KURSUSETÖÖ

Distsipliin: üldine sotsioloogia

Teema: „Põhilised lähenemised haridusele. Haridus as globaalne probleem ühiskond "

Sissejuhatus

Hariduse hetkeseis

Põhilised lähenemised haridusele

Haridus kui ühiskonna globaalne probleem

XXI sajandi haridus (prognoosimine). Hariduse väljavaated Uurali piirkonnas

Lõplik osa

Bibliograafia

Sissejuhatus

Haridus - sihipärane, süsteemne, tunnetuslik tegevus teadmiste, oskuste ja võimete ning koolituse tulemusena saadud teadmiste tervikuna arendamiseks ja parandamiseks. Haridus on inimese eluks ja tööle ettevalmistamiseks vajalik tingimus. Haridus on miljardite inimeste tegevus planeedil. Valdav osa paljude maailma riikide elanikkonnast on sellesse pidevalt kaasatud. Mida rohkem haridust maailmas levis, seda olulisemaks ja kvantitatiivsemaks muutusid selle teaduslikud uuringud.

Hariduse arengu iga etapp on seotud põhiideede ja selle parandamise viiside mõistmisega. Kõik põhineb hariduse sisul, vormil, suunitlusel, selle rakendamise meetoditel, korrelatsioonis kasvatusega. Hariduse sisu peegeldab alati teatud teadmiste taset. Seda kinnitab reeglina praktika või tunnustatud teadusteooria. Inimühiskonna arengu algfaasis kontrolliti ja saavutati neid teadmisi igapäevases tegevuses, võitluses elu ja ellujäämise nimel. Haridus täitis teadmiste, traditsioonide, oskuste, tehnikate, tegevusoskuste ülekandmise funktsiooni vastavalt põhimõttele "tee nagu mina", oli selgelt väljendatud isikliku suunitlusega, aitas kaasa inimese kohanemisele elamistingimustega, õpetas, haris ja arendas teda niivõrd, kui see konkreetsetes oludes võimalik oli. Inimkonna arenguga muutusid igapäevase, regulaarse hariduse käigus edastatud teadmised ühiskonnaelu, ühiskonna ja konkreetsete inimeste eluviiside lahutamatuks osaks. Õpetamise ja kasvatamise praktika on välja kujunenud kõigepealt isiksusele suunatud hariduse parandamise teel, sest see täidab ühiskonna ja konkreetse inimese vahelise seose kõige olulisemat sotsiaalset rolli.

Hariduse arenguetapid defineerisid seda kui suhteliselt iseseisvat ja isemajandavat nähtust. Muidugi oli autonoomia suhteline, alati sõltus (ühel või teisel määral) riigist ja kirikust. Haridust kui sotsiaalset nähtust ja protsessi, kui sotsiaalset süsteemi ja lõpuks kui sotsiaalset institutsiooni, olles ühiskonna element, mõjutavad praktiliselt kõik selles toimuvad muutused. Haridus, nii või teisiti, mõjutab sotsiaalne süsteem, paneb teid reageerima oma vajadustele ja probleemidele. Haridus on ühiskonnaelu üks olulisemaid sfääre ja isikliku eneseteostuse üks olulisemaid vahendeid. Erinevates tsivilisatsioonides toimub kogunenud kogemuste edasiandmine hariduse kaudu. Igal arenguetapil omandab haridus järjekindlalt erinevad kujundid (traditsioonilises ühiskonnas toimub see praktikantide ja vaimse mentorluse asutuste kaudu, need asendatakse kooliga, kus õpetatakse palju uusi aineid jne). Haridus on keeruline kultuuriline ja ajalooline protsess. See on ka väärtus omaette, eesmärk omaette. Alumine rida on see, et haridus on vajalik, et inimene rahuldaks vajadust õppida midagi uut. Just selles rollis on haridus ja selle mitmekesisus, eneseharimine, sageli teadus- ja kultuuriprotsessi allikas.

Hariduse sisu selle tõhusaks assimileerimiseks ühiskonna skaalal nõuab vastavaid institutsioone, struktuure, institutsioone. Üks esimesi institutsioone - selle areng oli pika arenguga mittemassist, kättesaadav vaid vähestele inimestele, haritud struktuurini, mis oli kohustuslik enamuse elanikkonna jaoks. Mida rohkem haridust maailmas, üksikutes riikides levis, seda olulisemaks kvantitatiivselt ja kvalitatiivselt muutusid selle teaduslikud uuringud.

Vajaduste tekkimine hariduse ja riigi, tootmise, teaduse, kultuuri, perekonna (samuti hariduse nende asutuste arengus) ja vastastikuse huvi arengus tähendas üleminekut uuele haridustasemele. Märkataval kujul kujunesid sellised vastastikused vajadused ja huvid 19. sajandi lõpust kuni 20. sajandi alguseni. Just vajadused ja huvid kujunesid välja 19. sajandi lõpuks - 20. sajandi alguseks. Just ühiskonna vajadused ja huvid konkreetsete sotsiaalsete institutsioonide väljatöötamisel on põhjustanud hariduse ja selle kontseptsiooni kiire arengu - nii pedagoogika kui ka kõigi sotsiaalsete ja humanitaarteadmiste tasandil. Teatud teaduste raames läbiviidud teadusuuringud tähendasid hariduse uurimisele mitmesuguste lähenemisviiside kujundamist.

Ühiskonna kasvava barbaarsuse probleem on otseselt seotud hariduse ja kasvatuse probleemiga. Metsikuse kurbade nähtuste loetelu võib jätkata pikka aega, nende taga on kõige tõsisemad sotsiaalsed vaevused: emotsionaalne ja moraalne alaareng, perekonnaasutuse hävitamine, probleemid inimese isiksus jne.

Tänaseks on kaotatud huvi raamatu vastu palju räägitud. Arutlege selle üle, kuidas sisendada lastes armastust lugemise vastu, et lapsed loeksid, mõtiskleksid, vaidleksid ja leiaksid raamatutest vastuseid mitte ainult selle või selle uurimise küsimustele. õppeaine, aga ka iseseisvalt.

Meie riigis on koolide õpetamise tase üldiselt oluliselt langenud, mis leidis väljendust näiteks selles, et parimad õpilased rahvusvahelised võistlused individuaalteadustes langesid esikümne kohtade asemel tagasi 4-5. kümnesse. "... Kõige kurvem on see, et praegune põlvkond hakkab maha jääma mitte ainult kvantiteedi, vaid ka teadmiste kvaliteedi osas. Aasta-aastalt näevad hiljutised koolilapsed - andekad ja nõrgad, püüdlikud ja laisad - tervikuna üha enam "hallid". Saabub aeg, mil tahad selle kohta võimalikult valjult öelda ... ”. (esimees vastuvõtukomisjon Moskva Riikliku Ülikooli ajalooteaduskond).

Teadaolev langus üldisel tasemel haridus Venemaal viimase 10-15 aasta jooksul. Kõige vähem mängis rolli ka mõne äriülikooli arvu laienemine. Sellistesse ülikoolidesse vastuvõtmise määras ennekõike valmisolek maksta õppemaksu, sisseastumiseksamid olid enamasti formaalsed. Hariduse kommertsialiseerumise tõttu ületab õpilaste arv viimase 10–15 aasta jooksul vajadusi rahvamajandus uute spetsialistide sissevoolus.

Viimasel ajal on hakatud tähelepanu pöörama emakeele küsimustele. Kõiki huvitab see, kui kirjaoskamatud on praegused lõpetajad. Mõtted ja emotsioonid väljenduvad kahe või kolme sõnaga: "Super", "Cool", "Wow". Häda on selles, et tänavakeelt edastatakse aktiivselt televisioonis. "... Täielik tunne, et keel" ujub minema "...". (Venemaa Teatrikunstiakadeemia professor S. Serova). Ja seda ei tajuta mitte kultuurilise, vaid rahvusliku katastroofina. Keel on püha asi, keele poolest oleme kõik põlised. See on tohutu rikkus, tohutu väärtus. See ühendab rahvust. Nüüd mõistetakse seda riigi tasandil. See aasta on kuulutatud vene keele aastaks.

Ühiskonna ebasoodne olukord, segadus koolide õppekavades on viinud selleni, et uuenduste ettekäändel tuuakse koolidesse sageli kahtlasi õpetusi. Kahjuks on vähesed õpetajad teadlikud ohust, mida moraalne nihilism ebaküpsetele hingedele kujutab. Ühiskonnad kaotavad hariduse terviklikkuse ja laiuse, kaotavad oma ideoloogilise funktsiooni ning selle eesmärgid asendatakse ideoloogiliste asendusainetega või sellega, et haridus taandub ainult erialaste oskuste omandamisele. Selline lähenemine õõnestab kogu Venemaa haridussüsteemi struktuuri ja traditsioone.

Keegi ei uuri tõsiselt uute tehnoloogiate juurutamise võimalikke tagajärgi haridusprotsessis - ka kaugemaid -, mis on negatiivsed nii lapsele kui ka haridussüsteemile. Näiteks hoiab tuntud testimine ära ideede sidusa ja mõistliku väljendamise, materjali analüüsimise ja üldistamise võime kujunemise. Seda fakti illustreerivad taotlejate viimaste aastate kirjutised.

Koolitajate tervislik konservatiivsus, mõistes, et lapsed pole katsetamiseks vajalikud, kaitses lapsi kuni viimaste aastateni. Kiire innovatsiooniprotsess hariduses on aga selle stabiilsuse hävitanud. Riikliku ideoloogia puudumine annab "akna" erinevate programmide kooli tungimiseks ja kuni tõsiste riiklike prioriteetide väljaselgitamiseni pole vaevalt vaja rääkida ühtsetest kooliprogrammidest. Kui varem sai kool riigilt „uue inimese” kasvatamiseks poliitilise, selgelt kujundatud ja sama sotsiaalse korra, siis nüüd on üldistes väärtusorientatsioonides palju vähem selgust. Ja kui kogu ühiskond mõtiskleb tänapäeval nukralt oma nooruse, vaimsuse, usu puudumise, agressiivsuse üle, siis peab kool igal sammul ja iga päev sellest olukorrast kiirelt mingit väljapääsu otsima.

Kool kui sotsiaalne institutsioon ei saa vaevalt olla palju parem kui selle loonud ühiskond. Ühiskond loob ja ehitab kooli, töötab välja selle jaoks programmid ja õpikud, määratleb selle eesmärgid ja funktsioonid, tagab ühe või teise rahastamise taseme, määrab oma tegevuse õigusliku raamistiku, paigutab haridussüsteemi oma kooli algusesse või lõppu prioriteedid. Ja kui ühiskond on haige, siis ilmneb koolis kindlasti kõige raskem halb enesetunne, ühiskonna elavdamine on seotud kooli ja kogu õppeasutuse uuendamisega. Tuleb märkida, et haridusele omane võime ja funktsioon ühiskonna materiaalse elu ennetamiseks on äärmiselt oluline, sest homsesse vaatevälja ületav reform võib kiirendada ühiskonna uuenemist.

On ebatõenäoline, et keegi vaidlustaks, et hariduse eesmärgid on tihedalt seotud antud ühiskonna elu eesmärkidega. Elu määrab hariduse ja vastupidi - haridus mõjutab elu. Antud ühiskonna haridussüsteemi mõistmine tähendab mõista selle elu ülesehitust.

Haridus pole midagi muud kui üksikisiku kultuur. Sisuliselt ei saa seda kunagi lõpule viia. Meid haritakse kogu elu ja meie elus pole sellist kindlat hetke, kui võiksime öelda, et oleme oma isikliku hariduse probleemi lahendanud. Ainult harimatu inimene saab väita, et ta on hariduse probleemi enda jaoks täielikult lahendanud. Haridusest võib selle sõna tegelikus tähenduses rääkida ainult seal, kus on kultuur ja mis tahes hariduse ülesanne on tutvustada inimest teaduse, kunsti, moraali, seaduse, majanduse kultuuriväärtustega ja muuta füüsiline isik kultuuriliseks. Tõde on sama eesmärk Üldharidusinimesena vabadus, õigus. Kõik peaksid olema teaduse ja tõega tuttavad. Sest pole kahte teaduslikku teaduslikku ja tavalist teadmist, vaid kõiki, kui juba teaduslikke teadmisi.

Hariduse hetkeseis

20. sajandi alguseks omandas haridus peamiselt kapitalistliku rolli ja koha ühiskonnaelus kvalitatiivselt uued tunnused. Tõeliselt massiliseks muutunud haridusest sai vaimse tootmise eriline haru, samal ajal oli ilmne selle vajalikkus ja kasvav tähtsus. Materiaalse tootmise mitmekesised vajadused eri haridustasemete, koolituse ja kvalifikatsiooniga haritud töötajate jaoks on viinud eelkutse- ja kutseharidussüsteemi kujundamiseni.

Riik suurendab kulutusi haridusasutuse ülalpidamisele ja arendamisele. Kogu 20. sajandi on filosoofiliste, sotsioloogiliste, majandus- ja muude teaduste raames sõnastatud hariduskäsitlusi välja töötatud ja üksikasjalikult kirjeldatud.

Üheks haridusvaldkonna probleemiks on õppeasutuste spetsialistide koolituse kvaliteedi õppimise probleem. Rahvamajandus oli läbimas tõsist kriisi ja majanduslangust, mille üheks põhjuseks oli olulise osa töötajate madal professionaalsus, mida peeti omakorda spetsialistide ebapiisava koolituse kvaliteedi tagajärjeks.

Täna hakkas kohalikust tegevusliigist (kui inimesed õppisid ainult koolis ja kutseõppeasutuses, mille järel nad enam õppima ei pöördunud) õppimine kogu inimese aktiivse elu jooksul muutuma universaalseks. Selle eesmärgi saavutamiseks aidake inimesel tema realiseerida haridusvajadused selleks oli vaja institutsionaliseeritud elukestva hariduse loomist koos vastavate keskuste, asutuste, organisatsioonide, personali, varustuse, tehnilise varustuse jms abil.

Tekkis terve elukestva hariduse “tööstus”. Üha silmatorkavam koht struktuuris harivad tegevused on hõivatud isiksuse arengu, eneseharimise küsimustega.

Venemaa haridussüsteem 21. sajandi alguses on suurte muutuste äärel, mille mõistlikust otsusest riigi poolt ettevõtluse osalusel on riigi kultuurilise taseme ja hariduse tõstmisel võimatu edasi liikuda elanikkonnast. Ja see ülesanne on olemasoleva sotsiaalse diferentseerumise kontekstis lahendamatu nii majanduses kui ka hariduse kättesaadavuses. Hariduse arenguväljavaated sõltuvad suuresti radikaalsest muutusest sotsiaal-majanduspoliitika käigus.

Venemaa ühiskond keskendub üha enam äriväärtustele, kaubandusele, “kasulikele teadmistele”. Meie üliõpilased tulevad ülikoolidesse, et saada kasulikke teadmisi, mis võimaldavad kõige tõhusamalt ja kiiremini juurdepääsu kapitaliallikatele.

