Наблюдение - основното най-често в педагогическа психология (и в педагогическата практика като цяло) емпиричният метод за изучаване на човек. Под наблюдение Той се разбира като фокусирано, организирано и със сигурност фиксирано възприемане на изучаването на обекта. Резултатите от фиксирането на данните за наблюдение се наричат \u200b\u200bописание на поведението на обекта. Наблюдението може да се извършва директно или използване на технически средства и методи за регистриране на данни (фото, аудио и видео оборудване, карти за наблюдение и др.). Въпреки това, с помощта на наблюдение, е възможно да се открият само явленията, които се случват в обикновените, "нормални" условия и за познаването на основните свойства на обекта, е необходимо да се създадат специални условия, различни от "нормалните" .

    Основните характеристики на метода на наблюдение са (виж анимацията):

    • непосредствената връзка на наблюдателя и наблюдавания обект;

      наблюдение на предварителна (емоционална живопис);

      сложността (понякога е невъзможността) на повторно наблюдение.

Има няколко вида наблюдения (виж фиг. 6). В зависимост от позицията на наблюдателя отворен и скрит Наблюдение. Първото означава, че субектът е известен със своя научен контрол, а дейностите на изследователя се възприемат визуално. Скритото наблюдение включва факта на скритите проследяващи действия на темата. Разликата между първото и второто се състои в сравнение на данните за напредъка на психологически и педагогически процеси и поведението на участниците в образователното взаимодействие в лицето на усещането за надзор и свобода от окото на чуждестранните. Поотстъпвам се твърд и селективен Наблюдение. Първите процеси са обхванати в холистичен вид: от началото до края, преди завършване. Вторият е пунктирана, селективна фиксиране на някои явления, проучени, процеси. Например, в проучването на сложността на учителите и студентите в урока има цял цикъл на обучение от началото на урока до края на урока. И при изучаването на неврогенни ситуации в отношенията, изследовател на учителя на студентите изглежда заобикаля, гледайки от външната страна на тези събития, след това описват причините за тяхното възникване, поведение на двете конфликтни страни, т.е. Учител и ученик. Резултатът от проучването, в който се използва методът за наблюдение, до голяма степен зависи от самия изследовател от "културата на наблюдение". Необходимо е да се вземат предвид специфичните изисквания за процедурата за получаване и тълкуване на информация в наблюдението. Сред тях са специално разпределени, както следва: 1. Наблюдението е достъпно само външни факти, които имат реч и моторни прояви. Не можете да гледате интелигентност, но как човек решава задачата; Не са общителност, но природата на взаимодействието с други хора и т.н. 2. Необходимо е наблюдаваното явление, поведението да се определи оперативно, по отношение на истинското поведение, т.е. Записаните характеристики трябва да бъдат възможно най-описателни и възможно най-дълго. 3. Да се \u200b\u200bспазват най-важните моменти на поведение (критични случаи). 4. Наблюдателят трябва да може да записва поведението на очакваното лице дълъг период от време, в много роли и критични ситуации. 5. Надеждността на наблюдението се увеличава в случай на съвпадение на свидетелските показания на няколко наблюдатели. 6. Ролеви отношения между наблюдателя и наблюдаваните трябва да бъдат премахнати. Например поведението на ученика ще бъде различно в присъствието на родители, учители и връстници. Ето защо външните оценки, дадени на едно и също лице на същия набор от качества на хора, които заемат различна позиция по отношение на него, могат да бъдат различни. 7. Оценката в наблюдението не трябва да подлежи на субективни влияния (съчувствие и антипатия, прехвърлящи взаимоотношения от родители на ученика, с представянето на ученика за неговото поведение и т.н.). Разговор - Широко разпространена в педагогическата психология емпиричен метод Получаване на информация (информация) за ученика в общуването с него, в резултат на неговите отговори на целеви въпроси. Това е специфично за метода на педагогическата психология за изучаване на студентското поведение. Диалог между двама души, по време на който един човек идентифицира психологическите характеристики на друг, нареченметод на разговор . Психолозите на различни училища и посоки го използват широко в изследванията си. Достатъчно е да се обадя на Пиаже и представители на неговото училище, хуманистични психолози, основатели и последователи на "дълбока" психология и др. В разговори, диалози, дискусии се разкриват от студентски отношения, учители, техните чувства и намерения, оценки и позиции. Изследователите на всички времена в разговори получиха такава информация, която не могат да бъдат получени други методи. Психологически и педагогически разговор като метод на изследване се отличава с насочени опити на изследователя да проникнат вътрешен свят Субектите на образователния процес, идентифицират причините за определени действия. Информация за моралните, идеологическите, политическите и други възгледи на темите, техните атрибути от интерес за изследователя също се получават от разговори. Но разговорите са много сложни и не винаги са надежден метод. Следователно, тя се използва най-често като допълнително - за получаване на необходимото изясняване и разяснения относно факта, че не е съвсем ясно при наблюдение или използване на други методи.

    За промоция надеждност Резултатите от разговора и отстраняването на неизбежния нюанс на субективизма следва да се използват от специални мерки. Те включват:

    • наличието на ясна, замислена, като се вземат предвид характеристиките на личността на ученика и постоянно провеждани в живота на плана за разговор;

      обсъждане на изследователските изследователи в различни перспективи и връзки на училищния живот;

      вариации на въпросите, като ги поставяте в удобна форма за събеседника;

      способността да се използва ситуацията, находчивост по въпроси и отговори.

Разговорът е включен като допълнителен метод в структурата на психологическия и педагогическия експеримент на първия етап, когато изследователят събира основна информация за ученика, учител, им дава инструкции, мотивира и т.н. и на последния етап - в формата на след изключителното интервю. Интервю Наречена целенасочено проучване. Интервюто се определя като "Pseudobested": интервюиращият трябва винаги да помните, че той е изследовател, а не да пропуска плана и да говори в правилната посока. Разпит - емпиричният социално-психологически метод за получаване на информация въз основа на отговорите на специално обучени, отговарящи на основната задача на изследователските въпроси на въпросника. Въпросът е методът за масово събиране на материали, използващи специално проектирани въпросници, наречени въпросници. Проучването се основава на предположението, че човек откровено отговаря на дадените му въпроси. Въпреки това, като последните проучвания на ефективността на този метод показват, тези очаквания са оправдани с приблизително половината. Това обстоятелство рязко стеснява обхвата на прилагане на заявлението и подкопава доверието в обективността на получените резултати (PoaM V.A., 1995; резюме). Педагозите и психолозите разпитват привличането на възможността за бързи масови проучвания на студенти, учители, родители, евтини техники и възможност за автоматизирана обработка на събрания материал.

    Сега в психологически и педагогически проучвания различни видове въпросници са широко прилагани:

    • отваряне, което изисква независимо изграждане на отговора;

      затворени, в които учениците трябва да изберат един от готовите отговори;

      регистрирани, изискващи определяне на имената на субекта;

      анонимен, подходящ без него и др.

    Когато изготвяте, въпросникът взема предвид:

    • форма на въпроси - отворени или затворени;

      формулиране на проблеми (яснота, без отговор на вечеря и др.);

      номера и процедурата за следните въпроси. В психологическа и педагогическа практика броят на въпросите обикновено се отнася не повече от 30-40 минути по метода на въпросника; Процедурата по въпросите най-често се определя от случайни числа.

Проучването може да бъде устно, написано, индивидуално, група, но във всеки случай следва да отговаря на две изисквания - представителност и еднообразителност на извадката. Материалът на изследването е подложен на количествена и висококачествена обработка. Метод на тестване. Поради спецификата на темата за педагогическата психология, един от гореспоменатите методи се използва в по-голяма степен, други са в по-малко. Въпреки това, методът на тестване става все по-разпространен в педагогическата психология. Тест (Английски тест - проба, тест, проверка) - в психология - фиксиран тест за време, предназначен за създаване на количествени (и висококачествени) индивидуално психологически различия (Burlachuk, 2000. стр. 325). Тестът е основният инструмент на психодиагностичните проучвания, с който се извършва психологическата диагноза.

    От други методи на проучване тестването е различно:

    • точност;

      простота;

      достъпни;

      способността да се автоматизира.

(http://www.vopsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; виж статията Борисова нах. "Основи на психодиагностиката").

Тестването не е ново, но методът на изследването (Burlachuk, 2000, стр. 325; резюмето) не се използва в педагогическата психология. Обратно в 80-90. XIX век Изследователите започнаха да изучават индивидуални различия в хората. Това доведе до появата на така наречения тестов експеримент - изследвания с използване на тестове (A. Dalton, A. Kettel и др.). Приложение тестове служи като стимул за развитие психометричен метод, основите на които бяха поставени от Б. Анри и А. Бина. Измерване на успеха на училището, интелектуално развитие, степента на формиране на много други качества с помощта на тестове се превърна в неразделна част от широката образователна практика. Психология, осигуряване на педагогика инструмент за анализ, се присъедини към нея тясно (разделяне на тестването на педагогически от тестването психологически понякога е невъзможно) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; виж психологическите тестове). Ако говорим за чисто педагогически аспекти на тестването, ние показваме, преди всичко да използваме тестове за пролифеци. Тестовете за умения, като четене, писмо, прости аритметични операции, както и различни тестове за диагностика на нивото на обучение, са широко използвани и идентифициране на степента на обучение, умения за всички учебни теми. Обикновено тестването като метод на психологически и педагогически изследвания се обединява с практическо тестване на текущия напредък, идентифициране на нивото на обучение, контрола на качеството на учебния материал. Най-пълното и систематизирано описание на тестовете е представено в работата на A. Anastasi "Психологическо тестване". Анализ на тестването в образованието, ученият отбелязва, че всички видове съществуващи тестове се използват в този процес, но сред всички видове стандартизирани тестове, тестовете за постижения са числено превъзхождащи всички останали. Те са създадени за измерване на обективността на програмите и процесите на обучение. Обикновено те "дават крайна оценка на постиженията на индивида след приключване на обучението, основният им интерес е съсредоточен върху факта, че индивидът може да направи до момента" ( Анастаси А., 1982. стр. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/abil/lab/ht.html; виж Центъра за психологическо и професионално тестване "Хуманитарни технологии" MSU).

