S. А. Михеева

Статията е получена в редакцията през ноември 2009 г.

анотация

ФОРМИРАНЕ НА УЧИЛИЩЕ

икономически

ОБРАЗОВАНИЕ В РУСИЯ

Обосновава се необходимостта от икономическо образование на учениците като важен компонент на хуманитарното образование. Беше извършен анализ на правната, образователната, методическата и кадровата подкрепа за преподаването на икономика в руските училища. Идентифицирани са основните проблеми в развитието на училищното икономическо образование и са предложени редица мерки за промяна на настоящата ситуация.

Ключови думи: училищно икономическо образование, висш Учителско образование, социални науки, Федерален държавен образователен стандарт, учебници.

Преходът към пазарни отношения у нас е съпроводен с трансформация на всички аспекти на обществения живот. Важен показател за неговото прилагане са промените в светогледа на населението и промените в индивидуалния манталитет, замяната на едни ценностни доминанти с други. Човек не може да не се съгласи с мнението на С. В. Гринева, която смята, че ценностната система, която е в основата на мирогледа на хората, може да действа както като фактор, ускоряващ развитието, така и като трудна бариера за такова развитие. Институционалните трансформации стават необратими само когато са приети от обществото и са залегнали в системата от ценности, от които се ръководи това общество. В това отношение звучат верни думите на С. Л. Франк: „За да се промени социална система, не е достатъчно просто да наредите да бъде направено; необходимо е да научим хората да живеят по различен начин, необходимо е да ги превъзпитаме интелектуално и морално, необходимо е в самия стар ред естествено да са се развили елементи и форми на отношения, които могат да служат като модел по-нататъчно развитие» .

Най-важният ресурс за ценностната и социалната трансформация на обществото е училищно обучение. Цялата нация минава през училището, особено през този период от живота на всеки човек, когато става добавянето на „частици в едно цяло“, индивидуални черти в личността. В своя труд „Избледняването на образователния етос” Л. Л. Любимов пише: „Образованието е институция, създавана в продължение на хиляди години.

С. А. Михеева

възпроизвеждане на човек не само като мислещо същество и обучаван на някакъв вид работа, но и като субект, в който се формират духовните основи на неговото съществуване.

Хуманитарното образование на учениците играе специална роля във формирането на нови ценностни ориентири за бъдещите поколения. Подчертавайки значението му, К. Д. Ушински пише: „Липсата на общочовешко образование, липсата на познаване на специални социални науки и преобладаването на математически и технически направления представляват без съмнение една от последните причини за забележителната импотентност и безплодие на нашата администрация, която, въпреки своята огромност, нейните математически изчисления и вечното движение на нейните безброй колела, дава толкова малко положителни резултати. Днес в Русия тежестта на хуманитарното образование е абсолютно несравнима с тежестта и значението на хуманитарното образование в училищни системиЗападни страни. В структурите на учебните програми западни школиИма специално обособен блок от хуманитарни предмети, съчетаващ история, основите на философията и социалните науки, както и блок „изкуства“, който има значителен ресурс от учебно време. В резултат на това хуманитарните предмети като цяло заемат до 60% от учебното време. Особено важно е включването в този том на науката за обществото, която дава на детето социокултурни и социално-икономически компетенции. Обширен хуманитарен блок на Запада общо образование- най-важният фактор в устойчивото ценностно единство на обществото, което позволява поддържането на всички местни общности в рамките на културна интеграция.

Като важен компонент на образованието по либерални изкуства, курсът на икономическите знания се превръща за учениците в източник на развитие на норми на поведение, разбиране и признаване на демократични ценности, зачитане на правата на собственост и етични стандарти на предприемачеството. Невъзможно е да си представим холистичен мироглед на съвременен ученик без познаване на основите на икономическите отношения, институции, процеси, съществуващи и развиващи се в страната и чужбина. Времето за активни дискусии за необходимостта от изучаване на икономика в руските училища отмина и днес училищното икономическо образование практически няма останали противници. Всеки, който се интересува от развитието на руския образование, - държав, семейство, работодател и обществото като цяло – вече са осъзнали значението на икономическите знания в човешкия живот. Търсенето на училищно икономическо образование се доказва от данни от множество социологически проучвания, по време на които бяха проведени анкети сред родители, училищни ръководства, учители и ученици. Въпреки това развитието на училищното икономическо образование трудно може да се характеризира като прогресивно. целта на тази статия: да се анализира образуването

Практикувайте

училищното икономическо образование в Русия, идентифициране на съществуващите проблеми и формулиране на основните мерки, необходими за успешното му развитие. Важно е да се отбележи, че тази работа не е за специализирано обучениеикономика. Ние се интересуваме преди всичко от ситуацията с масовото училище, а именно: какъв вид икономическо образование получава (или не получава) „средностатистическият“ руски ученик в редовно средно училище.

Преподаването на икономика в съветско училище. Международни проекти от ранния постсъветски период

Икономическите знания в съветското средно училище бяха представени главно в рамките на предмета „социални науки“ и отчасти в курса икономическа география. Преподаването на социални науки в училище е въведено през 20-те години на миналия век. Този курс комбинира информация за история, икономика и право. Социалните науки бяха предназначени да формират интегрален марксистки мироглед сред учениците. Що се отнася до икономическия компонент на социалните науки, тук се изучават въпроси на организирането на индустриалния и селскостопанския труд (занаят, занаятчийство, дребно селско стопанство, колективно стопанство, совхоз), икономическите отношения между града и селото и др.. В средата на 30-те години на ХХ век. Обществените науки като предмет в средните училища са премахнати и въведени отново едва през учебната 1962/63 година.

През втората половина на 80-те години на ХХ век. Съдържанието на училищния курс по социални науки беше преработено, като се вземат предвид изискванията, адекватни на протичащите процеси на демократизация на обществото. По това време предметът „Светът около нас“ се появява в началното училище; В 5-7 клас се изучават три курса по история: Световната история, история на народите на Русия и история на отделни национално-държавни образувания; В 8-11 клас се въвежда учебната дисциплина „Човекът и обществото”.

Изучаването на икономиката като отделен предмет в руските училища започва през 1991/92 учебна година. Формирането на училищното икономическо образование в Русия се проведе в тясно сътрудничество между водещи руски университети и образователни организации в САЩ и Европа. Три са основните области на това сътрудничество.

Първата посока е свързана с пристигането на американската организация с нестопанска цел Junior Achievement (JA)1 у нас. руски междурегионален обществена организация„Постиженията на младите“ е регистрирана през декември 1991 г. Негов основател и президент става академик Е. П. Велихов. Една от първите програми на JA в Русия беше приложна икономика. Получава широко разпространение през 90-те години. Суифт

JA е създадена в САЩ през 1919 г. Разпространението на програми в чужбина започва в края на 30-те години на миналия век. През 1989 г. е създаден специален международен отдел, Junior Achievement International, който отговаря за разпространението на програмите на JA в други страни по света.

С. А. Михеева

Формирането на училищното икономическо образование в Русия

Развитието на програмата до голяма степен се обяснява с факта, че, първо, тя практически нямаше конкуренти, и второ, бяха проведени голям брой семинари за училищни учители в различни региони на страната и всеки учител, завършил такова обучение, получи комплект учебници безплатно. Но основната причина за широкото разпространение на програмата, разбира се, беше търсенето на икономика като академичен предмет, както в училищата и университетите, така и в обществото като цяло. По това време много родители и училищни администратори вече са осъзнали необходимостта от икономически знания за децата и са допринесли за формирането на търсенето на училищно икономическо образование.

Второто направление се формира на базата на дейността на образователната организация с нестопанска цел „ Международен центърИкономическо и бизнес образование“ (MCEBO), създадена през 1992 г. с подкрепата на New York Open Society Institute2. Основател и директор на MtsEBO е С. А. Равичев. От 1993 г. Националният съвет по икономическо образование (NCEE)3 се превърна в най-големия чуждестранен партньор на IcEBO. Благодарение на дейността на MtsEBO и неговата областни центровеВ Русия се появиха висококачествени образователни и методически материали по икономика, разработени от местни учители и техните американски колеги. MtsEBO също има голям принос за обучението на учители по икономика.

Третото направление стартира в рамките на международен проект по програмата TACIS4 на ЕС „Преподаване на икономически и бизнес дисциплини в средни училища, технически и общообразователни университети“. През 1994 г. конкурсът е спечелен от нов руски университет - висше училищеикономика. HSE, който вече имаше висока репутация в програмата TACIS, стана оператор на проекта. По време на изпълнението му (1994-2008 г.) са реализирани програми за преквалификация на учители по икономически дисциплини за системата на средното и висшето образование и са написани учебници по икономически дисциплини за средно и висше образование. HSE покани Новосибирския държавен университет и Руския държавен университет да участват в проекта Педагогически университеттях. А. И. Херцен. Получих достъп до програмите на проекта

Фондът е създаден по инициатива на известния американски финансист Дж. Сорос. Московски клон на Институт Отворено общество - неправителствена организация с нестопанска цел Благотворителна организация, която е реализирала редица хуманитарни проекти и програми в Русия.

NSEO е организация с нестопанска цел, чиято дейност е посветена на разпространението на икономическата грамотност. Съветът е основан в САЩ през 1949 г. NSEO изпълнява две програми: Economics America - национална цялостна програма за икономическо образование в американските училища, Economics International - програма за международен обмен, насочена към разпространение на икономическо образование в страни с развиващи се пазарни икономики.

ТАСИС (TACIS) - Програма за техническа помощ за страните от ОНД. Създадена по инициатива на Европейския съюз с цел насърчаване на икономически, социални реформи и демократични трансформации.

Практикувайте

Развитие на училищното икономическо образование в началото на XX-XXI век.

стотици университетски и училищни преподаватели от Новосибирск, Тамбов, Красноярск, Самара, Перм, Нижни Новгород, Москва, Санкт Петербург, Тула и други региони. Общо като част от проекта HSE обучи около 1000 учители по икономика в програми от 350-600 часа, които получиха сертификати от Министерството на образованието с право да преподават този предмет в училище.

Преподаватели от Държавния университет-Висше училище по икономика (L.L. Любимов, I.V. Lipsits, A.A. Mitskevich, E.V. Savitskaya и др.) Разработиха Концепцията за икономическо образование в средните училища, която определя целите, задачите и съдържанието на икономическото образование в началното, основни и гимназия. В. А. Автономов, Л. Л. Любимов и И. В. Липситс са автори на училищни учебници по икономика, препоръчани от Министерството на образованието и науката на Руската федерация и широко използвани в страната. Икономически факултет на Руския държавен педагогически университет на името на. А. И. Херцен обучава учители по икономика от 1992 г. Години наред във факултета се провеждат семинари за преподаватели по икономически и социални дисциплини. Преподавателите на факултета са разработили два учебно-методически комплекта: 1) за училища със задълбочено изучаване на икономика (под редакцията на С. И. Иванов) и 2) за хуманитарни класове средни училища(под редакцията на А. Я. Линков). И двата комплекта са сертифицирани от Министерството на образованието и науката на Руската федерация. Факултетът по икономика на Новосибирския държавен университет (NSU) също провежда изследвания и учебно-методическа работав областта на училищното икономическо образование.

Във формирането и развитието на съвременната система за училищно икономическо образование в Русия могат да се разграничат три етапа, които се различават по степента на правно регулиране и по ниво на образователна и методическа подкрепа (таблица 1).

Данните, представени в табл. 1, ни позволяват да проследим как се формират основите на нормативното регулиране на училищното икономическо образование на федерално ниво: от пълно отсъствие нормативни документипреди одобрението на федералния компонент Държавен стандартобщото икономическо образование, като нараства броят на учебниците и учебните помагала по икономика, издавани в централните издателства (фиг. 1).

Разделяме понятията „учебник“ и „образователна помощ“, тъй като в съответствие с руското законодателство в държавните и общинските общи образователни институции V учебен процесТрябва да се използват само учебници, които са сертифицирани като „Одобрени“ или „Препоръчани“ от Министерството на образованието и науката на Руската федерация и са включени в ежегодно актуализираните федерални списъци на учебници. За предмети, въведени от съставните образувания на Руската федерация като регионален компонент на стандарта, е допустимо да се използват учебници, включени в съответните регионални списъци. Цялата друга методическа литература, вкл

С. А. Михеева

Формирането на училищното икономическо образование в Русия

Таблица 1 Етапи на развитие на училището

икономическо образование

Етапи Правна уредба Учебно-методическа подкрепа

Първи етап (1992-1998 г.) Липса на федерално ниво на нормативни документи, регулиращи икономическото образование на учениците Широко разпространено използване на програмата за приложна икономика (JA) и едноименния образователен методически комплект в страната

В много региони са разработени и одобрени регионални стандарти по икономика за ученици.Първият вътрешен учебник по икономика за ученици "Икономика без тайни" е публикуван от I.V. Липсица (1993)

Икономиката се въвежда в училище чрез регионален компонент и най-често като факултативна или избираема дисциплина Издадени са учебници за 10-11 клас: L.L. Любимов, Н.А. Раннева “Основи на икономическото познание” (1997), V.S. Автономов „Въведение в икономиката“ (1998)

Вторият етап (1999-2003 г.) Със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация № 56 от 30 юни 1999 г. е одобрено Задължителното минимално съдържание на средно (пълно) общо образование за образователната област "Икономика". излезе учебно-методически комплект “Основи на икономическата теория” изд. Професор С.И. Иванов за училища със задълбочено изучаване на икономика (1999 г.)

Публикувано е информационно писмо на Министерството на образованието на Руската федерация № 707/11-12 от 12 май 1999 г. „За организацията на обучението по икономика в образователните институции” Учебно-методически комплект от Т. Протасевич и И. Ермакова Публикувани са „Принципи на икономиката“ за младши класове (2000 г.).

Публикувани са „Методически препоръки за експериментална проверка на структурата и съдържанието на икономическото обучение в общообразователните институции” Излезе от печат учебно-методическият комплект „Икономика” изд. И АЗ. Линкова за 1011 клас на хуманитарните училища (2001 г.)

Третият етап (2004 г. - до днес) Със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация № 1089 от 5 март 2004 г. беше одобрен федералният компонент на Държавния стандарт за общо образование. години (И.В. Липсица; В.С. Автономова; УМК под редакцията на С.И. Иванов; под редакцията на А.Я. Линков)

Със заповед на Министерството на образованието на Русия от 9 март 2004 г. беше одобрена Федералната основна учебна програма за образователни институции на Руската федерация, изпълняващи общообразователни програми. избираеми дисциплини. Сред тях: А. Архипов „Азбуката на застраховането”; А.П. Балакин „Данъци на Русия“; В.З. Черняк „Въведение в предприемачеството“ и др.

В началното училище FBUP включва преподаване на икономически блок като част от курс по социални науки. За средно (пълно) общо образование - два стандарта по икономика: основен и нива на профилИздават се редица ръководства за начални и средни училища: I.A. Сасов „Икономика за младши ученици"; учебник I.V. Липсиц за 7-8 клас „Икономика. История и модерна организация стопанска дейност" и т.н.

В съответствие с решението на правителството на Руската федерация през 2005 г. започна разработването на федералния държавен стандарт за общо образование от второ поколение.Публикуват се четири нови учебника за 10-11 клас (основно ниво): 1) за общ. изд. Ф.-И. Кайзер; 2) А.П. Киреева; 3) изд. А.Г. Грязнова (2007); 4) G.E. Королева, Т.В. Бурмистрова (2009).

Практикувайте

Ориз. 1. Динамика на издаване на учебници и учебни

ръководства по икономика за основно, основно и средно (пълно) образование

1-4 клас 1-4 клас 5-9 клас 5-9 клас 10-11 клас 10-11 клас

Уч. помагала Учебници Учебни помагала помагала Учебници Уч. ръководства Учебници

I етап B II етап S III етап

включително учебни помагала, могат да се използват само в избираемите учебни часове.

