Извършването на промени във всяка област изисква персонал със съответното ниво на компетентност. Междувременно постоянните промени във външната среда принуждават служителя да се адаптира към новите условия, така че образованието, получено в началото на кариерата му, не е достатъчно за ползотворна работа. Всичко това в пълна степен важи и за образованието, където, за да се адаптира успешно към промените, настъпващи в тази област, учителят трябва да расте и да се развива както професионално, така и личностно.

Говорейки за професионално и личностно развитие, можем преди всичко да имаме предвид такова професионално качество като професионализъм, което може да се разглежда като вид единство на личен професионализъм и професионализъм на дейността, но най-често се разглежда като синоним на професионална компетентност.

Въпросите за професионалните компетенции и прехода към тях от квалификационни компетенции бяха особено активно обсъждани в началото на 2000-те години. Симоненко В.Д. разбира професионалната компетентност като „интегрална характеристика на бизнес и личните качества на специалистите, отразяващи нивото на знания, умения и опит, достатъчни за извършване на определен вид дейност, свързана с вземането на решения“.

Според Митина Л.М. Професионалната компетентност е знания, способности и умения, както и методи и техники за тяхното прилагане в дейности, комуникация и личностно развитие (саморазвитие). С други думи, професионалната компетентност се разбира като хармонична комбинация от елементи на дейността и комуникативни (комуникационна култура, умения за социално поведение) подструктури.

Сега на преден план излизат не знанията – способностите – уменията, а готовността за прилагането им в професионалната сфера. Професионални квалификацииучител А. Сластенин разработи модел на професионална компетентност на учителя, Н.А. Гончарова - структурно-функционален модел на образуване професионална компетентностбъдещ учител в условията на информатизация на образованието.

ЕМ. Никитин идентифицира квалификацията и компетентността като два аспекта. Получаването на квалификация е резултат от обучението на учителите в средни специални и висши учебни заведения. А под компетентност той разбира признанието на учителя от професионалната общност и непрекъснатото професионално израстване на учителя.

Но ние говорим не толкова за професионални компетенции, колкото за проблема с професионалното израстване на учителя. Освен това понастоящем в литературата могат да се намерят два термина: професионално израстване и професионално развитие на учителя, които често се използват като синоними.

Изучавайки различни източници, ние се убедихме, че учените използват основно термина „професионално израстване“. В изследванията на Дж. Супер професионалното израстване се разбира като процес на личностно развитие, протичащ в онтогенезата на човека, насочен към овладяване на професионални роли, професионална мотивация, професионални знания и умения.

ММ. Поташник нарича професионално израстване целта и процеса на придобиване на учител от знания, умения и методи на дейност, които му позволяват не просто по никакъв начин, а по оптимален начин да реализира целта си, да решава задачите, които стоят пред него в обучението, образованието , развитие, социализация и опазване здравето на учениците. .

А.В. Мудрик вярва, че професионалното израстване на учителя е независимо и / или контролирано от някого на рационално (съзнателно) и / или интуитивно ниво „увеличаване“ на разнообразието от стереотипи, социални нагласи, знания, умения, методи на дейност, необходими за решаване на педагогически проблеми и ситуации. Тези. ученият твърди, че професионалното израстване е пълното натрупване на различна информация.

М.В. Левит определя професионалното израстване като, от една страна, спонтанно, от друга страна, целенасочено, винаги лично авторско самоизграждане на самия учител като професионалист от вътрешни качества и външни източници. Тези. Тук Специално вниманиесе отдава на личността на учителя и неговите лични потребности от саморазвитие.

Е.А. Ямбург вярва, че професионалното израстване е неизбежното желание на учителя за самоусъвършенстване, което се основава на естествената нужда от творчество при работа с деца. .

Във всички горепосочени определения професионалното израстване се разглежда като определена сума от знания, умения и методи на дейност.

Н.И. Под професионално израстване Ляленко разбира целенасочената дейност на учителя, насочена към придобиване на определени знания, умения и методи на дейност, които му позволяват да реализира своята педагогическа цел и да решава социалните проблеми, пред които е изправен.

Малко по-различно определение тази концепцияО.В. Плетенев и В.В. Целиков, които разбират под професионално израстване положителната динамика в преодоляването на професионалните трудности на учителя чрез придобиване на знания, умения и методи на дейност, които му позволяват успешно да решава педагогическите задачи, които стоят пред него.

Виждаме, че тук акцентът се премества от натрупването на определени знания от учителите към осъзнаването на техните професионални трудности и преодоляването им.

В същото време понятието професионално развитие често може да се намери в литературата. По-специално, това е терминът, използван в новите стандарти.

Във философията терминът развитие се определя като процес и резултат от качествени и количествени промени във физическите и духовните сили на човека. Това е процес, в резултат на който се извършва постепенно натрупване на количествени изменения и преминаването им в качествени изменения.

Професионалното развитие на индивида предполага способността за бързо намиране на решения в постоянно обновяващ се свят, способността да бъдете обект на собственото си развитие.

В момента много изследователи разглеждат проблема за професионалното развитие. Л.И. Анциферова разбира развитието като „основен начин на съществуване на индивида: умственото и социално формиране на индивида се извършва на всички етапи. житейски пътчовек. Колкото по-зрял става човек в социално и психологическо отношение, толкова повече нараства способността му за по-нататъшно развитие.”

Л.М. Митина вярва, че професионалното развитие е растеж, формиране, интегриране и реализация на личните качества на индивида в професионалната работа и, най-важното, творческа реализация в професията, която се определя от качествена трансформация на вътрешния свят.

Според V.I. Слободчиков, понятието „развитие“ включва процесите на формиране, формиране, трансформация. Ставането се разбира като „преход от едно конкретно състояние към друго - повече високо ниво; единството на това, което вече е постигнато, и това, което е потенциално възможно.” Формиране - това единство на целта и резултата от развитието се отнася до социокултурния аспект. Трансформация - отнася се до духовно-практическия аспект, това е саморазвитие.