    А.К. Erofeev, анализирайки основните изисквания за изпитване, разпределя следните основни групи знания, които тестът трябва да има:

    • основни принципи на регулаторно ориентирано тестване;

      видове тестове и обхват на тяхното използване;

      основите на психометрията (т.е., в които единиците се измерват в системата на психологическите качества);

      критерии за качество на изпитването (методи за определяне на валидността и надеждността на изпитването);

      етични норми на психологическо тестване (Erofeev A.K., 1987).

Всичко това означава, че използването на тестването в педагогическата психология изисква специално обучение, висока квалификация и отговорност. Експеримент - един от основните (заедно с наблюдението) на методите на научните познания като цяло, по-специално психологическите изследвания. Се различава от наблюдението чрез активна интервенция в ситуацията от изследователя, извършващи систематично манипулиране на един или повече променливи (Фактори) и регистрацията на свързани промени в поведението на изследвания обект (виж фиг. 7). Правилно предоставеният експеримент ви позволява да проверите хипотеза В причинно-следствените взаимоотношения, които не са ограничени до връзката на комуникацията ( корелация) Между променливите. Има традиционни и факторни планове за експеримента (http://www.parao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; виж група от изследователски фактори за формирането на индивидуалност PI RAO). За традиционно планиране Само само промени независима променлива, P. фактор - няколко. Предимството на последния е способността да се оцени взаимодействието на факторите - промени в естеството на влиянието на една от променливите в зависимост от стойността на другата. За статистическа обработка на резултатите от експеримента в този случай се прилага анализ на дисперсията (R. Fisher). Ако изследваната зона е сравнително неизвестна и системата за хипотеза отсъства, те говорят за пилотен експеримент, резултатите от които могат да помогнат за изясняване на посоката на по-нататъшния анализ. Когато има две конкурентни хипотези и експеримент ви позволява да изберете един от тях, да говорите за решаващ експеримент. Контролният експеримент се извършва, за да се проверят всички зависимости. Използването на експеримента обаче се среща по основни ограничения, свързани с неспособността в някои случаи, извършват произволна промяна в променливите. По този начин, в диференциалната психология и психология на личността, емпиричните зависимости най-често имат статут на корелации (т.е. вероятностни и статистически зависимости) и, по правило, не винаги позволяват да се направят изводи за причинните отношения. Една от трудностите при прилагането на експеримента в психологията е, че изследователят често се оказва включен в положението да общува с изследваното лице (субекти) и може да повлияе неволно върху поведението му (фиг. 8). Специална категория методи за формиране на психологически изследвания и въздействие или обучение, експерименти. Те ви позволяват да формирате по същество характеристиките на такива психически процеси като възприятие, внимание, памет, мислене.

Процедура експеримент Тя се състои в посоката на създаване или подбор на такива условия, които гарантират надеждно разпределение на изучаването на фактора и при регистрирането на промените, свързани с неговото въздействие. Най-често в психологически и педагогически експерименти се занимават с 2 групи: експерименталната, която включва изследвания фактор и контрола, в който липсва. Експерименталната по своя преценка може да промени условията за провеждане на опит и да спазва последствията от такава промяна. Това, по-специално, дава възможност за намиране на най-рационалните техники в образователната работа с учениците. Например, промяната на условията за завършване на един или друг образователен материал, може да бъде инсталиран при какви условия памет Това ще бъде най-бързият, издръжлив и точен. Провеждане на проучвания при същите условия с различни субекти, експериментаторът може да установи възрастта и индивидуалните характеристики на психичните процеси във всяка от тях.

    Психологически и педагогически експерименти варират:

    • под формата на

      брой променливи;

    • характер на организацията на изследванията.

Под формата на извършване на два основни вида експеримент - лабораторна и естествена. Лабораторен експеримент Той се извършва в специално организирани изкуствени условия, предназначени да гарантират чистотата на резултатите. За това се елиминират страничните ефекти от всички процеси, които се появяват. Лабораторният експеримент позволява използването на регистрационни устройства точно измерване на времето на умствените процеси, като например скоростта на човешката реакция, степента на образуване на образователни умения за труд. Използва се в случаите, когато е необходимо да се получат точни и надежден Показатели при строго определени условия. По-ограничена употреба има лабораторен експеримент В проучването на проявите на личността, характер. От една страна, обектът на изследването е сложен и многостранен тук, от друга страна, известната изкуственост на лабораторията представлява големи трудности. Проучване на проявите на личността в изкуствено създадени специални условия, в частна, ограничена ситуация, ние не винаги имаме основание да заключаваме, че подобни прояви ще бъдат характерни за едно и също лице в природни условия на живот. Изкуството на експерименталната ситуация е значителен недостатък на този метод. Тя може да доведе до нарушение на естествения курс на проучването на процесите. Например, помня важно и интересно образователен материалIn vivo ученикът достига други резултати, отколкото когато се предлага в необичайни условия, за да запомните експерименталния материал, който директно не представлява интерес за детето. Следователно лабораторният експеримент трябва да бъде внимателно организиран и може да бъде комбиниран с други, по-естествени методи. Данните на лабораторния експеримент представляват предимно теоретична стойност; Констатациите, направени на тяхната основа, могат да бъдат разпределени в реални животински практики с добре познати ограничения (милграм чл., 2000; резюме). Естествен експеримент . Тези недостатъци на лабораторния експеримент се осъществяват до известна степен при организирането на естествен експеримент. За първи път този метод е предложен през 1910 г., a.f. Лазур на първия руски конгрес по експериментална педагогика. Естественият експеримент се извършва при нормални условия в рамките на обичайните дейности, например, дейности по обучение или игри. Често създадени от експериментатора, ситуацията може да остане извън съзнанието на темите; В този случай факторът е положителен за изследването е пълната естественост на тяхното поведение. В други случаи (например при промяна на техниката на преподаване, училищното оборудване, дневен режим и т.н.), експерименталната ситуация се създава открито, по такъв начин, че самите субекти са направени от участниците в неговото създаване. Такова проучване изисква особено внимателно планиране и обучение. Има смисъл да се използва, когато данните трябва да бъдат получени в изключително кратко време и без намеса за основната дейност на субектите. Съществен недостатък естествен експеримент - неизбежното наличие на неконтролирана намеса, т.е. фактори, чието влияние не е установено и не може да бъде количествено определено. A.f. Лазур изрази същността на естествения експеримент, както следва: "с естествено експериментално проучване, ние не използваме изкуствени техники, ние не произвеждаме експерименти в изкуствени лабораторни условия, не отслабват детето от обичайното положение на живота си и експериментира с естествени форми на външната среда. Ние разследваме самата личност и следователно тя става достъпна за проучването на цялото влияние както на човека в сряда, така и на околната среда на човек. Тук експериментът е в живота. Изследваме не индивид Психични процеси, както обикновено се извършва (например, паметта се изследва чрез учене безсмислени срички, внимание - пресичащи икони на таблици) и ние разследваме и умствени функции, и лицето като цяло. В същото време ние не използваме артистично. материал, но обекти учебна среща"(Lazur a.f., 1997; резюме). От броя на изследваните променливиразграничават едноизмерни и многоизмерни експерименти. Едноизмерен експеримент Той приема разпределението в проучването с една зависима и една независима променлива. Най-често се прилага лабораторен експеримент. Многоизмерен експеримент . В естествен експеримент идеята за изучаване на явления не е изолирана, но в отношенията им и взаимозависимост. Следователно най-често се прилага многоизмерният експеримент. Тя изисква едновременно измерване на много свързани функции, чиято независимост е неизвестна предварително. Анализ на връзките между набора от проучвания признаци, идентифициране на структурата на тези отношения, нейната динамика под влиянието на обучението и образованието е основната цел на многоизмерния експеримент. Резултатите от експерименталното изследване често не са идентифицирани модел, устойчива зависимост и редица повече или по-малко фиксирани емпирични факти. Такива, например, получени в резултат на експеримента за описание игрални дейности Деца експериментални данни за въздействието върху всяка дейност на такъв фактор като присъствието на други хора и свързания с тях мотив за конкуренцията. Тези данни, които носят често описателен характер, не разкриват друг психологически механизъм на явления и представляват само по-категоричен материал, стесняване на по-нататъшната сфера на търсене. Следователно резултатите от експеримента в педагогиката и психологията често се считат за междинен материал и базовата линия за по-нататъшна научна работа (http://www.parao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; виж Лабораторията на теоретични и външни проблеми на психологията на развитието на PI RAO).

Класификация на методите на психологически и педагогически изследвания

Нива на методически знания

  • В съвременната методология и логика Науката (Asmolov a.g., 1996) се разпределя, както следва. обща схема Нива на методология:
    • ниво на философска методология;
    • нивото на методологията на общите научни принципи;
    • ниво на специфична научна методология;
    • ниво на изследване на методите и техниките.

