Klaster on infoorganisatsiooni graafiline vorm, kui
peamised semantilised üksused, mis on fikseeritud kujul
skeemid kõigi nende vaheliste ühenduste määramisega. Ta on
pilt, mis soodustab hariduse süstematiseerimist ja üldistamist
materjali.
Klastri ühe kriitilise mõtlemise meetoditena
Kaasaegse haridussüsteem on keskendunud moodustamisele
sõltumatu mõtlemise õpilased. Kriitiline mõtlemine on
pedagoogikatehnoloogia intellektuaalse arengu stimuleeriv
Õpilased. Klastri on üks selle meetodeid (tehnikaid).
Kriitilise mõtlemise omadused hõlmavad kolme etapi olemasolu:
 Väljakutse
 arusaamine
 peegeldus.
Esimeses etapis esineb kõigi osalejate kaasamine
protsessi meeskond. Eesmärk on reprodutseerida juba olemas
teadmised selle teema kohta, assotsiatiivseeria ja seadistuse moodustamine
küsimused, mida soovite vastuseid leida. Peegeluse faasis
teave korraldatakse teabega: teksti lugemine, mõtlemine ja analüüs

Saadud arutelu etapis
saadud faktid.
teadmised
loomingulise tegevuse ja järelduste tulemusena.
Klastri vastuvõttu saab rakendada mis tahes etappi.
 Väljakutse etapis väljendavad lapsed ja salvestavad kõik kättesaadavad teadmised
teema, teie eeldused ja ühendused. See aitab stimuleerida
kognitiivne tegevus Koolilapsed, motivatsioon kajastamine
teema õppimise algus.

 arutelu etapis võimaldab klastri kasutamine
struktuur haridusmaterjal.
 Arutelustapis täidab klastrimeetod funktsiooni
saadud teadmiste süstematiseerimine.
Klastrit on võimalik kasutada kogu õppetundi vältel ühise vormis
strateegia klassid, üldse tema etappidel. Niisiis, alguses fikseerige lapsed
kogu teave, mida nad omavad. Järk-järgult õppetunni ajal skeemis
uued andmed lisatakse. Soovitav on nende teise värviga eraldada. The
vastuvõtt arendab võime eeldada ja ennustada, täiendada ja
analüüsige, rõhutades peamist.
Põhimõtted klastri
Klastri koostatakse planeedi klastri või mudeli kujul satelliitidega. Sisse
keskus on peamine mõiste, mõte on näidatud
suured semantilised üksused ühendatud keskpind sirge
liinid. See võib olla sõnad, fraasid, soovitused väljendavad
ideed, mõtted, faktid, pildid, selle teemaga seotud ühendused. Ja juba
kesk-planeedi "satelliitide" ümber võib olla väiksem
olulised semantilised üksused, täielikumalt paljastavad teemad ja
loogiliste ühenduste laiendamine. Oluline on kindlaks määrata kategooriate kaupa
õigustavad neid uuritava arvamuste ja faktide abil
materjali.
Klasti kaunistamise reeglid klassis
Sõltuvalt õppetundide korraldamise meetodist võib klastri kaunistada
pardal, eraldi lehel või sülearvuti iga õpilase jaoks
individuaalse ülesande täitmine. Klastri valmistamine, eelistatavalt
kasutage mitmevärviline värvipliiatsid, pliiatsid, käepidemed, markerid. see
võimaldab teil esile tuua mõned konkreetsed punktid ja see on selgelt kuvatud.
Üldine pilt, lihtsustades kogu teabe süstematiseerimise protsessi.
Klastri koostamise soovitused
Klastri koostamiseks on mitmeid soovitusi. Sellega
loomine ei tohiks karta väljendada ja parandada kõike, mis meelde
isegi kui see on vaid assotsiatsioon või eeldused. Töö käigus
kehtetuid või ebatäpseid avaldusi saab korrigeerida või täiendada.
Õpilased saavad ohutult anda kujutlusvõime ja intuitsiooni tahe, jätkates

töö, kuni kõik ideed on lõpule viidud. Ära karda
märkimisväärne hulk semantilisi üksusi, peate püüdma koostada
nagu sa saad rohkem ühendused Nende vahel. Kõikide analüüsimise protsessis
süstematiseerib ja see on olemas.
Klastri meetodi kasutamine
Klastrimeetodit saab rakendada peaaegu kõigil õppetundidel
erinevate teemade uurimine.
Töövorm töö selle meetodi kasutamisel võib olla absoluutselt
igaüks: individuaalne, rühm ja kollektiiv. Seda määrab B.
sõltuvalt eesmärkidest ja ülesannetest, õpetaja võimetest ja
meeskond. Lubatud voolav ühel kujul teisele. Näiteks
väljakutse etapp, see on individuaalne töö, kus iga õpilane
loob sülearvuti oma klastrile. Kuna uued teadmised lähevad, sisse
põhjenduse ühise arutelu kvaliteet
isiklikud joonised ja võttes arvesse õppetundis saadud teadmisi, koostatakse
Üldine graafiline skeem. Klastrit saab kasutada viisil
Õppekorralduse korraldamine ja kodutööna. Viimati
juhtum on oluline oma ettevalmistamisel teatud kogemuste õpilastele.
Näide
Näiteks me anname koostamise klastri sotsiaalteaduste õppetund
teema "monarhia" õppimisel. Õpilaste töö alguses
väljendada kõiki nende teadmisi selles küsimuses,
eeldused ja ühendused. Näiteks valitsuse vorm, võimsus, peatükk
riigid, kuningas, monarh, ühtsus. Õpetaja kinnitab need juhatusele.
See järgib lõike lugemist õpikust. Käigus tutvuda
materjali (või lugemise tulemusena) täiendab kava uue
faktid. Õpetaja lisab need värvi kriidi abil. Tulemusõpe
peab olema saadud pildi analüüs, lojaalsuse aruteluga või
esialgse kohtuotsuste truudusetus ja vastuvõetud üldistamine
teave.
Eelised ja taotluste tulemused
Klastri kasutamine on järgmised eelised:
 See võimaldab teil katta suur hulk teavet;
 hõlmab kõiki koolitusprotsessi meeskonna osalejaid, nad on
huvitav;
 Lapsed on aktiivne ja avatud, sest neil ei ole hirmu
tehke viga, tehke vale otsus.
Selle töö käigus arenevad ja arenevad järgmised oskused:
 võime esitada küsimusi;
 eraldada peamine asi;
 luua põhjuslikud lingid ja luua järeldused;

 liikuda osapooltest üldiselt, arusaamist probleemi tervikuna;
 võrrelda ja analüüsida;
 Tehke analoogiaid.
Mis annab lastele lastele klastrimeetodi kasutamise? Klastri võtmine
arendab süsteemset mõtlemist, õpetab lapsi süstematiseerimata mitte ainult
haridusmaterjal, vaid ka selle hinnangulised otsused, õpetab poisid genereerida ja
väljendada oma arvamust, mis on moodustatud tähelepanekute, kogemuste ja
uued teadaolevad teadmised arendavad samaaegseid kaalumisoskusi
mitmed positsioonid, teabe loomingulise töötlemise võimed.
Järeldused. Klastrimeetodi abil saadud õppetunnid Anna poisid võimaluse
et ennast väljendada, väljendada oma visiooni küsimusele, anda vabaduse loominguliseks
tegevused. Üldiselt mittetraditsioonilised tehnoloogiad
haridusprotsesssuurendada õpilaste motivatsiooni, vormi
koostöö olukord ja tõsta lastel
eelised, anna neile tunne loominguline vabadus.

Kõne humanitaarse tsükli distsipliinide osakonnas

Klastrimeetod kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogias ajaloo ja sotsiaalteaduste õppetundides

Õpetajad Mou Lyceum Isetra

TUMAKOVA Olga Nikolaevna

Aruanne

1. kriitilise mõtlemise tehnoloogia metoodilised omadused;

2. Kriitilise mõtlemise tehnoloogia elementide põhjal saadud õppetundide näited.

Uue kooli ülesanded

Ühiskonna arengu kaasaegset etappi iseloomustab isiksuse arengu taseme suurenemine. Moderniseerimise mõistes vene haridus Nagu üks ülesandeid, on kriitilise, mittestandardse mõtlemisega noorte moodustamine võimeline otsima suspendeeritud lahendusi ümbritseva maailma sõltumatu uuringu põhjal.

Teadmiste pidev kasv, kiire aegunud teave, vajadus navigeerida üha suureneva teabevoogu, teeb meid uute teadmiste allikaks otse haridusprotsesside süsteemis. Graduate School peab mõtlema iseseisvalt, suutma neid näha, kes tekib päris maailm Raskused ja otsida võimalusi nende ületamiseks, selgelt aru, kus ja kuidas tema saadud teadmisi saab rakendada ümbritsevas reality.

