Книга: Turbovskaya Ya. С. "Взаимодействието на педагогическата наука и системата на местно образование като управляван процес. Сравнителен анализ на моделите на взаимодействие на науката и висшето образование: опитът на САЩ и публикацията на Руската федерация в публикациите, включени в списъка на

За съдебни права

Колчук Оксана Игоревна

Взаимодействие на науката и образованието (социално-философски анализ)

Специалност 09.00.11 - Социална философия

дисертации за степента на кандидати на философски науки

Красноярск-2012.

Работата е извършена в Сибирския държавен аерокосмически университет, наречен на академик М. Ф. Решетнев, Красноярск

Научен съветник:

доктор на философски науки, професор Князев Николай Алексеевич

Официални опоненти:

Лойко Олга Тимофеевна Доктор на философията, професор по Катедрата по културна наука и социална комуникация на Националния изследователски университет Tomsk Polyechnic

Кузнецова Марина Федовна

кандидат на философията, доцент, катедра "Философия на Сибирския федерален университет"

Водеща организация: GBOU VPO "ALTAI

държавен медицински университет "Министерство на здравеопазването и социалното развитие на Русия

Защитата ще се проведе на 28 май 2012 г. в 11:00 часа на заседанието на Съвета за дисертация DM 212. 249. В Сибирския държавен аерокосмически университет, наречен на академик М. Ф. Решетнев на: 660014, Красноярск, проспект, кръстен на Krasnoyarsk Worker " , 31, зала за срещи P-207.

Дисертацията може да бъде намерена в научната библиотека на Сибирския държавен космически университет, наречен на академик М. Ф. Решетнев (Красноярск).

съвет за дисертация, Hg O. V. Лунова

кандидат на философски науки, доцент -

Общо описание на работата

Образованието и паякът в съвременните условия не могат да се развиват абсолютно независимо, независимо един от друг. Те се нуждаят от синтез, включващи последователното прилагане на комплекса от интеграционни проекти и програми. Добре са подготвени най-добрите специалисти, когато има тясна връзка на образователния процес с научноизследователска и развойна дейност, където има възможност да се присъединят към дейностите на водещи научни екипи, да проникнат в атмосферата на научното търсене, да участват в развитието на големи проекти. Фундаментални научни постижения, основни технически решения, най-новите технологии и разработки, оригиналните иновативни проекти, като правило, в тези изследователски организации, където е хармонично комбинирано чрез изучаване на опита на по-старото поколение с нестандартен подход към случая на младите.

Интеграционните процеси продължават да остават водеща тенденция в развитието на съвременната наука, един от най-важните фактори, осигуряващи научен и технологичен прогрес. В такава ситуация функционирането на образованието извън контекста на науката е невъзможно. От колко дълбоко разкриват теоретичните основи на интеграционните процеси, ефективността и ефективността на решаването на научни и технически и социални проблеми на модерността зависи. Ето защо философският анализ на съвременните специфики на процесите на интеграция на образованието и науката в същия степ се изисква практическо прилагане на комплекса от подходящи проекти за интеграция.

Образуването на общата концепция за дисертация беше

до известна степен произведенията, съдържащи идеи и резултати от научните изследвания, свързани с разкриването на съвременни особености на разработването на образователни и научни системи: проучване на процесите на глобализация и тяхното влияние върху функционирането на съвременното общество в произведенията на АП Бутенко, VI Kudasova , V. m. Mozhuva, L. N. Moskvichva, A. D. Mosgorchko, A. S. Panarin, I. A. Pfanenstille, A. D. Ursula et al.; Проучване на кризисните характеристики на съвременните образователни и научни системи в произведенията на D. Boca, E. Bundarevskaya, A. M. Gendina, R. F. Gombrich, Yu. В. Кузнецова, С. В. Кулневич, Ф. Г. Кумбас, NV Nalivaiko, I, M. Nymyatova, F , Майор, Виаршикова, Б. Екскунтус, И. Сабо, БГ Солцова, ж.п. Турбовски, Вн Филипъва, В. Е. Форта, Т. А. ХАГУРОВА, С. Хеба, Н. М. Чуринова и др.; Съдържание и методически, когнитивни аспекти в произведенията на V. A. Dmitrienko, N. A. Knyazeva, B. O. Mayer и др.

Изследването на спецификата на съвременната интеграция на науката и образованието е извършена въз основа на анализа на историческите традиции, които определят естеството и фокуса на развитието на науката и образованието. Идеите, които разкриват характеристиките на местната образователна и научна традиция, нейната разлика от Western, се съдържат в творбите на Т. И. Бармашова, А. Л. Никифорова, И. А. Пфаненцил, Н. М. Чуринова и др. В много от тези произведения тя се изследва. Съотношение на метафизични и диалектически концепции на науката. В творбите на А. Глуталалова, А. Н. Джурински, И. М. Илински, Т. С. Косенко, Л. А. Степашко изследва традиционното единство на обучението и образованието в образователния процес. В творбите на Е. А. Андриханова, Ю. С. Дайджова, Л. Днисова, Г. В. Майер, С. I. Plocus, Н. М. Чуринова и др. Съотношението на основните ценности в класическата идея на Академията (Университета).

Интегрирането на образованието и науката са обхванати във връзка с решаването на проблемите на различните практически характер: икономически и иновативни (А. Н. Авдулов, Ю. В. Аскри, А. А. Гордеенко, Н. Л. Добрецув, В. В. Козлов ,. A. LATUHA, YU. V , Levissky, VI Lyachin, Bo Mayer, Ga Sapozhnikov, NG Khoklov); Структурно-организационен (Л. М. Гукхберг, О. Ю. Грезнева, Н. С. Дикански, В. Ефименко, гр. Жафяров, гр. А. Подрякаев, В. М. Кондратяв, гр. Г. Айер, Т. Н. Петрова, V. A. Sadovniki et al.); Социално-законно (А. П. Бердашкевич, Н. И. Булаев, А. В. Гришин, Т. В. Мелникова, В. И. Мурашов, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko et al.); Глобализация (M. G. DELYAGIN, V. I. KUDSHOV, A. D. MOSKCHENKO, I. A. PFAPENSTIL, A. URSUL, A. N. Chumakov и т.н. -) -

Анализът на произведенията на горепосочените автори показа, че натрупаният теоретичен и емпиричен материал, опитът на реалната социална практика в съвременните условия за развитието на обществото създаде необходимите предпоставки и условия за системно отражение и формиране на концепцията за проучването процес на интегриране на образованието и науката като независима посока на изследванията. Философското развитие на тази област въз основа на интегрираното разкриване на отделни аспекти на интеграцията на науката и образованието е представено по-специално в монографията Е. А. Пушкарева.

Специфичността на съвременното социално развитие, характеризиращо се с увеличаване на ролята на теоретични знания, средства за комуникация, информационни технологии и оповестени в понятията за "пост-индустриално общество" (D. Bell), "Технологично общество" (грант JP) "Програмируемо общество" (A. Turen), "Общество на третата вълна", "Superinductrial Society" (O. Soffcer), "poskipalicistic society" (R. damarendorf) и т.н., актуализират необходимостта от обжалване на работата Съдържащи: философски проучвания на съдържанието на информационното общество (М. Кастелс, и. М. Леонов, Е. Масуда, Ф. Уебстър); Проучвания на методологията на ценностното общество (N. I. Gendina, B. O. Mayer, N. Stern); проучвания на функциите на научни и образователни знания в информационното общество (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. Nalyvayko); Въпроси за безопасността на образователното пространство (V.N. Belousov, A. S. Poshestsky, S. V. Kamashev); Изследване на проблемите на информатизацията на науката и образованието (К. X. Delocarov, K. K. Kolin, V. I. Kudshov, I. V. Melik-Gaikazyan, г - н A. Morzchenko, г - н A. Ursul, A. N. Chumakov).

Въпреки значителен брой произведения, свързани с някои аспекти, проблемът с интеграцията на науката и образованието, специалните произведения, посветени на изучаването на интеграцията на науката и

образование в аспекта на основните традиции на философското теоретизиране, не. Забелязаното състояние на познанията за проблемите на философското разбиране на процесите на интеграция на науката и образованието доведе до тема на това дисертно проучване.

Целта на изследването е взаимодействието на образованието и науката като социални явления.

Предмет на изследването е интегрирането на науката и образованието като социални явления в аспекта на двете основни традиции на философски теоретизирането.

Целта и целите на изследването. Целта на изследването за дисертация е да разкрият интеграционни модели между науката и образованието от позицията на диалектически и метафизични (представителни) традиции на философски теоретизи.

Тази цел е посочена във формулирането на следните задачи:

Методичната основа на изследванията на дисформите е диалектически метод, който позволява да се идентифицира връзката между различните страни по въпроса за проучването в тяхната цялост и вариабилност, \\ t

както и общото, специално и изолирано, което е особено важно при провеждането на изследванията на дисертацията, където е необходимо едновременно да се проучат такива разнообразни обекти като образование, наука и тяхното взаимодействие.

1. се оповестява социално-действащата специфичност на взаимодействието на науката и образованието със съвременна сфера на социално производство, от една страна, под формата на тяхната трансформация в най-важната част от самата социално производство, а от друга Ръка под формата на трансформация на социалните компоненти от сферата на социалното производство към вътрешната организация на науката и образованието.

2. Възникват обективна и субективна страна на процесите на глобализация. Открит е отрицателното въздействие на силните участници в глобализацията в глобалното научно и образователно пространство за устойчивост на културната и национална идентичност на страните от съвременния свят.

4. Доказано е, че изследването на интеграцията на науката и образованието като социални явления предполага избора на две основни философски и методологически стратегии - да се изследва науката и образованието или в аспекта на диалектичната традиция на теоретизирането или в аспекта на метафизичната (представителна) традиция на теоретизиране. Доказано е, че в рамките на тези стратегии логическите, теоретичните и методологическите съществени възможности на тези фундаментално различни философски и методологически подходи по отношение на интеграцията на науката и образованието са най-напълно разкрити.

Теоретичната стойност на изследването е да се разработи версия на авторското право на социално-философския анализ на интеграцията на науката и образованието. Показано е, че в рамките на две основни стратегии на теоретични и диалектични и метафизични - разкриват логически, теоретични и методологически възможности на философски и методологически подходи във връзка с това, че анализирането на интеграцията на науката и образованието са напълно разкрити.

Практическото значение на изследването е, че в разработването и четенето на университетските курсове могат да се използват теоретични заключения и практически препоръки, които да се използват в тезата и практическите препоръки за социалната философия, образователната философия и други дисциплини, включително субектите, свързани с процесите на интеграция на науката и образование. Освен това констатациите, получени в тезата, могат да бъдат използвани за разработване на препоръки в областта на науката и образованието.

Апробация на работата.

Основните разпоредби и заключения от тезата се отразяват в 12 публикации с общ обем 2.2 стр. L., от които 2 публикации в списания, включени в списъка WAK (обем 0.5 п.п.). Отделни резултати бяха отразени в изказванията на изцяло руската научна конференция "Проблеми на развитието и интеграцията на науката, професионалното образование и правата в световния свят" (Krasnoyarsk, 2007); 6-та упълномощаваща научна и техническа конференция "Университетска наука - регион" (Vologda, 2008); Четвърта руска научна и практическа конференция "Действителна авиация и космонавтика" (Красноярск, 2008); Международна конференция "Reshetnyvsky четения" (Красноярск, 2008); 2-ри всички руски научни

практическа конференция "Развитие на продължаващото образование" (Krasnoyarsk, 2009); Цялостна паяк-практическа конференция "Действителни проблеми на изпълнението на съвременния модел на професионално образование" (Кемерово, 2009); Международна конференция "Наука и образование: фундаментални основи, технологии, иновации" (Orenburg, 2010); Цяла руска научна и методологическа конференция "Иновативна интегрирана система за професионално образование: проблеми и начини на развитие" (Krasnoyarsk, 2011).

Структурата на работата се определя от целта на изследването, както и последователността на решаването на задачите. Тезата се състои от въведение, две глави, включително шест параграфа, заключения и библиографски списък, номерират 163 имена.