Nõukogude haridussüsteemis moodustas kõrgharidus spetsialistide seas teatud ideed sotsiaalse reaalsuse kohta, lähtudes marksismi - leninismi ideoloogiast. Ei saa eitada selle terviklike põlvkondade maailmapilti sissetoomise tõhusust. Kolm nõukogude hariduse "vaala" - põhimõtteline, süsteemne ja järjepidev - võimaldasid säilitada kõrget haridustaset. Uuel Venemaal mõjutab süsteemsete sotsiaalsete teadmiste kaotus, mis toob kaasa funktsionaalse kirjaoskamatuse suurenemise, mitte ainult nooremat põlvkonda, vaid ka riigi täiskasvanud osa, kes on uues sotsiaalses reaalsuses sunnitud iseseisvalt otsustama. ja muuta oma maailmavaadet ühiskondlike protsesside vastuolulise arengu taustal.

Noorte töötajate orientatsioon karjäärikasvule on kõige sagedamini seotud sinikraede ametitest lahkumisega, kuna nad ei taga praegu oma eluliste ja loominguliste vajaduste realiseerimist. Seetõttu on uue mobiilse intelligentse töötaja idee endiselt ainult abstraktsioon. Paljastatakse kogu Venemaa probleeme, mis on põhjustatud selle kategooria töötajate hariduspotentsiaali taastootmise reguleerimise tõhusate mehhanismide puudumisest.

Kutsehariduse alghariduse madal sotsiaalne staatus nii noorte arusaamades kui ka riigi haridusprioriteetides, riigi sotsiaalmajandusliku olukorra ebastabiilsus, mis ei aita kaasa ettevõtete investeeringute arendamisele personali koolitusse . Ettevõtete vajadused kvalifitseeritud personali koolitamiseks õppeasutuste poolt eeldavad tugevate ja reguleeritud suhete loomist haridussüsteemi ja majanduse vahel, eriti piirkondlikus aspektis.

Tänapäeval on seos tänapäevase, kvaliteetne haridus ja tõhus majandus, on riigi julgeolek kõigile ilmne. Meie riik, kes on keskendunud uuenduslikule arenguviisile, vajab haridussüsteemi kvalitatiivset uuendamist, personali koolitust - see on prioriteetse riikliku projekti - "Haridus" - peamine ülesanne.

Venemaal eksisteeriva kutseharidusvõrgu kvalitatiivseks kaasajastamiseks on välja töötatud mitmeid meetmeid. Alates 2007. aastast on riiklikku projekti - "Haridus" täiendatud uue suunaga - riiklik toetus kõrgtehnoloogiatööstuse töötajate ja spetsialistide koolitamiseks põhi- ja keskerihariduse riiklikes õppeasutustes, tutvustades uuenduslikke haridusprogramme.

Tööstusettevõtted pakuvad sponsorabi haridusasutustele, kes on saanud vahendeid materiaalsete ja tehniliste seadmete ning tarkvarale ja ülemaailmsele Internetile juurdepääsu saamiseks.

VSMPO-AVISMA Corporation viib ellu üht huvitavamat projekti hariduse ja personali koolituse valdkonnas. Ettevõtte osavõtul Verhnyaya Saldas loodi lai koolidevaheliste klasside võrgustik tööstuskoolituseks, sõlmiti lepingud töötajate koolitamiseks kutse lütseumiga ettevõttesse ja korraldati kaheksa polütehnikumi klassi. Ettevõtete personali sihipärane erialane koolitus viiakse läbi "eritellimusel", moodustatakse personali reserv.

Täna keskenduvad nii riiklik kui ka eraettevõte spetsialistide koolituse ja koolituse kvaliteedile. Tuleb märkida, et tööjõuressursside arvu säilitamise tingimustes suureneb vajadus erineva erialase haridusega töötajate järele. Töötajate vajaliku haridustaseme küsimus ei tekita ekspertides erimeelsusi. Esmane kutseharidus peaks saama töötajate koolituse põhialuseks. Kuid see on alles esimene etapp, mis vajab veel saavutamist, sest praegu pole enamikul töötajatel üldse erialast haridust.

Infobuum, tehnoloogiate areng ja muutumine tööstuses, struktuurimuutused majanduses, rahvastiku ränne. Selle tulemusena on omandatud erialased, sotsiaalsed ja üldised kultuuriteadmised kiiresti vananenud, nende tähtsus kaob. Tegevusprotsessis on vaja täiendavat koolitust ja ümberõpet. Siit ka massilise elukestva hariduse idee asjakohasus tekkivate sotsiaalsete ja haridusprobleemide ületamiseks.

Tänapäeva hariduse üheks oluliseks probleemiks on kogu õppekorpuse ebapiisav haridus- ja kvalifikatsioonitase.

Riiklik projekt - "Haridus" keskendub kõrge tase haridus, mis võimaldab inimesel olla elus nõutu, kandideerida huvitavalt kõrgepalgalisele tööle. Projekti põhisuundade hulgas on: Internetiseerimine vene haridus; parimate õpetajate ja koolide konkurentsivõimeline tugi; andekate noorte julgustamine; riigi toetus uuenduslikele haridusprogrammidele.

Praegu on koolidesse ilmunud uus psühholoogi personal. Psühholoogiat tutvustatakse koos traditsiooniliste erialadega ja mõnes koolis isegi esimesest klassist alates. Psühholoogiatundide põhiülesanne on lapse suhtlemine, aidata tal leida koht meie raskes maailmas. Nooremate jaoks on peamine kujutlusvõime, loova mõtlemise ja enese tundmise võime arendamine, vanemate õpilaste jaoks on tulevase eriala ja elukutse valikul suurem tähtsus.

Vanemad osalevad aktiivselt oma laste karjäärinõustamises. Suunates neid stabiilsemate ning vähem sotsiaalsetest ja poliitilistest muutustest sõltuvate elustrateegiate ja -väärtuste poole. Samal ajal muutub oluliseks saadud hariduse sisu ja kvaliteet. Haridust tajutakse kui professionaalse strateegia sisuliselt nõutavat komponenti.

"... Tundub, et kooliküsimus on kogu meie elu jaoks nii oluline, et see on tähtsuselt võrreldav majandusprobleemidega ... Käesolevat kümnendit võib nimetada pedagoogiliste uuenduste ajaks ... kuid puudub üldine idee. .. pole ühtegi otsustavat sõna, mis seletaks koolihariduse lõppeesmärki ... "... (Moskva Riikliku Ülikooli ajalooteaduskonna valikukomisjoni esimees).

Rahvahariduse kerjus rahastamine, selge ühiskonnakorra puudumine, välja arendamata õiguslik raamistikriiklike haridusasutuste tegevust reguleerides on kõik meie aja reaalsus.

Õppejõudude tasustamise küsimus on endiselt lahtine, mis sunnib mõnda teadlast välismaale minema.

Meie kõrgkool vajab noort professorit, seda pole. 1917. aasta revolutsioonile järgnenud aastatel lahkusid riigist sajad teadlased, majandusteadlased jne. Teaduse arengut tootmisse ei viida. Nii lõi akadeemik Sergei Petrovich Kapitsa seadme - "MICROTRON", mille abil on võimalik ravida onkoloogilisi haigusi. Kümned inimesed on juba terveks saanud. Kuid ametnikud ei anna seadet masstoodangusse. ("Komsomolskaja Pravda", 14.-21.02.2008).

"... Niikaua kui varustate meid sellise personaliga, meie ettevõte edeneb ...". (Bill Gates, korporatsioon - "Microsoft" (pooled selle ettevõtte töötajad on NSV Liidus haritud inimesed)).

Positiivse asjaoluna tuleb märkida, et sõjalis-patriootliku ja sporditöö intensiivistamine. Konkurss - ülevaade Jekaterinburgi koolimuuseumidest. Selle võistluse eesmärk on sisendada õpilastesse patriotismi, kodaniku- ja ajaloolist teadlikkust. Läbivaatamise tingimuste kohaselt on vaja koostada aruanded aktsioonides "Veteran", "Halastus", "Haigla kiri" osalemise, samuti sõjaveteranide ja kodutöötajate patroonimise kohta.

Arvutilaborite olemasolu koolides võimaldab läbi viia Interneti-võistlusi ja ülevenemaalisi Interneti-olümpiaade. 2007. aastal pidid kõik Uurali föderaalringkonna koolid olema Interneti-ühenduse loomisel. IN Sverdlovski oblast andekaid noori toetatakse tõsiselt rahaliselt. Juba 12 aastat on suurepärased üliõpilased saanud kuberneri stipendiumi. Föderaalriigi ühtse ettevõtte "Venemaa post" dirigeerib Ülevenemaalised võistlused... Näiteks: "Parima kirjutamise õppetund", mille eesmärk on säilitada epistolaarne žanr. Teemad on erinevad, lisaks on see konkurss mõeldud ka õpetajatele: kirjutamistunni parimaks metoodiliseks arendamiseks.

Viimastel aastatel on tasulisest haridusest saanud osa meie elust. Vanematel on nüüd reaalne võimalus valida oma lapsele haridusvorm. Praegu tehakse palju hariduse prestiiži tõstmiseks. Näiteks meie piirkonnas kasvas uuel aastal 2008 võrreldes 2007. aastaga hariduskulu enam kui nelja miljardi rubla võrra. Jekaterinburgi hariduskompleks hõivab Venemaa ühe juhtiva koha. On igati põhjust arvata, et hariduse arengu positiivne dünaamika jätkub ka järgmistel aastatel. ("Uurali töötaja" nr 15, 30. jaanuar 2008).

Venemaa on endiselt üks haritumaid riike maailmas ja kodumaise haridussüsteemi olukord muretseb paljusid meeli. Arenguväljavaated, ühiskonna ja riigi panus sellesse protsessi sunnivad filosoofiliste, sotsioloogiliste, psühholoogiliste, majandus- ja muude teaduste pedagoogika esindajaid pöörama erilist tähelepanu haridusvaldkonnale.

Põhilised lähenemised haridusele

Kogu 20. sajandi jooksul on hariduskäsitlused välja töötatud ja üksikasjalikud. Nende põhjal tekkisid teaduskoolid, moodustati spetsiaalsed teadmisharud, mis on tänapäeval saanud selgelt väljendatud teadusliku staatuse: haridusfilosoofia; haridussotsioloogia; haridusökonoomika jne. Need lähenemisviisid annavad võimaluse haridussüsteemi igakülgseks ja terviklikuks uurimiseks.

Esimene teadus, mis näitas huvi hariduse vastu, oli pedagoogika. Selle esilekerkimine tööstusharuna teaduslikud teadmised, sõltumatu teadusdistsipliin oli tihedas ja pidevas seoses hariduse arenguga. On võimatu mitte tunnustada hariduse seost teadusliku ja pedagoogilise lähenemisega sellele - ajalooliselt on esimene lähenemine haridusele teaduslike teadmiste süsteemis. Selline lähenemine kujunes välja 17. - 19. sajandil.

17. sajandil loob Jan Komensky silmapaistva pedagoogilise teose "Suur didaktika", mis on ka algus kaasaegne teadus entsüklopeedilise õppimise protsessi kohta. J. Comenius pakub välja mitmekülgsete sotsiaalsete muutuste idee. Ta nõudis rahvusvahelise koostöö loomist teaduse ja hariduse valdkonnas. Ta esitas idee universaalsest alusharidusest emakeeles. Ta töötas välja maailma esimese koolieelse hariduse juhendi Emakool. Ta pani tunnetamise ja õppimise aluseks sensoorse kogemuse ning põhjendas teoreetiliselt, näitas üksikasjalikult nähtavuse põhimõtet. Koolitajad - humanistid rääkisid ka selgusest, kuid see oli lihtne joonistega raamatute varustus ilma teoreetilise põhjenduseta, mille andis J. Komensky. Ta nõudis, et õpetused algaksid mitte asjade sõnalisest tõlgendamisest, vaid nende objektiivsest jälgimisest. J. Comenius vastandus õpetamise mõttetule, mehaanilisele toppimisele, dogmaatilisusele ja õpetamise teadvuse nõudele. Ta kirjutas: "Midagi ei tohiks sundida õppima pähe, välja arvatud see, mida mõistus hästi mõistab." Õpilased peaksid õpetaja abiga selgelt mõistma, „millist kasu toob õppetöö igapäevaelus“.

J. Comenius esitas õpilastele õppimise teostatavuse nõude - "Lastele tuleks anda õppimiseks ainult see, mis on nende vanusele kättesaadav." Selle suunised ja suunised kasvatustöö siiani kasutatakse neid üldiselt erinevate riikide üldhariduskoolides. Tema õpikud said laialt levinud paljudes riikides, sealhulgas XVII - XVIII sajandil Venemaal.

19. sajandil oli Šveitsi demokraatide koolitaja I.G. Alghariduse teooria rajaja Pestalozzi (1746 - 1827) seob lapse hariduse ja arengu psühholoogiaga, kirjutades: „... Sihikindel kasvatus on vajalik iga inimese jaoks, kuna see on jäetud iseendale, spontaanselt arenev inimene ei saavuta seda harmoonilise arengu taset kogu oma inimjõuga, mida temalt ühiskonna liikmena nõutakse ... ". Enne I.G. Pestalozzi põhjendas vaimse ja füüsilise töö ühendamise vajadust hariduses sellega, et ümbritsev maailm on paremini tunnustatud. Samuti tõi ta välja, et oskused äärmiselt lihtsates ja seejärel keerukamates küsimustes annavad inimesele tegutsemisvõime, kuna mõistus areneb kõige paremini töö ja praktikaga seotud tegevuste kaudu.

19. sajandi keskel avaldas silmapaistev saksa keele õpetaja Adolf Disterweg (1790 - 1866) mõtteid hariduse kohta. Kooli ülesanne on tema arvates harida inimlikke inimesi ja kohusetundlikke kodanikke. A. Disterweg nägi psühholoogias "kasvatusteaduse alust". Ta rõhutas, et väärtuslikud on ainult need teadmised ja oskused, mille õpilane omandab iseseisval teel. Haridus peaks aitama kaasa inimese igakülgsele arengule ja tema moraalsele haridusele. Tema arvates on koolituse alguses vaja keskenduda oskuste arendamisele, et iseseisvalt töötada õppematerjali assimileerimisel. IN keskkool, varustada õpilasi mitmekülgsete ja sügavate teaduslike teadmistega. Parimaks õpetamisvormiks pidas A. Disterweg - küsimuse õpetamise meetodit, meetodit, mis arendab õpilase loovat mõtlemist. A. Disterweg õpetas õpetaja süsteemset tööd iseendale väga olulise tähtsusega.

Kõik klassikud on iidsetest aegadest alates keskendunud haridus- ja kasvatusteooriates oma arenevale individuaalsele ja isiklikule iseloomule. Samal ajal peab haridus olema sotsiaalse sisuga täidetud. Kui võtame kooli või klassi, mis on justkui sotsiaalne organism, siis on selles võimalik visandada „positsioone“: sotsiaalne tegevus (aktiivne osalemine klassi elus, nende tegevus kandub üle teistele) ; sotsiaalne passiivsus (selle toimimiseks peate pingutama); pseudosotsiaalne tegevus (inimene on kindrali eest hoolitsemise sildi all hõivatud oma asjade korraldamisega); asotsiaalne tegevus (tüdinud õpilased ja ei saa midagi teha, siis üritatakse kõigesse sekkuda ja kõike segi ajada).