XXI sajandil nõudis kvalitatiivset muutust hariduse sisu, mis peaks olema suunatud võimaluste ja võimete väljatöötamisele inimese isiksus. Kooli ja iga õpetaja ülesanne luua tingimused, mis võimaldavad lapse identiteeti ise iseenesestmõistetavaks, arendada oma võimeid, sealhulgas intellektuaalset.

On väga oluline töötada õigesti teavet.

1. Kriitiline mõtlemistehnoloogia:

Abi nende probleemide lahendamisel ja tingimused, mis on arengu stimuleerivad intellektuaalsed võimed Koolilapsed võivad kasutada kriitilise mõtlemise tehnikaid.

Kriitilise mõtlemise mõiste

1. Vene keelt kõneleva inimese mentaliel on "kriitilise mõtlemise" mõiste seotud puuduste, puuduste otsimisega. Kui me ütleme: "Ta mõtleb liiga kriitilisele," ma mõtlen inimese ülemäärast lapsepõlves, tema soovimatus võtta midagi usule võtta. Sellegipoolest on see termin sageli seotud Venemaa haridustaseme traditsiooniga kõrge tase Õppeprotsessi tähenduslikkus mitte ainult õpetaja osa, vaid (mis on üliõpilase kriitilise mõtlemise arendamise jaoks oluline haridustehnoloogia jaoks oluline
2. Praegu ilmselt ei ole vaja muretseda konkreetse piirkonna üliõpilaste teadmiste tugevuse pärast, kuna need teadmised võivad muutuda igal aastal ja varju mõnikord varasemalt kui neid õppida. On palju olulisem, et noored tulevad majandusele, teadusele ja kultuurile, kes saavad iseseisvalt teada saada teavet, parandaks iseseisvalt oma teadmisi ja oskusi erinevates valdkondades, omandades vajaduse korral uusi teadmisi, sest see peab tegelema kogu oma teadvusega elu.
3. Milliseid tingimusi selle jaoks on vaja?
4. Esiteks, võimalust kaasata iga õpilane aktiivse kognitiivse protsessi, mitte passiivsete teadmiste protsessi, vaid iga õpilase aktiivset kognitiivset aktiivsust, taotledes neile nende teadmiste praktikas ja selget teadlikkust, kus ja Millistel eesmärkidel saab neid teadmisi rakendada.

See on võimalus koostööd teha koostööd, näidates teatud suhtlemisoskusi,

1. võimalus vaba juurdepääs vajalikule teabele, et moodustada oma sõltumatu, kuid väitis arvamust konkreetse probleemi kohta.

SELEEVKO sõnul on kriitiline mõtlemine -see on inimese intellektuaalse aktiivsuse üks tüüpi, mida iseloomustab kõrge taju, mõistmine, objektiivsuse lähenemine ümbritseva teabe valdkonnas. Selle tehnoloogia kontseptuaalsete lähenemisviiside tunnused on järgmised:

1. Mitte teadmiste summa või teabe hulk on hariduse eesmärk, vaid kuidas õpilane saab seda teavet hallata: otsida, parim viis määrata, et leida selles tähenduses, kohaldatakse elus;
2. mitte määrata "lõpetatud" teadmisi, kuid omaenda kujundamine, mis on sündinud õppeprotsessis;
3. - suhtlus- ja tegevuspõhimõte koolitus, millega nähakse ette klasside dialoogi, ühiste järelduste lahendamise probleemide lahendamise probleemid, samuti "partnerluse" suhted õpetajate ja praktikantide vahel;
4. - objektiivne hindamine

1. positiivsed ja negatiivsed küljed õppinud objektis.

Kriitiline mõtlemine on:

võime panna uusi, täielikku tähendustküsimused;

toota erinevaid tugevdadaargumendid;

võtke iseseisev läbimõeldudlahendused.

Mõtle kriitiliselt:

1. Koostama
2. Kasutage uurimismeetodeid
3. Komplekt
4. Tehke vastuseid süstemaatiline otsing
5. Avage faktide põhjused ja tagajärjed
6. Kahtlevad üldtunnustatud tõdes
7. Arendus seisukohast ja võime kaitsta oma loogilisi argumente
8. Tähelepanu vastase argumentidele ja nende loogilisele arusaamale

Isiklikkuse kvaliteet, mis võimaldab ära kasutada kriitilist mõtlemist.

Selleks, et üliõpilane ära oma kriitilist mõtlemist, on oluline, et ta arendaks Temas mitmeid omadusi, mille hulgas D. Halpern eraldab:

1. Valmisoleku planeerimiseks. Mõtted tekivad sageli kaootiliselt. Nende ühtlustamine on oluline, ehitada esitluse jada. Mõte tellimine on usalduse märk.
2. Paindlikkus. Kui õpilane ei ole teiste ideede ideede tajumiseks valmis, ei saa ta kunagi saada oma ideede ja mõtete generaatoriks. Paindlikkus võimaldab teil oodata kohtuotsust, kuni üliõpilasel on mitmesuguseid andmeid.
3. Sihikindlus. Sageli, silmitsi raske ülesande, me edasi lükata oma otsuse hiljem. Püsivuse tootmine meele tugevuses, õpilane saavutab tingimata palju parimad tulemused õppimisel.
4. Valmis oma vigade parandamiseks valmis. Kriitilise mõtlemise isik ei õigusta oma valesid otsuseid, vaid teeb järeldusi, ta võtab teadmiste jätkamiseks vea.
5. Teadlikkust. See on väga oluline kvaliteet, kaasates võime jälgida vaimse tegevuse protsessi, jälgida põhjendust.
6. Otsi kompromissilahendusi. On oluline tehtud otsused Teiste inimeste poolt tajutakse muidu nad jäävad avalduste tasemele.
7. Mis annab üliõpilasele kriitilise mõtlemise tehnoloogia:
   - teabe tajumise tõhususe parandamine;
   - huvipakkuv suurenemine nii uuritud materjalile kui ka õppeprotsessile;
   - võime kriitiliselt mõelda;
   - võime seotud oma haridusega;
   - võime koostöö teistega koostööd teha;
   - õpilaste hariduse kvaliteedi parandamine;
   - soov ja võime saada inimesele, kes õpib kogu elu jooksul.
8. Mis annab õpetajale kriitilise mõtlemise tehnoloogia:
   - võime luua avatuse ja vastutustundliku koostöö klassiruumis atmosfääri;
   - võime kasutada õppemudelit ja süsteemi tõhusad tehnikadkes aitavad kaasa kriitilise mõtlemise ja iseseisvuse arendamisele õppeprotsessis;
   - muutuvad praktikuteks, kes suudavad oma tegevust pädevalt analüüsida;
   - Hakka teiste õpetajate jaoks väärtusliku professionaalse teabe allikaks.

Arendustehnoloogia funktsioonid ja reeglid

Kriitiline mõtlemine ........................................

1. Kriitilise mõtlemise tehnoloogia eeldabvõrdsed partnerlusedNagu suhtlemisel ja õppeprotsessis sündinud teadmiste kujundamisel.
2. Töötamine kriitilise mõtlemise tehnoloogia režiimis,Õpetaja lakkab olema peamiseks teabeallikaks.Ja kasutades tehnoloogiate tehnikaid, pöörab koolitust ühises ja huvitavas otsingus.

Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks - etapis ja metoodiliste meetodite arendamiseks

