Педагогически процес- една от най-важните, фундаментални категории педагогически науки. Под педагогически процестя се разбира като специално организирана, насочена към взаимодействие на учителите и учениците (ученици), насочени към решаване на образователни и образователни задачи. Педагогически процес Тя е предназначена да гарантира прилагането на социалния ред на обществото за образование, прилагането на предоставянето на Конституцията на Руската федерация относно правото на образование, както и действащото законодателство за образованието.

Педагогическият процес е система и като всяка система има специфична структура. Структура - Това е местоположението на елементите (компонентите) в системата, както и връзката между тях. Разбирането на връзката е много важно, защото, знаейки какво и свързано с педагогическия процес можете да решите задачата да подобрите организацията, управлението и качеството на този процес. Компоненти педагогическият процес е:

цел и задачи;

организация и управление на тях;

методи за изпълнение;

резултати.

Педагогически процес е трудов процеси, както в други трудови процеси, в педагогически, се различават обекти и продукти на труда. Предметзаетостта на учителя е развиваща се личност, екип от ученици. Финансови средства(или инструменти) труд в педагогическия процес е много специфичен; Те включват не само образователни и методически наръчници, демонстрационни материали и т.н., но и познания за учителя, неговия опит, неговите духовни и умствени възможности. Да създам продуктвсъщност педагогическата работа е насочена - това е знание, умения и умения, получени от студенти, нивото на тяхната образователна, култура, т.е. нивото на тяхното развитие.

Закономерности на педагогическия процес- Това са обективни, значителни, повтарящи се връзки. В такава сложна, голяма и динамична система, като педагогически процес, се появяват голям брой разнообразни връзки и зависимости. Повечето общи закономерности на педагогическия процесследващия:

| Динамиката на педагогическия процес предполага, че всички последващи промени зависят от промените в предишните етапи, следователно педагогическият процес е многостранен - \u200b\u200bпо-високите междинни постижения, толкова по-значителен е крайният резултат;

| Темпото и нивото на развитие на личността в педагогическия процес зависи от наследствеността, околната среда, средствата и методите на педагогическото въздействие;

| Ефективността на педагогическата експозиция зависи от управлението на педагогическия процес;

~ | Производителността на педагогическия процес зависи от действията на вътрешните стимули (мотиви) на педагогически дейности, върху интензивността и естеството на външните (социални, морални, материални) стимули;

| Ефективността на педагогическия процес зависи от една страна, върху качеството на педагогическите дейности, от друга страна - качеството на собствените им учебни дейности на учениците;

| Педагогическият процес се дължи на нуждите на индивида и обществото, материалните и техническите, икономическите и други възможности на обществото, морални и психологически, санитарни и естетически и други обстоятелства, при които се извършва.

Моделите на педагогическия процес са конкретен израз в основните разпоредби, които определят цялостната си организация, съдържание, форми и методи, т.е. в принципите.

Принципи в съвременната наука това са основните, първоначални разпоредби на всяка теория, водещи идеи, основни правила за поведение, действия. Дидактиката разглежда принципите като препоръки, които ръководят педагогически дейности и образователния процес - те обхващат всички свои партии и го дават целенасочено, логически последователно начало. За първи път основните принципи на дидактиката формулираха Ya. А. Коменски в "Голямата дидактица": съзнание, яснота, постепенност, последователност, сила, помощ.

По този начин, принципи на педагогическия процес- Това са основните изисквания за организиране на педагогически дейности, което показва нейната посока и формиране на педагогически процес.

Задачата за разбиране и регулиране на такава обширна и многостранна активност като педагогическа, изисква разработването на достатъчно широк спектър от норми с различен фокус. Както и общи получебни принципи(например принципите на комуникация с живота и практиката, съчетаването на обучение и образование с трудова дейност, хуманистичната ориентация на педагогическия процес и т.н.) разпределят други групи принципи:

| Принципи на образованието- прегледан в раздела за посветен възпитание;

| Принципи на организацията на педагогическия процес- принципи на учене и образование на личността в екипа, приемственост и др.;

| Принципи на управление на педагогически дейности- принципи за комбиниране на управлението в педагогическия процес с развитието на инициативата и независимостта на студентите, комбинации от изискване на учениците с уважение към тяхната личност, използват като подкрепа на положителните качества на човек, силни страни и др. Шпакловка

| Принципи на учене- принципи за научна и точност на ученето, систематично и поредица от учене, съзнание и творческа дейност на учениците, яснота на обучението, силата на резултатите от обучението и др.

В момента няма нито един подход в педагогиката при определяне на състава и системата на принципите на педагогическия процес. Например, S. A. Amonashvili формулира следните принципи на педагогическия процес:

- Един. Познание и асимилация от детето в педагогическия процес на истински човек. 2. познание от детето в педагогическия процес като човек. 3. Съвпадение на интересите на дете с универсални интереси. 4. недопустимост на използването в педагогическия процес на средства, които могат да провокират детето до антисоциални прояви. 5. Осигуряване на дете в педагогическия процес на обществени пространства за най-доброто проявление на тяхната индивидуалност. 6. Преследване на обстоятелствата в педагогическия процес. 7. Определения на качествата на нововъзникващата личност на детето, нейното образование и развитие от самите качества на педагогическия процес. "

При осветяване системи за принципите на обучение в гимназиятатрябва да бъдат разгледани характеристика учебен процес от тази група образователни институции:

- във висшето училище, не са проучени основите на науката, но самите сами по себе си;

- Независимата работа на студентите е близо до изследователската работа на учителите;

- характеризиращ се с единството на научните и образователните процеси в дейностите на учителите;

- Преподаването на науките е особена за професионализиране. Въз основа на това, S. I. Zinoviev автор на една от първите монографии, посветени на образователния процес във висшето училище, принципи на дидактиката висше училище разглеждан:

Научни отношения;

Свързване на теория с практически опит с науката;

Систественост и последователност в обучението на специалисти;

Съзнание, дейност и независимост на учениците в проучвания;

Свързване на индивидуално търсене на знания с академичната работа в екипа;

Комбинацията от мислене абстрактност с видимост в преподаването;

Наличност на научни познания;

Силата на изучаването на знанието.

