Дайте определението и характеризирайте спецификата на темата на педагогиката. Традиционни педагогични методи. Списък на използваната литература

Лекция, резюме. Обект и предмет на педагогика - концепция и видове. Класификация, същност и функции.

Темата за педагогиката като областта на научните знания е специалната функция на обществото - образование. Ето защо педагогиката може да се нарече наука за образованието.

Целта на изследванията в педагогиката е човек, който се развива в резултат на образователни отношения

Темата за педагогиката е определяща развитието на личността на противоречие, модели, отношения, технологии за организация и прилагане на образователния процес (интернет ресурс).

Обхватът и влиянието на научната педагогика е свързано с проучването и с прилагането на педагогически явления и процеси. Възможни са различни погледи и предметът на педагогическата наука. Сред тях са следните: неговият обект е формирането на обучение и образование, а темата е моделите на процесите, които се срещат в системата на отношенията, които са формирани в тази област.

В противен случай има педагогическа практика - съзнателна или спонтанна. Неговият обект действа като истинско взаимодействие на участниците в педагогическия процес и темата - методи за взаимодействие, причинени от целите и съдържанието и определят неговите методи и форми. Ето механизмите за управление и организиране на дейности, отношения и комуникация на хората, тяхната самоорганизация в групи и групи, размисъл и самоосърчаване на всяко лице (педагогика, стр. 27).

Темата за педагогиката като наука е педагогически процес. Това е процесът на обучение и обучение на човек като специална функция на обществото, прилагана при определени педагогически системи. Само при подчертаването на обучението и образованието в специална социална функция, когато възникнат специални образователни институции и образователни институции, в рамките на който педагогическият процес стана не само предмета на специална организация, но и предмет на разбиране, анализ, прогнозиране и насочване Изследвания, можем да говорим за раждането на знанието (Bordovskaya N. V., от 20).

Обект педагогика. От момента на своя произход и до средата на ХХ век. Обектите на научни и практически и интерес към педагогиката са деца, учители, служители на предучилищни и училищни институции, семейство и тяхното участие в подготовката на по-младото поколение в живота, което формира обективната област на педагогиката. Тя е исторически родена и роза дълго време, "обвит памперси" на такъв традиционен подход, но постепенно започва да им се издава. От XVIII век. Неговите обекти включват дейностите на техническите училища (подготовка на квалифицирани семинари) и от XIH век. - и висши учебни заведения през 60-те години. Миналия век започна да развива интензивно педагогика възрастни, на първо място на военните (въпреки че произходът се срещат много преди), а след това и атлети, колективи, адвокати и др.

Новото време - третото хилядолетие гранично, както и важно от това, което се случва в нашата страна и света, изисква значително да разшири полето на педагогиката. Днес педагогиката вече не може да остане наука за детството и училището. Животът я принуждава да разшири своята област на своите научни изследвания, като обхваща всички периоди на човешки живот, разпространи педагогическия си ефект не само върху дейността на специалните педагогически институции, но и върху други структури на обществото, условията и факторите на живота. Педагогията се сблъска с фундаментално промени в условията на живот на хората от силите, които имат значително социално-педагогическо влияние върху тях. Източниците на нови "педагогически сили" излязоха далеч отвъд семейството и училището. Те паднаха поради контрол, лошо насочени към целенасочено педагогическо подобрение, значително отслаби силата на традиционното училище и педагогиката на семейството, вътрешните влияния, повиши ролята на реалностите на "педагогиката на живота".

Обектите на изследванията и практическия интерес на педагогиката се превръщат в широк спектър от реалности на живота на държавата, обществото: техните структури, теми, фактори и условия на живот, засягащи образованието, образованието, обучението, развитието на гражданин, \\ t цивилизована (и със сигурност духовна) самореализация на всеки човек в живота, социалните групи на обществото, напредъкът на страната и човечеството. Такъв обект, който отговаря на реалностите на модерността, в същото време се увеличава социалната значимост и отговорността на педагогиката в обществото.

Педагогически обект. Обектите на научни и практически лихвени педагогики се разпределят за наличие на педагогически качество - свойства и модели на педагогическа природа (в същото време те могат да имат и други качества, като биологични, физиологични, психологически, социални, икономически и т.н.). Това качество обективно да присъжда индивидуални хора, групи, общество като цяло. Педагогията е проектирана така, че конкретно "подчертава" и открива обекти и явления с едно качество, за да ги изследва, да създаде система от научни знания, взаимодействащи с други науки, изследвани от техните позиции.

Темата за педагогиката е навсякъде, където:

· Провеждат се образование, образование, обучение, развитие и самоорганизация на гражданите (независимо от възрастта и социалния статус в педагогическите институции и в труда, семейния живот);

Оказва се педагогически ефект върху образованието, образованието, обучението, развитието и самореализацията на гражданите на всички фактори на друг характер (политика, икономика, права, култура, изкуство, свободното време, труда, живота и т.н.), не има значение как се случва. и също умишлено или спонтанно;

· Има и резултати (положително или отрицателно) целенасочено или естествено образование, образование, обучение, развитие и самореализация на гражданите, засягащи успехите и недостатъците на живота, труда, поведението на хората, сферите на обществото, на държавата, развитието , стабилност и държавна сила, бъдеще на хората.

Има и обстоятелства на живот, които без да са в природата, само или в полза на педагогически, въпреки това, имат педагогическо въздействие върху индивидите и групите. Това е политика в обществото, икономиката, дейността на държавните органи и икономическите структури, състоянието на правото и реда, степента на живот на живота, културата и т.н. за премахване от тяхното обучение и да обмислят, например, училищни дейности Учителят е изолиран, в отделянето от тях, педагогиката не може, ако иска да бъде реалистична и практична, а не да се превръща в словесни облаци от абстрактно чудо. Ето защо, фактът, че в тези обекти е свързан с образованието, образованието, обучението, развитието, активната самоосъзнаване на хората, оказва влияние върху вътрешния живот на педагогическите институции, успеха и погрешните заглавия в дейностите на учителите, обществото, състояния , изисква вниманието на педагогиката и се отнася до нейната тема. В тази предпоставка се разкрива съвременната същност на педагогиката, кръг от научни и практически проблеми, нейното значение и социална мисия.