Много изследователи идентифицират различни етапи на професионално израстване.

На етапите на професионалното израстване са посветени произведенията на Е. Гусински, Е.Ф. Zeera, A.K. Маркова и др.

Общото във вижданията на тези учени е дефинирането на определени етапи. Например, всички тези изследователи смятат, че първият етап е определена адаптация на учителя, формирането на интерес, първоначалното усвояване на техники, форми и минимални стандарти на педагогическата общност. Следващият етап е натрупването на собствен опит и развитието на професионалните качества. Е.Ф. Zeer, който дава по-подробно описание на етапите на професионалното израстване, отнася формирането на готовност за самостоятелна работа към третия етап. Е. Гусински нарича последния (трети) етап „разбиране на смисъла на дейността“, когато учителят може да обобщи собствен опит. А.К. Маркова смята, че последният (четвърти) етап, на който учителят овладява професията на творец, трябва да бъде предшестван от владеенето на професията на учителя с помощта на различни учебни материали. Е.Ф. Zeer също вярва, че последният етап е етапът професионално съвършенство, творческа дейностучители, което ще бъде предшествано от професионална адаптация, първична и вторична професионализация, когато от формирането на готовност за саморазвитие чрез индивидуален стил учителят ще стигне до разработването на иновативни форми и методи на дейност.

И.Н. Шматко идентифицира следните нива на професионално развитие: педагогическа компетентност като ефективно притежаване на педагогически умения и способности, позволяващи извършване на преподавателска дейност; педагогическо умение, което предполага „полираното” прилагане на педагогическата теория в практиката; и педагогическото творчество - не само производството на нови идеи, но и тяхното модифициране и модернизиране. На това най-високо ниво на професионално развитие можем да говорим за педагогическа иновация, възможност за създаване на ново образователни технологии. По този начин професионалното развитие на учителя се изразява в мотивация за дейност, удовлетворение от работата и необходимост от признаване на социалната значимост на неговата дейност.

Т.А. Катербарг определя професионалното развитие на учителите като „сложно, многокомпонентно образование, което отразява степента когнитивни способностиучител, информираност в областта на педагогическите системи и технологии, използвани в общообразователните организации, използването на софтуерни продукти за осигуряване на качество професионална дейност, проявяваща се чрез качествени и количествени промени в личността и професионални направленияучител."

Б.С. Гершунски, говорейки за професионалното развитие на учителя, предлага следния модел: специалист (познава съвременни образователни технологии) - личност (комуникативни умения, мобилност, гражданство, медийно образование, способност за самоактуализация) - изследовател (способност за тестване на иновативни технологии, педагогически експерименти, мониторинг на представянето)

Ако имаме предвид определението за „професионално развитие“ на учителя, тогава можем да говорим не толкова за общото натрупване на знания и методи на дейност, колкото за качествена промяна в позицията на учителя. Така G.A. Игнатиева разбира професионалното развитие като процес на развитие на предмета на собствената си дейност в професионален генезис, което е „движение“ от овладяване на предмета на дейност (специалист) към увеличаване на средствата за преобразуване на дейността (професионална) и към проектиране на нови средства и предмет на дейност (експерт). .

Последното определение ни се струва най-точно, т.к той показва етапите на професионалното развитие и отразява последователното натрупване на професионални компетенции от учителя.

Но смятаме, че е много важно да говорим не само за професионално развитие, а за професионално и личностно развитие. Част от професионалното и личностното развитие е готовността на учителя да бъде креативен, да търси нови нестандартни решения, да проявява инициативност и конструктивен диалог с учениците. Личното и професионалното развитие се тълкува като „количествена, качествена промяна психологически характеристикиличност, свързана с извършването на различни действия в процеса на професионална дейност.

За професионално и личностно развитие учителят трябва да прояви лична активност, да използва условията на външната среда за личностно развитие, самореализация, да разпространява своя опит в обществото и да управлява собствената си професионална дейност.

По този начин основните фактори в развитието на професионализма могат да се считат за „желанието за самореализация, отговорност за саморазвитие, самосъзнание, творчески потенциал на индивида, мотивация за постигане, ценностни ориентации, високи професионални и лични стандарти в професионалната дейност, личностни характеристики и др.

Освен това учителят трябва да бъде не само професионалист от висок клас: да познава добре предмета, да използва съвременни методи на преподаване, но и да притежава моралните качества, които трябва да възпитава у учениците си по време на учебния процес. Когато учителят владее добре предметните компетенции, той е уверен, убедителен и интересен за своите ученици. Учителят трябва да е актьор, т.е. притежава способността да контролира гласа и жестовете си - това ще му даде още по-голям авторитет. Третото важно лично качество е ерудицията. Учителят трябва не само да познава предмета си, но и да е начетен, да знае интересни и полезни факти от различни области на знанието, да разбира от изкуство, спорт и др. Учителят трябва да развива своята креативност и да демонстрира страстта си към предмета във всеки урок.

Ако да професионални качествапознания по психология възрастови характеристикидеца в училищна възраст, след това към лични качества - любов към децата. За съжаление, това качество не може да бъде придобито, най-вероятно тези хора, които притежават това качество, стават учители. Любовта към децата означава внимателно отношение към детето, желание да го разберете и търпеливо да му обясните всички въпроси, на които то трябва да търси отговори в живота. И така, говорейки за професионално и личностно развитие, трябва да разберем, че то е комбинация от следните качества: професионализъм в областта на преподавания предмет; самоконтрол, контрол на настроението и емоциите си; развитие и усъвършенстване на всестранна ерудиция; творческо развитие; искрена любов към децата.