Методология на философски - Това е основата, на която се основават изследователските дейности. В ролята методологична основа. Бетон научни указания Високоговорителите са големи философски учения. Тя съществува не като система от твърди стандарти или инструкции за необходимостта от несигурност технически техникиНо предлага само основни забележителности. На същото ниво методология Отнася се общи форми Научно мислене.
Към общата научна методология Опитите за развитие на универсални принципи, фондове и форми на научни познания, свързани, поне потенциално, не с някаква специфична наука, но приложима за широк спектър от науки. Това ниво на методология обаче остава все още, за разлика от методологията на философската, в рамките на действителните научни познания, без да се разширява до световно равнище.

Това включва, например, системни концепции научен анализ, Структурен и равен подход, кибернетично принципи Описания на сложни системи и др. На това ниво се развиват и проблеми Изграждането на научни изследвания, методите за прилагане на теоретични и емпирични дейности, по-специално - общите проблеми при изграждането на експеримент, \\ t наблюдения и моделиране (http://www.vygotsky.edu.ru/html/da.php; виж Международния отдел по културно и историческа психология MGPUU).
Специално научна методология развива същите проблеми като общата научна методология, но в рамките на специфични науки, основани на характеристиките на научния обект, във връзка с теорияи емпирични дейности.

Това се осъществява в рамките на системите за знания, създадени от научни училища, които се различават един от друг с техните обяснителни принципи и методи за научни изследвания и практическа работа.

На ниво специфични методи и техники изследвания Развитието на специфични методи за психологическо и педагогическо проучване се извършва във връзка с решаването на когнитивните цели на определен тип. На това ниво има проблеми. валидност и методи Разработен диагностични методи Изследвания.

Една от най-признатите и известни класификации на методите на психологически и педагогически изследвания са класификацията, предложена от b.g. Ананяв


Всички методи той разделя на четири групи:

    • организационен;
    • емпиричен;
    • съгласно метода за обработка на данни;
    • интерпретация.
  1. Към организационни методи Ученият взе:
  • сравнителен метод като сравнение на различни групи по възраст, дейност и др.;
  • надлъжни - като множество проучвания на същите лица за дълъг период от време;
  • комплекс - като проучване на един обект от представители на различни науки.
  1. Към емпирични:
  • методи за наблюдение (наблюдение и самостоятелно наблюдение);
  • експеримент (лаборатория, поле, естествено и т.н.);
  • психодиагностичен метод;
  • анализ на дейностите и продуктите на продуктите (пиксиометрични методи);
  • моделиране;
  • биографски метод.
  • По метод за обработка на данни
    • методи за математически и статистически анализ на данните и
    • методи за висококачествено описание (Sidorenko e.v., 2000; резюме).
  • За тълкуване
    • генетичен (филологичен и онтогенетичен) метод;
    • структурен метод (класификация, типологична система и др.).

    Ананев се описва подробно всеки от методите, но с цялото пълнота на своя аргумент, както е отбелязано от v.n. Дружинин в книгата си "Експериментална психология" остава много нерешени проблеми: защо моделирането се оказа емпиричен метод? Как практическите методи се различават от експеримента на полето и инструменталното наблюдение? Защо група от входящи методи е отделена от организационната?

    • Препоръчително е, по аналогия с други науки, да се разпределят три класа методи в педагогическата психология:
    1. Емпиричен при които се извършва действителното взаимодействие на темата и предмета на изследването.
    2. Теоретичен когато темата взаимодейства с умствения модел на обекта (по-точно - предмет на изследването).
    3. Интерпретация - описателен в който темата "външно" взаимодейства със емблематичното-символично представяне на обекта (графики, таблици, схеми).

    Резултат от приложението емпирични методи са данни, които определят състоянието на обекта с показанията на инструментите; отразяване на резултатите от дейността и др.
    Резултатът от използването на теоретични методи е представен чрез познаване на темата под формата на естествен език, емблематично-символична или пространствена схема.

    • Сред основните теоретични методи на психологически и педагогически изследвания V.V. Дружинин е разпределен:
      • дедуктивен (аксиоматични и хипотетични и дедуктивни), в противен случай - изкачване от общото за частното, от резюмето до конкретен. Резултатът е теория, закон и др.;
      • индуктивен - Обобщение на фактите, катерене от частни към общи. Резултатът е индуктивна хипотеза, модел, класификация, систематизация;
      • моделиране - уточняване на метода на аналогия, "трансдукция", заключение от частно към частното, когато се приема по-прост и / или достъпен обект като аналог на по-сложен обект. Резултатът е моделът на обекта, процесът, състоянието.

    Накрая, тълкуване и описателни методи - Това е "мястото на срещата" на резултатите от използването на теоретични и експериментални методи и мястото на тяхното взаимодействие. Данни емпирични изследвания, от една страна, са подложени на първична обработка и представяне в съответствие с изискванията за резултатите от страна на организирането на теория, модел, \\ t индуктивен хипотези; От друга страна, има тълкуване на тези данни по отношение на конкурентните концепции за съответствие с резултатите от резултатите.
    Продуктът на интерпретация е фактът, емпиричната зависимост и в крайна сметка извинение или опровержение хипотеза.

    Наблюдение - основната, най-често в педагогическата психология (и в педагогическата практика като цяло) емпиричен метод за изучаване на човек. Под наблюдение Той се разбира като фокусирано, организирано и със сигурност фиксирано възприемане на изучаването на обекта. Резултатите от фиксирането на данните за наблюдение се наричат \u200b\u200bописание на поведението на обекта.
    Наблюдението може да се извършва директно или използване на технически средства и методи за регистриране на данни (фото, аудио и видео оборудване, карти за наблюдение и др.). Въпреки това, с помощта на наблюдение, е възможно да се открият само явленията, открити в обикновените, "нормални" условия и за познаването на съществените свойства на обекта, е необходимо да се създаде специални условияосвен "нормалното".

    • Основните характеристики на метода на наблюдение са:
      • непосредствената връзка на наблюдателя и наблюдавания обект;
      • наблюдение на предварителна (емоционална живопис);
      • сложността (понякога е невъзможността) на повторно наблюдение.

    Има няколко вида наблюдения. В зависимост от позицията на наблюдателя отворен и скрит Наблюдение. Първото означава, че субектът е известен със своя научен контрол, а дейностите на изследователя се възприемат визуално. Скритото наблюдение включва факта на скритите проследяващи действия на темата. Разликата между първото и второто се състои в сравнение на данните за напредъка на психологически и педагогически процеси и поведението на участниците в образователното взаимодействие в лицето на усещането за надзор и свобода от окото на чуждестранните.
    Поотстъпвам се твърд и селективен Наблюдение. Първите процеси са обхванати в холистичен вид: от началото до края, преди завършване. Вторият е пунктирана, селективна фиксиране на някои явления, проучени, процеси. Например, в проучването на сложността на учителите и студентите в урока има цял цикъл на обучение от началото на урока до края на урока. И при изучаването на неврогенни ситуации в отношенията, изследовател на учителя на студентите изглежда заобикаля, гледайки от външната страна на тези събития, след това описват причините за тяхното възникване, поведение на двете конфликтни страни, т.е. Учител и студент.
    Резултатът от проучването, в който се използва методът за наблюдение, до голяма степен зависи от самия изследовател от "културата на наблюдение". Необходимо е да се вземат предвид специфичните изисквания за процедурата за получаване и тълкуване на информация в наблюдението. Сред тях са подчертани:
    1. Наблюдението е достъпно само външни факти, които имат реч и моторни прояви. Не можете да гледате интелигентност, но как човек решава задачата; Не са общителност, но природата на взаимодействието с други хора и т.н.

    2. Необходимо е наблюдаваното явление, поведението да се определи оперативно, по отношение на истинското поведение, т.е. Записаните характеристики трябва да бъдат възможно най-описателни и възможно най-дълго.

    3. Да се \u200b\u200bспазват най-важните моменти на поведение (критични случаи).
    4. Наблюдателят трябва да може да записва поведението на очакваното лице дълъг период от време, в много роли и критични ситуации.
    5. Надеждността на наблюдението се увеличава в случай на съвпадение на свидетелските показания на няколко наблюдатели.
    6. Ролеви отношения между наблюдателя и наблюдаваните трябва да бъдат премахнати. Например поведението на ученика ще бъде различно в присъствието на родители, учители и връстници. Ето защо външните оценки, дадени на едно и също лице на същия набор от качества на хора, които заемат различна позиция по отношение на него, могат да бъдат различни.
    7. Оценката в наблюдението не трябва да подлежи на субективни влияния (съчувствие и антипатия, прехвърлящи взаимоотношения от родители на ученика, с представянето на ученика за неговото поведение и т.н.).
    Разговор - Широко разпространена в педагогическата психология емпиричен метод Получаване на информация (информация) за ученика в общуването с него, в резултат на неговите отговори на целеви въпроси. Това е специфично за метода на педагогическата психология за изучаване на студентското поведение. Диалог между двама души, по време на който един човек идентифицира психологическите характеристики на друг, наречен метод на разговор . Психолозите на различни училища и посоки го използват широко в изследванията си. Достатъчно е да се обадя на Пиаже и представители на неговото училище, хуманистични психолози, основатели и последователи на "дълбока" психология и др.