Действителният предмет на модерната педагогика е широко сфера на педагогическа реалност в държавата, обществото, техните структури, групи, специални педагогически институции, труд за живота на хората, на всеки човек, представен под формата на педагогически факти, модели, механизми на образователните процеси. Образование, обучение, развитие и самоусъвършенстване. Може да се каже също, че темата за педагогиката е характеристиките на заобикалящия се свят и човек, отправен към научно съображение в аспекта на педагогическите дейности, нейните интереси и отговорност. Къде в действителност има субект на педагогика, има и специален научен интерес и социална отговорност, той е в състояние и е длъжен да предприеме конструктивно участие в помощта и подкрепата на хората, обществото и държавата.

От една страна, присъствието в обществото и живота на хората от очевидните реалности на педагогическата природа (например педагогическите институции) определя неговия обект, а от друга страна, педагогически поглед върху обществото и живота на хората се разкриват по-нататък други предмети, които трябва да учат и да участват в тяхното подобрение. В резултат на това се случва яке - значителна област на педагогическата наука, в които са педагогически дейности в обществото (виж ап., Фиг.3). Той съществува независимо от нечия признание или непризнаване, не може да бъде отменено, затваряне или игнорира. Тя играе и играе решаваща роля в живота на обществото не само сама по себе си, но и засягайки качеството на други сфери и явления - политически, икономически труд, правна, морална, културна, социално-демографска и т.н., което увеличава неговото социално значимост и отговорност. Нерешите на много проблеми на подобряването на педагогическата реалност всъщност са всъщност и значително засягат трансформациите и предприетите мерки.

Може да се заключи, че съвременната педагогика е един от живота на хората и обществото, не само за повишаване или образование, училище, учител, ученици, деца, но и за живота на всички граждани в установените социални условия, за педагогическата подкрепа на Успехът им на живот, подобряване на условията за това и бъдещето на обществото чрез образование, обучение, образование, развитие и самоусъвършенстване на хората, тяхната общност, общо население (Stolyarenko A. M., стр. 51-56).

Темата на педагогиката е специалната функция на обществото - образование.

Но не само педагогиката обучение. Той се изследва от други науки, като философия, социология, психология, икономика и др. Така например, икономист, определящ нивото на възможностите на "човешките ресурси", произведени от образователната система, се опитва да изчисли разходите на тяхната подготовка. Социологът установява, модерна система от образование на хора, които се адаптират към социална среда, е добре подготвена, помага на научния и техническия прогрес, различни социални трансформации. Психологът учи психологическите аспекти на образованието като педагогически процес. Политическият анализатор иска да разбере колко ефективна държавна образователна политика и др.

Приносът на много науки за изследване на образованието е много ценен, но тези науки не засягат важни, дефиниращи образователни аспекти, свързани с ежедневните процеси на човешкото развитие, взаимодействие на учителите и учениците в процеса на това развитие и със структурата, съответстваща на то. И това е разбираемо, тъй като изследването на тези елементи определя частта от обекта (образование), коя специална наука трябва да бъде изучавана - педагогика.

Педагогически обект

Темата за педагогиката е образованието като холистичен педагогически процес. В този случай педагогиката е наука, която изучава същността, моделите, тенденциите и перспективите за развитие на педагогическото образование.

В това отношение педагогиката произвежда теорията и технологията на организацията на образованието, формите и методите, които подобряват дейностите на учителя и различните видове дейности на студентите, както и стратегии и методи за тяхното взаимодействие.

Обект педагогика

А. S. Makarenko През 1922 г. изрази идеята за характеристиките на обекта на педагогическата наука. Той пише, че "мнозина смятат, че детето е обект на педагогически изследвания, но е неправилно. Целта на изследване на научната педагогика е педагогически факт (явление). В същото време човек не е изключен от изследователя. Но като една от науките за човек, педагогическата наука включва изследване на ефективността на професионалните практически дейности на педагогически процеси и явления, насочени към формирането и развитието на индивида.

Ето защо, като предмет, педагогиката има отделен човек, неговата психика (това е обект на психология), а система от образователни и педагогически явления, свързани с неговото развитие. Може да се каже, че обектът на педагогиката е реалността, която определя развитието на дадено лице в процеса на дейността на компанията. Тези явления се наричат образование. Това е обект на педагогика.

Педагогиката изследва следните проблеми:

1) същността и модела на развитието на личността и тяхното влияние върху образованието;

2) целта на възпитанието;

4) образователни методи.

Функции на педагогическата наука. Функциите на педагогическата наука несъмнено са определени от неговия предмет. Това се отнася до определянето на теоретични и технологични задачи, определени в процеса на идентифициране на принципите и моделите на педагогическите дейности. Това са теоретични и технологични функции, които педагогиката изпълнява в ограничена форма.

Теоретичната функция се извършва на три нива: 1) описателен - включва изследване на иновативния опит на учени на учители; В описателен, или, както се нарича и обяснително, нивото изследва основите на иновативния педагогически опит.

2) диагностично ниво - включва идентифициране на състоянието на педагогическите процеси, ефективността на дейността на учителя и учениците, създаването на причинно-следствени отношения;

3) прогнозно ниво - Експериментални изследвания на педагогическия процес, както и изграждането на модели на валидност въз основа на тях. Прогнозното ниво на теоретичната функция разкрива същността на педагогическите процеси, научно оправдава предполагаемите промени. На това ниво са създадени определени теории за учене и образование, както и модел на педагогически системи, които са пред педагогическата практика.

Технологичната функция се извършва и на три нива на изпълнение:

1) проективно ниво - осигурява формирането на критерии и принципи за изграждане на ръководство за обучение, изготвяне на методически разработки (учебни програми, програми, учебници и учебници, педагогически препоръки), които олицетворяват теоретичните концепции и определят "регулаторно или регулаторно" (VV Kraevsky) педагогическа работа план;

Педагогика като наука

Терминът "педагогика" (от гръцки. Платено - "Дете" и Гогос - "Новини"): - Наука за образование и обучение заетост (популярна дефиниция); - науката, която изследва и развива теоретичните основи на процесите на образование и обучение, т.е. образователния процес, за да се осигури научна обосновка и поддържане на съвременния образователен процес (цел, цели, модели, принципи, съдържание, методи, техники , средства, технологии, форми, тенденции, перспективи, резултати) (една от научните определения); - наука за изкуството да тренира и обучава човек (Соловичик с.л). (Напълно научна дефиниция). През 20-ти век Вътрешен учен V.V. Krayeavsky подчертаха етапите на формиране на педагогика като наука: 1) Ембрионалната педагогика е педагогика като част от философската система (Платон); 2) философска педагогика, образователна философия (Ya.a. Komensky); 3) психологическа антропологична педагогика (K.D. Shushinsky); 4) психологическа педагогика (d.dewie); 5) Педагогическа педагогика (съвременна домашна педагогика).

