Базата, разработена във вътрешната възраст и педагогическа психология Понятията за съотношението на обучението и умственото развитие на детето спаднаха върху регламентите за областите на текущото развитие (таксите) и зоната на най-близкото развитие (ZBR). Тези нива психическо развитие Бяха отпуснати. Vygotsky.

Л.С. Vygotsky показа, че реалното съотношение на умственото развитие към възможностите за обучение може да бъде открито чрез определяне на нивото на действителното развитие на детето и нейната зона на най-близкото развитие. Обучение, създаване на последното, води до развитие; И само обучението е ефективно, което е преди развитието.

Зона на действително развитие - Това са психически функции, умения и умения на детето, които вече са формирали, узряват и детето изпълнява задачи, свързани с тези умения и умения без възрастни.

Най-близката зона етова са несъответствията между нивото на текущото развитие (определя се от степента на трудност на задачите, решени от детето самостоятелно) и нивото на потенциално развитие (което детето може да постигне, решаване на проблеми под ръководството на възрастен и в сътрудничество с колеги).

Зоната на най-близкото развитие е следствие от формирането на по-висши умствени функции, които се формират първо в съвместни дейности, в сътрудничество с други хора и постепенно стават вътрешни психични процеси на темата.

В зоната на най-близкото развитие задачите се решават, че детето самостоятелно изпълнява несигурно и се нуждае от помощ. Задачите, които децата правят днес с нашата помощ - утре ще направят себе си, тя ще стане подходящо развитие. С други думи, когато способността преминава към чадъра на текущото развитие, той отваря нови възможности за бебето, тъй като разработените действия подкрепят по-нататъшното развитие. И обратно.

Най-близката зона за развитие (ZBR) свидетелства на водещата роля на ученето в умственото развитие на децата. "Обучението е добро, - написал L.S. Vygotsky, - когато продължава развитието. " След това се събужда и причинява много други функции в зоната на най-близкото развитие.

Обучението може да се съсредоточи върху цикъла на развитие вече минало - това е най-ниският праг на обучение, но може да бъде фокусиран върху все още незрелите функции, за SBR, е най-високият праг на обучение; Между тези прагове и е оптималният период на обучение.

ZBR. дава представа за вътрешната държава, потенциалните възможности на развитието на детето И на тази основа тя позволява да се даде разумна прогноза и практически препоръки за оптимални изследвания на обучението както за масата на децата, така и за всяко отделно дете.

Образование и обучение, фокусиране върху "зоната на най-близкото развитие", върви напред от днешното ниво на развитие и насърчава развитието на детето.

Концепцията за "зона на най-близкото развитие"

Концепцията, разработена във вътрешната епоха и педагогическата психология за връзката между ученето и умственото развитие на детето, е разпоредбата на зоните на пъпната програма (ZAR) и зоната на най-близкото развитие (ZBR). Тези нива на умствено развитие бяха подчертани от L.S. Vygotsky (виж фиг. 4).

Л.С. Vygotsky показа, че реалното съотношение на умственото развитие към възможностите за обучение може да бъде открито чрез определяне на нивото на действителното развитие на детето и нейната зона на най-близкото развитие. Обучение, създаване на последното, води до развитие; И само обучението е ефективно, което е преди развитието. Зоната на най-близкото развитие - това са несъответствията между нивото на текущото развитие (определя се със степента на трудности на задачите, решени от детето самостоятелно) и нивото на потенциално развитие (което детето може да постигне, решаване на проблеми под ръководството на възрастен и в. \\ T Сътрудничество с връстници). Ученият вярваше в това ZBR. Определя умствените функции, които са в процес на узряване. Тя е свързана с такива основни проблеми Детска и педагогическа психология, като появата и развитието на по-висши умствени функции, съотношението на ученето и умственото развитие, движещите сили и механизмите на умственото развитие на детето. Зоната на най-близкото развитие е следствие от образуването на по-високи психически функции, които се формират първо в съвместни дейности, в сътрудничество с други хора и постепенно стават вътрешни психични процеси предмет . Зоната на най-близкото развитие показва водещата роля на ученето в умственото развитие на децата. "Ученето е само добро", пише Л.С. Вюгоцки - когато продължава развитието. " След това се събужда и причинява много други функции в зоната на най-близкото развитие. Обучението може да се съсредоточи върху вече предадените цикли на развитие - това е най-ниският праг на обучение, но може да се съсредоточи върху все още незрели функции, на думата, е най-високият праг на обучение; Между тези прагове и е оптималният период на обучение. SBR дава представа за вътрешната държава, потенциалните възможности за развитие на детето и на тази основа позволяват да се предостави разумна прогноза и практически препоръки за оптималните проучвания за обучение както за масата на децата, така и за всеки индивид дете. Определянето на настоящите и потенциалните нива на развитие, както и ZBR е, че L.S. Vygotsky нарече диагностиката на регулаторната възраст, за разлика от симптоматичната диагностика, базирана на външните признаци на развитие. В този аспект зоната на най-близкото развитие може да се използва като индикатор индивидуални различия Деца. Във вътрешния I. чуждестранна психология Провеждат се проучвания за разработване на техники, които ви позволяват да опишете качествено и количествено определете ZBR. SBR може да бъде открит и при изучаването на идентичността на детето, а не само неговата когнитивни процеси. В същото време тя се оказва разликата между характеристиките на самоличността и тези промени в развитието на идентичността, които се срещат в резултат на насочени образователни влияния. Оптималните условия за идентифициране на SBR на индивида създават нейната интеграция в екипа ( http://liber.rsuh.ru/conf/psyh_razvitie/kravcova.htm. - Вижте статията на Кравцова Е.Е. "Културните и историческите основи на зоната на най-близкото развитие").

