Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

публикувано на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЯ ПО ОБРАЗОВАНИЕТО

ДЪРЖАВНО УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ

ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ

ФАКУЛТЕТ ПО ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИЕМАЧЕСТВО

ОТДЕЛ ПРОФЕСИОНАЛНА И ПЕДАГОГИЧЕСКА КУЛТУРА НА СПЕЦИАЛИСТ

Тест

по социална педагогика

на тема: „Работа социален учителВ училище,микрорайон, модерно изживяване“

Завършено:

5 курсист

OZO 51 групи

Клейменова Мария Сергеевна

Телефон: 89202437750

Проверено:

Кандидат на педагогическите науки, доцент Акиншина О. Н.

Липецк 2011 г

Въведение

1. Системата на работа на социалния учител в училище.

2. Системата от социални и педагогически дейности на социалните учители в училище

3. Социално-педагогическа дейност с ученици.

4. Социално-педагогическа дейност със семейството.

5. Социално-педагогическа дейност с педагогическия колектив

6. Права и функции на социалния педагог.

Заключение.

Литература

Въведение

Образованието и обучението в педагогическата дейност са различни и в същото време тясно свързани процеси. Когато възпитаваме едно дете, ние винаги го учим на нещо, докато го учим, същевременно го възпитаваме. Те се различават по своите цели, съдържание, методи и форми на дейност.

Социалният педагог е тясно свързан с възпитанието и обучението на учениците.

Обучението (в широкия смисъл на думата) е специален, съзнателно организиран процес на активна индивидуална дейност за овладяване на знания, умения, методи на дейност и отношение.

Възпитанието (в тесния смисъл на думата) е специална образователна работа, насочена към решаване на конкретни образователни проблеми.

Обучението се осъществява предимно чрез междуличностна комуникация, преследват целта за развитие на мирогледа, морала, мотивацията и характера на индивида, формиране на личностни качества и човешки действия.

Социалният педагог е учител, който развива у децата способност за вземане на отговорни решения, способност за общуване и сътрудничество.

Целта на социалния педагог:

1. Системата на работа на социалния педагог в училище

Променящата се социална и политическа среда влияе върху формирането на личността на детето. В съвременния живот на нашето общество способността на учениците да решават социално значими проблеми, формирането на активна гражданска позиция, патриотични убеждения, привързаност към демократичните ценности и позитивната социализация става неотложен проблем. Важно направление в нашата дейност е развитието на социално активна личност, формирането на социално значими компетенции.

Социалните и педагогически дейности в училище са насочени към развитието на тези качества и пряко зависят от наличието на ефективен механизъм за педагогическо регулиране на социалното взаимодействие на тийнейджъра със социалната среда, чието прилагане включва следните области:

Проучване на условията социално развитиедете;

Включване на тийнейджър в активно взаимодействие със социалната среда;

Включване на родителите в решаването на проблеми, които възникват в детето;

Организация на социално-превантивно пространство в образователна институция;

Оказване на социално-педагогическа помощ на деца, които имат проблеми в процеса на социализация;

Свързване на специалисти, работещи с деца и семейства;

Организация на взаимодействието на всички социални институции, функциониращи в социалната среда на тийнейджър.

В момента социално-педагогическата служба на училищата работи за създаване на благоприятни условия за реализиране на правата на детето, въз основа на подпомагане на ученика при преодоляване на трудности от социално и образователно естество, въз основа на неговите реални и потенциални възможности и способности.

За постигане на тази цел се решават следните задачи:

1. Оказване на социално-педагогическа подкрепа на деца с обучителни проблеми, затруднения в общуването и адаптацията.

2. Идентифициране на водещите проблеми и ценностни ориентации на децата.

3. Повишаване нивото на социална компетентност на студентите по гражданско право и бита.

4. Предоставяне на консултативна помощ на родителите при решаване на социални и педагогически проблеми на детето.

5. Повишаване на педагогическата компетентност на родителите по въпросите на възпитанието на правната култура.

В момента много училища работят на две смени. Демографската ситуация в микрорайоните е такава, че през последните годиниброят на студентите намалява.

Приблизително 17% от студентските семейства са семейства с един родител, в които детето се отглежда от работеща майка. Около 1,5% от семействата са проблемни. от социален статус 37% от родителите са работници, имат общо, основно професионално образование, 63% са офис служители, 36% са със средно образование специално образованиеи 27% - висше образование;2% са домакини. 30% от родителите смятат семейството за способно да развие хуманистични ценности.

В момента в семействата има тенденция във възгледите на родителите - от материални ценности към универсални ценности; необходимостта от разнообразно развитие на личността на вашето дете, развитие на творчески способности и придобиване на съответните знания; поддържане на здравето.

Нови подходи и приоритетни насоки в образованието намират отражение в иновативни социални и педагогически дейности:

Създаване и внедряване социален проект"Свободен гражданин"

Разработване и провеждане на социални и бизнес игри, промоции, кръгли маси за решаване на обществено значими проблеми.

Включване на децата в обществено значими дейности не само в общоучилищни, но и в градски прояви

Организация на дейностите по съвместно управление.

Какво те спира?

Ефективното решение на поставената цел е възможно само при пълно взаимодействие и взаимно разбирателство между семейството и училището, с активното участие на всички субекти учебен процес.

Въпреки това, поради факта, че в момента семейството е принудено да решава социални и битови проблеми през по-голямата част от времето, не се обръща достатъчно внимание на развитието и възпитанието на децата, загубени семейни традиции, което позволи на детето да асимилира с ранна възрастчовешки ценности.

Какво е необходимо?

Тази концепция може да се реализира при следните условия: интерес на всички субекти на образователния процес, прагматичен подход към решаването на проблемите на детето, интерес на родителите, фокус на дейността на екипа, прилагане на цялостни общоучилищни програми за превенция на престъпността и лоши навицикоито включват:

1. Наблюдение на семейната и социалната ситуация на развитие на детето, изучаване на ценностните ориентации на семейството и детето.

2. Оценка на социалното благополучие на децата.

3. Провеждане на превантивни мерки, насочени към включване на учениците в активни обществено значими дейности

4. Организиране на подкрепа за деца в трудни житейски ситуации

5. Провеждане на социално консултиране за решаване на проблемите на детето.

6. Педагогически мениджмънтразвитие на детето: създаване на ситуация на успех, принципът на компетентностния подход към процеса на обучение.

7. Необходимостта от техническо оборудване на работното място на социалния педагог.

2. Системата от социални и педагогически дейности на социалните учители в училище

„Всеки човек е книга, просто трябва да можете да го прочетете."

У. Чанинг, американски учен

„Учим не за училище, а за цял живот.

Древен афоризъм

социален учител училищно семейство

Човек живее и действа в сложните условия на многообразно общество. Човешкото развитие е резултат от сложен, дългосрочен прогресивен процес, по време на който се променят неговите биологични, психологически и социални свойства. Тези промени настъпват в процеса на формиране на личността, под влияние на нейното възпитание и образование. Основната задача на образованието е да даде на всяко дете, като се вземат предвид неговите психофизически възможности, такова ниво на образование и възпитание, което да му помогне да не се изгуби в обществото, да намери своето място в живота, както и да развие потенциалните си способности, т.е. на преден план излиза задачата за личностно развитие чрез индивидуализация на обучението. Човешкият живот се определя не от адаптирането към променящите се условия, а от ориентацията към бъдещето и прогнозирането. Дейностите на социалните педагози в нашето училище се основават на тенденциите в развитието на образованието, ориентирани към бъдещето, разчитайки на собствените способности на ученика.

Успех на детето в училище, отглеждане на социално активна личност, която знае как да приема независими решения- ключът към успеха на човек в живота. Всяко дете е талантливо, всяко дете е цял свят, просто трябва да забележите навреме и да помогнете на детето да разкрие своя талант въз основа на неговата индивидуалност и лични качества.

Дейностите на социалния учител включват взаимодействие с деца, в процеса на социализация на които възникват различни проблеми. Общуването с такива деца изисква особен такт и професионализъм.

Мишенасоциален учител: създаване на благоприятни условия за реализиране на правата на детето, основано на подпомагане на учениците при преодоляване на трудности от социален и образователен характер, въз основа на техните реални и потенциални възможности и способности; предоставяне на цялостна помощ за саморазвитие, самореализация и включване в социално значими дейности, подготовка за самостоятелен живот.

За да постигне тази цел, учителят решава следните задачи:

1. Осигуряване на социално-педагогическа подкрепа на деца с проблеми в обучението, трудности в общуването и адаптацията.

2. Идентифицирайте водещите проблеми и ценностни ориентации на децата.

3. Допринесете за създаването на благоприятен микроклимат в класната стая.

4. Допринасят за успешната социализация на децата под наблюдение и децата с увреждания.

5. Развийте интереса на детето към самообразование, самообразование, самореализация и развитие на лични и интелектуални ресурси.

6. Повишаване на правната грамотност на учениците; научете как да решавате жизненоважни проблеми, включете учениците в социално значими дейности.

7. Допринасят за формирането на потребност от поддържане на здравословен начин на живот.

8. Оказва консултативна помощ на родителите и повишава тяхната педагогическа компетентност по въпросите на образованието и решаването на социални и педагогически проблеми на детето.

Социалният учител в социалните и педагогически дейности се ръководи от следните основни нормативни документи:

1. Конвенция на ООН за правата на детето;

2. Конституцията на Руската федерация;

3. Граждански, Семеен, Наказателен кодекс;

5. Закон на Руската федерация "За образованието";

6. Федерален закон№ 120 „За основите на системата за превенция, пренебрегване и престъпност на непълнолетните”;

7. Федерален закон № 124 „За основните гаранции на правата на детето в Руската федерация“;

8. Заповед на правителството на Ханти-Мансийския автономен окръг - Югра № 302-рп „За одобряване на плана за действие за предотвратяване на пренебрегване, престъпност и защита на правата на непълнолетните в Ханти-Мансийския автономен окръг - Югра за 2006 г. 2008”;

9. Заповед на кмета на град Сургут от 22 април 2002 г. № 1141 „За допълнителни мерки за идентифициране и предотвратяване на пренебрегване и престъпност сред деца и юноши“

10. Със заповед на отдела по образованието No 474 от 13.10. 2006 г. „За организацията на регистрацията на деца, подлежащи на задължително обучение в образователни институции“;

11. Устав на учебното заведение;

12. Правилник за Съвета по превенция;

13. Правилник за вътрешния трудов ред

Нашата социална и педагогическа дейност се основава на следните принципи:

Принципът на взаимодействие е сътрудничество с всички служители на училището, социални институцииградове за решаване на проблемите на децата;

Принципът на индивидуален и личностно ориентиран подход, основан на хуманно отношение към личността, зачитане на правата на ученик, учител и родител, създаване на условия за саморазвитие и социализация на личността;

Принципът на позитивното възприемане, личната толерантност, основан на приемането на детето и възрастния такива, каквито са, и разчитането на положителни черти, да формират други, по-значими черти на личността;

Принципът на конфиденциалност, който се основава на откритост, доверие и опазване на професионална тайна.

Основните насоки на социалния учителса

1. Аналитични и диагностични.

Социалнопедагогическа диагностика за идентифициране на социалните и личностни проблеми на детето: изучаваме личността на детето, неговите индивидуални характеристики, училищна документация, медицинска документация, условия на живот, особености на развитието и възпитанието на детето, семейни отношения, образователно ниво на семейството , образователни ресурси, анализират, систематизират получената информация за поставяне на социална диагноза и координиране на работата в различни сфери на дейност. Следим социалната ситуация на развитие на детето

2. Социално-правни.

Социално-педагогическа защита правата на детето - идентифицираме и подпомагаме ученици, нуждаещи се от социално-педагогическа подкрепа.

3. Консултативен

Социално-педагогическо консултиране на ученици, изпаднали в затруднено положение житейска ситуация, тяхното професионално самоопределяне, предпрофесионална подготовка, консултиране на родители, учители, класни ръководители, за решаване на социални и педагогически проблеми на детето.

4. Превантивна.

Социално-педагогическа превенция и корекция - допринасяме за навременното идентифициране и предотвратяване на факти на девиантно поведение на учениците, формирането на потребностите на учениците да поддържат здравословен начин на живот, провеждаме превантивна работа с ученици, регистрирани в училище, отдел за непълнолетни в градското полицейско управление повишаваме нивото на правна култура на ученици и родители.