Педагогически обект

Темата за педагогиката е образованието като холистичен педагогически процес. В този случай педагогиката е наука, която изучава същността, моделите, тенденциите и перспективите за развитие на педагогическото образование. В това отношение педагогиката произвежда теорията и технологията на организацията на образованието, формите и методите, които подобряват дейностите на учителя и различните видове дейности на студентите, както и стратегии и методи за тяхното взаимодействие.

Обект педагогика

А. S. Makarenko През 1922 г. изрази идеята за характеристиките на обекта на педагогическата наука. Той пише, че "мнозина смятат, че детето е обект на педагогически изследвания, но е неправилно. Целта на изследване на научната педагогика е педагогически факт (явление). В същото време човек не е изключен от изследователя. Но като една от науките за човек, педагогическата наука включва изследване на ефективността на професионалните практически дейности на педагогически процеси и явления, насочени към формирането и развитието на индивида. Ето защо, като предмет, педагогиката има отделен човек, неговата психика (това е обект на психология), а система от образователни и педагогически явления, свързани с неговото развитие. Може да се каже, че обектът на педагогиката е реалността, която определя развитието на дадено лице в процеса на дейността на компанията. Тези явления се наричат \u200b\u200bобразование.

Педагогиката изследва следните проблеми:

1) същността и модела на развитието на личността и тяхното влияние върху образованието;

2) целта на възпитанието;

4) образователни методи.

Функции на педагогическата наука.

Функциите на педагогическата наука несъмнено са определени от неговия предмет. Това се отнася до определянето на теоретични и технологични задачи, определени в процеса на идентифициране на принципите и моделите на педагогическите дейности. Това са теоретични и технологични функции, които педагогиката изпълнява в ограничена форма.

Теоретичната функция се извършва на три нива:

1) описателни - включва изучаването на иновативния учебен опит на учителите; В описателен, или, както се нарича и обяснително, нивото изследва основите на иновативния педагогически опит.

2) диагностичното ниво - предполага идентифициране на състоянието на педагогическите процеси, ефективността на дейността на учителя и учениците, създаването на причинно-следствени отношения;

3) Прогнозното ниво - е експериментални проучвания на педагогическия процес, както и изграждането на модели за трансформация на валидността въз основа на тях. Прогнозното ниво на теоретичната функция разкрива същността на педагогическите процеси, научно оправдава предполагаемите промени. На това ниво са създадени определени теории за учене и образование, както и модел на педагогически системи, които са пред педагогическата практика.

Технологичната функция се извършва и на три нива на изпълнение:

1) Проективното ниво - включва формиране на критерии и принципи за изграждане на учебно ръководство, изготвяне на методически разработки (учебни програми, програми, учебници и учебници, педагогически препоръки), които олицетворяват теоретичните концепции и определят "регулаторни или регулаторни" (vv Kraevsky) Педагогически работен план;

2) нивото на преобразувателя - проучва и въвежда опита на педагогическата наука;

3) Рефлексивно ниво - предлага определяне на степента на въздействие на резултатите от научните изследвания за образователни дейности и последваща корекция. Има теоретични и практически задачи на педагогика, които трябва да бъдат разграничени.

Педагогията решава някои важни теоретични задачи:

1) определяне на модели на процеса на обучение, образование и образование;

2) проучване и обобщаване на опита от педагогически дейности на различни училища;

3) разработване и прилагане на нови методи, форми, системи за обучение и образователни структури;

4) проучването и изпълнението на резултатите от научните изследвания в практиката на преподаване;

5) Задаване на цели и планиране на образование за най-близкото и отдалечено бъдеще.

Теоретичните задачи изцяло и напълно имат практическо изпълнение в образователните институции. К. Д. Ушински, например, твърди, че науките обикновено откриват само фактите и законите и не развиват практическите си дейности и приложения. Докато педагогиката е различна в това отношение. Ето защо, задачата на педагогиката Ushinsky видя в "изучаване на човек във всички прояви на своята природа със специално приложение в областта на образованието". Практическите задачи на педагогиката са: "Отворете средствата за образование в лице с такъв герой, който се противопоставя на възникването на цялата случайност на живота, би спасила човек от тяхното вредно снизходно влияние и да му даде възможност да извлече само добри резултати. "(Ushshinsky kd," относно националността в общественото образование "(1857)).

Глава 5. Педагогика в системата на науките за човека

Общ поглед върху педагогиката като наука

Педагогиката получи името си от гръцката дума "платагог" ("платена" - "дете", "Гогос" - "водеща"), което означава "детство" или "дече".
В древна Гърция тази функция е била извършена пряко - учителите първоначално са били наречени роби, които придружават децата си на училище в училище. По-късно учителите вече са свободни лица, които се занимават с обучение, възпитание и учене на деца. Между другото, в Русия (XII век) първите учители бяха наречени "майстори". Това бяха свободни хора (глухи или светски), които са научили деца у дома или у дома децата, които четат, пишат, молитви, както е посочено в едно "Zhiuti": "... книгите на писането и вземат под внимание учениците на компетентните трикове . "
Трябва да се отбележи, че всеки човек изпитва определени познания в областта на образованието, обучението и образованието, създава част от отношенията между различни педагогически явления. Така че вече примитивните хора притежават познанията за образованието на децата, които са били предадени от едно поколение на друго под формата на обичаи, традиции, игри, ежедневни правила. Тези знания бяха отразени в думите и притчи, митове и легенди, приказки и шеги (например: "повторение - майката на ученията", "ябълката от ябълковото дърво пада наблизо", "Web Live - век учене "и т.н.) народна педагогика. Тяхната роля е изключително голяма както в обществото, отделно семейство и конкретен човек. Те са. Помогнете му да взаимодейства с други хора, да общува с тях, да се включи в самоусъвършенстване, изпълнява родителски функции.
Педагогиката на хората, възникнала като отговор на обективна социална нужда от образование, поради развитието на работните дейности на хората, разбира се, не може да замени книги, училище, учители, наука. Но тя е по-възрастна от педагогическата наука, образованието като социална институция и първоначално съществува независимо от тях.
Въпреки това, педагогическата наука, за разлика от ежедневните познания в областта на образованието и обучението, обобщава разпръснатите факти, създава причинно-следствени отношения между явленията. Тя не ги описва толкова много колко обяснява, отговаря на въпросите защо и какви промени в развитието на дадено лице под влияние на обучение и образование възникват под влияние на обучение и образование. Това знание е необходимо, за да се предвиди и управлява процеса на развитие на личността. По едно време великият руски учител К. Д. Ушински предупреди срещу емпиризма в педагогиката, той коригира педагогическата практика без теорията със своя знак в медицината.
Въпреки това, ежедневното педагогическо преживяване, въпреки абсолютната форма на своето съществуване, не изчезва, но е предавана от века до века, запази тестовете, промениха насоките и ценностите, но като цяло той се поддържа под формата на педагогически Културата на хората, педагогическият му манталитет и днес формира основата на научни педагогически знания. Ето защо KD Ushinsky, който говори срещу емпиризма в обучението и образованието, не го идентифицира с популярна педагогика, но напротив, твърди, че позовавайки се на националността, образованието винаги ще намери отговор и насърчаване в оживен и силен смисъл на човек, който действа много по-силно убеждение. Ако не иска да бъде "безсилен, трябва да бъде популярен".
За да се определи педагогиката като наука, е важно да се установят границите на нейната тематична област или да отговорят на въпроса: Какво учи тя? От своя страна отговорът на този въпрос предполага разбиране на неговия обект и темата.

