Regulatiivsed õigusaktid hariduses reguleerivad kõiki kooli tegevust, sealhulgas rakendamise korda haridustegevus, personalipoliitika, organisatsioon haridusprotsess ja haridusalane tööTöötage koos õpetajate, üliõpilaste, tagamise ja rahastamise küsimustega ning lõpuks arengukava. Kohalike reguleerivate õigusaktide arvestus hariduses pakub koolihaldust ja sekretärit vastavalt ametlikele juhistele ja kontori töö juhistele.

Dokumentaalbaas haridusorganisatsioon See peab tingimata sisaldama haridusalase tegevuse rakendamise litsentsi, riikliku akrediteerimise tunnistust, kooli hartat ja arenguprogrammi, finants- ja majandustegevuse kava, rakendatud põhiliste haridusprogrammide loetelu, enesekontrolli tulemusi eksam.

Üksikasjalik teave NECi regulatiivsete dokumentide kohta otsib populaarseid temaatilisi küsimusi kolleegidest ja vastustest, hariduse ekspertide andmeid.

Kohalik regulatiivne raamistik OO
Kohalikud haridusalaste organisatsioonide aktid: vastuvõtmise omadused
Hariduslepingu sõlmimine vanematega
Kooli terrorismivastase ohutuse pass
Hariduslepingu vorm
Millised OGE tellimused peaksid olema üldharidusasutuses?
Kas mul on vaja täpsustada haridusasutuse asukoha pealkirja?
Kas on võimalik kasutada õppimisorganisatsiooni nimel võõrkeeles sõnu?
Haridusorganisatsiooni enesehinnangu läbiviimise kord
Kas institutsioon saab kasutada õhtul (vahetatava) üldharidusasutuse (täistööajaga) ja kirjavahetusvormi näitev ämber?
Kooli kinnitamine iserehindamisaruanne
Order haigete laste individuaalse koolituse kohta kodus
Kuidas on Riigi riigi omandis oleva üldharidusasutuse karvravi?
Kuidas kontrollida katlaruumi, elektrijaama, gaasi jaotusjaama vastavalt 273-FZ-õigusele?
Videovalve koolis
Haridushariduse tegevuskava

Dokumendi töö koolis
Lõpetajate isiklikke asju tuleb hoida 3 aastat pärast vabastamist ja mida nendega teha pärast kolme aasta möödumist?
Praeguse õppeaasta või eelmise käigus olevate teemade tööprogramme tööprogramme?
Kes haridusasutuses vastutab meditsiiniliste dokumentide läbiviimise eest?
Töötaja on koolis vastu võetud Ukraina valimi töövihikuga, kas on vaja alustada Vene proovi töövihikut?
Kas peate tegema uue isikliku juhtumi 10. klassi õpilasele?
Mis dokumendid on töövõtja lepingu sõlmimisel koolis normaliseeritud?
Bilankovi OGE täitmise eeskirjad
Kas teil on vaja teha juhiseid lähteainetega töötamiseks?
Millised on linnatranspordi piletihindade aruande nõuded?
Mis on haridusasutuse töö reguleerimine?
Kuidas teha tegude kasutamist ja kohaletoimetamist koolijuhtide muutmisel?
Raamatukogu Foundation School: Redigeeritud õpikute kõrvaldamise kord

Eeskirjad Personali töö jaoks
Kas teil on vaja täpsustada ja lisatasu personali ajakava?
Varajaste pensionide nimetamine õpetajatele
Haridusorganisatsioonide töötajate tasustamine: heakskiidu määra mõjutavad tegurid

Dokumendid reguleerivad organisatsiooni haridusprotsess
Milliste õiguslike standardite kohaselt krediteeritakse üliõpilane 10. klassi?
Mis üliõpilane kaalub kvartali lõpus, õppeaasta ei ole sertifitseeritud, mis ei ole edukas?
Mis on õigeksmõistetav dokument saab esitada klasside korral?
Kas kooliväliste tegevuste logide mall on?
Kas koolihalduse prindi peaks elektroonilised ajakirjad paberkandjal õppeaasta lõpus?
Kooli ajakirjade täitmise reeglid
Kas seal on reegleid teha klassi ajakirja muud kui trükitud ajakirja ise?

Seaduslik toetus
Kas haridusasutuste juhid peavad igal aastal iga-aastase sissetuleku tunnistuse esitama?
Kas kool peab arendama väljaõppega laste raamatupidamise järjekorda?
Kas see on õigustatud keelduda koolilaste meditsiinilisest hooldusest?
Küsimus riigi kohaliku asutuse juhi tulu kohta
Riik või munitsipaalarhiiv
Kas kirjakoolitus?

Haridusorganisatsiooni harta
Kas haridusasutuse hartas on vaja õpilaste klasside režiimi registreerimiseks?
Kas harta muudatused pärast GEFi kasutuselevõttu?
Milline tellimus on haridusalase organisatsiooni harta?

Kontrollib oo
FSS-i haridusalase organisatsiooni võla kontrollimine
Välju kontrollija FSS haridusasutustes
Mida tuleb ROSTECHNADZORi kontrollimiseks valmis?

Peamised regulatiivsed dokumendid, mis reguleerivad haridusprotsessi ja läbiviimist lõpliku sertifitseerimise keskkooli

2. Federal Seadus Venemaa Föderatsioon "Venemaa Föderatsiooni seaduse muutmise ja täienduste kehtestamisel" Haridus "" // Haridus dokumentides. 1996. №5.

3. Vene Föderatsiooni "federaliseerimine "kõrgemal ja kraadiõppe kutsehariduses" // University Vesti. 1996. №11.

4. Venemaa Föderatsiooni valitsuse määrus "Suurema professionaalse hariduse riikliku haridusstandardi kehtestamise kohta" 01.01.2001. №000.

5. "Spetsialistide ja erialade koolituse valdkondade loetelu heakskiitmisel, mille jaoks kõrgema kutsehariduse kättesaamine täiskohaga Või välise vormis ei ole lubatud. " Venemaa Föderatsiooni valitsuse dekreet 22. november 1997. №000.

6. "Vene Föderatsiooni haridus- ja metoodiliste ühenduste loomise kohta". Venemaa Minnauca kõrgkooli korraldus 01.01.01., №. (Minnausska VENEMAA kõrgkooli komitee bülletään VENEMAA nr 2, 1993, P.5).

7. "teaduslike ja metodoloogiliste nõukogude loomise kohta kõrghariduse valdkonnas." Venemaa Minnauska kõrgkooli korraldus 01.01.01g.

8. "Magistriõppe pakkumise heakskiitmisel Venemaa Föderatsiooni mitmetasandilise kõrghariduse süsteemis." Riigikomitee resolutsioon RF dateeritud 01.01.2001 №42 // kõrgharidus Venemaal. 1993, №3.

9. "Riikliku haridusstandardi heakskiidu osas kõrgema professionaalse hariduse suundade ja erialade liigitamise osas." Riigikomitee määrus Venemaa 5. märtsil 1994, № 000 (Riigi komitee Bülletään Venemaa nr 6, 1994, lk 1).

10. "Kõrgema professionaalse hariduse suundade ja uute klassifikaatorite järgimine." Umbes lisaks tellimuste Riigikomitee Venemaa 5. märtsist 1994, nr 000. Riigikomitee määrus Venemaa 01.01.01. Nr. 000. (Riigi komitee Bülletään Venemaa nr 7, 1994, lk.4).

11. "Kõrgema professionaalse hariduse haridus- ja metoodiliste ühenduste konsolideerimise kohta ning ülikoolide haridus- ja metoodiliste ühenduste nimekirja lisamine". Riigikomitee määrus Venemaa 3001.01G., № 000 (Venemaa riigikomisjoni bülletäänis ei avaldanud).

12. "Vene Föderatsiooni kõrgemate haridusasutuste lõpetajate lõpliku riigi sertifitseerimise määruse kinnitamise kohta". Riigikomitee resolutsioon Venemaa jaoks 01.01.01g., №3. (Venemaa ajakirjade bülletään nr 8, 1994, lk. 7).

13. "kõrgema kutsehariduse riikliku haridusstandardi heakskiitmisel." Riigikomitee määrus Vene Föderatsiooni 29. september 1994, № 000 (Riigi CHIIDKEEANCE Bulletin Venemaa nr 10, 1994, lk 1).

14. "UMOde sõlmimise ettevalmistamise menetluse kohta magistriõppeprogrammide kasutuselevõtmisel." Venemaa riigi komitee kiri 01. jaanuaril 01, Nin / 12. (Venemaa ajakirjade bülletään nr 11, 1994, lk.39).

15. "UMO sõlmimise vorm magistriõppeprogrammide kasutuselevõtmise kohta." (Riigi komitee Bülletään Venemaa nr 2, 1995, lk.37).

16. "kõrghariduse uute haridusprogrammide kasutuselevõtu ja litsentsimise kohta." Riigikomitee õpetlik kiri 1. jaanuaril 01, 01, nr 30. (Venemaa riigikomitee bülletään nr 2, 1995, lk.45).

17. "Insenerihariduse programmis Venemaal". 1. jaanuaril 01, 01, nr 5/1 kolleegiumi kolleegiumi otsus. (Riigikomitee bülletään Venemaa nr 7, 1995, lk.15).

18. "Organisatsioonilise ja metoodilise ja teadusliku toetuse kohta suurema kutsehariduse riigi kasutuselevõtuks." VENEMAA RIIGI KOMITEE OTSUS 1. jaanuaril 01, 01, nr 7/1. (Riigi ülikooli bülletään Venemaa N8, 1995, lk 53).

19. "Vene Föderatsioonis teadus- ja pedagoogilise ja teadusliku personali ettevalmistamise eeskirjade heakskiitmisel." Riigikomitee resolutsioon Venemaa jaoks 01.01.01g., №3. (Riigikomitee bülletään Venemaa Föderatsiooni nr 9, 1995, Lk.40).

20. "Kõrgema ja teisese kutseharidusega spetsialistide sihtlepingus." Riigikomitee määrus Venemaa 01.01.01., № 000 (Riigi CHIIDK Venemaa bülletään).

21. "Riiklike nõuete väljatöötamisel minimaalse hoolduse ja koolitusmeistrite tasemele suurema professionaalse hariduse suunas." Riigikomitee korraldus 15.04.96, № 000.