5. Методически

Организационна и методическа дейност – анализираме нашата социално-педагогическа дейност с цел повишаване педагогическо съвършенство; Участваме в работата на училищните педагогически съвети, училищния факултет за повишаване на квалификацията, методическите обединения на класните ръководители, по социални и педагогически проблеми; Участваме в градски методически обединения на социалните педагози; проучване на нови продукти методическа литературапо социална педагогика, постижения на науката и практиката; Провеждаме социални и педагогически изследвания; Участваме в състезания по педагогически умения: градски, регионални, общоруски. Основните характеристики на съвременния човек са желанието и способността за непрекъснато учене; способност за логическо, аналитично, критично и конструктивно мислене; способност за вземане на отговорни решения; способност за общуване и сътрудничество, точност и продуктивност; толерантност и отговорност, физическа и психическа издръжливост – тези качества могат да се развият чрез прилагане на компетентностен подход.

Този подход помага на ученика да осъзнае цялостно качество на личността, което характеризира способността за решаване на проблеми и типични задачи, които възникват в реални житейски ситуации, използвайки знания, образователен и житейски опит, ценности и наклонности. В същото време уменията имат интегративен характер и се формират като част от изучаването на всички училищни курсовеи предмети, но се формират в ситуация на активното им използване в учебни или житейски ситуации. Задачата на социалния учител е да включи ученика в изпълнението на социално значими дейности, като подкрепи желанието на детето за независимост, самопознание, интроспекция и самооценка.

За ефективно решаване на възложените задачи учителят взаимодейства с всички участници в образователния процес: ученици, родители, учителския състав на училището и външните социални институции на града. Използват се различни методи, методи, техники и форми на работа.

3. Социално-педагогическа дейност с ученици

Работата с учениците е многостранна: тя е насочена към решаване на социални и педагогически проблеми, предотвратяване на престъпността, създаване на потребност от здравословен начин на живот, саморазвитие и самообразование, включване на детето в социално значими дейности. При работа с учениците се използват различни форми, методи, техники и методи. Социалният педагог е разработил и реализирал различни програми за ученици, насочени към решаване на социални и педагогически проблеми.

Използването на технологията позволява постепенното изпълнение на структурните компоненти на дейностите. По този начин решението на всеки проблем на детето започва с диагностика, която включва задължителния етап на събиране, анализиране и систематизиране на информация. Трябва да се има предвид, че детето не винаги може да формулира проблема, който има, и да обясни какво го е причинило. В този случай задачата е учителят да идентифицира всички значими обстоятелства на ситуацията и да постави социална диагноза.

Информацията се събира чрез методи като:

Наблюдение на детето (в учебни и извънкласни дейности);

Директен разговор с детето, класен ръководител, предметен учител, родители;

Методи за диагностика на личността, семейството, обществото.

За да се идентифицира допълнителна информация за детето, се наблюдава социалната ситуация на развитие на детето. Целта на мониторинга е да се проследи социалната ситуация на развитие на детето.

След приключване на този етап изготвяме описание на ситуацията, в която се намира детето, както и описание на проблемните състояния на детето. Тази информация се записва в документи.

Следващият етап е да се намерят начини за решаване на този проблем. За да направим това, въз основа на диагнозата, ние поставяме цел, в съответствие с която формулираме конкретни задачи на дейност и определяме избора на начини за решаване на проблема. Учителят определя всички свои дейности на втория етап като:

Логиката на изграждане на индивидуално взаимодействие с детето и родителите.

Логиката на изграждане на медиационна ситуация със специалисти от училища и градски институции, занимаващи се с проблемите на децата.

След завършване се прави оценка на правилността на изградената работа и нейната ефективност.

Въз основа на думите на L.V. Мардахаев, че „социално-педагогическата технология се счита за най-оптималната последователност от социално-педагогически дейности, позволяващи да се получи рационален резултат в конкретна ситуация“, ние вярваме, че въвеждането на технологии за индивидуално взаимодействие ни позволява научно да изградим нашата социално-педагогическа дейности и допринася за ефективността при решаване на проблеми пред социалния педагог. Индивидуалното взаимодействие с детето се осъществява чрез следните форми:

Консултации

Групови занимания.

За оптимизиране на този вид дейност е създадена програмата „Пътят към успеха“. Той е предназначен да помогне на учениците да се самореализират като личности, ориентирани към успеха, които знаят как да си поставят цели и да ги постигат. На детето се предлага дневник на самочувствието, постиженията и успеха „Растя, развивам се“ за ученици от 5-7 клас и „Портфолио за усъвършенстване“ за ученици от 8-11 клас. Попълването на дневника и портфолиото се предхожда от тематичен разговор. При провеждане на индивидуална работа с ученици от началното училище, които имат проблеми от социално-педагогически характер, се използват теми за разговор в зависимост от проблема и се работи върху дневника „Растя, развивам се“. Представянето на тази програма беше представено на педагогическия съвет на училището и на града методическа унификациясоциални педагози.

Деца от специална категория (защитени деца и деца с увреждания физически възможности) се нуждаят от специално професионално отношение, такива деца често изпитват трудности при адаптирането към света около тях.

Основната задача при работа с тази категория деца е формирането на положително отношение към себе си и създаването на условия за тяхното хармонично развитие. За работа с тази категория деца се използват различни форми, една от които е часовете в специално създаден клуб.

Много ученици изпитват трудности при самоопределянето и избора на своите бъдеща професияСледователно важна посока в дейността на социалния учител е професионалната ориентация на ученика. Задачата на учителя е да въведе учениците в образователната, професионални институцииградове и области, списък на предлаганите професии; проучват нуждите на пазара на труда за избраната професия, помагат на ученика да определи своите индивидуални наклонности, способности и траекторията на по-нататъшния си образователен път.

Учениците участват активно във всички събития, организирани от социалните педагози на училището, както и в градски събития, конкурси и проекти със социално-педагогическа насоченост.

Социалният педагог включва децата в риск в активна игра и творческа дейност, като развиват уменията си за самостоятелност и инициативност.

За децата, които тепърва започват училище, е разработена програма за социално-педагогическа адаптация на децата към училище. В часовете децата развиват съзнателно отношение към своето поведение, култура на общуване между хората, култура на речта и Творчески умения. Класовете позволяват на децата да игрова форманаучете правилата на поведение в училище, у дома и на улицата, научете умения, които ще им бъдат полезни, когато учат в училище.

Превантивните дейности се организират не само в извънкласните дейности, но се отразяват и в съдържанието на часовете курс на обучение 5-9 клас "Гражданско образование" (автор В. Я. Соколов).

Подготовката на растящия човек за бъдещия семеен живот е един от най-важните компоненти на неговото развитие, личностно формиране и социална зрялост. Социално-педагогическите дейности в училище са насочени не само към родителите, но и към учениците като бъдещи семейни мъже и родители, към развиване на компетенциите на учениците в ежедневната и гражданско-социалната сфера, подготовката им за самостоятелен, възрастен живот, възпитание на активен , социално зряла личност.

4. Социално-педагогическа дейност със семействотоth

При отглеждането на деца семейството не може да бъде заменено от друга социална институция, тъй като именно в семейството се ражда чувството за приемственост на поколенията, чувството за съпричастност към историята на своя народ, миналото, настоящето и бъдещето. Психологически благоприятната семейна атмосфера и емоционално наситеният живот в училище играят голяма роля във възпитанието на ученика. Те създават предпоставки за развитие на интелекта на детето и неговото духовно-нравствено възпитание. Ето защо взаимодействието между родители и учители, семейство и училище по въпросите на образованието е толкова важно.

По естеството на нашата работа социалните педагози се сблъскват с грешки в семейното образование, ние работим с различни категории семейства и семейства, които преживяват различни периоди на развитие. Това са семейства с младши учениции деца в предучилищна възраст, семейства на юноши и такива с възрастни деца, семейства, които изискват повишено внимание и имат нужда от специална помощ: семейства с един родител, семейства с ниски доходи, многодетни семейства с деца с увреждания, деца настойници, семейства в неравностойно положение в риск, в които традициите на семейното възпитание са частично загубени и има проблеми с духовното и морално възпитание на децата в семейството.

Работейки в тази посока, учителят беше изправен пред необходимостта да рационализира посоката и формите на работа със семействата; резултатът от това търсене беше разработването на програма, която се прилага в училище от много години. Програмата е насочена към предоставяне на практическа помощ на родителите в социалното, духовно, морално и правно образование на децата, повишаване на социалната, психологическата и педагогическата грамотност на родителите. Осигурява две направления на дейност:

Коригиращо и превантивно;

Информационно-образователен.

Коригиращо и превантивно направлениеосигурява индивидуално взаимодействие с различни категории семейства. Индивидуалната работа с детето и родителите заема водещо място в дейността на социалния педагог. Специалистът има в арсенала си технологии за индивидуално взаимодействие с цялата среда на детето и преди всичко със семейството. Социалният педагог идентифицира проблемите в развитието на детето и търси начини за коригирането им. Логиката на взаимодействие със семейството на детето включва анализ на причините за проблема и предоставяне на социално-педагогическа помощ и подкрепа на семейството. Родителите се консултират по въпроси на възпитанието, правното, духовното и нравственото развитие на детето. Консултациите имат не само педагогически, но и социален характер.

Социалният учител провежда първична социална консултация с родители от различни категории, при които, в зависимост от искането, предоставя информация за мерките за социална подкрепа, предвидени от федералното законодателство и законодателство Автономен окръгсемейства с деца или възможност за предоставяне на финансова подкрепа в рамките на училището.

Дейностите на социалния учител се основават на принципите на социалното партньорство: равенство на страните, зачитане и зачитане на интересите на страните, ангажираност и отговорност на страните. Успехът на разрешаването на проблемна ситуация в семейството зависи от това колко успешно социалният учител взаимодейства със специалисти от различни социални центрове.

Информационно-образователно направлениеосигурява педагогическо обучение на родителите.

При провеждането на тематични общоучилищни и класни родителски срещи с родители се обсъждат въпроси на духовното, морално, правно, гражданско и патриотично възпитание на децата. На родителите се предлагат различни форми на работа:

Индивидуални консултации по различни проблеми, тази форма на работа е най-продуктивна, тъй като се разглежда конкретна ситуация и се предлагат целенасочени препоръки

Социално-психолого-педагогически съвет (СППС), в чиято работа вземаме активно участие. В процеса на разглеждане на проблема на ученика се разработва алгоритъм за предоставяне на социална, психологическа и педагогическа подкрепа на детето.

Лекции, кръгли маси с участието на училищни и градски специалисти, бизнес игри. Тези видове дейности позволяват на родителите да бъдат не само слушатели, но и активни участници в обсъждането на предложената тема.

Веднъж на тримесечие се провеждат тематични родителски срещи, на които се повдигат въпроси за отглеждането на деца и се провежда диалог на ниво класен екип;

Два пъти в годината се провеждат кръгли маси, където най-важните текущи проблемиотглеждане на деца, на срещите са поканени специалисти от градските институции.

5 . Социално-педагогическа дейност с педагогическия персонал

Дейностите на социалния учител са неразривно свързани с работата на училищните учители и имат системен характер. Взаимодействието с преподавателския състав се осъществява в следните направления:

Индивидуалната работа по проблема на ученика се извършва с класния ръководител, учителя по предмета и специалистите от специализираното училище.

Най-близкото взаимодействие се изгражда с класните ръководители, тъй като този специалист осигурява първична помощдете при решаване на проблемите му.

Предметните учители имат пряка комуникация с детето в учебния процес. Взаимодействието се основава на решение образователни проблемидете, следене на ученето и присъствието му.

Взаимодействие със специалисти от училището професионална ориентация(психолози, организатори на обучението, логопеди, фелдшери и други) се извършва при необходимост от оказване на специфична професионална помощ.

Методическата асоциация на класните ръководители (MO), училищният факултет за напреднало обучение (SFPC) е насочена към подпомагане на учителите по предмети и класните ръководители в работата с родителите за решаване на социални и педагогически проблеми на детето.

Срещите са с практически характер и се провеждат в различни формиах: обучения, дискусии, бизнес игри, педагогически работилници. На учителите се предлага голямо количество практически материали за подобряване на педагогическата грамотност на родителите и активни формивзаимодействие между училище и семейство.

