Loominguliste võimete komponendid ja nende omadused. Loomingulised võimed: sisuliselt, struktuur ja peamised omadused aktsendid arendamise tehnoloogia loominguliste võimete

Loomingulised võimed on paljude omaduste sulam. Isiku loomingulise potentsiaali komponentide küsimus on endiselt avatud, kuigi praegu on selle probleemiga seotud mitmed hüpoteesid.

Loomingulised võimed on jagatud kolme põhirühma:

1) motivatsiooniga seotud võimed (huvid ja kalduvused);

2) temperamentiga seotud võimed (emotsionaalsus);

3) Vaimse võimed.

R. Sternberg (58) näitab, et loovuse protsess on võimalik kolme intellektuaalsete võimete juuresolekul:

Sünteetiline võime näha probleeme uue valguse ja vältida tavalise mõtteviisi;

Analüütiline võime hinnata, kas edasiste arenduskulude ideed;

Praktiliselt kontekstuaalne võime veenda teisi idee väärtustes.

Kui üksikisik on liiga arenenud analüütiline võime kahjustada kahele inimesele, on ta suurepärase kriitika, kuid mitte looja. Sünteetiline võime, mida ei toeta analüütilised tavad, tekitab palju uusi ideid, kuid mitte põhjendatud uurimistööd ja kasutu. Praktiline võime ilma kahe teised võivad kaasa tuua eredalt esitatud, kuid "halva kvaliteediga" ideid. Loovuse jaoks on vajalikud stereotüüpide ja välise mõju mõtlemise sõltumatus.

Loovus, alates seisukohast Sternbergi, hõlmab võimet minna mõistliku riski, valmisoleku ületada takistusi, sisemise motivatsiooni, sallivust (tolerantsi) ebakindluse, valmisolekut seista teiste arvamusega.

Kuulus kodumaise uurija probleemi loovuse A.N. Sibulad (25), tuginedes suurepäraste teadlaste elulugu, leiutajate, kunstnike ja muusikute elulugu, eraldavad järgmised loomingulised võimed:

1) võime näha probleemi, kus teised seda ei näe;

2) võime minimeerida vaimseid toiminguid, asendades mitmeid mõisteid ühe ja kasutades üha tundlikumaid sümboleid;

3) võime rakendada ühe ülesande lahendamisel omandatud oskusi teise lahendamiseks;

4) võime tajuda kehtivust täielikult ilma pettamata osadeks;

5) võime hõlpsasti kaasa aidata kaugmõistesid;

6) mälu võime väljastada vajalikku teavet õigel hetkel;

7) paindlikkuse mõtlemine;

8) võime valida ühe alternatiivide lahendamiseks probleemi lahendamiseks enne selle kinnitamist;

9) võime hõlmata äsja tajutavat teavet kättesaadavate teadmiste süsteemide kohta;

10) võime näha asju nagu nad on, rõhutada täheldatud sellest, mida tõlgendamisel toodud;

11) ideede põlvkonna lihtsus;

12) loominguline kujutlusvõime;

13) detailide täpsustamine esialgse kava parandamisele.

Psühholoogiliste Sciences'i kandidaadid V.T. Kudryavtsev ja V. Sinelnikov (20), mis põhineb laiaulatusliku ajaloolise ja kultuurilise materjali (filosoofia ajalugu, sotsiaalteadused, kunsti, individuaalsete tavade) järgmised universaalsed loomingulised võimed inimkonna ajaloo protsessis:

1) kujutlusvõime realism - tervikliku objekti arendamise märkimisväärse, üldise suundumuse või mustrite kuju enne, kui inimesel on selle selge kontseptsioon ja võib sisestada selle rangete loogiliste kategooriate süsteemi;

2) võime näha kogu enne osasid;

3) loominguliste lahenduste üldine muundur. Probleemi lahendamise võime ei ole lihtne valida, vaid sõltumatult luua alternatiiv;

4) Katsetamine - võime teadlikult ja otstarbekalt luua tingimusi, milles esemed enamik kumer tuvastavad oma peidetud tavapärastes olukordades, samuti võime jälgida ja analüüsida nende tingimuste kohaselt objektide käitumise funktsioone.

Õpetajad-teadlased ja tavad GS ALTSKULLLER, V.M. Tsuurikov, V.V. Mittofanov, M.S. GAFITULIN, M.S. Rubin, M.n. Accterman (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 54), mis tegeleb loomingulise hariduse programmide ja meetodite väljatöötamisega Triz (leiutuslike ülesannete lahenduste teooria) ja Ariz (lahenduste algoritm Leiutise ülesanded) usuvad, et üks komponentide loominguline potentsiaal moodustab järgmised võimed:

1) riskivõime;

2) lahknev mõtlemine;

3) paindlikkus mõtlemise ja tegevuse kohta;

4) mõtlemise kiirus;

5) võime väljendada originaalseid ideid ja leiutada uusi;

6) rikas kujutlusvõime;

7) asjade ja nähtuste ebaselguse mõistmine;

8) kõrged esteetilised väärtused;

9) arenenud intuitsiooni.

Ja. Andreev (3) pakkus välja struktuurimudeli, mis võimaldab teil esile tõsta isiksuse loominguliste võimete järgmisi integreeritud komponente (plokid):

1. motiveeriv ja loominguline tegevus ja identiteedi orientatsioon;

2. Intellektuaalsed ja loogilised võimed üksikisiku;

3. Intellektuaalsed heuristilised, intuitiivsed isiksuse võimed;

4. üksikute maailmavaadete omadused, loominguliste tegevuste edendamine;

5. isiksuse võimed omavalitsusele haridus- ja loomingulistes tegevustes;

6. Kommunikatiivne ja loominguline isiksuse võimed;

7. loomingulise tegevuse tõhusus.

Meie arvates on nende teadlaste meetodid sobivamad vanemate koolide lastele. Seetõttu leiame, millised on teiste teadlastele eraldatud võimed.

LD-s STOLYARENKO (43) Eraldatud loovust iseloomustavad järgmised võimed , mittepangata, mitte-internetis).

Kuulsa Ameerika psühholoog D. Gilford (28) eraldas 16 sellist arukaid võimeid. Nende hulgas: mõte sujuvus (ideede arv ajaühiku kohta), mõtte paindlikkus (võime vahetada ühest ideest teisele), originaalsus (võime luua uusi mittestandardseid ideid), uudishimu (probleemide tundlikkus Ümbritsevas maailmas), võime arendada hüpoteesi, fantastiline (reaalsuse täielik lähenemine stiimuli ja reaktsiooni vahel loogilise seose juuresolekul), täielikkust (võime parandada oma toote "või anda selle valmis välimusele ).

Edasine areng, probleem saadi tööde P. Trenza (58). Selle lähenemisviis põhineb asjaolul, et loovuse põhjustatud võimed on järgmised: lihtsus, mis on hinnanguliselt selle ülesande täitmise kiirusena, paindlikkus hinnatakse ühe objektide ühe klassi vahetamise arvuna ja originaalsus, hinnatakse kui Selle vastuse esinemise minimaalne sagedus homogeenses rühmas. Sellise lähenemisviisi puhul ei ole loovuse kriteerium tulemuse kvaliteet, vaid loominguline tootlikkus aktiveerivad omadused ja protsessid: sujuvus, paindlikkus, originaalsus ja ülesannete hooldamine. Torreni sõnul on loominguliste saavutuste maksimaalne tase võimalik kolmepoolsete tegurite kombinatsiooniga: loomingulised võimed, loomingulised oskused ja loominguline motivatsioon.

Psühholoogias on tavapärane seostada loomingulise tegevuse suutlikkust, eelkõige mõtlemise eripäradega. Loov mõtlemine iseloomustab assotsiatiivset, dialektilisust ja süsteemsust.

Associatiivsus on võime näha seoseid ja sarnaseid funktsioone teemasid ja nähtusi, esmapilgul ei ole võrreldav. Sõnastatakse vastuolusid ja leida viis nende lahendamiseks võimaldab mõtlemise dialectyness. Teine kvaliteet loominguline mõtlemine on süstemaatiline, st Võimalus näha üksust või nähtust tervikliku süsteemi, tajuda mis tahes teema, mis tahes probleemi põhjalikult, kogu ühendumiste mitmekesisuses; Võime näha suhtluste ühtsust fenomena ja arenguseaduste. Nende omaduste väljatöötamine muudab mõtlemise paindliku, originaalse ja produktiivse mõtlemise.

Mitmed teadlased (15; 27; 37; 55; 57; 58) põhineb loomingulise mõtlemise suhtel ühendustega. S. Mednist märgib, et mõtlemist peetakse loomingulisemaks, seda kaugemaid on ideid, mille vahel ühendused tekivad, peavad nad omakorda vastama ülesande nõuetele ja iseloomustama kasulikkust. Ühendustel põhinevate loominguliste lahenduste viisidel on intuitiivsed, leida sarnasusi üksikute elementide vahel (ideed) ja vahendades mõningaid teiste ideid.

Loovus hõlmab mõtete ja isiklike omaduste kombinatsiooni, mis määratleb töövõime. Üks loovuse komponentidest on isikupära võime. Paljud teadlased paistavad välja loomingulises käitumise motivatsioonis, väärtustest, isiku isikupära. Motivatsiooni mõju all kasvavad loovuse näitajad.

Km Gurevich, E.M. Borisov (1) märgib, et on olemas seisukohad loovuse motivatsiooni riski püüdes, et kontrollida nende võimalike piirmäära ja kuidas püüda ennast kõige paremini mõista, oma võimekuse maksimeerimiseks, uute, ebatavaliste tegevuste täitmiseks, Rakenda uusi tegevusvaldkondi.

OLEN. Matyushkin (30) usub, et saavutus motivatsioon on vajalik loovuse jaoks. Vastavalt YA.A. Ponomarev (36), loovuse alus on maailma võõrandamise ülemaailmne irratsionaalne motivatsioon. Loomingulise isiksuse motivatsiooni omadused näevad neid rahuloluga mitte nii palju loovuse tulemuse saavutamise tõttu, vaid protsessis ise loomingulise tegevuse soov.

Samuti on olemas spetsiaalne lähenemisviis, mis seob luure taseme ja loominguliste võimete taset täiesti erineva alusel. Selle lähenemisviisi kohaselt esitas ma Vollah ja N.A. Kogan (28), isiklikud omadused koolilapsed sõltuvad erinevate luuretasemete ja loovuse kombinatsiooni.

Meie uuringus järgisime arvamusi, et loominguliste võimete optimaalse ilmingu saavutamiseks peaksid kognitiivsed ja motiveerivad üksikisikute sfäärid suhtlema orgaanilise täisarvuna.

On võimatu mitte võtta arvesse sotsiaalset keskkonda, kus isik on moodustatud. Lisaks peab see aktiivselt moodustama. Seetõttu sõltub loominguliste võimete arendamine sellest, millised võimalused pakuvad keskkonda selle potentsiaali rakendamiseks, mis on erineval määral iga inimese kraadides. Kogu keskkond peaks aitama kaasa loominguliste võimete väljatöötamisele. V.n. Druzhinin märgib, et "loovuse moodustamine on võimalik ainult spetsiaalselt organiseeritud keskmises" (17 231). Näiteks räägivad M. Will ja N. Kogan (28) jäigate tähtaegade, konkurentsivõime atmosfääri ja ainsa reageerimise õigsuse kriteeriumi vastu. Nende arvates on loovuse ilming, me vajame lõdvestunud, vaba olukorda, tavalisi elu olukordi, kui objektil võib olla vaba juurdepääs lisateabele ülesande teema kohta.

D.B. Epiphany (7.64) eraldas loominguliste võimete mõõtmise ühiku nimega "Intellektuaalse algatuse". Ta peab seda vaimse võimete sünteesi ja isiksuse motiveeriva struktuuri kujul, mis väljendub "vaimse tegevuse jätkamine väljaspool vajalikku, väljapoole probleemi lahendust, mis asetatakse inimese ees."

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs loominguliste võimete väljatöötamisel näitas, et ühtse lähenemisviisi loominguliste võimete hindamisele ei ole veel välja töötatud. Hoolimata nende määratluse lähenemisviiside erinevusest tuvastavad teadlased ühehäälselt loomingulise mõtlemise ja loova mõtlemise kvaliteedi (mõtte, originaalsuse, uudishimu, jne) nõutavate komponentidena loominguliste võimete komponentidena. Kriteeriumina on see uue toote loomine, samuti isiku realiseerimise oma individuaalsuse, samas mitte tingimata loomine mingi toote jne peaaegu kõigis lähenemisviisides rõhutab sellist olulist tunnusjoon loovuse, Kuna võime minna kaugemale määratud olukorrast, võime sõnastada oma eesmärki.

Erinevate lähenemisviiside analüüsi põhjal loominguliste võimete väljatöötamise probleemile eraldame peamised juhised nooremate õpilaste loominguliste võimete väljatöötamisel: loomingulise tegevuse korraldamise ja motivatsiooni meetodite kasutamine, kujutlusvõime arendamine ja areng mõtlemise omadused.

Loomingulised võimed on paljude isiklike omaduste kombinatsioon. Praeguseks ei ole loominguliste võimete struktuuris lähedaste komponentide ühtsust ühtsust ühtsust, kuid selle küsimusega seotud on mitmeid hüpoteesid.

Tingimuslikult on võimalik jagada loomingulisi võimeid järgmistele rühmadele Ilina M.v. Kujutlemine ja loominguline mõtlemine: psühhoodiagnostic tehnikat. M., 2014. - P. 244:

1) huvid ja kalduvused, st motivatsiooniga seotud võimed;
2) emotsionaalsus, see tähendab, et temperamentidega seotud võimed;
3) intellektuaalsed võimed.

Luc A.N. Ta oli loovuse probleemi tuntud kodumaine teadlane. Ta läbi uurimise suurepäraste teadlaste, leiutajate, kunstnike ja muusikute biograafiate uurimise. LEK A.N. õpingute põhjal Eraldas loominguliste võimete komponendid sibul A.N. Mõtlemine ja loovus. - M., 2011. - P. 122.:

1) isiksuse võime näha probleemi, kus teised seda ei näe;
2) võime minimeerida vaimseid toiminguid, asendades mitmeid mõisteid ühe ja kasutades üha tundlikumaid sümboleid;
3) võime kasutada ühe ülesande lahendamisel omandatud oskusi;
4) võime tajuda reaalsuse tervikuna, jagamata seda komposiitosadesse;
5) võime kergelt seostada kaugmõistesid;
6) mälu võime väljastada soovitud teavet õigel ajal;
7) mõtteprotsessi paindlikkus;
8) võime valida ühe alternatiivide lahendamiseks probleemi lahendamiseks kuni selle kontrollimiseni;
9) võime lisada uusi tajutavat teavet olemasolevatesse teadmissüsteemidesse;
10) võime näha asju, nagu nad on, rõhutades täheldatud seda, mida tõlgendamise teel toodud;
11) ideede põlvkonna lihtsus;
12) loominguline kujutlusvõime;
13) detailide täpsustamine esialgsete ideede parandamisele.

Teadlased õpetajad ja tavad, nagu Altshullur GS, Tsurikov VM, GAFITULIN MS, kes tegeleb loomingulise hariduse programmide ja meetodite väljatöötamisega leiutuslike ülesannete (Triz) ja algoritmi loomise teooria alusel (Ariz) Arvatakse, et Asafievi B.V järgmised võimed on isiksuse loomingulise potentsiaali komponendid. Valitud artiklid valgustatuse ja hariduse kohta. M., 2013. - lk.: Creative võime eelkooliealise arendamine

1) riskivõime;
2) lahknev mõtlemine;
3) paindlikkus tegevuses ja mõtlemisse;
4) mõtlemise kiirus;
5) võime luua esialgseid ideid ja uusi leiutamist;
6) ulatuslik kujutlusvõime;
7) nähtuste ja asjade ebaselguse mõistmine;
8) kõrged esteetilised väärtused;
9) arenenud intuitsiooni tase.

Psühholoogid, kõige sagedamini on seotud loominguliste tegevuste eelsoodumusega, kõigepealt mõtlemisprotsessi iseärasustega. Järgmised loomingulise mõtlemise omadused Granovskaya P.M., Krizanskaya Yu.S. Loovus ja stereotüüpide ületamine. Peterburi, 2012. - P. 217:

1) Associatiivsus;
2) dialektika;
3) süsteemsus.

Assotsiatiivne See on võime jälgida sidemeid ja sarnaseid funktsioone nähtuste ja objektide puhul, mis esmapilgul ei pruugi olla võrreldav.

Tänu dialektilisus Mõte võib ilmneda vastuolustele ja tükkidele. Meetod, millega nad saavad lahendada.

SüsteemsusSee on võime näha objekti või nähtust ühtse süsteemi, et näha suhteid suhteid nähtustes ja arenguseadustes, et põhjalikult tajuda olemasolevat probleemi - see on veel üks kvaliteet, mille tõttu loominguline mõtlemine on moodustatud. Kui te arendate neid omadusi, võib mõtet teha paindlik, produktiivne ja originaalne.

Sotsiaalne keskkond moodustab isiksuse ja on vaja kaaluda ka loominguliste võimete moodustamise kaalumisel. Lisaks vajab sotsiaalne keskkond aktiivset moodustumist. Seetõttu loovad loomingulised võimed sõltuvalt sellest, millised võimalused pakuvad keskkonda, et isiksus oleks mõistnud, et erinevates kraadides on iga üksikisik. Kogu keskkond, kus laps kasvatatakse, peab olema kasulik mõju tema loominguliste võimete arendamisele.

Pärast psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsimist loominguliste võimete arendamise küsimuses jõudsime järeldusele, et pole veel ühtegi lähenemine loominguliste võimete hindamisele. Hoolimata asjaolust, et nende määratlusele on palju lähenemisviise, järgivad teadlased ühehäälselt arvamusi, et loomingulise mõtlemise loominguline kujutlusvõime ja kvaliteet (mõtte, originaalsuse, uudishimu, jne) väljaulatuvad loominguliste võimete komponentidega. Loominguliste võimete kriteerium on uue toote loomise protsess, samuti isiku enda individuaalsuse realiseerimine, samas mitte tingimata loomingulise tegevuse tooteid, mis on peaaegu kõigis lähenemisviisides loominguliste võimete loomise probleemile a Eristava funktsiooni eristatakse - tegevuse loovus, mida peamine ilmneb isiksuse võime ületaks tavalisest olukorrast kaugemale ja panna probleemi lahendamise probleem.

Mõtte originaalsus on loovuse peamine kriteerium ja on võime leida vastuseid mittestandardsete küsimustele. Originaalsus väljendatakse teiste standardlahenduste kavandatava lahenduse üllatustena. Originaalsus moodustatakse "õigete", ilmse, üldtunnustatud Petrovsky A.V raamistiku ületamisest. Psühholoogia arenev isiksus. M., 2014. - P. 231 ..

Mõiste loominguline iseloom avaldub sellistes omadustes, nagu paindlikkus, originaalsus, sujuvus, mõtlemissügavus (jäikus, stereotüüp ei ole), liikuvus. Sellel omadustel on iga loominguline inimene. Inertness, mall, stereotüüp, mõtlemispind - on vastupidine omadused. Ülaltoodud omadused on vajalikud oluliste ülesannete kiireks lahendamiseks. Kuid psühholoogiline inerts mõjutab negatiivselt loovust ja ei aita kaasa loominguliste võimete arendamisele.

Loominguliste võimete alus on ühised intellektuaalsed võimed. Intellektuaalsete võimete kõrge tase ei tähenda alati hästi arenenud loomingulisi võimeid.

Pärast erinevate lähenemisviiside uurimist loominguliste võimete loomise probleemile saame eraldada peamised juhised nooremate õpilaste ja noorukite loominguliste võimete väljatöötamisel:

1. loomingulise tegevuse korraldamise ja motiveerimise meetodite rakendamine;
2. kujutlusvõime arendamine ja mõtlemise omaduste arendamine.

Loomingulisi võimeid saab jagada kaheks peamiseks rühmaks. - P. 218:

1. huvid ja kalduvused, mis on - motiveerivad võimed;
2. emotsionaalsus, see tähendab, et temperamentidega seotud võimed;

Erinevalt erilistest võimetest võivad loomingulised võimed, mis määravad edu konkreetsetes tegevustes ilmneda konkreetse tegevuse stiilis, kus selle rakendamise meetod, mida võib nimetada loovaks.

Loomingulist stiili kõigis aktiivsuse etappides iseloomustab esiteks probleemi sõltumatu sõnastamise, nn intellektuaalse algatuse, sõltumatu, on originaalne viis valmis ja probleeme lahendada jne. Teisisõnu iseloomustab loominguline algatus malli puudumise, funktsionaalse fikseerimise ja jäikuse puudumise puudumist ja vaimset tegevust.

Mõned filosoofid usuvad, et vaimse tegevuse loominguline stiil on aju Kalugiini Yu.e esmane ja loomulik töövorm. Loov kujutlusvõime ja selle areng. Chelyabinsk, 2015. - C. 24. Selle põhjal võib eeldada, et kõigil inimestel on loominguline potentsiaal eranditult, kuid see avaldab ise erinevalt, sõltuvalt sellest, kuidas erilised võimed väljendatakse erinevate tegevuste jaoks. Mallide mõtlemine moodustatakse erinevate sotsiaalsete mõjude mõjul ja esiteks on olemasolev haridus- ja koolitussüsteemi teema.

Siiski on võimatu eitada asjaolu, et ühe ja sama kasvatamise ja koolituse süsteemiga mõnedes inimestel, moodustub malli mõtlemine, teised on või toodetud vaimse tegevuse sõltumatu ja loomingulist stiili. See viitab sellele, et mõnedel inimestel on teatud malli vastupanu, mis ilmneb mitte ainult mõtteviisis ja toimivuse stiilis, vaid ka mõnes isiklikes omadustes, nagu sõltumatus, sõltumatus (koondumise mittevastavuse puudumine) jne.

See ei kaota eeldusel, et "muster" vastupanu võib osutuda loominguliste võimete struktuuris kõige olulisemaks sisemise kvaliteediks, mille laadi määrab kõige tõenäolisemalt mõned bioloogilised hoiused. Alternatiivne eeldus on siiski võimalik, et see kvaliteet on teisese intellektuaalse tegevuse kvaliteedi tõttu sekundaarne (paindlikkus, viimane jne) või isiklikud kihistuvad.

Isiku loomingulised võimalused on piiramatu ja ammendamatu ja loominguline tegevus on inimese olulisuse üks peamisi määratlusi. See on loomingulise tegevuse võime iseloomustab isikut, kes rõhutab tema psüühika paremust ja originaalsust. Isik loodud nii keeruline ja täiuslik autod, mis hakkas jälitama võimalust ehitada auto, mis võiks ületada isik ise, mis oleks võimalik mõelda ja luua. Aga luua, luua uus auto ei suuda. Võime olla ainult loovuses inimene. Probleem leida varajaseid võimeid huvitavad paljusid. See on põhimõtteliselt eraldamise, identifitseerimise suutmavatele inimestele, asjakohase koolituse, mis on umbes parima lahendamise personali valik.

Loominguline inimene on kõige paremini edukam kõige edukam lihtsast teabevahetusest professionaalsele tegevusele. Loomingulised võimed aitavad inimesel leida keerulistele probleemidele originaalseid lahendusi. Seetõttu on vaja stimuleerida õpilaste motivatsiooni loovuseks, luua tingimused nende loominguliste võimete väljatöötamiseks.

Lae alla:

Eelvaade:

Municipal riigi ühtne institutsioon

"Myskamena koolipartner"

_____________________________________________________________________________

"Õpilaste loominguliste võimete arendamine tehnoloogia õppetundides."