Ако говорим за психологическите изисквания към личността на учителя, тогава те могат да се считат за следното: променливост на мисленето, емпатия (способността да се настроите на „вълната“ на друг човек), толерантност (толерантност към несъгласие), комуникация (като култура на диалог), рефлексивност, способност за сътрудничество и др.

Важно е да запомните, че съдържанието на професионалното и личностно развитие също се променя под натиска на факторите на околната среда. Променя се ролята на училището, променя се контекстът, в който работи, появяват се нови функции. Големият поток от мигранти към Русия доведе до факта, че в много училища учителите са принудени да работят в многонационална среда, като учениците представляват други култури, имат свои собствени религиозни и езикови особености. Нараства ролята на учителя в работата с ученици, които имат специални обучителни потребности, изпитват определени обучителни затруднения или, обратно, имат специални таланти. Учителите днес трябва да могат да работят компетентно като социални партньори с родителите, за да ги включват в училищни дейности и т.н. И накрая, ефективното използване на ИКТ, обсъдено в раздел 1.1. Разбира се, теоретичното обучение и традиционните курсове за напреднали не са достатъчни за това. Необходимо е постоянно професионално и личностно развитие, включително различни формални и неформални форми. В същото време самите учители трябва да поемат отговорност за съдържанието и организацията на този процес. Задължителните курсове за професионално развитие, в които учителите често не са склонни да участват, не винаги водят до повишаване на ефективността учебен процес. Самостоятелният избор на най-ефективните форми на професионално и личностно развитие от гледна точка на учителя ще повиши мотивацията на учителите и ще доведе до реални промени в образованието. Ето защо е препоръчително да се говори за управление на професионалното и личностно развитие на учителя.

Ядрова Надежда Викторовна

Старши преподавател на катедра ДНВЛклон на АО "НЦПК"

"Орлеу" ИПК PR в област Костанай"Костанай, Казахстан.

ПРОФЕСИОНАЛНО И ЛИЧНОСТНО ИЗРАСТВАНЕ НА УЧИТЕЛИТЕ

Професионалното и личностно израстване на учителя е една от настоящите цели учителско образование. Акмеологията показва, че учителската професия и преподавателските умения могат да бъдат овладени само на индивидуално и личностно ниво.

Учителят преди всичко е носител на натрупаната културна общочовешки ценности, активен субект, който реализира свой собствен начин на живот в учителската професия, готовността да поеме отговорност за решаване на педагогически проблеми, да развие свой собствен стил на педагогическа дейност, стратегия на професионално мислене и поведение.

Човешкият фактор е основен във всички сфери на обществения живот и изисква преосмисляне на целта и съдържанието на образованието, неговото специално място в решаването глобални проблеми, както и въпроси, свързани с обучението, възпитанието и развитието на цялостна личност. Логичният център на осъвременяването на образователната система е преориентирането на съвременната педагогика към човека и неговото развитие, което се изразява в прехода от „основана на знанието“ към нова образователна парадигма, в центъра на която е ученикът и неговите цялостно развитие като най-висша ценност.

Формирането на нови подходи и възгледи в съвременното образование се улеснява от укрепването на хуманистичните тенденции, където учителят действа не само като потребител, но и като активен творец на културата. Образователната система, фокусирана върху активността и оригиналността на нейните ръководители, извежда на преден план изучаването на проблемите на обучението на съвременен учител, възможността за неговата ориентация към усъвършенстване и развитие на личността, укрепване на субективността на участниците в образователен процес и развитие на ориентацията „човек към човек”.

Основните цели на образованието и условията на живот на съвременното общество са в такава ситуация - развитието на способността на учителя да независима организацияи проектиране на собственото професионално поведение в съответствие с "предизвикателствата" на модерността в хуманистично развиващото се общество.

Благоприятните условия, които насърчават професионалното и личностното израстване на учителя, включват ситуации, при които учителят участва в иновативни образователни процеси. Иновациите са насочени към качествени промени в образователната система, нейното оптимизиране и изискват от учителя гъвкавост в мисленето за промяна на индивида и групата. образователни потребностии искания, самостоятелност и креативност при вземане на решения, смислен избор на методи на професионална дейност от широк спектър от възникващи педагогически алтернативи.

Педагогическата компетентност като ефективно овладяване на система от образователни способности и умения, която позволява образователните дейности да се извършват на компетентно професионално ниво и да се постигне оптимално образование за учениците, е основната характеристика на дейността на учителя. Съвкупността от знания, способности, умения, необходими на учителя, за да приложи ефективно на практика избраните както отделните ученици, така и детският екип като цяло се наричат ​​педагогически техники.

Понятието „педагогическа техника“ обикновено включва такива показатели като: способността на учителя да контролира поведението и тялото си (мимика, пантомима, управление на емоциите, настроение); социално-перцептивни способности (внимание, наблюдателност, въображение), речева техника (дикция, темп на речта); способност за влияние върху човек по време на педагогически процес(дидактически, организационни, конструктивни, комуникативни умения).

Следващото понятие, което трябва да се разкрие, когато говорим за професионалното израстване на учителя епедагогическо умение, под коетотрадиционно разбират образователна компетентност, доведена до висока степен на съвършенство, отразяваща специалното усъвършенстване на методите и техниките за прилагане на психологическата и педагогическата теория на практика, което осигурява висока ефективност на образователния процес.

Основното условие за развитието на педагогически умения е мотивацията на учителя за саморазвитие, което включва прехода на потенциалните характеристики на личността в действителни, необходими по време на периода на обновяване на образователния процес. Сред основните психологически изисквания към личността на учителя, който овладява нови педагогически технологии, се разграничават следните: критично мислене, емпатия, толерантност, комуникация, рефлексивност, способност за сътрудничество и др. Развитието на тези качества спомага за повишаване на нивото на неговитеготовност за иновациикато цяло и в частност за усвояване на нови педагогически технологии.