Във Въвението, уместността на темата за научни изследвания е оправдана, степента на проблем на проблема се определя, обектът, обектът, целите и целите на изследването са определени, теоретичните и методологическите основи на изследването са изложени, Представена е научна новост на проучването, теоретично и практическо значение, тестването на резултатите от дисертацията и нейната структура е представена.

В първата глава на тезата "Интеграционни процеси в системата на науката и образованието" се разкриват характеристиките на интеграционните процеси между науката и образованието като социални системи в съвременното общество, докато интеграцията се разбира като такъв етап от развитието на Два социални процеси, които водят до появата на качествено ново (по-съвършено) ниво в взаимодействието между тях.

В първия параграф "Интегриране на науката и образованието като форма на социално взаимодействие" се разкрива интегрираното съдържание на социално-актовете на науката и се разкрива всеобхватното съдържание на концепцията за образование като социален феномен.

В социалната система на науката се разпределя подсистемата на научния труд, подсистемата на социалните ресурси в областта на науката и подсистемата на организацията и управлението на науката (Социален институт на науката). Тези нови социалноактивни и социално-организационни аспекти на науката, придобити от нея на настоящия етап на развитие, позволиха най-напълно разкрита същността му. Първите две от тези компоненти (подсистемата на научния труд и подсистемата на социалните отношения) се трансформират или разпределят, науката в специален клон на социалното производство. Вторият и третия компонент (подсистемата на социалните отношения в областта на науката и подсистемата

организациите и управлението на науката) го характеризират като специална социална институция. Благодарение на придобиването на тези два статута (две основни страни), съвременната наука значително засили позицията си в обществото. Като сложен социален феномен, той органично се вписва в системата на социалните отношения. Показано е, че науката като пряка производствена сила уверено заема позиции не само в областта на материалното производство, но и в други области на социалното производство (образование, регионално развитие, създаване на науки и техноград, регулиране на мрежовите комуникации в областта на. \\ T Икономически и пазарни отношения, производството на софтуерни продукти в процеса на информатизация, телекомуникации и обслужване на обществото и др.).

По много начини, благодарение на посочените неоплазми въз основа на науката, технологичните постижения на съвременната, след-индустриална (или информационна) цивилизация с характерните си процеси на глобализация, свързани с огромни потоци, които се движат към всяка точка на планетата на капитала, хора, информация и технологии до всяко място. В това отношение проблемът за съществуването на науката стоеше в един ред с проблемите на съществуването на природата, обществото и хората. Съвременната наука вече не може да бъде жизнеспособна система, ако вътре не е напълно обвинена (по същество свързана с самата наука) комуникационни механизми и взаимодействие с основните сектори на социалното производство. Науката спря спонтанно и епизодично обслужва тази сфера. Тя се превърна в решаваща част от самата социално производство, стана един от най-важните си компоненти. Всичко това в решаваща степен допринесе за интегрирането на социокултурни и социално-индустриални компоненти на обществото в науката. Тя ги превърна в собствените си атрибути. Процесът на трансформиране на социалните компоненти от сферата на социалното производство, извършен през 20-ти век, беше придружен от акцента на тези компоненти на научната специфичност, спецификата на холистичните свойства и характеристиките на самата наука.

В съответствие със системната инсталация, ролята на образованието, от своя страна е да възпроизвеждат знания, да ги прехвърлят от едно поколение на друго. В този смисъл образованието е особен и най-важен механизъм на публичното възпроизвеждане.

Не по-малко уместно е разглеждането на образованието като задължително и необходимо условие за социализацията на индивида, т.е. неговата (личността) на формирането и развитието. Ръстът на социалното значение на образованието, сложността и относителната независимост на изпълняваните от тях функции, позволяват това да го счита за специален

социалният институт, който е обширна система на институции, организации с различни скали и нива, в които милиони хора и чиито дейности са включени по определен начин координирани и изпратени от обществото. Образованието като сложна социална система се проявява като социална институция и процес на асимилиране на образователни култури на страната и тази епоха.

Във втория параграф "интеграцията на науката и образованието и образованието в контекста на процесите на глобализация" разкриват обективната и субективна страна на процесите на глобализация на настоящия етап на развитието на дружеството.

Анализът ни позволява да заключим, че в глобализацията е необходимо да се прави разграничение между двете основни страни: а) обективната страна, която е дейността на рекарт и неправителствени институции (организации), възможността за бързо движение на информация, финанси и. \\ T различни видове услуги от една точка на планетата до друга, развитието на съвременни средства за компютъризация и телекомуникации; б) субективната страна, към която, на първо място, естественото формиране на силни участници в глобализацията с техните способности и способност да определят до голяма степен естеството и съдържанието на процесите на глобализация в различни региони на света.

Във връзка с глобалното образователно пространство, силните предмети на глобализацията налагат на страните проекти на образователни дейности, подчинени други предмети с техните правила за социално взаимодействие, техните социално-културни ценности. Обединените процеси на знания, придружаващи глобализацията на образователното пространство, могат да бъдат полезни във връзка с получаването на рационални познания за инструменталното и експлоатационното значимост. Стойностите на образованието трябва да бъдат защитени от глобализацията. В противен случай това ще предизвика унищожаването на културната идентичност, загубата на културна и национална идентичност.

Изследователският подход за решаване на проблема за интеграцията на науката и образованието, въз основа на представянето им както на социалните институции, дава възможност за ефективно синтезиране на резултатите от анализа на отделните аспекти на този интеграционен процес в контекста на глобализацията.

В третия параграф "интеграцията на паяците и образованието в условията на иновативни процеси" разкрива съдържанието на концепцията за "иновация" в социално-онтологичното и социално и емпирично

аспекти в съответствие с диалектическите и метафизични методологии за теоретизиране.

В съответствие със социалното и емпиричното ниво на иновации те представляват крайния резултат въз основа на най-новите научни постижения на дейностите, които са получили устойчиво търсене и прилагане на пазара като нов продукт. Съдържанието на това определение на иновациите се състои от три компонента: научна или технологична новост, устойчива реализация на пазара, висока печалба от прилагането на крайния продукт на стопанска дейност. Дисертацията доказва, че това широко разпространено в съвременната литература социалното и емпиричното ниво на изследване на иновациите е недостатъчно, за да се разбере сложната зависимост между иновативните явления на ежедневните социално-икономически, научни и технически, бизнес дейности и социално-философски основи на метода съществуване на иновации в съвременното общество.

Във връзка с това се вземат предвид два фактора за разкриване на социално-философските основи на иновативния процес на дисертацията, първият от тези фактори се отнася до произхода на иновациите. Това се дължи на основните закони на научния (научен и технически) напредък, който не се променя в прехода на обществото от промишлеността до пост-индустриалния тип. Според тези закони иновативният цикъл започва не с производствени или социални технологии, а не от пазарни стоки, но от научни и теоретични изследвания. Към втория фактор, който трябва да се вземе предвид при разкриването на философския и методологическия аспект на иновациите, принадлежи неговата интеграция. Иновацията е интегриран продукт от специални, характерни за информационното общество, процесите на социално взаимодействие. В същото време се появяват най-активните и съществени аспекти на интеграционните процеси на обществото, отразени и концептуализирани в съвременната наука, в естеството, законите на собственото си развитие. Процесите на интеграция продължават да остават водеща тенденция в развитието на съвременните знания, един от най-важните фактори, осигуряващи научен и технологичен прогрес. По този начин иновациите (като социален феномен и реалност) е качествено ново ниво в развитието на социалното взаимодействие, продукта на интеграция на науката, производството, управлението, икономиката и образованието. Иновативната реалност е синтеза на тези компоненти на компанията, което води до тяхното системно взаимодействие, характеризиращо се със самоорганизацията. Такъв комплекс изисква активно взаимодействие с законно,

силови структури на обществото (или регион), както и с малки и средни предприятия. При определянето на иновативния начин на съществуване на науката, не само неговата технологична новост, но и интеграцията, социокултурната цел на науката.

Резултатът от интеграционните процеси между науката и образованието става иновативна дейност на университетите. Концепцията за "иновативни дейности на университета" отразява многоизмерните дейности, които са насочени не само към създаването на иновативни продукти, технологии и възпроизвеждане на иновативния персонал, но и върху способността на университета да повлияе ефективно на иновативната ситуация в региона , докато поддържат своите социокултурни и екологични ценности. Първият (социално-емпиричен) подход е адекватен на метафизичния метод, а вторият (социално-философски) -диалектически изследвания метод.

Във втората глава на тезата "Интегриране на науката и образованието в аспекта на философската методология" се доказва, че изследването на интеграцията на науката и образованието като социални явления предполага избора на две основни философски и методологически стратегии - изследват Наука и образование или в аспекта на диалектичната традиция на теоретизация или в аспекта на метафизичната (представителна) традиция на теоретизация. Доказано е, че в рамките на тези стратегии логическите, теоретичните и методологическите съществени възможности на тези фундаментално различни философски и методологически подходи по отношение на интеграцията на науката и образованието са най-напълно разкрити.

В първия параграф "Стратегията за интегриране на науката и образованието" е формулирана съвременна стратегия за интегриране на науката и образованието в аспекта на философското отражение.

Диалекционният метод е насочен към разкриване на универсалното свързване на явленията, да приложи принципа на единството на света и теорията на размисъл, в която отразеният и отпечатан смисъл в знанието е неразривно свързан с прототипа на теоретичното отражение. В съответствие с диалектичната традиция на теоретизация, същността и съществуването са неразделни един от друг, те се състоят в диалектическо единство. Следователно съществуването не е нищо друго освен характеристиката за безразличието на същността.

Размисълът в научните познания за съдържанието на действителния свят предполага, че нейният образ е вярно, тъй като образът на реалността е неразделна от спекулациите. Несигурността на имиджа на извадката в когнитивния процес се изразява чрез диалектията на същността и съществуването: изображението е наличието на същността на пробата.

В диалектиката интеграцията е

формата за решаване на социални противоречия между тези сфери на обществения живот като наука и образование. Такъв вид решаване на социални противоречия е насочена към формиране на качествено нови, прогресивни социални комплекси и асоциации, функционално насочени към постигане на обща цел и предимно подобряване на социалните отношения и отношенията между обществото и природата.

От гледна точка на диалектичната традиция на теоретизиращите процеси се считат за обективна необходимост от решаване на сложни социални задачи, включително глобалните проблеми на модерността (в икономически, минерални ресурси, екологични и етнографски аспекти). Тук интеграцията на науката и образованието не само отразява неразделната междусистемна връзка ™, взаимодействието на тези аспекти, но и средство за решаване на проблеми - с цел постигане на хармонични форми на съвместно съществуване на човека и обществото, обществото и природата.

В аспекта на метафизичната традиция на теоретие съотношението на същността и съществуването е лишено от органични комуникации помежду си. Тя (органична комуникация) се заменя с принципа на съответствие между "представител" и "представителство". По същество връзката между тях е изолирана по природа и затова разкрива представителна основа.

В метафизични условия интеграционните процеси между науката и образованието в контекста на социалното взаимодействие изобщо не отразяват принципа на универсалната комуникация на социалните явления, принципа на единство на социалното същество. Категорията отразяването не е от значение за западната традиция на теоретимост. При тема на метафизични (представителни) стандарти за мислене, е изключено социално-философско търсене на фондации във връзка със специфична група публични (включително интеграция, научни и технически) явления. Анализ на онтологичните основания за интеграционните процеси в обществото се заменя с прагматичен подход, който приема предимно икономически, културни и политически фактори, които имат решаващо въздействие върху развитието на някои програми за интеграция.