Kondratyuk n.g.

alates. Kivi

Sissejuhatus
Loominguliste võimete arengut mõjutavad tingimused.
Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, mis on vajalikud õpilaste loominguliste võimete arendamiseks tehnoloogia õppetundides.
Loominguliste võimete diagnostikameetodid.
Järeldus.

Praegu on kiirete sotsiaalsete muutuste aeg, isiklik ja sotsiaalne tähtsus loovalt mõtlema loovalt mõtlema järsult arenevas ühiskonnas. Seetõttu on üliõpilaste loominguliste võimete väljatöötamise probleem asjakohane. Tähtsama ülesande kaasaegse kooli eesmärk on luua sellised koolitus tingimused, mis tagaks kõige psühholoogilise mugavuse õpilastele ja võimalus nende intensiivse arengu vastavalt individuaalsetele vajadustele ja võimeid. Võimed on potentsiaalsed inimvõimelised teadmiste ja oskuste omandamine, see on inimese vaimse arengu "reserv". Õpilaste loominguliste võimete väljatöötamisel on koolituse ja hariduse jaoks väga oluline individuaalne lähenemisviis.

Kaasaegne psühholoogia on tõestanud, et igasugune võime areneb ainult tegevusprotsessis. Ükskõik, olenemata sellest, olenemata sellest, milline on laps loodusest, võib tema loomingulised võimed areneda ainult tööprotsessis, kuna tööprotsessis on vaja tähelepanu pöörata, ületada mõned takistused, pidage meeles teatavate toimingute järjestust. Kõik see arendab õpilase tahet, tugevdab tema tähelepanu ja mälu. Õpetajale on väga oluline arendada oma õpilaste huvi teadmiste ja loovuse huvides.

Loov inimene on kõige edukam kõige edukam - lihtsast teabevahetusest professionaalsele tegevusele. Loomingulised võimed aitavad inimesel leida keerulistele probleemidele originaalseid lahendusi. Seetõttu on vaja stimuleerida õpilaste motivatsiooni loovuseks, luua tingimused nende loominguliste võimete väljatöötamiseks.

Ameerika psühholoog ütles, et loovus on võime üllatada ja teada, võime leida otsuse mittestandardsetes olukordades, see keskendub uue ja võime avamisele oma kogemustest sügava teadlikkuse kohta. Loominguliste võimete peamised näitajad on mõtte, originaalsuse, uudishimu, täpsuse ja julguse sujuvus ja paindlikkus.

Mõte sära - ajaühiku kohta tekkivate ideede arv.

Mõtte paindlikkus - võime kiiresti ja ilma siseriiklike jõupingutusteta ühest ideest teisele minna.

Originaalsus - võime luua ideid, mis erinevad üldtunnustatud, paradoksaalsetest, ootamatutest otsustest.

Uudishimu - Võime üllatada, uudishimu ja avatus kõike uut.

Täpsus - võime oma loomingulise toote jaoks parandada või lõpetada.

Julgus - võime teha otsuseid ebakindluse olukorras, mitte oma järeldusi hirmutada ja viia need lõpuni.

2. Loominguliste võimete arengut mõjutavad tingimused.

Õpilaste loominguliste võimete ilming takistab teatavad tõkked. Neid saab jagada sisemiseks ja väliseks. Sisemised tõkked hõlmavad järgmist:

stereotüübid
liigne orientatsioon kinnitamiseks
madal enesehinnang
ebapiisav eneseregulatsiooni tase.

Välistele takistustele, mis takistavad jüngreid loominguliste võimete näitamiseks:

kriitika
stress
aja puudujääk

Nende tõkete ületamiseks õpilastele aitab õpetajatel, kes püüab leevendada väliste hindamise ja kriitiliste kohtuotsuste ohtu, mille eesmärk on luua klassiruumis soodne psühholoogiline atmosfäär.

Uuring E.Torrans on näidanud, et lapsed töötavad hindamatute tegevuste tingimustes ja julgustada eksperimenteerima vabalt, tulevikus näitavad kõrgemat loovust kui lapsed, kes töötavad hinnatud tegevuste tingimustes. Hindamatu tegevuse põhimõtte peamine eesmärk on õpilaste vabastamine vigade tegemise eest.

Kõige olulisem tegur, mis mõjutab loomingulist arengut, nii et üliõpilase jaoks on igas etapisÕpetaja loominguline lähenemine ise, kaasa arvatud õpilastega suhtlemise ja kokkupuude protsess.

Pedagoogiline side peaks olema emotsionaalselt mugav ja isiklikult arenev. Õpetaja teatise professionaalsus on ületada suhtluse looduslikud raskused, mis tulenevad ettevalmistustasandil erinevustest, võime õpilastel aidata usaldust õpetaja täieliku partnerpartneritena. Õpetaja jaoks on oluline meeles pidadaoptimaalne suhtlus - mitte võime hoida distsipliini javahetus üliõpilaste vaimsete väärtustega. Ühine keel õpilastega ei ole meeskondade keel, vaid usalduse keel.

Suuline kõne on pedagoogilise side peamine vahend. Sõna õpetaja peaks mõjutama tundeid ja teadvuse, peaks stimuleerima mõtlemise ja kujutlusvõime, luues otsingu tegevuse.

On väga oluline, et õpetaja omab konstruktiivseid, toetavaid ja ühtlustada laste töödisiklikud orientatsioonidMillele on võimalik seostada:

julgustada lapse sõltumatuid mõtteid ja tegevusi, kui nad ei kahjusta teisi;
Ärge segage lapse soovi kujutada, tehke midagi omal moel;
austage õpilase seisukohast - mitte selle "õiguse" suhtumise ja arvamusega mitte maha suhtumist;
pakkuda lastele rohkem vabad joonised, verbaalne, heli, maitse, puutetundlikud pildid ja muud spontaansed loomingulised ilmingud klasside ajal;
vastutus laste loovusele - see tähendab, et mitte rakendada laste loovuse toodete selgesõnalist süsteemi, mitte võrrelda teiste lastega, vaid ainult temaga oma varasema kogemusega;
Ärge naerma ebatavaliste piltide, sõnade või laste liikumise eest, sest see võib põhjustada pahameelt, hirmust vigade hirmu, teha midagi valesti, ja surub spontaanset soovi katsetada ja iseseisvalt otsida;
mõnikord luua ja mängida koos lastega - protsessi tavalise osalejana;
Ärge seadke pilte ja tegevuste programmi, piltide ja mõtlemise viiside ja vastupidi, proovige mõista lapse kujutlusvõime loogikat;
pöörama rohkem tähelepanu loomingulise protsessi korraldamisele midagi, säilitades selle protsessi, mitte tulemusi;
arendada lastevastaseid meetmeid lastele mis tahes loomingulise tegevuse vastu, pakkudes erinevaid huvitavaid ülesandeid, sealhulgas võimlemine klassielementides - see võimaldab vältida monotoonsust, ülepinget ja ületöötamist;
säilitada eelistatult positiivne emotsionaalne toon klassis ja lastel - rõõmsameelsus, rahulik kontsentratsioon ja rõõm, usk nende tugevusse ja võimalustesse;
kasutage psühholoogilisi loomingulisi tehnikaid ja ülesandeid, loovaid mänge.

Loominguline tegevus on tervisliku ja harmoonilise inimese elu vajalik osa. Lapse loomingulise isiksuse haridus tähendab ja keskendutakse loominguliste tegevuste harmoonilisele kursusele, harmoonilise elu iseorganisatsioonile tervikuna. Loovus võib rõõmustada ja tugevdada isikut, laste tervist.

Võib järeldada, et üks peamisi suundade professionaalse arengu ja loominguline kasv õpetaja on enesehariduse struktuuriliste suundumuste (eespool), mis suurendab jõupingutusi arendada loominguliste võimete lastele. Tähelepanelik ja aus analüüs nende suhete õpilaste ja nende käitumise klassides nendega aitavad tuvastada positiivseid ja nõrku külgi oma pedagoogika ja visandada tee muutuste ja parandada organisatsiooni oma töö.

3. Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused, mis on vajalikud õpilaste loominguliste võimete arendamiseks tehnoloogia õppetundides

J. Smithi töö tegemise peamine koolitus peab järgmiste loomisttingimused:

tingimused on füüsilised, s.t. materjalide olemasolu loovuse ja võimaluste jaoks igal ajal tegutseda nendega;
tingimused on sotsiaal-majanduslikud, s.o. Loomine välisjulgeoleku tunnet lastel, kui nad teavad, et nende loomingulised ilmingud ei saa täiskasvanute negatiivset hindamist;
psühholoogilised tingimused, mille olemus on selles, et lapsel on oma loominguliste ettevõtjate täiskasvanute toetamise tõttu sisejulgeoleku, lahknevuse ja vabaduse tunne.

Õpetaja roll õpilaste loomingulises protsessis ei piirdu tingimuste loomisega, see koosneb isegi selleks, et aidata lastel aktiivselt aidata loominguliste võimete väljatöötamisel. Õpetaja vajab:

luua oma otsingus hubane ja ohutu psühholoogilise andmebaasi lapsele, millele ta võiks tagasi pöörduda;
toetada lapse võimet loovust ja näidata kaastunnet ebaõnnestumisi;
vältige lapse loominguliste ideede hindamist;
olge ebatavaliste ideede suhtes salliv, austa uudishimu, küsimusi ja lapse;
anda lapsele võimalus loomingulises protsessis iseseisvalt osaleda;
leia noorte uute loominguliste algatuste toetamise sõnad;
toetage loovuseks vajalikku atmosfääri, aidates lapsel avalikkuse pahameelt vältida.

Loomingulised võimed avalduvad loominguliste ülesannete lahendamisel, kuid optimaalne seisund, mis tagab koolilapsi loominguliste võimete intensiivse arengu, ei ole individuaalsete loominguliste kognitiivsete ülesannete episoodiline lahendus, vaid süstemaatiline ja sihitud esitlus süsteem, mis vastab järgmistele nõuetele järgmistele nõuetele vastavale süsteemile :

kognitiivsed eesmärgid tuleks ehitada peamiselt interdistsiplinaarse, integreeriva aluse ja edendada loominguliste võimete arendamise aluseks oleva isiku vaimse omaduste väljatöötamist - mälu, tähelepanu, mõtlemist, kujutlusvõimet;
eesmärgid tuleks valida, võttes arvesse nende esitluse ratsionaalset järjestust: alates reproduktiivsest, mis on suunatud olemasolevate teadmiste populaarsusele, osaliselt otsingule, juhuslikule keskendunud kognitiivse tegevuse üldistele tehnikatele ja seejärel tegelikult loomingule, võimaldades kaaluda uuritud nähtusi erinevatest külgedest;
kognitiivsete ülesannete süsteem peaks viima loominguliste võimete olulisemate omaduste moodustamiseni: mõtlemise mõju (ajaühiku kohta tekkivate ideede arv); meele paindlikkus (võime ühest mõtlemisest teisele üleminekule minna); Originaalsus (võime leida lahendusi, mis erinevad üldtunnustatud); uudishimu (tundlikkus ümbritseva maailma probleemide kohta); Võime lükata ja arendada hüpoteesid.

Meie töös kasutan järgmisi meetodeid õpilaste loominguliste võimete arendamiseks:

heuristiline;
uuringud;
probleem;
otsing

See on ülalnimetatud õpetamismeetodite kasutamine, mis võimaldavad mul anda õpilastele rohkem sõltumatust ja loomingulist otsingut.

Õpetaja ülesanne on aidata õpilastel tegelevad loomingulised võimed tehnoloogia õppetundidel, arendades neid, aitama Sternbergi ja Lubart'i välja töötatud strateegiaid. Nende põhjal on võimalik sõnastada järgmised eeskirjad õpetaja loominguliste võimete arendamise kohta töötavale õpetajale:

Tegevus on eeskujuks imitatsiooniks. Loomingulised võimed ei arendata, kui nad räägivad lastele nende arengu vajadusest ja siis, kui nad töötavad töö ajal.
Julgustamaüldtunnustatud eelduste suhtes tekkinud. Loovad isiksused kalduvad kahtlema teiste inimeste otsustes. Loomulikult ei tohiks lapsed esialgset seisukohta küsida, kuid igaüks peaks suutma leida kahtlust väärivast objekti.
Luba vigu teha. Kui lapsed vigu vigu, kardavad nad neid teha ja seetõttu kardavad nad ohtu, nad kardavad iseseisvalt mõelda, ärge looge midagi uut, oma. Õppetundidel on vaja vältida kriitikuid, teravaid avaldusi, mis pärssivad poiste loomingulist tegevust.
Julgustada mõistlikku otsingut. Loovus on palju lihtsam kohtuda väikeste kui keskkooliõpilastega. See ei kanna vanusega välja, vaid õpilaste, õpetajate poolt pärsitud. Võimaldades oma õpilastel riski ja isegi julgustada neid selles, õpetaja aitab neil paljastada oma loomingulise potentsiaali.
Lisage programmisse Koolitusosad, mis võimaldaksid õpilastel oma loomingulisi võimeid näidata, viia läbi materjali omandamise test nii, et õpilastel oleks võimalus taotleda ja näidata nende loomingulist potentsiaali. Ma soovitan poisid lahendus loominguliste ülesannete jaoks, mis sisaldavad järgmist sõnastust:

Kujuta ette ...; - leiutis ...;

Pakkuda hüpoteesit ...; - Tulge ...

Julgustama Probleemi leidmine, sõnastamine ja esmakordne pakkumine.
Soodustada loomingulisi ideid ja loominguliste tegevuste tulemused. Üliõpilastele andes ülesandele, on vaja selgitada, et nad ei ole oodata mitte ainult selle teema põhitõede tundmist, vaid ka soodustavate loovuse elemente.
Valmistama loomingulise isiku teedel tekkinud takistused. Loovus ei ole ainult võime mõelda loominguliselt, vaid ka võime loobuda, vastupanu vastupanuvõimet, raskusi, oma arvamust kaitsta, otsides tunnustust.
Stimuleerima edasine areng. Edasta tema õpilastele lihtne idee: ei ole lõppu loovust.

Loomingulise tegevuse sisemist vajadust peetakse psühholoogide ja õpetajatena isiksuse arengu objektiivseks musteriks. L.S. Vigotski sõnul on loovus - laste arendamise norm, kalduvus töötada üldiselt lapsele omane. Loomingulise tegevuse osana võib isik tegutseda, juhindub teatud mudeli (passiivne-integrable), võib-olla paljudest kavandatavatest lahendustest, mis valivad ühe (aktiivne) ja lõpuks, võib see välja tulla, luua kvalitatiivselt Uus (loominguline tegevus). Iga teatava etapi õpilane on võimeline mõningaid selliseid tegevusi suurema või vähemal määral. Ja see peaks võtma arvesse õpetajat.

Igal õpetajal on üliõpilasega suhtlemise põhimõtted. Iga isiku elutee on eneseteadmiste, enesetäiendamise ja rakendamise sihtkoha rakendamine, millised on vorme ja koostöömeetodite valimise kriteeriumid?

Ilmselge vajadusÜksikisik Lähenemine lapsele. Keerukuse aste, teadmiste maht, oskused, lapse pakutavad oskused peavad aitama kaasa loovuse ruumi laiendamisele ja mitte piirata protsessi elamishindamist, soov katsetada ja vaadata. See protsess peaks arenema Helixis: alustades täielikku tegevusvabadust eneseväljenduse muutmise kaudu kvantitatiivse ja kvalitatiivse taseme teadmiste, oskuste, oskuste, uuesti töötama kujutlusvõime loomingulises õhkkonnas, kuid juba uute hoiakutega eneseväljenduse jaoks.

Teplov B.M. kirjutas. See on moodustatud ainult ühes või mõnes praktilises tegevuses, et võimed ei saa esineda väljaspool asjakohast konkreetset tegevust ja loomingulisi võimeid ei ole erand. Lapsi tuleb õppida luua, andes neile vajalikud teadmised ja kogemused. Tehnoloogia õppetundides on vaja luua probleemiolukordades, kus õpilased peaksid uues olukorras eelnevalt saadud teadmisi kasutama, õppinud kiiresti leidma otsuseid ja pakkuma mitmeid võimalusi.

Pidev tähelepanu ja süstemaatiline töö loominguliste võimete väljatöötamisel tehnoloogia õppetundides tagab laste hinge rikastamise ja laiendamise, muudab selle rikkamaks ja vaimsemaks - väljendusrikas, mis omakorda aitab kaasa reaalse isiku sündile.

4. Loominguliste võimete diagnostikameetodid.

Loominguliste võimete all mõistavad teadlased võimalust ehitada oma maailma maine, oma maailmavaade (sõna, pildis muusika, tegevuses) ja ise selles maailmas.

Loovus (või loovus) on võime üllatada ja teada, võime leida otsuse mittestandardsetes olukordades, see keskendub uue ja võime avamisele teie kogemustele sügava teadlikkuse avamisele.

Mitmesuguste loominguliste võimete diagnoosimise meetodite kasutamine võimaldab meil tuvastada loovuse hindamise üldpõhimõtted:

a) tootlikkuse indeks kui ülesannete arvu vastuste arvu suhtumine;

b) originaalsuse indeksi individuaalsete indeksite summana (s.o vastupidised väärtused seoses proovide vastuse esinemise sagedusega) individuaalsete vastuste koguarvust, mis on tingitud vastuste koguarvust;

c) unikaalsuse indeksi suhe unikaalsete (ei esine proovis toimuva) arvu suhe koguarvust.

Loovuse katsetamise kvaliteedi parandamiseks, loomingulise keskkonna selliste põhiliste parameetrite järgimisele, nagu:

tähtaja puudumine;
motivatsiooni saavutamise minimeerimine;
konkurentsi motivatsiooni ja tegevuse kriitika puudumine;
puudumine tihe paigaldus loovuse katsejuhiste.

Järelikult loome keskmise tingimused loovad loovuse ilmingu võimalusi, samas kui suure katsenäitajad näitavad märkimisväärselt loovaid isikupära.

Samal ajal ei tähenda madala katsetulemused loovuse puudumist teemal, kuna loomingulised ilmingud on spontaansed ja väljaspool meelevaldseid eeskirju.

Seega on loominguliste võimete diagnostikameetodid ette nähtud eelkõige loominguliste isikute tegelikuks määramiseks konkreetses proovis katse ajal. Järgnevad meetodid loominguliste võimete diagnoosimiseks kohandati kodumaistele proovidele Venemaa Teaduste Akadeemia psühholoogia instituudi võimete psühholoogia laboris.

Johnsoni loovuse küsimustik (ok)

Diagnostiline eesmärk: Keskendub elementidele, mis on seotud loomingulise eneseväljendusega, see on eesmärk, mis koosneb kaheksast elemendist, mille kontrollnimekiri on loomingulise mõtlemise ja käitumise omaduste kontrollnimekiri, mis on mõeldud spetsiaalselt loovuse ilmingute tuvastamiseks.

Küsimustiku saab kasutada ainult Express hindamismeetodina. Et hinnata loovust OK abil, jälgib ekspert ühe või teise keskkonna huvide sotsiaalsete koostoimete sotsiaalseid koostoimeid (klassis klassis mis tahes tegevuse täitmise ajal klassis)

Katsemenetlus: Küsimustiku täitmine nõuab 10-20 minutit. Iga küsimustiku väide hinnatakse viie punkti skaalal.

Vastuste loend

Klass ............ Vanus ................

Juhendamine. Palun hinnake viie luu süsteemi abil, mil määral on igal õpilasel ülaltoodud omadused kirjeldatud.

Võimalikud hinnangulised punktid:

1 - ne

2 - haruldane

3 - Mõnikord

4 - Sageli

5 - püsivalt

Loovuse omadused

summa

perekonnanimi

punkt

Küsimustiku tekst.

Loovuse kontrollnimekirja omadused:

Loov isiksus võimeline:

Tunne õhuke, määramata, ümbritseva maailma keeruliste omaduste (probleemi tundlikkus, raskuste eelistamine).
Esitada ja väljendada palju erinevaid ideid nendes tingimustes (sujuvus)
Pakkuda erinevaid tüüpe, tüüpe, ideede kategooriaid (paindlikkus)
Pakkuda täiendavaid üksikasju, ideid, versiooni või lahendusi (leidlikkus, leidlikkus)
Näita kujutlusvõimet, huumorimeel ja arendada oma võimalusi (kujutlusvõime, struktureerimisvõime).
Näidake ootamatut käitumist, originaalne, kuid kasulik probleemi lahendamiseks (originaalsus, leidlikkus, tootlikkus)
Hoiduma esimese kantud tüüpilise, üldtunnustatud positsiooni vastuvõtmisest, et esitada erinevaid ideid ja valida parim (iseseisvus, mittestandardne)
Usalduse näitamiseks teie otsusele, hoolimata tekkinud raskustest, vastutavad mittestandardse seisukoha eest, arvamusel, mis edendab probleemi lahendust (enesekindla käitumise stiil, isemajandav käitumine)

Töötlemise tulemused.

Kui töötate OK, saate kiiresti lugeda. Loovuse üldine hindamine on kaheksa punkti punktide summa (minimaalne hinnang - 8, maksimaalselt 40 punkti).

Saadud punktide suhe Johnsoni küsimustikule ja loovuse tasemele

Mul oli diagnoositud loomingulised võimed 5-9 klassis Mycamena parlamendikoolis. (I lisa). Diagnoosi tulemus näitas, et vanusega on õpilaste loovuse näitajate kasv dünaamika. See näitab õpilaste loominguliste võimete arendamist.

5. Transcue.

Seega on õpilaste võimete arendamiseks vaja järgmisi psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi:

1. Loomine atmosfääri heatahtlikkus tehnoloogia õppetundides. Alates esimestest päevadest klassiruumis, peame püüdma luua olukorda, kus lapsed saavad õppida, kuidas väljendada oma mõtteid. Küsimused "Miks?", "Miks?" Peab kõlama igas õppetundis. Selliste ülesannete andmine õppetundil, mille abil õpetajad mängivad õpetaja ja jünger, kes seda hindab ja põhjendab nende hindamist. Kui laps tunneb sõbralikku õhkkonda tema ümber, saadetakse tema emotsioonid ainult tema poolt tehtud tegevustele. Niisiis, tema töö on puhas ja loominguline. Need tingimused, ma püüan luua oma õppetunde.

3.Potimaalne põhimõtete ja tehnoloogiate kombinatsioon. Iga õppetunni ettevalmistamine pean valima kõige soodsama kombinatsiooni põhimõtete ja tehnoloogiate kombinatsiooni, mis oleksid kättesaadavad ja tajuvad õpilasi ja aitasid kaasa loominguliste võimete väljatöötamisele.

Kirjandus

Bogoyavlenskaya D.B. Intellektuaalse aktiivsuse taseme uurimise meetod. Psühholoogia küsimused.
Psühholoogia küsimused. - 1996. - №3. - alates. 28-33.
Vygotsky HP Kujutlusvõime ja loovus lapsepõlves. M.: "Valgustumine", 1991. - 90s.
Godfrau J. Psühholoogia, Ed. 2 t., Helitugevus 1. - M.: Mir, 1992. - 435-442C.
Druzhinin v.n. Psühholoogia üldisi võimeid. - SPB.: "Peter", 2000.
ISTRATOVA ON Psühhodiagnostics. Parimate testide kogumine. Don: Phoenix, 2006. - 375С Simonov P.V. Emotsionaalne aju. - m.: Science, 1981.
Kruglov N.V. Loov isiksus teaduse fookuses. - Triz, 1991.
Simonenko V.D. Tehnoloogia: õpik hinne 11 - m.: Ventana-Graff, 2012.
Wollatova E.L. Loovus isikupära struktuuris (loovuse arendamise näites noorukieas). Dis. Komm. Psycho. teadus - M., 1996.
Yakovlev E.L. Koolipoliitika loomingulise potentsiaali arendamine.

