави тази задача в такива условия, че да насърчават учениците да предприемат активни действия и да създадат мотивация за изучаване на заобикалящата реалност. Изброените по-горе проблеми отразяват текущото състояние на руското образование.

Библиографска връзка

Кадирова Е.П. СЪВРЕМЕННИ ПРОБЛЕМИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ // Напредък съвременна естествена наука. – 2010. – № 3. – С. 69-71;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=7884 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

публикувано на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЯ ПО ОБРАЗОВАНИЕТО

Институт за социални и педагогически технологии и ресурси в Набережние Челни

Актуални насоки на педагогическите изследвания

Изпълнено:

Студент

Воркова Виктория Александровна

Въведение

Проблемите на повечето защитени в момента дисертации по педагогика са свързани с проблемите на управлението и организацията на дейността на образователните институции в нови социално-икономически условия, организация методическа работав тях и въпроси на преструктурирането на съдържанието на образованието. В същото време има много малко дисертации по проблемите на образованието, качеството на обучението, формите, методите и средствата на обучение. Практически липсват изследвания по проблемите на трудовото обучение в училище и практическото (индустриалното) обучение на учениците от професионалните училища и техникуми.

Нека очертаем приблизителните проблеми на възможните изследвания в педагогиката. Гледайки напред, нека обърнем внимание на факта, че в основата на всеки проблем има някакво противоречие, несъответствие, което изисква намиране на решение, най-често хармонично, а самият проблем трябва да бъде уместен и верен (т.е. наистина все още не е разрешено).

Ще разгледаме мнението на Владимир Илич Загвязински. Загвязински Владимир Илич (д-р. педагогически науки, професор, заслужил деец на науката Руска федерация, действителен член на Руската академия на образованието, ръководител на академичния отдел по методология и теория на социалните и педагогически изследвания в Тюменския държавен университет

А също и мнението на D.I. Фелдщайн - учител по руски езики психолог, специалист в областта на възрастта и образователна психология, психология на развитието, психология на личността, професор, член-кореспондент на Руската академия на образованието, пълноправен член на APSN, вицепрезидент Руска академияобразование.

Проблеми на педагогическото изследване

Според V.I. Загвязински, като методологически и теоретични изследователски проблеми могат да бъдат класифицирани следните:

· връзката между философски, социални, психологически и педагогически закономерности и подходи при определяне на теоретичните основи (концепции) и решаване на водещи проблеми на педагогическата дейност, избор на насоки и принципи за развитие на образователните институции;

· методи за подбор и интегриране в психологически и педагогически изследвания на подходи и методи на конкретни науки (социология, етика, валеология и др.);

· специфика на психолого-педагогическите системи: образователни, образователни, корекционни, превантивни, лечебно-възстановителни и др.;

· съотношението на глобалните, общоруски, регионални, местни (местни) интереси и условия при проектирането на психологически и педагогически системи и проектирането на тяхното развитие;

· учението за хармонията и мярката в педагогическия процес и практическите пътища за постигането им;

· връзката и взаимовръзката на процесите на социализация и индивидуализация, иновациите и традициите в образованието;

· критерии за успех на образователната работа, развитието на личността на учениците в определени видове образователни институции;

· методология и технология на педагогическия дизайн (на ниво предмет, образователна институция, педагогическа система на града, областта, региона и др.);

· методи за правилно проектиране и ефективно изпълнение на всички етапи на изследователското търсене.

· Сред приложните (практически) проблеми могат да бъдат посочени следните:

· развитие на възможностите на съвременните методически системи;

· хуманитарно образование и духовен свят на учителя;

· начини и условия за интегриране на хуманитарното и природонаучното обучение в средното училище;

· здравеопазващи технологии в учебния процес;

· развитие на възможностите на новите информационни технологии;

· сравнителна ефективност на съвременните образователни системи за различни категории ученици;

· традиции на обучение и образование в Русия и други страни бившия СССРи използването им в съвременни условия;

· формиране на образователна система на училище (или друга образователна институция);

· училището в системата на социалното възпитание и обучение;

· педагогически възможности на „отворено” училище;

· семейството в системата на социалното възпитание;

· юношески (младежки) клуб като основа за развитие на извънкласните интереси и способности;

· традиции на народната педагогика в образованието;

· ролята на неформалните структури в социализацията на младежта, начините на взаимодействие между учителите и неформалните структури.