Във втория параграф "Интегриране на науката и образованието в аспекта на диалектичната методология", особеностите на процеса на интегриране на науката и образованието като социални явления се определят в аспекта на диалектичната традиция на теоретимост. В съвременните условия е важно да не губят фундаментални черти, които определят опазването на Русия въз основа на стратегическите си значителни предимства в областта на образованието и системната система

наука. Спецификата на интеграцията на вътрешното образование и науката се различава по много начини от европейската образователна и научна традиция, тъй като системата за вътрешно образование и науката се развиват въз основа на гръко-византийски и славянски произход, за разлика от римския католически произход на Западна образователна и научна традиция. Византийските и руски мислители сами очертаха диалектична линия в образователна и научна традиция, основана на взаимозависимото единство на обучението и образованието. Така определящата специфичност и силната страна на местната образователна традиция се състои в взаимосвързаното традиционно единство на обучението и образованието. Основната задача на образованието в същото време, С. И. Хесен, счита за допускането на ученик в културното, включително научни постижения на човечеството, както и формирането на много морална, свободна и отговорна личност.

Изследването на процесите на интеграция придобива особена значимост поради факта, че модерното образование в съдържанието и методите е научно, образователната парадигма, целите, фондовете и очакваните резултати от образователните дейности се променят. С развитието на науката и превръщането му в една от най-важните ценности на цивилизацията, нейният начин на мислене започва да осигурява все по-активно въздействие върху ежедневното съзнание. Способността на науката да осигури предсказателна прогноза за практиката, надхвърляща съществуващите стереотипи на производството и обикновения опит, следва да бъдат признати от определянето на образователната система с фактор. Ако в миналото връзката на науката и образуването е била непряка, сложна от всички видове икономически, клас, социални обстоятелства, след това по време на формирането на носпорологична цивилизация, тя стана пряка и незабавна.

Образованието е естествено и органично, все по-често проникнено от научно съдържание (неговите знания, разбирания, категории, ценности, методология и технология, методи за проникване в познавателен свят) и науката чрез образование получава човешки фактор, персонал, достъп до социалната сфера , подкрепа за него и използването на неговите ресурси.

Специфичността на съвременния интеграционен процес на науката и образованието в аспекта на диалектичната традиция на теоречателя се изразява в следното: първо, преди образователната и научната интеграция по отношение на процеса на интегриране на образованието с други области на обществото; Второ, в най-оптималното постигане на холистичен социално-икономически проект за развитие на обществото.

В третия параграф "" "" "интегриране на науката и образованието в аспекта на метафизичната методология" се определя особеностите на процеса на интегриране на науката и образованието като социални явления в аспекта на метафизичната традиция на теоретимост.

Съгласно метафизичната методология, процесът на познание по отношение на образователната и научна сфера е разположен като процес на изграждане на описание на обекта на знанието въз основа на паричния език под формата на представители. Тези схеми за представителство и представителни схеми са произволни изобретения на различни автори, предназначени за възможно искане за тях като компонент на практическото образование и научните дейности.

По този начин американският опит в развитието на образователната система показва, че посоката на новата форма на университети с "кратки програми" е продиктувана от "специалисти на практикуващите", за които "традиционната система за висше образование не е доста привлекателна" ( Поради такива характеристики, като конкурентна селекция, високи изисквания, сериозен теоретичен препарат). Учителят изисква опит от практическа работа в индустрията и способността да се научат за "реални ситуации в индустрията", "като се има предвид нивото на подготовка на конкретен студентен контингент". На такъв ученик не се нуждае от фундаментални знания, нито духовно или естетическо развитие, което се постига в комуникацията, в диалог с учител, който вече е толкова важен - това, което се чете като важно - което чете. " Трансферът на знания не прилича повече на това, което е предназначено да образува елит, способен да провежда освобождаването на освобождение, но доставя система на играчите, способна да осигури правилното изпълнение на ролята в практическите длъжности, които се изискват от институциите. В същото време решението, на което институциите на знанието в света действително са насочени към развъждането на два основни аспекта на дидактиката: "просто" възпроизвеждане (преподаване) и "разширено" възпроизвеждане (изследване). В същото време се отглеждат есенциите от различен характер: институции, нива или цикли в институти, групиране на институти, дисциплини, когато един предписан подбор и възпроизвеждане на професионални компетенции и друго възпроизвеждане и "максимално ускоряване" на способността "въображение". Каналите за предаване първо могат да бъдат опростени и получаване на широко разпространени, а вторият съществуват в малки групи. Това са или не официално тези неотдавнашни университети нямат значение.

Съвременната реалност на образованието е множество различни програми, което е пряка последица

множестващият на науката се фокусира върху представителните познания за реалността. Това предполага описанията в проучването на явленията на образователната и научната реалност, отделянето на тяхната същност и съществуване един от друг, което от своя страна затруднява решаването на действителните проблеми на интеграцията на науката и образованието.

В заключение, резултатите са обобщени, се формулират основните заключения, перспективите за по-нататъшни изследвания се определят.

Основните разпоредби на изследването за дисертация са посочени в следните публикации:

Публикации в публикациите, включени в списъка на VAC:

1. Королчук, О. I. Действителни аспекти на взаимодействието на образованието и науката като социална цялост / Н. А. Князев, О. Королчук // Философия на образованието. - 2009. - №2. - S.5 - 12. (0.23 p.)

2. Королчук, О. I. Методическа стратегия в социално-онтологичните изследвания на образованието / Н. А. Князев, О. Колчук // Философия на образованието. - 2011. - №1. - стр.17 - 26. (0.3 p.)

Други публикации:

3. Колчук, социално-философски аспекти на концепцията за "интеграция" (при примера на науката и образованието) / Oi Korolchuk // Проблеми с развитието и интеграцията на науката, професионалното образование и права в световния свят: материали от II Цяла Русия научна конференция (Красноярск, 21-25 ноември 2007 г.). - Красноярск, 2007. -C.148 - 150. (0.2 п.п.)

4. Королчук, О. I. На интеграцията на науката и образованието в аспекта на иновативните образователни дейности / О. Королчук // Университетска наука - Регион: Материали на шестата българска научна и техническа конференция (Vologda, 29 февруари 2008 г.). - Vologda, 2008. -C.76 - 78. (0.1 стр.)

5. Королчук, ОИ по въпроса за иновативните образователни дейности на университетите (философски анализ) / Oi Korolchuk // Theses на изцяло руската научна и практическа конференция "Действителни проблеми на авиацията и астронавтиката (Krasnoyarsk, 7-11 април, 2008, 2008 г. ). -Красноярск, 2008. - стр.307 - 308. (0.1 стр.)

6. Королчук, О. I. Модерна наука като цялостен социален феномен / O. I. Korolchuk // Reshetnyvsky четения: Материали на Международната научна конференция XII (Красноярск, 10-12 ноември 2008 г.). - Красноярск, 2008. - S.505 - 506. (0.1 стр.)

7. Королчук, О. I. Образование като холистичен социален феномен / O. I. Korolchuk // Развитие на продължаващото обучение: материали от ай-руската научна и практическа конференция

8. Королчук, OI към въпроса за обучението за иновационна икономика / OI KOROLCHUK // Действителни проблеми на изпълнението на съвременния модел на професионално образование: материали на изцяло руската научна и практическа конференция (Кемерово, 18-19 ноември 2009 г. ). - Кемерово, 2009. - стр. 145 - 147. (0.2 pp)

9. Королчук, О. I. Интегриране на науката и образованието в европейското образователно пространство (социално-философски анализ) / О. I. Королчук // Проблеми на развитието на съвременното общество: икономика, социология, философия, закон: материали на международната научна и практическа конференция ( Саратов, 22 март 2010 г.). - Саратов, 2010. -C.35-37. (0.1 стр.)

10. Королчук, ОИ за интегриране на науката и образованието в аспекта на основните традиции на философската теоретизация / OI Korolchuk // Интелектуален потенциал на XXI век: събиране на материали на Международната научна и практическа конференция Новосибирск, 8 юли 2010 г.). - Новосибирск, 2010. - P.271- 277. (0.4 PP)

11. Королчук, о. I. Проблеми Интегриране на науката и образованието в европейското образователно пространство / Oi Korolchuk // Колекция от материали на Международната научна конференция "Наука и образование: фундаментални основи, технологии, иновации" (Orenburg, 14 октомври 15, 2010 G.). - Orenburg, 2010. - стр.132 - 134. (0.2 п.п.)

12. KOROLCHUK, OI относно спецификата на подхода на компетентност в образованието / Oi Korolchuk // Иновативна интегрирана система за професионално образование: проблеми и начини на развитие: материали от изцяло руската научна и методологическа конференция (Krasnoyarsk, 4 февруари 2011 г.) . -Crasnoyarsk, 2011. - С.12 - 13. (0.1 стр.)

Подписан в print_2012.

Формат 60x84 / 16. Том 1 стр. L. Циркулация

100 копия. Поръчка Номер. _.

Отпечатано в отдела за копирни машини на SIB. Държава Аекосмич. Университет. Акад. М. Ф. Решетнева, 660014, Красноярск, Проц. тях. газ. "Красноярски работник", 31.

Глава 1. Интеграционни процеси в системата

Наука и образование

1.1. Интегриране на науката и образованието като форма на 13 социално взаимодействие

1.2. Интегриране на науката и образованието в 43 процеса на глобализация

1.3. Интегриране на науката и образованието при условия 66 Иновативни процеси

Глава 2. Интегриране на науката и образованието

В аспекта на философската методология

2.1 Стратегия за интеграция на науката и образованието

2.2. Интегриране на науката и образованието в аспект 98 Диалектична методология

2.3. Интегриране на науката и образованието в аспект 120 метафизична методология

Въвеждане на дисертацията 2012, резюмето на философията, Королчук, Оксана Игоревна

Значението на изследванията. Изборът на темата на изследването на дисертацията е продиктуван от необходимостта от философски анализ на най-новите процеси в взаимодействието между науката и образованието, трансформиран в условията на пост-индустриалното общество в развитите социални системи. Ангажирането в интеграционните процеси на съвременното общество, науката и образованието се преместват в качествено нов етап на социално взаимодействие. Тази стъпка все повече определя като перспективата за собствената им еволюция, както и същественото влияние на науката и образованието във фокуса на развитието на обществото като цяло (например в аспекта на разгръщането на процесите на глобализация, формирането на иновативно пространство, както и превръщането на университетите в социално-културното развитие на обществото, нейните интелигентни ресурси).

Образованието и науката, в съвременните условия, не могат да се развиват абсолютно независимо, независимо един от друг. Те се нуждаят от синтез, включващи последователното прилагане на комплекса от интеграционни проекти и програми. Добре са подготвени най-добрите специалисти, когато има тясна връзка на образователния процес с научноизследователска и развойна дейност, където има възможност да се присъединят към дейностите на водещи научни екипи, да проникнат в атмосферата на научното търсене, да участват в развитието на големи проекти. Основни научни постижения, основни технически решения, най-новите технологии и разработки, оригиналните иновативни проекти, като правило, в тези изследователски организации, където опитът на по-възрастното поколение е хармонично съчетан с нестандартен подход към случая на младите хора.

Интеграционните процеси продължават да остават водеща тенденция в развитието на съвременната наука, един от най-важните фактори, осигуряващи научен и технологичен прогрес. В такава ситуация функционирането на образованието извън контекста на науката е невъзможно. От колко дълбоко разкриват теоретичните основи на интеграционните процеси, ефективността и ефективността на решаването на научни и технически и социални проблеми на модерността зависи. Ето защо философският анализ на съвременните особености на процесите на интегриране на образованието и науката в същата степен като практическото прилагане на комплекса от интеграционни проекти.

Степента на развитие на проблема.

Образуването на обща концепция за дисертация до известна степен се определя от произведенията, съдържащи идеи и резултати от научните изследвания, свързани с разкриването на съвременните особености на разработването на образователни и научни системи: проучване на процесите на глобализация и тяхното влияние върху функционирането на съвременните Общество в произведенията на Ап Бутенко, Vp Khodaschaeva, V. I. Kudashova, V. M. Interheuva, L. N. Moskvichvva, A. D. Moskchenko, A. S. Panarin, I. A. Pfanenstille, A.D.URSULA и др.; Изследване на кризисните характеристики на съвременните системи за образование и наука в произведенията на Д. Бока, Е. Гондаревская, А. М. Гендина, гр. Г. Гомбрич, В. И. Кудашова, Ю. В. Кузнецова, С. В. Кулневич, FG Kumbs, NV Nalyvayko, YA. М. Нимиятова, Ф. Майор, В. Сабо, БГ Солтиков, Я. С. Турбовски, В. Н. Филипъва, В. Е. Фортова, Т. А. Хагуров, С. Хеба, Н. М. Чуринова и др.; Съдържание и методологически, когнитивни аспекти в произведенията на V. A. Dmitrienko, N. А. Князева, Б. О. Майер и др.