4.3.2. Обучение, фикция, развитие на ученик, техните показатели и нива

А.К. Марков разпределени основните "слоеве" на развитие и техните показатели в съответствие с нивата на умствено развитие ( Markova A.K., 1992; Анотация). Сред основните "резервоари" ниво на текущото развитие, той разполага с проучвания, развитие и образование, и в най-близката зона за развитие - обучение, развитие, възпитател (виж фиг. 5). Обучение. Първо, е необходимо да се идентифицира нивото на пари в брой, което вече се е случило в опита на детето, което е резултат от всички предишни обучения (систематични и спонтанни, влияния върху детето на учителите, родителите, връстниците) и какво може да бъде подсилен с по-нататъшна работа. Всеки ученик притежава определен марж на знанието и едно или друго ниво на способност за учене. Обичайно е да се нарича обучен. В крайна сметка, доктрината е насочена към прехода на ученика от състоянието на сложността в състояние на обучение. Обучение - това е, от една страна, резултата от миналия опит, а от друга - целта на предстоящото учене. Степента на обучение зависи от степента на прилагане на целта на ученето. Ето защо задачата за учене е да се създадат условия за прилагане на стажанта и прехода на детето до ново ниво на обучение.

    Обучението включва:

    • парични средства, достъпни за днес, запас от знания;

      скъпоценни образователни действия, умения и умения, фрагменти от учене на умения (виж фиг. 6).

Знанието е много нехомогенно, те имат различно психологическо значение. Можете да разграничите видовете знания, етапи и нива на тяхната асимилация. Видове знания: познаване на факти, концепции и термини, закони и теории, познаване на методите на дейност и методи на знанието. Очевидно е, че законите и теориите, познаването на дейностите са по-значими за умственото развитие, въпреки че познаването на фактите подготвят развиващите се смени ( http://www.socspb.ru/edu/spetialist/publication/doc4721/print.phtml.Шпакловка Dormidonova t.i. Диагностика на обучението). Развитие. Всеки ученик до днес има това или това ниво на развитие (развитие). Това е спешно ниво на развитие, което не съвпада с обучените. В.Г. Ананяв Писах: "В хода на определен вид дейност, не само определен апарат от действия, знания и. \\ T умения , но и потенциалът на човешкото развитие. Тази характеристика на човешкото развитие под формата на стажант , ученик , способности Развитието няма по-малко важно за обучението, обучението, човешкото образование в определен момент на образование "(Ананиев, 1980 г. Т. 2. стр. 18). Студентът може да има високо ниво на развитие (има добри способности ), но ниско обучени; и напротив, детето може да има ниско ниво на развитие, а не много добри способности, но той е обучен. Развитие - Това е комбинация от характеристики за развитие.Развитие - Това е сигурност в ума, изобретение с абстрактни отношения, когнитивна инициатива и др. (http://dubinsky.nm.ru/pub/00x2/00x2.htm.Шпакловка Дубински А.Г. Интелект: определение на концепцията (тези)). След това отидете на диагнозата самата психическо развитие. Никакви познания, нито обучителни дейности са вътрешна администрация. Крайната цел е да се допринесе за умственото развитие, висококачествените положителни смени в нея. Ето защо определението за развитие в ученици включва:

    характеристики на абстрактното разсейване на мисленето;

    опериране по ключови понятия, принципи, закони в тази образователна тема;

    когнитивна инициатива като изход извън посочения;

    независимо откриване на нови модели и скрити възможности задачи (продуктивно мислене, творчество);

    отражение като осведоменост за дейността;

    арбитражна и умишлена организация когнитивна дейност (Виж фиг. 7).