22. "Riiklike dokumentide ketramise heakskiitmise ja jõustamise kohta kõrgema professionaalse hariduse, asjakohaste dokumentide tootmise, täitmise ja säilitamise kohta." Riigi komitee määrus 04.06.96, № 000.

23. "Kõrghariduse jätkamise menetluse kohta." G., Ei / 017 riigikomitee juhendaja kirja.

24. "välisriikide dokumentide samaväärsuse tunnustamise ja kehtestamise korra heakskiitmisel hariduse ja teadlaste ning asjakohaste tõendite vormide kohta." Venemaa Haridusministeeriumi korraldus 09.01.97, №15.

25. "Riigi nõuete kehtestamise kohta lõpetaja lõpetaja minimaalse sisu ja taseme kohta täiendav kvalifikatsioon "Õpetaja kõrgkool". Haridusministeeriumi kord 29.04.97, № 000.

26. "Kõrgema professionaalse hariduse ettevalmistamise ja erialade loetelu heakskiitmisel." Haridusministeeriumi korraldus nr 11.01.2001

27. "Vene Föderatsiooni ülikoolide haridus- ja metoodilistel ühendustel seadmete ja tehnoloogiate moodustamiseks." Haridusministeeriumi korraldus nr 11.01.2001

28. "Kõrgema professionaalse hariduse riikliku haridusstandardite heakskiitmisel." Haridusministeeriumi järjekord nr 000 01.01.2001 ning Venemaa Haridusministeeriumi juhendkiri 01.01.2001, nr / 12.

29. Enterprise STP TPU standardi 2.5.01-99 "Haridusstandardite süsteem. Töö lõpetamist kvalifikatsiooni, projekte ja töö. Üldnõuded ja määrused. "

30. Enterprise STP TPU 2.3.01-00 standard "Süsteemi haridusstandardite süsteem. Ülikooli lõpetaja - bakalaureuseõpe.

31. Enterprise STP TPU 2.3.02-00 standard "Haridusstandardite süsteem. Ülikooli lõpetaja - sertifitseeritud spetsialist (insener).Üldnõuded õppeprotsessi korraldamiseks. "

32. Ettevõtte STP TPU standardi 2.3.03-00 "Standard haridusstandardite süsteem. Ülikooli lõpetaja - Master.Üldnõuded õppeprotsessi korraldamiseks. "

Õppekava - regulatiivne dokument, mis määrab koolituse koostamise koosseisu; nende uuringu järjekord (järjestus) õppe aasta järgi; iga nädal ja iga-aastane koolitus tundi, mis on tehtud iga teema uuringule; Kooliaasta struktuur ja kestus.

Praktikas kaasaegne Üldhariduskool Kasutatakse mitmeid õppekavasid: põhi õppekava, tüüpiline föderaalse ja piirkondliku õppekavade ja kooli õppekava.

Basic õppekava on peamine riigi regulatiivne dokument, mis on osa Riiklik haridusstandard. Põhikooli põhiõppekava kinnitab riigi duuma ja täis keskkool - Haridusministeerium Vene Föderatsiooni.

Basic õppekava määrab:

● õppe kestus õppimise (koolis) ja iga etapi jaoks;

● õppekoolituse maksimaalne maht, hariduspiirkondade koosseis ja koolitusobjektid;

● hariduse arendamisele hariduse arendamisele klassidesse, hariduspiirkondades ja haridussubjektides;

● Iganädalane õppekoormus põhiliseks koolitused Üldhariduse igas etapis üliõpilaste valiku ja valikainete valiku jaoks kohustuslike klasside puhul.

Basic õppekava on aluseks arengu standard föderaalse ja piirkondliku õppekavade ja allikas dokumendi rahastamiseks haridusasutuse.

Piirkondliku õppekava välja töötatud piirkondliku hariduse juhtimise organite põhineb föderaalsel alusel õppekava. Regulaator on lisatud piirkonna tasandil on aluseks õppeasutuse õppekava arendamise aluseks.

Kooli õppekava koostatakse vastavalt algõppekava standarditele. Selliste kavade puhul on kahte tüüpi: tegelikult õppekava ja tööõppekava. Põhineb riigi baaside õppekava pikka aega, õppekava tegelikult välja töötatud. See peegeldab konkreetse kooli eripära (üks standardseid õppekava saab aktsepteerida seda). Võttes arvesse praeguseid tingimusi, töötatakse välja tööõppekava. Ta on igal aastal heaks kiidetud pedagoogikanõukogu Koolid.

Õppekava struktuur eristatakse:

● invariantne osa, mis tagab õpilaste vastuvõtmise üldistele kultuurilistele ja riiklikele olulistele väärtustele, avalikule ideaalidele vastavate isikuomaduste moodustamisele;

● Muutuva osa, mis tagab koolilaste arengu individuaalse iseloomu ja võtab arvesse nende isikuomadusi, huve ja kalduvusi.

Üldharidusasutuse haridusplaanis esindavad need kaks osa kolm peamist liiki. koolitustegevus: kohustuslikud klassid, mis moodustavad üldise keskhariduse põhikeskuse; Siduvad klassid õpilaste valimiseks; Valikulised klassid.

Näiteks anname Venemaa Föderatsiooni üldharidusasutuste põhiõppekava.

Vene Föderatsiooni üldharidusasutuste baasõppekava

Haridusstandardite rakendamise vahendid praktikas on haridusprogrammid, mida nimetatakse ka õppekavaks. Termin " haridusprogramm"Vene Föderatsiooni õiguses on ametlik" haridus ".

Haridusprogrammid määravad teatud taseme ja orientatsiooni moodustamise sisu. Haridusprogramme rakendatakse Venemaa Föderatsioonis, mis on jagatud üldhariduseks (peamised ja täiendavad) ja professionaalsed (peamised ja täiendavad).

Teiseste programmide eesmärk on lahendada isiksuse ühise kultuuri moodustamise probleemide lahendamine, kohandades elu ühiskonnas isiksust, luua aluse teadliku valiku ja professionaalsete haridusprogrammide väljatöötamise aluseks.

Üldharidus hõlmab programme. koolieelne haridus, esialgne ÜldharidusPõhiline üldharidus, keskmise (täielik) üldharidus.

Professionaalsed haridusprogrammid on suunatud professionaalsete ja üldhariduse taseme järjepideva suurendamise probleemide lahendamisele, asjakohaste kvalifikatsioonide spetsialistide koolitus.

Professionaal sisaldab esmaseid kutsehariduse programme, keskhariduse, kõrgema professionaalse hariduse, kraadiõppe kutsehariduse.

Iga põhilise üldise haridusprogrammi või peamise erialase haridusprogrammi (konkreetse kutsealal, erialal) kohustuslik miinimumsisaldus on kehtestatud asjaomase riigi haridusstandardiga, nad määravad kindlaks ka nende arengu normatiivsed tingimused riigi ja kohaliku haridusasutuste arengus.

Ühenduse programmid rakendatakse koolieelsete haridusasutuste, haridusasutuste esialgse üldise üldise üldise üldise üldhariduse, sealhulgas eriliste (parandusmeetmete) üliõpilaste üliõpilastele, arenguasutuste üliõpilastele, haridusasutuste orbude ja lastele jäävad vanemad hooldus (juriidilised esindajad).

Eriharidusasutuste haridusprogrammid arendatakse põhiliste üldiste haridusprogrammide põhjal, võttes arvesse psühhofüüsilise arengu eripärasid ja õpilaste suutlikkust.

Eelkooli haridusprogrammid, esialgne üldine põhiline üldine üld- ja teisese üldhariduse on järjepidevus, st iga järgneva programm põhineb eelmisel.

Arutagem üksikasjalikumalt, et nad on koolides rakendatud üldised haridusprogrammid. Sagedamini nimetatakse neid konkreetse teema õppekavaks.

Treeningprogramm - See on regulatiivne dokument, mis kirjeldab põhiteadmiste, oskuste ja oskuste ringi, mida iga akadeemilise teema kohta tuleb õppida.

Koolitusprogrammid võivad olla tüüpilised, töötajad ja autoriõigused.

Tüüpilised õppekavad töötatakse välja teatava distsipliini riigi haridusstandardi põhjal. Need on soovituslikud.

Tööõppekavad on loodud pedagoogikaõppeasutuse poolt heakskiidetud tüüpilise põhjal. Need kajastavad haridusstandardi nõudeid ja konkreetse haridusasutuse võimalust.

Autoriõiguse programmid võtavad arvesse haridusstandardi nõudeid, kuid neil võib olla veel üks õppematerjali tutvustamise loogika, uuritud nähtuste ja protsesside autoriõigused. Neid arutatakse (kaitstud) kooli Pedsove'is või koosolekutel linnaosa metoodiliste ühenduste. Pärast seda kinnitatakse programmid haridusprotsessis kasutamiseks. Autoriõiguse programmid on kõige sagedamini välja töötatud kursuste jaoks valimise ja valikainete jaoks.

Struktuurisuhete koolitusprogrammid koosnevad kolmest põhikomponendist. Esimene komponent on selgitav märkus, mis määratleb sihtsuunad selle konkreetse haridussubjekti uurimiseks keskkooli haridusvaldkondade süsteemis, haridussubjekti peamised ülesanded, haridusvõimalused, juhtivad teaduslikud ideed, mis on aluseks a Hariduse teema. Teine komponent on tegelik hariduse sisu: temaatiline plaan, loetelu lõigud ja teemad määr, põhikontseptsioonid, oskused ja oskused, võimalikud klassid. Kolmas komponent on mõned suunised programmi rakendamise viiside kohta.

Ajalooliselt on programmides haridusmaterjali esitluse kaks struktuurimeetodit kontsentriline ja lineaarne. Hiljuti levitatakse spiraali esitlusmeetod. On olemas ka õppematerjali esitluse segastruktuur.

Lineaarne esitlusmeetod on see, et iga järgneva õppe sammu materjal on eelmistel aastatel uuritud selle loogiline jätkamine.

Kontsentrilise esitlusmeetodi põhjal uuritakse selle uuringu taseme materjali keerulisema vormi järgnevatel sammudel. Kontsentriline on tingitud vajadusest arvestada õpilaste vanuseomadusi.

