Методи за обучение в училище. Доклад "Формуляри и методи за преподаване на курсове на Обжа. Неблагоприятни природни условия

Използване на разработване на техники изучаване на в уроците на Обжа

(От опита на учителя Обжия

Zuykova v.n.)

Информационна карта

1. Място на работа - ОСНОВНО УЧИЛИЩЕ №12 на Севастопол "\\ t

2. Позиция - Учител Обжа

3. Образование - по-високо

4. Работен опит - 35 години (4 години PED. Опит)

6. Награди на правителството - медали "за военнослужещи" "за смелостта" "за заслуги" от 3-градуса 36 медала

7. Индустриални награди - отдел за обмен на образование

г. Севастопол 2015.

8. Почетни дипломи: -президент на СССР

Върховен съвет на Крим.

Съвет на министрите на Крим.

9. насърчение -

Професионална тренировка

Обучение на курса

Темата "Методологична подкрепа на образователната програма на OBZH", 32 часа.

Темата "Иновативни процеси в образователната зона на Обжа", 48 часа.

"Курс на Обжа в съвременното училище: приоритетите на здравето и безопасността на учениците", 36 часа.

4. От 25 януари до 26 април е webinars ролята на учител по проблемно обучение по темата на OBZH 21 часа.

5 Курсове на TB 40 часа през 2014 г. + 40 часа през 2015 година

Сертифициране

Самообразование

1. Темата "организация на независимата когнитивна дейност на учениците като метод за развитие на ученето."

Срок на изпълнение - 2014 / 06-2015 / 07 UCH. Години.

• Темата "от правилния избор на методи за обучение с качеството на познаването на учениците по обща".

Период на изпълнение - 2015/08 - 2015/09 UCH. Години.

3. темата "форми на организация на уроците на организацията в светлината на изискванията за иновативна педагогическа работа"

Период на изпълнение - 2015/10 - 2015/11 UCH. Години.

Професионална дейност

Училищно ниво

1) Реч на педагета, януари-март 2016 г. Проблемните методи за обучение на качеството на познанията на учениците на Обжа. "

2) Реч на училищната научна и практическа конференция - "Портфолио на Obzh учител", март 2017 г.

Общински

1) Представяне "Организация на независима когнитивна дейност на учениците в издатините на OBZH като развиващ се метод" .. април 2016 г.

4) отворени уроци:

* Април 2016 година - алкохол и социални последици (учители на OBZH), степен 8;

* Февруари 2017. - инфекциозни болести и тяхната превенция (OBZH учители), степен 10;

* Април 2018. - Биоритми и ежедневен режим на училище (OBZH учители), степен 10;

* Февруари 2019. - предоставяне на първия медицински грижи С инциденти (), степен 8.

Професионална дейност

Методи за обучение на проблеми

понастоящем влошава противоречието между необходимостта от формиране на мотивация за изучаване на основите на безопасността на живота в учениците и недостатъчно развити ефективни форми и методи, които увеличават интереса им към получаване на жизненоважни знания по този въпрос. За психиката на детската и юноша, липсата на ясна ориентация на мотивите на дейност е характерна.

Убийството на успеха се определя от три глобални фактора :

• Известно е обаче, че ако вземете успеха на ученето за 100%, тогава само учителят зависи от учителя и неговите методи 15% Останалите 85% се разпределят както следва: способността за обект - 30%, интелигентност - 20%, мотивация - 30%, внимание и усърдие - 5%. От номера е ясно, че за успешно обучение се нуждаем повишена мотивация и стимули за увеличаване на вниманието и усърдността

– умствени способности (разузнаване) на обучаемия;

– неговата мотивация спрямо целта на ученето;

– техника за обучение и работа (методология за обучение)

• Опитвам се да се обърна към К. психологическо проучване и формирането на световно изображение на учениците с оптимистична хипотеза. Това означава определяне на оптималната зона, в която детето, въпреки външните, малките успехи, показва повече интерес, търси няколко големи постижения, отколкото в други области. Същият оптимистичен подход трябва да бъде, когато се прогнозира.

• Често училището остава само отрицателно мотивация за учене - Нежелание да се изправят пред лоши знаци, порицание на учителя или родителски гняв. Въпреки това, по него, както се казва, те няма да си тръгнат.
• Отрицателната мотивация е пряк път към невротични разстройства, намаление на работата на нервна почва"И тогава пълното безразличие да се учи в бъдеще. В допълнение, тя обикновено води до загуба на психологически контакт между възрастни и детето и това генерира нови проблеми.

• Образуване на дете положителна мотивация за обучение - Изключително трудно за родителска и училищна задача. Все пак това е вътрешен процес, който се случва единствено в съзнанието на самия ученик. Въпреки това е възможно да му помогнат, особено ако учителят също ще се интересува от това.

Какво дава добри изследвания?

- тя преподава умения за самодисциплина; - тя носи отговорност; - подобрява работата; - тя повдига навика интелектуална работаШпакловка - тя дава знания; - знанието ви прави компетентни; - Знанията ви правят независим; - Знанието ви позволява да мислите; - Знанието ви прави интересен събеседник - знанието обогатява творчески потенциалШпакловка - Знанието увеличава културното си ниво; - Знание I. успешна доставка Изпитите разширяват възможностите си, дайте избор на професия

Грешки на родителите

Ролята на учителя

Разбира се, в органите на учителите и интереса на учениците към отделни теми, и в резултат на това тяхната ориентация към определена професия, защото начинът на преподаване и общуване със студентите могат да бъдат създадени като интерес към всяка наука и унищожи го за корена

когато детето реагира неблагоприятно на училището, критикуват действията на учителя Шпакловка - Мотивирайте детето да изпълнява домашна работа със заплахи и изнудване; - да показват безразличие към успеха на детето; - сравняване на успеха на детето с успехите на други деца; - над мярката за зареждане на дете с класове.

Становище на един от родителите за работата на чашата

Един от най-важните моменти в изучаването на темата и работата на кръговете е връзката с родителите. Взаимен обмен на опит, идентифициране на положителна и отрицателна мотивация помага творчески процес Обучение и възпитание и ставане на студент като човек. Обучението помага да се изработи уменията на съвършенство, твърдост на характера, воля за победа.

Лъв Семенович Vygotsky. - съветски психолог, основател на изследователската традиция, наречена в критичната работа на 30-те години на "културната и историческата теория" в психологията.

Педагогическият закон казва: Преди да искате да се обадите на дете на всякакви дейности, вие се интересувате от него, да се погрижите да откриете, че той е готов за тази дейност, че той е интензивен всичките сили, необходими за нея, и че детето ще бъде Закон за себе си, учителят също остава само да води и насочва дейността си

Най-големият активиращ ефект в уроците дават ситуации, в които учениците:

- защитава мнението си;

- участват в дискусии и дискусии;

- поставят въпроси на техните другари и учители;

- преглед на отговорите на другарите;

- оценка на отговорите и писмената работа на другарите;

- са ангажирани в забавяне на ученето;

- обясни неразбираеми места за по-слаби ученици;

- самостоятелно избират странична линия;

- да намерите няколко варианта за възможното решение на когнитивната задача (проблеми);

- създаване на ситуации на самолечение, анализ на когнитивните лични и практически действия;

- решаване на когнитивни задачи

Иновативна дейност

Работя по метода за развитие на ориентирана към личността ориентация.

Основните направления на моето проучване :

* Лично ориентирано обучение;

* Качествено развитие на съдържанието на темата;

* Развитие от независимост на учениците и познавателни способности;

* Създаване на условия за самореализация на ученици в различни видове академични работи.

Моят алгоритъм учебни дейности При провеждане на уроци и други образователни събития:

Не забравяйте да вземете под внимание:

* В какъв клас отиват нивото на способности, организация, възраст и др.;

* Каква е целта и какво задачи Необходимо е да се реши;

* Прогнозни резултати;

* Осигуряване на урок (учебни инструменти);

* Метод на провеждане (организиране на образователни дейности на студенти и учители);

* Посветен контрол върху дейността на учениците. Оценка на резултатите от работата;

* Размисъл (самоанализ на съвместната учебна работа на учителя и учениците от началото до края на класовете);

* Корекция на учителя и учениците.

Същността на ученето се състои в взаимодействие учители и ученици

Моите цели в обучението :

1. предоставят на студентите знания и умения.

2. Въз основа на знанията за формиране на убежденията и културата на безопасно поведение в околната среда.

Методи в обучение OBZH - това е специален начин за получаване на знания, умения и умения

Използвам следните методи:

1. Метод на ситуационни задачи.

Пример: на плажа на слънчев ден, момичето се превърна в бледо, главоболие се появява, шум в ушите, замаяност, слабост, гадене. Какво се случи с момичето? А) хранително отравяне; Б) слаб; В) слънчева светлина.

Изберете правилната диагноза и запазете първата медицинска помощ.

2. Аналитичен анализ на съответните медийни материали (статии, доклади, фото и видео съоръжения от сцената).

Методическо развитие "Методи за използване на допълнителен материал от медиите."

3. Работа в групи.

Отворен урок "Осигуряване на първа медицинска помощ при злополуки".

4. Решение на проблемни задачи.

Отворен урок "алкохол и социални последици".

5. Дидактически игри.

Безопасността на човека в извънредни ситуации. "

6. Независима творческа работа на студентите.

Студентски изследвания 11k. Терешченко Г. "Влияние върху хората от рискови фактори и фактори за оцеляване в условията на автономност в природната среда".

Нива на когнитивна дейност на учениците

За да се подобри качеството на ученето и студентите по интереси в работата, избирам не само необходимите

методът, но също така и нивото на образователната дейност на учениците, на която ще върви асимилацията на капитана.

Пример: Obzh урок в степен 10. Тема "двигателна активност и втвърдяване на организма "

Метод на урока

Дейности по обучение

учител

Обяснение

учител

с участието на знанието

ученици

• Обяснява, оправдава, привлича заключения.

Дейности по обучение

ученици

2. обяснява материала в

въпросът е отговор,

въз основа на знанията на учениците.

3. Учителят дава задачи на учениците, коментира отговорите, коригира

логично призоваване на заключението.

4. поставя познавателни

задача: моторна дейност - жив фактор

укрепване на здравето.

Определят какво е положителният ефект от този фактор. Коментари, получени резултати.

Образователно ниво на учениците

• Слушайте, асимилат

информация, съхранявайте записи в бележника.

3. Намерете отговори на задачите на учебника на учебника, маси, справочници и др. Отговори.

4. Дайте същността на задачата и привличане на различни източници, намерете отговора за формулиране на продукцията.

1.Reping

2. Репродуктивно.

3. евристичен.

4. Изследвания-Telsky.

Независим познавателен дейности на студентите

Методът за развитие на ученето предполага активни независими когнитивни дейности на учениците. Независима работа на учениците, практикуващи на всички етапи на образователния процес чрез задачи, различни във форма и съдържание.

Например:

* Изготвяне на устни съобщения върху отделните задачи;

* Работа с допълнителна литература и информация;

* Участие в състезания, конкурси;

* Решаване на ситуационни проблеми;

* Изпълнение на писмени работи;

* Писане на резюмета;

* Изготвяне на презентации и други.

Методическо развитие "Организиране на независима когнитивна дейност на студентите в ценностите на OBZH като метод за развитие на ученето"

Оценка на резултатите от обучението

Важна част от развиващата се учебна техника е да се провери качеството на учебните знания за учениците и да оцени резултатите от преподаването.

Изисквания, които представят в оценката на отговорите (действия) на учениците

* Коректността и пълнотата на съдържанието.

* Независимост на решенията, привличане на допълнителна информация, получена от различни източници.

* Логически, последователност от отговор и реч култура.

* Яснотата и яснотата на представянето.

* Познаване на теорията.

* Познаване на концепциите.

* Способност за сравняване, анализиране и оценка на опасни ситуации в околния живот и вземат подходящи решения.

* Практическо показване на умения и действие (точност, яснота, последователност).

* Правилно използване на визуален и демонстративен материал.

Методическа практика

Разработени са програми :

• Избирателен курс "Училище по лична безопасност". 8 клас.
• Кръг на пушка "маркиран стрелец". "Млад патриот"

Подготвен методическо развитие :

• Безопасността на човека в извънредни ситуации. "
• Детски ден в училище.
• Практически класове в областта на училищната училищна програма.
• Организиране на независима когнитивна дейност на студентите в уроците на Обжа като развиващ се метод на обучение.
• Методи за използване на медийни материали в преподаването на общ.
• От правилния избор на методи за обучение с качеството на познаването на учениците по тежестта.
• Методически техники на работа с урока.
• Форми на организиране на уроци по труда в светлината на изискванията за новаторска педагогическа работа.
• Дейностите на учителя в подготовката и провеждането на упражнения.

Контрол върху резултатите от педагогическата работа

Изпълнението на работата постоянно наблюдава в различни форми :

• Наблюдение на напредъка и качеството на познаването на студентите по семестъра и академичните години.
• Анализ на тестовата работа и раздели на знанието.
• Резултатите от участието на учениците в олимпиадите от различни нива.
• Участие на ученици Б. творческа работа по темата.
• Резултатите от окончателното сертифициране на завършилите на 8-ми и 10-11 класове.
• Участие на учениците в извънкласни дейности Различни нива по темата.
• Изказвания на семинарите на Педсовец.
• Участие в професионални състезания.
• Подготовка на методологически материали.

Динамика на обучението и качеството на знанието

по темата на Обжа (за 3 години)

Нивото на обучение по темата на OBZH е 100%

Качество на знанието по темата

Изцяло олимпиада Ученици

Общински олимпиад Обжа 5-11 Класове

Академична година

Брой участници

2015/2016

Победители и победители

Градско ниво

производителност

извънкласни дейности

по темата на Обжа

Събития

(областни и градски нива)

Стрелба с куршум

2011/2012

уЧ. година

(Състезания по гражданския кодекс)

2012/2013

уЧ. година

Игра "zarnitsa"

2013/2014

уЧ. година

2014/2015

уЧ. година

Игра "Патриот"

201 5/2016

уЧ. година

Тематични поуки в рамките на хода на OBZH в съответствие с правилата за използване на индивидуалната защита и действия за сигналите на сигналите за гражданска защита бяха проведени в 8-11 класа

Успешните сесии за обучение на граждански отбрана с евакуацията на участниците в образователния процес бяха успешни.

