НАТАЛИЯ МАКУХ.
Използване на технологични методи на TRIZ

Използване на технологични методи на TRIZ в Dou.

Съвременното общество представлява нови изисквания за образователната система на по-младото поколение и включително първия етап - предучилищно образование. Една от основните задачи за възпитание и учене в заведенията в предучилищна възраст, според ефективността на ГЕФ, за обучение на ново поколение деца с висок творчески потенциал е да се образоват. Но проблемът не е в търсене на надарени, гениални деца, а целенасочено формиране на творчески способности, развитие на нестандартна визия на света, ново мислене във всички деца, посещаващи детски градини.

Времето на предучилищна възраст е уникално, защото ще се формира дете, това ще бъде неговият живот. Ето защо е важно да не пропуснете този период да разкрием творческия потенциал на всяко дете. Умът на децата не се ограничава до "дълбок начин на живот" и традиционни идеи за това как трябва да бъде всичко. Това им позволява да измислят, да бъдат директни и непредсказуеми, забележете какво не обръщаме внимание на възрастните за дълго време.

Практиката показа, че с помощта на традиционни форми е невъзможно напълно да се реши този проблем. Необходимо е да се прилагат нови форми, методи и технологии.

Една от ефективните педагогически технологии за развитието на творчеството при деца е Триз - теорията на решенията на изобретените задачи. Тя произхожда от нашата страна в 50-те години на усилията на изключителен руски учен, изобретател, писател - Фантаста Хенри Салович Аллслуер. Triz е уникален инструмент за намиране на оригинални идеи, развитието на творческия човек, доказателство, че творчеството може и трябва да бъде обучено.

В детските градини Triz технологията дойде през 80-те години. Но въпреки това и сега остава подходяща и търсена педагогическа технология. Адаптиран към предучилищна възраст, Triz технологията ви позволява да образовате и преподавате дете под мотото "творчество във всичко".

Първоначалната позиция на концепцията за Триз по отношение на предучилищна възраст е принципът на природозащитното обучение. Преподаването на дете, учителят трябва да отиде от неговата природа. Както и позицията на Л. С. Вигоцки, че предучилищна възраст приема програма за обучение до степента, в която става своя.

Целта на използването на Triz - Технологиите в детската градина се развиват от едната страна на такива качества на мислене като гъвкавост, мобилност, системна, диалектичност и от другата страна на търсещата дейност, желание за новост, развитие на реч и творческо въображение.

Триз за предучилищна възраст:

Това е система от колективни игри, класове, предназначени да не променят основната програма и да максимизират нейната ефективност.

Този "успял процес на създаване на нов, който свързва точното изчисление, логиката, интуицията", основателят на теорията на S. altshuller го смята за.

Когато използвате елементи на Триз, творческата и умствената активност при децата е забележимо активирана, тъй като Триз учи да мисли широко, с разбирането на процесите и намирането на решението му на проблема. Изобретението се изразява в творческа фантазия, изобретяващо нещо, което след това се изразява в различни видове детски дейности - игра, реч, художествена работа и др.

Използването на Триз в обучението на предучилищна възраст ви позволява да растете от деца на реални изобретатели, които в зряла възраст стават изобретатели, генератори на нови идеи.

Също така, Triz - технологията развива такива морални качества като способност да се радват на успеха на другите, желанието да се помогне, желанието да се намери изход от затруднение.

Основната разлика на технологията Triz от класическия подход към предучилищното развитие към развитието на предучилищна възраст е да даде възможност на децата да намерят самостоятелно отговори на въпроси, да решават проблеми, анализират, а не повтарящи възрастните.

Триз - Технологията, като универсален инструментариум, може да се използва в почти всички дейности (както в образователни, така и в режим на игри и режима). Това ви позволява да формирате един, хармоничен, научен обоснован модел на света в съзнанието на детето на предучилищна възраст. Създава се положението на успеха, резултатите от решението се обхващат, решението на едно дете активира мисълта за друг, разширява обхвата на въображението, стимулира неговото развитие. Технологията дава възможност да се вземе своето индивидуалност всяко дете, да преподава предучилищна възраст с нестандартно мислене.

В арсенала на TRIZ технологията има много методи, които са се доказали в работата с деца в предучилищна възраст. В детска градинаизползват се следното методи на Триз:

Мозъчна атака. Това е оперативен метод за решаване на проблем, основан на стимулираща творческа дейност, в която участниците в дискусията предлагат да изразят колкото е възможно повече решения, включително най-фантастичните. След това от общия брой на идеите изразени най-успешните, които могат да бъдат използвани на практика.

Метод на директорията. Методът ви позволява да решите проблема с ученето на брега на предучилищна възраст.

Метода на фокусни обекти. Същността на този метод в прехвърлянето на свойствата на един обект или няколко към друг. Този метод позволява не само да се развие въображение, реч, фантазия, но и да управлява вашето мислене.

Метод "Анализ на системата". Методът спомага за разглеждането на света в системата, като набор от взаимосвързани методи на елементи, които са конфигурирани помежду си. Неговата цел е да определи ролята и мястото на обектите и тяхното взаимодействие за всеки елемент.

Метод на морфологичен анализ. При работа с деца в предучилищна възраст този метод е много ефективен за развитието на творческо въображение, фантазия, преодоляване на стереотипите. Неговата есенция се крие в комбинацията от различни варианти на характеристиките на конкретен обект при създаването на нов образ на този обект.

Метода за обосноване на новите идеи на златната риба. Същността на метода е да се разделят ситуациите в компонентите (реални и фантастични, последвани от намирането на реалните прояви на фантастичния компонент.

MMH метод (моделиране на малки мъже). Моделиране на процесите, настъпили в естествения и създаден от човека свят между вещества (твърд - течно-газо-оформен).

Мислене по аналогия. Тъй като аналогията е сходството на обекти и явления за всякакви свойства и знаци, първо трябва да научите децата да идентифицират свойствата и признаците на обекти, да ги научат да ги сравнят и класифицират

Типични техники на фантазията (TPF). За да може детето да развие фантазия, за да помогне на шест магьосници. Целта на магьосниците е да промените свойствата на обекта. Магически техники: Увеличаване на намаляването, асоциацията на разделянето, превръщането на признаци на време, възраждане - бензин, специализация-универсализация, напротив.

Класовете с използването на методи Триз се провеждат като търсене на истината и същността, вдигайки детето с проблема и съвместно търсене на неговото разрешение.

Неговата работа по използването на технологията Triz в образователни дейности започнах през 2011 година. Първоначално материалът на тази технология е ревизиран. Наистина ми хареса методът MMH, който беше използван от мен в образователни дейности, за да се запозная с другите в старша група "Голяма невидима. Малко за въздуха "и в подготвителната група" малки мъже ".

Това е метод - моделиране на малки мъже - mmh. Този метод е насочен към това, което да дава на децата визуално да виждат и чувстват природни явления, естеството на взаимодействието на предмети и вещества. Тя помага да се формира в детски диалектически идеи за различни обекти и процеси на жив и неодушевен характер. И също така развива мисленето на децата, стимулира любопитството и творчеството.

Методът MMH моделира процесите, които се случват в естествения и създаден от човека свят между веществата.

Същността на MMH метода е, че той представлява всички предмети и вещества, състоящи се от много малки малки мъже (MCH). В разбирането на нас възрастните са молекули, но на тази дума вниманието не е фокусирано, да се хранят с деца под формата на приказка "малки мъже". Деца става ясно, че в зависимост от състоянието на веществото малките мъже се държат по различни начини (в плътно задържане на ръцете, в течност - просто стоят в близост, в газове - са в постоянно движение).

Използвайки MMH метода, считаме, че условията за прехода на веществото (при примера на водата) от едно съвкупно състояние към друго. Заедно с децата, ние проведохме експерименти, разсъдени, поставихме хипотеза, намерихме отговори.

Може да се заключи, че класовете с използване на елементи на Триз са ефективно средство за развитие на активното творческо мислене в предучилищна възраст, имат значително въздействие върху развитието на други психични процеси и индивиди като цяло. Развитието на творческото мислене засяга разширяването на индивидуалния опит на детето и организацията на детските дейности, което позволява да се гарантира, че творческото прилагане на придобитите знания помага за увеличаване на дейността, разширява хоризонта и речника. Всичко това осигурява предучилищна възраст с възможност за успешна самореализация в различни дейности. Класове, използващи техники Triz, помагат на децата да видят неочаквано наблизо.

Съвременните родители и учители поставят задачата да развиват детето преди всичко творчески. Огромното внимание се отделя на развитието на такива способности. Ето защо често е възможно да се срещнат педагози, които използват Триз за предучилищна възраст в техните програми за обучение. Игри и задачи, на които се основава тази система, допринася за развитието на активното мислене, както и процесът на творческо образуване на човека, много по-вълнуващ както за дете, така и за възрастен.

