Същността на концепцията за "педагогическия процес"

Педагогическият процес е една от основните категории педагогики. Латински дума - "Processus" означава "движение напред".

В съвременния речник на чужди думи стойността на думата "процес" е обяснена, както следва:

• 1. Последователна промяна на държавите, развитието на нещо;
• 2. набор от последователни действия за постигане на всеки резултат.

Въз основа на това, понятието "педагогически процес" може да бъде определено както следва.

Педагогическият процес е развитието на взаимодействието на педагозите и образованите, недобросъвестни, за да се постигне определена цел и води до предварително определена промяна в държавата, трансформация на свойствата и качествата на образованието.

Основните свойства на педагогическия процес са неговата почтеност и общност.

Целостта на педагогическия процес се разбира като връзката и взаимозависимостта на всички процеси и явления в нея, които се появяват и срещат, в отношенията между всички предмети на педагогическия процес, в отношенията на педагогическия процес с явленията на външната среда .

Педагогически Процесът е холистичен процес на разработване на образование в широк смисъл, като осигурява единството на обучението и образованието (в тесния си специален смисъл). Единството на обучението, възпитанието, развитието, педагогическият процес предвижда, прилагане на такива функции като образователни, образователни и развиващи се.

Общността на педагогическия процес е изразена във факта, че като процес на образование ( образователно събитие) и учебният процес (урок) се осъществява като педагогически процес.

Значението на концепцията за "педагогическия процес" може да бъде изразено от обучението на формулата за обучение, повишаване на преподаването ". Образованието и образованието като основа на учебния процес извършват развитието на личността. От тук можете да посочите същността на педагогическия процес: това е развитието на личността, основана на целостта на ученето и образованието.

Педагогически процес като система

Предполага се, че педагогическият процес е препоръчително да се разгледа като холистична динамична система, чийто системен фактор е целта педагогическа активност - Човешко образование. Общото качество на всички компоненти на системата е взаимодействието на учителя и учениците, което изпълнява задачите за учене, образование и развитие на индивида в тяхното единство и взаимоотношения.

K.D. Ushinsky изрази идеята за педагогическия процес като единство на административните, образователни и образователни елементи на педагогическите дейности. Оповестяване на същността на педагогическия процес, които имат предвид авторите модерни концепцииМоже да се основава само на методологията на системния подход.

Системният подход обмисля педагогически обекти като система. Определят състава, структурата и организацията на основните компоненти, трябва да установите водещите взаимоотношения между тях, да идентифицирате външната комуникация на системата, да идентифицирате от тях основните, да идентифицирате функциите на системата и нейната роля между други системи, към създаване на редовност и тенденции в развитието на системата по посока на нейната почтеност. Педагогическият процес се генерира от взаимодействието на компонентите на педагогическата система, т.е. системата се създава и функционира, за да се осигури оптимален поток на педагогическия процес.

Педагогическият процес, тъй като системата работи в някои външни условия: естествено географска, обществена, индустриална, културна, училищна среда и микродистрат. Вътрешните условия включват образователни и материални, хигиенни, морални и психологически и естетически условия.

Като система от пет елемента представлява педагогическия процес n.v. Kuzmina:

• 1) целта на ученето (за какво да преподавате?);
• 2) Съдържание образователна информация (Какво да преподавате?);
• 3) методи, техники за преподаване, средства за педагогически комуникации (как да се учат?);
• 4) учител;
• 5) Студент.

E.l. Балин представлява педагогически Процесът като педагогическа система е част от социалната система. Педагогическата му система се състои от шест елемента и е представена под формата на обърнато дърво (всички елементи са взаимосвързани):

Цели на обучението и образованието

Технологии за обучение и обучение (методи, техники, форми)

Организационни форми

Студент

Педагогическият процес е създаден от учителя. Независимо от мястото на потока, неговият създател, той винаги има същата структура:

Цел - принципи - съдържание - методи - форми - формуляри.

Целта отразява, че крайният резултат от педагогическото взаимодействие, за което учителят и студентът търсят. Това е системен фактор на PedProcess. Целта е присъща на педагогически интерпретируемия социален опит, той непременно присъства в средствата и дейностите на учителите и учениците.

Принципите са предназначени да определят основните насоки за постигане на целта.

Методите са действията на учителя и ученика, чрез които съдържанието се предава и приема.

Средствата като материализирани тематични начини за "работа" със съдържание се използват в единство с методи.

Форми на организация на педагогическия процес, отразяващ външните характеристики на взаимодействието, дават го логично завършване.

може би Друго представяне на структурата на холистичен педагогически процес, при приближаване към педагогическия процес от позицията на дейността на педагога и ученика (предмети на дейност).

Въз основа на факта, че педагогическият процес е дейност по взаимодействие на учителя и ученика, следните компоненти могат да бъдат разграничени в структурата на педагогическия процес.

Целеви компоненти Включва цели (стратегически и тактически) обучение и навън учебни дейности.

Компонентът на дейността включва организиране на съвместни дейности на учители и ученици, характеризира формите, методите, средствата за организиране и прилагане на когнитивно и образователно взаимодействие, насочено към прилагане на целите, овладяване на съдържанието.

Полученият компонент отразява постиложените резултати и ефективността на педагогическия процес.

Ресурсният компонент е отговорен за прилагането на социално-икономически, морални и психологически, санитарни и хигиенни и други условия на педагогическия процес. Компонентът на ресурсите включва: финансов, персонал, информация, регулаторна подкрепа.

Структурата на педагогическия процес е универсална: тя е присъща както в процеса на обучение като цяло, така и на всеки местен процес на образование взаимодействие.

Липсата на един от компонентите нарушава целостта на педагогическата система.

Дейности, форми, методи за комуникация на предметите на педагогическото взаимодействие служат като основа за управление на образователния процес. Тази структура е определена от гледна точка на активността.

Закономерности на педагогическия процес

В модели, отразяващи целта, необходимите, значими, повтарящи се връзки. С оглед на факта, че педагогическият процес е сложна, динамична система, значителни, повтарящи се, обективни връзки в процеса на функциониране на тази система, има много много.

Специаленмного се създава чрез връзки в обмена на информация между преподавателите и образованието. Това са организационни и дейности, комуникационни комуникации.

Комуникацията и самоуправлението е много важна в педагогическия процес. Успешният поток на целия процес зависи от тяхното правилно съотношение. От своя страна, управлението на управлението се основава на информация, организационна и дейност и други видове връзки.

Така че обмислете Основните модели на педагогическия процес.

• 1. моделът на динамиката на педагогическия процес. Мащабът на всички последващи промени зависи от размера на промените в предходния етап. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учителите и образования има постепенно, "поетапно" характер; Колкото по-високи са междинните постижения, толкова повече плевене крайния резултат.
• 2. модела на развитието на личността в педагогическия процес. Входът и постигнатото ниво на развитие на личността зависят от следните фактори:
• 1) наследственост;
• 2) образователна и образователна среда;
• 3) включването на личността в образователни дейности;
• 4) Използвани инструменти и методи за педагогическо въздействие.
• 3. моделът на управление на образователния процес.

Ефективността на педагогическата експозиция зависи от:

• 1) интензивност на обратната връзка между повдигнати и учители;
• 2) стойностите, естеството и валидността на коригиращите въздействия върху образованата.
• 4. модел на стимулиране. Производителността на педагогическия процес зависи от:
• 1) действията на вътрешните стимули (мотиви) на образованието образователни дейности;
• 2) Интензивност, характер и навременност на външните (обществени, педагогически, морални, материални и други) стимули.
• 5. модел на единство на чувствените, логически и практики в педагогическия процес. Ефективността на образователния процес зависи от:
• 1) интензивност и качество на чувственото възприятие;
• 2) логичното разбиране за възприемане;
• 3) Практическо използване на смислено.
• 6. модел на единство на външните (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности. Ефективността на педагогическия процес зависи от: 1) качеството на педагогическата активност; 2) качествата на собствените си образователни, образователни дейности.
• 7. моделът на условност на педагогическия процес. Курсът и резултатите от учебния процес зависят от:
• 1) нуждите на обществото и личността;
• 2) възможности (логистично, икономическо и друго) общество;
• 3) условията на процеса на потока (морални и психологически, санитарни и хигиенични, естетически и др.).

Тя трябва да бъде затоплена от погрешно представяне, тъй като ако очертаните модели са изчерпани от облигации, действащи в педагогическия процес. Последното е много повече, изследователите все още подхождат към изучаването на дълбоки връзки.

Движещи сили на развитието на педагогическия процес

Вътрешен задвижване Педагогическият процес е решаването на противоречието между установените изисквания и реалните възможности на учениците за тяхното прилагане. Това противоречие става източник на развитие, ако разширенията са в зоната на най-близкото развитие (L.s. Vygotsky) на възможностите на студентите (педагогическа система А.С. Макаренко, педагогически системи в Атина и Спарта). Ако задачите са прекалено трудни или светли, задачите ще бъдат прекалено трудни или бели дробове, това противоречие няма да допринесе за оптималното развитие на системата. В това отношение е необходимо да се изучават добре учениците, умело да проектират най-близките, средните и далечни перспективи за развитие, да ги превърнат в конкретни образователни и образователни задачи. Ефективността на организацията на педагогическия процес е мотивацията на активната дейност на студентите.

Междусъществуващите противоречия могат да бъдат условно разграничени по външни и вътрешни противоречия.

Външенпротиворечията понякога се наричат \u200b\u200bсоциално-педагогически. Това е противоречие между организацията на педагогическия процес и водещите социални процеси: икономически, политически, духовни и морални, домакински, културни. Тези социални процеси играят доминираща роля по отношение на педагогическия процес. В това отношение противоречията, отразени в общественото съзнание като изоставането на педагогиката от изискванията на живота. Външните противоречия обикновено са обективни.

Резолюцията на тези противоречия води до подобряване на педагогическия процес.

Вътрешните противоречия отразяват диалектиката на най-педагогическия процес. Те се наричат \u200b\u200bдействително педагогически. Всъщност педагогическите противоречия могат да бъдат обективни и субективни.

Примери Целеви вътрешни противоречия:

• · Противоречие между активната активност на детето и социално-педагогическите условия на живота му.
• · Противоречие между обществените изисквания за самоличността на детето и собствените му интереси.
• · Противоречие между бързия растеж на научните познания и възможността за докладване на учениците в образователния процес.

Примерисубективни вътрешни противоречия:

• · Несъответствието между цялостен интелектуалния емоционален характер на детето, дейността на детето и формализирането на подхода на дейността.
• · Несъответствието между практическия акцент върху естеството на детето и предоставянето на информация в повечето случаи вербални методи.
• · Несъответствието между нарастващата роля на обектите на хуманитарния цикъл и неформирането на методите на тяхното преподаване или невъзможността за решаване на въпросите на политиката на персонала.
• · Необходим между единните изисквания за основно общо образование и нарастващата необходимост от индивидуално развитие на идентичността.

Наличието на тези групи противоречия предполага, че в рамките на педагогическата система, \\ t Включително педагогическия процес има диалекционен закон за единство и борбата на противоположностите. Научната организация на педагогическия процес следва също така да вземе предвид други закони на диалектиката: законът за прехода на количествените промени в качественото и посвещението на закона за отричане.

Педагогически процес като педагогическо взаимодействие

Педагогическият процес е трудов процес, като всеки друг трудов процес се извършва за постигане на социално значими цели. Спецификата на педагогическия процес е, че работата на преподавателите и труда ще бъдат образовани заедно, формирайки особена връзка на участниците в процеса на заетост - педагогическо взаимодействие.

Срок "Педагогическото взаимодействие" отразява взаимната дейност на учителя и образован в педагогическия процес. Тя включва единство на педагогическото влияние, активното му възприятие, асимилирането на обекта социален опит, собствената си дейност на повдигната, проявяваща се в отговор на пряка или непряка влияния на учителя и сама по себе си (самообразование).

Както и в други трудови процеси, обекти, средства, продукти на труд се отличават в педагогическия процес. Обекти на учителите - развитие на личността, екип от ученици. Обектите на педагогическата работа в допълнение към сложността, систематичното, саморегулирането също е присъщо на такова качество като саморазвитие от и причинено от променливост, вариабилност, непричистимост на педагогическите процеси. Особеността на обекта на педагогическата активност е, че тя не се развива в пряка пропорционална зависимост от педагогическото въздействие върху него, но според законите, характерни за неговата психика, - особеностите на възприятието, разбирането, мисленето, формирането на воля и. \\ T характер

Темата за педагогическия труд е организацията на такова взаимодействие, при което се случва образуването на лични качества.

Финансови средства(Инструменти) Трудът е, че човек поставя помежду си и обект на труд за постигане на желаното въздействие върху този въпрос. В педагогическия процес инструментите на труда също са много специфични. Те включват не само познанията на учителя, неговия опит, лично въздействие върху образованите, но и дейностите, които той трябва да може да превключва учениците, начините да си сътрудничат с тях, техниката на педагогическото влияние. Това са духовни средства за труд.

Продуктпедагогическият труд, за създаването на който е насочен педагогическият процес, е повдигнат, подготвен за живот в обществото, човек.