Изследването на спецификата на съвременната интеграция на науката и образованието е извършено въз основа на анализа на историческите традиции, които определят естеството и посоката на развитие, както науката, така и образованието. Идеите, които разкриват характеристиките на местната образователна и научна традиция, разликата от западните, се съдържат в творбите на Т. И. Бармшова, В. И. Кудасова, А. Л. Никифорова, I. A. Pfanenstille, V. S. STEPINA, N. M. Churinova et al. В тях Разследва се съотношението на метафизичните и диалектическите концепции на науката. В творбите на А. Глуталалова, А. Н. Джурински, И. М. Илински, Т. С. Косенко, Л. А. Степашко изследва традиционното единство на обучението и образованието в образователния процес. В творбите на Е. А. Андриханова, Ю. С. Дайджова, Л. Днисова, Г. В. Майер, С. I. Plocus, Н. М. Чуринова и др. Съотношението на основните ценности в класическата идея на Академията (Университета).

Интегрирането на образованието и науката са обхванати във връзка с решаването на проблемите на различните практически характер: икономически и иновативни (А. Н. Авдулов, Ю. В. Аскри, А. А. Гордеенко, Н. Л. Добрецув, В. В. Козлов ,. A. LATUHA, YU. V , Levissky, Vi Lyachin, Bo Mayer, Vl Petrov, La Puchkov, Ю. В. Пушкарев, IM Remorenko, G. a. Sapozhnikov, N. G. Khoklov); Структурно организационно (Л. М. Гьокберг, О. Ю. Грезнева, Н. С. Дикански, В. Ефименко, А. Дж. Жафяров, гр. А. Подрякаев, В. М. Кондратев, г.в. Мейер, Т. Н. Петрова, В. А. Садовничи, Г. А. Сапозников и др.); Социално-законно (А. П. Бердашкевич, Н. И. Булаев, А. В. Гришин, Т. В. Мелникова, В. И. Мурашов, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko et al.); Глобализация (M. G. Deljagin, V. I. Kudshov, A. D. Morzchenko, I. A. Pfanenstil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov и др.).

Анализът на произведенията на горепосочените автори показа, че натрупаният теоретичен и емпиричен материал, опитът на реалната социална практика в съвременните условия за развитието на обществото създаде необходимите предпоставки и условия за системно отражение и формиране на концепцията за проучването процес на интегриране на образованието и науката като независима посока на изследванията. Философското развитие на тази област въз основа на интегрираното разкриване на отделни аспекти на интеграцията на науката и образованието е представено по-специално в монографията Е. А. Пушкарева.

Специфичността на съвременното социално развитие, характеризиращо се с увеличаване на ролята на теоретични знания, средства за комуникация, информационни технологии и оповестени в понятията за "пост-индустриално общество" (D. Bell), "Технологично общество" (грант JP) "Програмируемо общество" (А. Турен), "Общество на третата вълна", "суперстдустриално общество" (O. Toffler), "Poskaipalistic Society" (R. Damarendorf) и др., Актуализират необходимостта от обжалване на работата, съдържаща : философски проучвания на съдържанието на информационното общество (М. Каслес, и. М. Леонов, Е. Масуда, Ф. Уебстър); Проучвания на методологията на ценностното общество (N. I. Gendina, B. O. Mayer, N. Stern); проучвания на функциите на научни и образователни знания в информационното общество (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. Nalyvayko); Въпроси за безопасността на образователното пространство (V.N. Belousov, А. С. Пошецци, S. V. Kamashev, V. V. Kolga, I. V. Ivy, N. A. Sklyanova); Проучване на проблемите на информатизацията на науката и образованието (К. X. Delocarov, K. K. Kolin, V. I. Kudshov, V. D. Laptenok, I. V. Melik-Gaikazyan, A. D. Morzchenko, A. URSUL, A. N. Chumakov).

За проучването на дисертацията авторите са важни, обхващащи някои аспекти на хуманизационните проблеми като една от формите на съвременната интеграция на науката и образованието: хуманизацията като процес на отразяване на идеите за хуманизма в обществото (АА Грицанов, VA Kuvakin, VA Maider и д-р.); Методи за хуманизация в образованието и науката (V. A. Abushevko, V. A. Кожирев, В. И. Парсиков, Т. Солодова, Н. П. Чупахин и др.); Функции на образованието при формирането на хуманистичен светоглед (М. В. Арапов, Т. А. Рубаццова, Л. А. Степашко, Н. Л. Худиякова и др.); Проблемите на хуманитаризацията на образователния процес (Л. В. Байеева, А. С. Посошцки, О. Ф. Неккарбина, Л. С. С. Си. Сичев, И. В. Фотиев, С. В. Хумццов и др.).

Въпреки значителния брой произведения, свързани с отделните аспекти на проблема за интегрирането на науката и образованието, специалната работа, посветена на изучаването на интеграцията на науката и образованието в аспекта на основните традиции на философски теоретизирането, не. Забелязаното състояние на познанията за проблемите на философското разбиране на процесите на интеграция на науката и образованието доведе до тема на това дисертно проучване.

Обект и предмет на изследване. Целта на изследването е взаимодействието на образованието и науката като социални явления. Предмет на изследване е интегрирането на науката и образованието като социални явления в аспекта на двете основни традиции на философската теоретизация.

Цел и задача на работа. Целта на изследването за дисертация е да разкрият интеграционни модели между науката и образованието от позицията на диалектически и метафизични (представителни) традиции на философски теоретизи.

В съответствие с целта на целта са представени следните изследователски цели: \\ t

1. Разкрийте социалноактивната специфичност на взаимодействието на науката и образованието със съвременната сфера на социалното производство.

2. Разгледайте характеристиките на интеграцията на науката и образованието като социални институции в контекста на глобализацията.

3. Разкриване на съдържанието на концепцията за "иновация" в социално-емпиричните и социално-философските аспекти в съответствие с диалектичните и метафизичните методологии на теоретизацията.

4. формулират съвременна стратегия за интегриране на науката и образованието в аспекта на философското отражение; Да покаже, че във всяка от двете основни теоретични стратегии логическите, теоретичните и методологически възможности на диалектически и метафизични философски и методологически подходи по отношение на анализа на интеграцията на науката и образованието са най-напълно разкрити.

5. анализира историческия процес на формиране на вътрешни идеи за взаимодействието на науката и образованието като предпоставки за тяхната интеграция в рамките на диалектичната традиция на теоретизацията.

6. Определя характеристиките на съвременния процес на интегриране на науката и образованието като социални институции в аспекта на диалектичната традиция на теоретирането.

7. определя особеностите на съвременния процес на интегриране на науката и образованието като социални институции в аспекта на метафизичната (представителна) традиция на теоретимост.

Базата за снабдяване на изследването е представена от произведенията на класиката на социалната философия, социално-философски, исторически, социологически и педагогически произведения на учени, референтни материали, данни за социологически изследвания.

Методиологичната основа на изследването на дисертацията е диалектически метод, който позволява да се идентифицира връзката между различните страни по обекта на изследване в тяхната цялост и вариабилност, както и общия, специален и изолиран, което е особено важно при провеждането на изследвания за дисертация , когато едновременното изследване на такива разнообразни обекти, като образованието, науката е и тяхното взаимодействие.

Проучването на дисертацията използва следните принципи: първо, принципа на почтеност, което позволява да се проучи обект на изследването в нейното вътрешно единство и пълнота; второ, принципът на идентичността на противоположностите се фокусира върху търсенето на вътрешни и външни противоречия на изучаването на обекта; Трето, принципът на развитие, който допринася за изучаването на обекта в неговата динамика, качествена вариабилност поради вътрешни и външни противоречия.

Научната новост на изследването е отразена в следните разпоредби: \\ t

1. Разкрива се специфичността на социално-активността на взаимодействието на науката и образованието със съвременната сфера на социалното производство, от една страна, под формата на тяхната трансформация в най-важната част от самата социално производство, а от другата - под формата на трансформиране на социални компоненти от сферата на социалното производство до вътрешната организация на науката и образованието.

2. Разкриват се обективната и субективната страна на процесите на глобализация. Открит е отрицателното въздействие на силните участници в глобализацията в глобалното научно и образователно пространство за устойчивост на културната и национална идентичност на страните от съвременния свят.

3. Показано е, че социално-емпиричният подход към разбирането на иновациите е адекватно на метафизичния метод и социалния философски - диалектически изследвания метод.

4. Показано е, че изследването на интеграцията на науката и образованието като социални явления предполага избора на две основни философски и методологически стратегии - да се изследва науката и образованието или в аспекта на диалектичната традиция на теоретизация или в аспекта на метафизичната (представителна) традиция на теоретизация. Доказано е, че в рамките на тези стратегии логическите, теоретичните и методологическите съществени възможности на тези фундаментално различни философски и методологически подходи по отношение на интеграцията на науката и образованието са най-напълно разкрити.

5. се показва, че историческата специфичност на интеграцията на вътрешната наука и образованието в аспекта на диалектичната традиция на теоретизирането е, че вътрешната система на образование и наука се развива на базата на гръко-византийски и славянски произход, а езикът на науката, обучението беше славяно.

6. Доказано е, че спецификата на съвременния процес на интегриране на науката и образованието в аспекта на диалектичната традиция на теоретикацията се изразява в следното: първо, преди образователната и научната интеграция по отношение на процеса на интегриране на образованието с други области на обществото; Второ, в най-оптималното постигане на холистичен социално-икономически проект за развитие на обществото.

7. Доказано е, че в съответствие с метафизичната традиция на теоретие, съвременната реалност на образованието е множеност по различни програми, което е пряка последица от множеството на науката, насочена към представителните познания за реалността. Това предполага описанията в проучването на явленията на образователната и научната реалност, отделянето на тяхната същност и съществуване един от друг, което от своя страна затруднява решаването на действителните проблеми на интеграцията на науката и образованието.

Теоретичното и практическото значение на проучването се състои в разработването на авторски права върху философския анализ на интеграцията на науката и образованието. Показано е, че в рамките на две основни стратегии на теоретични и диалектически и метафизични и логически, теоретични и методологически възможности на тези фундаментално различни философски и методологически подходи по отношение на анализа на интеграцията на науката и образованието са напълно разкрити.

Теоретичните заключения на работата могат да бъдат използвани в разработването и четенето на университетски курсове в социалната философия, философията на образованието и другите дисциплини, включително теми, свързани с интегрирането на науката и образованието. Освен това констатациите, получени в тезата, могат да бъдат използвани за разработване на препоръки в областта на науката и образованието.

Одобрението на работата беше извършено под формата на изказвания на 2 международни и 6 всички руски научни и практически конференции. Авторът взе участие в международни конференции: "Reshetnevsky Readings" (Krasnoyarsk, 2008); "Наука и образование: фундаментални основи, технологии, иновации" (Orenburg, 2010); Лектори в следните всички руски конференции: на втората руска научна конференция "Проблеми на развитието и интеграцията на науката, професионалното образование и правата в световния свят" (Красноярск, 2007); На 6-тата руска научна и техническа конференция "Университетска наука - регион" (Vollda, 2008); На 4-тата руска научна и практическа конференция "реални проблеми на авиацията и космонавтиката" (Красноярск, 2008); На втората руска научна и практическа конференция "Развитие на продължаващото образование" (Красноярск, 2009); На изцяло руската научна и практическа конференция "реални проблеми на изпълнението на модерния модел на професионално образование" (Кемерово, 2009); На цялата руска научна и методологическа конференция "Иновативна интегрирана система за професионално образование: проблеми и начини на развитие" (Krasnoyarsk, 2011).