Обект, артикул и педагогически функции

В гледна точка на учените на педагогиката, както в миналото, така и в сегашното време, има три концепции. Представители на първия от тях вярват, че педагогиката е интердисциплинарна област на човешкото познание. Този подход обаче всъщност отрича педагогиката като независима теоретична наука, т.е. като област на отражение на педагогическите явления. В педагогиката в този случай са представени различни сложни обекти на реалност (пространство, култура, политика и др.) (Космос, култура, политика и др.).
Други учени се освобождават от педагогиката ролята на приложната дисциплина, чиято функция се състои в медиирано използване на знания, заимствани от други науки (психология, природни науки, социология и др.) И адаптирани за решаване на проблеми, възникващи в областта на образованието или в областта на образованието или възпитание.

С този подход холистична основна основа не може да бъде разработена за функционирането и трансформацията на педагогическата практика. Съдържанието на такава педагогика е набор от фрагментирани идеи за отделните партии на педагогически явления.
Продуктивно към науката и практиката, според V. V. Kraevsky, е само третата концепция, според която педагогиката е относително независима дисциплина, която има своя обект и предмет.

Обект педагогика

А. С. Макаренко - учен и практикуващ, който е трудно да се обвинява в пропагандата на "бездетна" педагогика, през 1922 г. формулира идеята за спецификата на обекта на педагогическата наука. Той пише, че мнозина смятат за детско педагогическо проучване от обекта, но е неправилно. Целта на изследването на научната педагогика е "педагогическият факт (явлението)". В същото време детето не е изключено от вниманието на изследователя. Напротив, като една от науките за човек, педагогика проучва целенасочени дейности за развитие и формирането на неговата личност.
Ето защо, тъй като нейното съоръжение педагогиката няма индивид, неговата психика (това е обект на психология), а система от педагогически явления, свързани с неговото развитие. Ето защо обект на педагогика действа онези явления на реалността, които причиняват развитието на човешкия индивид в процеса на целеви дейности на компанията. Тези явления получиха името на образованието. Това е част от целевия свят, който педагогиката изследва.

Педагогически обект

Образованието изследва не само педагогиката. Учи се от философия, социология, психология, икономика и други науки. Например, икономист, който изучава нивото на реални възможности на "трудовите ресурси", произведени от образователната система, се опитва да определи разходите за тяхната подготовка. Социологът иска да знае дали образователната система подготвя образователната система, способна да се адаптира към социалната среда за насърчаване на научния и техническия прогрес и социални трансформации. Философът, от своя страна, прилагайки по-широк подход, се запита за целите и общата цел на образованието - какви са те днес и какво трябва да бъде в съвременния свят? Психологът учи психологическите аспекти на образованието като педагогически процес. Политическият анализатор се стреми да определи ефективността на държавната образователна политика на определен етап в развитието на обществото и др.

Приносът на многобройните науки за изследване на образованието като социален феномен е несъмнено и необходим, но тези науки не засягат основните аспекти на образованието, свързани с ежедневните процеси на растеж и човешко развитие, взаимодействието на учителите и учениците в процеса на това развитие и с институционалната структура, свързана с нея. И това е доста легитимно, тъй като изследването на тези аспекти определя частта от обекта (образование), че специалната наука трябва да бъде изучавана - педагогика.
Педагогически обект - Това е образование като истински холистичен педагогически процес, целенасочено организиран в специални социални институции (семейни, образователни и културни и образователни институции). В този случай педагогиката е наука, която изследва същността, моделите, тенденциите и перспективите за развитието на педагогическия процес (образование) като фактор и средства за човешко развитие през целия му живот. На тази основа педагогиката развива теорията и технологията на нейната организация, форми и методи за подобряване на дейностите на учителя (педагогически дейности) и различни видове ученици, както и стратегии и методи за тяхното взаимодействие.
Функции на педагогическата наука. Педагогиката функционира като наука се дължи на обекта. Това е теоретична и технологична функция, която тя прилага в органичното единство.
Теоретичната функция на педагогиката се осъществява на три нива:
описателни или обяснителни - изследване на напредналия и иновативен педагогически опит;
диагностика - идентифициране на състоянието на педагогическите явления, успеха или ефективността на дейностите и учениците на учителя, създаването на условия и причините за тяхното предоставяне;
прогностика - Експериментални проучвания за педагогическа реалност и строителство на базисни модели на трансформация на тази реалност.
Прогнозното ниво на теоретичната функция е свързано с разкриването на същността на педагогическите явления, намирането на дълбоки явления в педагогическия процес, научната обосновка на предполагаемите промени. На това ниво са създадени теориите за обучение и образование, модел на педагогически системи, водещи образователни практики.
Технологичната функция на педагогията също предлага три нива на изпълнение:
проективнисвързани с разработването на подходящи методологически материали (учебни програми, програми, учебници и учебници, педагогически препоръки), които олицетворяват теоретични концепции и определяне на "регулаторно или регулаторно" (v.v. Kraevsky) план на педагогически дейности, неговото съдържание и характер;
Модел - проба (стандартна, стандартна).
конвертор насочени към въвеждане на постиженията на педагогическата наука в образователната практика за подобряване и реконструкция;
рефлексивно и регулиране, налагане на оценка на въздействието на резултатите от научните изследвания за обучение и образование и последваща корекция при взаимодействието на научната теория и практическите дейности.