Готовността за иновации е лична проява на творческия стил на учителя, който съчетава лична ориентация, желание и необходимост от въвеждане на нови методи и форми на професионална дейност, т. наблюдаваме своеобразна „комбинация” от психологическа, теоретична и практическа готовност.

Най-високото ниво на квалификация на учителя се нарича тпедагогическо творчество. То е свързано не толкова с производството на нови идеи и принципи, колкото с тяхното модернизиране и модифициране. Само на най-високото ниво на своята професионална дейност - иновациите - учителят предлага и прилага нови, прогресивни идеи, принципи, техники в процеса на обучение и възпитание.

Учител иновативен – автор на нов педагогическа система, тоест набор от взаимосвързани идеи и съответните технологии. Такъв учител, който притежава съвременни педагогически технологии и има технологична култура, трябва да бъде гъвкав при използване на методи и средства на преподаване, да може да променя професионалните си действия, като същевременно развива собствената си педагогическа технология.Авторска методическа система- това е набор от индивидуални техники, средства, както и форми и методи, които са оптимални за учителя, неговия индивидуален стил на дейност, характеризиращ се с почтеността, оригиналността и ефективността на тяхното приложение.

Развитие и усъвършенстване образователни програми - една от най-често срещаните области на иновативно педагогическо търсене в образователните институции. И готовността на учителя да създаде оригинална технология, характеризираща се с последователността на методическите техники, оригиналността на тяхната комбинация в цялата система, съответстващ на един план и личен опит, стилът на автора на неговата преподавателска дейност е един от най-важнитепоказатели за личностно развитиеучител

По този начин иновативните дейности, извършвани от учителя в образователна институция, му позволяват да се издигне до различни нива на своето професионално и личностно развитие.

Библиография:

    Никишина, И.В. Иновационни дейностимодерен учител в общообразователната училищна система методическа работа/ И. В. Никишина. - Волгоград, 2007.

    Разина Н.А. Професионално и личностно развитие на учител в условията на иновативна дейност на образователна институция // Съвременни наукоемки технологии. – 2008. – № 1. – С. 48-51.

© Ядрова Н.В. , 2017 г

Всяко време има своите знаци. Сегашното време е време на промяна. И на първо място, тези промени са свързани с живота на училището, с повишени изисквания към учебния процес. Ако по-рано образованието се дава дълго време и има за цел да осигури непрекъсната професионална дейност на човек във всяка една индустрия или сфера на дейност, сега говорим за формирането на фундаментално нова системаобразование, което включва постоянно актуализиране. Освен това ключовата характеристика на такова образование е не само трансферът на знания и технологии, но и формирането на творчески компетенции.

Професионално развитиеучител - сложен, многостранен процес на навлизане на човек в професията, характеризиращ се с двусмисления принос на личните и дейностните компоненти с водещата роля на личността на учителя.

Моделът на професионалната компетентност на учителя трябва да съдържа знания за всички компоненти на образователния процес (цели, съдържание, средства, обект, резултат и др.), За себе си като субект на професионална дейност. Той също така трябва да включва опит в прилагането на професионални техники и творчески компонент.

Професионалните педагогически умения, които са комбинация от най-разнообразни действия на учителя, корелират с функциите на педагогическата дейност, до голяма степен разкриват индивидуалните психологически характеристики на учителя и показват неговата професионална компетентност.

Като се има предвид, че именно в училище се осъществява емоционалното и социално развитие на личността, към учителя се поставят специални изисквания, насочени както къмда изпека това ставане. Училището се състои от учители, които са отворени към всичко ново, които разбират детската психология и характеристиките на развитието на учениците. Следователно е съвсем очевидно, че учителите днес повече от всякога имат нужда не само да преподават по нов начин, но и да учат по нов начин. На първо място, научете се на ново педагогическо мислене, научете се да бъдете в постоянно творческо търсене на подходи и техники, които осигуряват съавторство и сътрудничество с учениците във всяка работа.

Основната задача на съвременното училище е да разкрие способностите на всеки ученик, да възпита индивид, готов за живот в един високотехнологичен свят. Затова не е изненадващо, че частта от президентското обръщение е посветена на стратегията за развитие Руско образование, беше широко дискутиран от педагози. Основен акцент в посланието на президента беше училищното образование, тъй като то е определящият и най-дълъг етап в живота на всеки човек.Според президента образователната сфера не е набор от услуги, а преди всичко пространство за формиране на морален, хармоничен човек, отговорен гражданин на Русия.

Учителят е в постоянно творческо търсене на отговор на въпроса: „Как да преподавам на ученик?“ Задачите пред учителите днес са коренно различни от тези, които са изпълнявали съвсем наскоро. Не е достатъчно съвременният учител да предаде готови знания на учениците си, да даде указания за запаметяването им. Още първата задача образователна политикаНа модерен етапе постижение модерно качествообразование, съобразяването му с настоящите и бъдещи потребности на индивида, развитието на неговите когнитивни и креативност. За да постигне тези цели, учителят трябва да ги формулира чрез образователната дейност на ученика и да работи за организиране на учебния процес, за да постигне максимални резултати. А поставянето на различни цели включва използването на различни методи и техники на обучение. Следователно учителят трябва да има много техники, методи и стратегии в арсенала си, тъй като трябва да решава проблеми от различни нива. Но не трябва да забравяме, че използваните форми на обучение трябва да варират в зависимост от възрастта, степента на подготовка на учениците и техните интереси. Наличието на култура на учебна работа предполага, че учениците са представени с високи изисквания, но в същото време не се страхуват да поемат рискове, когато изразяват всяка идея.

Съвременният учител трябва да идентифицира най-добри качества, присъщо на детето, да насърчава децата така, че да получават радост от придобитите знания, така че след завършване на училище те ясно да осъзнават своето място в обществото и да могат да работят в негова полза, както и да са готови да участват в решаване на дългосрочните проблеми на нашето общество.