Социално-педагогическите консултации включват въпроси от социално-педагогически характер, насочени към решаване на конкретен проблем;

Реч при педагогически съвети- разглеждат се актуални проблеми, свързани със социализацията на личността на ученика. Социално-психолого-педагогическият съвет е насочен към разработване на алгоритъм за решаване на проблема на ученика, а ролята на социалния учител е да разработи стратегия за решаване на проблема в интерес на детето.

6 . праваи функциисоциална педагога

Социалният учител има право:

Изискване от ръководителя на образователната институция да създаде необходимите условия за изпълнение на професионалните задължения.

Представлява и защитава интересите на учителите (учениците) в органите на законодателната, изпълнителната и съдебната власт.

Отправя официални искания до обществени и държавни институции относно създаване на условия и решаване на лични проблеми на учениците.

Прави предложения за насърчаване на родителите на учениците, членовете на семействата на учениците и техните помощници за активна работа.

Да имат достъп до документи на учебното заведение по въпроси, свързани с изпълнението на професионалните им задължения.

Събиране на информация за изучаване на интересите на децата и юношите.

Провеждане на социологически проучвания и диагностични изследвания на условията на живот на децата.

Отказва да изпълнява заповедите на образователната институция, ако тези заповеди противоречат на професионалните и етични принципи на дейността на социалния педагог.

Подобрете уменията си.

Изпращайте различни предложения за подобряване на учебния процес за разглеждане от администрацията на учебното заведение.

Информирайте администрацията на учебното заведение за факти за нарушаване на правата на детето от учители.

Социалният педагог е длъжен:

Съвместно с администрацията на образователната институция идентифицирайте приоритетни области на социално-педагогическата работа и формулирайте конкретни задачи за работа с деца, учители и родители.

Не допускат приемането на решения, които накърняват правата на учениците.

Познавайте и използвайте в работата си законодателни и подзаконови актове за защита на правата на детето.

Попълвайте своевременно документацията на социалния педагог.

Планирайте работата и водете записи на вашите дейности.

Постоянно подобрявайте уменията си.

Използвайте поверителна информация само в случаите, установени от закона.

Функции и роля на социалния педагог

Социалният учител оказва социално-педагогическа помощ на деца, юноши и възрастни и изпълнява следните функции:

Аналитични и диагностични;

Прогностичен;

Организационни и комуникационни;

Коригиращ;

Координация и организация;

Функцията за социална и педагогическа подкрепа и помощ на учениците;

Сигурност и защита;

Психотерапевтични;

Социално-превантивни;

Рехабилитация.

Осъзнавайки аналитична и диагностична функция, социален педагог:

Проучва и оценява характеристиките на социалната микросреда на образователната институция, прогнозира възможните влияния на средата върху учениците;

Разкрива личностните характеристики и предимства на учителя, неговото „проблемно поле”;

Проучва и оценява характеристиките на дейностите и обучението на ученика;

Установява причините за неадекватното поведение на децата и юношите, причините за социалното неблагополучие на техните семейства;

Помощ за идентифициране на особено надарени ученици;

Идентифицира ученици с изоставане в емоционалното и интелектуалното развитие.

Прогностична функциясоциален учител е, че той:

Въз основа на анализа на социалната и педагогическата ситуация прогнозира процеса на възпитание и развитие на личността на ученика, предоставя перспективи за развитие на учителя в процеса на социализация;

Планира собствените си социални и педагогически дейности въз основа на анализ на резултатите от предишна работа.

Изпълнение от социален педагог организационна и комуникационна функция:

Насърчава приобщаването образователни дейности- обществени, институции допълнително образованиеи други в процеса на социално възпитание на подрастващото поколение, в съвместната работа и свободното време;

Позволява му да участва във формирането на хуманистична система от взаимоотношения между децата и юношите, както и да влияе върху нагласите на децата, юношите и възрастните.

Коригираща функция

Опитва се да ограничи учениците от негативните влияния на околната среда;

Коригира самочувствието на учениците и им помага да се отърват от лошите навици.

Осъзнавайки координационна и организационна функция, социален педагог:

Организира социално значими дейности за деца и юноши в открита микросреда;

Включва учениците в различни видове продуктивни дейности, като се съобразяват с психолого-педагогическите изисквания към това;

Организира колективни творчески дейности за деца с участието на възрастни;

Координира дейността на всички субекти на социалното възпитание;

Взаимодейства с органите за социална защита и подпомагане.

Изпълнение на функции социално-педагогическиподкрепата и помощта за учениците насърчава социалния учител да:

Осигурете квалифицирани психологическа помощучениците в саморазвитие, себепознание, самоутвърждаване, самоорганизация и самореализация;

Установете отношения на доверие с клиента.

Сигурност и защитна функциясоциалният учител е, че той:

Използва целия набор от правни норми, насочени към защита на правата и интересите на студентите и техните сдружения;

Насърчава използването на мерки за държавна принуда и прилагането на правна отговорност на лица, допускащи пряко или косвено въздействие върху деца;

Взаимодейства с органите за социална защита.

Осъзнавайки психотерапевтична функция, социален педагог:

Внимавайте да осигурите положително емоционално състояниеученици;

Помага им за разрешаване на междуличностни конфликти и облекчаване на депресията;

Съдействайте за създаване на ситуации за успех на учениците.

производителност социална и превантивна функцияприема, че социалният учител:

Организира система от превантивни мерки за предотвратяване на девиантно поведение и престъпно поведение на деца и юноши;

Влияе върху формирането на тяхната морална и правна устойчивост;

Организира система от мерки за социално подобряване на деца от семейства в социален риск.

Рехабилитационна функцияРолята на социалния учител е, че той организира система от мерки за социално-педагогическа рехабилитация и подкрепа на лица, завръщащи се от местата за лишаване от свобода, специални институции, които по различни причини изпитват различни трудности, водещи до социална дезадаптация.

Приблизителен списък на документацията и методическата литература

социален учител:

Текстове на Конвенцията за правата на детето, законите на Руската федерация

За осъществяване на правата на детето, както и подзаконови нормативни актове по този въпрос.

Длъжностна характеристика на социален педагог.

Дългосрочен работен план на социалния педагог за годината и календарен работен план за месеца.

Циклограма или работен график, одобрен от институцията.

Дневник на времето.

Документация по въпросите на настойничеството и попечителството, регистрацията по местоживеене, защитата на правата на детето в Министерството на вътрешните работи и съдебните органи.

Списък на учениците:

*регистриран в ОППН;

*регистриран в рамките на училището;

*под запрещение;

*от многодетни и малоимотни семейства;

*от семейства на бежанци;

Списък на нефункциониращи семейства.

Списък на деца с увреждания.

Карти за индивидуален социално-педагогически патронаж на отделения.

План за съвместна работа на учебното заведение и учебното заведение.

Справочна информация за градски и областни услуги за родители и деца относно възможните начини за решаване на техните проблеми.

Дневници на входящата документация.

Отчет на социалния учител за миналата година.

Заключение

В момента проблемът за познаване на личността на ученика придоби особено значение, тъй като е пряко свързан с хуманистичните тенденции, които са доминиращата черта на съвременния образователен процес. Изглежда безспорна тясна връзка между продуктивността на учебната дейност и ефективността на познанията на социалния педагог за личността на учениците.

Социалният педагог върши чудесна работа с учениците. Благодарение на това в училищата се изграждат отношения на доверие между децата и класните ръководители, учителите, родителите, но най-вече със социалните работници. Следователно те разкриват своите проблеми и заедно с учителя търсят решение. Учителят използва различни клубове, програми, състезания, викторини и др. разкрива способностите на учениците. Повишава потенциала на детето, помага да се направи правилен изборв социалната сфера, формира положително отношение и създава условия за тяхното хармонично развитие.

Заключение: Социалният учител заема важен етап в педагогическата дейност на образователната институция, защото има тънка нишка между себе си и учениците.

Литература

1. Андреева Г.М. Социална педагогика. Полза за възрастни хора образователни институции. "Аспект прес", 2001 г.;

2. Арънсън Е. Въведение в социална психология. "Аспект прес", 1995 г.;

3. Василкова Т. А., Василкова Ю. В. Социална педагогика: учебник. "Академия", 1999 г.;

4. Григориева Е. “Островът на спасението” сп. “Семейство и училище” № 1-2, 2001 г.;

5. Кожухар Г. „Конфликти в семейството: диалог срещу манипулацията”, сп. „Семейство и училище” № 1-2, 2001 г.;

6. Мудрик А.В. Социална педагогика: учебник, под редакцията на Slastenin V.A. "Академия" 2000 г.;

7. Педагогика: педагогически теории, технологии. УрокСмирнов С. А., Котова И. Б., Шиянов Е. К. “Академия” 1999;

8. Райнпрехт Х. “Образование без ограничения”, сп. “Семейство и училище” бр.12 1997 г.;

9. Сапогова Е.Е. психология на човешкото развитие. Урок. „Аспект прес” 2007 г.;

10. Сницин Н. П. „Работата на класния ръководител с трудни семейства”, научно и методическо списание „Класен учител” № 2, 2000 г.;

11. Филипова Г. „Дете за родители и родители за детето”, сп. „Семейство и училище” № 7-8 2001 г.;

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Опитът на социалния учител в училище, неговите форми и методи. Институции за социални услуги, профилактика и рехабилитация на семейства и деца. Анализ на работата на социален педагог в Общинско учебно заведение "Средно училище № 5" в град Лянтор. Адаптация и социализация на деца от мигрантски семейства.

курсова работа, добавена на 10.11.2009 г


Технология на работа на социалния педагог със семейството. Модерна семейна помощ. Форми и методи на работа на социалния педагог със семейството. Работата на социалния педагог. Методика на работа на социалния педагог с родители. Работата на социалния педагог с деца.

курсова работа, добавена на 30.07.2007 г


резюме, добавено на 21.01.2008 г


Роля възпитателна работасоциален учител. Социален педагог в извънучилищни институции. Специфика на извънучилищната социално-педагогическа работа по местоживеене. Центрове за социални услуги за семейства и деца. Престъпни семейства.

резюме, добавено на 12/11/2006


Отклоненията в поведението на децата, причините за тях и начините за преодоляването им. Превантивната работа като посока на социално-педагогическо взаимодействие на социалния учител в училище. Съвместна дейност на учителя с класния ръководител и родителите на учениците.

курсова работа, добавена на 28.04.2014 г


Същност и социален портрет на социалния педагог, неговите основни задачи и функции. Причините семейството да бъде в риск и неговите характеристики, характеристики на работата на социалния учител с тези семейства в микрорайона. Разработване на подходи за работа със семейства.

курсова работа, добавена на 14.10.2009 г


Форми и методи на работа на социалния педагог с родителите, неговите функционални отговорности. Система от социално-педагогически дейности на социалните педагози. Взаимодействие между социален педагог и класни ръководители. Защита правата на децата в училище.

дисертация, добавена на 09.10.2014 г


Обучението в началното училище е основата, основата на цялото следващо образование. Характеристики на корекционно-развиващата работа на социалния учител с педагогически пренебрегнати деца в начална училищна възраст. Опит като социален учител в град Хилок.

дисертация, добавена на 22.06.2011 г


Методи и форми на работа на социалния педагог в образователна институция. Организация на социално-педагогическата работа в училище. Социално-педагогическа работа в училище. Професионален статут на социалния педагог в училище Професионални инструменти

курсова работа, добавена на 31.05.2008 г


Насоки на работа на социалния педагог в съвременни условия. Общи професионални умения и лични качествасоциален учител. Възрастови характеристикидеца в предучилищна възраст (3-7 години). Категории деца в предучилищна възраст, които се нуждаят от помощта на социален педагог.

Министерство на образованието и науката на Амурска област

държавна професионална образователна автономна институция на Амурска област

"Амурски колеж по строителство и жилищно-комунални услуги"

Благовещенск, 2016 г

Разработчик: Татяна Владимировна Булгакова, социален педагог

Образователна организация: държавна професионална образователна автономна институция на Амурска област "Амурски колеж по строителство и жилищно-комунални услуги"

От опита на социален педагог

Политическата и социално-икономическата нестабилност в страната, спадът в стандарта на живот на много руснаци, нарушаването или отслабването на влиянието на социалните институции, предназначени да възпитават деца и юноши, преди всичко институцията на семейството, доведоха до значително увеличаване на броя на сираците и децата, останали без родителска грижа.

