Основните принципи на психологическата педагогическа подкрепа на надарени деца. "Психологическа - педагогическа подкрепа на талантливи деца. Условия за успешна работа с надарени ученици

Съответствие на темата за изследване. Процесът на идентифициране, учене и развитие на талантливи и талантливи деца е една от най-важните задачи на съвременното вътрешно образование.

Съответствието на работата с талантливи деца се определя от няколко обстоятелства: осведоменост относно обществото на "човешкия потенциал" като най-важната предпоставка и основен ресурс за неговото развитие; ускоряване на динамиката на живота, увеличаване на информацията и емоционалните натоварвания на човек, различни проблеми, чието решение изисква огромни интелектуални усилия; Изискванията на обществото към професионалната дейност на индивида, които трябва да бъдат креативни, активни, социално отговорни, с развито разузнаване, високо образовани и т.н. Психологическата и педагогическата работа с талантливи деца заема специално място в образуването на такъв човек .

Руското образование от последните години е подложено на реформи. В същото време в по-голямата си част се изгражда образователен процес в средно училище, без да се вземат предвид индивидуалността на детето, тъй като тя остава маса.

Според нашите данни, 62,3% от учителите и 68,6% от родителите смятат, че "училището е в дълбока криза" и изисква фундаментални трансформации. 71,5% от родителите смятат, че в училището първо е необходимо да се промени отношението към ученика. Само 16,2% от учителите отбелязват, че през последните години процесите, възникнали в училище, са свързани с оптимизирането на развитието на детето. В такава среда е трудно да се говори за специална система за училищна работа с категория надарени деца.

Ситуацията е изострена и натрупана до момента на противоречия:

Между нарастващите изисквания за формиране на образован, интелектуално развит, творчески човек и неподготвеност на образователната система за решаване на този проблем;

Между колективния характер на организацията на образователния процес в училище и индивидуално по същество естеството на преподаването;

Между фокусираното въздействие на "възрастната" култура и спонтанността на развитието на дете, неговата индивидуалност;

Между очакванията на родителите и истинската педагогическа практика.

Резолюцията на тези и други противоречия не може да бъде изпълнена само от усилията на училището. Необходим е интегриран подход за решаване на проблема. Значителен роля В този процес може да се играе допълнително общо образование, в рамките на която може да се играе моделът на творческото развитие на надарено дете, систематична работа с надарени деца в определена територия.

За ефективната работа на допълнителни учебни заведения с талантливи деца и юноши се изисква подходяща научна основа. Някои постижения на психологическата и педагогическата наука в тази посока вече са на разположение. Така че, досега естеството на наклонността (V.ALEKSANKER, V. Bastandorf, Kebb, D. Avestdor, E. Galanter, T.gasser, J. Miller, D. Molfheze, K.Pribram, D. Hendrikson, r. .Hattel, E.shofer, J. Hertl и т.н.), същността на концепциите за "подаръци", "детски подаръци", идентифицираха специфичните особености на талантското дете (К. Афони, Д. Богоевленска, YU.Z .Gilbukh, .a.Golubeva, напр. Задорин, A.Karne, N.S. Leites, а.М. Matyushkin, F.monts, v.i. panov, k. perlet, a.savenkov, v.sierwald, .texes, kaheller, l. hollingount, \\ t Ei Shebeblanova, срещу Юркевич и др.). В допълнение, основните проблеми на структурата и естеството на способностите, условията на тяхното развитие (блатистично ананеев, В.А. Крътцки, гр. Леонтиев, к.к. Платонов, Сл. Рубинщайн, Б.М. топлина, в .d. Shadrikov и др.), оправдава значението на общите способности като основа за развитието на специални способности (БГ Ананяв, SL Rubinshtein). Структурата на специфичните способности (v.A.

Крътцки, Б. Топлина и д-р.) Изследване на гифоризма (A.bin, J.gilford, L.termen, P.RENETETS и др.), Опити за класифициране на видовете подаръци и създаване на модели на надареност (F.mkaller, J. Renzully, K.haller и т.н.). От значителен интерес за нашата работа има работни места, в които са изпълнени практически решения на проблема (Ю.Д. Бабаева, ж.л. Бардггор, ж.л. Долгопова, А. Инхилов, ВП Лебедева, Am Matyushkin и .m. Николская, Va Oorlov VI PANOV, LV POPOVA, NN Ponarina, Таоарова, Асавенков, да Сиск, ТВ хромова, Т. Шдарева, гр. Юркевич, Е. Л. Яковлев, В.А. Syasvin и др.).

През последните години в целта федерална програма "Русия на Русия" е създадена от работната концепция на "талантливи деца", като идентифицира стратегическите насоки за решаване на проблема с детството на децата, формите и методите за работа с надарено дете.

Въпреки това, досега много въпроси, свързани с обучението и развитието на надарени деца в структурата на допълнителното образование, остават слабо проучени. Това се отнася до психологическата и педагогическата диагноза на най-добрите практики на децата, влиянието на някои социално-психологически фактори за проявлението и развитието на психичната надареност. Изисква техните решения на особеностите на педагогическата работа с надарени деца в условията на допълнително образование, съдържание, форми и методи за тяхното развитие, идентифициране на най-ефективните педагогически технологии и т.н.

В допълнение, практиката на работа с надарени деца показва постоянно възникващи педагогически и психологически трудности поради различни видове подаръци, различни теоретични подходи и методи за нейното изследване, променливостта на съвременното образование, както и изключително малък брой на специалисти, професионално и лично обучени да работят с надарени деца.

Държавно, социално и образователно значение на педагогическата работа с надарени деца, недостатъчно развитие, както и необходимостта от по-нататъшно теоретично изследване на проблема с детските подаръци и практическото му решение в контекста на даден регион определят избора на тема на Нашето изследване, проблемът, който е формулиран от нас, както следва: Какво трябва да бъде психологическата система -Pedagicical подкрепа на ученето и развитието на надарени деца в условията на допълнително общо образование?

Целта на проучването е да се определи същността, характеристиките, съдържанието и методите за прилагане на психологическа и педагогическа подкрепа на обучението и развитието на надарени деца в условията на допълнително общо образование.

Целта на изследването е процес на обучение и развитие на деца в структурата на допълнителното общо образование.

Предмет на изследването е система от психологическа и педагогическа работа с талантливи деца в условията на допълнително общо образование.

Хипотезата за изследването е психологическата и педагогическата подкрепа на ученето и развитието на надарени деца при условия на допълнително образование могат да бъдат ефективни, ако:

Детските подаръци се разглеждат от позицията на интегриран подход в отношенията на трите компонента - идентифициране, обучение и развитие, разчита на научните критерии за надареност;

Създадена и обективната диагноза на подаръците на децата различни етапи жизнената дейност на детето;

Основните принципи на организацията на обучението на талантливи ученици, включително в структурата на допълнителното общо образование;

Структурата на допълнителното общо образование в целта и функционалното проявление ще осигури необходимите условия за непрекъснатото развитие на надарено дете;

Идентифицират се психологически и педагогически и дидактически основи на ученето и развитието на надарено дете в създаването на допълнително общо образование;

Водещото състояние за развитието на талантливо дете е лично ориентиран образователен процес, който прилага индивидуални педагогически технологии.

