1 ролята на педагогическия потенциал в развитието на образованието. Развитие на педагогическия потенциал като фактор за осъвременяване на качеството на образованието. Етап III. Пряка дейност на учителя

Слайд 1 „Развитие педагогически потенциал

като фактор за осъвременяване на качеството на образованието“

Чегодаева Людмила Владимировна, директор на MBOU средно училище № 2 r.p. Хор

Уважаеми колеги, участници в конференцията.

Училището от момента на създаването си и през цялото време е обект на голямо внимание на обществото.Слайд 2Успешен училище - Това система, в която са създадени условия за ефективно саморазвитие на всички участници в образованието. Един от основните компоненти в него е учителят.Колкото по-удовлетворен е учителят от работата си, толкова по-заинтересован е той да усъвършенства уменията си.В тази връзка една от най-важните задачи съвременно образованиее развитието на професионализма на учителите като фактор за осъвременяване на качеството на образованието.

Слайд 3Нашето училище разполага с необходимия и достатъчен педагогически потенциал за осъществяване на учебно-възпитателния процес.76,2% от учителите са с висше образование, 23,8% със средно специално образование. 77,8% от учителите са с най-висока и първа категория.Слайд 4Системата за подкрепа на учителите по време на подготовката за сертифициране помогна за постигането на такива високи резултати. Тя е насочена към развитие на индивидуалния стил на учителя и повишаване на неговата методическа, психологическа, изследователска и технологична култура.

Слайд 5През последните три години в нашето училище дойдоха 8 млади учители. Всички те са се наложили в нашето училище. майстор педагогическа наукапомагат им класове в „Училище за млади учители” от учители-ментори, пазители на натрупан опит. Те са тези, които се занимават с наставничество.

Слайд 6Млади учители участват в общинската надпревара през последните три години. педагогическо съвършенство„Педагогически дебют” и стават негови победители и лауреати. През 2016 г. Джуляк Наталия Сергеевна, учител физическа култура, е удостоена с диплом ІІІ степен от областния конкурс „Педагогически дебют”.

Слайд 7За да развиете човешките ресурси, е необходимо да имате комфортен образователна средаинституция, която е своеобразна стартова площадка.

Слайд 8Днес училището е оборудвано с компютърна и интерактивна техника. Интернет е свързан и работи, има училищен сайт, жив и работещ. В училището е създадена удобна информационно-образователна среда, която осигурява ефективно сътрудничество между ученик и учител.Слайд 9И в резултат на това банката от уебсайтове на училищни учители се попълва, научни и методически публикации редовно се публикуват в списания и електронни медии.

Нашите учители са редовни участници в общоруски, регионални и регионални състезания.

Слайд 10Ежегодно училищен екип от деца и учители участва в регионалния обучителен семинар-конкурс „Дигитални ваканции“. През 2015 г. “ALIENS.RU” стана победител в този конкурс.

Слайд 11Педагогическият колектив на училището е първенец на областтаконкурс за най-добър дизайнуеб-страница, посветена на 80-годишнината от образуването на общински район на името на Лазо сред образователните организации на общинския район.

Слайд 12Маслова Ф.А. и Минаева Т.А. - лауреати на областния конкурс за най-добрата организацияработа по превенция на младежката престъпност и развитие на умения здрав образживот сред учениците в образователна институция в категорията „Най-добра система за работа на класен ръководител“.

Слайд 13Четирима учители от нашето училище взеха участие в регионалния конкурс „Учител на годината - 2015“: Кочетова Е.Г., Королева Е.В., Минаева Т.А., Хортова О.В. Королева Е.В. стана лауреат на конкурса.

Слайд 14 Нашето училище стана участник в открития всеруски семинар с международно участие „Най-добър интернет сайт образователна организация- 2016 г.”

Слайд 16През 2016 г. трима учители от училището бяха наградени с медала на Общоруското движение за подкрепа на флота „На учителя. За лоялност към професията" за заслуги в преподавателската дейност и дългогодишна съвестна работа в областта на образованието: Красилникова Ирина Сергеевна, Ушакова Анна Анатолиевна, Чегодаева Людмила Владимировна.

Слайд 17Учителят е учител само когато чувства, че натрупаният опит и знания му позволяват да ръководи своите ученици.

Учениците на нашето училище участват в състезания, олимпиади, научно-практически конференциина различни нива и вземете награди.

Слайд 18Учителите разбират, че за постигане на професионален успех не е достатъчно да завършиш университет веднъж. За да бъдеш професионалист и да потвърдиш този висок статус на учител, е необходимо непрекъснато да учиш. Днес има много възможности за учителите: редовни курсовев HC IRO, дистанционни курсове за повишаване на квалификацията и курсове за преквалификация, даващи право на провеждане на нов тип професионална дейност. За 2015-2016г академична година 18 от 38 са завършили такива курсове в нашето училище преподавателски състав, като е получил допълнителна професия.

Слайд 19Днес има търсене на учител, който може самостоятелно да търси нови технологии, да анализира собствените си дейности и да изгражда стратегия. учебен процесв съответствие с изискванията на времето, ефективно изпълняват планове, решават нестандартни проблеми, съзнателно променят и развиват професионалните си дейности.

Слайд 20Предстои нова учебна година.

Нека тя бъде година на изпълнение на поставените задачи, творчески постижения и победи, година на целенасочена работа в съответствие с избраните приоритети!

Поздравления за предстоящия Ден на знанието! Здраве, професионално израстване, успехи!

ОБЩИНСКА БЮДЖЕТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ "Училище № 15, Феодосия, Република Крим" Развитие на иновативния педагогически потенциал Изготвен от: учител по руски език и литература Бадюк Т.В.

Феодосия 2016 г. Съдържание Въведение……………………………………………………………………3 Глава 1. Теоретична информация за иновативния потенциал на учителя………………………… … ……………………………………………………….5 1.1. Иновативен потенциал на учител……………………………………6 Глава 2. Педагогическа готовност за иновативни дейности. 2.1. Готовността на учителите за иновации е в основата на развитието на иновативния потенциал………………………………………………6 2.2. Педагогически условия и фактори, влияещи върху развитието на иновативния педагогически потенциал……………………………….7 Глава 3. Анализ на собствената работа по развитието на иновативния педагогически потенциал………………………………… ……… ………….13 3.1. Анализ на вашата преподавателска дейност………………………………17 3.2. Култивирането на толерантност като един от начините за развитие на иновативен педагогически потенциал…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………… …..19 Списък с препратки…………………………………..21 2

Въведение Днес проблемът за образованието заема едно от водещите места в развитието на нашата държава. Всички иновации, настъпващи в областта на образователната система, изискват преразглеждане на някои подходи към формирането и укрепването на професионалния потенциал на учителя. Учителят е носител на знания, следователно той играе важна роля в обучението и развитието на личността на ученика. В тази връзка всеки учител трябва да развива и подобрява своя иновативен потенциал, тъй като способността на учителя да прави иновации е най-важният фактор в неговото професионално развитие. Невъзможно е да се осигури прилично ниво на образование в съвременния свят без въвеждането на иновативни техники и технологии. Днес ролята и мястото на училището в живота на обществото и неговите ценностни ориентации постепенно се променят. Водеща роля в процеса на развитие на училището има учителският колектив, готов за иновативни трансформации. Условието за успешното развитие на иновативните процеси в сферата на образованието е иновативният потенциал на всеки учител. Учителите са основният потенциален ресурс за модернизация на училището, но могат да се превърнат и в основната пречка за нейното осъществяване. Практиката показва, че по време на прилагането на иновативни трансформации се сблъскваме с нуждата на учителя от бързо развитие и невъзможността за това или дори пълно нежелание за промяна или липса на мотивация за иновации. Ето защо трябва да се обърне специално внимание на способността на членовете на преподавателския състав да търсят 3

нови и творчески дейности. В тази връзка е актуално развитието на иновативния педагогически потенциал. Актуалността на проекта се състои в това, че съвременната педагогическа дейност поставя определени изисквания към личността на учителите - да са способни на промени както в своята дейност, така и в своята личност. В крайна сметка от неговия професионализъм, морални ценности и интелигентност зависи не само качеството на образованието, но и нашето бъдеще. Осъзнаването на неговата приоритетна роля в трансформирането на обществото изисква повишено внимание към развитието на педагогическия потенциал, за да се преподавателски съставотговарят на изискванията не само на днешния, но и на утрешния ден. Целта на проекта: да се идентифицират и обосноват педагогическите условия за развитие на иновативния потенциал на учителя в професионалното образование. Цели:  проучване на работата по развитие на иновативния потенциал на учителите;  идентифициране на факторите, допринасящи за развитието на иновативния потенциал на учителите;  определяне наличието на условия, благоприятстващи развитието на педагогическия потенциал;  изследване на степента на готовност на учителите за иновативни дейности. Обект на проекта: професионална дейност на учител. Предмет на проекта: условия за развитие на иновативния потенциал на учителите и анализ на собствената им работа. 4

