Koolitusõpetajate koolituskeskus sertifitseerimiseks. Kaasaegsed haridusalased tehnoloogiad kirjandustunnistuses "Loovtöökoda" Teema loominguline töökoda õpetajate tehnoloogia jaoks

23.12.2014 15:21 Novik Natalia Gennadievna

Tehnoloogia "Pedagoogiline töökoda"

Novik Natalia Gennadievna

Selgitav märkus

Käesolevas artiklis käsitletakse GEF LLC raames tehnoloogia "pedagoogilise töökoja" koha.

Üldhariduskooli peamiste reformide kohaselt peavad üliõpilased kaasama "... uurimisprojektides ja loomingulistel klassides õppima leiutama ja mõistma, arendama uut, väljendama oma mõtteid, otsustama ja üksteist aitama , sõnastada huvid ja teadlikud võimalusi. " (Riikliku haridusalase algatuse "meie uus kool".)

Pedagoogiline töökoda - See on üks intensiivseid õpetamistehnoloogiaid, mis hõlmavad iga oma osalejat oma teadmiste "enesehinnangu" kaudu kriitilise suhtumise kaudu kättesaadava teabe saabuva teabe ja loominguliste ülesannete sõltumatu otsusega. Olemasolevate pedagoogiliste töömeetodite töökoda läheneb teadus- ja problemaatiliste koolitusmeetodite, mis põhinevad loogiliste vastuolude ja side, loominguline protsess töökoja põhineb vaheldumisi teadvuse või teadvusel mitte kuni lõpuks loovuse ja järgneva teadlikkust. Töökoja süsteemis esitatakse kõik osalejad kõik probleemid ja loovuse protsess ise on oluline.

Seega vastab haridustehnoloogia "pedagoogiline töökoda" föderaalsete riiklike haridusstandardite nõuetele ja tegevusalade läbiviimisele, tagab "valmisoleku moodustamise enesearenduse ja pideva hariduse valmisoleku; ... üliõpilaste aktiivne haridus- ja haridusalane tegevus; Haridusprotsessi loomine, võttes arvesse õpilaste individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi. "

1. Sissejuhatus. Vajadus tutvustada GEF LLC.

2. kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad.

3. Technologies "Pedagoogiline töökoda".

3.1. Tehnoloogia "pedagoogilise töökoja" eesmärgid.

3.2. Tehnoloogia "pedagoogilise töökoja" teaduslik põhjendus.

3.3. Tehnoloogia "Pedagoogiline töökoda" olemus.

3.4. Pedagoogilise töökoja läbiviimise põhimõtted ja eeskirjad.

3.5. Algoritmi tehnoloogia "Pedagoogiline töökoda".

3.6. Pedagoogiliste õpikodade tüübid

3.6.1. Tehnoloogia "pedagoogilise töökoja" eelis vene keele ja kirjanduse õppetundides.

3.7. Tehnoloogia tulemused "Pedagoogilise töökoja" tulemused.

4. Tehnoloogia "Pedagoogiline töökoda" GEF LLC raames.

Tehnoloogia "Pedagoogiline töökoda"

Ära anna näljaseid kala, vaid anna talle kalapüügivarda.

(Saksa vanasõna)

Kaasaegses Vene ühiskonnas on vaja reformida haridussüsteemi nii, et üliõpilane muutub haridusprotsessi keskseks näitajaks. Seetõttu areng uue põlvkonna haridusstandardite on aega kõne, kus me elame. Alates 2015. aastast võetakse kasutusele teisejärgulise üldhariduse föderaalne riiklik standard ja keskkooliõpetajad peaksid olema valmis töötama koos õpilastega, kes on juba tutvunud uute haridustehnoloogiatega. Sellistel tehnoloogiatel on ka tehnoloogia "pedagoogiline töökoda".

Kaasaegne ühiskond paneb enne õppeasutuste ülesannet koolituse lõpetajate ülesandeks:

Kiiresti kohaneda elu olukordades, omandades iseseisvalt vajalikud teadmised, oskuslikult rakendades neid praktikas lahendada erinevaid probleeme, mis on võimalus omada võimalust leida oma koht selles;

Sõltumatult kriitiliselt mõtlema, otsida võimalusi ratsionaalse lahenduse tekkivate probleemide kaasaegseid tehnoloogiaid kasutades; selgelt aru, kus ja kuidas nende poolt saadud teadmisi saab rakendada nende ümbruses;

Töötada pädevalt töötada teavet;

Nakkus, kontakt erinevates sotsiaalsetes rühmades, suutma töötada koos erinevates valdkondades erinevates olukordades;

Sõltumata töö oma moraali, luure, kultuurilise tasandi arendamisel.

Mida see vajab? Esiteks, võimalus ühendada iga õpilane aktiivse kognitiivse protsessi, võimalus töötada koostöös koostöös erinevate probleemide lahendamisel.

Eduka lõpetaja ettevalmistamine on õpetaja peamine ülesanne. Selline ettevalmistus on võimatu ilma uute vormide ja õpetamismeetodite kasutuselevõtuta.

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad

Pedagoogiliste tehnoloogiate olemusest on palju huvitavaid määratlusi. Näiteks selgitav sõnastik annab selle:

Tehnoloogia- See on meetodite kombinatsioon, mida kasutatakse igas asjas kunstis.

Teistes allikates leiame:

Tehnoloogia- See on kunsti, oskuste, oskuste, töötlemismeetodite kogum, riigi muutus.

Tehnoloogia- Need on ja tegevusviise ja kuidas isiksus osaleb tegevustes. Iga tegevus võib olla tehnoloogia või kunst. Kunst põhineb intuitsiooni, tehnoloogia - teadusel. Kunsti algusest, tehnoloogia lõpeb selleks, et kõik protsess algab uuesti.

Haridustehnoloogiate arendamine on seotud hariduse humaniseerimisega. Mõiste "haridustehnoloogiad" on rohkem kui "õppetehnoloogiad", kuna see tähendab ka õpilaste isikukvaliteedi moodustamise ja arendamisega seotud hariduslikku aspekti.

Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad sisaldavad järgmist:

• koolilaste sõltumatu tegevuse korraldamise tehnoloogia;
• koolilaste uurimistegevuse korraldamise tehnoloogia;
• koolilaste projektide tegevuse korraldamise tehnoloogia;
• tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks;
• dialoogi interaktsiooni tehnoloogia;
• tehnoloogia "Pedagoogiline töökoda";
• juhtumitehnoloogia.

Tehnoloogia "Pedagoogiline töökoda"

Ma tahan elada tehnoloogia "pedagoogilise töökoja", sest kõigepealt temaga 2000. aastal tutvunud, rohkem kui kunagi käinud Uppo Peterburi õpetajate õpetajate õpetajad. Usun, et vene keele õppetundide ja kirjanduse pedagoogiliste töötubade kasutamine võimaldab tõhusalt läbi viia erinevaid õppetunde.

Üks "Pedagoogilise töökoja" tehnoloogia St. Petersburgis oli kirjanduse õpetaja I. A. Mukhin. Ta kirjutab: "Pedagoogiline töökoda on selline laste ja täiskasvanute õppimise vorm, mis loob tingimused iga osaleja tõusule uutele teadmistele ja uutele kogemustele sõltumatu või kollektiivse avamise kaudu."

Te saate sõnastada järgmised haridusalased eesmärgid Technologies "Pedagoogiline töökoda":

• Ø ei moodusta harmoonilist isiksust, vaid luua tingimused enesetealsuse ja õppimise eneseteostuse andmiseks;
• Ø Ärge andke teadmisi konkreetse teema või teema kohta, vaid annab võimaluse kujundada oma teadmisi, luua oma tahke maine maailma;
• Ø Ärge kontrollige ja hindama tehtud, vaid rakendama enesehindamise ja eneseteravastamise võimalusi;
• Ø Ärge moodustage oskusi, vaid aitavad arendada intellektuaalseid ja füüsilisi oskusi, pakkudes õpilastele õiguse teha viga ja teha koostööd.

Venemaal kohtusid esimest korda pedagoogiliste töötubade tehnoloogiaga 1990. aastal. Peterburi osariigi Ülikooli pedagoogilise kokkuvõtte üritati seda tehnoloogiat kohandada Venemaa koolihariduse praktikasse. "Mustrid" pedagoogiliste õpikodade tehnoloogias, I. A. Mukhina, L. D. Fureeva, N. I. Khlebovich, J. O. Andreeva jne. Ja seda ebatavalist õpisüsteemi töötas välja Prantsuse õpetajad - maalilise esindajad - "Prantsuse grupp Uus haridus". Liikumise alguses seisis psühholoogid P. Lanzhen, Henri Walon, Jean Piaget jne. Seda tehnoloogiat iseloomustab selle sissevool lapse "I" lapsele, tema huvidele, eesmärkidele.

Sisuliselt See süsteem on väljendatud järgmistes põhipositsioonides:

1. Uue mentaliteedi identiteet on "sõltumatu, sotsiaalselt vastutustundliku ja konstruktiivse relvastatud relvastatud" identiteet, mis suudab anda oma elule ja maailmale positiivset mõju.
2. Igaüks on võimeline: Igal lapsel on võime peaaegu igat liiki inimtegevusele: füüsiliste ja humanitaarsete teadmiste juhtimiseks, visuaalse kunsti, muusika ja

jne on ainult milliseid meetodeid rakendatakse selle moodustamise protsessis.

3. Õppimis- ja isikliku arengu intensiivsed meetodid.

See tähendab, et seminar on tehnoloogia, mis nõuab ülemineku õpetamist partnerluse positsioonile õpilaste, vägivalla, protsessi prioriteediga. See tehnoloogia on suunatud töökoja osalejate "keelekümblusele" leidmise, teadmiste ja eneseteadmiste protsessis. Õpetaja töökoda on kapten. Ta ei anna teadmisi ja oskusi ei tea ja ainulaadne, kuid loob ainult loomingulise protsessi avalduvate tegevuste algoritmi. Ja igaüks osaleb temaga, sealhulgas kaptenõpetaja ise. Töökoja töös, protsess ise, mis tutvustab loovuse rõõmu, sõltumatutele teadusuuringutele. See annab enda tähtsusetunde ja teise unikaalsuse austamise. See on põhjus, miks ilmselt nii lapsed ja täiskasvanud tajuvad protsessi töökojas kui elus elu. Autori õpikodade loojad ütlevad: "Töökoda ei ole õppetund, seminaril on viibimine."

Artiklis "Mis on pedagoogiline töökoda?" I. A. Mukhina juhib järgmist seminari põhimõtted ja reeglid:

• Kõigi osalejate väärtuslik semantiline võrdsus, sealhulgas töökoja peameister.
• Õigus kõigil veale: sõltumatu ületamine viga - tee tõde.
• Check-vaba tegevusi, kriitiliste kommentaaride puudumine seminari osaleja vastu luua emotsionaalse mugavuse ja loomingulise avalikustamise tingimused, rakendades "edu pedagoogika" põhimõtteid. Hindamine asendatakse enesehinnangu ja eneseteadva korrigeerimisega.
• Vabaduse esitamine vastuvõetud eeskirjade raames rakendatakse esiteks õiges tegevusvalikus tegevuste erinevatel etappidel seminari (pea); teiseks, õigus mitte osaleda "toote esitlus" etapis; Kolmandaks, õigus tegutseda oma äranägemisel ilma pea täiendava selgituseta.
• Oluline element ebakindluse, ebaselguse, isegi salajade saladuste element. Ebakindlus loob ühelt poolt, huvi ja teisele psühholoogilisele ebamugavusele, soov saada sellest välja ja stimuleerib seega loomingulist protsessi.
• Dialoog kui suhtluse, koostöö, loovuse peamine põhimõte. Mitte vaidlus, mitte isegi arutelu, vaid töökoja osalejate dialoogi, üksikute rühmade dialoogi, dialoogi enda dialoogi teadusliku või kunstiametiga - vajalikku seisundit kultuuri elementide isiklikuks arendamiseks, tingimuseks Uued tõde. Dialoog loob töökotta atmosfääri arusaadava nähtuse mõistmiseks erinevatest positsioonidest erinevates "värvides", mis annavad ainult ühiselt maailma vikerkaaretunde. True kommunikatiivne kultuur on sündinud.
• Organisatsioon ja ümberkorraldamine tegelik ruumi, kus seminar toimub, sõltuvalt iga etapi ülesandest. See võib olla kõigi osalejate ring, individuaalsete töökohtade ring, võimaluse kiiresti esitada iga või kogu grupi loominguline "toode", ruumi improvisatsioonide, pantomimi jms jaoks. Edendab vabaduse tunne tekkimist.
• Kapteni osalemise piirangute kindlaksmääramine, pea peamine töökoja kõigis etappides. Selle ülesanne seisneb selles, pigem osavõtjate poolt saavutatud fikseerimisel. Master ei pane küsimusi ja ei reageeri neile. Mõningatel juhtudel võib ta tegeleda tööga "võrdse" õpilastega - näiteks loominguliste kirjade seminaril. Iga seminar pea - diagnostika valdkonnas, mille põhjal uue töökoja luuakse või sisaldab muid vajalikke töövorme.