    В разговори, диалози, дискусии се разкриват от студентски отношения, учители, техните чувства и намерения, оценки и позиции. Изследователите на всички времена в разговори получиха такава информация, която не могат да бъдат получени други методи.
    Психологическият и педагогическият разговор като изследвателен метод се характеризира с насочени опити на изследователите да проникнат във вътрешния свят на теми на образователния процес, да се определят причините за някои действия. Информация за моралните, идеологическите, политическите и други възгледи на темите, техните атрибути от интерес за изследователя също се получават от разговори. Но разговорите са много сложни и не винаги са надежден метод. Следователно, тя се използва най-често като допълнително - за получаване на необходимото изясняване и разяснения относно факта, че не е съвсем ясно при наблюдение или използване на други методи.

    • За промоция надеждност Резултатите от разговора и отстраняването на неизбежния нюанс на субективизма следва да се използват от специални мерки. Те включват:
      • наличието на ясна, замислена, като се вземат предвид характеристиките на личността на ученика и постоянно провеждани в живота на плана за разговор;
      • обсъждане на изследователските изследователи в различни перспективи и връзки на училищния живот;
      • вариации на въпросите, като ги поставяте в удобна форма за събеседника;
      • способността да се използва ситуацията, находчивост по въпроси и отговори.

    Разговорът е включен като допълнителен метод в структурата на психологическия и педагогическия експеримент на първия етап, когато изследователят събира основна информация за ученика, учител, им дава инструкции, мотивира и т.н. и на последния етап - в формата на след изключителното интервю.
    Интервю Наречена целенасочено проучване. Интервюто се определя като "Pseudobested": интервюиращият трябва винаги да помните, че той е изследовател, а не да пропуска плана и да говори в правилната посока.
    Разпит - емпиричният социално-психологически метод за получаване на информация въз основа на отговорите на специално обучени, отговарящи на основната задача на изследователските въпроси на въпросника. Въпросът е методът за масово събиране на материали, използващи специално проектирани въпросници, наречени въпросници. Проучването се основава на предположението, че човек откровено отговаря на дадените му въпроси. Въпреки това, като последните проучвания на ефективността на този метод показват, тези очаквания са оправдани с приблизително половината. Това обстоятелство рязко стеснява обхвата на прилагане на заявлението и подкопава доверието в обективността на получените резултати.
    Педагозите и психолозите разпитват привличането на възможността за бързи масови проучвания на студенти, учители, родители, евтини техники и възможност за автоматизирана обработка на събрания материал.

    • Сега в психологически и педагогически проучвания различни видове въпросници са широко прилагани:
      • отваряне, което изисква независимо изграждане на отговора;
      • затворени, в които учениците трябва да изберат един от готовите отговори;
      • регистрирани, изискващи определяне на имената на субекта;
      • анонимен, подходящ без него и др.
    • Когато изготвяте, въпросникът взема предвид:
      • съдържание на въпроси;
      • форма на въпроси - отворени или затворени;
      • формулиране на проблеми (яснота, без отговор на вечеря и др.);
      • номера и процедурата за следните въпроси. В психологическа и педагогическа практика броят на въпросите обикновено се отнася не повече от 30-40 минути по метода на въпросника; Процедурата по въпросите най-често се определя от случайни числа.

    Проучването може да бъде устно, написано, индивидуално, група, но във всеки случай следва да отговаря на две изисквания - представителност и еднообразителност на извадката. Материалът на изследването е подложен на количествена и висококачествена обработка.
    Метод на тестване. Поради спецификата на темата за педагогическата психология, един от гореспоменатите методи се използва в по-голяма степен, други са в по-малко. Въпреки това, методът на тестване става все по-разпространен в педагогическата психология.
    Тест (Английски тест - проба, тест, проверка) - в психология - фиксиран тест за време, предназначен за създаване на количествени (и висококачествени) индивидуално психологически различия (Burlachuk, 2000. стр. 325). Тестът е основният инструмент на психодиагностичните проучвания, с който се извършва психологическата диагноза.

    • От други методи на проучване тестването е различно:
      • точност;
      • простота;
      • достъпни;
      • способността да се автоматизира.

    (Виж статията Борисова нащрек. "Основи на психодиагностиката").

    Тестването не е ново, но методът на изследването не се използва в педагогическата психология (Burlachuk, 2000, стр. 325). Обратно в 80-90. XIX век Изследователите започнаха да изучават индивидуални различия в хората. Това доведе до появата на така наречения тестов експеримент - изследвания с използване на тестове (A. Dalton, A. Kettel и др.). Приложение тестове служи като стимул за развитие психометричен метод, основите на които бяха поставени от Б. Анри и А. Бина. Измерването на училищния успех, интелектуалното развитие, степента на формиране на много други качества с помощта на тестове се превърна в неразделна част от широката образователна практика. Психология, осигуряване на педагогичен инструмент инструмент за анализ, се присъедини към нея (разделянето на тестването на педагогически от тестването психологически понякога е невъзможно).

    Ако говорим за чисто педагогически аспекти на тестването, ние показваме, преди всичко да използваме тестове за пролифеци. Тестовете за умения, като четене, писмо, прости аритметични операции, както и различни тестове за диагностика на нивото на обучение, са широко използвани и идентифициране на степента на обучение, умения за всички учебни теми.
    Обикновено тестването като метод на психологически и педагогически изследвания се обединява с практическо тестване на текущия напредък, идентифициране на нивото на обучение, контрола на качеството на учебния материал.

    Най-пълното и систематизирано описание на тестовете е представено в работата на A. Anastasi "Психологическо тестване". Анализ на тестването в образованието, ученият отбелязва, че всички видове съществуващи тестове се използват в този процес, но сред всички видове стандартизирани тестове, тестовете за постижения са числено превъзхождащи всички останали. Те са създадени за измерване на обективността на програмите и процесите на обучение. Обикновено те "дават крайна оценка на постиженията на индивида след приключване на обучението, основният им интерес е съсредоточен върху факта, че индивидът може да направи до момента" ( Анастаси А., 1982. стр. 36-37).

    А.К. Erofeev, анализирайки основните изисквания за изпитване, разпределя следните основни групи знания, които тестът трябва да има:

      • основни принципи на регулаторно ориентирано тестване;
      • видове тестове и обхват на тяхното използване;
      • основи на психометрията (т.е., в които единиците се измерват в системата психологически качества);
      • критерии за качество на изпитването (методи за определяне на валидността и надеждността на изпитването);
      • етични норми на психологическо тестване (Erofeev A.K., 1987).

    Всичко това означава, че използването на тестването в педагогическата психология изисква специално обучение, висока квалификация и отговорност.
    Експеримент - един от основните (заедно с наблюдението) на методите на научните познания като цяло, по-специално психологическите изследвания. Се различава от наблюдението чрез активна интервенция в ситуацията от изследователя, извършващи систематично манипулиране на един или повече променливи (Фактори) и регистриране на свързани промени в поведението на изследвания обект.
    Правилно предоставеният експеримент ви позволява да проверите хипотеза В причинно-следствените взаимоотношения, които не са ограничени до връзката на комуникацията ( корелация) Между променливите. Разграничават традиционните и факторните планове за експеримента.

    За традиционно планиране Само само промени независима променлива, P. фактор - няколко. Предимството на последния е способността да се оцени взаимодействието на факторите - промени в естеството на влиянието на една от променливите в зависимост от стойността на другата. За статистическа обработка на резултатите от експеримента в този случай се прилага анализ на дисперсията (R. Fisher). Ако изследваната зона е сравнително неизвестна и системата за хипотеза отсъства, те говорят за пилотен експеримент, резултатите от които могат да помогнат за изясняване на посоката на по-нататъшния анализ. Когато има две конкурентни хипотези и експеримент ви позволява да изберете един от тях, да говорите за решаващ експеримент. Контролният експеримент се извършва, за да се проверят всички зависимости. Използването на експеримента обаче се среща по основни ограничения, свързани с неспособността в някои случаи, извършват произволна промяна в променливите. По този начин, в диференциалната психология и психология на личността, емпиричните зависимости най-често имат статут на корелации (т.е. вероятностни и статистически зависимости) и, по правило, не винаги позволяват да се направят изводи за причинните отношения. Една от трудностите при прилагането на експеримента в психологията е, че изследователят често се оказва включен в положението да общува с изследваното лице (субекти) и може да повлияе неволно върху поведението му (фиг. 8). Специална категория методи за формиране на психологически изследвания и въздействие или обучение, експерименти. Те ви позволяват да формирате по същество характеристиките на такива психически процеси като възприятие, внимание, памет, мислене.

    Процедура експеримент Тя се състои в посоката на създаване или подбор на такива условия, които гарантират надеждно разпределение на изучаването на фактора и при регистрирането на промените, свързани с неговото въздействие.
    Най-често в психологически и педагогически експерименти се занимават с 2 групи: експерименталната, която включва изследвания фактор и контрола, в който липсва.
    Експерименталната по своя преценка може да промени условията за провеждане на опит и да спазва последствията от такава промяна. Това, по-специално, дава възможност за намиране на най-рационалните техники в образователната работа с учениците. Например, промяната на условията за завършване на един или друг образователен материал, може да бъде инсталиран при какви условия памет Това ще бъде най-бързият, издръжлив и точен. Провеждане на проучвания при същите условия с различни субекти, експериментаторът може да установи възрастта и индивидуалните характеристики на психичните процеси във всяка от тях.

    • Психологически и педагогически експерименти варират:
      • под формата на
      • брой променливи;
      • цели;
      • характер на организацията на изследванията.