Глава 1. Теоретична информация за иновативния потенциал на учителя. 1.1. Иновативен потенциал на учителя. За иновациите в руската образователна система започнаха да говорят през 80-те години на 20 век. Именно по това време в педагогиката проблемът за иновацията и съответно нейната концептуална подкрепа станаха обект на специално изследване. Понятията „иновации в образованието” и „педагогически иновации”, използвани като синоними, бяха научно обосновани и въведени в категориалния апарат на педагогиката. Иновативният потенциал на учителя е комбинация от социокултурни и творчески характеристикиличността на учителя, която определя готовността за подобряване на собствената преподавателска дейност. Като цяло иновационният процес се разбира като сложна дейност по създаване (раждане, използване и разпространение на иновации, развитие), развитие, развитие.По този начин иновациите в областта на образованието са нови качествени състояния на образователния процес, формирани, когато постиженията на педагогическата и психологическата наука се въвеждат в практиката, като се използва напредък педагогически опит. Глава 2. Педагогическа готовност за иновации. Готовността за иновативна педагогическа дейност е състояние, което изисква от учителя мотивация 5

ценностно отношение към професионалната дейност, притежаване на ефективни начини и средства за постигане на педагогически цели, способност за творчество и рефлексия. Под „приемане на иновации“ от учителите разбираме тяхното умствено усвояване, готовността на учителя да възприема определени иновации, да ги оценява като необходими и готовността да ги прилага в практиката си. На тази основа Е. М. Роджърс разграничава следните групи учители: 1-ва група – новатори – учители с подчертан новаторски дух, които винаги първи възприемат новите неща, смело ги разпространяват и прилагат; 2-ра група - лидери (лидери), които изпреварват другите във възприемането на новото, доброволно поемащи изпълнението; 3-та група - умерени (неутралисти), така наречената „златна среда“, които не се стремят да бъдат нито първи, нито последни, подкрепяйки новото само когато то е прието от мнозинството, когато преобладава; 4-та група - предпоследните съмняващи се, избират между новото и старото, като клонят към новото едва след формиране на общо обществено мнение; 5-та група са последните, тясно свързани със старото, консервативни и последни, които решават да приемат новото. 2.1. Готовността на учителите за иновации е в основата на развитието на иновативния потенциал. Иновативният потенциал на индивида се свързва със следните основни параметри:  творческа способност за сравняване на нови идеи и концепции, и най-важното, използването им в практически форми; 6

 отвореност на индивида към нови неща, която се основава на лична толерантност и гъвкавост на мисленето;  културно-естетическо развитие и възпитание;   развито иновативно съзнание, иновативни потребности, желание за подобряване на своята дейност; мотивация за иновативно поведение. Професионалната готовност е естествен резултат от образование и специално обучение, самообразование, образование и самообразование. Едно от важните качества на самоопределението на учителя и условията за неговия успех като професионалист е готовността за иновативна дейност. Педагогическите иновации, като всички други иновации, свързани с необходимостта от комбиниране, пораждат проблеми, иновативните програми с държавни програмиОбразованието и обучението. Те изискват принципно нови методически разработки. Не по-малко остри са проблемите с адаптирането на иновациите към новите условия. Успехът на иновативната дейност изисква учителят да осъзнае практическо значениеразлични иновации в образователната система не само на професионално, но и на личностно ниво. Но включването на учителя в иновационния процес често става спонтанно, без да се отчита неговата професионална и лична готовност за иновации. 2.2. Педагогически условия и фактори, влияещи върху развитието на иновативния потенциал на учителя. Иновативната дейност и нейният процес до голяма степен зависят от иновативния потенциал на учителя. Следователно е необходимо да се вземе предвид тази категория. Иновативната дейност на учителите има своя специфика. За нашата работа, на първо място, ще ни трябват 7

свобода на действие и творчество на учителя. Следователно свободата на творчеството трябва да бъде съчетана с личната отговорност на субекта на новаторското търсене. За да определя условията и факторите, влияещи върху развитието на иновативния педагогически потенциал, проведох серия от анкети и анкети сред учителския персонал на училище № 15 на MBOU. По време на проучването „Информационна готовност на учителския състав“ се оказа, че всички учители отговарят, че получават информация за иновациите: 43% на срещи педагогически съвет, методически обединения, семинари; 10% от медиите и на училищни срещи; 30% от учителите получават информация и от книги за иновациите в образованието и от комуникация с колеги в училище. 17% - от комуникация с колеги от други училища. Квалификационната готовност на преподавателския състав за усвояване на иновации е на оптимално ниво. 8

Следващото проучване „Антииновационните бариери на учителите, които възпрепятстват развитието на иновациите“ разкри следните бариери сред учителите: слаба осведоменост в екипа за възможни иновации – сред 7% от учителите; вярата, че е възможно да се преподава ефективно по стария начин – 17%; лошо здраве, здравословни, други лични причини - 27%; голям учебно натоварване– в 42%; малък трудов стаж, при който традиционната работа не дава резултат – 15%; липса на финансови стимули – 40%; чувство на страх от негативни резултати – 18%; разногласия, конфликти в екипа - 5%. След като анализирах резултатите, разбрах, че преобладават бариери като голямо учебно натоварване, липса на стимул и лични причини. Проучването „Мотивационна готовност на учителския колектив за усвояване на иновации” показва, че 23% от учителите се ръководят в иновативните си дейности от осъзнаването на недостатъчността на постигнатите резултати и желанието да ги подобрят; високо ниво на професионални стремежи, силна потребност от демонстриране, постигане на високи резултати - 19%; необходимостта от контакти с интересни, креативни хора– 51%; желанието да се създаде добро, ефективно училище за децата – 19%; потребност от новост, обновяване, смяна на обстановката, преодоляване на рутината - 32%; потребност от лидерство – 7%; необходимостта от търсене, проучване, по-добро разбиране на моделите - 16%; нужда от себеизразяване, самоусъвършенстване - ​​19%; чувство за собствена готовност за участие в иновативни процеси, самочувствие 20%; желание за тестване на придобитите знания за иновациите в практиката – 15%; необходимост от риск – 5%; материални причини: повишени заплати, възможност за сертифициране и др. – 46%; желанието да бъдеш забелязан и оценен – 37%. 9

По този начин в своята иновативна дейност учителите се ръководят предимно от мотиви, свързани с необходимостта от контакти с интересни и креативни хора, възможността за сертифициране и желанието да бъдат забелязани и оценени, но самоусъвършенстването не играе водеща роля сред учителите. След провеждане на анкета сред учители от различни педагогически категории и на базата на личен опит, идентифицирах някои фактори, влияещи върху развитието на иновативния педагогически потенциал: 1. Голямото натоварване на учителя. Не ни остава време за саморазвитие, по-голямата част от времето ни отива в подготовка за уроци и попълване на различни видове училищна документация. 2. Потенциалът на учениците, тяхната мотивация за учене: от вече развитите умения на учениците, съществуващите знания, стремежите на учениците да изучават предмета, възприемането на самия учител и готовността за възприемане на иновации. В днешно време учениците имат различни житейски ценности. 3. Висока мотивация на учителите за усвояване и възприемане на иновациите. 4. Потребността на учителите от себеизява и самоусъвършенстване. 5. Трудности в процеса на работа: техническо оборудване, възможност за обмяна на опит както с колеги по общообразователни предмети, така и с учители по други предмети и сдружения. Следователно възниква необходимостта от разработване на решения на тези въпроси, но е необходимо да се разбере с какви средства се реализира иновативният потенциал в педагогическата дейност. Общо взето образователна институция, където работя вече пета година (училище № 15 на MBOU в град Феодосия, Република Крим), нашият преподавателски състав трябва да се сблъска с редица проблеми: 10

 осъзнаване от мнозинството учители на необходимостта от активиране на творческите сили или липсата на необходимост педагогически условияучителите да разберат собствения си професионален опит;  активна творческа позиция, саморазвитие, самообразование, нежелание за изпъкване и липса на механизми за включване на учителите в ориентирани иновационни дейности;  слаба мотивация за професионално израстване и липса на технически средства;  постоянно нарастваща по обем и усложняваща се по съдържание научна и практическа информация в областта на педагогическите иновации;  недостатъчна мобилност на формите за научно-методическа подкрепа на процеса на развитие на иновативния потенциал на учителите;  взаимоотношения в екипа. Готовността на учителя за иновативна дейност обикновено се разбира като формиране на работоспособността, необходима за тази дейност, способност да издържа на въздействието на стимули, готовност за творчество, както и познаване на новите технологии, владеене на нови методи на преподаване, способност за разработване на проекти, способност за анализ и идентифициране на причините за недостатъците. Често срещан проблем е адаптирането на учителите в училищната общност. На първо място това е страхът на самия екип, както и на ръководството на училището. Хората, влезли случайно в професията, не се задържат дълго в нея. Развитието на иновативния педагогически потенциал се влияе и от взаимоотношенията в екипа. Подкрепата от опитни колеги мотивира млад учител и се появява желание за професионално израстване. Възрастовата група също играе важна роля. През последните три години нашето училище получи много 11