Какво е Триз?

Триз е съкращение, което е дешифрирано като "теорията на решенията на изобретателните задачи". Подобно на всяка друга теория, тя има своя собствена структура, функции и алгоритъм. Много родители използват елементите на Триз в тях дори не подозират.

Триз за предучилищна възраст - програма, която не се преструва, за да замени основната. Той е предназначен да повиши ефективността на съществуващите начини на учене.

Много игри са познати на майки и грижи, но когато обучението и развитието са систематично, детето е по-лесно да придобият нови умения и умения. Ето защо тези, които се интересуват от образуването на хармонична творческа личност на бебето, е необходимо да се запознаят с Триз за деца в предучилищна възраст. Това е не само полезно, но и много интересно.

При произхода на теорията

Теорията за решенията на изобретателните задачи е една от най-уникалните техники за развитието на детето. Основател през 1956 г. става G. S. Altshuller - съветски инженер. Той вярва, че всеки може да се научи да измисли и за това не е необходимо да имате вродени таланти.

Самият Хенри Салович присъстваше от детството и вече имаше сертификат за авторски права на възраст. Освен това той все още беше писател, сред произведенията, на които е известният "Икар и Дедал", "балада на звездите", "легенди за звездни капитани" и много други.

Ситуация днес

Към днешна дата са създадени няколко развиващи се центрове, базирани на класическия метод Триз за деца в предучилищна възраст. Но постепенно, в процеса на работа, те добавят нови раздели.

Трябва да се отбележи, че много техники на решенията на изобрететелните задачи постепенно се въвеждат в системата на класическото предучилищно образование, за да се развият в децата

Същността на техниката

Триз за деца в предучилищна възраст - класове, в които детето се зарадва с първите си творчески открития. Тук децата вече не се отегчават, защото по време на диалози за обучение се използват оживена комуникация, дискусия.

Педагози, които се придържат към развитие на Триз за деца в предучилищна възраст, преди всичко обръщат внимание на любопитни неща. В същото време те предлагат да гледат интересно събитие или тема от различни страни. Намерете нещо добро, а след това лошо. Ако изучаният обект ви позволява да извършвате интересни експерименти, но в същото време да не обясните на детето, защо се оказа точно този резултат.

Всичко това развива инквизителността при детето и интереса към нови открития. Тъй като самият основател каза тази техника: "Триз е управляван процес на създаване на нов, който свързва точното изчисление, логика, интуицията."

Целта на Триз (игри за деца в предучилищна възраст) не е лесна за развитие на фантазията, но за да научи детето, което се приближава към сесия на конкретен проблем.

Основни методи и опити Триз

За да организирате правилния изследователски процес с деца, един педагог или родител трябва да разберат и използват различни методи и техники, които се използват в Триз.

Основните могат да се наричат \u200b\u200bследното.

Мозъчна атака. В хода на този класове задачата на изобретението се повдига преди децата. Учениците, от своя страна, се опитват да намерят различни начини за решаване на използването на ресурсно поколение. Необходимо е да се направи всички усилия да се намери идеалното решение.
Всяко предложено решение се оценява от позицията "Какво е добро, какво е лошо". На всички съществуващи избрани оптимални.
Този метод развива способността да се анализира детето, има стимулиращ ефект върху творческата активност при намирането на нови отговори, показва, че всеки проблем може да бъде решен.
"Да Не-Ка" - вид игра, която позволява на децата да се научат да разпределят основния знак на темата, класифицират нещата по общи показатори, както и внимателни към изявленията на други момчета, за да изградят своите предложения, основаващи се на техните предложения, основани на техните отговори. Този метод Триз в развитието на речта на предучилищна възраст играе последната роля.
Синтетика - метод на аналогия. Тя е разделена на няколко посоки: съпричастност, директна аналогия и фантастична. В първия случай на децата се дават възможност да бъдат като предмет на проблемната ситуация. В пряка аналогия детето търси подобни процеси в други области. Фантастичната аналогия е отговорна за всичко, което стои зад лицето на реалността, и тук можете да предложите най-невероятните изходи от трудна ситуация.
Ние сме необходими, за да проверим всички опции за решаване на задачата, която може да бъде пропусната по време на обичайното списъка.
Методът на фокусните обекти е, че определен феномен или субект се опитва да замени свойствата и характеристиките, които тя напълно не е подходяща (на пръв поглед).
Мотив Робинсън ще преподава предучилищна възраст, за да търси прилагането на никого, дори напълно ненужно, на пръв поглед, субекти.

Какви цели са поставени в процеса на класове?

Технологията TRIZ за деца в предучилищна възраст има много по-различни методи и техники за преподаване, които се използват в развитието на децата. Например, аглутинация, хиперболизация, акцент и други. Всичко това дава възможност за провеждане на обучение в една вълнуваща форма, различна от урока. Такива методи осигуряват солидна асимилация и систематизиране на информацията, получена от деца.

По време на тези дейности има стимулиране на мисленето на детето, както и за цялостното развитие на творческата личност с помощта на детското въображение и фантазия.

Факт е, че в съвременното общество хората се нуждаят от хора, които знаят как да мислят без стандарт, намират и предлагат смели решения, не се страхуват да правят нещо като всички останали. Това е посветено на Триз за деца в предучилищна възраст. Класовете са построени по такъв начин, че децата лесно да асимилират предложения материал поради добре изградени изследвания.

Етапи на класната стая

Във всеки урок се открояват няколко етапа на работа. Всеки от тях има определена цел.

На първия етап детето се научава да открива и разграничава несъответствията и противоречията около нас в обикновения живот. Какво е често срещано при дървото и тревата? Какво е обичайно в хартиената и дървото?
Вторият етап учи дете да упражнява фантазия и находчивост при решаването на задачите. Например, излезте с играчка, в която бих искал да играя постоянно, за да не се отегчавам.
В третия етап страхотни задачи се поставят пред децата и възможността да съставят собствените си истории. Необходимо е да се използват техники на Триз за деца в предучилищна възраст.
Четвъртият етап дава възможност за прилагане на нови знания за нестандартни решения за задачи.

Две основни правила за класове в Триз

Има правила, които правят процеса възможно най-ефективен.

На всеки етап класовете се предлагат от обекти, явления от зони, които са ясни: "i и природата", "аз и аз", "аз и другият", "аз и темата". Това помага на детето по-лесно да научи противоречията на света около него.
Всички класове Triz за деца в предучилищна възраст се провеждат в игрална форма. В този случай всяка игра, всяка задача трябва да бъде придружена от визуален материал.

Взаимодействие между педагога и детето

По време на Триз (игри за деца в предучилищна възраст) комуникацията между деца и възрастни трябва да бъде изградена според някои принципи:

Когато отговаряте на децата, те трябва да слушат внимателно, да се възхищават на новата идея.
Липса на отрицателни оценки и критици към адреса на детето.
Обичайните думи за оценка се заменят и разреждат със синоними, например, за да не се използва думата "дясно", и думите "прекрасно", "страхотно", "интересно решение", "необичаен подход".
Подкрепете детето, когато иска да спори с възрастен, не спират тези опити, напротив, да се научат да доказват, възрази, да твърдят, защитават гледната точка.
Не се страхувайте от грешки, но приложите ги да погледнете решаването на проблема от другата страна.
Комуникацията на децата и педагозите трябва да бъде придружена само от положителни впечатления: радостта от ново откритие, творчество, осведоменост за собственото си значение.
Мотивация на дете за активно участие в игри и класове.

Какви игри са в Триз

Естествено, възпитателят активно използва Triz игри за деца в предучилищна възраст. Картонен файл на тази техника е много разнообразен. Разгледайте някои примери за характерни игри за теорията за решенията на изобретателните задачи.

"Да, No-Ka". Възрастен идва с думата. От детето трябва да зададете водещи въпроси. В същото време, който мисли думата, можете да отговорите само на една стъпка "да" или "не", докато се получи правилният отговор.
"Черно и бяло." Възрастен показва детска карта с образа на бял обект. Децата трябва да наричат \u200b\u200bвсички положителни качества на този обект. След това картата е показана със същия обект, само черен. Този път трябва да посочите всички отрицателни характеристики.
"Пленник". За играта имате нужда от топка. Възрастът хвърля бебето и казва думата, а детето идва с думата, която е противоположна на стойността и хвърля топката обратно.
"Маша-трясък". За играта ще ви трябват карти, изобразяващи различни елементи. Избира "Masha". Тя дърпа картата и казва: "О!" Един от играчите й пита въпроса: "Какво ти става?" Тя гледа на изображението на картата и отговори: "Загубих това, което е изобразено (например, ножици). Как ще направя аплика сега?" Останалите трябва да предложат различни възможности за излизане от тази ситуация. "Masha-трясък" избира най-добрия отговор и дава монета. В края на играта се изчислява броят на монетите и се определя победителят.