• След анализ на преподаването на тежестта от тази гледна точка можете да стигнете до следното заключение.
• Задачата на моя като учител е да помогнат на учениците да овладяват нов материал Използване на различни методи на обучение. Едно от най-важните направления на обучението е подтикването на ученици за независимо развитие на знания, награждаващи умения и учебни нужди, развитието на световния възмисъл.
• Формирането на образователен интерес към учениците без преувеличение може да се нарече един от основните проблеми на съвременното училище. Неговата необходимост се дължи на актуализацията на съдържанието на обучението, формулирането на задачите за формиране на учениците от техниките на независимо придобиване на знания и развитие на активна жизнена позиция

- Учете се научил за интензивна когнитивна работа, развиване на постоянството, волята, целенасочеността;

- насърчаване на изпълнението на задачите с повишена трудност;

- обучение за ясно определяне на цели, цели, формуляри за докладване, критерии за оценка;

- да формират чувство за дълг, отговорност;

- Научете се да правите изисквания, преди всичко, за себе си.

Училище като център за обучение

• Изход. В контекста на кризата на семейството и обществено образованиекоито се проявяват в растежа на объркването, престъпността, наркоманията, проституцията и др. училището остава незаменим и най-ефективно средство за излагане на по-младото поколение.
• Училището е единствената институция в страната, през която почти цялото население минава по един или друг начин.
• Училището е основната морална крепост на обществото, гарантът на бъдещата нация, тъй като руското училище има здравословен консерватизъм и готовност за ефективни иновации.
• Учител и училище в Общността с Института за семейство - спасение на нацията. Това трябва да бъде идеята за осчетоводяване на обществото.

→ Обучението на OBZH означава средство за формиране на нов човешки светоглед, способен успешно да действа в "проблемното поле"

Въведение

Теоретични основи на използването на методи на преподаване в училищния курс "Основи на живота безопасността"

1 методи, средства и методи на преподаване в образованието, тяхната класификация

2 характеристики на методите за обучение, използвани в уроците "Основи на живота безопасността"

Методологически основи на използване на методи за обучение в курса

1 характеристика на учебната база

2 Анализ на изследването на учителите на общи училища на град Вологда за използване на методи за обучение

3 Анализ на училищните програми по темата "OBZH"

4 Изпълнение на методите за обучение на практика

Заключение

Списък на използваните източници

Приложения

Въведение

Напоследък значението на основите на безопасността на живота е значително увеличено. Това се дължи на утежните терористични групи в наскоро, както и с увеличаване на броя на жертвите в различни извънредни ситуации. В нашата страна, броят на онези, които са починали в пожари, причинени от човека катастрофи, пътнотранспортни произшествия от година на година, не намаляват. Всеки от нас може да бъде в опасна ситуация, където животът и животът на околните хора ще зависят от компетентните действия. Следователно, предмет на "основите на безопасността на живота" може да се счита за един от най-значимите в училищния курс. Обучение на живота безопасността

Уместността на тази работа е необходима за идентифициране на най-ефективните методи за изучаване на дисциплината "Основи на безопасността на безопасността" в средните училища, за да се подобри качеството на знанието, формирането на познавателния интерес на учениците към темата, създавайки сейф среда на обществото.

Целта на работата е да се идентифицират най-ефективните методи за преподаване на ученици основите на безопасността на живота.

Хипотеза: Системата за подбор на методи за обучение в учебните уроци ще допринесе за подобряване на качеството на познанията на студентите относно правилата за поведение в извънредни ситуации, ако се спазват следните условия:

Решават се структурата, формите и основните принципи на организацията на образователния процес по време на урока на организацията.

Изборът на основните методи и техники за обучение в уроците OBZH е интегриран и системен.

Изпълнението на образователните програми е ориентирано лично.

Целта на изследването: образователният процес на изучаване на курса "Основи на основите на безопасността на живота".

Изследователска тема: методи за обучение, използвани от учителя по въпроса за "Основите на безопасността на живота" в училище.

В съответствие с целевата и напреднала хипотеза бяха идентифицирани следните изследователски цели:

Въз основа на анализа на научната и научната и методологическата литература, за определяне на същността на учебните методи за описание на техните сортове.

Разгледайте методите за обучение, които използват учители на OBZH, идентифицират функциите, свързани с използването на тези методи в урока.

Анализирайте работните програми за обучение, предмет на OBZH, препоръчани в средно училище.

Оценява ефективността на използването на методи за обучение в стойностите на OBZH.

Изследователски методи: анализ на литературни източници по този проблем, анализ на документацията (работни програми за академични дисциплини, прогресимост), обобщаване на материала, проучване на учителите, математическа обработка на статистически данни.

Проучването е извършено на етапи.

На първия етап, проучването, обобщаването, систематизирането на научна информация за издаването на изследвания в психологическа и педагогическа, методическа литература. Това позволи да се формулира проблем, да идентифицира обекта и темата, целта и целта на изследването, работната хипотеза на проучването.

Във втория етап програмата е съставена и изпълнена изследователска работаШпакловка Разработени са материали за проучване и са избрани методи, насочени към идентифициране на най-ефективните методи на обучение в уроците.

На третия етап бяха извършени лечение, систематизиране, обобщение и регистрация на резултатите от научните изследвания; Са определени теоретични и практически заключения; Извършва се литературният дизайн на крайната квалифицирана работа.

Научната новост и теоретичното значение на изследването се крие във факта, че за първи път се осъществява анализ на изследването на учителите в град Вологда относно използването на методи за обучение, значението на използването на визуални и практични \\ t определени са методи като най-ефективни в образователния процес.

Практическото значение е, че:

Дефинира най-много ефективни методи учене за курс за училище "Основи на безопасността на живота";

Разработени и проведени уроци, използващи различни методи на обучение, беше разкрита тяхната ефективност;

Изследователските материали могат да се използват в научни и образователни дейности.

Одобрението на работа се състоя въз основа на "Средно училище № 41" и "Средно училище №17" на Вологда и бяха разработени и проведени уроци с господството на един от учебните методи. На конференциите се представят отделни разпоредби за работа: Международната научна и практическа конференция "Въпроси на образованието и науката" (Тамбов, 31 март 2017 г.), Международна научна конференция "Млади изследователи - региони" (Vologda, 18 април 2017 г., резюмета на. \\ T Доклад "Използване на учебни методи на обучение" в пресата) - диплома от II степен, 46-тата студентска научна и практическа конференция (Vologda, 14 март 2017 г.) - диплома III степен.

1. Теоретични основи на използването на методи за обучение в училищния курс "Основи на живота безопасността"

.1 Методи, фондове и приемане на образованието, тяхната класификация

Наскоро нови ефективни методи на преподаване се появяват в образователната практика, използваните по-рано методи са засилени в зависимост от исканията на федералния държавен образователен стандарт. Успехът на образователния процес зависи пряко от методите на учене. Концепцията за "метода на обучение" се дава много дефиниции, ние ще анализираме някои от тях.

В обяснителния речник на руския език, редактиран от S.I. Ожегова и Н.ю. Шведският "метод" се определя като "метод на теоретично изследване или практическо прилагане на нещо."

Yu.k. Бабански, методът на учене, счита, че "начин за рационализирани взаимосвързани дейности на учителя и стажантите, дейностите, насочени към решаване на задачите на образованието, образованието и развитието в учебния процес."

Методът в образованието е формулиран като "формата на движение, прилагането на съдържанието на образованието".

I.f. Харимв определя методите на учене като "методи за обучение на учителите и организацията на образователната и образователната дейност на учениците да решават различни дидактични задачи, насочени към овладяване на изследваните материали". Методът е част от вида на дейността на учителя или ученика. Изборът на метода на обучение зависи от целите на образованието, спецификата на обучението, темите на урока и възможностите за използване на учебните инструменти.

Ако се обръщаме към историята на произхода на съединителя, можете да разберете, че в ранните етапи на развитието на обществото, предаването на знания за по-младите поколения е извършено в процеса на колективни дейности на възрастни и деца . Доминираните методи на обучение, създадени въз основа на имитация. Децата погледнаха действията на възрастните, като по този начин разбраха необходимите методи за производство на храна, получаване на пожар и др. Основан е репродуктивният метод на обучение. Дом. Част под репродуктивния метод разбира " методът на изследването, насочен към преиздаване на ученика на методите на дейност върху специфичен алгоритъм на учителите. Това означава, че познанията за децата са били представени в готовата форма, те ги запомниха и след това правилно възпроизведени.

С появата на училищата възникват словесни учебни методи. Учителят устно прехвърля информацията на учениците, които трябва да научат. След това има писане, при което знанието се натрупва и предава писмено. Има такъв метод на обучение като работа с книга.

В ерата на големите географски открития, вербалните методи на преподаване отиват на фона. В учебния процес се раждат нови методи за обучение, като например наблюдение, експеримент, независима работа, упражнения, насочени към формиране на дейност, съзнание, инициатива за деца. Методите за визуално обучение са широко приложени.

В края на XIX век, голямо внимание се отделя на евристичния или частично търсене на търсене. "Неговата същност е, че учителят размазва задачата за подаване на задачи и учениците упражняват определени стъпки за търсене на неговото решение." Лихвите са и практическите методи за обучение, чрез които се осъществява развитието на ръчния труд и други форми на дейност.

Въпреки това, нито един метод на обучение не е универсален. Използването на всеки един метод на обучение не дава необходимия резултат. Следователно, в образователния процес, следва да се използват няколко метода на преподаване едновременно.

Днес се практикува голям брой методи на обучение. Тяхната класификация ще ни позволи да определим в методите за обучение на генерал и специални, да избират необходимите методи за обучение в определена педагогическа ситуация, да допринесат за по-ефективно използване.

Общата класификация на методите за обучение не съществува, тъй като авторите в разделението на методите на преподаване на групи се основават на различни признаци и отделни партии по учебния процес.

Ние ще анализираме най-популярните класификации на методите за обучение. Slayshenin v.a. Представлява класификацията e.YA. Голата, n.m. Verry, с.Г. Shapovalenko и други, когато учебните методи се определят в съответствие с източника на пренос на информация и естеството на неговото възприемане на учениците. Разграничават се три метода на учене:

Стойност Методи:

обяснение,

инструкция

дискусия,

Визуални методи:

илюстрация,

демонстрация.

Практически методи:

лабораторни работи,

практическа работа

упражнения,

дидактически игри. В класификацията на методите на обучение M.I. Според дейностите на субектите на учебния процес се разпределят, както следва:

МЕТОД ЗА ПРЕПОДАВАНЕ:

информация и отчетност

обяснително,

поучителен практически

обяснително-подтик

подкане.

МЕТОД ЗА ПРЕПОДАВАНЕ:

изпълнителен,

репродуктивен

продуктивно практично

частично търсене

търсене .. в класификацията на методите на образователна и образователна дейност YU.K. Бабандски подчерта три групи методи:

Методи за организиране и прилагане на образователни и образователни дейности:

вербален, визуален, практичен,

индуктивни и дедуктивни,

репродуктивно и търсене на проблеми,

независима работа и работа под ръководството на учителя.

Методи за стимулиране и мотивация на образователни и образователни дейности:

стимулиране и мотивация за интерес към преподаването,

стимулиране и мотивиране на дълга и отговорността при преподаването.

Методи за контрол и самоконтрол на ефективността на образователната и образователната дейност:

устен контрол и самоконтрол,

писмен контрол и самоконтрол,

лабораторни и практически контрол и самоконтрол. В класификацията на методите за доктни цели и подходящите видове дейности на студентите, предложени от v.A. Пощенска кутия, подчертана:

Комуникативен метод с цел овладяване на нови знания.

Когнитивен метод за целите на възприятието, разбирането и запаметяването на нов материал.

Метод за преобразуване с цел асимилация и творческо използване на умения и умения.

Систематизиран метод с цел обобщаване и систематизиране на знанията.

Метод на контрол, за да се идентифицира качеството на изучаването на знания, умения, умения и тяхната корекция .. в класификацията, предложена от I.YA. Lerner и M.N. Родхатни, където знакът на разделение е нивото на дейност и степента на независимост на учениците в когнитивната дейност, методите на обучение са разделени на:

Обявен илюстративен метод, при който учениците получават знания в "готовата" форма.

Репродуктивен метод, където учениците извършват дейности за обучение по инструкции или правила.

Проблемът с представянето на проблема, в който учителят, преди да даде на материала на урока, поставя проблема.

Частично метод за търсене, където учениците активно търсят решение на педагогическия проблем.

Изследователският метод, който предполага независимо проучване на ученика на материала на урока. Общата класификация, предложена от G.K. Селеевко, поема следното разделение на методите на учене:

От източници и методи за предаване на информация:

глаголен

visual.

практичен

информация и комуникация.

От естеството и нивото на когнитивната дейност на учениците:

методи за готови познания, като вербален догматичен, обяснителен, илюстративен, репродуктивен,

изследователски методи като проблем, частично търсене, евристичен.

От естеството на дейността на учениците:

активен

пасивен

творчески.

В зависимост от естеството на дидактическите задачи:

методи за придобиване на знания, умения и умения,

методи за формиране на методи за умствени действия и методи на практически действия, \\ t

методи за формиране на качествата на творческите дейности,

методи на консолидация

методи за повторение

методи за контрол,

методи за независима домашна работа.

Има и други подходи за разделяне на методите, които се формират въз основа на ролята на учене в учебния процес: пасивни, активни интерактивни.