Педагогическият процес, като всеки друг трудов процес, се характеризира с нивата на организацията, управлението, ефективността, технологичността, ефективността, разпределението на което се отваря начини за обосноваване на критерии, позволяващи не само качествени, но и количествени оценки на постигнатите нива. Кардиналните характеристики на педагогическия процес - време. Той действа като универсален критерий, който ви позволява надеждно да прецените колко бързо продължава този процес.

Така, холистичен педагогически процес е сложен педагогически феномен, разбирането на същността на които ще помогне на учителя да извърши своята организация съзнателно и в интерес на личността на ученика.

Въпросиза самостоятелно тест

• 1. Какви ключови концепции се използват за обяснение на същността на концепцията за "педагогическия процес"?
• 2. Дайте характеристика на педагогическия процес като система.
• 3. Замислени и внимателно проучване на общите модели на педагогическия процес. Опитайте се да не се запомняте, а да разберете техните всеобхватни действия. За да направите това, под всеки модел, донесете фактите, които са ви известни, примери, както и да се опитат да намерят редовно обяснение за събитията, които сте наблюдавали в училището, университетски педагогически процес.
• 4. Избройте компонентите на педагогическия процес.
• 5. Каква е целостта и общността на педагогическия процес?
• 6. илюстрират примерите вътрешни и външни противоречия на педагогическия процес.
• 7. Опишете педагогическото взаимодействие, което се случва по време на педагогическия процес.

Лекция 7.. Педагогически принципи система

Общата научна концепция за "принцип". Същност на педагогическите принципи, тяхното изпълнение

За да се постигне целта на педагогическия процес, е необходимо да се изгради строга теоретична концепция, от която е възможно да се разбере и ефективно да се изпълни самия процес, следователно възниква въпросът за някои закони и модели, които правят стабилно ред между неговите елементи.

Законите и моделите дават общо разбиране за рисуването на педагогическия процес и не съдържат директни инструкции за практическата дейност на учителя. Един вид мост между познанията за моделите и педагогическата практика са педагогически принципи.

Педагогическите принципи са основните идеи, които помагат най-добре да постигнат целите. Принципи - "преводачи" (срещу Besukowova), определяне на механизмите на взаимодействие между структурните компоненти на педагогическия процес. Комуникацията между компонентите се извършва чрез прилагане на принципите.

Педагогическите принципи служат като регулаторна рамка за избор на съдържание, форми, методи, средства за осигуряване на изграждане на отношения в педагогическия процес. Това е тяхната основна и основна функция.

От това, което заяви, че следва, педагогическите принципи са задължителен компонент на педагогическия процес.

Принципипри прилагане чрез правилата на системата, отразяваща частните разпоредби на принципа и разширяване на нейните отделни партии.

Правило (в педагогически интерпретация) се основава на основни принципи Описание на педагогическите дейности при определени условия за постигане на целта. Правилата определят типичния метод на действията на учителя в типични ситуации.

Логическата връзка на разглежданите концепции може да бъде представена като верига:

Законодателство - закони - Принципи - Правила

За организацията на педагогическия процес следва да се обмислят принципите на образованието и принципите на учене. Трябва да се помни, че разделението на всички принципи за отделните компоненти на интегралния педагогически процес е условно. Помислете за системата на дидактическите принципи.

Система на дидактически принципи

Принципите могат да се отличават с тяхното отношение към асимилацията на съдържанието на обучението (според идеологическата страна) и организацията на учебния процес (според процедурната и техническа страна). В първия случай това са принципите на образованието и цялостното развитие, научните отношения, съзнанието, комуникационното обучение с практиката, индивидуализацията в обучението. И във втория случай подчертаваме принципите на видимост, системна и последователност от обучение, наличност, сила. Трябва да се отбележи, че днес строга система на принципите все още не съществува.

Yu.k. Бабаняъч е извършен на систематизацията на принципите, се разкрива системата за формиране на системата. Според него системата на принципите в нейния агрегат следва да осигури оптимизиране на всички компоненти на ученето. Yu.k. Бабански определи връзката между принципите на учене и структурата на образователния процес. Това позволи да се създаде специфична последователност от принципи, която съответства на реда на основните връзки на учебния процес.

В резултат на проучванията се формира модерна система от дидактични принципи, която включва:

• 1. принципа на научна и достъпност;
• 2. принципа на системно и последователно обучение;
• 3. принципа на образование и цялостно развитие на човека;
• 4. принципа на яснота;
• 5. принципа на съзнанието и дейността;
• 6. принципа на силата и развитието на когнитивните сили;
• 7. принципът на индивидуализация в обучението;
• 8. Принципът на обучение на комуникацията с живота и практиката.

Разгледайте същността и механизмите за прилагане на някои дидактически принципи.

Принципа на видимост на ученето. Това е един от най-известните и интуитивни принципи на обучение, прилагани от древни времена. Днес този принцип е научно обоснован, се разкриват моделите с различна чувствителност на сетивата до външни стимули. Повечето хора имат най-голяма чувствителност на органите на визията. Теорията предлага практики за прилагане на този принцип чрез следните правила:

• · Паметта за предметите, представени в природата (изображения, модели), се случва по-добре, по-лесно и по-бързо от запаметената в устна форма;
• · Оладете когнитивната дейност на ученика в процеса на използване на визуални фондове;
• · Златно правило: всичко, което е възможно само, трябва да бъде осигурено за възприемане с чувства (видимо - с визия, слух - слух, миризми - мирис, дават възможност да възприемат с танките, вкуса);
• · Не се ограничава до визуалност, яснотата не е цел, а средство за учене;
• · Използвайте видимост като независим източник на знания за създаване на проблемни ситуации и др.

Принцип на достъпност.. Принципът на достъпност се дължи на законите развитие на възрастта Ученици, организации и прилагат дидактичния процес в съответствие с нивото на развитие на учениците. Този принцип е разработен от вековна практика - лицето е достъпно само това, което съответства на обема на натрупаните знания, умения, начини на мислене (закона на тезауруса). Много правила за практическото прилагане на този принцип са формулирани от YA.A. Коменски. Теория и практика съвременното обучение Допълни този списък:

• · Следвайте най-лесните до трудни;
• · Осигуряване от известно на неизвестно от просто до сложно;
• · Вземете под внимание възрастта и индивидуалните характеристики на учениците, тяхното ниво на обучение, характеристики на работната мощност;
• · Обучение при оптимално темпо, разпределяне на изследването на нов материал, изберете оптималното ниво на сложност на образователния материал;
• · Използвайте сравнение, противопоставяне, примери при обяснение на нов материал;
• · Спазвайте образователен материал Ясно, убедително, емоционално;
• · Обучение по диалог;
• · Разчитайте на опита на учениците.

Принципа на систематична и последователност. Принципът се основава на много редовни принципи: ефективното знание е възможно само когато има ясна представа за външен свят, представляваща система от взаимосвързани понятия; Универсален начин за формиране на система от научни знания е определено организирано обучение; Ако систематично не упражнявате умения, те са загубени и т.н. Важни правила за прилагането на този принцип са следните:

• · Разделете съдържанието на образователния материал за логически завършени стъпки;
• · Изследване на материали с малки логически части;
• · Показване на интердисциплинарната и вътрешната комуникация;
• · Използване на схеми, планове, референтни резюмета, структурни логически схеми;
• · Организиране на повторение на образователен материал;
• · Използвайте уроци по обобщение и систематизиране на знанията;
• · Придържайте се към логиката на образователната тема.

Принципа на съзнанието и дейността. Активно и съзнателно прилагани преподавателски и образователни дейности помага на учениците да овладеят материала и да развият своя умствен потенциал. Ако в същото време учителят създава ситуации на себе си, творческият подход към ученика, тогава педагогическото взаимодействие ще даде положителен резултат в самоактуализацията на двете страни. Но в същото време трябва да се помни, че когнитивната дейност насърчава активността при следните условия: \\ t

• · Яснота на задачите на предстоящата работа;
• · Създаване на условия за разбиране какво се случва;
• · Избягвайте механични действия;
• · Разнообразие от когнитивни дейности (сравнение, обобщение, класификация);
• · Използвайте взаимозависимост, научете се да учите;
• · Използвайте въпроси за определяне на причинните отношения;
• · Използване на проблемни ситуации, примери, аргументация;
• · Организиране на използването на знания, придобити на практика;
• · Използвайте независима работа на студентите;
• · Обучението трябва да бъде насочено да преподава да зададе въпроси и да слуша отговорите;
• · Използвайте творчески задачи.

Принцип на сила. Много фактори засягат асимилацията и запаметяването на всеки материал, включително субективното отношение на учениците към съдържанието на образователни материали, обучение, учител. Споменът на ученика е селективен, така че има пряка зависимост: по-важното и по-интересно за тях или друг материал, толкова по-силен е този материал, който е фиксиран и продължен. Нека изброим някои правила за прилагането на този принцип:

• · Мисленето трябва да доминира в паметта;
• · Специално организиране на материала, който трябва да бъде запомнен;
• · Организира редовното повторение на материала, честотата на повторение трябва да съответства на целта на кривата за забравяне (първо - по-често, по-често);
• · Да се \u200b\u200bоформят интерес към изучаването на нов материал;
• · Наблюдава логиката на представянето на материала;
• · Разработване на арбитражи на паметта;
• · Запознайте се с различни мнемотехника;
• · Използвайте ярко емоционално изявление за образователен материал;
• · При изучаване на образователен материал, разчитат на опита и познанията на учениците;
• · Организирайте самонасичащия се учебен материал.

Всички принципи на холистичен педагогически процес са взаимно свързани и допълват взаимно.

Въпроси за самолечение

• 1. Защо в педагогиката няма ясно разграничение между понятията за "право", "модел"?
• 2. Какво ще доведе до това, ако не отговарят на установените принципи на обучение и образование?
• 3. илюстрира всеки дидактичен принцип сПЕЦИФИЧНИ ПРИМЕРИ От практиката на възпитание и учене (въз основа на примери за живот).
• 4. Докажете, че всички принципи на холистичен педагогически процес са свързани помежду си.

Педагогически процес- една от най-важните, фундаментални категории педагогическа наука. Под педагогически процестой се разбира специално организирано, целево взаимодействие на учителите и учениците (ученици), насочени към решаване на развитието и. \\ T образователни задачи. Педагогическият процес е предназначен да осигури прилагането на социалния ред на обществото за образование, прилагането на предоставянето на Конституцията на Руската федерация относно правото на образование, както и действащото законодателство за образованието.

Педагогическият процес е система и като всяка система има специфична структура. Структура - Това е местоположението на елементите (компонентите) в системата, както и връзката между тях. Разбирането на връзката е много важно, защото, знаейки какво и свързано с педагогическия процес можете да решите задачата да подобрите организацията, управлението и качеството на този процес. Компоненти педагогическият процес е:

цел и задачи;

организация и управление на тях;

Методи за изпълнение;

резултати.

Педагогически процес е трудов процеси, както в други трудови процеси, в педагогически, се различават обекти и продукти на труда. Предметзаетостта на учителя е развиваща се личност, екип от ученици. Финансови средства(или инструменти) труд в педагогическия процес е много специфичен; Те включват не само образователни и методически наръчници, демонстрационни материали и т.н., но и познания за учителя, неговия опит, неговите духовни и умствени възможности. Да създам продуктвсъщност педагогическата работа е насочена - това е знание, умения и умения, получени от студенти, нивото на тяхната образователна, култура, т.е. нивото на тяхното развитие.

Закономерности на педагогическия процес- Това са обективни, значителни, повтарящи се връзки. В такава сложна, голяма и динамична система, като педагогически процес, се появяват голям брой разнообразни връзки и зависимости. Повечето общи закономерности на педагогическия процесследващия:

| Динамиката на педагогическия процес предполага, че всички последващи промени зависят от промените в предишните етапи, следователно педагогическият процес е многостранен - \u200b\u200bпо-високите междинни постижения, толкова по-значителен е крайният резултат;

| Темпото и нивото на развитие на личността в педагогическия процес зависи от наследствеността, околната среда, средствата и методите на педагогическото въздействие;

| Ефективността на педагогическата експозиция зависи от управлението на педагогическия процес;

~ | Производителността на педагогическия процес зависи от действията на вътрешните стимули (мотиви) на педагогически дейности, върху интензивността и естеството на външните (социални, морални, материални) стимули;

| Ефективността на педагогическия процес зависи от една страна, върху качеството на педагогическите дейности, от друга страна - качеството на собствените им учебни дейности на учениците;

| Педагогическият процес се дължи на нуждите на индивида и обществото, материалните и техническите, икономическите и други възможности на обществото, морални и психологически, санитарни и естетически и други обстоятелства, при които се извършва.

Моделите на педагогическия процес са конкретен израз в основните разпоредби, които определят цялостната си организация, съдържание, форми и методи, т.е. в принципите.

Принципи в съвременна наука - Това са основните, начални позиции на всяка теория, насоки, основни правила за поведение, действия. Дидактиката разглежда принципите като препоръки, които ръководят педагогически дейности и образователния процес - те обхващат всички свои партии и го дават целенасочено, логически последователно начало. За първи път основните принципи на дидактиката формулираха Ya. А. Коменски в "Голямата дидактица": съзнание, яснота, постепенност, последователност, сила, помощ.