Първият урок на този раздел е въвеждането на изобретателни задачи в рамките на класическата теория. Той дава отговори на такива основни въпроси: как и кога Трис е възникнал, какви са нейните цели и какви проблеми решават в кои области се прилагат?

Методологията на Триз, като другите, има своята база данни и функции, и за да го разбере и да се научи да прилага, е необходимо, преди всичко да проучи методите и принципите за решаване на изобретените задачи, предложени от тази теория. Това ще бъде обсъдено по-долу.

Кратка история Триз

"Трябва да преподаваме творчество" - беше уверен Хенри Салович Алсол. Той направи тази идея въз основа на своите научни приоритети в системата. Днес неговата доктрина е от интерес не само от обобщението на много години на разнообразен опит на изобретателското изобретател, но и практиката на самия автор, който, който е в допълнение към учен, инженер, вече е получил първия патент в 17 години, и до 25 години ги имаха 10.

Това е интересът на G. Altshuller от всички аспекти на изобретението, а не подробности за специфичното развитие, е причинило търсенето на алгоритъм, който да даде практическо ръководство за това как да се направи изобретението по-лесно. Авторът на бъдещата теория, заедно с приятеля си Rafail Shapiro през 1946 г., реши, че трябва да има определен метод на изобретението и да се опита да го намери. Но анализът на научната литература от това време показа, че проблемите на творчеството се интересуват предимно от психологията и по-голямата част от работата имаха тема. След като изучаваха самия метод, приятелите бяха убедени в неговата неефективност и започнаха да развиват свои собствени "методи на изобретението". През 1947 г. Altshuller и R. Shapiro започнаха да анализират историята на развитието на технологиите, за да се идентифицират моделите на откритията. За разлика от психолозите, които изследват човешката когнитивна дейност като основа на изобретението, те се фокусираха върху техническите системи, създадени от самия човек. След разглеждане на десетки хиляди сертификати за авторски права и патенти, през 1948 г. е родена първоначалната теория на решенията на изобрететелните задачи.

На разработената методология на Altshuller пише в писмо до Сталин с предложение за започване на преподаване. Но в някои скъпи оценки на ситуацията с изобретателност в СССР, най-високото ръководство на страната не харесваше. В резултат на това обвинението, последица, 25 години лишаване от свобода в лагера на Гулаг. През 1954 г., след рехабилитация, анулирането на термина и освобождението, Altshuller започна да работи напълно на Триз. В резултат на това през 1956 г. първата му статия относно теорията за решаването на изобретените задачи е публикувана в списанието "Въпроси по психология". През 70-те години. Възникнало е признание за технологията Altshuller, се появиха първите училища. Такива произведения са излезли от печатането като "40 техники за премахване на противоречия (принципи на изобретението)", "таблицата на основните техники за премахване на типични технически противоречия", алгоритъм за решаване на задачите на изобретението (Ariz) "и други.

Днес има увеличение на теорията и практиката на Триз не само в Русия и страните от ОНД, но и в Съединените щати, Канада, Европа, Югоизточна Азия и Южна Америка. Всички компании са създадени, които прилагат практиката на Триз в различни области на дейност. Това е особено вярно за индустрията, където техниката Altshuller се използва за получаване на обещаващи решения на производствените проблеми. Теорията на решенията на изобретателските задачи се изучава от студенти от много специалности и ученици от всички възрасти, има обучителни курсове за обучение на учители. През 1989 г. в Петрозаводск, Altshuller създаде и оглавява асоциацията Триз, която през 1997 г. става международна.

Научете повече за Триз, по-специално за историята на развитието на теорията, можете да прочетете в книгата "Основи на Триз".

Цели, задачи и функции

Основната цел на Триз ( или дори мисия) - идентифициране и използване на закони, модели и тенденции в развитието на техническите системи. Триз е призован да организира творческия потенциал на личността, за да допринесе за саморазвитие и търсене на решения на творчески задачи в различни области. Основната задача на Триз. - предложението на алгоритъма, който позволява без търсенето на безкрайни решения на проблема за намиране на най-подходящия вариант, отхвърляне на по-малко от високо качество. Или, говорейки по-лесни думи, Triz ви позволява да решите задачата изобретател, така че на изхода да получите най-висока ефективност.

Най-новият поглед предложи Анатолий Джин, специалист Триз, който е разработил 5 принципа на съвременната триетагогия:

Принципа на свобода на избор. Във всяко обучение или управление на действия, за да предоставите на ученика правото да избирате.
Принципа на откритост. Не само да дават знания, но и да покажат своите граници. Използвайте отворени задачи в обучението - задачи, които стимулират независимото поколение идеи.
Принцип на дейност. Развитието на студенти от знания, умения за умения, главно под формата на дейности.
Принципа на обратна връзка. Редовно наблюдавайте учебния процес, като използвате разработена система за обратна връзка.
Принципа на идеалност. Максимално използване на възможности, знания, интереси на самите ученици с цел подобряване на работата и намаляване на разходите в процеса на образование.

Бизнес и маркетинг. Един или друг начин намерих използването на Триз и в тези области. Всички промишлени предприятия в техните дейности са принудени да се свържат с информационния фонд Триз. Той съдържа индикатори за използването на физически, химически и геометрични ефекти, банка за типични техники за премахване на техническите и физически противоречия, които непрекъснато се актуализират.

Много компании се обръщат към услугите на Triz-Consultants, за да разработят решения, за да намерят решения на своите служители, да ги подобрят. Това е предназначено да помогне на специалната част на Триз, посветена на развитието на творческия потенциал на човека.

Теорията за решенията на изобрететелните задачи ще бъде полезна и много мениджъри - през 90-те години. Разработчиците на Триз стигнаха до заключението, че законите за развитие на техническите системи сякаш се показват в развитието на други организирани системи, включително социални. Прогресивното в планирането на дейностите също е използването на инструменти TRIZ в SWOT-анализ. В маркетинговите изследвания принципът винаги се прилага характеристика на Triz - смачкване на целевата аудитория в категория за социални, демографски и други характеристики. Той също така е в основата на графика на Kano, която показва как се разпределят предпочитанията на клиента в зависимост от категориите за качество.

Проверете знанията си

Ако искате да тествате знанията си по темата на този урок, можете да преминете малък тест, състоящ се от няколко въпроса. Във всеки въпрос само 1 опция може да бъде правилна. След като изберете една от опциите, системата автоматично се премества в следващия въпрос. Точките, които получавате, засягат коректността на вашите отговори и прекарано време. Моля, обърнете внимание, че въпросите всеки път са различни и опциите са смесени.

Основната привлекателност на използването на техники на Триз е, че всички те са интересни за ученика, образуват когнитивна дейност, развиват всички операции на мислене, всички видове универсални дейности за обучение. Те помагат да се намерят възможности за решаване на проблемната ситуация, извършване на отражението на преминатия материал, развиване на творческо и логическо мислене, за да се оцени тяхната работа.

Размисъл - задължителен компонент на модерен урок. Когато е важно, важно е да се помни, че размисълът не се извършва за учител, а не да завърши урока, но за ученик. Това е един вид самоанализ, който ви позволява да разберете постигнатия и оценявате работата си. За да иска детето да анализира дейността си в урока, настроението, нивото на знанието по темата, трябва да я интересувате, т.е. размисълът е интересен.

Рецепция "Раница"

Получаване на учебния материал за размисъл. Това приемане е по-често използвано в уроците след изучаването на голям участък. Целта на това приемане: ученикът трябва да разбере и да реши промоцията си в обучението си. Можете да използвате снимка, която отива от един ученик в друг. Всеки студент казва, че той поставя в тази раница (придобива познание за умението по тази тема).

Например, "научих добре, за да определя случая с имената на съществителните в фрази" или "научих добре, за да разгранича генитивният и обвинителен случай".

Приемане "причина - факт - следствие."

Тази техника позволява да се определи връзката с разследване, за да се извърши мини-проучване. Тази техника е ефективна на етапа на размисъл, тъй като ви позволява да видите перспективите и да приемете по-нататъшния курс на събития, мотивира учениците да изучават по-нататък материала и да изпълняват домашното.
За да се реши логическа верига, се предлага само един от нейните компоненти. Студентите са избрани до даден факт на причината (или причините) и определят последствията от него или по посочената причина да търсят факт и произтичащ от него.