Materjali esitamise spiraalse meetodi iseloomulik tunnusjoon on see, et allika probleemi teadmiste ring laieneb pidevalt ja süvendab. Erinevalt kontsentrilisest struktuurist tagastatakse see mõnikord esialgsele probleemile isegi mitu aastat hiljem, ei ole spiraalkonstruktsioonis selliseid purunemisi.

Samuti on olemas sega viis materjali esitamiseks, mis on ülaltoodud lähenemisviiside kombinatsioon.

Haridusmaterjali spetsiifiline sisu avalikustatakse õpikutes ja õpikutes eri liiki: õpikud, viide raamatud, ülesanded, raamatute täiendava lugemise, töötoad, tekstide, sõnaraamatute kogude kogud, sõnaraamatute, kaartide, atlase, õpilaste ja õpetajate õpetamise abivahendid, hariduslikud kompleksid Töövihikud ja töövihikud ja pr. Elektrooniliste draivide õppematerjali sisu (videomootorid, videomärgid, arvutiprogrammid) salvestatakse ka.

Materjali avalikustamise ülimalt tähtis kuulub õpikule. Õpik on raamat, mis seab aluse. teaduslikud teadmised Vastavalt konkreetsele õppesubjektile.

Õpik teostab kahte põhifunktsiooni: on haridusalase teabe allikas õpilastele kättesaadavate ühendite avalikustamine, haridusstandardis sätestatud sisu; Ta tegutseb õppimisvahendina, mille abil korraldatakse haridusprotsessi korraldamine, sealhulgas õpilaste eneseharimine.

Struktuuri õpiku sisaldab teksti (põhikomponendina) ja sidumise (lisa) komponendid.

Tekstid on jagatud teksti kirjeldusteks, tekstide jutustamiseks, tekstide põhjendusteks. Ja eraldada põhilised, täiendavad ja seletavad tekstid.

Põhitekst, omakorda jaguneb kaheks osaks: teoreetiline ja informatiivne ja instrumentaalne praktiline. Teoreetiline ja kognitiivne komponent sisaldab: põhitingimusi; Peamised mõisted ja nende mõisted; põhilised faktid, nähtused, protsessid, sündmused; katsed; Õiguste kirjeldus, Teooriad Juhtivad ideed; Järeldused jne

Instrumentaal- ja praktiline komponent sisaldab peamiste teadmiste meetodite omadusi, teadmiste kasutamise eeskirju, assimilatsiooni meetodeid ja teadmiste sõltumatuid teadmisi; Ülesannete, eksperimentide, harjutuste, katsete kirjeldus; Hariduse materjali süstematiseerimise ja integreerimise ülevaated ja osad.

Täiendav tekst sisaldab dokumente; traumaatiline materjal; Apellatsioon lugejatele; Biograafiline, tuumaenergia, statistiline teave; võrdlusmaterjalidJättes kaugemale programmi.

Selgitav tekst sisaldab sisulist tutvustamist õpiku, sektsioonide, peatükkide; Märkused, selgitused; sõnastikud; tegurid; Kaartide, diagrammide, diagrammide selgitus; viiteid.

Lisaks haridustekstile sisaldavad õpikud nn liimitud komponente. Seade sisaldab materjali assimilatsiooni korraldamise seadet; Illustreeriv materjal; Orientatsiooni aparatuur.

Materjali arendusorganisatsiooni aparatuur sisaldab: küsimusi, ülesandeid, memoseid, juhiseid, tabelid, fontide tühjendamine, illustreerivate materjalide allkirjad, harjutused.

Illustreeriv materjal sisaldab objekti ja krundi materjale, dokumente, tehnilisi kaarte, graafikuid, skeeme, plaane, jooniseid, juhiseid, tehnikaid, graafikaid, katalooge, illustratsioone.

Orientatsiooni aparatuur sisaldab eessõna, sisukorda, märkmeid, rakendusi, viiteid, signaale märke.

Lisaks õpikule on õpetused, mis süvendavad ja laiendavad selle sisu.

Teatud nõuete suhtes kohaldatakse haridusalase kirjandust, eriti õpikuid. Õpik peaks kajastama teaduse loogikat, õppekava loogikat ja haridussubjekti loogikat. See peab sisaldama kõrge pakkumise materjali ja samal ajal olema õpilastele kättesaadav, arvestama nende huvide, tajumise, mõtlemise, mälu. Põhiliste sätete sõnastus, järeldused tuleks eristada lõpliku selguse ja selguse tõttu. Materjali materjali keel peaks olema kujundlik, põnev probleem esitluse elementidega. Hea õpiku informatiivne, entsüklopeediline, julgustab enesehariduse ja loovust.

Vastavalt University ja GEF VPO mudeli eeskirjade paragrahvile 39. koolituse suunas " Õpetajate haridus»Haridusprotsessi sisu ja korraldamine selle OOP rakendamisel on reguleeritud õppekava Master, võttes arvesse tema profiili; tööprogrammidkoolituskursused, teemad, distsipliinid (moodulid); haridus- ja tootmistavade programmid; Aastane kalenderkoolituse ajakava sama hästi kui metodoloogilised materjalid, mis tagavad asjakohaste haridustehnoloogiate rakendamise.

1) Õppekava . Esiteks vastavad nad küsimusele, mida õppekava on üldiselt? Ettevalmistuse koolitusplaan (eriala) tuleks välja töötada rangelt kõrgema professionaalse hariduse haridusstandardiga (GEF VPO). Tuginedes haridusstandardite, ülikooli, akadeemia või instituudi sõltumatult areneb ja aktsepteerib õppekavasid peamiste haridusprogrammide (OOP). Ta on heaks kiitnud ülikooli teadusnõukogu otsusega. See rõhutab õppekava määratlemist õpilaste koolitusprotsessi jaoks.

Iga õppekava distsipliini puhul näitavad: krediidi osakute koguarvu järgi okupatsiooni liikide kaupa (sõltumatu töö materjali assimilatsioonis), teadmiste kontrollimise tüüp (nihke, eksam), eriline individuaalne töö (tähtaeg).

Õppekava on välja töötanud instituudi (õppejõud) ja on kokku lepitud haridusprogrammide keskusega (ülikooli haridus- ja metoodika osakond (UMO)). See peaks põhinema UMO poolt välja töötatud ligikaudsel õppekaval. Spetsialiseerumise erialade ei tohiks ületada GEF VPO reguleeritud mahtu ja UMO poolt heaks kiidetud erialade ja nende kirja nimetust. Õppekava peaks sisaldama iga distsipliini üldist tööjõu intensiivsust, auditiklasside mahtu (tundide) ja üliõpilaste iseseisev töö (SRS).

Seega hõlmab õppekava:

Selle programmi uuritud akadeemiliste erialade loetelu;

Jaotumine semestritele ja nende uuringu järjestusele;

Tööjõu kaalumine nende uuringu;

Koolituste vormid (loengud, seminarid, praktilised klassid, iseseisev töö);

Ajutiste ja tulemuste sertifitseerimise tüübid (eksam, test, abstraktne, termin või väitekiri).

Nüüd kaaluge master's Master's ettevalmistusplaan. Õppekava näitab OOP-i tsüklite ja osade (erialade, moodulite, tavade, teadusuuringute ja uurimistöö) loogilise järjestuse loogiline järjestus, mis tagavad pädevuste moodustamise. Seda tähistab valdkondlike tööjõu intensiivsusega, moodulite, tavade, teadus- ja arendustegevuse tööjõu intensiivsusega katseüksustes, samuti nende kogu ja audiitorkanaga tundides. Koolitustsüklite põhikomponentides on põhimoodulite ja distsipliinide loetelu märgitud vastavalt GEF VPO nõuetele. Hariduskatsete varieeruvates osades moodustab ülikool iseseisvalt moodulite ja distsipliinide loendi ja järjestuse, võttes arvesse vastava hari ja selle magistriprogrammi omaduste soovitusi. Peamine haridusprogramm peaks sisaldama erialade valiku õpilaste valiku maht vähemalt üks kolmandik muutuja osa kokku kõikide akadeemiliste tsüklite OOP. Distsipliinide moodustamise kord üliõpilaste valimisel on loodud ülikooli teadusnõukogu poolt. Iga distsipliini jaoks näitab mooduli praktika akadeemilise töö ja vormi tüüpe vahepealne sertifitseerimine.


Õppekava koostamisel peaks ülikool olema juhitud Ühised nõuded 7.1 GEF VPOs sõnastatud peamiste haridusprogrammide rakendamise tingimustele ettevalmistamise suunas. Koos koolituse koolituse kava iga üliõpilase jaoks kohtuniku üliõpilasel peaks ülikool koostama individuaalse magistri ettevalmistuse kava, mille heakskiidetud vorm, mille ülikool on soovitatav esitada osana kõigist magistri OOP-st.

2) Töökursused, teemad, distsipliinid (moodulid). Tuginedes õppekava ja riigi haridustaseme koostatud kõikide koolituskursuste programm Õppekava põhiliste ja varieeruvate osade objektid, distsipliinid (moodulid) selle magistriõppeprofiili all ning autoriõiguse programmid, mis määravad selle magistriprogrammi eripära.

Treeningprogramm - regulatiivne dokument, mis paljastab õppimissubjekti teadmiste, oskuste ja oskuste sisu ning pädevuse formaadis - professionaalsed pädevused, peamiste ideoloogiliste ideede õppimise loogika teemade järjestusega ja nende uurimiseks üldine annus . Selles määratletakse teema teema üldine teaduslik, professionaalne ja vaimne ja väärtuse fookus.

Sisse tööõppekava,mis on koostatud konkreetse õppeaasta jaoks, on soovitatav säilitada esimese õppeaastate jaoks ligikaudse õppekava seisukohad. Tööõppekava moodustamisel tuleks juhtida kõrgema professionaalse hariduse haridusasutuste liikide nimekirjast, mis on korrelatsioonis üliõpilaste ja rühmade arvuga: loeng; praktiline õppetund; Seminar või kollokvium; laboritöö; muud liiki koolituste liikide liigid; koolituspraktika; Internatuuri; Muud tüüpi grupipraktika. Ülikool võib luua muud liiki koolitusi (nõukogu otsusega). Konsultatsioonid, katsetamine, sõltumatu töö (õpetaja kontrolli all), õpilaste uurimistööd, kursuse projekteerimise (termin "paber), kvalifitseeruv töö (doktoritöö projekt või töö, magistriõhk).