UЧитателят трябва да бъде професионалист в своята област, а професионализмът се определя от целенасоченото формиране в себе си на такива качества като самоусъвършенстване, ерудиция и висока културатруд. Професионалното израстване на учителя е невъзможно без нужда от самообучение. За съвременния учител е много важно никога да не спира дотук, а да върви напред, защото работата на учителя е отличен източник на безгранично творчество. За съвременния учител неговата професия е възможност за самореализация, източник на самоудовлетворение и признание. Съвременният учител е човек, който умее да се усмихва и да се интересува от всичко, което го заобикаля, защото училището е живо, докато учителят е интересен за детето. И независимо от каква позиция подхождаме към въпроса за ролята на учителя модерно общество- ние го разпознаваме като ключов. В крайна сметка учителят е основната връзка, основата и душата на образователната система. Обществото очаква от учителя напрегната работа, динамична мисъл, инициативност, постоянство и пълна отдаденост на обучението и възпитанието на бъдещото поколение.

В контекста на модернизацията на образованието на съвременния етап една от централните задачи е повишаването на социалния статус на преподавателския състав и изготвянето на законодателна рамка за регулиране на статута на учителите.

Една от задачите на руското законодателство в областта на образованието е ясното определяне на правата и отговорностите на учителите, създаване на подходящи условия за тяхната ползотворна дейност, правна и социална защита. Тази задача беше потвърдена още веднъж от президента Руска федерацияВладимир Владимирович Путин: „Основната цел, която си поставяме като част от модернизацията на образованието, е преди всичко повишаване на качеството училищно образование. Работата по актуализиране на материала и тренировъчна базаучилища, за повишаване на професионалната квалификация и престижа на учителския труд, включително чрез справедливо и заслужено възнаграждение.“Какъв трябва да бъде един учител? ново училище? Готов ли е да отговори на съвременните изисквания за учебния процес?

Статус на учител -това е показател за ефективността на държавното и общественото устройство. Професионалното развитие на учителя е от първостепенно значение за развитието на обществото като цяло: личността на учителя, както и неговите професионални знания, са ценностният капитал на обществото. Учителят е в състояние да предаде на учениците само онези ценностни ориентации, които са му присъщи.

Затова една от посоките е развитието на учителския потенциал. Много вниманиесе дава на организацията на непрекъснатповишаване на квалификацията на учителите, усъвършенстване на формите и методитеобучение, повишаване на професионалната компетентност на учителите. Подпрофесионалната компетентност на учителя се разбира като съвкупностпрофесионални и личностни качества, необходими за успешенпедагогическа дейност. Професионално компетентни можепосочете учител, който се представя на достатъчно високо нивопедагогическа дейност, педагогическо общуване, постига последователновисоки резултати в обучението и възпитанието на учениците. развитиепрофесионалната компетентност е развитието на творческииндивидуалност, формиране на чувствителност към педагогическииновация, способност за адаптиране в променяща се учебна среда.

Базиран съвременни изисквания, можем да определим основните начини за развитие на професионалната компетентност на учителя:

- работа в методически обединения, творчески групи;

Изследователска дейност;

Самообразователна дейност;

Иновационни дейности, разработване и използване на нови педагогически технологии;

Излъчване на собствен преподавателски опит и др.

Но не един от изброените методище бъде ефективен, ако самият учител не осъзнава необходимостта от подобряване на собствената си професионална компетентност.

Компетентност в преподавателската дейност в интернат отразява способността на учителя да организира взаимодействие с децата, да общува с тях, да управлява техните дейности и да оценява техните резултати. Това се проявява в подготовката и провеждането на класове, в способността на учителя да управлява класа (групата). Учителят се старае да организира работата на всяко дете, да създаде работно настроение и делова среда. Всичко това повишава интереса, вниманието, учебната и познавателната активност на учениците. Това поведение на учителя позволява да се намери подход към отделните ученици (ученици), като се вземат предвид техните индивидуални способности и им помага да се изразяват положително.

В час учителят комбинира различни формиколективна и индивидуална работа, организира самостоятелна работа на учениците, намалява еднотипните упражнения. Създава ситуация на активно общуване - не само монолог, но и диалог, позволяващ на ученика (ученика) да се изразява, да проявява инициатива, независимост в начините за избор на познавателна дейност, видове образователни задачи, вид и форми на дидактическо обучение. . Невъзможно е да бъдеш ефективен учител, без да разкриеш на своите ученици своето „кредо“, принципите на своето отношение към събитията и хората, елементите на своето житейски опит. Ценностната роля на учителя е уникална. Учителят като примерен гражданин е служител на храма, носещ кръста си към своята Голгота пред очите на децата си и не очакващ земна награда.”

Това е образът на идеалния учител – възпитател за всички времена. Следователно повишаване на професионалното ниво на учителя и формиране на учителски корпус, отговарящ на потребностите модерен живот, е необходимо условие за функционирането на училище в руската образователна система, условие, което трябва да отговаря на нивото на съвременното качество на образованието.

ГОКУ СКШ No1 Черемхово

Условия за професионално израстване на учителите

Изготвил: Федорова Т.В.

2015 г

Ключът към професионалния успех вече не може да бъде
служат на знанията, придобити веднъж в живота.
Способността на хората излиза на преден план
навигирайте в огромната информация
поле, способност за самостоятелно намиране на решения
и ги прилагат успешно.
В.В.Путин.

Развитието на образованието прави днес все по-неотложно решаването на проблема с професионализма на учителя и нивото на неговата компетентност. Това се дължи на факта, че обществото осъзнава необходимостта от качествено подобряване на образованието, неговата насоченост към разширяване на възможностите на индивида. Тези очаквания, в зависимост от социалните потребности и новите възможности за личностна реализация, налагат създаването на ефективен механизъм, който да позволява да се идентифицират специфичните професионални възможности на всеки учител и перспективите за неговото израстване.