Образованието е педагогически процес на движение на дадена цел чрез субективно обективни действия на образователни и стажанти. Образуването на човек като човек, образуването му в съответствие с обществения идеал е немислимо извън педагогическия процес (като се използва синонимът от концепцията за "образователен процес").

Педагогическият процес е специално организирано взаимодействие на учителите и учениците, насочени към решаване на образователни, образователни и развиващи се задачи. С други думи, под педагогическия процес, холистичният процес на обучение в широк смисъл се разбира чрез осигуряване на единство на обучението, образованието (в тесния си специален смисъл).

По същество педагогическият процес е социален процес. Социален ред на обществото е изразен основна цел Педагогическият процес е да се осигури цялостно обучение на хората към успешното решение на задачите, възложени им. В педагогическия процес се появяват предаване и активна асимилация социален опитизвършвани чрез целенасочено организирани дейности (образователна и образователна, игра, индустриална, художествена и креативна. и д-р.), чрез комуникиране на педагозите и образованието, систематичното влияние върху съзнанието, волята и емоциите на последния.

Дефиниращите компоненти на педагогическия процес са процесите на обучение и образование, които причиняват вътрешни процеси на промени в образованието, образователното и личното развитие. От своя страна процесите на обучение и образование се състоят от някои взаимосвързани процеси: учебният процес е от преподаване и преподаване, процесът на образование е от образователни взаимодействия и процеса на самообразование.

Основните функции на педагогическия процес са:

Информация (образование на учениците);

Образователна (лична промяна в учениците);

Развитие (цялостно развитие на учениците);

Аксиологична (стойност ориентация на учениците, образувайки техните взаимоотношения към субекти и явления);

Социално-адаптив (адаптиране на учениците за живот в реални условия).

Структурата на педагогическия процес се разглежда от две позиции: тема (участници в педагогическия процес) и процедурен състав.

Субектите на педагогическия процес са ученици и педагози, чийто състав е различен от 6ol-shim разнообразие: ученици - от предучилищна възраст до по-възрастни и стари хора; Педагози - от родители, професионалисти учители към медиите, обичаите, религията, езика, природата и др. Взаимодействието на предметите на педагогическия процес с крайната му цел е да възложи усърден опит, натрупан от човечеството.

В процедурната структура на педагогическия процес се разграничават компонентите:

"Цел (определение за учене и образование). Целта, разбираема като многостепенно явление, действа като системен фактор в педагогическия процес;

Оперативна дейност (установяване на процедури за обучение, образование и взаимодействие на участниците в процеса, организиране на дейности на учители и образовани в съответствие с определени принципи, използване на средства, форми, методи на работа за постигане на целта);

емоционален мотивационен (формирането и развитието на положителни мотиви на дейността на преподавателите и учениците, създаването на положителни емоционални отношения между участниците в процеса);

Оценка (наблюдение на напредъка и резултатите от педагогическия процес на всички нива, оценка и самооценка на личните качества);

Обширна (ефективност на педагогическия процес, напредък в постигането на целта).

Педагогическият процес не е само кумулативен предмет и композиция за производство, но сложна динамично развиваща се система, холистично образование, което има нови качествени характеристики, които не се съдържат в формиращите му компоненти. Холистичният педагогически процес е присъщ както на вътрешното единство на компонентите на неговите компоненти, тяхното хармонично взаимодействие и движение, преодоляване на противоречията, формирането на ново качество. Прогресивното движение на педагогическия процес се извършва в процеса в резултат на научно основата на обективни и субективни (произтичащи от погрешни педагогически решения) педагогически противоречиякоито са задвижване, източник на функциониране и развитие на педагогическия процес.

Педагогическият процес има свои собствени специални модели. Закономерности на педагогическия процес еобективно съществуващи, повтарящи се, стабилни, значими връзки между явленията, индивидуалните партии на педагогическия процес.

Сред общия законосдеящият процес i.p. Подкупата разпределя следното:

Динамика на педагогическия процес. В педагогическия процес величината на всички последващи промени зависи от размера на промените в предходния етап. Колкото по-високи са предишните постижения, толкова повече плевене на крайния резултат. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учителите и образованието има постепенно, "поетапно" характер. Този модел е проявлението на последен път: студентът има по-високи общи постижения, които са по-високи междинни резултати;

Развитие на личността в педагогическия процес. Педагогическият процес допринася за развитието на личността. Темпото и достигнато ниво личностно развитие зависи от наследствеността, образователната и образователната среда, включително използваната образователна и образователна дейност и методи за педагогическо въздействие;

Управление на образователния процес. Ефективността на педагогическата експозиция зависи от интензивността обратни връзки между отгледани и учители,