Tehnoloogia etapid	Tegevus Õpetaja	Tegevus Õpilased	Võimaldama võtab ja meetodid
I etapp (faas) Helista (Evenocation): Olemasolevate teadmiste tegelikkus; Ärkamine huvi uue teabe saamise vastu; Õpilase õppimine oma õpieesmärkide üliõpilase.	Eesmärk on kutsuda üliõpilastele juba olemasolevaid teadmisi uuritud küsimuses, nende tegevuse aktiveerimise, edasise töötamise motivatsiooni	Üliõpilane "mäletab", et ta teab uuritud küsimuses (eeldused), süstematiseerib teavet enne uue materjali õppimist, küsib küsimusi, millele vastused soovivad saada.	"Kuulsa teabe" loetelu koostamine: lugu eeldades märksõnade poolt; materjali süstematiseerimine (graafiline): klastrid, tabelid; lojaalsed ja valed avaldused; segaduses loogilised ahelad; ajurünnak; probleemsed küsimused, "paks" ja "õhukesed" küsimused jne
Kõnetapis saadud teavet kuulatakse, arutatakse. Töö toimub individuaalselt, paarides või rühmades.
II etapp Tähenduse realiseerimine: Uue teabe saamine; Õpieesmärkide õpilase kohandamine.	Eesmärk on säilitada huvi teema otseses töös uue teabega, järkjärguline edendamine "vana" teadmisest "New"	Õpilane loeb (kuulab) teksti kasutades aktiivseid lugemismeetodeid pakutud õpetaja, muudab kaubamärgid väljade või juhtide kirjed, kuna uus teave on järjepidev	Aktiivsed lugemismeetodid: "Lisa"; "Fish Loon"; "Ideaalne"; mitmesuguste kahekordsete päevikute, pardal asuvate ajakirjade säilitamise säilitamine; otsi vastuseid õppetundi esimeses osas esitatud küsimustele
Sisu mõistmise etapis viiakse läbi kohene kontakt uue teabega (tekst, film, loengud, punkt materjal). Töö toimub individuaalselt või paarikaupa. Sisse grupitöö Peab olema kaks elementi - individuaalne otsing Ja ideede vahetamine ja isiklik otsing eelistab kindlasti arvamuste vahetust.
III. Peegeldus (peegeldus): Peegeldus, uute teadmiste sündi; Uute õppimiseesmärkide õpilase uurimine.	Õpetaja peaks: tagastama õpilased esialgse suunistesse; muudatusi tegema; Uuritud teabe põhjal loovad loomingulised, teadusuuringud või praktilised ülesanded	Õpilased on seotud "uue" teabe "vana" abil, kasutades arusaamise sisu etapis saadud teadmisi.	Klastrite täitmine, tabelid. Põhjulike suhete loomine teabeplokkide vahel. Tagasi märksõnade juurde, ustavatele ja ebaõigetele avaldustele. Vastused küsimustele. Suulise ja kirjaliku ümmarguse tabelite korraldamine. Erinevate arutelude korraldamine. Loominguliste teoste kirjutamine. Teema individuaalsete küsimuste uurimine jne
Ajaloostuse etapis viiakse läbi analüüs, loominguline töötlemine, uuritava teabe tõlgendamine. Töö toimub individuaalselt, paarides või rühmades.

Kriitilise mõtlemise tehnoloogia elementide kasutamine võimaldab toota kõrgemate oskustega õpilastelt, näiteks:

1. võime töötada grupis;
2. oskus graafiliselt korraldada tekstimaterjali; Võime luua kättesaadavat teavet loovalt;
3. võime levitada teavet uudsuse ja tähtsuse tasemele; Võime kokku võtta saadud teadmisi; Lugemise kultuuri moodustamine, mis sisaldab võimalust navigeerida teabeallikates, et kasutada erinevaid lugemisstrateegiaid, mõistavad piisavalt lugemist, sorteerida teavet selle tähtsuse seisukohast, "hindab sekundaarseid uusi teadmisi kriitiliselt. , teha järeldusi ja üldistusi.

Vastuvõtvad ja strateegiad - klastri võtmine.

See on viis graafilise organisatsiooni materjali, mis võimaldab teil teha need vaimsed protsessid, mis toimuvad sukeldatud ühes või teises teemal. Klastri peegeldab mittelineaarset mõtlemisviisi. Mõnikord nimetatakse seda meetodit "visuaalseks ajurünnakuks".

Vastuvõtt Klastrid ("rinnad") universaalsed. Seda saab rakendada väljakutse staadiumis olemasoleva teabe süstematiseerimiseks ja ebapiisavate teadmiste kindlakstegemiseks. Ajaloostuse etapis võimaldab klaster määrata uue teabe fragmente. Ajaloostuse etapis on nende vahelised mõisted rühmitatud ja loogilised ühendused.

Vastuvõtu olemus

Selle vastuvõtu olemus -

1. teema semantiliste üksuste ja nende graafilise disaini eraldamine teatud järjekorras "maapinna" kujul - skeemid. TÄHTIS:
2. eraldada peamine semantiline üksus (teema);
3. mitmed märksõnaga seotud üksused (teabekategooriad);
4. Määrake faktid ja arvamused.

Klastrid

Klastri ("kobar") on semantiliste tekstüksuste ja nende graafilise disaini eraldamine teatud järjekorras kobara kujul. Klastrid võivad olla juhtiv vastuvõtt ja kõne etapis, peegeldus ja õppestrateegia tervikuna. Tehes mõned kirjed, visandid mälu, me sageli intuitiivselt levitada neid erilisel viisil, komponent kategooriate kaupa. Klastri - materjali süstematiseerimise graafiline meetod. Meie mõtted ei ole enam sirvitud, kuid "me tõuseme", st Asub konkreetses järjekorras.

Reeglid on väga lihtsad.

1. Keskuses on meie teema ja selle ümber on suured semantilised üksused.
2. Klastri süsteem hõlmab suuremat teavet kui tavalise töö ajal saadame.
3. Seda tehnikat saab rakendada väljakutse staadiumis, kui me süstematiseeritame enne peamise allika (teksti) uurimist küsimustes või mõttes plokkide kujul.
4. Sellel tehnikatel on suur potentsiaal ja arutelu etapis: esialgsete klastrite ebaõigete eelduste korrigeerimine, täites need uue teabe põhjal. Väga oluline etapp on uute klastrite esitlus. Selle töö ülesanne ei ole mitte ainult materjali süstematiseerimine, vaid ka "klastrite" vaheliste põhjuslike suhete loomine.

Meetmete jada klastri valmistamisel

Meetmete järjestus on lihtne ja loogiline:

1. Alguses, puhas lehe keskel (Blackboard), Wordi dokument, Power Point Slaid kirjutada märksõna või pakkumise, mis on "süda" ideid, teemasid.

2. ümber "visata" sõnad või ettepanekuid, mis väljendavad ideid, fakte, selle teema jaoks sobivate pilte. (Mudel "Planet ja tema satelliidid")

3. Nagu te salvestate, sõnad, mis ilmuvad on ühendatud sirged jooned võtme mõiste. Igal satelliidi "omakorda ilmuvad ka" satelliidid ", luuakse uued loogilised ühendused.

Selle tulemusena saadakse struktuur, mis näitab graafiliselt meie peegeldusi, määrab selle teema teabevaldkonna.

Klastrite töös tuleb järgida järgmisi eeskirju:

1. Ärge kartke salvestada kõike meelde. Anna tahe kujutlusvõime ja intuitsiooni.
2. Jätkake tööd, kuni aeg või idee ei otsa.
3. Püüdke ehitada võimalikult palju ühendusi. Ärge järgige ettemääratud plaani.

Klastri süsteem võimaldab teil katta ülekaalulise teabe. Edasises töös on saadud klastri analüüsimine "ideede valdkonnas", on vaja täpsustada teema arendamise suunda.

Võimalikud on järgmised valikud:

1. Laienemine või semantiliste plokkide detailimine (vajadusel)
2. Mitmete peamiste aspektide eraldamine, millele tähelepanu pööratakse.
3. Klastri jaotust kasutatakse nii väljakutse staadiumis kui ka arutelu etapis, võib see olla vaimse tegevuse motiveerimise viis, enne teabe süstematiseerimise teema või vormi uurimist materjali läbipääsu tulemuste kohta.
4. Sõltuvalt eesmärgist korraldab õpetaja üliõpilaste või kollektiivse tegevuse individuaalse sõltumatu töö üldise ühise arutelu kujul.
5. Teemapiirkond ei ole piiratud, klastrite kasutamine on võimalik mitmesuguste teemade uurimisel võimalik.

Järeldus

1. Erinevaid tehnikaid, meetodeid, tehnoloogia ei ole iseenesest lõppenud.
2. Tulemuseks on oluline.
3. Õpetaja peab hindama tema edu tema õpilaste edu tõttu.
4. Mittetraditsiooniline pedagoogilised tehnoloogiad Suurendada laste koolituse ja huvi motivatsiooni kooli koolituse ja huvi motivatsiooni, loomekoostöö ja konkurentsi olukorra loomiseks laste enesehinnangute tunne ja erinevuste austamine, annab neile loomingulise vabaduse tunne ja mis kõige tähtsam, tuua rõõmu.

Õppetund määr "keskaja ajalugu".

(Õpik E.V.AIBALOVA, G.M. Donovskaya)

Teema "Knight Castle"

Õppetund kriitilise mõtlemise tehnoloogia elementidega

Õppetunni eesmärk : Ideede kujundamine "rüütli" üliõpilaste seas keskaja ühe olulisemate sümbolitena, "vanade teadmiste assimilatsiooni aktiveerimise kaudu; Testige õpilasi mõistma rüütelkonna moraalseid eeskirju, rüütli kultuuri põhitõdesid.

Varustus: Illustreerivad materjalid, mis kujutavad lossid, rüütlite armor, nende sümbolid, relvad jne.

Klasside ajal

I. Korraldamine. Sissejuhatav sõna Õpetajad.

II. Uue materjali uurimine kriitilise mõtlemise tehnoloogia elementide abil.

1. väljakutse. Õpetaja ülesanded: õpilaste suurendamine, motiveerivad neid edasiseks tööks. Selles etapis võib rakendada "ideede korvi", klastri, "ajurünnakute", ühingu jne meetodeid. Kasutage neid tehnikaid, mis võimaldavad teil kaasata kõiki õppetundi õpilasi. Sellisel juhul kasutati assotsiatsioonimeetodit. Esimeses etapis on sõna kirjutatud juhatuseleRüütel . Küsimus: Millised ühendused teil on selle sõna hääldamise?