Отношението към сираците и децата, останали без родителска грижа, в системата на образованието винаги е било двусмислено. За някои тези деца предизвикват чувство на съжаление и състрадание, докато други смятат, че сираците изискват специална строгост и повишени изисквания към тях. Наистина това са специални деца, които случайно са преживели психологическа травма. Възпитанието им не винаги е протичало в удобни условия. Всичко това включва сираците в „рисковата група” за девиантно поведение, а в някои случаи създава склонност към извършване на действия, които се отклоняват от приетите норми в обществото. Ето защо работата с тази категория деца трябва да се извършва с особено внимание и с участието на различни специалисти от институцията: социален педагог, заместник-директор по възпитателната работа, класен ръководител, педагог-психолог и администрацията на училището. институция.

Няма по-дълбоки емоционални рани от тези, които човек получава от родителите си в детството. Тези рани не заздравяват през целия живот, въплъщават се в неврози, депресия, различни психосоматични заболявания, девиантно поведение, загуба на самооценка и неспособност да изградят живота си. Психологическата ситуация е много тежка за дете, лишено от родителска любов, отхвърлено от собствените си родители, търпящо обиди, тормоз, насилие, побой, глад и студ, липса на дрехи, топло жилище и др. В такива ситуации детето се опитва да промени душевното си състояние (дърпа косата си, гризе ноктите си, суете се, страхува се от тъмното, може да сънува кошмари, мрази хората около него, държи се агресивно).

Сираците и децата, лишени от родителски грижи, имат идеи за щастлив човеки за щастието се различават значително от представите на децата от нормалните семейства. Най-честите отговори на такива деца за основните показатели за щастие са: храна, сладкиши (много торта), играчки, подаръци, дрехи. Подобни „материални“ характеристики показват, че дори сред 16-годишните тийнейджъри играчката е необходим атрибут на щастието. Обръщането към играчка може да помогне на тийнейджъра да компенсира липсата на емоционална топлина и незадоволяването на социалните нужди.

Сираците в юношеска възраст се характеризират със специален начин на социализация. Те се характеризират със следните социални психологически характеристики:

невъзможност за общуване с хора извън институцията, трудности при установяване на контакти с възрастни и връстници, отчуждение и недоверие към хората, откъсване от тях;

нарушения в развитието на чувствата, които не позволяват на човек да разбере другите, да ги приеме, разчитайки само на собствените си желания и чувства;

ниско ниво социална интелигентносткакво ви пречи да приемете социалните норми, правила, необходимостта да се съобразявате с тях;

слабо развито чувство за отговорност за своите действия, безразличие към съдбата на тези, които са свързали живота си с тях, чувство на ревност към тях;

потребителска психология по отношение на близките, държавата, обществото;

липса на самочувствие, ниско самочувствие, липса на постоянни приятели и подкрепа от тях;

липса на формиране на волевата сфера, липса на решителност, насочена към бъдещия живот; най-често решителността се проявява само в постигането на непосредствени цели: получаване на това, което искате, това, което е привлекателно;

неформирани жизнени планове, жизнени ценности, необходимост от задоволяване само на най-елементарните нужди (храна, облекло, жилище, развлечения);

ниска социална активност, желание да бъдете невидими, да не привличате внимание;

склонност към пристрастяване и саморазрушително поведение – злоупотреба с едно или повече психоактивни вещества, обикновено без признаци на пристрастяване (тютюнопушене, алкохол, меки наркотици, токсични и лекарствени вещества); това може да служи като вид регресивна форма на психологическа защита.

На тази възраст остър е и проблемът с избора на професия. Но те имат специална представа за добрата работа: те си я представят като да не правят нищо, но да получават големи пари.

Тъй като по време на престоя си в държавни институцииДецата от социалната подкрепа практически нямаха джобни пари, тогава, естествено, всяка сума е огромна за тях. Те нямат представа за цената на нещата, необходими за живота. Издръжката за тях е несъществуващо понятие, тъй като са свикнали да бъдат нахранени и да си купуват необходимите неща. Те нямат представа за цената на реалния живот, не знаят как да спестят пари, да купуват това, от което се нуждаят, а не това, което искат.

Условията на живот на такива деца водят до формирането на зависима позиция по отношение на всички около тях. Проявява се в изявления: „Дължите ни...“, „Дължите...“, „Дайте ни...“ и др.

След напускане сиропиталищезавършилите се опитват да намерят роднини и да се върнат при семействата си. Струва им се, че родителите им веднага ще ги обикнат, ще се зарадват с тях и всичко ще бъде наред. Но в живота те срещат различна картина.

Отношенията с роднините не се получават, децата отново остават сами. Без опит от живот в семейство, те не представляват семейни ценности. Всеки, който ги е стоплил, е съжалил, струва им се приказен герой, и веднага имат надежда, че всичко ще бъде наред. Малко могат да направят сами. Когато получат отделно жилище, те не могат да живеят сами, най-често отиват да живеят при приятели.

Дейностите на социалния учител се извършват, като се вземат предвид характеристиките на развитието на всеки ученик. Като взема предвид психологическите характеристики, учителят определя методите и формите на възпитателно въздействие върху личността на всеки ученик. Всичко това изисква от учителя не само педагогически познания, но и познания по психология, физиология и хуманистична технология на обучение на диагностична основа. Само при условие на добро познаване на индивидуалните особености и установяване на близък и доверителен контакт с всеки ученик от дадена група възпитателната работа може да даде добър резултат. Системата на моята работа като социален педагог с всеки ученик от тази група е структурирана по следния начин.

Първоначално интервюсе провежда в началото на септември: запознавам се с ученика, провеждам разговор, откривам мотивите за избор на образователна институция, психологическото настроение.

Запознаване с личното досие на учениказапочва с проучване на документацията, изясняват се социално положение, биография и др. Особено внимание се обръща на характеристиките от мястото на обучение и местоживеене.

Консултация със специалисти, работили с ученика преди постъпване в колеж.Целта на консултацията е да се изяснят психологическите характеристики на детето, податливостта му към педагогическо въздействие, наличието или отсъствието на склонност към девиантно поведение.

Контрол върху определянето на местоживеенето на ученикапри пристигането си в колежа . При необходимост съдействие при настаняване.

Индивидуален разговор.От първите дни на обучение се опитвам да установя психологически контакт. Информирам ви за правилата на поведение в колежа, в общежитието на колежа, правата и задълженията на сираци и деца без родителска грижа. Откривам психологическото отношение на ученика към ученето.

Посещение на ученик у домасъвместно с класния ръководител, педагогически психолог. Провежда се редовно. Въз основа на резултатите се съставя протокол за проверка на жилището. При необходимост се оказва помощ при решаване на битови проблеми.

Провеждане на психологическо изследванедете от педагог-психолог с последваща консултация в първите седмици на обучение и при необходимост през всички години на обучение.

Консултации за учители,работа с ученик. Провежда се редовно през целия курс на обучение. Обсъждат се стилът на взаимодействие с ученика, особеностите на реакцията му към образователни въздействия.

Важна част от работата ми е седмични разговори с ученици.контрол психологическо състояние, поведение, академични резултати и посещаемост. Съвместно разрешаване на възникващи проблеми. По правило студентите преди това не са имали опит в самостоятелното управление на личен бюджет. Ето защо Специално вниманиее посветен на обучението по рационално разпределение на средствата. Много вниманиеразглежда проблемите на обучението, домашните и взаимодействието с учителите. От личен опит мога да кажа също, че освен проблемите, свързани с обучението, студентите често имат въпроси, свързани с трудностите в общуването с връстници. Студентите често попадат в съмнителни компании. В такива ситуации е необходим съвет от социален педагог; двойно по-важното е, че не се възприема като морален урок и следователно не предизвиква психологическа съпротива сред учениците.

Първоначално учениците трябва да бъдат поканени за разговори в кабинета на социалния учител, но с течение на времето съвместното обсъждане на възникващи проблеми и помощта за решаването им става традиция. Момчетата споделят новини и ги обсъждат.

Разбира се, работата със сираци и деца без родителска грижа никога не е гладка. Не всички ученици успяват във всичко веднага; те правят грешки. Въпреки това, при наличие на доверителна връзка със социалния педагог и други специалисти, много по-лесно се решават възникващите проблеми.

Организиране на индивидуална превантивна работа с ученици, регистрирани в училищев учебно заведение

Съгласно Закона на Руската федерация № 120 „За основите на системата за предотвратяване на престъпността, скитничеството и бездомността“ с ученици, които са различни видовесчетоводството се извършва индивидуална превантивна работа, основните форми на която са следните:

– психологическо изследване на личностните черти на подрастващите, класове за коригиране на тяхното поведение, преподаване на комуникативни умения,

– посещение на уроци за определяне на нивото на подготовка на учениците за часовете,

– домашни посещения с цел проследяване на условията за семейно обучение, подготовка за уроци, организиране на свободното време, заетост през ваканциите,

– психолого-педагогическо консултиране на родители, учители по предмети, класни ръководители с цел разработване на единни подходи към възпитанието и обучението на учениците,

– индивидуални и групови профилактични разговори с ученици и техните родители,

– включване на подрастващите в социално значими дейности чрез изпълнение на проекти, програмни дейности, заетостта им в институции за допълнително образование, участие в училищни събития.

За успешна работаС деца в риск и деца, записани в гимназия и други видове регистрация, нашето училище разработи Механизъм за идентифициране и подкрепа на ученици в риск и Модел за подкрепа на ученици в риск. (Приложение No1).

За предоставяне на навременна помощ на учениците и коригиране на дейността на всички социални служби за отстраняване на причините за отклонения в поведението, в началото на учебната година беше съставена база данни за деца от различни категории, включително база данни за деца, регистрирани в PDN и Гимназия. За всеки ученик са издадени картони, в които са отразени резултатите от обследване на битовите условия, получени при домашни посещения и срещи с всеки родител. Социален педагог и училищен психолог са разработили и Дневник за индивидуална работа с учениците (Приложение № 2)

Училището следи за обучението на непълнолетни. Стриктно записване на пропуснатите уроци, работа за отстраняване на отсъствията без уважителна причина, отстраняване на пропуски в знанията на слабоуспеваемите ученици, коригиращи и развиващи занятия с тях, дейности за идентифициране на неучебни деца. Извършва се ежедневен анализ на посещаемостта на класа от всички ученици и особено от децата, записани в различни видове регистрация, резултатите от които се отразяват в специален дневник. При неявяване на ученик социалният учител посещаваше семействата, срещаше се с родителите и установяваше причината за отсъствието. Работи се за отстраняване на отсъствията без уважителна причина, установяват се причините за отсъствията, провеждат се разговори и консултации с ученици и техните родители, включват се различни специалисти, работи се съвместно със специалисти от ОДН и КДН и ZP (при необходимост). (2 петиции бяха изпратени през тази академична година)

Диагностика на проблемите на личностното и социално развитие на деца и юноши, включени в базата данни и попадащи в обхвата на системата за превенция.

В дейностите по превенция на престъпността се обръща специално внимание на диагностичните дейности на деца и юноши в трудни житейски ситуации, които са на различни видове регистрация (VShU, PDN, KDN и ZP)

Тази функция е необходима за изясняване на социално-психологическите характеристики на детето и параметрите на неговата проблемна ситуация. Тясното сътрудничество с училищния психолог има благоприятен ефект върху ефективността на тази дейност. Проучваме индивидуалните особености на детето и идентифицираме неговите интереси и потребности, трудности и проблеми, конфликтни ситуации, отклонения в поведението, определяме причините за тях и проследяваме произхода на конфликтните ситуации; Ние изучаваме условията и особеностите на взаимоотношенията с обществото и живота на детето.

Като се използва диагностични техникисе случва

идентифициране на ученици, склонни към нарушения на дисциплината, антисоциални прояви и изоставащи в обучението

определяне на причините за отклонения в поведението и моралното развитие, както и индивидуалните психологически характеристики на личността на идентифицираните ученици

позицията на ученика в класа, естеството на отношенията с приятели, причините за отклонения в междуличностните отношения

изучаване на интересите, способностите и наклонностите на ученика

изучаване на контактите на детето извън училище, тяхното въздействие върху ученика,

определяне на нивото на социално благополучие на детето

идентифициране на ситуации на злоупотреба и спиране на насилието на ранен етап

Средствата за диагностика на социалния учител включват както социологически, така и психологически техники: метод на наблюдение, разговор, разпит, тестване, анализ на документи и др.