Образование като социален феномен

Всяко общество съществува само ако членовете му следват ценностите и нормите на поведение, приети в него, поради специфични природни и социално-исторически условия. Човек става човек в процеса социализацияЧрез който придобива способността да изпълнява социални функции. Някои учени разбират социализацията като процес на живот, свързвайки го и с разнообразие от резиденция и екип, както и със семейно положение и с пристигането на старост. Такава социализация не е нищо друго освен социална адаптация. Въпреки това, социализацията не е изчерпана. Той също така предполага развитие и самоопределение и самореализация на индивида. Освен това такива задачи се решават както спонтанно, така и целенасочено, цялото общество, специално създадено за това от самия институти и лицето. Този целенасочено организиран процес на управление на социализацията и се нарича образование, което е сложно социално-исторически феномен с много страни и аспекти, които, както вече бяха отбелязани, се занимава с редица науки.
Концепцията за "образование" (подобна на германския "Bildung") идва от думата "изображение". Според образованието той се разбира като един процес на физическо и духовно формиране на личността, процеса на социализация, съзнателно ориентиран на някои идеални образи, на исторически дължими, повече или по-малко ясно записани социални стандарти (например, Спартански воин, добродетелен християнин , енергичен предприемач, хармонично развит личност). В такова разбиране образованието действа като неразделна част от живота на всички общества и всички без изключение. Ето защо, това е преди всичко социален феномен.
Образованието се превърна в специална сфера на социалния живот, тъй като времето, когато процесът на прехвърляне на знания и социален опит е отделен от други видове живот на обществото и се е превърнал в случай на специално участие в обучението и възпитанието. Въпреки това, образованието като социален начин да се гарантира наследството на културата, социализацията и развитието на индивида заедно с появата на обществото и се развиват заедно с развитието на работата, мисленето, езика.
Учените, участващи в проучването на социализацията на децата на етапа на примитивното общество, вярват, че образованието в тази епоха е вплетена в системата на социално-промишлената дейност на функцията за обучение и образование, пренасянето на култура от поколение на поколение се носи от всички възрастни директно по време на придобиването на деца до изпълнението на трудовите и социалните задължения.
Всеки възрастен член на обществото става учител в процеса на ежедневието, а в някои развити общности, например, Ягуа (Колумбия, Перу), по-малките деца отглеждат предимно по-големи деца. Във всеки случай формирането е неразделно от живота на обществото, то е включено като задължителен компонент. Деца, заедно с възрастни, добива храна, охраняват фокуса, произвеждат инструментите на труда и са изследвани. Жените дадоха уроци по момичета за домакинство и грижи за децата, мъже преподаваха момчета за лов, собствено оръжие. Заедно с възрастни, деца, дразнещи животни, отглеждане на растения и наблюдават движението на облаци и небесните тела, разбраха тайните на природата, радваха се от успешен лов, военни победи, танцуваха и пееха, притеснени нещастия, глад, лезии и смърт на племената . Ето защо образованието е изчерпателно и непрекъснато в хода на живота.
Разширяване на границите на комуникацията, развитието на езика и общата култура доведе до увеличаване на информацията и опита, които трябва да бъдат прехвърлени на младите хора. Възможностите за неговото развитие обаче бяха ограничени. Това противоречие е разрешено чрез създаване на публични структури или социални институции, специализирани в натрупването и разпространението на знания.
Например, за да се има предвид цялото богатство на фолклора, свещениците на Токунг (маоните племена на Нова Зеландия) през деня в деня на часовника упражнения в безкрайното повторение на митовете, генеалогията, легенди. Във всяко племе бяха създадени специални училища - "VARE Vananga" (домове на знанието), в които най-информираните хора са преминали младите знания и опит на племето, запознайте се с ритуали и легенди, бяха посветени на изкуството на черното магия и магьосничество. Младите мъже прекарали много месеци в училище, запомняйки думата в духовното наследство. В Vare Vananga младежът обучи и различни занаяти, селскостопанските практики, запознати с лунния календар, бяха научени да определят благоприятното време и завършването на селскостопанската работа. Пълният курс на обучение в такова училище се проведе няколко години. Училищата от този тип съществуват не само от маори, но и от други племена. Разпространението на такива училища значително ускори напредъка на човечеството, направи обществото по-мобилно и адаптирано към екологичните промени.
Появата на частна собственост, разпределението на едно семейство като икономическа общност на хора доведе до разделяне на обучението и образователните функции и прехода от обществено образование към семейството, когато не е участие в ролята на учител, \\ t Но родителите. Основната цел на образованието беше възпитанието на добър собственик, наследник, способен да поддържа и умножи имота, натрупан от родителите като основа за семейното благосъстояние.
Въпреки това, мислещите на древността осъзнаха, че същественото благосъстояние на отделните граждани и семейства зависи от силата на държавата. Последното може да бъде постигнато не от семейството, но публични форми на образование. Така например древен гръцки философ, например, го счита за задължителен за децата от управляващия клас да получат образование в специалните правителствени агенции. Неговите виждания отразяват образователната система, която се преструваше в древната спартана. Държавният контрол на образованието започна с първите дни на живота на детето. От седем години момчетата бяха изпратени до интернатните училища, в които е инсталиран суровият начин на живот. Основната цел на формирането беше да се образоват силни, издръжливи, дисциплинирани и квалифицирани воини, които биха могли да защитят интересите на собствениците на роби. Подобна система на образование също съществуваше в древна Атина.