Kõik poiste vastused on kinnitatud pardal. (Umbes u. Tavaliselt poisid kopeerisid ideaalselt selle ülesandega, sest esiteks on sõna "rüütel" juba nende ajaloo uurimise käigus nende ajaloo uurimise käigus "keskaegse Euroopa loomine" ja teiseks, sõna rohkem kui tuttav Seda leidub sageli filmides, mängudes, raamatutes ja on ikka veel "tõelise inimese" sünonüümina.

Sõna "Knight" sõnul on järgmised ühendused: sõdalane, südame daam (imeline daam), au, julgus, loss (kindlus), hobune, mõõk, armor, vapper, Üllas mees, EUROOPA.

Teises etapis kutsutakse poisid kirjutama lugu 3-4 lausest, kasutades laual salvestatud sõnu. Me loeme pakkumisi.

Kolmandas etapis väljakutse etapis peate esitama küsimuse: Kas meil on piisavalt teadmisi rüütel? Ja sellel konkreetsel juhul vastavad poisid tõenäoliselt "jah". Seetõttu, et julgustada õpilasi edasiseks tööks, selgitab õpetaja, et "rüütli" mõiste on palju keerulisem ja sügavam kui me just esitlesime. Ja selle tõendamisel on võimalik lugeda esimest ja teist Sirventi B. de sünd. Nendes lõikudes, tundmatu sõnad kindlasti kohtuvad ja tekst siravent teeb neid mõtlema moraalsete normide käitumise Knights.

2. mõistmise etapp. Töötab õpiku tekstiga (tekstimärgistamine) ja sülearvuti dokumentide tekst. Eelnevalt sülearvuti on tõmmatud tabelis. See esitatakse juhatusel oma tühjendusmärkidele.

Järgmine töötab õpiku tekstiga. Poisid esimene silt teksti ja seejärel täitke tabeli 1 ja 2 veergu. Me loeme sõnad "+" allkirjaga. Õpetaja heidab need sõnad nende kõrval nende kõrval, et poisid nimetatakse õppetunni alguses.

3. Peegeldus etapp. Võrdle seda, mida sa teadsid ja mis on uus õppinud. Me analüüsime.

(Umbes ca. Siin võib õpetaja illustreerida uuritud materjali, kasutades lukud, rüütlid, riided, rõivad ja armor jne. See aitab kujundamisel rüütel).

III. Õppetunni tulemus võib olla sünküüne ühine koostamine.

Näiteks:

Rüütel

1. Vapper, deftt
2. Võitlus, laulmine, konkureerib
3. Ratsutamine sõdalane, kaitsja.
4. Noble, kuid ahne, julm, keeruline

IV. Kodutöö.

1. Suhteline: veerud 3 ja 4 tabelid.

2. üliõpilase valikuvõimaluste valikuvõimalused: 1) luua rüütli nimel lugu; 2) Syncuine; 3) klastri; 4) paks ja peen küsimus.

Teaduslikud teadmised

Binaarne õppetund sotsiaalteaduste ja füüsika kohta, mis põhinevad RKM-i tehnoloogiate kasutamisel (kriitiline mõtlemine) ja teadus- Tegevused.

Eesmärgid:

Kognitiivsed eesmärgid: Õpilased peavad tuvastama teaduslike teadmiste omadused; Füüsiliste katsete ja teoreetilise materjali abil teaduslike teadmiste meetodite assimileerimiseks.

Hariduslikud eesmärgid: tolerantsuse vaimu moodustamine, võime töötada grupis asjaomaste eeskirjade alusel (märgitud memo).

Eesmärkide arendamine: kriitilise mõtlemise arendamine; teadustöö oskuste moodustamine teadusliku ja praktilise tegevuse rakendamise kaudu; Oskuste arendamine graafiliselt koostamisel materjali koostamisel kokkuvõtlikult saadud teadmised.

Varustus:Teadusuuringute füüsilised vahendid, neli Watman lehte (rühmade arvu järgi), markerid, meeldetuletused "Eduka töö põhimõtted meeskonnas", "teadusuuringute algoritm", tekstid "Teaduslike teadmiste meetodid", klastriga lehed " Teaduslike teadmiste meetodid ".

Klasside ajal

Klass on jagatud rühmadeks (4-5 inimesele), mis töötavad kogu õppetund.

Grupid tutvuda memo "reeglid ja põhimõtted edukas töö rühma" ( Attachment 1).

I. etapp. Varem uuritava materjali kordamine.

Viimasel õppetundil viidi läbi loeng, mille käigus kõik materjalid struktureeritakse teemal "tunnetus tegevusena." Toetuse abstrakt koostati. Õpilastele anti ülesanne, õppida õppetunni abstraktset õppimist, mis oli esindatud graafikuna. Tagaküljel juhatuse õppetund, kirjutada toetus abstraktne.

Grupid saavad ülesandeid.

Ülesanded 1. rühm:

Harjutus 1.

Kognitsiooni, tulemuslikkuse, sensuaalse, tunne, etapid, taju, maitse, kuulujutt, teadmiste tüüp, visioon, puudutus, lõhn, üks, on see hõlmab, see on jagatud.

Ülesanne 2.

Ülesanded 2. rühm

Harjutus 1.Koguge pakutav pakkumine järgmistel sõnadel (konsoolid võivad olla asendatud):

Mõtlemistoimingud, Kontseptsioon, analüüs, kohtuotsus, sünteesi, võrdlus, järeldus, ülevõtmine, teadmised, üldistamine, teadmiste liik, ratsionaalsed, teadmiste etapid koosnevad

Ülesanne 2.Struktuur See materjal klastri kujul (klaster on "kobar" ja on graafiline tekst).

Ülesanded 3. rühm.

Harjutus 1.Koguge pakutav pakkumine järgmistel sõnadel (konsoolid võivad olla asendatud):

Tõe, absoluutse, suhtelise, teadlaste, subjektiivse, praktika, kriteeriumide, tõe, eesmärgi, meeleolu, objektile vastavate teadmiste kriteeriumid on.

Ülesanne 2.Struktuur See materjal klastri kujul (klaster on "kobar" ja on graafiline tekst).

Töö töökohad neljas rühmas.

Harjutus 1.Koguge pakutav pakkumine järgmistel sõnadel (konsoolid võivad olla asendatud):

Rahva tarkus ja tervet mõistust, teadmiste tee, mitte teaduslikud teadmised, Parastauka, elupraktika, mütoloogia, sotsiaalsed teadmised, teaduslikud teadmised, eneseteadmised kuuluvad.

Ülesanne 2.Struktuur See materjal klastri kujul (klaster on "kobar" ja on graafiline tekst).

Ülesannete kontrolliminevõrdlusvastase abstrakti kasutamine.

II. etapp. "Challenge Stage"

Kõik õppetunnid teemal "tunnetus tegevus" alates tänapäeva õppetund kaalub peamisi teadmiste tee.

Ma soovitan teil võrrelda mitmeid avaldusi ja valida neilt, mis viitab teaduslikele teadmistele ja määrata kindlaks, miks sa seda arvad, s.t. Otsustada ja tõend.

Igal inimesel on oma aura.

Igaüks püüab materjali hirmutamist püüab.

Igal inimesel on oma Guardian Angel.

Igal inimesel on teatud kogum pärilikkuse geenid.

Nii et täna me uurime teaduslikke teadmisi ja eesmärki meie õppetund on järgmine: Õpiteaduslike teadmiste omadused . Mis eristab seda teistest teadaolevatest viisidest.

See probleem on salvestatud sülearvuti. Õpilased saavad ülesande: õppetundide ajal paljastada need omadused ja majad: Kirjutage lugu sellel teemal.

Õppetundi käigus saate juba salvestada esimene funktsioon: Teadus tegeleb ainult reaalsete faktidega juba paigaldatud.

III etapp. "Eemalda"

Teaduslikes teadmistes on olemas spetsiaalsed teadmiste meetodid.

Ülesanded rühmadele:

Harjutus 1.Lugege teksti "Teaduslike teadmiste meetodid" ( 2. liide.). Kasutage meetodit "Märkus väljadele"

Ma olen mulle teada	Uus, teadmata	Ebaselge	Ma tahan rohkem teada saada

Ülesanne 2.Täitke klastri : Teaduslike teadmiste vormid ja meetodid (3. liide).

Ülesande kontrollimine:Üks rühmadest täidab pardal ülesande. Parim kommentaar selle grupi ülesanne täitmise kohta.