Така че социалните учители и училищните психолози извършиха диагностика:

За изследване на индивидуалните черти на личността на подрастващите, проявяващи деструктивни форми на поведение, беше организирано следното изследване:

проучване „Нивото на разпространение на насилието“,

диагностика на нивото на самочувствие с помощта на въпросника на G.N Казанцева,

Диагностика на състоянието на агресия с помощта на въпросника Баса-Дарки.

Изследване на нивото на училищна мотивация) по методологията на Н.Г. Лусканова

изследване на нивото на училищна тревожност (според теста на Филипс)

С абитуриенти членове на Гимназията:

самооценка на нивото на тревожност (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin).

"Самочувствие психологическа готовносткъм Единния държавен изпит" (модификация на метода на М. Ю. Чибисова

Тест как се подготвяте за изпити

Разработване на план за педагогическа корекция на личността, подобряване на жизнената ситуация, промяна в условията на семейно възпитание.

Въз основа на диагностичните резултати се определя същността на проблема или набор от проблеми и въз основа на банка от технологични подходи се избират психологически, педагогически и социални средства за ефективно решаване на този проблем.

Разработват се планове за предоставяне на навременна социално-психологическа и педагогическа помощ и подкрепа на детето; те предвиждат включването на детето и неговата среда в процеса на преодоляване на проблемна ситуация, създаване на условия детето да придобие положителен опит в решаването на проблеми. . В развитие индивидуален планУчастват социален педагог, психолог, класни ръководители и учители.

За всеки непълнолетен, тийнейджър или семейство се изготвя индивидуална програма от мерки за психолого-педагогическо взаимодействие за рехабилитация и адаптация на непълнолетния и неговото семейство. Съхранява информация за извършената работа.

Работата на училищния съвет по превенция.

В съответствие със Закона на Руската федерация № 120 „За основите на системата за предотвратяване на престъпността, скитничеството и бездомността“ в училището е създаден Съвет за превенция на престъпността. Със заповед на директора се създава Съвет по превенция. Работният план е одобрен на академична година. Съветът по превенция на престъпността организира и провежда работа с ученици и техните родители. Срещите се провеждат съвместно с психолози, инспектори на учебните заведения и по покана на родителската общност.

Съветът по превенция разглежда следните въпроси: анализ на работата на класните ръководители по привличане на деца, записани в гимназията и други видове регистрация в клубове, секции и клубове по интереси; възпитателна работа в класовете за предотвратяване на девиантното поведение на учениците; анализ на причините за конфликтни ситуации в класните стаи, ролята на училищните учители за премахване на конфликти; училищни дейности за ранна превенция и превенция на престъпността сред учениците; организиране на летни почивки на ученици от преференциални категории и др.

На заседанията на Съвета за превенция на престъпността редовно се изслушват въпроси за поведението и успеваемостта на подрастващите в „риск“, канят се родители, които не изпълняват напълно родителските си задължения по отглеждането и възпитанието на децата и др.

Взаимодействие на специалисти при работа и оказване на помощ и подкрепа на регистрирани деца.

Нарастването на престъпността и антисоциалното поведение сред подрастващите се влияе от много фактори. Този проблем е сериозен и трябва да се реши с общите усилия на семейството, училището и общността. Училището организира взаимодействие със службите и отделите на системата за превенция. Партньорството между учителите и всички заинтересовани служби и сътрудничеството с тях също допринасят за успеха на превантивната работа и защитата на правата на децата. Социалният учител работи в тясно сътрудничество с различни служби: полицията, органите по настойничество и попечителство, инспекторатът по въпросите на непълнолетните, здравеопазването и др.

Работата по превенцията на престъпността сред непълнолетните в училище се извършва в тясно сътрудничество със следните служби: KDN към областната администрация, ODN към районното полицейско управление, отдел за настойничество и попечителство към областна администрация, отдел за социална защита на население, културни институции, център за социална рехабилитация (местни социални работници), библиотеки и Център за социална рехабилитация за непълнолетни Куряновски.

С цел предотвратяване на престъпленията, девиантното поведение на учениците, правното възпитание на участниците в образователния процес, активизиране на съвместната дейност на училището и службите и отделите на системата за превенция в работата в тази област, е разработена следната система от мерки. училище:

Участие в различни акции за подпомагане прилагането на закона „За образованието“, в междуведомствени кампании „Помогни ми да отида да уча“, „Свят без наркотици“ и др.

Инспекторски дни, по време на които се провежда индивидуална и колективна превантивна работа на училищния инспектор: разговори, консултации с ученици и родители, работа с документи, интервюта с класни ръководители, които са на различни сметки, посещения на семейства заедно с училищни учители.

Ден на здравето,

Ден за защита на децата,

Съвети за превенция и престъпност.

Набези и семеен патронаж при необходимост от социално-педагогическа подкрепа.

При неотложна необходимост се извършват обиски съвместно с инспектори по ПДН, специалисти по настойничество и попечителство в районната администрация и местни социални работници в семействата с цел проверка на битовите условия, битовите условия на учениците и тяхната заетост в извънучебно време. Резултатите от обиските се довеждат до знанието на класните ръководители в индивидуални разговори.

Превантивна работа със семейства.

Семейството е в основата на първичната социализация на индивида.

Именно от семейството започва процесът на индивидуално усвояване на социални норми и културни ценности от детето. Невъзможно е пълноценното отглеждане на дете извън семейството, но условията на възпитание в семейството не винаги допринасят за благоприятното му развитие.

Когато работим със семейство, в което има регистрирано дете, се придържаме към следния алгоритъм на работа, който включва няколко етапа:

Етап 1: запознаване с членове на семейството, извършва се първоначална проверка на условията на живот,

Етап 2: осъзнаване и идентифициране на съществуващите в него проблеми чрез разговори, наблюдения,

Етап 3: анализират се и се изясняват причините за социалното неразположение на семейството, неговите характеристики, ценностни ориентации и лични качества на членовете на семейството. Извършва се диагностика на вътрешните взаимоотношения помежду си, обществото и училището.

Етап 4: опознаване на нейната среда, общество, социални връзки,

5-ти етап: изготвяне на семейна карта,

Етап 6: превантивна работа със семейството,

Етап 7: анализ на резултатите от работата със семейството, планират се по-нататъшни действия.

За по-успешна превантивна работа се създава база данни на семейства, нуждаещи се от социална, психологическа и педагогическа помощ

Индивидуалната превантивна работа със семейството се извършва по комплексен начин, използват се различни форми и методи и участват специалисти от различни отдели:

Индивидуални разговори,

Семейно посещение

Атракция необходими специалисти: психолози, инспектори на ОДН, КДН, лекари (при необходимост),

Консултации по различни въпроси,

Работа със социалната среда на семейството, роднини, съседи,

Съдействие при получаване на изгубени документи,

Съдействие за получаване на определен статут (например: с ниски доходи, многодетно семейство и др.),

Включване на семейството в социално значими дейности, училищни събития,

Въпросите на превантивната работа с деца и нефункциониращи семейства винаги са под постоянен контрол на училищната администрация и се разглеждат на заседания на комисията на класните ръководители и Съвета за превенция на престъпността, където се обсъждат трудностите, възникващи в нефункциониращи семейства, и се очертават начини за тяхното преодоляване . Освен това се извършва следваща работас родители: индивидуални консултации, психологическо и педагогическо обучение на родителите чрез педагогически лекции и тематични родителски срещи, запознаване с психичните особености на възрастта на детето, методи за безконфликтна комуникация, психология на семейните отношения

Поради факта, че превантивната работа, проведена с някои семейства, не винаги има положителен резултат (родителите отказват да дойдат на училище, не присъстват на заседанията на Съвета по превенция, нарушават правата на децата на получаване на образование),

За да повлияе на родителите, които избягват да отглеждат децата си, училищната управа е била принудена да потърси помощ от ръководителите на предприятията, в които работят родителите. (Това бяха жалби до частното предприятие „Давтян“, селско стопанство Смирнов С.Б.).

По този начин се провежда ежегодно проучване на нивото на социално благополучие на децата в семейството, нивото на взаимоотношения между ученици и родители.

Изготвя се семеен паспорт, където динамично оценяваме нивото на взаимодействие с училището, образователния потенциал на семейството и, ако е необходимо, провеждаме превантивна работа или тематични консултации.

Организиране на почивки и летни почивки на деца.

В летния оздравителен лагер към училището се включват на първо място тийнейджъри членове на Гимназията, такива в трудна житейска ситуация, хора с ниски доходи, многодетни и др.. Посещаемостта на тези категории юноши в задължително се наблюдават различни кръгове и секции. Покритие за този период извънкласни дейностиот тези студенти е 89%. Училището има разработена система за привличане на тийнейджъри за участие ученически състезанияпо различни теми. През последните 2 години всички деца участват в олимпиади на ниво училище.

Система за методическа подкрепа за организиране на превенция сред студенти, записани в различни видове регистрация.

Социалният педагог и психолог на училището са разработили дипляни и брошури за деца и родители.

За деца:

Борба и отговорност.

Домът е вашата крепост, ако се грижите за собствената си безопасност

За родители:

Как да научим децата да общуват.

Социален учител на Общинската образователна институция Степановска гимназия на името на Н.К. Иванова

ПРАКТИЧЕСКИ ОПИТ ОТ СОЦИАЛНА И ПЕДАГОГИЧЕСКА РАБОТА (на примера на работата на социален учител в средно училище в Лвсогорски район, Саратоска област)

Взаимодействие между социалния педагог и училищния персонал и семействата на учениците

Практическата работа на социалния учител в общинската образователна институция средно училище на Лисогорски район на Саратовска област се основава на руското законодателство, описание на работатасоциален учител на училището (Приложение 1), Перспективен планработата на социалния учител (Приложение 2) и плана за работа на социалния учител, разработен за всяка учебна година, одобрен от директора на училището (Приложение 3).

Практиката показва, че за да се подобри ефектът както от възпитателната, така и от превантивната работа, всички ученици трябва да бъдат разпределени в една от възрастовите групи (които допълнително се разделят по други критерии):

ученици от начален етап;

юноши 11-13 години;

юношеството 14-18 години.

всеки възрастова групастудентите изисква както общи, така и специални инструменти, необходими само за тази група.

При работа с всички деца социалният педагог обръща най-голямо внимание на семейството.

Социалният педагог трябва да познава климата в семейството на всяко дете и да изучава неговите влияния. Помогнете на детето в трудни ситуации и, ако е необходимо, защитете.

За целта е необходимо да се провеждат разговори с родители и деца, както съвместно, така и с всеки поотделно. Провеждане на срещи и анкети, включващи както родители, така и деца във всички дейности. Съвместната работа укрепва семейните връзки и създава дух на екипност, което е много важно за предотвратяване на негативни ситуации. Въз основа на проведени разговори и наблюдения социалният педагог съставя списъци на деца, отглеждани от един родител, отглеждани от детегледач, списъци на ученици от неработещи семейства, списък на ученици с ниски доходи, списък на многодетни семейства, списък на инвалиди. деца и деца на пострадали от Чернобил, списъци на учениците в училищния регистър и регистрирани в PDN.

Водейки се от наличието на определени деца в неравностойно положение, социалният педагог съставя социален паспорт на училището (Приложение 4) и изгражда план за действие за работа със семейства в (СОП) социално опасни ситуации за близък период и за бъдещето (Приложение 5).

При планиране на дейности социалният педагог използва материал от предходния период.Анализ на социално-педагогическата работа за предходния период. учебен период(Приложение 6), Годишна циклограма на дейността на социалния педагог (Приложение 7).

Семейството винаги е било институция на първична социализация. Процесите, протичащи в и вътре в семейството, със сигурност влияят върху процеса на развитие на личността. Конфликтите, които възникват в семейството между родители и деца, по-млади и по-възрастни, конфликти между „старото“ поколение и „новото“ усложняват процеса на възпитание и социализация на по-младото поколение.

Съюзът социален педагог - училище - семейство е особено важен за развитието на личността при младши групидеца и юноши.