Töökoja techi loomine ja seetõttu luuakse see kindlasti algoritm.

Esimene aste.

"Induktor" - seminari esimene ülesanne, mille eesmärk on luua emotsionaalne suhtumine, motiveerivad osalejaid. Induktor võib olla sõna, pildi, fraas, teema, heli, meloodia, tekst, joonistus jne. See tähendab, et kõik, mis suudab äratada tunnet, põhjustab ühendused, mälestused, tunnete, küsimused. A. A. Okuneva sõnul on induktori äratuskell. "Me magama, ja äkki midagi on meie elu. Induktor on sõidu hetk, mis paneb tundete pendliini. Peaasi on see, et need tunded on põhjustatud. Isegi kui induktor põhjustab ärritust - see on ka hea. "

Teine etapp.

See etapp on seotud loominguga või grupiga loomingulise toote loomisega. Seda saab jagada kaheks etapiks. Erinevates allikates nimetatakse neid etappe erinevalt. Näiteks, "Dekonstruktsiooni ja rekonstrueerimine". See on midagi (tekst?) Seda mõistetakse üksikasjades ja seejärel kasutatakse algse ehitusmaterjalina - saate oma lisanditega.

Sellist jaotust leiate: "Selfsinstructions ja Sotsioetriseehitus".

"Iseseade" on individuaalne loomine hüpoteesi, lahenduste, teksti, joonistamise, projekti.

"Sociokonstruktsioon" on kombineerida need elemendid kollektiivse tootena.

Kolmas etapp.

"Sotsialiseerumine" - See on loodud toote esitlus kõigile osalejatele (reklaam ja lugemistekstid, jooniste näitus jne) selles etapis võrdleb igaüks ise, korreleerub oma tulemusi teistega ja arendab kõiki võimalikke avastusi.

Mõnikord pärast seda etappi on vaja vahepealset peegeldust. See on oluline, kui näiteks me peame lõpetama õppetunni ja töökoda ei ole veel lõpule viidud. Siin osalejad töö sageli vajadust uute tuntud uute teadmiste ilmub - infotaotlus.

Neljas etapp.

Seda etappi ei nõuta igas seminaril, vaid see on vajalik, kui pärast sotsialiseerumistappi parandasid töökotta osalejad või täiendavad loodud toodet. Siin on uue teabe ja selle töötlemise kaebus. Mis see võiks olla? Sõna artiklid, kriitikud, artiklite fragmendid, kuulsate inimeste avaldused. Töökoja osaleja võib jätkata või parandada kirjalikult. Ja saab luua uue toote.

Viies etapp.

"Paigutus" - töökoja osalejate (ja kapteni) esitamine. Need võivad olla tekstid, joonised, skeemid, projektid jne. Selle etapi põhitingimus: kõik Kirjalikud esseed loetakse kõik Arvud on näidatud, kõikväljamõeldud stseenid, pantomiid mängitakse. On oluline kõiktöökoja osalejad kuulati.

Kuues etapp.

"GAP" - kõige paremini peegelda tähenduses selle mõiste sõna kindlustus, ülevaade, mõistmine. I. A. Muhina kirjutab: "" Gap "on töökoja osaleja psühholoogiline seisund, kus ta avab äkki uue nägemuse teema, õiguse, nähtuste, pildi, suhete. "Insight" kaudu tuleb ta kvalitatiivselt uue tõe käigu juurde. Kui õpetaja regulaarne õppetund annab uue loogilise, järk-järgult, mitmesuguseid ja tõendeid, siis seminaril. Sõltumatu järeldus, üldistus, korrektsus või uus pilt ilmuvad kõige sagedamini arusaamana. Vanade ja uute vahel on lõhe.

"Gap" on töökoja vajalik ja kõige olulisem element, selle kernel. Peaminister "Gap" on töökoja juht ette planeeritud. Paranduse tingimuste loomise tehnoloogia seisneb seminari osaliste pakutavate paradoksaalsete sisu valimisel mõistmiseks. Paradoksi kogemus annab teadlase mõtlemise ja emotsioone kõigepealt surnud lõpu seisuga, seejärel leida surnud lõpust väljumise ja lõpuks "illusioon" - "rebend". Nende arv on iga osaleja jaoks sama töökoja erinev, kuna see sõltub valmisoleku astest, psühholoogilisest seisundist, inimese isikliku kogemuse jne. Unplanniimata "Breaks" võib olla täiendavalt töökoja mis tahes etapis. Kui töökoja osaleja ei kogenud ühte "lõhet", ei toimunud ta tema jaoks. "

Seitsmes etapp.

"Peegeldus" - Mida ma täna avati - ise, tekstis, teistes? Mis küsimus tuli välja? Mis ei mõistnud? See tähendab, et see on seminari ajal õpilastest tulenevate tundete arutelu etapp. See on rikkaim materjal kapteni peegeldamiseks, töökoja disaini parandamiseks edasiseks tööks.

Võimalikud on muud töö algoritmi variandid, mille suhtes kohaldatakse töökoja üldpõhimõtteid ja reegleid.

Töötubade tüübid

Praegu on mitmeid loominguliste seminaride sorte:

• Teadmiste töökoda;
• Loominguliste kirjade töökoda (või lihtsalt tähed);
• Töösuhte seminar;
• Eneseteadmiste töökoja;
• Projekti töökoda jne.

Vene keele ja kirjanduse õppetundidel kasutatakse kõige sagedamini uute teadmiste ja loominguliste kirjade seminaride ehitamise seminarid.

Kui õpilased "läbisid" läbi töökoja hoone teadmised , kõige keerulisemad teoreetilised mõisted "taaselustavad" töökoja protsessis, nendega elavad, sest Töökoja osalejatel on õigus kapten "elus teadmised". Üliõpilase saadud teadmised muutuvad nende isiklikuks avastuseks, neile määratud ".

Loominguliste kirjade töökoda Eriti oluline õpetaja jaoks - kirjanik, sest igal aastal kasvab "mitte-helin" laste arv, st. Ällärki ei väljenda oma mõtteid. Ja see töökoda võimaldab üliõpilasel - töökoja osaleja - rakendada oma elukogemust konkreetselt seatud ülesande täitmisel.

Peamine ülesanne kapten, juhtiv seminar loominguline kirja, on aidata osalejatel töötuba saada tunde sisemise vabaduse, harmoonilise seisundi hinge. Seminar aitab õpilasel mõningal määral mõista luuletaja, kirjaniku, kunstniku, helilooja, skulptori vaimse tõusu olukorda loomingulise ülevaate ajal. Siin saadud kogemus on sageli muutumas unustamatu eluks, vaimse elulugu, sest loodud töö hindab kapten positiivselt ja inspireerida õpilasi edasiste otsingute ja edusammude jaoks.

On võimatu ülehindamise väärtuse tehnoloogia pedagoogiliste õpikodade töö õpetaja-worder. Selles tehnoloogias läbiviidud väga haruldased õppetunnid on ebaõnnestunud. Põhimõtteliselt märgivad õpetajad järgmisi seminaride eeliseid:

Töötama koos sõnaga Töökoda muutub esikohal;

Töökojad - suurepärane võimalus arendada oma "täht" ja valmistada ette kompositsiooni;

Seminarid "käivitada" assotsiatiivne mõtlemine. See on tee oma ideede, tundete, mõtete ilmingu tee kunstilise loovuse mõistmiseks;

Nagu refleksiivse tehnoloogiana, töökoda praktikas põhjustab, rongid, arendab võime analüütiliste tegevuste: analüüsida töid ja suhtlusolukordades, võrrelda oma ja teiste inimeste mõtteid, tundeid, taju, suhteid; eneseanalüüsi ja enesekontrolli. Need oskused on vajalikud pädeva lugeja harimiseks;

Keskkooliõpilasi ei registreerita arutelu etapis, seminaride mõju arengus. Need klassid julgustavad analüütilisi ja loomingulisi tegevusi, arendavad meeskonnas usaldussuhteid, lugupidavat ja rõõmsat suhtumist õpetajasse ja õpetustele tööle ja loovusele.

Töökoja tulemused

Seminari tulemused ei ole üksikasjalikult üksikasjalikult programmeeritud. See võib olla kas motivatsiooni arendamine edasisele tunnetusele või lõpetatud projektide loomisele, mis põhinevad saadud teadmistel. Võib öelda, et töökoja töö tulemus ei ole mitte ainult reaalsed teadmised või oskused, vaid tõe mõistmise protsess ja loomingulise toote loomine. Samal ajal on koostöö ja loomine protsessi kõige olulisem kvaliteet.

Mõista atmosfääri, seminari spetsiifika aitab kommentaare, mõtteid, inimeste avaldusi, kes on läbinud mitmesuguseid õpikodasid:

• Ø Kool peab tegema lastele võimelised elama teadmiste otsimise, teoreetiliste teadmiste olukorra ja hetke analüüsi, nii et koolist lahkudes saavad nad ise kujundada teadmisi;
• Ø Inimene mõistab ennast, kui ta kirjutab;
• Ø On aeg loobuda teistest mõelda minust;
• Ø Õpetaja ülesanne hõlmab klassi avatuse atmosfääri loomist;
• laps, muidugi, mai (ja peaks) teha vigu, kuid vead ei tohiks olla naeruväärne;
• Ø Sageli on meie nõuanded üldiselt patuvad, sest nad on kaugeltki lapse juhiga juhtunud;
• Ø näpunäite asemel tungib magistri teise olukorra, nii et lapsed arendavad õigesti, mis leiti ja keeldus ekslikest ideedest;
• Ø Õpetaja vabadus arendab õpilase vabadust;
• Ø teadmised ei ole võrdsed kuulekusega;
• Ø töökojas peaks olema ruumide jaoks ruumi;
• Ø Koolis ei saa lapsi ei saa?
• Ø Õpetaja õpetaja ei ole omanik, omanik on tekst. Aga tavaliselt teeskleb õpetaja seda rolli;
• Ø Alaline otsing - viisardi tavaline seisund;
• Ø viga - võime tõusta uue teadmiste sammuni;
• Ø Master Master - nähtamatu mees. Ta ütleb vähe, on vaikne;

Usun, et neid avaldusi võib nimetada peegeldus "pedagoogilise töökoja" tehnoloogia ise.

Seega vastab haridustehnoloogia "pedagoogiline töökoda" GEF LLC nõuetele ja tegevusmeetodi läbiviimisele tagab "valmisoleku moodustumise enesearenduse ja pideva hariduse valmisoleku moodustamise; ... üliõpilaste aktiivne haridus- ja haridusalane tegevus; Haridusprotsessi loomine, võttes arvesse õpilaste individuaalset vanust, psühholoogilisi ja füsioloogilisi omadusi. "

Kirjandus:

1. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad põhikooli tingimustes GEF / O.B. Dutva, E. V. Ivanshina, T. B. Kazachkova, O. N. Krylova, I. V. Mashutavinskaya. - Peterburi: Karo, 2014.
2. Õpetamine. Suhtlemine. Loovus: üheksa seminari. / T. ya. Eremin. - SPB.: Korifey, 2000g.
3. Pedagoogilised seminarid kirjanduses. / Ed. A. N. Sivakova. - SPB.: Korifey, 2000g.
4. Töökoja tehnoloogia kui kooliõppeprotsessi ajakohastamise vahend. / O. N. Krylova, M. N. Timofeeva, O. YU. Sorokina. Koolitus vägivalla vähendamiseks. - Peterburi., 2002
5. http: // festival.1september.ru
6. http: // l-chigir.Narod.ru

• tagasi
• Edasisaatmine

Uuendatud: 02/01/2020 16:26

Tatyana Aleukhina
Tehnoloogia "Loovtöökojad". Konsultatsioon õpetajate jaoks

Tehnoloogia« Loovtöökojad»

Sissejuhatus Federal State Haridus Standard koolieelse hariduse pedagoogika Protsess on muutunud veelgi rikkamaks ja põnevamaks, sealhulgas meile, õpetajatele. Standardi põhiväärtused on eelkooli lapsepõlve unikaalsuse ja introslaarsuse säilitamine inimese üldise arengu oluliseks etapiks. Mis on nende sõnade taga? Nüüd ma otsin pidevalt uusi meetodeid ja tehnoloogiavõimaldades teil säilitada laps ja aidata tal mõista oma õigust määrata oma arengutee; Aktiivse, õpilaste aktiivse, mitmekülgse isiksuse moodustamise edendamine, laste võimete kindlakstegemine ja rakendamine eelkooliealiste põhitegevuse ajal - mängus. Minu töö tulemus on õnnelik, harmooniliselt arenev laps. Ja kuna iga väikeste isiku moodustamise peamised vahendid on laste teadmiste ja sotsiaalse kogemuse allikas ümbritsev reaalsus, siis laste tegevuse vormid on minu jaoks populaarsed. "Töötage sisse loovtöökojad» .