По този начин, принципи на педагогическия процес- Това са основните изисквания за организиране на педагогически дейности, което показва нейната посока и формиране на педагогически процес.

Задачата за разбиране и регулиране на такава обширна и многостранна активност като педагогическа, изисква разработването на достатъчно широк спектър от норми с различен фокус. Както и общи получебни принципи(например принципите на комуникация с живота и практиката, съчетаването на обучение и образование с трудова дейност, хуманистичната ориентация на педагогическия процес и т.н.) разпределят други групи принципи:

| Принципи на образованието- прегледан в раздела за посветен възпитание;

| Принципи на организацията на педагогическия процес- принципи на учене и образование на личността в екипа, приемственост и др.;

| Принципи на управление на педагогически дейности- принципи за комбиниране на управлението в педагогическия процес с развитието на инициативата и независимостта на студентите, комбинации от изискване на учениците с уважение към тяхната личност, използват като подкрепа на положителните качества на човек, силни страни и др. Шпакловка

| Принципи на учене- принципи на научни и точни трудности при ученето, систематичната и последователността на обучение, съзнание и. \\ t творческа дейност ученици, яснота на ученето, сила на учебните резултати и др.

В момента няма нито един подход в педагогиката при определяне на състава и системата на принципите на педагогическия процес. Например, S. A. Amonashvili формулира следните принципи на педагогическия процес:

- Един. Познание и асимилация от детето в педагогическия процес на истински човек. 2. познание от детето в педагогическия процес като човек. 3. Съвпадение на интересите на дете с универсални интереси. 4. недопустимост на използването в педагогическия процес на средства, които могат да провокират детето до антисоциални прояви. 5. Осигуряване на дете в педагогическия процес на обществени пространства за най-доброто проявление на тяхната индивидуалност. 6. Преследване на обстоятелствата в педагогическия процес. 7. Определения на качествата на нововъзникващата личност на детето, нейното образование и развитие от самите качества на педагогическия процес. "

При осветяване системи за принципите на обучение в гимназиятатрябва да бъдат разгледани характеристика учебен процес на тази група образователни институции:

- във висшето училище, не са проучени основите на науката, но самите сами по себе си;

– независима работа учениците са приблизителни с изследователската работа на учителите;

- характеризиращ се с единството на научните и образователните процеси в дейностите на учителите;

- Преподаването на науките е особена за професионализиране. Въз основа на този S. I. Zinoviev автор на една от първите монографии, посветени на процес на обучение в средното училище принципи на дидактитското висше училищеразглеждан:

Научни отношения;

Свързване на теория с практически опит с науката;

Систественост и последователност в обучението на специалисти;

Съзнание, дейност и независимост на учениците в проучвания;

Съединение индивидуално търсене Знание S. академична работа отбор;

Комбинацията от мислене абстрактност с видимост в преподаването;

Наличност на научни познания;

Силата на изучаването на знанието.

2. Основни системи за организиране на педагогическия процес

В дидактиката са известни три основни системи за организиране на педагогическия процес:

1) индивидуално обучение и възпитание;

2) система за клас;

3) Лекционна система. Тези системи се различават една от другата:

Броя на учениците, които изучават в тези системи;

Съотношението на колективните и индивидуалните форми на организиране на учебни дейности;

Степента на тяхната независимост;

Спецификата на управлението на образователния процес от страна на учителя.

1. Система индивидуално обучение и възпитание все още беше в примитивно общество като прехвърляне на опит от един човек на друг, от старейшините до по-младите.

Тъй като научните познания се развиват във връзка с развитието на селското стопанство, животновъдството, навигацията и осведомеността за необходимостта от разширяване на достъпа до формиране на по-широк кръг от хора, в нея се трансформира индивидуална система за обучение индивидуална група. Съдържанието на обучението и образованието беше строго индивидуализирано, така че в групата може да има ученици от различни възрасти, различна степен на готовност. Началото и края на класовете за всеки ученик, както и времето за обучение, също бяха индивидуализирани.

2. система за клас клас дойде да замени индивидуалната и индивидуално група. Тази система одобрява твърдо регулиран режим на обучение и образование:

Постоянно местоположение и продължителност на класовете;

Стабилен състав на учениците със същото ниво на готовност, а по-късно - и една възраст;

Стабилен график на класовете.

Появата и одобрението на хладната спешна система е свързана с дейностите на Училището Страсбург I. Sturm (1538), което е проведено отделно класове и обучение на базата на одобрена учебна програма с променливи класове и отдих. През 20-30 часа. XVI в. Системата за класната стая вече е била използвана в обществените начални училища на Чешката република, Полша, Унгария, Литва, Саксония. Теоретичната обосновка на тази система за обучение беше дадена от YA. А. Комески. През втората половина на XVIII век. Клас-класната система е разпределена в Русия.

Основната форма на организиране на обучение в рамките на система за клас хартията, според YA. A. Komensky, трябва да бъде урок. Урок - основното звено на образователния процес, ясно ограничено от временна рамка, работен план и състава на участниците.

По-нататъшното развитие на класическото преподаване на Коменски по урока в домашната педагогика бе проведено през XIX век. К. Д. Ушински. Той научно обоснова всички предимства на спешната система и създаде стройна теория на урока, по-специално, обосновава организационната си структура и разработи следното типология на уроците:

Смесени уроци;

Устни и практически упражнения;

Писмени уроци по упражнения;

Уроци по рейтинг на знанието.

В съвременните дидактици много научни творби са посветени на разпределението на видовете уроци и днес има няколко уроци по класификации,всяка от тях се основава на някаква определяща функция, предложена от различни автори:

– дидактична цел (I. S. Ogorodnikov);

- цели за организиране на класове (М. I. Makhmutov);

- основните етапи на образователния процес (S. V. Ivanov);

- методи за обучение (I. N. Borisov);

- начини за организиране на учебни дейности (F. M. Kiryushkin).

Като пример, ние даваме класификация за дидактичната цел:

Уроци, изучаващи нов образователен материал;

Уроци за формиране и подобряване на уменията и уменията;

Уроци по обобщение и систематизиране на знанията;

Уроци по контрол и корекция на знания, умения и умения;

Комбинирани (смесени) уроци.

3. Лекционна система, произхождащият със създаването на първите университети, има дълбоки исторически корени, но практически не се подлагат на значителни промени след възникването.

Лекциите, семинарите, практическите и лабораторните класове, консултациите и практиката по избраната специалност все още са водещи учебни форми под системата за лекция-семинар. Неговите неизменни атрибути са колоквиуми, класиране и изпити.

Системата за лекция-семинар в чиста версия се използва на практика професионална тренировка, т.е. в условия, в които учениците вече имат определен опит в образователни дейности, когато се формират основни общи научни умения и, на първо място, способността да се създават самостоятелно знание. Тя ви позволява органично да комбинирате масови, групови и индивидуални форми на обучение, въпреки че господството на първото е предопределено от характеристиките на възрастта на учениците: студенти, слушатели на напредналата система за обучение и др. последните години Елементите на леклото-семинарната система са широко използвани в средно училище, Комбинирайки ги с формите на обучение на охладена система.

3. Цикъл на управление

В педагогика, концепцията цикъл на управлениеразкрива последователно и взаимосвързани функции за педагогически контрол:педагогически анализ, цел, планиране, организация, регулиране и контрол.

Функция педагогически анализ в съвременния си смисъл Ю. А. Konarzhevsky е въведена и развита в теорията на педагогическата администрация. Педагогически анализ в структурата на цикъла на управление заема специално място: започва с него и завършва с всеки управленски цикъл. Премахването на педагогическия анализ от общата верига на управленските дейности води до нейното разпадане, тъй като останалите функции не получават при разработването на логическа обосновка и завършване.

Основно назначаванепедагогическият анализ като управленска функция е да проучи състоянието и тенденциите в развитието на педагогическия процес, при обективна оценка на резултатите, последвана от разработването на тази основа, препоръки за подобряване и оптимизиране на управляваната система. Тази функция е една от най-много време в структурата на цикъла на управление, тъй като анализът предполага подбора на части в изследвания обект, оценява ролята и мястото на всяка част, намаляването на частите в едно цяло число, Създаване на връзки между фактите и др.

Теорията и практиката на управление определя основната видове педагогически анализ:параметрични, тематични и финали.

Параметричен анализтя е насочена към изучаване на ежедневната информация за напредъка и резултатите от учебния процес, за да се определят причините, които го нарушават. Предмет на параметричен анализ е изследването на текущите академични резултати, дисциплината, посещаването, спазването на графика на класовете и др.

Тематичен анализнасочени към проучване на по-стабилни, многократни зависимости, тенденции в хода на педагогическия процес. Съдържанието на тематичния анализ е по-голяма степен, проявява се системният подход.

Краен анализтя обхваща по-значителни временни, пространствени или информативни рамки. Тя се провежда в края на семестъра и учебната година и е насочена към изучаване на основните резултати, предпоставки и условия за тяхното постигане.

Процесът на управление на всяка педагогическа система включва цел или поставяне на цели.

Характеристика съхраняемоств управлението на педагогическите системи не е необходимо да знаете само обективните изисквания на компанията в развитието на "дървото" на целите. Важно е да се съпостави общата цел на управленските дейности с възрастта и индивидуалните психологически характеристики на учениците, когато педагогическите цели са резултат от изпълнението на изискванията за човешкото общество. При определяне на "дървото" на управленските цели е необходимо да се представи обща цел да се представи под формата на редица специфични лични цели, т.е. разлагане. По този начин постигането на общата цел се извършва чрез постигане на своите компоненти на лични цели.

Планиране ръководството действа като решение въз основа на отношенията на педагогическия анализ на изследваното явление с програмирана цел. Акценти перспективен, годишени текущобразователни институции Работни планове:

перспективен планкато правило, в продължение на пет години въз основа на дълбок анализ на работата през последните години;

годишен планобхваща цялата академична година, включително празници;

текущ планте представляват в известна част от учебната година - това е конкретизацията на общия годишен план.

Наличието на тези планове ви позволява да координирате дейност Педагогна колективния. Те са стратегически по отношение на плановете на учителите.

Организация на функциите изпълнение на решения и функция за управление този процес се осъществява от специфични хора: администрация на образователна институция, учители, студенти, представители на обществеността.

В структурата на организационната дейност на ръководителя, прилагането на предстоящата дейност, инструкцията, формирането на убеждението в необходимостта от изпълнение на тази заповед, като гарантират единството на действията на педагогическите и студентските екипи, предоставянето на пряка помощ в процеса на извършване на работата, избора на най-подходящите форми на стимулиране на дейностите, оценка на курса и резултатите от конкретен бизнес

С доста солидно развитие функция за управление в управлението остава сложно и отнемащо време. Работността на контрола се дължи на липсата на разумна система от критерии за оценка на учебния процес, особено неговия образователен компонент.

Контролът е тясно свързан с всички функции на цикъла на управление, тази връзка с функцията на педагогическия анализ е особено забележима, тъй като информацията, получена по време на контрола, става предмет на педагогически анализ. Контролът доставлява богата, систематизирана информация, показва степента на несъответствие между целта и полученото получаване на резултата, докато педагогическият анализ е насочен към идентифициране на причините, условията за появата на тези различия и отклонения.

Педагогическият процес е холистичен образователен процес в единството и връзката между образованието и обучението, характеризиращо се с съвместни дейности, сътрудничество и създаване на неговите теми, допринасящи за най-пълното развитие и самореализация на личността на ученика. Процес, който изпълнява целите на образованието и образованието в лицето на PED. Системи, педагози и образователни институции и образователни, образователни, образователни, професионални образователни институции, детски асоциации и организации) Взаимодействат по причините.

Педагогически речник. - m.: Академия. М. КОДАСПИРОВА, А. Ю. Kodjapirov. 2005 .

Гледайте какво е "педагогически процес" в други речници:

Педагогически процес - специално организирано взаимодействие на по-старите (обучение) и младши (обучени) поколения, за да се прехвърлят старейшините и развитието на по-младия социален опит, необходим за живота и труда в обществото. Изразяване "Педагогически процес" ... ... Уикипедия

Педагогически процес - целенасочено, значимо богато и организационно сътрудничество на учители и ученици, насочени към съзнателно и трайно усвояване на най-новите знания, умения и умения, формирането на способността да ги прилага на практика. ... ... ... Професионално образование. Речник

педагогически процес - педагогини на procesas статус t sritits Švietimas acibrėžtis tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir ... ... \\ t Enciklopedinis edukologijos žodynas.