In\u003e В съответствие с целта и хипотезата се определят следните изследователски задачи:

1. Въз основа на теоретичния анализ на психологическата и педагогическата литература, за установяване на същността на всеобхватния подход към проблема с подаването, за определяне на концептуалния категоричен апарат на проблема с научните изследвания, качествената особеност на детския край, научни критерии идентифициране на надарени деца.

2. Да се \u200b\u200bхарактеризират теоретични и приложни аспекти на идентифицирането на надарени деца, за да се определят основните принципи на организиране на надарени ученици в условията на допълнително общо образование.

3. Да се \u200b\u200bидентифицират спецификата на педагогическата работа с надарени деца в допълнителни учебни заведения, разкриват организационните и значими и дидактични методични характеристики на модела на свободното развитие на надарено дете на примера на дейността на регионалния център за творческо развитие и хуманитарно образование за надарени деца "търсене".

4. Оправдайте възможността за използване при работа с талантливи деца на лично ориентирани технологии и показват характеристиките на тяхното прилагане в допълнително общо образование.

5. Да се \u200b\u200bоцени ефективността на образователните дейности за създаване на допълнително образование за надарени деца.

Теоретичната и методологическата основа на изследването е идеите за хуманистична психология и педагогика; Холистичен системен подход към анализиране на явления и процеси; Принципи на променливост на образованието, единството, взаимоотношенията и взаимодействието на обективни и субективни, традиционни и иновативни, логически и исторически; Обща теория на знанието; Обобщени резултати от изследванията на проблемите на подаръците, включително възрастта (Aisenk, B.G.ANANIEV, S. BART, D.B.BOEVYVENSKAYA, L.S.VUGOTSKY, E.GOLUBEVA, A.N. Innivalov, N.D.levitov, N.S. Leites, v.p. Zerov, \\ t

А.И. Савенков, б.т.Топлов, е.Траре, м.А. Kholodnaya, v.d.shadrikov, W. ESHBY, \\ t

Б.С. Юркевич и др.); Модерни концепции за лично ориентирани образование (A.g.asmolov, Е.В. Бондаревская, V.V. Serikov, V.I. Сободчиков, и.С. Якиманска и др.); Теория на организацията на познавателните дейности (v.p.bespalko, p.ya. Galperin, V.V. Dvalov, m.mamutov, p.i. pidkaxy, s.l. rubinshtein, n.f. talisina, d.b. Elkelonin et al.); Персонализация и теория за лично развитие (B.g. Ананяв, стр. Блунер, Б. Блум, Й. Брюнер, A.V. Bruslysky, L.s.Vugotsky, A.N. Leontyev, \\ t

A.v.petrovsky et al.); Концепции за проектиране на педагогически, системи: (N.A.ALEKSEEV, YU.K. BABANKY, V.S. BESRUKOVA, v.p.bespalko, v.v. Krayevsky, \\ t

B.s.levnev, i.ya.lerner, m.m.poteashnik, v.i. sobodchikov и др.); Концепции за взаимодействието на семействата и училищата в образователния процес (V.N. GUROV, B.D. Likhachev, I.A. Malashihina и др.).

Изследователски методи:

1) теоретичен - анализ на психологическата и педагогическата литература за идентифициране, учене и развитие на надарени деца; Сравнителен сравним анализ на различни образователни системи; моделиране на образователната среда за надарени деца в условията на регионалната система за допълнително образование;

2) емпирично - разпит, изпитване на студенти, родители, учители по допълнително образование; Педагогическо наблюдение; Експериментална проверка на свободното развитие на надарени деца и юноши; анализ на дейностите; експертен преглед;

3) Статистическа - математическа обработка на изследванията за данни.

Организиране на изследвания. Тъй като основната база на изследването е образователна институция по допълнително образование регионален център творческо развитие и хуманитарно образование за надарени деца "търсене" (GG Ставропол, Минерална вода, Невиномиск, Буентенск).

Проучването е проведено на три етапа.

На първия етап (2000-2001 г.) се анализира състоянието на научно развитие на проблема с наклонността, опитът на психологическата и педагогическата работа с талантливи деца е проучена; Определя се теоретичната и емпиричната основа на изследването; Целта, обект, предмет на изследване, нейната хипотеза и задачата беше формулирана, беше разработена програмата и методологията на изследването.

На втория етап (2002-2003) бяха извършени проблемни анализ на държавата и перспективите за развитието на регионалната система за допълнително общо образование, бяха открити условия и фактори за ефективна психологическа и педагогическа работа с талантливи деца Шпакловка Създаден е модел на свободното развитие на талантливо дете в структурата на "Търсене" център; извършва се практическото му прилагане; Посочени са изследователска хипотеза, теоретични разпоредби и заключения.

На третия етап (2003-2004 г.) бяха извършени систематизацията и обобщаването на получените резултати, тяхната статистическа обработка; съставляващи ръкописа на дисертацията.

Научни изследвания на новост:

1. Теоретичните и методологическите основи на психологическата и педагогическата подкрепа на ученето и развитието на талантливи деца се определят в условията на допълнително общо образование: същността на основните понятия на "подаръци", "детски подаръци", признаци на детски Подарък "," предпоставки "," умствено - надареност "; Разкри система от научни възгледи за проблема с подаването; Състоянието на обявената тема.

2. Комбинацията от условията на психологическа и педагогическа подкрепа на обучението и развитието на надарени деца като система на средства, осигуряваща индивидуално самоопределение на индивида.

3. модел на свободното развитие на надарено дете в условията на допълнително общо образование, което включва цел, критерий, значима, процедурна и дидактична технологична подкрепа.

4. Експериментално доказали ефективността на модела за свободно развитие на надарено дете в условията на функционирането на регионалната система за допълнително общо образование.

Теоретичното значение на изследването е, че той прави известен принос към теорията за ученето и допълнителното общо образование, разширява и обогатява идеите за възможността за ефективно обучение на надарени деца в специализирани образователни институции поради творческото разбиране на идеята за Безплатно развитие на индивида. Предложеният модел на свободното развитие на надарени деца в структурата на допълнителното общо образование, нейната теоретична и методологична обосновка и технологична подкрепа обогатява педагогическия инструментариум и теоретичната основа за концепцията за идентифициране, учене и развитие на надарени деца.

Практическото значение на проучването е да се определи съдържанието на психологическата и педагогическата подкрепа на обучението и развитието на надарено дете в допълнително общо образование. Неговите резултати показват възможността за изграждане на нетрадиционни образователни проекти с фундаментално нови характеристики на водещото образование на деца и юноши. Те могат да се използват за висококачествен анализ на работни практики с надарени деца във всеки регион. Методологическите препоръки на психологическата и педагогическата подкрепа се развиват като част от програмата и методологическите препоръки на надарените деца могат да бъдат използвани при подготовката на специалисти по педагогически профил и тяхното преквалификация.

Точността и валидността на резултатите от изследванията бяха предоставени: първоначалните методологични предпоставки, комплекс от методи, адекватен предмет, цели и цели на проучването; последния и гъвкавост на експерименталните изследвания; стриктния аргумент на първоначалните теоретични позиции, логически заключения от работата, резултатите от експерименталната проверка на основните разпоредби на тезата; Статистически: значението на експерименталните данни, комбинация от количествен и качествен анализ; Лично участие на автора на изследванията на дисформите в експерименталната работа.