Идентифицирането на тези параметри ни затваря до проникването в същността на умственото развитие. Съотношението на различни показатели за психично развитие трябва да бъде допълнително учене. Ученик. Във всеки даден момент ученикът е включен определено ниво личностно развитие (Със сигурност се свързва с умственото). Наречена ученик . Важна стъпка за определяне на развитието на учениците - идентификация личностни характеристики Ученик в учебния процес. Психичното развитие не може да бъде нарушено от личните, от учениците на училището. Ученик Тя не може да бъде сведена до външните правила на етиката на поведението (пропусна по-възрастната на вратата, първата, която поздрави старшия). Ученикът не е сумата, конгломерат на много качества на ученика (от искреността на интернационализма).

    Род на учениците, според А.К. Маркова, е последователността на трите компонента:

    • морално познание (познаване на отношението към труда, обществото, на друго лице, за себе си);

      морална вяра I. мотив , цел , връзки, значения - фактът, че от моралното знание е създаден студент за себе си като стандарт;

      морални действия и морално поведение в преподаването (виж фиг. 8).

    Ето защо психологическите показатели на учениците са:

    • широк запас от морално знание, смилаем на съзнателното ниво;

      разбиране на другите;

      морални вярвания;

      мотивите и целите, които се интересуват от интереса на различни начини на дейност, в доброволното изпълнение на незадължителните учебни дейности, в "силното" създаване на цели - привеждане в края на монотонните дейности, шумовия имунитет, липсата на унищожение на образователни дейности в случай на трудности, грешки; Истински повтарящи се морални действия на учебния ученик.

В същото време всеки етап от живота на детето съответства на определена зона на потенциалните му възможности, перспективи, зоната на най-близкото развитие (L.S. Vygotsky). В.Г. Ананяв, отбелязвайки, че обучението начално училище Тя не може да доведе до развитие, пише: "Напредъкът на обучението на децата не води до растежа на стажанта" (Ананяв, 1962 г., стр. 24).

4.3.3. Учене, развитие, педагог като показатели за зоната на най-близкото развитие

    Заедно с перспективата за дете в областта на обучението ( изучаване на ) Има потенциал и развитие (виж фиг. 9). А.К. Марков нарича този феномен развитие (Виж фиг. 10). Това се определя:

    • способност, възможността за по-нататъчно развитие;

      готовност за прехода към нови нива на развитие;

      проявление на динамика в много умственото развитие, при формирането на интелигентност, мислене, дейност, инициативи и др.

Има различни подходи за развитието на способностите.

    По същия начин може да се планира лично развитие - бърза грешка (виж фиг. 11), която се определя:

    • отговор на излагане на образование отвън;

      готовност за прехода към нови нива на развитие на личността.

Правилното организирано обучение разчита на съществуването на CCR в детето, а не умствени процеси, които започват да се развиват в съвместната му работа с възрастни и след това функционират в дейността си. SBR помага да се характеризират възможностите и перспективите за развитие. Неговото определение е от съществено значение за диагнозата. психическо развитие (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-odar.html.Шпакловка Вижте лабораторията на психологията на подаръците Pi Rao).

Зоната на най-близкото развитие (Английски. Зона на проксимално развитие)- концепцията, въведена в началото. 1930-те години. Л.С. Vygotsky за характеристиките на комуникацията и развитието. Най-близката зона за развитие се определя от съдържанието на тези задачи, които детето не може да реши независимо, но вече решава с помощта на възрастен (в съвместни дейности): това, което първоначално се извършва от детето под ръководството на възрастните, става своя собствена собственост (способности, умения, умения). Неговото присъствие показва водещата роля на възрастен в умственото развитие на детето.

Правилното организирано обучение разчита на вносната зона на детето, умствените процеси, които започват да се развиват в съвместни дейности с възрастни, и след това функционират в неговата независима дейност. Най-близката зона за развитие ви позволява да характеризирате възможностите и перспективите за развитие. Неговата дефиниция е от съществено значение за диагностицирането на психичното развитие на детето. См . Зони за развитие, експеримент за обучение, обучение и развитие.