Sissejuhatus

Teadusuuringute asjakohasus. Inimese loominguliste võimete arendamine on ühiskonna üks tähtsamaid probleeme. See probleem omandab eriti tähtis viimastel aastakümnetel seoses sotsiaal-majanduslike transformatsioonidega riigis. Muutused ühiskonnaelus, mis on seotud majandussüsteemi muutusega, uute turusuhete, orienteeritud haridussüsteemi jaoks noorema põlvkonna ettevalmistamiseks, mis suudab kiiresti muutuvas, dünaamilises maailmas ise määrata.

Sotsiaaltolu muutustele reageerimine, haridussüsteemi muutused. Uue haridusalase paradigma sõnul on üliõpilaste loomingulise tegevuse arendamise ülesanne oskuste moodustamine silmitsi õpilaste loomingulise tegevuse tööga, moodustama ja teadmiste rakendamise tööga. Sellega seoses on õpetajate tähelepanu keskendunud tõhusate võimaluste leidmisele ja rakendamisele õpilaste loominguliste võimete arendamiseks. Kaasaegses koolis on isikupära loominguline arendamine, mõtlemis- ja intelligentsuse kultuuri arendamine sõltuvalt õpilase tegevusest ise ja mitte õpetaja tegevusest.

Üksikisiku arendamise eesmärgi nimetamine, objektiivsete teadmiste ja oskuste kaalumine nende saavutamise vahendina kajastub riigi dokumentides. "Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon ajavahemikuks kuni 2010. aastani" keskendub õpilaste loominguliste võimete arendamisele nende hariduse individualiseerimisele, võttes arvesse loomingulise tegevuse huvides ja vastuolusid. Üks hariduse sisu uuendamise aluspõhimõtteid on tema isiklik orientatsioon, mis hõlmab subjekti kogemuste toetamist, iga õpilase praeguseid vajadusi. Sellega seoses on üliõpilaste aktiivse kognitiivse ja loomingulise tegevuse korraldamise küsimus, kes aitavad kaasa nooremate üliõpilaste loomingulise kogemuse kogunemisele, kuna selleta muutuvad ebaefektiivseks eneseteostusõiguse eneserežiimil jätkuva hariduse järgnevates etappides.

Praeguseks on oluline noorte õpilaste loomingulise tegevusega seotud vaimsete võimete arendamise vahendite leidmine nii kollektiivse ja individuaalse koolituse vormis.

Absolutization initsialisesisalduse inimese elatusvahendite suuresti maha surutud ja jätkuvalt maha suruda milline isiku, ühiskondlik elu on täpselt vähendanud puhtalt tehnoloogilisi protsesse, formaalsuse inimese hostel ja tõi need teabevahetus- ja infotehnoloogiad, haridus on vähendanud , tuues selle õppimise ja õppimise, arestitud inimkäibe kultuuride on tema universaalid nagu usk, südametunnistus, armastus, sallivus jne Seega on agressiooni ja sotsiaalse võõrandumise suurenemine kõigil avaliku elu tasanditel, sealhulgas koolis. Vahepeal laps, kui nähtus, on võimeline oma mitmemõõtmelise loomingulise avalikustamise ja loominguline eneseteostuse. Lõppude lõpuks on see nooremast õpilast, kellel on kujutlusvõime ja loominguliste võimete arendamiseks palju suurem tundlikkust. Sellega seoses lugenud õppetund on eriti oluline. Kirjandusliku lugemise õppetundi keskel on kunstiline töö loovuse tootena.

Selle uuringu teema asjakohasus on seega loovalt arenenud ühiskonna äge vajalik vajadus, "loominguliste" inimeste ja tegeliku nõrga metoodilise toetuse kaasaegse algkooli didaktilise materjali arendamiseks nooremate õpilaste loominguliste võimete väljatöötamiseks õppetunnid.

Selle probleemi uuring tegeleb selliste teadlaste ja õpetajatega nagu G.N. Kudina, Z.n. Novolyanskaya, l.e. Streldova, N.D. Talarchenko, D.B. Elkoniin, A.M. Matyushkina, A.V. Zaporozhets ja teised. See probleem on alati mures. Eriti iseloomulik meie riigile, kus paljude aastate jooksul freething, loomingulised inimesed rõhutud ja kannatanud õigusi. Nüüd on riigi poliitiline süsteem pidevalt muutunud, on kõik võimalused talentide tõstmiseks. Ideede andmete rakendamiseks on vaja haridusprotsessi ajakohastada haridusprotsessi, kvalitatiivselt uue süsteemi loomist loova isiku väljatöötamiseks. "Sukeldumine loovuses" peaks olema varustatud pädeva kombinatsiooni ja vaheldumisi vormide, meetodite ja tehnikate korraldamiseks laste loomingulise tegevuse korraldamiseks igas hariduseetapis, võttes arvesse nende vanuse ja individuaalsete omaduste, juurdepääsetavuse põhimõtete järgimist. Seega nõuab asjakohasus noorema põlvkonna koolituse, arendamise ja hariduse loominguliste tehnoloogiate väljatöötamise küsimust.

Aga kuidas seda saavutada? Millised probleemid võivad eesmärgi saavutada? Mis on loomingulise kasvatuse omadused? See uuring on suunatud nende küsimuste lahendamisele.

Uuringuprobleem on leida võimalusi ühiskonna nõuete vastuolu lahendamiseks ja olemasoleva praktiseerimise vastu enamiku koolilaste passiivsusega seoses selle küsimusega.

Uuringu objektiks on noorema koolipoega loominguliste võimete väljatöötamine lugemise õppetundis.

Uuringu teema on tõhusad tehnikaid nooremate õpilaste loominguliste võimete väljatöötamiseks lugemistundides.

Käesoleva töö eesmärk on uurida loominguliste võimete olemust ja mehhanisme, mis põhineb metoodiliste meetodite, ülesannete ja harjutuste arendamise ja harjutuste arendamise ja harjutuste väljatöötamiseks, mille eesmärk on nooremate õpilaste loominguliste võimete väljatöötamine kirjanduslikel õppetundidel

Teadusülesanded:

Eesmärgil põhineb järgmised ülesanded:

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsi põhjal kaaluge "loovuse", "võime" mõistete peamisi määratlusi, et teha kindlaks loominguliste võimete sisu, nende osad, nooremate õpilaste vanuseomadused; Määrake tingimused ja peamised juhised loominguliste võimete arendamiseks vene keele õppetundides.

Määrake loominguliste võimete väljatöötamise esialgne tase klassi õpilastel.

Saadud tulemuste analüüsi põhjal kinnitada ja eksperimentaalselt heaks kiita koostatud kompleksi, mis soodustab loominguliste võimete arendamist kirjanduslikel õppetundidel.

Eksperimentaalselt kontrollige arenenud kompleksi tõhusust nooremate õpilaste loominguliste võimete arendamiseks.

Töö uudsus: nooremate õpilaste loominguliste võimete väljatöötamise peamised juhised määratakse kindlaks psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsi põhjal; Luuakse üliõpilaste loominguliste võimete järkjärgulise arengu mudel, autoriõiguse diagnostikameetodid, mida kasutatakse märkimisperioodil; On välja töötatud harjutuste ja ülesannete kogum, mis on suunatud õpilaste loominguliste võimete väljatöötamisele.

Uurimishüpotees on eeldada, et kui õppimise süsteemis lugeda loominguliste võimete arendamise tõhusaid tehnikaid, on võimalik harida loomingulist isiksust, arendada laste kujutlusvõimet ja tajumist ja installeerida armastust ilusale, mis suurendab motivatsiooni Koolitus teatud tingimustel:

Kui vastuvõtude valitakse vastavalt vanuse omadustele ja laste võimalustele;

Kui klasside kompleks on koostatud, kasutades tõhusaid tehnikaid noorema koolipoega loominguliste võimete väljatöötamiseks.

Meetodid: vaatlus, küsimustik, pedagoogiline katse; Intervjuu.

Praktiline tähtsus seisneb võimalusel kasutada seda tööd metoodilise käsiraamatuna.

Töötapid:

Kirjanduse uurimine ja analüüs, teadus- ja hüpoteeside tekkimine;

Probleemi analüüs tegelikus praktikas, praktiliste meetmete väljatöötamine;

Rakendamine ja analüüs;

Üldistamine, töö disain.

Töö struktuur koosneb: administratsiooni, kaks peatükki, mis koosnevad kolmest lõigust, järeldusest, bibliograafiatest ja rakendustest.

Peatükk 1. noorema koolipoega loominguliste võimete arendamine pedagoogiliseks probleemiks

1 "loominguliste võimete" mõiste olemus

Selleks, et paljastada loominguliste võimete olemust, arvestades nende struktuuri ja iseloomulike omaduste puudumist ühtse üldtunnustatud lähenemisviisi puudumist, kaaluge selle jaoks vajalikke põhikontseptsioone. Meie uuringu vardad on "loovuse" ja "võime" mõisted.

Praeguseks, filosoofilises, psühholoogilises, pedagoogilises kirjanduses, on loovuse määratlusele erinevaid lähenemisviise. Peamised raskused on kõigepealt seotud otseselt, operatiivse ja selle kontseptsiooni psühholoogilise täitmisega; See võib seletada loovuse määratluste kasutamist ainult selle toote kohta - uue uue loomise. Filosoofid määratlevad loovuse oluliseks tingimuseks asja arendamisel, oma uute vormide moodustamise koos tekkimisega, mille tekkimine on loovuse vormid ise muutunud. Filosoofiline entsüklopeedia määrab sel viisil loovuse: "Loovus - tegevused, mis tekitavad midagi uut, mitte kunagi varem kui" (49.237).

Psühholoogilist sõnastiku tõlgendatakse loovust kui "tegevusi, mille tulemus on uute materiaalsete ja vaimsete väärtuste loomine ... see eeldab võimete, motiivide, teadmiste ja oskuste isiksust, tänu sellele, millised tooted on loodud , mida iseloomustab uudsus, originaalsus, unikaalsus (39,150).

Pedagoogika määrab, et loovus on "kõrgeim aktiivsuse vorm ja sõltumatu inimtegevus. Loovust hinnatakse sotsiaalse tähtsusega ja originaalsusega (uudsus) "(45, 132).

Sisuliselt, loovus vastavalt G.S. Batischeva on "võime luua põhimõtteliselt uus võimalus" (5, 13).

Loovust võib pidada mitmesugustes aspektides: loovuse toode on see, mis loodi; loovuse protsess - loodud; Loovuse ettevalmistamise protsess - loovuse arendamine.

Loovuse tooted ei ole mitte ainult materiaalsed tooted, vaid ka uued mõtted, ideed, lahendused. Loovus on uue erinevate plaanide ja kaalude loomine. Loovus iseloomustab mitte ainult sotsiaalselt olulisi avastusi, vaid ka neid, mida inimene iseendale teeb. Loovuse elemendid avalduvad ka mängudes mängudes, töö-, koolitustegevustes, kus esineb ilming tegevust, mõtlemise sõltumatus, algatus, kohtuotsuste originaalsus, loominguline kujutlusvõime.

Psühholoogia ja pedagoogika seisukohast on loomingulise töö protsess eriti väärtuslik, loovuse ettevalmistamise protsessi uurimine, vormide identifitseerimine, meetodid ja loovuse loomise vahendid. Loovus on otstarbekas, kangekaelne, intensiivne töö. See nõuab vaimset tegevust, intellektuaalseid võimeid, tahtel, emotsionaalsed omadused ja suure jõudlusega.

Välisriikide autorite sõnul on loovus: "... Uue tee kaudu teostatud arusaamade sulam" (McCulllar), "Võimalus leida uusi ühendusi" (Kyubi), "... uute teoste tekkimine" ( Merray), "meele aktiivsus, mis viib uute teadmiste" (Gerard), "kogemuste ümberkujundamine uues organisatsioonis" (Taylor) (58, 34).

Ameerika teadlane P. Chill määratleb loovust kui "edukas lendu, mis ületab tundmatut" (28, 36). Kõigist välismaiste kontseptsioonide ja nende positsioonide lähimate teooriate ja teooriate kohta, mis on suurema osa kodumaiste psühholoogide vaateid, mis uurivad loovust, on humanistlik psühholoogia. Tema esindajad (A. Mashloo, K.STIZHS) usuvad, et loovus on võime sügavalt teadlik oma kogemustest, see on eneseteostuse, eneseväljenduse tugevdamine, tugevdades selle sisemise potentsiaali rakendamise kaudu (28).

Selle uuringu osana ei ole võimalik kaaluda loovuse kontseptsiooni määramise seisukohti isegi kõige kuulsamate psühholoogide määramise objekti kohta - nii et nad kõik üksteisest erinevad, selline uuring on keeruline ja multitisega. Pange tähele kõige põhilisi seisukohti.

Kohta. Berdyaev töö "Loovuse tähendus" määratleb loovust isiksusevabadusena ja loovuse tähendus on emotsionaalne kogemus vastuolude juuresolekul ja selle leidmise viiside leidmisel (58). Ja. Strakhov iseloomustab loovust tööjõu ja talentide ühtsuse kaudu, eraldades vastavalt kahte aspekti: tegevus ja nendega seotud inimese loomingulised võimed (57). Nõukogude psühholoog A. Matsteo usub, et loomingulise protsessi olemus on olemasoleva kogemuse ümberkorraldamine ja uute kombinatsioonide moodustamine selle alusel (9). E.v. Ilenetkov, loovus on dialoog, isegi kuna ei ole lahendatavat tulemust, on objekti koostisosa otsing (52). Ja veelgi, paljud teadlased seostasid loovust dialoogiga, kusjuures ebakindluse korral, probleemitavus, reaalsete vastuorvamuste lahendamisega. YA.A tõlgendamisel POMARAREVA loovust peetakse "arendamise juhtivaks suhtlemiseks" (37). Loovus avaldatakse, arendab ja parandatakse tegevuses motiveerivate - märkimisväärsete seadmete mõju all, mis kujutavad endast isiksuse põhilisi omadusi, selle eluasendi (GS Altshullur, S.A. AMONASHVILI, L.S. Vygotsky) (1; 2; 13) ).

L. S. Vygotsky ütles, et ainult mõned inimkonna geeniused on endiselt kättesaadavad loovuse kõrgeimale väljendusele, vaid ka meie ümber igapäevaelus, loovus on olemasolu jaoks vajalik tingimus. Kõik see läheb kaugemale rutiinist ja milline on uue osa osa, on kohustatud nende päritolu loominguline protsess (13).

Loovuse fenomeenoloogia võib jagada kolme peamise tüübi, mis vastavad loovuse liikidele:

Stiimulik-produktiivne - aktiivsus võib olla produktiivne, kuid see tegevus määrab iga välise stiimuli tegevusega.

Heuristiline - tegevus võtab loomingulist iseloomu. Otsustava otsuse piisavalt usaldusväärne lahendus, kes analüüsitakse jätkuvalt koosseisu, oma tegevuse struktuuri võrdleb omavahel individuaalseid ülesandeid, mis viib selle uute originaalsete, väliselt vaimukas lahenduste avamisele. Iga leitud muster on kogenud avastus, loominguline leid, uus "selle" meetod, mis lahendab ülesanded;

Loov - iseseisvalt leitud empiiriline muster ei kasutata otsuse otsusena, kuid toimib uue probleemi. Leitud korrektsused on tõendid nende esialgse geneetilise aluse analüüsimisel. Siin omandab üksikisik genereeriva iseloomu ja kaotab üha enam vastuse vormi: selle tulemus on laiem kui algne eesmärk. Seega algab loovus sõna kitsas tähenduses, kus see lakkab ainult vastuse, vaid lahendades etteantud ülesande. Samal ajal jääb ja lahendus ja vastus, kuid samal ajal on midagi "üle selle," ja see määratakse kindlaks tema loomingulise staatuse järgi.

Praegu eraldavad teadlased kaks võimetetaset:

reproduktiivne (kiire teadmiste assimilatsioon ja teatud disainitegevuse meisterdamine), \\ t

loov (võime luua uue originaali).

Samal isikul võib olla erinevad võimed, kuid üks neist võib olla olulisem kui teised. Teisest küljest on erinevatel inimestel samad võimed, kuid arengu taseme erinevad.

Eksperimentaalsete uuringute tulemusena eraldati erilise liiki võimet eraldati ebatavaliste ideede loomiseks, mis erineb traditsioonilistest skeemidest, lahendades kiiresti probleemseid olukordi kiiresti. Sellist võimet nimetati loovuseks (loovus).

Loomingulised võimed ei ole otseselt seotud üldiste ja eriliste võimete tasemega, mis on tõelised eduka tegevuse vahendid, kuid ei määra isiku kindlasti loomingulist potentsiaali. Nende panus realiseeritakse ainult refraarting isiksuse motiveeriva struktuuri kaudu, selle väärtuse orientatsiooni, s.t. Puuduvad loomingulised võimed, mis eksisteerivad paralleelselt üldise ja erilisega (intelligentsuse koefitsiendi ja Gilfordi loovuse eraldamine) (28). Samal ajal ei ole isiku loomingulisel potentsiaalil põhjustada puhtalt kvantitatiivset võimeid. Mis on tavapärane helistada loomingulistele võimeid DB seisukohast Epiphany, on võime rakendada olukordselt sanulive tootlikku tegevust, st Võime kognitiivse amatööria. Selle ilming ei piirdu vaimse tööjõu elukutsetega ja iseloomustab mis tahes tööjõu loomingulist laadi (6).

Loominguliste võimete sünonüümi kujul kasutatakse sageli loovuse kontseptsiooni (lat. Createo - loomine, loomine). Me võtame selle töö seisukohast meie töös.

P. Torrers kirjeldab loovust mõtlemise mõttes "raskuste tundlikkuse protsess, probleemid, teabe puuduvad elemendid, viltused midagi; Hoone arvab ja sõnastus hüpotees nende puuduste, hindamise ja katsetamise nende arvates ja hüpoteeside võimalusi nende läbivaatamise ja kontrollimise ja lõpuks kokku tulemused "(15, 243).

K. Taylor, nagu J. Gilford, peab loovust mitte üheks teguriks, vaid erinevate võimete kombinatsioonina, millest igaüks võib esindada erinevates kraadides (28).

J. Renzulla loovust mõistetakse ka isikupära omadustena, väljendatuna toote saamise algsetes meetodites, saavutada probleemi lahendamine, uued lähenemisviisid erinevatest vaatepunktidest (58).

S. Mednick kaalub loovust uute kombinatsioonide elementide rekonstrueerimisprotsessina, mis vastavad kasuliku ja mõnede erinõuete nõuetele. Tema sõnul on probleemi elemendid võetud kaugematest piirkondadest, seda rohkem loominguline on selle otsuse tegemine (16).

F. Barron mõistab loovutamist võime tuua midagi uut kogemust ja M. Vollah - võime luua originaalseid ideid loal või uute probleemide seadmisel (58).

Eespool öeldu põhjal saate eraldada vähemalt kolm peamist lähenemisviisi loominguliste (loominguliste) võimete olemusele:

Kuna sellised loomingulised võimed ei ole. Vajaliku kvaliteedi kvaliteedi osas on isiksuse loomingulise tegevuse puudumine intellektuaalsed kingitused. Põhilist rolli loomingulise käitumise intensiivistamisel mängitakse motivatsiooni, väärtuste, isiksuse funktsioonide (A.tannovenbaumi, A.-mashloki jne) abil. Need teadlased sisaldavad kognitiivseid kingitusi, tundlikkust probleeme, sõltumatust ebakindlates ja keerulistes olukordades.

Mõnevõrra mõis on menetlus- ja tegevusaland D.B. Bogoyavlenskaya. Loovust peetakse isiksusektiivsuseks, mis seisneb võimalusest siseneda väljaspool määratud. See tähendab liikumise ja eesmärgi kokkusattumust, st teemal kirg, tegevuse omandamine. Sellisel juhul ei ole tegevus peatatud isegi siis, kui esialgne ülesanne on tehtud, rakendatakse esialgset eesmärki. Me võime öelda, et isiksuse algatusel on olnud tegevuste arendamine ja see on loovus.

Loominguline võime on sõltumatu tegur sõltumatu intelligentsusest (J.Gilford, K. Tylor, Gruber, Ya.A. Pononarev). Veel "pehme" versioonis väidab see teooria, et luure taseme ja loovuse taseme vahel on väike seos.

Luure kõrgetasemeline areng eeldab loominguliste võimete kõrget taset ja vastupidi. Loominguliste ülesannete lahendamise protsess on teiste protsesside koostoime (mälu, mõtlemine jne). Selline probleemi lahendus vastab ühele V.N. Druzhiniini ühele lähenemisviisile: ei ole loomingulist protsessi kui vaimse tegevuse konkreetse vormi, loominguliste võimetega võrdsete loominguliste võimete kujul. Peaaegu kõik intelligentsuse valdkonna spetsialistid jagatakse sellesse vaatepunktis (F. Galton, D. Avesta, R. Auisberg, Aisenk, L.Termen, R.sterberg jne).

Mõiste "loominguline võimeid" saab kindlaks määrata põhjal selliste teadlaste kui V.N.Mymeschav, A.g. Kovlev, N.S. Leites, K.K.Shatonov, S.L. Rubinshtein, V.A. Krutetssky, An Luk, Tiaryev, Viandreyev et al. ( 3; 7; 17; 20; 22; 25; 28; 30; 37; 41).

Loomingulised võimed on individuaalsete isikuomaduste kombinatsioon, mis määravad võimaluse edukalt rakendada konkreetset tüüpi loomingulist tegevust ja juhtivad selle jõudluse taset. Nad ei vähenda teadmisi, oskusi ja oskusi. Loovus avaldub huvi, püüdes ja emotsionaalset suhtumist loovuses, teadmistena, loogilise ja loomingulise mõtlemise, kujutlusvõime, sõltumatuse ja sihikindluse arendamise taseme loomingulises otsingus ja tagab subjektiivse uue ühe piirkonna või teise loomise loomise.

2 loominguliste võimete komponenti

Loomingulised võimed on paljude omaduste sulam. Isiku loomingulise potentsiaali komponentide küsimus on endiselt avatud, kuigi praegu on selle probleemiga seotud mitmed hüpoteesid.

Loomingulised võimed on jagatud kolme põhirühma:

) motivatsiooniga seotud võimed (huvid ja kalduvused);

) temperamentidega seotud võimed (emotsionaalsus);

) vaimne võime.

R. Sternberg (58) näitab, et loovuse protsess on võimalik kolme intellektuaalsete võimete juuresolekul:

sünteetiline võime näha probleeme uue valguse ja vältida tavalise mõtteviisi;

analüütiline võime hinnata, kas edasiste arenduskulude ideed;

praktiliselt kontekstuaalne võime veenda teisi idee väärtustes.

Kuulus kodumaise uurija probleemi loovuse A.N. Sibulad (25), tuginedes suurepäraste teadlaste elulugu, leiutajate, kunstnike ja muusikute elulugu, eraldavad järgmised loomingulised võimed:

) Võime näha probleemi, kus teised seda ei näe;

) Võime minimeerida vaimseid toiminguid, asendades mitmeid kontseptsioone ühe ja kasutades üha enam sensoorseid sümboleid;

) Võime rakendada ühe ülesande lahendamisel omandatud oskusi teise lahendamiseks;

) Võime tajuda kehtivust täielikult ilma osade pettuseta;

) Võime kergesti seostada kaugarvude kontseptsioone;

) Mälu võime väljastada soovitud teavet õigel minutil;

) Mõtlemise paindlikkus;

) võime valida ühe alternatiiviga probleemi lahendamiseks enne selle kinnitamist;

) Võime kaasata äsja tajutava teabe kättesaadavates teadmissüsteemides;

) Võime näha asju, nagu nad on, et eristada tähelepanekut tõlgendamise teel;

) Ideede põlvkonna lihtsus;

) loominguline kujutlusvõime;

) Detailide täpsustamine esialgse disaini parandamisele.