Iga õpilane määrab tema tegevuse kogu ümbritsev sotsiaalne olukord. Seda sotsiaalse harmoonia ja individuaalsuse motiivi tuleb hariduse praktikas arvestada ja kasutada.

Viimasel ajal on pedagoogika sotsiaalne suund hakanud uurima klassi olemust, mõistes selle teema olulisust pedagoogilise protsessi reguleerimisel. Pedagoogilist protsessi ei saa mõista ainult koolitusena. Saksa filosoof I. Herbart (1776-1841) rääkis "kasvatusõppest", mis on väga tihedalt seotud intellektualismi tänapäevase ülekaaluga. See tähendab, et ainus õige viis lapse hinge mõjutamiseks on intelligentsuse ala. Korraldades lapse vaimse elu, harime teda seeläbi. "... Õpetaja ülesanne on õpetada lapsi oma lapselikku elu elama" - õpetaja-koolitaja S.T. Shatsky („Otsingu aastad.” Õppimisprobleemi õige sõnastamise korral on lapsed pedagoogilisest protsessist tõeliselt huvitatud ja kaasatud.

Isegi Platon tõi välja, et iga inimene hoiab ideid endas, nii et inimesesse ei saa midagi investeerida, välja arvatud see, mis tal juba olemas on. Mis tahes kõrvalmaterjali assimileerimine (ringides, lisaklassides vastavalt huvidele jne) toimub mõnikord palju edukamalt kui peamine. Siin mängib juhtroll vabatahtlikku huvi. Pedagoogika pole tehnika, vaid loov töö.

Õppimise edukus sõltub õpetaja võimest määrata sensoorse ja semantilise materjali suhe, võttes arvesse õpilaste arengutaset. Ilma sensuaalse pooleta pole lastel mingit huvi, ilma semantilise külje assimileerimiseta pole mõistuse kasvatamist ja arendamist.

Teaduspedagoogika oli, on ja jääb haridusfilosoofiaks. Pedagoogikasüsteemis on küsimus hariduse eesmärgist peamine. Harida ei saa ilma hariduse eesmärki teadvustamata. Kõik haridusasutused (koolid, kolledžid, tehnikumid, instituudid) on sotsiaalse struktuuri tüübid, sealhulgas: 1. Struktuur on hierarhiline, s.t. kes on kõrgem, keegi madalam. 2. Koostöö, s.t. koostöö. 3. Vastandumine üksteisele, avatud ja pidev rivaalitsemine, st. maadlus.

Hierarhiline struktuur võib toetuda autoriteedile. Autoriteedi nähtus, üks kõige produktiivsemaid sotsiaalseid suhteid, on vaimse elu ja loovuse jaoks tohutult oluline. Kuid isegi autoriteedi jõul on võimatu kindlaks teha, milleks see muutub. See sõltub täielikult mõlemast autoriteedi poolest: kõrgeim - õpetaja ja madalaim - õpilane. Autoriteedi olemasolu, mis annab õpilasele tuge ja kindlustunde, mõjutab põhimõtteliselt kogu tema suhtumist. See nähtus seletab autoriteedi loomingulist väärtust, see tõstab õpilase kõrgemale tasemele, põhjustab arengut, loob loova hüppe. See loovate jõudude stimuleerimine on autoriteedi pedagoogiline väärtus.

K.D. Ushinsky kirjutas: "Isiksust saab harida ainult isiksus." Praegu on olemas suur tehnika arsenal, erinevad teaduse arengud ja uurimistööd, mis aitavad õpetaja professionaalsust parandada. Tuleb mõista, et õpetaja isikupära üldine kultuur on vundament, millele toetub igasugune hariduslik, üldine pedagoogiline tehnoloogia. "Teadusliku töö poole püüdlemata satub õpetaja paratamatult kolme pedagoogilise deemoni võimu: mehhanism, rutiin, banaalsus." (A. Disterweg).

Pedagoogiliste probleemide sidumine kaasaegsete teemadega on viljakas jõud, mis määrab pedagoogilise mõtte loomingulise meeleolu. Pedagoogika probleeme ei saa täielikult mõista "autonoomselt", need peavad olema seotud meie aja üldiste küsimustega. Meie riigis läbiviidav majandusreform mõjutab kõiki inimtegevuse alasid ja haridus pole erand.

Esimest korda oma ajaloos kuulub vene üldhariduskool sotsiaalse taastootmise süsteemi majandussuhete sfääri. Selle tooteid - haridusteenuseid - eeldab tarbija samamoodi nagu muude materiaalsete ja mittemateriaalsete tootmisharude tooteid. N.G. Tšernõševski (majandusteadlane, sotsioloog, filosoof, demokraat) pidas hariduse jaotust sotsiaalseks ja pedagoogiliseks probleemiks, tõi välja poliitilise võimu ja hariduse suhte dialektika. Ta märkis, et pedagoogiline töö erineb muudest tööjõududest selle poolest, et selle lõpptulemus „ei ole õppeaine, autsaider, aga mees ise. " Käsitöö, erialane ja tehniline haridus omab majanduslikku väärtust, kuna see muudab inimese produktiivsemaks töötajaks, kes on võimeline looma "väliseid esemeid, mille väärtus võib määrata koolituse väärtuse". Sel juhul on õpetaja tööl majanduslik väärtus.

Kool on osa elukestva hariduse süsteemist, selle põhilülist, just selles saab inimene süstemaatilisi oskusi haridustöös. Pedagoogika ülesanne on õpetada elukestvat õpet, see on kooli kui sotsiopedagoogilise süsteemi üks peamisi eesmärke. N.G. Tšernõševski nägi arenenud vaadete ja veendumuste kujunemises tugevate sotsiaalsete püüdluste kujunemist inimeses, progressiivseid vaateid sotsiaalsele ja isiklikule elule. Lapse kasvatamise mõjutamise terviklikkuse motiivil on vene pedagoogilises teadvuses suur tähtsus, kuna see on kooskõlas isiksuse terviklikkuse motiiviga vene filosoofias.

Vene pedagoogilises mõtlemises saab sisuliselt eristada kolme suunda: 1. Pedagoogiline naturalism. 2. Pedagoogiline idealism. 3. Usuline ja pedagoogiline suund.

Pedagoogiline naturalism - seostub filosoofilise mõtte, usuga lapse olemusse, pedagoogilise töö ratsionaliseerimise võimalikkusse, usku lapse loomingulistesse jõududesse, tema sisemisse püüdlusse oma jõudude ilmutamisse ja sellega, et igasugusel välisel mõjul on pärssiv toime, mis tahes autoriteetse põhimõtte kõrvaldamine täiskasvanute ja laste suhetes, pakkudes lapse täielikku iseseisvust ja algatusvõimet. Õige kasvatus, nagu see suund sellest aru saab, on vajalik sotsiaalse ümberkorraldamise alus.

Religioosse ja pedagoogilise suuna peamisi ideid võib väljendada järgmistes sätetes: „... Inimese põhiprotsessi tuleb tunnistada mitte tema füüsilise ja mitte vaimse, vaid vaimse poolena, mis kannab endas terviklikkuse garantii. Vaimne protsess sisaldab võtit, et mõista kõike, mis inimeses toimub. " (Pariisi Usuteaduse Instituudi rektor, Protopresbyter V.V. Zenkovsky).

Pedagoogika teadussuuna üks silmapaistvamaid esindajaid oli P.F. Lesgaft (1837-1909). Keha distsipliini ja kehalise kasvatuse kaudu püüdis ta teavitada vaimu distsipliini, varustada isiksust elus võitlemiseks visaduse ja vastupidavuse oskustega. Sellel kehalise kasvatuse vaimsel küljel on P.F. Lesgaft, millel on suur tähtsus ühiskondlikus elus, mis nõuab kõigilt aeglustuvate jõudude tohutut arengut.

Pedagoogikas on kaks peamist külge: 1. Pedagoogilise mõjutamise eesmärk - ja seda poolt saab valgustada ainult filosoofia. 2. See on materjal, millega õpetajad töötavad (siin kuulub otsustav sõna psühholoogiale.

Pedagoogika on tihedalt seotud sotsiaalne tegur... Sotsiaalne keskkond on inimest kujundavate jõudude kõige olulisem juht. Selle kaudu saab inimene eelmiste põlvkondade elukogemuse pärandi. Sotsioloogia kui kõige olulisem teadus (mõiste "sotsioloogia" määratles esmakordselt prantsuse mõtleja O. Comte 1838. aastal) tähendas sotsiaalpsühholoogia ja seejärel sotsiaalpedagoogika tekkimist.

Sotsiaalpedagoogika esimene suurem nimi on Nathorn (1854-1924) - saksa filosoof. Ta kujundab oma pedagoogilised ideed raamatus "Sotsiaalpedagoogika": "... Inimest tuleks kasvatada mitte individuaalseks eluks, vaid eluks koos teistega ...".

Pedagoogilises uurimistöös kasutatakse tänapäeval järgmisi meetodeid: 1. Sotsioloogia. 2. Filosoofia. 3. Psühholoogia.

Pedagoogiliste probleemide lahendamiseks vajaliku teabe kogumiseks kasutatakse selliseid sotsioloogia meetodeid nagu: küsitlemine. Näiteks küsitlused on meelevaldne vestlus, sihipärane intervjuu, kus võetakse arvesse ka psühholoogilisi tegureid: usalduse õhkkond, taktitunne, meetmed jne. Küsitlemine - saada hinnang kutse- ja isikuomadused õpetajad, haridusprotsess tervikuna või selle üksikud aspektid jne. Üldistamine võimaldab õpetajate tegevust sügavamalt hinnata põhimõtteliselt.

Oskuste, teadmiste, isikuomaduste arengutaseme määramine pedagoogilises praktikas, meetod psühholoogiline diagnostika - testimine. Samal ajal on pedagoogikas võimalik teabe intuitiivne töötlemine, mis eksisteerib tunnete alusel, ilma igasuguse põhjenduseta, tõendite abil. Pedagoogikas võib välja tuua huvitava filosoofilise lähenemise - abstraktsioon. Me räägime esialgsest häirimisest konkreetsetest faktidest ja teaduslikult põhjendatud tegevuse algoritmi otsimisest (lõppude lõpuks on kõik algoritmid seotud modelleerimisega. Näiteks: õppeprotsess jne).

Kui arvestada filosoofilist lähenemist haridusele, siis võib märkida, et see lähenemine seisneb selles, et filosoofia teema on haridussektori toimimise ja arengu seaduspärasused kõigis selle aspektides: 1. Väärtus-eesmärk ( omandatud teadmiste eesmärk ja väärtus). 2. süsteemne. 3. Protseduuriline (teadmiste omandamise protsess). 4. Efektiivne (tulemus).

Filosoofiline lähenemine haridusele võimaldab tuvastada hariduse arengule nii omaseid tegelikke vastuolusid ja kokkupõrkeid. Tänu filosoofilisele lähenemisele haridusele on võimalik mõista selle arenguväljavaateid, ilma milleta on selles avaliku ja eraelu valdkonnas võimatu strateegiat, praktikat või poliitikat üles ehitada. Filosoofilise lähenemisviisi rakendamine haridusele võimaldab meil tuvastada meie aja nii olulise nähtuse kui ühtse maailma haridusruumi olemuse, mõistmata integratsiooni, millega vaevalt saab arvestada märkimisväärsete saavutustega hariduse valdkonnas.

Filosoofia positsiooni üldpõhimõtted (maailmavaade, doktriin inimese suhtest maailmaga, looduse, ühiskonna ja mõtlemise üldised seadused, üldised põhimõtted olemine ja tunnetus jne) kasutatakse hariduse kõige mitmekesisemate aspektide analüüsimiseks, mida peetakse nii süsteemiks kui protsessiks ja tegevuseks ning väärtuseks ja sotsiaalseks institutsiooniks.

Haridusfilosoofia teistsugune vaatenurk - haridusfilosoofia sisu langeb põhimõtteliselt kokku pedagoogikateaduse teoreetiliste ja metodoloogiliste probleemidega.

Kuni 19. sajandini toimus hariduse areng kontseptuaalsel tasandil peamiselt pedagoogiliste teadmiste süsteemis, seejärel hakkasid selle vastu huvi tundma filosoofid, kirjanikud ning laia silmaringiga ühiskondlikud ja poliitilised tegelased ning 20. sajandil haridusvaldkonnast sai sotsioloogide, psühholoogide, majandusteadlaste jne tähelepanu ja uurimishuvi.

Ja kokkuvõtteks võib märkida, et pedagoogiline lähenemine haridusele on inimese kujunemine haridusprotsessi käigus, pedagoogilise tegevuse teatud meetodite, vahendite ja vormide abil.

Soov teha kindlaks hariduse isiklikud aspektid lähendab pedagoogikat psühholoogiale sotsioloogia... Haridussotsioloogia saab ja peaks tegelema küsimustega haridusprotsess, hariduse sisu analüüs. Selle eesmärk on vastata järgmistele küsimustele: 1. Mil määral vastab olemasolev haridussüsteem haritud, koolitatud inimeste, sealhulgas rahvamajanduse erinevate sektorite spetsialistide sotsiaalsetele vajadustele. 2. Mil määral vastab see süsteem õpilaste endi vajadustele ja huvidele. 3. Mis on hariduse stiimul: kas praktilised, instrumentaalsed vajadused või teadmiste vajaduse muutmine inimese jaoks omaette eesmärgiks. 4. Hariduse mõju kõigile ühiskonnaelu süsteemidele. 5. Hariduse arengu väljavaated ja suundumused, viisid selle süsteemi kõigi elementide optimaalse ühendamise saavutamiseks.

Haridussotsioloogia sai alguse XX sajandi 10.-30. See on haridussotsioloogia varajane etapp: aine ja eesmärkide määratlemine; suhe pedagoogikaga; hariduse sotsioloogilise uuringu olemuse ja sisu määramine. 30–60-ndatel on see empiiriliste uuringute arengu etapp erinevates haridusasutustes (peamiselt koolides). 70. – 80. Aastad, kolmas etapp, koos empiiriliste uuringutega tundsid tuntavat huvi hariduse teoreetiliste probleemide vastu (hariduskriisi põhjendamine, selle tihe seos ühiskonna professionaalse ja sotsiaalse struktuuriga, erinevate vormide ja tüüpide kindlakstegemine) ebavõrdsus hariduses, haridus kui globaalne probleem jms). Lõpuks, neljas etapp, 90ndad ja järgnevad aastad, on haridussotsioloogia pööre selle sisu sügavama uurimise poole.

Haridussotsioloogia ülesannete määratlemisel võib peamisi lähenemisviise nimetada ajalooliseks, metodoloogiliseks, teoreetiliseks, empiiriliseks ja rakendatuks.

Ajalooline lähenemine haridussotsioloogia ülesannete määratlemisele võimaldab haarata peamisi suundumusi, mis toimivad hariduse arengus ja selle uurimisega tegelevas sotsioloogilises teadusharus, paljastada haridussotsioloogia metamorfoose seoses seda analüüsi.