Me ütlesime teile, et mis tahes teadmiste eesmärk oli tõe loomine selles valdkonnas teadmiste valdkonnas. Üks teadmiste tõe kriteeriumidest on teadlaste leping.

Küsimus klassile. Millised teadlased võivad teaduslikes teadmistel kokku leppida? Lõppude lõpuks, subjektiivsus on jälitatud siin ja me ütlesime, et tõde peaks olema võimalikult objektiivne?

Väljund: Teadlased nõustusid palju ja eriti kuidas teadmiste protsess peaks minema, s.o nad tõid uurimisalgoritmi ( 4. liide).

Valjusti lugemine(Võite kirjutada pardal). Jälgige seost mineviku materjaliga: aktiivsuse struktuur.

Haridus- ja teadustegevus . Töötab õpetaja füüsika Iyushin Nina Ivanovna.

Harjutus 1.Tööülesanded füüsiliste teadmiste ja meetodite abil teadusuuringud

Grupi number 1.

18. sajandil ehitati Peterburis Peetri i monument 20-tonnisest monoliitilisest kivist. See kalju leiti kaugel linnast. Kutsuge võimalusi kalju liikumiseks sel ajal. Tõestada füüsiliste arvutustega, et see on võimalik.

See aitab järgmisi seadmeid: dünamomeeter, kaks pliiatsit, vett.

Grupi number 2.

Egiptuse püramiidide armastamine, inimesed ei lase üllatunud: kuidas oli sel ajal võimalik tõsta suured kiviplokid sellisel kõrgusel?

Kasutage selle katse jaoks järgmisi vahendeid: dünamomeeter, kaldpind, plokk. Edu!

Grupi number 3.

Kasutage Menzurka ja kataloogi.

Grupi number 4.

Kutsuge võimalusi vale vormiga keha massi leidmiseks.

Kasutage silindrit õige vormi ja kataloogi.

Ülesanne 2. Luua teadusuuringute tulemused.Uuringu algoritmi kasutavad õpilased teevad oma töö spetsiaalsetele lehtedele.

Töö esindamine.

IV etapp. Peegeldus.

Mida saate kirjutada küsimusele teaduslike teadmiste eripära kohta teie põhjal uurimistöö?

1. Mis siis, mida õppetundis õppisite, kas sa oled juba tuttav?
2. Millist uut teavet sa said?
3. Mis põhjustas kahtlusi või mida sa ei nõustu?
4. Määrame "õhuke" ja "paksud" küsimused ja proovige neile vastata.

Kodus: Kirjutage lugu " Teaduslike teadmiste omadused "(Records, §10)

Rakendused

Lisa 1. Meeskonna eduka töö eeskirjad ja põhimõtted.

Vastutus lõpptulemuse eest Kandke kõik meeskonna liikmed

Meeskonnas ei ole juhid. Kõik meeskonnaliikmed on võrdsed

Eduka meeskonnatöö reeglid ja põhimõtted

Igaüks peab näitama tegevusi ja aitavad kaasa üldisele juhtumile, ei tohiks olla partnerid "magavad"

Meeskonnad ei konkureeri

Igaühel peaks nautima enesekindluse tunnet

Kõik meeskonnaliikmed peaksid nautima üksteisega suhtlemist.

2. liide.

Teaduslike teadmiste meetodid

Töötage meetodi abil "Märkus väljade kohta".

Ülesanne: Lugege teksti meetodi abil "Märkus väljadele"

Ma olen mulle teada	Uus, teadmata	Ebaselge	Ma tahan rohkem teada saada

Teaduslike teadmiste protsess Üldine See on lahendus erinevatele ülesannetele, mis tulenevad praktiliste tegevuste ajal. Selle probleemi tuleneva lahenduse lahendus saavutatakse spetsiaalsete tehnikate abil, mis võimaldavad teil liikuda sellest, mida on juba teadaolevalt uued teadmised. Sellist vastuvõttude süsteemi nimetatakse tavaliselt meetodiks. Meetod on tegelikkuse praktiliste ja teoreetiliste teadmiste meetodite ja toimingute kombinatsioon.

Iga teadus kasutab erinevaid meetodeid, mis sõltuvad selles lahendatud ülesannete laadist. Kuid eripära teaduslikud meetodid On see, et nad on suhteliselt sõltumatud probleemide liigist, vaid sõltuvad teaduslike uuringute tasemest ja sügavusest, mis avaldub peamiselt nende rollis teadusprotsessides. Teisisõnu, igas uurimisprotsessis muutub meetodite ja nende struktuuri kombinatsioon. Tänu sellele on kõige olulisemad teaduslike teadmiste vormid (osalisriigid), millest kõige olulisem on empiiriline, teoreetiline ja tööstuslik ja tehniline. Empiiriline külg Ta eeldab vajadust koguda fakte ja teavet (faktide loomine, registreerimise, akumulatsiooni ja nende kirjeldus (faktiliste asjaolude ja nende esmase süstematiseerimise aruanne). Teoreetiline külg See on seotud selle selgitamisega, uute teooriate, hüpoteeside loomisega uute seaduste avastamise, nende uute faktide ennustamisega nendes teooriates. Oma abiga toodetakse maailma teaduslikku pilti ja rakendatakse seeläbi teaduse maailmavaadet.

Tootmine ja tehniline Partei avaldub ühiskonna otsese tootmisjõuna, tehes tehnoloogia arendamise viisi, kuid see on juba väljaspool teaduslike meetodite ulatust, nagu seda rakendatakse. Teadmiste vahendid ja meetodid vastavad ülaltoodud teaduse struktuurile, mille elemendid on samal ajal ja arengutapid teaduslikud teadmised. Niisiis, empiiriline, eksperimentaalne uuring eeldab kogu süsteemi eksperimentaalne ja vaatlustehnoloogia (Seadmed, sealhulgas arvutiseadmed, mõõteseadmed ja tööriistad), millega uued faktid on paigaldatud. Teoreetiline uuring hõlmab teadlaste tööd, mille eesmärk on selgitada fakte (eeldatav - koos hüpoteeside kasutamine, tõestatud ja tõestatud - koos teaduse teooriad ja seadused) Mõistete moodustamise kohta, mis üldistavad kogenud andmeid. See ja teine \u200b\u200bkoos viib läbi kuulsa praktikas.

Loodusteaduste alus on tema empiiriliste ja teoreetiliste külgede ühtsus.Nad on omavahel seotud ja põhjustavad üksteisele. Nende lõhe või teise sooduskohtlemine teise kulul teisel juhul sulgeb tee õige teadmiste loodusest - teooria muutub vabaks, kogemus on pime. Loodusteaduse meetodeid võib jagada järgmistesse rühmadesse:

1. Üldised meetodid, mis on seotud mis tahes teema, teadusega. see erinevad vormid Meetod, mis annab teile võimaluse siduda kõik osapooled teadmiste protsessi, kõik selle sammud, näiteks meetod tõuseb abstraktsest konkreetsele, loogilise ja ajaloolise ühtsusele.Selle pigem üldised filosoofilised teadmiste meetodid.

2. Erimeetodid puudutavad objekti objekti ühte külge või teatava teadusuuringute lubamist: analüüs, süntees, induktsioon, mahaarvamine. Konkreetsed meetodid hõlmavad ka vaatlus, mõõtmine, võrdlus ja katse. Loodusteaduses meelitas spetsiaalsed teaduse meetodid äärmiselt olulised, nii et meie käigus on vaja kaaluda nende olemust üksikasjalikumalt. Vaatlus- See on sihitud range protsessi reaalsuse tajumise protsessi, mida ei tohiks muuta. Ajalooliselt areneb vaatlusmeetod tööjõu operatsiooni lahutamatu osana, mis hõlmab selle kavandatava valimi toote vastavuse kehtestamist. Jälgimine reaalsuse teadmiste meetodina kehtib kas juhul, kui see on võimatu või väga raske katse (Astronoomias, vulkaanoloogias, hüdroloogias) või kus on ülesanne uurida objekti loomulikku toimimist või käitumist (etoloogia, sotsiaalse psühholoogia jne). Tähelepanek kui meetod hõlmab uuringu programmi olemasolu, mis moodustab asjade poolt vastuvõetud mõistete alusel kehtestatud varasemate süüdimõistvate kohtuotsuste alusel.