педагогически процес - Педагогинис Vyksas Statusas t srititis kūno kultūra in sportas acibrėžtis tikslata žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytinias, veikiant juos vairiiomis ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir ... ... sporto terminų žodynas \\ t

Педагогически процес - Последователна промяна на състоянието на педагогическата система. (Педагогика. Проучвания. Ед. Л. Крившенко. М., 2005. стр. 418) C312.1 ... Педагогически терминологичен речник

Педагогически процес Речник-директория за педагогическа психология

Педагогически процес - това е система, в която процесите на образование, развитие, формиране и обучение на по-младото поколение заедно с всички условия, форми и методи на техните потоци се основават на почтеност и общност; Целенасочено, съзнателно ... ... Речник на термини като цяло и социална педагогика

Педагогически процес - насочено и организирано взаимодействие на възрастни и деца, прилагане на целите на образованието и образованието в условията на педагогическата система ... Речник на педагогическата психология

Военно педагогически процес - категорията на военната педагогика, обозначаваща кумулативните, организирани и целеви дейности на командирите и ръководителите за обучение, образование, развитие и психологическо обучение на воини, както и дейностите на военния персонал, военните ... ... Психологически и педагогически речник на служител на учителя на отдела на кораба

Педагогически диалог в ситуация на изследване - обучение на речта със задача за проверка на знанията, уменията и уменията на учениците. Ситуацията на изследването, както и всяка друга ситуация на речта, включва комбинация от такива семантични компоненти, които, които, които са взаимосвързани, определят ... ... Педагогическа реч

Книги

• Педагогически процес във висшето училище, V.N. Zhenchenko. Учебникът е разработен, като се вземат предвид изискванията за подготовка на висококвалифицирани специалисти и е предназначена да разбере забележителностите и основните направления на психолога-педагогически ... - Купете за 320 рубли. електронна книга
• Руска литература и светов литературен процес ,. Колекция "Руска литература и светов литературен процес" отразява един от тенденциите научна работа Учителите и завършилите ученици от Министерството на чуждестранната литература LGPI. А. I. Herzen. ...

За да се постигне целевата цел, трябва да се организират обучението и образованието. С други думи, ученето и възпитанието трябва да се даде на формата управляван процесВ което взаимодействието на учителите и учениците (преподаватели и ученици) ще бъдат правилно свързани. Такъв процес се нарича образователен или педагогически.

Педагогически процес - Това е организирана и целенасочена дейност на хората (обучение и обучаеми, педагози и ученици), за да се формират необходимите знания, практически умения и умения, морални и политически, психологически и физически качества на лицето и групата. Тази дейност е неразривно свързана с всички други публични процеси: икономически, политически, морални, културни, и други. Същността, съдържанието и посоката на тези дейности зависят от състоянието на обществото, истинското взаимодействие на производствените сили и производствените отношения.

По време на педагогическия процес има постепенна обработка на опита, знания и усилия на учителя предварително планираните лични качества на ученика. Предпоставка за педагогическия процес е нейната почтеност, при която запазването на всички средства компонентни части процес.

Същността на педагогическия процес се състои в взаимосвързан съвкупност от обучение, образование и образование, насочени към постигане на обща цел за формиране на хармонично развита личност. Всички компоненти на педагогическия процес са в тясна връзка, без да губят своята автономност, функции, присъщи само на този вътрешен процес. По този начин доминиращата образователна функция е образованието, образователната функция - образованието и съответно обучението, обучение. Въпреки това е невъзможно да се превърне в образован човек, без да получава подходящо образование, процесът на обучение обикновено е тясно свързан с образованието и образованието, извършване на образователни дейности и когнитивна дейност на човека. Чрез упражняване на педагогически процес е необходимо ясно да се разпредели тази част от педагогическото въздействие, което доминира в текущия момент. Когато се учи, където основната цел е да се прехвърлят определени знания на учениците, учителят трябва ясно да осъзнае, че обучението, придобито в учебния процес, ще има пряко въздействие върху образованието и особено човешкото самообразование. Образованието на дадено лице до голяма степен определя отношението му към образованието, поражда мотивация на последната, формира целите, на които може да се отнася и желанието за получаване на образование.

Почтеност, общност, единство - основните характеристики на педагогическия процес, подчертавайки подчиняването на всички компоненти на своите процеси на една цел. Сложният диалектик на отношенията в педагогическия процес е: 1) в единството и независимостта на процесите, нейните генератори; 2) целостта и комуналните системи на отделни системи, включени в него; 3) наличието на общото и запазване на конкретния.

Педагогическият процес трябва да бъде контролиран и управляем. На всеки етап и за всяка посока, контролът и управлението се извършват, като се използват подходящи методи, които имат свои собствени специфики. Всеки от вътрешните процеси преследва една обща глобална цел - формирането на лице, което има определени качества, присъщи на процеса по методи, методи и използване на специално подготвени материали.

Има общи модели на педагогическия процес.

• 1. Модела на динамиката на педагогическия процес. Мащабът на всички последващи промени зависи от размера на промените в предходния етап. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учителите и образования има постепенно "стъпка" характер; Колкото по-високи са междинните постижения, толкова повече плевене крайния резултат. Последствията от действието на закона може да се види на всяка стъпка: по-високите общи постижения имат студента, който има по-добри междинни резултати.
• 2. Модела на развитието на личността в педагогическия процес. Темпото и постигнатото ниво на развитие на личността зависят: 1) от наследственост; 2) образователна и образователна среда; 3) включване в образователни дейности; 4) Приложни инструменти и методи за педагогическо въздействие.
• 3. Модела на управление на образователния процес. Ефективността на педагогическия ефект зависи: 1) върху интензивността на обратната връзка между педагозите и образованите; 2) стойностите, естеството и валидността на коригиращите въздействия върху образованата.
• 4. Модел на стимулация. Производителността на педагогическия процес зависи: 1) от действието на вътрешни стимули (мотиви) на образователни дейности; 2) интензивност, характер и навременност на външните (обществени, педагогически, морални, материални и т.н.) стимули.
• 5. Модела на единство на чувствените, логически и практики в педагогическия процес. Ефективността на образователния процес зависи: 1) върху интензивността и качеството на чувственото възприятие; 2) логично

поставяне на възприемане; 3) Практическо използване на смислено.

• 6. Модела на външната страна на единството (педагогически) и вътрешно (когнитивно) дейности. Ефективността на педагогическия процес зависи: 1) върху качеството на педагогическата активност; 2) качествата на техните собствени образователни дейности.
• 7. Модел на условност на педагогическия процес. Курсът и резултатите от образователния процес зависят: 1) от нуждите на обществото и личността; 2) възможности (материални и технически, икономически и т.н.) на обществото; 3) условията за потока на процеса (морален и психологически, санитарни и хигиенични, естетически и др.).

Където и да бъде педагогическият процес, без значение как е създаден учителят, той ще има следната структура: Цел - принципи - компоненти - методи - средства - форми.

предназначение Отразява крайния резултат от педагогическото взаимодействие, за което учителят и ученикът са низ.

Педагогическа цел - Това е предвиждането на учителя и учениците от резултатите от техните взаимодействия под формата на обобщени умствени формации, в съответствие с които другите компоненти на педагогическия процес се корелират с педагогическата цел.

Има следните видове педагогически цели.

• 1. Регулаторни държавни обекти - Това са най-често срещаните цели, определени в правителствените документи и държавните стандарти за образование.
• 2. Обществени цели - Цели на различни слоеве на обществото, отразяващи техните нужди, интереси и искания за обучение.
• 3. Инициативни цели - Това са целите, пряко разработени от самите учители и техните ученици, като се вземат предвид вида на образователната институция, профила на специализацията и образователната тема, степента на развитие на учениците, подготвеността на учителите. Всеки такъв гол има своя собствена тема, т.е. Какво трябва да развие ученик. Въз основа на това се разпределят три групи цели:
  • – цели за формиране на съзнание и поведение тези. Цели за формиране на знания, умения, умения;
  • – целите на формирането на отношения с най-различните страни от живота: общество, труд, тематичен урок, професии, приятели, родители, изкуство и др.;
  • – цели на формиране творческа дейност, Развитие на способности, отклонения, интереси на студентите.

Организационни цели Учителят е поставен в управленската си функция (например, цел е да се използва самоуправление в организирането на учебни дейности).

Методически цели свързани с трансформацията на технологиите за обучение и извънкласните дейности на студентите (например промяна на методите на преподаване, въвеждането на нови форми на организацията на образователния процес).

Функциите на учителя са да формират процедура за цели в студентите; Проучете и познавайте целите на всеки от тях, допринасяте за реализацията на полезни цели.

Целите на студентите трябва да бъдат включени в педагогическия процес на равенство с целите, предоставени от учителя. Съвпадението на целите на учителя и учениците е най-важното условие за успеха на педагогическия процес.

Разработване на гол - логически конструктивен процес, чиято същност е:

• 1) сравняване, обобщава определена информация;
• 2) направете избора на най-значимата информация;
• 3) Въз основа на последния за формулиране на целта, т.е. Определят обекта и обекта на целта и необходимите специфични действия;
• 4) да вземе решение за постигане на целта, прилагане на целта на целта.

Обект на педагогическа цел – Специфичен студент или група ученици в някои ролеви позиции.

Темата за педагогическата цел - Това е страната на личността на ученика, която трябва да се трансформира в даден педагогически процес.

Да се \u200b\u200bопределят основните направления за постигане на целта на педагогическия процес са предназначени принципи, сред които по-специално можете да разпределите следното.

• 1. Принципа на социално значима целева посока на образователния процес, \\ t Подкрепа за всеобхватното развитие на всяко дете, подготовката на всички деца да участват в реорганизацията на обществото, на живот в демократично правно състояние.
• 2. Принципа на интегриран подход към организацията на детските дейности, \\ t Позволявайки да се изгради последно в органични връзки с цех, формиран от ученици, социално ценен поведенчески мотиви, морални нагласи към проучване, работа, природа, за себе си, за други хора.
• 3. Принципа на холистична и хармонична формация на личността в процеса на обучение и образование, Затворете едновременното си развитие както в съответствие с обществените нужди и изисквания, и сравнително положени в нея, физически и духовни характеристики.
• 4. Принципа на обучение и образование на децата в екипа, осигуряване на последователна комбинация от маса, колективна, група, индивидуални форми на работа с тях.
• 5. Принципа на единство на изискванията и зачитането на децата, Искам да кажа, че активното участие във важни обществени дела и задължение допринася за самоутвърждаването, кулите на детето в собствените си очи, рисуват и вдъхновяват.
• 6. Принцип за комбиниране на ръководството на живота на децата с развитието на инициативата и творчеството в обучението и възпитанието, Конвертиране на елементарното социално формиране на лице в целенасочен педагогически процес.
• 7. Принципа за предоставяне на естетическата ориентация на живота, обучението и образованието на децата, Дава възможност да се знае истинската красота на обществените естетически идеали.
• 8. Принципа на водещата роля на обучението и образованието на учениците във връзка с тяхното развитие, Неподходящи за развитие на предизвикателствата, поставени в детето в голямо разнообразие от способности.
• 9. Принцип на привеждане на методи и техники за деца в съответствие с целите на тяхното обучение и образование, \\ t Осигуряване на включване в настоящата система за работа на нови иновативни методи и техники, които отговарят и отговарят на целите на образователната работа.
• 10. Принципа на отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на децата в процеса на образователна работа, \\ t допринасяне за формирането на всяка от тях уникална активна и творческа индивидуалност.
• 11. Принципа на последователност и систематика в обучението и образованието, Давайки възможност за ясно изграждане на педагогически процес, повишаване на нейната ефективност.
• 12. Принцип на наличността Улесняване на работата с деца, което го прави за последния по-разбираем.
• 13. Принципа на силата, позволяване на педагогическия процес по-продуктивно и ефективно.

Педагогическият процес има своя собствена структура.

Първо Компонентите на педагогическия процес са неговите субекти и предмети (учител и студент), формиращи динамична система "Учител - студент" на водещата роля на учителя.

Като тема на педагогическия процес, учителят получава специално педагогическо образование, е наясно със себе си, отговарящ за обществото за подготовката на по-младите поколения. Учителят като обект на педагогическия процес в резултат на непрекъснато образование, самообадуване, комуникация с ученици, е подложено на образователни ефекти и се стреми към самоусъвършенстване, формира педагогическата култура.

Култура Учителят (педагог) е такова обобщаваща характеристика на неговата личност, която отразява способността за постоянно и успешно упражняване на образователни дейности в комбинация с ефективно взаимодействие със студенти и ученици. Външна култура, педагогическата практика е парализирана и неефективна.

Културата на учителя (педагог) изпълнява редица функции, включително:

• а) прехвърляне на знания, умения и умения, формиране на тази основа на световния възглед;
• б) развитието на интелектуалните сили и способности, емоционални и ефективни практически сфери на психиката;
• в) осигуряване на съзнателно усвояване от страна на обучаемите морални принципи и умения за поведение в обществото;
• г) Образуване естетична връзка. към реалност;
• д) укрепване на здравето на децата, развитието на техните физически сили и способности.

Педагогическата култура предлага:

• - педагогически фокус в личността на учителя (педагога), отразяващ предразположението към образователните дейности и способността да се постигне по време на последните значими и високи резултати;
• - широк хоризонт, психологически и педагогически ерудиции и компетентност на учителя (педагог), т.е. професионалните му качества, които позволяват достатъчно добро и ефективно разбиране на образователните дейности;
• - съвкупността от личните качества на учителя на учителя (възпитател), т.е. Неговите черти като любов към хората, желанието да се уважават тяхното лично достойнство, уважение в действие и поведение, висока производителност, откъс; Спокойствие и отдаденост;
• - способност за комбиниране на образователната работа с търсенето на начини за подобряване, което му позволява непрекъснато да се подобрява в собствената си дейност и да подобри образователната работа;
• - Хармония на развитите интелектуални и организационни качества на учителя (педагог), т.е. Специална комбинация от високи интелектуални и когнитивни характеристики, формирани от него (развитието на всички форми и методи на мислене, географска ширина на въображението и т.н.), организационни качества (способността да се насърчават хората да предприемат действия, да ги влияят, да ги обединяват и т.н. , и способността показва тези характеристики в полза на организацията и да подобри ефективността на образователните дейности;
• - Педагогическото майсторство на учителя (педагог), поема синтеза на високо развито педагогическо мислене, професионални педагогически знания, умения, умения и емоционални средства за изразяване, които в отношенията с високо развитите качества на личността на учителя и възпитателя позволете им да решават образователни и образователни задачи.