ценности, характер и валидност на коригиращите въздействия върху образованите;

Стимулиране. Производителността на педагогическия процес зависи от действията на вътрешните стимули (мотиви) на образователни дейности, интензивност, природа и навременност на външните (обществени, педагогически, морални, материални и други) стимули;

Единство на чувствените, логически, практични в педагогическия процес. Ефективността на образователния процес зависи от интензивността и качеството на сензорно възприятие, логичното разбиране на възприеманото, практическото прилагане на смислено;

Единство на външните (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности. Ефективността на педагогическия процес зависи както от качеството на педагогическата активност, така и върху качеството на собствената им образователна и когнитивна дейност на образованата;

Условност на педагогическия процес. Курсът и резултатите от учебния процес зависят от нуждите на обществото и личността, възможностите (материал и технически, икономически и т.н.) на личността и обществото, условията на процеса на течащ (морален и психологически, санитарен и хигиенни естетически и т.н.).

От тези и други модели принципи на педагогическия процес -източници водещи изисквания за обучение и образование, посочени в редица правила, препоръки. (Принципите на учене и образование ще бъдат разгледани в съответните раздели).

Във всеки педагогически процес разпределят етапитези. Определена последователност от неговото развитие. Основните етапи на педагогическия процес са следните:

Подготовка педагогически процес (подготвителен);

Прилагане на педагогическия процес (основно);

Анализ резултатите от педагогическия процес (финал).

Педагогически процес и неговите характеристики

Лекционен план:

1. Концепцията за холистичен педагогически процес.

Педагогически процес- холистичен образователен процес в единството и отношенията на образованието и обучението, който се характеризира със съвместни дейности, сътрудничество и създаване на нейните субекти, допринасящи за най-пълното развитие и самореализация на индивида.

Педагогически процес– целевото, значимото и организационното сътрудничество на педагогическата активност на възрастните и самонасмущаването на детето в резултат на активен поминък с водещата и водеща роля на педагозите.

Основното интегрирано качество (собственост) на педагогическия процес е неговатаинтегритет. Учителите смятат, че холистична, хармонично развиваща се личност може да бъде оформена само в холистичен педагогически процес. Почтеността се разбира като връзката и взаимозависимостта на всички процеси и явления, в нея, възникнали и възникнали както в образованието, така и в обучението, в отношенията между предметите на педагогическия процес и в отношенията му с външната среда. В холистичен педагогически процес движение непрекъснато, преодоляване на противоречия, пренареждане на взаимодействащите сили, формирането на ново качество.

Също така, задължителната характеристика и състоянието на педагогическия процес е педагогическото взаимодействие.Педагогическо взаимодействие - Това е умишлено контакт (дълъг или временно) учител и ученици, кои последствия са взаимни промени в тяхното поведение, дейност и взаимоотношения. Най-често срещаните нива на педагогическо взаимодействие, които имат свои собствени характеристики, са "учителят - студент", "учител - група - ученик", "учител - колективен - ученик". Въпреки това, първоначалните определящи резултати от педагогическия процес е съотношението на "ученика (ученик) - обект на асимилация", което показва посоката на педагогическия процес за промяна на действащия предмет (дете), овладяване на определени знания, опит и взаимоотношения.

Движещи сили на педагогическия процес Има противоречия на обективен и субев характер. Най-често срещаното вътрешно противоречие на обективния характер е несъответствието на реалните възможности на детето и изискванията, наложени върху тях с учители, родители, училище. Субективните противоречия на педагогическия процес включват следното: между целостта на индивидуалните и едностранните подходи към неговото формиране и развитие, между нарастващия обем на информацията и възможностите на образователния процес, между необходимостта от развитие. творческа личност и репродуктивен, "осведомен" характер на организацията на педагогическия процес и др.

Структурата на холистичния педагогически процес включва целта, съдържанието, взаимосвързаните дейности на учителя и дейностите на ученика (ученик), както и резултатите от техните съвместни дейности. Учителят и ученикът (ученикът) се считат за субекти на педагогическия процес, върху активното участие, на което общото изпълнение и качеството на този процес зависи от генерал.

Преподавателски дейности - Това е специално организирана дейност, която се определя от целите и целите на съвременното образование, произтичащи от социалния ред на обществото и държавата. Учителят организира взаимодействие с ученето (учениците) чрез система от методи, форми, средства за педагогически процес, като се вземат предвид специфичните условия и характеристики и характеристики на самите ученици. Формите, методите и средствата, използвани от учителя, трябва да бъдат подходящи за педагогически, етични и хуманни, както и адекватни специфични ситуации на взаимодействие.

Дейности на изследването (ученик) Или целият детски екип се определя, първите и несигурни и несъзнателни мотиви и цели, които не винаги се съчетават с целите на целия екип, и още повече целите на учителя (т.е. целите на обучението и образованието). Нейната дейност, в съответствие с целите на обучението и образованието, следва да доведе до неговото развитие, формирането на система от знания и умения, опит и взаимоотношения със себе си и света около него. Въпреки това, студентът използва тези методи и средства, които съответстват на неговите знания и опит, който се е случил от него в резултат на социализация, обучение и възпитание. Но по-малкият този опит, толкова по-малко подходящ, е разнообразен и адекватно на неговото действие. Ето защо основната отговорност е тази, която е по-възрастна, компетентна и по-мъгла, която организира обучение и обучение на нововъзникващата личност. И детето е отговорно за действията си само до степента, до която тя позволява да направи своята възраст, индивидуални и между половите различия, нивото на обучение и образование, осведомеността за себе си в този свят.