Tuginedes kaaluda spetsiifiliste haridusprogrammide koolitamise õppekavade koolitamise bakalaureuse- ja meistrid, võib ülikool muuta eksami istungite, tavade, lõpliku riigi sertifitseerimise ja puhkuse uurimise kestust, lähtudes GEF-i nõuete raamatupidamises VPO.

Allpool tutvustame neid õppekoormusi õpilasi, väljendatuna tundides (mugavuse huvides), tuletades meelde, et üks katseseade (z.e.) on 36 tundi. Üliõpilase õppekoormuse maksimaalne maht on 54 tundi nädalas, sealhulgas igat liiki auditi ja kooliväliste (sõltumatu) uuringu töö. Üliõpilase auditiklasside maht täiskohaga hariduses ei tohiks ületada 27 tunni jooksul teoreetilise koolituse perioodi keskmist. Samal ajal ei sisalda määratud maht kohustuslikke praktilisi klassi füüsiline kultuur ja valikuliste erialade klassid.

Jaoks tööhõive (õhtu) Koolituse kujul auditeerimisklasside maht peab olema vähemalt 10 tundi nädalas.

Jaoks kirjavahetuse vormi järgi Õpetamisel üliõpilane peab olema varustatud võimalusega klasside õpetajaga mahus vähemalt 160 tundi aastas.
Kogu puhkeaeg õppeaasta Peab olema 7-10 nädalat, sealhulgas vähemalt kaks nädalat talvel.

Autoriõiguse programmidArvestades riikliku standardi nõudeid, võivad sisaldada muid õppesubjekti ehitamise loogikat, autori lähenemisviise teatud teooriate kaalumisele, nende enda seisukohast suhteliselt uuritud nähtuste ja protsesside vaatenurgast. Sellistel programmidel peaks olema väliste kommentaare Teadlastest selles valdkonnas, õpetajad, psühholoogid, metoodistid. Kui need on esitatud, kinnitab programm ülikooli teadusnõukogu poolt. Autoriõiguse programme kasutatakse kõige laialdasemalt õpilaste valikukursuste õpetamisel.

3) Programmi praktika õpetamine . Vastavalt GEF VPO-ga praktikasee on magistriõppe peamise haridusprogrammi kohustuslik osa. See on professionaalsele praktilisele koolitusele otseselt orienteeritud koolituste liik. Käesoleva magistriprogrammi rakendamisel on ette nähtud järgmised tavasid: (näitab ettevõtete, institutsioonide ja organisatsioonide loetelu, kellega ülikool peab sõlmima kokkuleppeid vastavalt artiklile 11, lk.9 FZ "kõrgemale ja kraadiõppe kutseharidusele". Juhul kui tavad, mida nad viiakse läbi keskkooli - osakondades ja ülikooli laboris, on loetletud selle põhjal, mille alusel teostatakse teatud liiki tavasid, nende personali kohustusliku ja tehnilise potentsiaali kohustusliku märkimisega. Tavad on näidatud : Teaduslik ja tootmine (meie puhul - teaduslik ja pedagoogika), teadusuuringud, pedagoogilised jne

Kapteni PCO-s antakse programmid kõikide tavade programmid, kus praktikate, praktiliste oskuste, universaalide (üldise kultuurilise) eesmärgid ja eesmärgid ja eesmärgid professionaalsed pädevusedostetud õpilased. Asukoht ja aeg praktiseerimispraktika on näidatud, samuti aruandluse vormid praktikud.

4) Hindamisfondid akadeemilise jõudluse ja ajutise sertifitseerimise praeguse jälgimise jaoks . Vastavalt GEF VPO nõuetele üliõpilaste sertifitseerimise nõuetele nende isiklike saavutuste täitmiseks loob asjakohase OOPi institutsiooni järkjärgulised nõuded ja kiidab heaks vahendid vahendite hindamiseks akadeemilise jõudluse ja vahepealse sertifitseerimise praeguse jälgimise hindamiseks. Need fondid võivad hõlmata järgmisi küsimusi ja tüüpilisi ülesandeid praktiline treeningLaboratory I. testi töö, kollokviumid, testid ja eksamid; Testid ja arvuti testimise programmid; Ligikaudne teema tähtaeg / projektid, abstraktsed jne, samuti muud kontrolli vormid, mis võimaldavad hinnata õpilaste pädevuste moodustamise astet. Ülikooli soovitatakse ka GEF VPO nõuete põhjal ja PRP soovitustest valmistamissuunas: \\ t

Pädevuse vastavuse maatriks komponentide osad OOP ja hinnangulised vahendid;

Suunised Õpetajad hindamisvahendite ja tehnoloogiate süsteemi väljatöötamiseks OOP-i kiirenduse kiirendamise praeguse jälgimise jaoks (testitöö ülesanded, kollokviumide küsimused, aruannete teemad, esseed, abraktsed jne);

Metoodilised soovitused õpetajatele hindamisvahendite ja tehnoloogiate hindamisvahendite ja tehnoloogiate süsteemi väljatöötamisel OOP-i distsipliinide (moodulite) (testide, eksamite, kursuste / projektide jne) ja praktikute kujul).

5) Magistriprogrammi lõpetajate lõplik riiklik sertifitseerimine. Kohtuniku lõpetaja lõplik riiklik sertifitseerimine hõlmab magistriõppe lõpliku kvalifikatsiooni töö kaitset. University soovitatakse tuginedes Euroopa Venemaa Föderatsiooni kõrgemate haridusasutuste lõpetajate lõpliku riigi sertifikaadi kohta, mille on heaks kiitnud Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium, Federal State Unitei-ettevõtluse VPO nõuetele ja The PRP soovitused asjakohasele ettevalmistusele viitavad välja töötamisele ja heakskiitmisele lõpliku kvalifikatsioonitööde (WRC) sisu, mahu ja struktuuri ning WRC soovitatavate teemade (magistriõppe) soovitustest; Hinnangulised vahendid (küsimused, ülesanded jne), mida kasutatakse WRC kaitsel. (Vt Lisa nr).

6) Muud reguleerivad dokumendid ja materjalid koolituse kvaliteedi pakkumine. See osa võib sisaldada dokumente ja materjale, mis ei ole OOP eelmistes osades kajastatud. Näiteks:

- selle OOP-süsteemi rakendamisel toimimise mehhanismide kirjeldus ülikoolis loodud ettevalmistuse kvaliteedi tagamiseks, sealhulgas: haridusprogrammi jälgimine ja korrapärane läbivaatamine; õppejõudude pädevuse tagamine; regulaarne enesehindamine kokkulepitud kriteeriumide hindamise hindamise (strateegia); OOP-i rakendamise väliste hindamise süsteemid (tööandjate arvamuste, ülikoolide lõpetajate ja muude haridusprotsessi teiste teemade raamatupidamine ja analüüs);

- kokkulepete (kui üldse) rakendamise menetluse ühiste välispartnerite rakendamise OP ja liikuvuse üliõpilaste ja õpetajate jne).

7) B. kalender koolitus graafik Väga lühidalt näitab OOP HPO rakendamise järjestust aastaid, sealhulgas teoreetiline õppimine, Praktika, teadustöö, vahe- ja lõplik sertifitseerimine, puhkus.

8) haridusprotsessi planeerimise viimane etapp ülikoolis on koostada koolitusteenuseid; See on moodustatud kursuste ja erialade kellade võrkude põhjal, kasutades osakonna ja ülikooli auditifondi andmeid, teaduskonna töötajad; legend sümbolid Koolituse juhised (erialade) ja ajakava nõuete loetelu. Kuna haridusprotsessi tõhusust ja kvaliteeti määratakse suures osas koolituste ajakava kvaliteedist, moodustatakse koolituste ajakava, võttes arvesse nõuete nõudeid ja kasutades arvutitehnoloogiat.

Ajakava moodustumine toimub kahes etapis: esimeses etapis moodustub automatiseeritud režiimis moodustunud isikupärase ajakava, mis on moodustatud spetsiaalse algoritmi kasutamisega. Teises etapis, et optimeerida õpetajate töökorraldust ja õpetajate ainulaadse individuaalse pedagoogilise ja metoodilise kogemuse kasutamist, paigutatakse distsipliinide ja klasside liikide nimed kõnealuseks ajakavale, võttes arvesse soove õpetajatelt. Ajakava moodustamiseks, algoritme ja tarkvara on välja töötatud, mis võimaldavad ajastada koolitusi ülikoolis semestril tavalise nädala või jagunemise semestri kohta isegi ja paaritu nädala jooksul, millel on antud kriteerium ajakava kvaliteedi optimaalsus koolituste istungid.

9) Lõpuks viiakse läbi hariduse disain hariduse kirjandusMis hõlmab õpikuid ja õpikuid. Kõigi liikide seas kirjandus Eriline koht on ülikooli juhendaja poolt hõivatud, mis selle sisu ja struktuuris vastab tingimata õppekavale. Standardsete õppekavade põhjal loodud õpikuid soovitab Venemaa Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium kõigi vastava profiili ülikoolide jaoks. Ülikooli juhendaja peab sisaldama väga üldistamismaterjali ja samal ajal on konkreetne, varustatud peamine tegelik materjal.

Kontrollige küsimusi ja ülesandeid

1. Millised on hariduse sisu üksuse määratluse lähenemisviisid?

2. Kas kogemus viitab loominguline tegevus hariduse või sellise oskuste ja oskuste sisule, mida saab esitada tüüpilised näited ja harjutused?

3. Miks vaja riiki haridustase?

4. Millised on koolitusprogrammid?

1. Selle ühiskonna jaoks vajaliku hariduse võrdlustase teatud ajaloolise ajaloolise segmendi jaoks on ...

Hariduse standard +.

Haridusalad

Õppekava

Kooliprogramm

2. Dokument, mis määrab teatud taseme moodustumise sisu ja suund on ...

Haridusprogramm +.

Õpik

3. Regulatiivdokument, mis määrab koolituspunktide koosseisu, nende jaotus aastate jooksul uuringu aastate jooksul, on iga elemendi aja aeg ...

Koolitusplaan +.

Õpik

Hariduspiirkond

Treeningprogramm

4. "Haridus" mõistete hulgas on hariduse sisu "" õppekava "," hariduspiirkond "kõige suuremahulise kontseptsiooni ...