Vaatlumismeetodi erijuhtumid on mõõtmine ja võrdlus. Katse - Kognitsiooni meetod, millega uuritakse reaalsuse nähtusi kontrollitud ja hallatavate tingimustega. See erineb vaatlusest uuringu all olevates objektides, st aktiivsus sellega seoses. Eksperimendi läbiviimine, teadlane ei piirdu nähtuste passiivse jälgimisega ning teadlikult häirib oma kursuse loomulikku käiku otsese mõjuga, mõjutades protsessi uuritud või muutes tingimusi, milles see protsess läbib. Eksperioodi spetsiifikud koosnevad ka asjaolust, et tavapärastes tingimustes on looduses olevad protsessid äärmiselt keerulised ja segane, ei ole täieliku kontrolli ja juhtimise lõpuleviimiseks võimalik. Seetõttu ülesanne korraldada selline uuring, kus oleks võimalik jälgida käigus protsessi "puhas" vormis. Nendel eesmärkidel eraldab katse olulisi tegureid tähtsusetutest teguritest ja seega lihtsustada olukorda oluliselt. Selle tulemusena aitab selline lihtsustamine kaasa nähtuste sügavamale mõistmisele ja loob võime kontrollida selle protsessi väheseid olulisi tegureid ja väärtusi. Loodusteaduse arendamine esitab vaatluse ja katseprobleemi. Fakt on see, et nad vajavad spetsiaalseid vahendeid ja seadmeid, mis hiljuti muutuvad nii keeruliseks, et nad ise hakkavad mõjutama vaatluse ja katse objekti, mis ei tohiks tingimustel olla tingitud. See, esiteks, viitab teadus valdkonnas Microme füüsika (kvantmehaanika, kvant elektrodünaamika jne).

Analoogia- teadmiste meetod, milles teadmiste tundmine ühe objekti läbivaatamise käigus saadud teadmiste tundmine, vähem uuritud ja praegu uuritakse. Analoogia meetod põhineb objektide sarnasusel mitmetele märgile, mis võimaldab teil saada üsna usaldusväärseid teadmisi teema. Analoogia meetodi kasutamine teaduslikes teadmistes nõuab teatud ettevaatust. On äärmiselt oluline selgelt määratleda tingimused, mille alusel ta töötab kõige tõhusamalt. Juhtudel, kui on võimalik välja töötada selgelt sõnastatud teadmiste edasiandmise eeskirjade süsteem prototüübi mudelist, tulemused ja järeldused vastavalt analoogia meetodile omandada tõendeid.

Modelleerimine - teaduslike teadmiste meetod, mis põhineb nende objektide uurimisel nende mudelite kaudu. Selle meetodi välimus on tingitud asjaolust, et mõnikord ei ole uuritud objekt või nähtus teadmiste otsese sekkumise jaoks kättesaadav või selline sekkumine mitmel põhjusel on sobimatu. Modelleerimine hõlmab teadusuuringute ülekandmist teisele objektile, kes tegutseb meile või nähtusele huvipakkuva asetäitjana. Asendusobjekti nimetatakse mudeliks ja uuringu objektiks on originaal või prototüüp. Samal ajal toimib mudel sellise asendaja prototüübina, mis võimaldab teil viimaste teadmiste kohta saada.

3. liide.

Teaduslike teadmiste vormid ja meetodid

(klaster)

Vormid (osapooled) teaduslikud teadmised

Üldistus

selgitus

Teooriate loomine

Materjali objektide loomine

Koguge fakte

eriline

üldine

Teadmiste meetodid

raha

raha

Faktide selgitus

Faktide registreerimine

raha

4. liide.

Teadustöö algoritm

Teema- See on sisuliselt mõiste. Teema sõnastamiseks on vaja kõigepealt probleemi tuvastada, uurimise objekti ja teema kindlaks teha.

Probleem- See on küsimus selles küsimuses, mis vajab otsust, uurides seda, et seda ei uuritud. Probleemid (näide) on tavaliselt uute või tundmatute inimeste, sugulaste, nende elulugude faktide tuvastamisel, sugupuu või muu isiku loomine (taastamine) jne.

Objekti uuringon protsess või nähtus, mis tekitab probleemi olukorda ja lemmikuid, et uurida.

Uuringu teemaobjekti piirides asub selle pool, aspekt või seisukohast. Uuringu objekt võib olla tõelise isiku saatuse uurimine, perekonna konkreetse sugupuu perepuu.

Uuringu eesmärk- See on selle lõpptulemus, lahendus teaduslik probleemMida sa peaksid tulema.

Preparaat Ülesanded uuringudvajadus täpsustada uuringu eesmärki. Ülesanded võivad olla suunatud ühise probleemi individuaalsete aspektide analüüsimisele, sünteesile, identifitseerimisele, põhjendusele, arengule, mille lahendus toob kaasa probleemi lahenduse

Uurimismeetodid- Need on meetodid, tehnikaid, millega uuring toimub. Need koosnevad võimalust rakendada uusi teadmisi uute teadmiste saamiseks.

Iga õpetaja soovib teha õppeprotsess heledamaks, lõbusamaks ja huvitavamaks. Lõppude lõpuks muudab ebatavaline olukord laste paremini meelde jätta.

Suurepärane viis soovitud saavutamiseks on juhtida silmad klastrile. Mis see on? Koolis on see tehnika, mida õpetaja kasutab õppetunni käigus. See on nimi graafilise meetodi korraldamise teavet, kus peamised semantilised üksused eraldatakse, millega määratakse kindlaks vormis skeemi selgitusega kõigi nende vaheliste ühenduste selgitusega. Hariduslik klaster on pilt, mis aitab kaasa süstematiseerimisele ja üldisele. See toimib üliõpilase visuaalseks diagrammile.

Vastuvõtt "klaster" arendab võime moodustada arvamuse kogemuste ja tähelepanekute alusel. Lisaks edendab ta õpilaste enesehariduse tegevust, võime töötada nii kontsernis kui ka iseseisvalt aktiveerib Õppetegevus. Poisid on võimalus teha valmis skeemides parandusi.

Klastri - mis see on? Koolis on see võimalus lastele näidata, näidata, kuidas nad pakuvad probleemi või teema. See on loovuse vabadus.

Klastri - mis see on koolis?

Räägime vastuvõtu kohta üksikasjalikumalt. Termin ise tõlkimisel tähendab "tähtkuju" või "tala". Klastriks on teadmiste süstematiseerimise graafiline vastuvõtt, mis kujul "klastri" või "tala" kujul omavahel seotud faktide.

Klaster kui kriitilise mõtlemise meetod

Mis on orienteeritud kaasaegne süsteem Haridus? Noorema koolipoina iseseisvuse suurendamiseks. Kriitiline mõtlemine on see stimuleerib õpilaste intellektuaalset arengut. Vastuvõtt "klastri" sisse põhikool - See on üks tema meetodeid.

Kolm etappi toimuvad: väljakutse, mõistmine, mõtlemine.

Esimene etapp on aktiveerimise samm. Kõik õpilased osalevad protsessis. Selle eesmärk on reprodutseerida olemasolevaid teadmisi antud teema kohta, assotsiatiivse seeria moodustumise ja probleemsete probleemide sõnastamisele teemal. Peegeluse faasi iseloomustab töökorraldus teabega. See võib lugeda materjali õpikis, mõtlesin või analüüsida olemasolevaid fakte. Peegeldus on etapp, mil saadud teadmisi töödeldakse loomingulise tegevuse ajal, mille järel tehakse järeldused.

Kui te vaatate neid kolme etappi traditsioonilise õppetundi seisukohast, muutub ilmselge, et nad ei ole õpetajatele põhimõtteliselt uued. Need esinevad enamikul juhtudel, ainult neid nimetatakse mõnevõrra erinevalt. "Väljakutse" õpetaja nimede tuttavama nimega "teadmiste realiseerimine" või "Probleemi sissejuhatus". "Arusaamine" ei ole midagi enamat kui "uute õpilaste teadmiste avamine". Omakorda "refleksioon" langeb kokku uute teadmiste konsolideerimise ja nende esmase kontrolli etapiga.

Mis vahe on? Mis on põhimõtteliselt uus elementaarkoolis tehnoloogia "Klasti koostamine"?

Ebatavalise ja uudsuse element on luua iga inimese vaba arendamise tingimused. Õppejõu iga etapp eeldab selle metoodiliste tehnikate kasutamist. Neist on üsna palju: klaster, sisestada, synkievine, paksude ja peenete küsimuste tabel, zigzag, "kuus mõtlemise mütsid", lojaalsed ja valed avaldused jt.

Klastri tehnoloogia: millised on eelised ja tulemused Rakendused See meetod?

Millised oskused moodustavad ja arenevad selle tööprotsessis?

1. Võime sõnastada küsimusi.
2. Leia haridusmaterjali peamine maht.
3. Luua põhjuslikud ja loogilised ühendused.
4. Ehitada järeldusi.
5. Switch privaatselt ühine, tajub probleemi üldiselt.
6. Tehke analoogiaid.
7. Võrdle ja analüüsida.

Klastri tehnoloogia rakendamine: eelised

1. Võimaldab katta oluliselt suuremat haridusmaterjali mahtu.
2. Suurendab kõiki õpilasi koolitusprotsessis.
3. Tegevused on lastele huvitavad.
4. Õpilased on avatud ja aktiivne, kuna neil ei ole hirmu vale kohtuotsuse väljendamiseks.
5. Korraldab loomingulist tegevust, annab fantaasia lend.