Metoodiline lähenemine nõuab haridussotsioloogia ülesannete väljaselgitamist seoses selle kohaga sotsioloogiateaduse süsteemis, suhtlemisega teiste harudega - noorte sotsioloogia, teadmiste sotsioloogia, ameti sotsioloogia jms. Metoodilise lähenemise eesmärk on ka seoste väljaselgitamine haridussotsioloogia kui sotsioloogiateaduse haru ja spetsiaalsete (era) sotsioloogiliste teooriate vahel. Metoodiline lähenemine puudutab ka valdkondliku arengu ja interaktsiooni probleeme sotsioloogias endas, teoreetiline on suunatud hariduse rolli väljaselgitamisele avaliku elu majandusliku, sotsiaalse ja vaimse sfääri arengus. Samal ajal lahendatakse sotsiaalse (majandusliku, poliitilise, vaimse) protsessi mõju hariduse arengule uurimise käigus sama laadi ülesanded.

Haridussotsioloogia ülesannete määratlemise teoreetilise lähenemise iseloomustamisel tuleks eriti rõhutada eneseharimise õppimise vajadust. Haridussotsioloogia (ja eneseharimise kui selle haru) ülesanne on uurida selle protsessi olemust, suundumusi ja vorme.

Haridussotsioloogia raames läbi viidud empiirilised uuringud lahendavad teoreetilise ja praktilise iseloomuga probleeme. Tüüpilised uuringud hõlmavad tööd elanikkonna erinevate rühmade: noorte, teiste sotsiaalsete rühmade haridusvajaduste uurimisel. Sisuliselt räägime eritellimusel tehtud praktilistest uuringutest, mille eesmärk on saavutada teadmiste omandamise konkreetseid eesmärke, mida saaks kasutada teatud haridusstruktuuride, asutuste, süsteemide, keskuste jms arendamise huvides.

Teine empiiriliste uuringute valdkond on hariduse kvaliteedi ja efektiivsuse sotsioloogia uurimine.

Haridussotsioloogiline lähenemine on suunatud eelkõige hariduse koha ja rolli määramisele ühiskonnas. Dialektika, hariduse ja ühiskonna erinevate alamsüsteemide vastastikuse mõju kohta: majanduslik, poliitiline, sotsiaalne, kultuuriline. Sotsioloogia pöörab tähelepanu hariduse suhetele erinevate sotsiaalsete struktuuride, institutsioonide ja organisatsioonidega. Ta on mures hariduse tõhususe pärast, mida tõlgendatakse laias sotsiaalmajanduslikus, kultuurilises ja moraalses vahemikus. Sotsioloogiat huvitab töö, igapäevaelu, vaba aja, elamistingimuste, väärtusorientatsioonide, mitmesuguste tegevusvormide ja -tüüpide mõju, samuti hariduse kui tegevusliigi vastupidine mõju inimese elustiili erinevatele aspektidele (sotsiaalsed rühmad).

Haridussotsioloogilise lähenemise eripära on analüüsida erinevate sotsiaalsete kogukondade rahulolu astet sellega, nii otseselt selle süsteemi kaasatud kui ka sellega kaudselt seotud. See on seotud erinevate rühmade sotsiaalse heaolu kindlakstegemisega hariduse valdkonnas, sotsiaalse mugavuse ja ebamugavustegurite (mis on eriti oluline turusuhetele ülemineku ühiskonna jaoks), inimeste valmisoleku jätkata haridustegevust tuvastamiseks kogu elu jooksul või pikka aega.

Haridussotsioloogia teema on õppeprotsessi probleem, sealhulgas selle olemus. Peamised lähenemisviisid sotsioloogia haridusele on: tegevuspõhised, süsteemsed, institutsionaalsed. Need võimaldavad selgelt eristada iseloomustatud teadmiste haru objekti ja subjekti. Objektina käsitletakse haridust süsteemina, mis toimib erinevate haridussüsteemi allsüsteemide kogumi ja ühendusena: eelkooliealine, kooli-, erialane, kõrgem jne, samuti on haridussotsioloogia objekt hariduse kohta käiv teave, mis on kogutud arvukad sotsioloogiliste uuringute meetodid, mis põhinevad mitmesugustel allikatel. Haridussotsioloogia teema on haridus ise kui sotsiaalne institutsioon. Institutsionaalne analüüs keskendub hariduse korraldamise jätkusuutlike vormide väljaselgitamisele.

Hariduse sotsiaalne institutsioon tagab stabiilsuse ühiskonnas, ühiskondlikus korras ja mitte ainult hariduse valdkonnas, kuna seda ühendavad erinevad suhted teiste sotsiaalsete institutsioonidega (näiteks: tootmine, teadus, kultuur, perekond) ja sellel on tugev mõju nende peal.

Hariduse sotsiaalse institutsiooni kõige olulisem funktsioon on ühiskonnas ühiskondliku korra järgimise ja moraalse kliima säilitamise edendamine (teostatakse kontrolli kehtestatud normidest ja põhimõtetest kõrvalekalduva käitumise üle).

Haridusinstituut täidab ühiskonnas mitmeid üsna kindlaid majanduslikke (sotsiaal-professionaalse struktuuri kujunemine ning vajalike teadmiste ja oskustega töötajad), sotsiaalseid ja kultuurilisi funktsioone. Küsimus on selles, millist laadi ja sisulist haridust tuleks täna anda selle asjakohasuse seisukohast tootmises ja ühiskonnas.

Hariduse sotsiaalsed funktsioonid väljenduvad selles, et haridus aitab kaasa indiviidi sotsialiseerumisprotsessile, muutustele ühiskonna sotsiaalses struktuuris, sotsiaalne mobiilsus (inimeste üleminek ühest rühmast teise on tingitud haridusest).

Hariduse sotsiaalse institutsiooni kultuurifunktsioonid seisnevad inimese saavutuste kasutamises üksikisiku, sotsiaalse kogukonna poolt loometegevuse kujundamiseks ja arendamiseks ning kultuuri parandamiseks. Haridussotsioloogia uurib inimrühmi, keda iseloomustavad: 1. Kompositsiooni suhteline homogeensus. 2. Stabiilsus (vastavalt tegevuse sisule). 3. Oskus läbi viia mitmesuguseid tegevusi. 4. Võime suhelda teiste sotsiaalsete rühmadega. 5. Sisemise struktuuri olemasolu. 6. Laiematesse sotsiaalsetesse kogukondadesse sisenemine.

Sotsioloogia keskne ülesanne on inimtegevuse uurimine, selle avaldumine sotsiaalsete kogukondade tasandil, nende sees ja nende vahel. Haridussotsioloogid peavad kooli "kultuurilise taastootmise vahendiks". Nad kulutavad " empiirilised uuringud õpetamismeetodeid, et avastada mõne neist tõhusust. "

Haridus kui sotsiaalne institutsioon on seotud teiste ühiskonna sotsiaalsete institutsioonidega: riigi, tootmise, kultuuri, teaduse, perekonnaga. Haridusinstituudi toimimine, tegevuse sisu sõltub nii materiaalsetes, sotsiaalsetes kui ka vaimsetes suhetes riigist ja riigi arengust, tootmisest, teadusest, kultuurist, perekonnast. Samal ajal “annab haridussüsteem oma lõpetajatele ära eelkõige need süsteemid ja asutused.

Hariduse sotsiaalasutuse ja teiste sotsiaalasutuste suhte põhjal võib eristada viit hariduse paradigmat: 1. Riiklik haridus. 2. Tööstuslik ja hariduslik. 3. Teaduslik ja hariv. 4. Kultuuriline ja hariduslik. 5. Pereõpetus.

Riikliku haridusparadigma aluseks on eri tüüpi sõltuvuste kindlakstegemine riigi ja hariduse vahel. On vähemalt kolme tüüpi sidemeid: tihe, lõtv, lõtv.

Ürgühiskonnas, kui riigi institutsioon pole veel moodustunud (ja ka haridus sotsiaalse institutsioonina), on loomulik eeldada, et riigi ja hariduse vahel puudub seos. Haridust mõisteti kui oskuste ja traditsioonide edasiandmist. Sidemete olemus sõltub ennekõike sellest, millist tüüpi riiki haridusega arvestatakse. See sõltuvus avaldub kahes peamises variandis - majanduslikus (materiaalses ja rahalises) ning vaimses (sisulises ja ideoloogilises).

Riikliku haridusparadigma eripära on see, et see võimaldab meil kaaluda hariduse võimalusi ja väljavaateid tihedas seoses riigi tüübi, olemuse ja arengutasemega. See lähenemine võimaldab rakendada ühte võimalust hariduse arengu üldiseks prognoosimiseks.

Tööjõu hariduse paradigma - uurib mitmesugused vormid tootmisnõuete muutmine üheks või teiseks selle kutsehariduse ja -koolituse süsteemiks. On olemas vastavad haridusstandardid, mis toimivad kutsehariduse arendamise vahendina. Tootmis- ja haridusparadigma on suures osas seotud nende standardite muutmise väljavaadete ja protsessidega.

Teaduslik ja hariduslik paradigma - hariduse sõltuvus teadusest (ja vastupidi) määrab see, kui täielikult ja sügavalt kasutatakse teaduse saavutusi hariduse arendamisel, kuidas need kajastuvad selle sisus. See sõltuvus määrab haridustaseme: mida paremini kasutatakse teaduse uusimaid saavutusi, seda kõrgem see on. Hariduse arengu väljavaated on otseselt seotud võimalustega saavutusi ja teaduskeelt haridusprotsessi materjaliks tõlkida. Kui edukalt see protsess areneb, sõltub teaduse väljavaadetest. Teaduslik ja hariduslik paradigma osutub oluliseks vahendiks hariduses toimuvate protsesside modelleerimisel.

Kultuuri- ja haridusparadigma - pole seotud ühegi sotsiaalse haridusasutusega nii kindlalt kui kultuuriga. Nii haridus kui ka kultuur kui sotsiaalsed institutsioonid edastavad põlvkondade kogemusi, säilitavad ja taastoodavad väärtusi, korraldavad institutsioonide ja inimrühmade suhtlemist vaimsete väärtuste tootmise, taastootmise, säilitamise ja levitamise käigus. Neid funktsioone täitis haridus ja kultuur kogu ühiskonna arenguprotsessi vältel.

Perekonna haridusparadigma - perekond toimib esmase "haridusasutusena", just sellega algab koolitus ja haridus. Selles mõttes sõltub hariduse arengutase sellest baasist. Hariduse ja pere seos sõltub pere kui sotsiaalse institutsiooni tugevusest. Paljastades perekonna haridusparadigma olemuse, on mõttekas kaaluda mitut tüüpi seoseid pere ja hariduse vahel. Nende avaldumise eripära seisneb selles, et nad eksisteerivad tegelikult igas sotsiaalses arengus konkreetses perioodis ja selle raamistikus teatud viisil üksteisega. Niisiis on tänapäevastes tingimustes seoses Venemaaga võimalik kindlaks teha nende sidemete erinevat tüüpi - raske, kus perekonna peamine probleem on selle liikmete hariduse probleem, ja nõrgenenud seal, kus hariduse probleemid ei ole peamised, kuid võtavad oma kindla koha ning seal on palju vaba ja teadlikku valikut.pered, kus haridusküsimusi üldse ei käsitleta.

Hariduse areng ja selle uued paradigmad määravad välised, sotsiaalsed sõltuvused, millest peamised on sotsiaalsed struktuurid ja institutsioonid, peamiselt riik, tootmine, teadus, kultuur ja perekond.

Haridussotsioloogia on selle arengus uue etapi lävel. Tahaksin märkida tõsiasja, et sotsioloogide huvi sotsiaalse ebavõrdsuse arvukate probleemide vastu seoses hariduse arenguga on suurenenud. Enesehariduse uurimine on uus ka haridussotsioloogias, see valdkond on hariduse arenguväljavaateid arvestades äärmiselt oluline. Tees kuulutatakse, et tõeline haridus on seotud rõhu nihkega inimese haridustegevuses enesekoolitusele mis tahes selle vormis.

Praegu ja lähiaastatel suureneb sotsioloogide uuringute roll hariduse kvaliteedi ja tõhususe osas seoses Venemaa järk-järgulise ühinemisega Euroopa haridusruumiga (nn Bologna protsess), mille üks nõue on on hariduse kvaliteedi kontroll ja jälgimine.

Hariduse kui tarbija ja asjakohaste teenuste müüja vastastikmõju (või kokkupõrke) sfääri iseloomustamine, nende vaba turg ja selle sfääri riikliku reguleerimise mehhanismid, sotsiaalse ja individuaalse hariduse uurimisega seotud hariduse turunduse aspektide väljaselgitamine isiklikud vajadused tähendavad, et majanduslik ja sotsioloogiline lähenemine haridusele on omavahel seotud.

Hariduse majandusliku lähenemise raames peetakse haridust üheks olulisemaks sotsiaalmajanduslikuks ressursiks nii ühiskonna kui ka üksikisiku arenguks. Töötajate haridustaseme tõus mõjutab sotsiaalse ja individuaalse tööviljakuse kasvu.

On teada, et esimest korda tõstsid hariduse ökonoomika küsimused 18. sajandi teisel poolel üles A. Smith ja D. Stewart. A. Smith võrdsustas hariduse saanud ning sellele palju tööjõudu ja aega kulutanud inimese ühe kallima autoga.

Majandusliku lähenemise haridusele olemuse lakoonilises vormis saab määratleda majanduse ja hariduse dialektilise vastasmõju kaudu: 1. Kuidas ühiskonna majandus mõjutab haridust, hõlmates seda finants- ja majandussuhete süsteemis. 2. Milline on hariduse majanduslik efektiivsus. 3. Kuidas haridus mõjutab tootmise arengut, kogu ühiskonna majandust.

XX sajandi majanduslikku lähenemist haridusele mõjutasid kõige rohkem kaks maailmamajandusliku mõtte juhtivat suunda: 1. uusklassitsistlik (suuna esindajad uskusid, et haridus allub vabaturumehhanismide toimele ja riik loob ainult vajalikud tingimused selleks ning ei peaks aktiivselt sekkuma sfääriõppesse, sest: a) pärsib haridusteenuste tootjate konkurentsi; b) See rikub hariduse sotsiaalse õigluse põhimõtet). 2. Kaseia suund (selle esindajad usuvad vastupidi, et riik peaks võtma hariduse ja majanduse kontrolli alla. Nad põhjendavad oma seisukohta sellega, et iga üksik inimene ei pruugi oma isiklikke ja avalikke huve täielikult realiseerida, ja see takistab hariduse kui tootmisprotsessi arengut).

Praegu on need kaks suunda teataval viisil integreeritud.

Hariduse majandusliku lähenemise lahutamatu osa on hariduse turunduse arendamine. Haridusteenuste vajaduse, nende tarbijate paljastamine paneb nende teenuste tootjad konkureerima. Järelikult saab tarbija haridusturu tegelikuks omanikuks. Majandusliku lähenemisviisi tähendus haridusele aastal kaasaegne ühiskond on näidata vajadust valitsuse piiratud sekkumise järele hariduse valdkondlikus majanduses. See vajadus tuleneb riigi teatavate majandusressursside olemasolust, mida ta suudab suunata mitmete hariduse arendamise programmide elluviimiseks.