) Kujutlusvõime realism - tervikliku objekti arendamise teatava olulise, üldise suundumuse või mustrite kuju, enne kui inimesel on selle selge kontseptsioon ja võib sisestada selle rangete loogiliste kategooriate süsteemi;

) võime näha kogu enne osasid;

) Loominguliste lahenduste töötlemine ja muundur. Probleemi lahendamise võime ei ole lihtne valida, vaid sõltumatult luua alternatiiv;

) Katsetamine - võime teadlikult ja otstarbekalt luua tingimused, kus esemed on kõige rohkem kumerad tavapärastes olukordades, samuti võime jälgida ja analüüsida nende tingimuste kohaselt objektide käitumise funktsioone.

) riskivõime;

) Lahknev mõtlemine;

) Paindlikkus mõtlemise ja tegevuse kohta;

) mõtlemise kiirus;

) Võime väljendada originaalseid ideid ja leiutada uusi;

) rikas kujutlusvõime;

) asjade ja nähtuste ebamäärasuse arusaam;

) Kõrged esteetilised väärtused;

) Arenenud intuitsiooni.

Ja. Andreev (3) pakkus välja struktuurimudeli, mis võimaldab teil esile tõsta isiksuse loominguliste võimete järgmisi integreeritud komponente (plokid):

Motiveeriv ja loominguline tegevus ja orientatsioon üksikisiku;

Intellektuaalsed ja loogilised võimed isik;

Intellektuaalsed heuristilised, intuitiivsed isiksuse võimed;

Üksikute maailmavaademe omadused, loominguliste tegevuste edendamine;

Isiksuse võime omavalitsuse haridus- ja loomingulistes tegevustes;

Kommunikatiivsed ja loomingulised isiksuse võimed;

Loomingulise tegevuse tõhusus.

Meie arvates on nende teadlaste meetodid sobivamad vanemate koolide lastele. Seetõttu leiame, millised on teiste teadlastele eraldatud võimed.

LD-s STOLYARENKO (43) Eraldatud loovust iseloomustavad järgmised võimed , mittepangata, mitte-internetis).

Psühholoogias on tavapärane seostada loomingulise tegevuse suutlikkust, eelkõige mõtlemise eripäradega. Loov mõtlemine iseloomustab assotsiatiivset, dialektilisust ja süsteemsust.

Meie uuringus järgisime arvamusi, et loominguliste võimete optimaalse ilmingu saavutamiseks peaksid kognitiivsed ja motiveerivad üksikisikute sfäärid suhtlema orgaanilise täisarvuna.

3 peamisi tingimusi nooremate õpilaste loominguliste võimete väljatöötamiseks

Loominguliste võimete edukas arendamine on võimalik ainult teatud tingimuste loomisel, mis soodustavad nende moodustamist. Psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses on sellised tingimused:

Üliõpilase rolli muutmine. Põhikooli üliõpilase rolli põhiline muutus õppetundis, mille kohaselt ta peaks teadmiste aktiivseks osalejaks saama võimaluse valida, rahuldada oma huve ja vajadusi, realiseerida oma potentsiaali. Loominguliste ülesannete täitmise protsessis on vaja õpilaste ja õpetaja isiksuse vastastikmõju. Selle olemus on pidev ja vastupidine mõju, teadlikkus suhtlusest sidususena.

Mugav psühholoogiline olukord. Mugava psühholoogilise olukorra loomine, mis soodustab võimete arendamist: laste soovide edendamine ja stimuleerimine tööle, usku koolilaste tugevusse ja võimalustesse, iga õpilase tingimusteta vastuvõtmise tingimustele, huvide, huvide austamisele; Arvamused, kommentaaride kõrvaldamine ja hukka mõistmine. Negatiivsed emotsioonid (ärevus, hirm, ebakindlus jne) mõjutavad negatiivselt loominguliste tegevuste tõhusust, eriti nooremate koolide lastel, sest nad on omane suurenenud emotsionaalsusele. Soodne psühholoogiline kliima on üliõpilaste meeskonnas oluline, et valitseb hea tahte atmosfääri, mure iga, usalduse ja nõudliku vastu.

Sisemise doktriini motivatsiooni loomine. Vajadus õpetuste sisemise motivatsiooni järele loovuse, kõrge enesehinnanguga, usaldust nende vägede vastu. Ainult nende põhjal on võimalik loominguliste võimete edukas areng. Siis kognitiivset vajadust, lapse soov, tema huvi mitte ainult teadmistele, vaid ka protsessi ise, emotsionaalne tõus on usaldusväärne tagatis, et rohkem pinget meeles ei too kaasa ületöötamist ja saavad kasu laps.

Õige pedagoogiline abi lapsele. UNSOTUSTIVE, SMART, sõbralik abi (mitte vihje) täiskasvanutele. Kui ta ise ei saa teha, ei saa te midagi teha. Te ei saa teda mõelda, kui ta ise võib mõelda.

Mitmesuguste töövormide kombinatsioon. Optimaalne kombinatsioon frontaal, grupi, individuaalsete tööliikide õppetund, sõltuvalt eesmärgist loomingulise ülesande ja selle keerukuse taset. Eelistatud kollektiivse ja rühma vormid on tingitud asjaolust, et ühisotsing võimaldab ühendada teadmisi, oskusi, mitme inimese võimet kaasa aidata mõtlemise intensiivsuse suurenemisele, mis mängib olulist rolli a uus. Peegeldusprotsessis on üliõpilane teadlik mitte ainult loomingulise tegevusest, vaid ka loovuses (selle vajaduste, motiivide, võimaluste jms), mis võimaldab tal oma haridusrajat kohandada.

Tõlksus. Loominguliste ülesannete lahendamise protsessis on reeglina vaja kasutada erinevate valdkondade teadmisi. Ja raskem ülesanne, seda rohkem teadmisi tuleks rakendada selle lahendamiseks.

Edu olukorra loomine. Loomingulise iseloomu ülesanded tuleks anda kõikidele klassidele. Kui nad on täidetud, on hinnanguliselt ainult edu. Igas lapses peaks õpetaja nägema individuaalsust. Ärge valmistage ette loominguid ülesandeid isiklikult kõige võimekamate õpilaste jaoks ja pakuvad neid tavapäraste ülesannete asemel, mis on antud kogu klassile.

Loomingulise ülesande iseseisvus. Sõltumatu lahendus laste ülesannetele, mis nõuavad vägede maksimaalset pinget, kui laps saab oma võimekusele "ülemmäära" ja tekitab järk-järgult selle ülemmäära üle ja üle selle. Keerukad, kuid halvim lastele on loomingulised ülesanded, mis stimuleerivad huvi loomingulise tegevuse vastu ja töötavad välja asjakohased oskused.

Mitmesugused loomingulised ülesanded nii sisu kui ka nende esindatuse vormide ja keerukuse astme puhul. Loominguliste ja tavaliste õppeülesannete optimaalne kombinatsioon sisaldab rikaste arendamisvõimalusi, tagab õpetaja töö iga õpilase lähima arendamise tsoonis.

Järjestus ja süstemaatiline nooremate õpilaste loominguliste võimete väljatöötamisel. Episoodiline olemus loominguliste harjutuste ja ülesannete ette nähtud mis tahes esmase õppe programmi ei aita kaasa loomingulise tegevuse intensiivistumisele, seega ei mõjuta laste loominguliste võimete väljatöötamist tõhusalt.

Põhineb uuritud kirjanduse teemal, selles raamatus püüdsime määrata peamised juhised ja meetodid selliste loominguliste võimete oluliste komponentide väljatöötamiseks motivatsiooniks, loova mõtlemise ja kujutlusvõime arendamiseks noorema kooli vanuses. Oleme välja töötanud süsteemi, st Tellitud palju erinevaid loomingulisi ülesandeid keskendunud teadmiste, loomise, ümberkujundamise ja kasutamise uue kvaliteedi objektide, olukordade, nähtusi, mille eesmärk on arendada loominguliste võimete koolilapsed haridusprotsessis.

1.4 Loominguliste võimete arendamine kirjanduslikel õppetundidel

Nooremate õpilaste loominguliste võimete arendamine kirjanduslikel õppetundidel on probleem, mida ma töötan teise aasta jooksul. Kokkuvõttes kirjanduse uuritud, et lahendada selle ülesande, see on oluline vaja näha - tegevus, algatus, loominguline otsing õpetaja ise. Loovus on keeruline nähtus, mis on paljude sotsiaalsete pedagoogiliste ja psühhofüsioloogiliste eeltingimuste tõttu. Loovuse õpetamiseks on kõigepealt õpetada loomingulist suhtumist tööle. Töö on kognitiivse tegevuse moodustamise kõige olulisem allikas, ilma milleta ei ole loomingulist inimest. Loominguliste võimete arendamist edendab ka õppetundide tegemise stiili: loominguline, sõbralik mikrokliima, õpetaja ja üliõpilaste austamise ja koostöö olukord, tähelepanu iga lapsele, julgustades isegi vähimatki edu. Õppepäeval peaksid lapsed saama mitte ainult teadmisi ja oskusi, vaid ka üldist arengut. Õpetaja peab looma tingimused üliõpilaste, enda taktikate, tehnoloogiate, s.o loominguliste võimete ilmingule. Konkreetse loominguliste harjutuste programmiga, mis hõlmaks loovuse põhikomponentide aktiveerimist: emotsioonid, kujutlusvõime, kujutismõtlemine. Loominguliste õppetundide puhul on vaja tunda enesetunde, et teie mittestandardseid järeldusi vaadeldakse, aktsepteeritakse ja õigesti hinnata. Paljud õpilased, kes näitavad oma tööd segi ajada. "Mul on halvasti juhtus" - Mõnikord vastavad sellised hinnangud reaalsusele reaalsusele, tõelisele asukohale, kuid sageli erinev sisu peidab: laps on kindel, et töö on hästi tehtud, kuid ta vähendab tema muljet temast, lootes, et õpetaja ikka veel on Teate ja üllatus, et edukalt ülesanne on läbi viia. Õpetaja suhtumine laste loovuse tulemustesse - teema on väga ulatuslik. On vaja olla ettevaatlik, mida laste loomisel, keelduda kriitika valida vastuvõtmise positsiooni, väärtuse suhtumine õpilastesse. Kui usaldus ja avatuse suhe õpetajate ja õpilase vahel on sätestatud, on võimalik võrrelda ülesande loodud loomingulise ülesandega.

Loovus on loomine, see tegevus, mille tulemus on uute materjalide ja vaimsete väärtuste loomine. Loovuse loomisel seostab loovus tavaliselt mõistetega "võime", "intellekti", arendamise.

Eelkõige võitlen haridusõppe eesmärkide lahendamiseks süstemaatilise, sihipärase arengu ja loominguliste tegevuste aktiveerimise süsteemis, mis vastab järgmistele nõuetele:

kognitiivsed ülesanded tuleks ehitada interdistsiplinaarselt ja aidata kaasa individuaalse vaimse omaduste väljatöötamisele (mälu, tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime);

eesmärgid, ülesanded peaksid olema sujuvad, võttes arvesse nende esitluse ratsionaalse järjestuse: alates reproduktiivsest, mis on suunatud olemasolevate teadmiste populaarsusele, osaliselt otsingule, kognitiivse tegevuse üldiste tehnikate omandamisele ja seejärel tegelikult loomingule, võimaldades kaaluda uuritud nähtusi erinevad küljed;

kognitiivsete ja loominguliste ülesannete süsteem peaks viima mõtlemise sujuvuse kujunemiseni, meele paindlikkusele, uudsusele, võimele esitada ja arendada hüpoteesid.

Vastavalt nendele nõuetele sisaldavad minu klassid neli järjestikust etappi:

) treening;

) Loome mõtlemise arendamine;

) osaliste otsinguülesannete väljatöötamise rakendamine;

) Loominguliste ülesannete lahendamine.

Sellised ülesanded antakse kogu klassile. Kui nad on täidetud, on hinnanguliselt ainult edu. Selliseid ülesandeid ei hinnata, vaid koolitust ja looduse arendamist. Selline töö loob konkurentsivõime vaimu, keskendudes tähelepanu, arendab võimet kiiresti ühest liigist teise vahetada.

Loomingulise töö peamine tingimus on korraldada laste ja täiskasvanute koostoime vastavalt humanistliku psühholoogia põhimõtetele:

) Imetleda iga idee üliõpilane sarnane imetlust esimeste sammude esimeste sammudega, eeldades:

a) positiivne tugevdamine kõigi ideede ja õpilaste vastused;

b) vigade kasutamine uue ootamatu pilgu võimalusena midagi tuttavat;

c) maksimaalne kohandamine kõigi laste avaldustele ja tegevustele.

) Vastastikuse usalduse, täpsuse, teiste, psühholoogilise ohutuse kliima loomine.

Sõltumatuse tagamine otsuste valimisel ja tegemisel, võime iseseisvalt kontrollida oma reklaami.

Et varustada lapsi loomingulise väljenduse selles programmis, kasutatakse teist materjali: Kirjandusteosed, problemaatilised olukorrad, laste mänguväljakute mänguväljakud, elu ja kirjanduse konfliktide olukorrad, mis toovad kaasa võime tunnustada ja väljendada oma emotsionaalseid riike , reageerige ühel ja samas olukorras erinevalt.

Peatükk 2. Eemaldava tehnikate eksperimentaalne uuring nooremate õpilaste loominguliste võimete väljatöötamiseks

1 Nooremate õpilaste loominguliste võimete arendamise taseme kriteeriumid ja vahendid

Selleks, et töötada välja nooremate koolilapsi loominguliste võimete arendamise edukaks, on vaja teadmisi õpilaste loominguliste võimete väljatöötamise taseme teadmisi, kuna loovuse valik peaks sõltuma üliõpilase asukoha tasemest. Selleks kasutatakse diagnoosi erinevate uurimismeetodite (mõõtmisvahendite) kasutamisega. Uuring viiakse läbi vastavalt teatud kriteeriumidele. Üks selle uuringu üks ülesandeid oli määratlus kriteeriumide, näitajate ja vahendite määratlus arendamise taseme mõõtmise loominguliste võimete nooremate õpilastele. Tuginedes mõiste "loominguliste võimete" mõistmisele, mis viitavad õpilase soovile mõelda originaali, ei ole standardseid, iseseisvalt otsida ja teha otsuseid, et näidata kognitiivset huvi, avada uus, teadmata koolipoiss, oleme eraldanud järgmised Nooremate õpilaste loominguliste võimete arendamise kriteeriumid:

Kognitiivne kriteerium, mille abil teadmisi avastatakse, nooremate koolilaste ideede ideed loovuse ja loominguliste võimete kohta, loovate ülesannete olemuse mõistmine.
Motivationally - märkimisväärne kriteerium - iseloomustab õpilase soovi näidata ennast loomingulise isiksusena, huvi loominguliste õppimisliikide vastuolu.
Tegevuskriteerium - tuvastab võime algselt täita loomingulise iseloomu ülesandeid, aktiveerida õpilaste loomingulise kujutlusvõime, mõtlemisprotsessi teostamiseks mittestandardne kujundatult.

Kõigil kriteeriumil on uuritavate omaduste ilming iseloomustavate näitajate süsteem vastavalt sellele kriteeriumile. Näitajate ilmingu taseme mõõtmine iga kriteeriumi kohta viiakse läbi mõõtevahendite ja teatavate uurimismeetodite abil. Kriteeriumid, näitajad ja vahendid, mis võimaldavad mõõta üliõpilaste loominguliste võimete arendamise taseme taset esitatud tabelis 1.

Tabel 1

Kriteeriumid, näitajad ja vahendid õpilaste loominguliste võimete arendamise taseme mõõtmiseks

Kriteeriumid Measuretionologic1. Teadmised mõiste "loovuse" ja sellega tegutseva. 2. ideede kättesaadavus loovuse ja loominguliste võimete kohta. Test "meetod" tehnikat. Kommunikatsiooni- Must1 .. suhe loominguliste harjutustega. 2. Loominguliste võimete arendamine. 3.Trees eneseväljenduseks, originaalsus. Metoodika "Tee lugu olematu loomade tegevuste kohta1. Pakkumine uute lahenduste jaoks haridusalase tegevuse protsessis. 2. Arendamine mitte-sabrootilise, loovuse, originaalsust mõtlemise. 3. Probleemiolukordade probleemi kollektiivse loomingulise tegevuse osalemine. Meetod "kolm sõna"

Vastavalt spetsiaalsetele kriteeriumidele ja näitajatele kirjeldasime ta tabelis 2 nooremate õpilaste loominguliste võimete arendamise taset.

loominguline võime kirjanduslik areng

Tabel 2

Nooremate õpilaste loominguliste võimete arendamise tasemed

Kriteeriumid Praegune tööhõive tase Telefoni säästva teadmiste tase, hea kõne arendamine. Teadmiste, kontseptsioonide, ideede ebapiisav tase on ebapiisav tase; Keskkõne areng. On madal teadmiste tase, fragmentaarne, halvasti õppinud mõisted, nõrgalt välja töötatud kõne. Loomingulised võimed tarbivad loominguliste võimete otsimist, see täidab loomingulisi ülesandeid huviga. See ei ole huvitavate ülesannete täitmine kontrolli all Õpetaja, aga võib ilmneda loomingulise isikupära. Passiivse läbimine ei püüa näidata loomingulisi võimeid. originaalsus originaalsus, kujutlusvõime, sõltumatuse ülesannete täitmisel. Tõepoolest originaalsus ülesannete täitmisel. Aga sageli abi õpetaja. See võib luua ja teha ka ebatavalisi pilte lahendusi; keeldub loominguliste ülesannete täitmisest

Nooremate õpilaste loominguliste võimete iseloomulikud tasemed

1. Kõrge tase.

Õpilased näitavad tehtud otsuste algatust ja sõltumatust, nad on välja töötanud vaba eneseväljenduse harjumuse. Lapsel on tähelepanek, luure, kujutlusvõime, kiire mõtlemine. Õpilased loovad midagi oma, uut originaali, erinevalt midagi muud. Õpetaja töö üliõpilastega, kellel on kõrge tase, on rakendada neid meetodeid, mille eesmärk on arendada nende loomingulise tegevuse vajadust.

2. Hädaolukorra tase.

See on iseloomulik neile õpilastele, kes üsna teadlikult tajuvad ülesandeid, nad töötavad peamiselt iseseisvalt, kuid nad ei paku piisavalt originaalseid lahendusi. Laps piinab ja uudishimulik, esitab ideid, kuid ei näita erilist loovust ja huvi kavandatud tegevuste vastu. Töö analüüs ja selle praktiline otsus on ainult juhul, kui see teema on huvitav ning tegevust toetavad tahtelised ja intellektuaalsed jõupingutused.

3. Madal tase.

Selle taseme õpilased kaptenda oskusi teadmiste absorbeerimiseks, konkreetsete tegevuste juhtimiseks. Nad on passiivsed. Raskuste hulka kuuluvad loomingulises töös, oodake õpetaja surve. Need õpilased vajavad mõtlemisperioodi pikemat aega, neid ei tohiks katkestada ega küsida ootamatuid küsimusi. Kõik laste vastused mall, mitte individuaalsus, originaalsus, iseseisvus. Laps ei näita algatusi ja katseid ebatavalistel lahendada lahendada.

Pärast loominguliste võimete arengu taseme määramist viidi läbi esimene aruande katse.

Uuring viidi läbi 2010-2011. Ja selle arendamisel möödusid 3 etappi:

Katsetamine.

Eksperimendi moodustamine (eksperimentaalne rühm).

Kontrollkatse.

Esimeses etapis (oktoober 2010) viidi läbi uurimisprobleemi teoreetiline analüüs, selle ülesanded, eesmärgid, hüpotees tuvastati, viidi läbi avalduse katse.

Teises etapis (novembris - detsember 2010-2011) viidi eksperimendid läbi katserühmas.

Kolmandas etapis (aprill 2011) viidi läbi kontrollkatse ja saadud uuringute tulemused süstematiseeriti.

Eksperimentaalne töö nooremate õpilaste loominguliste võimete arendamise uurimiseks viidi läbi MOU GREJDCHINSKY algkooli (eksperimentaalse grupi) 3. klassi ja Euroopa Merememoratturi Glucchinski algkooli (Control Group) 4. klassis.

Üks eksperimentaalsete tööülesannete ülesannet oli määrata õpilaste loominguliste võimete väljatöötamise esialgne tase eksperimendis osalevate 3-4 klassis.

2 loominguliste võimete väljatöötamise taseme identifitseerimine noorematel õpilastel (avalduse katse)

Üüriõendi eesmärk: tuvastamine loominguliste võimete arendamise taseme kindlakstegemine kontrolli- ja eksperimentaalsete rühmade lastel.

Märkimisperiment viidi läbi vastavalt tabelis 1 esitatud kriteeriumidele, näitajatele ja mõõtmisvahenditele.

Meetod "skaala"

Sõnad peavad olema nominaalne nimisõnad ainsuses, nominaatlikul juhul. Sõna on okolitsyz.

Esimese märkimisperioodi käigus saadud diagnostilised andmed esitatakse tabelites 3, 4, 5 joonisel fig 1, 2.3.

Tabel 3.

Eksperimentaalsete ja juhtimisklasside õpilaste levitamine vastavalt kognitiivse kriteeriumile (esimene märkimine)

Tasemete klass Worshiyshi-Sury-eksperimentaalne 20% 40% 40% Control20% 40% 40%

Meetodid "Tehke lugu olematu looma kohta"

Lapsele antakse paberileht ja kutsutakse üles tulema üles lugu ebatavalise fantastilise looma kohta, st sellisest, mis ei ole kunagi kunagi olemas ega ole olemas ega ole võimatu kasutada muinasjutte kangelasi ja kangelasi Multikad). Ülesandele antakse 10 minutit. Lugu kvaliteeti hinnatakse kriteeriumide alusel ja see on sõlmitud loominguliste võimete arengu üldise taseme kohta.

Tabel 4.

Eksperimentaalsete ja kontrollklasside õpilaste levitamine vastavalt motiveerivale ja tarbitud kriteeriumile (esimene märkimine)

Tasemete klass Kõrge süsteemid Eriline eksperimentaalne 20% 60% 20% Control 40% 60%

Meetod "kolm sõna"

Sõnad tööle: kask, karu, jahimees.

Hinnangute tulemused:

punktid - Witty, originaal fraas (näiteks: karu kask vaatas jahimehe);

asi on õige sõnade loogiline kombinatsioon sõnadest, kuid igas fraasis kasutatakse kõiki kolme sõna (jahimees peitis kase taga, ootasin karu eest);

soor on banaalne fraas (jahimees tulistas karu, sattus kase);

ainult kaks sõna on loogiline ühendus (kask kasvas metsas, tappis jahimees metsa metsa);

score on mõttetu sõnade kombinatsioon (valge kask, rõõmsameelne jahimees, sulgemise karu).

Järeldus arengu taseme kohta: 5-4 punkti - kõrge; 3 - keskmise; 2-1 - madal

Tabel 5.