Структурата на работата е причинена от целта и отразява последователността на решаването на задачите. Тезата се състои от въведение, две глави, които съчетават шест параграфа, заключението и списъка на използваната литература (163 имена). Общ обем -151 печат текстова страница.

Сключване на научна работа дисертация на тема "Взаимодействие на науката и образованието"

Заключение

В представената дисертация ние внедрихме философски анализ на интеграцията на науката и образованието като социални явления. В хода на проучването разкрихме цялостно съдържание на социално-актовете на науката и образованието като социални системи. Науката е холистичен социален организъм, включващ три взаимосвързани елемента (научни познания, научни дейности и социална институция на науката), позволяваща му) да бъде изградена в основни връзки с обществеността, б) да бъде жизнеспособна система с добре установени пълни Механизми за комуникация и взаимодействие за образование, както и основните сектори на социалното производство. Образованието като сложна социална система се проявява като социална институция и процес на асимилиране на образователни култури от тази страна и тази епоха.

Нашият анализ ни позволява да заключим, че по отношение на глобалното образователно пространство силните участници в глобализацията налагат свои собствени проекти за образователни дейности, подчинени на други теми с техните правила за социално взаимодействие, техните социокултурни ценности. Обединените процеси на знания, придружаващи глобализацията на образователното пространство, могат да бъдат полезни във връзка с получаването на рационални познания за инструменталното и експлоатационното значимост. Стойностите на образованието трябва да бъдат защитени от глобализацията. В противен случай това ще предизвика унищожаването на културната идентичност, загубата на културна и национална идентичност. Така се разкрива целта и субективната страна на процесите на глобализация. Открит е отрицателното въздействие на силните участници в глобализацията в глобалното научно и образователно пространство за устойчивост на културната и национална идентичност на страните от съвременния свят.

Както показахме проучването, резултатът от интеграцията на науката и образованието като социални системи в условията на иновативни процеси в обществото става "иновативни дейности на университета". Съвременният академичен иновационен университет като образователен и бизнес феномен е многоизмерен отдел, който въплъщава взаимодействието на бизнеса, информацията, знанията, науката, индустрията на високотехнологичните технологии, образованието в контекста на след-индустриалното общество. Изглежда динамичната система, която е отворена за глобални ефекти, свързани с публичния контекст на взаимодействията. Основните са трансфер на технологии и получаване на допълнителни източници на финансиране, инвестиции в печеливши индустрии и съвместни предприятия на интелектуален капитал, финансиране от индустриални корпорации. Съгласно факта, че тези тенденции са на разположение и във вътрешното образование, по отношение на състоянието на университетското образование в Русия, тези характеристики могат да бъдат приписани на футурологичните перспективи на университетското образование в контекста на след-индустриалното общество, което трябва да възникне в Русия въз основа на развитието на високи технологии. Тази концептуализация на образованието е свързана с формирането на нова ос на социалното развитие, определена от интеграцията на науката, образованието и производството, формирането на клас интелектуалци, което се отличава с не само научно, но и културна компетентност. Нашият анализ ни позволява да заключим, че първият (социално-емпиричен) подход към изследването на иновациите е адекватно на метафизичния метод, а вторият (социално-философски) е диалектически изследвания метод.

В същото време спецификата на интеграцията на науката и формирането са пряко свързани с историческите традиции (включително регионалните) недостатъчно и действително специфичност на развитието и образованието и самата наука. Доказано е, че изследването на интеграцията на науката и образованието като социални явления предполага избора на две основни философски и методологически стратегии - да проучи науката и образованието или в аспекта на диалектичната традиция на теоретимост или в аспекта на метафизически (представителна) традиция на теоретизация. Доказано е, че в рамките на тези стратегии логическите, теоретичните и методологическите съществени възможности на тези фундаментално различни философски и методологически подходи по отношение на интеграцията на науката и образованието са най-напълно разкрити.

В съвременните условия е важно да не губят фундаментални черти, които причиняват запазването на Русия въз основа на стратегическите си 3 значими предимства в организацията на системата за образование и научната система. Спецификата на интеграцията на вътрешното образование и науката се различава по много начини от европейската образователна и научна традиция, тъй като системата за вътрешно образование и науката се развиват въз основа на гръко-византийски и славянски произход, за разлика от римския католически произход на Западна образователна и научна традиция. Само византийските и руски мислители сами очертали диалектическа линия в образователна и научна традиция, основана на взаимосвързаното единство на обучението и образованието, за разлика от западната метафизична представа за образованието като обучение, разбиране на обучението като отделно предприятие, образователна технология. По този начин американският опит в развитието на образователната система показва, че посоката на новата форма на университети с "кратки програми" е продиктувана от "специалисти на практикуващите", за които "традиционната система за висше образование не е доста привлекателна" ( Поради такива характеристики, като конкурентна селекция, високи изисквания, сериозен теоретичен препарат). Учителят изисква опит от практическа работа в индустрията и способността да се научат за "реални ситуации в индустрията", "като се има предвид нивото на подготовка на конкретен студентен контингент". На такъв ученик не се нуждаят от фундаментални знания, нито духовно или естетическо развитие, което се постига в комуникацията, в диалога с учителя, в който вече не е толкова важно - че те прочетат колко е важно. " При тези условия е необходимо да се възприемат като приоритетната сфера на домашните образователни дейности, докато в образователната технология не може да има въпрос за образование, тъй като не е техно-лог. Обучението, преподаването и преподаването, образованието, е толкова основна основа за образователни дейности, изградени в съответствие с обективните закони на диалектиката.

Функционирането на вътрешната наука и образование се основава на теорията на познанието като теория на размисъл, за разлика от теорията на знанието като теория на представителството в западната традиция. Съгласно диалектичната методология, предмет на образователна и научна дейност се показва в процеса на познание, което включва всеобхватно проучване на темата и получаването на образ на образователна и научна реалност като научна истина, включително обективни и субективни партии, \\ t Абсолютни и относителни страни за истината и т.н. Изпълнението на диалектичния метод Интегрирането на науката и образованието е процесът на решаване на социални противоречия между науката и образованието, насочена към постигане на еднакви цели, придружени от осигуряване на съвместимост на дефинициите за интеграционни обекти. Съгласно метафизичната методология, процесът на познание по отношение на образователната и научна сфера е разположен като процес на изграждане на описание на обекта на знанието въз основа на паричния език под формата на представители. Тези схеми за представителство и представителни схеми са произволни изобретения на различни автори, предназначени за възможно искане за тях като компонент на практическото образование и научните дейности. Това предполага описанията в проучването на явленията на образователната и научната реалност, отделянето на тяхната същност и съществуване един от друг, което от своя страна затруднява решаването на действителните проблеми на интеграцията на науката и образованието.

Списък на научната литература Колчук, Оксана Игоревна, теза на темата "Социална философия"

1. Авдулов, А. Н. Основи на стратегията за развитие на иновационни дейности в Русия електронен ресурс. / А. Н. Авдулов. Електрон, Дан. - режим на достъп: http://www.3i.ru/prblems.asp?obno\u003d1345. - Наклон. От екрана. - 24 май 2004 г.

2. Арасланова, А. А. Интегриране на науката, образованието и производството: Синергичен ефект / А. А. Аргасланова // Философия на образованието. -2011. №1. - стр.26 - 31.

3. Aristotle. Работи: в 4 т. Т. 1 / Аристотел; Ед. V. F. ASMUS. - Мисъл, 1976.-520 p.

4. Artemieva, T. B. Влизане на Русия в интелектуалното пространство на Европа: от Питър I в Катрин II / Т. В. Artemyeva // Въпроси на философията. 2009. - №9. - стр.41 - 55.

5. Baydenko, V. I., Selezneva, N. A. Начини за подобряване на докторантурата: Европа и САЩ (член трета) / V. I. Bayenko, H.A. Селезнева // Висше образование в Русия. 2010. - №11. - стр.99 -112.

6. Baydenko, V. I., Selezneva, N. A. Основни структурни особености на европейското докторско образование (член 2) / V. I. Bayenko, H.A. Селезнева // Висше образование в Русия. 2010. - №10. -S.89-104.

7. Bakumtsev, N. I. Иновативно управление и защита на индустриалната собственост / Н. I. Bakumtsev. - Volgodonsk, 2003. 245 p.

8. Bell, D. Предстояща след-индустриално общество. Опит на социалното прогнозиране / Д. Бел; На. от английски; Ед. и влизане Изкуство. V. ji. Inoshetseva 2-ри. Разпространение. и добавете. - м.: Академия, 2004. - 356 стр. 154.

9. Белуов, V.N. Сигурност и оптималност като всеобхватни проблеми на съвременната наука и образование / V.N. Belousov // Философия на образованието. 2006. - Специален софтуер. Номер 3. - стр.73 - 79.

10. Berdyaev, N. A. Назначаването на лице: събота. М.: Република, 1993. -382 стр.

11. Богданов, А. А. Въпроси на социализма / А. А. Богданов. М.: Мисъл, 1990. - 360 p.

12. Болонски процес: резултатите от десетилетието / при научни. Ед. V. I. Bayenko. М.: Национален изследователски технологичен университет "MISIS", Институт за висше образование, 2011. -464 p.

13. Болонски процес: По пътя към Лондон / под научен. Ед. V. I. Bayenko. Млн.: Изследователски център за качество на обучение на специалисти, Rosnou, 2007. - 264 p.

14. Болонски процес: намиране на комуникация на европейски системи за висше образование (проект за настройка) / в резултат. Ед. V. I. Bayenko. М.: Изследователски център за качество на обучението на специалисти, Rosnou, 2006.-211 стр.

15. Bondarevskaya, E. V. Педагогика: личност в хуманистични теории и образователни системи / Е. В. Бондаревская, С. В. Кулневич. Аз: TC "Учител", 1999. 560 p.

16. Borgans, Ji., Kervers, F. Американизиране на европейското висше образование и наука / L. Borgans, F. Kervers // Проблеми с образованието. -2010. -37. - 24-37.

17. Брага Да Круз, М. Съвременни предизвикателства на Европейската университетска култура / М. Брага Да Круз // Висше образование днес. 2008. - №2. - стр.22 - 24.

18. Булгаков, С. Н. Две качулки: проучвания за природата на обществените идеали. Санкт Петербург: Издателска къща на руския християнски хуманитарни. In-Ta, 1997. -587 p. - (руска социология на ХХ век).

19. Бутенко, А. П. Глобализация: Същност и съвременни проблеми / А. Буттенко // Социално-хуманитарни знания. 2001. - №3. - стр.47 -62.

20. Weber, M. Избрани произведения / M. Weber. М.: Напредък, 1990. - 808 стр. - (Соликол. Мисълта на Запада).

21. Вернадски, v.i. Началото и вечността на живота / V. I. Vernadsky / Sost., Intr. Изкуство., Коментари. М. С. Бастакова, I. I. Мокалов, В. С. Нопополски. М.: Q. Русия, 1989. - 704 стр. - (Публикации на класиката на домашната наука).

22. Волков, Н. Социология на науката: Соликол. Есета научни технологии. Дейности / Г. Н. Волков. M.: Политикизиране. 1968. -328 p.

23. Световна енциклопедия: Философия / генерален. Научно Ед. и се запишете.

24. А. А. Грицанов. М.: ACT, MN: реколта. - Модерен писател, 2001. - 1312 p.

25. Gershunsky, Б. Философия на образованието за XXI век: в търсене на практическа забележителност. Образование. Концепции / Б. S. Gershushinsky m.: Съвършенство, 1998. - 608 p.

26. Хесен, С. I. Основи на педагогиката. Въведение в приложната философия / S. I. Hesse. М.: "Училище-преса", 1995. - 340 p.

27. Глобализация и перспективи за съвременна цивилизация / д. Ед. К. X. Delocarov. М.: ED, KMK, 2005. - 245 p.

28. Горги. Антология на световната философия: при 4 т. Т.1. Част 1. m.: Мисъл, 1969.-480 стр.