Seega on majandusliku lähenemise eesmärk näidata mõistlikke võimalusi ja ratsionaalseid proportsioone haridusteenuste vaba turu ühendamisel haridussektori riikliku reguleerimise mehhanismidega nende teenuste tarbijate huvides.

Haridus kui ühiskonna globaalne probleem

Haridus ühiskonnas toimib mitte ainult sotsiaalse institutsioonina, vaid ka süsteemina. Inimesed tajuvad haridust kui süsteemi, mis hõlmab erinevaid etappe ja tasemeid (eelkool, kool, erialane, kõrgem jne).

Haridussüsteemi raames vaadeldakse haridust ennast kui isemajandavat nähtust, mis ei nõua selle seoste tuvastamist teiste sotsiaalasutustega.

Haridussüsteemi iga etapp toimib iseseisvalt, arvestamata "eelkäijate" ja "järgijate" vajadusi ja huve. Nende vahe mõjutab nii iga alamsüsteemi seisundit kui ka õpilasi, kelle elustiil osutub sageli jagunevaks nende hariduse ja kasvatuse valdkonnas mitmeks peaaegu mitteseotud tasandiks. Niikaua kui näiteks kool tegeleb peamiselt akadeemiliste saavutuste küsimustega ega keskendu õpilaste vajadustele ja huvidele, nende integreerumise väljavaadetele järgmisse, "koolijärgsesse" ellu, on see keeruline ühiskonna institutsioonina arvestada selles kõrge autoriteediga. Ülikoolid, kolledžid, koolid peaksid täitma noorte ettevalmistamise funktsioone mitte ainult saadud erialal töötamiseks, vaid ka seotud tegevustega turule ülemineku uutes tingimustes. Sellest tulenevalt on hariduse kui sotsiaalse institutsiooni normaalse toimimise aluseks hariduse, kasvatuse, sotsialiseerumise, kutseõppe vajaduste rahuldamine, millel on nii individuaalne-isiklik kui ka sotsiaalne iseloom. üksikisikute poolt haridusasutuste praktilises haridustegevuses. Sisuliselt kujuneb välja ja uuritakse uut haridussotsioloogia probleemi.

Kuni lähiminevikuni arenes kogu meie riigi haridussüsteem, arvestamata vajadustega, eelkõige konkreetse inimese vajadustega. Uute ehitamine ja olemasolevate haridusasutuste laiendamine sõltusid otseselt materjalitootmise arengust. Konkreetsete inimeste vajadused ja huvid ei huvitanud kedagi. Ülesanne ei olnud seatud mitte ainult nende rahuldamiseks, vaid isegi õppimiseks ja teadmisteks. Kahjuks on tänapäeva maailmas haridus pööratud pigem minevikku kui olevikku ja tulevikku, see on mõeldud valmis teadmiste omastamiseks, mitte probleemide lahendamiseks valmistumiseks.

Ühe riigi haridusprobleemide lahendamine ei saa mõjutada ülemaailmset olukorda selles valdkonnas. Haridusküsimuste tervikliku lahenduse saab tõhusalt lahendada ainult mitme riigi ühiste jõupingutustega või isegi inimkonna universaalsete jõupingutustega. Tuleb meeles pidada tegelikku ohtu: vähearenenud haridusega ja sellele vähe kulutatavad riigid ei saa kunagi välja murda mõõdukalt arenenud, eriti kõrgelt arenenud riikide rühma. Näiteks on enamikus Aafrika riikides kulutused inimese kohta haridusele 90–100 korda väiksemad kui Ameerika Ühendriikides või Kanadas.

Täna on teada, et iga viies planeedi elanik on kirjaoskamatu. Meie riigis on valitsuse ebaolulised kulutused haridusele 20. sajandi lõpu 90ndatel aastatel, sadade tuhandete kõrgelt haritud spetsialistide lahkumine riigist on tegur, mis võib kõrvale heita riigisisene süsteem haridus kaugel tagasi.

Viimasel ajal on üha sagedamini kuulda sõnu "globalism" ja "globaliseerumine". Üleilmastumise seisukohalt on huvitav vaadata kavandatavat Venemaa hariduse reformi.

Hariduse ühtlustamine Venemaal (kaheteistkümneaastane haridus) - sellise ülemineku tähendus peitub väljaspool Venemaad: „Oleme sunnitud kasutusele võtma„ kaheteistkümneaastase hariduse “, sest kõik teised riigid on sellele juba üle läinud“ - V.M. Filippov (haridusminister).

Kooskõlas ülemaailmse ühinemisega peitub ühtse lõpueksami idee - seda tehakse ülemaailmse standardi järgi. Jah, testimine on tehnoloogiliselt arenenum ja muudab inspektori töö lihtsamaks. Kuid mis on tehnoloogiliselt arenenum, ei pea tingimata olema kvaliteetsem.

Täna muutub õpimotivatsioon puhtalt pragmaatiliseks: kui sa ei õpi, ei astu ülikooli, lähed sõjaväkke.

Inimelu tema jaoks kolmes põhi- ja traditsioonilises sfääris - sotsiaalses, poliitilises ja majanduslikus - asendub üha enam tegevustega täiesti erinevates ruumides. Reaalsed sotsiaalsed kontaktid asendatakse virtuaalsuhtlusega erinevate maailma sidesüsteemide (Internet, telefon, televisioon jne) raames.

Peate tähelepanu pöörama mõjule infotehnoloogiad haridussfääris on see nüüd levimas ja juurutatav inimese ja ühiskonna kõigis eluvaldkondades. Arenenud riikides töötatakse välja "infoühiskonna" elustsenaariume, mis näevad ette elektroonilise arvutitehnoloogia (arvutite) levitamist, koolitust kõigile, nii väikestele kui vanadele, programmeerimise põhialuste kohta järgnevaks tööks personaalarvutitega. igapäevaelus ja tööl. Infotehnoloogia seisukohti on kaks.

Esimeste esindajad peavad seda revolutsiooniliseks, mille eesmärk on radikaalsed sotsiaalsed muutused, üksikisiku vabastamine ning inimeste ja kogu ühiskonna heaolu parandamine.

Teised näevad infotehnoloogiat uue jõuallikana. See tähendab, et ühiskond diferentseerub vastavalt teabele juurdepääsu põhimõttele, võimele seda tajuda ja uuendustega kohaneda, vastavalt põhimõttele jagada kodanikud vaesteks ja teaberikasteks.

Tänu Internetile luuakse ühtne haridusvaldkond. Kõigi valdkondade spetsialistid, alates erinevad riigid maailmas, suudab end kursis hoida teaduse, muusika, majanduse jne parimate saavutustega. Infoväli on oma piire laiendanud.

Mis on konkreetsed infomuutuste vormid meie riigis ja kuidas need seadmete arengut mõjutavad, on raske ennustada, kuid on selge, et tulevik kuulub infotehnoloogiatesse.

haridusteadmised oskuste oskus

HaridusXXI sajandil (prognoosimine). Hariduse väljavaated Uurali piirkonnas

XX-XXI sajandi vahetusel tekkisid eeldused hariduse paradigmaatilise olemuse uueks tõlgendamiseks. Need eeldused viivad keskse idee otsimiseni, mis määrab hariduse arengu. Hariduse rolli märkimisväärne tugevdamine üksikisiku, paljude sotsiaalsete rühmade ja kogu ühiskonna elus on viinud teadlikkuseni hariduse kasvavast väärtusest.

Haridus pole mitte ainult teiste õpetamine ja harimine, vaid ka iseenda kujundamine. Eneseharimisel on puhtalt individuaalne ja isiklik iseloom. Siiani pole meie riigis hoolimata eneseharimise (arvuti- ja infotehnoloogia) võimaluste ilmnemisest selle rakendamiseks mingeid stiimuleid. Meie ühiskond ei moodusta praktiliselt enesehariduse arendamise eeldusi, ilma milleta ei saaks täielikult toimuda ei haridus- ja kasvatussüsteem ega sisenemine tsiviliseeritud infoühiskonda.

Eneseharimise vajadust kui eriliigilist tegevust paljude erialarühmade jaoks ei võeta mingil juhul arvesse ja seda ei registreerita regulatiivdokumentides. See tegevus pole kaasatud tööaegning tootmis- ja tööprotsessis osaleja pakkumist raamatukogus, mõnel juhul mitu tundi kirjandusega töötamiseks, peetakse peaaegu juhi õnnistuseks.

Vahepeal on eneseharimise kui eritegevuse liikide normatiivne konsolideerimine, mis on äärmiselt oluline mitmete ühiskonna kutserühmade jaoks, väline aeg ja sellest peaks saama riigi teema sotsiaalpoliitika hariduse ja tööstuse valdkonnas.

See probleem muutub turumajanduses toimuva ülemineku kontekstis veelgi pakilisemaks, kuna just selles ilmneb täielikult inimese, tema intellektuaalse ja haridusliku potentsiaali vastavus uutele nõuetele.

On selge, et haridussektori edasine areng sõltub suuresti riigi positsioonist, selle sotsiaalpoliitikast ja selle valdkonna prioriteedi tõelisest tunnustamisest. Hariduse arendamiseks vajame aktiivset kaasaegsete tehnoloogiate otsimist. Olulist rolli mängib ka prognoosimine.

Märkimisväärsemad on lühiajalised prognoosid (5-10 aastaks). Nad on usaldusväärsemad ja vastutustundlikumad. Vajadusel saab ennustatud protsessides sageli olulisi kohandusi teha. Lühiajalised prognoosid võimaldavad välja tuua taktikalisi viise teatud probleemide lahendamiseks.

Pikaajalised prognoosid on kavandatud globaalsete, üldiste väljavaadete jaoks teatud protsesside arenguks hariduses.

Muidugi on kõik avalikud prognoosid, eriti sellises keerulises, multifaktoriaalses sfääris nagu haridus, tõenäosuslikud ja sõltuvad riigi sotsiaalmajanduslikust olukorrast, tingimuste loomisest oskustööjõu loomulikuks prioriteediks, kõrghariduseks , ametialane pädevus, kultuur.

Meie linna plaanitakse luua Suur Euraasia ülikoolikompleks. Selle haridus-, teadus- ja tootmiskompleksi loomise kontseptsioon on kavandatud kolmes etapis. Esimeses etapis (kuni 2015. aastani) on kavas ehitada ülikoolilinnak ja kümme teaduslikku hariduskeskusedmis töötab piirkonna ettevõtete ja ülikoolide huvides. Tööstusspetsialistid suhtlevad teadlastega ning koolitatakse ettevõtetele vajalikku kõrgelt kvalifitseeritud personali. Uuenduslike projektide loomisega kavatsevad teadlased tutvustada neid laialdasele tootmisele.

Teadus- ja hariduskeskused on XXI sajandil ülikooli loomise esimene etapp ja tööstuskompleksi konkurentsivõime tõeline tõus.

Personali haridusest ja koolitusest peaks saama sama juhtiv tööstus kui metallurgia ja masinaehitus, nii et see ei kataks mitte ainult piirkonna sisemisi vajadusi, vaid meelitaks täiendavaid investeeringuid Kesk-Uurali. See muudab meie turu üheks maailmastandarditele vastava spetsialisti koolitamise keskuseks, et täita mitte ainult kodumaise majanduse vajadusi, vaid ka hakata haridusteenuseid eksportima.

Just haridussfäär on alati ja paratamatult seotud ühiskonna arvukaima, teovõimelisema osaga: see tähendab nendega, kes kas õpivad ise või õpetavad oma lapsi või ühendavad mõlemad. See ühiskonna osa määrab teatud mõttes kogu ühiskonna ja selle tuleviku: suhtumine oma haridusse ja laste haridusse moodustavad nii ühiskonna struktuuri kui ka selle väljavaated.

Seetõttu võib täna tõelise edu saavutamine haridussfääris määrata meie riigi arengu edukuse.

Lõplik osa

Noorem põlvkond on pärand sellest, mida eelmised põlvkonnad kogusid. On võimatu eitada, et praegune põlvkond on mineviku haridus ja järeltulijad saavad olema haritumad kui praegune põlvkond.

Nagu iga areng, nii saab ka inimhariduse kulgu kiirendada ja aeglustada, korraks peatada, mõneks korraks isegi tagasi pöörduda. Nii hariduse kiirendamine kui ka aeglustumine ning üldiselt kogu selle käik sõltub nooremast põlvkonnast; ja tema võim laieneb sel juhul mitte ainult olevikku, vaid ka kaugesse tulevikku.

Mitteaktiivsuse tõttu võib põlvkond inimkonna hariduse edasise kulgemise kogu oma tegevuse ajaks aeglustada.

Eelmised põlvkonnad annavad uuele põlvkonnale kogutud teadmised: temast sõltub, kas neid kasutada või mitte; nende kogust suurendada või vähendada (unustada).

Kui praegune põlvkond mitmekordistab neile päritud teadmiste massi, siis levib selle tegevuse mõju kogu inimhariduse tulevikku.