Педагогическите умения са най-важният и структурен компонент на педагогическата култура и се изразява в устойчиви психологически и педагогически знания, педагогическо търсене и педагогически такт на учителя и педагога. Основното назначаване на педагогическата култура на учителя и педагога е да допринесе за подобряване на образователния процес, нарастването на неговата производителност.

Ученикът като обект на педагогическия процес е индивидуалността, разработена и трансформира в съответствие с педагогическите цели. Като тема на педагогическия процес, студентът има развиващ се човек, надарен с естествени нужди и задачи, търсейки творческа самооценка, удовлетворяване на своите нужди, интереси и стремежи, способни на активно изучаване на педагогически въздействия или устойчивост на тях.

Има непрекъснато взаимодействие в системата "Учител - студент", т.е. трайно пресъздадени педагогически ситуации които възникват само в резултат на фокусиран, смислен, загрижен за взаимодействие на учениците с учител, помежду си, явленията на околния свят. Тази ситуация води до предписаните човешки практики, предвидени от промените в образованието: формирането на светоглед, социално ценен материал и духовни нужди, ориентация на стойността, мотиви, стимули, умения и навици на поведение, качества и черти на характера. Важно е да се отбележи, че педагогическата ситуация винаги е активна взаимна комбинация и единство на проявите на всички основни компоненти на педагогическия процес, действията на учителя и ученика, специфичното историческо съдържание на живота в държавата, педагогика и обществена среда.

Втори Компонентът на педагогическия процес е неговото съдържание, което е внимателно подбрано, изложено на педагогически анализ, е обобщено от позицията на световния възглед, се дължи на възрастовите способности на децата. Съдържанието на педагогическия процес включва основите на човешкия опит в областта на връзките с обществеността, идеологията, производството, труда, науката, културата.

Третият Структурният компонент на педагогическия процес е организационен и управленски комплекс, чиято ядро \u200b\u200bе форми и методи на образование и обучение.

Четвърто Компонент сервира педагогическа диагностика - Установяване с помощта на специални методи на състоянието на "здравето" и жизнеспособността на педагогическия процес както по общо, така и отделните части. Диагностичните методи и методи включват: проверка на знанията, уменията, уменията; резултатите от труда, обществената дейност на децата; техните прояви в живота, особено екстремни ситуации, фиксиране на морални избори, дела, поведение; Плодове на независима продуктивна работа.

Пети Компонент - критерии за ефективност на педагогическия процес, който включва оценки на знания, умения и умения, експертни оценки и характеристики на нашествията на вярвания, характерни черти, свойства на личността.

Шести Структурният компонент на педагогическия процес е организацията на взаимодействие с обществеността и. \\ T естествена среда. Социалният живот е най-важният фактор в образованието. Педагогическият процес, вдъхновяващ в специална целенасочена система, не е изолиран от живота. Целта на този процес е да се организират нагласи към последните ученици, в желанието да се разпространи техните влияния, педагогизация на обществената среда. Педагогически организирана среда може да се счита за съгласувана с педагогическите цели, дейностите на семейството, обществени организации, колективи за труд, неформални асоциации.

Методи - Това са действията на учителя и ученика, чрез който се предава съдържанието на педагогическия процес.

Финансови средства Като материализирани тематични начини за работа със съдържанието на педагогически и образователни дейности се използват в единство с методи.

Форми Организацията на педагогическия процес му дава логично завършване, пълнота.

Динамиката на педагогическия процес се постига чрез взаимодействието на трите структури:

• - педагогически;
• - методически;
• - психологически.

За да се създаде методологическа структура, целта е разделена на редица задачи, в съответствие с които се определят последователните етапи на учителя и ученика.

Педагогическата и методологическата структура на педагогическия процес е органично взаимосвързана.

Психологическата структура включва: процеси на възприятие, мислене, разбиране, запаметяване, усвояване на информация; проявление на студентите в интерес, несъответствия, мотивация на доктрината, динамиката на емоционалното отношение; Повдигане и намаляване на физическия невропсихичен стрес, динамика на активността, ефективността и умората. Следователно в психологическата структура на педагогическия процес могат да бъдат разграничени три подструктура: когнитивни процесиШпакловка Мотивация на ученията; волтаж.

За да може педагогическият процес "I в движение", е необходим контрол.

Педагогическо управление - Това е процесът на превод на педагогическата ситуация от една държава в друга, съответстваща на целта.

Компонентите на процеса на управление поставят цел; информационна подкрепа (диагностика на функциите на учениците); формулировки на задачите в зависимост от целта и характеристиките на учениците; проектиране, планиране на дейности за постигане на целта; Изпълнение на проекта; контрол над напредъка; корекция; обобщаване.

Моделите на управление на педагогическия процес се отличават като зависимост от ефективността на системата за управление на образователната работа на нивото на структурни и функционални облигации между субекта и контролния обект; Условия за съдържание и методи за управление на образователната работа по естеството на съдържанието и методите за организиране на педагогическия процес. Аналитичността, осъществимостта, хуманитарите, демократичното управление и готовността на педагогическите лидери за различни видове управленски дейности също се наричат \u200b\u200bсред водещите модели на вътреразпределителното управление.

Педагогическият процес е трудов процес. Тя се извършва за постигане на социално значими задачи. Спецификите на този процес са, че работата на преподавателите и образованите се слива заедно, образувайки един вид отношения на участниците - педагогическо взаимодействие.

Ако икономическата основа на обществото допринася за развитието на производствените сили, нивото на производство и култура и култура постепенно нараства, учебният процес, училището, чувствително отразяващи обществените нужди, могат да играят активна роля в развитието на производството, култура и укрепване на напредналите връзки с обществеността. Ако производствените отношения ограничат активното проявление на производствените сили, те се намесват в нормалното си развитие, има явления на стагнация, разлагане, противоречия върху педагогическия процес, необходимостта от решаващи промени в обществото и реформата на училището се появяват.

Като икономическа реформа демократизацията на социалните отношения в нашата страна нараства ролята на училището, педагогическия процес при формирането на лицето и следователно в подобряването на целия социален живот.

Основните етапи на педагогическия процес са:

• - подготвителна;
• - основната;
• - Финал.

На подготвителен етап Решават се следните задачи: изработване на цели, диагностика на условия, прогнозиране на постиженията, проектиране и планиране на развитието на процеса.

Етап от изпълнението на педагогическия процес (основно) Тя може да се счита за относително отделна система, която включва важни взаимосвързани елементи: формулиране и обяснение на целите и целите на предстоящите дейности; взаимодействие на учителите и учениците; използването на предвидени инструменти и форми на педагогическия процес; създаване на благоприятни условия; извършване на различни мерки за стимулиране на дейностите на учениците; Осигуряване на комуникацията на педагогическия процес с други процеси.

Се играе важна роля на този етап обратна връзка, Екзекзектори за приемане на оперативни управленски решения. Оперативен обратна връзка По време на педагогическия процес тя допринася за навременното въвеждане на коригиращи изменения, които дават на педагогическото взаимодействие необходимата гъвкавост.

Цикълът на педагогическия процес е завършен стъпката на анализ на постигнатите резултати (финал).

Педагогическият процес се изпълнява поради педагогическа активносткоето представлява специален вид социално-полезна дейност на възрастни, съзнателно насочена към подготовката на по-младото поколение в съответствие с икономическите, политическите, морални, естетически цели.

Хората и техните групи, които упражняват педагогически дейности, са тя субекти, Които включват:

• – общество, тези. тази социална среда (държава, нация, класове, религиозни признания), в която се извършва педагогическо въздействие върху хората;
• – група, тези. Малка най-голяма общност от хора, в околната среда, на която се извършва педагогическа дейност;
• – педагог, тези. Човек, който организира и управлява педагогически дейности.

Към функциите на педагогическата активност, определяща основната механизми Прилагане, принадлежи:

• – контрол, тези. Организиране и прилагане на педагогически дейности;
• – възпитание тези. Формиране на устойчиви гледки към заобикалящата реалност и живот в обществото;
• – обучение, тези. Формиране на познания за знания, умения и умения, като се вземат предвид изискванията на съвременния живот и дейности;
• – развитие, тези. процеса на функционално подобряване на умствената и физическата активност на хората в съответствие с изискванията на техните дейности и условия на живот;
• – психологическо обучение, тези. Процесът на образуване в хората вътрешна готовност за преодоляване на трудностите, намерени по пътя.

Композитни части, с които се извършват педагогическа активност, обикновено действат като компоненти на последния. Разграничават се следните компоненти на педагогическата активност:

• – дизайнер Неподходящо определяне на такива специфични цели и цели на педагогическата дейност, в резултат на което постигането на което е възможно да се формират определени качества на хората в хората;
• – организационен, включване на основните насоки за задълбочена организация на педагогически дейности, чиято прилагане зависи от нейната ефективност;
• – информативен, осигуряване на максимална производителност на интелектуалната и когнитивна активност на обекти и субекти на педагогическа дейност;
• – комуникативен, поема задълбочена организация и ефективно проявление на комуникация и взаимодействие на обекти и субекти по време на педагогически дейности;
• – изследвания, Подкрепа за изследването и подобряване на процеса на педагогическа активност.

Предмети Педагогическите дейности са хора и техните групи, като хората и социалните и психологическите особености присъщи.

В резултат Педагогическата дейност е въздействие върху всяко лице в интерес на неговото развитие и подобряване на интелектуалната, процедурна, емоционална и морална, идеологическа сфера.

Разпределяте дефинирани кръгни проблеми, Които са в областта на педагогическите дейности и които са както следва:

• 1) степента на съответствие на педагогическите дейности към изискванията на законите на образованието като обществено явление, както и съдържанието, формите и методите на обучение и образование в исканията на практическата страна на връзките с обществеността;
• 2) Връзката на педагогическите дейности със закони и данни на свързани науки (физиология, психология, философия), което ви позволява да контролирате знанията на децата, като се вземат предвид техните интереси;
• 3) Право пропорционална зависимост успешни педагогически дейности от отношенията между учителите и техните ученици, което изисква постоянно проучване и корекция на развитието на взаимодействието от педагогиката;
• 4) наличието на субективни обекти за ефективния поток от педагогически дейности, които позволяват да се формулират първоначалните препоръки за ефективното използване на всички форми на организиране на живота на децата;
• 5) получаване, обработка и предаване на обратна връзка учители, т.е. диагноза, за да се коригират педагогическите дейности;
• 6) разработване на нови системи за обучение за образователна и образователна работа, организиране на мащабни експерименти;
• 7) Изследване на напредналия педагогически опит, условията за нейното разпределение и ефективно прилагане, работещи в съвременния живот на отделен метод, набор от взаимодействие на образованието.

Изследването на педагогическата активност е необходимо за подобряване на цялата система за възпитание и изучаване на по-младото поколение.

Специфичното проявление на педагогическите дейности е образователна работа - пряко изпълнение на целите и целите на педагогическите дейности, педагогическия процес.

Темата за образователна работа - учител, който е получил специално педагогическо образование, наясно със себе си, отговарящ за обществото за подготовката на по-младите поколения, непрекъснато развива своя светоглед и разработване на морални и естетически принципи, непрекъснато подобрява личните способности за активно общуване деца, организират живота си и психологическия педагогически ефект върху тях.

Целта на образователната работа е студент (ученик), който е идентичност, разработена и трансформирана в съответствие с педагогическите цели на обучението и образованието.

Целта на образователната работа е да се гарантира, че тя се основава на използването на различни форми и методи за обучение и образование, за да се търси цялостното развитие на учениците, формирането на определени социално-политически и психологически качества, всеобхватно и пълно овладяване на тях Комплекс от знания, необходими за живота и знанията, уменията и уменията.

В хода на образователната дейност се изпълняват педагогически технологии , представлявайки комбинация от психологически и педагогически растения, които определят специалната селекция и оформление на форми, методи, методи, образователни техники и средства, благодарение на които учениците са много по-ефективно научени знания, умения и умения.

Педагогическата технология се използва заедно с цялостната методология, цели и съдържание, организирането на целия образователен процес и се осъществява в технологични процеси, които са насочени към специфичен педагогически резултат. Например, технологичните процеси са:

• 1) организиране на състезания;
• 2) система за образователна работа в училище;
• 3) Системни форми и средства за изучаване на конкретен учебен курс.

В образователните дейности се използват различни технологични подходи:

• 1) тестове за измерване на умствените способности;
• 2) различни визуални ползи и схеми за получаване и изпитване на умения;
• 3) организационни структури Формирането на самоуправление, състезания, еднакви изисквания за самообслужване.

Предмет Педагогическите технологии са специфични взаимодействия на учители и ученици във всяка област на дейност. В резултат на тези взаимодействия се постига постоянен положителен резултат при усвояването на знанията, уменията и уменията.