Семейната социализация се разбира по два начина: от една страна, като подготовка за бъдещи семейни роли и, от друга страна, като влияние, оказвано от семейството върху формирането на социално компетентна, зряла личност. Семейството оказва социализиращо въздействие върху индивида чрез нормативно и информационно въздействие. Семейството е първоизточникът на социализацията и именно семейството на първо място дава възможност за формиране на индивид като социално компетентен човек.

С разпадането на старата политическа, духовна, икономическа система и постоянни трансформациислучвайки се днес в Русия, проблемът за семейната социализация се актуализира. Появиха се нови явления, както в живота на обществото, така и в живота на семейството. Не може да се отрече, че развитието на младото поколение върви по нов път. Появиха се много социални проблеми, които се наричат ​​девиантно поведение. Преодоляването на тези проблеми е една от най-важните задачи на обществото.

Семейството като първична единица е образователната люлка на човечеството. Семейството отглежда предимно деца. В семейството детето получава първите си трудови умения. Развива способността да цени и уважава труда на хората, там придобива опит в грижата за родители, роднини и приятели, учи се на разумна консумация на различни материални блага, трупа опит в работата с пари.

Най-добрият пример е примерът на родителите. В повечето случаи децата са отражение на родителите си. Разбира се, образователната функция не свършва дотук. Можем да говорим и за самовъзпитание в семейството.

Възстановителната функция на семейството е да поддържа здравето, жизнеността, да организира свободното време и отдих; семейството се превръща в лечебна среда, в която всеки член на семейството има право да разчита на грижовното отношение на роднини и приятели. Това изисква не само морална и психологическа подготовка, но и спазване на режима на работа и почивка, диета и др.

Трябва да се отбележи обаче, че всяко семейство е уникална система и проявата на горните симптоми може да бъде различна и многовариантна. В системата за анализ на взаимодействието на семейството, училището и околната среда се считат за важни факторите, които определят житейската позиция на гимназистите. В тази връзка на ученици, родители и учители от нашето училище беше зададен въпросът: „Какво определя жизнената позиция на тийнейджър?“ Бяха интервюирани общо 40 представители на всяка страна. Резултатите са представени в Приложение 6.

Както се вижда от таблица 1, всички категории респонденти смятат семейството за основа за формиране на жизнената позиция на тийнейджъра. В същото време обаче учителите и родителите смятат наследствените наклонности за един от основните влияещи фактори. Прави впечатление и ниската оценка на възможностите на училището за определяне на жизнената позиция, особено на учениците и родителите.

Мненията на студентите са различни. Те отбелязват влиянието на медиите и младежката среда. Тези преценки са напълно в съответствие със системата от житейски ценности на подрастващите, които се потвърждават от много изследвания.

маса 1

Фактори, които определят жизнената позиция на тийнейджъра, %

Семейството има не просто големи, но уникални възможности за интензивно общуване между деца и родители, предаване на децата социална програмаобщество - целите и ценностите на обществото, средствата, чрез които тези цели и ценности се постигат и запазват.

Формирането на фини психологически механизми, които предпазват човека от отклонение, представлява сферата на взаимодействие между семейството и училището. Семейството като социална институция обаче се е променило значително. То е в сферата на многобройни влияния, едновременно икономически, социални, правни и др. Семейството изпитва трудности при адаптирането към динамичното развитие. модерно общество, до нова икономическа ситуация, причинена от навлизането в пазарна икономическа система. Трябва да се помни, че отделните сфери на обществото се развиват неравномерно.

Дълбоките трансформации, които повлияха на появата на съвременното семейство, не се случиха едновременно в обществото. В литературата има опити да се отговори на въпроса „Накъде е насочен процесът на семейна промяна? Вероятно е невъзможно да се отговори точно, но можем да се съгласим с мнението на видния американски социолог Е. Бърджис, който твърди, че процесът на градска индустриализация и съпътстващата го фрагментация и обезличаване на живота трябва да засилят нуждата от стабилни лични отношения. Семейството не изчезва, но се променя както формата, така и основите му.

Семейството е изключително чувствително към всички процеси, които се случват в обществото, то реагира на тях по един или друг начин. Сложността и противоречията на историческото развитие на нашето общество са оставили своя отпечатък върху живота на семейството и неговите образователни възможности.

Запазването на семейството като възпитателна институция е особено важно сега, когато традиционната структура на възпитанието е радикално нарушена. Значението на семейното възпитание се състои в това, че в семейството се формират не само социално значими функции на индивида, но и присъщите му критерии за оценка, емоционалната инфраструктура, фундаменталната основа на личните функции на индивида.

Това потвърждава, че чрез укрепване на ролята на семейството в обществото, като основна институция за възпитание и култивиране на личността, е възможно да се преодолеят проблемите на социалните аномалии.

По този начин семейството е агент на първичната социализация. Родителите предават на децата си своя житейски опит, социални роли, преподават занаяти и теоретични знания, полагат основите на устното и писмено, контролират действията си.

Социализацията е процесът, при който индивидът усвоява нормите на своята група по такъв начин, че чрез формирането на собственото си „Аз“ се проявява уникалността на този индивид като личност, процесът на усвояване от индивида на модели на поведение , социални норми и ценности, необходими за успешното му функциониране в дадено общество. А семейството играе основна роля в процеса на социализация.

Семейството е неразделно интегрална частобщество. А животът на обществото се характеризира със същите духовни и материални процеси като живота на семейството. Следователно колкото по-висока е културата на семейството, толкова по-висока е културата на цялото общество. Обществото се състои от хора, които са бащи и майки в своите семейства, както и техните деца. В тази връзка много важни са ролите на бащата и майката в семейството и по-специално възпитателната функция (семейната социализация) на семейството. В края на краищата видът на обществото, в което ще живеят нашите деца, зависи от това как родителите учат децата си на труд, уважение към възрастните и любов към заобикалящата природа и хората. Ще бъде ли това общество, изградено на принципите на доброто и справедливостта? И само чрез духовно-нравственото усъвършенстване на семейството е възможно духовното израстване на обществото.

Процесът на социализация достига определена степен на завършеност, когато индивидът достигне социална зрялост, която се характеризира с придобиване на индивидуален интегрален социален статус. В процеса на социализация обаче са възможни неуспехи и провали. Проява на социализационни недостатъци е девиантното поведение. Този термин в социологията най-често се отнася до различни форми на негативно поведение на индивидите, сферата на моралните пороци, отклонения от принципи, норми на морала и закона. Основните форми на девиантно поведение включват престъпност, включително престъпност, пиянство, наркомания, проституция и самоубийство.

Многобройни форми на девиантно поведение показват състояние на конфликт между лични и обществени интереси. Девиантното поведение най-често е опит за напускане на обществото, бягство от ежедневните трудности и проблеми, преодоляване на състояние на несигурност и напрежение чрез определени компенсаторни форми. Девиантното поведение обаче не винаги е негативно. Може да е свързано с желанието на индивида за нещо ново, напреднало или с опит за преодоляване на консервативното, което му пречи да продължи напред.

Семейството губи някои ценности и променя приоритета в тяхното прилагане, изпитва отслабване на обществения контрол върху поведението на хората, което е свързано с растежа на урбанизацията и отслабването на икономическата връзка на членовете на семейството, спад на авторитета на нейния ръководител - мъж, което е свързано с нарастването на икономическата и правна независимост на жените и др. Без укрепване на морално-психологическата основа на семейството, упадъкът на неговата стабилност ще продължи с всички произтичащи от това негативни последици.

Юношеството, като преходен период, се забавя главно поради голямото време, необходимо за овладяване на „ролите на възрастни“. За да достигнат статута на зряла възраст, подрастващите трябва да се справят с редица задачи на развитието, които възникват на този етап. житейски път. Възможно е да възникнат трудности при изпълнението на тези задачи. Поради различни причини девиантното поведение често се среща в юношеството и младостта.

Анализирайки личността на тийнейджър с девиантно поведение в различните му проявления, отбелязваме зависимостта от следните причини:

1. Наследствени и биологични фактори: алкохолизъм, предразположеност към нервни или психични заболявания на един от родителите, патологична бременност, раждане се отразяват негативно.

2. Непосредствената социална среда на тийнейджъра: семейство, социално-икономически статус на родители, братя, сестри, характеристики на отглеждането на тийнейджъри, училище, позиция на тийнейджъра в класа, ценностни ориентации, приятели, статус на тийнейджър в група приятели.

3. Личностни характеристики на тийнейджър: характеристики на характера и темперамента, ценностно-мотивационен блок, мотивация за постижения, ниво на стремежи, самочувствие и възможни конфликти в областта на самочувствието.

4. Правно съзнание на тийнейджър.

По този начин антисоциалното поведение на непълнолетно лице се определя от влиянието на биологични и социални фактори, като се има предвид, че е необходимо да се изгради система за отглеждане на подрастващите.

Сред причините за нарастване на девиантното поведение трябва да се откроят особено недостатъците на възпитателната работа с деца и юноши.

Най-добрата превенция на девиантното поведение е целенасочена интервенция, организирана с ясно дефиниране на средствата, формите и методите на възпитание. Освен това превантивните образователни възможности са много по-ефективни от другите средства за възпиране, тъй като правните превантивни мерки като правило са малко забавени и започват да действат, когато деянието вече е извършено. За да „работят“ правните превантивни мерки, те трябва да бъдат включени в съзнанието на тийнейджъра, да станат част от неговите убеждения и опит, което може да се постигне чрез целенасочено възпитателно въздействие.

Отношенията на взаимно доверие и уважение разрушават антисоциалните нагласи у непълнолетните. Важно е да им дадем възможност да се чувстват нужни и полезни на хората и цялото общество. При отглеждането на по-младото поколение основното е не само колко умен, знаещ, образован и упорит ще бъде човек в постигането на житейските си цели, но и дали ще бъде мил, състрадателен и дали ще съчувства на другите.

В детската и юношеската психология заключенията относно девиантността изискват предпазливост поради следните причини:

1. Преценка за това се прави от възрастни, които по един или друг начин са в опозиция на детството и психосоциалните разходи за развитие.

2. Критериите за преценка на девиантното поведение са нормите и очакванията на непосредствената среда, от която детето е пряко зависимо и в която правата на детето не се зачитат или нарушават. Въпреки че психичните разстройства или разстройства също могат да участват във формирането на девиантно поведение, препоръчително е да се избягва едностранната психиатрия на концепцията за девиантно поведение и свързаното с него психиатрично етикетиране Lichko A. E. Юношеска психиатрия. - Д.: Медицина, 1999.С.35..

Работа на социален педагог с юноши в юношеска възраст.

Тази възрастова група има свои особености при определяне на приоритетите, което изисква специални стратегии и тактики от социалния педагог. Тук е важно да не плашите тийнейджъра с бележки, да не му позволявате да се затвори в себе си, да се фиксира върху собствените си концепции в стила на младежкия максимализъм, да достигне до своите „концепции“ и да ги коригира. Ако социалният учител владее тази аудитория, тогава можем да говорим за „бижутерска“ работа.

Не бива да забравяме, че младият човек не е празен съд, а вече е наполовина изпълнен със социален опит, както добър, така и лош, и последствията от него, което усложнява образователния процес.

Младежта е особена социално-демографска част от обществото. Тя има свои психологически характеристики, характерни за нея проблеми: овладяване на политически и морални ценности, избор на професия, създаване на семейство. Възрастовите граници на младежите се определят от 14 до 28 години. Най-трудната възраст е юношеството (14-18 години). По това време се случва откриването на собственото „Аз“, сферата на общуване и дейност рязко се разширява. Родителите избледняват на заден план. Появяват се нови приятели и нови компании.

Прекъсната е връзката между поколенията. Положителното влияние на по-старото поколение върху по-младото отслабва. „Младите“ получават свобода и определено искат да се възползват от нея. Оттук пиянството, наркоманията, проституцията и други видове девиантно поведение.

Важно условие за преодоляване на девиантното поведение сред младите хора е ефективната превантивна работа. Неговата цел е да създаде условия, които предотвратяват появата на различни форми социални отклонения, както и тяхното разпространение. В семейството тази работа трябва да се извършва от родителите. Това включва обясняване на децата на степента на опасност за тяхното здраве и здравето на другите около лошите навици и наклонности, запознаването им с възможни последствиясвързани с нарушаване на моралните и правни норми. Като средство за превенция служи и личният пример на родителите. Техният начин на живот, възгледи за различни проблеми, взаимоотношения се възприемат и копират от децата. Най-ефективната превенция на девиантното поведение в семейна среда е обучението на родителите – ежедневна и упорита работа.