методи за активно обучение - "Това са методи, характеризиращи се с висока степен на включване на ученици в образователния процес, активизират своите познавателни и творчески дейности при решаването на задачите." В този метод на обучение учителят и учениците си сътрудничат помежду си, докато учениците не са пасивни, но са активни по време на урока.

методи за пасивно обучение - "Това са методи, при използване на ролята на обучаемите, се свежда до пасивно възприемане на информацията". В пасивния метод, учителят е активен човек и управлява хода на урока, а учениците действат като слушатели.

интерактивно учене - "Това е обучение, изградено върху взаимодействието на ученето с академична среда, образователна среда, която служи като област на майсторски опит." Това е метод, в който учениците взаимодействат помежду си и учителя.

Така днес няма холистична класификация на методите за обучение. Всяко от разглобените класификации има както предимства, така и недостатъци, които трябва да бъдат взети под внимание при избора и използването на определени учебни методи.

Методите за обучение се използват заедно с ученето. Разгледайте няколко определения на концепцията за "учебни инструменти", където те се считат за:

"Специално проектирани материали, оборудване, устройства, проектирани заедно с една дума и реч за прилагане на учебния процес."

"Разнообразие от материали и инструменти на образователния процес, благодарение на което определена цел на ученето се постига по-успешно и за кратко време."

- "материални и идеални предмети, които участват в образователния процес като носители на информация и инструмент на учителя и учениците".

Може да се каже, че учебните инструменти са всички учебни материали, които използват учителя в хода на образователния процес за постигане на необходимата образователна цел.

Концепцията за "учебни средства" се използва в широк и тесен смисъл. В широк смисъл, под средствата за учене, целият набор от форми и методи, както и инструментите за обучение се разбира. В тесен смисъл, под средствата за учене, образователни и визуални средства, демонстрационни устройства, технически средства и други разбират. Инструментите за обучение са важен компонент на образователния процес, те са предназначени да улеснят и подпомагат изучаването на знанията.

Инструментите за обучение трябва да изпълняват следните функции:

осигуряват адекватно отражение на реалността,

допълват текста на учебника или историята на учителя,

диверсифициране на учебния процес

улесняване на работата на учителите и учениците,

предоставят научна точност на информацията

донесе интереса на учениците

подобряване на ефективността на образователния процес.

V.V. Kraevsky и A.V. Khutorskaya в книгата "Основи на ученето Дидактиката и методите" представиха следната класификация на учебните инструменти:

Според състава на обектите:

материал (съоръжения, оборудване, мебели, компютри, график на класовете), \\ t

идеален (фигуративни гледки, емблематични модели, умствени експерименти, модели на Вселената).

2. Във връзка с източниците на външен вид: \\ t

изкуствени (устройства, картини, учебници),

естествени (естествени предмети, препарати, хербарий).

С сложност:

прости (проби, модели, карти),

комплекс (VCR, компютърни мрежи).

Чрез използване

динамичен (видео),

статични (кодопоситиви).

Според характеристиките на структурата:

плоски (карти),

насипни (оформления),

смесен (модел на земята),

виртуални (мултимедийни програми).

От естеството на въздействието:

визуални (диаграми, демонстрационни устройства),

аудиал (лентови записващи устройства, радио),

аудиовизуални (телевизионни, видеофилми).

Според носителя на информацията:

хартия (учебници, карти),

магнитно-оптични (филми),

електронни (компютърни програми),

лазер (CD-ROM, DVD).

По ниво на образование:

на ниво урок (текстов материал и т.н.),

на ниво тема (учебници),

на нивото на целия учебен процес (тренировъчни пакети).

Във връзка с технологичния прогрес:

традиционни (визуални наръчници, музеи, библиотеки),

модерни (медии, мултимедийни инструменти за обучение, компютри),

перспективни (уебсайтове, местни и глобални компютърни мрежи, разпределени образователни системи).

Най-често класификацията на инструментите за обучение по характер на въздействието върху обучаемите е най-често срещана. Инструментите за визуални учене включват учебни помагала, обекти, оформления, картички, диамери, слайдове, презентации и др. За инструменти за аудио обучение - лентомер, радио, играчи и др. До аудиовизуални средства - телевизия, филми, видеоклипове и други.

Друг елемент на учебните методи е обучението. "Приемането на обучение е неразделна част или отделна страна на учебния метод." I.p. Подчаувната клауза определя техники за учене, както и "елемент на метода, неговата неразделна част, еднократно действие, отделна стъпка при прилагането на метода или модификацията на метода в случая, когато методът е малък или прост в структурата . " Приемането корелира с метода на учене като личен с общ. Много педагогически техники се използват като практически инструмент едновременно няколко метода. S.V. Сидоров под допускането на ученето разбира композитна част метод, практическото му прилагане. Следователно получаването на обучение може да се разглежда като отделна стъпка практическа употреба метод. Последователността на техниките в процеса на прилагане на метода води до целта на ученето.

Според нас най-успешната класификация на методологическите техники е представена от n. Verry и v.m. Корсунская, която разпределя организационната, логическа и техника изучаване на.

Под организационните техники те разбират онези, които обръщат внимание на възприемането и работата на учениците, за да проведат определена дейност (например: отговора на въпроса за въпроса на борда или от мястото; осъществяване на работа лично или в изпълнението на работата или в. двойки; демонстрация на студент, дистрибуция на рисуване към всяко бюро и д-р).

Техническите техники са дейностите на учителя и учениците, с които са предоставени и изпълнени задачи (могат да бъдат дадени въпроси на борда или на листата; фиксиране на чертежите на магнитната платка; демонстрация на опит с помощта на контрастния фон, и т.н.). В допълнение, използването на различно оборудване, СПИН и материали се отчита за технически техники.

Под логически техники те разбират тези, които подобряват и укрепват мисловния процес на учениците. Те включват анализ и синтез, сравнение и класификация, обобщение и абстракция.

Същите техники са включени в групата на различните методи на обучение. Така че създаването логическа схема Тя може да бъде част от обяснителен и илюстративен метод (например, учител, обясняващ новия материал, нарисува верига на дъската) и може да се използва като част от изследванията (например, учениците първо проучват новото и след това представляват верига).

E.v. Григориев в учебното ръководство "Методи за преподаване на природни науки" представя определени групи от техники за обучение:

Лечения за структуриране на учебни материали (визуализация на мисловния процес, изграждане на структурни и логически схеми, изграждане на таблици, избор на ключови понятия).

Организационни техники (привличане на внимание, определяне на цели, обяснение на задачи, оценка, организиране на независима работа).

Вземане на прилагане на дидактични средства (използване на визуалност, използване на дидактичен материал, работещ с учебни материали, включително таблици, диаграми, речници).

Допускане за контрол на процеса на активиране (проблемни въпроси, забавна задача, организация на дискусията, пренасочване на проблема, организиране на мигове, създаване на ситуации на успех).

Така методологическата техника е неразделна част от учебния процес. Към днешна дата броят на техниките за преподаване се увеличава, тъй като усложняването на материала за разглеждане е сложно, се определят нови цели и учебни задачи.

1.2 Характеристики на учебните методи, използвани в уроците "Основи за безопасност на живота"

Класификация на методите на преподаване за източника на знание (n.m. verry, e.ya. golanta, e.i. perovsky) е най-интересният и общ. Помислете за тази класификация повече.

Известно е, че източниците на знания са думата, визуален пример и практически опит. Прекрасните методи се основават на възпроизвеждане на информация чрез устна реч или отпечатани думи. Източник визуални методи Наблюдавани предмети и явления, различни визуални ползи. Практически умения и умения, консолидиране на знанията, придобити чрез изпълнение на практически задачи.

Методи са най-често срещаните и ви позволяват да прехвърлите повече информация в най-кратък срок, да поставите проблема, в който ще намерят решения.

Устните методи са разделени на следните видове: история, обяснение, разговор, дискусия, лекция, работа с книга. Помислете за повече от тях.

В.А. Slathlenin определя историята като "последователно представяне на предимно действителен материал, извършен в описателна или наративна форма." Историята като вербален метод на обучение се прилага през учебника. Въпреки това, неговият характер и продължителност варира в зависимост от определено ниво на учене.

Отвратителен Bespalco определя следните изисквания за истории като метод на обучение:

историята "трябва да осигури идеологическата и моралната ориентация на преподаването;

включват достатъчно убедителни факти, доказващи коректността на предложените разпоредби;

имат ясна логика на представяне;

бъдете емоционални;

направете прост и достъпен език;

отразяват елементите на личната оценка и отношенията на учителя към очертаните факти, събития. "

Въпреки това, ако историята не позволява да се осигури ясно и ясно разбиране на изследваните явления, по-добре е да се приложи методът на обяснение.

В електронния ресурс на Националната педагогическа енциклопедия обяснението се счита за словесно учебно метод, което предполага "обяснение, анализ, доказателства и интерпретация на различни позиции на очертания материал".

Да обясни формата на представянето на представянето, което изисква потвърждение на истинността на предложените разпоредби. Използването на метода на обяснение изисква:

ясна формулировка на проблемите

последователност в материално представяне,

привеждане на надеждни примери

логиката на презентацията.

Обяснение като метод на обучение може да се използва при работа с деца от различни възрастови групи. Особено е необходимо да се прилага този метод в обучителни дейности от студенти от средно и по-възрастна училищна възраст, тъй като в тази възраст има усложнение на образователни материали, интелектуалният потенциал на студента се увеличава, всичко това определя търсенето на този метод.

Обяснението обикновено се комбинира с наблюдения и проблеми, които могат да се превърнат в разговор.

Разговорът е "диалогов метод на обучение, в който учител, като постави внимателно обмислена система от въпроси, обобщава учениците да разберат новия материал или проверява асимилацията на вече изучаваните." Разговорът е един от най-популярните методи на обучение, които са били използвани дълго, но не остарели и в съвременни дни. Тя може да се използва в решаването на всякакви задачи и ви позволява да овладеете необходимия образователен материал, като използвате диалогов прозорец.

Има индивидуални, групови и предни разговори, в съответствие с броя на адресатите (един ученик, група ученици, цели клас). Разговорите са уводни, евристични, фиксиране, контрол и корекция. Един от разнообразието на разговора е интервю, където учениците могат да изразят мнението си по този въпрос.

Най-трудната за възприятието е такъв метод за учене като "лекция", представляващ "монологичен метод за представяне на насипния материал". Лекцията представя различни гледни точки върху изследваното явление, дава възможност за повторение на необходимите знания, отчита ситуационния контекст. Интересът към лекция пряко зависи от лектора, неговия опит и педагогически умения, което позволява да се засилят слушателите и да запазят интереса им.

Изследователи N.V. Bordovskaya, A.A. REAN класифицира лекции "на различни основания":

На място в лекцията или курса за обучение (встъпителна, инсталация, преглед, финал и други).

Според преобладаващата форма на обучение (лекции с обучение на пълно работно време и отсъствие).

В честотата на комуникация на преподавателя с аудиторията (единични, систематични, колоездене и др.).

Съгласно степента на проблем на материалното представяне (информация, проблем, дискусия и др.).

Трябва да се отбележи, че лекцията се извършва най-добре в гимназиите. Трябва да се отбележи, че лекцията, като метод на обучение, е най-малко ефективен в образователния и образователния процес на учениците.

Дискусията се превръща в един от сложните и очарователни методи, което включва организиране на дискусия и разрешаване на противоречиви въпроси. Основната функция на образователната дискусия е да стимулира познавателния интерес на участниците в педагогическия процес. С помощта на дискусия студентите придобиват нови знания, укрепват личното мнение, научете се да защитават своята гледна точка.

M.v. Кларин отпуска следните форми на дискусия:

. "Кръгла маса" - студентите обменят мнения по проблема.

. "Среща на експертната група", където всеки проблем се обсъжда от няколко студенти и след това става въпрос за всички клас.

. "Форум", дискусия, подобна на "срещата на експертната група, по време на която тази група идва в обмен на мнения с" публиката ".

. "Симпозиум", дискусия, по време на която участниците говорят със послания, представляващи тяхната гледна точка, след което отговарят на въпросите на класа.

. Дебат, формализирана дискусия, изградена на базата на предварително фиксирани изказвания на представители на две противоположни, съпернически екипи.

. "Съдебно слушане", имитация на съдебен процес.

Един от конкретните методи е методът на инструкцията. "Инструкции е словесен учебен метод, който предвижда запознаване с методите за завършване на задачите, инструментите, материалите, техниките за безопасност, изместване на трудовите операции и организацията на работното място." Инструктирането може да комбинира няколко словесни учебни метода. Той се провежда главно от учител или специално обучени ученици. Инструкцията е ограничена във времето, фокусирана върху усвояването на специфични операции и процедури, които учениците трябва да знаят.

Брифинг сортове:

вход, извършен преди започване на работа;

настоящият, извършен по време на работа, предлага на учениците;

крайният се извършва в края на задачата.

Един от важните методи на учене е да се работи с отпечатана дума - книга или учебник. В началното училище учениците изследват литература Заедно с учителя и в гимназиалните ученици работят самостоятелно с книгата. Основното предимство на този метод е възможността за изучаване на необходимия материал в достъпен темп и многократно достъп до него.

В работата на "технологии и методи на учебна литература" има методи за независима работа с печатни източници:

Очертание - кратко въвеждане, резюме Съдържанието прочете.

Тези - резюме на основните мисли за четене.

Позоваването е използването на фрагменти от текста на някой друг в своя текст, като същевременно запазва точността на изявлението и посочва неговия автор.

Изготвяне на текстов план - след като прочете текста, текстът е разделен на парчета и има право на всяка част от него.

Анотация - кратко, минимизирано представяне на съдържанието, което се чете без загуба на значително значение.

Преглед - писане на преглед, т.е. резюме За прочетете с израз на отношението му към него.

Компилиране на сертификати - Избор на информация за нещо, получено след търсене.

Буквален откъс от текстов сегмент, към който е посочен изходът на книгата.

Компилацията на тематичния Tezaurus е подреден комплекс от основни понятия по темата, секцията или цялата дисциплина.