    Под формата на извършване на два основни вида експеримент - лабораторна и естествена.
    Лабораторен експеримент Той се извършва в специално организирани изкуствени условия, предназначени да гарантират чистотата на резултатите. За това се елиминират страничните ефекти от всички процеси, които се появяват. Лабораторният експеримент позволява използването на регистрационни устройства точно измерване на времето на умствените процеси, като например скоростта на човешката реакция, степента на образуване на образователни умения за труд. Използва се в случаите, когато е необходимо да се получат точни и надежден Показатели при строго определени условия. По-ограничена употреба има лабораторен експеримент В проучването на проявите на личността, характер. От една страна, обектът на изследването е сложен и многостранен тук, от друга страна, известната изкуственост на лабораторията представлява големи трудности. Изследване на проявлението на личността при изкуствено създадени специални условия, в частна, ограничена ситуация, ние не винаги имаме основание да заключаваме, че подобни прояви ще бъдат характерни за едно и също лице в естествено обстоятелства на живота. Изкуството на експерименталната ситуация е значителен недостатък на този метод. Тя може да доведе до нарушение на естествения курс на проучването на процесите. Например, възпоменателен и интересен образователен материал, в естествени условия, студентът достига различни резултати, отколкото когато се предлага в необичайни условия, за да запомните експерименталния материал, който директно не представлява интерес за детето. Следователно лабораторният експеримент трябва да бъде внимателно организиран и може да бъде комбиниран с други, по-естествени методи. Данните на лабораторния експеримент представляват предимно теоретична стойност; Констатациите, направени на тяхната основа, могат да бъдат разпределени в реални животински практики с добре познати ограничения (милграм чл., 2000).

    Естествен експеримент. Тези недостатъци на лабораторния експеримент се осъществяват до известна степен при организирането на естествен експеримент. За първи път този метод е предложен през 1910 г., a.f. Лазур на първия руски конгрес по експериментална педагогика. Естественият експеримент се извършва при нормални условия в рамките на обичайните дейности, например обучителни сесии или игри. Често създадени от експериментатора, ситуацията може да остане извън съзнанието на темите; В този случай факторът е положителен за изследването е пълната естественост на тяхното поведение. В други случаи (например при промяна на техниката на преподаване, училищното оборудване, дневен режим и т.н.), експерименталната ситуация се създава открито, по такъв начин, че самите субекти са направени от участниците в неговото създаване. Такова проучване изисква особено внимателно планиране и обучение. Има смисъл да се използва, когато данните трябва да бъдат получени в изключително кратко време и без намеса за основната дейност на субектите. Съществен недостатък естествен експеримент - неизбежното наличие на неконтролирана намеса, т.е. фактори, чието влияние не е установено и не може да бъде количествено определено.

    A.f. Лазур изрази същността на естествения експеримент, както следва: "С естествено експериментални проучвания, ние не използваме изкуствени техники, ние не произвеждаме експерименти в изкуствени лабораторни условия, не изоставят детето от обичайното положение на живота си и експериментират естествени форми външна среда. Ние проучваме личността на самия живот и следователно ставайки достъпна проверка на всички влияния на човека върху околната среда и околната среда на лицето. Тук експериментът се вдига. Ние изследваме не индивидуални умствени процеси, както обикновено се прави (например, паметта се изследва чрез запаметяване на безсмислени срички, внимание - чрез пресичане на иконите на таблиците) и проучване и умствени функции и лицето като цяло. В същото време ние не използваме артистични материали, но училищни теми "(Лазур А.Ф., 1997; резюме).
    До броя на изследваните променливиразграничават едноизмерни и многоизмерни експерименти.
    Едноизмерен експеримент Той приема разпределението в проучването с една зависима и една независима променлива. Най-често се прилага лабораторен експеримент.
    Многоизмерен експеримент . В естествен експеримент идеята за изучаване на явления не е изолирана, но в отношенията им и взаимозависимост. Следователно най-често се прилага многоизмерният експеримент. Тя изисква едновременно измерване на много свързани функции, чиято независимост е неизвестна предварително. Анализ на връзките между набора от проучвания признаци, идентифициране на структурата на тези отношения, нейната динамика под влиянието на обучението и образованието е основната цел на многоизмерния експеримент.
    Резултатите от експерименталното изследване често не са идентифицирани модел, устойчива зависимост и редица повече или по-малко фиксирани емпирични факти. Такива, например, получени в резултат на експеримента, описващ активността на децата, експериментални данни за въздействието върху всяка дейност на такъв фактор, като присъствието на други хора и свързания с тях мотив за конкуренцията. Тези данни, които носят често описателен характер, не разкриват друг психологически механизъм на явления и представляват само по-категоричен материал, стесняване на по-нататъшната сфера на търсене. Следователно резултатите от експеримента в педагогиката и психологията често трябва да се разглеждат като междинен материал и базата на базата за по-нататъшно развитие изследователска работа (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; виж лабораторията на теоретични и предишни проблеми на психологията на PI RAO).

    В психологията, както и в други науки, за получаване на факти, тяхната обработка и обяснение използва определен набор от методи (приети) на изследването.

    Всички методи, използвани в психологическите изследвания, могат да бъдат разделени на четири групи:

    1) организационни методи; 2) емпирични методи за извличане на научни данни; 3) обработка на данни; 4) Методи на тълкуване.

    Организационни методи

    Сравнителен метод- (междусекторният метод) се крие в сравнение с различни групи хора по възраст, образование, дейност и комуникация. Например, две големи групи Хората, които са еднакви по възраст и пол (ученици и работници), се изследват от същите емпирични методи за извличане на научни данни и получените данни се сравняват.

    Надлъжен метод("Надлъжният метод") се състои в множество проучвания на същите лица за дълго време. Например, многократно изследване на учениците през целия мандат на ученето в университета.

    Всеобхватен метод- метод на изследване, при който участват представители на различни науки в проучването, което дава възможност за установяване на връзки и зависимости между явленията на различни видове, например физиологични, умствени и. \\ t социално развитие Личност.

    Емпирични методи

    Наблюдение(Външен) е метод, състоящ се от преднамерено, систематично, целенасочено и фиксирано възприемане на външни прояви на психиката.

    Интроспекция(интроспекция) - наблюдение на човек със собствени психични явления.

    Експериментални методи

    Експерименття се различава от наблюдението чрез активна намеса в ситуацията от изследователя, която извършва систематичното манипулиране от някои фактори и регистрацията на съответните промени в държавата и поведението на изследваните.

    Лабораторен експерименття се извършва в изкуствени условия, като правило, с използването на специално оборудване, със строг контрол на всички влияещи фактори.

    Естествен експеримент- психологическият експеримент, включен в дейностите или комуникацията, е незабележим за темата.

    Експеримент за формиране (обучение) -метод на изследване и формиране на умствения процес, състоянието или качеството на личността.

    Психодиагностични методи

    Тест- системата на задачите за измерване на нивото на развитие на определено качество (имоти) на личността.

    Изпитвания постижения- една от техниките на психодиагностиката, което позволява да се идентифицира степента на притежание на темиера, умения, умения.

    Тестове за интелектува- методи на психодиагностиката за идентифициране на психичния потенциал на индивида.

    Тестове за творчество- комбинация от методи за изучаване и оценка на творческите способности.

    Лични тестове- психодиагностична техника за измерване на различни страни на индивидуалната личност.

    Профил- методически средства за получаване на първична социално-психологическа информация, основана на вербална (вербална) комуникация, представлявайки въпросник за получаване на отговори на предварително определена система от въпроси.

    Социометрия- метод за психологическо изследване на междуличностните отношения в групата, за да се определи структурата на взаимоотношенията и психологическата съвместимост.

    Интервю- метода на социалната психология, който се състои в събиране на информация, получена под формата на отговори на поставените въпроси, като правило, предварително формулирани, въпроси.

    Разговор- метод, осигуряващ пряка или непряка получаване на психологическа информация чрез реч комуникация.

    Ефективно приложение емпиричен метод зависи от това колко е той валидиране(съответства на това за това. Получаване и оценка на първоначално предвиденото) и надежден(Ви позволява да получите същите резултати, когато се повтаря и многократно).

    Усещания

    Усещания Налице е отражение на специфични, индивидуални свойства, качества, страни на предмети и явления на материална реалност, засягащи сетивата в момента.

    Цялата информация за света по света е само между различни усещания.

    Човек, който не е в състояние да види, е малко вероятно да си представи каква е светлината и цвета, тъй като е в състояние да представлява и да се почувства болен човек. Този, който е лишен от слуха, не може да представлява и възприема звуците на музиката и фините нюанси на човешкия глас по същия начин, както е в състояние да направи добър слухов човек.

    Така, когато казват, че чувствата са основният източник на човешкото познание, те означават, че без да има усещания, човек няма да има съзнание (в него основно и различни усещания).

    Структурата на информационната прием включва следните стъпки:

    Рали n не на um

    Стимулът (слухов, визуален) p действа върху сетивата (OC), което води до нервни импулси (нито), които са в нервните проводими пътища, влезли в мозъка (GM), са обработени там и се образуват индивидуални усещания (ACC), въз основа на които съставляват холистичен образ на възприятието (автобиография) на обекта, който се сравнява с преградите на паметта (ЕП), което води до идентификация на субекта (ОП) и след това с психическо сравнение на ток Информация и предишен опит, той се разбира чрез умствена дейност (m). OS), разбиране на информацията. Вниманието (VN) следва да бъде насочено към получаване и разбиране на информация.