Например "получих" три "знака за диктовка (факт). Причина: не е научила правилото. Следствие: Много грешки позволяват това правило. За да може следващата диктовка да пише добре, трябва да научите това правило и да можете да го приложите при писането на диктовката (планираната поправителна работа).

Литературно урок по четене
Тематичен урок с.YA. Маршак "Стара жена, затворена врата" Въз основа на руската народна приказка ", която е пот от миене."

Стратегия "Идеален"

Това е стратегия за развитие на критичното мислене.
Стратегията ви позволява да формуляра:
способност за определяне на проблема;
способността да се намерят и формулират начини за решаване на проблема;
Способността да се избере силно решение.

Пример в урока на руския език.
Към вниманието на учениците учител предлага думата в ..
Чудя се какъв е проблемът? Какво писмо в тази дума ще напише?
Нека да намерим възможно най-много решения на този проблем. Как да разберете какво писмо трябва да напишете? Предлагат се всички възможни начини и начини за решаване на проблема.
- Изглед в речника
- Сглобете при възрастни
-Нощни думи, където това писмо ще бъде в силно положение: водата, водата, водата, водата, водата, реките, водата, водата,
Има ли добри решения? Избрани от различни предложени решения са добри, ефективни.
Сега изберете единственото решение. Избира най-силното решение на проблема. В този случай няма едно решение
Любопитен, как ще изглежда на практика? Планирано е да се работи по внедряването на избраното решение.

Техниката на "идеал" може да бъде въведена в уроците, започвайки от втория клас, а подготвителната работа за това ще бъде приемането на Masha-rosch.

Рецепция "Masha-craayman"

Това е гъвкав рецепция Трис, който допринася за натрупването на информация за различни начини за решаване на проблеми.
Един студент играе ролята на машинно пълзене, определя действието, което трябва да се извърши.

Например, "о, какво не е наред с вас? Загубено наказание. Какво ще пиша в уроците? (Попитайте учителите, съучениците, обадете се на родители). Други деца предлагат решения на този проблем. Този, който е предложил добро решение, става водещ (ролята на катастрофата се движи към него).
Или пример в урока на математиката.
Студент.
-Какъв е проблема?
Маша-пълзене.
-Well номер 5. Как мога да увелича 15 на 5?
Учениците предлагат решения: използвайте вместо номер 5 суми от числа 1i4, 2i3 или разликата между числата 6 минути 1, 9 минус 4)

Приемам "Аз те вземам с мен"

Рецепцията е насочена към формиране на уменията за комбиниране на обекти върху обща черта, способността да се сравнява, сравняването на голям брой обекти, способността да се направи цялостен образ на обект от индивидуалните си знаци. Целта е да се създаде когнитивни умения: класификацията е особено добре приложена.
Тази техника може да се използва и на етапа на актуализиране на знанията на учениците, и на етапа на фиксиране на материала е възможно да се промени, тъй като изисква тема на урока и способността на тази форма.

Например, в урока на руския език: разпространение на глаголи по групи. Името на групите вече е дадено. 1 ред от глаголите от миналото време, 2 ред - глаголи от настоящето, 3 серия от текущи времеви глаголи. Детето задава въпрос, по въпроса определя и казва "Аз те вземам с мен" или "Аз не те вземам с мен".

Друго предимство на това приемане: той може да доведе до проблемната ситуация и след това върху учебната задача, която ще бъде решена в урока. Ако използвате интерактивна бяла дъска или дистрибуторски материал, тогава целият клас ще бъде включен. Плюс приемането е, че може да се използва като динамична пауза в урока. В урока, използвайки тази техника, самите момчета отиват на дъската и поставят думи на правилното място.

Приемане "добро - лошо"

Рецепцията е насочена към активиране на умствената дейност на учениците в урока, формирането на идеята за това как е подредено противоречие. Генерира познавателни умения: ученици съзнателно и произволно изграждат реч изявления орално; установяване на причинно-следствени взаимоотношения; Изграждане на логически вериги на разсъждения и причиняват доказателства.
Освен това се формира:
способността да се намерят положителни и отрицателни страни във всеки обект, ситуации;
способност за разрешаване на противоречието;
Способността да се оцени обекта, ситуацията от различни позиции.

Например, в урока по света, учителят определя ситуацията: тема "времето". Едно от природните явления вали. Намерете предимствата или минусите на този феномен.
Класът е разделен на 2 отбора. Един търси професионалистите, а другият търси минуси.
Задача: За учител - участник или водещ клас е добър или лош?

Приемане "нестандартно влизане на урок"

Универсален прием Трис, насочен към включване на студенти в активна умствена дейност от първите минути на урока.
Учителят започва урок от противоречив факт, че е трудно да се обясни въз основа на наличните знания.

Например, думи: градина, градинар, градина. Коренна градина (учениците знаят, че коренът е същата част от думата)
Светлина, блестяща, светлина, свещ (коренът се характеризира с една буква. Проблем: корен светлина, свещ или vne?)

Приемане "верига от знаци"

Универсален прием Трис, насочен към актуализиране на познанията на учениците за признаците на тези обекти, които са включени в работата. Насочени към образуването на когнитивни умения (сравнение, анализ и синтез), регулаторен (изготвяне на план за действие).
Форми:
способността да описват обекта чрез имената и стойностите на знаците;
способност за определяне на скритите части на посочените части на модела;
Способността да се изготви вътрешен план за действие.

Например граматични признаци на имена на съществителни. Данай думи: леля, в лисица, куче, бонбони.
Първият ученик нарича рода, вторият ученик е спад, а третата е случай.

Рецепция "Jockey and Horse"

Приемане на интерактивно учене, автор на който е А. Каменски.
Класът е разделен на две групи: "шеги" и "коне". Първите получават карти с въпроси, вторият - с правилните отговори. Всеки "жокей" трябва да намери своя "кон". Тази техника може да се използва дори в уроците, за да се изследва нов материал.

Най-неприятната черта е необходимостта целият екип от ученици в същото време да ходи в класа, той изисква известно образуване на култура на поведение.

Пример (урок "свят")

Рецепция "Pops-Formula"

Учениците се учат да изразяват мисълта компетентно и убедително. Тази техника се използва на етапа на размисъл, но може да се използва на етапа на изучаване на нов материал, защото той учи да докаже своята гледна точка.
Структурата на формулата на POPPOPS съдържа 4 важни компонента, които са необходими елементи за изграждане на текст.
P - позиция. Необходимо е даден проблем да изрази собственото си мнение. За да направите това, можете да използвате следната формулировка: "Мисля, че ...", "Според мен този проблем заслужава / не заслужава внимание," аз съм съгласен с ... ".
О, оправдание, обяснение за позицията си. Тук студентът води аргументи, потвърждаващи мнението ви. Отговорът трябва да бъде оправдан, а не да се избърсва. Ето основния въпрос - защо мислите така? И това означава, че трябва да се започне с думите "защото ..." или "от ...".
P - Примери. За да потвърдите разбирането на техните думи, е необходимо да се въведат факти и трябва да има поне три от тях. Този елемент разкрива уменията на учениците да докажат правотата на тяхната позиция на практика. Трябва да започнете с думите "например ...", "мога да го докажа с примера ..."
Вследствие на това. Тази стъпка е резултатът, той съдържа окончателни заключения, потвърждаващи изразената позиция. Можете да започнете: "Така ...", "обобщаване ...", "Затова ...", "," Въз основа на казаното, заключавам, че ... ".

Пример, руски урок. Вярвам, че ненапрегнатите гласни трябва да бъдат проверени от стреса, защото в слаба позиция слушане на друг звук. Например: във водните води, чувайки ненапрегната гласна звука [а], и ако поставя гласна под водния стрес, тогава ще се чуе ясно. Въз основа на това заключавам, че ненапречната гласна в основата на думата трябва да бъде проверена от стрес.

Приемане "стъпка по стъпка"

Приемане на интерактивно учене. Използвани за активиране на получените по-рано знание.
Учениците, ходене до дъската, за всяка стъпка те наричат \u200b\u200bтермина, концепция, феномен от предварително изучен материал.

Например. В урока на руския език по темата "съществително". Задача: Назовете имената на съществителните на женския вид. Студентът ходи и за всяка стъпка нарича името съществително.

Прием "Цветни полета"

Приемане на интерактивно учене. Използвани за създаване на психологически удобна среда в урока.

Студентът, изпълняващ писмена проверка, рисува полетата с цветни моливи. Всеки цвят има своя собствена стойност, но всеки път този призив към учителя.

Червени полета - "Проверете, моля всички и поправете всички грешки,"

зелени полета - "Марк, моля, всички грешки, аз сам искам да ги оправя",

сини полета - "Посочете броя на грешките, ще ги намеря и ще го направя."