Разгледахме основните словесни методи на учене. Втората група на предложената класификация е видими методи. .

Методите за визуално обучение включват методи, при които развитието на материала от студенти е снабдено с визуални и технически средства. "Особеността на тези методи на обучение е да се използват изображения, обекти и явления, специфични изображения, които пряко възприемат учениците. Тези методи включват илюстрации и демонстрации." Тези методи се комбинират с вербални и практични, което дава възможност за постигане на качествен резултат.

Методът на илюстрация на илюстрациите включва използването на плакати, рисунки, карти, таблици и други обезщетения в образователния процес като визуалност, които помагат на учениците да възприемат и запомнят образователни материали, образуват необходимите идеи.

Демонстрационният метод включва демонстрация на инструменти, експерименти, технически инсталации, видео фрази и други. Този метод позволява да се разкрие същността на изследваните явления в динамиката на тяхното развитие, да се запознаят външни видове Атрибут, вътрешното му устройство.

Тези два метода (демонстрации и илюстрации) трябва да се използват заедно, тъй като те се допълват взаимно: човек ви позволява да възприемате изследваното явление като цяло, а другото е да реализирате неговата структура, образувание, обхват.

Когато се използват методи за визуално обучение, е необходимо да се спазват някои условия - яснотата трябва:

съответстват на възрастта на учениците

използва се в умереност, става постепенно

гарантират наличието на всички ученици на демонстрираните учебни материали на учителя,

бъдете надеждни

пресичайте с урока за тема

придружени от словесни методи.

Третата група методи включва методи за практическо обучение, които се основават на практическите дейности на учениците за учене и консолидиране на знанията. Тяхната основна цел е формирането на практически умения и умения. Практическите методи включват следните сортове: упражнения, практическа работа и дидактични игри.

I.p. Подклауза определя упражнението като "метод на обучение, което е системно организирано повторно изпълнение на действия, за да ги овладее или подобри качеството им". Упражненията са, които позволяват да се овладеят обучението и практическите умения и умения в резултат на многократно повторение на действията.

Упражненията са разделени на:

специални, многократно повтарящи се упражнения, насочени към формиране на образователни, трудови умения и умения,

деривати, допринасят за повторението и консолидирането на ранните формирани умения, \\ t

коментира, служи за подобряване на образователния процес, съзнателно прилагане на обучителни задачи.

Има устни, писмени, графични и обучителни упражнения.

Устните упражнения помагат за развитието на речта, логическо мислене, памет, внимание, когнитивни възможности за студенти. Те са призовани - учат учениците да изразят логично знанията си.

Важен учебен компонент е писмени упражнения, които са разделени на стилистични, граматични, правописни диктовки, писания, резюмета, решаване на проблеми, описания на експерименти и т.н. Те са предназначени за формиране, развитие на умения и умения за учене.

Писмените упражнения са тясно свързани с графиката. Тяхното използване помага да се възприема по-добре, да разбере и запомни образователни материали, което допринася за развитието на пространствено въображение. Те включват работа по подготовката на графики, рисунки, схеми, технологични карти, скици и др.

Отделна група се състои от обучение и трудови учения. Тяхната цел е да прилагат теоретични знания в труда. Те допринасят за овладяването на уменията за разпространение на различни обучителни субекти и средства за учене, както и разработване на дизайн и технически умения.

В практическия метод учениците използват на практика тези знания, които вече са притежавали. Ето защо тя става основната способност да се прилагат теоретичните знания на практика. Практическият метод допринася за задълбочаването на знанията и уменията, съобщава за съвършенство качеството на решаването на проблеми, да се учат да коригират грешките и да контролират своите действия, активира когнитивните дейности.

Някои стъпки могат да бъдат разграничени при използване на педагоговия практически метод:

Запознанства студенти с теория на проблема.

Инструктиране.

Индикативен пример.

Извършване на работа от студенти.

Контрол, проверка и оценка на изпълнението.

Практическата работа се извършва в зависимост от резултатите от изследването на отделните секции, тематичните цикли като обобщаващ метод и фиксиране. Модерен практически уроци Извършваме се с помощта на симулатори, мултимедийни техники.

Сред практическите методи, дидактическата игра е в сила, което е разнообразие от игри с правилата, специално създадени в педагогиката, за да се образоват и отгледат деца. "

А.Т. Сорокина подчертава такива видове дидактични игри като:

Travel Games.

Задачи на игри.

Предположения за игри.

Игри-загадки.

Разговори.

Дидактическата игра като метод на обучение активира самия учебен процес, при условие че не придобива забавление.

Заключения относно глава 1:

Има огромен брой методи на обучение, които трябва да се използват в училище. Няколко вида класификация на методите за обучение следва да бъдат разпределени за различни критерии: от източника на пренос на информация по видове дейности на образователния процес, според дидактични цели, за увеличаване на степента на дейност и степента на независимост на студентите в познавателната дейност. Комбинацията от различни методи на обучение ви позволява да диверсифицирате учебния процес, да увеличите нейната ефективност.

На урока "Основи на живота на живота" от словесни методи на преподаване, техники като история, разговор, обяснение, обучение, дискусия, дисексуални, от визуални илюстрации и демонстрации, от практически упражнения, практическа работа, дидактически игри.

В момента в средните образователни училища се използват и интерактивни проблемни методи, софтуер и софтуер. Заедно с устни, визуални и практически методи за обучение, софтуер и компютърно обучение, дистанционно обучение.

2. Методични основи на използването на методи за обучение Основи на безопасността на живота

.1 Характеристики на изследователските база

Основната база е общинските образователни институции на град Вологда - средни училища № 41 и №17.

MOU "Средно училище № 41" на Вологда бе открит на 1 септември 1996 г. на адрес Вологда, Ул. Ярославска, 34а. В новия статут на цифровото училище XXI век е представено на 11 ноември 2008 г. Училището два пъти беше победителят в състезанието образователни институцииВъвеждане на иновативни образователни програми в рамките на приоритетния национален проект "Образование" на федерални и регионални нива.

През 2012 г. Mou "Sosh No. 41" е включен в списъка на водещите образователни институции в Русия. От 2010 до 2013 г. училището е било признато за "най-добрата образователна институция на годината".

От 2015 г. образователната институция се превърна в основната платформа на Министерството на образованието Vologda регион, наред с други неща, за прилагането на комплекса "готов за работа и защита".

Таблица 1 - Броят на учениците (за 2015-16 г.)

Професионален статут на учители Sosh №41:

Общо учители - 89

Почетен учител на Руската федерация - 2

Отлично народно обучение на Руската федерация - 3

Почетен работник общо образование -13

Дипломи на Министерството на образованието на Руската федерация - 7

Лауреати на наградата PA Колесникова - 3.

Отлично физическа култура - 1.

Педагогическият състав е предимно жененен и е 93% от общата сума, която се отразява на фигура 1.

Фигура 1 - структура на половете на педагогическия екип на училище № 41. Волога Mou "Средно училище № 17" е открит през 1965 г., разположен на адрес: Вологда, ул. Ген. Горки, д. 115.

От 1997 г., специализирана класа с ранно изучаване на английски и компютърна грамотност е спазена от началото на училището. В края на 90-те години специализираните класове започнаха да се формират в училище: физико-математически, хуманитарен, химически биологичен и социално-икономически.

В момента броят на учениците е 968 души.

Персоналният състав на учителите по мемоамериканска "средно училище № 17" е 58 души, 28 от които имат най-високата категория и 17 учители имат първата категория. Педагогическият състав е предимно жененен, който е 91% от общия брой на служителите, мъжките учители са 10 пъти по-малко, в съответствие с фигура 2.

Фигура 2 - Структура на пола на педагогическия екип на училището №17 Vologda

Данните за сравнение трябва да се отбележат, че повече от 65% от учителите учители имат първата и най-висока квалификационна категория. Пол компонентът на педагогическия колектив е предимно женствен (повече от 90% от учителите). В същото време "основите на основата на безопасността на живота" в двете училища преподават мъже. Въпреки това, Mou "Sosh №41" е една от водещите иновативни образователни институции на Вологда, която се отразява в материалната база на училището (класовете са с персонал от всички необходими технически средства за учене, образователни материали).

2.2 Анализ на изследването на учителите на общи училища на град Вологда за използване на методи за обучение

На втория етап от проучването дисциплината се провежда от дисциплините учители "Основи на живота на живота" в средните училища на град Вологда за използване на методи за обучение. Общият брой на респондентите възлизат на 10 души.

Целта на въпросника е да се идентифицират методите за обучение, които най-често прилагат Obzh учител дейности по обучениеПричинява приоритетното използване на определени методи, методически затруднения.

Фигура 3 показва процентното съотношение на отговорите на учителите към въпросника за въпросника: "Какви методи за обучение сте по-често използвате?". Предлагат се три опции: "вербална", "визуална", "практична".

Фигура 3 - Разпределение на отговорите на въпроса: "Какви методи за обучение сте по-често използвате?" (в% от броя на респондентите)

Трябва да се отбележи, че учителите използват всичките три метода на обучение. Те комбинират методи за учене според урока, предпочитат визуални и вербални методи.

Използвате ли най-често? "(В% от броя на респондентите)

Според фигура 4, когато отговаряте на въпроса: "Какви методи за контрол и самоконтрол на ефективността на образователната и когнитивната дейност използвате най-често?" Учителите заявиха, че методите на устните и писмените методи за контрол и самоконтрол са по-често използвани, по-рядко метод за лабораторно и практическо управление и самоконтрол. Това означава, че учителите контролират познанията на учениците с помощта на устни проучвания, както и писмени проверки и тестове. Лабораторните и практическите методи вероятно ще причинят трудности при развитието на лабораторни и практически задачи, както и във връзка със слабата логистика на кабинета.

Фигура 5 - Разпределение на отговорите на въпроса: "Какъв е вашият избор на този или този метод на обучение?" (в% от броя на респондентите)

Въз основа на фигура 5, която демонстрира процентното съотношение на отговорите на въпроса "Какво е свързаният с вас избор на този или този метод на обучение?", Може да се види, че изборът на учителя на техниките на обучението зависи главно от темата за урока ( 34%) и за възможностите за използване на инструментите за обучение. (33%). От това можем да заключим, че темата на урока включва господство на определен метод на обучение, той ще надделее в урока. Също така, изборът на методи зависи от възможностите за използване на различни инструменти за визуално обучение, като видео, оформления, карти и други. Колкото по-малко от избора на учители по методи за обучение се влияе от класа (номер на урока), въпреки че е важен фактор за усвояването на образователни материали от студенти. Еквивалентно (13%), според учителите, са предоставени категориите студентски възраст и тяхното "ниво на подготовка", които също са значителни при избора на методи за обучение и трябва да бъдат разгледани.

Фигура 6 - Разпределение на отговорите на въпроса: "Какви са вашите методи на преподаване в мнението си по-скоро като деца?" (в% от броя на респондентите)

Според фигура 6 учителите смятат, че децата са по-скоро като визуални и практически методи за учене. Когато ги използвате, учениците са най-подходящи в когнитивен процес, по-малко разсеян, активно участват и работят внимателно в урока. От особен интерес е видеото, визуални ползи и практически занятия, където учениците са обучени в уменията и уменията за използване на газова маска, индивидуални средства за защита, медицински материали, в които теоретичните знания са фиксирани почти.

Фигура 7 - Разпределение на отговорите на въпроса: "Какви са методите на учене според вас най-ефективни?" (в% от броя на респондентите)

Определяне на ефективността на методите за обучение, учителите предпочитат практически методи, които според мнозинството са най-ефективни в образователния процес.

Трябва да се отбележи, че през 1980 г. в Националната лаборатория за обучение на САЩ (национални обучителни лаборатории в Бетел, Мейн), изследователите са разработени от "пирамидата на ученето", която отразява степента на важност на методите на учене, засягащи. Учене на материала от ученици (Фигура 8).

На "пирамидата на учителите" може да се види, че когато се използват вербални методи на преподаване, учениците слабо усвояват обучителни материали (само 10%) и при използване на практически методи за обучение, асимилацията на капитана достига 75%, т.е. 7 пъти по-висока.

Това е в съответствие с отговорите на учителите по въпроса за въпросника за ефективността на методите за обучение.

Фигура 8 - "Пирамида на ученето"

Последващи въпроси на въпросника определят честотата на използване от учителите по отношение на някои методи на обучение.

Фигура 9 - Разпределение на отговорите на въпроса: "Колко често използвате методи за визуално обучение?" (в% от броя на респондентите)

От Фигура 9 може да се види, че 40% от учителите постоянно използват методи за визуално обучение, на всеки урок. 60% от учителите прилагат методи за визуално обучение в отделни уроци, което се дължи на обекта на класове и техническо оборудване на класове.

Фигура 10 - Разпределение на отговорите на въпроса: "Колко често използвате практически методи за обучение, а именно упражнения, дидактически игри, практическа работа?" (в% от броя на респондентите)

Според фигура 10, практическите методи на обучение от страна на учителите се използват само в отделни уроци, което е свързано с урока и наличието на инструменти за обучение, както и инициативата за използване на тези методи към учителя по темата.

Фигура 11 - Разпределение на отговорите на въпроса: "Доколкото класът на OBZH е оборудван с необходимия материал за провеждане на урок (d'étages, оформления, костюми на озк, газови маски), присъствието на проектор" (в% от броя на респондентите)

От фигурите от Фигура 11 следва да се заключи, че класовете, в които се преподават предмета на "основите на основите на безопасността на живота", слабо оборудвани с технически средства и необходимите учебници. Учителите прилагат визуални и практически методи за обучение, само ако има необходими технически средства и материали за обучение.

Фигура 12 - Разпределение на отговорите на въпроса: "Кое от вербалните методи на обучение по-често използвате?" (в% от броя на респондентите)

Устните методи на преподаване са едни от най-често срещаните. Учителите използват най-често разговора и дискусията (31%), по-малко от историята (8%).