- "Haridus" +

- "õppekava"

- "Hariduspiirkond"

5. DONAktiivselt mõistlik teadmiste süsteem, oskused ja oskused, mis peegeldavad teaduse sisu, on ...

Koolitussubjekt +.

Hariduspiirkond

Õppekava

Haridusprogramm

6. valmis haridusmaterjali süstemaatilise esitluse sisaldava haridusalase kirjanduse tüübi ...

Juhendaja +.

Juhendaja

Tööriistakomplekt

7.ja standardimise objektid hariduses ei ole kohaldatav …

Õpetaja haridus- ja haridusplaan +

Koolituse maht

Koolituse tase

Pedagoogiliselt kohandatud teadmiste, oskuste ja oskuste süsteem, loominguline kogemus ja emotsionaalne väärtuse suhtumine rahule +

Individuaalsete vaimsete protsesside jätkusuutlike omaduste väljatöötamisel teadmised, oskused ja oskused

Kombinatsioon järjestikuste haridusprogrammide ja riiklike hariduslike standardite erinevate tasandite ja fookus

Rahaline toetus riigile ja avalikud organisatsioonid Kesk- ja kõrgkool

Regulatiivdokumendid, mis reguleerivad haridusprotsessi sisu eelkooliõppeasutuses

Haridusalaste tegevuste korraldamise probleemi asjakohasus vastavalt kaasaegsetele nõuetele

Alates 2009. aastast, föderaalsete riiklike nõuete (FGT) kasutuselevõtt koolieelse hariduse peamise haridusprogrammi struktuurile ja 2013. aastal välja töötatud Bederal Riikliku haridustasemega koolieelse hariduse haridusasutuste (DOU) ja eelkooliõppeasutuste haridustaseme (Doo) organisatsiooni haridusprotsessi täiesti uue formaadis, mis põhjustab palju küsimusi õpetajatelt selle tegevuse eripära kohta. Kuidas korraldada haridusprotsessi vastavalt uutele nõuetele? Mis hõlmab integratsiooni põhimõtet ja terviklikku-temaatilist lähenemisviisi? Kuidas planeerida on mugavam? Kuidas protsessis "Majutus" teemad katta programmide ülesanded kõikide hariduspiirkondade ja ei jäta midagi? Tänapäeval on lasteaedade õpetajad ümberehitamiseks olulised. GEFS pakub koolieelse hariduse lapse integratsiooni ja majutust "mitte ainult klassides, nagu see oli enne, aga ka igasuguste lastetegevuste liikide puhul. Lasteaia kaasaegne haridusprotsess tuleks ehitada laste tegevuse liigid, mis on eelkooliealiste arendamise jaoks tähenduslikud: mäng, kommunikatiivne, mootor, muusikaline ja kunstiline, hariduslik, produktiivne, kommunikatiivne, tööjõud ja teised.

Samuti tuleb märkida, et laste tegevuse korraldamise meetodite, liikide ja vormide idee on oluliselt muutunud. Täna on peamine vorm ja juhtiv tegevusliik - mäng ja laste tegevuse korraldamise meetod - ühine (partner) tegevust lastega. Seega nihkuvad aktsendid koolieelsete haridusasutuste tegevuses ühiste haridustegevuse koolitustegevusega, mis viiakse läbi erinevate tegevuste korraldamise protsessis, samuti režiimi ajal. Ja kui varem tehti täiskasvanute ja laste ühistegevus väljaspool klassi ja tajuti koolitustegevuseks "sissetungiteks", nüüd muutub see õpetaja peamiseks jooneks.

Distsiplinaarse põhimõtte alternatiivina on haridusalase tegevuse korraldamise keerulised temaatilised ja keskkonnapõhimõtted vastu, kus kogu haridusprotsessi ehitamine toimub lapse ümbritseva reaalsuse teemadel ja seetõttu on talle huvitavamad. Sulge ja huvitava lapse omandamise protsessis peaksid teemad arendama esiteks uudishimu, tegevus, emotsionaalsus, intellektuaalsete ja isiklike ülesannete (probleemide) võime planeerimise, lahendamise, lahendamise võime järgi järgima teatavaid eeskirju jne. Tarkvaraülesanded, nimelt iga haridusvaldkonna oskuste ja oskuste moodustamise ülesanded peaksid olema selle teema arendamisega kaasas olema märkused.

Teisisõnu: "Me peame koolitama eelkooliealisi nii, et nad seda isegi ei arva."

Loomulikult hoonete tegevust vastavalt GEF-ile esitatud uutele nõuetele enamikule õpetajatele, kelle ülesanne on uus, nõuavad teatavaid teadmisi ja kvalifikatsioone, mis põhjustavad asjakohasust ja vajadust selle sihtprogrammi rakendamiseks kõrgemate õpetajate koolitamiseks juhendajad standardi rakendamiseks Doo haridusprotsessis.

Peamised regulatiivsed dokumendid, mis reguleerivad Dow operatsiooni sisu kaasaegsetes tingimustes.

Haridusruumi loomine Dow-s määrab suures osas haridusprotsessi asjakohane organisatsioon. Muide oluline on õpetajate ja kogu pedagoogilise meeskonna tegevuste reguleerivate õigusaktide järgimine hariduse ja laste koolituse korraldamisel. REGULEERIAMINE ACT - Seadus, kood , dekreet, juhendamine ja muu võimas retsepti riigiasutustes, mis loob muudab või tühistab õigusnormid. Reguleerivate õigusaktide ettekirjutused on ühised ja mille eesmärk on reguleerida teatud tüüpi sotsiaalseid suhteid.

Vene Föderatsioonis ja Euroopa riikides on regulatiivne tegu peamine õiguslik õiguslik allikas. Tegelik probleem "teadmatuse" dokumentide ja võimetus neid rakendada on ilmnenud intervjuus õpetajate ja vanemate õpetajate Koolieelsed haridusasutused, kes sageli ei saa väita nende tegevuse peamisi suundades, näiteks: millised põhidokumendid peavad keskenduma haridusprotsessi korraldamisele, millised dokumendid on täitmiseks kohustuslikud ja mis on soovituslikud jne.

Tuleb märkida, et on palju regulatiivseid õigusakte, mis reguleerivad kasvatamise ja õppimise protsessi. Ja esimene neist on föderaalseadus "Vene Föderatsiooni hariduses".

Federal Seadus "Haridus Vene Föderatsiooni" - See on föderaalsel tasandil regulatiivne tegu, eelkooliõppeasutuse regulatiivne suutlikkus. Kõik muud reguleerivad õigusaktid töötatakse välja põhjal. Seadus töötati välja 29. detsembril 2012 ja jõustus 1. septembril 2013. Föderaalseadusega kehtestatakse Venemaa Föderatsiooni hariduse õiguslikud, organisatsioonilised investeerimispõhjad, peamised poliitikavaldkonnad Riigipoliitika Vene Föderatsiooni Sfhemes, Üldised eeskirjad haridussüsteemi toimimise haridustegevuse moodustamise, määrab õigusliku seisundi osalejate hariduse valdkonnas.

Mõtle mõned põhisätted seaduse N 273-FZ "läbiviimine Vene Föderatsiooni" seoses koolieelse kooskeelse moodustamise. Uuendused seaduses palju. Esiteks muutub süsteemi süsteem. Esimest korda kogu Venemaa ajaloos omistas lasteaed üldhariduse kirikule. See on kaasaegne süsteem Haridus seaduse autorid on sisseehitatud kooliharidus. Endises korda arvati, et see moodustati koolist. Ülikooli väljaanded lõpeb (aasta jooksul enne lõiku oli kraadiõppekool).

Selle tulemusena saadakse see ahel:

koolieelne haridus - üldine - teisese professionaal - kõrgem.

Vastavalt uuele seadusele üldisele ja professionaalne haridus Imporditud taseme järgi:

Üldharidus:

koolieelne haridus;

esmase üldhariduse;

põhiline üldharidus;

teisene üldharidus;

Professionaalne haridus:

teisese kutsehariduse;

kõrgharidus - bakalaureuseõpe;

kõrgharidus - eriala, magistriõpe;

kõrgharidus - kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamine.

Iga taseme puhul luuakse nende föderaalse riigi haridusstandardid (GEF). Need. Ja koolieelsete organisatsioonide jaoks on välja töötatud ja kasutusele võetud 1. jaanuarist 2014 Bederal Riikliku haridusstandardi koolieelse hariduse.

Artikkel 11 Lõige 3: "Federal State Haridusstandardid hõlmavad nõudeid:

3) peamiste haridusprogrammide väljatöötamise tulemused. "

Samal ajal ei ole selget seisukohta, et koolieelsete organisatsioonide vahe- ja lõplik sertifitseerimine ei toimu (artikkel 64). Uus seadus See määratleb selgelt sotsiaalsed tagatised õpetajatele ja soovitab, et riigi (olmejäätmete) teenuste osutamise kulud hariduse valdkonnas hõlmab õpetajate maksmise kulusid.

Järgmine dokument on Õppetegevuse korraldamise ja rakendamise kord peamine sekundaarsed programmid - koolieelse hariduse haridusprogrammid (heakskiidetud Haridus- ja Venemaa Föderatsiooni ministeeriumi korraldus 30. august 2013.N 1014)

Käesolev dokument reguleerib haridusalase tegevuse korraldamist ja rakendamist üldhariduskoolitusprogrammide - koolieelse hariduse haridusprogramme, sealhulgas üliõpilaste haridustegevuse korraldamise iseärasused piiratud omadused Tervis. Kuidas korraldada koolieelse hariduse? Selle dokumendi kohaselt saab koolieelse hariduse saavutada haridusalaste tegevustega tegelevate organisatsioonide, samuti väljaspool neid (perehariduse kujul). Selle sisu määrab koolieelse hariduse haridusprogramm. Nimetatud programm on haridusasutuste poolt sõltumatult välja töötatud ja heaks kiitnud. Samal ajal määravad programmi väljatöötamise struktuuri, mahu, rakendamise ja tulemuste nõuded kindlaks asjakohase föderaalse riigi haridusstandardiga.