Следните разпоредби се правят в защита:

1. Съвременното развитие Човешката цивилизация до голяма степен зависи от способността на обществото да възпроизведе интелектуалния потенциал на нацията, насърчаване на развитието на науката, технологиите, културата. В същото време инсталацията за масово образование влиза в противоречие с тази тенденция, тъй като търсенето и развитието на надарени деца изисква специални методи за тяхната диагноза, обучение и образование. Образователната реформа в Русия даде възможност да се обърне към проблема с развитието на надарени деца в контекста на специализирани институции за допълнително общо образование, които са в състояние да решат проблема за идентифициране, изучаване и развитие на надарено дете изчерпателно.

2. модел на свободно развитие на надарено дете при условията на допълнително общо образование е система от психологическа и педагогическа подкрепа, която прилага различни диагностични програми за индивидуални способности и интереси на децата, исканията на родителите и нуждите на региона принципите на устойчива мотивация за саморазвитие и самообучение, индивидуализация и диференциране на ученето, свободата да се избират детска образователна програма, създаване на най-удобните условия за проявление на творческите възможности на учениците, комплекс от дидактически условия и а Проект на дидактичния процес.

3. основните стратегии за учене и развитие на деца в структурата на допълнително ускоряване на образованието, задълбочаване, обогатяване и проблем, които бяха използвани в комплекса и в различни комбинации. Програмите за образование, разработени в съответствие с тези стратегии в условията на допълнително общо образование, са насочени към подобряване на познавателните, поведенческите, емоционалните и мотивационните сфери на личността на детето, гарантират гъвкавостта и променливостта на образователния процес поради включването на съществени, компетентни \\ t и знанията и уменията за метапид, осигуряват използването на различни източници на информация и лично ориентирани технологии за учене, допринасят за развитието на самопознание и социализация на индивида.

4. основните показатели, потвърждаващи ефективността на модела за свободно развитие на надарено дете в допълнително общо образование, бяха критериите за качество учебен процес: Нивото на развитие на когнитивните процеси на детето, степента на развитие на нейната интелигентност и интелектуална дейност, степента на развитие на творчеството на учениците, нивото на детското обучение.

Апробацията и прилагането на резултатите от проучването бяха извършени чрез публикуване на изделия, изказвания на научни и практически и научни и методологични конференции: "Училищна лаборатория в образователната система на територията" Ставропол "(Ставропол, 2001); "Образование в края на вековете: опит, постижения, перспективи" (Ставропол, 2002); "Психологическа и педагогическа подкрепа академична работа надарени деца "(Москва,

2003). Основните резултати от проучването бяха обсъдени на заседанията на катедрата по педагогика и педагогически технологии на държавния университет "Ставропол", научно-методологическия съвет на Центъра за творческо развитие и хуманитарно образование за надарени деца "Търсене" и въведени в практиката на неговата работа. Относно темата за изследване, методологическите препоръки "техника за умствена работа", "култура модерен урок"," Самоанализ педагогическа активност».

Структура на работата. Тезата се състои от администрация, две глави, заключения, списък на препратките, включително 258 елемента. Работата е илюстрирана с 22 рисунки и 17 маси. Общ ръкопис - 171 страница.

1. Извън училище образователните институции създават благоприятни възможности за посрещане на познавателните и други нужди на талантливи и талантливи деца в системата на допълнително образование, където могат да бъдат приложени различни учебни стратегии - ускоряване, задълбочаване, обогатяване и проблем. Всяка от тях трябва да бъде придружена от разработването и прилагането на съответните образователни програми.

2. Създаването на образователни програми за надарени деца трябва да бъде предшествано от система за тестване, която позволява на учениците да диференцират ученици в групи интереси и наклонности, нива интелектуално развитие и развиват психологическа и дидактична методическа подкрепа. За да се оцени динамиката на развитието на децата, е необходим дългосрочен психологически и педагогически мониторинг.

3. Идеята за свободното развитие на надарено дете в контекста на допълнителното общо образование включва разработване на организационни и педагогически условия, осигуряващи ефективността на образователния процес. Едно от тези условия е постепенно постижение чрез успеха на детето в интелектуалната дейност.

4. Обучението на надарени деца в условията на допълнително образование следва да се основава на системен подход, който ви позволява да проектирате това обучение като система, която включва цели, задачи, съдържание, форма, методи и средства. Дидактичната система, прилагана като част от изследването, е насочена към постигане на дете от нивото на образование, съответстващо на неговия потенциал и осигуряване на развитието на неговата личност, формирането на опит индивидуални постижения При осъществяването на техните способности, развитието на опита на комуникацията въз основа на взаимно уважение.

5. При условията на допълнително образование лично ориентираните технологии за преподаване имат приоритетно значение. Критерийните база на лично ориентирани учене се основават на проследяването и оценката не толкова много знания и умения, както и за формирането на качествата на ума (разузнаването) като лични новообразувания.

Във връзка с надарено дете е по-правилно да се каже "индивидуално ориентирано образование" и педагогическите технологии, използвани в този процес - лично ориентирани, тъй като в тях е целите на развитието и подобряването на личността. Технологията, ориентирана към личността, трябва да бъде въплъщение на хуманистична философия, психология и педагогика, защото Учителят е в центъра на учителя, има уникална, холистична идентичност на детето, която се стреми да максимизира самоактуализацията, отворена за възпитание на нов опит, способен на съзнателен и отговорен избор.

6. Проучването показа, че най-ефективните технологии в работата с надарено дете в условията на допълнително образование са: технология за подкрепа на дете, технология за самостоятелно изследване, образователна технология в специални ситуации, технология на педагогически работилници, образователни технологии, технологии за обучение образователно проучване и др.

7. Оценка на ефективността на образователните дейности, организирани като педагогически експеримент в допълнителна обща образователна институция за надарени деца "Търсене", показа коректността на избраната стратегия и тактика. Във всички показатели, които са били избрани за оценка, децата, които са учили върху модела за свободно развитие, демонстрират високи резултати.

Заключение

Преобразуванията, настъпили в системата за вътрешно образование през последното десетилетие, преориентирането му за хуманистични, лични ориентирани и развиващи се образователни технологии промениха отношението си към учениците, упражняващи извънредни способности. Образователните институции и програми изглеждаха, че основната цел на идентифициране, учене и развитие на надарени деца.

Въпреки това, когато работи с талантливи деца, педагогическите и психологическите трудности непрекъснато възникват, поради разнообразието от видове подаръци, но и от много теоретични подходи към организацията на обучението на такива деца в условията на масовото училище.

От тук има проблем, решението на която е посветено на извършената работа: развитието на психологическа и педагогическа подкрепа на надарени деца в процеса на обучение в системата на допълнително общо образование. На първо място, се имат предвид децата с повишено ниво на развитие на интелектуални, креативни, академични способности.

Терминът "психологическа и педагогическа подкрепа" е въведена от нас, за да се подчертае приоритет на употреба психологически модели Развитие като първоначална основа за изграждане на образователен процес и образователната среда като цяло.

Проучването показа, че концепцията за "талантливи деца" е много условна, те са обозначени от ученици с необичайно ранен умствен асансьор, с ярка тежест на някои специални умствени свойства, с признаци на благоприятни предпоставки за развитие на научни таланти. Но тъй като говорим за деца, тогава всички тези характеристики имат значението само на нещо предварително, което изисква организиране на специални условия за тяхното откриване за последваща педагогическа работа.