Когато разглеждат образователния материал, е по-трудно да се поддържа вниманието и интереса на учениците, те са разсеяни, те са ангажирани в техните дела, говорят. Затова най-често учителите използват дискусия и разговор, в който учениците участват активно в образователния процес.

Фигура 13 - Разпределение на отговорите на въпроса: "Коя от методите за визуални учене сте по-често използвате?" (в% от броя на респондентите)

Методите за визуално обучение са един от ефективните методи. Когато се оказа, че учителите широко използват всички методи на визуално обучение, и двете илюстрации (плакати, таблици, карти, набиране, оформления) и демонстрации (видеоклипове, презентации) (Фигура 13).

Фигура 14 - Разпределение на отговорите на въпроса: "Кои от практическите методи на учене често използвате?" (в% от броя на респондентите)

Както може да се види от Фигура 14, учителите най-често използват практическа работа, която ни позволява да консолидираме теоретичните познания на учениците на практика. Методът на упражняване, т.е. многократни действия за тяхното консолидация, развитие на умения и умения, се използва от отделни учители по въпросника. Трябва да се отбележи, че методът на упражнението е най-често срещаният сред практически методи и всички учители се радват на тях на всяка професия.

Фигура 15 - Разпределение на отговорите на въпроса: "Какви трудности изпитвате, когато използвате определени методи за обучение?" (в% от броя на респондентите)

Фигура 15 показва, че когато се използват различни методи на обучение, учителите имат следните проблеми: необходимо е допълнително време за подготовка за урока (27%), по-задълбочена подготовка за класове (37%), наличието на оборудван клас на OBZH ( 36%).

Така, според резултатите от проучването, беше разкрито, че:

Учителите в средно училище използват почти всички методи на обучение, като дават предимство на един от тях.

Повечето учители считат за практическия метод за изучаване на най-ефективния в образователния процес. Най-малко значим се определя от вербалния метод.

Изборът на метода на обучение се влияе от възрастта на учениците, предмета на урока и възможността за използване на учебни инструменти.

При прилагането на всеки метод на обучение, учителите възникват трудности, свързани с недостиг на време, за да подготвят класовете и липсата на необходимото оборудване в класната стая.

2.3 Анализ на училищните програми по темата "OBZH"

На следващия етап от проучването беше анализирана работна програма, препоръчана за обучение въз основа на "основите на безопасността на живота" за 5-11 класа общи образователни институции. Основната е всеобхватна учебна програма "Основи на безопасността на живота", редактирана от A.T. Смирнова. Целта на програмата е да овладеят необходимите знания, развитието на лични, духовни и физически качества на личността на изследването, образованието на отговорно отношение към опазването на околната среда и здравето на населението, формирането на умения да действа правилно в опасни и извънредни ситуации.

Въз основа на общоприетата традиционна класификация на методите на преподаване E.A. Голата, n.m. Verzilin et al. И анализът на общоприетата училищна програма е съставен с схема, която отразява спецификата на учебните методи, препоръчани за провеждане на уроци по дисциплината "Основи на безопасността на живота".

Фигура 16 - Методи за обучение, които използват учители на OBZH

В хода на OBZH, както и в други дисциплини, се използват всички основни, т.е. словесни, визуални и практически методи за обучение. Що се отнася до вербалните методи на обучение, спецификата на OBZH включва използването на такива методи като история, обяснение, разговор, обучение, дискусия, спор. Според нас, от посочените методи най-важните в уроците по отношение на безопасността на живота са обяснения и инструкции. Учениците не само трябва да знаят как да действат по един или друг начин сложна ситуацияКакто е обяснено от учителя, но също така и да може да изпълнява определени действия, а именно, инструкцията е насочена към учене на конкретни действия от страна на учениците за решаване на определени задачи.

На методите за визуално обучение в урока, OBZH се препоръчва да се използва следното: метод на илюстрации, които прекарва показ на плакати, таблици, карти, гнуси, оформления, оформления и демонстрационен метод, който е свързан с показване на видео материали. Тяхното използване помага на учениците незабавно да се запознаят с различни обекти, процеси и явления и е по-добре да научат материал за урок.

Упражнения, практическа работа и дидактични игри бяха избрани от практически методи за обучение. Най-често учителите използват упражнения: устен, писмен, графичен и работа. Всички те формират умения и умения, затвърдяват придобитите знания.

Всички методи са предназначени да формират научни идеи за сигурния поминък; развиват способности за предвиждане и правилно действие в опасни и извънредни ситуации на естествена, техногенна и социална природа; развиване на способността да оценяват обективно опасните ситуации, да се вземат необходимите решения и да действат безопасно предвид техните способности.

За да се постигне учебната програма, се препоръчва да се включат учениците изследователски дейности Според основите на безопасността на живота (писане на резюмета, научни доклади, изследователски проекти). В училищата е възможно да се работи в различни кръгове, раздели и клубове, които позволяват на учениците да определят знанията, уменията, уменията, получени в уроците.

2.4 Изпълнение на методите за обучение на практика

Следващият етап от изследването беше развитието, провеждането и оценката на ефективността на урока, използвайки различни методи на обучение.

За един паралел учениците бяха държани по една тема с използването на различни методи на обучение (индивидуално господство). По-специално, в "Средно училище №17" на град Вологда в 8 "в" и 8 "б" класове тестваха вербални и визуални методи за обучение в урока по тема "Правила за безопасно поведение на водния клон" .

Урокът премина, както следва:

Таблица 2 - структурата и курса на урока по темата "Правила за безопасно поведение на водния клон"

	Дейности на учителя		Дейности на студентите	Формулирано дърво
1. Организационният момент				Комуникативност (обучение за обучение, говорене, способност за провеждане на диалог).
	Указва въпроси към конкретни ученици от предишната тема, определя маркировката за отговора.		Отговорете на въпросите на учителя	Oblocked дърво - извличане на необходимата информация от материала на последния урок. Когнитивна (съзнателна и произволна конструкция на реч орално).
3. Изследване на нов материал	Дава водещи въпроси за формулиране на тема урок. Разглеждат се въпроси: колко хора умират на руските резервоари? Основните причини за смъртта на хората по водата? Дава работа по редиците: 1 ред отговаря на въпроса: "Правила за безопасност за наводненията?" 2 ред отговаря на въпроса: "Правила за безопасност на замразените резервоари?" 3 ред отговаря на въпроса: "Правила за безопасност на морските и речните съдилища?" Задава един ученик от всеки ред към оценката.		Формулират урок по тема. Отговорете на въпросите на учителя, напишете предмета на урока. Отворете урок и освободете необходимата информация. Отговори на отговорите на въпросите.	Oblocked Wood: 1.poisk и подбор на необходимата информация; 2. изграждане на знания; 3. Семантично четене. Комуникативни гори: 1. представянето на въпросите - инициативно сътрудничество в търсенето и подбора на информация; 2. Планиране на образователното взаимодействие с учителя и връстниците
	Той предлага да формулира основните правила за безопасно поведение на водата.		Формулират правилата, записани в бележника.	Логическа дървесина: 1. Инсталиране на причинно-следствени връзки; 2. изграждането на логическата верига на разсъжденията.
5. Контрол.		Предлага за решаване на теста.		Регулаторни гори: 1. Консултиране на резултата от урока. 2. Оценка. Около дърво: 1. конструктивни знания; 2.poysk и разпределяне на необходимата информация. Логическа дървесина: 1. Изграждане на логическата верига на разсъжденията; 2. Анализ.
6. Домашна работа.		Основната задача е посочена, поставя въпроси за повторение.		Регулаторен (цел). Комуникативен (разпит).
7. отражение.			Обсъдете с учителя.	Регулаторна: самоанализ. Лични: Способност за обективно оценка на знанията си

В 8 "в" клас, по време на урока, се използва словесен метод и се използва метод за визуален учене, като например демонстрация (за 20 минути на урока, филма на филма "Правилата на безопасното поведение На водни обекти"С дължина от 10 минути).

В "Централно средно училище № 41" на град Вологда в 7 "и 7" г "класове бяха тествани чрез визуални и практически методи за учене в урока по темата" Предоставяне на първа помощ с кървене на открито. " Урокът премина, както следва:

Таблица 3 - структура и курс на урок по темата "Предоставяне на първа помощ с кървене на открито"

Дидактична структура на урока	Дейности на учителя	Дейности на студентите		Формулирано дърво
1. Организационният момент	Приветства учениците, отбелязва в списанието тези, които присъстват в урока.	Поздравете учителите, подгответе работното си място.		Комуникативност (обучение за обучение, говорене, способност за провеждане на диалог)
2. Проверка на домашното	Указва въпроси на конкретни студенти по темата за правилата за първа помощ.	Отговорете на въпросите на учителя		Oblocked Uru - търсене на правилната информация от миналия урок, определянето на основната и вторичната информация. Когнитивна (съзнателна и произволна конструкция на реч орално).
3. Изследване на нов материал	Дава водещи въпроси, за да образуват тема на урока. Разгледани въпроси: Какво е кървене? Видове кървене? Първа помощ за кървене? Правила за налагане на сбруя?	Формулирайте темата на урока и го напишете в бележника. Отговорете на въпросите на учителя, напишете необходимия материал.		Огойка дърво: структуриране на знания; Комуникативен (способност за изцяло и точно изразяване на мисли.) Регулаторна (цел, корекция, саморегулиране).
4. Закрепване на нов материал.	Приканва няколко ученици на борда (разказва им ситуационна задача), дава им превръзки и превръзки, иска да покаже как да спре различни видове кървене.	Отговори на искането на учителя. Премахване на грешките, които бяха разрешени при спиране на кървенето.		Логическа дървесина: 1. Инсталиране на причинно-следствени връзки; 2. изграждането на редовната верига на разсъжденията.
	Декорации със студенти, коректност на действията, грешки. След това кани друг ученик на дъската и дава подобна задача. Заедно с тях разглобявате коректността на задачата.	Съставете план за действие с външно кървене.	Комуникативно (установяване на цели, различни функции на участниците и методите за тяхното взаимодействие), информативно (определяне и определяне на проблема, независимо създаване на последователни действия при решаването на проблема).
5. Контрол.	Предлага за решаване на теста.	Решете теста, дайте го на учителя.	Регулаторни гори: 1. Консултиране на резултата от урока. 2. Оценка. Около дърво: 1. конструктивни знания; 2.poysk и разпределяне на необходимата информация. Логика UUD: 1. Укрепване на логическата верига на разсъжденията; 2. Анализ.
6. Домашна работа.	Основната задача е посочена, въпроси за повторение.	Запишете домашното в дневника.	Регулаторна (определяне на цели) комуникативна (разпит)
7. отражение.	Показват оценки на учениците. Той предлага да се подчертаят плюсовете и минусите на урока. Пита на учениците колко добре оценяват работата си в урока.	Обсъдете с учителя.	Регулаторни: Самоанализ Лични: Способност за обективно оценка на знанията си

В 7-ми клас на класа се използва метод за визуален учене: на 5 минути урок, плакати бяха публикувани, съответстващи на темата на урока; Като фиксиране на нов материал в продължение на 20 минути от урока, видео заснемане на филма "кървене, методи за кървене. Видове кървене", продължителност от 12 минути. В 7 "А" клас за консолидиране на темата на урока, необходимите средства (превръзки, колани) бяха подготвени да изпълняват практическа задача.

Изборът на методи за обучение в класове се дължи на субекта на уроците по учебната програма, наличието на необходимите средства за обучение (възможността за материална база на училището).

Според резултатите оценка на ефективността на използването на методи за обучение в класната стая.

В училище № 17 в класове, където са проведени уроци с преобладаване на един от учебните методи (вербален или визуален), учител като контрол на ефективността предложи студент да отговори на тестовите въпроси.

В осмия клас, където се използва преглед на вербалния учебен метод, отговорите се представят както следва (Таблица 4):

Таблица 4 - обобщаване на теста по темата "Безопасност на водата"

Въпросната формулировка	Опции за отговори	Брой отговори	% Отговарят
	от себе си
	ако близо до това има лодка
	тази украсява вода
	не, през лятото е невъзможно да се спя
	не плувайте на дълбочина
	измама
	променете стила на плуване
	не може да се случи
	можете, ако сте запазени заедно
	възможно в присъствието на възрастни
	не е позволено
	да, ако на резервоара спокойствие
	да, ако плувате добре
	разрешени
	наводнение за Podmya.
	обади се за помощ
	спасител

Делът на правилните отговори на тестовите задачи е 94%.

От теста може да се види, че словесният учебен метод не е самодостатъчен, тъй като учениците са научили достатъчно добре, но позволяват на брутните грешки, когато отговарят на отделни въпроси, като: "Възможно ли е да се гмуркате в неизвестно място?" "За това, което във водата е инсталирала бъгове?", "По време на плувните крака, какви действия трябва да бъдат предприети?", "Забавяйки лодката, видяхте, че човек потъва. Какви са вашите действия?"

Същият тест е предложен на осмия клас, където се използват предимно методи на визуално обучение (презентация и видео). Учениците отговориха на тестови въпроси, както следва (Таблица 5).