Bibliograafia

1. Gessen SI, "Pedagoogika alused", toim. "Koolipress", Moskva, 1995
2. Zenkovsky V.V, "Pedagoogika", toim. "Püha Õigeusu Tihhoni Usuteaduse Instituut", Moskva, 1996
3. Kondakov MI, Tšernõševski NG, "Valitud pedagoogilised tööd", toim. "Pedagoogika", Moskva, 1983
4. Ozhegov SI, "Vene keele sõnaraamat", toim. "Vene keel", Moskva, 1989
5. Prohhorov AM, "Nõukogude entsüklopeediline sõnaraamat", toim. " Nõukogude entsüklopeedia", Moskva, 1982
6. Kaasaegne koolijuhtimise ajakiri, tööriistakomplekt koolijuhtidele, toim. M.M. Potašnik, toim. "Vene Haridusakadeemia", Moskva, 1992
7. Ajalehed "Komsomolskaja Pravda" 14.-21.02.2007, "Oblastnaja Gazeta" 21. jaanuarist 2008

1

Üha ilmsem on, et riiklikud kõrgharidussüsteemid (SVE) ei saa areneda väljaspool globaalseid protsesse ja suundumusi, väljaspool maailmaturu nõudmisi. Üksikute riikide kõrgkoolide (HS) reformimise ja arendamise küsimuste lahendamisel ei ole enam võimalik lähtuda riikliku tasandi kriteeriumidest. 21. sajandil ei saa ühegi riigi gümnaasium koolitada spetsialiste, kes vastavad infoühiskonna nõuetele ja tagavad riigi jätkusuutliku arengu, arenedes endogeensetel alustel. Hariduse integreerimine on üks moodsa maailma üleilmastumise üldise protsessi ilminguid. Euroopa riigid näevad oma osalust selles protsessis ennekõike jõupingutuste tugevdamises, et muuta Euroopa haridus tõhusaks, konkurentsivõimeliseks ja teistele riikidele atraktiivseks. Vahepeal on riikidevaheline koostöö spetsialistide koolitamise valdkonnas tänapäeval väga aktuaalne. Põhimõttelised muutused, mis on toimunud kõigis ühiskonnaelu valdkondades, määravad vastavad muutused NWO-s. Humanistliku lähenemisviisi rakendamine spetsialistide koolitamisel on tingitud kaasaegse maailma üldisest kultuurilisest uuenemisest. Pööre humanismi ja sellega seotud väärtushinnangute taaselustamise suunas oli inimkogukonna teadlikkus sellest, et ta on suuremahuliste kriiside eel oma ellujäämise piiril. Ellujäämise probleemi on võimalik lahendada ainult uuele tsivilisatsioonile ülemineku teel. Selle ülemineku aluseks oli uus hariduse paradigma. See on uuenduslik haridus, mille peamine põhimõte on: inimese loomingulise, isikliku potentsiaali säilitamine ja arendamine; üleminek seadmete kujundamiselt tegevuste kujundamisele; maailmavaate kujundamine, mis põhineb mitmekriteeriumilistel otsustel, sallivusel eriarvamuste vastu ja moraalsele vastutusele oma tegevuse eest; interdistsiplinaarsete suhete arendamine, üldistatud mõistete süsteemi kujundamine; harmoonia, intellektuaalse tegevuse järjepidevus. See paradigma keskendus vaimsusele ja loominguline üksus inimtegevus võimaldab tagada inimkonna ülemaailmse elutoe ohutuse ja tõsta iga inimese tegelikku väärtust. Ma arvan, et see hariduse paradigma võib saada aluseks Euroopa ülikoolikogukonna korraldamisele ja spetsialistide koolitamise protsessi humaniseerimise lahutamatuks osaks. Hariduse humaniseerimise ja humanitariseerimise taustal suureneb teaduse roll, mis on tingitud loodusteaduse ja humanitaarteaduste erialade sünteesist. Haridus igal tasandil ei hõlma ainult kõrgelt spetsialiseeritud koolitust, vaid kujundab ka isiksust, valmistab teda ette elama kiiresti muutuvas maailmas, arendab võimet omandada uut teavet ja teha tõhusaid otsuseid. Hariduse kvaliteedi parandamine on keeruline probleem, mis nõuab õppe-, teadus- ja juhtimistegevuse tõhususe tugevdamist, mille lahendamisel on vaja arvestada tasakaalu uuenduste ja traditsioonide, akadeemiliste eeliste ning sotsiaalmajandusliku reaalsuse, programmi vahel. sidusus ja vabadus.üliõpilase valik. Viimastel aastatel toimunud kardinaalsed muutused majandus- ja sotsiaalsfäärides, tekkiva infoühiskonna hädavajadused, teaduslike teadmiste, info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kiire areng esitavad maailmakogukonnale kvalitatiivselt uusi väljakutseid. Kõrgharidus ja teadus on muutumas sotsiaalse arengu ülemaailmseks teguriks, need on seatud kõige olulisemate riiklike ja globaalsete prioriteetide hulka, toimivad inimeste, kogukondade, rahvaste kultuurilise, sotsiaalse ja majanduslikult jätkusuutliku arengu kõige olulisemate komponentidena.

Bibliograafiline viide

Parakhonsky A.P. Globaalsed protsessid ja hariduse moderniseerimine Venemaal // International Journal of Applied and alusuuringud... - 2009. - nr 3. - lk 92-0;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id\u003d18 (kuupäev: 25.11.2019). Juhime teie tähelepanu "Loodusteaduste akadeemia" välja antud ajakirjadele

Sellises olukorras tuleb esile teabe valimise ja valimise põhimõte, kogunenud kultuurimaterjali lõpmatu ruumi määramine vastavalt sotsiaalsele vajadusele.

Hariduse ja eneseharimise tehnotsentriline olemus määrab nende keskendumise elu tänapäevasele sisule, nende tähelepanu ei ole vaimne areng üksikisiku, kuid kasulikkuse kohta. Hariduslike ja eneseharivate tehnoloogiate kogu informatiivset ja tehnilist potentsiaali kasutatakse peaaegu eranditult selleks, et kohandada inimest tema elu muutunud tingimustega, see tähendab, et see tõlgendab elu tänapäevast sisu.

Hariduse globaliseerumine, mis oma põhiprintsiipidena eeldab sisuliselt universaalsust ja terviklikkust, loob soodsa pinnase üksikisiku harmoonilise arengu kõigi aspektide sünteesimiseks. Teine küsimus on see, kui tõhusalt neid võimalusi selles arengujärgus kasutatakse.

Kaasaegses maailmas on enneolematu kõrghariduse areng, üha enam teadvustatakse selle olulist rolli majanduslikus ja sotsiaalses arengus. Haridusolukorra ajakohastamise positiivsete suundumuste hulgas on märgitud :

Muutuvate haridusasutuste tekkimine ja areng ning nende valiku võimalus vanemate ja õpilaste poolt;

Tingimuste kujundamine õpilastele individuaalsete haridusteede teadlikuks valimiseks;

Õppemeetodite, haridustehnoloogiate ja õpetaja vabaduse laiendamine nende valikul ja rakendamisel; täiendõppe valdkonna arendamine;

- juurdepääsu suurendamine allikatele hariv teave väljaspool kooli jne.

D ... Positiivsed ja negatiivsed ilmingud majanduses hariduse valdkonnas.

Mõned lääne autorid rõhutavad, et kõigi üleilmastumise suundade (majandusliku, kultuurilise, poliitilise jne) hulgas on kõige "arenenum" majanduslik. Peamine ülikoole mõjutanud tegur on nende arvates üleilmastumise majanduslik ideoloogia, mis rõhutab turu, erastamise ja avaliku sektori rolli vähendamise, majanduse dereguleerimise ja tööjõu intensiivistamise ülimat tähtsust. Sellel on kaks tagajärge.

Ühest küljest rõhutab majanduse globaliseerumine turukonkurentsi ja kapitali globaliseerumise hädavajalikkust koos juhtivate riikide institutsionaalsete struktuuride ja eriti nende haridussüsteemide lähenemisega. Ülemaailmne turusuhete võrgustik aitab kaasa teadmistesüsteemide standardimisele kõigis juhtivates tööstusriikides. Kuna rahvusriigid korraldavad ja levitavad teadmisi ametliku hariduse kaudu, viitab see loogika arenenud riikide haridussüsteemide lähenemise suundumusele.

Vähendatud valitsuse rahastamine on sundinud ülikoole liikuma turule lähemale - luues tihedamad sidemed tööstusettevõtetega, luues äriüksusi, müües haridusteenuseid välistudengitele jne.

Seda tõendab õppemaksu kehtestamine või suurendamine ülikoolides, üleminek üliõpilastele stipendiumite andmiselt õppelaenude andmisele, samuti äriliselt kasumlike uuringute läbiviimine ülikoolides alusuuringute kahjuks.

Lääne teadlased märgivad, et on tekkinud stiimuleid "ettevõtlike" ülikoolide loomiseks, mida iseloomustab "turu" käitumine ja juhtimine. Nende protsesside üks tagajärgi on õpetamise ja uurimistöö killustatus.

Ülikooli akadeemiline funktsioon muutub teisejärguliseks, esiplaanile tulevad turu imperatiivid.

Hariduse globaliseerumise põhisuunad.

Üleilmastumine on haridussüsteemi oluliselt mõjutav tegur.
Viimastel aastatel on mõiste "globaliseerumine" kindlalt jõudnud teadusringlusse ja poliitilisse sõnavarasse. Mõiste "globaliseerumine" on asendanud sellised mõisted nagu "vastastikune sõltuvus" ja "rahvusvahelistumine" ning iseloomustab kvalitatiivselt uut etappi rahvusvaheliste suhete süsteemi arengus majanduslikus, sotsiaalses ja poliitilises sfääris. Kõige olulisem omadus uus süsteem selle riikidevahelisus muutub. Üldiselt tunnistatakse, et üleilmastumine on kõikehõlmav, laieneb kõikidele inimtegevuse aspektidele ja mõjutab kõiki sotsiaalse ja individuaalse elu sfääre.
Tänapäeval ei ole teaduskirjanduses praktiliselt selget globaliseerumise määratlust.
Mõelge, kuidas globaliseerumine mõjutab haridust. Informatiseerimisprotsess on viinud selleni, et inimressurss on muutunud ettevõtete konkurentsivõime uueks parameetriks. Selliste näitajate, nagu kaupade ja teenuste kvaliteedi parandamine, nende mitmekesistamine ja elutsükli lühendamine, kasvav mõju konkurentsivõimele sunnib ettevõtjaid välja töötama arengustrateegiaid, mis lahendavad lahutamatult põhimõtteliselt uute tehnoloogiate, tootmiskorralduse tüüpide, juhtimise ja koolituse juurutamise küsimused. Seega saavad töötajate harimine ja koolitus ettevõtete äristrateegia püsivateks komponentideks.
Tihenev konkurents kasvava globaliseerumise tingimustes sunnib äriringkondi üha aktiivsemalt sekkuma haridusprotsessi ja esitama oma nõudeid haridussüsteemile. Eelkõige peaks äriringkondade esindajate sõnul hariduse põhiülesanne olema „tagada inimressursi pidev ettevalmistamine kulutõhusaks kasutamiseks pidevalt muutuvas keskkonnas.
Näiteks 1989. aasta jaanuaris Euroopa töösturite ümarlaua (ECEP) avaldatud aruanne hariduse ja kompetentsuse kohta Euroopas näitas, et tööstusettevõtted peavad haridust ja koolitust strateegiliseks investeeringuks, mis on nende tulevase õitsengu jaoks ülioluline. Samuti kurtis raport, et "valitsused käsitlevad haridust endiselt puhtalt siseasjana, jättes tööstusele haridusprogrammidele vähe mõju". Aruandes tehtud järeldus oli vajadus tugevdada sidemeid haridusasutuste ja tööstuse vahel, eelkõige kaugõppe ja hariduse arendamise ning arvutitehnoloogia kasutuselevõtu kaudu hariduse valdkonnas.
Üldiselt pidi see strateegia hõlbustama haridussüsteemi kohanemist ja kutsekoolitus ülemaailmse tururuumi kujundamisel täna tegutsevate tööstusettevõtete nõuetele.
Uue mudeli nõuded majandusareng ka koolihariduse sisu peab vastama. Neoliberalismi pooldajate sõnul saavad tööstusriigid globaliseerumise kontekstis edukalt konkureerida investeeringuvõitluses ainult oma tööjõu väljaõppe taseme, teadus- ja tehnilise personali uuenduslike võimete tõstmise kaudu, tagades ettevõtted. Kaasaegne koolpeaksid nende arvates pidevalt jälgima postindustriaalsel tööturul toimuvaid muutusi. Nendes tingimustes on kooli ülesanne pakkuda tulevasele töötajale laiaulatuslikku haridust, sealhulgas teadmisi ettevõtluse, kriisiolukordade lahendamise jms valdkonnas.
Probleemile lahenduse otsimine käib mitmes suunas. Näiteks Suurbritannias pandi 1980. aastatel rõhku noorte kutseõppesüsteemi väljatöötamisele. Valitsus on vastu võtnud kaks eriprogrammi ja rahastanud nende rakendamist, noorte kutseõppekava ja kutsehariduse algatus, mille eesmärk on tugevdada sidet kooli ja tööstuse vahel ning edendada ettevõtluskultuuri kooliharidus... Prantsuse ametivõimud lähevad nüüd seda teed. Eelkõige korraldas Prantsuse haridusministeerium 2000. aasta oktoobris koos Prantsuse ettevõtlusliikumisega "Koolide ja ettevõtete suhtlusnädala". Ürituse eesmärk on parandada koolide ja ettevõtete suhtlust õpilaste kutsenõustamises, ärgitada kooliõpilaste huvi ettevõtluse vastu.
90-ndate aastate alguses pöördusid OECD eksperdid elukestva hariduse kontseptsiooni poole, mis kujunes välja juba 70-ndatel aastatel, kuid naftakriisi ja majanduslanguse puhkemise tõttu ei suudetud seda rakendada. Selle kontseptsiooni raames vaadeldakse kooliharidust ainult kui ettevalmistust karjääriks, mille inimene teeb kogu elu. Industriaalse majanduse järgse majanduse aluseks olevate teaduslike teadmiste intensiivistumise kontekstis peaks elukestev õpe olema esmatähtis.
Elukestva hariduse idee on saanud toetust ka äriringkondades. 1995. aastal koostatud KSEPi raportis väideti, et inimesel peaks olema võimalus saada haridust kogu elu ja hariduse peamine ülesanne on õpetada inimesele "uute teadmiste tajumise oskusi".
Elukestva õppe protsessis määratakse põhiroll kaugõppe süsteemile. Nagu märgiti 1996. aasta veebruaris Philadelphias toimunud OECD ümarlaua aruandes, ei nõua uued haridusvormid õpetajate pidevat kohalolekut, kuid haridusteenuseid pakkuvad ettevõtted saavad neid rakendada. Puudutabriiklik haridussüsteem, siis määrasid "ümarlaua" osalejad sellele haridusele juurdepääsu tagaja rolli, peamiselt nende seas, kes "ei suuda tagada kulutõhusat nõudlust hariduse järele". Üldiselt on ettevõtjate hinnangul kodanike põhihariduse pakkumine riigi kohustus.
Kuid selline riigi radikaalne väljatõrjumine haridusprotsessist on oma olemuselt endiselt deklaratiivne. Pigem peegeldavad ülaltoodud väited äriringkondade ning eeskätt info- ja kommunikatsioonivaldkonnas töötavate korporatsioonide soovi vallata globaliseerumise mõjul tekkiv uus haridusteenuste turg. Mis puutub riiki, siis selles protsessis on talle määratud rahalise annetaja roll.
Viimase kahekümne aasta jooksul on paljud maailma arenenud riigid reforminud oma riiklikke haridussüsteeme, mille sisu ja suuna määrab üha enam üleilmastumine. Hariduse muutumine oluliseks teguriks mitte ainult üksikute tootjate, vaid ka rahvamajanduse konkurentsivõimes nõuab haridussüsteemist suuremat paindlikkust, avatust muutustele ja võimet neile adekvaatselt reageerida. Uutes tingimustes muutuvad eriti oluliseks õppeasutuste toimimise efektiivsuse ja rahaliste vahendite jaotamise ratsionaalsuse küsimused.
Üleilmastumise liberaalsete ideoloogide sõnul on nende eesmärkide saavutamine võimalik ainult haridusvaldkonna turusuhete tingimustes. Maailmapanga 1995. aasta haridusstrateegia poliitika aruanne väidab, et üleilmastumise loogika dikteerib riigi osaluse olulist vähenemist hariduses, kuna juhtimine "jätab vähe ruumi tõhusaks õppimiseks vajalikuks paindlikkuseks".
Maailmapanga eksperdid usuvad, et uutes tingimustes on riigi ülesanne hariduse valdkonnas tagada vaeste õigus haridusele juurdepääsule, levitada teavet haridusvõimaluste kohta ja tagada hariduse kvaliteet, jälgides hariduse standardeid ja jälgides nende järgimist. .
Juba täna omistatakse paljudes riikides tsentraliseeritud riiklik kontroll haridusasutuste, eriti kooliasutuste üle kohalike omavalitsuste ja valitsusväliste organisatsioonide kontrollile, mis on omamoodi hoolekogu, mis koos kohaliku omavalitsuse esindajatega ja vanemad, kaasa arvatud äriringkondade esindajad. Riigi rahalise osaluse vähendamine hariduse arendamisel, haridusasutuste juhtimise turupõhiste meetodite juurutamine, haridusasutuste vahelise konkurentsi stimuleerimine viib hariduse kommertsialiseerumiseni. Turg (institutsioonina) hakkab määrama hariduse lõppeesmärgid, eesmärgid ja korralduse, tõrjudes riigi sellest sfäärist välja. Üliõpilasi ei käsitleta üha enam kui hariduseõigusega kodanikke, vaid kui haridusteenuste tarbijaid ning sellest lähenemisviisist lähtudes luuakse nende suhe haridusasutustega. Sellised mõisted nagu "haridusturg", haridusettevõtted, "haridusettevõte" jne on aktiivselt elus.
Turujõud on muutumas traditsioonilise hariduse andmise süsteemi ümberkujundamise katalüsaatoriks. Üha enam ilmub valitsusväliseid haridusasutusi, mille tegevus ja nende pakutavad teenused mitmekesistuvad kiiresti, kui arenevad infotehnoloogiad, kujuneb maailma haridusteenuste turg, mis võib 2005. aastaks ulatuda 90 miljardi dollarini. , Vancouveris oli esimene maailma haridussalong, kus osales 3 tuhat spetsialisti, kes esindasid 458 era- ja avalikku organisatsiooni 56 riigist ning tegelesid personali koolituse, kaugõppe, haridussüsteemide loomise, välistudengite koolituse ja haridusasutuste paigutamisega välismaale , tehnilise hariduse ja tarkvara tootmine haridusasutustele. Maailma Kaubandusorganisatsioon (WTO) on lisanud hariduse teenuste loetellu, kus kaubandus reguleeritakse teenuse kaubanduse üldlepingu sõlmimise korral selle sätetega.
Tuleb pöörata tähelepanu asjaolule, et tänapäeval kasvab hariduse globaliseerumise vastaste arv. Nad usuvad, et rahvusvahelised ettevõtted ja suured monopolid ohustavad riiklikke haridussüsteeme ning edasine liberaliseerimine ja dereguleerimine tähendab rünnakut kodanike õiguste, sealhulgas haridusele juurdepääsu vabaduse vastu. Nad on vastu utilitaristliku, tarbijaliku lähenemisviisi tugevdamisele hariduses, vaimsuse ja valgustusõppe levitamise vastu.
Üleilmastumine kui objektiivne tegur, millel on positiivne ja negatiivne mõju, nõuab selle põhjalikku kaalumist haridussüsteemi arengule.