много млади учители. Следователно комуникацията в тази възрастова категория също играе важна роля в развитието на млад учител, а също така допринася за развитието на неговия новаторски преподавателски потенциал. Общувайки и консултирайки се не само с опитни учители, но и с млади професионалисти, намирам много полезна информация за себе си. Според мен в такава среда млад специалистпо-лесен за намиране взаимен езикс вашата възрастова група. Често срещан проблем е адаптирането на млад учител към училищната общност. На първо място това е страхът на самия екип, както и на ръководството на училището. Важна роля в развитието и утвърждаването на иновативния потенциал играят конфликтните ситуации в класната стая и начините за разрешаването им от страна на учителя. В моята преподавателска кариера се сблъсквах с различни видове конфликтни ситуации в уроците си. Например един от учениците в моя клас, на когото повиших тон, каза: „Моля, не ми крещи!“ Какво бихте могли да отговорите на такъв ученик? Трезво прецених ситуацията и обясних със спокоен глас, че съм много притеснен от поведението му. Необходимо е рационално, запазвайки самочувствието, да се намери изход от настоящата ситуация. Ще бъде по-добре за всички. Ученик от моя 9-ти клас спря да пише домашни и да се подготвя по предмета и наруши дисциплината. Човекът е способен, но започнаха да се появяват лоши оценки по много предмети, никакво убеждаване не му повлия. Поканих родителите на ученика и разбрах дали това, което се случва в училище, зависи от семейни проблеми, опитах се да намеря по-приятелско отношение към ученика, индивидуален подход към него, а също така намерих и предоставих област на успех 12

този ученик, повишаване на мотивацията му за учене, даване на допълнителни отговорни задачи. Такива конфликтни ситуацииВинаги трябва да намерите компромис, защото учителят е отговорен, а също и да намерите индивидуален подход към ученика. Необходимо условие за успешното прилагане на иновативни дейности на учителя е способността за вземане на иновативни решения, поемане на определени рискове, успешно разрешаване на конфликтни ситуации, възникващи при въвеждането на иновация, и премахване на бариерите пред иновациите. Глава 3. Анализ на собствената ни работа по развитието на иновативния педагогически потенциал. Днес основната цел на обучението е не само натрупването от ученика на определени знания, умения и способности, но и подготовката на ученика като самостоятелен субект на образователна дейност. Основата на съвременното образование е дейността както на учителя, така и, не по-малко важно, на ученика. Именно на тази цел да се възпитава творчески активна личност, която умее да учи и да се усъвършенства самостоятелно, са подчинени основните задачи на съвременното образование. Иновативният подход към преподаването ви позволява да организирате учебния процес по такъв начин, че урокът да е от полза за ученика, без просто да се превръща в забавление. И може би точно в такъв урок, както каза Цицерон, „очите на слушателя и очите на говорещия ще светят“. 3.1. Анализ на вашата преподавателска дейност. В работата си възприемам опита на учителския колектив на моето училище. Наблюдавайки преподавателската дейност на опитни учители и учители наставници и анализирайки работата им, всеки път откривам 13

за себе си нови методи, техники и стил на преподаване във вашите дейности. В уроците на тези учители, за себе си и моята преподавателска дейност, научих много нови и ефективни начини, техники и методи за провеждане на уроци и извънкласни дейности, което ми помогна и продължава да ми помага в по-нататъшното развитие на иновативния педагогически потенциал. От трудовия опит на други учители и моя собствен все повече започнах да използвам различни методи на работа в класната стая, където учениците показват самостоятелност при намирането на решения на проблемите и търсенето на необходимата информация. Методите не са нови, но са доста ефективни и могат да бъдат разнообразни. Това са групови, индивидуални и проектни дейности. За развитието на критичното мислене допринасят и нетрадиционните уроци, които повишават интереса на ученика както към предмета, така и към обучението като цяло. Попадайки в необичайна ситуация, детето се включва в дейности, сътрудничество с учителя, докато се създава положителен емоционален фон, интелектуалната сфера започва да функционира активно, знанията се усвояват по-лесно, уменията и способностите се формират по-бързо. Голяма стойност за разкриване творчески потенциалучениците имат и нетрадиционни форми домашна работа, които са предназначени да затвърдят знанията, уменията и способностите, придобити в урока, и позволяват на детето да прояви самостоятелност, да намери решение на нестандартен въпрос или задача. Използвайки различни технологии в класната стая, постигам успех: резултатите от обучението стават по-добри. Чувствам се по-уверен, защото познавам съвременните техники. Всичко това допринася за развитието и повишаването на иновационния педагогически потенциал. Говорейки за модерен урок, не трябва да забравяме и информационните и комуникационни технологии (ИКТ). Управление и 14

Обучението с помощта на компютър води до повишаване на ефективността на обучението и повишаване на умствената активност на учениците. Една от основните цели на компютъра като средство за обучение е да организира работата на учениците с помощта на софтуер и педагогически инструменти, чиято степен на съвършенство определя ефективността на обучението. Използването на ИКТ значително влияе върху мотивационната сфера учебен процеси структурата на неговата дейност. В моите уроци не винаги ми беше дадена възможност да разнообразя учебния процес и да го направя по-ефективен с помощта на ИКТ, което днес улеснява подготовката и представянето на материала в уроците. Засега проблемът е решен. Но въпреки това това не е основното помощно средство за развитие на професионалните дейности на учителите. В края на краищата, преди всеки от тях можеше да разнообрази учебния процес и да направи урока си интересен, информативен, както и да повиши мотивацията на всеки ученик без използването на технически средства, което означава, че в същото време настъпи развитието на иновативния потенциал . Информационните технологии значително разширяват способността за асимилация образователна информация. Използването на цвят, графика и звук в презентациите ви позволява да пресъздадете реалната среда на дейността. Компютърът може значително да повиши мотивацията на учениците за учене. ИКТ включват учениците в образователния процес, като допринасят за най-широкото развитие на техните способности и активиране на умствената дейност. Различните видове инструменти са много информативни, полезни и ефективни за мотивиране на учениците. онлайн тестванепо различни теми, дистанционни състезанияи олимпиади, както и работа със специални сайтове, където учениците систематично проверяват своите 15

знания по всеки завършен раздел или тема, което е много полезно при подготовката за държавна финална атестация, както и полагане на Единния държавен изпит. Тези средства и методи не само мотивират учениците да вземат награди или да получават високо оценен, крака и развиват своите интелектуални и творчески способности при изучаването на конкретни предмети. Всяка година моите ученици участват в различни дистанционни състезания и състезания. Много от тях взимат награди. Това не само повишава интереса на ученика към моя предмет, но и го мотивира за по-нататъшна работа. Използвам компютър и мултимедия в класната стая за решаване на практически задачи, написани в програмата по руски език и литература: развиване на силни правописни и пунктуационни умения; обогатяване речников запас; овладяване на нормите на книжовния език; познания по езикови и литературни термини; формиране на общообразователни умения. Важна роля играят извънкласната работа по предмета, както и наличието на управление на класната стая, които служат като фактори, влияещи върху развитието на иновативния педагогически потенциал. В извънкласните дейности се опитвам не само да се уча от опита на моите колеги, но и да намеря нови подходи и методи за представяне на материала, както и да насърчавам развитието на творческите способности, както като група ученици, така и като индивидуални участници . От първата година на работа вече бях разпределен в 5 клас. В продължение на пет години израснах заедно с моите ученици. Разбира се, възникнаха трудности както в общуването с учениците, така и с техните родители поради техните 16

неопитност. Но след като премина през един кръг и анализирам учебната и извънкласната си работа, ще започна да се фокусирам върху вече придобития опит на класния ръководител и учителя по предмета. Управлението на класната стая изисква огромна отговорност и наличност индивидуален подходкъм всеки ученик не само в образователната сфера, но и да намери личен подход към всяко дете. Водеща роля тук играе използването на различни методи за сплотяване на екипа на класа. Това помага на учителя и образователни дейностиклас и взаимоотношения между учениците. Търсенето на нови начини за стимулиране на образователния процес на учителите се определя от други подходи за оценка на тяхната иновативна и като цяло преподавателска дейност. В диагностичната система оценяването като средство за използване на стимулиране, интерактивни форми и методи на обучение на учителите в системата придобива нови качества. методическата работа изисква прилагането на иновативни подходи за наблюдение и оценка на знанията и уменията на учителите, овладяващи основите на иновативната дейност. Прилагането на тези подходи включва оценка на дейността на учителите в съответствие с нивата на усвояване на знанията им по време на методическото обучение. Първо ниво (разпознаване) - учителят само разграничава даден обект или действие от неговите аналози, показвайки формално запознаване с обекта чрез повърхностно или процес на обучение, с техните външни характеристики. На второто ниво (възпроизвеждане) учителят може не само да избере конкретен обект или явление въз основа на редица характеристики, но и да даде определение на понятието и да разкрие съдържанието. Трето ниво (продуктивна дейност) учителят не само проявява разбиране за функционалните зависимости между учениците 17

явления и умение да описва обект, но и решава задачи, разкривайки причинно-следствени връзки, умее да свързва изучавания материал с практиката, с живота. На четвъртото ниво (творческа дейност, трансформация) учителят може чрез целенасочено селективно прилагане на съответните знания в хода на решаване на творчески проблеми да разработи нови и дори оригинални техники и методи за решаването им. 3.2. Култивирането на толерантност като един от начините за развитие на иновативния педагогически потенциал. Е наш образователна институцияе основно по отношение на толерантността не само по отношение на преподавателския състав, но и между учениците. В училището учат деца от различни националности. Студентите от кримско-татарска националност заемат 30% от институцията. Следователно въпросите за националното образование са много чести. Според мен трябва да се подходи сериозно към тази тема и да се въведат повече дейности по темата за толерантността в извънкласните дейности, както сред учениците, така и сред учителския колектив. Много често в уроците по литература се натъкваме на произведения, които засягат национални проблеми, затова в такива уроци се опитвам да изгладя ситуацията или напълно да премахна този елемент, без да засягам основното съдържание. Например в моя 9 клас има 7 кримски татари. През всичките пет години работа в този клас никога не е възниквал въпросът за националността. Взаимно почитаме историята, културата и националните традиции. Учениците са запознати с националните празници на двете култури, винаги се поздравяват и гощават взаимно с национални ястия и споделят историите на своите празници. За да бъде основата на толерантността между бъдещето, което бих искал, 18