Почтеността и процедурният характер на педагогическия процес също се разглеждат чрезединството на нейните структурни компонентикато емоционална мотивационна, значима цел, организационна и дейност и оценка.

Компонентът на емоционалната стойност на педагогическия процес се характеризира с нивото на емоционални отношения между нейните субекти, педагози и студенти, както и мотивите на техните съвместни дейности. От гледна точка на субект и лично ориентирани подходи, това са мотивите на студентите, които трябва да са в основата на организацията на съвместните си дейности. Формирането и развитието на социално ценни и лично значими мотиви на учениците са една от основните задачи на учителите. Освен това е важно естеството на взаимодействието между учителите и родителите, ученето помежду си, управленските стилове в тази образователна институция.

Целева компонент за контакт Педагогическият процес е комбинация от взаимосвързани общи, индивидуални и частни цели на образованието и образованието, от една страна, и образователна работа - от друга страна. Съдържанието е посочено както по отношение на отделна личност, така и по отношение на групите студенти, и винаги трябва да бъдат насочени към постигане на целите на образованието и образованието.

Организационен и активен компонент Педагогическият процес включва ръководство на учителите от образователния процес, използвайки целесъобразни и педагогически оправдани форми, методи и средства за обучение и обучение.

Компонент за оценка Педагогическият процес включва наблюдение и оценка на учителите по дейности и поведение на учениците на учениците). Отношенията между децата и възрастните винаги са наситени с оценки. Участието на детето е важно при оценката на себе си и техните постижения (самочувствие), оценката на други студенти (кулминация) и учители. Отношенията между учителя и учениците до голяма степен зависят от резултатите от оценката на последната. Част от Този компонент е и самоконтрол и самооценка от учителя на техния труд, неговите дейности, насочени към идентифициране на педагогически успех и грешки, анализ на ефективността и качеството на процеса на учене и образование, необходимостта от коригиращи действия.

2. Функции на педагогическия процес.

Функции на педагогическия процес.

Основните функции на педагогическия процес са образователни (или обучение), образователни и развиващи се. Съгласно функциите на педагогическия процес, специфичните свойства на педагогическия процес се разбират, знанието за това обогатява нашето разбиране и му позволява да го направи по-ефективен.

Образователна функция свързани с формирането на знания, умения и умения, опитът на репродуктивното и продуктивно творческа дейност. В същото време се открояватобщи знания и умениянеобходими за всеки човек и се оформят на всеки образователен предмет, испециален В зависимост от спецификата на отделните науки, обучителни елементи.

Такива обща култура и умения в съвременните условия, свързани с концепциятакомпетентност - като неразделна характеристика на качеството на лицето, определяйки способността му (желание) да изпълнява определени видове дейности, са:

острия и писмена реч;
притежание информационни технологии В широк смисъл уменията и уменията работят с информация, а не само с компютър;
способност за самоосърдие и саморазвитие;
умения за сътрудничество, живот в мултикултурното общество;
способността да се вземат и вземат решения и други.

Разработване на функция Показва, че в процеса на обучение, научно знание, формирането на опит е развитието на изучаването. От психологията е известно, че развитието на личността се осъществява само в процеса на дейност, в педагогика - само в процеса на личностно ориентирани дейности. Това развитие се изразява в качествени промени (неоплазми) на човешки умствени дейности, формирането на нови качества и умения.

Развитието на личността се случва в различни посоки: развитието на речта, мисленето, сетивната и моторната сфера на личността, емоционалните и неотложни мотивационни зони.

В повечето теоретични учебни елементи вниманието се обръща основно.развитие на умствена дейност Проучване, такива елементи като анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогии, класификация, изолиране на основната и вторичната, способността да се поставят цели, да се правят заключения, оценка на резултатите и др. Това не означава, че други аспекти на развитието са по-малко важни, само традиционната учебна система плаща значително по-малко внимание, но има отделни педагогически технологии (waldorf педагогика R.stteiner, "Диалог на културите" V.S.BIBLER и т.н.) и образователни предмети (рисунка, физическо възпитание, технология), в която се развиват други личностни сфери.

Важно е същоразвитие на мотивационна сфера. Тук е необходимо да се обърне внимание на следното:

развитието на вътрешната мотивация на лицето, към което, за разлика от външните стимули и мотиви, е удовлетворено от самото поведение, самата дейност самостоятелност проблеми, тяхната собствена промоция в знанието, тяхната творчество;
развитието на по-високи нужди - потребности за постигане, в знания, в самореализация, естетични нужди и др.;
развитие на социални и образователни мотиви, работещи в учебната система.

Образователна функция Това е в педагогическия процес, морални (етични) и естетични презентации на индивида, неговия ImageView, ценности, норми и правила за поведение, качеството на личността се формират.

В съвременното образование Поговорката е преди всичко:

психическо образование;
физическо възпитание;
обучение на труда;
естетично възпитание;
екологично образование;
икономическо образование;
гражданско юридическо образование и др.

В зависимост от това, което фокусът е върху знанията и уменията, за развитието на мотивационната или интелектуалната сфера на личността, върху образованието на високите морални качества на индивида - има по-интензивно развитие на една от функциите.

Според известния вътрешен психолог Рубинщайн с.л.: "Детето се развива, повдига и обучава и не се развива и се появява и научава. Това означава, че образованието и обучението са включени в процеса на развитие на дете и не се простират над него. "

3. Принципи на педагогическия процес.