Трябва да се отбележи, че Спарта и Атинската сила се дължат до голяма степен поради появата на образователни системи в тях, което осигурява високо ниво на култура на населението. Съществуването заедно със семейното състояние, храма и други форми на формиране беше характерно за много робски общества.
Движещата сила за развитието на образованието през този период беше нейните вътрешни противоречия. Изобретението на писането, математическата символика не само направи преврат в методите за натрупване, съхранение и предаване на информация, но също така също така променя радикално съдържанието на образованието и методите на учене. Асимилацията на образователния материал изисква ежедневни специални класове за няколко години. За организацията на ученията, необходими за това. По този начин се разпределя от един процес на възпроизвеждане на социалния живот на духовното възпроизвеждане - образование, извършено чрез обучителни и образователни институции, адаптирани за тези цели. Това означаваше преходът от нетретицираща социализация към институционален.
Големите училища вече са били през III век. Пр. Хр., Например в два и Египет. В тях всеки учител преподава неговия предмет: едно - писане, друга - математика, третата - религия и митология, четвъртата танцуваща и музика, пета гимнастика и др.
Средновековието в Западна и Централна Европа се характеризира с изявлението на християнската религиозна идеология. Ето защо училищата, като правило, отвориха и държаха в църквата, учението бяха монаси и свещеници. Тяхната основна цел беше разпространението на религията, засилването на влиянието на църквата в обществото. В най-големите училища, заедно с ученето, писане, сметка, пеене, латински изследвани геометрия, астрономия, музика, реторика. Такива училища подготвяха такива училища не само слуги на Църквата, но и образовани хора за светски дейности.
Усложнението на обществения живот и държавния механизъм изискват повече и по-образовани хора. Подготовката му започна да се занимава с градските училища, които бяха независими от църквата. През XII - XIII век. В Европа се появяват университети, автономни по отношение на феодалите, църквите и градските магистрати. Те подготвиха лекари, фармацевти, адвокати, нотариуси, секретари и държавни служители.
Увеличените социални нужди на образованите хора доведоха до изоставянето на индивидуално обучение и прехода към голска система в училищата и лекционен семинар - в университетите. Използването на тези системи осигурява организационната яснота и подредеността на образователния процес, позволявайки информацията да предаде информацията по едно и също време десетки и стотици хора. Тя повдигна ефективността на десетилетия от десетилетия, тя стана много по-достъпна за повечето хора.
Развитието на образованието в ерата на тестването се дължи на нуждите на търговията, корабоплаването, промишлеността, но сравнително наскоро тя не оказва значително въздействие върху производството и икономиката. Много прогресивни мислители видяха в образованието само хуманистична, образователна стойност. Ситуацията започна да се променя, тъй като голямата машинна индустрия поиска промяната на стария метод на производство, стереотипите на мисленето и системите на ценностите. Развитието на математиката, естествената наука, медицината, географията, астрономията и навигацията, инженеринга, необходимостта от широко използване на научните познания встъпват в конфликт с традиционния, най-вече хуманитарен, съдържанието на образованието, в центъра на което е изследването на древни езици. Резолюцията на това противоречие е свързана с появата на реални училища и технически училища, висши технически образователни институции.
Обективни изисквания за производство и борба на работниците за демократизация на образованието вече през XIX век. Те доведоха до най-развитите страни приети закони за задължителното начално образование.
Преди Втората световна война работните специалитети вече са нужни средното образование. Това се проявява в увеличаване на продължителността на задължителното образование в училище, разширявайки училищните програми за сметка на естествените научни дисциплини, анулиране в редица страни такси за начално и средно образование. Непълна, а след това цялостното средно образование става основно условие за възпроизвеждането на труда.
Втората половина на ХХ век. Той се характеризира с безпрецедентно покритие на деца, младежи и възрастни на различни форми на образование. Това е периодът на така наречената образователна експлозия. Това стана възможно, защото машините, които трябва да променят механичните машини, промениха позицията на лицето в производствения процес. Животът повдигна въпроса за нов тип служител, хармонично съчетавайки функцията на умственото и физическото, мениджъра и изпълнението на работата, непрекъснато подобряване на технологиите и организационните и икономическите отношения. Образованието се превърна в необходимо условие за възпроизвеждането на труда. Човек, който няма образователно обучение днес, всъщност е лишен от възможността да получи модерна професия.
По този начин разпределението на образованието в специфичния клон на духовното производство отговаря на историческите условия и има прогресивна стойност.
Образованието като социален феномен е преди всичко обективна социална стойност. Моралният, интелектуалният, научният и техническият, духовният и културният и икономическият потенциал на всяко общество зависи пряко от нивото на развитие на образователната сфера. Въпреки това, образованието, с обществен характер и историческа природа, се дължи на историческия тип общество, което прилага тази социална функция. Тя отразява задачите на социалното развитие, нивото на икономика и култура в обществото, естеството на нейните политически и идеологически нагласи, тъй като учителите и учениците са предмет на връзки с обществеността.
Така че образованието като. Социалното явление е относително независима система, чиято функция е обучението и образованието на членовете на обществото, насочено към овладяване на определени знания (предимно научни), идеологически и морални ценности, умения, умения, стандарти за поведение, съдържанието на което в крайна сметка се определя от социално-икономическата и политическата система на това общество и нивото на своето логистично развитие.