Психологически речник. A.v. Петровски mg. Ярошевски

Зоната на най-близкото развитие - концепция, въведена от HP Vygotsky за определяне на спецификата на човешкото развитие в онтогенезата. Според Vygotsky развитието на детето (за разлика от други видове развитие) възниква чрез възлагане на човешкия опит в сътрудничество. Във всяка дейност на детето могат да се разграничат две нива на същата задача - независимо изпълнение и прилагане в сътрудничество с възрастни. Нивото на първото изпълнение се нарича подходящо, второто ниво, което е по-високо, е Z. b. R. - регион на необработени, но зреещи процеси и количество на великолепна z. b. R.

Концепцията за най-близката зона за развитие се основава на идеята за предимство на обучението (във всички разнообразни форми) в развитието на човек и е с голямо практическо значение. Тъй като традиционната диагноза е насочена към определяне на действителното ниво на развитие, нейната прогноза, съставена въз основа на такива методи, не е достатъчно надеждна. За да се определят перспективите за развитие, е необходимо да се знае и "утрешното развитие" и се определя чрез измерване Z. b. R. Например, измерването на готовността за училище въз основа на вече оформените в дете, което се оказва недостатъчно. Необходимо е да се определи как едно дете може да си сътрудничи с възрастни, т.е. Какво е z. Б. R. Разработен на този принцип методите за определяне на готовността за училище са по-надеждни.

Речник l. s. vygotsky. Ед. A.N. Леонтиев

Зоната на най-близкото развитие - Ние се съгласяваме да се обадим на зоната на най-близкото развитие на децата тези процеси, които все още не са узрели, но са в етапа на зреене. (5.2, 127) Проучване, че детето е в състояние да изпълнява самостоятелно, ние разследваме развитието на вчера. Проучване, че детето е в състояние да изпълни в сътрудничество, ние определяме развитието на утрешния ден. Цялата област на ирелевантни, но процесите на узряване е зоната на развитието на най-близкото дете. (7.1, 205) съществен знак за учене е, че той създава зона от най-близкото развитие, т.е. Причинява дете на живота, събужда и води в движение редица процеси на вътрешно развитие. Сега за дете тези процеси са възможни само в областта на отношенията с другите и сътрудничеството с другари, но удължава вътрешния курс на развитие, те се превръщат в вътрешното наследство на самия дете. (3.2, 388)

Зоната на най-близкото развитие на детето е разстоянието между нивото на сегашното му развитие, определено от задачите, решени от самостоятелно, и нивото на евентуално развитие, определено от решенията на задачите под ръководството на възрастни и в сътрудничество с по-интелигентни решения. спътници. (3.3, 399 - 400) виждам Обучение, развитие

Голяма енциклопедия за психиатрия. ЖМУРОВ В.А.

Зоната на най-близкото развитие - срок l.s. Vygotsky означава концептуалното пространство, което детето е готово да овладее с някой помощ.

Оксфорд речник Психология

Зоната на най-близкото развитие - терминът, въведен от Vygotsky, за да обозначи концептуално пространство или зона между факта, че детето е в състояние да се изпълнява и какво дете може да достигне с възрастен или повече способни партньорски. Съдейки по как се използва този термин, той съдържа някаква представа за готовност, т.е. когато детето е готово да започне решаването на задачата, тя може да се насърчава чрез изграждането на горите, за да популяризира ново и функционално повече Комплексно ниво на изпълнение.

тема Термина

Осигуряването на връзката между действителните зони за развитие (ZAMMS и зоната на най-близкото развитие (ZSR) е активно развито в домашната епоха и педагогическа психология на концепцията за връзката между ученето и умственото развитие на детето. Тези нива на умствено развитие бяха подчертани от L.S. Vygotsky.

Концепцията за "зоната на най-близкото развитие" се формира в културната историческа теория на Л.С. Vygotsky вече през 30-те години на XX век. Стана възможно след разработения ученик методологична основа. Концепцията за умствено развитие на детето. В книгата "Педагогическа психология", публикувана през 1926 г., понятията за "зоната на най-близкото развитие" все още не са. Той не е в книгата "Историята на развитието на висшите умствени функции", написана през 1930-1931. Въпреки това, в лекции по педология, прочетете от Л.С. Vygotsky в Ленинградски педагогически институт През 1932-1934 г. говори за законите на психичното развитие на детето и, наред с други неща, зоната на най-близкото развитие. Анализ на произведенията на L.S. Vygotsky ви позволява да разпределите три контекста, в която се обсъжда най-близката зона за развитие: при формулирането на принципите на диагностика на умственото развитие, с характеристиките на процесите на вътрешно развитие, при определяне на проблема с ученето и развитието. В "педологични лекции" и статията "Проблемът на възрастта" той описва две нива на развитие - текущото ниво и нивото на най-близкото развитие. Нивото на текущото развитие е "познаване на резултата от вчера". Определението за не-зрели, но тези в периода на превръщане в процесите има определение на зоната на най-близкото развитие.