Променяща се ситуация в системата общо образованиеТова създава и нови образователни потребности за учителите. Това тревожи всеки учител, който съзнателно се стреми да повиши професионалната си компетентност, който иска да бъде способен и готов да действа в нови социокултурни условия. Това очевидно разкрива тенденция към формиране на нов образ на учителя. Това е свързано с ясна разлика между концепциите за учител като добре обучен специалист и професионален учител, който не само майсторски владее педагогическата технология, но и способен на самооценка на собствената си дейност.

Съвременната образователна ситуация, характерът на системните промени е особено важна в периода на промяна на образователната парадигма, в контекста на прехода към непрекъснатост на образованието и глобалната информатизация. Централният проблем на образованието е осигуряването на висококачествено образование, което е невъзможно без решаване на проблема с професионалното израстване на учителите. Новите цели ни карат да се фокусираме върху процеса на самообучение на учителите.

Оттук се изграждат задачите на стратегията за персонала, на първо място, създаването на условия за постоянна възможност за самообразование на учителите, създаването на квалифицирано ядро ​​от персонал, което във връзка с настоящата ситуация, в бъдещето ще предостави възможност ефективно развитиеЦентър, формирането на учителския колектив като екип от съмишленици, тъй като качеството на образованието се постига чрез интегрирането на действията и усилията на цялата учителска общност.

Очаквани резултати: Ако разработим и приложим програма и създадем условия за организиране на непрекъснато обучение на учителите, това трябва да допринесе за доста високо ниво на професионална компетентност на учителите и евентуално готовност за иновативни дейности.

Условия за продажба:

Почтеност и аналитичност в оценяването на учителите;

Индивидуално ориентиран подход към учителя;

Мотивация преподавателски състав;

Хуманни и демократични взаимоотношения между администрация и учители;

Непрекъснато наблюдение на резултатите от работата на учителя и тяхното оценяване;

Диференциран подход към възможностите за професионално израстване, личностно развитие и себереализация за различните категории учители.

Модернизация съвременно образованиее насочена към изграждане и прилагане на индивидуалната траектория на човек на различни етапи от жизнения му път. Без разбиране е невъзможноучителкак активен субект , опознавайки и преобразувайки себе си в процеса на педагогическата дейност, тъй като става субективността на учителяперспектива за развитие на ученика.

Без самообразование идеята за личностно и професионално развитие на учителя не е осъществима. Социолозите твърдят, че перспективата за развитие на обществото е превръщането на дейността в самодейност, развитието в саморазвитие, образованието в самообразование. Самообразованието се отнася до собствената дейност на човек за откриване и обогатяване на неговите духовни потребности, творчество и целия личен потенциал. Саморазвитието интегрира дейностите на субекта, насочени към развитие на способности и индивидуалност, което се извършва доброволно, контролирано от самия човек и е необходимо за подобряване на всякакви качества. Самообучението се характеризира преди всичко със самостоятелност и приемственост и е едно от най-важните условия за осъществяване на идеята за непрекъснато педагогическо образование.

Самообразованието е необходимо условиепрофесионална дейност на учителя. Обществото има и ще продължи да поставя най-високи изисквания към учителите. За да преподавате, трябва да знаете повече от всички останали. Учителят също трябва да се учи, защото в очите на неговите ученици времевите етапи на представите за света около тях се променят всяка година.

Каква е същността на процеса на самообразование? Какви са нейните източници? Всички източници на знания се делят на: допринасящилични растеж и източниците, които определятпрофесионален растеж на учителя. Личностното израстване е интеграцията на дейностите на субекта, насочени към развитиехарактер , способности И индивидуалност служител. Професионалното развитие се разбира като растеж, формиране, интегриране и прилагане на професионално значими ценности в педагогическата работа.качества и способности , професионалензнанияИ умения, водещо до нов начин за правене на нещата . Като цяло това е динамичен и непрекъснат процес.самодизайн дейности на учителя.

Съществуват различни подходи за класифициране на етапите на професионалното израстване на учителя.

Етап 1: "оцеляване" (първа година работа);

Етап 2: "адаптация" (2 – 5 години работа);

Етап 3: "зрелост" (6 – 8 години, желание за преосмисляне на своя опит и желание за самостоятелни педагогически изследвания).

Етап 4: "рецесия" (в зависимост от индивидуалния учител)

Всеки от тези етапи има специфични характеристики на учителя. Така че първият етап е маркиранлични професионални трудности . Когато се формира представа за себе си като учител, възниква спешна нужда да разберете себе си като специалист. Вторият етап се характеризираспециално внимание на учителя към професионалните му дейности , а третият – повишаване на творческата нужда и активност. Това изисква обобщение и анализ. Именно на този етап е възможно организирането изследователска работаучители по въпроси, които го интересуват. Механизмът на развитие и саморазвитие от своя страна есебепознание И интроспекция дейности. На първо място, това е осъзнаването на учителя за неговите потенциални възможности и професионални проблеми. В същото време това е интроспекция, скрита от прякото наблюдение, когато явленията на педагогическата дейност се съпоставят от учителя със собствените му действия, което може да доведе до творчески застой.

Необходимо е да се определят условията, при които процесът на самообразование ще бъде по-ефективен:

Когато се осъзнае потребността на учителя от собственото му развитие и саморазвитие;

Когато учителят владее методи за самоанализ на учителския опит;

Ако учителят разбира както положителните, така и отрицателните аспекти на своята професионална дейност, тогава той признава до известна степен своите несъвършенства и следователно е отворен за промяна на ситуацията.

Когато учителят има способността да отразява;

Практиката на работа с него става източник на професионално израстване само когато е обект на анализ от учителя и лидера, тъй като функциите на педагогическия анализ садиагностични, образователни, самообразователни – се признават и от двамата. Неотразената практика е безполезна и води не до развитие, а до професионална стагнация на учителя. Следователно рефлексията може да се извърши както като процес на опит и самоотчет на индивида, така и като колективно, съвместно търсене на решение на проблем, например, като се използва примерът за анализ на развитието и прилагането на педагогически технологии за обучение.