Така в продължение на две десетилетия беше свършена много работа за разработване на нормативна, образователна и методическа подкрепа учебен предмет"икономика". Разработени са голям брой програми, учебници и ръководства за старшите класове на средните училища. Най-проблемно е учебно-методическото осигуряване на икономическото образование в 5-9 клас. На практика няма качествени програми и учебници за това ниво. До голяма степен това се обяснява с факта, че сегашният стандарт предвижда изучаването на икономика като отделен предмет само в 10-11 клас. Що се отнася до федералния компонент на стандарта за социални науки за основно общо образование, приблизителната програма, съставена от Министерството на образованието и науката въз основа на него, отделя 28 часа за изучаване на икономиката като част от курса „Обществени науки“ в продължение на четири години: в 6. клас четири часа; в 7, 8, 9 клас - 22 часа. Като се има предвид, че учебникът може да бъде само образователна книга, чието съдържание напълно отговаря на стандарта, лесно е да разберем причините за липсата на учебници по икономика за това ниво: невъзможно е да се напише учебник, предназначен за четири до шест урока. Съществуващите учебни помагала за тази възраст според нас не отговарят добре на целите и задачите на училищното икономическо образование.

През последните години у нас се издават редица научни и методически списания, публикуващи резултатите от научни изследвания в областта на училищното икономическо образование. Сред тях е „Икономика. Въпроси на училищното икономическо образование" (Издателство на Сибирския клон на Руската академия на науките, Новосибирск Държавен университет, списанието е основано

С. А. Михеева

Формирането на училищното икономическо образование в Русия

през 1997 г.), „Икономика в училище” (издателство на Държавен университет – Висше училище по икономика и Министерство на образованието и науката, основано през 1996 г.), списанието има раздел „Училищен икономически вестник”.

Трябва да се отбележи, че бързото развитие на училищното икономическо образование в първите етапи в условията на почти пълна ненамеса на държавата беше до голяма степен осигурено от ентусиазма на отделни учени, университетски преподаватели и автори на учебници, сред които бих искал да подчертават Л. Л. Любимов, В. С. Автономова, И. В. Липсица, А. Л. Мицкевич, Е. В. Савицкая, А. Я. Линкова, В. В. Шереметов и Н. А. Зайченко. Издателство "Вита-Прес" и негов изпълнителен директорЛ. В. Антонова. Именно във Vita-Press бяха издадени всички училищни учебници по икономика в периода от 1992 до 2006 г.

Ако броим от учебната 1991/92 г., тогава учебният предмет „Икономика” едва е навършил пълнолетие. Ето защо би било несправедливо да се подходи към него със същите стандарти като към другите учебни предмети, чиято история датира от векове. въпреки това текущо състояниев училищното икономическо образование като цяло трябва да се характеризира като период на стагнация. Ако разчитаме на такива количествени показатели за неговото развитие като броя на нормативните документи и броя на образователните и методически публикации, тогава ситуацията изглежда доста благоприятна. След 2004 г. обаче в страната се наблюдава рязък спад в броя на училищата, в които икономиката се преподава като отделен предмет5. Анализът на причините за настоящата ситуация неизбежно разкрива най-малко три основни фактора, които възпрепятстват развитието на училищното икономическо образование: характеристиките на сегашната федерална основна учебна програма (FBUP), кадрови проблеми и липса на качествени учебници. Но основната причина за изоставането в обучението по икономика в училище е политиката на МОН.

През първата година на задължителния и всеобщ Единен държавен изпит над 50% от завършилите преминаха социални науки. Това беше обективен и точен сигнал от обществото за търсенето на икономика както в училище, така и в университетите, тъй като от тези над 50% приблизително три четвърти от кандидатите се втурнаха към икономическо-мениджърски програми. В предишни години това търсене не беше по-малко. Министерството на образованието и науката обаче категорично не пожела да въведе Единния държавен изпит по икономика. Освен това през есента

5 Нека припомним, че в тази работа говорим за изучаване на икономика на основно ниво, поради което изключихме от разглеждане училищата, в които се изучава икономика като самостоятелен предметв рамките на социално-икономическия профил. Профилното обучение е насочено към ученици, избрали икономиката за свое бъдеще професионална дейност. Интересуваме се от икономическо образование за всички ученици, получаващи диплома за средно образование.

Основни проблеми в съвременно развитиеучилищно икономическо образование

Практикувайте

През 2004 г. премахна този предмет Всеруски олимпиадиученици. Това беше първият сигнал до директорите на училища. Масовият протест от регионите принуди министерството да върне икономиката към Олимпиадата. Но има ясна перспектива общо въведениеНеполучаването на право за полагане на Единния държавен изпит по икономика създаде рационален мотив за повечето директори на училища да премахнат икономиката (а също и правото) от учебната програма и да оставят само социални науки. През учебната 2008/09 г. икономиката и правото като отделни предмети от училище учебна практикапочти изчезна.

Според сегашната Федерална бюджетна образователна институция икономиката, както и правото, се изучават на основно ниво в началното училище в рамките на интегрирания образователен предмет „обществени науки“ и само на ниво средно (пълно) общо образование (класове 10-11) допуска ли се да се преподава като самостоятелен учебен предмет. В съвременните условия само малка част от училищата в страната могат да си позволят да „допуснат” икономиката като отделен учебен предмет. Това изисква поне съгласието на администрацията и присъствието в училището на обучен учител, способен да преподава този не най-лесен учебен предмет.

Ситуацията с персонала се разви по подобен начин. Като се има предвид експлозията на търсенето на училищно икономическо образование, Министерството на образованието на Руската федерация през 1992 г. включи специалност 030300 „Икономика“ (квалификация „учител по икономика“) в списъка на направленията и специалностите от групата „Образование“. Въз основа на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование (Държавен образователен стандарт за висше професионално образование) от 1995 г., който включва тази специалност, много педагогически университети в Русия започнаха да обучават учители по икономика. Въпреки това, още през 1999 г., със заповед на Министерството на образованието на Руската федерация, тази специалност е изключена от списъка. Днес, в съответствие с действащия държавен стандарт за висше професионално образование педагогически университетиможе да обучава учители по икономика в рамките на бакалавърска подготовка 540400 „Социално-икономическо образование” (профил – икономика). По наши данни повече от десет педагогически университета в страната в момента обучават учители в тази област. Сред тях са Московският държавен педагогически университет (Москва), Руският държавен педагогически университет на името на. А. И. Херцен (Санкт Петербург), BSPU (Белгород), VSPU (Волгоград), IGPU (Иркутск), PGPU (Перм), OGPU (Омск) и други университети. Въпреки това, само малка част от завършилите педагогически университети (5-10%) идват да работят в училищата. главната причина, разбира се, се крие в ниския статус на учителската професия. Според проучване, проведено от VTsIOM през 2008 г., само 23% от руснаците смятат тази професия за престижна, докато 35% категорично отказват това описание; 64% от руснаците не биха искали децата им да станат учители в бъдеще. Почти половината руснаци са сигурни, че работата като учител не може да разчита на материално благополучие.

С. А. Михеева

Формирането на училищното икономическо образование в Русия

чие (48%). Подготовката на учителите като неразделна част от образователната система се нуждае от сериозна реформа.

Проблемът с кадровото осигуряване на училищното обучение по икономика има два аспекта. Първо: щатното разписание на неосновно училище днес не включва длъжността учител по икономика. Освен това с настъпването на икономическата криза всички свободни ставки в учебните заведения бяха намалени. Това доведе до факта, че днес едно непрофилно училище не може да наеме учител с добри познания по икономика и не може да доплаща допълнителното натоварване на учител, който е преминал подходящо обучение и иска да преподава икономика като втори предмет. Друг аспект на кадровия проблем е подготовката на квалифицирани учители по икономика. В момента икономиката в училищата обикновено се преподава от учители по история, география и социални науки, които нямат достатъчно познания в областта на икономиката. В някои случаи университетски преподаватели, които не познават училищната дидактика и методи на преподаване, се включват в преподаването на икономика в училище.

Изключително важен проблем е осигуряването на училищните курсове по икономика с качествени учебници. Всички публикувани учебници, както беше отбелязано по-горе, са разработени само за гимназията (виж фиг. 1). От това следва, че ако учениците не очакват да станат икономисти в бъдеще и не са ученици в специализирано училище, тогава те трябва да получат всички необходими икономически знания от курса по социални науки. Анализът на учебните програми и учебниците по този курс от гледна точка на икономическия компонент показва пълния им провал при решаването на проблемите на училищното икономическо образование. Според нас основната цел на изучаването на икономика в средното училище е формирането и развитието икономическа културасъвременен ученик, който включва усвояване на знания, умения, ценностни ориентации, определени норми на поведение в икономическата дейност, разбиране на значението на десетки роли, които възпитаникът ще трябва да играе в живота (потребител и производител, купувач и продавач, кредитополучател и кредитор, акционер и акционер, служител и работодател и др.). Изучаването на икономика в училище трябва да бъде насочено към развиване на икономическата компетентност на учениците, което им позволява да станат конкурентоспособни членове на съвременното общество. Нека се опитаме да разберем до каква степен съдържанието на съвременните учебници допринася за постигането на тези цели, използвайки примера на един от най-разпространените учебници през последните години - „Обществени науки“, редактиран от академика на Руската академия на образованието Л. Н. Боголюбов . Този учебник е включен във Федералния списък на учебниците, препоръчани от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за 2009/10 г. академична година. Учебникът се състои от две книги - съответно за ученици от 10. и 11. клас.

Практикувайте

FBUP отделя 140 часа за изучаване на курса „Социални науки“ в горната степен на образование, от които 30 часа (21,4%) са посветени на изучаването на икономическия блок. В първата книга на учебника на икономическия блок са отделени два параграфа от 25 страници (7,4%), във втората книга - 11 параграфа от учебника (38,6%). Така почти целият училищен курс по икономика се прехвърля в 11 клас. Във втората книга материалите от икономическия блок са представени в глава „Човекът и икономиката“ 6. Трябва да се отбележи, че учебникът за ученици от 11 клас съдържа всички икономически понятия, представени във федералния компонент на Държавния стандарт по социални науки . Това е разбираемо, тъй като именно този факт позволява образователна книгада бъде наречен учебник и включен във федералния списък. Имайте предвид, че задължителното минимално съдържание по икономика като част от курса „Обществени науки” и задължителното минимално съдържание по икономика като отделен предмет имат някои разлики. Сравнителният анализ на съответните документи показва, че за разлика от стандарта по икономика, стандартът за социални науки не съдържа такива фундаментално важни икономически понятия като „избор“ и „алтернативна цена“, „пазарен механизъм“, „конкуренция“, „пазарно равновесие“. ”, „семеен бюджет”, „реални и номинални доходи на семейството”. Следвайки точно „буквата на закона” (в нашия случай стандарта), авторите са изключили горните понятия от разглеждане. Няма съмнение, че „изборът“ и „алтернативната цена“ са ключови за икономиката, тъй като „икономиката е науката, която изучава човешкото поведениеот гледна точка на връзката между целите и ограничените средства, които могат да имат други приложения." Проучване на учители по социални науки, работещи по този учебник, показа, че по-голямата част от учителите не са запознати с концепцията за „алтернативни разходи“ 7.

Учебникът не е много коректен, но все пак обсъжда понятията „търсене“ и „предлагане“, но не включва понятието „пазарно равновесие“. Изследването на търсенето и предлагането обаче е насочено главно към анализ на пазарното ценообразуване. В крайна сметка именно механизмът на пазарното ценообразуване е ключът към разбирането на функционирането на пазара. В главата, посветена на изучаването на икономиката, няма нито една графика или нито една формула. Ако си спомним, че според един от водещите икономисти и теоретици на 20 век лауреат Нобелова награда(1970) П. Самуелсън, „Езикът на математиката е единственият

Проучването е проведено през 2005-2007 г. в курсове за повишаване на квалификацията на учители по социални науки в Икономическия факултет на Руския държавен педагогически университет им. А. И. Херцен.

С. А. Михеева

Формирането на училищното икономическо образование в Русия

възможен език за представяне на основните положения на икономическата теория”, не става много ясно от коя наука съдържа информация учебникът. Самите автори определят предмета на науката, представен в учебника, така: „Икономиката като наука изучава използването на ограничените ресурси на обществото за производство. материални благав лицето на постоянно нарастващите нужди на хората." Това означава, че основната цел на икономиката е да помогне на производителите да произвеждат възможно най-много „материални блага“. Това определение е неправилно, тъй като свежда проблема за относителния недостиг на ресурси изключително до сферата на производството. Основното предимство на този учебник, според анкети на учители, е, че той е „удобен за подготовка“ на учениците за полагане на Единния държавен изпит. Това качество на учебника е извън съмнение, тъй като самият Единен държавен изпит по обществени науки е „съобразен“ специално за този учебник. И двете според нас се нуждаят от сериозни промени.

Проблемите в развитието на училищното икономическо образование на този етап засягат всички негови компоненти: нормативна, образователна, методическа и кадрова подкрепа. И тези проблеми трябва да се решават комплексно. С други думи, времето на формиране е минало, време е да преминем към развитие. За успешното развитие на училищното икономическо образование е необходимо да се решат редица проблеми в близко бъдеще, сред които изтъкваме три основни.

Първата задача: икономическото образование трябва да стане реален компонент на общото образование. С други думи, всеки завършил средно училище трябва да получи необходимото количество икономически компетенции. За целта е необходимо: ​​1) да се формулират цели и да се определят резултатите от икономическото образование (списък от компетенции) за всяка степен на общо образование: основно, основно и средно (пълно) образование; 2) разработва и одобрява стандарти за икономическо образование за всички нива на общо образование; 3) въведе Единния държавен изпит по предмета „Икономика“ и позволи на специализираните университети да използват резултатите от този изпит при постъпването си.

В момента продължава работата по второ поколение общообразователен стандарт, започнала през 2005 г. Федералните държавни образователни стандарти вече са публикувани начално образованиеи проектът за федерални държавни образователни стандарти за основно общо образование. Инвариантната (задължителна) част на основния план за начален етап включва учебния предмет „Околен свят”, който обединява две предметни области: обществознание и природознание. На ниво основно общо образование икономиката традиционно се включва в социалните науки. От което следва, че не се предвижда промяна на мястото на икономиката в училищната програма.

Набор от задачи за осигуряване на висококачествено преподаване на икономически курсове в средните училища

Практикувайте

Според нас интегрираните курсове, които комбинират знания от различни предметни области, могат и трябва да се предлагат в училищата, но само в прогимназиален етап. Както правилно отбелязват разработчиците на стандарта, интегрираните предмети - математика, природни науки, социални науки - „осигуряват подготовка за изучаване на систематични курсове и социално съзряване на учениците“. Учениците от начален етап могат да получат необходимите икономически знания от курса „Околен свят“, но за целта ще трябва да преработят съдържанието му. Необходимо е да се формират основите на социално-икономическата култура на учениците от първи клас, да се запознаят с такива икономически понятия като „ограничения“, „избор“, „права на собственост“.

Интегрираният курс „Обществени науки” също е напълно оправдан в 5-6 клас. За тази възрастова група курсът може да включва малък пропедевтичен модул по икономика, насочен към овладяване на такива важни икономически категории, създаващи стойност, като „труд“, „предприемачество“, „пазар“, „конкуренция“, „данъци“.

Започвайки от 7 клас, е необходимо да се изостави практиката на изучаване на икономика като част от интегративния курс „Обществени науки“ в съвременната му интерпретация. Близо сме до позицията на Л.Л. Любимов: „Категорично неприемливо е да продължаваме практиката да се грижим за“ масов гроб” от т. нар. интегративен курс „Обществени науки”. Не познаваме нито един модул в такива курсове, който да отговаря смислено на елементарните изисквания на съвременната икономическа наука.“ Същата гледна точка при оценката на тази тема споделя и А. И. Любжин: „Тази тема ни се струва нещо като комедия на нравите, написана на помпозен, научен език.“

В 7-11 клас икономиката трябва да се превърне в отделен учебен предмет, който ще се преподава от компетентен учител, който има не само задълбочени познания в областта на икономиката и математиката, но и съвременни методи на преподаване на икономически дисциплини (метод на казус, метод на проекта , упражнения за моделиране, есета) и др.). Само в този случай можем да се надяваме, че икономическите знания ще се превърнат в „инструмент, който един завършил средно образование може да използва, за да изгради правилно отношенията си с бъдещ работодател, професионални колеги, държавни и търговски икономически структури“.