При разработването на теоретичните основи на психологическата и дидактическата система във връзка с допълнително общо образование бяха използвани концептуални идеи за надареността, разработена от вътрешни автори през последните години и представени във Федералната целева програма "Таралети деца": концепцията за възраст изправен; подход към надарените като проявление творчески потенциал човек; динамична теория на надареността; Психодбактически подход към ученето на талантливи деца в условията на масовото училище и др.

Проучването показа, че основният момент, обединяването на изброените теоретични позиции, е цялостен подход към подаването като процес на интегрирано развитие на личността и съзнанието на надареното дете, което изпълнява творческия си потенциал. Като се има предвид това, творческата дейност на детето бе подчертана като основна характеристика на надареността. От тази гледна точка подаръците в нашето изследване се появяват като: системното свойство на психиката, произтичаща от познавателното или активността между индивида и образователната среда;

Развиващата се собственост на психиката за проявление и развитие, която не само естествени депозити са необходимите условия, но и съответната образователна среда, включително съответните дейности;

Индивидуални характеристики на познавателното, емоционално и. \\ T личностно развитие студент.

Комплексният характер на проблема с подаването (идентификацията, обучението, развитието) доведе до решенията за образователни задачи в рамките на изследването: обучение, образование - развитие, развитие. В това отношение е разработен модел на свободно развитие на надарено дете, прилагане на три основни подхода за обучение,

Дидактика, когато творческото обучение е изградено в посока на разширяване и задълбочаване на учебния материал в съответствие с логиката на изследваните науки; дидактически психологически, съчетавайки високо ниво на обучение с психологически уроци за развитието на способностите и личността на ученика;

Психологически и дидактически, за които е характерна приоритетното използване на психологическите основи на образованието.

В същото време се използват различни учебни технологии, които имат лично ориентирана ориентация.

Специално внимание в проучването бе дадено създаването на широко разпространена среда като необходимо условие Развитие на надарено дете. Това се проявява не само в съдържанието на програмите, овладяно от детето, но и форми (на пълно работно време, непълно работно време, вечер, лятна повърхностна); и методи за учебната програма.

Като се имат предвид психологическите, физиологичните, дидактическите и други характеристики на ученето и развитието на талантливи деца, основното изискване за работата на учителите с тях е промяната в педагогическото съзнание. Имаме предвид промяна в поведенчески стереотип преди това преди всичко, възприемането на ученика, образователния процес, установения стил на комуникация (начини на взаимодействие) и в крайна сметка методите на обучение и образование. Ето защо, подготовката на педагогическия екип за работа с талантливи деца трябва да включва:

Формирането на знания за това каква надареност и които са такива надарени деца, какви са характеристиките на тяхното обучение и развитие, методи за идентифициране на Gifters и начини за обучение при различни условия;

Формиране на лично отношение към надарено дете (тъй като, за всеки друг).

Такава работа е предшествана чрез създаване и прилагане на модел за свободно развитие на надарено дете в процеса на изучаване

Проучването потвърди значението на развитието на проблема с психологическата и педагогическата подкрепа на обучението и развитието на интелектуално надарени деца и юноши. В същото време той идентифицира и редица въпроси, които изискват допълнително проучване:

Проучване съвременни технологии преподаване на талантливи деца, които се използват в световната образователна практика;

Търсене на начини и начини за увеличаване на нивата професионално умение Практикуващи психолог;

Обобщаване на опита от практическа работа на допълнителни учебни заведения с надарени деца и юноши;

Разработване на методологии за оценка на ефективността на научните и методологичните иновации в системата на допълнително образование и включително в работата с надарени деца;

Обучение за работа в системата на допълнително образование в висшите учебни заведения на страната.

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Дейност и психология на личността. - m., 1980.- 335 p.

2. eisenk g.yu. Проверете своите интелектуални способности. - RIGA, 1992.

3. Акимова М.К., Борисова нахрана, Гуревич К.М., Козлова V.T., Loginova G.P. Училищно тестово умствено развитие. М., 1987.

4. Alekseenko i.g. et al. Работна система с талантливи деца и ученици в контекста на съвременните икономически социокултурни трансформации .- Maykop, 1997.

5. Aliyeva, напр. Творчески подаръци и условия за неговото развитие // Психологически анализ на образователните дейности. - M., 1988.

6. Аминов I.А. Психофизиологични и психологически предпоставки за педагогически способности (ученици) // Въпроси на психологията. - 1968.-№5.- S.71-77.

7. Ананяв, бр. Относно съотношението на способностите и подаръците // Проблемите на способностите. - m., 1962.- S. 18-19.

8. Ананяв, бр. За проблемите на съвременния лиализъм. - М.: Наука, 1977.-С.18-19.

9. Anshikina v.l. Иновативни процеси в непрекъснато образование: автор. diss. .kand. PED. Науки. - Ростов N / D, 1999.- 24 p.

10. Аристова Л.п. Дейността на преподаването на учениците. - М., 1968.

11. Artyukhov M.v. Теорията и практиката за управление на развитието на общинската образователна система: автор. Disc.d-Ra Ped. Науки. Novokuznetsk, 1999.- 44в.

12. Arkhangelsky s.i. Образователния процес в най-високо училище, редовно и методи. M.: гимназия, 1980.- 367 стр.

13. Asmolov a.g. Психология на индивидуалността. - М., 1986.

14. Asmolov a.g. Допълнително образование като зона на най-близкото развитие на образованието в Русия: от традиционна педагогика към педагогиката на развитието // Внешколник. - № 9. - 1997.- S.6-9.

15. Asmolov AG. По пътя към развитието на вариарно образование // Организиране на експериментална работа по проблемите на развитието на допълнителното обучение на децата. - M., 1997.-2. 1-7.

16. Бабайева Ю.Д. Динамична теория Талантливост // основни съвременни концепции за творчество и подаръци / Ed. B.d.boevlenskaya. - M., 1997.- C.275-294.

17. Бабайева Ю.Д. Психологическо обучение За идентифициране на наклонност / ед. V.I.PANOVA. - м.: Млада гвардия, 1997.- 278 p.

18. Бабайева Ю.Д. Характеристики на емоционалното развитие на талантливи деца // Подаръци: Работна концепция. - M.-Samara, 2000.- S. 57-67.

19. Бабайева Ю.Д. Идеи L.s.Vigotsky за динамичен подход към изучаването на подаването и перспективите за тяхното развитие // Културна и историческа психология на развитието / ЕД. I.a.petukhova.- M.: Значение, 2001.- S. 126

20. Babansky Yu.K. Оптимизиране на учебния процес. Общо диктуващ аспект. - М., 1977.- 254 p.

21. Бабански рационална организация на обучителните дейности. - м.: Знание, 1981.-96 стр.

22. Babansky Yu.K. Интензификация на учебния процес. - m.: Знание, 1987.80 p.

23. Batdiyeva z.m. Педагогическа поддръжка за надарени деца: автор. Цикъл. PED. Науки. - Карачаевск, 2003 г., - 22 стр.

24. Белухин Д.А. Основи на лично ориентирана педагогика. - М. Воронеж, 1996.-318 p.

25. Bespalko v.p. Терминът педагогически технологии, - m.: Педагогика, 1989. - 192 стр.

26. Blonsky p.p. Избори Психол. Производство - М., 1984.- P. 282.

27. Боголинюбов v.i. Теоретични основи на изграждането на модерни педагогически технологии: автор. Diss.d-ra ped.nuk.-maykop, 1999.48 p.