Esiteks, see tehnoloogia Võimaldab luua grupis pidevalt uuendatud objektiivse keskkonna, mis töötab laste arendamiseks loominguline potentsiaal.

Teiseks töötage loovtöökojad Vabaduse tunne kannab loovus ja täieõiguslik eluigamis mures ja mäleta oma osalejaid.

Kolmandaks on täiskasvanute ja lapse teema-teema suhe kõige paremini tagatud ja kognitiivses protsessis antakse valikuvabadus, individuaalsete püüdluste ilmnemine ja individuaalse arengu ilming, võimaluse individuaalse või kollektiivse töö võimalust uude teadmisi ja neid aktiivselt kasutada.

Registreerimiseks loovtöökojad, Ma kasutan aktiivselt oma loomingulised oskusedPredit ma teen mänguasjade ja dekoratiivtoodete, nad põhjustavad mu õpilaste soov tehke ennastproovi või muudatustega, täiendustega, oma kavatsuse ja algatuse arendamisega. Me jagame üksteist meie mõtted, eeldused ja iga laps eristatakse selle tegevusega ümbritseva maailma uuringus ja ümberkujundamisel, kõrge enesehinnangu, avatuse, kohtuotsuste vabaduse ja meetmete vabadusega.

Minu teemad töötoad Võib-olla ise mitmekesine:

-"Teatri töökoda» Kui me teeme atribuute töölauateater, nagu köögiviljad ja puuviljad.

-« Töökoja paigutus» kus me ehitasime ruumi paigutuse hinge, meie linna paigutus, laevade paigutus, simulaatori tuba, paigutused Seasons ".

- « Töökoja remont» võimaldas lastel õppida vanade naisepakettide Shampoklyaki demonstreerimisplakatite, kaardid parandama raamatuid.

-« Heade tegude töökoda» Õpetasid lapsi selliste meetmete täitmiseks, mis lähevad südame sügavusest, näiteks kingitused osalejatele suurte patriootliku sõja või mänguasjade sündmustes lastele - orbude, eakatele inimestele postkaardid.

-« Puhketöökoda» Alati kõige põnevam tehing, sest me teeme grupi iga sündmuse või puhkuse. Mitte ainult lapsi ei osale alati selles töös, vaid ka nende vanematena. Eelmise puhkuse atmosfääri eelõhtul õpime alati midagi uus: Kuidas teha puud, lumehelbed uuele aastale erinevatest materjalidest ja igasugustest viisidest, kuidas korraldada Windowsi 8. märtsit vitraaži värvidega, mis muudavad Gorlandsi, plakatite jne.

- « Väike töökoda pöördub» , üks kõige armastatud laste töökojadKuna siin lapsed on võimalus mitte ainult toota oma toote loovusAga ka selleks, et see erineb. Me vaatasime erinevaid pirukad ja koogid ning püüdsime seejärel ära arvata, kes on osutunud või mis juhtus, püüdis maitsta ja määratleda täitematerjali eksperimenctails ja kõik see tõi laste rõõmu ja võimalus teada saada uurimata ja Uute inkarnatsioonide inspireeritud.

- « Noorte kunstnike töökoda» . Siin lastel on võimalus juhtida igasuguseid ebatavalisi viise ja materjale, mida nad ainult teavad või on näinud või nad on huvitatud kunagi. Seega loome haridusalaseid plakatite, plakatite, kutsekaarte, õnnitlus pidulikke märke jne.

- "Kognitiivne töötoad» Saate kõigepealt õppida erinevatest allikatest teavet ja seejärel rakendage oma teadmisi disainis, näiteks Leptbooks.

Tehnoloogia« Töötoad» Ma sain lähedal ja ma töötan rõõmuga. See võimaldab mul selliseid lapsi lahendada küsimused: Osalege toote valmistamisel loovus või mitteVõi äkki täna vaatan ja järgmine kord nõustun otsusega, et see on parem teha. Või ma aitan seda last ja siis ma annan tühja kausta, võib-olla ta leiab endale huvitavat teavet. Iga tegevus osaleja võib saada töö, kus ta tahab, kes tahab, võib-olla paar või kolm teha ühe töö, liikuda vabalt läbi rühma. Loomine See ei saa esineda surve ja vägivalla all, see peaks minema hingest, olema vaba, helge ja ainulaadne. Ärge lahkuge värvide ja pliiatsidega, õpib laps märkamatult jälgima, võrdlema, mõtle, fantaasia.

Hiljuti hakkasin mõtlema asjaolule, et kogu oma töö lastega on kindel loomineJa ka - see on tõeline õnn, sest see on lapsed, ja ainult nad teavad, kuidas enesekalt armastada, maalida oma armastust, inspireerida ja usalduse.

TÖÖTLEMINE TEEMA:

Konsulteerimine õpetajate "Quest-tehnoloogia töötamise koos koolieelsete Anna lapsepõlve mängida. Lesk, te ei saa lühidalt lühidalt, lase vihmapesu, anna, kuidas lill ilmub. Anna lapsepõlve mängimine.

Konsulteerimine õpetajate jaoks "Projekti tehnoloogiana haridusalase töö tehnoloogiana nooremate laste lastega" Projekti haridustehnoloogia laste lastega lastele on tööstuse eesmärk tulevikuks. S. P. Kapitsa.

Konsultatsioon õpetajate "Presschildreni portfelli tehnoloogia" Haridussüsteemi pideva ajakohastamise kontekstis on oluline uuenduslik suund tutvustada kaasaegset haridusprotsessis.

Master klassi õpetajate Dou "Küte Bioenergia bioenergia tehnoloogia" Kapten klassi Dow õpetajatele teemal: "Väikese liikumise arendamine, nagu stimuleerimiseks kõnealuste lastele lastele.

Pedagogues "Notepad keskkonna stiilis. Scrapbooking tehnoloogia Mkdou lasteaed "Chamile" kombineeritud liikidest r. P. Kargapol Master klassi õpetajatele

1

Käesolevas artiklis käsitletakse õppejõudude kasutamise omadusi üliõpilaste tööprotsessis - ühe kaasaegse haridustehnoloogia tulevaste tehnoloogiaõpetajate - loominguliste seminaride tehnoloogia. Autor annab selle kontseptsiooni määratluse, rõhutab tehnoloogia iseloomulikke omadusi, samuti algoritmi kasutamist haridusprotsessis. Esitatud teoreetiline mudel, mis kasutab loominguliste õpikodade tehnoloogiat distsipliini "projekteerimine ja modelleerimine laste rõivaste", mis on osa professionaalne tsükkel peamise õppeprogrammi koolitussuunas koolituse suunas - 44.03.05 Pedagoogiline haridus, profiil - tehnoloogia ja täiendava hariduse, on teatud samm edasi arendamisel pedagoogilise teooria ja praktika valitud piirkonnas. See aitab kaasa inseneri- ja tehnoloogiliste õppejõudude koolituse parandamisele professionaalsele tegevusele tervikuna, samuti loominguliseks.

võimete väljatöötamine

Kaasaegsed haridustehnoloogiad

loominguliste töötubade tehnoloogia

1. Bundin, M.V. Üldiste kultuuride pädevuste moodustamine ülikoolide üliõpilastel: juhendaja / m.v. Bundin, N.Yu. Kiryushina. - Nizhny Novgorod: Nizhny Novgorodi osatähtsus. Ülikool. N.i. Lobachevsky, 2012. - 64 lk.

2. Kasarova, O.A. Pedagoogiline töökoda: esimesed sammud professionaalse edu / o.a. Kasarova // Psühholoogia ja pedagoogika: meetodid ja praktilised probleemid. - Novosibirsk: LLC "Teaduskoostöö arendamise keskus", 2010. - № 11-3. - Lk 51-56.

3. Krasovskaya, L.V. Tööjõu õppemeetodite pedagoogilise tehnoloogia rakendamine tööõppe metoodika / L.V. Krasovskaya // Piirkonna tehnoloogiline haridus ja säästev areng. - Novosibirsk, 2014. - P. 18-24.

4. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad põhikooli tingimustes GEF / O.B. DAUTOVA, E.V. Ivanshina, O.A. Ivashedkina, TB Kasakkova, O.n. Krylova, i.v. Mushavinskaya. - SPB.: Karo, 2013. - 176 lk.

5. Tulekahjud I.M. Riiklike koolide keskklassi õpilaste sotsialiseerimine kultuuritraditsioonide valdkonnas professionaalse enesemääramise protsessi / I.M. Tulekahjud, A.L. FireSrahmanova // Avaliku arengu teooria ja praktika. - 2013. - № 10. - P. 206-208.

6. Akhmetov, L.G. Kommunikatsioonitegevuse emotsionaalse osa tegemise protsessis tulevase õpetaja valmistamise protsessis konkureerivateks suheteks / L.g. Akhmetov, I.M. Faizrakhmanov, A.L. FAIZRAKHMANOVA // Lähis-Ida Teadusuuringute ajakiri. - P. 173-176.

Hariduse eesmärk on isik, kellel on teatud teadmiste, oskuste, professionaalsete ja moraalsete ja eetiliste omaduste kogum. Selliste nõuete miinimumnõuded lõpetamise õppeasutusele sõnastatakse riigi haridusstandardites. Kõrghariduse eesmärkide uued haridusstandardid kõige üldisemal kujul määravad kaasaegse isiku pädevuste moodustamine - üldine kultuuriline ja professionaal. Peamiste haridusprogrammide väljatöötamise tulemused deklareerisid peamiste haridusprogrammide väljatöötamise tulemused võimaldavad kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamist.

Teadlased esitavad palju kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate liike, kõige täielikum oleme OB klassifikatsioon DAUTAOVA, E.V. Ivanshina et al., Mis tõstab esile juhtumite tehnoloogiate, dialoogi koostoime, kriitilise mõtlemise ja töökoja tehnoloogia arendamine, mille hulgas on "pedagoogilised seminarid" "töökoja arutelusid", "loominguliste töökojad", "töökoda plast", " Pedagoogilise koostoime seminarid ja dr.

Teoreetilised ja metoodilised sihtasutused loominguliste seminaride tehnoloogia kasutamisel õpilaste ettevalmistamisel

Eriti huvipakkuv ettevalmistamisel tulevase tehnoloogia tehnoloogia on tehnoloogia loominguline töökojad (TTM), mis me määratleme dünaamilise, muutuva ja integreeriva kujul kutseõppe korraldamise, mis viiakse läbi ühise dialoogi tegevuse õpetaja -Master koos õpilastega, mida iseloomustab loomingulise protsessi kastmine ja viide loomingulisele eneseharidusele, iga tegevuse osaleja isikupära enesearendamisele.

TTM võimaldab meil lahendada mitmeid kõrghariduse probleeme: motiveerivate, didaktiliste ja psühholoogiliste sfääride probleemid. Eelkõige, kui kasutate TTM-i haridusprotsessis, lahendatakse üliõpilase tarbijate suhtumise ülemineku probleemid õpetaja tegevusele ühiste loominguliste ja loominguliste ja teadusuuringute kognitiivse tegevuseni. TTM aitab kaasa oma võimete avalikustamisele ja arendamisele süstemaatilise keelekümbluse kaudu ühise koolituse ja haridusliku loomingulise tegevuse kaudu.

Organisatsiooni põhijooned TTM on:

• rühm on jagatud alarühmadeks - seminarideks konkreetsete haridusülesannete lahendamiseks;
• iga töökoda saab teatud ülesande;
• loova töökoja töö kestus võib erineda ühest õppetundist kogu semestrile;
• töökoja ülesanded tehakse sel viisil, mis võimaldab meil arvesse võtta ja hinnata iga töökoja liikme individuaalset panust;
• seminari koosseis on kogu tööperioodi jaoks püsiv.

Erinevad autorite õppinud seminartehnoloogiat pakuvad oma töötappi, mõned erinevused, kuid sarnased tähenduses. Pärast nende analüüsimist töötasime välja loomingulise töökoja autori algoritmi, mis on esitatud tabelis 1.

Tabel 1

Algoritm kasutab TTM-i.

	Ettevalmistav	1. Jaotumine gruppidele - seminarid
		2. Loova kognitiivse või uurimisülesande seadmine
		3. Töö jada juhendamine (proovide tutvustamine, didaktilise materjali levitamine)
	Loominguline	1. Seminari üldise kontseptsiooni otsimine ja määratlus (põhiidee)
		2. Toote otsinguvormid ja selle elemendid
		3. Otsimine ja värvilahenduse määratlus
		4. Otsing ja dekoratiivlahenduse määratlus
		5. Otsi ja määratlus optimaalsete materjalide ja tööriistade
		6. Seadistamise seminari kontseptsioon
	Tehnoloogiline	1. toote valmistamise tehnoloogilise järjestuse arendamine
		2. Materjalide ja tööriistade valik
		3. Toodete tootmine
	Lõplik	1. Seminari individuaalsete töötulemuste arutelu
		2. Seminari üldise tulemuste arutelu ja analüüs
		3. Töökoja töö esitlemine

TTM kasutage professionaalsete tsükli erialade kutsealade mudelit õpilaste ettevalmistamisel - tulevaste tehnoloogiate õpetajate ettevalmistamisel

TTMi teoreetiliste ja metoodiliste põhjuste uurimise tulemusena ehitasime ja kirjeldame struktuuri- ja sisukat mudelit selle tehnoloogia kasutamisel professionaalsete tsüklite erialade kasutamisel õpilaste ettevalmistamisel .