Втората задача: да се разработи и публикува висококачествена образователна и методическа помощ за всички възрастови групи на средните училища. За постигане на качествено нови резултати от обучението, изразени в компетентности, е необходимо да се създадат изцяло нови по структура и съдържание учебници, които да бъдат не само източник образователна информация,

С. А. Михеева

Формирането на училищното икономическо образование в Русия

разкриване на съдържанието, предоставено от учебната програма, но също така би действало като средство за развиване на умения и ценности. Един съвременен учебник трябва да учи как да учим. Функциите му трябва да бъдат значително разширени. Що се отнася до учебника по икономика, той трябва да включва фактически и статистически материал, проблемни задачи, насочени към развитие на икономическото мислене. Такъв учебник трябва да бъде разработен, като се вземат предвид свързаните с възрастта психологически и когнитивни характеристики на учениците. Тя трябва да бъде емоционално заредена, вълнуваща за четене и задължително базирана на лични житейски опитстуденти. Това трябва да е учебник за живота, а не за икономическата теория. Това, разбира се, не означава, че в него не трябва да има теория. Но всеки път, четейки формулировките на икономическите закони и дефинициите на сложни икономически понятия, ученикът трябва да разбере защо и защо са му необходими тези знания, къде и как може да ги приложи.

Третата задача: да осигурим на училищата модерни, компетентни учители по икономика. Дори и най-забележителното техническо оборудване на училищата като част от продължаващите реформи няма да даде резултат, докато в училището не дойде модерен, високо образован учител. За решаването на този проблем е необходимо: а) да се реформира образованието на учителите и да се преразгледа системата за преквалификация и повишаване на квалификацията на учителите; б) подобряване на статуса на учителската професия.

Федералният държавен образователен стандарт за висше професионално образование от трето поколение в рамките на обучението на бакалаври (магистри) „Педагогическо образование“ включва профил „ Икономическо образование" Това означава, че Министерството на образованието и науката е осъзнало необходимостта от обучение на учители по икономика. През последните години се появиха голям брой публикации по въпросите на реформирането на учителското образование8. Необходимостта от модернизиране на учителското образование и подготовка на нови учители се обсъжда днес на най-високо ниво.

В посланието си до Федералното събрание президентът на Руската федерация Д. А. Медведев отбеляза, че системата за обучение на учители в Русия очаква сериозна модернизация. По-специално, на базата на най-добрите руски университети и училища ще се появят задължителни курсове за преквалификация и повишаване на квалификацията, а „учебните университети постепенно ще се трансформират или в основни центрове за обучение на учители, или във факултети на класически университети“. Знаково събитие беше официалното откриване на Годината на учителя от президента на Педагогическото събрание в Руския държавен педагогически университет на името на А. И. Херцен на 21 януари 2010 г. В речта си Д. А. Медведев отбеляза: „В годината на Учителю, ще се проведат различни събития, насочени към

8 Вижте например.

Практикувайте

да укрепи авторитета на учителя и да укрепи, не по-малко важно, неговия социален статус. Но такава работа, разбира се, трябва да се извърши повече от една година. Вие и аз разбираме: нито една кампания и никакви годишни събития няма да доведат до резултати, ако този вид работа не бъде продължена впоследствие. Затова Годината на учителя е само удобен повод за започване на такава работа.“

Разбира се, една година учител е малко вероятно да промени ситуацията, но последователна публична политикав сферата на образованието трябва още в обозримо бъдеще да доведе до повишаване на престижа на учителската професия, а учителят по икономика да заеме полагащото му се място в тази достойна професия. Трябва да гарантираме, че завършилите висше образование се приемат в училищата на конкурсен принцип, така че само най-добрите да могат да работят там. Точно така е в много чужди държави, например в Германия. Учителската професия в Германия заема своето достойно място в скалата на най-престижните специалности. Учителят е със статут на държавен служител, а заплатата му е над средната за страната.

Основната роля в решаването на тези проблеми принадлежи на Министерството на образованието и науката на Руската федерация. В тази връзка сме длъжни да подчертаем необходимостта от радикална промяна в политиката на МОН по отношение на училищното обучение по икономика, която е задължителен предметв учебните програми на училищата в страните от ОИСР, а у нас е заменен със сурогатен компонент на курса „Обществени науки”.

Въпреки това, както правилно отбелязва Я. И. Кузминов, „образованието не е чисто местен въпрос на образователната система, то е въпрос на цялото общество. Освен това упреците за неблагоприятното състояние на образованието не могат да бъдат отправени само към образователните власти, те трябва да бъдат отправени към цялото общество. Разширявайки този възглед в научната сфера, ние вярваме, че фундаментални промени в научното разбиране на образователните проблеми не могат да бъдат постигнати само чрез усилията на практикуващите учители или дори психолого-педагогически научна общност. Необходими са изследвания и препоръки от социолози, икономисти, философи, политолози и представители на много други науки.“ Икономическото образование е необходим интелектуален ресурс не само за разбирането, но и за по-нататъшното развитие на пазарната икономика.

С. А. Михеева

Формирането на училищното икономическо образование в Русия

1. Гринева С. В. ценности и национални идеи в руския манталитет // Универсално и национално във философията: II международен научен и практически. конференция на KRSU (27-28 май 2004 г.). Материали от изказвания / ред. изд. И. И. Иванова. Бишкек, 2004. С. 270.

2. Кузминов Я. И. Образование в Русия: какво можем да направим? // Въпроси на образованието. 2004. № 1.

3. Любжин А. И. Хуманитарно образование в съвременното руско училище: болести и въображаеми лечения // Въпроси на образованието. 2006. № 4. С. 154-162.

4. Любимов L.L. Концепцията за структурата, съдържанието и организацията на икономическото образование в пълна степен гимназия// Икономика в училище. 2002. № 3. С. 14-28.

5. Любимов Л. Л. Размисли върху педагогическото образование // Въпроси на образованието. 2005. № 4. С. 7-24.

6. Любимов Л. Л. Най-трудният проблем на руското образование // Въпроси на образованието. 2006. № 4. С. 11-26.

7. Любимов Л. Л. Избледняване на образователния етос // Въпроси на образованието. 2009. № 1. С. 199-210.

8. Мареев В.И., Данилюк А.Я., Куликовская И.Е. Модернизация на висшето педагогическо образование // Педагогика. 2007. № 9. С. 66-72.

9. Федерален държавен образователен стандарт http://standart.edu.ru

10. Обществени науки: учебник за 10. клас образователни институции: основно ниво / ред. Л. Н. Боголюбова. 4-то изд. М.: Образование, 2008. С. 138.

11. Писарева Л. Учител: неговият социален статус и професионални проблеми// Народна просвета. 2008. № 7. С. 93.

12. Руснаците не смятат учителската професия за печеливша и престижна. Комерсант от 3 октомври 2008 г. http://www.kommersant.ru/

13. Самуелсън П. А. Основи на икономическия анализ / прев. от английски редактиран от П.А. Ватник. Санкт Петербург: Икономическо училище, 2002.

14. Ушински К. Д. Писма за образованието на престолонаследника // Педагогика. 1999. № 5. С. 62-74.

15. Франк С. Л. Непрочетено... Статии, писма, спомени. М.: Москва. училището се полива Изследвания, 2001.

16. Чекалева Н. В. Обновяване на педагогическото образование във висшето образование // Бюлетин на OMGPU. Електронен Научно списание. Випуск 2006 http://www.omsk.edu/

17. Робинс Л. (1935) Есе за природата и значението на икономическата наука. 2-ро изд. Л.: Макмилън. С. 1-23.

Икономика- сравнително нов учебен предмет, преподаването му е свързано с много проблеми. В продължение на повече от десет години съществуване на училището, нерешените въпроси се превръщат в хронични проблеми и изискват ако не бързо решение, то поне детайлно разглеждане и перспективи за решения в бъдеще. Нека се опитаме да идентифицираме проблемите и въпросите, които възникнаха (и все още възникват) в процеса на въвеждане на икономиката като учебен предмет.

Днес се приема, че икономическото образование в училище може да се провежда през всички години на обучение и в различни форми. С цел рационалното му ешелониране във времето е препоръчително да се разграничат три общи и един специален етап:

Начално икономическо образование (1-6 клас) - следва да се реализира като част от други предмети и/или като избираеми. В началното училище въведението в икономиката има пропедевтичен характер. При децата от начален етап се акцентира върху отделни елементарни понятия, представянето е образно, емоционално и забавно;

Общоикономическо образование (5-11 клас) - включено в основната учебна програма на всички училища и икономически и финансови профили), или във варианта за преподаване на основите на предприемачеството. На средно ниво (5-8 клас) общо научно разбиране за икономическа наука, въз основа на емоционалното възприемане на материала. В 9-10 клас се провежда предпрофесионална подготовка - запознаване с основните понятия на икономиката, а в 11 клас се извършва предпрофесионална специализация.

Третото ниво е по избор за средните учебни заведения, тоест може да се въведе в 10-11 клас на средните училища, които са избрали такава специализация, но трябва да бъде задължително в средните специализирани учебни заведения (лицеи, колежи и др.) .

Всички проблеми, свързани с преподаването на икономика в училище, могат да бъдат разделени на пет групи:

Проблеми с учебните програми на дисциплините по икономика, преподавани в училище.

Проблеми с преподаването като такова (учителска дейност).

Проблеми с възприемането на икономиката като учебен предмет от учениците. Проблеми на взаимодействието между училище и университет.

Проблеми на материалното осигуряване на обучението по икономика в училище. Кадрово подпомагане на икономическото образование.

"Софтуерни" проблеми

Повечето учебници не дават илюстрации на икономически процеси или примерите са толкова абстрактни, че учениците възприемат икономиката като предмет, далеч от живота. Изглежда очевидно, че при преподаването на икономически дисциплини в средните училища и университетите е необходимо непрекъснато да се свързват теоретичните концепции с реалността на руската икономика.

Американските училищни курсове по икономика се основават на обобщение на западния икономически живот и са представени, като се вземат предвид особеностите на възприятието на американските деца. За съжаление, не всички от тези учебници се приемат добре от руските деца.

Съвременното икономическо образование трябва да бъде непрекъснато. Ако децата учат икономика в училище, това обучение не трябва да противоречи на това, което ще учат в университета. Често училищното икономическо образование е просто ненужно изпреварване, което впоследствие принуждава студентите да скучаят на университетските лекции и създава неприятни проблеми за университетските преподаватели.

Методически проблеми

Как трябва да се преподава икономика в училище? Разговорът по тази тема започна с първите стъпки в преподаването на нов предмет, но все още няма пълен отговор, тъй като огромен брой програми и учебници дават различни вариантиподход към преподаването на икономика. Най-вероятно трябва да се съсредоточим върху социално-психологическите характеристики на всяка възраст.

Един от основните проблеми на преподаването на икономика за учител е да развие мотивация за изучаване на този предмет за ученици от различни възрасти, да направи уроците интересни и полезни както в 5, така и в 10 клас. Факт е, че преподаването на икономика е изградено на принципа на спиралата: на всеки етап се връщаме към въпросите, които сме изучавали, като ги разширяваме и задълбочаваме, а също така добавяме нови проблеми. Следователно основната задача на учителя ще бъде способността компетентно да се върне към материал, който вече е бил частично обсъден, не да го повтаря, а да разкрие на ученика пълната дълбочина на темата, способността да задава нови въпроси и т. . По този начин успехът на обучението до голяма степен зависи от методите на преподаване. Степента на сложност на представените икономически концепции най-често се влияе от методически фактори, като определена връзка между избраните за изследване въпроси, използвания материал, скоростта и качеството на представяне.

Как да направим урока интересен за ученика? Дидактически е препоръчително да се комбинират методи за преподаване на готови знания и методи за преподаване на методи за дейност за тяхното придобиване, методи на разсъждение, методи, които включват създаване на ситуации, които стимулират самостоятелното „откриване“ на учениците на икономически факти, закони, решения на проблеми, т.е. методи, насочени към развитие на способностите на учениците. Активните форми на обучение и особено бизнес игрите не само повишават интереса към предмета, създават оригиналност на уроците, но също така позволяват на учениците да преживеят икономическа ситуация за кратък период от време, да я оставят да премине през себе си, да направят изводи и по този начин да получат солидни знания . В учебния процес е необходим баланс игрова дейности последващото му обсъждане, което позволява на учениците да съсредоточат вниманието си върху най-важните моменти от игровия експеримент.

Проблеми на възприятието

На първо място, това са проблемите на изучаването на икономика от ученици от различни възрасти. Те вече бяха обсъдени малко по-горе, но сега си струва да поговорим отделно. Много често чуваме от учители, че някои могат да преподават икономика само на гимназисти, докато други, напротив, са „свикнали да работят с деца“. Всеки учител по икономика трябва да е готов да съотнесе предлагания материал с възрастта на своите ученици. Уви, най-потърпевши тук са учителите по икономика, които не са получили педагогическо образование - счетоводители, дошли да работят в училището „в зората на перестройката“, икономисти от различни предприятия, студенти, завършили икономически университет и имащи не си намериха друга работа.Разбира се, такива учители трябва да получат педагогическо образование или поне педагогическа образователна програма.

Много често ученикът възприема икономическото знание не като структурирана система, а като доста хаотична смесица от странни концепции, безсмислени „закони“ и решаване на проблеми. Къде можем да говорим за това, че придобитите знания помагат за възприемане на заобикалящата действителност. Следователно системата за основно икономическо образование трябва да се прилага чрез технология, която се основава на следните разпоредби:

Разбирането на основните икономически концепции е по-важно от знанието голямо количествофакти.

Усилията на учителя трябва да бъдат насочени предимно към подпомагане на учениците да постигнат ясно разбиране на взаимовръзката на икономическите понятия.

На учениците трябва да се представи начин на мислене, основан на систематичен, обективен анализ и самообучение. Ученикът трябва не просто да слуша предлагания материал, а да бъде пълноправен участник в диалога.

Истинските лични и социални ползи от икономическата грамотност се осъзнават само когато учениците развият способността да прилагат знанията си към широк кръг от икономически въпроси, свързани с живота им.

Препоръчително е да се преподава икономика в гимназията паралелно с практическите занятия, които спомагат за създаването на необходимата мотивация. Това може да бъде създаването на реални или въображаеми училищни компании, където учениците учат предприемачески умения. Подобен проект, наречен „Учебна компания“, се разработва от Университета по икономика и финанси в Санкт Петербург.

Друг вариант за практически дейности са икономическите и бизнес игрите. Използването им е възможно на всеки етап от получаването на икономическо образование - от ученици в начално училище до студенти. По-специално, в момента има доста разработени компютърни програми.

Материални и кадрови проблеми

Проблемът с подготовката на учители по икономика е бил и остава един от най-актуалните и до днес. Сред учителите по икономика само около 30% са получили икономическо образование. Развитието на учителите е отдадено на самообучението. Най-често икономиката в училище се преподава от учители по география или история, ясно е, че дори най-елементарната математика се използва много трудно в такива уроци.

Освен това учителите по икономика нямат собствен кабинет в училище, няма и наръчници, схеми и т.н. (както например учителите по история). Това сигурно е въпрос на бъдеще, както и на ентусиазма на самите учители.

Днес никой не трябва да се убеждава във важността на икономическите знания в човешкия живот. Преподаването по икономика е било и ще бъде търсено, без значение какви проблеми среща този процес. Бих искал да вярвам, че учителите, когато са изправени пред трудности, няма да се откажат от този прекрасен предмет.

Извършваме всякакъв вид студентска работа

Формиране на икономическата култура на учениците в системата на непрекъснатото икономическо образование на училището

ТезаПомощ за писанеРазберете цената мояработа

При разработването на практически дейности за формиране на икономическа култура, ние проучихме произведенията на B. A. Raizberg, E. V. Vagina, A. S. Prutchenkov, I. A. Sasova, G. I. Shchukina и др.. За решаване на поставения проблем беше определен комплекс от изследователски методи, съответстващи на целите, цели, предмет и обект на изследване: анализ на нормативни документи на Министерството на образованието на Руската...