Как мога да диагностицирам най-близката зона за развитие? Чрез проучването на способността на детето да имитира и си сътрудничи с възрастни или връстници. "Намирането на възможност за дете при работа в сътрудничество, ние определяме региона на узряване интелектуалните функции, които плодовете трябва да донесат плод в етапа на близко развитие и следователно да се преместят до нивото на истинското умствено развитие на детето. По този начин, проучвайки, че детето може да изпълнява самостоятелно, ние разследваме развитието на вчера. Проучване, че детето може да изпълни в сътрудничество, ние определяме развитието на утрешния ден ", пише vygotsky.

Л.С. Формулира Вигоцки общ начин Диагностика на психичното развитие. В споменатия статия "Възрастовият проблем" той използва SBR, за да характеризира индивидуалните различия на децата. Оценката на развитието на детето може да се основава на прогнозата за нейното развитие. Това е илюстрирано така: диагнозата на най-близката зона за развитие на едно осемгодишно дете показва, че той може с помощта на възрастен да решава проблеми за дванадесетте (вероятно, Vygotsky означава, че проблемът с разузнавателния тест на Бина е Широко разпространен по това време) и друго осемгодишно дете в сътрудничество се движи само за една година. Разбира се, ZBR не се измерва от години. Тази идея обаче ви позволява да разграничите диагнозата.

Резултатите от диагнозата трябва да характеризират действителното ниво на развитие на детето и способността му да се развива в обозримо бъдеще, т.е. Възможности, които са реалност с разнообразие от помощ за възрастни във формата и съдържанието на помощта. В статиите "динамиката на умственото развитие на ученик във връзка с обучението" "проблемът с ученето и умственото развитие в училищна възраст"," Обучение и развитие в предучилищна възраст"И в преписите на лекции, концепцията за" най-близката зона за развитие "разкрива вътрешни отношения между учебния процес и умственото развитие на детето. Според Л. V. Vygotsky, процесите на психично развитие не съвпадат с обучителните процеси, те са последвани от ученето, което създава зоната на най-близкото развитие. Обучението е движещата сила на развитието. Тя е чрез обучение, че най-високите умствени функции се развиват (логическа памет, аналитично мислене и т.н.). Лев Семенов Вигоцки формулира основната роля на ученето: това е прехвърлянето на знания, умения и умения, които, разбира се, се нуждаят от развиващ се човек. Сега в западната психология на мястото на знанието, уменията, уменията, разработени, идеята за компетентност е по-широка концепция, описваща общите манивени човешки способности да се прилагат в една или друга област.

Психологичният смисъл на ученето е, че в учебния процес детето (студентът) става способен да овладее поведението си. Л.С. Vygotsky показа, че реалното съотношение на умственото развитие към възможностите за обучение може да бъде открито чрез определяне на нивото на действителното развитие на детето и нейната зона на най-близкото развитие. Обучение, създаване на последното, води до развитие; И само обучението е ефективно, което е преди развитието. Така че зоната на най-близкото развитие е несъответствията между нивото на текущото развитие (определя се от степента на трудност на задачите, решени от детето самостоятелно) и нивото на потенциално развитие (което детето може да постигне, решаване на проблеми под ръководство на възрастен и в сътрудничество с връстници).

Ученият смята, че ZBR определя умствените функции в процеса на съзряване. Тя е свързана с такива основни проблеми на детската и педагогическата психология, като възникването и развитието на по-висши умствени функции, съотношението на обучение и умствено развитие, движещи сили и механизмите на психичното развитие на детето. Зоната на най-близкото развитие е следствие от формирането на по-висши умствени функции, които се формират първо в съвместни дейности, в сътрудничество с други хора и постепенно стават вътрешни психични процеси на темата. Зоната на най-близкото развитие показва водещата роля на ученето в умственото развитие на децата. "Обучението е добро, - написал L.S. Vygotsky, - когато продължава развитието. " След това се събужда и причинява много други функции в зоната на най-близкото развитие. Обучението може да се съсредоточи върху цикъла на развитие вече минало - това е най-ниският праг на обучение, но може да бъде фокусиран върху все още незрелите функции, за SBR, е най-високият праг на обучение; Между тези прагове и е оптималният период на обучение. SBR дава представа за вътрешната държава, потенциалът за развитие на детето и на тази основа позволява да се предостави разумна прогноза и практически препоръки за оптималните проучвания за обучение както за масата на децата, така и за всяко отделно дете .