Tegevuskriteeriumi eksperimentaalsete ja kontrollklasside õpilaste levitamine (esimene märkimisperiood)

Tasemise klass Worsieshi-Sury - eksperimentaalne 80% 20% Control20% 60% 20%

Vaimsete toimingute arendamise tase kontrollrühma õpilastel katse esialgses etapis.

Fir. Üliõpilaste teaduslik kriteerium ja Mustraalsed kriteeriumid Isiklikud kriteeriumid1Anem Mr.Shevyvyniy Life2ARTHOVYVYVYVYSTY3ANDREI I.SHYSHYSHSHISNICITY4WING K.SEDSTYSHYSHVALIY5MYSH

Tabel 9.

Loominguliste võimete väljatöötamise tase eksperimentaalse rühma õpilastel katse esialgses etapis.

Fir. Üliõpilaste sõelumine Kriteeriumringi ja Mustral Kriitkriteeriumid1Katya B. Lyskikykyljaniskiy2irina B. High-amby Surrounding3Nestril O.SredstyshyshyshysskiySergei

Esimese märkimisperimendi tulemused näitavad, et nii kontrolli kui ka eksperimentaalsete klasside õpilased on kõrgeimad motiveerivate ja tarbijate kriteeriumide kõrgeimad määrad, mis näitavad huvide olemasolu õpilaste hulgas loominguliste ülesannete täitmiseks, soov väljendada end a Loov inimene.

Esimese märkimisperimendi andmed näitavad piisavat õpilaste loominguliste võimete arengutaset, mis põhjustab vajaduse tekkimise eksperimendi järele.

3 Harjutuste süsteem, mis edendavad nooremate õpilaste loominguliste võimete väljatöötamist kirjanduslikel õppetundidel

Süsteemi raames mõistan ma loominguliste ülesannete järjepidevat kaasamist: lihtne keeruline. Esiteks kasvatab see loominguliste tegevuste eelduste seas üliõpilaste seas: tähelepanek, ühiskondlikkus, kõne ja üldine tegevus, hästi koolitatud mälu ja meeles pidada, luureandmeid, harjumusi analüüsida ja mõista fakte. Loovuse jaoks on vaja tahet, võime ületada oma laiskus ja objektiivseid raskusi, tegevust kõigis küsimustes ja kõigepealt teadmistest. Samal ajal on loovuse taustad emotsioonide maailm, võime kaasata osaleda kognitiivsed huvid, kujutlusvõime. Teiseks, individuaalsuse eneseväljendus, õpilase isiksus loovuse kaudu. Sensey teenindab mitmesuguseid kirjutisi tüüpe: ülevaated lugemisraamatute ja vaadatud etenduste kohta, kujuteldava filmi või filmitegija lugemise raamide kohta. Kolmandaks, need on üliõpilaste uuringute elemendid.

Optimaalne seisund, mis tagab koolilapsi loominguliste võimete intensiivse arengu, on nende süstemaatiline sihipärane esitlus süsteem, mis vastab järgmistele nõuetele:

kognitiivsed eesmärgid peaksid aitama kaasa isikupära vaimse omaduste väljatöötamisele - mälu, tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime;

Ülesanded peaksid olema õmblusteta, võttes arvesse nende esitluse ratsionaalset järjestust: reproduktiivsusest, mis on suunatud olemasolevate teadmiste tegelikule, osaliselt otsingule keskendunud kognitiivse tegevuse üldiste tehnikate tegemisele ja seejärel tegelikult loominguliseks;

kognitiivsete ülesannete süsteem peaks kaasa tuua mõtlemise sujuvuse kujunemise, meele paindlikkuse, uudishimu, võime esitada ja arendada hüpoteesid.

Vastavalt Vygotsky: "On üks põhiline asjaolu, et see on väga veenev, et laps peab olema laps enne kirjanduslikku loovust. Ainult väga kõrgel sammul kõne omandamisel ainult lapse isikliku sisemise maailma arendamise väga kõrgel etapil muutub taskukohaseks kirjanduslikuks loovuseks. See asjaolu on laste kirjaliku kõne väljatöötamine suulisest kõnest. " See on kirjandusliku lugemise õppetunnid, alates lapse peatamise esimestel päevadel aitavad kaasa suulise ja kirjaliku kõne arendamisele ning koolilaste loominguliste võimete arendamisele, kuna õpilase õppeprotsessi õpilane püüab Võtke uurija positsioon, looja. Õpetaja eesmärk on tuua iga õpilase identiteedi arendusrežiimile, äratada teadmiste instinkt.

Loominguliste võimete arendamine kirjandustegevuse kaudu edukas, kui te järgite järgmisi tingimusi:

kasutage loomingulise potentsiaali väljatöötamisele suunatud metoodiliste meetodite kombinatsiooni;

välismaal kirjandusmaterjal peaks põhinema laste teadmistel kodumaise kirjanduse valdkonnas, siis õpetame neid austama oma kultuuri ja rikastavad oma silmaringi;

rakendada järjepidevust esialgse ja vanema õppe sammu vahel.

Kirjandusliku lugemise käigus tähendab kõigi koolilaste kaasamist loomingulistesse tegevustesse, mitte ainult lugejasse. Sõltuvalt kalduvustest ja hoiustest võib iga laps ise näidata loovusel erinevalt: kirjanikuna, kriitika, illustraatori kunstnikuna lugeja, näitleja.

Kuna loominguline tegevus tähendab kirjandus- ja loominguliste oskuste esinemist lastel, on vaja spetsiaalset harjutuste ja ülesannete süsteemi, mis võimaldas samm-sammult luua loominguliste ülesannete täitmise võime.

Sõltuvalt loomingulise tegevuse tüübist võib eristada 3 meetodite ja tehnika rühma, mille eesmärk on stimuleerida nooremate õpilaste loomingulist tegevust ja loominguliste võimete arendamist kirjanduslikus lugemistundides:

Imeline kasutuselevõtu kunsti pilte.

Teatri loominguline tegevus.

Trahvi loominguline tegevus.

Kirjanduslike lugemistundide teoste verbaalne kasutuselevõtt

Kunstiliste tekstidega töötamisel on peamine idee peamine viis, mille fookus väljendatakse peamiselt sooviga teha teksti loomise toimingu lugemist teksti loomisega. Selle meetodi teine \u200b\u200bpool on loomingulise eneseväljenduse võime väljatöötamine mitmesuguste loominguliste tööde tõlgendamise protsessis tekstiga. Selle meetodi eesmärk on aktiveerida kunstilise taju nii töö uurimise alguses ja pärast analüüsi alguses. Fantaasia loodud piltide lugemisel on lugeja loomingulise tegevuse tulemus ja suulise loovuse stimuleerimist. Seda saab esindada lugemise muljeid, sarnaste juhtumite mälestuste avaldamist oma elust, leiutades maalide jätkamise, verbaalse maali maalide, loomingulise registreerimise. Loov lugemine on kõrge kunstilise maitse moodustamise alus ja nad juhivad uudishimu. Metoodilised meetodid, mis tagavad loomingulise lugemismeetodi rakendamise: väljendusrikas lugemine, kommenteeris lugemist, loovaid ülesandeid, klassi õppetundi seadistamist.

Väljendav lugemise väljatöötamise küsimus on väga oluline, sest Väljend, mis põhineb teksti läbimõeldud analüüsimisel aitab kaasa sügavale arusaamisele töö, episoodi, fraaside ja aitab kaasa loomingulise lugemise arengule.

Mida sa pead teadma ja suutma õppida lugema selgesõnaliselt?

On vaja oma väljendusrikas kõne tehnikat, st Hääl, hingamine, Diktsioon.

Lugemisülesande määramiseks, st Et mõista täpselt, millised tunded ja mõtted tahame kuulajatele üle kanda.

Et oleks võimalik kasutada väljendusrikas intoonaalseid vahendeid täpselt vastavalt lugemisülesandele.

Järgige erinevate žanrite žanri seadusi, mida loetakse erinevates žanrites, ei saa faabuumi, humoorika lugu lugemisel kasutada samu kõne väljendusvõimet.

Et lugeda õpilasi väljendada, on vaja aidata neil valida ja kasutada kunstilisi ekspressiivseid seadmeid (metafoorid, epiteetid, isikut, võrdlus) ja heli ekspressiivsus (hääl, intonatsioon, tempo, paus, meloodia, loogiline stress).

Niisiis, uurides teema "oda", soovitan õpilasi õpilastele hääl häält (loeme valjusti, isegi valjemini, vaiksem, isegi vaiksem), intonatsiooni valik, loogiline stress.

Peamised kõne väljendusvõime on intonatsioon. Kunstilise töö lugemisel tekib intonatsioon pärast teksti mõistmist, arusaamist selle idee ja kavatsuste mõistmisest, teadlikust kangelaste suhtumisest, nende tegevustest ja üritustest. Siin on mõned ülesanded:

räägi rõõmu, pahameele, uhkuse, kurbuse tekstile;

lugege pakkumist erineva intonatsiooniga.

Poisid on õnnelikud töötavad, proovige erinevaid intonatsiooni värvi ja valida täpselt see, mis on lähemal tähenduses või mida see on lihtsam edasi anda. Seega sama töö iga õpilane loeb teistsuguse tunne omane ainult tänapäeva meeleolu või soov tutvustada seltsimees tema intonatsiooni leida.

Võite läbi võistluse "kes suure hulga intonatsiooni toonidega saab lugeda sama sõna (fraas)" või mängu "Ma ei anna!". Ma küsin lastel unistada ja öelda: "Anna mulle mänguasja," Kuidas ta võiks öelda vihma, äikest, lind. Seejärel vastake: "Ma ei anna!", Samade tähemärkide hääled.

See peab olema täiskasvanu väljendusrikas lugemine - see on ühe näitleja teatris, kes muudab koolilaste lugejatele lihtsamaks oma mänguga (intonatsioon, pausi, aktsentide joondamine), aitab neil avada uusi sügavusi ja tooni tekst. Väljendusrikas lugemine võib teostada nii õpetaja ise ja professionaalsed lugejad (rekord); Samuti on võimalik kuulata etenduste arvestust.

Lapse ekspressiivne lugemine ise (südamest või raamatust) on õpetajale aruanne, klass, iseenda arusaam, tema tõlgendus, tema tõlgendamine, praktiliselt läbi laps mitte ainult enda jaoks, vaid ka teiste jaoks . Sellist tööd saab läbi viia lugejate konkursi kujul.

Kirjanduslik töö on sõna kunst, nii et esimesest klassist kasutan sellist loomingulist ülesannet kunstilise sõna, selle tähenduse ja kujuga. Sõna võimaldab teil realiseerida poisid oma meeli maailma ja õpetab neile selle sõna tähendusega "Mark", mistõttu on vaja arendada lastel "sõna" mõttes - kirjanduse aluseks a Art. Sõna väljendusvõime tuvastamiseks täidavad lapsed spetsiaalseid loomingulisi ülesandeid. Nad peavad vastama suuliselt ja kirjalikult, see tundub, kummaline küsimused: "Mis meeleolu tuleneb minult, kui ma kuulen" müra "," Rustle "," laseb "? Mis ma tunnen, kujutage ette, kui sõna "laine" helid jne. Seega puudutab laps ühte kirjandusliku loovuse kõige sügavamaid saladusi: et üllatav nähtus, kui töö "kasvab" ühe sõna "teraviljast", mis ebatavaliselt, individuaalselt kõlas ja põhjustas terve hulk tundeid.

Töötades lastega ma kasutan vastuvõtu "Kirjanduslik katse". Selle vastuvõtu eesmärk on anda lastele mõeldud materjali võrdluseks, meelitada nende tähelepanu autori valikule. Me näeme, kuidas tekst helisid ilma autoriõiguseta, kuidas ta on muutnud? Lisaks selle või selle väljendusega leiavad lapsed teiste tekstide leidmisel oma näiteid ja kasutage neid ekspressiivseid aineid oma kõnes.

Efektiivne kunstiliste vahendite mõistmiseks ja leidmiseks on selline vastuvõtt, kui me ei asenda sõna, vaid "sisse lülitada" kujutlusvõime: "vihma trumli alla katusele" - kuidas te seda ette kujutate.

Sõnale tähelepanu kasvatamisele pakun ma lastele ristsõna valmistamiseks või kasutamiseks valmis ristsõnade kasutamiseks.

Loominguliste ülesannete süsteemis on mäng "segadus" eriline koht. See on sõna loominguline mäng, sõnade mängimine, nagu M. Gorky ütles. Mängu olemus on. Juhatusel või eraldi voldikute kohta kirjutatakse tagasi koma kaudu, mitmete aforistiliste omaduste sõnad. Lapsed peavad hoolikalt lugema sõnu, mõtlema ja proovima eemaldada kõikidest sõnadest, mis muudavad tuttavaks aforismi. Mitte ainult vanasõnad, vaid ka sõnad, mõistatused, erinevate laste folkloori näiteid saab meelitada.

Sõna tegemisel on võimalik kasutada järgmisi ülesandeid:

Ülesanne "ühendamine" õpetab moodustavad nii palju küsimusi kui võimalik, ühendades kaks teemat. Näiteks valitseja on raamat, müts - sild, ajaleht - kaamelid, õled - TV, raud - tramm. Küsimused peavad olema ebatavalised või naeruväärsed.

Ülesanne "määratlus"

Kaardid jaotatakse sõnadega: buss, õun, järv, kummeli, võilill jne. See on välja pakutud ühe minuti jaoks, et rääkida oma objekti kohta, et igaüks mõistab, mida kõneleja teeb. Sa ei saa helistada oma sõna ja Gestiliseeritud käed.

Ülesanne "Kodu loominguliste saavutuste paraad"

Danae sõnad: telefon, tsirkus, lasteaed, kook jne

Üks rühm peaks andma iga sõna paradoksaalse tõlgendamise ja teine \u200b\u200bmääratleb sõnade parim tõlgendamine.

Vastuvõtt "Mosaic"

Klass on jagatud rühmadeks ja iga rühma kutsutakse üles esitama teksti kindlaksmääratud väljavõtte küsimusi.

Vastuvõtt "Associatiivsed Riddles"

Palju tähelepanu õppetundidel makstakse folkloorile, eriti töötades õigeid vanasõnu, mõistatusi, vene rahva muinasjuttusid, samuti eepikaid ja legende. Töö mõistatustes on harjutus mõtlemise, luure, kujutlusvõime sõltumatu arengus. Nad õpetavad lapsi rääkima eredalt, figuraalselt, lihtsalt. Riddles'i õppetunnid on huvitatud ja ei väsinud õpilasi, pakkudes neile kasulikke harjutusi meeles. Riddle'i ühendamine, lapsed saavad võimaluse keskenduda konkreetsele tähelepanu konkreetsele, tegelikult tajutavale või kujutlusvõimele taastamisele. Teine selle žanri tunnus: Mystery on poeetilise loovuse vorm, see on alati lühike töö, mis on nooremate õpilaste jaoks hädavajalik, kui nad on väikese teksti kirjutamiseks kättesaadavad. Õppetundide töö toimub mitmetes etappides: mõistatused mõistatused, tähelepanek, tegelikult saladuste koosseis, esimene kollektiivne, siis sõltumatu. Viimase etapi eesmärk on õpetada algoritmi kasutamist assotsiatsiooniliste saladuste koostise jaoks. Töö toimub lauale, mis on täidetud mõistatuste koostise käigus.

Mis tundub? - ... Mis vahe on? - ...

Õpetussõnad ja mõistatused kasutatakse loomingulises töös, et kindlustada mõiste "konsonants" või "riim". Lapsed vabatahtlikult ja edukalt riietavad oma mõistatusi rimmitud kujul.

Võite kutsuda poisid muutuda folkloristlike teadlaste ja anda ülesande uurimistöö: Arva, millist mõistatust vanemad?

Üks tänulikke võimalusi õpilaste aktiveerimiseks loovuseks on tööaegse tähtsusega.

Vanasõnade loominguliste teoste tüübid:

Kollektiivne koostamine õpetliku suulise lugu vanasõna.

Valige muinasjutt, kuhu vanasõna sobib.

Määrake, milline vanasõna väljendab muinasjutu peamist ideed.

Konkursid: "Vene vanasõnade sõnastus", "Vene folkloori väikeste žanrite tutvustamine".

Esimestest õppetundidest diplomite ja esimese klassi kuulmise õppetundide põhjal on loomingulise iseloomu ülesanded järk-järgult kaasatud, nõudes üliõpilaste sõltumatut tegevust: individuaalsete episoodide eraldamist ja lugemist, kangelaste omadusi, kangelaste võrdlemist, nende kõnet, tegevusi. Sügav, et mõista kangelase pildi, tema mõtted ja tegevused aitavad selliseid kirjandus- ja loomingulisi tegevusi, kus õpilane saab luua loovuse elemendi, peegeldavad selle kokkupandavad individuaalset maitset. Töö töö on hoone niimoodi: Autor on kunstiline tekst - lugeja. Uuring väljendada "seisukohast" autori, kangelased ja lugejad. Töötades tekstiga, lapsed määravad: "Kelle" silmad näevad ühte või mõnda muud elu nähtust. Erinevad tõlgendused on võimalikud, mõnikord isegi ootamatud, sest loominguline. Vastus varieeruvus on loominguliste lugejate näitaja, individuaalsete võimaluste sündi.

Creative redussignaal on teksti ümberkujundamine selleks, et seda ümber kujundada. Loomingulise taastamise tüübid on kahte tüüpi: muutunud plaanis ja lugu nägu muutus. Lugu kujutlusvõime ja lugu lugeja nimel nõuab teksti vormi ümberkujundamist, aktiveerides õpilaste sõnastiku ja kasutades töö teksti sõnu. Loomingulised ülesanded hõlmavad kokkusurutud ja üksikasjalikku registreerimist.

Saate kulutada:

kõlarite konkurss, õppides ennast teise asemel panna, et näha maailma teiste silmis, mõista teda. On vaja tutvustada ennast töö kangelase kohale ja rääkida enda kohta;

mäng "Ajakirjanikud"

Need, kes soovivad töö kangelaste rolli külastada, kutsume teid üles istuda tarkusepuu all. Ülejäänud lapsed on ajakirjanikud. Nende ülesanne on küsida huvitavaid, ebatavalisi küsimusi kangelasi. "Heroes" ülesannete ülesanne - anna täielik, hea vastus.

mäng "filosoofiline tabel"

Esitage ennast filosoofidega ja rääkige tööst ja väljendage oma mõtteid. (Et tõestada ja kaitsta oma seisukohta ümarlaua järgi)

Alates esimesest lugemisest õppetundidest rakendan palju poeetilist materjali: mõistatusi, luuletusi tähed, riimid, poeetiliste dialoogide valiku, keerukuse erineva kraadi, puhastusvahenditest. Nooremas koolis vanuses näidata lastele suurt huvi lubu vastu. Aga enne kui alustate ennast ise, peate olema võimeline lugema luuletusi, vaadake nende ehitamist, kunstilisi omadusi, õppige nägema nägemisvahendeid (võrdlused, epiteetid, metafoorid, isikut), aidates mõista tundeid ja kogemusi. Special harjutuste abil õpib õpilased riim-sõnad, klappige riimilised jooned. Need on harjutused:

lisa silbid sõnad (mu-, pro-);

lõpeta fraas;

leiutada riim sõna (Ray - ...);

Ühendage riimid;

püüda riim (tulge koos sõnadega rhyming andmetega);

"Silp oksjon" mäng - võidab see, kes kutsub sõna viimast (La-nõel, rock, kaare);

leiutage rõõmsameelne fraas, millest iga sõna algab sama sõnaga, samast sõnast: näiteks Peter Petrovich Petukhov püütud Bourgeois, läks müüa, küsis pool, sai pool;

mäng "Neljandad Supers" (Spoon, Bash, Midges, LuKshko);

mäng "Burim" - lisage luuletus rimisme sõnade abil;

taastada hajutatud luuletus;

vaata luulet alguses: "Jäta pardi tiik,

Kauge Fly Fly South ...

mäng "Kes kiireneb riimid rohkem"

Kinod - Drives - Linnud

lisa-modedd-mäng

Kuhu varblane kasvas?

Loomaaias ...

"Ridakonkurss" antakse luuletuse esimene rida, leiutada lõppu ja määrata kõige edukam valik.

Laste loominguliste võimete väljatöötamiseks kasutan ma rakendatud metoodilist tehnikat. Zinkevich-EvstignEva - Muinasjutte tõlgendamine.

Töö tõlgendamine, iga õpilane on võimeline loovalt näidata ennast, rääkides uue rolli.

Siin on näited mõnede ülesannete kohta.

). Kirjeldage peategelase iseloomu enne kohtumist ... ja pärast seda.

). Ütle mulle tuntud muinasjutt tegelaste või esemete nimel - "Sündmuste osalised" nimel.

). Räägi muinasjutt nii, et kangelased muutuvad antiheroi (kurja - liiki, ahne - helde jne)

). Mõtle muinasjutt vastavalt eelnevalt kindlaksmääratud 1-2 isikutele, tavaliselt ei ole tavaliselt muinasjutumärkide iseloomulik (näiteks vihma tilk, sissepääsu uks, spiiketi terad jne).

). Krundi ennustus. Kuulamist pakutakse pausiga.

Krundi arendamise teatud etapis katkestan lugemise ja küsige küsimuse, kuidas sa peaksid kangelase sisenema raskesse olukorda.

Paus lugemisel. Apellatsioon klassi:

Tulge üles lugu nagu hedgehog ülekuumenemine jänes. (Kuula kaks või kolm inimest).

Kuula muinasjutt ja võrrelda muinasjutt oma lugu.

). Talkad tuttavaid muinasjutte erinevate promcares.

). Tähemärkide permutatsioon ühes muinasjutt.

). Kaasamine kruntide muinasjutte lisamärki.

). Tähemärkide permutatsioon.

). Mitme teose võrdlus on loominguline töö, mis on looduse uurimine. Näiteks haldja lugude alguse võrdlus. Esimese klassi lapsed läbivad uurimisotsingu ja jõuavad järeldusele, et muinasjutte algab erinevalt: "Elav - olid ...", "Mõnel kuningriigis ...", "elas maailmas ...", " jne.

Fairy jutud kirjutamine on üks tõhusaid tehnikaid laste loominguliste võimete arendamiseks, aitab kaasa noorema koolielemendi eneseväljendusele. Loova ringlussevõtu töö toimub kogu muinasjutud uuringu vältel. "Kõige olulisem asi ei ole muinasjutt," ütles N. Dobronravov. Laps venib muinasjutt, sest see on tema fantaasia maailm, see on tema esimene ideed elu kohta. Võime uskuda ime, unistus on loodud lapsepõlves. See ei aita mitte standard vaadata elu olukordi, loovalt läheneb probleemide lahendamisele. Kuulamine ja lugemine muinasjutte, mees koguneb "elu olukordade pank". Loovtöö on peamiste lugude, kangelaste meetmete selgitus, võrdlus sarnase muinasjutuga. Sukhomlinsky kirjutas: "Läbi muinasjutt, fantaasia, mängu, unikaalsete laste loovuse kaudu - õige tee lapse südamesse." Lapsed armastavad kuulata muinasjutte väga palju, kuid reeglina ei tea, kuidas neid kirjutada. Seega, enne kui annate lastele kirjutada oma muinasjutt, on koolituse alguses soovitatav kasutada tehnikaid, mis aitavad järk-järgult tutvustada lastel "KKK" rolli.

Rõõõnevad muinasjutt

Eraldada muinasjutt, see on vajalik nende sõnade meeles pidada, kuidas seda nimetatakse, kes teda tema

Kollektiivse eraldamise toetussõnade eraldamine muinasjutt.

Sõltumatu valiku viide sõnad.