представителите на една или друга националност никога не са се превръщали в пречка за общуването и обмяната на опит не само между учениците, но и в отношенията на училищния персонал. Заключение 19

Основната причина, която принуждава хората да се насочат към иновативни дейности, е силната конкуренция, с която се сблъсква почти всеки преподавателски състав в сферата на образованието. Днес учителите са длъжни самостоятелно да се грижат за поддържането на своята конкурентоспособност, да следят появата на нови научни и технологични постижения и съответно да бъдат малко по-напред. Развитието на иновативния педагогически потенциал се осъществява чрез използването на иновативни технологии. Днес има огромен брой такива технологии, комбинирани по различни критерии и вече използвани на практика в учебната дейност. Но многообразието на тези технологии е пречка за тяхното развитие и практическо приложение. В тази работа Специално вниманиеразлични технологии не бяха обърнати внимание, тъй като основната посока на дейността на учителя се счита за организирането на оптималния начин за запознаване на съвременния учител с такива технологии за по-нататъшното развитие на педагогическия потенциал. Сред бариерите за развитието на педагогическия иновативен потенциал считам такива фактори като: страх от среща с проблема за иновациите, независимостта и творческата активност, слабата мотивация за недостатъчен преподавателски опит, професионалното развитие и липсата на технически средства. В резултат на работата по този проект бяха анализирани начини за запознаване на учителите с нововъзникващите иновативни технологии, условия и фактори, влияещи върху развитието на иновативния педагогически потенциал, както и анализ на нашите собствени 20

педагогическа дейност в областта на развитието на иновативния потенциал. В резултат на това бяха изведени следните модели, които допринасят за развитието на иновативния педагогически потенциал:  повишаване на желанието на учителя за саморазвитие при намаляване на необходимостта от самостоятелно търсене и прилагане на иновативни технологии в неговата преподавателска дейност;  лесен достъп до тези иновации, без да напускате работното място;  взаимен обмен на опит между учителите за обогатяване на собствения им опит. В резултат на този проект предлагам да се създаде и реализира следното:  да се създаде в училище система за организирано взаимно посещение на уроци на колеги, както по същите предмети, така и по други учебни предмети;  включва в работния план на методическия кабинет провеждането на предметни десетилетки на ниво община;  провеждат различни видове обучения, които допринасят за развитието на иновативния педагогически потенциал;  стимулиране на използването на иновации със стимули, като същевременно се създават технически условия за използване на иновативни технологии. 21

Списък на използваната литература 1. Ангеловски К. Учители и иновации: Кн. за учителя. М.: Образование, 1991. 159 с. 2. Бабански Ю.К. Развитието на инициативата и креативността на учителя е диктат на времето // Образование на ученици. 1987. № 2. С. 2 7. 3. Дебердеева Т. Х. Нови ценности на образованието в условията на информационното общество // Иновации в образованието. – 2005. – № 3. С. 5 – 7. 4. Зуева Е.Н. Развитие на иновативния потенциал на преподавателския състав Електронен ресурс Сидоров С. В. Сайт на учителя-изследовател. институции. 5. Илиина Н.Ф. Развитие на иновативния потенциал на образователните ресурси http://ds23.centerstart.ru/sites/ds23.centerstart.ru/files/razvitie_innovacio nnogo_potenciala_ou_tomskiy_gpu.pdf Електронен 6. Маслоу А. Мотивация и личност. Санкт Петербург, 1999. – 378 с. 7. Олешков М.Ю. , В.М. Уваров. Съвременен образователен процес: основни понятия и термини. М.: Компания Спутник, 2006. – 256 с. 8. Поляков С.Д. В търсене на педагогическа иновация. М.: Ново училище, 1993. 64 с. 9. Поташник М. М. Развитието на училището като иновативен процес: Методическо ръководство за ръководители на образователни институции. М.: Ново училище, 1994. – 164 с. 10. Пугачева Н. Б. Източници на иновации в образователните институции // Главен учител. – 2005. – № 3. 189 с. 11. Рапацевич Е. С. Педагогика. Голяма съвременна енциклопедия. – Минск: Съвременна дума, 2005. – 318 с. 22

12. Роджърс К. В света на съветския професионалист // Journal of Practical Psychologist, 1997, N 3. 139 p. 13. Третяков P.I. Управленска практика модерно училище. М., 1995. 200 с. 14. Юсуфбекова Н.Р. Общи основи на педагогическата иновация: Опит в развитието на теорията на иновационните процеси в образованието: Метод, ръководство. М., 1991.260 стр. 23

Образователният сектор подготвя квалифицирани кадри за всички сектори на икономиката, в т.ч. и за себе си. Обучението на учители и възпитатели за всички нива на образователните институции се извършва от научен и педагогически персонал на университетите. Преподавателският състав включва длъжности декан, ръководител на катедра, професор, доцент, старши учител, преподавател и асистент.

Брой на преподавателския състав в университетите в Руската федерация, хиляди души.

Нараства търсенето на преподавателски състав за университети и др образователни институциидопринесе за развитието на системата на университетското образование (виж таблицата).

Броят на университетите се увеличи главно поради преименуването на институти. Броят на класическите университети през 1994 г. е 46, т.е. по-малко от една трета. През първата половина на 90-те години броят на учениците намалява, след което отново започва да се увеличава.

Са характеристиките на неговия потенциал за изпълнение различни видовеизвънбюджетни дейности - образователни, научни, помощни и други. Когато обмисляте тази или онази дейност, трябва, ако е възможно, да оцените потенциала на образователната институция за нейното изпълнение. Качеството е достатъчно прост методЗа оценка (самооценка) на потенциала на една образователна институция за развитие на извънбюджетни дейности може да се предложи следното. На първия етап се съставя списък от фактори, които определят потенциала на образователната институция и способността й да извършва дейности, генериращи доходи. На втория етап тези фактори се оценяват за условията на конкретна образователна институция. Важно е списъкът да е достатъчен, но не прекалено голям и факторите да се оценяват от хора, които наистина дълбоко разбират потенциалните възможности на дадено учебно заведение.

Тези фактори включват следното:

1. Научен потенциал влияе върху привличането на договори за изпълнение на безвъзмездни средства, поръчки за износ на научни продукти, привличане на студенти и докторанти на платена основа и участие в програми за регионално развитие.

2. Вътрешна нормативна уредба. Наличието на пълна и доказана нормативна база гарантира стимулиране на развитието различни видовеизвънбюджетни дейности, минимизиране на финансови и материални загуби, намаляване на организационния период на извънбюджетни дейности поради ясно разбиране на последователността и реда на действията, „прозрачност“ на отношенията по отношение на извънбюджетните дейности и мястото на всеки служител в то.

3. Обща политика по отношение на извънбюджетните дейности. За успешното изпълнение на извънбюджетните дейности в образователната институция трябва да се създаде най-благоприятна среда.

4. Наличие на лиценз и неговите параметри, акредитации, сертификати и др. е предпоставка за изпълнението на повечето видове извънбюджетни дейности.

5. Регион на местоположение Образователната институция определя външните условия на нейното функциониране - демографската ситуация, капацитетът на пазара на труда за завършилите, нивото на благосъстояние на населението, състоянието на регионалната икономика и нейната специализация и др.

6. Оборудване. Наличието на необходимото оборудване определя възможността за обучение на съвременни специалисти, привличане на поръчки за научноизследователска и развойна дейност, предоставяне на широка гама от различни услуги, стоки, работи и др., Лизинг на оборудване.

7. Производствен капацитет. Притежаването на производствени мощности осигурява извършването на работа, свързана с производството на стоки, изпълнение на поръчки, подкрепа на интензивния бизнес, иновации в собствените мощности, предоставяне на научноизследователска и развойна работа.

8. Информационни ресурси създаване на условия за поддържане на съвременни образователни технологии, прилагане на допълнителни образователни услуги и предоставяне на услуги за използване на Интернет.

9.Библиотечен фонд. Библиотеките предоставят библиографски услуги, услуги за използване на техните колекции, фотокопиране и поддръжка на широк спектър от образователни услуги и научни трудове.

10. Помещение. Наличието на площ определя възможността за отдаване под наем, което генерира приходи за организацията.

11.Персонал. Наличието на достатъчен брой професорски, преподавателски и помощно-възпитателен персонал с подходяща квалификация позволява да се увеличи приемът на студенти за платено обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията, както и да се разшири обхватът на специалностите и областите на обучение.

12.Методологическа основа е източник на директен доход от продажба на учебни материали.

13. Имидж и сътрудничество с възпитаници на учебното заведение.