Тази техника се е променила във вашата работа. Премахнати черни полета, но добави жълто, което означава "Сигурен съм, че имам всичко право в работата си."

Пример за работата на ученика

Тази техника е удобна и деца и учител.
ПървоУчителят вижда мотивацията на всяко дете да подобри собствения си резултат.
ВтороКакви области на учениците не рисуват, когато проверяват работата, разбирам, на какво ниво се формира уменията, които се проверяват. Тази техника е удобна при проверката на текущия контрол. В края на краищата, според ГЕФ за текущ контрол, детето има пълното право да влезе в списанието само 4 и 5. Ученикът има оценка и оценка на оценката.

Съвременното общество представлява нови изисквания за образователната система на по-младото поколение и включително първия етап - предучилищно образование. Една от основните задачи за възпитание и учене в заведенията в предучилищна възраст, според ефективността на ГЕФ, за обучение на ново поколение деца с висок творчески потенциал е да се образоват. Но проблемът не е в търсене на надарени, гениални деца, а целенасочено формиране на творчески способности, развитие на нестандартна визия на света, ново мислене сред всички деца, посещаващи детски градини.

Целта на използването на Triz-технологии в детската градина е развитието от едната страна на такива качества на мислене като гъвкавост, мобилност, системна, диадективност и от другата страна на търсещата дейност, желание за новост, развитието на речта и творческото въображение.

Триз за предучилищна възраст:

Това е система от колективни игри, класове, предназначени да не променят основната програма и да максимизират своята ефективност;

Също така, Triz-технологията развива такива морални качества като способност да се наслаждава на успеха на другите, желанието да помогне, желанието да се намери изход от затруднение.

Triz-technology, като универсален инструментариум, може да се използва в почти всички дейности (както в образователни, така и в режим на игри и режима). Това ви позволява да формирате един, хармоничен, научен обоснован модел на света в съзнанието на детето на предучилищна възраст. Създава се положението на успеха, резултатите от решението се обхващат, решението на едно дете активира мисълта за друг, разширява обхвата на въображението, стимулира неговото развитие. Технологията дава възможност да се вземе своето индивидуалност всяко дете, да преподава предучилищна възраст с нестандартно мислене.

В арсенала на TRIZ технологията има много методи, които са се доказали в работата с деца в предучилищна възраст. В детските градини се използват следните методи на Триз:

- Мозъчна атака. Това е оперативен метод за решаване на проблем, основан на стимулираща творческа дейност, в която участниците в дискусията предлагат да изразят колкото е възможно повече решения, включително най-фантастичните. След това от общия брой на идеите изразени най-успешните, които могат да бъдат използвани на практика.

Изобретателните задачи трябва да бъдат достъпни за деца по възраст. Темите на мозъчната атака могат да бъдат:

как да защитим продуктите от мишки;
как да не се намокри в дъжда;
как мишките получават сирене от носната котка;
как да изгоним зайче зайче;
как да извадим огъня, ако в къщата няма вода;
как да не давате мечка да се изкачи на Теремок и да го съсипе;
как да оставим парче лято през зимата.

Припомнете правилата на мозъчната атака:

изключване на всякакви критики;
насърчаване на най-невероятните идеи;
голям брой отговори, предложения;
други идеи могат да бъдат подобрени.

Анализът на всяка идея се основава на "добро - лошо", т.е. нещо в това изречение е добро, но нещо лошо. От всички решения, оптимални, позволяващи решаването на противоречието с минимални разходи и загуби. Резултатите от мозъчната атака трябва да бъдат непременно отразени в производствените дейности: начертайте собственото си парче лято през зимата; Изрежете продуктите, които са станали недостъпни мишки и така нататък.

Педагогът трябва да предложи на децата оригинални решения на проблема, който ви позволява да стимулирате тяхното въображение и да причините интерес и желание за творчески дейности.

В хода на изпълнението на този метод комуникативните способности на децата се развиват: способността да се води спор, да се чуят взаимно, изразяват своята гледна точка, не се страхува от критика, тактично оценява мненията на другите и т.н. Този метод ви позволява да развиете способността да се анализира при деца, стимулира творческата дейност при намирането на решение на проблема, дава реализация, че няма безнадеждни ситуации в живота.

- Метод на директорията. Методът ви позволява да решите проблема с ученето на брега на предучилищна възраст. Не е тайна, че творческият казал се дава на предучилищна възраст с трудност поради малкия опит на монологичната реч и бедност на активния речник. Методът на каталога е разработен в 20-те години на 20-ти век от професор на Университета в Берлин Е. Кунце. Този метод е адаптиран успешно да работи с деца в предучилищна възраст.

За да работите, ще ви трябват детска книга с минимален брой илюстрации. Желателно е текстът да е прозаичен. Възрастни иска детски въпроси въз основа на парцела, а децата от отговора търсят в книгата, произволно насочено към всяко място на страницата. Думите се сблъскват с различно, по никакъв начин не се свързва. Думите се избират от метода "Tyka" в историята, приказка. Педагогът може да преобразува някои части на реч на другите. Професията се извършва с бързи темпове, се използват различни емоционални реакции към всяка нова фраза.

наличието на положителни и отрицателни герои;
зло, причинено от отрицателния герой;
борба с положителен герой със злото;
четири рисунки на приятели и помощници и положителни, и при негативни герои, наличието на магия.

Последователността на въпросите може да бъде както следва:

За Com композирате приказка?
Той ли е добър или зъл герой? Какъв добър (зло) направил?
С кого е приятел?
Кой им е попречил? Как?
Как добрият герой се бореше със злото?
Как свърши всички?

Очаквано действие:

Той живееше ...

И той беше какво?

Clell да направи какво?

Той го направи, защото ...

Но по това време живях - това беше ...

Тя беше…

След като се случи ...

Те помогнаха ...

Тя го направи на ... и т.н.

Въпросите могат да се променят в зависимост от разгръщането на участъка. Това изисква учител на някои умения за работа с този метод, уменията навреме за навигация и формулиране на нови проблеми, които не са предвидени в първоначално. В хода на компилацията е необходимо да се определи изобретеният график с помощта на символи, признаци, схеми, рисунки и др. Не трябва да се очаква децата да композират интересна, красива история от първия път. Тъй като практиката показва, първоначално предучилищните деца са трудни за преодоляване на психологическата инерция и стереотипи: те повтарят идеите на другите, дублират събитията от познати приказки, понякога мълчаливи. Първите истории, измислени от деца, обикновено са примитивни, безинтереси и кратки. Педагогът трябва да помогне на децата, да предложи възможностите за развитие, да насърчават успешните находки. Постепенно историите стават все по-общи, интересни, магически, очарователни.

- Метода на фокусни обекти. Същността на този метод в прехвърлянето на свойствата на един обект или няколко към друг. Този метод позволява не само да се развие въображение, реч, фантазия, но и да управлява вашето мислене.

Методът на фокусните съоръжения (ПФИ) се предлага от американския психолог гл. Изчакване. Същността на метода е, че свойствата и характеристиките на другите са "изпробване" на свойствата и характеристиките на другите, без обвързани обекти. Комбинациите на свойствата понякога са много неочаквани, но именно този интерес.

Целта на ПФИ е създаването на асоциативно с различни случайни обекти.

Първоначално трябва да изберете обект, с който ще работим. Възможно е да го държите в тайна от децата. Тогава децата са поканени да назоват три от всеки обект. Е, ако някой от тях е представител на естествения свят, вторият - направен, третата е нематериална концепция. Но това условие е по избор. След това децата наричат \u200b\u200bколкото се може повече имоти и качествата на тези обекти. Тези свойства и качество се приписват на първоначално избрания обект, децата обясняват как може да изглежда и при какви условия се случва.

Децата се предлагат две или три думи и бързо разпределят свойства на всеки от имената или явленията. Например:

метеорит за маса

кръгла искряща

кухня Гореща

пластмаса Rapid.

След това се прилага новата дума, на която се прилагат вече наречени имоти. Например, кола:

бързо - бързо вози;

горещ хляб е късметлия;

пенливи - летяща плоча;

кухня - от която се продава завършената закуска, вечеря, вечеря и др.

Идеите, изобретен от деца, също се отразяват в рисуването, моделирането, апликатите.

Методът на фокусните обекти е насочен към развитие на творческо въображение, фантазии, формиране на способността да се намерят причинно-следствени взаимоотношения между различни предмети на заобикалящия свят, на пръв поглед, ненужен един с друг.

- Метод "Анализ на системата".Методът спомага за разглеждането на света в системата, като набор от взаимосвързани методи на елементи, които са конфигурирани помежду си. Неговата цел е да определи ролята и мястото на обектите и тяхното взаимодействие за всеки елемент.