28. Bogoyavlensky D.N., Menchinskaya N.A. Психология на упражнението // психологическата наука в СССР. Това 1.- m.: APN RSFSR, 1960.

29. Bogoyavlenskaya d. Начини за творчество. - m.: Знание, 1981.- 95 p.

30. Bogoyavlenskaya d. Интелектуална дейност като проблем на творчеството. - Ростов N / D, 1983.

31. Bogoyavlenskaya d. Османско: предмет и метод // Magister.- 1994.- №2-3.

32. Bogoyavlenskaya d. Психология на творческите способности. - м.: Академия, 2002, - 320 p.

33. Bodaliev A.A. За указания и задачи научно развитие Проблеми на способностите // Въпроси по психология. - 1984. - №1.

34. Бойович l.i. Личност и формулировка в детството: психологически изследвания. - M., 1984.

35. Голям речник чуждестранни думи. T.Z. Rostov N / D, 1995.

36. Боровец v.g. Работа с надарени деца пансион В контекста на модернизацията на образованието към ролята на иновативните участници в интернат в преподаването на талантливи деца от селските райони. - Белгород, 2003.- С.10-30.

37. Боровиков Л. Педагогика на допълнителното образование, Новосибирск, 1999. - 102 стр.

38. Боровиков L.I. Иновации в допълнително образование // oreecker. Специалист. Брой. - Новосибирск, 1999.

39. Бруднов А.К. Разработване на допълнително образование в Руската федерация: опит, констатации // Принципи на софтуерни актуализации при създаването на допълнително образование. - SPB., 1995.- P. 4-12.

40. Бруднов А.К. Съвременни насоки за допълнително обучение на деца // Организиране на експериментална работа по проблема с развитието на допълнително обучение на децата. - M., 1997.- S. 3-7.

41. Brunner J. Процес на обучение. - m.: APN RSFSR, 1962.

42. Brunner J. Психология на знанието. - m.: Напредък, 1977.- 412 стр.

43. Brushlinsky A.V. Психология на мисленето и проблемното обучение. - М.: Знание, 1983.- 94 p.

44. Буланова-Торскова M.V., Duhavneva A.V., Kukushin B.C., Syckov G.V. Педагогически технологии. - Ростов N / D: март, 2002.- 320 p.

45. Burmenskaya G.v., Slutsky v.m. Надарени деца. На. От английски - m.: Напредък, 1991.

46. \u200b\u200bWallon A. Психологическо развитие Дете. - М., 1967.

47. Вахтерв v.p. Избрани. Педаг. ОП. - m.: Педагогика, 1987.

48. V.P. Watch. Метод на обучение. М., 1988.

49. Въпроси по психология психология / ЕД. V.A. Krutetsky. - m., 1964.

50. Vygotsky Ji.C. Педагогическа психология. - M.: Педагогика, 1971.- P. 349.

51. Vygotsky Ji.C. Катедралата Така.: На 6 т. Т.5.- М., 1983.

52. Галтън Е. Гений и наследственост. - Лондон, 1869.

53. Gilbuch Yu.z., Garenets O.n., Korosko S.L. Феномен на умствени подаръци (деца) // Въпроси на психологията. - 1990.- №4.- S. 147.

54. Gilbuch Yu.z. Внимание: Осман. - м.: Знание, 1991.- 79 стр.

55. Golubva e.a. Способности и индивидуалност. - m., 1983.

56. Горовая v.i. На въпроса за алтернативното образование в модерна Русия // Сравнителна педагогика и образователни проблеми в съвременния свят. - Karachayevsk, 1998.- S. 39-41.

57. Гуревич км Индивидуално психологически особености Ученици. - m., 1988.

58. Гуревич K.m., Gorbacheva e.i. Умственото развитие на учениците: критерии и норми. - m.: Знание, 1992.- 80 p.

59. Давидов v.v. Принципи на обучение в училище за бъдеще. - M., 1974.- S. 10.

60. Davydov v.v. Проблеми на образователното обучение. - M., 1986.

61. Davydov v.v. Видове обобщение в ученето. - М., 2000, - 479 стр.

62. Danilov ma. Проблеми на методологията и методологията на дидактическите изследвания. - m.: Педагогика, 1971.- 350 p.

63. Dryabo S.D. Диагностичен анализ на ефективността на образователните медии / ЕД. V.P. Lebedeva, v.i.Panova. - м.: Млада гвардия, 1997.-215 стр.

64. Jarimov A.A. Регион в едно пазарно пространство (на материал на Република Адигеа). - Ростов N / D, 1995.- S. 2.

65. Donaldson M. умствената дейност на децата. - m.: Progress, 1988.- S. 105.

66. Дорово a.i. Дидактически основи на развитието на даренето на учениците. - M., 1998.- S. 7; четиринадесет.

67. Дорово a.i. Сто съвещания за развитието на подаването на деца. - M., 1997.

68. Дружинин v.n. Психология на общите способности. - М., 1995.- 150 p.

69. Дружинин v.n. Когнитивни способности: структура, диагностика, развитие. - M- SPB., 2001.- 224 p.

70. Evladva e.b., Николаев J1.a. Разработване на допълнително образование в общата образователна информация. - M., 1996.-2. 13-16.

71. Evladva e.b. Образованието е основният и допълнителен: проблемът на връзката //vneshkolnik.- №3.- 2000.- S. 14-16.

72. Zhigaylov A.V. Организационни и педагогически основи на работа с надарени деца в контекста на регионалната система за допълнително общо образование: Disskand. След това. Ставропол, 2001.- 185 стр.

73. Zhigaylov A.V. Работа с надарени деца в условията на допълнително общо образование. - М.-Ставропол, 2002.- 176 p.

74. Закон на Руската федерация "Образование" .- М., 1992.- 52 стр.

75. Зима I.А. Педагогическа психология. - m.: Logos, 2001.-382 s.

76. Зорина Л.я. Системни знания за качество. - m.: Знание, 1976.- 64 p.

77. Иванов V.N. Социални технологии в публичната администрация. - м.: RAU, 1993.- S.Z.

78. Илина Т. Структурен и систематичен подход към организацията за обучение. - м.: Знание, 1972.-71 стр.

79. Ilina e.v. Отразяващо управление на учебното обучение: автор. Disskand. След това. - Barnaul, 1998.- 18 p.

80. INALOVSKAYA E.A. Развитие на емпатични способности на учителите, работещи с творчески талантливи студенти: автор. diss. .kand. Психол. Науки. - Ростов n / d., 1999.- 21 p.

81. Kabanova-Meller e.n. Дейности по обучение и образователно обучение. - m.: Знание, 1981.- 94 p.

82. Kalish i.v. Федерална целева програма "Талантливи деца": опит опит, перспективи // Цел: Работна концепция. Матер. 1 международен. conf. / Ed. D.bo.boevlenskaya. - M., 2002.- C.4-11.

83. Kalmykova z.i. Продуктивно мислене като основа на стажанта. - M., 1981.-. 113.

84. Кисилева e.v. Развитие на творческите способности на учениците в гимназията в условията на допълнително обучение: автор. diss. .kand. PED. Науки. - Челябинск, 2000.- 19 p.

85. Кларин M.V. Педагогическа технология Б. учебен процес: Анализ на чуждестранния експеримент. - m., 1989.