Таблица 5 - обобщаване на теста по темата "Безопасност върху водата"

Въпросната формулировка	Опции за отговори	Брой отговори	% Отговарят
1. Попълнете правилно предложението: "Безопасно плуване ..."	от себе си
	на специално място за това, в присъствието на възрастни
	с приятел, далеч от брега
	ако близо до това има лодка
2. Възможно ли е да се гмурвате в неизвестно място за вас?	не, както под водата може да бъде различно, опасни елементи
	разбира се, че не можете да мито
	възможно, но ако само се твърди
	ако след това има възрастни, тогава можете
3. Какво е шамандурата на водата?	тази украсява вода
	задържане за шамандура, можете да се отпуснете на водата
	bipms споделят зони на плуване: за добри плувци и не много
	строго забранено да плува за бъгове
4. Ако плувате в хладка вода за дълго време, възможно ли е да спите?	да, тъй като тялото може да бъде перчно
	не, през лятото е невъзможно да се спя
	да, ако пиете студена напитка
	ако плувате в езерото - е невъзможно да спите
5. Какво трябва да направя, за да избегна пикантни спазми?	във вода, спазмите не могат да бъдат
	трябва да промените стила на плуване
	не плувайте на дълбочина
	измама
6. По време на плуването измъкна крака, какви действия трябва да бъдат предприети?	променете стила на плуване
	необходимо е да масажирате крака и да се обадите за помощ
	трябва да стигнете до брега по-бързо
	трябва да се опитате да намерите малка дълбочина
7. Възможно ли е да се плува от брега на надуваемия плувен агент?	не може да се случи
	можете, ако сте запазени заедно
	възможно в присъствието на възрастни
8. Подобно ли е по време на движението на лодката да седне на борда или кърмата?	не е позволено
	да, ако на резервоара спокойствие
	да, ако плувате добре
	разрешени
9. Скейт на лодката, видяхте, че човек потъва. Какви са вашите действия?	скочи към него и се опитайте да извадите
	наводнение за Podmya.
	хвърли му обект, който помага да останеш върху водата
	обади се за помощ
10. Какви са хората, които са последвани от плажа?
	спасител

Делът на правилните отговори на тестовите задачи е 98%.

Резултатите от теста показват, че учениците по-добре научиха материала на урока, почти всички въпроси отговарят правилно.

На това учение Може да се заключи, че използването на методи за визуално обучение има положителен ефект върху изучаването на материала на урока. При прилагането на визуален метод учениците бяха по-заинтересовани от темата за урока и по-добре отговориха на въпросите на учителя.

В Sosh No 41, според резултатите от урока по седмия клас с преобладаващото използване на един от методите на учене (визуални и практични), се провежда окончателен тест за тестване на ефективността на методите. Броят на учениците в класове е 20 души.

В седмия клас, където се използва методът на визуалното обучение (презентации и видео), отговорите се представят както следва (Таблица 6).

Таблица 6 - обобщаване на теста на темата "Предоставяне на първа помощ с кървене на открито"

Въпросната формулировка	Опции за отговори	Брой отговори
	кръвта преминава надолу капки.
	артериал
	венец
	капиляри
	налагат сбруя
	поставете стерилен салфетка
	да наложите благодатта
	налагат сбруя
	поставете стерилен салфетка
	изсипете йод
	до 1 час
	до 2 часа
	до 30 минути
	време за прилагане на zhguta
	място на нараняване
	над местата на кървене
	под мястото на кървене
	на мястото на кървене
	няма разлика
	силно кървене
	не е правилно наложена колана

Делът на правилните отговори на тестовите задачи е 92%.

От теста е ясно, че учениците добре са научили материала на урока, но позволяват на брутните грешки, когато отговарят на отделни въпроси, като например: "Какво отличава външното артериално кървене?", "Преди да приложите обновяването на бандата към необходимия крак? "," Възможно ли е хемостатична колана да налага на голо тяло? ".

Същият тест е предложен на седмия клас, където се използват предимно методи за практическо обучение (практически отговори на тестовите въпроси са представени както следва (Таблица 7).

Таблица 7 - обобщаване на теста по темата "Осигуряване на първа помощ с външно кървене"

Въпросната формулировка	Опции за отговори	Брой отговори	% Отговарят
1. Какво се отличава с външно кървене на кръвта?	кръвта е ярко червена (алея), излива бърза пулсираща струя (фонтан).
	силна кървене от раната, кръвта на тъмночервен или бургундричен цвят.
	кръвта преминава надолу капки.
2. Равно ярък, характеризиращ се с постоянна течаща кръв, имаща тъмен цвят?	артериал
	венец
	капиляри
3. Как да спрем артериално кървене?	поставете бандаж на раната
	налагат сбруя
	поставете стерилен салфетка
4. Как да спрем венозното кървене?	да наложите благодатта
	налагат сбруя
	поставете стерилен салфетка
5. За налагането на галинът е необходим на крака?	изсипете йод
	изплакнете клин с вода, дръжте със зелено
	смажете ръбовете на раната с йод или водороден пероксид
6. Колко време можеш да поставиш сбруя през лятото?	до 1 час
	до 2 часа
	до 30 минути
7. Какво трябва да бъде посочено в бележката, когато се прилага сбруята?
	време за прилагане на zhguta
	място на нараняване
8. Къде е необходимо да се прилага колан?	над местата на кървене
	под мястото на кървене
	на мястото на кървене
9. Възможно ли е да се наложи хемостатичен сбруя към голо тяло?
	няма разлика
10. Когато сложите сбруяването на кръвта и полагането, кръвта не спираше?	силно кървене
	кръвта ще спре след няколко минути
	не е правилно наложена колана

Делът на правилните отговори на тестовите задачи е 97%.

От теста може да се види, че учениците по-добре научиха учебния материал, отколкото при използване на визуален учебен метод.

Заключения относно глава 2:

От проучването е ясно, че когато се използват практически методи за учене, материалът на урока е бил запомнен от студенти достатъчно добре, това показва резултатите от теста.

Когато използвате методи за визуално обучение, учениците си спомниха по-малко информация в урока, а не всички те отговарят правилно на тестовете въпроси.

Когато се използват методи за практическо обучение, учениците са по-активни по време на урока, които се интересуват, да вземат пряко участие в различни ситуационни задачи, което увеличава степента на участие в разбирането на учебния материал.

Заключение

Така, въз основа на анализа на научната и научна и методологическа литература, се определя същността на учебните методи, тяхната класификация е описана като теоретична основа за последващото развитие на темата за изследване.

Чрез проучването на учителите от средни училища на град Вологда, преподаване на дисциплина "Основи на живота на живота", беше разкрито, че учителите използват всички методи на обучение, предпочитат един от тях според възрастта на учениците, предмета на урока и възможността за използване на технически и визуални инструменти за обучение.

Когато анализирате работните програми на OBZH обекта, най-подходящите методи на обучение допринасят за знанията за качествено обучение, формирането на необходимите умения и умения е идентифицирано и избрано.

За да се идентифицират най-ефективните методи на обучение, темата на OBC е разработила тематични уроци от 7 и 8 класа, на паралелите на учениците, където е предпочетен един от учебните методи. Апробацията на развитите уроци е извършена въз основа на средни средни училища на град Вологда (Sosh No. 17, Sosh No. 41), с доста квалифициран педагогически състав, но различното логистично оборудване на класовете, което е важен фактор, засягащ избора на практически и визуални методи.

С помощта на ученик тестването най-ефективните методи на преподаване се разкриват от основите на жизнената дейност, допринасяйки за качественото изучаване на знанията, уменията и уменията на учениците. Това са практически методи като упражнения, практическа работа, дидактически игри и визуални, включително илюстрации и демонстрации.

Получените данни са в съответствие с резултатите от проучването, в което повечето учители отбелязват практическия метод за учене като най-ефективен в образователния процес, най-малко значими се определя от вербалния метод.

На настоящия етап на развитието на обществото се обръща голямо внимание на интерактивните методи за обучение на проблеми, използващи софтуер и компютърни технологии.

В образователната и образователната практика е необходимо да се комбинират всички методи на учене, като допълнително един от друг, което позволява изчерпателно да повлияе на процеса на разбиране на основите на основите на безопасността на живота, което ще им даде възможност да действат в опасно и извънредно положение , докато поддържат живота им и живота на другите.

Списък на използваните източници

1. Babansky, Yu.K. Педагогика / yu.k. Бабанян. - Москва: Просвещение, 1983. - 608 стр.

Bespanko, v.p. Системна методическа подкрепа на учебния процес на обучение на специалисти: образователни и методи. Ръчно / v.p. Bespanko, yu.g. Татур. - Москва: Висше училище, 1989. - 141 стр.

3. Bordovskaya, N.V. Педагогика: учебник за университети / N.V. Bordovskaya, A.A. REAN. - Санкт Петербург: Петър, 2000. - 304 стр.

Verry, n.m. Обща техника Преподаване на биология: учебник за ученици от Биол. Факт PED. In-Tov - 3RD Ed. / N.m. Verry, v.m. Корсунская. - Москва: Просвещение, 1976 г. - 384 стр.

Григориева, e.v. Методи за преподаване на природни науки: проучвания. Ръчно / E.V. Григориева. - Москва: Владос, 2008. - 253 p.

Jawell, L. Индустриална и организационна психология: учебник за университети / Л. Яв. - Санкт Петербург: Петър, 2001. - 720 p.

7. Efremova, o.yu. Военна педагогика: учебник за университети / O.YU. Ефремова. - Санкт Петербург: Петър, 2008. - 640 с.

8. Zarukina, E.V. Активни методи на обучение: препоръки за разработване и приложение: проучвания. Ръчно / E.V. Zarukina, N.A. Loginova, m.m. Новик. - Санкт Петербург: SPBGIEU, 2010. - 59 стр.

Karamian, g.g. Теория и умение за преподаване на лекции в висше училище / G.g. Карамян - Ереван: Издателска къща на Ерев. Университет, 1983. - 233 стр.

Clarin, m.v. Иновации в световната педагогика: учене въз основа на изследвания, игри и дискусии. (Анализ на чуждестранния опит) / m.v. Кларин. - Рига: Експеримент NPC, 1995. - 176 p.

11. Kraevsky, v.v. Основи на обучението. Дидактика и техника: проучвания. Ръководство за изследвания По-висок. проучвания. Институции / V.V. Kraevsky, A.V. Khutorskaya. - 2-ри Ед., ЧЕН. - Москва: Издателска Център "Академия", 2008. - 352 стр.

12. Kuzminsky, a.i. Педагогика по въпроси и отговори: проучвания. полза. За шпилка. По-висок. проучвания. Шапка с козирка. / A.i. Kuzminsky, v.l. Omelianenko. - Москва: Знания, 2006. - 311 p. - (проучвания. Педагогически комплекс).

13. Lerner, I.Ya. Дидактически основи на учебни методи / I.YA. Lerner. - Москва: Педагогика, 1981. - 186 p.

14. Lerner, I.Ya. Съдържание и методи за учебна история във V-VI класни стаи на вечер (сменяемо) училище / i.ya. Lerner. - Москва: Издателство Акад. PED. STIONS RSFSR, 1963. - 392 p.

15. Moysseyuk, N.E. Педагогика: проучвания. Ръчно - 3р., Добавете. / НЕ. Moisyuk. - Киев: Кондор, 2001. - 608 стр.

16. Мусина, натъкленост. Интерактивни методи и техники за обучение: терминологичен речник / R.g. Мусина. - Ташкент, 2007. - 30 s.

Национална педагогическа енциклопедия [електронен ресурс]: inf. система. - режим на достъп: http://didacts.ru/

18. Ожегов, с.И. Обяснителен речник на руския език / с.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов. - 4-ти Ед., Допълнено. - Москва: LLC "ИТ технологии", 2008. - 944 pp.

19. Onishchuk, V.A. Урок в съвременното училище: ръководство за учители / v.а. Onischuk. - Москва: Просвещение, 1981. - 191 стр.

Didxists, p.i. Педагогика: проучвания. Ръководство за студенти. Университети и педал. Колежи / p.i. Didxists. - Москва: Педагогическо дружество на Русия, 1998. - 640 p.

Podlavy, i.p. Педагогика: Нов курс: Урок за университети: KN.-1 / I.P. Заплата. - Москва: хуманитарна. Ед. Vlados Център, 1999. - 576 p.

Podlavy, i.p. Педагогика: проучвания. За ученици от най-високата педал. проучвания. заведения / i.p. Заплата. - Москва: Образование: хуманитарна. Ед. Център Владос, 1996. - 319 p.

Селеевко, Г.к. Енциклопедия образователни технологии. В 2 тона. T. 1. / G.K. Селеевко. - Москва: народно образование, 2005. - 816 p.

Сидоров, s.v. Педагогика Теория и методи на образование: образователна и методология. Ръководство за студенти. Университет / S.V. Сидоров. - Shadrinsk: Издателство за "iset", 2006. - 59 p.

Сластин, v.а. Педагогика: проучвания. Ръководство за изследвания По-висок. PED. проучвания. Институции / V.а. Сластин, т.е. Исаев, напр. Шиханов - Москва: Издателска Център "Академия", 2002. - 576 p.

26. Смирнов, А.Т. Основи на безопасността на живота: Цялостна програма 5-11 клетки. / A.t. Smirnov, B.O. Khrennikov. - Москва: Просвещение, 2010. - 65 стр.

Сорокина, a.i. Дидактически игри Б. детска градина: Ръководство за децата на преподавателя. Градина / A.I. Сорокина. - Москва: Просвещение, 1982. - 96 p.

28. Технологии и методи на учебна литература: проучвания. Ръчно / V.а. Коханова, т.т. Жигалова, е.ю. Kolyyshev, N.S. Михайлова - Москва: Флинт: Наука, 2011. - 248 p.

Фитсл, m.m. Педагогика: проучвания. Ръчно / m.m. Fitzul. - Москва: Академия, 2000. - 542 стр.

30. ХАРЛАМОВ, i.f. Педагогика: проучвания. полза. - 4-ти Ед., Перераб. и добавете. / I.f. Хавът. - Москва: Gardariki, 2003. - 519 стр.

31. Chaika, v.m. Основи на дидактиката: Текстове на лекции и задачи за самоконтрол: проучвания. полза. За шпилка. Висши изследвания. институции / v.m. Чайка. - Москва: TNPU, 2008. - 350 s.

Приложение 1.

(задължителен)

Въпросник за учителите

Уважаеми учители! Ние ви молим да отговорите на въпроси за въпросника относно използването на методи на обучение.

Какви методи за обучение често използвате?

а) вербален;

б) визуално;

в) практически;

г) други.

Какви методи за контрол и самоконтрол на ефективността на образователната и когнитивната дейност използвате най-често?