29. Гордиенко, А. А. Посдимостта и иновативно предприемачество / А. Гордиенко // Философия на образованието. 2004. - №11. - стр.26 - 35.

30. Горелов, А. С. Наука и реалност във философията на Светия. Павел Флоренски / а. С. Горелов // Философски науки. 2007. - №1. - S.60 -78.

31. Горхов, В. Г. Как са научно и научно образование в епохата на "академичния капитализъм"? / V. Г. Горхов // Въпроси на философията. 2010. - №12. - S.Z - 14.

32. Грандин, Ю. Г. Глобализация и национализъм: история и модерност. Социално-философски анализ / ю. Д. Грандин. -Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2011. 372 p.

33. Grebnev, JL. Процес на С. Болоня и "четвърто поколение" на образователни стандарти / Л. С. Гревнов // Висше образование в Русия. 2011.-№11.-C.29-41.

34. Гренес, В. Г. Образование като социален феномен и изследователски обект / V. Г. Грекин // Vestn. Моск. un-ta. Ser. 7, философия. -2010. №6. - стр.66 - 78.

35. Григоренко, Д. Д. Либерална и консервативна методология за управление на обществото / D. E. Grigorenko // Теория и история. 2010. -1.-S.73 -83.

36. Гришин, A.V. Руска практика за регулиране на иновационно ориентирани дейности на фирми / А. Гришин // Социално-хуманитарни знания. 2008. - №4. - стр. 137 - 144.

37. Humboldt, V. относно вътрешната и външната организация на висшите научни институции в Берлин / V. Humboldt // инспектиран резерв. -2002. -12. - S.Z 10.

38. Humboldt, V. относно границите на държавните дейности / Вилхелм фон Хумболт; На. с него. Челябинск: Общество, 2009. - 287 стр.

39. Galbreit, D. Ново индустриално общество / D. Galbreit. М.: Академичен проект, 2004. - 539 стр.

40. Danilevsky, N. Ya. Русия и Европа: поглед към културните и политическите отношения на славянския свят на немски-ромаскър / Н. Y. danilevsky. М.: Известия, 2003. - 607 p. / Ser. "Мислители на Русия".

41. Девйатова, С. В., Куперпов, v.i. Появата на първите академии на науките в Европа / С. В. Девятова, В. I. Търговци // Въпроси на философията. -2011. №9. - стр.126 - 135.

42. Деляц, М. Г. Световната криза: Обща теория на глобализацията / М. Г. Дилагин. М.: Infra-M, 2003. - 320 p.

43. Derrida, J. Университет чрез своите домашни любимци: разумната основа и идея на университета / J. Derrida // Патриотични бележки. -2003. №6. - стр. 173 - 200.

44. Doroshenko, V. L., Korschev, I. I., Matizen, V. E. Novosibirsk Научен център: Има ли стратегическа алтернатива / V. L. Doroshenko, I. I. KESHEV, V. E. Matizen // Вътрешни бележки. -2002. №7. - C.259 - 272.

45. Дюи, Д. Въведение във философията на образованието / Д. Дюи. М.: IC "Академия", 2000. - 378 p.

46. \u200b\u200bПосаводски, а.. хуманитарно образование и проблеми на духовната безопасност / А. С. Подкавци // Педагогика. 2002. - №2. -С.3-8.

47. Зотов, А. Ф. Западна философия на ХХ век: Урок / А. Ф. Зотов, Ю. К. Мелвил. М.: Prospekt, 1994.

48. Иванов, Г. А. Компетентност и подход на компетентност в съвременното образование / Д. А. Иванов. М.: Чисти езера, 2007. - 32 s. - (библиотека "Септември септември", "Образование. Образование. Образование. Педагогика." IP.6 (12)).

49. Илянеенков, e.v. Философия и култура / E.V. Ilenets. М.: Polizdat, 1991. - 325 p.

50. Ilyin, I. A. Път към доказателствата: писания. М.: Издателство на CJSC EKSMO-PRES, 1998. - 912 p. (Серия "антология на мисълта"),

51. Указания за попълване на формата на федерално състояние Статистическо наблюдение N 4-иновации "Информация за иновационните дейности на организацията", одобрена от РОССТАТ на решението на Русия от 20.11.2006 г. № 68.

52. Интегриране на науката и образованието в НГПУ. Новосибирск: Издателство на НГЗУ, 2005.- 108 p.

53. Камашев, С. В. Глобализация и развитие на вътрешното образование / С. В. Камашев // Философия на образованието. 2007. - №2. -S40 - 68.

54. Kant, I. Критика на чист ум / I. Кант; На. с него. Н. Загуба. Минск: Литература, 1998. - 392 p.

55. Kant, I. Spore Факултети / Транс. с него. C. G. Arzakanyan, I. Koptseva, M. I. Levina; О т. Ед. Л. А. Каливиков. Калининград: Издателство на КСУ, 2002. - 286 стр. - (ser. "Стоа Кантиана").

56. Kara-Murza, S. G. Икономика и етническа принадлежност / S. KARA-MURZA // Социално-хуманитарни знания. 2007. - №5. - P.37 - 63.

57. Karapetyan, L. M. относно концепциите за "глобализъм" и "глобализация" / Л. М. Карапетян // Философски науки. 2003. - №3. - стр. 14 - 21.

58. Карлов, Н. В. Книга за Москва Fiztech / N. Karlov. М.: Fizmatlit, 2008. - 750 s.

59. Karpov, A. O. Принципи на научното образование / А. О. Karpov // Въпроси на философията. 2004. - №11. - стр. 114 - 120.

60. Карпова, Ю. А. Социология на иновациите: проблеми и задачи. Социология на иновациите. Теория и практика // officernar. conf. Според социологията и иновациите: Dokl. и изпълнения. M / .rgis, 2006.

61. Каширин, v.p. Социална философия: урок / c. П. Кашин. Красноярск: Изследователски институт SUWPT, 2001. - 206 p.

62. Kelle, V. Zh. Наука като вид духовно производство / V. J. Kelle // Методология за развитие на науката. Знание: събота. Статии / под. Ед. А. А. Старостина, Д. Шулзе. - Издателска къща Mosk. Държава Университет, 1982. 170 p.

63. Kelle, V. Zh. Наука като компонент на социалната система / V. J. Kelle; О т. Ед. И. С. Тимофеев. М.: Наука, 1988 г. -198 p.

64. Kiseleva, M. S., Chumakova, T. V. Заетост на Русия в интелектуалното пространство на Европа: между царството и империята / М. С. Киселев, Т. В. Чумаков // Въпроси на философията. 2009. - №9. - стр.22 -40.

65. Klyuchevsky, V. О. Афоризми и мисли за историята: афоризми. Исторически портрети и есета. Дневници. / V. О. Ключевски. М.: Eksmo, 2007. - 480 p. - (руски класики).

66. Князев, Н. А. Философски проблеми на същността и съществуването на науката: Монография / Н. А. Князев. Красноярск: Издателска къща на Сиб. Държава Аекосмич. Университет, 2008. - 272 стр.

67. Kozelsky, YA. P. Философски предложения, съставени от общ съветник за оцеляване / общо. Ед. И. Я. Шировна. М.: LCY Publisher, 2010. - 216 p. (От наследството на световната философска мисъл: историята на философията.)

68. Комаров, V. D. Социално разузнаване и неговия управленски потенциал / V. D. Komarov // Теория и история. 2006. - №1. - стр.28 - 38.

69. Кондоков, Н. I. Логически речник - директория / N. I. Kondakov. 2-ри. и добавете. - м.: Наука, 1975 г. - 720 p.

70. Kochergin, A. N. Наука като вид духовно производство / А. N. Kochergin, E. V. Semenov, H. N. Semenova. Новосибирск: Наука, Сиб. Депозит, 1981.-235 стр.

71. Кочеткова, Т. О., Нослов, М. В., Шершнева, V. A. Университети в Германия: от реформата на Хумболт към Болонския процес / Т. О. Кочеткова, М. В. Сосков, В. А. Шершнев / / Висше образование в Русия. 2011.-№3, -S. 137-142.

72. Коччов, v.i. Руското образование в световния свят / v.i. Kudshov // Философия на образованието. 2006. - №2. - стр.86 - 88.

73. Кулакова, I. P. при произхода на висшето училище: Московски университет през XVIII век / I. П. Кулакова // Бележки за потъване. -2002. №2. - стр.135 - 158.

74. Kumbs, F. G. Образователна криза в съвременния свят: системен анализ / F. G. Kumbs. На. от английски S. L. Volodina et al. M.: Напредък, 1970. -259 стр.

75. Кун, Т. Структура на научните революции / Т. Кун; На. от английски; Цена. В. Ю. Кузнецов. М.: AST, 2001. - 275 стр.

76. Kurnenie, V. A. Lion Tolstoy и Max Weber върху стойността неутралност на университетската наука / V. A. Кренная // Въпроси за образование. 2010. - №3. - стр.48 - 74.

77. Кьосев, А. Университет между факти и норми / А. Кьосев // Патриотични бележки. 2002. - №2. - стр.82 - 98.

78. Латуха, О. А. Иновативни дейности на университетите като основа за развитието на руската икономика / О. А. Лауха // Философия на образованието. -2007. # 3. - стр.63-68.

79. Lectorec, v.A. Предмет. Предмет. Знание / V. A. Lectorec. - Наука, 1999.-329 стр.

80. Lyotar, J.-F. Позиция Постмодерн / J.-F. Lyotar. На. С о. Н. А. Шматко. М.: Институт по експериментална социология; SIB. Алекет, 1998. - 160 p. - (серия Vashtsht),

81. Хахачев, Д. С. Поетика на старата руска литература / Д. С. Хайхачев. 3., Добавяне. - m.: Мисъл, 1979. - 270 стр.

82. Лобанова, Е. В., Шабанов Г. А. Формирането на университети като иновационни центрове изисква разработването на съвременни критерии за оценка на иновационните дейности / Е. В. Лобанова, А. Шабанов // Висше образование днес. 2010. - №5. - стр. 15-20.

83. Ломоносов, М. В. Образование и образование / SOST. Т. С. Буширина. М.: Педагогика, 1991. - 344 p. - (педагогически B-ka).

84. Ломоносов, М. В. Пълна събрана работи: при 10 т. Т. 7 / М. В. Ломоносов. М.: Мисъл, 1955-1959. - 440 p.

85. Ломоносов, М. В. Пълни събрани работи: при 10 т. Т. 10 / М. В. Ломоносов. М.: Мисъл, 1955-1959. - 340 p.

86. Лосева, I. N. Проблеми на генезиса на науката / И. Н. Лосев. Ростов N / D, 1979.- 175 p.

87. Meyer, B. O. Образование: роля и значение за адаптирането към условията на съвременна Русия / Б. О. Майер, Е. В. Тюлов, Н. В. Налавайко // Философия на образованието. 2007. - № 2. - стр. 199-202.

88. Mayer, B. O., Nalyvayko, N. V. относно онтологията на качеството на образованието в Обществото на знанието / Б. О. Mayer, N. V. Nalyvayko // Философия на образованието. 2008. - №3. - стр.4 - 17.

89. Малкий, М. Наука и социология на знанието / М. Малкай. М.: Мисъл, 1983, - 140 с.

90. Marru, A. I. История на възпитанието в древността (Гърция) / на. С Франц. М.: "Греко латински кабинет" Ю. А. Шичалина, 1998. - 370 p.

91. Интершеев, V. M. Диалог като метод на междукултурна комуникация в съвременния свят / V. М. Интермеев // Въпроси на философията. 2011. - №9. -S.65 - 73.

92. Москвичов, Й1. Н. Глобализация Две нива на анализ / Л. Н. Москвичов. - m.: KMK, 2005. - 245 p.

93. Мотошилова, Н. V. Наука и учените в условията на съвременния капитализъм (философски и социологически изследвания) / Н. В. Мотошилов. М.: Наука, 1976. - 256 p.

94. Nalyvayko, N. V. гнясологически и методологически основи на научната дейност / Н. В. Налядвако. Новосибирск: Наука. SIB. Депозит, 1990, - 119 стр.