ДА СЕ задачи Педагогическите технологии и техническите процеси са обичайни, както следва:

• 1) развитие и консолидиране на знания, умения и умения във всички области на дейност;
• 2) формиране, развитие и консолидиране на социално ценни форми и навици на поведение;
• 3) пробуждане на студенти в интерес към умствените класове, развитието на способностите за интелектуална труд и умствена дейност, за разбиране на фактите и моделите на науката;
• 4) дейности за обучение с технологични инструменти;
• 5) Развитие на независимо планиране, систематизиране на своята образователна и самия образователни дейности;
• 6) образование на точния навик за изискванията на технологичната дисциплина в организацията дейности по обучение и социално полезна работа.

Педагогическата технология има следните характеристики:

• 1) Различните педагогически вериги се различават в образователния потенциал; Някои потискат творческата инициатива поради строгите изисквания за последователността на основните елементи на програмата, а другият създават благоприятна основа за развитието на активната съзнателна умствена работа;
• 2) способността за обучение или образование да кодира, без да губи образователните си възможности едновременно; Въведение в учебния процес на кодирани физични и химични формули увеличава ефективността на учебните теми;
• 3) креативно пречупване на педагогическата технология чрез личността на учителя и учениците;
• 4) Всяка технологична връзка, система, верига, получаване, трябва да определим подходящото място в педагогическия процес, но нито една технология ще замени живата човешка комуникация;
• 5) педагогическа технология тясно свързани с психологията; Всяка технологична връзка е по-ефективна, ако има психологическа обосновка и практически резултати.

В образователните дейности са продуктивно изпълнени педагогически задачи. Има три основни подхода за тяхното разбиране:

• 1) Педагогическата задача е свързана с прогресивна промяна в знанията, взаимоотношенията, учениците или учениците;
• 2) Педагогическата задача намира израз в планираните последици от растежа, развитието, популяризирането на ученици или ученици, в които способността за успешно решаване на живота, образователни и образователни проблеми;
• 3) Педагогическата задача действа като някакъв знак на педагогическата ситуация и промените в съответствие с логиката на целите на педагогическия процес.

Класификация Педагогическите задачи могат да бъдат представени, както следва:

• 1) стратегически задачи (ултрафасци, които отразяват общата цел на образованието, се формират под формата на някои референтни идеи за качествата на дадено лице, които са дадени отвън, следват от обективните нужди на социалното развитие, определят първоначалните цели и крайните резултати педагогически дейности);
• 2) тактически задачи (запазване на фокуса им върху крайните резултати от образованието и образованието на студенти, посветени на всеки етап от решаването на стратегически задачи);
• 3) оперативни задачи (текущи, идват, стават пред учителя във всеки отделен момент на педагогическа дейност).

• 1) задачите на възбуждането (откриване на текущото състояние на формираните качества на индивида и екипа);
• 2) задачите на очакване (прогнозиране на промените на формираните качества на личността и екипа);
• 3) задачи на трансформация (превод) на формираните качества на човека и екипа до новото, повече високо ниво развитие.

Важно е да имате представа какво трябва да бъде процесът на решаване на педагогически задачи, които в неговото развитие се извършват редица етапи:

• 1) анализ на педагогическата ситуация, Увеличаване на оценката на първоначалните условия на педагогически действия, обяснението и предвиждането на педагогическите явления, разработването и приемането на диагностични решения, диагностицирането на индивидуален или групов акт, диагнозата на личността и екипа, предсказвайки резултатите от обучението и образование, възможностите за трудни отговори на учениците и техните отговори;
• 2) икобалиране и планиране (Целта се изпраща чрез анализ на наличните средства за проверка на първоначалните предположения и постижения на резултата, проектиране на педагогически въздействия);
• 3) проектиране и прилагане на педагогическия процес (Педагогическият процес включва разумен избор от различни видове дейности на студентите, програмиране на контролните действия на учителя и педагогически целесъобразните действия на учениците);
• 4) регламент и корекция, Благодарение на която се извършват оценката на успеха или неуспеха при прилагането на педагогическия процес и педагогическите действия, тяхната корекция и обработка;
• 5) краен контрол и отчитане на резултатите (Решението на педагогическия проблем завършва с окончателното счетоводство и сравнение на резултатите с първоначалните данни, анализ на постиженията и недостатъците на педагогическите действия, ефективността на методите, средства и организационни форми на образователна работа).

Най-важната предпоставка за подобряване на съдържанието и подобряване на ефективността на образователните дейности в училище и други образователни институции е проучване и обобщение на напредналия педагогически опит. Подчертаваме основните си насоки.

• 1. Проучване на проблеми с възпитанието. В процеса на обучение и възпитание на учениците в различни региони на нашата страна възникват много проблеми, опитът на тяхното решение се натрупва, възникват нови форми на обучение и се подобряват, изглеждат иноватори учителите.
• 2. Изучаване на опита на образованието. Конференция и обобщаване на опита на педагогическите дейности на учителите във всички предмети на Русия и учители на новатори, разпространението му към цялата образователна система на страната дава възможност за подобряване на качеството на образователния процес в образователната система.
• 3. Организация и управление на образователния процес В различни институции на образование, в различни региони, държавите имат свои собствени специфики, положителни и отрицателни страни. Целеното и добре внимателно разбиране и обобщението на тази дейност има огромна стойност, а разпространението на най-добри практики в тази област увеличава вероятността да преодолее такива трудности в други образователни институции.
• 4. Подобряване на педагогическата култура на педагозите. Педагогическата култура на учителя (педагог) е интегриращи характеристики на неговата личност, което отразява способността да се упражнява и успешно упражнява образователни дейности, съчетавайки го с ефективно взаимодействие със студенти и ученици. Култура в този случай, тя приема наличието на такива компоненти на своите компоненти, като широк спектър от психологически и педагогически ерудиции и компетентност на учителя и възпитателя, ефективното проявление на съвкупността от образователната работа на развитите лични интелигентни и Организационни качества, способност за съчетаване на образователна работа с търсенето на начини за подобряване, педагогическо умение. Пропагандата опит за подобряване на учителите и учителите, развитието на тяхната педагогическа култура е най-важното условие и предпоставки за подобряване на ефективността на образователния процес в предприятията на образованието на страната.

• - в проучването на целите и целите на педагогическата практика;
• - събиране на материали за учене и образование в много региони на страната;
• - прилагане на теоретичния анализ на събраните материали и назначаване на научно базирани предложения за начините за оптимизиране на образователната работа;
• - теоретично обобщение на емпирични и експериментални материали и разработване на научно базирани препоръки за всички категории учители и педагози;
• - Изпълнение на разработените препоръки в практиката на учене и отглеждане на хора.

Методологическите изисквания за проучването и обобщаването на напредналия педагогически опит винаги са:

• - проучване педагогически явления не е изолиран от други факти на обществения живот, но в тясна връзка и взаимодействие с тях;
• - разгледа всеки педагогически опит в развитието, движението и промяната, да се вземат предвид условията, мястото и времето на прилагане на педагогически мерки;
• - проникне в вътрешната същност на явленията и фактите, като идентифицира значителни връзки и отношения между тях;
• - да проучи нов, разчитащ факта на факта, и да не извличат лица от последния и изграждането им;
• - не забравяйте, че педагогическата теория, която е тясно свързана с практиката, не трябва да се намалява до практици, готов и подходящ за всички условия на рецепти;
• - Правилно дефиниране на цели, задачи и техники педагогически изследвания и упражнявайте целенасочено.

Начини на разпределение и прилагане на практика Най-добрите практики на образователната работа могат да бъдат:

• - Провеждане на изместване и инструктиране и методологични класове, отворени уроци, взаимни посещения в класове;
• - използване за разпространение на напредналия педагогически опит на конференции, учители и преподаватели, курсове за обучение на учители;
• - предоставяне на индивидуална помощ на учители от служители на образователни органи;
• - систематичен контрол на работата по прилагането на най-добрите практики, подобряване на качеството и ефективността на този вид педагогическа дейност;
• - организиране на лекции, училища на най-добри практики в системата на националните образователни органи на страната.

Форми на въвеждане на най-добри практики Образователната практика обикновено е:

• - специално подготвени и периодично провеждани научни и практически конференции;
• - организиране на напреднало обучение на учители и преподаватели;
• - обмен на напреднал опит от учители и преподаватели по конкретни проблеми с обучението и ученици;
• - обучение и преквалификация на учители и педагози в университетите.

Педагогическият процес, образователните дейности не могат да се развиват продуктивно, ако не предоставят и не прилагат начини за подобряване на учителите и преподавателите в психологията и педагогиката, сред които се различават следното.

• 1. Изследването на психологията и педагогиката в системата за обучение и преквалификация на учителите и преподавателите. В нашата страна има слаба система за обучение за напреднало обучение, т.е. Подготовка и преквалификация на учители, учени и други категории на националните представители на образованието, включително педагогически университети, институции за подобряване на учителите, курсове за обучение.
• 2. Организиране на специални психологически и педагогически преподаватели. Да обменят опит между служителите на общественото образование, учителите, учителите на университетите са специално преподавател, по който най-важното съвременни проблеми Обучение, възпитание и образование.
• 3. Провеждане на конференции и семинари по психология и педагогика. За обсъждане на най-важните проблеми на непрекъснато развиващите се области на научно и практическо знание - педагогика и психология - се провеждат специални научни и практически конференции.
• 4. Независима работа на учителя и възпитателя за изследване на психологическа и педагогическа литература. Учителят и педагогът трябва постоянно да подобряват своите знания и умения. Най-ефективният начин за това е да се запознаем с новата литература и документи на образованието, като излизате до доста големи количества у нас.
• 5. Проучване, обобщение и разпространение на напреднал педагогически опит. В Русия, в много от регионите си, пряко в институциите за обществено образование, както и в чужбина, педагогическия опит и резултатите от специфичната образователна дейност на учителите и психолозите, които подлежат на централизирано проучване и обобщаване, се натрупват постоянно и след това се насърчават по различни начини.
• 6. Привличане на учители и педагози за изследване на работата по психология и педагогични въпроси. Русия има изследователски институции и организации (например, Руска академия Образование), ангажирани в проучването на педагогически и образователни дейности в рамките на специални научни програми. Учителите и преподавателите в областта са включени в тази работа, а основното изследване се извършва директно, когато тези учители изпълняват професионалните си задължения.
• 7. Дейностите на психолозите и учителите за насърчаване на психологически и педагогически знания. Системата за народна образование в нашата страна е построена по такъв начин, че да допринесе за ефективното разпределение и пропаганда на психологически и педагогически знания, професионален педагогически опит. Педагозите и психолозите, работещи в областта, в специфични образователни институции, от една страна, се интересуват, а от друга страна активно участват в насърчаването на най-новите постижения на психологическата и педагогическата наука, специфични приложни знания, допринасящи за подобряване на ефективността от важния им труд.

1. Същност, модели и принципи на педагогическия процес

Педагогически процес - една от най-важните, фундаментални категории педагогически науки. Под педагогически процес Тя се разбира като специално организирана, насочена към взаимодействие на учителите и учениците (ученици), насочени към решаване на образователни и образователни задачи. Педагогическият процес е предназначен да осигури прилагането на социалния ред на обществото за образование, прилагането на предоставянето на Конституцията на Руската федерация относно правото на образование, както и действащото законодателство за образованието.

Педагогическият процес е система и като всяка система има специфична структура. Структура - Това е местоположението на елементите (компонентите) в системата, както и връзката между тях. Разбирането на връзката е много важно, защото, знаейки какво и свързано с педагогическия процес можете да решите задачата да подобрите организацията, управлението и качеството на този процес. Компоненти Педагогическият процес е:

цел и задачи;

организация и управление на тях;

методи за изпълнение;

резултати.

Педагогически процес е трудов процес И, както в други трудови процеси, в педагогически, се различават обекти и продукти на труда. Предмет Заетостта на учителя е развиваща се личност, екип от ученици. Финансови средства (или инструменти) труд в педагогическия процес е много специфичен; Те включват не само образователни и методически наръчници, демонстрационни материали и т.н., но и познания за учителя, неговия опит, неговите духовни и умствени възможности. Да създам продукт Всъщност педагогическата работа е насочена - това е знание, умения и умения, получени от студенти, нивото на тяхната образователна, култура, т.е. нивото на тяхното развитие.

Закономерности на педагогическия процес - Това са обективни, значителни, повтарящи се връзки. В такава сложна, голяма и динамична система, като педагогически процес, се появяват голям брой разнообразни връзки и зависимости. Повечето общи закономерности на педагогическия процес Следващия:

| Динамиката на педагогическия процес предполага, че всички последващи промени зависят от промените в предишните етапи, следователно педагогическият процес е многостранен - \u200b\u200bпо-високите междинни постижения, толкова по-значителен е крайният резултат;

| Темпото и нивото на развитие на личността в педагогическия процес зависи от наследствеността, околната среда, средствата и методите на педагогическото въздействие;

| Ефективността на педагогическата експозиция зависи от управлението на педагогическия процес;

~ | Производителността на педагогическия процес зависи от действията на вътрешните стимули (мотиви) на педагогически дейности, върху интензивността и естеството на външните (социални, морални, материални) стимули;

| Ефективността на педагогическия процес зависи от една страна, върху качеството на педагогическите дейности, от друга страна - качеството на собствените им учебни дейности на учениците;

| Педагогическият процес се дължи на нуждите на индивида и обществото, материалните и техническите, икономическите и други възможности на обществото, морални и психологически, санитарни и естетически и други обстоятелства, при които се извършва.