а) методи за контрол и самоконтрол;

б) методи за писмен контрол и самоконтрол;

в) Методи за лабораторни и практически контрол и самоконтрол.

Какъв е вашият избор на този или този метод на обучение?

а) с урок;

б) с номера на урока по график (време);

в) в зависимост от възрастта на учениците;

г) с възможностите за използване на инструменти за обучение (филми, оформления, карти);

д) с нивото на готовност на учениците.

Какви методи за учене харесвате повече деца?

а) вербален;

б) визуално;

в) практически;

г) други.

Какви са методите на обучение в мнението ви най-ефективното?

а) вербален;

б) визуално;

в) практически;

г) други.

Колко често използвате методи за визуално обучение?

а) всеки урок;

б) на отделни уроци;

в) 1-2 пъти в четвърт.

а) всеки урок;

б) на отделни уроци;

в) 1-2 пъти в четвърт.

Колко е клас OBZH, оборудван с необходим материал за провеждане на урок (манекен, оформления, костюми на озк, газова маска, присъствие на проектор)?

а) напълно оборудван;

б) частично оборудвани;

в) практически не са оборудвани.

Кои от вербалните методи на обучение често използвате?

една история;

б) обяснение;

в) разговор;

г) лекция;

д) дискусия.

Кои от визуалните методи на обучение често използвате?

а) илюстрации (плакати, таблици, карти, DUVI, оформления);

б) демонстрации (видеоклипове, презентации).

Кои практически методи на обучение често използвате?

а) упражнения (многократно изпълнение);

б) практическа работа (прилагане на знанието на практика);

в) дидактични игри.

Какви трудности изпитвате, когато използвате определени методи на обучение?

а) за подготовка се изисква допълнително време;

б) нужда от по-задълбочена подготовка за урока;

в) изисква наличието на оборудван клас на клапана;

г) други.

Допълнение 2.

(задължителен)

Задачи за тестване

Методи за обучение Obzh

Методи за преподаване на всеки учебен предмет - това е педагогическа наука В системата на учебните и образователните процеси знанията по които позволява на учителя да управлява образователния процес. Прокопиев I.I., Миканович Н.в. Педагогика. Минск. 2002. стр. 9.

Съответно, методологията на преподаване на OBZH е науката за съвкупността от форми, методи и техники на преподаване на ученици в безопасно поведение в околния свят.

Методът на преподаване на обекта се определя от спецификата, задачите и функциите.

Задачи на курса Обжичса:

Формиране на ученици в съзнателни и отговорни нагласи към лични проблеми на безопасността и сигурността;

Формиране на знания и способност за признаване и оценка на опасни и вредни фактори за местообитания;

Формирането на способността за определяне на методите за защита от опасности, както и премахване на отрицателни, последствия и осигуряване на самопомощ в случай на опасност.

Като други обучителни дисциплини, OBZH участва в изпълнението на редица функции:

Образование, същността на която е в въоръжение на учениците в системата на знания, умения, умения;

Образование, състоящо се от формирането на световно изображение, активна социална позиция;

Развиваща се, сведена до развитието на творческото мислене;

Психологически, предназначени да осигурят подготовката на учениците за успешни дейности в съвременния свят.

Въз основа на задачите на хода на веригата и неговото съдържание, техниката на преподаване на OBZH трябва да отговаря за следните въпроси: Защо да изучаваме опасностите от света и как да се предпазим от тях? Какво да преподаваме? Как да преподаваме? Какви методи и начини за кандидатстване за постигане на образователни и образователни цели?

Техниката изследва и развива целите на обучението на OBZH, определя съдържанието на учебния материал за OBZH и изграждането на темата, определя формите, методите, средствата за обучение, образование и развитие на учениците. В допълнение, методологията за обучение bz открива мястото и стойността на OBZH като образователен предмет в обща система учене и образование, както и разработва образователно оборудване, насоки, инструкции, методи на преподаване на отделни участъци от смелостта.

В структурата на методологията за обучение, BZ може да бъде разпределен с общи и специални части. Общата методология разглежда въпросите, свързани с преподаването на всички раздели на OBZH, а именно единството на съдържанието и методите на преподаване, връзката между формите на академичната работа, непрекъснатостта на курсовете и ролята на междуправителствените отношения, целостта и развитието на междуправителствените отношения, целостта и развитието на всички елементи на учене.

Специални (частни) техники обмислят специални въпроси на преподаването, свързани с характеристиките на съдържанието на образователни материали и възраст на учениците. Педагогика / ед. L.p. Крившенко. М. 2004. стр. 56. Те съдържат методи за подготовка и провеждане на уроци, екскурзии, екстракурзийни работи, извънкласни дейности.

Методът на преподаване на тежестта е тясно свързан с други науки.

Освен това техниката на обучение е свързана с безопасността на жизнената дейност. Безопасност на живота - интердисциплинарна площ научно знание, обхващаща теорията и практиката за защита на лице от опасни местообитания във всички сфери на дейност. Байбодова L.V., INDYUKOV YU.V. Методи за обучение Обжа. М. 2004. стр. 31.

1. Какви са изброените принципи: научна и достъпност, систематична и приемственост, непрекъснатост, информационна сигурност?

а) изследвания;

б) дидактично;

в) обучение.

2. Коя фраза отразява формулата за сигурност на триедината?

а) "предвиждат опасност - когато е възможно да се избегне - ако е необходимо, действие";

б) "определя опасността - да действа - избягвайте";

в) "Избягвайте опасността - да се очаква - да действате."

3. Колко са принципите на подбор на курса на курса?

4. Какво е името на принципа, основната идея е наличието на развиващ се потенциал?

а) принципа на историцизма;

б) принципа на екологизиране;

в) принципа на функционална пълнота;

г) принципа на хуманизиране.

5. Според какъв принцип учебният материал трябва да отразява текущото ниво на науките и да спазва техните основни разпоредби?

а) принципа на научните отношения;

б) принципа на достъпност;

в) принцип на системата.

6. Какъв е принципът на подбор на съдържанието на материала на OBZ, насочен към формиране на екологична култура сред учениците?

а) принципа на историцизма;

б) принципа на функционална пълнота;

в) принципа на сдържаност;

г) принципа на екологизиране.

7. Какво е името на документа, отразяващ ролята на образованието в развитието руското общество На настоящия етап?

а) Концепцията за подобрения руското образование За периода до 2010 г.

б) образователна програма;

в) Резолюция на Министерството на отбраната на Руската федерация за развитието на образованието.

8. Какъв модел на обучение на профила включва създаването на ресурсен център?

а) интраспохулно профилиране;

б) модел на мрежовата организация.

9. Знанието за ученика се намира в неговия ...

а) поведение;

б) комуникация;

в) умения.

10. Какви общи обекти на образованието можете да интегрирате училищния курс на OBZH?

а) с всички образователни обекти;

в) физическо възпитание;

г) литература.

11. Тип лабораторна работа, в която учителят организира и контролира работата на работата, и учениците работят според индивидуалните поучителни карти, наречени ...

а) фронтално;

б) група;

в) индивид.

12. Рецепцията е ...

б) метод;

в) част от метода;

г) Вид дейност.

13. Първата класификация на методите за обучение е предложила ...

а) N. M. Verry;

б) Б. V. Allweat;

в) Б. Е. РЯков;

г) I. D. Zverev.

14. Историята се прилага, когато ...

а) причинява причинно-следствени връзки;

б) става дума за историята на проблема;

б) Съществува строга регистрация на факти.

15. Група от методи, при които източникът на знание е думата ...

а) вербален;

б) визуално;

в) практически.

16. Група от методи, когато учителят предава знанието, и учениците асимилират тези познания за гледане, наречени ...

а) вербален;

б) визуално;

в) практически.

17. Методът на обучение, в който ученикът самостоятелно решава проблема с него в процеса на работа, се нарича ...

а) изследвания;

б) частично търсене;

в) визуално.

18.

а) учениците се интересуват от тема на разговора;

б) учениците имат определен марж на знанието;

в) участват повече от двама души.

19. Какви методи за обучение включват играта?

а) традиционен;

б) нетрадиционни;

в) интерактивен.

20. Изберете от изброените определения на урока, най-пълното отразяващо съдържание тази концепция …

а) урокът е основната форма на организиране на образователната работа на учител с клас - постоянна, хомогенна по възраст и обучение от персонала на децата - според държавната програма, солиден график и в училищните помещения;

б) урокът е елемент от всеобхватното развитие на личността в системното и последователно придобиване на знания и умения;

в) урокът е форма на преподаване, когато учителят плаща чудесно време за образователен материал и когато се използва различни форми Работа.

21. На предната лабораторна работа студенти ...

а) заедно с учителя лабораторна работа;

б) извършване на лабораторни упражнения от групи сами;

в) извършване на лабораторни упражнения поотделно.

22. Задължителните форми на обучение на OBZH принадлежат ...

а) специален курс;

б) екскурзия;

в) по избор.

23. Основната форма на организиране на образователната работа на учител с клас според определена програма на OBZH, солиден график и в училище се нарича ...

а) екскурзия;

б) избирателен курс;

24. Посочете допълнителна форма на обучение ...

б) екскурзия;

в) извънкласна работа;

г) извънкласна работа;

г) домашна работа.

25. Да се \u200b\u200bопредели вида на урока, най-често се вземат предвид ...

б) методи;

в) дидактични задачи;

г) начини за организиране на ученици в урока.

26. Основната дидактична задача на обобщаващ урок е ...

а) формирането на нови знания;

б) обобщаване на знанията;

в) контрол на знанията;

г) конкретизиране на знанията по темата;

д) заключения по темата.

27. Основата за подчертаване на вида на урока може да бъде ...

б) източник на знания;

в) методи за обучение;

г) инструменти за обучение;

д) естеството на образователната и образователната дейност на студентите;

д) степента на готовност на учениците;

ж) материал и техническа база на шкафа;

з) форма на обучение.

28. В организацията на наблюдението на учениците основната роля се играе ...

задача;

б) обект на изследване;

в) фиксиране на резултатите.

29. Организационни техники са ...

а) действията на учителя и учениците, с помощта на които са дадени задачи;

б) действията на учителя, насочени към възприемане, внимание и работа на студентите;

в) действията на учителя за започване и развитие на познавателните интереси на учениците.

30. Организиране на образователни дейности на студентите, съответстващи на различни условия на своето стопанство, използвано от учителя в процеса на повишаване на обучението, е ...

а) форма на преподаване;

б) форма на образование;

в) Формуляр за развитие.

31. Такива извънкласни дейностикато участие в училищната олимпиада на Обжа, училище научна конференция Ученици, тематични изложби, "Деня на сигурността", "Седмица на здравето" и т.н.

а) на индивид;

б) маса;

в) група.

32. Дефиниция I. D. Zvereva: "Системата на мненията за реалността, в която човек изразява отношението си към околната среда на своята природна и социална среда; Комбинацията от философски, научни, политически, правни, морални, естетически идеали и убеждения "- се отнася ...

а) за образование;

б) възпитание;

в) мироглед.

33. Система за знания, умения, ориентация на стойността в областта на науката, изкуството, законите, обичаите, традициите, активните дейности в опазването и подобрението атмосфер Наречен ...

а) екологична култура;

б) екологично мислене;

в) екологизиране на съдържанието на образованието.

34. Интерактивното обучение е ...

а) учене, потопено в комуникацията, запазване на крайната цел и основното съдържание на образователния процес, но променящи формите с излъчване на диалози;

б) обучение, което позволява да се засили работата на студентите и да се намали интензификацията на образователния процес ...

35. Формата на образователната работа от група студенти, проведена извън училището, позволява да се проведат наблюдения, както и да изучават различни предмети, явления и процеси in vivo ...

разходка;

б) екскурзия;

в) класове по образователна и опитна област.

36. Извънкласната работа е ...

а) формата на студентска организация да изпълнява извън урока на задължителна, свързана с изучаването на практическата работа по индивидуалните или груповите задачи на учителя;

б) формата на доброволната работа на студенти извън урока под ръководството на учител за започване и проявление при деца на познавателни интереси и творчески аматьор в разширяването и добавянето на училищната програма за Обжа.

37. Какви методи за обучение включват следната група от методи: адаптивни методи, метод на модели, проблем и откриване на метод?

а) компютърни методи;

б) визуални методи;

в) обсъждане на изследваните материали.

38. Компютърен метод, който ви позволява да развивате творчески способности, научна прогноза, да кандидатствате на практика придобитите, развиват въображението, инициативата и засилването на учебния процес, се нарича ...

а) метода на изпитване и грешка;

б) информация и референтен метод;

в) метод на моделите.

39. Когнитивна дейност в урока на OBZH, в която учениците са самостоятелно решават проблем с обучението, Наречен ...

а) евристичен;

б) проблематични;

в) репродуктивно.

40. Използване на какъв тип управление можете да откриете нивото на знанието в раздела?

а) предварителен;

б) окончателен;

в) ток;

г) obzhognaaya.

41. Процесът на откриване и уравнение на един или друг етап от изучаването на резултатите от обучителните дейности за OBZH с изискванията на посочения и учебната програма се нарича ...

а) проверка и оценка на знанията, уменията, уменията по тежестта;

б) експеримент за изявление;

в) тестване.

42. Какво две нива на образование са представени в регулаторни документи Ouzh в училище?

а) основен и профил;

б) основни и повишени;

в) профил и повишен;

г) общо образование и повишено.

43. За допълнителни форми на обучение OBZH включва ...

а) избирателен курс;

б) домашна работа;

в) задачи на кръга;

г) Електрически курс и работа на кръга.

44. За целите на изучаването на електрически курсове OBZH не включва ...

а) ориентация върху индивидуализацията на обучението за OBH;

б) социализация на студентите;

в) подготовка на ученици за информиран избор бъдеща професия;

г) икономическо образование;

д) разширяване на хоризонта на учениците по тежестта.

45. Избирателните курсове са ...