Millises järjestuses tegutseda, moodustades klastri?

Meetmete järjestus "klastri" valmistamisel on loogiline ja lihtne.

Tahvli või puhta lehe keskel on kirjutatud märksõna või ettepaneku, mis on teema avalikustamise peamine asi, ideed. Lisaks salvestatakse teised sõnad või ettepanekud ümber, mis väljendavad fakte, ideid, valitud teemad sobivad pildid. Nagu te salvestate, kõik uued elemendid ühendatakse sirgjoonega peamise kontseptsiooniga. Iga "satelliidi" omakorda on ka "satelliidid" - nii uued loogilised ühendused on loodud mõistete vahel.

Millises etapis on õppetund produktiivsem klastri vastuvõtu kasutamiseks?

Põhikooli klastri saab kasutada õppetundi mis tahes etapis. See sobib ka väljakutse, mõistmise ja arutelu etappides ning põhilise õppe strateegia etappides.

Töö korraldamisel nooremate koolilapsiga on vaja neid kaaluda vanuse eripära. Pidage meeles, et õpetaja nendel õppetundidel on töökoordinaator töö: suunab õpilaste jõupingutusi vajalikus suunas, kohtub erinevaid otsuseid, aitab kaasa sõltumatute otsuste tegemise tingimuste loomisele.

Mis on hea klaster? Mis on see koolis? Üliõpilaste sõltumatu töö meetod. Selleks, et see tehnika oleks tehnoloogiliselt, piisab sarnase töö teostamiseks 2-3 korda. Õpilased teevad õnnelikud klastrid. Ülaltoodud küsimustes, millel ei olnud aega õppetundis kaaluda, saate kodus töötada. Kasutamine "klastri" meetod ei ole piiratud ainult klassi-kiireloomuliste tegevuste nooremate õpilastega.

Kuidas taotleda õppetunni eri etappidel?

Peatükk peatükk

Praeguses etapis väljendavad õpilased kõiki teadmisi nende teemade ja kõigi ühenduste ja eelduste kohta. Siin on klaster nooremate õpilaste kognitiivse aktiivsuse stimuleeriv komponent, kes loovad motivatsiooni uue teema uurimise alguses mõtlema.

Arusaamise etapp

Selles etapis võimaldab klastri juhtimismaterjali struktureerida, parandades tema assimilatsiooni kvaliteeti.

Peegeldus etapp

See on staadiumis kokkuvõte teadmiste ja oskuste, mis aitavad süstematiseerida klastri.

Näited selliste skeemide koostamise kohta Vähemalt mõned neist on leheküljel esindatud. Meetod on hea, mis sobib kasutamiseks igas õppetundil ja klasside kõigis etappides selle üldise strateegia vormis. Niisiis, õppetunni alguses salvestavad jüngrid kõik nad omavad teadmisi. Lisaks okupatsiooni käigus täiendavad õpilased kava uute andmetega. Soovitav on seda teha erineva värviga.

Klastri saamine edendab peamise asja eraldamise võime väljatöötamist, et eeldada ja teha prognoose, analüüsida ja täiendada.

Kas "klastrite" koostamiseks on mingeid põhimõtteid?

Klastri ajaloo või mõne muu distsipliini klastri saab väljastada planeedi mudelina oma satelliitide või kobara kujul.

Peamine mõiste, mõte asub keskuses, siis selle külgedel on suured semantilised osad, mis on ühendatud keskse "planeediga" sirgjoonega. Need võivad olla soovitused, fraasid või sõnad, mis väljendavad fakte, mõtteid, ühendused või kujutisi teema kohta.

Lehe saab jagada teatud arvu sektoritesse, millel on keskuses ühine osa, on selle peamine kontseptsioon ja plokid sellega seotud.

Klaster - näited nõuetekohase betooniseerimise, süstematiseerimise faktide, mis sisalduvad materjali uuritud. Niisiis, ümber "satelliitide" juba olemasoleva "planeedi" on veelgi väiksemaid satelliite, vähem olulisi ühikuid teavet, et rohkem täielikumalt paljastada teema ja laiendada loogiliste ühenduste.

Klaster: näited algkoolis. Kuidas teha "kobar"?

Klastri kaunistus sõltub sellest, kuidas õpetaja korraldas õppetundi: näiteks "kobar" saab raamida pardal, eraldi lehtedel või isegi õpilaste sülearvutites individuaalsete ülesannete täitmise käigus. Klastri valmistamine, see on kõige parem kasutada mitmevärvilist kriiti, käepidemeid, pliiatsid, markereid või markereid. See võimaldab teil esile tõsta põhipunkte ja kuvada selgelt ühist pilti, lihtsustada süstematiseerimise protsessi ja teabe liigitamist.

Kui koostades "kobar", ärge kartke väljendada kõiki oma mõtteid, eeldusi, fakte ja parandada kõike, mis tegemist on ühendused. Lõppude lõpuks on töö käigus kõik valed ja ebatäpsed korrigeeritavaid või täiendatud. Õpilased võivad anda kujutlusvõime, väljamõeldud ja intuitsiooni, töötavad kuni ideede voolu ei tööta. Pole vaja muretseda ja märkimisväärse hulga semantiliste linkide olemasolu tõttu. Klastri teemal, mis on ulatuslik iseenesest, ja peaks osutuma üsna suureks. Peaasi on leida nii palju loogilisi sidemeid plokkide vahel. Tööanalüüsi etapis süstematiseeritakse kõik ja langeb kohale.

Kuidas rakendada klastrimeetod õppetundides?

Niisiis, klaster. Elementaarkoolis olevad näited võivad olla tõeliselt mitmekesised: seda tehnikat saab rakendada peaaegu igal õppetundil mitmesuguste teemade õppimisel.

Selle töömeetodi abil saate kasutada absoluutselt mis tahes vormi: kollektiivset, individuaalset või rühma. Seda määravad õpetajate ja üliõpilaste eesmärkide ja võimalustega. Oletame üleminekut ühelt vormi teise.

Näiteks väljakutse etapis töötab iga õpilane individuaalselt: iga laps loob oma sülearvuti oma klastri. Kui uued teadmised hakkavad tulema, juba üldise arutelu ja arutelu ajal, mis põhineb isiklikel joonistel, saab teha ühte üldist graafilist skeemi.

Klastrit saab kasutada töö korraldamise viisina õppetundi ajal või kodutöö. Kui palute õpilastel koju klastri teha, pidage meeles teatud kogemuste ja selle koostamise oskuste olemasolu tähtsust.

Klastri tehnoloogia: näiteks

Näiteks me võtame koostamise "Breakdi" klassi koos klassi. Uuritud teema on "monarhia".

Alguses töö "klastri", õpilased väljendavad kõiki ühendused ja ettepanekuid selles küsimuses ja õpetaja omakorda fikseerib need pardal.

Näide: Power, monarh, juhatuse vorm, riigipea, ühtsuse, riiklik Stroy, Võimsus.

Seejärel järgib õpiku lõike sissejuhatavat lugemist. Materjaliga tutvumise käigus või teksti lugemise tulemusena täiendab klastrit "Värskete" fakte. Õpetaja fikseerib need pardal teise värvi kriidi abil.

Õppetunni tulemus on saadud pildi analüüs. Arutage kindlasti esialgsete faktide ja kohtuotsuste õigsust või ebaõigsust. Oluline etapp on saadud teadmiste üldistus.

Mis annab kasutamiseks klastri õppimisprotsessis lastele?

Klastrimeetod aitab kaasa süsteemse mõtlemise arengule, loova materjali töötlemise võimele õpetab poisid klassifitseerima ja analüüsima mitte ainult fakte õpikust, vaid ka nende hindamisotsustest, arendab mitmesuguseid seisukohti korraga, õpetab sõnastada ja väljendada oma arvamust, mis on välja töötatud kogemuste ja tähelepanekute alusel.

Väljund

Õppetund klastritehnoloogia kasutamisega või "purunemise" abil annab lastele võimaluse ennast väljendada, väljendada oma arvamust ja pakub ka ruumi loovuseks. Üldiselt aitavad mittetraditsioonilised õppemeetodid, mida haridusprotsessis aktiivselt kasutatakse üliõpilaste motivatsiooni suurenemise suurenemisele, kujutavad endast oma vabaduse tunnet, moodustavad vastastikku kasuliku koostöö olukorra.