Kirjutades muinasjutt sõnade toetamisel.

Lahendamisel "vapustavad ülesanded", muutmata või minimaalselt muutmata maatüki muinasjutte:

Mida tuleb teha nii, et Ivanushka purjus, kuid ei läinud kitse?

Kuidas teha nii, et muna kana ei ole katki?

Mida sa pead tegema punase õnneliku vanaema nii, et ma ei söö hunti?

Muuta tuttav muinasjutt, st "Võta muinasjutt", tutvustage uut kangelast ja arendage uus krunt:

Toetades sõnu, mäletate muinasjutt, leidke täiendavaid sõnu. Põhineb tarbetute sõnade põhjal uute huvitavate tegevustega kuulsas muinasjutt.

Kolobok, jänes, hunt, karu, rebane, nelikümmend.

Masha, vanaisa, vanaema, Chanterelle koos RILL.

Emeelal, haug, pliit, kopad, Tuhkatriinu.

. "Muinasjutt välja leotamine väljapoole"

See ülesanne aitab lastel mitte ainult teha tuttavat tööd paroodia, vaid võimaldab ka seda välja töötada mis tahes suunas.

Tee muinasjutt, kasutades selle muinasjutt vapustavaid sõnu ja väljendeid, kus:

) Snow White Met seitse hiiglats metsas.

) Hunt tahtis lapsi süüa, kuid nad tabasid teda.

Kirjutades muinasjutt alguses või lõpus.

Rohkem sõltumatut tööd. Lapsed on juba kangelased muinasjutt, alguses või lõpus mõned lugu, nad lihtsalt vaja tulla jätkumise. Näiteks muinasjutt analoogia, muinasjutt ja muusika, muinasjutt esialgse fraasiga, mis lisab muinasjutte. Näiteks Hkandersen "Princess hernes" tulla kaasa ajaloo elu ühe hernes, M. Eestilt "Kuidas kass tülitses koeraga" tulla kaasa jätkumise lugu sõprust Kass ja koer (2 klassi CMK "kool 21b"). Kirjutamisel on huumori kasutamine võimalik. See stimuleerib huvi ja on tõhus vahend pinge, ärevuse eemaldamiseks.

Luua oma algse muinasjutt.

Kõige raskem töö. Kõik lapsed peavad end ise välja tulema: nimi ja kangelased ja krundi. Seda tehnikat saate kasutada:

Sa pead võtma kõige olulisem sõna muinasjuttide nimest, kirjutada see ülevalt alla, kiri kirja üle ja iga kirja kõrval, et kirjutada sõna selle kirjaga, näiteks:

K - Kikimora

A - AMULET

Nende sõnade kasutamine saate kirjutada muinasjutu ja sõnu, mida ei vajata, ei saa kasutada.

See aitab palju, kui kirjutate muinasjutt, mis koostab "vapustavat sõnastikku", kus lapsed salvestatakse ebapiisavad, lõpevad, vapustavad väljendused, sõidukid, magic esemed.

Ma kasutan aktiivselt fantaasiameetodit, mis sisaldab fantastilisi hüpoteesid, leiutasid fantastilisi objekte.

Vastuvõtt "Vaba kõne"

Kujutage ette, et teie lemmik muinasjutte tegelased kogunesid vapustava kangelaste õiguste konverentsile. Igaüks neist läheb poodiumile ja ütleb ... (Sa pead rääkima oma armastatud muinasjutu kangelase nimel).

Loomingulise tegevuse kogemus Nooremate koolilapsed saavad mitte ainult kunstiteose lugemise ja analüüsimise protsessis, vaid ka meie enda tekstide loomise ajal. See võib olla mitte ainult muinasjutud, vaid ka lugusid. Alates 1. klassist õppivad lapsed koostama lugusid analoogia abil lugemis kunstilise tööga.

Vastuvõtud oma tekstide loomiseks:

Vastuvõtt "Kirjutage täht"

Õpilased peavad kirjutama kirja kellelegi töö kangelase nimel, see võimaldab teil ennast teise asemel panna, et seostada oma mõtteid ja tundeid oma.

Vastuvõtt "Me kirjutame muinasjutt uuel viisil"

Poisid saavad paberilehte, millele on märgitud lemmik muinasjutte tegelased, kuid meie kaasaegse leksikoni sõnad on kaasatud.

Kolobok, vanaema, vanaisa, hunt, rebane, karu, jalgratta, võistlused.

Poisid peavad kirjutama muinasjutt, kasutades kavandatud sõnu, kaasaegse viisil. Aeg muinasjutt 7 minutit. Rühm mängib muinasjutt rollides.

Vastuvõtt "Telegrammi koostamine, juhised, memo" õpetab lugemise kõige olulisemat teavet ja esitage see kokkusurutud, lühikeses vormis.

Vastuvõtt "Ringi kiri" pakub grupitööd töö vormi. Lapsed ei pea mitte ainult mõtlema antud teema suhtes, vaid koordineerima ka oma arvamust rühma liikmetega. Iga grupi liige on sülearvuti ja käepide, igaüks salvestab mitmeid antud teema pakkumisi, seejärel kannab sülearvuti naabrile, kes peab jätkama oma peegeldust. Sülearvutid edastatakse seni, kuni iga sülearvuti naaseb oma peremehe juurde. (3. liide)

Vastuvõtt "essee kirjutamine" on antud teema kirjalik peegeldus, väikese mahu ja vaba koostisega propaic koostis. See väljendab individuaalseid muljeid ja kaalutlusi konkreetse teema kohta, probleemi (meditatsioon, elu peegeldused sündmuste kohta).

Väljendage oma arvamust raamatu, mängimise, värvimise jne kohta aitab sellist tüüpi tööd läbi vaadata. Ma kasutan küsimusi, millega lapsed seda ülesannet täita:

Kas sulle meeldis lugu? Miks?

Kas lugu on huvitav kirjeldus lugu? Ja nende tähemärki?

Kas on võimalik helistada originaalile, huvitavale, ebatavalisele?

Selgitage lugu pealkirja.

Tagasiside kirjutamisel saate pakkuda õpilase tabeli, mida saab kasutada igas õppetundis.

Pedagoogilised (loomingulised) töötoad

Loovtöökojad loovad koolilaste kirjandus- ja loominguliste võimete väljatöötamise tingimused, moodustavad aktiivse, enesekindluse, loovalt asjakohaste isiku jaoks.

Töökoda - loomingulise tegevuse korraldamise erivorm

Õpilased. Ta aitab arendada uurija lapse looja. Seminari käitumise jaoks ei ole valmis retsepte, seminaril on iga osaleja loovuse vabadus, valik, tegevus ja ainulaadne triumf. Seminar pakub võimaluse igale õpilasele tõele liikuda. Seminari peamine tingimus on tasuta eneseväljendus, isiku sisemine iseseisvus, võime reageerida omal moel, mis toimub. Seminari peamine eesmärk kirjandusliku lugemise õppetundides on korraldada tööd ühendatud kõne arendamisel, näidata ja edastada viise töötamise viiside tegemiseks, töö analüüsimiseks. Loov tegevus korraldab reeglid:

dialoogi konditsioneeris;

valikuvabadus, meetmed;

kõigi osalejate võrdõiguslikkus;

Ruumi parandamine;

hindamise puudumine;

Õigus veale.

Iga töökoja osaleja tunneb vaimsete jõudude, loomingulise põnevuse, isegi inspiratsiooni tõusu. Kõige olulisem asi seminaridel, iga üliõpilane tunneb oma intellektuaalset järjepidevust, kommunikatiivne vajadus ja areneb isikuna.

Õppetundide seminaride tulemus kirjandusliku lugemise kohta on esindada tema probleemi nägemust, oma pildi kirjalikult, pildil värvides, loomingulises töös.

Teatri loominguline tegevus kirjanduslikus lugemistundides

Mängu dramatiseerimine.

Õpilaste loomingulise potentsiaali maksimeerimiseks, et arendada huvi kunstilise sõna vastu, kasutan dramatiseerimise vastuvõtmist. Dramaatimise ajal näitab iga õpilane kangelase unikaalse pildi loomine loovust, sest Omaendal väljendab autori plaani. Sõltuvalt ülesannetest, tegevuse aste ja üliõpilaste sõltumatuse aste saate eraldada mitut tüüpi dramatiseerimist:

mimici ekspressiivsuse seisukohast illustratsioonide analüüs ja neile kujutatud kangelaste pantomimiid;

rollide töö lugemine ainult intonatsiooni toetusel;

lugemine rollide esialgse suukaudse kirjelduse portree, riided, poseerib, žeste ja intonatsiooni, mimici kangelased;

lavastamine "elavad maalid" tööle;

performance stsenaariumi koostamine, maastik, kostüümid, Misaneszen;

dramaatiline improvisatsioon;

kasutatavad dramaatilised esindused.

Töö illustratsiooniga

Illustreeriva olemuse töö esmastes klassides tuleks alustada raamatute illustratsioonide, maalide analüüsiga. Juba kirjaoskuse õppetunnid, ma alustan tööd illustratsioonides, ma juhtin laste tähelepanu näoilmetele, kujutab kujutatud iseloomu joonised. Selleks, et õpilased rohkem tundis kangelase emotsionaalset seisundit, teen ettepaneku ülesande: "Proovige teha sama nagu pildil. Mida sa tunned? Ütle mulle. " Illustratsioonide analüüs on ettevalmistav etapp enne keerulisemat dramatiseerimist. Laste omandamine lugema tööde tegemist illustreerivate materiaalsete raamatute toetusega aitab kaasa kasvatamisele, arendab meeles, kujutlusvõimet, esteetilist maitset. See töö põhineb järgmisel algoritmi:

Me leiame, millist osa tööst antakse illustratsioon.

Milline tekstist osa ei ole illustratsiooni?

Mida me saame joonistada?

Nii et töö illustratsioon võib sujuvalt liikuda verbaalseks joonistusse, kui laps tõmbab pilte tööle. Verbaalse joonise väljaõpe on parem alustada žanri (krundi) piltide loomisega. Samal ajal tuleb meeles pidada, et verbaalne pilt on staatiline, kangelased ei liigu, nad ei räägi, nad ei räägi, nagu fotos, ja mitte ekraanil. Episoodi suuline joonis toimub järgmises järjekorras:

episood eristatakse verbaalse illustratsiooni jaoks;

"Arvud" koht, kus sündmus toimub;

osalejad on kujutatud;

lisatakse vajalikud osad;

"Värv" kontuuri joonistus.

Me kulutame sageli mängu "Parema pildi". Lapsed saavad ülesandeks täpselt läbi viia pildil kujutatud tähemärkide asendid ja näo iseloomu. On mitmeid "maalid", kõige edukam on valitud.

Püüan lõbusaid lapsi dramatiseerumisega esimestest õppetundidest, paljastades selle saladusi vene rahva muinasjutud näitel "Kolobok", "Teremok". Sageli kasutan esimeste greiderite "teatri-expromptiga töötamisel. See on selline töövorm, mis ei vaja laste erikoolitust. Tavaliselt alustan seda tööd fantastilise "roostega", kuna selle tegelased ei ole koopiaid. Lapsed on muinasjutu kangelaste levitatud maskid, nii et rollid jagatakse. Hääl raami loeb muinasjutt ja laste-osalejad teostada kõike, nagu teatas "hääl taga stseenide". See töövorm aitab lastel psühholoogiliselt vabastada, usaldada oma võimeid.

Võite teha ka muinasjutt nukudega. Selline töö aitab esimesel teemal reguleerida oma liikumisi ja teha nuku käitumist võimalikult väljendusrikas, võimaldab teil parandada ja näidata emotsioone. "Teatri nukud on esemete kunst, mis tulevad osalejale liikumisavalduses ja põhjustades ühendused inimeste eluga," M. M. Queen.

Teie enda mängus, last, nagu looja, taastab nukk.

Creative Game-dramatiseerimine aitab kaasa aktiivse ja loomingulise kollektiivse interaktsiooni oskuste omandamisele. Erinevalt traditsioonilistest drameerimismängudest, kus rollid mäletavad ja mängivad stseene teatud stsenaariumis, annab loominguline mäng-dramatiseerimine laste töö ja eneseväljenduse vabadus. See võimaldab lapsel järgida oma teed krundi tõlgendamisel, sest ta ütleb talle oma kogemuste ja fantaasia ja nii, nagu ta soovib nende olukorras tegutseda. Creative Game-dramatiseerimise omandamise etapid sisaldab: etudes, traditsioonilist dramatiseerimist, loomingulist dramatiseerimismängu. Esialgses etapis kasutan ma liikumiste, messide ja pantomisikute ekspressiivsuse väljanägemise arendamise kohta ("rongi", "peegli poes", "Saltay-Bolta", "Enchanted Child"), samuti tunnustust ja väljendit Erinevate emotsionaalsete riikide ("Delicious Candy", "King Borovik ei ole vaimus", "väga õhuke laps", "meeleheite hetk").

). Pildistage tüdruk, kes kaotas nuku. Ta otsib kõikjal, kuid ei leia ja küsib lapsi: "Kas keegi nägi mu vööri?".

). Pildistage jänku, kes rõõmustab, kui poiss annab talle porgandi ja ütleb "Aitäh."

). Pildistage kass ja koer, kes on üksteise peale vihane.

). Väike hiire kujutamine, kardab kass. Ta kuulis Grozny "MEOW!" Ja see ei leia üksildane koht peita. Sa oled muutunud muinasjutud kangelaseks: tema hääl, kombeid.

Loovuse õppetundidel mängivad lapsed valitud muinasjuttudest stseene.

Seega ei ole mitte ainult töö analüüsi, vaid ka autori loomise protsessi, autori seisukoha teadlikkust ja tema suhtumise väljendust kangelaste tegevusega. Lapsed õpivad lahendama muinasjuttudes vastuolusid, ennustama krundi arengut, et jälgida vastupidist kangelasi uute tingimustes, teha otsuseid kangelase jaoks valiku tingimustes.

Töö jaotamine

Insalaring, lapsed kujutavad kangelasi intonatsiooni, näoilmete, kujutavate, žestide abil. Ma kasutan joonistamise üldist skeemi:

Töödeldava materjali tajumine.

Töö analüüs (sisustus, kangelaste ja nende tegevuste pilt).

Õppimine Tehakse ülesanded: Mida tuleks edastada stseeni mängides?

Valik väljendavate vahendite (kuidas seda teha).

Proovid (etudes), analüüs.

Kokkuvõttes, selle analüüs.

Lõplik näitus, tema analüüs.

Keerulisem vorm dramatiseerimiseks - rollide lugemine, kaasas emotsionaalse seisundi analüüs ja kangelaste iseloomu omadused, intonatsiooni.

Rolli lugemine on võimalik töötada mis tahes toote puhul, kus on dialoogid. Töö väljavõtet saab lugeda. Lugemine rollidele, mida ma alustan õppetundide õppekirjaosasse sisenemises. Sageli kasutan sageli sellist kohtumist, kui ühe toimiva isiku jaoks loetakse kaks õpilast ühes laua jooksul või isegi terve seeria. See võimaldab teil sisse lülitada töö õppetund suurim arv õpilasi, eemaldab hirmu lugemise, vabastab lapsi. Sisu õpikute "Kirjanduslik lugemine" Klimanova L. F. jne võimaldab teil süstemaatiliselt teostada tööd arengu lugemise rollid. Õpikutes 2 - 4 klassis kasutatakse regulaarselt erinevaid ülesandeid, mis edendavad selle oskust arengut. Alates 3. klassi, saate keerulisem lugemise vastuvõtt rollides, pakkudes õpilasi mitte ainult hääldada iga kangelase sõnade hääldamiseks vajaliku intonatsiooniga, vaid näidata ka üksikisikute väljendeid ja võimaluse korral kangelaste žeste. Võite kasutada kaarte: direktor, Soufler, näitleja. Seega õpetan lastele kangelaste näoilmeid, žeste ja muljeid.

Kirjandusliku lugemise õppetundide üks olulisi etappe on näoilmete, žestide, liikumiste arendamine. Siin kasutatava pantomiimi kasutamine siin edu saavutamiseks, kus laps paljastab oma tundeid ja arusaamist pildi, kogedes ainult positiivseid emotsioone. Pantomime - teatri kuju.

Trahvi loominguline tegevus kirjanduslikus lugemistundides

Peen loominguline tegevus tähendab tehnikaid: - episoodi joonistamine, mida mulle meeldis rohkem;

antud episoodi, iseloomu, mustrite seeria joonistamine;

pilt meeleolu episoodist, tööst või iseloomust;

käsi koostamine Filmfilmi koostamine;

rakendus, modelleerimine, raamatute paigutuse, kunstnike vaatamise ja arutelu tootmine;

pildiplaani koostamine.

Töö tööl ma kasutan lugemisoskite põhjal joonistamist. Joonis näitab tasuta ühendused. Lapse värvi kaudu on lihtsam edastada oma suhtumist kangelastesse, mis juhtub sündmusega. Nii et tuleb omatehtud raamat. Üks episoodide illustreerimisel on laste emotsionaalne vastus, mis kajastab teksti sisu mõistmist ja isiklikku suhtumist lugemisse.

Loominguline tegevus võib töötada käsikähise läbimõõdu valmistamisel. Joonistamise süžeeskeemi kasutatakse erinevatel eesmärkidel, sest üldises mõttes on süžeeskeem on kindel lugu või tekst, mis asub raamide piltide järjestuses. Jooksev süžeeskeem võib olla loominguline, kui sa loed väikese kirjandusliku töö lastele ja palute neil iseseisvalt edastada selle loo või luuletuse sisu süžeeskeemil. Enne laste, ülesanne luua visuaalse seeria silmitsi: nad peavad esitama tegevuskoha ja välimus kangelased, kujutavad neid objekte, mis ilmuvad jutustamise. Iga rühm, luues individuaalsete raamide, teab, et ta täidab osa kogu meeskonna üldisest tööst, mis tähendab, et see peaks olema ülesande vastutustundlik. Töötajate loomine jätab 10 kuni 30 minutit (tingimusel, et grupp koosneb 2-3 inimesest). Kui raamid on loodud, värvitud, siis nad kõik ripuvad klassiruumis krundi arengu järjekorras. Kaadri välimust arutatakse publiku poolt, st Lapsed ise otsustavad, kas loodud raami peegeldab nende üldist autori plaani, kas toonid valitakse ja valitakse kangelaste meeleolu. See juhtub teatud määral projekti kaitse. Tegelikult on diafilm valmis. Aga ta on kaasas läbimõõduga. Õpilased teavad muidugi, milline tekst on stseenide taga. See tekst või on kirjutatud selle all või lihtsalt mäletanud laps (mitu last), mis seejärel seda lugeda. Läbimõõdu pealkiri, teksti autor, illustraatori kunstnikud on näidatud erilistes ainepunktides või lihtsalt väljendanud. Teemantide kuvamisel kuvatakse kõik raamid kohe kohe. Igal klassis saate leida koht sellise loomingulise tegevuse õpilaste, sest nad armastavad olla rolli autorite loojad uue "töö" ja uue tõlgendamise lõpetatud teksti.

Arvestades suurt tööd, otsustasime läbi töö tähtsus, et mõlemad vanemad peaksid selle protsessi kaasama. Selleks toimus teema koosolekul koos teema Omadused nooremate koolide laste loominguliste võimete väljatöötamise omadused Kui öeldi loominguliste võimete väljatöötamise omaduste kohta. (2. liide, lk 38).

Niisiis, lisaks tööle loominguliste võimete arendamise tööle klassiruumis tegid õpilased ühe vanemaga ühe klassi harjutuse. Töö läbi järgmised tulemused.

4 loominguliste võimete väljatöötamise süsteemi tõhususe kontrollimine kirjanduslikel õppetundidel

Neljandas kvartalis 2010 2011. aasta kooliaasta otsustasin kontrollida töösüsteemi tõhusust loominguliste võimete arendamiseks kirjanduslikel õppetundidel.

Katseuuringute ülesanded:

paljastada tehtud töö tulemused;

jälgige selle klassi loominguliste võimete arendamise taseme dünaamikat.

Ma kasutasin sama tehnikat nagu staadiumis märkide lõigatud, muutes ainult ülesande tähendust:

1. Meetod "skaala"

See test on mäng, et hinnata mittestandardset loomingulist mõtlemist, segatud stuudio koolipoega. Lapsele antakse sõna, mis koosneb teatud arvust kirjadest. Sellest sõnast koostatud sõnad. Seda tööd kulutatakse 5 minutit.

Sõnad peavad olema nominaalne nimisõnad ainsuses, nominaatlikul juhul. Sõna - leht langev.

Märgid, mille eest laste teosed on hinnanguliselt: sõnade originaalsus, kirjade arv, leiutamise määr.

Iga nimega märgi puhul saab laps vastavalt kriteeriumidele 2 kuni 0 punkti:

Sõnade originaalsus: 2 sõna on ebatavaline, 1 - sõnad Lihtne, 0 - mõttetu sõnade kogum. (Näide: ratas, spike; metsa, nägu; Olas, Siz)

Kirjade arv: 2 on suurim kiri arv, kõik sõnad nimetatakse; 1 - Mitte kõiki reservi kasutatakse; 0 - Ülesanne ei ole täidetud. Liikumiskiirus: 2 -2 minutit, 1-5 minutit. 0 - rohkem kui 5 minutit. Seega on kõrge tase 6 punkti, keskel -5-4 punkti, madala - 3-1Bull.

Meetodid "Tee lugu olematu lind"

Lapsele antakse paberileht ja tehakse ettepanek tulla lugu ebatavalisest fantastilisest linnust, st sellisest, mis ei ole kunagi kunagi olemas ja ei ole olemas (muinasjutte kangelasi ei ole võimalik kasutada ja karikatuurid). Ülesandele antakse 10 minutit. Lugu kvaliteeti hinnatakse kriteeriumide alusel ja see on sõlmitud loominguliste võimete arengu üldise taseme kohta.

10 punkti - lapsele eraldatud aega tuli ja kirjutas midagi originaalset ja ebatavalist, emotsionaalset ja värvikas.

7 punkti - laps tuli midagi uut, et üldiselt ei ole see uus ja kannab loomingulise fantaasia ilmseid elemente ja tal on kuulajal teatud emotsionaalne mulje, üksikasjad kirjutatakse välja.

4 punkti - laps kirjutas midagi lihtsat, unoricinal, nõrgalt välja töötanud üksikasjad.

Meetod "kolm sõna"

See on testimäng, et hinnata loomingulist kujutlusvõimet, loogilist mõtlemist, sõnavara, üldist arengut. Õpilased pakkusid kolme sõna ja palus neil kirjutada võimalikult kiiresti suurimaid mõtestatud fraaside arvu nii kiiresti, et nad oleksid kõik kolm sõna ja koos oleksid nad teinud sisukat lugu.

Sõnad tööle: lill, väli, tüdruk.

Hinnangute tulemused:

punktid - Witty, originaalse fraas;

punkt on õigete sõnade õige loogiline kombinatsioon, kuid igas fraas kasutab kõiki kolme sõna;

punkt on banaalne fraas;

punkt - ainult kaks sõna on loogiline ühendus;

tulemus on sõnade mõttetu kombinatsioon.

Järeldus arengu taseme kohta: 5-4 punkti - kõrge; 3 - keskmise; 2-1 - madal

Teise riigi katse ajal saadud andmed esitatakse tabelites 6,7,7

Tabel 6.

Kontroll- ja eksperimentaalsete klasside õpilaste levitamine loominguliste võimete moodustamise seisukohast (teine \u200b\u200briiklik katse)

Kriteeriumikognomaatiline ja Mustialist õppekooli klassi Plavsnvsnexperimental klass 40% 60% 040% 60% 040% 60% 0Control Klass 20% 60% 20% 40% 60% 20% 60% 20%

Tabel 7.