Светът е системен. Всеки обект може да се счита за едно цяло (система), можете да го разделите на части, всяка част може да бъде разделена на още по-малки части. Всички системи съществуват във времето. Те са изправени, взаимодействат помежду си, влияят взаимно.

Една от най-важните задачи на ученето е задачата за консолидиране и систематизиране на придобитите знания. В теорията за формирането на силно мислене (една от посоките на Triz) е такава концепция: системен оператор. Работата със системния оператор включва формирането на детето способността да анализира и описва системата на връзките на всеки обект на материалния свят: неговата цел, динамиката на развитието в определен период от време, знаци и структура и др.

Всеки обект на материалния свят има свое минало, настояще и бъдеще. Освен това всеки обект има свой собствен набор от свойства и качества, които могат да варират във времето. Ако разгледаме обекта на материалния свят като система, състояща се от определени компоненти с определени свойства и качество, този обект от своя страна ще бъде част от друга система, по-широка в нейната структура.

Например, прахосмукачка е система, състояща се от двете части като корпус, маркуч, четка и т.н. от своя страна, прахосмукачката е част от системата за домакински уреди.

Така, като се има предвид предмета, децата определят кои части се състои, нейната видообразователна принадлежност (транспорт, играчка, облекло, структура и др.). В допълнение, децата откриват историята на този обект, кой елемент изпълнява своите функции, преди да се появи, този предмет се анализира по подобен начин. На следващо място, на децата се дават възможност да си представят как ще бъде обектът в бъдеще: неговите функции, външен вид, както ще се наричат \u200b\u200bи т.н. Предлага се на децата да консолидират резултатите схематично или на фигурата (особено в бъдещето (особено бъдещето. на съоръжението).

По този начин децата се учат да произвеждат системни оформления, анализират и описват системата от връзки между обектите на заобикалящата реалност, изграждат различен вид класификация по специалната функция.

- Метод на морфологичен анализ. При работа с деца в предучилищна възраст този метод е много ефективен за развитието на творческо въображение, фантазия, преодоляване на стереотипите. Неговата есенция се крие в комбинацията от различни варианти на характеристиките на конкретен обект при създаването на нов образ на този обект.

Методът на морфологичния анализ се появява в средата на 30-те години на 20-ти век, благодарение на швейцарската астрофизика F. Zwicks, която го използва изключително за решаване на астрофизични проблеми. Целта на този метод е да се идентифицират всички възможни факти за решаване на този проблем, който с прост пасаж може да бъде пропуснат.

Обикновено за морфологичен анализ изграждане на маса (две оси) или кутия (повече от две оси). Основните характеристики на разглеждания обект се приемат като оси и записват възможностите си за всяка ос. Например, ние измисляме нов стол. На една (вертикална) ос, възможните форми се отлагат, на друг (хоризонтален) - възможният материал, от който може да се направи, се отлага.

След това са избрани различни комбинации от елементи от различни оси (стъклен квадратен стол - за принцесата, красива, удобна, но може лесно да се срине; желязен кръг - за пианист, той може лесно да го включи, защото той може лесно се върти, но е трудно да се премести от място и t. d.)

Всички възможни опции се преместват. В производствените дейности децата изобразяват нов стол. Можете да поканите децата да измислят ново легло, килим, играта (в последната по една ос можете да изнесете част от тялото, с която можете да играете, а от друга - устройството за игра: топка, ракета, въже и др.).

Даваме пример за използване на метода, използвайки "полето", т.е. Таблици.

За да създадете нов образ на всеки обект, трябва да подчертаете толкова критерии и характеристики на този обект за всеки от критериите. Както показва практиката, най-добре е да започнете да работите в съответствие с метода на морфологичния анализ от приказни образи. Например, трябва да създадете нов образ на Иван-Царевич. Нашето въображение ни привлича образа на един млад мъж, любезен, смел, силен, красив и т.н. Ние все още няма да изоставим този образ. Ние подчертаваме основните критерии, чрез които можете да характеризирате този страхотен характер: възраст, място на пребиваване, външен вид, превозно средство, облекло и др. За удобство, тези функции могат да бъдат добавени към таблицата.

Възможни варианти за характеристики със специални критерии:

Възраст на метода на пребиваване на стила на движение

Бебе момче дворец спорт костюм добър

Тийнейджър многоетажна къща празнична екипировка вредни

Млад мъж горски ролки строг костюм whitik

Ски шорти и Майк Търговец Т.

Избрани са повече критерии, толкова по-подробно ще бъде описано новото изображение. Възможно е да се направи хаоня на героя, хобита, характеристики на комуникацията, характеристиките на частите на тялото, цвета на косата, окото и др. Характеристиките на всеки от критериите също могат да бъдат много.

Произволно избират от всяка колона на една характеристика и свържете заедно. Възможно е да има много интересни изображения. Например, Иван-Царевич е вреден тийнейджър, облечен в празнично облекло, живеещо в детска градина и движеща се ски. Или един стар човек в спортен костюм, живеещ в гората и се движи по ролките. Веднага искам да измисля история за такъв герой. Колко пространства за детско въображение!

По същия начин можете да работите с изкуствени обекти: изделие с нова рокля, марка на автомобил, дизайн на двореца, развийте нов модел часове и др.

Трудностите причиняват факта, че предучилищнителят не знаят как да четат добре и им е трудно да запазят голям брой характеристики на обекта в паметта. В този случай възпитателят трябва да се обмисли с какви символи ще ги покаже.

Използвайки морфологична маса, можете, комбинирате герои, места за събития и парцели от познати приказки, композирайте нови магически истории. В същото време е необходимо незабавно да се определи кой ще бъде зло и кой е добър герой, с това, което злите герои ще се бият, какви магически сили ще помогнат, които да се намесват и т.н.

- Типична фантазия. Същността на метода е да се разделят ситуациите в компонентите (реални и фантастични), последвани от намирането на реалните прояви на фантастичния компонент. Този метод е добър за използване при преподаване на децата творчески разказване. Измислете, не можете да не се интересувате не сляпо, но използвайте специфични техники:

намаляването - увеличаване на съоръжението (малко премиум peak роза, продължавай приказка);
напротив (добър вълк и зло червена шапка);
раздробяване - асоциация (изобретяване на нова играчка от части от стари играчки или невероятно живот, някои части от които са части от други животни);
оператор на времето (забавяне - ускоряване на времето: нарисувайте себе си след много години, нарисувайте бъдещото си дете или каква е майка ви в детството);
dynamics - Static (възраждане на неживите предмети и обратно: Пинокио \u200b\u200b- жива дървесина; снежна девица - жив сняг; Колобок - жива тесто и др.). Децата могат да изберат даден обект и след това да го съживите, излезте с име.

MMH метод (моделиране на малки мъже). Моделиране на процесите, настъпили в естествения и изкуствения свят между веществата (твърда течност - газообразен).

Този метод има за цел да даде на децата визуално да виждат и чувстват природни явления, естеството на взаимодействието на предмети и вещества. Тя помага да се формира в детски диалектически идеи за различни обекти и процеси на жив и неодушевен характер. И също така развива мисленето на децата, стимулира любопитството и творчеството.

Същността на MMH метода е, че той представлява всички предмети и вещества, състоящи се от много малки малки мъже (MCH). В разбирането на нас възрастните са молекули, но на тази дума вниманието не е фокусирано, да се хранят с деца под формата на приказка "малки мъже". Деца става ясно, че в зависимост от състоянието на веществото малките мъже се държат по различен начин (в твърди - те са плътно държани с ръце, в течност - просто стоят близо, в газообразни - са в постоянно движение).

- Мислене по аналогия. Тъй като аналогията е сходството на обекти и явления за всякакви свойства и знаци, първо трябва да научите децата да идентифицират свойствата и признаците на елементи, да ги научат да сравняват и класифицират:

а) лична аналогия (съпричастност). Предложи дете да се представи като тема или феномен в ситуация на проблем. Приблизителни опции за задачите:

image будилник часовник, който забрави да се изключи;
покажете походката на човек, на чиито обувки;
изображение на гневно прасенце, тревожна котка, ентусиазиран заек;
представете си, че сте животно, което обича музиката, но не знае как да говори, но иска да пее песен. Crochryukhai "Коледна елха е родена в гората ...", Промаяукай "Слънчев кръг ..." и др

б) Директна аналогия. Тя се основава на търсенето на подобни процеси в други области на знанието (хеликоптерът е аналогия на Dragonfly, подводница - аналогия на рибата и др.). Нека децата да намерят такива аналогии, да правят малки открития в сходството на природните и техническите системи;

в) фантастична аналогия. Решаване на проблема, задачите се извършват като в магическа приказка, т.е. всички съществуващи закони се игнорират (изготвят радост - възможни опции: слънцето, цвете; картината любов е човек, растение) и т.н.