Haridusorganisatsioon pakub koolieelse hariduse ettevalmistamist, lahkumist ja hooldamist alates kahetest kuustest õpilastest enne haridussuhete lõpetamist. Organisatsiooni haridusalased tegevused viiakse läbi rühmades. Viimasel võib olla jagatud, kompenseeriv, heaolu või kombineeritud orientatsioon. Lisaks võib seda korraldada (ilma koolieelse koolieelse haridusprogrammi rakendamiseta) väikeste laste rühma (väljaarendamise, hoolduse, hoolduse ja rehabilitatsiooni tagamise õpilaste 2 kuud kuni 3 aastat), samuti järelevalve- ja Hoolitsege 2 kuud vanuses kuni 7 aastat vana. Pere eelkooli rühmade saab luua ka selleks, et rahuldada elanikkonna vajadusi koolieelse haridusteenuste perekondades.

Organisatsioon määrab iseseisvalt selle töö režiimi 5-päevase või 6-päevase töönädalaga. Grupid võivad toimida järgmises režiimis. Täielik (12 tundi), lühendatud (8-10,5 tundi), pikendatud (13-14 tundi) päevast. Lühiajaline (3 kuni 5 tundi ööpäevas) ja kella ümber jääda. Õiguslike esindajate taotlusel on võimalik korraldada rühmade tööd ka nädalavahetustel ja puhkused. Lisaks sellele antakse puuetega õpilaste haridustegevuse korraldamise omadusi. 2011. aastal heaks kiidetud koolieelse õppeasutuse mudeli määrused tunnistati kehtetuks. Üldiselt võib rühmade struktuuri esitada tabelid.

Järgmine dokument on Bederal Riikliku haridusstandard koolieelse hariduse.

Esimest korda Venemaa ajaloos vastavalt föderaalseaduse nõuetele "föderaalseaduse" haridusele "Vene Föderatsiooni hariduses" Vene Föderatsiooni hariduses ", eelkooliealiste haridustase (GEF) on välja töötatud ja kehtestatud 1. jaanuaril 2014.

Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium lõi töörühma koolieelse hariduse föderaalse riigi standardi eelnõu ettevalmistamise kohta. Töörühm hõlmab haridusühenduse, teadusasutuste ja avalike organisatsioonide esindajaid. Juhatatud töörühma direktor Föderaalse Haridusinstituudi akadeemiku Rao A. Asmolov. Federal riigi haridusstandard sisaldab nõudeid:

1) peamiste haridusprogrammide struktuur (sealhulgas peamise haridusprogrammi kohustusliku osa ja haridussuhete osalejate moodustatud osa suhe) ja nende maht;

2) peamiste haridusprogrammide rakendamise tingimused, sealhulgas personal, finants-, materiaalsed ja tehnilised ja muud tingimused;

3) peamiste haridusprogrammide väljatöötamise tulemused.

See on see, kuidas iseloomustab FGOSi arendaja rühma uue standardjuhtide peamised ideoloogilised aspektid, FGAU direktor Fgau Federal Haridusiamet ASMolov Alexander Grigorievich: "Koolieelse hariduse standardi tähendus a Sotsiaal-kultuuriline norm mitmekesisuse arendada, arendada ja arendada uuesti. See on selles peamine idee Standard ... Teine punkt on arendusmetoodika lapsepõlve mõistmise kultuurilise ja ajaloolise metoodikana, mis tulevad L.S.s. Vygotsky, D.B. Elkoniina A.V. Zaporozhets, V.V. Dodavydova. Ja lõpuks, kolmas on koolieelse lapsepõlve arendamise tehnoloogia kui täiskasvanute ja laste vahelise erilise suhtluse tehnoloogia tehnoloogia. Ja sellel tehnoloogia arendamisel lapse interaktsiooni ei ole objekt, mis peaks manipuleerima täiskasvanud manipuleeritavalt, lapsel on alati õigus iseseisvalt. Arengu ideoloogia läheb lapsepõlve sissetungimise tunnustamisest väärikuse kultuuri koordinaatides, mitte kasuliku kultuuri koordinaatides. Määravuse kultuuri arendamise peamine õigus on olla palju ja mitte palju. Ja see tähendab, et lapsepõlve sisenemine ei ole mitte ainult tuleviku elu ja elu enda ettevalmistamine. Ja selles etapis on äärmiselt ohtlik kanda kooli vormid Elu. " Koolieelse hariduse arendamise põhivala on lapsepõlve lapsepõlve. See on see valem, mis rõhutab lapsepõlve sõltumatut staatust. Lapsepõlve motiiv lapse arengu tegemisel arendusprotsessis ja mitte selle tulemusena. Ja seal ei ole midagi kohutavamat kui lapse mõõtmise hindamisel oma tulemusi. Ja seetõttu räägime sellest, et lapse arengu ideoloogia väärikuse kultuuris hindab ja mitte hinnata. Sama kehtib õpetaja eest. Sina, õpetajad, meie kultuuris peaksid hindama ja mitte hindama. Ja ei ole midagi ohtlikumat kui ülekaalus idee kontrollida meid eespool idee arengut. Siit on lapsepõlve peamised riskid, mis on seotud lapsepõlve elu riskide riskide, koolitusprogrammide ja nende tulemus ja mitte programmide väljatöötamise eesmärgiks. Tulemus, lugemine, kiri on tegevuse kõrvalsaadused, mille kaudu laps siseneb täiskasvanute maailma. Informatsiooni sotsialiseerumise oht lapsepõlves on suurim risk. Meie ülesanne on järgida teiste inimeste ja lastega suhtlemise maailma.

Niisiis, uus GEF - See on koolieelse hariduse uus ideoloogia , mitte teadmiste ja oskuste põhjal, vaid positiivse sotsialiseerumise protsessi, iga lapse isikliku arengu protsessi, selle algatuse ja loominguliste võimete väljatöötamise, mis põhineb koostööl täiskasvanute ja eakaaslastega. GEFS tegutseb enne 1. jaanuari 2014, kuid see ei tähenda, et kõik lasteaedade ja eelkooliõpetusorganisatsioonid peavad töötama töö kooskõlas uue standardiga alates esimesest jaanuarist. Haridus- ja Teadusministeerium Vene Föderatsiooni on välja töötanud plaani järkjärgulise kasutuselevõtu GEF. GEF-i institutsioonide tööle minna, peate läbima terve "tee":

Kõik täna esinevad programmid on "ringlussevõetud" vastavalt GEF-idele enne GEF-dele peavad läbima eksami ja sisestama eeskujulike haridusprogrammide föderaalse registri.

Institutsiooni kogu reguleeriva raamistiku muutmine on vaja muuta (harta muudatused kohalikele õigusaktidesse, töökohtade kirjeldustes töötada välja GEF-i põhilise haridusprogrammi vastavalt GEF-ile ja nii edasi.)

Kõik töötajad Dow kuni 2016. aastani peavad võtma täiustatud koolituskursusi GEFS.

Pakkuda olulisi ja tehnilisi tingimusi GEFide rakendamiseks enne (sisulise arengukeskkonna loomine, pakkumine haridus- ja metoodika Eelised jne)

Niisiis, standard on kombinatsioon kohustuslikke nõudeid koolieelse hariduse.

Koolieelse koolieelse hariduse aluspõhimõtted: \\ t

lapse täieõiguslik elukoht kõigi lapsepõlve etappide, laste arengu rikastamise (amplifikatsiooni) etappide kohta; Predalkooli individualiseerimine

haridus);

laste ja täiskasvanute abi ja koostööd, lapse tunnustamine täieõigusliku osalejaga haridussuhete osalejaga;

toetus laste algatusele erinevates tegevustes;

koostöö perekonnaga;

laste vastuvõtmine sotsiokultuurilistele standarditele, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioonidele;

kognitiivsete huvide ja kognitiivsete meetmete moodustamine laste erinevates tegevustes;

vanusega seotud piisavus koolieelse hariduse (tingimuste vastavus, nõuded, esindajad ja arengu eripära);

laste arengu etnokultuurilise olukorra arvestus.

Standard sisaldab järgmisi nõudeid: programmi struktuurile programmi rakendamise tingimustele eelkoolioolituse kujul esitatud programmi väljatöötamise tulemused.

kognitiivne areng;

kõne areng;

füüsiline areng.

Nõuded programmi rakendamise rakendamiseks uues standardis sisaldavad viie nõuete nõudeid: psühholoogilistele ja pedagoogilistele tingimustele areneva teema-ruumilise keskkonnale, töötajatele, materiaalsele ja tehnilistele ja finantsalastele tingimustele peamise Koolieelse hariduse haridusprogramm.

Programmi tulemuste nõuded esitatakse koolieelse hariduse maamärkide kujul. Koolieelse hariduse sihtpunktide standard sisaldab lapse võimalike saavutuste sotsiaalseid ja regulatiivseid vanuse omadusi varases eas ja koolieelse hariduse taseme lõpuleviimise etapis.

Töötajate ametikohtade kvalifikatsiooni omadused

haridus (Vene Föderatsiooni tervishoiu- ja sotsiaalse arengu ministeeriumi korraldus 26. august 2010 nr 761n)

Käesolev dokument sisaldab mitmeid ametikohtade ja erialade töökohtade kirjeldusi, sealhulgas koolieelsete haridusasutuste töötajatele. Ametlikud juhised on kavandatud tegeleda seotud küsimustega seotud küsimustega töösuhete reguleerimine ja määrata funktsionaalsed ülesanded Betoon Töötaja sisaldab konkreetset nimekirja töötajate ametlike ülesannete nimekirja, võttes arvesse töö- ja juhtimisorganisatsiooni eripärasid ning töötajate õigusi, vastutust ja pädevust. Käesolevas dokumendis esitatud kvalifikatsioonifunktsioonid on ligikaudsed ja rakendatakse regulatiivdokumentidena või on aluseks töökohtade koostamise aluseks iga eraldi Dou. Iga positsiooni kvalifikatsiooni iseloomulik (töökirjeldus) on kolm osa: "ametlikud ülesanded", "peaks teadma" ja "kvalifitseeruvaid nõudeid".