Определянето на настоящите и потенциалните нива на развитие, както и ZBR е, че L.S. Вигоцки се обади регулаторна възрастова диагностика, За разлика от симптоматичната диагностика, въз основа на външните признаци на развитие. В този аспект на най-близката зона за развитие може да се използва индикатор за индивидуални различия на децата. Във вътрешната и външната психология се провеждат проучвания за разработване на техники, които ви позволяват да карате качествено и количествено определете ZBR. SBR може да бъде открит и при изучаването на самоличността на детето, а не само неговите когнитивни процеси. В същото време тя се оказва разликата между характеристиките на самоличността и тези промени в развитието на идентичността, които се срещат в резултат на насочени образователни влияния. Оптималните условия за идентифициране на личността SBR създават нейната интеграция в колектива.

А.К. Марков идентифицира основните "слоеве на развитие и техните показатели в съответствие с умствените нива. Сред основните "резервоари" на нивото на съответното развитие, тя е разпределила проучвания, развитие и образование, а в зоната на най-близкото развитие - учене, развитие, педагог.

Обучение.На първо място е необходимо да се идентифицира нивото на пари в брой, което вече се е случило в опита на детето, което е резултат от всички предишни обучения (систематични и спонтанни, влияния на детето на учителите, родителите, връстниците) и какво може да бъде подсилени в по-нататъшна работа. Всеки ученик притежава определен марж на знанието и едно или друго ниво на способност за учене. Това е обичайно да се нарича обучени. Доктрината е насочена към прехода на ученик от състоянието на сложността в състояние на обучение. Така че, обучението е, от една страна, резултата от миналия опит, а от друга - целта на предстоящото учене. Степента на обучение зависи от степента на прилагане на целта на ученето. Ето защо задачата за учене е да се създадат условия за прилагане на стажанта и прехода на детето до ново ниво на обучение. Обучението включва: парични средства, достъпни за днес, марж на знанието; Осъдени действия, умения и умения, фрагменти от умения.

Знанието е много нехомогенно, те имат различно психологическо значение. Можете да разграничите видовете знания, етапи и нива на тяхната асимилация. Видове знания: познаване на факти, концепции и термини, закони и теории, познаване на методите на дейност и методи на знанието. Очевидно, повече тежести за законите и теорията на психичното развитие, познаването на дейностите, въпреки че познанията за фактите подготвят смени в развитието.

Развитие.Всеки ученик досега има едно или друго ниво на развитие (развитие). Това е спешно ниво на развитие, което не съвпада с обучените. В.Г. Ананев пише: "В хода на определен вид дейност, не само определен апарат от действия, знания и умения, но и потенциалът на човешкото развитие. Тази характеристика на човешкото развитие под формата на обучение, образователни способности, способности за развитие няма по-малко значение за педагогиката, отколкото обучение, образование, човешко образование в определен момент на образование. " Студентът може да има високо ниво на развитие (има добри способности), но ниски обучени; И напротив, детето може да има ниско ниво на развитие, а не много добри способности, но той е обучен. Следователно разработването е комбинация от характеристики за развитие. Развитие - действие в ума, действие с абстрактни отношения, когнитивна инициатива и др.

Ако говорим за диагностицирането на самия умствено развитие, тогава отбелязваме: нито познанията, нито образователните дейности са вътрешно образование. Крайната цел е да се допринесе за умственото развитие, висококачествените положителни смени в нея. Ето защо, определението за развитие в ученици включва: характеристики на абстрактното разсеян мислене; опериране по ключови понятия, принципи, закони в тази образователна тема; когнитивна инициатива като изход извън посочения; Независимо откриване на нови модели и скрити предизвикателства ( продуктивно мислене, творчество); отражение като осведоменост за дейността; Арбитражна и умишлена организация на когнитивната дейност. Идентифицирането на тези параметри ни затваря до проникването в същността на умственото развитие.