В общественото образование пазарните отношения са възможни и необходими, но техният обхват неизбежно ще бъде ограничен от редица обективно действащи фактори. Такъв ограничен пазар няма да може да разкрие истинската цена на повечето образователни услуги. При тези условия е необходимо разумно, регулаторно влияние на държавата върху пазара на образователни услуги чрез ценови механизми. Научната и методологическа основа за такова регулиране трябва да бъде организацията на изчисляване и одобряване на стандартни цени за образователни услуги, определена от сбора на два компонента: стандартни разходи и стандартна печалба. Тези компоненти се изчисляват по норми и стандарти, които съответстват на обществено необходимия разход на ресурси, необходими за производството на образователни услуги. В тази връзка стандартните цени теоретично трябва да съвпадат с реалните цени, определени от свободния пазар. На практика може да има разминаване между тях, поради несъвършени методи за изчисляване на цените и нормиране.

Определянето на стандартни цени за образователни услуги е необходимо за решаване на проблемите с установяването на:

1) максимално допустими цени с цел защита на потребителите;

2) норми на отрасъла и бюджетното финансиране на образователните институции (пряко финансиране);

3) размера на студентските надбавки, предназначени за заплащане на образователни услуги (непряко финансиране на образователни институции);

4) изходната база за формиране на договорни и свободни пазарни цени.

Основният структурен компонент на цената на всеки продукт е цената, за изчисляването на която в момента се използват коренно различни методи. Повечето от тях са базирани на реални или планирани разходи. Използването на действителни или планирани разходи при изчисляване на стандартната цена е неприемливо, тъй като това прилага подход, основан на разходите, който, както е известно, насърчава производителя да оправдае увеличението на разходите за ресурси.

От публикуваните досега е известен само един метод за изчисляване на стандартната цена на образователните услуги. Разработен е от Научноизследователския институт за висше образование през 1989 г. по отношение на висшите и средните специализирани учебни заведения. Разработени са и методи за изчисляване на стандартните разходи и цени на обучението на специалисти, които са тествани в Държавния отдел на образованието на СССР, Министерството на финансите на СССР и редица университети.

23. Данъчно облагане в областта на образованието. Субекти, обекти, ползи.

В първоначалните редакции на Закона за образованието образователните институции бяха освободени от всички видове данъци във връзка с техните законови непредприемачески дейности. Сега обаче образователните институции се превърнаха в един от участниците, макар и най-уязвимите, в пазарните отношения и всички въпроси, свързани с данъчните отношения, се решават само в рамките на Данъчния кодекс на Руската федерация. Данъчното законодателство не освобождава образователните институции от задължението да плащат данъци, то само предоставя известни облекчения.

Данъкът е общозадължително, индивидуално безвъзмездно плащане, наложено от физически и юридически лица за осигуряване дейността на държавните органи и местните власти по реда и при условията, определени със закон.

Условно данъците, свързани с дейността на образователната институция, могат да бъдат разделени на 4 групи.

1) данъци върху заплатите и други плащания в полза на физически лица (данък върху доходите на физическите лица, единен социален данък (премахнат от 2010 г. и заменен от осигурителни вноски)

2) данъци, свързани с имуществото (данък собственост, поземлен данък, от собствениците на превозни средства)

3) данъци, свързани със стопанската дейност (ДДС, данък върху продажбите, данък върху рекламата, данък върху използването на пътищата, данък печалба на предприятия и организации)

4) местни данъци, в зависимост от броя на служителите на организациите (за издръжка на детски заведения, полиция).

Обекти на облагане в областта на образованието , както всъщност и в други области, са:

* оборот (т.е. движение на парична сума под една или друга форма) за продажба на продукти, извършена работа, предоставени услуги;

* приходи от продажби на продукти, извършена работа, предоставени услуги;

* печалба, тоест разликата между приходите от продажби за определен период и разходите за получаването им (общо стопанска дейностза определен период);

* имуществени обекти, включително имущество, парцели, превозни средства;

Данъчни облекчения:

1. 
   Отстъпките са данъчни облекчения, насочени към намаляване на данъчната основа.
2. 
   Оттеглянето е отстраняването от данъчно облагане на определени облагаеми позиции или определени елементи, например доход, получен от благодетел.
3. 
   Освобождаване от данъци - пълно освобождениеот плащане на данъци от лица и категории платци.
4. 
   Данъчните кредити са предимства, насочени към намаляване на данъчната ставка или размера на данъка. Например заеми за малки предприятия.

24

ОСОБЕНОСТИ НА ПРОФЕСИЯТА НА УЧИТЕЛЯ

Принадлежността на човек към различни професии се проявява в неговия начин на мислене и характеристиките на неговата дейност. Е.А. Климов предложи класификация, според която професията на учител принадлежи към онези професии, чийто основен предмет е друг човек. Освен това учителската професия се откроява сред останалите с повишеното чувство за отговорност и дълг и специфичния начин на мислене на нейните представители.

Основната характеристика, която отличава учителската професия от всички останали професии в класа „човек към човек“, е, че професията е едновременно управленска и трансформираща. Имайки за цел на собствената си дейност желанието да трансформира и развива личността, учителят управлява процеса на емоционално, интелектуално, физическо развитие на личността, формирането на нейния вътрешен духовен свят.

Водещата задача в учителската професия е правилното разбиране на социалните цели и насочване на усилията на другите хора за постигане на тези цели. Ето защо учителят винаги трябва да е в крак с времето, да проявява интерес към събитията около него, да усеща нуждите и духа на времето. В противен случай учителят няма да може да подготви своите ученици за заобикалящата ги действителност, той ще ги възпитава на остарели идеали, които няма да помогнат на личността в бъдеще да отговори адекватно на предизвикателствата и изискванията на своето време.

Учителската професия е една от най-трудните не само защото включва високо нивоотговорност, но и поради факта, че изисква двойно обучение. От една страна, учителят трябва да може да общува, да взаимодейства с хората, да ги управлява и да насочва техните мисли и дейности в правилната посока.

От друга страна, професията на учителя задължително предполага специализация - наличие на специални знания по определен предмет, постоянно развитие и усъвършенстване на придобитите знания и умения, изучаване на нова информация в избраната област и др. Освен това и двете посоки имат едно и също голямо значениеЗа успешни дейностиучител и ефективност на обучението. Ако по време на изучаване на предмет онлайн ученик осъзнае необходимостта самоподготовка, тогава ако има учител, отговорността за придобиването на знания от ученика се прехвърля изцяло върху него.

Също така забележителни характеристики на педагогическата работа са колективният характер на работата, наличието на творчески аспекти и хуманизмът като основно изискване за методите и техниките на обучение. Учителят трябва да може да взаимодейства както с всеки поотделно, така и с целия екип едновременно, като непрекъснато търси нови форми на представяне на материала, които са в крак с времето и са по-ефективни.

Освен това учителят трябва да обича хората, колкото и парадоксално да звучи. Дори висококвалифициран професионалист с голямо количество специализирани познания никога няма да успее като учител, ако не може да създаде авторитет сред своите ученици.

А това е невъзможно без уважение, възхищение и любов към всеки човек. Публиката усеща настроението на учителя и ако той влезе в клас или аудитория, мразейки всички, които седят там, трябва да избере друга професия. С оглед на тези особености на професията се счита за съвсем справедливо психолозите да въведат задължително тестване и психологическо тестване и обучение за всеки, който планира да свърже живота си с учителството.

Нека отбележим, че характеристиките на преподавателската работа включват: голяма социална значимост, дългосрочна ориентация, висока социална отговорност, творчески характер, високо ниво на заетост, свързано с постоянната нужда от работа върху себе си, определящата роля на личността на учителя в резултати от преподавателската работа, постоянна комуникация с младите хора.

25. Заплащане на служителите в университета.

IN пазарна икономикаизчисляването на числеността на персонала и съответно на средствата за заплати в частните предприятия се различава от планирането на тези показатели в бюджетните организации. Основните трудови показатели като правило са числеността на персонала, темпът на растеж на производителността на труда, фондът за заплати, средната заплата, системата на заплатите и тарифните ставки. В частните предприятия ролята и мястото на тези показатели се променят, тъй като за пазара няма значение какъв фонд за заплати се е развил в дадено предприятие и каква е средната заплата; Важен е показателят за разходите за персонал за единица продукт, от една страна, и от друга, установяването на приемлив размер на разходите за персонал, който е основа за планиране на други показатели за труд. Отправна точка за планиране на заплатите в държавните предприятия е утвърденият от министерствата или ведомствата фонд работна заплата, като този подход води до следните негативни последици: - обезценяване на труда в държавните предприятия и учреждения; - намаляване на мотивационните възможности за заплащане; - поддържане нивата на бедност в регионите. Характерна особеност руското обществоНаблюдава се засилена диференциация на средната месечна работна заплата не само между отрасли, региони и предприятия, но и между частни и обществени организации. Неговото ниво е значително по-високо от средното за страната в горивно-енергийния комплекс, цветната металургия, транспорта, финансовите и кредитните институции и по-ниско в селското стопанство, преработващата и леката промишленост. В обществения сектор, по-специално в образователната система, нивото на заплатите е толкова ниско, колкото в предприятията от агропромишления комплекс. Освен това структурата на заплатите е небалансирана: надтарифната част в много организации надвишава базата (тарифата), в резултат на което се нарушават пропорциите в заплатите между служителите. При оценката на качеството и сложността на труда на работниците в частния сектор и държавните предприятия беше въведен елемент на субективизъм, който създаде дисбаланси в заплащането на работниците от различни категории и професионални групи служители на предприятията (фиг. 1): като вземем предвид негативните явления в планирането на заплатите, нека разгледаме примера на висшите учебни заведения, недостатъците и предимствата на планирането на компенсациите на служителите. Ниво на заплащане на работниците правителствени агенциивисшето професионално образование днес е необосновано по-ниско от заплатите на работещите в небюджетния сектор на икономиката. Системата за заплащане на работниците в публичния сектор, работеща на базата на единната тарифа, въпреки разнообразието от форми на плащане, има значителни недостатъци: - зависи строго от минималната работна заплата, която е значително по-ниска от жизнения минимум; - няма ясна връзка между нивото на възнаграждението и резултатите от професионалната дейност. Известно е, че динамиката на развитие на цялата образователна система на страната и в по-нататъчно развитиепроизводство на своите региони. Сложността на задачите, които стоят пред висшите учебни заведения, предопределя повишени изисквания към персонала и съответно към системата на заплащане. В Русия висшето образование е представено от 655 държавни институции, в които работят над 800 хиляди служители, от които 155,3 хиляди са кандидати и 37,3 хиляди са доктори на науките. Средна месечна заплата на служителите гимназияпод средната работна заплата на работещите в икономиката (табл. 1). Динамика на средната месечна работна заплата Табл. 1 V последните годиниВ резултат на недостатъчното бюджетно финансиране материалната база на висшите учебни заведения е значително остаряла, което се отразява на предоставянето на висококачествени и достъпни услуги на гражданите. За постигането на тази цел в рамките на приоритетни национални проекти, включително в образованието, се реформира мрежата от държавни институции, модернизира се тяхното техническо и кадрово обезпечаване. Особено остър е проблемът с усъвършенстването на системата за заплащане на труда. В тази връзка Правителството Руска федерацияе разработил редица нормативни документиза подобряване на заплатите на служителите на федералните държавни институции и одобри Правилника за установяване на системи за възнаграждение на федералните бюджетни институции...