Принципи на педагогическия процес - Това са основните разпоредби, регулаторни изисквания, насоки, които определят характеристиките на проектирането и прилагането на педагогическия процес (процес на обучение).

Също под Педагогически принципиразбира се от инструменталната, дадена в категориите дейност, изразяването на педагогическата концепция (v.i. pozamansky).

Преди това принципите на педагогическия процес бяха показани от практиката на обучение и образование (например "повторението е майката на ученията"). Сега това са заключенията от теоретичните закони и модели по същността, съдържанието и структурата на педагогическия процес, изразени под формата на правни норми, забележителности за проектиране на педагогическа практика.

Zagognaminsky v.i. гласи чесъщността на принципа Фактът, че това е препоръка за начините за регулиране на отношенията противоположна страна, тенденции на учебния процес, за начините за разрешаване на противоречия, за постигане на мерки и хармония, което позволява успешно решаване на образователни задачи.

Общият принципи организира определена концептуална система, която има определена методологична или идеологическа основа. Различните педагогически системи могат да се различават в системата на възгледите за образование и образование и системата на принципите, прилагани на практика.

В съвременните педагогически системи се разпределят следните основни принципи Обучение и възпитание на учениците (ученици):

1. Принципът на хуманистична ориентация на педагогическия процес.

2. принципа на демократизация на образованието.

3. принципът на външния вид на природата.

4. принципа на видимост.

5. Принцип на яснота.

6. принципа на съзнанието и дейността на учениците (ученици).

7. принципа на достъпност и изразходване на ученето и образованието.

8. Принципът на съобщаване на теорията с практиката, обучението и образованието с живота.

9. Принципът на силата и осведомеността за резултатите от възпитанието, обучението и развитието.

10. принципът на систематична и последователност.

Помислете за някои от тях.

Принципа на хуманистична ориентация Педагогическият процес е един от водещите принципи на образованието, изразяващ необходимостта от комбиниране на мотивите и целите на обществото и личността. Хуманистични идеи произхождат от древността. Същността на хуманизацията е приоритет на междуличностните отношения на учениците между себе си и с учителите, взаимодействието въз основа на универсални ценности, създаване на емоционална атмосфера благоприятна за развитието на личността. Правилата за прилагане на този принцип включват: пълното признаване на правата на ученика и зачитането му в комбинация с разумни искания; Подкрепа за положителни качества на ученика; създаване на ситуация на успех; Създаване на условия за повишаване на независимостта.

Принципа на демократизация на образованието Тя е да предостави на всички участници в педагогическия процес на определени свободи за саморазвитие, саморегулиране, самоопределение и самообразование. За да направите това, трябва да приложите следните правила:

създаване на условия за получаване на образование от всички категории граждани (наличието на образование);
взаимно уважение и толерантност в взаимодействието на всички участници в педагогическия процес;
организиране на педагогическия процес, като се вземат предвид национални характеристики стажанти;
индивидуален подход към всяко обучение;
въвеждането на самоуправление на учениците в процеса на организиране на живота им;
създаване на отворена образователна среда с възможност за участие в организацията и контрола от всички заинтересовани участници в педагогическия процес.

Такива заинтересовани страни в педагогическия процес могат да бъдат като студенти и техните родители и учители, както и обществени организации, правителствени агенции, търговски организации, индивиди.

Принцип на природните снимки Също известен с дълбока древност. Неговата същност е да избере пътя на естественото развитие на детето в съответствие с не само нейната възраст и индивидуални способности (нейната природа), но и особеностите на средата, в която живее това дете, изучава и развива това дете. Основните и определящи фактори в организирането на педагогическия процес в този случай са природата на ученика, нейното здраве, физическо, физиологично, умствено и. \\ T социално развитие. В същото време се разпределят следните правила за прилагането на принципа на естествеността: \\ t

поддържане и укрепване на здравето на учениците;
организира педагогически процес, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците;
да бъдат насочени към самообразование, самообразование, самообучение;
повторете в най-близката зона за развитие, която определя способностите на учениците.

Принцип на яснота - един от най-известните и интелигентни принципи на педагогическия процес. Значението на принципа на видимост, за който ви говори Komensky е необходимостта от подходящо привличане на сетивата за възприемане и обработка на образователни материали.

Идентифицираните физиологични модели казват, че човешкото виждане на човек "пропуска" в мозъка почти 5 пъти повече информация, отколкото слуховите органи, и почти 13 пъти повече от тактилни тела. В същото време информацията, която влиза в мозъка от органите на визията (на оптичния канал), не изисква значително транскодиране и отпечатано в паметта на човека доста лесно, бързо и твърдо.

Изброяваме основните правила, разкриващи прилагането на принципа на видимост при организирането на педагогически процес:

прилагането на яснота е необходимо или за съживяване на интереса на студентите чрез включване на сетивата или за изучаване на тези процеси и явления, което е трудно да се обясни или представя (например модел на икономическо обращение, взаимодействие на търсенето и предлагането в. \\ T пазар и т.н.);
не забравяйте, че абстрактните концепции и теории са по-лесни и са признати от студенти, ако те се подкрепят от конкретни факти, примери, изображения, данни;
никога по време на обучението не се ограничава до една яснота. Визуалността не е цел, а само средство за учене. Преди да демонстрирате ученика, е необходимо да се даде устно обяснение и дадена задача на предполагаемото наблюдение;
визуалността винаги е свързана с прегледа на учениците по-малко ефективни в учебния процес, отколкото това, което се отнася за конкретна планирана точка във времето.