Образование като педагогически процес.
Концептуална апаратура Педагогика

Формирането на всяка област на научни знания е свързана с развитието на концепциите, които, от една страна, посочват определен клас по същество по същество еднакви явления, а от друга страна, предмет на този научен дизайн. В концептуалния апарат на дадена наука, една, централната концепция, която обозначава цялата област, която е проучена и я отличава от темата на други науки. Останалите понятия на апарата на една или друга наука, от своя страна, отразяват диференциацията на първоначалната концепция, род.
За педагогиката ролята на такава концепция за пръти се извършва от "педагогическия процес". Той, от една страна, означава целият набор от явления, които са проучени от педагогиката, а от друга страна изразява същността на тези явления. Анализът на концепцията за "педагогическия процес" следователно тя идентифицира съществените характеристики на явленията на образованието като педагогически процес, за разлика от други явления, свързани с нея.
В първия си подход педагогическият процес е движение от целите на образованието към резултатите си, като се гарантира единството на обучението и образованието. Следователно основната характеристика на педагогическия процес е почтеността като вътрешното единство на неговите компоненти, тяхната относителна автономия.
Педагогическият процес като почтеност може да се разглежда от гледна точка на систематичен подход, който ви позволява да видите в нея преди всичко педагогическата система (Yu. K. Babansky). В педагогическата литература и образователната практика концепцията за "система" често се консумира независимо от истинското му истинско съдържание. Често тази концепция е олицетворена (например, системата Makarenko, Sukhomlinsky система и т.н.), понякога корелира с едно или друго ниво на образование (система от предучилищна, училищна, професионална, техническа, висше образование и др.) Или дори \\ t с образователни дейности, специфична образователна институция. Въпреки това, понятието "педагогическа система" е извън обхвата на тясно разбрана персонализация (B. G. Gershushin). Факт е, че с цялата идентичност, уникалността и многобройните педагогически системи, те се подчиняват на общия закон на организационната структура и функционирането на системата като процес.
В тази връзка, съгласно педагогическата система, е необходимо да се разберат много взаимосвързани структурни компоненти, комбинирана единична образователна цел на развитието на индивида и функциониране в холистичен педагогически процес. Структурните компоненти на педагогическата система се основават на компонентите на педагогическия процес, който също се счита за система.
Педагогическият процес от тази гледна точка е специално организирано взаимодействие на учителите и учениците (педагогическо взаимодействие) относно съдържанието на образованието, използващо обучение и образование (педагогически агенти), за да се решат целите на образованието, насочени към посрещане на нуждите на обществото И самият човек в неговото развитие и саморазвитие.
Всеки процес е последователна промяна на една държава в друга. В педагогическия процес е резултат от педагогическо взаимодействие. Ето защо педагогическото взаимодействие е основните характеристики на педагогическия процес. Той, за разлика от всяко друго взаимодействие, е умишлено контакт (дълъг или временно) учител и ученици, следствие от взаимни промени в тяхното поведение, дейност и взаимоотношения.
Педагогическото взаимодействие включва в единство на педагогическия ефект, нейното активно възприятие и асимилация на ученика и собствената си дейност на последния, проявява се в пряко или непряко влияние върху учителя и само по себе си (самообучение). Следователно понятието "педагогическо взаимодействие" е по-широко от "педагогическо въздействие", "педагогическо влияние" и дори "педагогическа връзка", което е следствие от взаимодействието на учителите и образованите (Ю. К. Бабански).
Такова разбиране на педагогическото взаимодействие дава възможност да се разпредели в структурата както на педагогическия процес, така и на педагогическата система, двата най-важни компонента - учители и ученици, издаващи най-активните елементи. Дейността на участниците в педагогическото взаимодействие ни позволява да говорим за тях като теми на педагогически процес, който влияе върху неговия ход и резултати.
Този подход противоречи на традиционното разбиране на педагогическия процес като специално организирано, целенасочено, последователно, систематично и всеобхватно въздействие върху училището, за да се формира личност с определени качества. Традиционният подход идентифицира педагогическия процес с дейностите на учителя, педагогическите дейности - специален вид социални (професионални) дейности, насочени към изпълнението на целите на образованието: прехвърляне на култура и опит от по-възрастните поколения, създавайки условия за тяхното \\ t личностно развитие и подготовка за прилагане на някои социални роли в обществото. Този подход определя връзката на обектите в педагогическия процес.
Изглежда, че традиционният подход е следствие от некритичен и следователно механистичен трансфер в педагогиката на основната постулат теорията на управлението: ако има предмет на управление, трябва да има обект. В резултат на това темата е учител в педагогика и обектът, разбира се, детето, ученик или дори изучаващо се под чието ръководство възрастни. Идеята на педагогическия процес като отношението на обект е укрепена поради одобрение в системата на обучение на авторитаризма като социално явление. Но ако ученикът е обект, тогава не педагогически процес, а само педагогически въздействия, т.е. външен, насочен към дейността си. Признавайки ученика по предмета на педагогическия процес, хуманистичната педагогика одобрява приоритета на тематичните отношения в нейната структура.
Педагогическият процес се извършва в специално организирани условия, които са свързани предимно със съдържанието и технологията на педагогическото взаимодействие. По този начин се отличават още два компонента на педагогическия процес и системата: съдържанието на образованието и формирането на образование (материали и технически и педагогически - форми, методи, техники).
Взаимоотношенията на тези компоненти на системата, като учители и ученици, съдържанието на образованието и средствата му, генерират истински педагогически процес като динамична система. Те са необходими и достатъчни за всяка педагогическа система.
Детерминанта на появата на педагогически системи е целта на образованието като набор от обществени изисквания в областта на духовното възпроизвеждане, като социален ред.
Детерминант - фон,
В съдържанието на образованието тя се тълкува педагогически поради например възрастта на учениците, нивото на тяхното личностно развитие, развитието на колективния и др.
По този начин, целта, изразяване на реда на обществото и интерпретирани в педагогически термини, действа като системен фактор, а не елемент на педагогическата система, т.е. външна сила по отношение на нея. Педагогическата система е създадена с целева ориентация. В методи (механизми) на функционирането на педагогическата система в педагогическия процес са обучението и образованието. От педагогическата си апаратура тези вътрешни промени, които се случват както в самата педагогическа система, така и в нейните теми - учителите и учениците са зависими.
Образованието е специално организирана дейност на учители и ученици за осъществяване на целите на образованието в условията на педагогическия процес. Обучението е специфичен метод на образование, насочен към развитието на индивида чрез организиране на усвояването на образователни научни познания и начини на дейност. Като неразделна част от образованието, обучението се различава от степента на регулиране на педагогическия процес с регулаторни предписания както на значимия и организационен и технически план. Например, държавният стандарт (ниво) на съдържанието на образованието трябва да бъде приложен в учебния процес. Обучението е ограничено и до временна рамка (учебна година, урок и т.н.), изисква определени технически и визуални учебни инструменти, електронни и вербални иконични медии (учебници, компютри и др.).
По този начин образованието и обучението като методи за прилагане на педагогическия процес се характеризират с образователни технологии (или педагогически технологии), в която подходящи и оптимални стъпки, етапи, стъпки за постигане на целите на напредналите образование. Педагогическата технология е последователна, взаимозависима система от действия на учителя, свързани с използването на един или друг набор от методи за обучение и обучение и извършване (педагогически процес за решаване на различни педагогически проблеми: структуриране и конкретиране на целите на педагогическия процес ; трансформация на съдържанието на образованието и образователния материал; анализ на населението и връзки в експлоатация; подбор на методи, средства и организационни форми на педагогическия процес и др.
Това е педагогически проблем, който е единица на педагогическия процес, за решаване на педагогическото взаимодействие на всеки конкретен етап. Следователно педагогическата активност в рамките на всяка педагогическа система може да бъде представена като взаимосвързана последователност за решаване на безброй задачи с различни нива на сложност, което неизбежно е включено в сътрудничество с учители и ученици. Педагогическата задача е материализирана ситуация на образование и обучение (педагогическа ситуация), характеризираща се с взаимодействието на учителите и учениците с определена цел. Така "моментите" на педагогическия процес могат да бъдат проследени от съвместно решение на една задача към друга.
Образованието и обучението определят качествената характеристика на образованието - резултатите от педагогическия процес, отразяващ степента на изпълнение на целите на образованието. От своя страна резултатите от образованието като педагогически процес са свързани с стратегиите за развитие на развитието, насочени към гледна точка.