26. Ролята на педагогическия потенциал в развитието на образованието.

Организацията на Обединените нации за образование, наука и култура (ЮНЕСКО) проведе Световния образователен форум (WEF) в Дакар, Сенегал, който подчерта ключовата роля на учителите за постигане на целите на Образование за всички. Светът преживява две тенденции, които значително ще повлияят на глобалните образователни системи. Първият е ускореният растеж на знанието и технологиите, трансформиращи всички аспекти на глобалната общност и икономика. Втората тенденция е нарастващият недостиг на учители както в развиващите се, така и в развитите страни. ЮНЕСКО изчислява, че приблизително 15-35 милиона нови учители са необходими за постигане на целите на програмата на ЮНЕСКО Образование за всички. Това води до необходимостта от разработване на стратегии и политики и разпределяне на ресурси в страните за подготовка и задържане на учители, което е продиктувано от образователни изискванияобщество на 21 век.

В много страни съществува не само проблемът с недостига на учители, но и задачата за актуализиране на знанията и уменията на съществуващия преподавателски състав. Изискванията какво трябва да знаят и могат учителите непрекъснато растат. От тях се изисква да научат ново образователно съдържание, педагогика и технологични инструменти. Въпреки това, често няма достатъчно ресурси за посрещане на дългосрочните професионални нужди на учителите и дори когато такива ресурси са налични, учителите обикновено нямат достатъчно свободно време да посещават семинари поради натоварения си работен график.

Допълнително предизвикателство са новите изисквания на живота, работата и образованието през 21 век. Гражданите, студентите и работниците от 21 век трябва да:

• 
  да могат да се адаптират към живота в постоянно променящ се свят в контекста на глобализацията;
• 
  имат способността да бъдат независими и независими;
• 
  да могат самостоятелно да придобиват знания и да знаят как да прилагат придобитите знания в полза на обществото, организациите и предприятията.

Необходимо е да се изследват нови стратегии и методи за решаване на проблемите на образователното развитие и обучението на учителите. Световният образователен форум отбеляза особено важната роля, която може да играе дистанционно обучениеи информационните и комуникационни технологии в развитието на образованието и повишаването на квалификацията на учителите. Въпреки че електронното обучение не е панацея, е важен ресурс за развитието на учителите. Електронното обучение може да предостави на настоящи и бъдещи преподаватели достъп до богати информационни ресурси, курсове, инструменти, програми за обучение, онлайн общности и възможности за сътрудничество с други преподаватели по целия свят. Много кратки сроковеелектронното обучение се превърна в един от най-динамично развиващите се компоненти на сектора висока технология. Това оказа значително влияние върху висшето образование. В наши дни повечето училища в развитите страни осигуряват достъп до интернет в класните стаи. Въз основа на тези тенденции е изключително важно за създателите на политики и стратегии да оценят потенциалната стойност на електронното образование при подготовката и осъвременяването на уменията на учителите, така че те от своя страна да помогнат за подготовката на учениците за успешна работав икономиката на 21 век.

Електронното образование има редица предимства за развитието на учителите, включително:

Основна препоръка Европейска среща на върха за електронно обучение за участващите страни да увеличат инвестициите в непрекъснато професионално развитие на преподавателите, за да им помогнат да овладеят приложенията за електронно обучение и педагогиката. Използването на електронното обучение като инструмент за развитие на образованието обаче повдига важни въпроси за правителството и академичните институции, свързани с политиката, финансирането, преподавателската практика, научните изследвания, техническата инфраструктура и подкрепата. В отговор на многобройните искания за балансиран дебат относно възможностите и предизвикателствата, свързани с електронното обучение и развитието на образованието, ЮНЕСКО изготви книга, предназначена да помогне на министерствата и отделите на образованието, образователните факултети и училищата да разберат ключови въпроси, стратегии и нови подходи към използване на електронното образование като инструмент за развитие на образованието.

ВЪВЕДЕНИЕ

В контекста на глобализацията и възникването на нова икономика, която се основава на знанието и напредналите информационни технологии, основният ресурс за икономически растеж и подобряване на благосъстоянието на страната е нейният интелектуален и образователен потенциал. Така системата за обучение на персонала придобива стратегическо значение, превръщайки се в основен инструмент за осигуряване на висока конкурентоспособност.

Актуалността на темата на есето се състои в това, че проблемите на образованието днес стават водещи икономически проблемине само от днес, но и от близкото бъдеще.

Обект на изследването е образованието като елемент на трудовия потенциал.

Целта на работата е да се определи ролята на образованието в развитието на трудовия потенциал.

Постигането на тази цел включва решаването на следните задачи:

.Изучаване на социално-икономическата същност на образованието;

.Определят функциите на образованието в производствената и икономическата сфера;

.Определете как проблемите, възникващи на съвременния пазар на труда, се решават чрез повишаване на нивото на образование на населението.

.Посочете значението на образованието за развитието на трудовия потенциал.

.Социално-икономическа същност на образованието

В модерните икономически условияОт голямо значение е хармоничното развитие на индивида, което следва от логиката на обществено-техническия прогрес. Световната общност днес се стреми да реализира хуманистичните идеали в образованието чрез подобряване на неговата социална, педагогическа и икономическа стойност. Социалната ефективност на образованието се изразява в различни форми на утвърждаване на хуманизма както в обществото, така и в самото съдържание и технологии на обучението като педагогически процес.

И така, образованието като социален феномен е преди всичко обективна социална ценност. Моралният, интелектуален, научен, технически, духовен, културен и икономически потенциал на всяко общество пряко зависи от нивото на развитие на образователната сфера.

Но образованието, имащо социална природа и исторически характер, от своя страна се определя от историческия тип общество, което осъзнава това социална функция. Отразява задачите социално развитие, нивото на икономика и култура в обществото, естеството на неговите политически и идеологически нагласи, тъй като и учителите, и учениците са субекти на социални отношения.

Образованието като социално явление е самостоятелна система, чиято функция е системното обучение и възпитание на членовете на обществото. Образованието е насочено към овладяване от членовете на обществото на определени знания (предимно научни), ценности, способности, умения, норми на поведение, чието съдържание в крайна сметка се определя от социално-икономическата и политическа система на дадено общество и нивото на неговото развитие. материално-техническо развитие.

Анализирам скорошна историяреформиране на образованието, можем да заключим, че извън развитието на образованието, като правило, имаше социални ефекти, в които образованието е пряко ангажирано, сред които:

)формиране на човешка идентичност в многонационална държава;

)социално и духовно обединение на обществото;

)осигуряване на социална мобилност на индивида, качество и достъпност на образованието за намаляване на вероятността от социална стратификация на обществото;

)създаване на социални норми на толерантност и доверие един към друг между представителите на различните социални групи, религиозни и национални култури;

)социализация на младото поколение;

)повишаване на конкурентоспособността на индивида, обществото и държавата.

Образованието е основната сфера на възпроизвеждане на човешкия потенциал, където човек се формира като индивид. Знанията, получени в процеса на обучение, допринасят за разкриване на същността на човешкия живот в обществото, т.к мироглед, мироглед, определяне на мястото и ролята на индивида в обществото, овладяване на хуманитарните основи на комуникацията, морала и етиката, социалното и културното развитие правят човек част от обществото. Професионалното обучение на човек в образователната система поставя солидна основа за професионална дейност, която най-пълно се реализира лични способности, неговия трудов потенциал. Ето защо на теория човешкия капиталнивото на образование на населението се счита за основен компонент на неговата стойност, а образованието се признава за постоянен компонент на трудовата дейност.