TTMi kasutamise teoreetiline mudel klassides distsipliini "laste rõivaste kujundamine ja modelleerimine", mis on osa koolituse põhilise haridusprogrammi professionaalsest tsüklist koolituse suunas - 44.03.05 Pedagoogiline haridus, profiil - tehnoloogia ja täiendava hariduse, on teatud samm edasi arengu pedagoogilise teooria ja praktika valitud piirkonnas. See aitab kaasa inseneri- ja tehnoloogiliste õppejõudude koolituse parandamisele professionaalsele tegevusele tervikuna, samuti loominguliseks.

Mudel on terviklik süsteem, millel on palju omavahel seotud elemente (joonis 1). Selle sihtasutus on eesmärk - vajaliku teadmiste, oskuste ja praktiliste oskuste moodustamine, mis võimaldab õpilastel valida optimaalsed konstruktiivsed ja komposiitlahendused lasteriidete loomiseks kõrgete esteetiliste ja utilitarite omadustega. Meie mudeli komponendi koostis sisaldab haridusprotsessis TTM-i kasutamist algoritmi. Mudel sisaldab ploki näitajate ja kriteeriumide TTMi tõhususe kriteeriumid. Niisiis, kõik näitajad me ühendame kahte tõhususe rühma - psühholoogilist ja funktsionaalset rühma.

Järgmised näitajad ja kriteeriumid sisalduvad psühholoogilise tõhususe üksusesse:

• tegevus ja sõltumatus: tegevus; kognitiivne huvi; intellektuaalomadused;
• võimete väljatöötamine: loominguliste võimete arendamise tase; kognitiivsed; refleksiivne; Kommunikatiivne;
• professionaalne fookus: professionaalse orientatsiooni tase.

Funktsionaalse tõhususe plokis lisasime näitajaid ja kriteeriume järgmiselt:

• tTMi mastering: Tehnoloogia arendamise tase;
• loovuse olukorra loomine: mugavuse taju; Emotsionaalne tase; Loomingulise heakskiidu tase;
• uuenduslik tootlikkus: tootlikkuse tase.

Loomingulise töökoja tulemus võib olla kahekordne:

1) sisemine tulemus - tuttav uute kontseptsioonide, tehnoloogiate, meetoditega jne.; teadlikkus sisu isiklikust tähtsusest; emotsionaalne kogemus ja väärtuse suhete moodustamine teema sisuga; Uued küsimused, mis nõuavad peegeldusi, süvendades teema;

2) väline tulemus - loominguline töö erinevates vormides (toodete või toodete kogumine, joonised, visandid, kollaažid jne).

Järeldus

Analüüs näitas, et loomingulises seminaril on hämmastavaid intellektuaalse energia voolab, mis tõmbavad iga osaleja loomingulises loomisel, mis aitab kaasa vaimsele ja moraalsele arengule. Tulevaste tehnoloogiate ettevalmistamine loomingulise töökoja tingimustes võimaldab teil realiseerida tulevase kutseala sotsiaalset ja isiklikku tähtsust ning aitab kaasa ka teadlikkuse loomisele eesmärkide saavutamisele, loomingulise potentsiaali väljatöötamisele ja koostöövõimele , luua ja eneseteostus.

Loominguline töökoda toimib õppimisorganisatsiooni uuendusliku interaktiivse interaktiivse interaktiivse vormis, mis seisneb selle struktuuri ja tegevuse eripärades, aitab kaasa tulevase õpetajatehnoloogia professionaalse loova isiku isiksuse moodustamisele.

Joonis 1. Mudel kasutava tehnoloogia loominguliste töötubade klassiruumis "disain ja modelleerimine laste riided" protsessi ettevalmistamise tulevaste tehnoloogiate õpetajate

Ülevaatajad:

Akhmetov L.g., Dr. N., kutsehariduse teooria ja kutsehariduse osakonna professor, Eelabuga Fgaou Instituut Kaasani Federal University, Eelabuga;

Badaev V.S., Dr., professor Department of Naberezhnevninsky Institute of Sociali-Pedagoogika Technology ja Resources, Naberezhnye Chelny.

Bibliograafiline viide

FireSrahmanova A.L., FireSrakhmanov I.M. Loominguliste töötubade tehnoloogia tulevase õpetajatehnoloogia ettevalmistamisel // kaasaegsed teaduse ja hariduse probleemid. - 2015. - № 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d18502 (käitlemise kuupäev: 02/01/2020). Me toome teie tähelepanu ajakirjade avaldamisele kirjastus "Loodusteaduste Akadeemia"

Loominguliste seminaride tehnoloogia õppetundide näited

Töö pealkiri, autor	Link
Luuletuse analüüs N. zabolysky "kraanad", 6. klass. Ta Schoolbird	Link
Töökoda vene keeles "verbi algusaeg", 4. klass. N.v. Filimonova	Link
Loovtöökoda B.L-i töö kohta Pasternaka "selgitus" tsükli "Ärge nutma, ärge muretsege paistes huuled ...", hinne 11. E.V. Churikova	Link
POEM A.A.A. Blokeeri "Stranger", 11 klassi. L.n. Stevenkova, vene keele õpetaja ja kirjandus MBou "Sosh P. Novopushkinskoye" SARATOVi piirkonna Engeli linnaosa	Link

Loomingulise tehnoloogia (prantsuse) seminaride teoreetiline põhjendus

Teabe hankimine:

Toolkit:Loominguliste seminaride tehnoloogia või kuidas õpilastega teadmisi avastada.

Yushina Olga Petrovna (MAUE "SCHOOL nr 20" Sterlitamak Bashkortostan).

Täistekst töö Saate lugeda

Seminar on koolitusõpetajate ja üliõpilaste vorm, mis loob iga osaleja ronimise tingimused uutele teadmistele ja uutele kogemustele sõltumatu või kollektiivse avastuse kaudu.

Loovate töökodade tehnoloogia ajalugu

1920. aastatel ilmnes teaduslik ja pedagoogiline kogukond soov vabaneda kõike, mis takistab inimesel olla vaba õnnelik. Isiksus toimus pedagoogilise kogukonna tähelepanu keskmesse. Õpetajad, arstid, psühholoogid uurisid aktiivselt lapse identiteeti, otsisid võimalusi, kuidas teda arendada.

1920. aastate keskpaigas ilmus Prantsusmaa uue hariduse rühm Prantsusmaal (GFEN). See hõlmas psühholoogid ja õpetajad, kes olid sel ajal kuulus - Paul Lanzhen, Henri Walon, Jean Piaget. Nad püüdsid traditsiooniliste kooli uute intensiivsete õpetamismeetodite konservatiivsuse vastu ja neid meetodeid praktikas kehastavad. P. Lanzhen ja A. Vallon pikka aega olid GFENi presidendid.

Kuni 1992. aastani juhtis GFEN Henri Bassi, tuntud prantsuse õpetaja, luuletaja ja näitekirjanik, teise maailmasõja ajal vastupanu liikumise liige. Vastavalt oma enda ülestunnistuse ta tegi suure mulje teda pedagoogilise süsteemi Anton Semenovich Makarenko.

Tema manifestis märkis "Prantsuse uue hariduse rühm", et selle eesmärk on vaba ja kriitilise isiku kasvatamine. Märgiti, et "Uus haridus" liikumine väljaulatuvad "intellektuaalse emantsipatsiooni jaoks iga emantsipatsiooni seisukorras." Samal ajal rõhutati, et GFEN ei lükka tagasi õpetajate ideedest, kes neid töötanud. Selle liikumise esindajad väitsid, et nende filosoofia aluseks on "geniaalsete eelkäijate mõtted, inimkonna esindajad: Rousseau, pestalozzi, Montessori, vähenemise, Makarenko, Korchak, Buckle, Franse, Piaget, Neil, Batetelheim - kõik need, kellele Et muuta meetodeid kasvatamise ja õpetamise see on kõige olulisem ülesanne tsivilisatsiooni. "

Asutajad GFEN eitasid traditsioonilisi atribuute moodustamise protsessi: lubas jünger kuulata mitte õpetaja ja klassikaaslaadi, lasta teha vigu, laulda valesti, ei karda kirjutada halvasti, et esitada kõige esmakordselt , hoolimatu hüpoteesid ja kaitsta neid, keelduvad neid ja esitavad uusi. Nad pakkusid väitekirja, et "teadmised on loomine ja otsivad vastasseisu eelnevalt omandatud teadmistega, kriitilise hinnanguga, mida kõik võiksid võtta." Samal ajal nõudsid Gfen õpetajad kõigi inimeste looduslike võimete olemasolu.

Kahekümnenda sajandi lõpus kogunes Marseille'is 1989. aastal 1989. aastal loominguline grupp Prantsusmaa ja teiste Euroopa riikide õpetajad - Prantsuse uue hariduse rühma esindajad. Sellel koosolekul sõnastati kavandatava uue tehnoloogia rühma peamised sätted - "töökoda":

1. Traditsioonilise pedagoogika kutsumine. Üliõpilane peab olema aktiivses asendis, avalikustama sisemise potentsiaali, et ehitada oma teadmised ise.

2. Isiksus uue mentaliteediga. Üliõpilane peaks arenema sõltumatu, loova, vastutava, konstruktiivse relvastatud isiksusena.

3. "Kõik on võimelised." Iga laps on võimeline praktiliselt kõik tegevused, küsimus on ainult milliseid meetodeid rakendatakse selle hariduse ja arengu protsessis. On vaja liikuda võrdsuse õigusest võrdsusele praktikas.

4. Intensiivsed õppe- ja arendusmeetodid. Mitte lihtne teadmiste sõnum vaieldamatute tõdedena, vaid sõltumatu teadmiste ehitamine kriitilise mõtlemise meetodi abil.

6. Psühholoogiliste mõjude täpne arvutamine. Isiksuse mõju süsteem on konstrueeritud nii ettevaatlikult, et igaüks, kes temaga liitunud on üllatunud, mis temaga toimub: ta võiks kirjutada ise, joonistada, väljendada oma mõtte.

Seega 1980. ja 1990. aastate jooksul pakuti GFENi esindajaid selle grupi pedagoogilise lähenemisviisi rakendanud tehnoloogiat.

Loovate töökojatehnoloogiate teoreetilised põhialused

Seminari käigus esinev tegevus on otseselt seotud piltide sündi ja järjestusega, nende esinemise ja kadumise järjestusega pärast selle rolli täitmist. Samal ajal põhjustavad uued hüpoteesid, uus kogemus individuaalse ja grupiga teiste ebatavaliste, ootamatute piltide tekkimist.

Seminaride käigus on traditsiooniline küsimus teadmiste, oskuste ja oskuste kohta. Tundub, et didaktilises plaanis ei ole uuritud küsimuste sisu õpetaja poolt piisav suuline esitlus. Peamine tegevus on see, et töökoja osalejad ehitavad oma arusaama probleemist, seejärel arutlevad hüpoteesid, neid arutama, tagasi lükata, uued ja pärast nende publiku esitamist avastavad nad oma valekalkulatsiooni ja ehitada uusi hüpoteesid. Samal ajal ei ole õpetajate kohalviibivate õpilastelt traditsioonilist suurt teadmist traditsioonilist edastamist. Üks juhtivaid kodumaiseid teadlasi pedagoogilise psühholoogia valdkonnas Nina Fedorovna Talyzin usub, et see on õigustatud, sest "teadmisi ei saa olla õppinud ega salvestatud väljaspool õpilase tegevusi ... teadma - see on alati mõnda aega Nende teadmistega seotud tegevus või tegevuste liik ... Õppimise kvaliteet määrab mitmekesisuse ja tegevuste olemusega, milliseid tegevusi saab toimida. "

Tegevused ülesannete täitmiseks seminaril nõuab kõigi kognitiivsete jõudude, kujutlusvõime, mälu, mõtlemise pinge. Töökojatehnoloogia oluline omadus - ülesanded on laialdaselt sõnastatud mõnede inaktiliste ja ebakindlusega. Aga see annab avar kujutlusvõime, loominguline otsing. Jüngrid ise sõnastavad oma tegevuse eesmärgi, võtavad selle rakendamise vahendid. Ja kui haridusprotsess on traditsiooniliselt keskendunud teadmiste õppimisele, pakub seminartehnoloogia sellist treeningu struktuuri, mis võimaldab iga õpilaste teadmisi mitte absorbeerida ja ehitada.

Seminaridel pakuti väljapakutud ülesandeid õpilaste probleemideks, nad on kooliprobleemidega vähem tihedalt seotud, lähevad tihedalt kokku lapse genesiga. Selline lähenemisviis on parem kui traditsioonilised õppetehnoloogiad, vastab kaasaegsetele seisukohtadele vajadust moodustada pädevuse haridusasutuste lõpetajatest. Järelikult peamine ülesanne õpetaja on aidata jünger realiseerida olemasolu loominguliste, intellektuaalse võimalusi, võimeid, samuti isikliku arengu potentsiaali.