Съобщение на педагогиката с други науки и нейната структура

Мястото на педагогика в системата на науките за човек може да бъде открит в процеса на разглеждане на връзките си с други науки. През целия период на своето съществуване тя е тясно свързана с много науки, които са имали двусмислен ефект върху неговото формиране и развитие. Някои от тези взаимоотношения отдавна са възникнали, все още на етапите на разпределението и дизайна на педагогиката като наука, други - са по-късни образувания. Сред първите имаше връзки за педагогика с философията и психологията, която днес са предпоставка за развитието на педагогическата теория и практиката.
Комуникацията на педагогиката с философия е най-дългата и продуктивна, тъй като философските идеи произвеждат създаването на педагогически концепции и теории, зададоха ъгъла на педагогическото търсене и го обслужваха с методологична основа.
Тълкуванията на философията и педагогическите облигации бяха доста твърда опозиция. От една страна, педагогиката се смята за "полигон" за прилагането и апробацията на философските идеи. В този случай той се счита за практическа философия. От друга страна, опитите да се откажат философията в педагогиката, многократно са взети.
Днес методологическата функция на философията по отношение на педагогиката е общопризната, която е доста легитимна и се определя от най-същността на философските знания, идеологическия характер и съответства на решенията за разбиране на мястото на човека в света. От системата от философски възгледи (екзистенциални, прагматични, неопозитивистични, материалисти и др.), Кои изследователи на педагогика се придържат към посоката на педагогическо търсене, определяне на съществените, целеви и технологични характеристики на образователния процес.
Освен това методологическата функция на философията по отношение на всяка наука, включително педагогика, се проявява във факта, че разработва система от общи принципи и методи на научни познания. Процесът на получаване на педагогически знания е предмет на общите закони на научните познания, проучени от философията.
Философията е теоретичната платформа за мислене за педагогически опит и създаване на педагогически концепции.
Комуникацията на педагогиката с психологията е най-традиционна. Изисквания за разбиране на свойствата на човешката природа, нейните естествени нужди и възможности, да се вземат предвид механизмите, законите на умствената дейност и развитието на индивида, за изграждане на образование (обучение и образование), оплакване с тези закони, имоти, \\ t нужди, възможности, представяне на всички изключителни учители.
Въпреки това, когато анализират връзките на педагогиката с психологията, е важно да се прави разлика между психологизма като методологична позиция и психология като наука, която е и остава най-важният източник на научна обосновка на образователния процес (V. V. Kraevsky). Психологът се проявява във факта, че психологията е обявена от единствената научна основа, водеща педагогическа практика. Въпреки това, като V. V. Давидов отбелязва, психологията, въпреки че трябва да се вземе предвид, но тя не е диктатор, тъй като животът на учителите и децата се дължи на социално-педагогическите условия, които определят психологическите модели на развитието на личността. Тези модели са конкретни исторически и следователно с промяна в социално-педагогическите условия, моделите на развитието на личността се променят. Комуникацията на педагогиката с други науки не се изчерпва от философията и психологията, като общият момент е изучаването на човека като човек. Педагогиката е тясно свързана със науките, които го научават като индивид. Това са такива науки като биология (анатомия и човешка физиология), антропология и лекарства.
Проблемът с съотношението на природните и социалните фактори на човешкото развитие е един от централните за педагогиката. Това е и най-важното за биологията, която изследва индивидуалното човешко развитие.
Педагогика, като се има предвид човек като природна общественост и социално същество, не може да използва този потенциал, който е натрупан в антропологията като наука, интегрираща знания за феномена на човек в една теоретична конструкция, като се има предвид естеството на кондиционираното лице в Нейната многократна и многообразима.
Антропология - наука, изчерпателно изучаване на биологичната природа на човека.
Връзката на педагогиката с медицината доведе до появата на поправителна педагогика като специален сектор на педагогическите знания, предмет на което е формирането на деца, придобити или вродени отклонения в развитието. Тя се развива във връзка с лекарствената система на средства, чрез която се постига терапевтичният ефект, а процесите на социализация компенсират съществуващите дефекти.
Развитието на педагогиката също е свързано с науките, изучаващи човек в обществото в системата на своите социални отношения и отношения. Ето защо не е случайно да има достатъчно устойчиви взаимодействия между педагогиката, социологията, икономиката, политическите науки и други социални науки.
Отношенията между педагогиката и икономическите науки са сложни и двусмислени. Икономическата политика по всяко време беше необходимо условие за развитието на образованието на обществото. Важен фактор за развитието на педагогиката остава икономическа стимулация на научните изследвания в тази област на знанието. Връзките на тези науки служат като сектор на знанието като образователната икономика, като темата е специфичността на икономическите закони в областта на образованието.
Комуникацията на педагогиката със социология включва и броя на традиционните, тъй като първият и вторият са загрижени за планирането на образованието, идентифицирането на основните тенденции в развитието на определени групи или слоеве на населението, законите на социализацията и образованието в различни социални въпроси институции.
Съобщаването на педагогиката с политическите науки се дължи на факта, че образователната политика винаги е била отражение на идеологията на господстващите партии и класове. Педагогиката се стреми да идентифицира условията и механизмите на човешкото образуване като предмет на политическо съзнание, възможността за усвояване на политически идеи и инсталации.
Анализът на връзките на педагогиката с други науки ви позволява да разграничите следните форми (R. G. GUROVA):
използването на педагогика на основните идеи, теоретични разпоредби, обобщаващи заключенията на други науки;
творчески заеми на научни методи, използвани в тези науки;
Прилагане в педагогични специфични резултати от проучвания, получени в психологията, физиологията на по-висока нервна дейност, социология и други науки;
Педагогическо участие в всеобхватни човешки изследвания.
Развитието на връзките на педагогиката с други науки води до разпределяне на нови клонове на педагогика - гранични научни дисциплини. Днес педагогиката е сложна система от педагогически науки. Неговата структура включва:
обща педагогикапроучване на основните закони на образованието;
възраст педагогика - предучилищна, училищна педагогика, педагогика възрастни, изучаване на възрастови аспекти на обучението и образованието;
корекционна педагогика - Обучение и образование на глухи и навесени), Typhalplopedating (обучение и обучение на слепи и зрели увреждания), олигофроподагогично (обучение и обучение на умствено изостанали и деца с умствени закъснения), речева терапия (обучение и обучение на деца с увреждане на речта );
частни техники- тематични дидактици проучва спецификата на използването на общи модели на обучение за преподаване на индивидуални учебни теми;
история на педагогиката и образованиетоПроучване на развитието на педагогически идеи и образователни практики в различни исторически епохи;

секторна педагогика (военни, спорт, гимназия, производство и др.).

Процесът на диференциация в педагогическата наука продължава. През последните години нейната индустрия е посочена като философия на образованието, сравнителната педагогика, социалната педагогика и др.