Triz Technology използва много повече методи и техники (аглутинация, хиперболизация, акцент, синтетика и др.), Успешно се използва за обучение на деца на предучилищна възраст. Тя ви позволява да развиете въображението, фантазията на децата, ви позволява да представите знания в една вълнуваща и интересна форма за тях, да осигуряват тяхната трайна асимилация и систематизация, стимулира развитието на мисленето на деца в предучилищна възраст, проявление на творчеството, деца и учители. Триз работи по принципите на педагогиката на сътрудничеството, поставя децата и учителите на позицията на партньорите, стимулира създаването на ситуация на успеха на децата, като по този начин подкрепя тяхната вяра в тяхната сила и възможности, интерес към познаването на околния свят.

Работата по системата TRIZ с деца в предучилищна възраст трябва постепенно да се извършва.

Етапи на работа по използването на елементи на Триз в образователния и образователния процес на предучилищна институция:

Целта на първия етап е да научи детето да намери и разграничи противоречията, които я заобикалят навсякъде. Какво е често срещано между цвете и дърво? Какво е често срещано между плаката и вратата? и т.н.

Целта на втория етап е да научи децата да фантазират, да измислят. Например, се предлага да се появи нов стол, удобен и красив. Как да оцелеем на необитаем остров, където има само кутии за бамове?

На четвъртия етап детето прилага придобитите знания и използват нестандартни, оригинални проблеми решаване, научавайки да намерим изход от всякаква сложна ситуация.

По-подробно разгледайте дейностите и възможните методи на всеки етап.

На етапа на 1-ви, можете да научите децата да намерят и формулират противоречивите свойства на разглежданите теми, явления, използвайки играта "Good-Bad". Вземете най-простите добре познати думата "дъжд".

Добре: Frog Fun. Всички неща расте. Песни за дъжда, за да композира добре. Всичко почиства, измива. Идва пролетта. Да се \u200b\u200bдвижат на локви. Ходене в гумени ботуши. Дъжд от гъби. Дъга. Брукс. От бягане на капчици красиви модели на стъклото.

Лошо: Бонус не се разрежда. Влажността е голяма. Лоша видимост. Можете да хванете студ. Невъзможно е да се ходи. Нарушава плановете. Шумно. Кал. Разходи за облекло. Наводнение.

Такава игра постепенно носи деца, за да разберат противоречията в околния свят.

В играта "Напротив" приемането на противоположни стойности се абсорбира добре. Тази игра се възприема от деца на 3 години. Първоначално научаваме децата да избираме думи, противоположни на стойността (функции).

След като децата се научат да идентифицират противоречия, използвайте системния оператор, продължете от втория етап на работа на Triz-RTV. За да се намери фундаментално ново решение, предотвратява психологическата инерция, тя е дори деца. Първият отговор на въпроса: Как да спаси болора "- убий лисицата. Ето защо е необходимо да се освободи мисленето на децата, да даде на волята на фантазията, въображението и в същото време да се обърне внимание на моралната страна на решението на проблема. Това е много важно, тъй като мощният поток от агресивна информация се изпраща на децата и първите отговори са агресивни отговори: убиване, почивка, експулсиране и т.н. по отношение на задачата, като противоречие, поставете моралната страна на въпроса : Как да спасим кок, без да причинявате вреда лисица.

На 3 етапа на работа с деца, ние решаваме страхотни задачи и съставляваме приказки. Просто не мислете, че всички приказки са написани или разказани. Можете да излезете с колко нови приказки. Но преди да изготви приказки, препоръчително е децата да решават страхотни задачи.

Опитваме се да помогнем на приказни герои, които са попаднали в трудна позиция. Решението на проблема често зависи от идентифицирането и използването на ресурсите, децата се стремят към идеален краен резултат.

Така, разчитайки на придобитите, интуицията, използване на нестандартни, оригинални детски решения намират изход от трудна ситуация.

Класове с елементи на Триз.

Една от най-често срещаните форми на обучение в D / Garden е урок. Този формуляр е познат и удобен за това, което покрива, цяла група деца. Не е възможно обаче да не се съгласява, че традиционните подходи към организацията на класовете не винаги са интересни и очарователни, но могат да бъдат интересни, ако им дадат фундаментално нов външен вид. Децата пропускат класната стая, когато са принудени да пасив (седят и слушат) или когато няма новост в предложения материал (вече го чух). Ето защо, основната задача, която учителите места не са послание на нови знания, но обучение по начини за самостоятелно създаване на информация, която е възможна чрез търсачките и чрез компетентно организиран колективен аргумент и чрез игри и обучения. Един от средствата, предоставящи не само качествен, но и очарователен учебен процес е система от творчески задачи, базирани на Triz - и RTV технологии.

Класовете ще бъдат по-интересни, ако се изграждат в съответствие със следните правила:

Минимална информация за информация, максимална мотиви.
Оптималната форма на организация на обсъждането на проблемни ситуации - мозъчна атака.
Системният подход (всичко в света е взаимосвързано и всяко явление трябва да се разглежда в развитието).
Включването в процеса на познаване на всички мислещи операции и средства за възприемане (анализатори, причинно-следствени заключения и заключения, направени по тяхна собствена, безхажна видимост и т.н.).

В процеса на проектиране на класове с предучилищна възраст се препоръчва да се придържат към следната последователност:

изборът на обект на класове в съответствие с комплекса - тематичен план. Няма значение коя програма е в основата на дейностите на учителя;
определяне на вида на професията (избор на специфична техника или сложна опция). Обърнете внимание, че интегрираният подход е формата на работа, която осигурява най-голямата дейност на децата и свободата на техния избор. Освен това, в производствените дейности, без които интегрираната професия не струва, материалът и отражението е фиксиран;
текстът на софтуера;
избор на различни инструменти за обучение;
изготвяне на абстрактен.

Има различни подходи за изграждане на класове, използващи Triz NTV-технологии: изграждане на класове на базата на една алгоритмична верига (в този случай основното съдържание е решението на творческата задача) или използване на традиционното съдържание на отделните инструменти. Първият вариант е по-технологично, а вторият е най-достъпната практика. Списък на приемите, игри и обучения за използване в индивидуална работа с предучилищна възраст през целия ден. (Сутрешно приемане, време за ходене, прекъсвания между главните моменти на режима, вечер).

Използването на методи за активиране на творческо мислене за разработване на реч:

Есе от приказки съгласно метода на директорията (за всички възрастови групи);
Провеждане на обучение и обучение за усвояване на концепции за свойствата и структурата на системите;
Провеждане на игри и обучения за асимилиране на същността на диалектическите закони;
Вербално описание на фантастичните изображения, създадени въз основа на ПФИ;
Вербална трансформация на обекта на материалния свят, използващ типични техники на фантазията;
Обучения с малки подгрупи на деца, за да се научат да решават проблеми за стесняване на полето за търсене.

Използването на методи за активиране на творческо мислене, игри и обучения с елементи на визуална активност в индивидуална работа с деца на предучилищна възраст:

Клеасография;
Нитокография;
Педал;
Чертежни печати и шаблони;
Създаване на колажи.

Рисуване на фантастични герои, използвайки метод за морфологичен анализ (в ml. Gr. Децата помагат, учителят рисува, децата помагат за рисуване. На по-възрастната възраст, децата рисуват или схеми).

Холдинг игри и обучения с чертежни елементи:

"Запазете писмото от книгата" (Dorisovka букви и цифри към изображението на историята).
"Фоторобот" - създаване на изображение на фантастичен герой от комбинация от части от други герои (за средните и по-старите групи).
"Чий отпечатък" - асоциативни вериги, базирани на случайни изображения.

KALEAK - DORISOVKA линии или цифри, последвани от описание на съдържанието.