Kontrolli klassi õpilaste levitamine loominguliste võimete moodustamise osas

(esimene ja teine \u200b\u200briigi seisev katse)

Kriteeriumikogonistlik ja Mustrialist Haridusasutuse kõrgetasemeline kogemusAnderLSPI20% 40% 40% 40% 60% 20% 60% 20% II20% 60% 20% 40% 60% 20% 60% 20%

Tabel 8.

Eksperimentaalse klassi õpilaste levitamine loominguliste võimete moodustamise osas (esimene ja teine \u200b\u200bmärkimisperiood)

Kriteeriumikognomaatiline ja Mustrialist haridusliku kõrgema taseme eksperimendidVsnvsh20% 40% 40% 20% 60% 20% 080% 20% II40% 60% 040% 60% 040% 0

Teise märkimistulemuste analüüs kontrolli ja eksperimentaalsete klasside tulemuste analüüs näitas, et nooremate õpilaste loominguliste võimete arendamise tase juhtimisklassis, kus saadud katse ei toimunud, jäi samaks. Eksperimentaalne klass näitab suuremaid tulemusi:

Väike arengut loominguliste võimete eksperimentaalse klassi ei tuvastatud mis tahes kriteeriumiga, samas kontrolli see oli vahemikus 20-40% erinevatele kriteeriumidele.

Katseklassina tervikuna õpilased on loominguliste võimete väljatöötamise tase oluliselt kõrgem kui katseklassist.

Teise osalise eksperimendi andmed näitavad, et eksperimentaalse klassi õpilaste loominguliste võimete arendamise tasemel tekkisid klassis läbi viidud formatiivse eksperimendi tõttu olulised muutused.

Seega järeldasime tabelite analüüsimisel, et meie töö oli tõhus. Kuus kuud eksperimentaalses klassis, kus töö viidi läbi iga päev ja süsteemis, suurenes loominguliste võimete arendamise kõrge taseme õpilaste arv. Juhtimisklassis, kus töö toimus juhtumi puhul, jäeti loominguliste võimete arendamise tase muutmata.

Seega kinnitasid kontrollkatse tulemused meie poolt määratud hüpoteesi täpsust, et nooremate koolilapmiste loominguliste võimete arendamine toimub edukamalt, kui te arendate ja rakendate loominguliste ülesannete ja õppuste komplekti, mis on suunatud koolilaste kirjandusliku loovuse arendamine.

Me jätkame erilist tööd koolilaste loominguliste võimete arendamisel, võttes arvesse eksperimentaalse töö käigus saadud andmeid.

Järeldus

Olles uurinud nooremate õpilaste loominguliste võimete moodustamise teoreetilisi aluseid ja moodustamise pedagoogilisi tingimusi, tegime järgmised järeldused:

) Loomingulise tegevuse all mõistame selle tegevuse aktiivsust, mille tulemusena on midagi uut, olgu see siis välise maailma või hoone mõtlemise suhtes, mis viib uute teadmiste maailma või tunne, mis peegeldab uut suhtumist reaalsuseks.

) Õpetajate praktikute, teadusliku ja metoodilise kirjanduse praktilise kogemuse analüüsi tulemusena võib järeldada, et algkooli haridusprotsessil on tõelised võimalused loominguliste võimete arendamiseks ja nooremate õpilaste loomingulise tegevuse intensiivistamiseks.

) Nooremate õpilaste loominguliste võimete väljatöötamise tingimuste läbivaatamine võimaldab meil eraldada võimalusi nende arengu rakendamiseks õppetundide lugemise protsessis. Esimene on haridusprotsessi korraldamine loovate õppimisülesannete ja loominguliste pedagoogiliste olukordade loomisel; Samuti algkooliõpilaste sõltumatu loomingulise töö korraldamine. Ja teine \u200b\u200bviis õpilaste vastuvõtmise kaudu kunstilise loova tegevuse kirjanduse uuringus.

) Oleme tuvastanud kriteeriumid loominguliste võimete arendamiseks (kognitiivsed, motiveerivad ja tarbitavad, aktiivsus), iseloomulikud arengutasemed vastavalt kriteeriumidele ja valitud diagnostikavahenditele. Meie saadud tulemused pärast 1 ja 2 eksperimendid näitasid, et õppetundide lugemisülesandete kasutamise tulemusena vähenes eksperimentaalses klassis vähenenud laste arv ja suurenenud laste arv suurenes kõrge ja kesktasemega laste arv, Muutused kontrollklassi ei esinenud. Võrreldes kahe klassi tulemusi, võime järeldada positiivset dünaamikat loominguliste võimete taseme kasvu dünaamikat eksperimentaalses klassis.

Seega saavutatakse meie töö eesmärk, ülesanded lahendatakse, hüpoteesis esitatud tingimused kinnitatakse.

Kirjandus

1.Aliyeva nt Loovad kingitused ja tingimused selle arendamiseks // haridustegevuse psühholoogiliseks analüüsiks m.: IPran. 1991. S.7.

2.AMONASHVILI S.A. Koolitus. Hindamine. Mark. - m., 1980., Lk.7-20.

.Andreev v.i. Kõrghariduse pedagoogika. - Kazan, 2006, .- 499 lk.

.Artemieva T.i. Võimete probleemi metoodiline aspekt. - M: Science 1977- 184C.

.Bibller V.S. Mõtlemine loovusena. - m.: Science, 1983.

.Bogoyavlenskaya D.B. Intellektuaalset tegevust loovuse probleemina. Rostov / D., 1983.-173C.

.Bogoyavlenskaya D.B. Loovuse viisid. - M.: Teadmised, 1981.

.Borzov V.A., Borzov A.a. Loominguliste võimete arendamine lastel. - Samara, 1994, -315c.

.Brushlinsky A.V. Mõtlemise psühholoogia ja probleemide õppimine. M., 1983. 96С.

.Vakhtomin N.K. Praktika. Mõtlemine. Teadmised. -M: Science, 1978.

.Vinokurova N. parimad katsed loominguliste võimete arendamiseks. - M., 1999.

.Vanus ja pedagoogiline psühholoogia. Õpetusõpetus õpilastele Pedd.Institute. / All Ed.a.v. Petrovsky. -M: Enlightenment, 1973.

.Vygotsky HP Pedagoogiline psühholoogia. - m.: Pedagoogika, 1999. - 534 lk.

.Gin S.I. Fantaasia maailm: algkooliõpetaja metoodiline käsiraamat. - M.: VITA-PRESS, 2001.- 128C.

.J. Cholt. Laste edu lubamine. Peterburi: Delta, 1996.-480s.

.Doman Gd. Kuidas arendada lapse luure. / Per. Inglise-m.: Aquarium, 1998.- 320С.

.Druzhinin v.n. Psühholoogia üldisi võimeid - Peterburi: Kirjastaja "Peter", 1999.-368С.: Seeria "Master of Psychology".

.Zak A.Z. Teoreetilise mõtlemise arendamine noorematest õpilastest. -M: Pedagoogika, 1984.

.KALMYKOVA Z.I. Produktiivne mõtlemine praktikandi alusena. -M: Pedagoogika, 1981.

20.KOMAROVA TS Laste kollektiivne loovus. - m.: Vlados, 1999. Kosov B. B. Creative mõtlemine, taju ja isiksus [Text] - m.: IPP, Voronezh, 1997.-47c.

21.Kudryavtsev V.T. Loominguliste võimete väljatöötamise probleemid koolitusel ja hariduses. - M., 2008.

22.Laio V.V. Mälu arendamine ja kirjaoskuse suurendamine: õpetaja käsiraamat. - M.: DROP, "2002.-128C.

23.Leeteres N.S. Vaimse võimed ja vanus. - M., 1971., lk.11-45.

.Leonteyev a.a. Õpetage isiku fantaasia ... // algkool. - 1998, №5.

.Luc A.N. Mõtlemine ja loovus. -M: Science, 1980.

.Luc A.N. Loovuse psühholoogia. -M: Science, 1978.

.Lviv M.R. Õpilaste loomingulise tegevuse arendamine vene õppetundides. // Algkool. -1993, №1.

.Lviv M.R. Loomingulise mõtlemise kool. -M., "Valgustumine", 1995.

.Maslow A. Pikemad piirid inimese psüühika. - SPB. Grupp "Eurasia", 1997.-430.

.Matyukhin M.V., Mikhalchik TS, Patrina K.T. Noorema koolipoega psühholoogia. - M., 1976.

.Matyushkin A.M. Creative andekate // psühholoogia küsimuste mõiste. 1989.-№6.-C.29-33.

.MELIK - PASHAEV A.A. Kunsti ja loomingulise tegevuse pedagoogika. - M.: Teadmised, 1981.

.Menchinskaya N.A. Schoolboy õpetuste ja vaimse arengu probleemid. -M.: Science, 1981.

.Nomov R.S. Psühholoogia. KN.2.Psühhology hariduse. - M.: Valgustumine. 1995.

.Ovsyannikova v.i., Yashina N.Yu. Areng loogilise mõtlemise nooremate õpilaste õppetundide vene keele. Põhiklasside õpetajate metoodiline käsiraamat. - N.Novgorod, 2005.-116c.

36.Nikitina av Õpilaste loominguliste võimete väljatöötamine [Text] // Algkool - 2001. - № 10. - P. 34-37.

37.Nikitina L.V. Lugemistundide tõhususe parandamine Grupi töö korraldamise teel [Text] // Algkool - 2001. - nr 5.- S. 99-100. Pedagoogika. / Ed. P.i. Bistings. - m.: RPA, 1996. - 604С.

38.PADALCO A.E. "Ülesanded ja harjutused loominguliste fantaasia õpilaste arendamisele." - M.: Haridus, 1985.- 128С.

39.Ponomarev ya.a. Loovuse psühholoogilise mehhanismi teooria kohta // loovuse psühholoogia: üldine diferentsiaal, rakendatud. - M., 1990.-P.13-36.

.Ponomarev ya.a. Loova mõtlemise psühholoogia. - M., 1960.

41.Võime probleemid [Text] / Ed. V. N. MEZISHCHEVA - M.: API, 1962.-308С.

42.Üldharidusasutuste programmid. Esialgsed klassid (1-4) üheteistkümneaastane kool. -M: Enlightenment, 1994.

43.Psühholoogia. Sõnaraamat. A.V. Petrovsky -M: Politsize, 1990.- 494 lk.

.Rotenberg V.S. Bondarenko S.M. Aju. Koolitus. Tervis. -M: Enlightenment, 1989.

.Rubinstein S.L. Üldpühkoloogia põhialused. - SPB.: Peter Kom, 1998.-688c.

46.Savenkov A.I. Haridus-uuring algkoolis [Text] // Algkool - 2000.--andmed 12. - P. 101-108.

47.SIMANOVSKY A.E. Laste loomingulise mõtlemise arendamine [Text] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192c.

48.Stolyarenko LD Pedagoogiline psühholoogia.- M., 2008., 591 lk.

49.Telegin E.D. Koolitusmeetmete liigid ja nende roll loomingulise mõtlemise arendamisel // Psühholoogia küsimused, 1986, №1.

.Teplov B.M. Võimed ja kingitused / individuaalsete erinevuste probleemid. - m., 1961.-C.9-38.

.Tivikova S.K. Nooremate koolilaste loominguliste võimete arendamine, mis põhineb mõistatuste modelleerimisel. // Pedagoogiline läbivaatamine. - 2005.-№3.-C.241-248.

.Tikhomirov ok Psühholoogia mõtlemine. Juhendaja. -M., 1984.

.Õppida õppima. / All. ed. OLEN. Zimicheva.- l .. 1990.

.Filosoofiline entsüklopeediline sõnastik / ed. Gubsky E.F., m.: INFA-M., 1997.

.Friedman L.M., Kulagin I.YU. Õpetaja psühholoogiline kataloog. -M: valgustumine, 1991.

.Külm ma Intelligentsuse psühholoogia: uurimisparadoksid. - Tomsk, 1997.-392c.

.Reader üldiselt psühholoogias. Mõtlemise psühholoogia. / All. ed. B.Gippenreiter, V.V. Petukhova.- M., 1981.

.Shadrikov vs.D. "Võime" ja "talentsi" // psühholoogilise ajakirjade mõistete sisu kohta.-1983.-T.4.-№5.-C3-10.

.Stern V. Vaimne andekus: psühholoogilised meetodid vaimse kingituste katsetamiseks nende rakendamisel kooliealistele lastele. - SPB.: LIIDU, 1997.-128C.

.Shubinsky vs Pedagoogika õpilaste loovus. -M., 1986.

.Shukeilo V.A. Vene keel esmastes klassides. Traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste koolitusvormide kombinatsioon. - Peterburi, 1998.-288c.

62.Shumakova N.B., Scheblanova B.I., Shcherbo N.P. Uuring loomingulise kingituse kasutamine P. Tornz Testid nooremates koolilapsed [Text] // Psühholoogia küsimused - 1991.- № 1.- P. 27-32.

63.Shumilin A.T. Loovuse teooria probleemid. - M., 1989.

.Yakovleva E.A. Psühholoogilised tingimused loomingulise potentsiaali arendamiseks koolis lastel. - M., 1998.- 268c.

65.Yashina N.Yu. CREATIVE TÖÖTLEMISE TÖÖTLEMISE TÖÖTLEMISE TÖÖTLEMISE TÖÖTLEMINE KÕRVALDAMISE / / Pedagoogilise läbivaatamisega. - 2006-22 nr 3-lk.130-141.

taotlus

Materjalid üksikute kausta

Kasutusliigid laste loominguliste võimete arendamiseks kirjandusliku lugemise õppetundides.

1. Teadliku (teadliku) lugemise arendamise toimingud.

group - loogilised harjutused.

1.Nimi ühes sõnas.

Chizh, öökull, neelata, stration, grach; Käärid, tangid, haamer, nägin, rake; Sall, labakindad, karvkatted, jope; TV, raud, tolmuimeja, külmkapp; Kartulid, peet, sibul, kapsas; Hobune, lehm, siga, lambad; Kingad, saapad, sussid, tossud; Linden, kask, kuusk, mänd; Kana, hane, part, Türgi; Roheline, sinine, punane, kollane;

2.Mis on tavaline sõnades ja mida nad erinevad.

Mel - strihm, Mal - kaubanduskeskus, seep - mln.

Mis sõna on üleliigne ja miks.

Ilus, sinine, punane, kollane; Minut, aeg, tund, teine; Tee, maantee, tee, tee; Piim, hapukoor, prokobvash, liha; Vassi, Fedor, Sperma, Ivanov, Peter; Kuusk, mänd, seeder, haavand; Sibulad, kurk, porgandid, õunad; Seene, org, kummel, rukkilille;

Tehke uus sõna, võttes igale andmele ainult esimese silbi.

Kolos, rota, vaas; Bark, Lotto, poksija; Piim, kudemine, plaat;

Harjutused vedeliku lugemise arendamiseks.

harjutusrühmad vaatevälja laiendamiseks.

1.Töötage rohelise punkti mõtisklusega. (Kaardil, pildil paneme rohelise punkti ja keskendume selle väljanägemisele. Sel ajal me nimetame üksusi paremale, vasakul, peal, allosas

8 4 722 9 14 18 72 1 53 12 6 23 206 3 921 4 1 25 15 13 11 17 10 8 19 Izreey väljatöötamine vertikaalne: 13 3394 263 22192 3028 311224 67 102127 1435 18116 823 52932 1115 341725 20

.Töö laua tasakaalus.

Horisontaalselt vaatevälja arendamine.

3. Olendid lugemise ekspressiivsuse väljatöötamiseks.

1.Sõnade lugemine erinevate intonatsioonide toonidega.

Fraasi lugemine konkreetsele olukorrale vastava intonatsiooniga.
Harjutused hingamiseks.
Häälde arendamise harjutused.
Harjutusi.
Väikeste luuletuste lugemine näiteks:

Kes mind jääl püüab,

Me käivitame toitu.

Ja nad ei ole hobused,

Lugemine rollides nägu

Ülesanded oskuste moodustamise kohta kunstniku tajumiseks

"Tehnilise teksti algoritmi uurimine" vastutab õpilaste kontseptuaalse aparaadi moodustamise eest, ilma milleta esteetilise rõõmsate tekstide tunne, kunstilisse maailmale tungimist.

Sõnatöö. Sõnade lugemine ja nende leksikaalse tähenduse selgitus.

Teksti testimine.

Tekstiosakond osadeks, kava koostamine.

Teksti teema määratlus, peamine mõte.

Määratlus Tüüp tekst.

Teksti illustratsioonide valik.

Illustreerides teksti sisu määramiseks.

Filmi koostamine.

Valikuline lugemine.

Töö õpetaja, õpiku või õpilase.

Lugemine ettevalmistamiseks.

. "Vastamata sõna" (õpetaja loeb teksti ja igatseb ühe sõna, peavad lapsed sisestama tähenduse jaoks sobiva sõna).

Taastada loogiline tekstjärjestus. Artiklid ajakirjadest, ajalehtedest, osadeks lõikamiseks, segatud ja õpilasele antavale ümbrikusse.

Teksti taastamine (väike tekst on kirjutatud suurte tähtedega lehel, lõikab väikesteks tükkideks, 2-3 õpilast taastada).

Õpilaste kirjandus- ja loominguliste oskuste moodustamise ülesanded

Nad arendavad võimet tajuda teksti sisu ja vormi ühtsuses, luua algse teksti, mis näitab kirjandusliku kõne vaba valduse.

Building kavandatud sõna ahela ühenduste, metafoorid, epitette.

Teksti lõpuleviimiseks pakutud alguses, tule oma lõpliku, lisage uusi asjaolusid ja põhinevad tegelastel, et lõpetada kangelaste tegevus.

Reguleerimise tekst konkreetse ülesandega.

Ristsõna teksti koostamine.

Viktoriin üks suure töö või mitme väikese tööga.

Müsteeriumide valik sõnade tekstist.

Õpetussõnade temaatiline valik õpiku tekstidele.

Koostamine kiirustab sõnad teksti.

Töötage sõnavara fraasis.

Ülesanded, loomingulise fantaasia koolitusmeetodid

Nad aitavad kaasa loomingulise tegevuse vajaduse haridusele, esteetilisele eneseväljendusele ja enesetäiendamisele.

"Jätka number" (taevas frowns; Iva ...; tähed ...; sügis ...)

Pofantazirui, mida ma saan mõelda: (lennata laes, kala akvaariumis).

Mida oleks öelnud samadest tähemärkidest:

Wolf ja Red Hat - vanaema kohta.

Paku oma kangelast. Sotchini lugu tema nägu. Ei ole hädas, kui te segate, tõde ja väljamõeldis.

Pofantazirui, mida inimene näib teda silmadega vaadata: kassid, koerad, hobused.

Legendi legend värvide kohta: unusta-me-mitte, kummeli, rukkilille.

Leiutage fantastilist looma, joonistage ja selgitage oma välimuse üksikasju, selle fantastilisi võimeid.

Ülesanne "Kui see oleks" (kui ma nägin pimedas nagu filiin ...)

. "Leiutaja" ("võilill ja langevarju").

Oma illustratsioonide koostamine, teksti visandid ja neid juba olemasolevate võrrelda.

. "Fantasy" vanasõna, pilt, heli.

. "Sustus" (Dorisovka pildi kangelane, oma ülestunnistuse koostamine, päevik jne)

ma soovitan Sõnastik fraseoloogis

Fraasoloogid rikastavad sõnavara ja loomingulist kujutlusvõimet, suurendavad vaimse tegevuse taset.

"Kuidas ilma käteta" (raske töötada ilma midagi nõutav hetkel)

"Omari nina ei suruda" (iga töö tehakse ainult suurepärases)

"Kes on metsas, kes on küttepuude peal" (midagi on ebaselge, ebaühtlane)

"Kes on palju" (kõik teeb midagi, nagu te saate omal moel)

"Stone südames" (kui mees on ärritunud, on kurb, kogeb ta oma rindkeres raskusi)

"Nagu nõelad" (istuvad - olge tõsise ärevuse seisundis)

"Püsi nina" (jääda ilma, mis looting)

"Kogu hingest" (siiralt, südamest, täis Franceness)

"Alates Mala kuni suurepärase" (kõik ilma vanuse erinevusteta)

"Pikk kasti asetamine" (millegi täitmise üleandmine

lõputult pikka aega)

"Ilmamere ootamine" (mitteaktiivne, olgu mitteaktiivses

ootan midagi)

"Kuumuta, et anda" (anda mis tahes tegevuse negatiivse hinnangu)

"Et haiget elada" (kaalub või solvata keegi)

"Lase nina üles" (saavutada või oluline)

"Puuduta hambaid" (petta, häirivad tema tegu

väljapoole rääkimine)

"Peab hingesse" (toota tugeva mulje kellelegi)

"Üllatuse püüdmiseks" (ilmub ootamatult, põhjustades seda probleemi)

"Varrukate joomine" (töötage kõvasti, palju, ilma vabandamata jõududeta)

"Kus vähid" (läbivad tõelisi raskusi või kogemusi

karistus)

"Pea laiendatud" (keegi kummardus liiga palju)

"Meein õlgadega" (keegi oli väga mures ja lõpuks rahunenud)

"Eesmärk nagu Falcon" (halb, halb mees)

"Istu tagasi" (tehke midagi)

"Koerad sõita" (tühikäigul)

"Pisarad kolmes ojades" (Gorky Cry)

"Filkina grammi" (tühi, mõttetu paber; mitte

real Väärtusokument)

"Thomas on valed" (väga uskumatu inimene, kes on raske

uskuda midagi või kusagil)

Valik vanasõnade õpikute tekstidele

Õpetussõnude uuring rikastab õpilaste kõnet, õpetab tähelepanelikult ravida, kujundlikke väljendeid, analüüsida nende tähendust, mõista nende üldise iseloomu.

"Iga mees oma maitsele"

"Puu hinnatakse puuviljade ja isikute poolt kirjutiste poolt"

"Töö on hull keegi vaja"

"Isevaba keegi"

"Live mitte raba, jagada sõpradega"

"Znayka jookseb ja dunno valed"

"Lazhi isik kannatab ja ta on töölt tervislik"

"Sest loll pea ja jalad halvad"

"Live ja õppige"

"Kas Nastap, tegi naeru."

"Modesty colites mees"

"Suur kasvas ja ma ei võtnud meeles"

"Eneplikõmblus ja nõela takistab niidi."

"On kannatlikkust, on oskus"

"Argpüks ja Tarakan kaaluvad hiiglaslikuks"

"Kes läheb edasi, et hirm ei võta"

"Tema vari argpüks kardab"

"Hirmusel on suur silm - mis ei ole ja see on"

"Puranny Bird ja Bush kardab"

"Glory - Hero, hoolimata - vajutage"

"Võtsid ei kasva, kui nad ei soojenda neid armastusega."