95. Nalyvayko, N. V. Философия на образованието като методологическа основа за анализ на образованието / Н. В. Налядвако // Философия на образованието. -2007. -1. -C.213 -221.

96. Nalyvayko, Н. В., Парсиков, v.i. Професионално образование в съвременния свят: концептуално разбиране на тенденциите за развитие / Н. В. Налавайко, В. И. Парсиков // Професионално образование в съвременния свят. 2011. - №1. - C.4 - 10.

97. Наука като социален феномен / под. Ед. А. С. Кравца. -Доронец: издателство VSU, 1992. 168 p.

98. Neymyatov, YA. М. Образование през 21-ви век: тенденции и прогнози / Ya. М. Ниматов. М.: Алгоритъм, 2002. - 480 стр.

99. Жителите на Новгород, P. I. На обществен идеал / P. I. Novgorod жители. --M.: TRUE, 1991.-637 стр.

100. Oleh, L. G. Реформиране на образованието на ноосферния вектор: моногр. / L.G.OLHech. Новосибирск: Новосиб. Хуманита. In-t, 2002. - 225 p.

101. Ortega-i-Gasset, X. "Дехуманизация на изкуството" и други произведения. Есета за литературата и изкуството. Колекция. На. Със спестяване М.: Raduga, 1991. - (антология на литературната и естетическата мисъл). - 639 стр.

102. Ortega-I-Gasset, X. Университетска мисия / H. Ortega-I-Gasset // Патриотични бележки. 2002. - №2. - стр.125-132.

103. Панченко, А. М. Руската култура в навечерието на Петровни реформи / А. М. Панченко. Л.: Наука, 1984. - 192 p.

104. Парсънс, Т. Система на съвременните общества / на. от английски Л. А. Седовай А. Д. Ковалева. Ед. М. С. Ковалева. М.: Аспект преса, 1997.-270 стр.

105. Петров, М. К. Език. Знак. Култура / М. К. Петров. М.: Наука, 1991.-328 p.

106. Попър, К. Р. Отворено общество и неговите врагове: 2 t. Т.1: Платон / на. от английски Ед. Г. Н. Садовски. М.: Phoenix, Международен фонд "Културна инициатива", 1992. -448 p.

107. Y.Protagor. Антология на световната философия: при 4 т. Т.1. Част 1. m.: Мисъл, 1969.-480 стр.

108. Пучков, Л. А., Петров, В. Л. Колко инженери се нуждаят от новаторска икономика? / Л. А. Пучков, В. Л. Петров // Висше образование в Русия. 2008. - №7. - стр. 13 - 18.

109. Пушкарев, Ю. В., Лауха, О. А. Иновативни дейности на университета в системата на модерното образование / Ю. В. Пушкарев, О. А. Лауха // Философия на образованието. 2009. - №3. - стр.90 - 93.

110. Pushkareva, E. A. Знание като основа на науката и образованието: специфичността на текущото състояние / Е. А. Пушкарев // Философия на образованието. - 2007.-№3.-C.31 -35.

111. Pushkareva, E. A. Иновативно развитие на научната и образователна сфера / Е. А. Пушкарева // Философия на образованието. -2009. -3. - C.16-20.

112. Пушкарева, Е. А. Интегриране на образованието и науката: Методи, съдържание, форми: Монография / Е. А. Пушкарева. Новосибирск: Издателска къща на SB Ras, 2009. - 268 p.

113. Пушкин, I. М. Пространствена педагогика като историческо и културно явление в Русия от началото на 20-ти век / I. М. Пушкин // Светът на образованието в света. - 2008 г. -№1. - стр.159 - 170.

114. Remborenko, I. M. Преход към иновационната икономика: възможности и ограничения за образователната система / I. M. Remorenko // Въпроси за образование. 2011.'№3. - S.54 - 72.

115. Роман, Б. Б. Ландшафтен за учените / Б. Б. Романкенк // Патриотични бележки. 2002. - №7. - C.248 - 253.

116. Рубаццова, Т. А. Хуманизиране на модерното образование: Монография / Т. А. Рубацва. Новосибирск: Издателство на SB RAS, 2000. -250 s.

117. Rubchevsky, K. V. Образование в съвременния свят / K. V. Rubchevsky // Философия на образованието. 2003. - №7. - стр. 107 - 114.

118. Руския космизъм: Антология на философската мисъл / SOST. С. Г. Сезенова, А. Гачева. М.: Педагогика-преса, 1993. - 368 p.

119. Саволянин, Г. С., Рустамова, И. Т., Шчелехиков, А. С. Философски аспект на проблема с взаимодействието в образователния процес / Г. С. Саволенсен, И. Вратамова, А. С. Шчелехиков // Философска наука. -2006. -112. С. 115 - 124.

120. Sadovnichy, V. A. Знания и мъдрост в глобализиращия се свят / V. A. Sadovniki // Философия (бюлетин на Московския държавен университет). 2006. - №4. - стр.8 - 10.

121. Соловски, с.с. Обосновка на доброто / V. S. Solovyev. М.: Академичен проект, 2010. - 671 p. - (философски технологии).

122. Сорокин, стр. А. Човек. Цивилизация. Общество / общество. Ed., Sost. и предговор. А. Ю. Согомонов: на. от английски М.: Политика, 1992. -543 p.

123. Стемин, V.S. Научна картина на света в културата на изкуствената цивилизация / в. S. STEPIN, JI. Ф. Кузнецова. М., 1994. - 274 стр.

124. Силгин, Р. Г., Максимов, Г. А., Грудзински, А. О. Университет като интегратор в общество, основано на знания / R. G. STRIVE, G. A. Maksimov, A. O. Grudzinsky / / Висше образование в Русия. 2006. - № 1. - стр. 15 - 27.

125. Татишчев, V.N. Избрани произведения / V.N. Татишчев. -Леширане: наука, 1979. 464 p.

126. Теория и начин на живот на човешки / от. Ед. В. Г. Федотова; Философия на int. Акад. наука М.:, 1995.

127. Тимофеев, С. Л. Концепцията за "научни знания" / S. L. Timofeev // Теория и история. -2010. -1. - C.141 150.

128. Toffler, E. трета вълна. / Er. Toffler. М.: LLC "Фирма" Публикуващ акт ", 1999. - 784 p. - (класическа философска мисъл).

129. Trubetskaya, N. S. История. Култура. Език. / Н. С. Трубецкая. - Напредък, 1995. 540 p.

130. Тигунова, Ю. В., Крикунов, К.н. Субекти и цели на интеграцията на науката и образованието в гимназията / Ю. В. Тигунова, К. Н. Крикунов // Висше образование днес. 2010. - №5. - стр. 21 - 26.

131. Урсул, А. Г., Урсул, Т. А. Глобализация в новата цивилизационна стратегия / А. Урсул, Т. А. Урсул. М.: KMK, 2005. - 245 p.

132. USHINSKY, K.D. Избрани педагогически работи: в 2 t. T. 1 / K. D. USHINSKY. М.: Държавен образователен и педагогически издател на Министерството на образованието на RSFSR, 1953. - 638м.

133. Философия на науката (общ курс). Урок за университети. Ед. 5-ти. / Ed. С. А. Лебедева. М.: Академичен проект, 2007. - 731м.

134. Fichte, I. G. Няколко лекции за назначаване на учен; Присвояване на човек; Основните характеристики на съвременната епоха: събиране / на. с него. Mn: poppuri, 1998. - 480-те.

135. Florensky, P. A. Извинете до място / P. A. Florensky / Sost., Misk. Статия и бележки К. Г. Изув. SPB: RHGI, 1994. - 224 p.

136. Фомичева, I. Г. Г. Философия на образованието: Някои подходи към проблема / ИГ Фомичев; ROS. Хуманита. Научно фонд. Новосибирск: SB RAS, 2004, - 129 стр.

137. Фулър, С. Какво е уникалността на университетите? Актуализиране на идеал в Epoch Предприемачество / С. Фулър // Въпроси за образование. - 2005. №2. - S.50 - 76.

138. Heidegger, M. Какво е метафизиката? / M. Heidegger // Нова технокрация, вълна в Запад / Sost. и влизане Изкуство. П. С. Гуревич. М.: Напредък, 1986.-340 s.

139. Homuttsov, S. V. Проблемът с хуманитаризацията и хуманизацията в съвременното руско образование / S. V. Khomuttsov // Философия на образованието. 2008. - №3. - S.74 - 80.

140. Чепиков, М. Г. Интегриране на науката: филос. Есе / М. Г. Чпиков.- 2-ри Ед., Pererab. и добавете. М.: Мисъл, 1981. - 235 стр.

141. Чумаков, А. Н. Глобализация. Контурите на холистичния свят / А. Н. Чумаков. М.: Издателство Prospekt, 2005. - 275 p.

142. Чупахин, Н. P. По чувство за интегриране на науката и образованието / Н. П. Чупахин // Образование Философия. 2003. - №7. - стр.229 - 233.

143. Чувринов, Н. М. Две проекти на науката и техните модели на света / Н. М. Чуринов // информират. Реалност и цивилизация: Съб. Научно TR. / под. Ед. Н. М. Чуринова; SIB. Аекосмич. Акад. Krasnoyarsk, 1998. - Vol. 2.

144. Чувринов, Н. М. Обща теория на образованието: Технология и учебност на решаването на проблеми / Н. М. Чуринов // Философия на образованието. -2003. №7. - S.51 - 66.

145. Чувринов, Н. М. Руска образователна система като фактор за стабилизиране на обществения живот / Н. М. Чуринов // Философия на образованието. 2007. - №1. - стр. 146 - 152.

146. Чувринов, Н. М. Съвършенство и свобода. Философски есета / Н. М. Чуринов. Красноярск: Издателска къща на Сиб. Аекосмич. Акад. , 2001. - 520 p.

147. Шумпетер, Й. Капитализъм, социализъм, демокрация / J. Schumpeter. М.: Икономика, 1995. - 301 стр.

148. Етнографска наука в чужбина. М.: Мисъл, 1991.

149. JASPERS, K. \u200b\u200bСъвременна техника / K. Yaspers // New Technocracy, Wave в Запад / SOST. и влизане Изкуство. П. С. Гуревич. М.: Напредък, 1986. -340 p.

150. Bok, D. Университети на пазара: комерсиализацията на висшето образование / Д. Бок. Princeton, 2003. - 160 p.

151. Godon, R. Разбиране, лична идентичност и образование / Р. Godon // вестник на философията на образованието. Оксфорд, 2004. - Vol.38. - №4. - стр.65 -78.

152. Мертън, Р. Социологията на науката / Р. Мертън. -N.Y., 1973. 1501. p

153. Предложени насоки за събиране и тълкуване на технологични иновационни данни: Ръководство за OSLO. Париж: OECD, Евростат, 1997. © 6

154. ЧЕТЕНИЯ, Б. Университетът в руини / Б. Четене. Cambridge, MA, 1998. -240 p.

155. Скот, П. Етика "в" и "за" висше образование / П. Скот // Висше образование в Европа. 2004. - 29: 4 (декември). - стр. 13 - 20.

156. Simons, M. "Образование чрез изследвания" в европейските детелини: Бележки за ориентацията на академичните изследвания / М. Симон // Journal of Philosophy of Education. Оксфорд, 2006. - Vol.40. - №1. - стр. 15 - 27.

157. Ролята на университетите в Европа на знанието: Комуникации от Комисията. Брюксел. - 2003. - 170 p.

158. Münch, R. Global Eliten, Lokale Autoritäten. Bildung und Wissenschaft Unter DEM Regime Von Pisa / R. Münch. Франкфурт а. M.:SUHRKAMP, 2009.

Работата е извършена в съответствие с основния изследователски план на Руската академия на образованието 2008-2012.
Лабораторията на образователната философия се осъществява чрез всеобхватно проучване, в което взаимодействието на педагогическата наука и системата на вътрешното образование в съвременната, определена глобализация, условия като управляван процес.
Монографията е предназначена за учени, ръководители на органи за управление на образователната система, учители на системата за професионално образование, както и да подготви научен персонал по педагогически специалитети.