Zabalueva Svetlana Borisovna
Asend: Algkooli õpetaja
Haridusasutus: Maou kooli number 3.
Asukoht: City Balakovo, Saratovi piirkond
Materjali nimi: artikkel
Teema: "Kaasaegsed õppetundide tehnoloogiad." Koolituse "klastri" vastuvõtmine
Avaldamise kuupäev: 14.02.2018
JAGU: algharidus

Kaasaegsed õppetundide tehnoloogiad

tehnoloogia "Kriitiline mõtlemine"

Koolituse "klastri" vastuvõtmine algkoolis

Eesmärgid:

Esitage kombineeritud õppetund kõige tavalisem kaasaegne mudel,

sealhulgas kolm peamist etappi: väljakutse, mõistmine, mõtlemine;

Et kaaluda uue õppimise tehnika "klastri", mille kasutamine

võib-olla iga õppetundi etappidel.

Enamik õppetunde õpetajate koolis on veel

kombineeritud, mis on traditsiooniline. Kui me proovisime üldises

vorm esitada sellise õppetund kasutades kaasaegsed tehnoloogiad, siis tuli

kokkuvõttes: Peaaegu kõik selle tüübi õppetunnid kasutavad tehnoloogiat "kriitilist

mõtlemine. "

Uus haridusstandardid Seadistage oma prioriteedid:

Võime kasutada omandatud oskusi;

Võime saada teavet ja simuleerida;

Koostöö ja vastastikune abi.

täpselt, sest ma kasutan teadmisi kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogiat.

Tehnoloogia "kriitilise mõtlemise arendamine" töötas välja Ameerika

Õpetajad K.Meditte, D. Hall, D. Stil. Selle kasutamine pedagoogilises tegevuses

võimaldab teil arendada (spetsiaalselt loodud haridus- ja haridusliku ja hariduse kaudu

olukorrad) kognitiivsed võimed ja informatiivsed isiklikud protsessid: erinevad

mälu liigid, mõtlemine, tähelepanu, tajumine. Ka kriitilise arengu arendamine

arvestuse eesmärk on rahuldada isiku vajadusi seoses;

enesekindlus, kommunikatsioon, mäng ja loovus, st Annab isiklikuks võimaluse

lapse kasv, oma individuaalsuse arendamine.

Kriitilise mõtlemise tehnoloogia eesmärk on arendada

mõtteoskused, mis on vajalikud lastele tulevikus elu (oskuste)

tehke kaalutud lahendused, töötada teabega, eraldada peamine asi

teisene, analüüsida nähtuste erinevaid külgi).

Õppekorralduse põhimudel selles tehnoloogias sisaldab kolme etappi:

Helista - mõistmine - peegeldus.

1.Helistama - teostatakse realiseerimine teadmiste toetamine ja ideed õppimise kohta

- "Mida ma tean". Õppeõiguse esimese etapi ülesanne on intensiivistada laste huvi, \\ t

motiveerige need edasiseks tööks ja "kõne" Olemasolevad teadmised loovad

uuritud küsimuse ühendused. Selle etapi tulemus muutub kas

õpilaste sõnastamine oma küsimustele, millele nad kindlasti

ma tahan leida vastuseid või sõltuvalt õpetaja valitud tehnikatest,

avalikud eeldused, mis vajavad täiendavat kontrolli ja selgitusi.

Motiveerimine (soov töötada uue teabega, ärkamine huvi

Teave (kõne "pinnale" olemasolevate teadmiste teemal)

Teabevahetus (ebaoluline arvamuste vahetamine)

arusaamine

teabega on otsene töö. Selles

Õppepäeva etapp annab vastuse küsimusele "Mida ma tahan teada?" Seetõttu peamine etapp õppetund

hõlmab lugemisteabe ja kunstiliste tekstide lugemist, struktureerimist

teave, selle analüüs ja hindamine. Mõistetava lugemine ja kuulamine.

Teave (uue teabe saamine teemal)

Süstemaatik (vastuvõetud teabe liigitamine)

3. Lõppfaasis õppetund nimetatakse peegeldus (peegeldus)

teavet analüüsitakse, tõlgendatakse ja loovalt töödeldakse.

Tulemused on kokku võetud: Mida sa teadsid? Mis oli huvitav ja mida see ei meeldinud?

Kuulanud arvamusi ja ettepanekuid. Analüüsis oma mõtlemist

Õppetunni ajal.

Teabevahetus (arvamuste vahetamine uue teabe kohta)

Teave (uute teadmiste omandamine)

Motiveerimine (motivatsioon teabe välja laiendamiseks)

Hindamine (uue teabe ja teadmiste korrelatsioon, protsessi hindamine)

Kui te vaatate kolme ülalkirjeldatud etappi

traditsiooniline õppetund, siis on ilmselge, et nad ei esinda

erakordne uudsus õpetajale. Nad on peaaegu alati olemas, ainult

kutsus muidu muidu. Selle asemel, et "helistamise", rohkem tuttav õpetaja kõlab: Sissejuhatus

olemasolevate kogemuste ja õpilaste teadmiste probleem või tegelikkus. "Mõistmine"

Midagi muud uue materjali uuringu õppetundi osana. Ja kolmas

laval on traditsiooniline õppetund - see on materjali fikseerimine, kontrollides assimilatsiooni.

Millised on erinevused? See põhimõtteliselt uus on kriitilise tehnoloogia tehnoloogia

mõeldes?

Uudsed elemendid sisalduvad metoodiliste meetoditega, mis on orienteeritud

luua tingimused iga isiksuse vaba arendamiseks. Iga etapi kohta

Õppetund kasutab oma metoodilisi tehnikaid. Neist on palju: klaster,

sINWEN, sisestada (lugemine märgid), siksak, lojaalsed ja valed avaldused,

paksude ja heade küsimuste tabel, "kuus mütsimõtlemist" ja teised.

Sõna "klaster" tõlkimisel tähendab "kimp, tähtkuju". See on graafiline

materjali süstematiseerimise vastuvõtmine "Breaky" kujul.

Klastri koostamise toimingute järjestus on lihtne ja loogiline:

1. Puhta lehe keskel (Blackboard) kirjutage märksõna või

ettepaneku, mis on idee, teemad;

2. kirjutada ümber sõnad või ettepanekuid, mis väljendavad ideid, fakte, pilte,

sobib selle teema jaoks;

3. Nagu te salvestate, sõnad ilmuvad ühendatud sirged jooned võti

mõiste. Igal satelliidi "omakorda ilmuvad ka" satelliidid ",

paigaldage uued loogilised ühendused.

Seda tehnikat saate kasutada õppetunni kõigis etappides: kõnetapis

mõistmine, arutelu või õppestrateegia tervikuna. Töö korraldamisel S.

nooremad koolilapsed ja arvestades õpilaste vanusega seotud funktsioone, vajate

pidage meeles, et nende õppetundide õpetaja toimib töö koordinaatorina:

otsege õpilaste jõupingutusi teatud suunas, kohtub erinevaid otsuseid

ja loob tingimused julgustavad sõltumatud otsused. ma soovitan

neil on õigus semantilistele plokkidele või anda valmis küsimusi. Piisav

2 - 3 korda sellise töö tegemiseks nii, et see tehnika muutuks tehnoloogiliselt. õpilased

klastrid kasutavad rõõmuga. Kõhuküsimused võivad olla

soov töötada kodus. Seetõttu ei ole "klastri" kasutamine piiratud

kiireloomulised tegevused.

Vastuvõtt - "klaster" aitab oskuste arendamisel oma arvamuse arendamiseks

erinevate tähelepanekute põhjal edendab kogemus isehariduse

Õpilaste tegevus, võime probleeme lahendada iseseisvalt ja töötada

rühm aktiveerib hariduse tegevust. Lastel on võimalus korrigeerida,

toimingute redigeerimine. Sellised õppetunnid annavad õpilastele võimaluse ise näidata

näita oma nägemust pakutud ja probleemid annavad suure vabaduse

loovotsing.

Klastri saab kasutada nii väljakutse faasis kui ka peegeldusi faasis või

kvaliteedi strateegia õppetund.

Väljund: Kokkuvõttes ülaltoodud kokkuvõte, võime öelda, et arendustehnoloogia

kriitiline mõtlemine "ja selle peamised strateegiad tagavad mõtlemise arengu,

kommunikatiivsete ja loominguliste võimete moodustamine. See tehnoloogia

vastab hariduse eesmärkidele kaasaegne etapprelvad üliõpilane ja õpetaja

teabega töötamise meetodid, enesehariduse doktriini korraldamise meetodid.

Klastri aktiveerib õpilaste vaimse tegevuse:

võime esitada küsimusi;

võime eraldada peaasi;

võimalus teha võrdlus;

võime luua põhjuslikke suhteid ja teha järeldusi;

võime näha informatsiooni tähendust, mõista probleemi tervikuna;

võime otsida, analüüsida teabe loomingulist töötlemist.

Klastri loomise töötamine peate meeles pidama mitmeid eeskirju:

Ärge kartke salvestada kõike meelde;

anda tahe kujutlusvõime ja intuitsiooni;

jätkake tööd seni, kuni aeg või ideed ei otsa;

püüdke ehitada võimalikult palju ühendusi.