Ученик.Във всеки един момент ученикът е на определено ниво на личностно развитие (определено свързано с умственото). Наречен този ученик. Важна стъпка в определянето на развитието на учениците е да се идентифицират характеристиките на ученика в учебния процес. Психичното развитие не може да бъде нарушено от личните, от учениците на училището. Учеблят не може да бъде сведен до външните правила на хода на поведението (пропусна по-възрастните на вратата, първият, който поздрави старши). Учебният е количеството, конгломерат на много качества на ученика (от искреност към интернационализма). Род на учениците, според А. К. Маркова, е последователността на трите компонента: морално знание (познаване на отношението към работата, обществото, на друго лице, за себе си); морални вярвания и мотиви, голове, взаимоотношения, значения - фактът, че от морални познания се прави студент за себе си като стандарт; морални действия и морално поведение в преподаването. Ето защо психологическите показатели на учениците са: широк запас от морални знания, смилаеми на съзнателното ниво; разбиране на другите; морални вярвания; Мотиви и цели, които се интересуват от интереса на различни начини на дейност, в доброволно изпълнение на незадължителни учебни дейности, в "силната" цел за постигане до края на монотонните дейности, шумовия имунитет, липсата на унищожаване учебни дейности в случай на трудност, грешки; Истински повтарящи се морални действия на ученик в преподаването 1.

Така, според теорията на Л.С. Vygotsky, всеки етап от живота на детето съответства на определена зона на потенциалните си възможности, перспективи, зоната на най-близкото развитие. В.Г. Ананев, отбелязвайки, че обучението по начално училище не може да доведе до развитие, пише: "Напредъкът на обучението на децата не води до растежа на стажанта." Заедно с перспективата за дете в обучение (учене) има потенциални възможности и в областта на развитието. А.К. Марков нарича този феномен с развитието. Развитието се определя от: способността, възможността за по-нататъшно развитие; готовност за прехода към нови нива на развитие; проявление на динамика в много умственото развитие, при формирането на интелигентност, мислене, дейност, инициативи и др.

По същия начин, гледна точка на развитието на личността може да бъде планирана да бъде ученик, който се определя от: реагиране на образователна експозиция отвън; Готовност за прехода към нови нива на развитие на личността 1.

Правилното организирано обучение разчита на съществуването на CCR в детето, умствените процеси, които започват да се развиват в съвместна работа с възрастни, и след това функционират в дейността си. ZBR характеризира възможностите и перспективите за развитие и нейното определение е изключително важно за диагностицирането на умственото развитие.

Въпроси и задачи

  • 1. Изготвя доклади за културното и историческото понятие за L.S. Vygotsky.
  • 2. изготвя доклади за позициите на концепцията L.S. Vygotsky за ZBR и ZAG.
  • 3. Разкажете ни за основните "слоеве" на развитие и техните показатели в съответствие с нивата на умствено развитие според А. К. Маркова.
  • Ананев Б. Г. Личност, предмет на дейност, индивидуалност. М.: Direct-Media, 2008.
  • Markova l.k. Психология на тийнейджърското обучение. М., 1995.
  • Ананяв, бр. Психология педагогическа оценка. Л., 1935.

В семействата, където малките деца растат, родителите са по някакви зададени въпроси от образование и обучение. Децата посещават детска градина И в екипа получават необходимите знания и умения. Необходимите умения се формират от тях чрез систематична и целенасочена работа на педагозите. Зона за значимост е важен и необходим елемент за всяка личност. тази статия Се занимава с въпроса за същността на явлението, въведено от съветския учен. С. стана първият, който разглежда развитието на дете от две страни. Неговата теория все още остава свързана с този ден.

Концепция за термина

Областта на действителното развитие е комплекс от умения, които детето притежава в момента на времето. Какво означава? Да предположим, че бебето отива джуниър Груп, изучава цветовете и формите на обектите. Тези задачи, които той може да изпълнява независимо без помощта на един педагог, може да бъде наречен негов "резерв". Концепцията за "съответната зона за развитие" се е развила от идеите, че детето трябва да знае на определен етап, кои умения обикновено вече са притежавали по това време.

Концепция L. S. Vygotsky

Според съветския учен, който провежда изследвания в началото на двадесети век, формирането на знания малък човек Състои се от два компонента: зони на ток и най-близкото развитие. Тези термини участват в формирането на успешна личност. Зоната на най-близкото и текущото развитие не е едно и също нещо. Те се различават единствено от кардиналния път на другите. Една концепция е насочена към бъдещето, а другата е отговорна за момента, за който се случва сега.