DI. Фелдщайн цитира следните актуални области на психологически и педагогически изследвания. Той отбелязва, че в педагогиката и психологията много области на съвременния човешки живот, процедурни характеристики, форми на промяна, механизми и движещи сили на човешкото развитие все още остават недостатъчно теоретично разработени и експериментално проучени. Следователно, въпреки мащаба на провежданите в момента изследвания, има спешна необходимост от организиране на научни изследвания в редица нови, приоритетни области. Можем да очертаем накратко някои от тях.

Първата посока се дължи на факта, че преобладаващата тенденция да се разглежда в развитието на човека и обществото ролята на технологията, технологията, науката като производителна сила, тоест онези средства, с които човек е успял да отвори потенциалните възможности на неговата дейност и творчество, се наложи като водещ проблем за човека и като биологично същество в общата вселенска еволюция, и като носител на социалното, и като създател на особен свят на културата, като основен герой на историческото прогрес.

По този начин се актуализираха задачите за натрупване и мобилизиране на всички знания за човек в специално изследване, разбиране на характеристиките на неговото функциониране днес и условията за поддържане на неговата стабилност в едно много нестабилно общество.

Именно внимателният подбор на това, което е разработено в сложно търсене на това, което е ефективно, положително в разбирането на човека, неговите промени и промените в знанието за него самия, отваря възможности за по-нататъшен напредък в разкриването на същността на човека, както като носител на развитие и като организиращо начало в това развитие.

Какво може да направи човек? Как да се активизира дейността му за трансформиране на природния свят (в новото му разбиране и съгласие с него) и за трансформиране на обществените отношения, как да се засили неговата хуманистична ориентация, човешка отговорност? И как да идентифицираме и разширим възможностите за саморазвитие на човек? При цялата многоизмерност и многоизмерност на този набор от проблеми, основният проблем е определянето на мястото на човека, неговата позиция в системата от социални връзки, идентифицирането, по думите на Алексей Николаевич Леонтьев, „за какво и как човек използва какво е роден от него и придобит от него.

Второто направление е свързано с необходимостта от провеждане на широко интердисциплинарно изследване на характеристиките на съвременното дете, чиито психологически, социално-психологически промени вече могат да бъдат проследени изключително ясно.

Например домашните психолози и учители имат неоспорими постижения в диференцираното изследване на отделните периоди от детството. Въпреки това, в процеса на обучение възрастови характеристикиСложността, неравномерността и разнообразието от етапи и нива на развитие в онтогенезата все повече се очертават. Следователно става спешно не само да се разбере, сравни структурата, съдържанието различни етапиразвитието на децата, но и изграждането им сравнителни характеристики, относително казано „вертикално“. И за това ние сме длъжни преди всичко да открием и предпишем нормата на умствено, психофизиологично, личностно развитие на дете - живеещо сега, днес и качествено различно не само от „Детето“, което Ушински и други велики учители описано, но дори и от детските 60-те и 70-те години на ХХ век, дори е страшно да се каже - вече миналия век. В същото време детето не е станало нито по-лошо, нито по-добро от своя връстник преди тридесет години, просто е станало различно!

В това отношение предстои да се направи специална работа, по-специално върху научното определение на детството както като специално състояние на социално развитие, така и като специален слой на обществото. В същото време е важно не само да се идентифицират моделите на детското развитие, но и да се установи тяхната посока, динамика и интензивност на промените, водещи до появата на нови характеристики. Необходима е и задълбочена корекция на периодизацията на съвременното детство като научна основа за развитие и модернизиране на образователната система.

Важното е, че учените: психолозите и дидактиците, методиците са длъжни не да съпътстват, както е прието да се пише в някои ведомствени документи, процеса на модернизация на образованието, а да разкриват научна основа, служещи като необходимо основание за нейното осъществяване.

Третото направление е да се организира интензивно търсене на нови критерии за „съзряване” на растящите хора, определящи степента и характера на техните действия.

Тук подчертаваме необходимостта от изучаване на няколко компонента на такова съзряване:

разкриване на органичните предпоставки за формирането на човек като индивид;

определяне характера и характеристиките на влиянието на социалната среда и системата от възпитателни въздействия като условие за личностно развитие;

идентифициране на условията, спецификата и механизмите за осъществяване на индивидуализацията и социализацията в съвременния свят.