Моделите на педагогическия процес са конкретен израз в основните разпоредби, които определят цялостната си организация, съдържание, форми и методи, т.е. в принципите.

Принципи В съвременната наука това са основните, първоначални разпоредби на всяка теория, водещи идеи, основни правила за поведение, действия. Дидактиката разглежда принципите като препоръки, които ръководят педагогически дейности и образователния процес - те обхващат всички свои партии и го дават целенасочено, логически последователно начало. За първи път основните принципи на дидактиката формулираха Ya. А. Коменски в "Голямата дидактица": съзнание, яснота, постепенност, последователност, сила, помощ.

По този начин, принципи на педагогическия процес - Това са основните изисквания за организиране на педагогически дейности, което показва нейната посока и формиране на педагогически процес.

Задачата за разбиране и регулиране на такава обширна и многостранна активност като педагогическа, изисква разработването на достатъчно широк спектър от норми с различен фокус. Както и общи получебни принципи (например принципите на комуникация с живота и практиката, съчетаването на обучение и образование с трудова дейност, хуманистичната ориентация на педагогическия процес и т.н.) разпределят други групи принципи:

| Принципи на образованието - прегледан в раздела за посветен възпитание;

| Принципи на организацията на педагогическия процес - принципи на учене и образование на личността в екипа, приемственост и др.;

| Принципи на управление на педагогически дейности - принципи за комбиниране на управлението в педагогическия процес с развитието на инициативата и независимостта на студентите, комбинации от изискване на учениците с уважение към тяхната личност, използват като подкрепа на положителните качества на човек, силни страни и др. Шпакловка

| Принципи на учене - принципи за научна и точност на ученето, систематично и поредица от учене, съзнание и творческа дейност на учениците, яснота на обучението, силата на резултатите от обучението и др.

В момента няма нито един подход в педагогиката при определяне на състава и системата на принципите на педагогическия процес. Например, S. A. Amonashvili формулира следните принципи на педагогическия процес:

- Един. Познание и асимилация от детето в педагогическия процес на истински човек. 2. познание от детето в педагогическия процес като човек. 3. Съвпадение на интересите на дете с универсални интереси. 4. недопустимост на използването в педагогическия процес на средства, които могат да провокират детето до антисоциални прояви. 5. Осигуряване на дете в педагогическия процес на обществени пространства за най-доброто проявление на тяхната индивидуалност. 6. Преследване на обстоятелствата в педагогическия процес. 7. Определения на качествата на нововъзникващата личност на детето, нейното образование и развитие от самите качества на педагогическия процес. "

При осветяване системи за принципите на обучение в гимназията трябва да бъдат разгледани характеристики на образователния процес на тази група образователни институции:

- във висшето училище, не са проучени основите на науката, но самите сами по себе си;

- Независимата работа на студентите е близо до изследователската работа на учителите;

- характеризиращ се с единството на научните и образователните процеси в дейностите на учителите;

- Преподаването на науките е особена за професионализиране. Въз основа на това, S. I. Zinoviev автор на една от първите монографии, посветени на образователния процес във висшето училище, принципи на дидактитското висше училище разглеждан:

Научни отношения;

Свързване на теория с практически опит с науката;

Систественост и последователност в обучението на специалисти;

Съзнание, дейност и независимост на учениците в проучвания;

Свързване на индивидуално търсене на знания с академичната работа в екипа;

Комбинацията от мислене абстрактност с видимост в преподаването;

Наличност на научни познания;

Силата на изучаването на знанието.

Педагогически процес

Педагогически процес

Педагогическият процес е:

Педагогически процес

Педагогически процес - специално организирано взаимодействие на по-старите (обучение) и младши (обучени) поколения, за да се прехвърлят старейшините и развитието на по-младия социален опит, необходим за живота и труда в обществото.

Изразът "педагогически процес" е въведен от т.т.f. Улавяне (1849-1922). Те също така са разкрити нейната същност и съдържание в работата "Педагогически процес" (1904).

зная: Структура, модели и принципи на холистичен педагогически процес

може да: Определят и пишете структурните компоненти на педагогическия процес

Педагогически процес Въз основа на принципа на първоначалните лидерски идеи, върху първоначалните разпоредби на всяка теория, учения или наука като цяло и логично начало на всяка система на дейност.

Jan Amos Komensei. Той се стремеше да вдигне вярващ на християнин. Неговият идеал беше човек, който можеше да знае, действа и да говори. Подходящото образование, според Коменски, трябва да бъде подобно на природата. Той се бореше с учебни методи и призова да преподава на всички и да продължи от индивидуалните характеристики на детето. Коменски вярваше, че всички деца са в състояние да възприемат знанията и затова изискват обучение и богати, и бедни, и момчета, и момичета: "до занаятчии, мъже, носачи и жени". Училище, от негова гледна точка, трябва изчерпателно да преподава на децата, да развива ума, морала, чувствата и волята.

Въз основа на принципа на външния вид на природата, Komensky създаде четири периода в развитието на лице, разпределяйки за всеки период от шест години, определяйки вида на съответното училище: детство (от раждането до 6 години се предлага специално училище за майка, където Възпитанието и обучението на децата се извършва под ръководството на майката), юношеството (от 6 до 12 години децата трябва да учат в училище роден езикКоето трябва да бъде във всяка общност, село), \u200b\u200bмладежта (от 12 до 18 години на юноши и млади мъже, намирането на способността за научни упражнения, трябва да посещават Латинска гимназия, или да се организира гимназия голям град), зрелост (млади хора на възраст от 18 до 24 години се подготвят за научна дейносттрябва да бъдат обучени в академията, създадена във всяка държава).

Образованието трябва да приключи пътуването. За всички стъпки (с изключение на академията), великият учител е развил учебно съдържание, настоявайки за обучение по принцип на лесен за сложен, стартиращ "с най-простите елементи на познаването на децата от сцената до стъпки", тогава трябва да бъде знанието Разширени и задълбочени "като дърво, през която миналата година от година, пробиването на нови корени и клони все повече се засили, порасват и носят повече плодове." За да се гарантира наличието на знания на студентите, Коменският препоръчва да се обучава от лесен за сложен, от конкретно едно-резюме, от фактите до заключения, от лесни за трудни, от близо до далечни. Правилата, които предложи да предотврати примери.

Komensky поиска да направи начално училище Училище за роден език. Направих промени в структурата на обучението, като запазвам латинския език и "седем свободни науки" и въвеждане на физика (естествена наука), география и история на гимназията. Предложено след изучаване на езика (граматика), противно на приетия план за обучение в училищата, отидете на физика и математика и прехвърляне на реторика и диалектиката към старши класове, като по този начин се позовава на развитието на речта и мисленето на учениците до такава степен на развитие дете, когато придобие реално знание. "Думите трябва да участват и да научат само във връзка с нещата", пише Комески.

Много внимание бе отделено на последователността на обучението на Комения. Класовете, по негово мнение, трябва да бъдат построени по такъв начин, че предходният път до следващия начин ", т.е. новият материал трябва да бъде представен едва след като предишното се научи, и изследването на новия трябва от своя страна да насърчава консолидация на предишното.

Коменски първо обоснова необходимостта от система за проучване на хладно време, когато учителят работи с целия клас на конкретен учебен материал през учебната година, който трябва да започне и да завършва за всички ученици, а класовете се редуват с почивка. Училищният ден трябва да бъде регулиран в съответствие с възрастта на учениците в различни класове. Беше предоставена значителна роля на Коменски и външния вид на училището.

Коменски високо оценява социалното значение на дейностите на учителите, за разлика от пренебрежителното отношение към тях по това време. Коменски първи говори, че във всеки клас е необходимо да се компилират специални учебници за деца, където трябва да се съдържа целият държавен материал. Учебниците трябва да бъдат написани с точен и разбираем език, те са предназначени да отразяват истинската картина на света; тях външен вид Трябва да са привлекателни за децата.

Коменски и сам разработиха няколко прекрасни учебни книги, например, "светът на чувствените неща в снимките". Книгите за обучение на Коменски започнаха да се използват в Русия в края на XVII век. Те бяха използвани в образователни институции Москва и Санкт Петербург преди началото на XVIII век. В същото време се появи първият ръкописен превод на училищните книги на Коменски през втората половина на XVIII век. "Светът на чувствените неща в снимките" е издаден от Московския университет.

Джон Локк В книгата "мислех за възпитанието", твърди, че девет десетки хора са добри или зли, полезни или не поради тяхното възпитание. Искаше да вдигне джентълмен, който знае как да "водят бизнеса си интелигентно и предпазливо", което има качествата на делтата и е различно "усъвършенстване в обращение". Джентълмен трябва да получи физическо, морално и психическо образование у дома, защото "дори недостатъците на домашното образование са несравнимо полезни от знанията и уменията, придобити в училището."

Даване на голямо значение на физическото възпитание, Лок премахна морала от принципа на полза и интересите на човека. Според него истински джентълмен знае как да постигне собственото си щастие, но не се намесва в това. Той разгледа основните образователни средства в сряда, околната среда на детето. Образование при деца на устойчиви положителни навици той възложи специална роля при формирането на личността. За да се постигнат положителни резултати в възпитанието, той препоръчва внимателно да проучи индивидуалните характеристики на детето, незабележимо да го наблюдават да "забележат своите преобладаващи страсти и доминиращи наклонности", за да се идентифицират различни качества при децата.

Лок извърши противник на ефрейственото наказание, поискано в никакъв случай да задоволи постоянните желания на детето, особено ако те са придружени от плач, но в същото време в случаи на постоянство и открито неподчинение, той позволи на ефреално наказание. Свали голямо значение Религиозно образование, но той вярваше, че най-важното е да не преподават деца на ритуали, а да наричат \u200b\u200bлюбов и уважение към Бога като по-висши заслуги.

Развитието на необходимите бизнес качества трябва да повлияе на психичното образование на джентълмена. Той вярвал, че образованието на труда в чист въздух е полезно за здравето, а познанията на занаятите предотвратяват възможността за вредна безделие. Педагогическата теория на Лок определи целите и природата на образованието на джентълмена, описани подробно въпросите за своето физическо, морално и психическо образование. Жан Жак Русо В романа си-трактат "Емил, или за възпитанието" критикува възпитанието от това време и предложи план за формиране на ново лице.

Основата на педагогическите възгледи на Русо е теорията за народното образование, което твърди, че човек ще бъде роден перфектен, но се приканва под влиянието на съвременните социални условия. Образованието насърчава развитието на дете само чрез естествен, характерен характер. Природата, хората и нещата са активни участници в образователния процес, каза Русо. Според Русо, подобно на природата образование следва естествения ход на естеството на самия дете, затова е необходимо внимателно да се проучи детето, доброто познаване на нейната възраст и индивидуални характеристики.

Педагогът трябва да предостави на детето да расте и да се развива свободно, според неговата природа и да не налага своите възгледи и убеждения, готови морални правила. Естественото образование е безплатно възпитание. Педагогът, на теорията на Русо, трябва да убеди децата от логиката на естествения ход на нещата, метода на "естествените последици - самият дете" би почувствал резултата от погрешните му действия, неизбежно възниква поради това вредни последици за това него." Педагогът трябва да даде на дете универсално, а не клас, а не професионално възпитание.

Русо инсталира четиригодишни периода в живота на детето и в съответствие с това посочи, че фокусът на педагога трябва да бъде изпратен на: първия период - от раждането до 2 години, преди появата на реч (основното внимание трябва да бъде на физическото възпитание на детето); Вторият е от 2 до 12 години (образно наричан "хляб", когато детето все още не е в състояние да абстрактно мислене, така че през този период е необходимо да се развие външни чувства); На третия период - от 12 до 15 години - необходимо е да се съсредоточи психичното и трудовото образование.

На 15-годишна възраст преди възрастта на мнозинството, принадлежащи към четвъртия период, в "периода на бурите и страстите" на преден план трябва да се предложи на моралното образование на младия мъж. Според Русо всяка жена е длъжна да признае религията на майка си и съпругата е религия на съпруга си. Така Русо отрече жена в независимост, въпреки търсенето на свободното възпитание на независим гражданин от момчето. Идеите на Русо за възпитанието на активен, внимателен, свободен човек имаше огромно положително въздействие върху педагогическата теория и практиката, но по-късно те се отхвърлят главно.

Claude Adrian Gelving. Публикувано от книгата "На ум", която беше забранено и осъдено да горят. По-подробно, Helvetia разработи идеите си в книгата "на човек, неговите умствени способности и възпитанието му", публикувано след смъртта му. Първоначално той в историята на педагогиката разкри фактори, образуващи човек. Всички идеи и концепции при хора, според Gelving, се формират въз основа на чувствени възприятия и мисленето се свежда до способността да се чувства. Човекът, той вярваше, се формира под влиянието на средата и е продукт на обстоятелства и възпитание.