Областта на текущото развитие на Vygotsky е съвкупност от знания, умения и умения на детето, което притежава високо ниво В момента. Според учения процесът на обучение трябва да се основава на малко по-напред. Няма нужда да давате задачи, на които бебето все още не е готово, тъй като не трябва да се "гледай на място", за да направи същото. Доставката на материала трябва да се извършва в зависимост от това колко много детето е умствено узряло към него, но винаги трябва да бъде открито.

Как са уменията и уменията?

Зоната на действителното развитие на детето е склад на нови възможности. Голямото познаване на човека има, толкова по-голямо от постигането го чака напред. Новите умения се формират чрез изграждане на допълнителни отношения и идеи за обекти и явления въз основа на съществуващите знания за света наоколо.

Човекът винаги е удобен в предишните условия. И ако те не работят специално с детето, това ще бъде на същото ниво за дълго време. Преходът към друг етап е свързан с необходимостта да се изяснят значителните подробности за себе си или да се реши задачата, която не е била в състояние преди това. За да знаете собствените си, тя трябва да бъде преведена от категорията "просто информация" в групата индивидуални умения. Тук се забелязва важна роля, че в интерес на интерес се наблюдава много по-ефективно.

Как да изграждаме класове?

За да донесат максималната полза, развитието на детето трябва да премести систематичното. Класовете трябва задължително да бъдат свързани помежду си, в противен случай ефективността няма да бъде висока. Да режим, ако децата изучават писмото "А" в първия урок, тогава е препоръчително да се повтори малко минало и да се движи, а не да го посвещава през цялото време, в противен случай няма да имам стимул да науча нов . Районът на най-близкото и съответното развитие е различните понятия. Но всички те трябва да бъдат в хармонично съотношение един към друг. Тъй като новите знания често са добавяне и разширяване на предишните, повторението на вече проученото задълбочава идеите за темата, формира по-холистичен поглед към определени понятия.

Класовете трябва да бъдат построени по такъв начин, че да помогнат на детето да формира и натрупва знания за себе си и за света с максимална полза за себе си. Зоната на текущото развитие на Vygotsky означава фокусиране върху съществуващите постижения, за да се подпомогне формирането на нови умения.

Lesk Урок

Това е напълно развиващо се пръсти и допринася за активирането на умствената дейност. Можете да извадите всичко нещо, но е по-добре да дадете задача да създадете приятел от пластилин приятел на звяра или този, който "премина" например, ако последната изучавана тема е домашни любимци, можете да попитате децата охлаждат тези представители, които най-много харесват.

Ако дадете конкретна задача да направите кон или куче, тогава в този случай детето ще бъде ограничено при избора и собственото си въображение. Областта на действителното развитие винаги е насочена към движение напред с подкрепа за съществуващите знания.

Физически упражнения

Вероятно не е необходимо да говорите за това какви са ползите от физическото възпитание. Те могат да се държат както във фитнес залата, така и на открито. Развиват мускулите, укрепват имунитета и здравето като цяло. Плаващото е отлично закаляване и допринася за формирането на положителен поглед към живота.

Ако детето не знае как да плува, тогава първата професия трябва да започне, за да му помогне да свикне с вода, малко се скита през басейна или водата. Никога не трябва да бързате и да правите остри движения. В процеса на формиране на уменията, необходими за плуване, е необходимо да се укрепят и разширят тези възгледи.

Полза от четене

Нищо не допринася за развитието на дете като книга. Четенето укрепва доверието между родителя и детето допринася за развитието на всички когнитивни процеси и особено реч. Когато бебето започне да сгъва буквите в сричките, и след това с думи, има мощно активиране на мозъчната активност, което причинява образуването на по-нататъшен успех.

Известно е, че не всички деца лесно се дават на процеса на обучение за четене. Тази продължителна професия, която изисква значителни волеви усилия. Необходимо е да се изучава азбуката по такъв начин, че преходът от една буква в друг да се извърши не последователно (например от "А" до "В", "В") и гладко. Това означава, че първоначално е възможно да се изследва всичко, за да се даде възможност на детето да усети своята вокалност и след това да пристъпи към съгласуваните. За да сгънете сричките най-добре да започнете в момента, когато бебето вече е добре ориентирано в писмата, на практика не ги бърка помежду си, докато знанието за гласните се определят.

По този начин съответната зона за развитие е мащабен сегмент от образуването на лице, към което е необходимо да се подходи повече от отговорно. Знанието на детето за света може да се използва конструктивно за него, ако знаете как да разширите тези граници.