Девиантното поведение присъства в нашето общество и това не може да се отрече. С прехода към капиталистическо развитие на страната тя стана още по-актуална. Появиха се нови явления, както в живота на обществото, така и в живота на семейството. Не може да се отрече, че развитието на младото поколение върви по нов път.

Според мен основните видове девиантно поведение са: алкохолизъм, наркомания и токсикомания, сексуални отклонения, самоубийство. Ако говорим за превенция, тогава, на първо място, тя се състои в правилното и последователно възпитание на по-младото поколение, в трудовата дейност на младите хора, както и в работата на учителите.

Ще се опитаме да разгледаме основните видове девиантно поведение на младите хора, както и ролята на превантивната работа за предотвратяване на тези отклонения.

По този начин тежестта и актуалността на проблема с девиантното поведение на младите хора изисква всички хора да разберат същността на това явление, да овладеят основните методи за диагностика и да организират превантивна работа.

Очевидно, започнете превантивна работанеобходимо от възпитанието. Това е основната превантивна мярка. Освен това образованието трябва да се извършва от много ранна възраст и предимно от родителите.

Родителите имат голямо влияние върху младото поколение. Следователно именно те са до голяма степен отговорни за отглеждането на по-младото поколение.

Има няколко принципа на обучение:

Родителите трябва да имат приятелски отношения с детето си. От много ранна възраст те трябва да гледат на детето си като на самостоятелна личност. Те трябва да знаят, че той може да се чувства точно като възрастен. Винаги трябва да се чувства като член на семейния екип. За да направите това, трябва да говорите с него за някои планове относно домакинство. Освен това в този малък екип трябва да му бъдат възложени някои отговорности. Но не трябва да забравяме и неговите лични възгледи и планове.

Родителите нямат право да се отнасят несправедливо към детето си. Трябва да има честно отношение към детето. Това се основава на личен пример. Родителите трябва постоянно да доказват с поведението си, че могат да държат на думата си. Те всъщност трябва да докажат, че той винаги ще получи верен отговор от тях.

Коректно отношение към детето. Той трябва да бъде научен да постига най-добри резултати във всичко и да бъде похвален за постигнатите резултати.

Родителите не бива да забравят, че на 14-20 години младият човек иска да се чувства пълноправен член на обществото. Не можете да се отнасяте с него като с малко дете. Разбира се, това доставя удоволствие на родителите, но в същото време пречи на пълноценното развитие на личността на детето. Няма нужда да правиш вместо него това, което би могъл да направи сам. Трябва да му се даде свобода, но в същото време да се ограничи. как по-ранно детесе научи да бъде независим, толкова по-лесно ще му бъде в живота.

Проведените изследвания показват, че девиантното поведение на подрастващите е тясно свързано с посоката и методите на тяхната социализация в семейството. Семейството е една от най-важните институции на ранната социализация. В семейството детето усвоява най-фундаменталните, основни ценности, норми, поведенчески стереотипи, формира се емоционалната интимна сфера на неговата психика. Дефектите в ранното семейно образование са трудни за коригиране. Въпреки това, Отрицателни последицинеправилно възпитание, включително формиране на умения агресивно поведение, егоистични нагласи, могат да бъдат предотвратени чрез навременна намеса на специалисти, по-специално практически психолог, социален работник.

Създадените днес семейни психологически услуги извършват диагностична и психокорекционна работа с тези, които биха искали да имат пълноценни взаимоотношения в семейството, но нямат необходимия опит, не знаят как да направят това и търсят помощ от специалисти. Семейства с асоциална и антисоциална ориентация, т.е. тези, за които проблемите с морала и закона са норма, често остават извън семейните психологически услуги, тъй като представители на такива семейства рядко търсят помощ сами. Макар че те са тези, които най-често формират деца с дълбоки поведенчески отклонения. Тези, които днес смятат семейството си за доста проспериращо, не търсят помощ от психолози и учители. Често за тях престъплението, извършено от тяхното „дете“, е пълна изненада, нещо като „неразумно“ събитие. Такива „проспериращи“ родители са склонни да виждат причината за случилото се в неблагоприятна комбинация от обстоятелства, влиянието на улицата, училището и много рядко в собствените си недостатъци в образованието.

В резултат на изследването се оказва, че проявите на такива социално-морални отклонения в поведението като насилие при разрешаване на междуличностни конфликти, алчност, нетолерантност и негативизъм са свързани със стила на семейна социализация. Получените резултати позволяват да се разграничи стилът на семейно възпитание на подрастващите, извършили брутални насилствени престъпления (убийство, нанасяне на тежки телесни повреди, квалифицирано изнасилване в съчетание със злонамерено хулиганство) и тези, които са извършили користни престъпления (кражба на лично имущество, държавна и обществена собственост).

Установено е, че непълнолетните, извършили насилствени нападения, за разлика от ненасилствените егоистични нарушители, голямо значениеприкрепят правила, регулиращи ситуациите на използване на физическо насилие, тоест те „знаят точно“ в каква ситуация и как трябва да използват физическа сила. Насилствената група от престъпници се характеризира с идеализирането и ритуализирането на насилствените форми на поведение, което според нас показва голямата роля на подобни стереотипи в поведенческата практика на тази група престъпници.

Изследването на обстоятелствата, които определят насилствените методи за разрешаване на конфликтни ситуации, ни накара да сравним условията на семейна социализация на представители на две групи непълнолетни престъпници: насилствени и егоистични. Проучването показа, че представителите на двете групи са отгледани в неблагоприятна семейна среда: родителите, единият или и двамата, злоупотребяват с алкохол, често се карат помежду си, кавгите често прерастват в битки, а детето е подложено на тежки физически наказания от детството.

Тези деца по-често са отглеждани в условия, при които семейството е разделено на две враждуващи групи: детето и майката от една страна, бащата от друга. В контекста на съществуването на две враждуващи групи в семейството, подрастващите лесно усвояват уменията за агресивно насилствено поведение, тъй като наблюдението и преживяването на насилие върху себе си е съчетано с висока мотивационна готовност да използват тези модели в собствената си поведенческа практика, което е улеснено от одобрението на майката, която е внушила на детето фалшива идея за социална справедливост. В същото време децата от такива семейства не са били лишени от майчина грижа и не са изпитвали лишаване от емоционална комуникация с майка си, което е улеснило ранното формиране на високо самочувствие, независимост и способност да отстояват себе си. Тези деца не са имали затруднения в овладяването на сферата "Аз" - "Други хора". Освен това те често впоследствие стават лидери на тийнейджърски групи, носители на агресивна субкултура.

Децата, които впоследствие са извършили егоистични атаки, по-често са били отглеждани в емоционално отчуждени семейства, което е довело до забавяне на формирането на стабилно самочувствие, лична сигурност и адаптация.

Проучването на семействата, които причиняват или биха могли да причинят девиантно поведение при децата, позволи да ги разделим най-общо на три групи. Първата група включва семейства, чиито членове имат психични или др тежки заболявания; пристрастяване към наркотици, алкохол и др. или антисоциално поведение. Втората група включва семейства, в които има неразбирателство в отношенията между родителите, липса на любов, враждебност, доминиращо влияние на един от родителите и насилие в отношенията. Третата група се характеризира с деформации в сферата на образованието: остра ролева дихотомия, когато бащата е авторитетен представител на социалните норми и в същото време не се интересува от личностно развитиедете, а майката е отговорна за отглеждането на детето; липса на грижи и любов от страна на един или двама родители към детето; преобладаването на наказателни ефекти върху поведението на децата; ограничаващият характер на изискванията към детето, които често се изразяват под формата на забрани („не прави това!“), което води до дефицит на конструктивни елементи в поведението на децата; възпитателното въздействие е насочено предимно към развиване на послушание и дисциплина у детето. В такива семейства либералното образователно влияние също е често срещано, в резултат на което става трудно да се формира последователна система от ценности и норми в детето; прекомерно попечителство над детето от един или двама родители; отглеждане на дете в дух на неуважение към социалните норми на социален контрол.

Нашите проучвания на ценностните ориентации на 16-годишните юноши показаха, че въпреки значителните общи промени в скалата на ценностите, ценността на семейството остава непоклатима сред тях. Това е гаранция, че след семейството на родителите си те ще създадат свои семейства. Съгласявайки се с оптимистичните прогнози, същевременно трябва да погледнем реалистично на онези сериозни промени, които пораждат не само положителни, но и отрицателни последици и създават нови проблеми в образованието на младите хора.

Управлението на професионалното самоопределение на младите хора е от голямо социално значение, тъй като е част от процеса на социализация на личността и се разглежда като съществен аспект от развитието на личността. Трудовата дейност е една от най-важните области на човешкия живот. Професионалното самоопределение е процес, който обхваща периода от възникването на професионалните намерения на индивида до напускането на работа. С развитието на процеса на самоопределяне социалните роли и намерения по отношение на желания социален статус се разширяват.

Професионалното самоопределение на младите хора се планира от държавата в продължение на няколко десетилетия, интеграцията в социално-професионалната сфера се извършва по ограничен брой маршрути. Поради променящите се социално-икономически условия хората трябва да приемат норми и ценности, да овладяват нови области и видове професионална дейност.

По този начин горното води до концептуално заключение: професионалното самоопределение е съзнателно и активно идентифициране и одобрение на собствения статус и ролева позиция в системата на социалните отношения или социалното разпределение на труда.

Професионалното самоопределение се осъществява под въздействието на редица многовекторни фактори, които действат спонтанно и целенасочено. Всички тези фактори влияят върху индивида не пряко и автоматично, а косвено, чрез съзнанието и вътрешната дейност на индивида.

Всеки избор, включително изборът на „канал” за получаване на професионално обучение, е свързан с ограничения. Първата група ограничения е свързана с личните характеристики на младия човек: темперамент, характер, интереси, наклонности, потребности и др. Освен това в процеса професионален изборголяма роля играят знанията, уменията, способностите, критериите за пол и възраст, семейното положение.

Професионалното самоопределение се влияе от процесите, протичащи в света, социалната структура и етнокултурните стереотипи. модерен етапсоциален процес; система от социални норми и ценности, промени във видовете и формите на трудова дейност, списък на професиите и техния престиж в общественото мнение, демографски процеси, регионални характеристики на територията; национален състав на обществото, селищна структура.

Третата група фактори, влияещи върху професионалното самоопределяне, се формира на ниво микросреда: семейство, образователна система, непосредствена среда, средства за масова информация и териториални характеристики на професионалните и социална структураи други. Връзката между обективните условия и микросредата в процеса на професионално самоопределение на индивида може да се разбира като връзка между два външни източника на формиране на професионалната ориентация на човек.

Професионалното самоопределяне на младежите на регионално ниво има няколко характерни черти:

Професионалният избор не съответства на нуждите на регионалната икономика от персонал, което е свързано с формирането в общественото съзнание на определен престижен „спектър“ от професии;

Професионалното самоопределяне на младите хора и информацията за видовете професионална работа, класификацията на професиите, характеристиките на специалностите по различни параметри практически не са координирани; състоянието на пазара на труда, необходимостта от специалисти и работници и възможностите за заетост на завършилите основни учебни заведения, професионално образование, техникуми и университети; възпитаниците на периферните училища показват по-голям реализъм при избора на професия, подчертавайки престижните професии, но избирайки за себе си тези, представени в инфраструктурата на собственото им населено място;

Независимо от академичния успех учениците изразяват предпочитания към едни и същи учебни заведения и професии;

Учениците в професионалните училища възпроизвеждат образователния и професионален статус на своите родители и имат малък шанс да демонстрират възходяща мобилност в образователните постижения и постигането на желаната професионална роля.

В предпочитанията на всички категории млади хора (над 83%) за висше образование виждаме преобладаване на възприятието за статус на професията, тоест те са привлечени не от стойността на работата като такава, а от социално ниво, които могат да бъдат взети след получаване на висше образование и определена професия от „клетката“ на престижните. В допълнение, образованието позволява да се отложи времето на навлизане в зряла възраст с неговите проблеми за избор на място за живеене, създаване на семейство, получаване на желаната работа и т.н. Така младите хора „отместват” началото на житейския си път и избягват редица социални конфликти.