Съвременната икономика изисква иновативен подход към системата за обучение на бъдещи специалисти. Образованието по своята същност е иновативна област, тъй като се основава на постоянното използване на нови знания, произведени от научни институции и университети. Персоналът на образователната система е най-важната част от интелектуалния потенциал на страната, която, за разлика от учените, изпълнява такава социална функция като обучение на ученици, както и възпроизвеждане на вече известни теоретични положения, концепции, заключения и получаване на определени практически умения. Тези аспекти на образователния процес също имат до известна степен новаторски характер.

2.Повишаване нивото на образование за решаване на проблемите на пазара на труда

образование пазар производство на труда

Повишаването на образователното ниво на по-високо ниво се извършва от университети, институти за повишаване на квалификацията и преквалификация на кадри. През последните години сред младите хора се забелязва желание за получаване на по-висока квалификация.

Причините за тази ситуация най-вероятно са следните:

)

)

)

)преобладаващото мнение, че високото ниво на образование води до увеличаване на доходите и в частност на заплатите.

Разбира се, човек, който има определено количество знания, е по-конкурентноспособен и креативен. Обучението по втора специалност позволява да се намали дисбалансът на пазара на труда между търсене и предлагане, тъй като по-малко търсената специалност диктува обстоятелства, които изискват преквалификация на служителя, тоест получаване на нова специалност, която е най-търсена в региона. . Предимствата на системата за преквалификация също включват следното:

· обучението по втората специалност се провежда в повече кратко време;

· получаването на образование с помощта на такава система позволява да се избегне дублирането на дисциплини и да се премахне доста голям блок от общо теоретично обучение;

· нараства човешкият потенциал на страната;

· разширяват се областите на приложение на труда;

· Преподаването на теоретичен блок от дисциплини, провеждано от най-компетентния преподавателски състав, способен да предава знания по конкретен предмет в рамките на основните идеи за развитието на беларуската държава, е най-тясно свързано с практическите умения на студенти.

Анализирайки динамиката на статистическите данни, характеризиращи заетостта и безработицата, трябва да се отбележи, че нивото на икономическа активност на населението, тоест склонността към предлагане на работна ръка, нараства пропорционално на нивото на образование, като достига максимум сред лицата с по-висока професионално образование.

Сред заетите все повече са хората с висше образование: 22,8% през 2010 г. при 16% през 2000 г. В същото време пазарът на труда реагира на увеличаването на хората с висше образование. Това се отразява в нарастващия дял на безработните с висше образование, който се увеличава с 0,6 процентни пункта за 10 години (от 9,6% през 2000 г. на 10,2% през 2010 г.). Трябва да се отбележи, че нарастването на броя на завършилите средни специални учебни заведения и висши училища не е пряк индикатор за нарастване на предлагането на работна ръка от специалисти за цялото икономически активно население. По-специално, тъй като в по-възрастните възрастови групи на работещото население, които постепенно напускат пазара на труда, делът на хората със среден специално образованиее много високо, общото предлагане на труд на лицата със средно професионално образование намалява. Отглеждане и средна възрастбезработни, предимно жени.

Повишаването на нивото на образование води до увеличаване на човешкия потенциал на страната. Предприятията се нуждаят от знаещ и квалифициран персонал, тъй като новите технологии изискват по-големи способности. Следователно преквалификацията на възрастните хора ще избегне намаляването на тази категория работници.

Въз основа на гореизложеното можем да заключим, че системата за висше и следдипломно образование дава възможност за решаване на належащи проблеми на пазара на труда. Факт е, че образованието има смисъл само в рамките на пазара на труда, тъй като хората, които получават образование, учат, за да работят в бъдеще. Професионалното обучение от своя страна е най-важната форма за самореализация на личността на пазара на труда, в сферата на трудовите отношения.

3.Функции на образованието в производствено-икономическата сфера

Нека изброим основните функции на образованието в производствено-икономическата сфера и след това да обясним подробно всяка от тях:

.формиране на професионални компетенции на населението;

2.

.формиране на потребителски стандарт на населението;

.привличане на икономически ресурси.

Основната функция на образованието в областта на икономиката и производството е формирането на професионални компетенции на населението. От количествена гледна точка можем да кажем, че образователната система е отговорна за възпроизводството на професионалния и образователния състав на населението. На практика образователната система се колебае между свръхпроизводство и недостатъчно производство. Това са две крайности, които оказват негативно влияние върху професионална структура, водят до факта, че в професията навлизат хора, които нямат подходящо обучение, което се случва поради обучението по професията без научни основии творчески умения. Освен това тези две крайности значително намаляват професионална култура, правят взаимоотношенията в групите и между тях неясни, въвеждат непрофесионални критерии в оценката на хората и засилват ролята на приписваните статуси в социалното израстване на индивидите.

Качествената страна на тази функция показва формирането на производствените свойства на работниците и до голяма степен е свързана с професионалното училище. Същите тези свойства се развиват и в трудовата дейност, в общообразователното обучение, където се формира творческият и морален потенциал на служителя. Производителността на служителя и неговата иновативна дейност леко се увеличават с нарастването на общото образование.

Превишаването на образователното ниво над изискванията на работното място допринася за производството, тъй като ви позволява да създадете резерв от творческия потенциал на индивида, квалификацията и социалното израстване на човек.

Исторически се е развила такава функция на образованието в рамките на икономиката и производствената дейност - формирането на потребителски стандарт на населението. Значението на образованието в икономиката е по-широко от производствените аспекти. Тази функция се проявява преди всичко в потреблението на стоки, информация, културни ценности, природни ресурси. Той също така определя основата неформално обучение, което се случва в семейството или е създадено от медиите. Образованието може да въведе рационални стандарти в материалните нужди на хората, да насърчи установяването на ресурсоспестяваща икономика, както и стабилна и благоприятна човешка среда. В пазарни условия подобна функция е в противоречие с интересите на бизнеса, но е по-съобразена с националните интереси.

Друга функция на образованието в икономиката е да привлича икономически ресурси. Източниците на икономически ресурси могат да бъдат различни - от държавния бюджет до частни инвестиции. Те представляват клиента и неизбежно засягат не само формите на обучение, но и неговото съдържание. Поради факта, че обучението е на държавния бюджет, обучението е стандартизирано. Но ориентирането на образованието към бизнес средите или спонсорите засилва автономията на образователните структури. Частичното преминаване на училището към местния бюджет доведе до появата на регионален и местен компонент в съдържанието на образованието.

Функцията за вътрешно разпределение на икономическите и други ресурси е тази образователни структуриразпределят средства между региони, отделни подсистеми и институции, видове дейности, позиции. По този начин се осигуряват ресурси за такива области на дейност, към които се цели извънобразователни пространство, тоест търговски, изследователски, дизайнерски структури. Това разпределение увеличава социалното неравенство и увековечава изоставането на групите поради факта, че някои образователни подсистеми не получават достатъчно ресурси.

Образователната система може да промени икономическите стимули и да направи корекции в практиките за финансова подкрепа, които водят до промени в социално-икономическия статус на нейните участници. Във всеки случай разпределението на ресурсите в образованието винаги се определя от неговите социална организация. Социалната обусловеност е по-важна от икономическата, тъй като икономическите критерии тук практически не се прилагат директно. На преден план са критерии, които са нормативен продукт на споразумение между професионални групи (или длъжностни лица) от дадена индустрия. Образователната система често действа противно на здравия разум. Например системата учителско образованиев СССР той произвежда учители в очевидно завишени обеми (2,8 пъти), което ограничава растежа на доходите на учителите, решаването на жилищните проблеми и техническото преоборудване на училищата. Оправданието беше следствие от същата практика - голямото професионално текучество на учители.

4. Ролята на образованието за развитието на трудовия потенциал в съвременните условия

Във връзка с прехода към нова икономическа структура, която се основава на развитието на мрежовото производство и управление, както и използването на информационни и комуникационни технологии, квалификацията, професионализмът и творческите способности на работниците стават много важни. Ключовият елемент на съвременната високотехнологична, информационно-мрежова икономика не са материалните ресурси, а знанието, информацията и интелектът, които днес се превръщат в самостоятелни продукти на производството.

На модерен етапС развитието на обществото знанието придобива ново качество и се превръща в стока, която носи най-голяма печалба. В края на миналия век този глобален феномен беше официално признат и следователно в лексикона модерен човексе появяват понятия като „нова икономика“, „икономика на знанието“, „икономика, основана на знанието“. Днес тези концепции се използват много широко, за да оправдаят тип икономика, в която знанието играе решаваща роля, а неговото производство е източникът на растеж. Съвременните експерти отбелязват появата на ясни признаци на преход от икономика, основана на използването на природни ресурси, към икономика, основана на знанието. Сред тези характеристики може да се подчертае, на първо място, по-бърз растеж на инвестициите в знания, отколкото инвестициите в дълготрайни активи (в страните-членки на ОИСР през 90-те години на миналия век - средно с 3,4% годишно (беше 2,2%), второ, от общия обем знания 90% от тях са получени през последните 30 години.