"Vastutus" jaotis sisaldab nimekirja põhiliste tööjõu funktsioone, mida saab täielikult või osaliselt määratud töötajale, kes seda positsiooni hõivab. Jaotisse "peab teadma" sisaldab põhinõudeid töötaja suhtes erialaseid teadmisi, samuti teadmisi seadusandlike ja muude regulatiivsete õigusaktide, määruste ja muude dokumentide, meetodite ja tähendab, et töötaja peab täitma ametlike ülesannete täitmisel . "Kvalifikatsiooni nõuetes" jaotises on ametlike ülesannete täitmiseks vajalik tase professionaalne treening Töötaja kinnitatud dokumentide hariduse, samuti nõuded kogemuste töö. Töökohtade väljatöötamisel on tööde loetelustel lubatud töö loetelu täpsustada, mis on omapärane asjakohase seisukoha suhtes konkreetsetes organisatsioonilistes ja pedagoogilistes tingimustes (näiteks puhkeaeg, mis ei lange kokku töötajate puhkusega , Tühistamine üliõpilastele, koolitusteenlaste õpilastele, sanitaar- ja epidemioloogiliste, kliima- ja muude aluste haridusprotsessi režiimi muutmisele jne) ning töötajate vajaliku erikoolituse nõuete kehtestamine ja nende laiendamine nende laiendamine kohustused.

Professionaalne standard pedagoog

(Vene Föderatsiooni töö- ja sotsiaalkaitseministeeriumi korraldus

Professionaalne standard on kvalifikatsiooni iseloomulik, et töötajale rakendada teatud tüüpi. professionaalne tegevus. Kutsestandardid Rakenda:

Tööandjad personalipoliitika kujundamisel ja personalijuhtimise moodustamisel töötajate koolituse korraldamise ja sertifitseerimise korraldamisel, töökohtade väljatöötamisel, tariiftöös, töötajate tariifide jagunemise määramine ja palgasüsteemide loomine, võttes arvesse tootmisorganisatsiooni eripärasid , töö ja juhtimine.

Käesolev standard kehtestab hariduse nõuded. : Kõrgem professionaalne haridus- või teisese kutsehariduse koolituse valdkondades "Haridus ja pedagoogika" või valdkonna vastava valdkonna (järgneb professionaalne ümberõpe Vastavalt pedagoogiliste tegevuste profiilile) või kõrgema professionaalse hariduse või teisese kutsehariduse ja täiendava kutsehariduse haridusasutuse tegevuse suunas. Praktiliste kogemuste nõudeid ei esitata.

Standard "Pedagoog ( pedagoogiline aktiivsus Eelkooli valdkonnas leidis esialgne üldine põhiline üldine üldine üldharidus) (õpetaja, õpetaja), et õpetaja funktsioonid hõlmavad järgmist:

1. Tööjõu meetmed

Osalemine haridusorganisatsiooni peamise haridusprogrammi väljatöötamisel vastavalt Bederal State'i koolieelse hariduse standardile

Osalemine Ohutu ja psühholoogiliselt mugava haridusliku keskkonna loomisel haridusorganisatsiooni kaudu, tagades lasteelu ohutuse, säilitades lapse emotsionaalse heaolu haridusasutuse viibimise ajal

Karjatööde planeerimine ja rakendamine varase ja / või laste grupis koolieelne vanus Vastavalt föderaalse riikliku haridusstandardite ja peamiste haridusprogrammidega

Organisatsioon ja käitumine pedagoogiline seire Hariduse programmide ja varajase ja / või eelkooliealiste laste haridusliku töö analüüsi omandamine

Osalemine haridusülesannete planeerimisel ja kohandamisel (koos psühholoog ja teiste spetsialistidega), lähtudes seire tulemuste põhjal, võttes arvesse iga lapse arengu individuaalseid omadusi varajase ja / või koolieelse eeldusega

Professionaalselt oluliste pädevuste väljatöötamine, mis on vajalikud varajase ja koolieelse laste arendamise haridusülesannete lahendamiseks, võttes arvesse nende arengu vanuse ja individuaalsete omaduste iseärasusi

Psühholoogilise valmisoleku moodustamine kooliharidusele

Loomine positiivse psühholoogilise kliima kontsernis ja tingimused heatahtlike suhete laste, sealhulgas kuuluvate erinevate riiklike kultuuriliste, usuliste kogukondade ja sotsiaalsete sektsioonide, samuti erinevate (sealhulgas piiratud) tervisevõimalusi

Varajase ja koolieelse tegevuse korraldamine ja koolieelne vanus: teema, haridus- ja uurimistöö, mäng (rollimäng, juhtimine reegel), produktiivne; Projekteerimine, luues laia võimaluste arendamiseks vaba mängu laste, sealhulgas pakkudes mängu aega ja ruumi

Organisatsiooni konstruktiivse suhtlemise laste erinevates tegevustes, luues tingimused vaba valik tegevuste, osalejatele ühistegevuste, materjalide

Eks edastamise abi ja lastealgatuse ja sõltumatuse toetuse aktiivne kasutamine erinevates tegevustes

Organisatsioon haridusprotsessi põhineb otsese suhtlemine iga lapse, võttes arvesse selle erivajaduste

2. Nõutavad oskused:

Korraldage varajases ja koolieelses vanuses tehtud tegevusi: teema, haridus- ja teadustegevus, mäng (rollimäng, reegli direktor), produktiivne; Projekteerimine, luues laia võimaluste arendamiseks vaba mängu laste, sealhulgas pakkudes mängu aega ja ruumi

Rakendage varajase ja koolieelse laste füüsilise, kognitiivse ja isikliku arengu meetodeid vastavalt organisatsiooni haridusprogrammile

Kasutage psühholoogilise ja pedagoogilise seire analüüsimise meetodeid ja vahendeid, võimaldades hinnata haridusprogrammide väljatöötamise tulemusi, nende omaduste moodustamise astet täiendav õppimine ja arendamine järgmistel koolitustasanditel

Oma igasuguseid koolieelse õppevahendi haridustegevust (mäng, produktiivne, kognitiivne uuring)

Ehitada partnerlussuhteid varajase ja koolieelse laste lastega (seaduslike esindajatega) haridusprobleemide lahendamiseks, kasutamiseks meetodite ja vahendite lahendamiseks nende psühholoogilise ja pedagoogilise valgustatuse

Oma IKT-oskused ja piisavad varajase ja koolieelse laste lastega haridusalase töö planeerimiseks, rakendamiseks ja hindamiseks

3. Nõutavad teadmised

Spetsiifilisus koolieelse hariduse ja töökorralduse korraldamise omadused varajase ja koolieelse vanusega lastega

Peamised psühholoogilised lähenemisviisid: kultuuriline ja ajalooline, tegevus ja isiklik; Pre-kooli pedagoogika põhitõed, sealhulgas klassikalised koolieelse haridussüsteemid

Lapse arengu üldised seadused varakult ja koolieelses vanuses

Laste tegevuse moodustamise ja arendamise tunnused varakult ja koolieelses vanuses

Füüsilise, kognitiivse ja isikliku arengu teooria põhialused varajase ja koolieelse eluea jooksul

Kaasaegsed trendid koolieelses hariduses. Vajadus järgida õiguslikke, moraalseid ja eetilisi norme, nõuded professionaalse eetika täheldati.

Sanpin 2.4.1.3049-13 "Sanitaar-epidemioloogiline

nõuded seadme seadmele, sisule ja korraldusele

koolieelsed organisatsioonid "

Need sanitaarreeglid kehtestavad sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded:

Koolieelsete haridusorganisatsioonide paigutamise tingimused, \\ t

Varustus ja sisu territooriumil,

Ruumid, nende seadmed ja sisu,

Loodus- ja kunstlik valgustus ruumide,

Küte ja ventilatsioon,

Veevarustus ja kanalisatsioon,

Toitumisorganisatsioon

Laste vastuvõtt koolieelse haridusasutustega, \\ t

Päeva korraldus,

Kehalise kasvatuse korraldamine

Isikliku personali hügieen.

Olgem elada haridusprotsessi korraldamise eeskirjadega, mis on üksikasjalikult kirjutatud peatükis 11. peatükis 2.4.1.3049-13 "Nõuded lastele eelkooliõpetusorganisatsioonide lastele, päevakorra ja haridusprotsessi korraldus . "

Ajakava planeerimisel ja koostamisel Otsehüvitistegevus peab kaaluma järgmist:

- Üldine maht otsese haridusalase tegevuse nädal ;

- pidevate perioodide kestus otsene haridusalane tegevus;

- perioodide arv pidevalt otse haridusalane tegevus päeva jooksul;

- perioodide jaotus Pidev otsene haridusalane tegevus päeva jooksul (esimene ja esimene pool).

Siin on vastavad väljavõtted Sanpin 2.4.1.3049-13

Punkt 11.5. Igapäevase jalutuskäigu soovitatud kestus on 3-4 tundi. Jalutuskäigu kestus määrab koolieelse haridusasutuse poolt sõltuvalt kliimatingimustest. Lühikeseks soovitatakse lühikese õhu temperatuuril alla miinus 15 ° C ja tuulekiirus üle 7 m / s jalutuskäigu kestus.

Punkt 11.9: Väikelaste puhul 1,5 kuni 3 aastat ei tohiks pideva otsese haridusalase tegevuse kestus ületada 10 minutit. Päeva esimesel ja teisel poolel on lubatud teha haridustegevust (8 kuni 10 minutit). On lubatud teha haridustegevust mänguväljakul ajal jalutuskäigu ajal.

Punkt 11.10. Laste pideva otsese hariduse tegevuse kestus 3-4 aastat - mitte rohkem kui 15 minutit, lastele 4-5 aastat - mitte rohkem kui 20 minutit, lastele 5 kuni 6 aastat - mitte rohkem kui 25 minutit ja 6-7-aastastele lastele - mitte rohkem kui 30 minutit.

Kõik need ja muud sätted uute sanitaar- ja epidemioloogilisi eeskirju ja standardeid, mis on seotud otsese haridusalase tegevuse korraldusega, tuleks arvesse võtta nii haridusalase tegevuse ja iga vanuserühma režiimi ettevalmistamisel. Seega kaasaegses koolieelses institutsioonis ei tohiks haridusprotsessi vähendada ainult otseselt haridusalaste tegevuste suhtes, see venitatakse kogu päeva režiimi. Sellepärast on peamine dokument "päevarežiim", mis peegeldab täiskasvanute koostoime mitmekesisust lastega ja õpilaste sõltumatu tegevusega. Režiimid peaksid leidma erinevate teemade laste laste "majutuse" peegeldus erinevates laste tegevustes, nii et režiimid peaksid olema palju erinevatel juhtudel (näiteks halb ilm, temaatiline päev jne).