Методология за оценка на собствените рефлексивни способности на учителя:

Когато учителят има готовност за педагогическо творчество;

Когато възниква връзката между личностно и професионално развитие. Това може да бъде програма за професионално развитие на учители, включваща възможности за изследователски и търсещи дейности. Някой може да възрази, защо един вече зает учител се нуждае от допълнително главоболие? Комбинирането на лични знания и умения с професионални умения е начин за определянекомпетентност учител, способността и желанието за прогнозиране на творчеството и кариерното израстване. Освен това без тези критерии учителят не може ефективно да изгради процеса на обучение и възпитание по отношение на ученика.

Области, в които учителят трябва да се самообучава:

- професионален (теория на обучението по предмета);

- психологически и педагогически (индивидуални характеристики на ученика);

- методичен (педагогически технологии, форми, методи и техники на обучение);

- информационен (компютърни технологии, интернет ресурси);

- комуникативен (взаимодействие между субектите на образователния процес);

- лични компетенции (образ, изкуство на общуването, лидерски умения, педагогически такт);

Каква е тяхната област на приложение:

Посещение на занятия и участие в обмяната на опит;

Периодичен самоанализ на професионалните дейности;

Непрекъснато усъвършенстване на знанията в областта на класическата и съвременна педагогика и психология;

Повишаване нивото на ерудиция, правна и обща култура.

Формите на самообразование могат да бъдат разделени на две групи -индивидуален И група. В индивидуалната форма инициаторът е самият учител, но лидерът методическа унификацияможе да стимулира този процес. В този случай е необходимо да се вземат предвид петте основни мотива на поведение на учителя: да бъде прав, да направи впечатление, да не поема рискове (да не поема отговорност), да избягва контрола, да оценява себе си и другите. Тогава в работата на администратора ефективният лост ще бъдат онези стимули, които „бутат“ учителя. Те включват:

Мотив за независимост в реализирането на себе си в творческа дейност.

форма:

    откриване на майсторски клас;

    възможност за работа офлайн;

Мотив за личностно развитие

форма:

    самообразование;

    професионално развитие;

    кариерно израстване;

Мотив за самоутвърждаване

форма:

    обобщаване на опита;

    публикации;

    право на провеждане на семинари и уроци за колеги;

    участие в планирането на работата;

    постигане на социален успех;

Състезателният мотив

форма:

    номиниране в престижни професионални конкурси;

    присъждане на звания и награди;

    признание от колеги;

Мотив за стабилност

форма:

    изразяване на професионално и обществено признание;

    стимулиращи плащания;

    допълнителни платени дни за почивка;

    регулиране на натовареното време;

    социални програми;

    заетост по професията.

Групова форма под формата на работа на методическо обединение, семинари, работни срещи, курсове за повишаване на квалификацията и други, осигуряващи обратна връзкамежду резултатите индивидуално самообразованиеучители и повишаване професионализма на целия педагогически колектив. Сред съвременните форми на самообразование можем да назовемдистанционно обучение , получаване на консултации от специалисти образователни центрове, факултети за следдипломна преквалификация на висш образователни институции. Направлението ще помогне за задоволяване на потребностите на учителите от самообразование. Резултатът от тези и други дейности еотражение придобит опит и на негова основа изграждането на нов субективен опит.

Компоненти на потребностите и мотивите, мотивиращи учителя:

1. Ежедневна работа с информация. Когато се подготвя за класове, родителски срещи или общоучилищни събития, учителят трябва да търси и анализира информация.

2. Желание за творчество . Креативният учител не може да дава едни и същи уроци година след година, по един и същи сценарий. Определено ще има желание за още. Работата трябва да е интересна и приятна.

3. Бърз растеж напредък а. Тези промени засягат предимно учениците, формират светоусещането им и много често образа на „немодерен“ учител.

4. Обществено мнение. Учителят не е безразличен дали се смята за добър или лош работник. Срамно е да си лош учител, но е престижно да си добър.

5. Конкуренция. Не е тайна, че много родители водят детето си в асоциацията при определен учител.

6. Финансови стимули. Материално обезщетение за разходите, направени от учителя по време на професионалното му израстване.

Без това е невъзможно да се постигне нещо. Всяка дейност е безсмислена, ако не води до създаване на нов продукт или други постижения. Следователно личният план на учителя трябва да включва списък с резултати, постигнати за определен период от време. Какви могат да бъдат резултатите от самообучението:

Подобряване на качеството на преподаване на предмета, в който ще се определя ефективността на обучението на учениците;

Разработване на нови форми, методи, техники на обучение;

Разработка и внедряване открити уроци;

Създаване на комплекти за педагогическо развитие;

Обобщаване на опита по изучаваната тема;

Творчеството не може да се научи. Саморазвитието е знак за професионалист от висока класа.

подготвени

учител и литература

Новочебоксарск 2011 г

ПРОФЕСИОНАЛНОТО И ЛИЧНОСТНОТО ИЗРАСТВАНЕ НА УЧИТЕЛЯ КАТО ЕДНО ОТ НАЙ-ВАЖНИТЕ УСЛОВИЯ ЗА ПОДОБРЯВАНЕ КАЧЕСТВОТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО

Статията актуализира проблема за професионалното и личностното израстване на учителите чрез самообразование и самоусъвършенстване, в зависимост от личната дейност, нуждата на учителя от неговото развитие и представя начини за определяне на ефективността на професионалното израстване на учителя.