Четвъртата посока е, че чрез идентифициране на оптималното време за обучение, установяване на какво и как да преподаваме на децата, ние ясно определяме каква трябва да бъде същността и структурата на образователната дейност младши ученици, каква е разликата между тийнейджъри и гимназисти? В същото време ние сме длъжни да разкрием нови пътища за усвояване и усвояване на знания и да установим какъв трябва да бъде младият човек, когато навлезе в зряла възраст - не само какви знания и умения, но и какви личностни качества трябва да притежава. Тоест ние сме длъжни да отговорим на въпросите - на базата на какво и какво точно днес трябва да се формира и развива у едно 6, 7, 12, 15-годишно дете, за да може след няколко години то става субект на човешката общност?

И тук идентифицирането на образователните възможности на растящите хора придобива особено значение. лични качествакумулиращи в единство най-добри характеристикиспецифична етническа група, руски хораи общочовешките ценности Следващата, пета посока е свързана с проблема за бързите промени в развитието на обществото, причинени от „информационния взрив“, нарастването на комуникациите, което доведе до фундаментални промени в пространството на живот в която се формира съвременното дете и се организира образователния процес. Затова се налага радикално преосмисляне както на педагогическите, така и на психологическите основи на образованието. Тук на преден план излизат задачите:

идентифициране и отчитане на влиянието на мощен информационен поток върху растящите хора, включително влиянието на медиите, видео пазара и интернет, неконтролирани от образователната система;

търсене на психологически и педагогически основи на процеса на обучение на деца, юноши и младежи в съвременните условия, които изискват откриването на начини и възможности не само за стимулиране на интереса към знанието, формирането на познавателни потребности, но и за развиване на селективен отношение към информацията, способността да я класифицирате в процеса на самостоятелно присвояване на знания.

Шестото направление е да се определи действието, въздействието на новите младежки субкултури, новите социални връзки на детето, като същевременно се разкриват условията и механизмите за насочване на тяхното влияние и актуализиране на развитието на духовните начала, включително психологическа и педагогическа подкрепа за саморазвитие и самоусъвършенстване. -реализация на израстващ човек.

Седмата посока е, въз основа на изследването на напредъка в развитието на личността, да се определят възможностите за укрепване на емоционално-волевата стабилност на младите хора, от една страна, и, от друга страна, възстановяване на критериите за морал в детската възраст. общност, което, както разбирате, е изключително важна и деликатна задача.

Осмото направление е свързано с актуализиране на развитието на психологически и педагогически основи и принципи за изграждане на многостранни и многостепенни форми на развитие на отношенията между възрастни и деца. Този проблем се задълбочава поради много обстоятелства, включително нарастващото отчуждение между възрастни и деца, които са съзрели значително, от една страна, а от друга, техният социален инфантилизъм се е задълбочил по редица начини. В същото време индивидуално те съзряват не личностно, не субективно, а само по отношение на показното поведение. Изследването на този проблем е необходимо, за да се установят начини за укрепване на приемствеността на поколенията. Освен това днес съществува и нараства опасността от унищожаване на цялата система от културно-историческо наследство.

Говорим не за проблема „бащи и деца” в обичайната му оценка, а за широк социокултурен план на взаимодействие между поколенията - общността на възрастните и растящите хора, за обективната, реалистично обусловена позиция на връзката на Света на Възрастни до детството, а не като сбор от деца на различна възраст, които е необходимо да се отглеждат, възпитават, обучават, а като субект на взаимодействие, като специален собствено състояниепрез които преминава обществото в своето постоянно възпроизводство. Това не е „социална ясла“, а социално състояние, разгърнато във времето, подредено по плътност, структури, форми на дейност, в които си взаимодействат деца и възрастни.

За съжаление, проблемът за взаимодействието (не само взаимоотношенията, а взаимодействието) между възрастни и деца всъщност все още не само не е адекватно разработен, но дори не е ясно поставен на подходящото научно ниво. В тази връзка изглежда изключително важно да се определи, първо, същността и съдържанието на позициите на света на възрастните и света на детството именно като специфични субекти на взаимодействие; второ, да открои и разкрие пространството (структурата, характера) на тяхното взаимодействие.

Това пространство между световете на възрастните и децата трябва да бъде внимателно структурирано. Тя трябва да бъде изпълнена не само с информационни потоци, модели за подобряване на образованието, но и със съответните конструкции, които осигуряват превръщането на всяко дете в субект и организатор на диалог с възрастните и поставят детството в цялата сложност на неговите вътрешни „организации“. ”, в позицията на реален субект на такъв диалог.

Деветото направление се дължи на факта, че в текущо състояниеРязкото влошаване на ситуацията в целия свят разкрива не само многостранността и изключителната сложност, но и липсата на познаване на психологическите и педагогически характеристики на променящите се взаимоотношения между етническите групи, проблемите на предотвратяването на етно- и ксенофобията и възпитаването на толерантност.