• Глава I. Научни и теоретични основи за формиране на икономическата култура на учениците
  • 1. 1. Икономическа култура: понятие, същност, компоненти, функции, предпоставки за формиране
  • 1. 2. Икономическото образование като средство за развитие на икономическа култура
  • 1. 3. Системата за непрекъснато икономическо образование като основно условие за формиране на икономическа култура на учениците
• Глава II. Експериментална работа върху формирането на икономическата култура на учениците в системата на непрекъснато >. Лу и. „училище по икономическо образование ^ - ¦
  • 2. 1. Основни насоки и изпълнение на експерименталната работна програма
  • 2. 2. Избор и прилагане на педагогически условия за формиране на икономическа култура в системата на непрекъснатото икономическо образование на училището
  • 2. 3. Анализ и оценка на ефективността на експерименталната работа

Цена на уникална работа

Формиране на икономическата култура на учениците в системата на непрекъснатото икономическо образование на училището ( есе, курсова работа, диплома, тест)

Уместността на изследването. Във връзка с възникването на особена социално-икономическа ситуация в нашата страна, преходът към пазарна икономика, икономическото образование и възпитание стават особено актуални и възниква необходимостта от формиране на ново икономическо мислене и икономическа култура, които съответстват на променените условия на живот.

Ориентирането на младите хора към активна позиция към работа в системата на пазарните отношения е най-трудната задача, тъй като по-голямата част от населението, включително някои млади хора, все още имат формирани егалитарно-колективистични, антипазарни социално-психологически нагласи дълги години, въпреки че животът ни убеждава, че в пазарни условия хора, които са предприемчиви, делови, трудолюбиви, професионално компетентни, способни бързо да се адаптират към променящите се условия, способни да поемат рискове, самостоятелно да избират области на дейност, да вземат отговорни решения и да се саморегулират на поведението намират себе си.

За да могат учениците да направят правилни изводи от днешната икономическа ситуация, те трябва да имат достатъчно икономическо образование и да притежават модерно икономическо мислене, тоест да имат развита икономическа култура.

Важни условия за формиране на икономическо мислене са система от икономически знания, познаване на пазарните закони, способността да се прилагат на практика, информираност и правна подготовка.

Икономическото образование служи като основа за развитието на икономическата подготовка на участниците в пазарните отношения. Освен това икономическото образование е жизненоважно за ориентацията на човек в пазарните отношения и вземането на ежедневни решения. Днес икономическото образование действа като вид средство за социална защита на населението.

Във връзка с установяването на пазарни отношения пред учителския състав на училищата възникна нова задача - да помогне на учениците и възпитаниците да се адаптират към новите социално-икономически условия. Едно от основните направления на тази работа според нас е формирането на икономическа култура.

Съвременният човек трябва да се справя с много трудна икономическа и социална ситуация. Икономически културен човеке в състояние правилно да разбере както същността на икономическите реформи в Русия като цяло, така и неговите многобройни конкретни проявления.

Решаването на проблемите на икономическата стабилност на обществото, тяхната успешна социализация, гражданска отговорност, пълна адаптация и мобилност на дейността до голяма степен ще зависи от формирането на икономическа култура на бъдещите граждани и тяхната готовност за бъдеща ефективна самореализация в пазарни условия, независимо от вид дейност.

Всичко това позволи да се идентифицира основното противоречие между обективната нужда на обществото от хора с висока икономическа култура и липсата на образователна средасистеми за целенасочена работа по формирането му сред по-младото поколение.

Процесът на намаляване на инвестициите в образованието се обезценява човешкия капитали намалява ефективността на препарата модерен възпитаник, включително икономически. Разрешаването на това противоречие диктува необходимостта от научноизследователска дейност, която осигурява включването в учебно-възпитателната работа на актуализираното съдържание на икономическото образование и променливите технологии, до известна степен компенсирайки намаляването на инвестициите в човешкото образование и, следователно, в подготовката на висшист с определено ниво на икономическо образование и култура.

Всичко това доказва актуалността на избраната тема за изследване: „Формиране на икономическата култура на учениците в системата на непрекъснатото икономическо образование на училището“, чийто проблем може да се формулира по следния начин: каква трябва да бъде системата за икономическо образование в училище, което допринася за ефективното формиране на икономическата култура на учениците.

Цел на изследването: да се разработи и тества система за икономическо образование в училище, която позволява успешно да се формира икономическа култура на личността на ученика.

Обект на изследване: икономическо образование на учениците.

Предмет на изследване: процесът на формиране на икономическата култура на учениците в системата на непрекъснатото икономическо образование на училището.

Определената тема, цел, обект и предмет на изследване определят решаването на следните задачи:

— разкрива структурата и съществените характеристики на икономическата култура на учениците;

— изграждане, прилагане и тестване на система за непрекъснато икономическо образование в училище, разработване на технология за систематичен подход към икономическото образование;

— определяне и прилагане на набор от необходими педагогически условия, които осигуряват ефективността на системата за развитие на икономическата култура на учениците.

Хипотеза на изследването: формирането на икономическа култура на учениците ще бъде успешно, ако:

— създаване на система за икономическо образование в училище;

- разширяване на познавателния обхват на икономическите идеи на ученика въз основа на неговия интерес към забавните (игрови) елементи на обучението;

— развиват икономическо мислене, формират основни икономически знания в ключови области на приложната икономика;

- осигуряват взаимовръзката и взаимозависимостта на икономическите, политическите, трудовите и морално възпитаниестуденти с цел развиване на предприемчивост, ефективност, отговорност и други морални и икономически качества на личността;

- използват икономически знания и умения в реалната училищна работа, за да подобрят нейната ефективност;

— включване на децата в професионално ориентирани дейности, насочени към разкриване на възможностите на икономическото образование в професионално самоопределянестуденти и допълнително обучениепо икономически профил или пряко участие в стопанска дейност.

Методологическата основа на изследването е философският и антропологическият подход в съвременната методика на образованието и възпитанието, по-специално следните методически положения:

- фокусиране върху човека основна стойност, желанието да се вземе предвид колкото е възможно повече целият комплекс от човешки знания при формирането на многостранна и хармонично развита личност;

— систематичност, цялостност, субективност, интегративна организация на дейностите и формиране на личността;

— отчитане на принципите на хуманизация, диалогизъм, самопознание и самообразование, творчество, технологична ефективност;

— развитие на образованието в контекста на културата, методологичен подход в изследователската, практическата, трансформативната дейност при моделирането, проектирането, проектирането на сложни обекти, по-специално системата за икономическо образование и формирането на икономическа култура;

Теоретичната основа на изследването беше:

— общи теоретични насоки в изследването на икономическата култура, представени в трудовете на Б. П. Ангелова, Е. В. Бондаревская, Ю. К. Василиев, Н. В. Владика, И. Ф. Исаев, В. Г. Козлов, С. В. Кулневич, В. И. Максакова, Л. И. Пономарев, В. К. Розов, Е. В. Савина, И. А. Сасова, В. А. Сластенин,

А.А. Сисоева, Т. В. Филиповская, Б. П. Шемякин, О. А. Шумакова и др.;

— аналитични материали за икономическата култура като резултат от процеса на икономическо обучение и образование, съдържащи се в трудовете на А. Ф. Аменд, Н. Зайченко, И. В. Липсиц, Л. А. Любимов, А. С. Нисимчук, А. С. Прутченков, И. А. Сасова;

— концептуални положения в изучаването и формирането на общата икономическа култура на индивида, представени в трудовете на П. Г. Бунич, Н. С. Злобин, Л. А. Любимов, В. М. Межуев,

Б.Д. Попова и др.

Разглеждайки проблемите на подобряването на икономическото образование като комплекс от психологически, педагогически и социални проблеми, ние разчитахме на трудовете на Л. И. Абалкин, Н. Г. Гордиенко,

А.В. Горшкова, А. В. Давидова, В. А. Коваленко, А. С. Макаренко,

Б.М. Матушкин, А. В. Мудрик, С. Н. Чернер, С. Т. Шацки и др.

При разработването на практически дейности за формиране на икономическа култура ние изучавахме произведенията на Б. А. Райзберг, Е. В. Вагина, А. С. Прутченков, И. А. Сасова, Г. И. Шчукина и др.

За решаване на поставения проблем беше идентифициран набор от изследователски методи, които съответстват на целта, задачите, предмета и обекта на изследването: анализ на нормативните документи на Министерството на образованието на Руската федерация, федералния компонент на държавния образователен стандарт на основно общо и средно (пълно) образование в образователно направление "Икономика", философска, психолого-педагогическа, социологическа и икономическа литература, изследвания върху формирането на икономическа култура на учениците, продукти педагогическа дейностучилища по организацията на икономическото образование, анкетиране, наблюдение, разговор, самооценка и експертна оценка, моделиране, експеримент, проектиране на модели на системата за икономическо образование в училище, организиране и провеждане на експеримент и изучаване на резултатите на завършилите училище, качество на знанията на студентите по предмета, внедряване на резултатите от изследванията в педагогическата практика.

Експерименталната база за изследването беше средно училище № 35 в Рязан (брой ученици - 80 души, учители - 80 души). Работата е извършена в рамките на гр експериментална площадка„Училището за самоопределение - като интегрална образователна система“ в направление „Икономическо образование“ (1994−1999) и в рамките на федералната експериментална платформа (FEP) „Система за икономическо и свързано с него юридическо образование като условие за формирането на модерен възпитаник” от 1999 г. до момента.

Изследването е проведено от 1994 до 2001 г. и включва 3 етапа.

На първия етап (1994−1997 г.) беше извършено проучване и анализ на научната литература; беше проведено проучване на състоянието на преподаването на икономика в училищата на Руската федерация; обобщение на опита от работата по формирането на икономическата култура на учениците в практиката на съвременното училище; разработени са хипотези, програма и методология на изследването, създадени са програми по предмета „Икономика” от 2 до 9 клас.

На втория етап от изследването (1997−1999 г.) е създаден модел на системата за икономическо образование за ученици от средните училища, учебни програмипо икономика за ученици от 10-11 клас е изготвена цялостна програма за многостепенна система на обучение по икономика, създадена е, внедрена и тествана методическа и дидактическа подкрепа за курса различни формиизвънкласна и извънучилищна работа по икономическото образование на учениците с цел ефективно формиране на икономическа култура, необходимите педагогически условия за успешна работав училищната система за икономическо образование бяха разработени и приложени основните разпоредби и правила за определяне на участието и работата на учениците в клубове, бизнес игри, компании, методи за диагностика на икономическото обучение на учениците, нивото на формиране на икономическа култура бяха подобрени , проведено е психолого-педагогическо наблюдение, разработени са критерии и показатели за нивото на формиране на икономическата култура на учениците. Експерименталната работа продължи в градската експериментална площадка, започна работа във федералната експериментална площадка (1999 г.), което даде възможност да се тестват резултатите от изследването и да се докаже уместността на избрания изследователски проблем на ниво Руска федерация.

На третия етап (1999-2001 г.) експерименталната работа беше продължена, изследователските материали бяха анализирани и обобщени, научните и практически препоръки бяха активно въведени в практиката на други образователни институции. На този етап дисертацията е завършена.

Научната новост и теоретичната значимост на изследването се състои в разработването на система за непрекъснато икономическо образование в училище като важен компонент педагогическа система, осигуряващи ефективно формиране на икономическата култура на студентите, въз основа на теоретичен анализ и изследване на практическото състояние на формирането на икономическа култура, концепцията е изяснена, структурата и основните компоненти на икономическата култура на студентите, техните съществени характеристики са разкрити са разработени програми и технологии за системен подход към икономическото образование през целия живот в училище, определен е набор от педагогически условия, които осигуряват ефективност на труда при формирането на икономическа култура, критериите, показателите и нивата на формиране на икономическа култура на учениците са обосновани на базата на холистичен системен подход към икономическото образование (27, https://site).

Практическото значение на изследването е:

— във въвеждането на система за непрекъснато икономическо образование в училище, насочена към развитие на икономическата култура на учениците;

— при разработването и тестването на програми по предмета „Икономика“ от 2 до 11 клас с помощта на технологията на активните форми на обучение, което позволява по-ефективно формиране на основите на икономическата култура чрез преподаване на предмета;

— при организиране на годишната лятна икономическа практика за гимназистите при организиране активно ученеоснови на малкия бизнес и предприемачеството;

— в процес на разработка и тестване ефективни формиизвънкласни дейности на учениците от 2 до 1 клас с цел формиране на икономическа култура, развиват методически препоръкиза различни образователни институцииРязан и Руската федерация (финансово-икономическа игра, училищна компания, бизнес клуб, летен лагер, стая за игри) -

— в разпространението на опита на училището в икономическото образование на ученици от Рязанския регионален институт за развитие на образованието с цел обучение и преквалификация на учители по икономика;

- възможността за използване на системата за икономическо образование или нейните елементи във всяка образователна институция за формиране на икономическата култура на учениците; възможността за използване на методически препоръки за интегриране на обучението по икономика с други предмети от основната учебна програма.

Валидността и надеждността на научните резултати от изследването се определят от теоретичната и практическата валидност на изходните методологични положения, използването на набор от взаимно валидиращи се и допълващи се изследователски методи, тяхната адекватност към логиката и целите на изследването, възможност за повторение на експерименталната работа и прехвърляне на технологията в нови педагогически условия, дългосрочният характер на изследването, проведено от 1994 до 2001 г. от достатъчен брой участници експерименти, включени в различни видовестопанска дейност (над 850 души), широка публичност на изследването.

За защита се представят следните положения:

1. Икономическата култура на учениците е комплексно, цялостно личностно образование, характеризиращо се с високо нивоовладяване на икономически знания и умения, система от ценностни системи, степен на реализация на способностите и възможностите на човека в икономическата сфера на обществото, отговорност за дейността си.

2. Концепцията за система за непрекъснато икономическо образование в училище, органично съчетаваща академична и извънкласна работа по икономическото образование на учениците и включването им в активни икономически дейности, което им позволява ефективно да формират икономическата култура на учениците.

3. Педагогическите условия за успешно формиране на икономическа култура на учениците са:

— непрекъснато икономическо образование (от 2 до 11 клас по програми, разработени в училище) —

— подготовка и организация на дейността на преподавателския състав в системата на икономическото образование на училището;

— широко включване на учениците в активно учене, работа, игра и икономически ориентирани дейности, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните характеристики на децата;

— прилагане на активни развиващи и образователни технологии.

- постоянна комуникация между деца и възрастни на ниво съвместна икономическа дейност;

— систематична диагностика на нивото на икономическо образование и развитието на икономическата култура на учениците. Извършено е тестване и внедряване на резултатите от изследването:

— в процеса на експериментална работа в училище № 35 в Рязан за формиране на икономическата култура на учениците в системата на икономическото образование;

— чрез публикуване на изследователски материали;

- чрез изказвания: на доклади за резултатите от дейността на градския експериментален обект пред експертния съвет на градския отдел за образование, пред експертния съвет на мрежата FEP за защита на проекта за икономическо образование на студенти и годишни доклади на срещи в Москва педагогически съветУчилище № 35 - на срещи на ръководители на образователни институции в Рязан относно организацията на експерименталната работа в училищните курсове за учители по икономика в RIRO (годишно) - на годишни научни и практически конференции: на руски научно-практически конференции „Теория и променливи технологии на хуманистичното обучение и възпитание” (Рязан, 1998 г.) и „Хуманистични аспекти на обучението и преквалификацията на учителите на 21 век” (Рязан, 2000 г.) - на осмите Рязански педагогически четения „Творчески подход към прилагането на държавния образователен стандарт на висше професионално образование” (Рязан, 2001) - на първата градска методическа конференция „Училищният компонент като фактор за осигуряване на променливост в образованието” (Рязан, 2001), на научно-практическа конференция, посветен на 40-годишнината на Руския университет за приятелство на народите, “Детерминизъм на езика и културата: в търсене на езикови и културни съответствия” (Москва, 2001) и др.