"Institutsionaalse" taseme peamised regulatiivsed dokumendid, \\ t

haridustegevuse sisu reguleerimine

Doo kaasaegsetes tingimustes

Harta doo

Harta on juriidiline dokumentharidusasutuse omapärane põhiseadus. Selles määratletakse kogu haridusasutuse toimimise tunnused tervikuna. Hartaga peavad kõik koolieelse koolieelse institutsiooni ja vanemate töötajad (juriidilised esindajad) õpilastele harta tuttavad. Vastavalt kaasaegsete õigusaktide nõuete kohaselt on harta lähetatud institutsiooni ametlikul veebilehel ja see võib leida vaba juurdepääsuga.

Koolieelse hariduse peamine haridusprogramm

Koolieelse hariduse peamine haridusprogramm (edaspidi OOP to asendis) on kohustuslik dokument, mis peaks olema igas koolieelses õppeasutuses. See programm on välja töötatud vastavalt peamiste regulatiivdokumentide nõuetele: seadus "Haridus Vene Föderatsiooni hariduse" ja haridusalase tegevuse korraldamise ja rakendamise kord - üldhariduskoolituse haridusprogrammid - koolieelse hariduse haridusprogrammid vastavalt GEF enne ja on kohustuslik regulatiivne dokument välja töötatud ja rakendanud iga haridusasutus Üksi. Koolieelse hariduse peamine haridusprogramm on üks peamisi regulatiivseid dokumente oma elatist reguleeriva koolieelse haridusasutuse. Ta koos hartaga on aluseks litsentsimise aluseks, eelarve rahastamise muutused, tasulise korraldamine haridusteenused Vastavalt vanemate sotsiaalsele korrale (õiguslikud esindajad). Koolieelse hariduse peamine haridusprogramm on regulatiivne juhtimisdokument, milles iga institutsioon määrab hariduse tegevuse eesmärgid, selle sisu, rakendamismeetodite ja tehnoloogiate, haridusprotsessi korraldamise vormid. OOP eesmärk määratakse kindlaks asjaolu, et see on sisemine (selle institutsiooni jaoks) haridusstandard, mis on koostatud ühe eeskujuliku haridusprogrammi alusel ja võttes arvesse loogika arengut Enamik haridusasutusi, selle võimalusi, peamiste sotsiaalsete klientide haridustaotlusi - uuringud (õiguslikud esindajad).

Programmi eesmärk peaks olema: laste arendamise tingimuste loomine, võimalused oma positiivse sotsialiseerumiseks, tema isiklikule arengule, algatuse ja loominguliste võimete arendamisele, mis põhineb koostööl täiskasvanute ja eakaaslastega ja asjakohaste tegevuste asjakohase vanuse alusel; Areneva hariduskeskkonna loomine, mis on laste sotsialiseerumise ja individualiseerimise süsteem. Programmi sisu peaks hõlmama järgmisi haridusvaldkondi:

sotsiaal-kommunikatsiooni arendamine;

kognitiivne areng;

kõne areng;

kunstiline ja esteetiline areng;

füüsiline areng.

Punkt 2.7. Standard - soovitab, et programmi sisu rakendatakse mitmesugustes juhtivates tegevustes (kommunikatsioon, mäng, kognitiivse uurimistööd)

Programm sisaldab peamisi 3 osa:

Sihtmärk (selgitav märkus, eesmärgid ja eesmärgid, programmi rakendamise kavandatud tulemused)

Organisatsiooniline osa - materjal ja tehniline tugi, metoodilised materjalid, rutiinne, pühad, üritused jne

On väga oluline, et kõik Doo pedagoogilised töötajad osalevad peamise haridusprogrammi arendamisel, kuna kõik DOP-õpetajad töötavad ka selle programmi abil. Ja nii, et õpetajad ja õpetajad mõistaksid, et nad on tahtnud "ja millist sisu kogutakse haridusprogrammis, peavad nad kindlasti muutunud nii OOP arendajana.

Aastaplaan

Õppeaasta tööplaan (aastaplaan) on koolieelse õppeasutuse kohustuslik dokumentatsioon. Selles määratletakse suunad, ülesanded ja süsteem konkreetsete meetmete lahendamiseks konkreetse õppeaasta probleemide lahendamiseks, nende rakendamise metoodika, esitajate koosseisu jne. Iga-aastase töökava võib kaaluda koolieelse õppeasutuse kiire juhtimise vahendina. Aastaplaan on arengu- ja haridusprogrammi programmis osutatud ülesannete ja sündmuste eripära.

Doonide töö iga-aastase töö kohta:

konkreetsed meetmed probleemide lahendamiseks haridusprotsessis, \\ t

metoodika tugisüsteem õpetajate professionaalse kasvuga,

Õpetajate kogemuste moodustamine

innovatsiooni kasutuselevõtt, et parandada koolieelse hariduse kvaliteeti.

Aastaplaan on keskenduda meeskonna tähelepanu peamiste ülesannete konkreetse õppeaasta.

Peamised planeerimisülesanded on järgmised:

riikide otsuste rakendamise tagamisel varajase ja koolieelse vanuse laste hariduse, arendamise ja emotsionaalse heaolu küsimuste rakendamise küsimustes;

pedagoogilise meeskonna tegevuse peamise ja nodualsete küsimuste ammendumisel;

konkreetsete sündmuste kindlakstegemisel, nende täitmise ja vastutustundjate ajastus;

vastutuse ja distsipliini tõstmisel meeskonna liikmetelt.

Peamised osa tööplaani Doo

1. Viimase õppeaasta töö analüüs.

2. Järgmise õppesaasta ülesanded

3. Töösüsteem raamidega:

koolituse arenenud koolituskursustel (erinevate õpetajate kategooriate puhul, võttes arvesse diferentseeritud lähenemisviisi);

sertifitseerimise ja sertifitseerimise ettevalmistamine;

Õpetajate külastamine metoodikaühenduste, konverentside, ümmarguste tabelite jms ülekuulamise perioodil professionaalsete oskuste suurendamiseks;

Õpetajate isetegevus.

4. Organisatsiooniline ja pedagoogiline töö

Loominguliste rühmade töö.

Pedagoogiliste nõukogude ettevalmistamine ja läbiviimine.

Uuring, üldistamine, rakendamine, arenenud pedagoogiliste kogemuste levitamine (põhiklassid, avatud vaated jne)

Osalemine võistlustes ja ülevaatustel.

5. Sisemine seiresüsteem.

See osa on seotud diagnostilise funktsiooniga koolieelse õppeasutuse juhtimisel ja on esindatud sisemise seiresüsteemina. Siin on planeeritud tüübid ja kontrolli vormid haridusprotsessi üle (operatiivne, temaatiline, DRC jne).

6. Koostoimed perekonna, kooli ja teiste organisatsioonidega.

Selles osas on kavas töötada, et parandada vanemate pedagoogilist pädevust (vanemate kohtumised, seminarid, koolitused, töökojad, ümmargused tabelid jne). Laste, vanemate ja õpetajate ühine loovus. Andmepanga loomine õpilaste perekondadele. On tegevusi järjepidevuse töötamisega kooli ja organisatsioonidega, kellega lepingud sõlmitakse.

7. Haldus- ja majanduslik töö. Kõik tööd on kavas tugevdada DOO materjali ja tehnilist ja finantsbaasi: objekti meedia remont, seadmed ja täiendamine jne.

Pedagoogiliste töötajate perspektiiv ja kalenderplaanid

koolieelse haridusorganisatsiooni

Tänapäeva planeerimine võib iseloomustada tellimuse ettemääratuse, haridustegevuse sisulist ja temaatilist järjestust, mis näitab vajalikke tingimusi, mida kasutavad tööriistad, vormid ja meetodid tarkvaraprobleemide saavutamiseks erinevatest hariduspiirkondadest. Traditsiooniliselt oli haridus- ja haridusalase tegevuse planeerimise süsteem paljutõotav kalender ja hõlmas paljulubava planeerimise (kvartali, aasta) ja kalender planeerimine (kuus, nädal või iga päev).

Tänapäeval saab planeerimissüsteemi esindada järgmised dokumendid:

1. Strateegiline planeerimine Tase: koolieelse hariduse peamine haridusprogramm kui Dow manustamist välja töötatud peamine strateegiline plaan koos pedagoogilised töötajad

2. Tactical planeerimise tase:

Aastaplaani välja töötatud juhid Dow koos pedagoogiliste töötajate

Põhjalik-temaatiline plaan (valikuvõimalus paljulubava planeerimise) hariduse - töötavad välja metoodika teete koos pedagoogiliste töötajatega. Kompleksne temaatiline plaan on üks võimalusi paljulubava planeerimise, tellimuse ettemääramise, haridusliku ja haridusprotsessi järjestuse järjestuse kohta integratsiooni põhimõttel organisatsioonilised vormid, erinevat tüüpi lapsepõlve tegevust koos ühiste teemadega. Teisisõnu, see on keeruline teemasid (pühad, üritused), mis näitab nende lühikesi sisu ja ajavahemikku. Valitud teemasid saab esindada ka projektide, kruntide, ürituste, pühade jms kujul

3. Operatiivplaneerimise tase:

kalender plaanid õpetajate, Doo spetsialiste (päeva, nädala, kuu)

Kalender planeerimine on vajalik iga õpetaja, et näha terviklikku pilti haridusalase tööga lastega, oluliselt vähendada osakaal ebakindluse arendamisel pedagoogilise olukorra ja tagada järjepidevus tänapäeva ja homse tegevuse.

Praegu ei ole selle dokumendi tegemiseks ühtseid eeskirju, nii et see võib koostada õpetaja jaoks mis tahes vormis. Kalendriplaani jätkamisena saavad õpetajad välja töötada temaatilised plaanid konkreetsetele sündmustele (sõlmede kokkuvõtted, ühised tegevused, pühad, meelelahutus, jalutuskäigud, ekskursioonid, vanemkonstruktsioonid jne)

Kõik plaanid, mis eksisteerivad Dow, strateegilisest taktikalisest tasemele, peaks olema tihedalt seotud. Seega on tagatud ühendatud kaasatud planeerimissüsteem ja haridusprotsessi korraldamine. Kavade ühtsus tähendab haridusotstarbel ja lasteaia ja kõigi selle töötajate erinevate osakondade koostoimet.