Seminaride käigus on areng vaimse ja intellektuaalse enesearenduse, emotsionaalse iseregulatsiooni ja enesetoetuse meetodite väljatöötamine, st isikliku enesetäiendamise pädevuse osad. Selle tulemusena annavad isiklikud omadused, mõtlemis- ja käitumiskultuur vaja vajalikku kaasaegset inimest.

Kuna analüüs näitas peamisi sätteid pädevuse, teema-teema lähenemisviise, pedagoogika koostöö, edu, isikliku orienteeritud ja probleemile orienteeritud pedagoogiliste tehnoloogiate tuleks pidada kõige olulisemad olulised teoreetilised alused teadus- ja arendustegevus seminaride.

Analüüsides seminaride omaduste pedagoogilise tehnoloogia funktsioonide, on oluline märkida, et kui need on ehitatud ja läbi viima järgmise lähenemisviisi, kasutatakse aktiivselt: haridusprotsess tuleks ehitada üksikisiku eneseteadmiste positsioonist, aidates oma sõltumatut Vaimulikud jõupingutused, stimuleerivad, ärkamine aktiivsuse ja loomingulise alguse sünnist ärkamine.

Pedagoogilise tehnoloogia oluline aspekt on töökoja osalejate kasvatamine. Haridusprotsess seisneb subjektiivse kogemuse pidevas kohandamisel, võrreldes selle kogemustega teiste kogemustega, mille tulemuseks on valik oma tee, eneseteostuse.

Õpetaja töötugi tehnoloogia näitab võimalike suundade arendamiseks üliõpilane, stimuleerib tema soovi parandada, avada ukse intellektuaalsele, emotsionaalsele, moraalsele maailmale aitab keskenduda sellele, mida varem tajutud, tundus, mitte nii oluline, mitte nii oluline Et anda olulise tähenduse sõna, et laps väljendab, kuuleb, loeb. Klasside ajal esineb sotsialiseerumine, peegeldus, lapsed vabalt väljendavad oma positsiooni, on teadlikud selle vastuvõtmise või vastuvõtmise põhjustest, nad küsivad mitmeid küsimusi.

Seminaril on humanitaarabi stiilis mõtteviis, mis läheneb ajaloolase kutsetegevuse tööle (õpetab minimeerima, analüüsima, tõlgendama ajaloolaste stiilis fakte), filoloog (korraldab erinevate kirjanduse struktuuri uurimist klannid, sukelned tööle koos sõna, lubab kirjutada luuletusi, proosa, kriitilise arusaama kirjaliku, et parandada teksti), keemik, füüsika, bioloog, matemaatika (sukelned töötada mõisted kontseptsioonide määramiseks Uuringu eesmärk, kontseptsioonide tunnused, hüpoteeside kontrollimise kontrollimine nende hindamise kriteeriumide kehtestamine vastavalt klassifitseerimisele ja süstematiseerimisele), kunstnik (teeb ettepaneku uurida liini kuju, värvipunkti, värvi, rütmi, maitse jamustrite kuju Looge oma kunstiteoste, õppestiilide omane erinevatele kunstnikele), filosoof (uurib võimu, sümboli, müüdi ja tegelikkuse kontseptsioone, suhete vahelist seost isiksuste ja sotsiaalsete klasside vahel).

Seminaride tehnoloogias, üksikisiku, paar, samuti grupiõppeviise. Kuid need erinevad suures osas meetoditest, millel on samad nimed ja muud haridustehnoloogiad.

Individuaalne meetod traditsioonilise lähenemisviisiga põhineb õpetaja esialgsel tegevusel tema sõna, algatusel ja edasise sõltumatu töö üliõpilase. Üksikute õppimismeetodi kasutamine töökoja tehnoloogias esitab õpilase identiteedi, kes ise, ilma õpetaja sekkumiseta, puutub kokku probleemse probleemiga, täpsustab selle, sõnastab selle küsimusi, mis nõuavad prioriteetset uurimist. Laps juhib iseseisvalt välja uue teksti esimese mõtteviisi, eraldab arusaamatu, mis väärib järgnevat arutelu paari või grupis. Ta vastab mitte ainult tema teadmistele, vaid ka teadmiste protsessi korraldamiseks.

Seose tehnoloogia õppimise meetod on võrdne dialoogi töötamisega. Sellisel juhul võivad paarid olla nii püsivad kui ka asendamine. Dialoogi ajal tekib uus, täiendatud teadmised juba olemasolevate vaadetega.

Grupi õppimise meetod asub töökoja tehnoloogias oluline koht. Selle kasutamine algab pärast individuaalset probleemi sisenemist on juba toimunud, esmane arusaam probleemi on moodustatud, mõned oma lahenduse viisid selgitatakse, st üksikisiku ja seotud töötajate esitatakse. Teises etapis viiakse läbi nende analüüs, otsimine kõige tõhusama uurimisviiside ja lõpuks pärast sotsialiseerumist, esitlevad teiste nende leiud, plaanid, kohanduste tegemine, ühe kavandatud teede rakendamine.

Seega on pedagoogilise tehnoloogia töökoda suunatud isiku isiksuse avalikustamisele, tema õiguse rakendamisele kõigi võimete väljatöötamise õiguse rakendamisele. Mis väljendunud aktsendi moodustamise meetodeid vaimse tegevuse prioriteet pedagoogilise tehnoloogia õpikodade antakse loominguliste võimete arendamisele.

Seega ei ole seminaride pedagoogilise tehnoloogia eesmärk teabe otsene edastamine, vaid ühine teadmiste otsimine.

Pedagoog, mida seminaride terminoloogias nimetatakse meistriks, peab loobuma õppejõu tavapärastest ülesannetest, autoritaarse liider. Õpetaja ülesanne (viisard) töökoja käigus on eelkõige avatuse atmosfääri, firmaväärtuse atmosfääri loomiseks, õpilaste tundete poole, kutsuge neid ilmutama, töötama nendega, ärge tõstke hindamist, ärge püüdke ja mitte kiitust Samal ajal andke tunda õpilast oma enda saavutust, isegi kui see on väike.

Tehnoloogia "Loovtöökojad" asendab õppetund. Ta käsitles üliõpilase "I", tema isiksuse, huvide, otsingu ja eesmärkide I ".

Niisiis, seminar on üks intensiivseid õppetehnoloogiaid, mis hõlmab iga oma osalejat oma teadmiste "enesehinnangutes" kriitilise suhtumise kaudu kättesaadava teabe saamiseks ja loominguliste ülesannete sõltumatute otsuste kaudu.

Seminaril osalejatega mitte õpetaja, juht, kui palju kaptenit. Ta on mures mitte ainult teadmiste ja oskuste üleandmine tema õpilastele, vaid ka loomisele algoritm tegevuseSee loominguline protsess, mille jooksul uuring toimub. Igaüks tunneb rõõmu oma avastuse, selle tähtsust ja austust unikaalsuse teine.

Pedagoogiliste õpikodade tehnoloogia kaudu rakendatud keskkooli õppetunnid aitavad loomingulise loomingulise funktsiooni rakendamist ja soovitada lahendust mitmetele asjakohastele omavahel seotud ülesannetele:

Tegelikkuse ja kunsti esteetilise arusaamise võime arendamine kui võime siseneda vaimse suhtlemise inimeste maailma tundete, emotsioone, elu tegelikkusega;

Keskenduda "assotsiatiivse välja" aktiveerimisele, kujutisse mõtteviisina kui kunstilise arengu meetodina;

Inspiratsiooni staatuse modelleerimine, "mäng" loovuse elementidega, "spontaanne" olukord;

Loomine atmosfääri atmosfääri loomise, huvi lihtsuse, lihtsustamise protsessi kunstilise avamise;

Improvisatsioonoskuste kasvatamine;

Kunstilise üldistamise võimete moodustamine kui tervikliku taju vajalik eeltingimus;

Esteetiliste olukordade loomine - kõige olulisem tingimus reaalsuse emotsionaalse ja loomingulise kogemuse tekkimiseks;

Kogu aeg kunstilise kultuuri edendamine, mis põhineb oma loomingulise kogemuse rakendamisel.

See tehnoloogia võimaldab teil õpetada õpilasi iseseisvalt sõnastada õppetunni eesmärgid, et leida kõige tõhusamad viisid nende saavutamiseks, arendab intelligentsust, edendab kontserni tegevuste omandamist, ühist arendusprojekti.

Lapsed pakuvad esialgset olukorda ja sellele ahela loominguliste ülesannete. Ülesande algoritm valitakse nii, et iga õpilane on loomingulises otsingus ja töös. Majutus töökoda on tee kaos tellida, alates ebakindluse mõistmist.

Tehnoloogia peamisi sätteid saab kirjeldada järgmiste reeglite kujul:

1. Nõustaja loob atmosfääri avatuse, firmaväärtuse, side loovuse.

2. Klasside protsessis äratab magistriõpe lapse tundetele, äratab huvi uurimise probleemi vastu (teema).

3. See toimib koos lastega, kapten on teadmiste otsimisel üliõpilase võrdne.

4. Meister ei kiirusta küsimustele vastuseid.

5. Oluline teave, see koosneb väikestest annustest, kui ta tuvastab õpilaste vajadust.

6. Eemaldab üliõpilase töö ametliku hindamise (ajakirja ei ole märke, ei kiida seda kiitust, kuid sotsialiseerimise kaudu võimaldab tööpakkumise reklaamida õpilase enesehindamist, selle muudatusi, enesest korrigeerimine.

On tavaline eristada loomingulisi õpikodade (TM) žanrite vahel:

TM teadmiste ehitamine;

TM Creative tähed;

TM väärtuse orientatsioonid;

TM segatud (integreeritud) tüüp.

Kirjandusliku hariduse viitamiseks eristatakse järgmised seminarid:

1. loomingulised töökojad Üldistamine ja teadmiste süstematiseerimine teema kohta. Selliste õppetundide põhimudel koosneb järgmistest sammudest:

1) uuritava kordamise ja konsolideerimise reproduktiivülesanded;

2) õpilaste loominguliste võimete loominguliste võimete aluseks olevate vaimsete mehhanismide arendamine (mälu, tähelepanu, mõtlemine, kujutlusvõime, kõne);

3) erineva taseme osaliste otsinguülesannete lahendus (diferentseeritud lähenemisviisiga);

4) loominguliste ülesannete lahendamine.

3. Teaduslikud uuringud. Pakub tööd kirjandusmaterjaliga suurte tööde sügava analüüsiga.

4. pildisüsteem. Selliste õppetundide ülesanne on töö peamistele kangelastele võrdlemine või vastulause, nende isiklikud, portree omadused.

5. Artwork - väikeste propaici ja poeetiliste tööde põhjalik analüüs.

6. Poeetiline töökoda - tuntud autorite temaatiliste poeetiliste kogude ettevalmistamine, nende kaitse, autoriõigustega poeetiliste tekstide analüüs, oma essee, kes töötavad kirjanduse teooriaga.

7. Töökoda - ekskursioon. Rahulik (virtuaalne) Ekskursioon kirjanike ja luuletajate kodumaale, vastavalt töödes kirjeldatud linnadele.

8. Integreeritud töökoda. Kirjandusõpe, lood, alates.

9. Psühholoogiline töökoda. Tööde kangelaste psühholoogiline portree.

10. Lugemise ring. Koostamine tsiteerida portree töö autor, tuttav ja töö lemmikteoste kirjanikud.

Loovtöökojad on suunatud väärtuste ulatuse ja ideoloogiliste seadmete tootmise ulatuse moodustamisele, et omandada üliõpilase loominguliste võimete väljatöötamine tugevad teadmised. Õpilaste loovuse stimuleerimine loovtöökojad muudavad need õppimisprotsessis aktiivsed osalejad.

Edukate klasside tingimus on loominguliste seminaride seaduste järgimine, mis moodustab selle rakendamise aluspõhimõtteid:

1. Õppetund allub ühele plaanile ja on ehitatud vastavalt võrguplaanile.

2. Kõik etapid on loogiliselt ühendatud.

3. Didaktiline materjal vastab uuritud tööle, on üliõpilasel huvitav, korreleerub loomingulise töökoja teemaga.

4. Koosoleku tehnikad peaksid olema õpilastele samad ja tuttavad

(Uus võib segi ajada). Kuigi seda põhimõtet saab muuta.