86. Климченко на. \\ T Проблемът с надареността, гений, талант във философията // талантлива дете. - №1.-2003.- C.25.

87. Ковалев A.g. Генерална психология. - m.: Просвещение, 1973.- P. 340.

88. Koval M. Формирането и развитието на системата образователни дейности извънкласни асоциации, - автор. diss. .d-ra ped.nuk.- M., 1991.- P. 32.

89. Koval M. Педагогика на извънкласните институции. - Orenbug, 1993.- 94 p.

90. Когнитивно обучение: Съвременни условия и перспективи / респ. Ед. Т. Халес, e.laerer.- M., 1997.- 295 p.

91. Kodjaspirova gm., kodjaspiov a.yu. Педагогически речник. - м.: Академия, 2000.

92. Kolletchenko A.K. Енциклопедия на педагогически технологии. - SPB. : Karo, 2001.-368 p.

93. Kon I. Социализация и обучение на млади хора // Ново педагогическо мислене. - M., 1989.- 195-196.

94. КОНОЛОВ Н.А. Mental Givifold и нейното измерване - Perm. 1930.

95. Концептуални въпроси за разработване на единна логическа структурна схема за идентифициране и първична подбор на надарени студенти и студенти // Цел: Работна концепция / ЕД. D.bo.boevlenskaya. - M., 2002. -.

96. Концепция "Зададени деца": природа, диагностика, развитие (проект) // Бюлетин бюлетин на СССР. - № 9. - 1989.- S. 12.

97. Robby v.m. Приеми на когнитивна активност като вид интердискология: diss. Kand.ped.nuk.-m., 1974.- 210 p.

98. Кочетов a.i. Педагогическа диагностика. - Армавир-славянск-он-Кубан, 1998.- 277 стр.

99. Кочетов a.i. Педагогически технологии. - Славянск-он Кубан, 2000.195 г.

100. Кратки психологически речник / Ед. A.V.PETROVSKY и M.G. Ярошевски. - m., 1985.

101. Krupskaya n.k. Педагогически писания при 10 t. T.z.- m.: APN RSFSR, 1957-1959.- S. 511.

102. Kruttsky v.a. Психология на математическите способности на учениците. - m., 1968.

103. Кристко v.g. Психология и педагогика. - м.: VLADOS, 2001.- 386 p.

104. Xenzova G.YU. Перспективни училищни технологии. - М., 2001.- 224 стр.

105. Kudaev M.R. Коригиращ контрол в учебния процес: дидактически бази на сградата и прилагане на системата: DIS. .d-ra ped.nuk.- maykop, 1998.- 360 p.

106. Кушко A.V. Разширяване на контекста на предмета на ученето като фактор за промяна на характеристиките на образователната среда на обща образователна институция с повишено ниво на обучение: автор. Disskand. PED.NUK.- M., 2000.- 21 p.

107. Lazur a.f. Класификация на личността. - GG., 1921.-2 13.

108. Landa l.n. Способност за мислене. Как да го научим. - m.: Знание, 1977.- 62 стр.

109. Левин В.А. Обучение на творчеството. - м.: Знание, 1977.-62 стр.

110. Levina m.m. Учебния процес в урока. - М., 1976.

111. Левити D.G. Autodidactic: Теория и практика на проектиране на собствени технологии за обучение. - Москва-Воронеж, 2003.- 320 p.

112. Leitehes N.S. За умствени подаръци. - М., I960.- S. 152.

113. Leitehes N.S. Умствени способности и възраст. - М., 1971.- стр. 64.

114. Leitehes N.S. Ранни прояви на подаръци // Въпроси на психологията. - 1988.-№4.

115. Leithes N.S. Възрашна търговия I. индивидуални различия.- M.Voronezh, 1997.-448 p.

116. Leitehes N.S. Възрастта на учениците. - м.: Академия, 2000.320 p.

117. Lecturechnaya v.a., т.нар. Oizerman. Т. 2.- М., 1991.- S. 156.

118. Леонтиев А.н. Дейност. Съзнание. Личност. - М., 1975.- P. 224.

119. Lerner I.Ya. Дидактична система за учебни методи. - m.: Знание. - 64 p.

120. Lerner I.Ya. Проблемно обучение. - m.: Знание, 1974.

121. Lerner I.Ya. Процесът на обучение и нейните естествени основи. - М.: Знание, 1980.- 96 p.

122. loginov i.i. Наука и академична тема (някои въпроси от теорията на образователната тема) .- М., 1968.- 68 p.

123. Loginova l.g. Изисквания за програмите за допълнително обучение на деца (подходи към определението) // Проблеми на формирането и развитието на учебния процес при създаването на допълнително образование на децата. - SPB., 1998.- P. 48-51.

124. loginova l.g. Сертифициране и акредитация на допълнителни учебни заведения. - м.: VLADOS, 1999.- 329 p.

125. LOL ER J. Коефициент на разузнаване, наследственост и расизъм. - M., 1982.

126. Lushnikov v.i. Подобряване на напредналата система за обучение на учители по допълнително образование в институциите подобряване на квалификациите на учителите: DIS. .kand. PED. Sciences, - M., 1998.- P.32.

127. Lyashko l.yu. Стъпки на допълнително образование //vneshkolnik.- №1.-1996.-c. 16-17.

128. Mamyshev Yu.t. Организационни и педагогически основи на управлението на общинската образователна система в лицето на актуализиране на нови образователни приоритети: автор. Diss. Kand. След това. - Majkop, 2000.25 p.

129. Нефт А. Самоактуализиране на личността // Психология на личността / ЕД. Yu.gippenreter, A.A. Pubyreya.- M., 1985.

130. Matyushkin А., закуска D.A. Талантливи и талантливи деца // Въпроси на психологията. - 1982.- №4.- S. 88-97.

131. Matyushkin А.М. Концепция за творчески подаръци // Въпроси на психологията. - №6.- 1989.

132. Matyushkin А.М. Загадки. Проблеми на практическата диагноза. - M.: Училищна преса, 1993.

133. Matyushkin А.М. Проблеми на подаването в чуждестранен и руски контекст // Външна психология. - №11. - 1999.- S.5-9.

134. Makhmutov m.i. Проблемно обучение. Основните въпроси на теорията. - т.: Педагогика, 1975.- 368 p.

135. Мелкхорн Г., Мелкхорн Х. Геностите не се раждат. - М., 1989.- S. 51.

136. Moiseev N.N. Русия подкрепа и перспектива // свободни мисли. - № 4.1991.- стр. 42.

137. Намерено G.V. Развитието на техническото творчество на студентите в системата на допълнително образование за примера на регионалния център на техническото творчество на учениците на младите хора): автор. diss. .kand. PED. Науки. Ставропол, 2000.- 21в.

138. Намова Н.М., Добрекова Н.В. За подходите за систематизиране на допълнителни образователни програми; // Принципи на софтуерни актуализации в допълнителни учебни заведения. - SPB., 1995.- S. 28.

139. Небисин V.D. Психофизиологични проучвания на индивидуални различия. - M., 1976.

140. Nesasheva Ma. Развитие на продуктивно въображение на по-младите ученици: автор. diss. .kand. Психол. Науки. - М., 1998.- 21 p.

141. NOVIK B.I. Върху моделиращи сложни системи. - m.: Мисъл, 1965.- С.11.

142. Нови ценности на образованието. Тезаурус за учителите. М.: Институт по педагогически иновации Rao, 1995.