Използване на TRIZ и RTV технологии в други дейности:

Изобретяване на приказка в предложеното начало.
Направете приказка на свободно избрана тема.
Да се \u200b\u200bнаучат да представляват събитие в последователността на неговото развитие, да се установи връзката между отделните събития.
Научете се да "въвеждате" в изобразените обстоятелства.
Да се \u200b\u200bнаучите да използвате подходящите експресивни средства за прилагане на изображения.
Endressing Heroes действия (имоти) на фантастична природа.
Промяна на ситуацията, взета назаем от приказки.
Преместете добре известните приказни герои в качествата, които не са присъщи (вид маце Яга, щедър лисица).
Благодарение на използването на нови трансформации, създайте нов образ.
Научете децата не само да промените, но и да конвертирате, комбинирате предишни знания за нови комбинации и да създавате на тази основа сравнително нови (за детето) изображения и фигуративни ситуации.
Да се \u200b\u200bнаучат да прилагат нови начини за трансформиране на импресиите - овластяване на хора от фантастична природа, заемане от приказките за индивидуални фрагменти с малки трансформации.
Да се \u200b\u200bнаучим да възприемам изображението с медиите, художествените думи, визуалните дейности.
Развивайте способността да наблюдавате, анализирате, разпределяте характерни, основни признаци на обекти и явления, да ги обобщавате и да идентифицирате противоречивите свойства.
Развиват способността да ограничавате желанията си, преодолявате пречките по пътя към постигане на целта.
Обучение на любовта и интереса към музиката, живопис, литература чрез анализиране на приказки, рисунки, песни.
Да се \u200b\u200bнаучат да използват схемата на талантливо мислене и играта "добро - лошо", за да се сравнят признаците на обекти, явления, да правят модели, рисунки.

Игри и обучение за формиране на системно мислене при деца.

Функционални обекти.

Цел: Учете децата да определят назначаването на позиции, виж възможностите за тяхното използване в околния свят.

"Повторете"

Децата избират своите изображения или ги получават от оловото. След това оловото нарича своя имидж и характерната му функция, а останалите деца "опитайте" тази функция върху себе си:

Аз съм жаба. Аз мога да скачам.
Аз съм машина. Аз също скочвам, когато отида на телата.
Аз съм молив, аз също съм скок, когато нарисувам дози и т.н.

Основната сложност на това обучение е, че е необходимо да се намерят условията за проявление на тази необичайна функция.

- Отивам в селото.

За играта ще ви е необходима набор от тематични модели, които подреждат изображения. Детето обявява: "Отивам в селото и вземам с мен ..." и изважда всяка снимка от стека. След това той трябва да обясни защо този обект е в селото. Играта участва 3-4 деца. Последната точка на пътуването периодично се променя: до селото, да посети маймуните, на северния полюс, да си почине на морето и т.н.

"Neuzzy"

Водещият започва играта, нарича елемента и необичайната функция. Следващото дете призовава обекта, че тази функция изпълнява, и след това се нарича нова, необичайна функция към втория обект. Например: "Аз съм врабче, не знам как да танцувам." - И аз съм балерина, знам как да танцувам, но не знам как да транспортирам товара. И т.н.

"Салата от приказки"

Предлага се да се комбинират познати герои от различни приказки към едно и да излезе с нова приказка. Приключенията на героите са преплетени и се получава нова приказка. Изборът на герои може да бъде произволен. Децата избират героите по протежение на работата на приказката, движейки се по осите на масата като стълбата. Втори вариант: Промяна на мястото на действие на познати приказки. Мороз Иванович влезе през лятото и др.; Пепеляшка живее в нашия ден, в D / градина и др.

"Приказка - проследяване"

При деца се изготвя модел за приказка и на този модел се състои нова приказка, с различна степен на разпознаване или напълно променена. Използване на описание на писмото, цвят или геометрично обозначение. Според проектирания модел е съставен напълно новата си приказка, чиито знаци могат да бъдат най-разнообразни.

"Приказка - отвътре"

Играта се състои в "преразпределя" приказка или в превръщането на "отвътре навън" приказна тема. Тази игра е подобна на играта "Напротив". Спомнете си с деца позната приказка и предполагате да промените характера на нейните герои. Положителен характер за отрицателен и обратно. Например: "Червеният качулка е ядосан, а вълкът е любезен", "Пепеляшка е непослушно момиче, а мащехата е добра", "Колобок предлага на всеки, който яде и яде от своя страна."

"Прехвърляне на приказки."

Работейки с приказка на нивото на подсистемата, последователно променяте една от елементите на подсистемата. Например: "Живееше - имаше едно момиче, наречено жълтата й шапка." Деца: "Не жълто и червено!". Възрастен: "Ах, да, червен! Така нарече се баща й и се обади ... "Деца:" Не баща, и мама! "

1 Опция: След като децата ви коригират, продължете да разказвате малък текст на истинската приказка, а след това тя се променя отново, но води линията на истинска приказка до края.

2 Опция: Промяна на приказка в самото начало, водеща за деца, абсолютно промяна на парцела на истинската приказка, включително нови герои.

- Какво беше тогава.

Децата обичат да продължат приказката, неохотно да се разделят с обичани герои. Можете в края на приказката да донесете на децата да мислят: "Какво се случи тогава?" Или, бутане от най-интересното място или въпроси, да донесе на децата да мислят: "Какво се случи тогава?" Например: "Какво имаше душ на Пепеляшка след брака й?"

"Съставяме приказки по референтни схеми"

Децата дават карти с различни схематични изображения. Децата, които ги използват, могат да съставят история или приказка. Схемите могат да бъдат различни.

Фалшиви приспособления.

Кой плува по-бързо - патица или пиле?
Кой е по-бърз, достигайки цветето - пеперуда или гъсеница?
На един брегов пилета, на други патета. В средата на острова. Кой ще стигне до острова по-бързо?
Три риби летяха над гората. Две кацаха. Колко отлетява?
Два крокодила летяха - един червен, а другият е син. Кой е по-скоро десет?
Мама има котка пистолет, дъщеря на Даша и куче. Колко деца имат мама?
Какво ядат крокодилите на северния полюс?
Каква е втората възглавница за бузата?
Кой се затваря по-силно: петел или крава?
Зимни войници в гората, поле, поле. Внезапно реката. Как да отида?
Какъв вид крокодил зелено? (от носа до опашката).
Как най-добре да изрежете диня от дърво?
През пролетта от юг, който пристига преди: поглъща или врабчета?
Кога се случва куче в конус без глава?
Колко Vestors събират две пеперуди, ако имат една кофа?
Какво ще се случи да лети, ако се получи на лечебната мечица?
Два саксии паднаха - желязо и глина. Какви фрагменти ще бъдат повече?
На масата имаше 4 ябълки. Един от тях беше отрязан. Колко ябълки станаха?

Използване на TRIZ при провеждането на речта

В резултат на класовете с използването на елементи на Триз, които са в основата на развитието на ученето, усещането за скованост се отстранява, срамежливостта се преодолява, логиката на мисленето, речта и общата инициатива постепенно се развива.

Детето е в състояние да почувства, почувства, да изготви своята гледна точка, да изгради своята дейност (игра, продуктивна, тренировка) сама. В това отношение, предучилищна възраст приема програма за обучение до степента, в която става своя. Трис добре "установи" себе си не само в забавление, но и в математиката, ученето на диплома, естетическо и екологично образование.

Бяха отбелязани психолози, когато възрастен се опитва да научи детето само с неговите пътища и методи, резултатите не са толкова успешни, колкото биха могли да бъдат, тъй като такова обучение често дава на детето формално знание, което поражда неверие на собствения си опит, го прави пасивен. Само познаването на детето влияе върху дейността на детето, което те са възложени и свързани с направеното от него откритие.

Учителят не трябва да казва истината, той трябва да го научи да намери. Детето зададе въпрос. Питате, че той сам си мисли за това. Поканете да спекулирате и водещи въпроси води до факта, че той самият намира отговора. И ако детето не зададе въпрос, тогава е необходимо да му се даде определени задачи, въпроси, да го постави в ситуация, която той повтаря историческия път на знанието и трансформацията на веществото, субекта или обекта.

След това непрекъснато се отваря пред децата "двойна мистерия" във всичко: във всеки субект, всяко вещество, феномен, събитие, факт. "Мистерията на двойката" е наличието на противоречие в обекта, когато нещо е полезно и нещо е вредно. В Trizan езика звучи така: присъствието на противоречие на две противоречиви качества в един обект, когато присъствието на едно имущество изключва възможността за друг, например: слънцето е добро, защото свети, загрява, загрява, моля, но Слънцето е лошо, защото изсъхва, изгаря, горчив. Или казва: "Лошото е да се биеш - ще нараниш," другите обекти: "derus - защитаваш слабия по-млад спътник". От противоречия не може да се остави, те трябва да бъдат решени или разрешени.

Но как можете да разрешите противоречия? За това има техники, например: "Как да прехвърляте вода в твърдо?" Ние формираме противоречие: водата трябва да бъде при поискване, да я прехвърли, а водата не трябва да бъде, тъй като не се прехвърля към него. Можете да разрешите противоречието чрез промяна на съвкупното състояние на водата - като лед.

Така че, същността на използването на Триз в детска градина може да бъде формулирана, както следва: желанието за идеалния резултат, въз основа на разрешаването на противоречието и връзките на всички компоненти на околния свят, използвайки различни ресурси, независимо дали да извършват класове или разработване на стратегията на предучилищната институция.