Идентифицирането на факторите и анализът на тяхното влияние върху резултата от самоопределението отваря пътя към проектирането на социална система за управление на професионалното самоопределение на младежта на федерално, регионално и общинско ниво, като се вземат предвид личните потребности на младежта и интересите на обществото.

Изборът на професия или професионалното самоопределение е основата за самоутвърждаване на човек в обществото, едно от основните решения в живота. Изборът на професия определя много, а именно: кой да бъдеш, към коя социална група да принадлежиш, къде и с кого да работиш, какъв начин на живот да избереш.

Има различни варианти за дефиниране на понятието „избор на професия“, но всички те съдържат идеята, че професионалното самоопределение е избор, направен в резултат на анализ на вътрешните ресурси на субекта за избор на професия и съотнасянето им с изискванията на професията.

Работа за пари или работа (лихва, задължение) е друга дилема пред младите хора. Въз основа на материалите от изследването можем да заключим, че честността и справедливостта все още играят голяма роля за младите хора при избора на професия. Така 56% от анкетираните смятат, че предпочитат да не постигнат богатство, но никога не биха престъпили нормите на закона или морала, 67% подкрепят само честни доходи, 59% смятат, че само за работа интересна работаможете да пропилеете живота си. Но все пак за голяма част от младите не е важен начинът за изкарване на доходи и те спокойно се отказват от моралните стандарти – 32%.

Проблемът за избора между материалния аспект и дълга към хората е следващият проблем на по-младото поколение. Вече не е тайна, че в днешна Русия професиите в областта на образованието, здравеопазването, науката и държавната сигурност не са високо платени.

След като човек вече е определил как и за какво ще живее и работи, той избира сектора на икономиката, в който ще работи. Има два основни сектора на икономиката - частен и държавен.

След като човек реши кой сектор на икономиката ще работи, той започва да избира конкретна сфера на дейност и професия.

Ситуацията на избор на професия (проектиране на професионален път и преди всичко започването му), с цялото многообразие на специфични житейски обстоятелстваима някаква обща структура.

Можем да идентифицираме осем най-важни обстоятелства, които влияят върху избора на професионално бъдеще на съвременните младежи.

1. Позиция на родителите

2. Позицията на приятели и връстници

4. Настоящи лични професионални планове ( основната цел, „житейска перспектива“, външни условия за постигане на целите, представи за собствените възможности).

5. Ниво на претенциите за обществено признание

6. Информираност

7. Склонности към определени видове дейности.

В края на училището човек навлиза в период на окончателно самоопределение по отношение на бъдещата си сфера на дейност. Тук възниква „криза на мисълта” сред младите хора, когато не могат да изберат своя път. Според степента на развитие на професионалния избор на завършилите училище те обикновено се разделят на 4 групи:

1. решен - 30%

2. не съм решил - 30%

3. нестабилен - 15%

4. пасивен - 25%

Така около една трета от учениците, които напускат училище, не знаят какво ще правят след това. Тази ситуация се дължи на редица причини. Тук до известна степен се разкриват общи промени в начина на живот на младите хора, особено тази част от него, за която ценностите на творческата работа са загубили значение, и не без влиянието на разочарованието от тях сред представители на предишни висшисти. . Следователно въпросът не е в лекомислието на някои млади хора. Налице са обективни затруднения в професионалното самоопределяне на младите хора в контекста на неясни перспективи за развитие на редица отрасли в страната и слаба материална обезпеченост на сферите на науката, културата и образованието. В тези условия се наблюдава и известен спад в дейностите по кариерно ориентиране не само от училищата, но и от предприятията, висшите учебни заведения и общообразователните сдружения.

Изследванията показват, че въпреки значителното нарастване на инструментализацията на трудовите мотиви, най-важните компоненти след нивото на заплатите (93%) са възможността да се чувстват в бизнеса (85%) и перспективата за професионално израстване (83%). Показателно е, че желанието да не се занимаваме с работа в структурата на мотивите е на последно място (33%). Но фактът, че всеки трети млад човек не се стреми да се реализира в работата, говори за липса на реални възможности за това, особено в обществения сектор. Финансовото състояние на младите руснаци зависи малко от резултатите от тяхната работа, нивото на образование и квалификация.

От всичко казано по-горе можем да заключим, че кръгът от сериозни проблеми, пред които са изправени младите хора при избора на професия, е много широк.

Според проучването (Приложение 8) сред младите мъже на първо място е желанието да станат предприемач, бизнесмен (15%), както и шофьор или машинист (10%). Други предпочитания на типове са разпределени в следния ред: адвокат, служител на реда (8%); военни (8%); инженер, дизайнер (5%); здравен работник, лекар (5,5%); художник, писател, художник (5,5%); мениджър (4%); академичен изследовател (4%); професионален крадец или измамник (4%); дипломат (3,5%); пилот, моряк (2%); домакин (2%); работник (2%); търговски работник, бизнесмен (4%).

Изборът на професии сред момичетата е както следва: адвокат, служител на реда (15%); здравен работник, лекар (12%); предприемач, бизнесмен (10%); учител, възпитател (9%), желание да се грижи за къщата и стопанството (7%); мениджър мениджър (8%); художник, писател, художник (6%); търговски работник, бизнесмен (5%); отбелязано е намерението да не работите никъде, но да имате много пари (3,5%)

Първият извод, който може да се направи чрез анализиране това учение, е, че в повечето семейства има приемственост на поколенията. Това е най-ярко изразено в семействата, където родителите са военни или са бизнесмени. Само в семействата на работници и служители в сферата на управлението децата предпочитат повече други професии.

От гледна точка на престиж, водеща сфера на дейност за преобладаващата част от анкетираните е да бъдеш специалист с висше образование. Само деца от семейства на бизнесмени предпочитат да работят в търговски структури. Това е разбираемо, децата трябва да наследят бизнеса на родителите си.

Престижът е друг фактор, наред със семейството, който до голяма степен определя избора на бъдеща професия. Ето как изглежда в очите на младите хора степента на социален статус на следните видове дейности (най-високата оценка е 10). Първите 10 места заемат: адвокат (8%), собственик търговска банка(7,9%), лекар (7,1%), мениджър (6,9%), журналист (6,6%), счетоводител (6,6%), собственик на магазин (6,4%), бодигард (5,9%), престъпен бос и учител са получили същият процент (5,2%), работник (3,9%), тракторист (3,6%) и инженер (4,5%).

Обобщавайки, можем да кажем, че младите хора смятат за най-престижни професиите, които са от особено значение в съвременните условия. Точно както през 60-70-те години най-престижните професии (от ядрен физик до космонавт) отразяваха приоритетите за запазване статута на СССР като велика сила и запазване на позициите му в надпреварата във въоръжаването, така и сега младите хора в своите приоритети доста адекватно отразяват нуждите руското общество, само тези заявки са променени.

Неслучайно на първо място сред всички възможности за отговор на въпроса какво ви помага Добра работа, младежи, класирани като „с висока квалификация и знания“, което по никакъв начин не може да означава спад на престижа на знанията и квалификацията. Трябва да се отбележи, че изборът на социално значими професии от младите хора, независимо от тяхната популярност и заплащане, показва сериозно осъзнаване от страна на младите хора на техните социална роля, техните отговорности. Моралните устои на младите хора не са толкова разклатени, колкото се говори и пише за това.

Светът на ценностите на днешната младеж съответства на света на ценностите на нормалното общество, въпреки че и тук има много проблеми.

Сега е важно държавата и обществото като цяло да обърнат голямо внимание на проблемите на младите хора. Само тогава е възможно устойчиво развитиенашето общество в рамките на една цивилизована социална държава.

Сравнителни социални данни училищни паспорти Съдържание учебна година академична година академична година Учене в училище Семейства с един родител с ниски доходи Деца, останали без родителска грижа Многодетни семейства Деца с увреждания942 Член на гимназията Член на KDN655 Член на IDN435 В неравностойно положение181615

Диагностика на семейна дисфункция Мини-консилиум Обучения Анализ на документацията Проучване на CDN протоколи Интервюта на специалисти Регистрация на нови паспорти Събиране на списъци на NBS Попълване на семейни регистрационни карти Наблюдение на специалисти Анкети Разпитване Тестване

Предотвратяване на семейни проблеми Въведение в психолого-педагогическиЛитература Лекции за тийнейджъри Публикации в пресата Намиране на работа Детско бюро за добри услуги Регистрация в гимназия, детско училище, нарколог, психиатър Допълнителни часове за подпомагане на детето да учи SCC Библиотека за семейно четене Комплексни пътувания Програми и проекти за допълнително образование Летен лагерРодителско образование

Програма „Семейно благополучие” Цел: предоставяне на цялостна социална и педагогическа помощ на семейства в неравностойно положение Цели: 1. Проучване и диагностика на семейна дисфункция 2. Формиране на социални умения 3. Предоставяне на социални услуги 4. Активиране на ефективността на социално-ролевото поведение в процеса на изграждане на взаимоотношенията дете-родител 5 .Формиране на нагласи за поддържане на здравословен начин на живот 6.Осигуряване на отдих, оздравяване и медицински грижи 7.Оказване на психологическа и педагогическа помощ

Социално-правен блок „Ние и нашето общество” Цел: възстановяване на нефункционално семейство в неговите права и отговорности. Действия: -събиране на информация и нейния анализ, определяне на социалния статус на семейството, диагностика на наличието на форми на девиантно поведение сред членовете; -работа с пощенска кутия „Вашите въпроси” -разговор с юрисконсулт „Семейството и правото” -библиотечна изложба „Отрицателното влияние на нефункциониращото семейство върху отглеждането на деца” -консултация със специалист по социална работа„Социални гаранции за семейството” - викторина за тийнейджъри „Постъпки и злодеяния”

Социално-медицински блок „Ние и нашето здраве” Цел: създаване на благоприятна среда в нефункционално семейство чрез подобряване на здравето на всеки от неговите членове. Действия: -анализ на придружителни документи, първичен медицински преглед; -ежедневна консултация с училищния лекар; - курс от занятия в кабинета по физиотерапия „В здраво тяло“; - цялостно медицинско обучение за родители „Здравето на цялото семейство“; - приказки за най-малките здравословен начинживот.

Социално-психологически блок „Семейни отношения” Цел: хармонизиране на семейните отношения в нефункционално семейство. Действия: -диагностика на характера на вътрешносемейните отношения; -психологическа консултацияпо проблемите на семейните отношения; - курс за обучение за личностно израстване - семеен клуб(помощ за укрепване на семейните отношения); -разговор със семеен консултант “Азбуката на семейните отношения”; - реч на агитката.

Социално-педагогически блок „Ние и нашите деца” Цел: възстановяване на образователния потенциал на нефункционално семейство като важно условие за хармоничното развитие на личността на детето. Действия: -психолого-педагогическа диагностика на детско-родителските взаимоотношения; - лекции за родители „Аз и моето дете – търсене на взаимоотношения”; - събирания за майки; -творческа изложба на семейни творби; - Конкурсна програма „Майки и дъщери”.

Социално-трудов блок “Ние и нашата работа” Цел: пълноценна професионална реализация на личността. Дейности: -екскурзия из детския комплекс „В света на професиите”. -викторина за ученици „Хора на труда”; -библиотечна изложба „Кой да бъда?“; кръгла маса "Как да постигнем успех?"

Социално-развлекателен блок „Ние и нашите” свободно време» Цел: организиране на семейни почивки. Действия: -работа на групи по интереси; -музикално-развлекателна програма „Таланти и фенове”; -състезателна програма „Семеен празник”; -музикална кръгла маса „Празник”; - разговор „Битово-обредни празници“.

Очаквани резултати: -комплексна социално-педагогическа помощ на семейства в неравностойно положение; -повишаване нивото на социална сигурност; -намаляване броя на семействата в неравностойно положение; - да се актуализира необходимостта от активно участие в обществения живот, което би допринесло за по-ефективна връзка между нефункциониращо семейство и други социални институции; - към подходящ социален опит и поведение в процеса на решаване на проблемни ситуации; - подобряване на психологическото здраве на деца и възрастни от семейства в неравностойно положение; - повишаване на нивото на професионални знания и професионална култура; - проверка на ефективността на методите и формите, използвани в социално-педагогическата работа с нефункциониращи семейства.