Структура на дисертационния труд. Дисертацията се състои от въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература и приложения. Трудът съдържа 192 страници машинописен текст, 2 рисунки, 1 диаграма, 30 таблици, 6 бр.

Заключения за глава 2:

1. Анализът на състоянието на проблема за съвременното училищно икономическо образование, извършен по време на изследването, доказва факта, че съвременните средни училища осъзнават необходимостта от формиране на икономическа култура на учениците.

2. Проучването показа осъществимостта на развитието на икономическата култура на учениците, като се започне от начални класове, в системата на непрекъснатото икономическо образование на училището. Създадената система за непрекъснато икономическо образование на училище № 35 съчетава:

— образователна дейност на учениците при изучаване на предмета „Икономика“ от 2 до 11 клас и предмети от основния учебен план, интегрирани с икономиката;

- извънкласна работа с икономическо съдържание чрез училищна компания, бизнес клуб, IPPE, училищен лагер, лятна икономическа практика, „салон за игри“ -

- извънкласна работа чрез участие в панаири и изложения на училищни компании от различни нива, срещи на бизнес клубове с гости от други училища, участие в първенства по бизнес игри, олимпиади и др.

3. За прилагане на систематичен подход към непрекъснатото икономическо образование в средните училища бяха използвани технологии за активно развитие и образователно обучение.

4. В условията на непрекъснато икономическо образование учениците усвоиха комплекс от икономически понятия, категории, закони, достъпни за определена възраст, те бяха включени в активни извънкласни икономически дейности, развиха се уменията им, насочени към повишаване на ефективността на икономическата дейност, осигурен е трансфер на икономически знания и умения в нови ситуации, формирано е икономическо мислене в активни производствени дейности и икономически качества на индивида въз основа на предлаганата от нас технология. Въз основа на избраните критерии бяха проследени нивата на развитие на икономическата култура на учениците на всеки етап от обучението.

В резултат на експеримента се наблюдава ясна промяна в разпределението на завършилите според нивото на формиране на икономическа култура в по-добра страна. Намаляват завършилите с ниска икономическа култура, повече са студентите с висока и средни нива. Успешното формиране на икономическа култура в училищната икономическа образователна система може да се постигне при следните педагогически условия: преподаване на учебния предмет „Икономика“ във всички класове, като се започне от началното училище, интегриране на икономиката с други учебни предмети от основния план, подготовка и включване на целия преподавателски състав в работата по формирането на икономическа култура на учениците; широко включване на учениците в образователни, игрови, трудови и икономически дейности, като се вземат предвид възрастовите и индивидуални характеристики; организиране на постоянна комуникация между децата в клас и извънкласни дейности, систематична диагностика на нивото на икономическо образование на студентите и формирането на икономическата култура на завършилите.

Заключение

Продължаващи трансформации във всички сфери на живота съвременна Русияукрепване на приоритетите на образованието при решаването на ключови проблеми на съвременния свят.

Настоящата социално-икономическа ситуация фокусира вниманието на педагогическата общност върху въпросите за формирането на основите на икономическата култура сред по-младото поколение, сред тези, които са на прага на самостоятелен живот и които в близко бъдеще ще заемат активна позиция в общество, така че проблемът за формиране на икономическа култура е актуален.

Проучването и научният анализ на източниците по проблема, извършената експериментална работа като цяло потвърди нашата хипотеза, че ефективността на формирането на икономическа култура на учениците зависи от наличието на система за непрекъснато икономическо образование в училище и направи възможно направете следните изводи.

Икономическата култура е един от структурните компоненти на основната култура на индивида като цялостно образувание на индивида, израз на универсалността на връзките му с външния свят и хората и способността за творческа самореализация. Икономическата култура е цялостно личностно образование, характеризиращо се с високо ниво на овладяване на икономически знания и умения, система от ценностни системи, степен на реализация на способностите и възможностите на човека в икономическата сфера на обществото и отговорност за дейността.

Същността на икономическата култура на индивида като компонент на общата култура на личността на ученика се характеризира с високо ниво на овладяване на икономически знания и умения, формирано социално-ценностно отношение към икономиката, нейните обекти, средства и резултати , развити качества на личността, които му позволяват да се реализира най-пълно в познавателна и социално ориентирана икономическа дейност.

Икономическата култура в нашето изследване е комбинация от интелектуални, практически и емоционално-ценностни компоненти. Изследването идентифицира икономически значими основни качества на личността на ученика (инициативност, отговорност, самостоятелност, ефективност, колективизъм, съвестност, задълбоченост, трудолюбие, разумен риск в дейностите, изобретателност, креативност, изобретателност, способност за самооценка, критичност), като те се отнасят до способността на индивида да участва в изпълнението на основните функции на икономическата култура. В съответствие с идентифицираните компоненти икономическата култура се характеризира с интелектуални, практически и емоционално-ценностни критерии и три нива на формиране на икономическата култура на завършилите училище, показатели и методи за идентифициране и измерване на нейните нива.

Анализът на състоянието на проблема за съвременното училищно икономическо образование доказва факта, че съвременните средни училища осъзнават необходимостта от формиране на икономическа култура на учениците. Ние считаме икономическото образование за най-важното средство за развитие на икономическа култура и необходимо условие за подготовка на човек за живот и работа.

Проучването показа осъществимостта на формирането на икономическата култура на учениците, започвайки от втори клас, в училищната система за непрекъснато икономическо образование. Основните блокове на тази система са:

- непрекъснат процес на придобиване на икономически знания при изучаване на икономически курсове от 2 до 11 клас; извънкласна работа за деца от всички възрасти, насочена към тяхната комуникативна и икономическа активност с цел формиране на умения, развитие на икономически значими личностни качества, потребности, интереси, ценност ориентации, позволяващи им да демонстрират икономическа култура в поведението и дейността;

- извънкласна работа, която позволява на децата да се подготвят по-добре за по-нататъшна самореализация и самоопределение както през училищните години, така и след завършването, където преподаването на икономически знания на децата в класни дейности и активно разнообразие от извънкласни и извънучилищни дейности са органично съчетани.

Резултатите от теоретичните и експериментални изследвания дават основание да се твърди, че успешното формиране на икономическа култура в училищната система за непрекъснато икономическо образование може да се постигне при спазване на редица педагогически условия: обучението по предмета „Икономика” от 2 до 11 клас съгласно програми, разработени в училище, интегриране на икономиката с други учебни предмети от основния план, подготовка и включване на целия педагогически колектив в работата по формиране на икономическата култура на учениците, широко включване на учениците в активни форми на обучение и възпитание, по-специално: в игрови, икономически, образователни и трудови дейности, като се вземат предвид възрастовите характеристики; организиране на постоянна комуникация между деца и възрастни в класната стая и извънкласни дейности, систематична диагностика на нивото на икономическо образование на учениците и развитието на икономиката култура на завършилите.

Проучването потвърди ефективността на формирането на икономическа култура на учениците в училищната система за непрекъснато икономическо образование при следните обстоятелства и характеристики на технологията: постоянно разширяване на познавателния обхват на икономическите идеи на ученика въз основа на неговия интерес към забавлението (играта) елементи на обучението;

— развитие на икономическото мислене на учениците, формиране на основните им икономически познания в ключови области на приложната икономика, осигуряване на взаимовръзка и взаимозависимост на икономическото, политическото, правното, трудовото и морално-ценностното образование с цел развитие на предприемачеството, ефективността, отговорността и други морални умения. и икономически качества на индивида, използване на икономически знания и умения в реални трудови дейности за повишаване на нейната ефективност, включване на децата в професионално ориентирани дейности, насочени към разкриване на възможностите на икономическото образование в професионалното самоопределяне на учениците и по-нататъшно образование в икономическия профил или участие в предприемачески дейности;

— организиране на постоянна комуникация и взаимодействие между деца и възрастни на ниво съвместна икономическа дейност.

Проучването доказа, че включването на учениците в извънкласни социално организирани дейности допринесе за развитието на икономически значими черти на личността, които влияят върху формирането на икономическа култура, позволиха да се демонстрират, оценят и развият личните и индивидуалните способности на учениците, както и адаптиране към съвременните социално-икономически изисквания на обществото.

Според нашия опит сред активните форми на извънкласна икономическа дейност, както показа експериментът, най-ефективни са: голяма общоучилищна финансово-икономическа игра, училищна компания като малко предприятие, младежки бизнес клуб, игрална библиотека за лятна икономическа практика и училищен лагер.

Резултатите, които получихме в изследователска работапосочват положителното въздействие на внедрената система за непрекъснато икономическо образование и създадените педагогически условия върху формирането на икономическата култура на учениците.

В резултат на експеримента се наблюдава ясна промяна към по-добро в разпределението на завършилите по ниво на развитие на икономическа култура. Намалява броят на завършилите с ниска икономическа култура, повече студенти показват висока и средна икономическа култура.

В проведеното експериментално изследване получените резултати служат като необходима характеристика на общата цел за формиране на икономическа култура на учениците и не претендират за изчерпателен анализ на това явление. В същото време нашето изследване не само отговори на поставените въпроси, но и отвори перспективи за по-нататъшно изследване на икономическата култура на учениците в зависимост от характеристиките на образователните и извънучебните дейности. По този начин се разкрива широко поле за изследователска и практическа дейност поради необходимостта и търсенето на въвеждане на интегрирани курсове „Икономика и право” в училищата.