По същество всеки човек има потенциал за професионално израстване и използването му става все по-важно с нарастването на стойността на човешките ресурси. На Запад все повече го признават съвременни условия успешна кариераможе да се осигури само от образователна система, която отчита процесите на глобализация. Днес понятието „глобализация на образованието“ се използва много често, това се дължи на формирането на световния образователен пазар и международната конкуренция на него. Формирането на глобалния образователен пазар се проявява в такива прогресивни технологии като международния обмен на студенти и използването на дистанционно обучение онлайн. Приложение в обучението на нов информационни технологиие пряко свързано с нарастващите изисквания към нивото на образование и квалификация на работниците. Делът на хората в трудоспособна възраст с висше образование непрекъснато нараства във всички страни. Например в САЩ той вече е над 25%. В Русия тази цифра все още е малко по-ниска от тази в Съединените щати, но два пъти по-висока от тази във Франция и възлиза на 17,5%. В това отношение с увереност. Можем да говорим за доста благоприятни изходни данни за навлизане в „новата икономика”.

В условия, когато се изисква нов тип специалист, притежаващ освен високо професионални качества, способности за управленска и предприемаческа дейност и високо ниво на интелигентност и култура, както и склонност към творчество и, най-важното, способност за живот и работа в новия информационен свят, възниква проблем като изоставането на образованието от изискванията на „новата икономика“. На Запад се забелязва значителен недостиг на квалифицирани кадри, доказателство за което е нарастващият им внос от страни на Източна Европа: в САЩ беше през 2000г. 500 хиляди души, в Германия - 200 хиляди, във Великобритания - 50 хиляди и т.н. В САЩ, например, в някои индустрии, изискващи знания, имигрантите съставляват до половината от всички висококвалифицирани специалисти.

Същите тенденции могат да бъдат проследени в почти всички развити страни, където те се развиват спешно правителствени стратегиимодернизиране на образованието, а самата държава е гарант за инвестициите в тази област. Тези процеси се дължат до голяма степен на резултатите от най-новите изследвания за ефективността на инвестициите в човешки капитал. Нови оценки на ОИСР потвърждават, че това са високодоходни инвестиции.

Очевидно е, че образованието днес значително разширява границите на работоспособността на човека. Това му дава възможност не само да оцени правилно ситуацията, но и да вземе своевременно решение и да го приложи. В допълнение, съвременното производство се характеризира с бързи промени в технологията и, следователно, оборудването. При тези условия нараства нуждата от работници с повече интелектуални трудови умения и способности. Стопанската практика е доказала, че се адаптира към постоянно променящите се производствени условия и бързо се овладява нова технологияи технологията може да помогне, на първо място, знанието. Всичко това изисква ново отношение към образованието на населението.

Исторически има няколко подхода за определяне на ефективността на инвестициите в развитието на персонала на предприятието и повишаване на нивото на техните умения. Сферата на професионалното образование, преследвайки основната цел задоволяване на образователните потребности на хората, същевременно създава квалифицирана работна сила. Образованието само по себе си е духовна, социална ценност както на индивида, така и на обществото като цяло. Квалифицираният труд намира приложение на своите трудови способности в различни отрасли на икономиката и пряко участва в създаването на националния доход. Следователно постижение основна целпрофесионалното образование осигурява социални и икономически ползи.

Ефективността на образованието традиционно се разглежда като ефективността на обучението и ефективността от използването на специалисти, съответно вътрешна и външна ефективност. Този подход се дължи на факта, че цената на образователните услуги се въплъщава в квалифицирана работна сила, която служи като свързващо звено между сферата на професионалното образование и сферата на общественото производство.

"Вътрешна" ефективност е ключова оценкаефективност на образованието. Повечето учени определят „вътрешната“ ефективност като икономическа. Между тях обаче няма консенсус относно методологията за определянето му.

В допълнение към икономическата ефективност, други положителни ефекти от образованието също са от голямо значение:

опазване и обогатяване на културното наследство на страната, повишаване нивото на култура в обществото;

сигурност национална сигурност, намаляване на нивата на престъпност;

намаляване на зависимостта на населението от системите за социална сигурност;

подобряване на функционирането на държавните институции.

показатели, характеризиращи конкурентоспособността на предприятието (оценка на степента на развитие на бизнес компетенциите на мениджърите) - група от „икономически“ критерии за ефективност;

показатели, характеризиращи работата на екипа (степен на развитие лични компетенциимениджъри) - група критерии за "социална" ефективност;

показатели, характеризиращи изпълнението на социална мисия от потребителска кооперация, отразяващи спецификата на дейността на сферата на потребителската кооперация (развитие на функционалните компетенции на мениджърите) - група критерии за "социална" ефективност.

Системата от показатели за ефективността на дейността на организацията за развитие на потенциала на управленския персонал, дадена по-горе, отразява тяхната класификация според естеството на развитите компетенции на мениджърите.

Анализът на разходите за развитие на потенциала на управленския персонал и изчисляването на показателите за ефективност на стратегията ни позволява да идентифицираме резерви за повишаване на ефективността на процеса на обучение, преквалификация и повишаване на квалификацията на мениджърите. По-специално такива резерви включват използването на съвременни информационни технологии за обработка на данни с цел систематизиране информационна поддръжказа решаване на целия набор от задачи, свързани с управлението на развитието на персонала в организациите за потребителска кооперация.

Без използването на съвременни информационни технологии изпълнението на целия набор от задачи за развитие на трудовия потенциал на мениджърите (изграждане на компетентностни модели за всяка категория мениджъри, обработка на резултатите от сертифицирането на персонала и др.) е изключително трудоемко и времеемко. - консумиране. Използването на технически средства на всеки етап от подготовката и изпълнението стратегически пландава възможност за навременна и надеждна оценка на резултатите от работата, за да се гарантира консуматорско обществовисококвалифициран управленски персонал за наблюдение на ефективността на всеки етап от провежданите реформи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образованието на двадесет и първи век променя съдържанието и формата на развитие, необходими за оцеляването на цивилизацията. Основната цел на съвременното образование като социален механизъм за самоорганизация е да се преодолее бързото развитие на социалното съществуване над общественото съзнание, преходът към определящата роля не на материалните, а на духовните и познавателните ценности, докато се движим към общество, основано на знанието. Необходимо е да се организира разумно управление на този процес, за да се улеснят промените в структурата на образователния процес, като се вземе предвид необходимостта от целенасочено проектиране на бъдещето, за да се реализират неговите най-благоприятни сценарии.

Научно-техническата революция доведе до качествена промяна в ролята на човека в производството. Днес човек, неговите знания, умения, професионална компетентностса в основата на икономиката. В съвременните условия само онези организации, които се развиват според законите на социотехническите системи, които съчетават технически и човешки фактори, имат шанс да станат конкурентоспособни. Тогава как, недостигът модерен персонале ограничаващ фактор икономическия растеж. Свързва се с несъответствие между съдържанието на професионалната подготовка на работната сила и съвременните потребности на икономиката; както и с качеството на общообразователната подготовка, чието ниво днес вече не е достатъчно за развитието на нови професионални знания, умения и способности, които напълно да отговарят на изискванията на „новата икономика“.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИТЕ ИЗТОЧНИЦИ

1.Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Съвременна социална психология М., 2011.-321с.

.Веряскина В. Динамика на развитието на човешкия потенциал и приоритети на висшето образование, Висшето образование в Русия. 2015. № 2

.Демченко Т.А. Проблеми на оценката на човешкия капитал на пазара на труда. М.: МАКС - преса, 2013. - стр. 6-9.

.Евсеенко Т.П. Достъпност на висшето образование в условията на формиране на пазара на образователни услуги // Икономика на образованието. - 2009. № 3. - С. 114-132

.#"justify">. https://ru.wikipedia.org/ [Електронен ресурс] – Wikipedia, безплатната енциклопедия

Въпроси по темата: „Ролята на образованието в развитието на трудовия потенциал“

1.На какво се основава съвременната икономика? Как се показва?

Днес социолозите отбелязват появата на ясни признаци на преход от икономика, основана на използването на природни ресурси, към икономика, основана на знанието. Това се проявява в бързия растеж на финансовите инвестиции в знания, а не в дълготрайни активи, както беше преди. А също и във факта, че от общия обем знания по-голямата част е получена през последните години и в значително нарастване на търсенето на висше образование.

2.Какви са социалните и икономически ползи от образованието?

Сферата на професионалното образование, преследвайки основната цел задоволяване на образователните потребности на хората, същевременно създава квалифицирана работна сила. Образованието само по себе си е духовна, социална ценност както на индивида, така и на обществото като цяло. Квалифицираният труд намира приложение на своите трудови способности в различни отрасли на икономиката и пряко участва в създаването на националния доход. Следователно постигането на основната цел на професионалното образование осигурява социални и икономически ползи.

3.Как нивото на образование на работника влияе върху неговия трудов потенциал?

Образованието прави работата по-ефективна и развива творчески подход към работата в човека. Всичко това заедно повишава стойността на по-образования служител в очите на работодателя.

4.Как повишаването на нивото на образование ще помогне за решаване на проблемите на пазара на труда?

Човек с определено количество знания е по-конкурентоспособен и креативен. Повишаването на нивото на образование води до увеличаване на човешкия потенциал на страната. Предприятията се нуждаят от знаещ и квалифициран персонал, тъй като новите технологии изискват по-големи способности.

5.Кои са основните причини, които карат младите хора да се стремят към висше образование?

· приоритет на висшето образование пред средното професионално образование;

· достъпност на висшето образование, свързана с наличието на платена форма на обучение;

· желание да имаш Добра работаи имат алтернативен избор на работно място;

· преобладаващото мнение, че високото ниво на образование води до увеличаване на доходите и в частност на заплатите

Подобни трудове на - Ролята на образованието в развитието на трудовия потенциал