    Многобройни наблюдения показват, че нарушаването на притока на приток ранна детска възрастсвързани с глухотата и слепотата причинява остри закъснения психическо развитие.

    За усещания е необходимо първото присъствие на обекти и явления, засягащи сетивата реал Миракоито са призовани в този случай дразнителите. Въздействието на дразнителите върху сетивата се нарича дразнене. В нервната тъкан процесът на дразнене причинява вълнение. Системно възбуждане нервни клетки (най-напредналите в нейната организация) със задължителното участие на церебралните клетки и дава усещане.

    Разграничаване на пет основни вида човешки усещания - Това са визуални, слухови, тактилни, мускули, обоняние и вкус, разпределени от Аристотел.

    Продължаване Наречени различни усещания в качеството им, получени директно от повърхността на кожата. Те включват усещания за докосване, налягане, топлина, студ, движещи се по повърхността на кожата и редица други. Мускулести- Това са специфични усещания, които се случват при напрежение или релаксация на мускулите. Огън - Това са усещанията, които обикновено наричаме миризми.

    Сега видовете усещания са подчертани много повече. Така че, в контакт, заедно с тактилни усещания (докосва), има независима гледна точка Чувства - температура. Междинната стойност между тактилни и слухови усещания заемат вибрационни усещания. В отделен вид усещания са подчертани усещанията за ускоряване и равновесие. Боите са общи за различните анализатори, сигнализират за разрушителната сила на стимула.

    Свойства на усещанията.

    Различните видове усещания се характеризират не само от специфичност, но и от общи свойства за тях. Тези свойства включват: качество, интензивност, продължителност и пространствено място.

    Качество- Това е основната характеристика на това чувство, което го отличава от други видове усещания и варира в този вид усещания. Качественото разнообразие от усещания отразява безкрайното разнообразие на формите на движение на материята.

    Интензивностусещанията са неговата количествена характеристика и се определя от силата на валидна раздразнителност и функционалното състояние на рецептора.

    Продължителностусещанията имат характерно време. Тя се определя и от функционалното състояние на здравия орган, но главно времето на действието на дразнителите и нейната интензивност. Когато е изложено на дразнещ за здравия орган, чувството не може веднага, но след известно време - така нареченият латентен (скрит) период на усещане. Латентен период на различни видове усещания за неудобни: например за тактилни усещания, тя е 130 ms, за болка - 370, и за аромати - само 50 ms.

    Пространствена локализация на дразнителя. Анализът, извършен от пространствени рецептори, ни дава информация за локализацията на стимула в пространството. Контактните усещания са свързани с частта от тялото, към която дразнителите засягат.

    Възприятие

    Когато говорим за усещания, беше видяно, че тяхното съдържание не надхвърля елементарните форми на размисъл. Въпреки това, реалните процеси на отражение на външния свят са далеч отвъд границите на най-елементарните форми. Човек не живее в света на изолирани леки или цветни петна, звучи или докосва, той живее в света на нещата, елементите и формите, в света на сложни ситуации, т.е. Каквото и да може човек да възприеме, той неизменно се занимава с индивидуални усещания, но с цели изображения. Отражението на тези изображения надхвърля границите на изолирани усещания, разчитайки на съвместната работа на сетивата, синтеза на индивидуалните усещания в сложни сложни системи. Този синтез може да тече като в рамките на една модалност (като се има предвид картината, ние комбинираме отделни визуални впечатления от цялото изображение) и в рамките на няколко начина (възприемаме оранжево, ние всъщност обединяваме визуални, тактилни, вкусови впечатления, ние придаваме към тях и познаването им то). Само в резултат на това обединение изолираните усещания се превръщат в цялостно възприятие, прехвърлянето от отразяват индивидуалните знаци за отразяване на цели обекти или ситуации.

    При възприемане на познати обекти (стъкло, маса), разпознаването се осъществява много бързо - човек е достатъчно, за да комбинира два или три възприемани знака, за да стигне до желаното решение. С възприемането на нови или непознати теми, признаването е много по-сложно и продължава много по-подробни форми. Пълното възприемане на такива предмети възниква в резултат на сложна аналитична синтетична работа, излъчваща някои съществени знаци, които маркират други, незначителни и комбиниращи възприемани части в едно значимо цяло число.

    Приемането и обработката от лице, което е получило чрез органите на чувството за информация, се попълва от появата на обекти и явления. Процесът на формиране на тези изображения се нарича възприятие (Понякога се използва и терминът "възприятие", "Възприемчив процес").

    Възприятие- Това е процесът на познание на холистични, сложни неща и явления, съществуващи в света и се представят в съзнанието на човек под формата на образи. Резултатът от възприятието като процес е изображение, т.е. холистична, стабилна система от усещания, свързани със специфичен обект или феномен.

    Възприятие Те наричат \u200b\u200bумствения процес на размисъл на обекти и явления на реалността заедно в съвкупността от различните им свойства и части с непосредствените последици от тях на сетивата. Възприятие - Това е отражение на интегриран стимул.

    Ако, в резултат на усещането, човек получава знания за отделните свойства, качествата на обектите (нещо горещо изгори, нещо ярко минава напред и т.н.), тогава възприятието дава холистичен образ на обект или явления. Той приема наличието на различни усещания и тече заедно с усещанията, но не могат да бъдат намалени до тяхната сума. Възприятието зависи от някои отношения между усещанията, връзката, която от своя страна зависи от отношенията и отношенията между качествата и свойствата, различните части, които са част от субекта или явлението.

    Модерните възгледи за процеса на възприятие имат две теории със своя произход. Един от тях е известен като теорията на Гесталт (изображение).

    Привържениците на тази концепция вярваха, че нервната система на животните и човек възприемат не отделни външни стимули, и техните комплекси: например, формата, цветът и движението на субекта се възприемат като цяло, а не поотделно. За разлика от тази теория behevifiorsts. Те доказаха, че наистина съществуват само елементарни (единични) сензорни функции и приписват способността да синтезират само мозъка. Съвременна наука Опитвайки се да съгласувате тези две крайни теории. Предполага се, че възприятието първоначално е съвсем интегрирано, но "целостта на изображението" все още е продукт на синтезиращата активност на церебралната кора. По принцип можете да говорите за постепенното сближаване на тези подходи.

    От всички видове възприятиеЧовешката роля в живота му се играе от визуално и слухово възприятие в живота му. Този вид визуално възприятие се отличава като възприемането на пространството. Отделно обмислете възприемането на движението и времето, в което са включени различни сетива.

    Видове възприятия Разпределете: възприемане на обекти, време, възприемане на отношения, движения, пространство, човешко възприятие.

    Трафик Ние сме в състояние да ни възприемаме, за да ни възприемаме поради факта, че движенията обикновено се случват на всеки фон, той позволява на ретината на окото да възпроизвежда последователно промените, възникващи в положението на движещи се тела по отношение на тези елементи пред тях или обектът се движи. Интересно е, че в тъмното, светлината изглежда се движи ( автокинетичен ефект).

    Възприемането на видимото движение се определя от данните за пространственото положение на обектите, т.е. тя е свързана с визуалното възприемане на степента на отдалеченост на субекта и оценката на посоката, в която е един или друг елемент разположен.

    Възприемане на движението - Това е отражение в момента на промените в положението на обектите или наблюдателя в космоса. Наблюдение на движението, преди всичко да го възприемат:

    1) характер (сгъване, удължаване, отблъскване, издърпване и др.);

    2) форма (права, криволинейна, кръгла, дъга и др.);

    3) амплитуда (обхват) - малък, голям;

    5) скорост (бърза или бавна; с циклични движения - бърза или бавна стъпка);

    6) продължителност (многократно, дългосрочно);

    7) Ускорение (униформа, ускоряване, забавяне, гладка, периодична).

    Възприемането на движенията се определя чрез взаимодействието на различни анализатори: визуален, мотор, вестибулар, слухов и др.

    Възприемане на космоса - това е възприемане на формата, величината, обема и обектите, разстоянието между тях, техните взаимно местоположение, дистанционно и посоки, в които са разположени.

    Възприемането на пространството се основава на възприемането на величината и формата на обектите, използвайки синтеза на визуални, мускулни и тактилни усещания, както и върху възприемането на обема и отдалечеността на обектите, което се осигурява чрез бинокулярно зрение.

    Възприятията могат да бъдат неправилни или изкривени - илюзии.

    IV. Зрителни илюзии - Това е неправилно или изкривено възприемане на величината, формата и отдалечеността на обектите. Има много видове визуални илюзии. Някои от тях са:

    но) преоценка на вертикалните линии. От двете линии със същия размер, вертикалните визуално се възприемат като много по-големи от хоризонталата.

    б) неправилно възприемане на стойността на субекта (обект). Например, висок човек До ниското изглежда по-високо, отколкото всъщност; Чаши от същия диаметър изглеждат различни в зависимост от това дали техните големи или по-малки предмети са заобиколени; Същите елементи изглеждат различни, ако се възприемат като тези в известно разстояние един от друг, докато обектът, който се намира по-близо, изглежда е по-малък и отдалечен - голяма действителна стойност.

    Тези илюзии се обясняват със закона за възприятието, според който стойността на субектите се оценява не на действителните размери на техните образи на ретината, но в съответствие с оценката на разстоянието, на което се намират тези елементи.