Хелветиус формулира една цел за образование за всички граждани, подчертавайки огромната роля на образованието в реорганизацията на обществото. Той поиска прекъсване обществено образование От духовенството, изискваше яснота на обучението, използвайте, ако е възможно, личния опит на детето и привеждане на простотата и разбираемия учебен материал на нивото на учениците. Хелвеция вярваше, че независимо от пода всичко трябва да получи равна форма.

Denis didro. решително се противопостави на религията и се счита за източник на познаване на чувството. За разлика от Geliving, той вярваше, че втората стъпка на знанието е обработката на усещанията по причина. Той обоснова от гледна точка на възпитанието в "систематичното опровержение на книгата Gelvetia" за човека. " Didro отхвърли одобрението на Gelving относно всемогъното на възпитанието и липсата на индивидуални природни различия в хората, подчерта значението на физическата организация и анатомични и физиологични характеристики за формирането на човек.

Didro счита, че умствените операции зависят от това кои естествени депозити и характеристики хората имат, какъв вид мозъчна организация има човек; И проявлението на физиологичните характеристики на хората е изцяло зависи от социалните причини, включително образованието. Дидро вярваше, че възпитателят, който иска да разработи данни от природата към способността и депозирането на детето, може да постигне големи резултати и да удави лоши наклонности.

Didro поиска дълбоко познаване на знанието по темата, скромността, честността и други високи морални качества на учителя. Той вярвал, че учителят трябва да създаде добри материални условия. Johann Heinrich Pestozzi. Посвети живота му на възпитание и учене на деца от хората. Pestalozzi искаше "за последните бедни да направят възможно правилно развитие на физически, умствени и морални способности".

Pestalotski точно като Русо и Коменски, беше поддръжник на естеството на естеството на възпитанието. Според вестьозните сили и депозитите на детето, присъщи на развитието на развитието и да се гарантира развитието на детето в хармония със своята природа, е необходимо начално образование, включително физически, труд, морални, естетически и психически образование. В основата на теорията на основното образование, Pestalotzi е изискването да започне да пише дете с най-простите елементи и постепенно все по-усложнява.

Физическото възпитание трябва да развие всички природни физически предизвикателства на детето, да изработи съответните умения и умения, да допринесе за формирането на човешкото лице, развитието на неговия ум, морални чувства и волеви качества. Учителите трябва да развият физическата сила на детето чрез извършване на такива прости движения, които произвежда по време на ходене, хранене, пиене, повдигане на тежести, т.е. всеки ден, вътрешни движения. Пестосци тясно обвързано физическо възпитание с труд, което му дава голямо значение в развитието на детето. Според него трудовата дейност развива човешкото достойнство при деца, упорита работа, постоянство, добросъвестност и други качества.

Целта на моралното образование на Pestalocci се определя като формирането на активна любов при децата. По-късно - както е договорено - моралното образование на децата трябва да се извършва в училище, което ще бъде улеснено от отношенията на учителя и учениците, които са построени на базата на измама любов. Pestalotski възложи важно място за тясното взаимоотношение на моралното образование и физическото развитие на детето, изискването за постигане на морално поведение на децата не само с инструкции, но и упражнения в морални действия.

Развитие на бурната индустрия в края на XVIII - рано xix. в. В Западна Европа, придружени от обостряне на социалните противоречия. Робърт Оуен беше поддръжник на общественото образование на гражданите ранна възрасттой организира първия предучилищни институции За децата работници, които ги отглеждат в духа на колективизма, поставяйки им умения за работа, като се вземат предвид техните интереси и използване на игри и забавления в работата с тях. Оуен създаде училища, където образованието, свободно от религията, е съчетано с физическо възпитание и продуктивен труд, както и усвояването на високи морални принципи.

Голям принос за развитието на руската педагогическа мисъл М.В. Ломоносов (1711-1765). "Не количеството на знанието, но правилният начин на мислене и морално образование е целта на ученето", пише Ломоносов. Той създаде редица образователни книги: "Реторика" (1748), "Руска граматика" (1755) и др. Издател на първото в Русия списание "Детско четене за сърцето и ума" Н.и.Новиков (1744-1818) За първи път в руската педагогическа литература педагогиката е обявена в науката. Първата дидактична система, разработена в Русия K.D. Shushinsky. (1824-1870). В работата "човек като предмет на образование.

Опитът на педагогическата антропология "(1868-1869) Той даде анализ на психологически механизми на внимание, интерес, памет, въображение, емоции, воля, мислене, обоснована необходимостта от тяхното счетоводство в учебния процес. Специално внимание към K.D. Shushinsky привлече влиянието на непреднамереното образование, влиянието на обществената среда, "духа на времето", неговата култура и напреднали обществени идеали.

Целта на образованието в USHINSKY - формирането на активни творческа личност, Подготовка на човек на физическа и умствена работа като най-високата форма на човешка дейност. Като се има предвид ролята на религията при формирането на обществения морал, той се застъпва за независимостта на нейното училище и наука. Системата на моралното образование на Ушински е построена върху патриотизъм, силата на положителен пример, върху разумната дейност на детето.

Той поиска от учител за развитието на активната любов към човека, създавайки атмосфера на партньорство. Нов педагогическа идея Ушински беше идеята да научи учениците да научат. "... ученикът трябва да бъде прехвърлен не само за определени знания, но и да се развие желание и способност в нея сами, без учител, да придобие ново знание." Ushinsky одобри принципа на повишаване на ученето: "Възпитанието трябва да действа върху едно увеличение на запасите от знания, но и за убеждението на човек".

Педагогически принципи K.D. Shushinsky

1) Обучението трябва да се основава на възрастта и психологическите характеристики на развитието на детето. Тя трябва да бъде задоволителна и последователна.

2) Обучението трябва да се основава на принципа на видимост.

3) Курсът на обучение от конкретно резюме, резюме, от идеи към мисълта е естествено и се основава на ясните психологически закони на човешката природа.

4) Обучението трябва да развива психични сили и способности на учениците, както и да даде необходимите знания в живота.

Педагогически процес - специално организирано взаимодействие на обучението и обучени, за да се прехвърлят старейшините и развитието на по-младия социален опит, необходим за живота и труда в обществото. Педагогическият процес, както и процесите на обучение и образование, е специална функция на обществото, която се осъществява в отделна педагогическа система.

Структура (от лат. Структурата - структура) на педагогическия процес е местоположението на елементите в системата. Най-важното разбиране на връзките между компонентите, съставляващи структурата на системата. Педагогическата комуникационна система не прилича на връзки между компонентите в други динамични системи. Тук обектът е и темата. Обекти на педагогическа работа - екип на учениците, развиваща се личността. Тя е присъща на сложността, системното, саморегулиране и, освен това, саморазвитието, и от това - изменението и недефиналността на педагогическите процеси. Предмет на дейностите на учителя е формирането на човек. Той няма знания, умения и опит на възрастен. Тя се развива според законите на неговата психика - особеностите на възприятието, мисленето, разбирането, образуването на воля и характер. Това не е пряка пропорционална зависимост от педагогическото въздействие.

Резултатът от процеса зависи от взаимодействието на учителя, използван от технологиите и студента. Всяка система съдържа следните елементи. Целта е крайният резултат. Принципите са основните насоки за постигане на целта. Съдържание - образователен материал. Методите са действията на учителя и ученика за предаване, обработка и възприемане на съдържанието. Инструментите са конкретни начини за прилагане на съдържанието. Това знание и опит на учителя, въздействието на неговата личност върху образованите, както и дейностите, които той ще бъде в състояние да включи учениците, методите на влияние и начините на сътрудничество. Тези духовни средства за труд.

Форми на обучение (външни очертания, външни видове, структура на нещо) - външната страна на организацията на процеса (индивидуална, групова, предна, одит, извънкласни и др.). Продуктът на педагогическия труд, своето логично завършване на процеса - образован, подготвен за живота на човек. Специфичните процеси се формират индивидуални качества на личността, съответстваща на целта. Педагогическият процес съчетава процесите на формиране, развитие, образование, обучение заедно с всички условия, форми и методи за техния поток. Това е динамична система.

С ниската ефективност на педагогическия процес анализът на причините ви позволява да правите промени, за да избегнете предишни грешки. Като се вземат предвид генетичните връзки, традициите в обучението и образованието. Това осигурява непрекъснатост при планирането на нови педагогически процеси. В допълнение към ясното разпределение на компонентите, такава презентация дава възможност да се анализират различни връзки и взаимоотношения между компонентите. Педагогическият се характеризира с контролни нива, производителност, ефективност и т.н., определеното определяне дава възможност да се оправдаят критериите, които дават качествени и количествени оценки, постигнати.

Времето действа като универсален критерий, което позволява да се определи колко бързо и ефективно тече този процес. В практиката на управление на педагогическия процес това е най-важното нещо. Педагогическият процес не е механично съединение от образование, развитие, обучение и нови качествено образованиекоито се поддават на специални модели. Неговите основни характеристики са почтеност, общност, единство - подчертават подчиняването на всичките му компоненти на една цел.

Основната характеристика на концепцията за "педагогическия процес" (определяне на концепцията, структурата на педагогическия процес, педагогическия процес като система)

1.Pedagicical процес е холистичен процес на педагогическия процес - това е холистичен образователен процес на единство и връзката между образованието и обучението, характеризираща се с съвместни дейности, сътрудничество и създаване на неговите теми, допринасящи за най-пълното развитие и самостоятелно развитие. - Реализация на индивида.

Какво трябва да се разбира под целостта?

В педагогическата наука няма недвусмислено тълкуване на тази концепция. В общото философско разбиране целостта се тълкува като вътрешно единство на обекта, неговата относителна автономност, независимост на околната среда; От друга страна, под целостта, единството на всички компоненти, принадлежащи към педагогическия процес, разбират. Целостта е цел, но не и постоянна собственост. Целостта може да се появи на един етап от педагогическия процес и да изчезне от другата. Това е характерно както за педагогическата наука и практика. Целостта на педагогическите обекти е предназначена за насочена. Компонентите на холистичния педагогически процес са процеси: възпитание, учене, развитие.

Така целостта на педагогическия процес означава подчинение на всички процеси на нейните генератори на основната и унифицирана цел - всеобхватното, хармонично и интегрирано развитие на личността. Целостта на педагогическия процес се проявява: - единството на процесите на обучение, образование и развитие; - по кодинга на тези процеси; -в наличност общо запазване Спецификата на тези процеси.

3.Подагогическия процес е многофункционален процес. Функциите на педагогическия процес са: образователни, образователни, развиващи се.

Образование:

прилагани предимно в учебния процес;

в извънкласна работа;

в дейностите на допълнителни учебни заведения.

Образователен (проявява се във всичко):

в образователното пространство, в което продължава процесът на взаимодействие между учителя и ученика;

в лицето и професионализма на учителя;

в учебни програми и програми, форми, методи и средства, използвани в образователния процес.

Разработване: Развитието в процеса на образование се изразява в качествени промени в човешката умствена дейност, при създаването на нови качества, нови умения.

Педагогическият процес има няколко свойства.

Свойствата на педагогическия процес са:

холистичният педагогически процес повишава компонентите на своите процеси;

холистичен педагогически процес създава възможности за проникване на методи за обучение и образование;

холистичният педагогически процес води до сливането на педагогически и студентски екипи в един отбор на Общността.

Структура на педагогическия процес.

Структура - местоположение на елементите в системата. Структурата на системата е компонентите, изолирани по конкретен критерий, както и връзката между тях.

Структурата на педагогическия процес се състои от следните компоненти:

Стимуливно мотивация- учителят стимулира познавателния интерес на учениците, което им води до нуждите и мотивите за образователни и образователни дейности;

Този компонент се характеризира с:

емоционални отношения между неговите теми (преподаватели - ученици, ученици, ученици, преподаватели, родители, родители на родители);

мотиви на техните дейности (мотиви на учениците);

формирането на мотиви в правилната посока, инициирането на социално ценни и лични мотиви, които до голяма степен определят ефективността на педагогическия процес.

Мишена - осъзнаване на учителя и приемането на целите, задачите на образователната и когнитивната дейност;

Този компонент включва цялото разнообразие от цели, задачи на педагогическа дейност от общата цел - "цялостно хармонично развитие на индивида" към специфични задачи за формиране на индивидуални качества.

Свързани с развитието и подбора на съдържанието на образованието. Съдържанието често предлага и регулира учителя, като се вземат предвид целите на обучението, интересите, несъответствията на учениците; Съдържанието е определено във връзка както с отделна личност, така и на определени групи, в зависимост от възрастта на субектите, характеристиките на педагогическите условия.

Работа и ефективност - най-пълно отразява процедурната страна на образователния процес (методи, техники, фондове, форми на организация);

Характеризира взаимодействието на учителите и децата, свързани с организацията и управлението на процеса. Средства и методи в зависимост от характеристиките на образователните ситуации допринасят за определени форми на съвместни дейности на преподаватели и ученици. Така се постигат желаните цели.

Контрол и регулационен - включва комбинация от самоконтрол и контрол от страна на учителя;

Рефлексивно - Самоанализ, самооценка, като се вземат предвид оценката на другите и определяне на по-нататъшното ниво на образователните си дейности от страна на учителя и педагогическите дейности.