Цена на уникална работа

Библиография

1. клас език бизнес комуникация, образ на делови човек, икономически културен човек.
2. Програмата на информационния и обучителен курс за играта „Бизнес държава“ е представена в таблица 10.
3. Абалкин Л. И. Нов тип икономическо мислене. - М., 1987. -191 с.
4. Абдулханова Славская К. А. Психология на дейността и личността - М.: Наука, 1991.-336с.
5. Абчук В. А. Основи на предприемачеството. М: Вита-Прес, 1995. -240 с.
6. Автономов В. Л., Голдщайн Е. Икономика за ученициМ.: Еконов, 1990. - 152 с.
7. Азбуката на икономиста (колекция от дидактически материали за начално училище) / Чернер С. Л., Качумова И. И., Чуйкова М. Н. М., 1997. - 68 с.
8. Азимов Л. Б. и др. Преподаване на икономика в училище: Основни икономически понятия. М.: Финанси и статистика - Руски икономически вестник, 1994. - 40 с.
9. Аленчиков И. Н. Икономика и училище// Съветска педагогика. 1990 - № 6. - стр. 45−49.
10. Алферова М. Л. Формиране на икономическа култура на младши ученици в процеса допълнително образование . Автореферат. дис. Доцент доктор. пед. Sci. Челябинск, 1999. -22 с.
11. Изменете A.F. Дидактически основи на непрекъснатото икономическо общо образование. Екатеринбург, 1997. - 368 с.
12. Изменете A.F. Икономическо образование на младши ученици. - Челябинск, 1982. 300 с.
13. Ангелова Б.П. Икономическа култура и индивидуална трудова дейност. дис. Кандидат по философия -М., 1983. 172 с.
14. Антонов М. Ф. Моралът на икономиката. Публични бележки. М .: Млада гвардия, 1984. - 190 с.
15. З. Арнолдов А. И. Социалистическа култура и личност. М, 1974. -48 с.
16. Асмолов А. Г. Психология на личността. М .: Педагогика, 1990. - 367 с.
17. Афанасиев В. Г. Систематичност и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.
18. Бабански Ю. К. Проблеми за повишаване на ефективността на учителите. изследване: Дидактически аспект. М .: Педагогика, 1982. - 190 с.
19. Основна култура на личността: Теоретико-методологически проблеми: Сборник с научни трудове / Изд. Гарман О. С. М.: Издателство API СССР, 1989. - 150 с.
20. Батурина Н.С. Луков В.В. Училище за бизнес М.: Станкин, 1992. - 128 с.
21. Беденко М. В. Икономика и бизнес. М.: Вита-Прес, 1998. - 96 с.
22. Беспалов V.I. Икономическо образование на ученици, поглед от министерството// Руски икономически вестник. - 1993. - № 4. - с. 114−115.
23. Бизнес: Речник: Англо-Руски-М.: Инфра-М, Издателство. “Целият свят”, 1998.-760с.
24. Блауберг И. В., Садовски В. Н., Юдин Е. Г. Системен подход : предпоставки, проблеми, трудности. -М: знание 1969. -48с.
25. Велика съветска енциклопедия. 3-то издание - T.25. - 513s.
26. Бонд Невская Е. В., Кулневич С. В. Педагогика: личност в хуманистичните теории и образователни системи. Ростов n/a: Творчески център“Учител”, 1999. - 560 с.
27. Бояринцева А.В. Психологически проблемиикономическа социализация// Педагогика. 1994. - № 4. с. 12−14.
28. Булатов А. С. Икономика. -М: БЕК, 1995. 442 с.
29. Бунич П. Г. Нови ценности. М.: Висше училище, 1989. - 136 с.
30. Бушкова Н. К., Слезина Л. А., Елдашова С. А., Коробова Н. Н., Соснина Т. И. Икономическо образование в училище(от трудовия опит на средно училище № 35 в Рязан). Рязан, 2000. - 66 с.
31. Вагина Е. В. МОН: подходи към икономическото образование на учениците // Икономика в училище 1999 - № 3 - С.53−55.
32. Вагина Е. В., Левченко О. Н., Хромовичева Т. Л. Училищна компания. Наръчник за учители и консултанти. М., 1997. - 57 с.
33. Василиев Ю. К. Икономическо образование и възпитание на ученици. -М: Педагогика, 1983. 96 с.
34. Лорд М.Б. Формиране на основите на икономическата култура на учениците от гимназията. Автореферат. дис. Доцент доктор. пед. Sci. Белгород, 1998. -24 с.
35. Виготски Л. С. // Събрани съчинения. в 6 тома, том 2. М.: Педагогика, 1982. -504 с.
36. Гершунски Б.С. Философия на образованието за 21 век. (В търсене на ориентирани към практиката концепции за изображение) - М.: Издателство "Съвършенство", 1998. 608 с.
37. Голубева Е.А. Способности и личност. -М .: Прометей, 1993. -306 с.
38. Гордиенко Н. Г. Икономическо образование на ученици от средните училища. дис. Доцент доктор. пед. Sci. - М., 1994 - 204 с.
39. Горшков А.В. Формирането на икономическа култура е най-важната задача на хуманистичното образование. Сборник доклади от международна научно-практическа конференция „Личност. работа. Икономика". - Челябинск, 1995. - 176 с.
40. Горшков А.В. Икономически талант. Икономическа култура. Икономическо образование. В книгата Надарените деца: проблеми и перспективи. Челябинск: Факел, 1995. - 176 с.
41. Граждански кодекс на Руската федерация, част 1. Официално издание М.: Правна литература, 1996. - 320 с.
42. Гребенкина Л.К. Формиране на учителски професионализъм в системата на продължаващото педагогическо образование. Рязан, 2000. - 203 с.
43. Гудкова Н. Ф. Бизнес игрив икономиката. Санкт Петербург, 1995. - 40 с.
44. Gunderina S. Yu., Kadaner A.G.T. Пътуване до страната "Икономика". Сборник задачи. Санкт Петербург, 1997. - 33 с.
45. Данилов-Данилян В. И. Полет до пазара. М.: Дело, 1991.-112 с.
46. Дарински А.В. Икономическо обучение на ученици// Педагогика-2000-№ 3-с. 14−17.
47. Дорин А.В. Икономическа социализация. М.: Перспектива, 1997. -253 с.
48. Зотов А.Ф. Идеализиран модел като основа научна теория / сб. Въпроси за повишаване на ефективността на теоретичните изследвания в педагогическата наука. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1986. - Гл. 1 - 208s.
49. Иванов И. П. Брънка в безкрайна верига. Рязан, 1994. - 122 с.
50. Казаков А. Ученици за пазарната икономика. -М .: Мениджър, 1993.
51. Кант I. Съч. в 6 т. М., 1964, том Z, 680 с.
52. Киселев А.Ф., Шадриков В.Д., Поляков В.А., Дик Ю. I. 12 лятно училищеструктура, съдържание, перспективи // Известия на Руската академия на образованието. - 1999 - № 4 - с.29−46.
53. Кларина Л. М. Уроци от джуджето Икономика и феята Екология: Работна тетрадка. -М., 1995. - 48 с.
54. Кларина Л. М. Икономика и екология в началното училище. М.: Вита-Прес, 1997.-208 с.
55. Кларина Л. М. Икономика и екология за деца. М., 1993. - 144 с.
56. Коваленко В. А. Икономическо образование, Челябинск, 1983 г. -147s.
57. Козлов В.Г. Формиране на икономическа култура на учителите по технологии и предприемачество. Автореферат. дис. Доцент доктор. пед. Sci. -M&bdquo- 2000.-26с.
58. Коменски Я. А. Избрани педагогически произведения, М., 1955. -651 с.
59. Конаржевски Ю. А. Педагогически анализи управлението на училището. М .: Педагогика, 1986. - 144 с.
60. Котлър Ф. Основи на маркетинга/Превод от английски. М .: Прогрес, 1990. -736 стр. 65. Кочетов А. И. Култура педагогически изследвания(2-ро изд., преработено изд.) Минск: Редакция на списание „Образование: Извличане“, 1996. - 328 с.
61. Крупская Н.К. Педагогически есета. З, М., 1959. 798 с.
62. Крилова Г. А. Защо да учим икономика и обществено образование 1994 -№6 - стр..81−83.
63. Крилова Г. А. Вашият училищен стандарт// Народна просвета 1997 - № 6 - с. 23−34.
64. Кустов Ю. А. Условия за формиране на предприемачески качества в модерен специалист // Индустриална енергетика. 1992. - № 7. - с. 49−51.
65. Левчук З. К., Сорокина Т. М. Възпитаване на елементи на икономическа култура у децата//Основно училище 1990. - № 5. - с. 16−19.
66. Липситс И. В. Курсова програма по икономика(за 9-10 клас общообразователни училища) - М., 1996, 17 с.
67. Липситс И. В. Невероятни приключения в страната на икономикатаМ.: Вита-Прес, 1996. - 352 с.
68. Липситс И. В. Икономика без тайни. М.: ДелоЛТД, 1993. -352 с.
69. Липситс И. В. Икономика. -М .: Вита-Прес, 1996.
70. Липситс И. В., Любимов Л. А., Антонова Л. В, Отключване на мистериите на икономикатаМ.: Вита-Прес, 1994.
71. Литова З. А. ролята на играта в развитието на личността на ученика в нови икономически условия// Училище 2000 - No 3 - с. 36−39
72. Любимов Л. Л. Основи на икономическите знания Учебник за 11 клас със задълбочено изучаване на икономиката. -М: Вита-Прес, 1997. -496 с.
73. Любимов Л. Л., Липситс В. И. Основи на икономиката,М.: Образование, 1994.-332 с.
74. Любимов Л. Л., Раннева Н. А. Принципи на икономиката. М: Вита-Прес, 1995.-272 с.
75. Макаренко А. С, Семейно образованиеоп.. в 7 тома - М.: Издателство на Академията на науките на РСФСР, 1957 г., том 4. - 448s.
76. McConnell KR, Brew K. Икономика: принципи, проблеми и политики. М.: Република, 1992. Т.л. - 352s. Т.2. -412s.
77. Максакова V.I. / Основна култура на личността / М., 1989, стр. 99−104.
78. Максакова В.И. Икономическа култура на индивида/ Базова култура на личността: теоретико-методологически проблеми. -М., 1989. с.99−104.
79. Максимов А., Усова А. Чудеса в портфейла ви. Санкт Петербург, 1999. - 97 с.
80. Маркарян Е. С. Теория на културата и наука за участието. М.: Мисъл, 1983. -284 с.
81. Маркс К., Енгелс Ф. Съчинения: В 30 тома: Т20. М.: Политиздат, 1961. -396 с.-827 с.
82. Марцинкевич В. И., Соболева И. В. Човешка икономика. М .: Аспект Прес, 1995.-286 с.
83. Маскин В.В. Информация за състоянието и тенденциите в развитието на икономическото образование на учениците в общообразователните институции на Рязанска област(въз основа на резултатите от комплексен мониторинг към 1 юли 1997 г.) - Рязан, 1997. -22 с.
84. Сборник доклади от международна научно-практическа конференция „Личност. работа. Икономика". Челябинск, 1995. 176 с.
85. Матушкин В. М. За икономическата култура на работниците// Въпроси на теорията и методите на идеологическата работа. М.: Мисъл, 1981 - 296 с.
86. Мицкевич А. А. Икономика в задачи и тестове-М .: Вита-Прес, 1995.
87. Мудрик А.В. Социализация във „времена на беди“. -М .: Знание, 1991, -99 с.
88. Национална доктрина на образованието в руската федерация. Указ на правителството на Руската федерация // Училищен директор 2001 - № 1 - стр. 97−105.
89. Нисимчук А. С. Икономическо образование на учениците: книга за учители. -М .: Образование, 1991. 160 с.
90. За изучаване на основите на предприемаческата дейност в образователните институции. Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 30 март 2000 г. № 508/11−13 // Бюлетин на образованието 2000 г. - № 9 - стр. 43−47.
91. Овчинников Г. П. Микроикономика на Санкт Петербург: Svan LLP, 1992. - 320 с.
92. Ожегов С. И. Речник на руски език. М.: състояние. от/пето издание, изм. и доп., 1989, 900 с.
93. Педагогика: Учебник за студенти от педагогически учебни заведения / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М .: Школа-Прес, 1997. -512 с.
94. Платов В. А. Бизнес игри: разработване, организация, изпълнение. -М .: НПО Профиздат, 1991. 191 с.
95. Платонов К.К. Структура и развитие на личността. М: "Наука", 1986. -255 с.
96. Пономарев Л. И. дис. Доктор на педагогическите науки - М., 1989. - 414 с.
97. Пономарев Л. И. и др. Икономическа култура.- М.: Мисъл, 1987. -268 с.
98. Попов В. Д. Икономика плюс педагогика: есета за икономическото образование на младежта. М.: Мол. охрана., 1986. - 288 с.
99. Попов В. Д. Психология и икономика: Социални и психологически есета. М.: Сов. Русия, 1989. - 304 с.
100. Предприемачество и бизнес / Изд. Л. П. Данилова и др., М .: Център за информация и внедряване „Маркетинг“, 1995. - 304 с.
101. Приблизително съдържание на обучението за ученици / изд. И. С. Мариенко. -М .: Образование, 1980. 160 с.
102. Поляков В. А., Сасова И. А. Продължаващо икономическо образование// Педагогика. 1994 - № 4 - С. 19−23.
103. Програми на средни учебни заведения. Трудово обучение. технология. М .: Образование, 1996. - 224 с.
104. Прутченков А. С. Основи на икономиката. Работилница. М.: В ФОЛИО, 1993.-96 с.
105. Прутченков А. С. Предприемачество. М.: Руска педагогическа агенция, 1992, 50 с.
106. Прутченков А. С. Обучение за личностно израстване. М.: ново училище, 1993.-48с.
107. Прутченков А. С. Обучение на комуникационни умения. М.: Педагогика, 1983.-96 с.
108. Светът на пазарната икономика: Колекция от бизнес игри за гимназисти. -М .: Рос.Пед. агенция, 1992. -58с.
109. Прутченков А. С., Райзберг Б. А. Сборник с методически разработки. Бизнес игра в икономическото обучение на ученици. М.: Ново училище, 1998.-158с.
110. Прутченков А. С., Самкова В. А. Екологична и икономическа игра „Синята планета”: Методическа разработка. М.: Ново училище, 1996, -48 с.
111. С. А. Равичев, Т. А. Протасевич Препоръки за преподаване на икономика в началните и средните училища (5-7 клас) - М., 1996, 20 с.
112. Райзберг Б. А. Въведение в икономикатаМ.: VES, 1993. - 334 с.
113. Райзберг Б. А. Основи на икономиката и предприемачествотоМ.: VES, 1993. - 175 с.
114. Райзберг Б. А. Икономика за деца в игри, задачи, примери. М.: Ос-89, 1996.-71 с.
115. Райзберг Б. А., Лозовски Л. Щ., Стародубцев Е. Б. Съвременен икономически речник. -М .: Инфра, 1997. 496 с.
116. Райзберг В. А., Прутченков А. С. Икономическа мозайка. М.: “Рассиана”, 1995.-80 с.
117. Ракитов А. И. Понятието наука и нейната структура като обект на общата теория на науката: Проблемът за методологията и логиката на науката. Томск, 1965. - 140 с.
118. Ракитов A.I. Философия: основни идеи. М.: Политиздат, 1998. - 362 с.
119. Ракова Н.К. Учител по икономическа култура// Народна просвета, 1992 - № 11. - с. 32−33.
120. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методи за икономическо образование на ученици. Учебник по специален курс за студенти по педагогика. инст. М.: Образование, 1985. - 216 с.
121. Романова Н. И. Библиотека с икономически игриМ.: Финанси и статистика, 1994.-48с.
122. Руска педагогическа енциклопедия: в 2 тома / Главно изд. В. В. Давидов, т. 1, - М.: Велика руска енциклопедия, 1993. 608 с.
123. Руска педагогическа енциклопедия: в 2 тома / Главно изд. В. В. Давидов, том 2,-М .: Велика руска енциклопедия, 1999. 670 с.
124. Рубе В.А., Шабелник В.С. Защо ни трябват пари?М.: Вита-Прес, 1999. - 74 с.
125. Русо Ж. Дж. Емил или за образованието в книгата. Христоматия по история на чуждестранната педагогика, М, 1971. - 448 с.
126. Рибченко Т.В. Икономическата култура и нейното формиране в условията на развития социализъм. дис. Доцент доктор. Фил. Sci. - Свердловск, 1985.- 193 с.
127. Ривкина Р.В. Между социализма и пазара: съдбата на икономическата култура в Русия: учебник. М.: Наука, 1994. - 240 с.
128. Савина Е. В. Формиране на основни елементи на икономическа култура на младши ученици в образователния процес. Автореферат. дис. Доцент доктор. пед. Науки Челябинск, 1999. - 21 с.
129. Самуелсън П. Икономика в 2 тома. / пер. от английски В. Д. Антонова. М.: МГП "Алгон", 1992. - Т.1. - 334s. - Т.2 - 416 с.
130. Сасова И. А. Теория и практика на икономическата подготовка на учениците за работа в нови икономически условия. дис. Доктор на педагогическите науки -М, 1989. - 414 с.
131. Сасова И. А., Изм. А. Ф. Икономическо възпитание на учениците в процеса на трудовото обучение. М., 1988. - 190 с.
132. Селюкова JI.Ya. Дидактически условия и средства за икономическо обучение на ученици. дис. Доцент доктор. пед. Sci. -М., 1996. - 162 с.
133. Семенова Е., Чернер С. Вземане на решение// Учител 1998 - No 1 - с. 50−53.
134. Сергеева Т. Е. Педагогически основи на икономическото образование на учениците от началното училище. дис. Доцент доктор. пед. Sci. - М, 1990. -210 с.
135. Сиделковски А. П. Формиране на икономическа култура сред учениците. // Съветска педагогика. 1987.- № 1.- с.20−24.
136. Скиба Т. Н. Формиране на икономическата култура на бъдещите учители по технологии и предприемачество в контекста на прилаганата регионална политика. дис. Доцент доктор. пед. Sci. -Брянск, 1999.-258 с.
137. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. -М .: Школа-Прес, 1997. -512 с.
138. Речник на бизнес човек / Изд. Амургчуева О.В.М.: Икономика, 1992.-236с.
139. Смирнова Е. В. Икономически буквар. М.: Владос, 1996. - 48 с.
140. Смирнова Е. В., Милевская М. В., Първи стъпки към пазара(в уроците по четене и писане в 1–4 клас) М.: Владос, 1996. - 64 с.
141. Смирнова Т.В., Преснякова Т.Н. Пътуване в компанията на Белка и нейните приятели. Проблемна книга работна книгапо икономика в 2 части. -Москва. Самара, 1998. -44 с.
142. съветски енциклопедичен речник/ гл. Изд. А. М. Прохоров - 3-то изд. -М.: Съветска енциклопедия, 1985. 1600 с.
143. Съвременно управление: принципи и правила. / Научен Издание изд. Данилова-Даниляна. Нижни Новгород: НКУП, 1992. -232 с.
144. Сисоева Л. Л. Формиране на икономическа култура на студентите като условие за тяхната професионална подготовка. Кандидат за дисертация пед. Sci. -Тула, 1998. -178 с.
145. Терюкова Т. Икономическата култура като цел и средство. // висше образованиев Русия 1999. - № 3 - с. 109−118
146. Тощенко Ж. Т. Идеология и икономика: Идеологическа работа и социално-икономическо развитие. М., 1981. - 97 с.
147. Тощенко Ж. Т. Идеология и живот. М.: Мисъл, 1981. - 35 с.
148. Трофимова О.В., Нелидкин А.М. Уроци по икономика: Учебник за ученици от началните училища, лицеи, гимназии (1-4 клас) - Рязан, 1996. 88 с.
149. Управление на качеството на образованието / Изд. Поташник М. М. М.: Педагогическо общество на Русия, 2000. - 448 с.
150. Успенски Е, Агрон Н. Бизнесът на крокодилските гени. М., 1996. - 53 с.
151. Ушински К.Д. Работи Т.8. Л., 1950. - 458 с.
152. Федерален компонент на държавния образователен стандарт за основно общо и средно (пълно) образование. Образователно направление "Икономика", М., 1996, 33 с.
153. Филиповская Т.В. Формиране на икономическа култура на студентите в процеса на преподаване на хуманитарни и социално-икономически дисциплини. Автореферат. дис. Доцент доктор. пед. Sci. -Екатеринбург, 2000. 22 с.
154. Философия. Учебник за студенти. / под обща ред проф. Харина Ю.А. Минск: Tetra System, 1998. - 431 с.
155. Философски енциклопедичен речник / Редакционна кол.: Аверинцев С. С., Араб-Огли Е. А., Иличев Л. Ф. и др., 2-ро изд. -М .: Съветска енциклопедия, 1983.-815 с.
156. Фирсов Е. Г. Икономика. Мисловни игриза ученици. -Ярославъл: Академия за развитие, 1998. -208 с.
157. Харунжев А. А. Интегративен подход в икономическото обучение на гимназистите Автореферат на дипломната работа.. Кандидат по педагогика Sci. Киров, 2000. - 18 с.
158. П. Хайне Икономически начин на мислене / Прев. от английски М .: Издателство „Новости” с участието на издателство „Каталакси”, 1991. -704 с.
159. Cherner C.JI. Теория и практика на личностно ориентираното социално-икономическо обучение на ученици. дис. лекари пед. Науки М., 1998. - 14 с.
160. Шакуров Р. Х. Психологически основи на педагогическото сътрудничество. Санкт Петербург, 1994. - 44 с.
161. Шацки С. Т. Училище и изграждане на нов живот- М.: Пед. съч., 1964, том 2 374 с.
162. Shvyrev B.S. Теоретичното и емпиричното в научното познание. -М .: Наука, 1978.-382 с.
163. Шемякин Б. П. Икономическо образование на учениците: въпроси на теорията и методологията, М.: Педагогика, 1996. 96 с.
164. Щоф В. А. Ролята на моделите в познанието. JI.: Издателство Leningr. ун-т, 1963.- 128 с.
165. Шумакова О. А. Икономическо обучение на младши ученици в системата на развиващото образование. Автореферат. дис. Доцент доктор. пед. Науки - Челябинск, 1999. 26 с.
166. Щукина Г. И. Ролята на дейността в учебния процесМ.: Образование, 1986. 143 с.
167. Щуркова Н. Е. Програма за обучение на ученици. Педагогическо общество на Русия. М, 1998. 46 с.
168. Икономическа култура: книга за начални учители (1 -3) Comp. Дудников В. В., Илиина Л. Ю., Курач Е. А. и др., Самара: Сипкро, 1994.-75 с.
169. Елконин Д. Б. Избрани психологически трудове. М .: Педагогика, 1989.-560 с.
170. Явлински Г. А. Икономика на Русия: наследства и възможности. М.: Ери-Център, 1995. -142 с.
171. Яковлева Н. М. Теорията и практиката за подготовка на бъдещ учител за творческо решение ще образова. задачи: дис. док. пед. Sci. Челябинск, 1992.-403 с.
172. Якунин В. А. Педагогическа психология / Урок. Издателство "Полиус", 1998.-639 с.