Принципа на комуникация на теорията с практиката (учене с живота).

Теоретично обучение преобладава съвременното училище, изисква практическото му въплъщение в реалния живот. Но за да научат децата за бъдещия живот, създаването на познания за знанието е впечатлено. Следователно принципът на съобщаване на теорията с практиката се появява, първо, използването на изследвани теоретични знания за формиране на практически умения и умения, решаване на практически проблеми и др.

Практика Съществува продължение на теорията, но този подход се утвърждава в традиционното обучение (първата теория, а след това използването му на практика) не е единственото. Прагматична педагогика D.dewie, обучение по проекта, ново използвани в съвременното училище, методи и форми на образование, като бизнес и ролеви игри, лабораторни и изследователски работи, дискусии и други, в които най-важното е практическият опит, който стимулира това, което стимулира познаването на теоретичните закони и явления.

Разглеждат се основните правила за прилагането на принципа на съобщаване на теорията с практиката:

обучението за ученици е животът, така че не е необходимо да се отделят научни (теоретични) знания и практически (жизненоважни) явления и факти
да се \u200b\u200bприлага в образователния процес на задачи и задачи въз основа на реални събития, моделират специфичните ситуации на околната среда в хода на образователния процес (особено по време на бизнес и ролеви игри, решаване на всички задача и проблеми).
препоръчвайте личните учебни преживявания - това е в основата на теоретичните знания.
учете ученици с значими дейности, използвайте в учебен процес Размисъл и самооценка на постиженията на образованието. Това по-важно е, че няма резултати достигнаха ученика и как той анализира и оценява дейността си.
учете учениците да се самоуправляват изследователска работа, познаване на знанията в процеса на търсене, анализ, подбор, обработка (обработка) и оценка на информацията.

Литература

1. Педагогика: Ръководител. / Ed. P.I. Bigcisters. - М., 2006.

2. Kodjaspirova gm. Педагогика: урок. - M., 2004.

3. Sloshenin v.a. и други. Педагогика: проучвания. POS. - M., 1999.

4. Zagognaminsky v.i. Теория на обучението: Съвременна интерпретация: урок. - М., 2001.

1.Подагогическият процес е холистичен процес.
Педагогическият процес е холистичен образователен процес на единство и връзката между образованието и обучението, характеризираща се с съвместни дейности, сътрудничество и създаване на неговите теми, допринасящи за най-пълното развитие и самореализация на индивида.

Какво трябва да се разбира под целостта?

В педагогическата наука няма недвусмислено тълкуване на тази концепция. В общото философско разбиране целостта се тълкува като вътрешно единство на обекта, неговата относителна автономност, независимост на околната среда; От друга страна, под целостта, единството на всички компоненти, принадлежащи към педагогическия процес, разбират. Целостта е цел, но не и постоянна собственост. Целостта може да се появи на един етап от педагогическия процес и да изчезне от другата. Това е характерно както за педагогическата наука и практика. Целостта на педагогическите обекти е предназначена за насочена.

Компонентите на холистичния педагогически процес са процеси: възпитание, учене, развитие.

Така целостта на педагогическия процес означава подчинение на всички процеси на нейните генератори на основната и унифицирана цел - всеобхватното, хармонично и интегрирано развитие на личността.

Целостта на педагогическия процес се проявява:

В единството на процесите на обучение, образование и развитие;
- по кодинга на тези процеси;
-в наличност общо запазване Спецификата на тези процеси.

3.Подагогическия процес е многофункционален процес.
Функциите на педагогическия процес са: образователни, образователни, развиващи се.

Образование:

прилагани предимно в учебния процес;
в извънкласна работа;
в дейностите на допълнителни учебни заведения.

Образователен (проявява се във всичко):

в образователното пространство, в което продължава процесът на взаимодействие между учителя и ученика;
в лицето и професионализма на учителя;
в учебна програма и програми, форми, методи и средства, използвани в образователния процес.

Разработване:
Развитието в процеса на образование се изразява в качествени промени в човешката умствена дейност, при създаването на нови качества, нови умения.

Педагогическият процес има няколко свойства.

Свойствата на педагогическия процес са:

холистичният педагогически процес повишава компонентите на своите процеси;
холистичен педагогически процес създава възможности за проникване на методи за обучение и образование;
холистичният педагогически процес води до сливането на педагогически и студентски екипи в един отбор на Общността.
Структура на педагогическия процес.

Структура - местоположение на елементите в системата. Структурата на системата е компонентите, изолирани по конкретен критерий, както и връзката между тях.

Структурата на педагогическия процес се състои от следните компоненти:

Стимуливно мотивация- учителят стимулира познавателния интерес на учениците, което ги причинява нуждите и мотивите за образование когнитивна дейност;

Този компонент се характеризира с:

емоционални отношения между неговите теми (преподаватели - ученици, ученици, ученици, преподаватели, родители, родители на родители);
мотиви на техните дейности (мотиви на учениците);
формирането на мотиви в правилната посока, инициирането на социално ценни и лични мотиви, които до голяма степен определят ефективността на педагогическия процес.

Мишена - осъзнаване на учителя и приемането на целите, задачите на образователната и когнитивната дейност;

Този компонент включва цялото разнообразие от цели, задачи на педагогическа дейност от общата цел - "цялостно хармонично развитие на индивида" към специфични задачи за формиране на индивидуални качества.