143. При допълнително образование. Законопроект на RF.- M., 1999.

144. Талантливост: Работна концепция / ЕД. D.Bo.boevlenskaya. - M., 2002.192 p.

145. Талантливи деца / Ед. G.V. Barmenskaya и v.m. Slutsky. - m.: Напредък, 1991.- S. 15.

146. Талантливи деца / Ед. Г.В. Бурбриренска, v.m. Slutsky. - M., 1991.

147. надарено дете / Ед. О..dyachenko. - М., 1997.

148. CAPING V. Педагогически науки и искания на съвременната епоха // модерна по-висока. Шк.- №4.- 1994.- S.5-6.

149. Основните модерни концепции за творчество и надареност / ЕД. D.Bo.boevyvenskaya. - м.: Млада гвардия, 1997.

150. Основи на развиване на педагогически технологии и иновации / ЕД. V.A. Pyatina. - Astrakhan, 1998.- 380 p.

151. Характеристики на работа с надарени деца в иновативни образователни институции: препоръчителен метод / SOST. M.n.povolyeva. - Ставропол, 1993.- 93 p.

152. Павлов i.p. Мозъка и психиката. - m.; Voronezh, 1996.- P. 272.

153. Панов v.i. Някои теоретични и практически аспекти на наклонността // Приложна психология. - № 3. - 1998.- P. 33-48.

154. Панов v.i. Институции за допълнително обучение като предмет на образование. - SPB., 1998.- S. 160.

155. PANOV V. Ако надарени деца феномен, тогава надарени деца са проблем // начално училище. - №2.- 2000.- S. 86.

156. Панов V. Не само подарък, но и тест // училищен директор. - № 3.- 2000.- 58.

157. Панов v.i. Теоретични и практически аспекти на идентифицирането, ученето и развитието на деца с признаци на подаване // талантност: работна концепция. Матер. 1 международен. conf. М., 2002.- p.110.

158. Педагогика и логика. Кастил, 1992.- 412 стр.

159. Педагогическа енциклопедия: в 4 тона - m.: Q. Енциклопедия, 1965.

160. Педагогически семинари: интегриране на вътрешния и чуждестранния опит. Vol. 1. - PBB., 1995.

161. Училище "Петербург". Теория и практика за формиране на многовариантни образователни системи / ЕД. O.e. lebedeva. - SPB.:. Център за педагогическа информация, 1994.

162. Petrovsky A.V. Да бъде личност. - M., 1990.- S. 10.

163. Petrovsky A.V. Способности // Въведение в психологията. - M., 1995.

164. Pityukov v.yu. Основи на педагогическата технология. - М.: Руска педагогическа агенция, 1997.- 176 p.

165. Платонова Кк. Кратък речник на психологическия термини. - m.: Висше училище, 1984.- P. 81.

166. Pleskach l.e., shamis gm. Технологична педагогика. - Краснодар, 1998.- 224 p.

167. Вольяева m.n. Характеристики на работа с талантливи деца в иновативна образователна институция. - Ставропол, 1993.- S. 10.

168. Подкупичка I.p.pedagogic. - m.: Образование, 1996.- 432 стр.

169. L. Лични познания, - м.: Наука, 1986.

170. Polonsky v.m. Речник на концепциите и термини съгласно законодателството на Руската федерация по образованието. - M., 1995.- S. 24-26.

171. POMOMAREV YA.A. Психология на творчеството и педагогиката. - М., 1976.

172. Попова Г.н. Съдържанието на допълнителното образование, регионалният компонент // Организиране на експериментална работа по развитието на системата за допълнително обучение на деца. - M., 1997.- P. 42-43.

173. Резолюция на правителството на Руската федерация от 25 август 2000 г. № 625 "относно федералните целеви програми за подобряване на положението на децата в Руската федерация за 2001-2002 г.".

174. Резолюция на правителството на Руската федерация от 3 октомври 2002 г. № 732 "относно Федералната целева програма" Деца на Русия "за 2003-2006 г.

175. Проблеми на способностите / ЕД. V.N. Месишчева. - L., 1962.

176. Програмата "надарено дете". - M., 1995.

177. Софтуерно управление на образованието: опит, проблеми, перспективи / ЕД. A.m.moiseeva. - М., 1999.- 189 p.

178. Психологическа корекция на умственото развитие на учениците. - M., 1990.

179. Психологически речник. - m., 1983

180. Психология и педагогика. Ръководител / Ed. A.A. Bodaleva,

181. V.I.ZHUKOVA, L. LAPTEVA, V.A.SLASTHNINA.- M., 2002.- 585 p.

182. Психология на надарени деца и юноши / ЕД. N.S. Belites.- M., 2000.

183. Психология на надарчивостта: от теория до практика / ед. Д.В. Шушакова. --М., 2000.

184. Психология: речник / ed. A.V.PETROVSKY. - M., 1990.- P. 393.

185. Психологически и педагогически аспекти на системната работа с талантливи деца в отделен регион: Sat. Статии. Vol. 1.- Maykop, 1997.92 p.

186. Пуфал-Страгик I. Пречки в развитието на надарени ученици в училищните условия // Психологически науки и образование. - № 3-4.1999.- P. 26-30.

187. Работна книга на практически психолог: технология на ефективни професионални дейности. - M., 1996.- 400 p.

188. Работната концепция за надареност. М.: Magister, 1998.- 68 p.

189. Ролята на иновативните интернати в преподаването на надарени деца от селските райони // Матер. На срещата на всички семинарни на 8 до 11 април 2003 г., Белгород 2003.- 298 стр.

190. Rubinstein S.L. Проблеми генерална психология.- M., 1973.- P. 277.

191. Rubinstein S.L. Основи на общата психология. T. 2.- M., 1989.- S. 149.

192. Савенков А.И. Основни подходи за развитието на концепцията за подаръци // Педагогически.-1998.-№3.

193. Савенков А., Belyaeva N. Талантливи деца в обикновеното училище // Обществено образование. - № 9. - 1999.- S. 121-131.

194. Савенков А.И. Детски подаръци и училищно обучение // Училищни технологии. - 1999. - №1-2.- S. 121-123.

195. Савенков А.И. Принципи на развитие учебна програма За талантливи деца // Педагогика. - №3.- 1999.- S. 7-10.

196. Савенков А. Талантливи деца: методи за диагностика и стратегия за обучение // училищен директор. №3.- 2000.- S.59.

197. Савенков А.И. Диагностика на детските подаръци като педагогически проблем // Педагогика. - 2000. - № 10.- с. 87-94.

198. Sapozhnikov a.i. Педагогически условия на образуване от ученици от положителни социални отношения: автор. diss. .kand. PED. Науки. - Ставропол, 2000.- 18 p.

199. Селеевко G.S. Съвременни образователни технологии - м.: Обществено образование, 1998, - 256 p.

200. SINYAGIN N.YU., Чирковская, напр. Лично ориентиран образователен процес и разработване на надареност (метод, пощенски.) / ED. A.A. Derkach, i.v. Kalish.- m.: Университетски книга, 2001.- 131 стр.

201. Сладкова N.A. Образователна система за управление на проекти в региона: автор. diss. .Kand., 1999.- 23 p.

202. Модерен речник на педагогика / Sost. Е.. Rapatsevich.- Mall: Съвременна дума, 2001.- 928 p.