Десетото направление е свързано с необходимостта в по-широк смисъл да се определят теоретичните основи и да се структурира предоставянето на психолого-педагогическа помощ на хора - растящи и възрастни във връзка с нарастването на невропсихичните, включително посттравматични, разстройства, които особено актуализира въпросите за развитието на психотерапията и създаването на система за ефективна психологическа и социално-педагогическа рехабилитация.

Единадесетото направление е да се разработят научно-психологически, психофизиологични, психологически и дидактически основи за изграждането на учебници и учебни книги от ново поколение, връзката им с най-новите информационни технологии, включително Интернет.

Разбира се, обхватът на актуалните психологически и педагогически проблемимного по-широк, защото днес сме изправени пред многоизмерно пространство от нови проблеми, нови теми, които изискват както задълбочено теоретично разбиране, така и значително разширяване на експерименталната работа.

Заключение

Съвременната педагогика като наука използва цяла система от методи, техники, принципи и подходи за теоретично и практическо изследване на проблемите на възпитанието и обучението;

Педагогиката, като всяка наука, се развива чрез въвеждане на нови методи на изследване и усъвършенстване на вече утвърдени методи. Заедно с традиционни методиВ педагогическите изследвания се въвеждат и нови методи, заимствани от други науки - социология, психология, естествознание и др., което открива нови възможности за развитие на педагогиката. Защото както писа И.П Павлов - ...с всяка крачка напред на методиката ние сякаш се издигаме стъпало по-високо, от което пред нас се открива все по-широк хоризонт с невидими досега обекти.

Използвани книги

педагогически изследвания Загвязински Фелдщайн

1. Podlasy I.P. Педагогика. Нов курс- М.,

2. http://www.edu-support.ru/?statya=47връзка към интернет източник

Публикувано в Allbest

Подобни документи

Същността на понятията „детство“, „социални гаранции на детството“ в психологическата и педагогическата литература. Анализ нормативни документипо проблемите на детството. Нормалното развитие на детството като субективен принцип на изграждане на взаимоотношения между възрастни и деца.

резюме, добавено на 23.09.2010 г


Концепцията за педагогическото изследване, обща класификация на методите на психологическото и педагогическото изследване. Черти на характераемпирични и теоретични изследвания. Начини за прилагане на резултатите от изследването, типични грешки при избора на методи.

резюме, добавено на 12/03/2010


Обосновка на съвкупността от методически подходи и средства на историко-педагогическите изследвания в развитието на педагогическото знание, формиране на методическа система. Теоретико-методологическа подкрепа на научните изследвания по история на педагогиката.

Детството като основа на човешкото развитие. Периодизация на детството и особености на детското развитие. Педагогически мисли от миналото за развитието на личността. Философски и педагогически възгледи. Педагогиката като боговдъхновено изкуство. Духовността като основа на личността.

курсова работа, добавена на 14.02.2007 г


Компютърът като средство за педагогически изследвания. Изграждане на логиката на педагогическото изследване. Изграждане на основната изследователска хипотеза. Записване на данни от педагогически изследвания. Автоматизиране на процеса на проучване и тестване.

резюме, добавено на 10.12.2012 г


Теоретичен анализ на дейностите социален учителс деца с уврежданияв специално (поправително) възпитателно училище-интернат. Организиране на изследвания за решаване на психологически и педагогически проблеми в социалната работа.

практическа работа, добавена на 27.10.2010 г


Основни комплекси педагогически методиизследвания. Основни изисквания при провеждане на наблюдение, неговите недостатъци. Класификация на педагогическите експерименти, тяхното значение. Понятие и видове изпитване. Социологически методи на изследване.

резюме, добавено на 25.04.2009 г


Закономерността и закономерността на педагогическото изследване, неговите нива. Главни компоненти научно изследване. Методи за изучаване на педагогически опит. Същността на метода на педагогическия експеримент и тестване. Методика за изследване на колективните явления.

курсова работа, добавена на 23.10.2014 г


Концепцията за педагогически способности и методи за тяхното развитие, оценка на мястото и значението в успешната дейност на учителя. Емпирични изследванияпедагогически способности на студенти от педагогически специалности в модерен етап, формиране на заключения.

курсова работа, добавена на 31.05.2010 г


Методическа основапедагогически изследвания. Теоретични, емпирични и математически методи на изследване. Методи на познанието, обосноваващи принципите и методите на конкретното им приложение в познавателната и практическата дейност на учителя.