Смислено - отразява значението, инвестирано в обща цел и всяка конкретна задача; Определя целия набор от формирани взаимоотношения, ориентация на стойността, опит и комуникация, знания.

Свързани с развитието и подбора на съдържанието на образованието.
Съдържанието често предлага и регулира учителя, като се вземат предвид целите на обучението, интересите, несъответствията на учениците;
Съдържанието е определено във връзка както с отделна личност, така и на определени групи, в зависимост от възрастта на субектите, характеристиките на педагогическите условия.

Работа и ефективност - най-пълно отразява процедурната страна на образователния процес (методи, техники, фондове, форми на организация);

Характеризира взаимодействието на учителите и децата, свързани с организацията и управлението на процеса.
Средства и методи в зависимост от характеристиките на образователните ситуации допринасят за определени форми на съвместни дейности на преподаватели и ученици. Така се постигат желаните цели.

Контрол и регулационен - включва комбинация от самоконтрол и контрол от страна на учителя;

Рефлексивно - Самоанализ, самооценка, като се вземат предвид оценката на другите и определяне на по-нататъшното ниво на образователните си дейности от страна на учителя и педагогическите дейности.

6. Педагогически процес като система:

В научна литература Има около 40 формулировка на концепцията за "система". В същото време се отличават два основни подхода към неговата формулировка:

определяне на целостта си като значителен знак за всяка система;
разбиране на системата като различни елементи, които са в определени отношения между тях.

Водещ вътрешен системен теоретик VG Афанасов акценти следните знаци Системи:

наличието на композитни елементи (компоненти, части), от които се формира системата. Елементът е минималната система с основните свойства на системата. Минималният допустим брой елементи в системата е два;
наличието на структура, т.е. Определени взаимоотношения и взаимоотношения между елементите. Комуникацията е такова взаимодействие, при което промяна в един компонент на системата води до промяна в други компоненти;
наличието на интегративни качества, т.е. такива качества, които нито един от отделно приетите елементи, образуващи системата, нямат;
наличието на функционални характеристики на системата като цяло и нейните отделни компоненти;
целта на системата. Всяка система е създадена, за да се постигне определена цел. В това отношение функциите на неговите компоненти трябва да съответстват на целта и функциите на цялата система;
наличието на комуникативни свойства, които се проявяват в две форми:

· При взаимодействие с външната среда;

· В взаимодействието на тази система с по-ниска или висока поръчка;

присъствието на историческа, приемственост или комуникация на миналото, настоящето и бъдещето в системата и неговите компоненти;
наличност на управление.

В посочените функции са основата за формулиране на концепцията за "система".

Съгласно системата означава целенасочена цялост на взаимосвързаните елементи, които имат нови интегративни свойства, свързани с външната среда.
Систематичният подход е посоката на методологията научно знание и социална практика, която се основава на разглеждането на обекти като системи.
Този подход описва изследователите да разкрият целостта на обекта, за да идентифицират разнообразните видове връзки в нея и тяхната информация в една теоретична картина.
Съгласно педагогическата система социално определената почтеност на взаимодействието въз основа на сътрудничеството между тях се разбира, екология Участници в педагогическия процес, насочени към развитието на индивида.

Всеки образователна институция Считан за сложна социално-педагогическа система. Процесът на обучение, процесът на образование е подсистемата на педагогическата процес, \\ t обучение за обучение е процес на обучение на подсистема.

1. Определяне на понятието "педагогически процес". Цели на педагогическия процес

Преди да обсъдим специфичните характеристики на педагогическия процес, ние представяме някои дефиниции на това явление.

Според i.p. Подподгологичният процес се нарича "развиващо се взаимодействие на педагозите и образованите, насочени към постигане на дадена цел и водене на предварително определена промяна в държавата, трансформация на свойствата и качествата на образованата".

Според V.A. Salazenin, педагогически процес - "Това е специално организирано взаимодействие на учителите и учениците, насочени към решаване на образователни и образователни задачи."

B.P. Вархаев вижда педагогическия процес като "специално организирано взаимодействие на учителите и учениците за съдържанието на образованието, използвайки образователно и образование за решаване на задачите на образованието, насочени към посрещане на нуждите на обществото и лицето в неговото развитие и саморазвитие".

Анализ на тези определения, както и свързана с литература, могат да се разграничат следните характеристики на педагогическия процес:

Основните теми на взаимодействие в педагогическия процес са учителят и ученикът;

Целта на педагогическия процес е формирането, развитието, обучението и образованието на студента: "Осигуряване на единството на ученето, образованието и развитието въз основа на почтеност и общност е основната същност на педагогическия процес";

Целта се постига чрез използването на специални средства по време на педагогическия процес;

Целта на педагогическия процес, както и нейното постигане се дължи на историческата, обществената и културната стойност на педагогическия процес, образованието като такова;

Целта на педагогическия процес се разпределя под формата на задачи;

Същността на педагогическия процес се проследява чрез специални организирани форми Педагогически процес.

Всичко това и други характеристики на педагогическия процес ще бъдат разгледани от нас в бъдеще.

Според i.p. Педагогическият процес е изграден върху целта, значителна, активност и ефективни компоненти.

Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от целите и целите на педагогическите дейности: от общата цел - всеобхватното и хармонично развитие на лицето на конкретните задачи за формиране на индивидуални качества или техните елементи. Значителният компонент отразява значението, инвестирано както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейността е взаимодействието на учителите и образованите, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които крайният резултат не може да бъде постигнат. Полученият компонент на процеса отразява ефективността на неговия поток, характеризира постигнатите смени в съответствие с целта.

Формулирането на целите в образованието е доста специфичен и сложен процес. В края на краищата, учителят се среща с живи деца и цели, както и отразена на хартия, може да се различава с истинското състояние на нещата в образователна група, клас, аудитория. Междувременно учителят е длъжен да знае общите цели на педагогическия процес и да ги последва. В разбирането на целите голямо значение Имам принципите на дейност. Те ви позволяват да разширите сухите състави на целите и да адаптирате тези цели на всеки учител в себе си. В това отношение работата на чл. Вархаева, в която се опитва да направи основните принципи в изграждането на холистичен педагогически процес. Ние даваме тези принципи:

Във връзка с избора на целеви формации принципите действат:

Хуманистична ориентация на педагогическия процес;

Връзки с професионална практика и производство;

Връзки за обучение и образование с трудност като цяло.

Разработването на средства за представяне на съдържанието на обучението и образованието се изпраща от принципите: \\ t

Научни отношения;

Наличност и точност на ученето и образованието на учениците;

Свързване на видимост и абстрактност в образователния процес;

Естехата на целия живот на детството, предимно обучение и образование.

При избора на форми на организиране на педагогическото взаимодействие е препоръчително да се ръководи от принципите:

Учене и отглеждане на деца в екипа;

Непрекъснатост, последователност, систематична;

Съгласуваност на изискванията на училището, семейството и обществеността.

Дейностите на учителя се регулират от принципите:

Комбинация педагогически отдел с развитието на инициативата и независимостта на учениците;

Подкрепя положително в човека, на силни страни Неговата личност;

Уважение към самоличността на детето в комбинация с разумно взискателно към него.

Участието на самите ученици в процеса на образование се изпраща от принципите на съзнанието и дейността на учениците в холистичен педагогически процес.

Изборът на методи за педагогическо въздействие в процеса на преподаване и. \\ T образователна работа Глави принципите:

Комбинации от преки и паралелни педагогически действия;

Отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.

Ефективността на резултатите от педагогическото взаимодействие се осигурява от следните принципи:

Фокусиране върху образуването в единството на знанията и уменията, съзнанието и поведението;

Сила и ефективност на резултатите от образованието, възпитанието и развитието.

Възрастни особености Съвременните ученици като фактор за подобряване на педагогическия процес

Личност на дете като предмет на образователния процес

Образователният процес е целенасочен холистичен процес на възпитание и обучение, педагогически планирано и внедрено единство на целите, ценностите, съдържанието, технологиите, организационни форми, диагностични процедури и други ...

Методология научно изследване В педагогика

Научните педагогически изследвания са процесът на формиране на нови педагогически знания; Вида когнитивна дейност, насочена към откриване на обективни модели на обучение, образование и развитие ...

Образование като социален феномен и педагогически процес

Образованието като система е развиваща се мрежа от различни видове институции и нива. Основните елементи на образованието като макросистема с държавен статус са предучилищна, училище, вторични специални системи ...

Педагогическа активност От Б. Лихачев е специален вид социално полезни дейности на възрастни, съзнателно насочени към подготовката на по-младото поколение в живота в съответствие с икономическите, политическите, морални ...

Организиране на педагогическия процес

Концепцията на педагогическата система NK Krupskaya (1869 - 1939) - теоретик и организатор на съветска педагогика. Развива идеята за училище като държавна обществена институция. Видове педагогически системи ...

Основи на педагогиката и психологията

Според V.A. Slayshlenina, педагогически процес - "Това е специално организирано взаимодействие на учителите и учениците, насочени към решаване на разработване и образователни задачи." I.p. Подзумът вярва ...

Педагогически процес

Както е отбелязано по-горе, сред целите на педагогическия процес, като цялостен феномен, се различават процесите на образование, развитие, формиране и развитие. Нека се опитаме да разберем спецификата на тези концепции. Според n.n ...

Педагогически процес и неговите характеристики

Педагогическият процес е концепция включва метод и метод за организиране на образователни отношения, които са в систематичен и целенасочен подбор и прилагане на външни фактори за развитието на теми на обучение ...

Проблемът с педагогическата комуникация

Във вътрешната педагогика разбиране за важността на процеса на комуникация на учителя и ученика, спецификата на този процес, доведе до въвеждането на концепцията за "педагогическа комуникация" (A.A. Leontyev, V.A.

Ролята на психологическите аспекти на педагогическия процес при формирането на бъдещия специалист

Висше образование Това е основата на човешкото развитие и напредък на обществото. Той също така действа като гарант за индивидуално развитие, е интелектуалният, духовен и производствен потенциал на обществото. Развитие на държавата ...

Структура на дейностите на учителя на висшето образование в образователния процес

Педагогическият процес е трудов процес, като всеки друг трудов процес се извършва за постигане на социално значими цели. Специфичността на педагогическия процес в това ...

Същност и структура на педагогическия процес

Латинска дума "Processus" означава "напред", "промяна". Педагогическият процес е развитието на взаимодействието на педагозите и образованието ...

Ученик като предмет на образователния процес. Дейности по обучение и ориентацията на тийнейджър за труд

Основната интегративна собственост на образователния процес като динамична система е способността му да изпълнява социално определени функции. Въпреки това, обществото се интересува от ...