"Ära ütle" aga! kuni nad Harnes

"See ei ole teistsugune pit, sa saad sinna"

"Live mitte busty ja sõpradega me jagame"

"Päikese soojuse ja heade emadega"

"Kes ei tööta, ei söö"

"Armastus sõita, armastus ja Sosochos kanda"

"Mis läheb ümber"

"Moskva ei usu pisaradesse"

"On olemas ohutust numbrid"

"Olles teinud halvasti, ärge oodake"

"Ära sure ennast ja sõber vähendab"

"Sõber on hädas tuntud"

"Modesty colites mees"

"Sõbralik - mitte lasti ja peale - vähemalt visata"

Erinevad harjutused arenevad laste töö ja suuremal määral:

lugemine rollidel;

verbaalne joonistus;

lugude koostamine;

luuletuste essee;

muinasjutte kirjutamine;

dramaturgia;

Harjutused, ülesanded, mida õpetaja pakub, peaks olema värviliselt kaunistatud, kasutades illustratiivseid materjale, krundi ja sisulisi pilte. Õpetaja on soovitav anda kodutöö diferentsiaal. Mitte kõik õpilased ei ole samad. Sellist skeemi saate pakkuda:

Loominguliste võimete komponendid

Loomingulised võimed on paljude omaduste sulam. Ja isiku loomingulise potentsiaali komponentide küsimus on endiselt avatud, kuigi praegu on selle probleemiga seotud mitmed hüpoteesid. Paljud psühholoogid seostavad loominguliste tegevuste võime peamiselt mõtlemise eripäradega. Kuulsad Ameerika psühholoog Gilford, kes tegeleb inimteabeprobleemidega, on tuvastanud, et loomingulised isiksused on tüüpilised nn lahkneva mõtlemise jaoks. Inimesed, kellel on probleemide lahendamisel selline mõtlemine, ei keskendu kõikide probleemide lahendamisel, et leida ainus õige lahendus, kuid hakata otsima lahendusi kõigi võimalike valdkondade lahenduste otsimiseks, et kaaluda võimalikult palju võimalusi. Sellised inimesed kipuvad moodustama uusi elemente kombinatsioone, mida enamik inimesi teab ja kasutab ainult teatud viisil või moodustavad ühendused kahe elemendi vahel, millel ei ole midagi esmapilgul midagi. Erinev mõtlemisviis aluseks loominguline mõtlemine, mida iseloomustavad järgmised põhifunktsioonid:

1. Kiirus on võime väljendada maksimaalset ideede arvu (antud juhul on oluline mitte nende kvaliteet, vaid nende arv).

2. Paindlikkus - võime väljendada mitmesuguseid ideid.

3. Originaalsus - võime luua uusi mittestandardseid ideid (see võib ilmneda vastustes, lahendusi, mis on õnnelikud puhkuse arvamustega).

4. Lõpetanud - võime parandada oma "toodet" või anda talle valmis välimus.

Kuulsad kodumaised uurijad loovuse A.N. Sibulad, tuginedes suurepäraste teadlaste elulugu, leiutajate, kunstnike ja muusikute elulugu, eraldavad järgmised loomingulised võimed.

1. võime näha probleemi, kus teised seda ei näe.

2. võime minimeerida vaimseid toiminguid, asendades mitmeid kontseptsioone ühe ja kasutades üha tundlikumaid sümboleid.

3. Võime rakendada ühe ülesande lahendamisel omandatud oskusi teise lahendamiseks.

4. Võime tajuda täielikult, ilma et see oleks osa osadeks.

5. Võime hõlpsasti kaugmõistet seostada.

6. Mälu võime väljastada soovitud teavet õigel hetkel.

7. mõtlemise paindlikkus.

8. Võimalus valida üks alternatiivist probleemi lahendamiseks enne selle kinnitamist.

9. võime kaasata hiljuti tajutava teabe juba olemasolevate teadmiste süsteemides.

10. võime näha asju, nagu nad on, et eraldada täheldatud sellest, mida tõlgendamisel tutvustatakse.

11. Ideede põlvkonna lihtsus.

12. loominguline kujutlusvõime.

13. Oskus detailide täpsustamine esialgse disaini parandamisele.

V.T. Kudryavtsev ja V. Sinelnikov, psühholoogiliste teaduste kandidaadid, mis põhinevad laiaulatusliku ajaloolise ja kultuurilise materjali (filosoofia ajalugu, sotsiaalteadused, kunst, individuaalsed praktikamõõdikud), eraldati inimkonna ajaloo protsessis järgmised universaalsed loomingulised võimed.

1. kujutlusvõime realism on tervikliku objekti arendamise mõne olulise, üldise suundumuse või mustrite kuju, enne kui isikul on selle selge kontseptsioon ja võib sisestada selle rangete loogiliste kategooriate süsteemi.

2. võime näha kogu enne osa.

3. Toetatud - loominguliste lahenduste ümberarvestus, võime lahendada probleemi mitte lihtsalt valida väljaspool väljastpoolt alternatiive, vaid sõltumatult luua alternatiiv.

4. Katsetamine - võime teadlikult ja eesmärgipäraselt luua tingimused, milles enamik kumerad tuvastavad tavapärastes olukordades peidetud, samuti võime jälgida ja analüüsida nende tingimuste kohaselt objektide käitumise omadusi.

Ülaltoodud vaatenurga analüüsimine loominguliste võimete komponentide küsimuses võib järeldada, et hoolimata nende määratluse lähenemisviiside erinevusest eraldavad teadlased ühehäälselt loomingulise kujutamise ja loomingulise mõtlemise kvaliteedi kui loominguliste võimete kohustuslike komponentidena.

Selle põhjal saate määrata peamised juhised laste loominguliste võimete väljatöötamisel:

1. kujutlusvõime arendamine.

2. Loovuse vormi omaduste arendamine.

1.3. Muusika õppetundi võimalus rakendamiseks

Õpilaste loominguline potentsiaal

"Muusika ei ole lihtne meelelahutus ja mitte lisamine," garneering "elule, mida saab kasutada oma äranägemisel, vaid olulise osa elust, elust üldiselt ja iga inimese elu, sealhulgas iga õpilase elu." D.B. Kabalevsky.

Kahekümnendate ja 21. sajandi alguse lõppu iseloomustab maailma tugevdamine sotsiaalsete konfliktide, rahvuste ja usuliste sõdade tugevdamine. Tsivilisatsiooni arendamine võib olla paljutõotav ainult siis, kui tema vaimse ja moraalsete ja sotsiaalsete vajadustega isik on tähelepanu keskmes, mis realiseeris oma loomingulist potentsiaali. Järelikult on kaasaegse haridussüsteemi ülesanne iga inimese võimete avalikustamine. Loovus on tee, mis suudab seda eesmärki tõhusalt rakendada.

Teede ja pedagoogiliste meetodite loovuse arendamiseks muusika õppetundides:

Küsimuste ja loominguliste ülesannete süsteem, mis aitavad ilmneda muusikakujunduse kujutissisaldusega lastele. See peab olema tegelikult dialoogiline suhtlemine ja sünnitama laste loominguliste näidud muusikaliste kirjutistega. Oluline on mitte ainult küsida lastele küsimust, vaid kuulete ka vastust, sageli originaalset, mittesterootilist - sest ei ole midagi enamat rikas kui lapse avaldused. Ja kas see on sellega seoses vastuolus, kuid see on individuaalsus, isiklik valu.

Laste muusikateotuste korraldamine õppetund kui polüfooniline protsess. Selle vastuvõtu olemus on luua tingimused iga lapse lugemiseks, tuginedes selle individuaalsele nägemusele, kuulmisele, muusika kõlamuse tundmisele. Tulemuseks ei tohiks olla see, et kõik lapsed olid võrdselt tundnud, kuulsid muusikat ja et laste muusika taju klassiruumis omandas kunstiliste "partitsioonide" välimuse, kus igal lapsel on oma hääl, üksikisik, ainulaadne See aitab kaasa sellele, mis on selle ainulaadne originaal.

Lapsepõlves on muusika tajumise puudumine järk-järgult ületatud ja alus valmistatakse sisuliseks kuulmiseks. Sellised tegurid on: kogemus suhtlemisel, kommunikatiivse teguri, kõne ja mootori mängukogemuse kogemus ning kogemus sensoorse - ruumilise ja visuaalsete tunnete ja esitluse kogemus. Kõige olulisem tegur, mis viib muusika diferentseeritumaks kuulamiseni, et eristada oma meloodilise, rütmilise, harmoonilise ja muid funktsioone, on lapse arendusteguri esimese etappide vahendamine - erinevus erinevates kommunikatsiooni olukordades, kus Laps puutub muusikaga kokku.

Igasugused muusikalised heli on ühe kombineeritud lapse jaoks mitmetes sfäärides;

muusika, raadio ja salvestamise kõlav;

teiste laulmine;

muusika jõudlus muusikariistadel lapse juuresolekul; Tantsuga seotud muusika;

muusika kaasas mis tahes mõttekas, arusaadav lapse tegevuse.

Muusikade tajumise oskuste loomine toimub mitmesuguste tegevuste protsessis. Lapsed tajuvad muusikalist tööd tervikuna. Järk-järgult hakkab kogemus kuulda ja eraldama väljendusrikas intonatsiooni, nägemishäireid, töö diferentseerimist, sisenemist ja järeldust; Hakkab eristama registrid, timbres, lööki, määrake kindlalt dünaamika, tööde olemus, tunnustama tuttavaid lugusid ja mängige.

Kõige lähedasem ja kergemini diferentseerumine on mõeldud lastele, kes on seotud muusikaliste arusaamade liigid, mis on seotud muusikaliste arusaamade liikide aktiivsete vormidega - tantsu-, mängides ja laulades, kus lapsed ise osalevad. Muusikakogemuse moodustamine põhineb aktiivsel, aktiivsel tajumisel, kaasas nende enda laulu. Muusikateoste korrelatsioon, selle iseloom ja oluline oluline kontekst on väga oluline. Lastel on olulised assotsiatiivsed seosed žanri muusika eripärade ja täiendava muusika arengu kommunikatiivse olukorra vahel. Kõik see võimaldab teil arendada loomingulist alustamist lastel.

Esteetilise hariduse süsteemis mängib loovuse koolitus olulist rolli. Aga nagu te teate, on loovuse all isiklik tegevus, mille eesmärk on luua uusi materjale või vaimseid väärtusi. See preparaat viitab lõpptulemusele ja mitte tegevuse olemusele. Loovuse väärtus, selle funktsioonid ei ole mitte ainult tõhusas osas, vaid ka protsessis ise. Keskkooli muusika õppetundidel, kui laps lihtsalt hakkab kunsti omandama, on kohe oluline rääkida oma loomingulisest arengust.

Lapse töö sisemine sisu võib olla muusikateose lihtne emotsionaalne hindamine, sest midagi rõõmsat, kurb, hämmastav. Ja kui see lihtne hindamine leiab, et autori plaanis on vastava muusikalise kujutise väljendus adekvaatselt, siis saate juba loomingulisest protsessist rääkida, mis muutub koaliseerimisel esteetiliseks kogemuseks.

Kuna loovuse kontseptsiooni all ei tähenda me vaimsete väärtuste loomist, mitte lõpptulemuse ja teiste inimeste arvamuste ja tundete reinkarnatsiooniprotsessi, seejärel kogu õpilase tegevust muusika õppetund Suurem osa peaks olema loominguline.

Muusikalised võimed on osa ühistest võimetest. Arendada privaatset, peate arendama üldist. Ja seega, kui me tahame edukalt arendada, näiteks kuulujutt, peame kõigepealt arendama ühiseid võimeid. Ja selle eest peate tegema kõik: nii kirjandus, maalimine ja tantsus ning näitleja ja muusika oskus. Meie puhul, kui teema "Muusika" ansambeldatakse objektide ansamblile, on kunsti mitmekesisuse ja ühtsuse orientatsioon veelgi loomulikum.

Praegu on palju uusi programme (Haridusministeerium heakskiidetud ja soovitatav), mida erilist tähelepanu pööratakse loomingulise põhimõtte arendamise tehnoloogiatele. Nende autorite õpetajate-muusikud: D.B. Kabalevsky, Yu.B. Aliyev, L.E. Scholyar, E.D. Kritskaya jt.

Muusika õppetunnid loominguliste õppetundide eesmärk on mängida märkimisväärset rolli isiksuse loomingulises ja üldises arengus. Nad mitte ainult ei varunda isikut teadmisi, oskusi ja oskusi kohalikus piirkonnas - muusika, vaid panna ka aluse isikliku positsiooni muusika reageerimisvõime tema vajadusi. Loovuse kaudu muusikaõpe, potentsiaalne kuulaja kaalub ja loovust lapse areneb.

Võime ei saa esineda väljaspool asjakohast konkreetset tegevust. Eriti oluline on, et muusika kirjutamisel osalemine, selle täitmine ja taju oli lapsejõud.

Põhimõte, et muusika õppetund õppetund, ärkamine ja stimuleerimine loomingulise potentsiaali lapse, põhineb peamiselt optimeerida kujutlusvõime, emotsionaalse kujuga sfääri koolipoiss.

Loominguliste klasside ehitamine põhineb elu ja kunsti dialektilisel suhtel, kunstis ja eluvaldkondades.

Loomingulise tüüpi klasside otsustavatele põhimõtetele suuname järgmist:

1. reaalsuse ja kunsti esteetilise mõistmise suutlikkuse produktiivne arendamine, kuna võime sõlmida erilist vormi vaimse suhtluse esteetiliselt transformeeritud ja eetiliselt sisukat maailma tundeid, emotsioone elu tegelikkust.

2. keskenduda kujutisse mõtlemise kujundamisele kui oluline tegur kunstilise arengu olemise. See on kujundlik mõtlemine, mis optimeerib lapsele arusaamist ümbritseva reaalsuse esteetilisest mitmemõõtmestlusest.

3. Optimeerimine võib kunstilise sünteesi optimeerimine tingimused plastikust-sensuaalseks ja esteetiliselt mitmekülgse aktiivsuse arendamise tingimustes.

4. Kunstiliste suhtlemisoskuste arendamine kunsti tervikliku tajumise aluseks.

5. Moraalsete ja esteetiliste olukordade loomine, mis on kõige olulisem reaalsuse emotsionaalse ja loomingulise kogemuse tekkimise seisund.

6. Improvisatsioonioskuste haridus kui kunstilise ja eristava suhtumise aluseks keskkonnale. Improvisatsioon - laste kunstilise loovuse esimene bassein. See võimaldab teil arendada võimet näha tervikust, mõistma produktiivsete ja reproduktiivsete osapoolte ühtsust mõtlemisse, võimaldab pedagoogikas loovuse protsessi realiseerida.

Loominguliste tegevuste väljatöötamine on soovitatav luua loominguliste ülesannete süsteemi kaudu loominguliste ülesannete süsteemi. Ainult laste sõltumatu loovus õppetundis võib anda tõhusa tulemuse. Tehes selle üles, valides loomingulisi ülesandeid, järgisime järgmistele põhimõtetele:

1. Õpetaja peab keskenduma lapse loovuse arendamisele erinevates muusikategevuses, otsides iga õppetunni tegevuste kõige ratsionaalsemaid viise, mis põhineb tema teemal.

2. Mitmesuguste vormide ja töömeetodite kasutamine, peamiselt mängimine loomingulise tegevuse põhjustamiseks, iga lapse huvidele.

3. Loomingulised ülesanded tuleb läbi viia teatud järjestuses koos järkjärgulise komplikatsiooniga (loominguliste ülesannete seeria arendamine).

4. Loomingulistes ülesannetes tuleks kasutada erinevaid muusikamaterjali: klassikaline, folkloori, kaasaegne, tõsine (akadeemiline) ja populaarne muusika.

5. Koos loomingulise töö põhimõttega õppetund, seda kasutatakse ka reproduktiivtüübi ülesannete kasutamiseks (elementaarsete muusikaliste mõistete meeldetuletus, heliloojate nimede teadmised, tööde nimetus).

Kõigepealt avaldub laste muusikaline ja loominguline areng muusika tajumisel, selle arutelus - see tegevus, mis tuleneb kunstilisest suhtlusest muusikaga ja laiendades seda.

See on oluline mitte ainult sisu, vaid ka arutluskäikude vorm (näiteks luuletused), väljendusvõime, õpilase kõne intonatsiooni. Kõne intonatsioon, mis on tihedalt seotud lapse psüühilise elu ilmingutega, võimaldab kuulda palju huvitavaid asju. Juba emotsionaalne kõne - imetlus, rõõmu, ükskõiksus, ärritus väljendab lapse suhtumist muusika, moraalse probleemi. On väga oluline jälgida õpilase kõne loomise ja intoonaalse väljendusvõime arendamist õppetundis. See on üks suurte teadmiste allikaid ja stimuleerides laste loomingulist tegevust.

Muusika õppetunde klassi õppetundidena hõlmab selliseid praktilisi meetodeid ja kunstilisi ja loomingulisi töövorme, näiteks improvisatsiooni, rütmi, teatriseerimist, plastinäitamist, instrumentaalset muusikat, vokaal-koorimuusikat ja teisi.

Muusika õppetundide põhivormide ja töömeetodite väärtus.

Improvisatsioon. Improvisatsiooni klassid võivad jätkata kahe omavahel seotud eesmärki: esimene - intoonaalse ja laadi kuulamise arendamine, teine \u200b\u200bloomingulise fantaasia arendamine. Kõige sagedamini, kui õpilase parandamisel on võime jätkata meloodiat õpetaja jätkamiseks ja selle täitmiseks antud toonilisuse toonikule. Koos sellega, üsna laialt levinud teretulnud ei tohiks loobuda teisest - improviseerida meloodia väljumise kaugemale tavalistest suurte väheste lade suhe, kui meloodia ei pruugi olla lõpetatud toonikuga, ja võib minna igasuguseid "küsitlemise" , "mittetäielik" intonatsiooni. Improvisatsioon võib olla rütmiline ja sellega seotud täitmise (tähemärgi, tempo, täitmise dünaamika muutmine) ja nii edasi. Sellised improviseerivad tehnikad on nii piisavalt suured.

Plastist intonatsioon. Plastist intonatsioon on üks võimalusi, üks "elavate" piltide võimalusi, kui mõni žest, liikumine muutub emotsionaalse väljenduse kujul. Gestre, liikumine, plastil on eriline vara emotsionaalse seisundi üldistamiseks. Plastist intonatsioon on muusika põhjustatud inimese keha liikumine ja selle kujutise väljendamine. See on seotud igat liiki etenduskunstide - muusiku liikumise mõnikord "läbirääkimisi" salajase tähenduse muusika, et ainult see muusik kuuleb. Mõnikord esineb plastinstatsioon spontaanselt (alates "tundetest" ülepakkumisest), kuid muusika- ja plastikust ekspressiivsuse järjepidevuse tundmine peab õpetaja julgustama poisid tajuvad muusikat mitte ainult kuulmisega, vaid ka muusika- ja rütmiku liikumise abiga. Muusika vastuvõtmine liikumise teel, žest - "Plastist intonatsioon". See aitab poisid tunda fraasi või fraaside asümmeetria pikkust, tunnevad konkreetse töö iseloomu, näidata muusika arendamise, kasutuselevõtu omadusi ja ka ennast loomingulises otsingus väljendada. Võite kutsuda dirigenti õppetund või vaadata videot, kus tema töö on näidatud, kui ilma tööriista mängimata, samal ajal "mängib" selline kolossaalne instrument orkestrile. Niisiis, dirigendi žestis on midagi, mis annab tunda muusikainfo-kujulist tähendust. Liikumine on nähtav muusika, see ei ole juhus, et laval ilmus paljude instrumentaalsete ja vokaalteoste plastist tõlgendusi. Muusika jõudluse liikumine annab õpetajale, et iga õpilane muusikat kuuleb. Samal ajal vabastab muusika täitmine liikumise teel poisid ja muudab nende kuulamise algusest lõpuni, mitte "väljalülitamisel". Kui muusika iseloom on muutumas, on koheselt nähtav, kui tundlikult nad neid muudatusi püütud ja seetõttu olid nad tähelepanelikud.

Tööriistade mustus. Instrumentaalsed muzitsia on loominguline protsess, mis tajub muusikat läbi mängu lastele kättesaadavate muusikariistade kohta. Tahaksin rõhutada ideed igasuguste muusikategevuse katkestamise idee muusika aktiivse tajumise protsessis. Seega on instrumentaalne musicing kõige tihedamalt seotud muusika kuulamisega, vokaal-koori jõudluse, improvisatsiooniga. Mängib vahendeid - huvitav kasulik muusikaline tegevus lastele. See võimaldab teil kaunistada lapse elu, lõbustada teda ja põhjustada soovi oma loovusele. Õppimise protsessi, kuulmite ideede, rütmi mõttes, Timbre, dünaamika on hästi moodustatud. Sõltumatus areneb lapse tegevuses, selle tähelepanu ja korralduse tegevuses. Instrumentaalne musifitseerimine põhjustab rõõmu, õpilaste rõõmu, soov kõigile proovida oma jõudu, nii et see tegevus on üldise muusika- ja loomingulise arengu jaoks oluline.

Vokaal-koorimuusika.

Kõne-koorimuusika mitmekesiste loominguliste ülesannete hulgas võib nimetada järgmiseks:

Õpitud laulu teksti väljendusrikas hääldamine, muusikalise intonatsiooni lähenemine;

otsi kirjandusteoste seotud kujutisstruktuuri õppimise koosseisu ja võrdlus poeetilise intonatsiooni meloodilise buildi, kui üleandmine intoonaalse kõne kogemuse laste erinevatesse muus vormisse;

sarnaste, nendega seotud intonatsioonide "fänn" sarnasuse keskkond, mis võimaldab tahtmatult moodustada lastel meloodia üldine kujutis, selle laulu intonatsiooni sisemine ärakuulamine;

aktiivne kaasamine mängida olukordades dialoogides - muusikaline vestlus "; Meloodiate võrdlemine, individuaalsed muusikalised fraasid, mis põhinevad intonatsiooni mõistmisel;

parim vastuvõtt, kui lapsed, "elavad" sündinud laulude tekst, luua oma meloodiate loomine, sageli lähenedes autori plaanile.

Seega tähendab hariduse humaniseerimine erilist tähelepanu õpilaste loominguliste võimete väljatöötamisele. Oskuste ja oskuste arendamine ei ole peamine eesmärk. Palju olulisem, äratada huvi teadmiste vastu sõltumatu loovus Õpilased õppetunni ärkavad oma seisvaid võimeid.

Peatükk 2. Infotehnoloogia roll muusika õppetundides:

Kohandatud muusikakirjanduse programm
Programm
Plaani. Meloodia (Kreeka takerdumine, laulmine) on muusikaline Helid väljendavad muusikaline Mõtle. Elu meloodiad Näeb välja nagu algus- ja orkestri värvus. Töökoja kinni elemendid muusikaline kõne
Ligikaudne programm ja metoodilised soovitused haridusalast distsipliini "Muusikakirjanduse" kohta
Ligikaudne programm
Folkloori, tsitaadi ja vaba töötlemise folk meloodiad, kokkulepe, PEG, UNISON, dubleerimine (vokaal ... Start ja orkestri värviline. Töökoja kinni elemendid muusikaline kõne. Glazunovi kõrge asutus, tema tunnustamine ...
Tööprogrammi-abstraktse distsipliin "Analüüs muusika töötab" muusikakoolide eriala nr 070113 "Teooria muusika"
Tööprogramm
... meloodiad. Intonatsiooni iseloomustus meloodiad. Muusikaline ja kõne intonatsioon. Muusikaline Intonatsiooni määratakse kindlaks muusika ... 2) kõne; 3) plastist elemendid

Lae alla:

Eelvaade:

Loominguliste võimete komponendid

1.3. Muusika õppetundi võimalus rakendamiseks

Õpilaste loominguline potentsiaal

Peatükk 2. Infotehnoloogia roll muusika õppetundides:

Kohandatud muusikakirjanduse programm

Ligikaudne programm ja metoodilised soovitused haridusalast distsipliini "Muusikakirjanduse" kohta

Tööprogrammi-abstraktse distsipliin "Analüüs muusika töötab" muusikakoolide eriala nr 070113 "Teooria muusika"