tehniliste koolitusabivahendite valdkonna spetsialistide ühendamine (http://www.aicc.org).

10 Elektri- ja elektroonikainseneride instituut - Elektri- ja elektroonikainseneride instituut; IEEE õppimistehnoloogia standardkomitee (LTSC) - IEEE standardikomitee (http://ltsc.ieee.org).

11 Euroopa Standardikomitee - Euroopa Standardikomitee.

12 Euroopa elektri- ja jaotusvõrkude instituut on Euroopa Ühenduse projekt. Projekti eesmärk on välja töötada tööriistad ja metoodikad arvutipõhiste pedagoogiliste võtete ja kaugõppeprogrammide tootmiseks, haldamiseks ja taaskasutamiseks.

13 Globaalse õppe konsortsiumi juhtimissüsteemid - ülemaailmne hariduse konsortsium (http://www.imsproject.org).

14 ÜRO Tööstuse Arengu Organisatsioon on 1966. aastal loodud spetsiaalne ÜRO agentuur, mille eesmärk on edendada tööstuse arengut ja kiirendada arengumaade industrialiseerimist riiklike ja rahvusvaheliste ressursside abil.

15 Arvutimasinate ühing (http: // www.acm.org).

17 Ibid. Lk 6.

Sai 23.10.03.

VENEMAA HARIDUSE ARENGU PROBLEEM ÜLEMAAILMISE HARIDUSE KONTEKSTIS

V.M. Danilchenko, dotsent, üldpedagoogika osakond, Komsomolsky-on-Amur pedagoogiline ülikool

Autor peab ülemaailmset haridust hariduslikuks megasüsteemiks, mis integreerib kogu riigi riikliku haridussüsteemi progressiivse pedagoogilise kogemuse ja arenenud õpetamistehnoloogiad. Kuna pole ühesuguseid õpetajaid ja lapsi, tuleks kasutada kõiki progressiivseid pedagoogilised tehnoloogiad, meetodid ja tehnikad ei saa olla tõhusad, kui ei arvestata õpetaja ja õpilaste individuaalse stiili iseärasusi. Autori sõnul on see haridussüsteemi humaniseerimise ja kaasajastamise peamine psühholoogiline ja pedagoogiline probleem.

Autor peab ülemaailmset haridust hariduslikuks megasüsteemiks, mis integreerib kõigi riigi riiklike haridussüsteemide progressiivse pedagoogilise kogemuse ja täiustatud koolitustehnoloogiad. Kuna pole ühesuguseid õpetajaid ja lapsi, ei saa progressiivseid pedagoogilisi tehnoloogiaid, tehnikaid ja oskusi tõhusalt kasutada, arvestamata õpetaja ja õpilase individuaalse stiili iseärasusi. Siin peitub moderniseerimise peamine psühholoogiline ja pedagoogiline probleem.

XXI sajandi alguseks. teaduslik ja tehnoloogiline revolutsioon on viinud kiiresti areneva globaliseerumisprotsessini. Kõrgtehnoloogiate maailm ja Internet on sisaldanud mõisteid "globaalne majandus", " globaalne ökoloogia"," Globaalne haridus ". Käimasoleval üleilmastumisprotsessil on erinevaid, mõnikord vastupidiseid seisukohti, kuid seda ei saa peatada, kuna see on objektiivselt loomulik.

Mõiste "globaliseerumine" on kiiresti meie reaalsusesse levinud ja muutunud üheks meedias kõige sagedamini kasutatavaks. Esimest korda kasutas seda Ameerika sotsioloog J. McLean 1981. aastal.

Juba 1980ndate keskel. üleilmastumise mõiste on levinud üsna laialdaselt. Suurbritannia uuringud

tel R. Robertson märkis: „Üleilmastumise mõiste viitab nii maailma kokkusurumisele kui ka teadlikkuse süvenemisele kogu maailmast ... konkreetsele globaalsele sõltuvusele ja globaalse terviku teadvustamisele kogu maailmas. kahekümnendal sajandil ”1. Teine britt M. Waters määratles globaliseerumist kui "sotsiaalset protsessi, mille käigus nõrgenevad geograafia poolt sotsiaalsele ja kultuurilisele struktuurile seatud piirangud ning kus inimesed saavad sellest nõrgenemisest teadlikumaks".

Rooma klubi aruannetes 1980. – 1990. töötati välja palju globalistika kategooriaid (interdistsiplinaarne uurimus globaliseerumisest), selle peamised uurimisvaldkonnad: “kasvu piirid”, “väljaspool kasvu”, “esimene globaalne revolutsioon”, “globaalne © V.M. Danilchenko, 2004

HARIDUSE INTEGREERIMINE

probleemid “,„ globaalne teadvus “. Globaalsete uuringute põhjal töötatakse välja strateegiad riikide ühistegevuseks erinevates suundades - majanduslikus, poliitilises, keskkonnaalases, kultuurilises.

Globaalsete uuringute valdkonnas on see kirjutatud suur hulk teoseid nii lääne kui ka vene autorid (peamiselt politoloogid, nagu I.A. Vasilenko, A.C. Panarin jt). Kuid globaalse hariduse probleemi osas on selge puudujääk kodumaistest uuringutest.

Kaasaegsetes tingimustes on globaalne haridus kõige tõhusam viis globaliseerumisprotsesside positiivseks arenguks, kuna ainult haritud ühiskond ja haritud inimkond saavad kriitiliselt ja mõistlikult vastandada positiivseid arenguprotsesse negatiivsetele, vältida anarhiat ja vägivalda. Just ülemaailmne haridus võib tagada maailmateaduse ja avalikkuse aktiivse osalemise uuel aastatuhandel maailma valitsemises.

Ellujäämisega hõivatud inimkond pöördub üha enam hariduse, selle arendamise ja täiustamise probleemide poole, sest juba otsustatakse, milliseks see kujuneb. uue ajastu - valgustatud või asjatundmatu, inimlik või agressiivne. XXI sajandil. ja uuel aastatuhandel saavad haridusprobleemid kogu maailmas esmatähtsaks, kuna need määravad iga riigi tuleviku eraldi ja kogu planeedi. Oleme silmitsi strateegilise ülesandega harida haritud ja vastutustundlik inimene, kes on võimeline tagama lisaks enda elule ka teiste inimeste, osariikide ja kogu planeedi Maa ratsionaalse elutegevuse.

Kätte on jõudnud aeg, kus igal inimesel on vaja saada globaalses haridussüsteemis kompleks keskkonna-, majandus- ja õigusteadmisi ning kasutada Internetti ratsionaalselt pideva eneseharimise vahendina. Globaalne haridus avab tohutu infomaailma ja pakub suurepäraseid võimalusi edukaks ja pädevaks tegevuseks

ülemaailmsel tasandil. Maailmameheks saamine on tänapäevase globaalse hariduse reaalsus ja selle väljavaateid ei saa ette näha.

Ameeriklased on ülemaailmse hariduse arendamise algatajad ja eestvedajad. Veel 1970. aastal loodi Ameerika ülemaailmse hariduse foorum - valitsusväline organisatsioon, mis algatas globaalse hariduse liikumise nii Ameerika Ühendriikides endas kui ka rahvusvahelisel areenil. 1995. aasta aprillis New Yorgis foorumi algatusel ja UNESCO egiidi all New Yorgis New Yorgis toimunud rahvusvaheline konverents "Sillad tulevikku" määratles XXI sajandi globaalse hariduse arengu rolli ja peamised vektorid. . Ülemaailmset haridust on peetud tänapäevase pedagoogikateaduse ja praktika arengus kõige olulisemaks suunaks, mille eesmärk on valmistada inimest ette eluks murettekitavas, kiiresti muutuvas ja üksteisest sõltuvas maailmas, lahendada kasvavaid globaalseid probleeme.

Oluline on märkida, et globaalne haridus ühendab paljude riikide ja religioonide erinevaid haridussüsteeme, mis erinevad oma filosoofiliste, ajalooliste, kultuuriliste ja pedagoogiliste traditsioonide poolest, deklareerides oma suhtumist globaalsesse haridusse erineval viisil, kuid kasutades selle võimalusi oma eesmärkidel.

Erinevad teaduskonverentsid, kohtumised ja muud rahvusvahelised üritused aitavad kaasa ülemaailmse hariduse arengule. Näiteks arutati Austrias 2000. aasta septembris toimunud rahvusvahelisel sümpoosionil ülemaailmse hariduse arendamise vajadust ja tähtsust uuel sajandil, sealhulgas uute õpetamistehnoloogiate abil.

Eriti teadusliku ja praktilise tähtsusega on suurim konverents ("Annual Meeting"), mille korraldab igal aastal Ameerika Haridusteadlaste Assotsiatsioon AERA ja kus osaleb umbes 10 000 teadlast.

õpetajad ja õpetajad üle kogu maailma. Arvukad väljaanded kõige rohkem pakilised probleemid haridus AERA välja antud ajakirjades: American Educational Research Journal, Educational Researcher, Review of Educational Research jne.

Ülemaailmse hariduse arengu probleeme käsitletakse aruannetes nii konkreetselt, et need esitavad isegi kooli ajakava. Teisisõnu arendatakse koolis, klassiruumis jms “globaalset konteksti”.

Süsteemide uurimine (majanduslikud, poliitilised, ökoloogilised, tehnoloogilised);

Inimlike väärtuste (levinud ja erinevad) uurimine;

Universaalsete probleemide (sõda ja rahu, inimõigused, keskkond) uurimine;

Õping globaalne ajalugu (areng globaalne süsteem, inimlikud väärtused).

Mõistet "globaalne haridus" kasutatakse aktiivselt erinevatel tasanditel:

Globaalne megasüsteem (planeet), s.t. riiklike haridussüsteemide, riikidevaheliste, piirkondadevaheliste sidemete ja rahvusvahelise koostöö suhtlemise ja vastastikuse rikastamise tasandil;

Spetsiifilised haridussüsteemid (koolid ja klassid, hariduskeskused, ülikoolid jne), s.t. planeedi mõtlemist ja teadvust arendava rahvusvahelise (rahvusvahelise) hariduse sisu ja õppeprotsessi korralduse tasandil vastavalt kaasaegsele haridusstandardid, uus info- ja koolitustehnoloogia.

Usume koos progressiivsete teadlastega erinevatest riikidest, et globaalne haridus ei ole ainult paljude rahvuslike haridusruumide ja -süsteemide kogum, vaid see on ka

spetsiaalne "megasüsteem", kus seatakse ja rakendatakse riikliku ja ülemaailmse hariduspoliitika eesmärke, kus toimivad konkreetsed ühendused ja suhted riikide ja nende haridussüsteemide vahel, mille eesmärk on laiendada isikliku arengu võimalusi.

Viimastel aastakümnetel on õppimise olemuses toimunud muutusi ülemaailmsete haridussuundumuste kontekstis, mida nimetatakse "megatrendideks" 3. Need sisaldavad:

Hariduse massiline iseloom ja selle järjepidevus kui uus kvaliteet;

Tähtsus nii üksikisiku kui ka sotsiaalsete ootuste ja normide jaoks;

Orienteerumine inimese aktiivsele arengule viisidel tunnetuslikud tegevused;

Haridusprotsessi kohandamine inimese vajadustele ja vajadustele;

Õppimise orienteerumine õpilaste isiksusele, pakkudes võimalusi selle eneseavamiseks.

Üleilmastumise protsessis maailma haridus astus kvalitatiivselt uude etappi - rahvusvahelisse integratsiooni, mis on eelmise etapi - rahvusvahelistumise - arengu ja süvenemise ning selle viimise riiklike süsteemide integreerimise tasemele tulemus. Integratsiooni iseloomustab riikide haridussüsteemide vastastikuse lähenemise, vastastikuse täiendavuse ja vastastikuse sõltuvuse suurenemine, nende riikideüleste institutsioonide reguleerimisega saavutatud meetmete sünkroniseerimine, riiklike raamistike järkjärguline kasv riiklikes haridussüsteemides ning suundumuste tekkimine ühtne haridusruum kui tuleviku ülesannete kõige tõhusam rakendamisvorm4.

Õpetaja isiksus globaalses hariduses on kultuuri kandja isiksus ja selle looja, maailmapedagoogilise kogemuse jätkaja ja looja.