Проблем, професионално и личностно израстване, самообразование, лична дейност, резултати от професионалното израстване

Реформата в образованието е в разгара си, започвайки с техническо преоборудване, компютъризация на училищата, използване от учителите в и завършвайки със създаването в училищата експериментални площадкиразлични нива, въвеждане на нови образователни стандарти. Заплатата на учителя започна до голяма степен да зависи от резултатите от работата му.

Но въпреки положителните промени, проблемът с преподавателския състав остава наболял. В момента в училищата има недостиг на професионални учители – ярки, запомнящи се, модерни, внедряващи активни методиобучение и възпитание в педагогическия процес.

Както показват наблюденията, средно средни училищаИма много учители в пенсионна възраст. Мотивите за продължаване на преподавателската дейност за много от тях са семейни и лични проблеми, липса на материално благополучие, както и желанието да „отложат старостта“. Ходят всеки ден на работа и са убедени, че изпълняват съвестно задълженията си като предметни учители и учители. Въпреки че има „умора от преподаване“, „професионално прегаряне“, липса на самомотивация, активност и интерес към професията. В дейностите на такива учители се задейства стереотип: те работят по старомодния начин, трудно приемат иновациите в училище, придържайки се към методите от съветската епоха. Те не са интересни за децата и не са пример за подражание. Разбира се, много е трудно да възстановите психологията си, когато вече сте на 60-70 или повече години. Но липсата на удовлетворение от работата в училище, невъзможността да се „досегне” до детето, да увлече децата с предмета си, да намерят взаимен езикс деца е присъщо и на някои млади учители.


Влиянието на учителя е толкова по-силно, колкото по-ярка и оригинална е неговата личност. Това се отнася за мирогледа на учителя, неговата обща култура. В края на краищата е невъзможно да дадеш на друг това, което сам нямаш. Учител без методически умения, неквалифициран учител не е проблем само за една група, проблем е за цялото общество.

Всичко това ни позволява да говорим за спешната необходимост от професионално и личностно израстване на учителите като едно от най-важните условия за подобряване на качеството на образованието и възпитанието на по-младото поколение.

Понятието „професионално и личностно израстване на учителя” е сложно и формулировките му са различни.

Професионалното израстване на учителя е независимо и / или контролирано от някого на рационално (съзнателно) и / или интуитивно ниво „увеличаване“ на разнообразието от стереотипи, социални нагласи, знания, умения, методи на дейност, необходими за решаване на педагогически проблеми и ситуации ().

Професионалното израстване е неизбежното желание на учителя за самоусъвършенстване, което се основава на естествената нужда от творчество и работа с деца ().

Личностното израстване е развитието на лични качества, които са интегрирани в чертите на характера и способностите на човека. Сред личностните качества има такива, които влияят върху ефективността на преподавателската дейност - това е професионално важни качества. включва такива качества като интерес и любов към ученика, справедливост, общителност, баланс, взискателност, организационни умения и др.

Откъде започва професионалното и личностно израстване на един учител? Отговорът е прост: от самообразование, от самоусъвършенстване като учител. Но той трябва да прави това с желание, настроение, сам, по собствена инициатива. Основното в самообразованието е наличието на мотив, еквивалентен на наличието на личен смисъл в тази дейност. Това е, което мотивира самостоятелна работанад себе си и винаги е свързано със задоволяване потребностите на учителя като субект в неговото развитие, тоест в професионалното и личностно израстване.

Ето защо самовъзпитанието предполага лична активност като първоначално вътрешно състояние.

Според мен именно факторът на доброволното участие на учителя в определени методически дейности ги прави част от самообразованието на учителя, а принудителното участие, принудата, изключва тези дейности от факторите на неговото професионално израстване поради тяхното (в този случай) абсолютна безполезност.

Освен това трябва да се отбележи, че самообучението на професионалните учители, майстори на своя занаят, се случва „спонтанно“, естествено, не е планирано, а е неразделна част от живота им, те просто обичат да учат, разбират нови неща и ги съживете.

В допълнение към самообразованието трябва да се актуализира специалното обучение на висококвалифицирани преподавателски кадри на общинско, регионално и федерално ниво. Такова обучение трябва да се извършва от институти за повишаване на квалификацията и информационни и методически центрове, като се канят най-добрите руски преподаватели, образователни и културни дейци, организират майсторски класове, за да се осигури професионалното израстване на учителите.


Как да проследим резултатите от професионалното израстване на учителя? предлага технология за определяне на едно или повече специфични професионални знания или умения на учител като начин за оценка на професионалното му израстване в тези специфични знания или умения. Въпросът е следният. Например, към учителя се формулира определено изискване и той и директорът са помолени да оценят степента на владеене на това умение, като използват три оценки: „Нямам го“, „Имам го, но имам трудност“, „Владея го свободно“. Ако проучването се проведе в началото учебна година(преди началото на самообучението и методическата работа) и в края на учебната година, след което чрез сравняване на оценките е възможно да се определи дали е настъпил професионален растеж в конкретно умение,

Динамиката на професионалното и личностното израстване на учителя като цяло ще се определя от придобиването на нови професионални знания и умения и най-важното от развитието на положително, ценностно отношение към себе си, а именно: към самите деца - обектите и предметите на тази дейност; към преподавания предмет, към, към специални професионални знания. Развитието на тези ценностни взаимоотношения ще бъдат показатели за неговото професионално и личностно израстване.

По този начин професионалното и личностно израстване е един от основните начини за максимизиране творчески потенциал! Това е много важно за един учител. Трябва да сте в крак с времето и да не се страхувате да учите! Както се казва в поговорката: "Не е срамно да не знаеш, срамно е да не научиш!" Само така се постига уважение от учениците и техните родители.

Библиография

Управление на професионалното израстване на учителя в модерно училище. Инструментариум/ . – М.: Център за педагогическо образование, 2010. – 448 с. Акмеология физическа култураи спорт: Урокза студенти по-висок пед. учебник заведения / , . – М.: Издателски център „Академия”, 2005. – 208 с.