В съвременните условия икономическото образование започва да заема доминираща позиция сред училищните социални дисциплини при формирането на светогледа на ученика. Икономическото образование става все по-важно; като цяло то е инвестиция в бъдещето на Русия. Икономиката в училище е не само начин за разпространение на основни икономически понятия, но и средство за формиране, развитие на личността и нейното адаптиране към социално-икономическите условия.

Нашето училище е училище, в което се търси и развива ново съдържание на образованието, нови форми на педагогическа работа, насочени към формиране на индивид, способен на самоопределение, саморазвитие и самореализация. Искаме нашите възпитаници да могат не само безболезнено да се адаптират и да влязат в икономически отношения, но и активно да участват в тяхната трансформация.

Основите на икономическите знания започват да се изучават в училище през 1993 г. В процеса на работа стигнахме до извода, че икономиката, както и другите предмети, не може да се изучава две-три години по един час седмично. Съвместно със служители на Руската академия на образованието, през 1995 г., концепцията за непрекъснато икономическо образование в общинската образователна институция „Средно училище Юбилейная“ е разработена и одобрена през 1996 г. от експертния съвет на отдела за образование на администрацията на Вологодска област , и е разработена програма за реализиране на концепцията.

В резултат на прилагането на концепцията и програмата за непрекъснато икономическо образование в училището се формира система за непрекъснато икономическо образование.

Всеки елемент на тази система се състои от отделни поделементи или специфични видове дейности на участниците в образователната среда.

Системата за непрекъснато училищно икономическо образование се състои от последователни цикли, във всеки от които се решава конкретна задача и се постига междинна или крайна цел на обучението.

Първият цикъл – начално-въвеждащ – е предназначен за ученици от начален етап до 4 клас. Нейната задача е да запознае децата с икономическата азбука, да ги въведе чрез игри, решаване на прости задачи, работилници и екскурзии в света на икономиката. Този проблем се решава чрез използването на авторската регионална програма „Аз и икономическата среда“.

Втори цикъл – 5 – 9 клас – изучаване на икономикаиндивид, семейство, предприятие, държава, свят в най-общ вид, в пряка връзка с живота, с околната среда, във взаимодействие с други предмети, изучавани в училище. Цикълът има за цел да развие у студентите основите на икономическото мислене, холистичен поглед върху икономиката и разбиране на същността на икономическите явления.

Третият цикъл представя систематично изследване на основите на икономическата теория,предназначени за ученици от 10-11 клас.

Очертаната система за циклично непрекъснато обучение по икономика е въплътена под формата на обучителни програми за всеки курс, свързани помежду си и с програми на свързани предмети, т.е. с показване на междупредметни връзки в тях.

Така системата на икономическото образование в училището на селото. Yubileiny се основава на принципа на приемственост на икономическото образование в училище, като обхваща всички класове от първи до единадесети.

Като основа за непрекъснато изучаване на икономиката училището прие учебна програма по икономика за 1-11 клас, разработена от И. В. Липсиц, Л. В. Антонова, Л. Л. Любимов, С. И. Иванов.

В средните класове изучаването на предмета „Икономика” е обвързано с паралелно изучаване на гражданско образование, история, чужди езици, математика и природни науки.

За учениците от 10-11 клас се предлага предметът „Основи на икономическите знания“, който дава на учениците знания в областта на теоретичната икономика.

Модерен педагогическа наукатвърди, че за продуктивното усвояване на знания от ученика и за неговото интелектуално развитиеИзползвайки различни предмети от училищния курс, е изключително важно да се установят широки междупредметни връзки; както между разделите на курсовете за обучение, така и между тях различни обектив общи линии. Този подход е характерен за нашата система за непрекъснато икономическо образование. Интердисциплинарните връзки между икономиката и другите учебни предмети са един от най-важните елементи на системата на икономическото образование. Те служат като начин за разкриване на съвременните тенденции в развитието на науката в съдържанието на обучението. Благодарение на междудисциплинарните връзки науката се явява на учениците не само като система от знания, но и като система от методи. Междупредметните връзки допринасят за реализирането на научния принцип в съдържанието на обучението.

Специално трябва да се отбележи ролята на учителя в осъществяването на междупредметни връзки, тъй като именно неговата роля е ключова и доминираща. Състои се преди всичко в подбора на материал, който осигурява междудисциплинарни връзки, в избора на методи, форми и техники на обучение, насочени към най-успешното усвояване на материала.

Уроците с интегриран материал винаги означават креативност и нестандартен подход към урока; Такива уроци допринасят за по-дълбоко усвояване на знанията, позволяват да се постигнат обобщения и да се доближат до разбирането на цялостната картина на света. Те са с подчертано приложна насоченост и несъмнено събуждат познавателния интерес на учениците.

Икономиката обикновено се счита за хуманитарна дисциплина, но уникалността на изучаването на икономика в училище е, че изисква използването на инструменти както от хуманитарните, така и от точните науки, като по този начин допринася за формирането на интегриран начин на мислене. Съвременната икономика е точна наука. В допълнение, математическото описание на икономическите явления естествено води до идеята за съставяне на училищни икономически и математически задачи. А задачите, както показва самият опит в преподаването на математика, са отличителна основа за овладяването и разбирането на изучавания материал от учениците.

Уви, анализът на посетените уроци по математика и икономика показа, че в редица случаи учителите пренебрегват проблеми с икономическо съдържание (задачи, чието решаване изисква използването на специални знания). Този проблем изисква спешно решение. Решението му ще спомогне за подобряване на ефективността на образователния процес.

В допълнение към математиката, икономиката е перфектно съчетана с други предмети от учебната програма, което допринася за съзнателното усвояване на съдържанието и подобряване на качеството на знанията на учениците. Знанията на учениците стават по-пълни, систематизирани, повишава се познавателният интерес към предмета и се развива познавателната активност. Осъществяването на междупредметни връзки в обучението ефективно решава проблема с изясняването и обогатяването на специфичните представи на учениците за заобикалящата действителност, за човека, природата и обществото и въз основа на тях задачата за формиране на понятия, общи за различни учебни предмети, които са обект на обучение. за изучаване на различни науки. Чрез затвърждаването им в един урок ученикът задълбочава знанията си за характеристиките на опорните понятия, обобщава ги и установява причинно-следствени връзки.

Благодарение на възможностите на такава система обучението е приложно в природата и в съзнанието на учениците се формира по-обективна и цялостна картина на света, а децата започват активно да прилагат знанията си на практика. И учителят вижда и разкрива своя предмет по нов начин, по-ясно осъзнавайки връзката му с другите науки. За да разработи тематично планиране с установяване на междупредметни връзки и възможности за интеграция, учителят на първо място трябва да проучи програмата и съдържанието на икономическите курсове, да анализира нивото на подготвеност на учениците в класа, да оцени техните психологически характеристики и познавателни интереси. Много е полезно да има взаимни посещения между учителите, за да се координират и коригират педагогическите действия. Трудностите, които съществуват в образователната им дейност, могат да бъдат една от пречките пред използването на интеграционния метод. Понякога успешното изучаване на един предмет от ученици изисква от тях определени знания и умения по друг. Например решаването на икономически задачи изисква чисто математически умения, докато компютърното управление е свързано с познаване на съответните английски речник. Но липсата на установяване на междудисциплинарни връзки и интеграция прави преподаването непълно, непълно, погрешно и недостатъчно. За детето е трудно да си представи картина на света, защото светът е един, той е пронизан с безброй вътрешни връзки, така че е невъзможно да се засегне един важен въпрос, без да се засегнат много други. В такива случаи се изисква съпоставяне и съпоставка, а това е и основата за интеграция.

Така един урок, който отговаря на изискванията на системата, която се опитваме да създадем, трябва да представлява ново комплексно единство, обединение на концептуалната и информационната среда на училищен курс по икономика и други учебни предмети. В уроците трябва да се решават задачите за сравнително и обобщаващо изучаване на материала, а ефективността на урока се изразява в способността на учениците да сравняват и контрастират явления и обекти, да установяват връзки и модели между тях и да прилагат разработени образователни умения.

За съжаление, днес интегрирането на икономиката и други предмети от училищната програма изисква значителни усилия от учителския състав. Въпреки привидната лекота на установяване на информационни междупредметни връзки между икономиката и другите предмети, броят на задачите с икономическо съдържание в курсове за обучениее изключително ограничен. Например анализът на учебниците по алгебра за 9-ти клас показва, че проблемите с икономическо съдържание практически не са включени в курса по математика, те се разглеждат като нещо второстепенно, без самостоятелна стойност и допълнение към знанията по аритметика.

Анализирайки най-популярните учебници по икономика, стигнахме до следните резултати:

В учебника Lipsitsa I.V. от 62 задачи, почти една четвърт задачи по математика(22,6%). Това се дължи на факта, че учебникът е предназначен за класове със задълбочено изучаване на икономика, където много теми са разгледани по-подробно и има повече време за решаване на задачи.

По този начин горният анализ на количествените зависимости в системата за изучаване на алгебра в 9 клас показва, че съдържанието на съответните учебници практически не предоставя задачи с икономическо съдържание, тук има главно задачи за движение, работа, физически задачи и задачи с биологично съдържание . Учебниците по икономика съдържат малко на брой математически задачи, но много теоретични въпроси.

Като се има предвид, че математиката и икономиката трябва да бъдат интегрирани със сериозен подход към изучаването на двете дисциплини, учителите трябва да подбират и разработват задачи с икономическо съдържание. Горното е характерно за всички предмети от училищната програма.

Основата за съставяне на предметни колекции от задачи е модулният принцип, при който въз основа на тематичното планиране се изгражда икономически модул, т.е. тези икономически въпроси, които се изучават в рамките на темата. Основният принцип на този подход е Metron Ariston. (Основното нещо е умереността).

Прилагането на икономическата ориентация на училищните курсове създава нови възможности за укрепване на връзката им с практическите дейности, подобрява общата култура и икономическата грамотност на учениците.

Необходимото ниво на икономическа подготовка се постига чрез учебен процес, фокусиран върху широкото разкриване на връзките между икономиката и други предмети, външния свят и съвременното производство. Особено внимание трябва да се обърне на интегративните връзки между икономиката и математиката. Значението на такива връзки се дължи на факта, че многобройни математически закони се използват широко в организацията, технологията, икономиката на съвременното производство и в специфичните производствени процеси; предоставени умения и способности по математика училищна програма, намират пряко приложение в продуктивната работа; Процесът на икономическо образование и възпитание в съвременните условия е немислим без опора на математическите знания.

Връзката между обучението по математика и икономика е ефективно средство за реализиране на принципа за единство на теория и практика. Тя ви позволява да „материализирате“ знанията на учениците, помага да разберете жизненоважната нужда от знания, да видите света в движение и развитие, помага да установите логически връзки между понятията, като по този начин развивате логическото мислене и позволява на учениците да формират не застинала, но динамична, качествено променяща се система от знания.

В процеса на формиране и развитие на системата за икономическо образование бяха получени следните основни резултати:

• извършен е анализ на потребностите на студентите от професионално обучение;
• беше тестван систематичен курс за преподаване на икономика
• идентифицират се особеностите на обучението по икономика;
• разработени са методи за подбор на икономическо съдържание и осъществяване на междупредметни връзки по всички предмети от училищната програма;
• идентифицирани са методически особености на обучението училищни курсовес икономическа интеграция;
• разработена е система от задачи по редица предмети за насърчаване на икономическото образование на учениците;
• Обобщен е трудовият опит на учители, занимаващи се с проблеми на икономическото образование.

Значителна роля във формирането на икономическо мислене и икономическа култура отдаваме на възпитателната работа.

Под икономическо образование разбираме процеса на планирано систематично въздействие, което оформя фокуса на индивида върху саморазвитието, развитието на качествата, необходими за успешно участие в професионалните дейности и икономическия живот. Към такива качества причисляваме предприемчивостта, рационализма и способността за бързо решаване на възникващи проблеми.

Под предприемачески дух имаме предвид способността да намираме алтернативни решения на възникващи проблеми и да избираме оптималното, а не тясно прагматичната способност да „правим пари“ по всякакъв начин.

Рационализмът е способността да се постигне планираният резултат с най-ниски разходи.

Способността за бързо решаване на възникващи проблеми е не само характеристика на практичния ум, но и способността да се предвиждат последствията от решенията и действията.

Системата за образователна работа, насочена към развитието на тези качества, е представена, както следва:

Наблюденията на учебния процес, резултатите от анкетите на учениците, обратната връзка от учителите и родителите, които проверяват, показаха, че:

• Създаването на система за икономическо образование е спешна задача за всяко училище, тъй като тази система допринася за растежа на познавателната активност на учениците, повишавайки ефективността на образователния процес като цяло.
• Икономическото образование е фактор за активизиране на образователния процес.
• За решаване на проблемите на икономическото образование е необходима подходяща подготовка на учителите.

1

Целта на това изследване е да се идентифицира необходимостта от засилване на икономическото обучение на учениците като средство за осигуряване на успешната им адаптация към развитието на социално-икономическите отношения в Русия. Постигането на поставената цел се определя от решаването на следните задачи: обосноваване значението на икономическата подготовка на учениците в системата на общото средно образование; определяне на пътища за развитие на икономическото образование в училище; идентифициране на ключови проблеми при актуализирането на формата на икономическото образование в съвременните училища в Русия; предлагане на индивидуални мерки за укрепване на икономическото образование. Основният фокус на статията е върху доказването на важността на развитието на икономическото обучение в училищата в съвременна Русия. Анализът на прилагането на училищното икономическо образование се извършва в светлината на идентифициране на ключови проблеми, които възпрепятстват неговото развитие. Дадени са някои препоръки за въвеждане на активни методи на обучение и създаване на иновативни проекти в руското училищно икономическо образование.

адаптация на учениците

икономическо образование

методи на обучение

Икономическо обучение в училище

1. Боровитина Н. М. Значението на икономическото образование на учениците за формирането на икономическата култура на обществото. Млад учен. - 2011. - № 10. Т.1.

2. Булганина С.В. Използване на активни маркетингови методи на обучение при подготовката на бакалаври по мениджмънт. Съвременни научни изследвания и иновации. 2014. № 12-3 (44). стр. 161-164.

3. Егоров E.E. Преход към нови принципи на управление образователна организацияВ колекцията: Актуални проблемиобразование и наука сборник от научни трудове по материали на международната научно-практическа конференция: в 11 части. 2014. стр. 70-72.

4. Икономика в училище. Режим на достъп: http://ecschool.hse.ru/data/2011/04/21/1210930261/12_2009_3-4.pdf (дата на достъп: 22.05.2015 г.).

5. Лебедева T.E., Subbotin D.V. Развитие на персонала в „учеща се организация“. Туризъм и индустрия на услугите: състояние, проблеми, ефективност, иновации (23-24 април 2014 г.) NSPU име. К. Минин: Н. Новгород, NSPU на името на К. Минин, 2014. С. 102-103.

6. Основи на икономиката. Режим на достъп: http://basic.economicus.ru/index.php?file=2 (дата на достъп: 21.05.2015 г.).

7. Шевченко С.М., Лебедева Т.Е. Подобряване качеството на обучението на специалисти. Професионално образование: М Капитал. 2009. № 12. С. 30.

Състоянието и желанието за развитие на съвременното общество, дълбоките социално-икономически промени, кризисните явления в руската и световната икономика поставят задачата за формиране на икономически образовано младо поколение пред съвременната образователна система на Русия. Тази задача е толкова по-актуална, колкото по-сложни и несигурни стават икономическите отношения в страната и колкото по-икономически активни и социално адаптирани искаме да видим следващото поколение руснаци. Хора с висок интелект, развити логично мислене, способен да бъде в постоянно търсене, да ражда нови, оригинални идеи в процеса, ефективно да извършва икономически дейности, готов да служи на Отечеството - демократична Русия се нуждае от такива хора.