HARIDUSE INTEGREERIMINE

Maailmastandardite järgi on kaasaegne õpetaja loov isiksus, kellel on algupärane probleempedagoogiline ja kriitiline mõtlemine, arenenud maailmakogemusel ja uutel õpetamistehnoloogiatel põhinevate mitmemõõtmeliste programmide looja, tõlgendades neid konkreetsetes pedagoogilistes tingimustes diagnostiliste eesmärkide seadmise alusel ja mõtisklus. Samal ajal peetakse õpetaja positsiooni kõigi intellektuaalsete, tahteliste ja emotsionaalsete-hinnanguliste suhtumiste süsteemiks maailma, sotsiaalse reaalsuse ja pedagoogilise tegevuse suhtes. Õpetaja sotsiaalne positsioon kasvab välja vaadete, veendumuste ja väärtusorientatsioonide süsteemist, mis kujundati tagasi üldhariduskoolis. Erialase koolituse käigus kujuneb nende põhjal motivatsiooniväärtuslik suhtumine õpetajaametisse, õpetamistegevuse eesmärgid ja vahendid5.

Vene õpetajate innovaatilises tegevuses uuendatud haridus (koolitus ja kasvatus), millel on märkimisväärne positiivne kogemus, põhineb didaktilisel teoorial ja jääb endiselt pigem massiliseks kui individuaalselt loovaks6. Venemaa reformitud haridussüsteem töötab kõigist uuendustest hoolimata didaktilise teooria järgi, mille töötas välja Jan Amos Ko-mensky juba 17. sajandil. Umbes neli sajandit on see teooria olnud inimkonna harimiseks, kuid järgmisel kolmandal aastatuhandel ei aita see enam kaasa edusammudele, vaid tõmbab kodumaise hariduse tagasi, jättes uue põlvkonna lineaarse mõtlemise tasandile.

Milline on globaalse hariduse roll Venemaa hariduse edasiarendamisel ja reformimisel?

Arengusuundumused kaasaegne haridus tekitada vajaduse otsida uusi lähenemisviise mõtlemise ja tegutsemise õppimiseks uutes tingimustes, seetõttu on vaja uut õppeteooriat, mis viiks hariduse tulevikku uue mõtteviisi ja uue stiili juurde.

lu tulevaste põlvede elu. On olemas selline teooria - see on kriitilise mõtlemise teooria, mis on USA-s välja töötatud ja üsna edukalt rakendatud, kuid Venemaa haridussüsteemis endiselt vähe tuntud ja endiselt nõutud.

Esmapilgul loov ja kriitiline mõtlemine tunduvad täiesti kokkusobimatud mõisted. Esimene põhineb irratsionaalsetel, teadvustamata ideedel, ilma range suunitluseta, mõnikord õpetamisel vastuvõetamatu, teine \u200b\u200bon selle täielik vastand. Kuid üldises tähenduses tähendab "loovus" uue, tundmatu, isegi tundmatu probleemi või ülesande lahenduse otsimist või loomist. Üldiselt juhtub sama asi kriitilisusega selle laias ja õiges mõistmises.

Didaktiliste ja kriitiliste teooriate võrdlemisel näeme, et teine \u200b\u200bon objektiivsem, tõhusam ja praktilisem, tuginedes loogilise, probleemse, kriitilise mõtlemise prioriteetidele, mittestandardsete vastuste otsimisele õpilaste teadustegevuses, mis aitavad kaasa arengule loovuse, iseseisvuse, professionaalsuse ja vastutustunde - isikuomadused, mis on tänapäevastes sotsiaal-kultuurilistes tingimustes nii vajalikud.

Tundub, et Venemaa haridussüsteem, millel on suur loominguline kogemus ja uuenduslik potentsiaal, olles palju keerukamates tingimustes kui USA haridussüsteem, saab ja peaks aktiivselt uurima ja paindlikult kasutama Ameerika teadlaste ja praktiseerivate õpetajate progressiivseid kogemusi. See on meie koostöö peamine tähendus ja positiivne tähendus globaalse hariduse kontekstis.

Vene hariduse jaoks on oluline objektiivne vajadus uurida nii maailma arenenud pedagoogilisi kogemusi kui ka kaasaegse õpetaja - igavese õpilase, kes otsib ja aktsepteerib kõike uut, juhib nooremat põlvkonda vastuolulises ja kiiresti muutuvas maailmas, individuaalset tegutsemisstiili. . Deya-

Õpetajaks olemine pole kunagi olnud nii keeruline, ta pole kunagi pidanud konkureerima globaalse infosüsteemiga. Sellega seoses on hädasti vaja aidata õpetajatel, koolitajatel orienteeruda ülemaailmse hariduse arengusuundumustes ja kaasaegsed nõuded õpetajaharidusse. Usume siiski, et sellist teavet vajavad ka huvitatud vanemad ja laiem avalikkus.

Millised on hariduse arengu suundumused uuel sajandil?

Üldiselt tunnistatakse, et sajandivahetus on "globaalse innovatsiooni" periood kõigis kultuuri, majanduse, tehnoloogia, sotsiaalse ja isikliku elu valdkondades. Ülemaailmsete innovatsiooniprotsessidega kaasneb sotsiaalelu kõigi aspektide arengu kiirenemine, mis süvendab ja süvendab vastuolu sotsiaalse ja individuaalse sotsiokultuurilise arengu määrade vahel. Selle probleemi lahendamisele on pühendatud palju teadustöid hariduse kaudu, mis põhineb viimase erilisel rollil tsiviliseeritud kodanikuühiskonna loomisel. Näiteks on uurinud Californias asuva kriitilise mõtlemise instituudi teadlased

kaalutakse hariduse arenguväljavaateid, kaasaegses demokraatlikus ühiskonnas hariduse reformimise suundi ja viise.

Praegu on paljudes majanduslikult arenenud tsiviliseeritud riikides kooli arendamise kontseptsioone nii avalikus kui ka erasektoris. Konkreetsed ja kõige rohkem tüüpiline näide See on 21. sajandi kooli kontseptsioon, mis töötati välja Ameerika Ühendriikides uue sajandi eelõhtul ja mida rakendatakse juba häiriva maailma uutes ja keerukamates tingimustes. ("Tuleviku koolid"), mis ilmus seoses tuntud programmiga "Ameerika-2000" ja jääb lähituleviku tugipunktiks7. "Tuleviku kool" hõlmab teatud loomist pedagoogilised tingimusedvajalik kriitilise mõtlemise teooria rakendamiseks ja selleks otstarbeks uuenduslike haridusmudelite, sealhulgas isiksusele ja individuaalselt loovate mudelite juurutamiseks, kuna haridussüsteemide praeguses arenguetapis on tegevus põhimõtteline. Neist tingimustest olulisemad on toodud järgmises tabelis.

Kaasaegne kool

Tuleviku kool

Keskendutakse põhioskuste arendamisele

Tulemus eraldatakse õppeprotsessist Individuaalne ja iseseisev õppimine Õppimine on üles ehitatud hierarhiliselt järjestikuste järjestuste (juhiste) järgi

Üksikuid õpilasi õpetatakse mõtlema (mõtlema)

Kuna üksikute omaduste kompleks suudab mis tahes tegevuse nõudeid rahuldada ainult osaliselt, mobiliseerib inimene oma selle töö jaoks väärtuslikke omadusi, kompenseerides need, mis takistavad edu saavutamist.

Seoses hariduse humaniseerimisega tekib küsimus stiili muutmise piiridest ja pedagoogilise

Keskendutakse mõtlemisoskuste arendamisele

Õppeprotsessi terviklik määratlus Koostöölahendus õppijatega õpieesmärgid Koolitus on üles ehitatud reaalseid probleeme ja ülesandeid arvestades

Keskendutakse õpilasele, õpetaja juhendab õppeprotsessi Kõiki õpilasi õpetatakse mõtlema (mõtlema)

tegevused, samuti õpetaja ja õpilase stiilide kokkusobivuse mõju määr viimase tunnetusliku tegevuse arengule. Nende küsimuste kaalumisel tuuakse välja tänapäevase hariduse kaks peamist ülesannet: esiteks, et maksimeerida materiaalse taju protsessi ja tagada õpilaste aktiivsuse kognitiivse stiili areng;

HARIDUSE INTEGREERIMINE

teiseks, aidata õpetajal leida oma pedagoogilise tegevuse stiil, mis sobib kõige paremini tema individuaalsete omadustega, ja mis kõige tähtsam, omandada võime seda varieerida sõltuvalt õpilaste tegevusstiilide omadustest.

Kõige olulisem on ühelt poolt kogu klassi eduka õpetamise küsimus, võttes arvesse iga õpilase individuaalseid omadusi, teiselt poolt erinevate individuaalsete psühholoogiliste tunnustega isikute kohanemine pedagoogilise tegevusega, s.t. pidevalt muutuvate tingimustega tegevused.

Õpilaste kognitiivse tegevuse individuaalse stiili väljakujunemine toimub õpetaja ja õpilaste suhtlemisprotsessis. Konfliktid õpetajate ja õpilaste vahel on takistuseks õpilaste huvi tekkimisele aine vastu ja mõnikord ka selle vastu õppetegevused üldiselt. Selle põhjuseks on närvisüsteemi omaduste kokkusobimatus. See, mida õpetaja oma õpilastelt ootab, põhineb tema enda õpetamiseelistustel ja kui need eelistused ei ühti õpilaste õpieelistustega, tekib stiilikonflikt.

Ameerika psühholoogide juurutatud mõistet "stiilikonflikt" kasutavad nad siis, kui "õppimisstiili" vahel on lahknevus, s.t. õpetaja tegevuse stiil ja "õppimisstiil", s.t. õpilase tegevusstiil. Uurimistöö käigus selgus, et suurimat huvi aine õppimise vastu tunnevad need õpilased, kelle tegevus vastab tüübile närviline tegevus õpetaja.

Kuna tänapäevane haridussüsteem ei näe ette võimalust moodustada klasse õpilaste ja õpetajate tegevusstiilide tunnuste põhjal, on õpetaja ees seisev peamine ülesanne leida kompenseerivad õppemeetodid, mis hoiaksid ära "stiilikonfliktid". See võtab arvesse individuaalse tegevusstiili iseärasusi

õpetaja peab õpilasi eristades üles ehitama oma tegevuse selle alusel, milline tunnuste rühm nende õppetegevuses domineerib.

Esimest korda tegi kuulus vene psühholoog B.M. Teplov, mis põhineb andmetel matemaatiline statistika tõi välja stiilid, kus domineeris "analüütiline", s.t. vasakpoolkera ja "sünteetiline", st. parem poolkera, kalduvused. Lisaks tegelesid vaimse tegevuse individuaalsete psühholoogiliste tunnuste uurimisega paljud kodu- ja välismaised psühholoogid.

Nii kodu- kui ka välismaiste psühholoogiliste ja pedagoogiliste uuringute analüüsi põhjal jõuti järeldusele, et individuaalse tegevusstiili edukaks kujundamiseks on vaja arvestada:

1) diagnostiline, diferentseeritud ja individuaalsed lähenemised koolitusele ja haridusele;

2) õpetaja ja õpilase individuaalsete stiilide vastavus;

3) teadmiste omastamise tasemete areng:

reproduktiivne ® heuristiline ® loominguline.

Uuringud enam kui seitsmekümnes Ameerika Ühendriikide haridusasutuses 1993. aastal näitasid, et grupiõppes kasutatavad identsed meetodid võivad mõne jaoks olla produktiivsed ja teiste õppeprotsessi pärssida. Leiti, et õpilased, kelle individuaalseid omadusi ei arvestata pedagoogilise protsessi kavandamisel ja elluviimisel, moodustavad hiljem "riskirühma" ja võivad muutuda ohtlikeks ühiskonna liikmeteks, kellel on kalduvus kuritegevusele. Enamasti kuuluvad riskigruppi kinesteedid, millel on kombatav informatsioonitaju ja parema poolkera visuaal.

Venemaal ja Ameerika Ühendriikides toimuva teadusvahetuse programmide raames tehtud eksperimentaalse töö käigus oleme välja töötanud ja testinud

haridusprotsessi kavandamise ja rakendamise tõhususe suurendamise meetodid, mis põhinevad õpilaste individuaalsel stiilil igas haridustegevuse etapis. Järgmisena tegime D. Kolbi poolt USA-s loodud õppemudeli kasutamise kohta sõltumatu analüüsi, mis põhineb õpilaste endi kogemustel. See mudel koosneb neljast õppefaasist, millest igaüks eeldab õpilaste teatud omadusi, võimeid ja oskusi:

Konkreetse kogemuse faas - võime olla vastuvõtlik uutele kogemustele;

Reflektiivne vaatlusfaas - võime kogemusi tõlgendada;

Abstraktse kontseptualiseerimise faas on tervikliku mõistmise võime - haarata, arendada kontseptsioone ja esitusi, mis ehitavad vaatlusandmed sidusaks, loogiliseks teooriaks;

Aktiivse katsetamise faas on oskus kasutada oma teoreetilisi ideid otsuste tegemisel, probleemide lahendamisel, mis omakorda viib uute kogemuste omandamiseni.

M.V. Clarin tõi D. Kolbi mudelit analüüsides välja, et see on kõige tõhusam keskkooliõpilastele ja ülikoolide üliõpilastele8. Arendusõppe toetajatena nõustume selle seisukohaga, kuna see on risti vastupidine traditsioonilisele õppemudelile, mis hõlmab materjali kuulamist. Võttes arvesse tsükli efektiivsema kasutamise võimalust

d. Kolbi väljatöötatud otseselt kogetud kogemustel põhinev õppimine usub, et tema mudeli teises etapis tuleks õpilasi eristada vastavalt nende individuaalsele tegevusstiilile.

Jõudsime järeldusele, et ühe tsükli nende faaside läbimisel tõuseb õpilane kõrgemale arengutasemele, õpib probleemset, kontseptuaalset mõtlemist, töötab välja uurimisstiili, st. sel viisil saab realiseerida kriitilise õppimise teooria, mis on aktuaalne uuel sajandil.

Kaasaegne protsess koolitus eeldab uute uuringute kasutamist individuaalse tegevusstiili väljatöötamiseks globaalse hariduse kontekstis, mis määrab meie 1995. ja 2001. aastal ASPRYAL ja IREX koostööprogrammide raames tehtud uuringute olulisuse. USA-s.

MÄRKUSED

1 Robertson R. Globaliseerumine: sotsiaalne teooria ja globaalne kultuur. L., 1995.

2 Waters M. Globaliseerumine. L.; N.Y. 1995. Lk 3.

3 Vt: Clarin M.B. Uuendused maailmapedagoogikas: uuringutel, mängudel ja aruteludel põhinev õppimine (väliskogemuse analüüs). Riia, 1995.

4 Vt: A. P. Liferov. Tervikprotsesside peamised suundumused maailma hariduses. M.,

5 Vt: Isaev I.F., Kostina N.I. Õpetaja keskkool USA: kutseharidus ja -koolitus. Belgorod, 2001.

6 Vt: V. A. Slastenin, L. S. Podymova. Pedagoogika: innovatsioonitegevus... M., 1997.

7 "Mida koolid vajavad": skannimisaruanne Ameerika jaoks 2000, sekretäri komisjon vajalike oskuste saavutamiseks, USA Tööosakond. Juuni 1991.