203. Sorokopud yu.v. Формиране и развитие на основите на психологическата и педагогическата компетентност на бъдещите специалисти на системата за допълнително общо образование на учениците: DIS. .kand. PED. Науки. - Ставропол, 2000.- С.20.

204. Социално-психологически условия за развитие на идентичността на надарено дете: метод, инструкции / comp. V.I. Maslova.- Cheboksary, 1999.

205. Степанов v.m. Организиране на образователно пространство в иновативно училище: автор. diss. .Kand., Ped. Науки.- Иркутск, 1999.- 23 p.

206. Столяренко А.М. Психология и педагогика. - M.g. Uniti-Dana, 2002.423 p.

207. Столяренко LD. Основи на психологията, - Ростов N / D: Phoenix, 1996.- 736 p.

208. Stolyarenko l.d., sayagin s.i. Психология и педагогика по въпроси и отговори. - Ростов N / D, 2000.- 576 p.

209. Страчкова F.N. Педагогически основи за развитието на системата за допълнително обучение на деца в полинна област: DIS. .kand. PED. Науки. - Ставропол, 2001.- 196 p.

210. Talyzina n.f. Управление на процеса на изучаване на знанията. - М., 1975.

211. Практики за теория и развитие активни методи изучаване на. Санкт Петербург, 1992. - стр. 15-31.

212. Теплав Б. Способности и подаръци // филм. Върши работа. T. 1.- M., 1985.- S. 14-15.

213. Теплав Б. Проблеми на индивидуалните различия. - М., 1961.

214. Изпитване на интелектуални способности R. Buttella. - M., 1994.

215. Надаленото дете: психология, диагноза, педагогика. - Киев, 1992.

216. Учител за талантливи деца / Ед. V.P. Lebedeva, v.i.Panova. - м.: Млада гвардия, 1997.- 354 стр.

217. Ушаков Д.н. Речник Руски език. Т. 1-4.- М., 1935-40.

218. USHSHINSKY K.D. Човек като въпрос на възпитание // con. CIT. В 11 т.- t.8.-m., 1950.- 405 стр.

219. Feldstein d.i. Психология на развиващата се личност. - m.; Voronezh, 1996.

220. Freimen J. Вашето умно бебе. - M., 1998.

221. Hekhausen X. Мотивация и дейност: в 2 тона - м.: Просвещение, 1982.

222. Хелър К.А. Диагностика и развитие на надарени деца и юноши // Основни модерни концепции за творчество и надареност / ЕД. D.Bo.boevlenskaya. - M., 1997, - стр. 243-264.

223. Студена ма. Когнитивни стилове като проявление на оригиналността на индивидуалната интелигентност.-Киев, 1990.

224. студена ма. Интелектна психология: Изследователски парадокси. - М., 1997.

225. студена ма. Принципи и методи за откриване на талантливи деца // Цел: Работна концепция. - M., 2002.- P.63.

226. Khromova T., Yurkevich V. Lycey и гимназиално образование. - № 6 (13). - 1999.- P. 68.

227. Khutorsky A.V. Развитие на подаръците на учениците: методи за продуктивно обучение. - m.: Vlados, 2000.- 320 p.

228. Chernyshev Yu.p. Индивибиране на ученето като развиваща се дидактична концепция в историята на съветската педагогика (1960-1980 г.): автор. diss. .Kand. След това. - Санкт Петербург., 1993.- 14 p.

229. Moshnovsky v.e. Обучение на способностите и формирането на личността. - M., 1990.

230. Chimunsky v.e., Yurkevich B.C. Подаръци: подарък или тест.- М., 1990.- С, 46-47.

231. Шаръчков V.D. Относно съдържанието на понятията за "способност" и "подаване" / схемично списание. Т. 4, - 1983.- №5.

232. Шаръчков V.D. Способности, подаръци, талант // развитие и диагностика на способностите / респ. Ед. V.N. Sprinin, V.D.Shadrikov. - m.: Nauka, 1991.-s. единадесет.

233. Шаръчков V.D. Хванат човек. - М., 1997.

234. Шаръчков V.D. Духовни способности. - М., 1998.

235. Stern V. Чудесно от деца и юноши и методи за изследване. - M., 1926.- S. 51.

236. Кърман V. Психични подаръци. - SPB.: Съюз, 1997.- S. 7.

237. Шумакова I.А. Gifolds като цялостен проблем на съвременното образование // ролята на иновативните интернати в преподаването на надарени деца от селските райони. - Белгород, 2003.- S.87.

238. Shumakova n.b. Психология на подаването на деца и юноши. - М., 1996.- S. 195-196.

239. Schoblanova e.i. Защо да определим подаръците на учениците? // надарено дете. - №2.- 2002.- p.32.

240. Schoblanova e.i., Averin I.S. Съвременни надлъжни изследвания // Въпроси на психологията. - 1994, - №6.- S. 134-140.

241. Шукина Г.И. Проблемът с когнитивния интерес към педагогиката. - m., 1997.

242. ЕЛКАНОВА ПА Педагогически съпровод Социализация на тийнейджър: автор. diss. Kand. PED. Sciences.- M., 2000.- 20 p.

243. Yurkevich B.C. Ярка радост от знанието. - М., 1977.- S. 17.

244. Yurkevich B.C. Надарено дете: илюзии и реалност. - м.: Образование, 1996.- 10.

245. Yakimanskaya i.s. Развитие на ученето. - М., 1979.

246. Yakovleva e.l. Психология на развитието на творческия потенциал на личността. - M., 1997.- 223 p.

247. Якунина О.А. Проектиране на условията за развитие на пространственото мислене на по-младите ученици в лично ориентирано образование: автор. diss. .Q и психола. Науки. - М., 2000, - 24 стр.

248. Yampolsky l.p. Измерване на производителността на интелектуалната дейност // Въпроси на психологията, - 1984. - №5.-c. 142-147.

249. Ясвин В.А. Обучение на педагогическото взаимодействие в творческата образователна среда / ЕД. V.I.PANOVA. - м.: Млада гвардия, 1997.176 p.

250. Хелър К.А. Международните тенденции и въпроси на изследванията на надареността // Производството JF втората азиатска конференция на талантливостта: растящ надарен и талантлив, 1992.-p. 93-110.

251. Karnes M., Шведел А., Уилямс М. Комбиниране на учебни модели за млади надарени деца. Преподаване на изключителен Childern, 1983.

252. Levis D. Jak Wychowang Zdolne dziecko? - Warzawa: PZWL, 1988.

253. Монаси F.J. Развитие на надарени деца: Въпросът за идентификация и програмиране // Monks F.J. (Ed). Талант за бъдещето. Асен. 1992.- P. 191-202.

254. Neisser U. et al. Интелигентност: Известни // Am. Психолог. V. 51. № 2. стр. 77101.

255. Passov H.A. Диференцирани учебни програми за талантливи. Институт за обучение на държавни ръководства на талантливи и талантливи, 1982.

256. Rensulli J.S. Моделът за обогатяване на обогатяване: ръководство за развитие на защитими програми за талантливи и талантливи. Wethersfield CT: Творческо обучение Press, 1977.

257. Rensulli J.S. Три-пръстенна концепция за надареност. Модел за развитие на творческата производителност // Sternberg R.L., Cambr. Univ. Натиснете, 1986.- P. 303326.

258. Szmidt K.J. Tworzyac Kaidy Moie // Carpe Diem.- №1. -1998.- p.4.