5. Materjali materjal peab olema funktsionaalne (midagi juhuslikku).

6. Lugeja peaks olema improvisatsiooniks valmis, kui äkki igavus ilmub või võltsitud vastuseid.

Loovtöökojad võimaldavad:

Traditsioonide ja uuenduste integreerimine;

Uued suhted: "Õpetaja - üliõpilane" (koostöö-rahvas);

Aktiivsete koolituste vormide kasutamine;

Töö väikestes ja suurtes rühmades;

Refleksiivne praktikant;

Õpilaste loomingulised teosed kirjandusteoste põhjal;

Igaveste teemade tegelikkus (väärtuse orientatsioonid);

Uue (sotsiaal-kohandatud) maailmavaate moodustamine;

Individualiseerimise põhimõte;

Traditsiooniliselt keeruliste teemade arendamine;

Side ja loovuse eritingimuste loomine;

Probleemi olukorra loomine edasise otsingu jaoks (teadusuuringud);

Teema edasiste teemade motivatsioon;

Tegevuste diagnostika;

Laste võime kasvu kajastada ja väljendada oma mõtteid ja

suuliselt ja kirjutamine.

Õppetunnid - "Creative Workshop" aitab saavutada filoloogilise hariduse peamisi eesmärke:

1) üliõpilaste intellektuaalsete ja loovate võimete arendamine, enesehariduse oskuste, enesehariduse ja eneseteostuse moodustamine;

2) kasvatamine vastutustunne emakeel sõna, tundlikkus ilu ja väljendusvõime oma kõne;

3) inimliku vaimse maailma moodustamine, sisemise identiteedi vajaduste moodustamine pidevas vaimses ja moraalses paranemisel, võimaldades nende isiklikke võimeid rakendada ja rakendada;

4) ilusate, kultuuriliste kultuuride tundete kasvatamine, emotsionaalne reageerimisvõime, kogemuste ja empaatia võime, kunstiline maitse ja õpilaste kultuuriline kõne;

5) (ja mis kõige tähtsam) kunstiliste teoste süstemaatilise lugemise vajaduse moodustamine.

Seminari põhimõtted ja reeglid

Väärtuse-semantiline võrdsus kõik osalejad sealhulgas meistrid - töökoja juht.

Igaühe õigus viga isevea ületamine on tõe tee.

Kontrolli vaba tegevus kriitilise puudumise puuduminekih kommentaarid seminari osaleja vastuemotsionaalsed mugavused ja loomingulised tingimusedtäiuslikkus, rakendades "edu pedagoogia" põhimõtete rakendamist.Hindamine asendatakse enesehinnangu ja eneseteadva korrigeerimisega.

Vabaduse pakkumine vastuvõtmise raames reeglidseda rakendatakse esiteks valikuõiguseseminari etapid;teiseks, õigus mitte osaleda etapis "toode "; kolmandaks, õigus tegutsedatema kaalutlusõigus ilma pea täiendava selgituseta.

Oluline element ebakindlus, jama nost,isegi salajasus ülesannetes. Ebakindlusloob ühelt poolt huvi ja teiselt - psühholoogidselge ebamugavustunne, soov sellest välja tulla ja niizoom stimuleerib loomingulist protsessi.

Dialoogpõhimõtete põhiprintsiip, koostööd, loomine. Mitte vaidlus, mitte isegi arutelu, vaid seminari osalejate dialoogi, üksikute rühmade dialoog, dialoog endaga - vajaliku tingimuse kultuuri elementide isiklikuks arendamiseks, uute tõdede tingimuse tingimuseks.

Tegeliku ruumi korraldamine ja ümberkorraldamine,seminari tekib sõltuvalt iga etapi ülesandest. See võib olla kõigi osalejate ring, individuaalsete töökohtade ring, võimaluse kiiresti esitada iga või kogu grupi loominguline "toode", ruumi improvisatsioonide, pantomimi jms jaoks.

Osalemise otsustava piiramisepraktiline tegevus masters (juhendaja)seminari kõigis etappides. Selle ülesanne seisneb selles, pigem osavõtjate poolt saavutatud fikseerimisel. Master ei pane küsimusi ja ei reageeri neile. Mõningatel juhtudel võib ta osaleda osalejatega töö "võrreldes" - näiteks loominguliste kirjade seminaril.

Töökoja töö etapid

Nagu iga pedagoogiline protsess, viiakse pedagoogiliste õpikodade tehnoloogia läbi mitmes teatavates etappides:

1. "induktsioon" ("Juhised") - emotsionaalse suhtumise loomine, alateadvuse kaasamine, iga õpilase tunde ala lisamine, luues arutelu teema isikliku suhtumise. Induktor - sõna, pilt, fraas, kirje, heli, meloodia, tekst, joonis jne - kõik, mis võib tunde äratada, põhjustada ühendused, mälestused, tunned, küsimused. Esimene ülesanne töökojas, motiveerides osalejaid täiendavaid tegevusi. Sellise ülesande jaoks on kaks vajalikku tingimust. Esiteks peaks see uuendama iga seotud ühe või teise isiku isiklikku kogemust (mõnikord paradoksaalselt) edasiste tegevuste tähendusega. Teiseks peaks ülesanne andma tuntud osaleja valiku, mis loob huvi, tähelepanu, mõned teadvuse hämmerõivad ja mõnikord ärritust ... See valmistab psühholoogiliselt valmistada loomingulise mõtte edasist liikumist. Ülesanne kapteni ettevalmistamisel töökoja proovida kiirenemist nii palju indutseerijad erineva iseloomuga kui võimalik mõjutada kompleksi kognitiivse, motiveeriva, emotsionaalse sfääri õpilase isiksuse. Laps peab tundma vajadust lahendada probleemi, kogeda kannatamatuse tunnet, soov teha midagi uut, erinevalt tema poolt varem vaadatud proovidest, nende individuaalseks väljendamiseks.

Loovuse protsessi kaasamine tähendab alati piisavalt tugevate emotsioonide kogemusi, mis on seotud soov teha "avastus", näidata ümbritsevat oma seisukohta, et tõestada oma õigsust, näidata oma "i". Indutseerijana saab kasutada täiesti erinevaid nähtusi - salapäraselt kõlav sõna; luuletus; Tundmatu kontseptsioon, termin; Pildi võõras teema, loomade, mehe, arhitektuuri monument, maalid, ajaloolised sündmused; ebatavaline heli, müra, muusikaline läbipääs; Lõhn, värv, graafiline märk, saladus; Ebatavaline ülesanne. ... Sõltumata induktiivpoolide arvust peavad nad kõik olema sujuvad, võttes arvesse seminari säilitamist, vastavad vanusele, laste taju iseärasustele.

Ilmselgelt on elementaarkooli ja keskkooliõpilaste õpilase jaoks huvitavad ja olulised erinevad nähtused. Õpetaja saab selle etapi korralikult rakendada ainult siis, kui ta püüab vaadata lapse silmis klasside probleemi, et mõista, mis teda huvitab, põhjustada emotsionaalseid kogemusi, vajadust õppida. Tegelikult võib seda tehnoloogiaetappi pidada põhiliseks, kogu seminari edu kindlaksmääramisel, kuna see peab seminari osalejate aktiivseks tegevuseks motiveerima. Kõik järgmised meetmed õpetaja eesmärk on säilitada huvi probleemi vastu ja luua tingimused loomingulise loa.

Seega esimene etapp on motivatsioon, seadistades teabe sisestamise kanaleid, kogemuste realiseerimine.

2. Task ahela, läbimõeldud õpetaja, et pidevalt süvendada õpilaste teadmisi uuritud nähtus. Iga selle ahela ülesanne viiakse läbi õpilased 3 etapis.

1. "Iseseade" - individuaalne hüpoteeside loomine, lahenduste, teksti, joonistamise, projekti. Loomingulise toote loomine põhineb tavaliselt dekonstruktsiooni- ja rekonstruktsioonil. Deconstruction - hävitamine, eraldamine, sobimatus valitud materjalide tööle. Rekonstrueerimine võimaldab hajutatud osad, üksused loovad täiesti uue nähtuse, esindatuse, teadmiste, teadmiste tegemise, mis tuleb esitada grupile või kõigile töökoja osalejatele. Self-uuring - seminari etapp, mis hõlmab üleminekut tundetest, emotsioonidest reaalsetele tegevustele, kujundades tundeid hüpoteeside kujul, tekst, joonistus, projekt. Kuna induktsioonietapis kogenud kogemused on individuaalsed, on realiseeritud probleem isiklikult oluline, esialgu püüab laps küsimusele vastata, keskendudes ainult oma mõttele, seisukohast. Õppealase õpilase loomingulise potentsiaali väljatöötamiseks, tema soovi moodustamine leida probleemi lahendus sõltumatult, tuginedes olemasolevale elukogemusele, teadmistele, oskustele. Ülesanne kapten ei häiri õpilane ise rafineerimine, ärge pisut teda hooletu sõna, kommentaar, nõu. Pärast ülesande täitmist üksikult teatab kõik oma seisukohast küsimusele, iseloomustab selle nägemust probleemist ja selle lahenduse võimalusi. Õpetaja peab tagama mõtete mõtete (juhatuse, plakatit, sülearvuti) fikseerimise, ei rõhutanud ustavaid ega valesid otsuseid.

2. "Sotsioetriseehitus" - grupi nende elementide loomine. Selles etapis korraldatakse auru- või grupitööd. Kombineerides hüpoteeside vastastikuse hinnangu individuaalselt loodud projektide võimaldab üliõpilane võrrelda oma teadmisi kogemustega kaasrahastamise, et kohandada neid, võttes arvesse saadud teavet protsessis subjektiivse kogemuse vastastikust rikastamist tekib partnerid.

3. "Sotsialiseerumine" - Kõik, mida tehakse individuaalselt, paari, grupis tuleb avalikustada, arutada, "esitatakse" kõigile, kõik arvamused on kuulnud, kõik hüpoteesid kaalutakse. Probleemi arutelu viiakse läbi salliva suhtumise põhimõtete põhjal seltsimeehituse arvamusele, turgu valitseva seisundi puudumise ja laste arvamuste arvamuste puudumine. Grupitööd tagab ideede, valikute, probleemide, probleemide, ühise projekti kujundamise integreerimise, mudeli väljatöötamise, hüpoteesi reguleerimisega. Nõustaja tagab, et ei ole mahasurumist, ignoreerides arvamusi, üksikute õpilaste seisukohti, toetab koostöö atmosfääri, vastastikust abi. Loov protsess grupis võimaldab lapsel rikastada oma kogemusi teadmiste arvelt, kolleegide oskused, võrrelda seisukohta teiste arvamustega, õppida oma tööd parandama, võttes arvesse seminatide tehtud seltsimees , et mõista ühise loovuse eeliseid.

3. "Paigutus" - postitad "Works" - õpilaste ja meistrite tööd (tekstid, joonised, skeemid, projektid, lahendused) publiku ja nende tutvustamine - igaüks läheb, lugeda, arutada või lugeda valjusti (autor, kapten, muu õpilane). Kontserni töö tulemusi pakutakse kõigi seminari osalejate kaalumiseks, erinevate vaatenurgade töö kohta tekstide, luuletuste, jooniste, skeemide, projektide korraldamine, erinevate erinevate Tekstide, luuletuste, jooniste, projektide, projektide probleemi kohta ... Stage peamine ülesanne on anda mõnes mõttes "ametlik" tulemuste tunnustamine, vastastikune rikastamine, loomingulise kollektiivse kogemuse moodustamine .

4. "GAP" - sisemine teadlikkus oma vanade teadmiste seminari osaleja poolt uuest, sisemisest emotsionaalsest konfliktist, mis kompenseerib probleemi süvendamist, vastuste leidmist uute teadmiste leppimisega kirjandus- või teadusliku allikaga . Praeguses etapis peaks iga töökoja osaleja mõistma probleemi lahendamise võimaluste mitmekesisust, vajadust saada lisateavet, mis võimaldab teil paremini välja tulla küsimuse olemuseks, hindab piisavalt vastuste mitmekesisust, mõista Kaleidoskoop arvamuste, ideede, seisukohad, lihtsustada kogemusi, täiendada seda. Lõhe soovitab üliõpilase tekkimist mõnevõrra sisemise vastuolu, omapärase emotsionaalse konflikti vahel Hegesi ja uute teadmiste vahel. Selleks, et lahendada vastuolu, peab laps vaja täiendavat teavet, leppimist autoriteetsete allikate, otsima tõendeid usaldusväärsuse uute teadmiste töökojas.

Seega on olemas mõistmine saadud empiirilisest (intuitsiooni tasemel) katsetamisel teoreetiliste sätete koostamise, põhjuslike suhete loomise, järelduste põhjendusega. Töökoja "avastuste" õpilaste tulemused võrreldakse teaduslike teadmiste süsteemiga, analüüsida, uusi kognitiivseid, teadusuuringuid, loovaid probleeme, mis nõuavad lahendusi.