Преди Руско образованиеПроблемът за създаването на икономическо образование в училище и обучението на икономически грамотен човек възникна сравнително наскоро и неговото значение в напоследъкрасте стабилно. Съвременният социално адаптиран млад човек трябва не само да овладее елементарните закони на функционирането на икономиката на всички нейни нива, но и да притежава определен потенциал и набор от личностни качества, които допринасят за ефективната предприемаческа дейност. Освен това икономическото образование в училище става едно от важни източнициформиране на цивилизовано човешко поведение, разбиране и признаване на определени „правила на играта“ в обществото, неговите ценностни системи и ориентации.

Спорейки за това колко наистина е необходимо икономическото обучение на учениците в съвременните условия на развитие на страната, можем да дадем пример, който ще разсее всички въпроси относно важността на този проблем. Ипотечната криза в САЩ, започнала през 2006 г., основана на отказа от кредитополучатели с ниски доходи и спирането на кредитите от банките, кризата от сектора на недвижимите имоти се премести в реалната икономика, разпространи се в САЩ, Азия и Европа забави темпото на световната икономика. Ниска икономическа и финансова грамотностнаселението, като по този начин до известна степен се превърна в катализатор за световната икономическа криза, която доведе до значителен спад в качеството на живот на населението в десетки страни.

Да участва пълноценно в икономическите отношения, модерен човектрябва да има достъп до финансови услуги и да разбира как да ги използва на основно и по-напреднало ниво. В развиващите се страни най-остър проблем е достъпът до банкови инструменти, които помагат за спестяване и инвестиране на наличните средства. Според изчисления на Световния икономически форум делът на световното население, което в момента няма достъп до банковата система, е приблизително 4 милиарда души, тоест повече от половината от световното население. Това, разбира се, се дължи на много причини, не на последно място е липсата на елементарна икономическа грамотност.

Ако разгледаме последния пример, можем да заключим, че по-голямата част от икономически неграмотните хора са „социално слепи“. Могат да бъдат измамени, лесно могат да бъдат ограбени, могат просто да бъдат манипулирани за егоистични цели. Но ако ще решаваме ключовата задача на всяка държава - повишаването на стандарта на живот на населението, трябва сериозно да се заемем с икономическото образование във всички степени на училище. В противен случай няма да ни спаси нито Стабилизационният фонд (специален държавен фонд на Руската федерация, създаден и използван за стабилизиране на икономиката), нито отчетите за укрепване на икономиката, нито опитите на правителството на Руската федерация да активизира бизнес активността в страната. ще се сблъскаме със сериозни сътресения на социална основа. Друга важна последица от решаването на проблема за получаване на висококачествено икономическо образование е увеличаването на дела на средната класа - грамотен, социално адаптиран и икономически активен слой от населението, който във всяка страна е двигател на развитието. Безусловността на тясната връзка на съвременните, качествено образование, перспективите за изграждане на гражданско общество и ефективна икономика вече са общопризнати.

С относителна увереност може да се каже, че на малко места по света проблемът с изработването и бързо изпълнениеучилищното икономическо образование не е толкова остро, колкото у нас. Това се дължи на факта, че страната ни в икономически аспект в много отношения изостава, за съжаление, и следователно нашето икономическо образование трябва да се гради на принципа на напредъка. Учениците в процеса на преминаване през основните етапи на икономическото образование трябва да формират цялостна представа за това как ще се развие процесът на икономическа трансформация и за своето място в този процес.

Друг аспект от развитието на съвременната руска икономика, който оставя отпечатък върху развитието на икономическото образование у нас, е необходимостта да се вземе предвид значителното развитие на „сенчестата“ и престъпна икономика в Русия. Младото поколение възприема модел на полукриминални икономически отношения, който за съжаление започва да се възприема като единствено възможен. Това състояние налага значителна корекция и налагане на други ценности, норми и отношения в икономическата сфера.

Съвременният млад гражданин на Русия има остра нужда от знания, които дават обща представа за личната икономика, икономиката на семейството, компанията и държавата като цяло (включително в международната сфера). След като завърши училище, възпитаникът трябва да овладее не само теорията, но и практиката и в същото време да има правилни представи за областта на икономическата етика. Следователно не е достатъчно просто да го научим на основите на западните икономически теории, необходимо е да го подготвим за живота в икономическата среда, която ще го заобикаля през целия му живот - тоест за реалните условия на икономически отношения в Русия, но най-важното за по-нататъшното им цивилизовано развитие.съвременната икономика, качеството на обучение на студентите, формирането на творчески мислещи хораспособни да подобряват и актуализират своите работни умения и да търсят иновативни решения.

В момента икономическото обучение в училище може да се осъществява през всички години на обучение. Има три основни и един специален етап:

1. Начално икономическо образование (1-6 клас) - в основното училище запознаването с икономическата дисциплина има подготвителен характер. Обучението се провежда на базата на елементарни понятия, а представянето се осъществява по игрив и вълнуващ начин;

2. Общоикономическо образование (5-11 клас) - прилага се в основната учебна програма на всички училища и икономически и финансови профили;

3. Третото ниво е факултативно за средните учебни заведения, тоест може да се въведе в 10-11 клас на средните училища, които са избрали такава специализация, но трябва да бъде задължително в средните специализирани учебни заведения (лицеи, колежи и т.н.).

Училището трябва да отговаря на всички изисквания за образователния процес, които включват постигане на следните цели:

• овладяване на основни знания за икономическата дейност на хората, икономиката на съвременна Русия;
• овладяване на способността за подход към социалните и политически животот икономическа гледна точка, използвайки различни източници на информация;
• развитие на икономическото мислене, необходимостта от постоянно усвояване на нови икономически знания;
• възпитаване на отговорност за икономически решения, уважение към труда и предприемчивост;
• формиране на готовност за използване на придобитите знания за функционирането на пазара на труда, сферата на малкия бизнес и индивидуалната трудова дейност за ориентиране при избора на професия и траекторията на по-нататъшно образование.

Днес е очевидно, че училището трябва да изпревари промените, настъпващи в обществото, да подготви учениците за адекватно възприемане на обществото и производството, което ще съществува след няколко години. Най-важният елементИкономическото обучение е икономическо знание и способност за икономично мислене. Това умение дава на човека нови възможности и път към бъдещето. От детството си човек решава проблема с избора: какво да купи, каква книга да прочете, с кого да бъде приятел и много други. Без да решава самостоятелно проблема с избора, детето свиква с „зависимия“ статус. Основите на икономическото познание са информация за начините на постоянен избор, който човек прави от ограничени ресурси в името на себе си, семейството и обществото си. По този начин основната задача на икономическото обучение не е да позволи развитието на този статус, а да формира пълноценна икономически развита личност, независима от никого, способна активно да мисли и действа.

Изучаването на икономика в училище развива рационализма, логическото и аналитичното мислене на учениците, учи ги да проследяват факторите, влияещи върху развитието на обществото, и им позволява да използват математически методи в реални икономически изчисления, тоест да интегрират математически, икономически и други знания.

Съвременно образованиеизисква преобладаване на активните форми на обучение, докато най-интензивното усвояване на материала става при работа върху проблемни ситуации. Освен това активните форми включват анализиране на конкретни ситуации, решаване на задачи, тестове, писане на есета, използване на интернет ресурси за събиране на материали, статистика и други.

Но може да се каже, че съвременните ученици са разглезени по отношение на различни средства за предаване на информация и за да овладеят икономически знания и да ги превърнат в устойчиви умения, те се нуждаят от нетрадиционни подходи към ученето. За по-продуктивна работа с учениците е необходимо да се използват иновативни компоненти на работата върху основите на икономическата грамотност.

Като пример за такъв компонент може да се предложи включването на телевизия в образователния процес. образователни програмисвързани с проблемите на съвременната руска икономика. Тези програми са насочени към неформалния сегмент на преподаване на основна икономическа грамотност. Това нововъведение ще повиши нивото на владеене на икономически знания, ще повиши нивото на професионално ориентиране и ще разшири хоризонта в икономическата (финансова) среда.

Основната цел на телевизионния проект може да се счита за привличане на младите хора към икономическите проблеми на съвременна Русия, както и формирането и насърчаването на основни икономически знания. Целта на проекта е развитието на информационно пространство, което да спомогне за повишаване на социализацията на учениците. Тази програма трябва да помогне на студентите да получат необходими знанияи умения в икономически дейности. Телевизионните програми ще помогнат да се фокусира вниманието на учениците върху реални примери за икономическа дейност, което ще направи този проект практически ориентиран. Това ще помогне на учениците да развият продуктивни знания за съдържанието на икономическата дейност на страната.

От педагогическа гледна точка такива образователни програми имат предимствата на ефективността на обучението и осигуряват видимост на сложните икономически процеси. Основното предимство на телевизионните образователни програми е продуктивната образователна работа за получаване на идеи за механизмите на функциониране на икономиката на страната. Телевизионните образователни програми са важен методически ресурс за подготовка на икономически грамотни ученици в съвременна Русия. Активно използване на телевизия образователен ресурс V педагогическа практикаще повиши нивото на ефективност учебен процес.

Икономическото обучение трябва да осигурява опит в познавателни и практически дейности, определени във Федералния държавен образователен стандарт (FSES) като:

• работа с източници на икономическа информация, използващи съвременни средства за комуникация (включително интернет ресурси);
• критично разбиране на икономическа информация, икономически анализ на социални явления и събития;
• усвояване на типични икономически роли чрез участие в образователни игри и тренинги, симулиращи ситуации Истински живот, които се осигуряват от проблемни ситуации, проблемни въпроси и задачи, наличие на делови игри и др. .

Необходимо е също така да се подчертаят и отбележат междусекторни, принципни подходи към формирането на икономическото мислене на учениците. По този начин проблемът за избора, поради недостига на икономически ресурси, трябва да премине през целия ход на икономическия блок. Трябва да се покаже как тя се пречупва при определяне целите на производството, производствената технология и принципите на разпределение на икономическите блага. Трябва да се опишат свързаните с него социално-икономически противоречия и начините за тяхното преодоляване. Изучаването и обсъждането на този проблем на ниво конкретни ситуации ще помогне, както е посочено във Федералния държавен образователен стандарт, да осигури психологическа устойчивост на възможни трудности, свързани с безработица, конкуренция, смяна на работа и местоживеене, да използва придобитите знания и умения в практически дейности и Ежедневиетода получавате и оценявате икономическа информация, да съставяте семеен бюджет, да оценявате собствените си икономически действия като потребител, член на семейството и пълноправен гражданин на Русия, с вътрешна свобода и самочувствие.

В процеса на обучението по икономика в училище възникват редица проблеми. Първо, има проблеми, свързани с програмите за преподаване на икономика. Към момента няма обща конкретна концепция за училищно икономическо образование, а само минимум от знания по икономика, препоръчан от Министерството на образованието. За да постигнат този „минимум“, учителите по икономика работят по различни и различни програми. Тяхното изобилие е предизвикателство за учителя. И много от тях не са оборудвани с допълнителни методически материал- материали за учители, задачи, илюстрации на икономически процеси, работни тетрадки. Най-важното е илюстрирането на икономическите процеси, тъй като в процеса на обучение е необходимо постоянно да се установява връзката между теорията и реалните условия на руската икономика и да се адаптира материалът към възприятието на учениците.

Второ, има методологически проблеми. Учителят трябва да развие мотивация за всеки ученик да изучава предмета, да направи уроците забавни и полезни както в 5, така и в 11 клас. Обучението по икономика е изградено на принципа на спиралата: на всеки етап се връщаме към въпросите, които сме изучавали, като ги допълваме и задълбочаваме, като същевременно добавяме нови проблеми. По този начин основната задача на учителя по икономика ще бъде способността компетентно да се върне към материал, който вече е бил частично покрит, не да го повтаря, а да разкрие на ученика цялата дълбочина на изучавания въпрос. По този начин успехът на обучението до голяма степен зависи от методите на преподаване. Съвременното образование изисква преобладаване на активните форми на обучение, като най-интензивното усвояване на материала става при работа върху проблемни ситуации. Ето защо считаме за целесъобразно да използваме бизнес игрите като основен метод на обучение по икономика. Бизнес игрите не само повишават интереса към темата, но и позволяват на учениците да преживеят икономическа ситуация, да я оставят да премине през себе си, да направят изводи и по този начин да усвоят получените знания. Участието в такива игри служи за развиване на последователност на учениците общо решение, взаимно разбирателство, способността за работа в екип, укрепва се връзката между учител и ученик и най-важното е, че учениците практикуват придобитите и придобити умения за предприемаческа дейност.

Трето, това са проблеми, свързани с процеса на възприемане на икономиката от учениците. Всеки учител по икономика трябва да може да свърже преподавания материал с възрастта на своите ученици. И тук важна роля играе полученото педагогическо образование. В тази ситуация страдат учителите по икономика, които не са го получили и са постъпили на работа в училището не по пряката си специалност. Много често учениците не възприемат знанието като изградена, организирана система, а виждат в него хаотична смесица от странни концепции и безполезни „закони“. Следователно системата за основно икономическо образование трябва да се прилага чрез технология, която се основава на следните разпоредби:

• разбирането на основните икономически концепции е по-важно от познаването на много факти;
• усилията на учителя трябва да са насочени към това учениците да разбират ясно връзката между икономическите понятия;
• ученикът е пълноправен участник в диалога;
• пряко прилагане от учениците на техните икономически знания.

И накрая, четвърто, това са проблемите с кадровото обезпечаване на преподаването по икономика в училище. В момента един от най-очевидните проблеми в образованието е проблемът с обучението, а именно подготовката на учителите по икономика. Само около 30% от училищните учители по икономика имат икономическо образование, останалите го получават само чрез самообучение. Най-често икономиката в училище се преподава от учители, които не са пряко свързани с тази област. Освен това учителите по икономика дори нямат собствен кабинет в училище, никакви наръчници, схеми и т.н. (както например учителите по география).

Посочените проблеми, както и някои идентифицирани начини за тяхното решаване, разбира се, не изчерпват мерките, които трябва да бъдат приложени в областта на икономическото образование на учениците, за да се промени значително ситуацията към по-добро, но, по наше мнение, ще ни позволи да преминем към режим на постепенно разрешаване на тези проблеми.

Очевидно е, че икономически неграмотният човек изначално е обречен на по-сложен живот. житейски път, неговите решения в много сфери на обществения живот често ще се оказват погрешни. Невъзможно е да живееш и да бъдеш извън икономиката в съвременните условия и колкото по-рано студентът разбере ролята на икономиката в живота си, толкова по-успешен ще бъде в много области на живота и ще стане конкурентоспособен човек. Икономическото обучение е необходимо в модерна системаобразование, така че завършилите училище да се адаптират успешно към съвременните социални и пазарни условия в началото на третото хилядолетие. Училищата трябва да осигурят добро икономическо образование, като предоставят на учениците критично мислене и умения, от които се нуждаят, за да вземат интелигентни решения и да влияят върху интелигентни решения. икономическа политикадържави.

Рецензенти:

Папуткова Г.А., доктор на педагогическите науки, професор, заместник-ректор по учебната и методическата дейност на Държавния педагогически университет в Нижни Новгород. К. Минин“, Нижни Новгород;

Толстенева A.A., доктор на педагогическите науки, професор, декан на факултета по управление и социално-технически услуги, Нижегородски държавен педагогически университет на името на Козма Минин, Нижни Новгород.

Библиографска връзка

Егоров Е.Е., Суботин Д.В., Сизова О.С. ИКОНОМИЧЕСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ В УЧИЛИЩЕТО КАТО СРЕДСТВО ЗА ОСИГУРЯВАНЕ НА УСПЕШНА АДАПТАЦИЯ НА УЧЕНИЦИТЕ КЪМ РАЗВИТИЕТО НА СОЦИАЛНО-ИКОНОМИЧЕСКИ ОТНОШЕНИЯ В РУСИЯ // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2015. – № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21484 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"