    Възприемане на времето - Това е отражение на обективната продължителност, скорост и последователност на явленията на реалността. Специален, независим времеви анализатор. Възприемането на времето се основава на ритмичната промяна на възбуждането и спирането. Неговия говорител в нервната система и съставлява физиологична основа Възприятие на времето. Специфичното състояние на нервните клетки става сигнал, въз основа на който се произвеждат лицето и животните условни рефлекси за малко.

    Възприемане на последователността на явлениятатой разчита на ясен разчленяване и обективно съществуващи едно явления от други и се свързва с идеите за настоящето, миналото и бъдещето, което отразява обективно, периодично повтарящи се процеси в природата. След като възприеманото явление остава в паметта като идея за това. Възприемането на по-рано причинява идея преди това, което е реализирано като минало.

    Възприемане на продължителността на явленията. Доказано е, че е точно възприемано кратки интервали на дадено лице може да не повече от 0.75 със специално обучение за отливане на микро интервали от време. Ако събитието се извърши много бавно, възприемането на неговата продължителност се основава на индикатори, което позволява да се разделят времето за определени сегменти.

    Възприятие Tempo. - Това е отражение на скоростта, с която някои други стимули се заменят с процеса (например редуване на звуци).

    Възприятие на ритъма - Това е отражение на единното редуване на стимулите, тяхното размери, когато е изложено на обекти и явления на обективна реалност на нашите сетива.

    Свойства на възприятието:

    1. Почтеност. Възприятието винаги е холистичен образ на темата. Това е вродено имущество. Въпреки това, способността на холистичното визуално възприятие на обектите не е вроденоТова се доказва от данните за възприемането на хора, които са завързани при радост и които те върнаха визия в зрели години. През първите дни след операцията те не виждат света на обектите, а само неясни очертания, петна от различни яркост и величина, т.е. Имаше еднократни усещания, но нямаше възприятие, те не виждаха холистични предмети. Постепенно, няколко седмици по-късно, тези хора имат визуално възприятие, но остава ограничено от това, което са научили по-рано, като докосват. По този начин, възприятието се формира в процеса на практика, т.е. Възприятието е система от възприятията, които трябва да бъдат иззети.

    2. Констанс Възприятия - благодарение на постоянството, ние възприемаме околните предмети като относително постоянни във форма, цвят, величина и др. Източникът на постоянството на възприятието е активните действия на възприятието (системата на анализатори, предоставяща акт на възприятие). Многократното възприемане на същите обекти при различни условия ви позволява да подчертаете относително постоянна инвариантна структура на възприемания обект. Постоянството на възприятието не е вродено имущество, а придобиване. Нарушаването на постоянството на възприятието възниква, когато човек попадне в непознат ситуация, например, когато хората гледат от горните етажи на високостроенето, тогава те са коли, пешеходците изглеждат малки; В същото време строителите работят постоянно на височина, че виждат предмети, разположени по-долу, без да изкривят техния размер.

    3. структурно Възприятието - възприятието не е проста сума от усещания. Ние възприемаме действително абстрахираните от тези усещания, обобщена структура. Например, слушане на музика, ние възприемаме не отделни звуци, но мелодия и го научим, ако оркестът изпълнява, или едно пиано, или човешки глас, въпреки че някои звукови усещания са различни.

    4. Одфейлвъзприятието - възприятието е тясно свързано с мисленето, с разбиране на същността на обектите.

    5. точка Възприятието - се проявява в преференциалното разпределение на един обекти в сравнение с другите.

    Предмет Възприятия - човешка способност да отразява обхождащата валидност като въздействие на специфични позиции, свързани със специфичен клас явления. В същото време мозъкът ясно отличава обекта, фона и контура на тяхното възприятие.

    AppПразяването - зависимостта на възприятието от предишния човешки опит. Така в възприемането на една и съща тема с различни хора съществуват различия в зависимост от задачата, инсталацията, психичното състояние на всеки от тях. App схващането дава активната природа на възприемането на личността. Възприемане на обекти, човек изразява отношението си към тях.

    Швейцарският психолог бе открит, че дори безсмислените петна от мастило винаги се възприемат като нещо смислено (куче, облак, езеро) и само някои психични пациенти са склонни да възприемат случайни петна от мастило като такива. Тези. Възприятието протича като динамичен процес на намиране на отговор на въпроса: "Какво е това?".

    Внимание

    Внимание- Това е умствен когнитивен процес.

    Внимание - Това е посоката и концентрацията на съзнанието върху конкретен обект (явление), който осигурява особено ясно отражение (което означава увеличаване на нивото на сетивната, интелектуалната или двигателната активност).

    Обектът, който подчертаваме, се нарича обект на внимание, а другите обекти, от които са разсеяни - фона на вниманието.

    От Павлов в състояние на будно в кората на полусферите, оптималният фокус на вълнението. Като цяло има много огнища, но един е оптимален. И по-фокусирането, толкова повече това огнище. Това се нарича закон за отрицателна индукция - повишено дразнене на една клетъчна група за сметка на другите. Така, когато се съсредоточим, ние принуждаваме оптималния фокус по-развълнуван, а в други области има спиране, т.е. човек се разсейва от външни стимули (те се гасят). Между другото, този оптимален фокус динамично се движи, като по този начин осигурява променливо внимание.

    Според UKTA оптималният фокус на възбуждането е доминиращ (т.е. с повишена нервна възбудимост (доминираща) доминираща над останалата част от кора (огнища). В резултат на това се извършва концентрацията на съзнанието върху определени обекти и явления).

    Видове вниманието

    Човек има няколко различни вида внимание: естествено и социално внимание, неволно произволно и следволно внимание, непоследователното и посредствено внимание.

    Естествено Те наричат \u200b\u200bтакова внимание на човек, който му се дава от раждането, от природата, който започва да функционира доста рано в онтогенезата, се подобрява, тъй като мозъчната узряване и на практика не зависи от лицето, придобило опит, от ученето и образованието. Установено е, че в края на първия месец от живота детето започва да обръща внимание на нови стимули. Това предполага, че нейното естествено внимание е включено в работата.

    Социални Или социално кондиционираният се нарича и внимание, върху което детето не е от раждането и което придобива в процеса на живот. Социално определено наречено, например, внимание към темите и явленията, свързани с живота на човек в обществото, т.е. предмети и явления, представляващи човешката култура. Това е внимание към книгите, музиката, на други произведения на изкуството, на машините, направени от ръцете на човек, на събитията, които се провеждат в обществото.

    Неволно - Това е вниманието, което се включва, функционира, превключва от обекта към обекта и се изключва автоматично, без участието на съзнанието и волята на човека. Това внимание не може да управлява това внимание. Пример за принудително внимание е несъмнен отговор на всички необичайни това, което се случва наоколо. Вниманието на човек може да предизвика неочакван звук, необичаен обект или явление, което случайно видя, ярка светкавица и много повече. Този вид внимание не е под влиянието на обучението и образованието и точно както естественото внимание е вродено.

    Арбитриче - Внимание е, че напротив, е регулирано от волята на човека, е под неговото съзнателно управление. В този случай, за да привлече вниманието си към всичко и да го запази в рамките на определено време в това съоръжение, човек е принуден да положи усилия. Например човек може да бъде уморен, но той трябва да продължи да се ангажира с никакъв случай, да го доведе до края и следователно той представлява тяхната воля да внимава в този случай.

    Произволно и принудително внимание, както беше, се състезават един с друг: произволното внимание се разсейва от неволно и неволно внимание, от своя страна, предотвратява произволното внимание.

    Понякога се случва, че първоначално, първоначално произволно внимание към всичко и се принуждава да се справи с този случай без изразен интерес към него, човек в крайна сметка се интересува от това, което трябваше да се справи с по-нататъшните класове на фона на фона на интерес в съответните специални усилия. В този случай говорим за факта, че човек е възникнал по-късно.

    Според техните особености repair Вниманието напомня за принудително внимание, но винаги възниква само след известно време след установяване на случайно внимание към всеки случай или предмет.

    Директен Те наричат \u200b\u200bтакова внимание, което е привлечено и проведено на някакъв предмет от самия обект. В този случай няма нищо непознат между обекта, който привлича вниманието към самия процес, който би участвал в нейния регламент. Обърнете внимание, че прякото внимание, както и мненията, които вече са разглеждани от нас - естествени и недобролейни, е човек от неговото раждане.

    Понякога обектът, който трябва да се обърне, например, да го помни, помислете за това, че в момента е физически отсъстващ и не може да се възприема пряко с помощта на сетива. В този случай лице призовава медииранвнимание.

    Медииран Обръщайте внимание, в което всички негови процеси се контролират от различни видове допълнителни, специални средства. Тези средства хората излязоха преди много време и постепенно, по време на историята на развитието на човешката култура, тези средства се развиват и подобриха.

    Едно от най-простите средства за управление на вниманието е жестовете, движеща се глава към обекта, към който искате да обърнете внимание.

    В педагогическата психология се използват същите методи като в други отрасли на психологическата наука. Основните методи са наблюдение и експеримент.

    Наблюдение - Един от методите за събиране на данни чрез директен визуален и слухов контакт с обекта на изследването. Специфичната характеристика на този метод е, че когато го използвате, изследователят не засяга темата за проучването, той не засяга явленията му и чака тяхното естествено проявление.

    Основните характеристики на метода на наблюдение се фокусират, композицията. Наблюдението се осъществява чрез специална техника, която съдържа описание на цялата процедура за наблюдение. Основните моменти са следните:

    а) избора на обект за наблюдение и ситуацията, в която ще се наблюдава;

    б) Програма за наблюдение: Списък на страните, обекти, които ще бъдат записани.