5. "Peegeldus" - tundete peegeldus, õpilastest tulenevad tunded seminari ajal tulenevad tunded, see on kapteni enda peegeldusliku materjal, töökoja disaini parandamiseks, edasiseks tööks. Ära unusta, et üks töökoja ülesanded põhjustavad positiivse emotsionaalse kogemuse üliõpilasega, rahulolu tunnet tehtud töö ja saadud tulemustega, täiusliku avastuse tunne, mistõttu on vaja seitsmendat etapp - peegeldus. Kapten loob tingimused nende kogemuste verbaalse disaini jaoks, mis kaasnevad lapse loomingulise kognitiivse tegevuse protsessi, pakkudes igale võimalusele rääkida ja mulle öelda, et tema jaoks on see kõige olulisem ja oluline. TÄHELEPANU Üliõpilase emotsionaalse valdkonna seisundile aitaks peegeldusprotsessis saadud teave õpetajal kohandada oma edasist tööd selles klassis, võttes arvesse õpilaste individuaalseid omadusi. Praeguses etapis ei ole soovitatav mitte anda hinnanguliste kohtuotsuste: "See on hea ja see on halb," ja analüüsida iga osaleja mõtlemise liikumist, tema tundeid ja maailmavaadet. Lisaks sellele etapp annab rikkaliku materjali pedagoogiliste tegevuste peegeldus õpetaja ise (Master), töökoja parandamine.

Seminari põhietapis kasutatavad meetodid ja tehnikaid

Allpool on osa kõige sagedamini kasutatavate meetodite ja tehnikate osa.õpilaste otsimise ja loomingulise tegevuse korraldamise seminaridel.

1. Sümboolne nägemismeetod,mis peitub leidmisel või
Õpilase loomine objekti ja selle sümboli vaheliste seostega. Meister
pakub õpilastele jälgida kõiki objekte, et näha ja
Väljendage selle sümbol graafilises, märkides, suulisel või muudes vormides.

2. Versioonide võrdlemise meetod. Ta hõlmab tema enda võrdlemist
Kultuuriliste ja ajalooliste analoogide probleemide lahendamise võimalused, \\ t
mis formuleerisid suurepäraseid teadlasi, filosoofe jne
juhtub pärast seda, kui jüngrid on otsuse lahenduse juba teinud ettepaneku.

3. Semantiliste ühenduste meetod.Meetodi eesmärk: sisu realiseerimiseks
alateadvus, äratada tunded, tunded, aitavad õpilaste korreleeruda
Materjali ettepanek tutvuda oma sisemise "I".
Meetodite järjestus: 1) õpilasi kutsutakse salvestama
Associated Word Associatiivne mitmeid sõnu (ülesannete täitmine, õpilane
taastada oma semantiline, semantiline sõna andmevälja); 2)
Ülesanne, mis on seotud selle assotsiatsioonivoogu arusaamisega.
Näiteks: 1) salvestatud sõnade abil esitage originaali määratlus
Sõna mõiste; 2) Vali selle stream'i valimisest võtmesõna teie jaoks; 3)
Ühendage kaks sõna kahest naaberveerust ja kasutades
Saadud fraas päisena kirjutage tekst
Miniatuurne jne.

4. Meetod "Kui If.Õpilased kutsutakse üles koostama kirjelduse või
Joonista pilt sellest, mis juhtub, kui midagi maailmas muutub.

5 . Meetod "Märksõnad".See meetod aitab õpilastel realiseerida
vahendid tekstiga töötamisel. Õpilasi pakutakse teksti, kust nad
peab kirjutama märksõnu (võtme õpilase seisukohast).
Iga õpilase valitud märksõna on omapärane
Selle teksti tähenduste hüübimine. Üliõpilane tegeleb talle tähendusliku
Tähendus ja jagab tema arusaamist tekstist teistega.

6. Kontseptsioonide enesekujundavate määratluste meetod.
Uute mõistete moodustamine algab juba olemasoleva ajakohastamisega
ideede ja nende verbaalse disainilasi. Pärast õpilaste pakutud versioonide võrdlemist ja arutelu oli pakutud,kunstilist teksti kasutab see sõna. Õpilased sõnastavad uuesti mõisted, keskendudes nüüd juba kontekstile, mille jooksul sõna funktsioone. Seejärel saab kaptenit vajaduse korral pakkuda erinevaid võimalusi mõistete jaoks, mis salvestatakse sõnastikus, õpikud, võrdlusraamatud. Erinevad preparaadid jäävad üliõpilaste sülearvutites nende isikliku enesemääramise tingimusena seoses uuritava kontseptsiooni suhtes.

7. Heuristiliste uuringute meetod.Valitakse uuringu objekt (looduslik, kultuuriline, teaduslik, verbaalne või muu). Üliõpilasi kutsutakse iseseisvalt uurida määratud objekti vastavalt järgmisele kavale: 1) uuringu eesmärk; 2) tööplaan; 3) faktid objekti kohta; 4) katsed; 5) uusi fakte; 6) ilmnesid faktid ja probleemid; 7) versiooni versioonid; 8) Reflexive kohtuotsused.

8. Küsimuste projekteerimise meetod.Ta soovitab teema sõltumatut küsimust uuritava objekti jaoks. Töö järjestus:

1) õppeobjekti esitamine; 2) Individuaalne disain iga töökoja osaleja küsimused; 3) väljendatavaid küsimusi kontsernis;4) kõikide üldleheküsimuste kinnitamine; 4) rühmade vahetuslehed; 5) teise rühma pakutavate küsimuste ekspertiis ja korrigeerimine (kvalitatiivne "valimine sisu ja vormi osas); 6) ekspertide kõnesid: vastastikuse analüüsi ja hindamise kvaliteedi hindamine; 7) küsimuste valik; 8) küsimuste valimine uute teadmiste ehitamisel.

9. Semantilise nägemuse meetod.Selle meetodi eesmärk on laiendada
Üliõpilaste esindamine mingisuguste uuringute kohta: alates
Kitsas piiratud üldise filosoofilisega, muuta semantilise aktsendid
Nägemus. Meetodi struktuur: - õpilased täidavad nende tavapäraseid
meetmed; - Master paneb küsimuse osalejatele, kes kannavad
Ootamatu, perioodoxal iseloomu (kitsast püsivast vaatepunktist)
Iseloomu ja tõlgib üliõpilaste valdkonnas üldisi filosoofilisi kategooriaid. Sisse
Selle tulemusena osalejad kogevad riigi lõhe, mis toimib pulss
Otsimiseks.

10. Naiste meetod.Tundlikult kujundatud ja mõte ideede kaudu üritab üliõpilane objektile "liikuda" õppida või reinkarneerida sellesse, et tunda ja mõista seda sees. Sündinud mõtted, tunded ja on üliõpilase heuristiline haridustoode, keda ta saab väljendada verbaalne vorm, märk, mootor, muusikaline või kunstilinepeen vorm. Näiteks: "Kujutage ette, et olete lill. Mida sa näed, kuulda, tunne? "

11. Vormitud nägemise meetod.Ta soovitab ülesannete suunamisel üliõpilastele suunata emotsionaalse kujuga visioonide katse ja objekti kujutist. Näiteks: "Joonista õnne"; "Doriida pilt fragmenti, mis avasite" jne.

12. Vastuvõtt "Markide lugemine".Ta eeldab teksti autoriga "elus" dialoogi, mis võib olla vastuolus selle probleemi autori nägemuse kohta. Vastuvõtmise olemus: Õpilased loevad teksti, tehes erinevaid märke väljade piki väljad, näiteks: "+" - nõustun; "-" - Ma ei ole nõus; "?" - On küsimusi, see on arusaamatu; "!" See on huvitav; "?!" - Ma pean selle peale mõtlema.

13. Vastuvõtt "Rasva ja peen küsimus".Selle eesmärk on luua võimalus esitada küsimusi lugemisteksti kohta. Õpilasi kutsutakse üles koostama ja kirjutama küsimusi, mida nad on tekkinud lugemise käigus tekkinud, pärast mida nad arutavad koostatud küsimusi kontsernis ja valivad nende hulgas "paks" (see tähendab, et need, mis nõuavad peegeldusi, olulisi mõistke See tekst) ja "õhuke" (küsimused, mis nõuavad üheselt mõistetavat vastust "Jah" - "Ei" või faktide lihtne atraktsioon). Iga grupp esitab oma komplekti "paksud" küsimusi kogu klassi. Seega moodustub motiveeriv alus ja teksti edasise töö programm (õpilaste endi koostatud küsimuste põhjal ja õpetaja poolt väljastpoolt küsitav programm

14. Vastuvõtt "Lõpeta ettepanek".Tema eesmärk on korraldada dialoogi
Autoriteetsusega seminari liige. Meister soovitab
Osavõtjate tähelepanu alustasid ettepanekut (kunstilisest alates
Kriitiline, teaduslik tekst, mis on seotud töökoja ideega) ja küsib
Lõpeta pakkumine. Iga õpilane loob oma valiku
Tutvub teiste õpilaste versioonidega. Alles pärast selle toimumist
Tutvumine kõigi kavandatud võimalustega, kapten pakkumised
Autoriõigus. Lõppstaadiumis toimub refleksioon.

Iga töökoja töö tulemus muutub kollektiivse loovuse saaduseks:

lahendatud probleemide ring (õpilaste vastused, individuaalsed huvitavad mõtted jne);

loominguline töö arvutis;

Õpilaste loovus (individuaalsed, kollektiivsed kirjutised, tööd, joonised, visandid, ajalehed jne).

Kõik see, et mitte kaotada huvi teema, on tingimata säilinud ja kasutatakse edasiseks tööks.

Töökoja tehnoloogia

Ma ei nõustu, et ta ei nõustu tõde, nagu vabaduse ja vabaduse kaudu.

N. berdyaev

Õpikodade tehnoloogia Professige Prantsuse õpetajate rühma "Prantsuse uue hariduse rühma"; See põhineb J.-Zh.Russo-i vaba hariduse ideedel L. Tolstoi, S. Frene, Humanismi psühholoogia L.S. Vigotsky J. Piaz, K.stizza.

Seminaride tehnoloogias ei ole peamine asi teavitada ja juhtida teavet, vaid edastada töö viise, kas loodusteaduste uuringud, kunstiteose tekstianalüüs, ajaloolise peamise allikate uuringud, rakenduskunsti teoste loomise viisid Keraamikas või Batikis jne. Transfer viise töötamiseks ja mitte konkreetsete teadmiste - väga raske ülesanne õpetajale. Asjaolu, et tänulikult väljendatud õpilaste loominguliste oskuste loomisel isik, kes on võimeline enesetäiendamist, enesearendus.

Klassifikatsiooni iseloomulik

Rakenduse taseme järgi:kohalik + privaatne lubav.

Arengu peamise tehase järgi:sotsiogeenne + psühholoogiline.

Assimilatsiooni mõiste jaoks:assotsiatiivne-refleks + interorizatoorne.

Isiklike struktuuride orientatsiooniga: kohtus + summa.

Sisu laadina:läbitungiv, kohandatav.

Kontrollliigi järgi:väike grupi süsteem + "juhendaja".

Organisatsiooniliste vormide kohaselt:alternatiiv.

Kõrval lähenemine lapsele:tasuta kasvatamine.

Kõrval valdav meetod:probleemide otsing + dialoogia.

Moderniseerimise suunas:alternatiiv.

Sihtsuunad

Anda õpilastele psühholoogilised vahendid, mis võimaldavad neil isiklikult ise välja töötada, et mõista ennast ja nende koha maailmas, mõista teisi inimesi, samuti maailma mustreid, kus nad elavad, "on" mõjutab neid ise.

Teha teed kasulikkuse kultuurist väärikuse kultuurile (iseseisev isik).

Kontseptuaalsed kaalutlused

Hüpotees: kultuurivormi tuleks pakkuda ainult lapsele, kuid mitte kehtestada.

Sunnivahendite keeldumine ja õpilaste väärikuse pärssimise vormid.

Seminar annab võimaluse kõigile tõde liikuda.

Teadmiste protsess on palju olulisem, väärtuslikum kui teadmised ise.

Erinevalt õppetundist ei ole teadmised seminaride kohta antud, vaid on rivistatud.

Üliõpilasel on õigus viga; Viga peetakse teadmiste protsessi tavaliseks etapiks; Täpsed teadmised tulenevad vead.

Loominguline tegevus - sularahata tegevus.

Master - üliõpilase jaoks, mitte kapteni õpilane.

Koostöö, loomine, ühisotsing.

Master - aednik, kasvav taim - laps, kes loob tingimuste rakendamise looduslike hoiused selles sätestatud.

Sisu funktsioonid

Kohaliku tehnoloogia seminar hõlmab haridusalast distsipliini sisu suurt või väiksemat osa. See koosneb mitmetest ülesannetest, mis suunavad poiste tööd õiges suunas, kuid iga ülesande sees on koolilapsed täiesti tasuta. Iga kord, kui nad on sunnitud tegema valiku teadusteed, valides fondid eesmärgi saavutamiseks, valides töö tempo jne. Töökoda algab sageli iga selle küsimuse teadmiste tegemisest, mis seejärel rikastatakse grupi seltsimeeste teadmistega. Järgmises etapis korrigeeritakse teadmisi teise grupiga vestluses ja alles pärast seda, kui grupi vaade on klassifitseeritud klassi. Sel hetkel korrigeeritakse teadmised taas taas selle seisukoha võrdlemise tulemusena teiste rühmade positsiooniga.

Algoritm- See tehnoloogilise protsessi vormistamine mõnede sammude järjestuse kujul, aktiivsuse plokid, mis sõltuvad kognitiivse piirkonna sisaldusest, kuid neil on ka sobiv osa, mis määravad õpilaste tegevuste ühiste valdkondade poolt.