а) курсове по избор на студенти;

б) Задължително за целия клас;

в) класове в кръг;

г) курсове в системата на допълнително образование задължително предаване Държавен изпит.

46. \u200b\u200bФормите на обучение в класа на профила не включват ...

а) прегледи и монтажни лекции и единично държавен изпит на тежест;

б) независимо проучване допълнителна литература на тежест;

в) писане на защита на резюмета;

г) изследователски дейности;

д) лабораторни и практически класове;

д) училищни научни и практически конференции;

ж) Олимпиада от Обжа.

а) задълбочаване на валидните курсове на Обжа;

б) практически насочени;

в) интеграция;

г) неразрешен;

e) Помогнете да изберете профил.

48. В образователния - методически комплекс на избираемия курс включва:

а) учебна програма;

г) учебник или четец;

г) Визуални ползи

д) работна книга за учениците.

49. единичен изпитен изпит:

а) по електрически курсове;

б) субекти на специализирано обучение;

в) основни нива на обучение.

50. Избройте параметрите за оценка на критериите за диагностика на културата на безопасност:

а) мотивация;

б) знания;

в) умения;

г) творчество;

д) самоконтрол;

д) прогнозиране.

51. Фундаменталните концепции включват:

а) опасност;

б) химически опасен обект;

в) безопасност;

г) епидемия;

д) извънредна ситуация;

з) злополука.

52. Периферните концепции включват:

а) опасност;

б) химически опасен обект;

в) безопасност;

г) епидемия;

д) извънредна ситуация;

з) злополука;

53. Избройте три основни нива, на които се счита основната концепция за "опасност":

а) регионален;

б) държава;

в) област;

г) национален;

д) глобален;

д) индивид.

54. Избройте три групи визуални възприятия:

а) естествени обекти;

б) визуална, графика;

в) технически;

г) механични.

55. Избройте три специфични метода на обучение:

а) устно представяне на образователния материал;

б) семинар;

в) методи за визуално обучение;

г) лекция;

д) упражнения;

д) работа с печатни източници.

56. Устните методи за обучение на OBZH включват:

разговор;

б) история;

в) експеримент;

г) обяснение.

57. Какъв герой е дейността на учениците в активните методи на обучение Обжа?

а) репродуктивно;

б) творчески;

в) Търсене.

58.Co методите за активно обучение включват:

а) изследвания;

б) евристичен разговор;

в) спор;

г) лекция;

д) Демонстрация на видеофилми.

59. Методите за изучаване на проблема на OBZH включват:

а) частично търсене;

б) изследвания;

в) представяне на проблема на материала;

г) обяснително илюстративно;

д) репродуктивно.

60. Интерактивните методи включват:

а) мозъчна атака;

б) обучение в обучителни семинари;

в) проблемни лекции и семинари;

г) специални курсове;

д) незадължително.

61. От вербалните методи на преподаване в хода на Rze се използва предимно:

лекция;

б) семинар;

в) разговор за търсене;

г) история;

д) обяснение.

62. Визуалните методи включват:

а) демонстрация на филмовата рамка;

б) описание на природни бедствия;

в) признаване на опасни обекти;

г) Демонстрация на газова маска, пожарогасител.

63. Изберете Интерактивни нива:

а) слушане на лекцията;

б) четене;

в) използването на аудиовизуални фондове;

г) визуални ползи;

д) дискусия в групи;

д) обучение на практика;

ж) обучение в процеса на обучение на други.

64. От визуални методи на преподаване в хода на Rze се използва най-често:

а) демонстриране на схеми;

б) демонстрация на няколко обекта едновременно;

в) демонстриране на лични предпазни средства;

г) демонстриране на филми;

д) Демонстрация на модерно оборудване.

65. Дайте класификацията на бизнес игри, на OBZH, на петте най-характерни характеристики:

а) от естеството на симулираните ситуации;

б) естеството на геймплея;

в) методи за предаване и обработка на информация;

г) динамиката на симулираните процеси;

д) тематична ориентация и характер на решени проблеми;

д) интерес.

66. Технически методологични техники включват:

а) записване на въпроси на борда;

б) прикрепване на чертежи на дъската;

в) демонстрация с байпасници;

г) опит.

67. Извънкласната работа включва:

а) домашна работа;

б) екскурзия;

в) незадължително;

г) избираем курс.

68. Изберете Учебни формуляри от списъка на списъка:

б) лекция;

в) незадължително;

г) екскурзия;

г) домашна работа.

69. В зависимост от методите, които преобладават в изследването на новия материал, се различават видовете уроци:

а) изследване на нов материал;

б) изпитване на умения и умения;

в) обяснително илюстративно;

г) лаборатория;

д) киноавтобили;

д) урок-семинар;

ж) Пресконференция на урока.

70. Изберете комбинациите от дидактични задачи, които са решени в комбинирания урок:

а) проверка на знанията, уменията, уменията;

б) въведение към темата;

в) обобщаване на знанията;

г) консолидиране на знанията;

д) систематизиране на знанията;

д) проучване на новия материал

71. Какви видове уроци разпределят?

б) уводна;

в) счетоводство и повторение;

г) проблематично;

г) лаборатория;

д) комбинирани;

ж) обобщаване;

з) лекция;

и) семинар;

к) изучаване на нов материал;

л) Кино, Telurok.

72. Какви са видовете уроци?

а) обясняващо илюстративно;

б) уводна;

в) счетоводство и повторение;

г) проблематично;

г) лаборатория;

д) комбинирани;

ж) обобщаване;

з) лекция;

и) семинар;

к) изучаване на нов материал;

л) кино, телевизиолузи;

м) конференция на урока;

h) Урок-игра.

73. От списъка с приемането само организационни цели:

а) демонстрация от таблицата;

б) демонстрация с байпасници;

в) демонстрация с разпределение на предмети в ръка;

г) декларацията за експериментите;

д) откриване на приоритети;

д) сравнение.

74. От списъка на приемане само технически:

а) използване на учебни таблици;

б) вземане на оформления и схеми;

в) прикрепяне на схеми на дъската;

г) отговорът на борда;

д) наблюдение.

75. Посочете приликите между урока и извънкласната работа на тежестта:

а) задължителна форма на обучение;

б) се държат за ясен график;

в) се извършват след урока;

г) държани в кабинета на OBZH;

г) изискват оборудване.

76. Елементите на леклото-семинарната форма на академичната работа включват:

а) уводни и крайни лекции;

б) семинар;

в) практическа работа;

д) екскурзия;

д) наблюдение на обекта.

77. Екскурзията има сходство с урок следните характеристики:

а) допълнителна форма на организация за обучение;

б) задължителна форма на организация за обучение;

в) се провежда в класната стая;

г) решава образователни и образователни задачи;

д) задължително включва студенти в независима работа;

д) времето е ограничено;

ж) се провежда според училищната програма.

78. По отношение на логическите техники:

а) анализ;

б) отговор по план;

сравнение с;

г) наблюдение;

д) обяснение.

79. Елементите на образованието в процеса на обучение OBZH включват:

а) мироглед;

б) трудова култура;

в) естетическо образование;

г) екологично образование;

д) икономическо образование.

80. Извънкласната работа включва:

а) кръг работа;

б) експедиция;

в) научна конференция на студентите;

г) ден на здравето;

д) подготовка за олимпиада;

д) домашна работа;

ж) екскурзия до обекта.

81. Извънкласната работа на клапана включва:

а) класове в кръга;

б) изложбата на оформленията, направени от учениците самостоятелно;

в) писане на резюме на съответната тема;

г) домашна работа по темата "безопасно жилище";

д) кампания за сигурност в училище, "детски ден".

82. До извънкласната работа по темата "Здраве" може да се припише на:

а) кръг от млади здравни пропагандии;

б) образователна работа по токсичност и пристрастяване;

в) изпълнение научно изследване От влияние различни фактори върху човешкото здраве;

г) екскурзия до анатомичен музей.

83. Екологичната отговорност на учениците се проявява:

а) отговорен за състоянието на природната среда;

б) отговорността за здравето и здравето на други хора;

в) активни творчески дейности по опазване на изследването и околната среда;

г) създаване на екологична среда.

84. В процеса на обучение, въз основа на съдържанието на образованието:

а) нуждите на личността;

б) мотивите на социалното поведение;

в) мироглед;

г) ориентация на стойността;

д) възприятие;

д) знания и умения.

85. Разработването на учебната функция включва развитие:

б) мислене;

в) нормите на поведение;

г) емоционална болестна сфера.

86. Какво се прилага за критериите за избор на визуални технически средства за обучение?

а) информативност;

б) сигурност;

в) регистрация;

87. Избройте шест основни признака на компютърен визуален синдром:

а) изгаряне в очите;

б) болка в областта на китката и челото;

в) болка при движение;

г) зачервяване на очните ястия;

д) болка в областта на цервикалните прешлени;

д) бърза умора по време на работа;

ж) разстройство на речта.

88. Крайните видове проверка и оценка на познанията за клапана включват:

но) тест;

б) единния държавен изпит;

д) практическа задача;

д) разговор.

89. Видове задачи за тестване Има:

но) отворен тип;

б) затворен тип;

в) смесени;

г) допълнително.

90. Избройте основните форми на тестови задачи:

а) допълнения;

б) свободна презентация;

в) множествен избор;

д) вербален;

ж) невербален;

з) фиксиран;

и) променливи.

91. Посочете основните видове тестови задачи:

а) допълнения;

б) свободна презентация;

в) множествен избор;

г) възстановяване на съответствието;

г) възстановяване на последователността;

д) вербален;

ж) невербален;

з) фиксиран;

и) променливи.

92. Урокът по тежестта е:

а) източник на знания, превозвача на съдържанието по темата;

б) средство за обучение OBZH;

в) формата на организацията за обучение на организацията.

93. Какво задължително трябва да бъде в общността на OBZH?

а) видео оборудване;

б) компютър;

в) bz стои;

г) газова маска;

д) костюм за химическа защита.

Целта на изпълнението на програмата - Образуване и подобрение професионални компетенции Слушателя в областта на теоретичните, практически и методологически основи на съвременния урок при изпълнението на ГЕФ.

Задачи на изпълнението на програмата:

запознаване на слушателите с теоретични основи, регулиращи дейността на учител-организатора на Обжа;

запознаване на слушателите със съвременни техники за преподаване на OBZH при прилагането на изпълнението на ГИФ;

подобряване на знанията и уменията на учениците в областта на педагогическите дейности;

формирането на професионални компетенции и готовност за учениците да упражняват професионални дейности.

Допълнителен професионална програма Професионална преквалификация на учители-организатори на OBZH (наричана по-долу PP PP) "Теория и методи за преподаване на OBNG в условията на упражняване на ГЕФ" има за цел да подобри квалификацията (професионално преквалификация) на педагогически работници на образователни организации. Тя ви позволява да организирате образователен процес в съответствие с съвременни изисквания към организацията на образованието, включително включително (лица с OVD) и се развиват професионална компетентност Педагогически работници в областта на ползването в образователния процес на иновативни педагогически технологии.

Програмата е предназначена за 306 часа и се състои от 4 модула.

Изпълнението на съдържанието на програмата включва одиторски класове, стажове, както и независима работа на слушателите, използвайки отдалечени технологии (включително на базата на електронния ресурс на Moodle).

Критериите за овладяване на съдържанието на програмата са: резултатите от теста в Moodle (изпити и класиране) и изпълнението на крайната квалифицирана работа.

Форма на изследване: Пълно работно време с елементи на отдалечени технологии.

Обхватът на програмата:общо часове - 306. От тези - преподаватели с употреба мултимедийни технологии (Moodle Electronic Resource) - 114 часа. Практическо и семинарно обучение (семинари) - 97 часа. Контрол и независима работа на слушателя -77 часа.

Форма на окончателното сертифициране:защита на крайната квалифицирана работа.

	Име на секциите (модули) и тези	Общо ZAC. Единици / часовници	Изгледи проучвателна работа, гледам				Форми на изследване
			Лекции, часовник	Семинар. и практични., часовници		Себе си. Работа
1	Модул 1. "Педагогика"	0,28/10	6			4	Изместване T.
	Педагогика като наука за холистичен педагогически процес
	Дидактика като теория на ученето
	Теоретични основи на личността в холистичен педагогически процес
1.4	Подготовка за цяло
2	Модул 2 " Психологическа подкрепа Образователна стандартизация »	0,5/18	6	8		4	Изместване T.
	Основи на професионалното професионално саморазвитие на учителите
	Психологически и педагогически проблеми на ученето и образованието на индивида в условията за въвеждане на ГЕФ
	Психологическа и педагогическа подкрепа на дейностите на учителя
2.4	Подготовка за цяло
3	Модул 3. "Теоретични и методологични основи на преподаване на Обжа"	2,17/78	36	28		14	Изпит T.
	Характеристики на съдържанието и организацията на учебния процес и образованието на настоящия етап
	ГЕФ. Структура и съдържание на училищната смелост
	Комплекс за обучение и методология Курс Obzh.
	Информационни и комуникационни технологии в преподаването на OBZH
3.5	Подготовка за изпита.
4	Модул 4. "Специални дисциплини"	4,80/173	66	61	18	28	Изпит T.
	Основи на интегрираната сигурност. Защита на населението от външни и вътрешни заплахи
	Бъдещето на сигурността на човечеството
	гражданска отбрана
	Опасни и извънредни ситуации и правила за безопасно поведение
	Основи военна служба
	Основи здравословно изображение Живот
	Основи на медицинското знание
4.8	Подготовка за изпита.
5	Подготовка за окончателно сертифициране (WRC)	0,75/27				27
Общо тестови звена / часовници

Условни съкращения:

• D - Дистанционна проверка на задачите в системата дистанционно обучение Модул
• DT - тестване в системата за дистанционно обучение Moodle
• O - проверка на пълен работен ден (офсет, изпит, wrc)
• XD - задачите на независима работа се проверяват по време на програмните модули в пълно работно време.