    По принцип могат да се разграничат два вида цели. В проучване на търсенето е задаване на цел да се получи колкото се може повече информация за обекта, който ви интересува. Например, фиксиране на поведението на шестоъгълниците, записано в училище, в уроци, в промяната, у дома; При комуникация с учители, родители, с ученици от клас и др. Събирането на широка информация позволява да се разпределят проблеми, изискващи специално проучване.

    В други случаи наблюдението е много селективно. Така че, известният швейцарски изследовател J. Piaget при изучаването на детското мислене, бяха наблюдавани само такива игри, при които децата от два елемента получени като един (един елемент е в другата). Това създаде разбиране на детето за определена връзка между обектите.

    в) метод за определяне на получената информация.

    Самият наблюдател е специален проблем: присъствието му може да промени поведението на неговия човек, който се интересува. Този проблем се решава по два начина: наблюдателят трябва да стане обичайният член на екипа, където възнамерява да наблюдава. Друг начин е да се наблюдават, остават невидими за съоръжението за наблюдение. Този път има ограничения, преди всичко - морално.

    С подход на дейност към темата за психологията, която е прогнозната част от дейността, такова пряко наблюдение не винаги е възможно: приблизителната част от дейността, като правило, продължава във вътрешната, умствена форма. Следователно пряко наблюдение на то е изключено (бележка под линия: в историята на психологията е имало период, когато методът на пряк наблюдение е бил използван за хода на умствените процеси - методът на интроспекция ("външен вид"). В този случай, Наблюдателят трябваше да наблюдава собствените си психични явления. Този метод не оправдава.) В този случай наблюдението е насочено към важните компоненти на тази дейност, което дава възможност да се прецени непряко частта от интерес. Това означава, че правилното използване на този метод изисква професионално обучение.

    Концепцията за "психика".

    1.4. История на появата и развитието на психологията.

    Психология като наука

    Неговото име и възникване, психологията е длъжна гръцка митология. Древните гърци наричали душата на човека с термина "психика".

    Психологията е развила в съответствие с философията за дълго време. Думата "психология" за първи път се появява през 17-ти век в работата на германския философ на християнския вълк. Психологията е разделена на независима научна дисциплина само в началото на 19-ти век.

    Психологията е преминала дълъг път на развитие, който настъпи промяна в разбирането на обекта, темата, задачите и целите.

    Ние даваме основните етапи на формирането на психологията като наука:

    Етап 1- психология като наука за душата.

    2 етап- 17б. Психология като наука за съзнанието.

    3 етапа-20V. Психология като наука за поведение. По това време се обръща внимание и на изучаването на несъзнателната част на психиката.

    Понастоящем психологията е науката, която изучава моделите на появата, развитието и проявлението на човешката психика. Психологията изследва света на субективните психични явления, процеси и държави, съзнателни и несъзнателни хора. Всяка наука има свой обект, обект, задача. Целта е носителите на тези явления и процеси, които изследват науката, а субектът е специфичността на формирането, развитието и проявите на тези явления. Особеността на психологията е, че в нея са обектът и обектът на знанието. Сливането на темата и обект на психология се обяснява с факта, че човек с помощта на психиката ще познава света около него и след това въз основа на това и собствената си психика, влиянието на този свят върху него. Предмет на психология: умствени процеси, условия, свойства.



    Основната задача на психологията е да проучи обективните модели на функционирането на психичните явления като отражение на обективната реалност.

    В същото време психологията определя редица други задачи: да проучи качествените черти на психичните явления;

    анализира формирането и развитието на психични явления поради определянето на психиката с обективни условия на живот и дейности на хората;

    изследва физиологичните механизми, основни психични явления;

    насърчава въвеждането на научни познания по психологията в практиката на живот и дейност на хората.

    Задачите, които психологията решава определянето и развитието на специфичните му индустрии. Индустрии на психологията: генерална психология, социална психология, педагогическа психология, възрастна психология, Инженерно психология, спортна психология, правна психология, военна психология, медицинска психология, лична психология, психология индивидуални различия, Психология на религията, психофизиологията, психологията на труда, авиацията и космическата психология и др.

    Психологията е взаимосвързана със следните сектори на научното познание: философия, исторически науки, медицински науки, социални науки, работни дейности, педагогически науки и т.н.

    Психологията е достатъчно млада индустрия в знанието и изключително обещаваща, защото непрекъснато разширява способностите си, отговарящи на исканията на съвременния социален и икономически напредък, включващ подобряването на хората и тяхната психика.

    Методи за изследване на психолозите и педагогиката

    Силата на науката до голяма степен зависи от съвършенството на своите изследователски методи.

    Методите са методи и техники, с помощта на която изследователят получава надеждни факти и информация. Техниката е подробно описание на определен метод.

    В психологията и педагогиката се използват много методи, насочени към изучаване на личността.

    Помислете за основните, традиционни изследователски методи, които са наблюдение, разговор, въпросник, тестове, експеримент.

    Наблюдението е метод за събиране на информация чрез директно възприемане на човешкото поведение или група хора в съответствие с целта на изследванията. Следните видове наблюдение разграничават: пеят (краткосрочен) и дългосрочни, селективни и солидни, включени и трети страни, стандартизирани (диаграма е предопределена, наблюдавани единици) и свободни (няма строг план, само един строг план, само един стриктен план, само даден план и ситуация на наблюдение) (интроспекцията е потапяне в себе си).

    Разговорът е методът за събиране на информация в процеса на лична комуникация с темата, докато субектът отговаря на редица въпроси. Основни изисквания за разговори: Направете програма за разговор, установете контакт с темата - да го подредите на себе си, въпросите се определят целенасочено, продължете от контекста на разговора, а не да задавате въпроси при подтикването или вдъхновяването, да не задавате два въпроса в същото време.

    Интервютата са разговор, той е устно проучване на строга схема (обикновено се разработват предварително).

    Въпросникът е писмено проучване, методът за получаване на информация въз основа на специално подготвени въпроси, които съставляват въпросника. Въпросите могат да бъдат отворени (предполагат свободен отговор) и затворен (предполагат подготвени отговори). Оттук и името на въпросника: отворен въпросник, затворен въпросник.

    Изпитвания - методи за психодиагностични изследвания, позволяващи да се получи точна информация за явлението. Тестовете показват ясна процедура за събиране на информация (предложени инструкции), последващата му обработка и тълкуване. Видове тестове: тестов въпросник (въз основа на системата от въпроси), задачата за тестване (въз основа на редица задачи), проектиращ тест (адресиран до несъзнателната част на психиката). Тестовете трябва да бъдат научно обосновани, надеждни и валидни.

    Експеримент - метод Събирането на информация, в която изследователят създава условия, при които се открива психологическият факт. Експериментът е лаборатория (в специални лабораторни условия) и естествени (на мястото на обучение, народния труд).

    Концепцията за "психика"

    Мозъкът е орган, чиито дейности се определят от психиката. Психиката е качеството на мозъка, прилагано чрез много ниво функционални системи Мозък, който се оформя в хората в процеса на живот и ги овладяват исторически създадените форми на дейност и опит на човечеството чрез собствените си активни дейности.

    Психиката е собственост на жив високоглавен въпрос, който се състои в способността да отразяват околния обективен свят.

    Психиката е субективен образ на обективна реалност.

    Психиката на човека е качествено по-високо ниво, отколкото психиката на животните е съзнание.

    Съзнанието на човек формира единството на по-висшите умствени функции (мислене, памет, възприятие и т.н.) съзнание, човешкият ум, разработен в процеса на работа. Така материалът и духовната култура на човечеството е обективна форма на изпълнение на постиженията на умственото развитие на човечеството.

    Психеята е разнообразна и сложна по нейните прояви. Различават се три групи психични явления: умствени процеси, психични състояния, умствени свойства.

    1. Психични процеси - динамично отражение на реалността различни форми психични явления. Психичните процеси са причинени като външни влиянияи дразнене нервна система, идваща от вътрешната среда на тялото.

    Психичните процеси са разделени на: когнитивна (памет, мислене, чувство, възприятие, въображение, реч, внимание), емоционално, волево.

    В психически дейности, различни процеси са свързани и представляват един поток от съзнание, което осигурява адекватно отражение на реалността и прилагането на различни дейности.

    2. психични състояния - определени по това време с относително устойчиво ниво на умствена дейност, което се проявява в увеличена или намалена личностна дейност. Менталните състояния имат рефлексен характер, произтичат под влиянието на ситуацията, физиологичните фактори, стимулите от външната среда.

    Примери за психични състояния: емоционални състояния, общо психическо състояние (внимание, памет и т.н.)

    3. Психичните свойства са устойчиво образование, осигурявайки определено качествено и количествено ниво на човешка дейност и поведение. Свойствата на личността са разнообразни и трябва да бъдат класифицирани в съответствие с групата за психични процеси, въз основа на които те се формират. От тук можете да изберете свойствата на човешката интелектуална активност (наблюдение, гъвкавост на ума и т.н.), воле (определяне, постоянство и т.н.) емоционална (чувствителност, пародия и др.).

    Психичните свойства се синтезират и представляват структурните образувания на личността, които включват:

    · Живна позиция на личността (ориентация);

    · Темперамент;

    · Способности;

    · Характер.

    Всяка умствена собственост се формира постепенно по време на процеса на размисъл и е залегнал на практика.