Tehnoloogiates töötubade algoritme tüüpiliste kõrgemate ülesannete on välja töötatud näiteks: lähenemine probleemi lahendamisele, kodutööde, analoogiate toimimisele, teoreemide kujundamisele, loovuse vabadusele, koolitusmeetoditele, iseregulatsiooni meetoditele , jne.

Algoritmid erinevad keerukuse poolest, täitmise kestus, seoses laste elutähtsa tegevuse valdkondadega.

Algoritmi näide (see on jagatud kolme väikese klassi-algoritmi, arvutatud 1-2 tundi).

Algoritm A-1.

Paneel (selle valdkonna teadmiste realiseerimise etapp) on probleemide jagamine kirjandusega - arutelu paaris - arutelu gruppides - küsimuste registreerimine rühmades - klassi küsimuste esitamine - valik a uurimistöö probleem.

Algoritm A-2.

Probleemide esitamine - Rühmade kombineerimine probleemide lahendamiseks - igaüks esindab nende probleemi mõistmist - igaüks Preparaadid probleemi lahendamise hüpotees - kõige tõenäolise hüpoteeside rühma valimine - katsetamise hüpoteesi planeerimine ja katsetamine - järelduste sõnastamine.

Algoritm A-3.

Kontserni töö tulemuste esitamine - tulemuste koostamine ja küsimuste vahetamine esitatud küsimustele - vastuseid küsimustele ja tulemuste kohandamisele - nende otsingu tulemuste rakendamise ülesannete täitmise ülesannete koostamine. \\ T Rühmade ülesanded - rühmade tutvus järgmiste nende ülesannete lahenduste tutvustamine teise rühma esitatud ülesannete lahendustega.

Paneelsee võimaldab kõigile väljendada oma seisukohast probleemi, et seminar on pühendatud. Vestluse käigus tekivad iga inimene nii väljendatud ideede toetuseks kui ka nende ümberlükkamist. Kõigi selle küsimuste massi lahtiühendamiseks pakutakse teises etapis, kui õpilane töötab kirjandusega. Loomulikult satub kõigepealt raamatutesse, ta austab neid lõigete, mis on huvitatud. Siis rääkige naabri ja seejärel grupis. Kontsern koguneb ja kinnitab paneeli kõlatud informatsiooni ja alustab uue versiooni loomist, mida seejärel parandatakse järgmisel etapil uuesti. Poisid saab varustada ajalooliste dokumentide koopiatega, millega teadlased töötavad selle probleemi arutamise ajal. See on koopiad või dokumendid ise, kuid mitte nende töötlemine, kuigi tutvustada koolilapsed erinevate arusaamade teadlased samad dokumendid on ka huvitav ka.

Niisiis, paneel, sõna kapten, töötavad dokumente - kõik see annab rühma võimaluse mitte ainult sõnastada versiooni, vaid ka töötada koos sellega ja järgmisel etapil korraldada oma kogenud kontrolli. Aga muidugi kogemus ei anna täielikku usaldust tõe vastu valitud versiooni, see on vajalik selle loogilise põhjendus, tõend. Seetõttu ehitavad poisid järelduste ahela ja heakskiidu toetamisega, mille tõde nad kokku leppisid, jõuavad järeldusele nende versiooni tõe kohta. Tõendisse võib puhutud viga. Seetõttu kriitiline analüüs kõik tööd tehtud (peegeldus) on vajalik. Grupi viimasel etapil esindavad nad üksteist kõike, mida nad tegid.

Milline suhe on üksikisiku ja grupi töö hinnanguline summa? Praktika näitab, et parim tulemus annab optimaalse vaheldumise perioodide individuaalsete ja rühma mõtlemise.

Kavandatud algoritmid ei sobi mis tahes sisu jaoks ja mitte mis tahes klassi jaoks. Töökoda annab lastele kasu, kui neil on juba vajalikud koolitused ja intellektuaalsed oskused. Seetõttu hõlmab klasside tehnoloogiline liin erilisi seminare, millel poisid õpivad: a) töötada esimeses etapis, tajumisetapis; b) töö hüpoteesiga; c) mõista teksti; d) teostada teksti, põhjenduste, tõendite kriitilist analüüsi; e) Paigaldage kogemus, valige kogemuste jaoks materjal, ülesande sõnastamiseks, tulemus kirjeldamiseks, kirjeldamiseks; e) teostada võrdlus, üldistus; g) seatud küsimused. Kõik need üldised haridusalased seminarid moodustavad poisid üldiselt aktiivsed oskused, ilma milleta ei ole tõsist vaimset tööd.

Seminar paneb aluse püsiva õppimise aluseks. Teadmiste edasine katsetamine ja konsolideerimine toimub teistes töövormides.

Omadused Metoodika

Seminar on esialgne viis väikeste rühmade üliõpilaste korraldamiseks (7-15 üliõpilast) osaluse õpetajate osalusel, alustades õpilase tegevuse otsingut, loovust.

Põhilised metoodilised meetodid - Tehnoloogia elemendid: induktsiooni, iserestruktuur, sotsioetringe, sotsialiseerimine, lõhe, parandus, loominguline disaini disain.

Induktsiooni.Seminaride süsteemi moodustamise element on probleemseisund. Probleem olukord iseloomustab teatud vaimse - küsimuse teema (üliõpilane), mis tekib protsessi sellise ülesande täitmisel, mis nõuab avastamise (assimilatsiooni) uute teadmiste teema, meetodit või tegevustingimusi. Küsimus peaks toimuma, muretsege teadlase meelese, et olla tema huvide ringis; Esitage see tundmatu, näidake vajadust sellega töötada; Tuvastage vahendite ring, objektid, mis alustavad tööd ja teadmatuse perioodi jooksul avastamiseks; Lisage uued ja pange muid probleeme uurimiseks. Sellist probleemi olukorda töökoja tehnoloogias nimetatakse indutseerimine(Induktor).

Induktori koostamisega on vaja korreleerida seda tundeid, mõtteid, emotsioone, mida ta võib lastel põhjustada.

Lai indutseerija arvutatakse neile, kes õpivad põhinema visuaalsetel ja kuulmis- ja mootori mälul. See annab suurema vabaduse valida oma soov realiseerida.

Induktori lapsekingades on igas lapses, see, kui keha loomine enesearenduseks. Kui üliõpilasel ei ole vaja teadust õppida üldse, siis ei saa üks indutseerija seda teha seminaride seeria selle kognitiivse vajaduse moodustamisel. On mass teistele, mitte vähem oluline: vajadus olla isik, vajadus eneseväljenduse vajadust, eneseväljenduse, emotsionaalse küllastuse, vabaduse, emotsionaalses kontaktis, mootori aktiivsus, Mäng jne. Töökoda soovib realiseerida kõik need vajadused, kuid prioriteediks antakse kognitiivsete vajaduste arendamisele.

Kui teemal ei ole huvi, saadab seminaril motiivide loomiseks meetmeid, et määrata eesmärk ja et poisid ise avastasid, et see eesmärk on nende jaoks saavutatav. Mõista võimalus lahendada probleemi on võimas vahend stimuleerimiseks huvi.

Iseseisev õppimine- See on individuaalne loomine hüpoteesi, lahenduste, teksti, joonistamise, projekti.

Sociokonstruktsioon.Töökoja tehnoloogia kõige olulisem element on grupitöö (väikesed rühmad välja paistavad klassis, on õpilastelt moodustatud -

erinevate klasside naeratus tekivad sageli spontaanselt poiste algatusel). Master suudab rühmade koostist kohandada, kohandades laste psühholoogiliste omaduste tasakaalu (äärmuslik intraverisus, mõtlemise liik, emotsionaalsus, juhtimine jne). Nõustaja jagab ülesande mitmete osaliste ülesannete täitmisel. Grupid peavad välja tulema nende lahendamise viisiga. Lisaks on poisid vabad meetodi, tempo, otsingu valimisel. Iga sõltumatus on esitatud lahenduse lahenduse valimisel, õigus teha viga ja kohandamise tegemiseks. Hoone, mille tulemuse loomine grupi poolt ja seal on Sotsioetringi.

Sotsialiseerumine.Iga lapse kõne grupis esindab võrdlust, leppimist, hindamist, ümbritsevate individuaalsete omaduste korrigeerimist, teisisõnu, sotsiaalse valimi, sotsialiseerumist.

Kui grupp ilmub ülesande aruandega, on oluline nõuda, et kõik on aruandes osalenud. Tehke rühm vastutustundlikult ja auväärselt. Igaüks tahab, et tema rühm rääkis hästi. See nakatab kõigile. Töö väikestes rühmades, erinevalt eesmise tööga koos klassi, võimaldab kasutada unikaalseid võimeid poisid, annab neile võimaluse ise realiseerida. See on enamasti individuaalne ja eesmine töö klassi, võimaldab teil võtta arvesse ja lisada erinevaid viise teadmisi iga poisid.

Lõhe.Lähim peegeldab selle sõna arusaama, ülevaate, mõistmist. Mõiste mis tahes: ise, teised, teadus. Paus- See on osaleja sisemine teadlikkus uute teadmiste vanade teadmiste tähtsusetu või ebajärjekindluse tõttu, sisemine emotsionaalne konflikt, mis süvendab probleemi süvendamist, vastuse otsingule uute teadmiste leppimisele Kirjanduslik allikas. Sama protsessi saab jälgida teadlaste, teadlaste laborites, kui pikk otsing toob kaasa mitte ainult uuritud küsimuse teabe kogumisele, vaid ka muule arusaamale ja mõnikord murda vana teooriaga, vana põhjendus.

Loomine.Seminar annab õpilastele loominguline "katsetuskogemus", mitte "kuulekuse kogemus". Mil määral seminaril antakse võimalus oma kuulmisse kasutada, mil määral kapten nõuab kuulekust? Millised on nende proportsioonid seminaril? Võta kapteni loovutamine - õpilase kuulekuse tegu. Kuid ülesande täitmisel loovuse vabaduse täitmisel valivad poisid ise selle rakendamise tee ja üks versioon ei ammenda kogu ülesannet. Kapten ei saa neile kavandatud vastuseid ja mõnikord tehakse ülesande tulemus õpilaste poolt, kes toovad kaasa ahelate purunemise, mis teevad viisardit ise.

Master Masters'i asukoht- Esiteks on konsultandi ja nõustaja positsioon õppimise korraldamise abistamiseks mõistma edusammude olemasolu meetodite väljatöötamisel. Te saate arutada ebaõnnestumiste põhjuseid, teha tegevusprogrammi.

Seminari püüdmine, meister ei püüa lihtsalt teadmisi edastada. Ta püüab mõtet kaasata, lapse mõte, et muuta need aktiivseks, ärkama seda, mis on peidetud isegi iseenda jaoks, mõista ja kõrvaldada, mida ta takistab õppimist. Kõik magistriülesed ülesanded ja selle tegevused on suunatud ühendamiseni

lapse kujutlusvõime, looge selline atmosfääri nii, et ta avalduks ennast loojana. Master on õrnalt, demokraatlik, märkamata töö poisid.

Töökoja kujul psühholoogiliseks koolituseks aitab saada inimesel väga salajase, kutsuda välja, mida ta ei tahtnud näidata; See on magistri tegevuse oht.

Master'i hämmastav missioon: Avage isiku võimed, demonteerivad varemed mehe ise ja selle ümbritsevas maailmas, eemaldage asjaolu, et see aeglustab looduse loomingulise potentsiaali realiseerimist.

Märge.Seminari tehnoloogia lähedal on järgmised:

- stuudioA.N.Tubelsky (laste mitme tööstusliku moodustamine, mis tegeleb vabalt väga kõrge kvalifikatsiooniõpetaja juhendamisel);

- sukelduma(Poolt G.K.Lozhanov, I.P.IVANOV, M.P. Shetinin) - Klassid kiireloomulises ja koolivälises vormis ühe akadeemilise distsipliini kestab ühest kuni mitme koolipäeva jooksul. Täielik sukeldumisrežiim hõlmab puhkemaja või pioneerilaagrisse kaldumist ühe kuni kolme nädala jooksul, sest see ei ole vajalik sobiva intensiivse atmosfääri loomiseks, mida haridusprotsess ei ole ammendatud, kuid võimaldab teil lisada sisse pedagoogiliste meetmete valdkond, paljud elutähtsad protsessid, mis on olulised loominguliseks saamiseks;

- tsükli meetodkoolitus Kui õppeaasta on ehitatud teematsüklitele.

Kirjandus

1. Belova N. Õppetund - töökoda: otsingule / / Erakooli kutse. - 1997. - -1.

2. OKUNEV A. Kuidas õppida ei õpeta. - SPB.: Peter-Press, 1996.

3. Meie päevade pedagoogika / sost. V.P. Bhederhanova. - Krasnodar, 1989.

4. Pedagoogilised seminarid: sise- ja välismaiste kogemuste integreerimine. - St. Petersburg, 1995.