Преамбюл ...... 6 Въведение ...... 15 Глава Първа. Съвременното вътрешно образование като обект и категория философско и методологическо изследване ...... 31 §1. Философската и методологическа актуализация на първоначалната серия от основни концепции, характеризиращи и определящи промените, настъпили в съвременното вътрешно образование ...... 32 §2. Значителната адекватност и контекстната взаимозависимост на основните понятия, отразяващи състоянието и динамиката на развитието на местно образование в контекста на глобализацията ...... 38 Глава втора. Концептуална валидност на възможностите и начините за използване на научния потенциал на педагогиката и психологията в органичното единство ...... 97 §1. Взаимодействие като единство: педагогика и психология ...... 97 §2. Философската и методологическа обосновка на решаването на сложни психологически проблеми ...... 108 Глава трета. Антропологически аспекти на вариационното развитие на образованието от позицията на взаимодействието на педагогическата наука и философията на образованието ...... 127 §1. Философски икономия на характеристиките на образованието като свят на детски критерии База за производствено взаимно влияние на педагогиката и антропологията ...... 127 Глава четвърта. Съвременното образование: специфичността на проблемите с функционирането и развитието ...... 152 Образование като функционална система: характеристики на проявлението в различни видове общество ...... 154 Образование в информационното общество: хуманитарни проблеми като забележителност ...... 162 Култура като основа за използването на знания и информация в техните основни различия ...... 175 Глава пета. Естетизация на образователното пространство като нова стратегия за взаимодействие на педагогическата наука и образование ...... 191 §1. От естетическия компонент към органичния проект на педагогиката и естетиката в образователното пространство ...... 191 §2. Системни характеристики на естетизацията на света на образованието като непрекъснато формиращо пространство ...... 201 §3. Регионален компонент и размисъл в вариационния характер на естетификацията на образователното пространство на училището ...... 212 Глава шеста. Укрепване на обединеното образователно пространство на Общността на независимите държави от гледна точка на връзката между педагогическата наука и образованието ...... 232 §1. Педагогическо наследство на домашните учители като фактор за развитието на образованието в страните от ОНД ...... 235 §2. Опитът на Армения за укрепване на едно образователно пространство ...... 248 Заключение ...... 254 Литература ...... 266

Издател: "Институт за ефективни технологии" (2012)

480. | 150 UAH. | $ 7.5 ", Mouseoff, Fgcolor," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onmouseout \u003d "return nd ()" дисертация, - 480 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя

Королчук, Оксана Игоревна. Взаимодействие на науката и образованието: Социално-философски анализ: дисертацията ... Кандидат на философията: 09.00.11 / Королчук Оксана Игоревна; [Защита: SIB. Aerokosm. Акад. тях. Акад. M.f. Reshetnyeva]. - Красноярск, 2012.- 167 p.: Il. RGB OD, 61 12-9 / 495

Въведение в работата

Значението на изследванията. Изборът на темата на изследването на дисертацията е продиктуван от необходимостта от философски анализ на най-новите процеси в взаимодействието между науката и образованието, трансформиран в условията на пост-индустриалното общество в развитите социални системи. Ангажирането в интеграционните процеси на съвременното общество, науката и образованието се преместват в качествено нов етап на социално взаимодействие. Тази стъпка все повече определя като перспективата за собствената им еволюция, както и същественото влияние на науката и образованието във фокуса на развитието на обществото като цяло (например в аспекта на разгръщането на процесите на глобализация, формирането на иновативно пространство, както и превръщането на университетите в социално-културното развитие на обществото, нейните интелигентни ресурси).

Образованието и науката в съвременните условия не могат да се развиват абсолютно независимо, независимо един от друг. Те се нуждаят от синтез, включващи последователното прилагане на комплекса от интеграционни проекти и програми. Добре са подготвени най-добрите специалисти, когато има тясна връзка на образователния процес с научноизследователска и развойна дейност, където има възможност да се присъединят към дейностите на водещи научни екипи, да проникнат в атмосферата на научното търсене, да участват в развитието на големи проекти. Фундаментални научни постижения, основни технически решения, най-новите технологии и разработки, оригиналните иновативни проекти, като правило, в тези изследователски организации, където е хармонично комбинирано чрез изучаване на опита на по-старото поколение с нестандартен подход към случая на млади.

Интеграционните процеси продължават да остават водеща тенденция в развитието на съвременната наука, един от най-важните фактори, осигуряващи научен и технологичен прогрес. В такава ситуация функционирането на образованието извън контекста на науката е невъзможно. От колко дълбоко разкриват теоретичните основи на интеграционните процеси, ефективността и ефективността на решаването на научни и технически и социални проблеми на модерността зависи. Ето защо философският анализ на съвременните особености на процесите на интегриране на образованието и науката в същата степен като практическото прилагане на комплекса от подходящи интеграционни проекти.

Степента на развитие на проблема.

Образуването на общата концепция за дисертация беше

до известна степен произведенията, съдържащи идеи и резултати от научните изследвания, свързани с разкриването на съвременни особености на разработването на образователни и научни системи: проучване на процесите на глобализация и тяхното въздействие върху функционирането на съвременното общество В творбите на A. P. Butenko, V. I. Kudashova, V. M. Interheva, L. N. Moskvichva, A. D. Mosgchenko, A. S. Panarin, I. A. Pfanenstille, A. D. Ursula и д-р.; Проучване кризисни особености на съвременните образователни и научни системи В творбите на D. Boca, Е. В. Генина, гр. Г. Гомбрич, Ю. В. Кузнецова, С. В. Кулневич, Ф. Г. Кумбас, Н. В. Нейваво, Я. М. Нейматова, Ф. Майор, VI Паршикова, Б. Екскунции, I \\ t , Сабо, БГ Солцова, YA. С. Турбовски, Вн Филипъва, Ветрова, Та Ягурова, С. Хеди, Н. М. Чувринова и др.; съдържание и методологически, когнитивни аспекти В произведенията на V. А. Дмитриенко, Н. А. Князева, Б. О. Майер и др.

Изследването на спецификата на съвременната интеграция на науката и образованието е извършена въз основа на анализа на историческите традиции, които определят естеството и фокуса на развитието на науката и образованието. Идеите, които разкриват характеристиките на местната образователна и научна традиция, разликата от западните, се съдържат в творбите на Т. И. Бармашова, А. Л. Никифорова, И. А. Пфанстил, Н. М. Чуринова и др. В много от тези работи се разследва съотношението на метафизичните и диалектическите концепции на науката. В творбите на А. Глутакалова, г - н A. N. Giurinsky, I. M. Ilinsky, T. S. Kosenko, L. A. Stepaskko изследва традиционен за Русия единство на ученето и образованието в образователния процес. В творбите на Е. А. Андриянова, Ю. С. Дайджова, Л. Днисова, Г. В. Майер, С. I. Plocus, Н. М. Чуринова и др. съотношението на основните ценности в класическата идея на Академията (Университета).

Въпросите за интегриране на образованието и науката се покриват поради решаването на проблемите на различните практически характер: \\ t икономически и иновации (А. Н. Авдулов, Ю. Гордеенко, Н. Л. Добрецув, В. В. Козлов, О. А. Латуха, Ю. В. Левитк, В. I. Ляшин, б. О. Mayer, G. A. Sapozhnikov, N. G. Khoklov); структурно организационно (Л. М. Гьокберг, О. Юзнева, Н. Ефименко, гр. Ж. Джафаров, С. А. Загракаев, В. М. Кондратяв, гр. Г. Юер, Т. Н. Петров, V. A. sadovniki et al.); socio-Legal (А. П. Бердашкевич, Н. И. Булаев, А. В. Гришин, Т. В. Мелникова, В. I. Мурашов, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko et al.); глобализация (M. G. DELAGIN, V. I. KUDSHOV, A. D. MOSKCHENKO, I. A. PFANENSTIL, A. URSUL, A. N. Chumakov и др.).

Анализът на произведенията на горепосочените автори показа, че натрупаният теоретичен и емпиричен материал, опитът на реалната социална практика в съвременните условия за развитието на обществото създаде необходимите предпоставки и условия за системно отражение и формиране на концепцията за проучването процес на интегриране на образованието и науката като независима посока на изследванията. Философското развитие на тази област въз основа на интегрираното разкриване на отделни аспекти на интеграцията на науката и образованието е представено по-специално в монографията Е. А. Пушкарева.

Специфичността на съвременното социално развитие, характеризиращо се с увеличаване на ролята на теоретични знания, средства за комуникация, информационни технологии и оповестени в понятията за "пост-индустриално общество" (D. Bell), "Технологично общество" (грант JP) "Програмируемо общество" (A. Turen), "Общество на третата вълна", "Superstustrial общество" (O. Soffcer), "poskipalistic society" (R. damarendorf) и др., Актуализират необходимостта от обжалване на работата, съдържаща . \\ T философско изследване на информационното общество (M. Casteles,

А. М. Леонов, г - н E. Masuda, F. Webster); Изследвания методология на ценно общество (N. I. Genina, B. O. Mayer, N. Stern); Изследвания функции на научни и образователни знания в информационното общество (V. А. Дмитриенко, Б. О. Mayer, N. V. Nalyvayko); въпроси безопасност на образователното пространство

(V.N. Белуов, А. С. Пошецки, С. В. Камашев); Изследователски проблеми информатизация на науката и образованието (K. Kh. Delocarov, K. K. Kolin, V. I. Kudshov, I. V. Melik-gaikazyan, г - н A. Morzchenko, г - н A. D. Ursul, A. N. Chumakov).

За проучването на дисертацията произведенията на авторите са важни, обхващащи някои аспекти на хуманизационните проблеми като една от формите на съвременната интеграция на науката и образованието: хуманизацията като процес на размисъл на идеите на хуманизма в обществото (А. А. Грицанов, V. A. Kuvakin, V. A. MAIDER и др.); методи за хуманизация в образованието и науката (V. A. Abushenko, V. A. Kozyrev, V. I. Parshikov, T. E. Solodova, N. P. Chupakhin и др.); функции на образованието при формирането на хуманистичен мироглед (М. В. Арапов, Т. Рубаццова, Л. А. Степашко, Н. Л. Худикова и др.); Проблеми хуманитаризация на образователния процес (Л. В. Баева, г - н A. S. PostoShtsky, O. F. Nonkybina, L. S. Sycheva, I. V. Fotiev, S. V. Khomuttsov et al.).

Въпреки значителен брой произведения, свързани с някои аспекти, проблемът с интеграцията на науката и образованието, специалните произведения, посветени на изучаването на интеграцията на науката и

образование в аспекта на основните традиции на философското теоретизиране, не. Забелязаното състояние на познанията за проблемите на философското разбиране на процесите на интеграция на науката и образованието доведе до тема на това дисертно проучване.

Изследване на обекти е взаимодействието на образованието и науката като социални явления.

Предмет на изследване е интегрирането на науката и образованието като социални явления в аспекта на двете основни традиции на философската теоретизация.

Целта и целите на изследването. Целта на изследването за дисертация е да разкрият интеграционни модели между науката и образованието от позицията на диалектически и метафизични (представителни) традиции на философски теоретизи.

Тази цел е посочена във формулирането на следното задачи:

1. Разкрийте социалноактивната специфичност на взаимодействието на науката и образованието със съвременната сфера на социалното производство.

2. Разгледайте характеристиките на интеграцията на науката и образованието като социални институции в контекста на глобализацията.

3. Разкриване на съдържанието на концепцията за "иновация" в социално-емпиричните и социално-философските аспекти в съответствие с диалектичните и метафизичните методологии на теоретизацията.

4. формулират съвременна стратегия за интегриране на науката и образованието в аспекта на философското отражение; Да покаже, че във всяка от двете основни теоретични стратегии логическите, теоретичните и методологически възможности на диалектически и метафизични философски и методологически подходи по отношение на анализа на интеграцията на науката и образованието са най-напълно разкрити.

5. анализира историческия процес на формиране на вътрешни идеи за взаимодействието на науката и образованието като предпоставки за тяхната интеграция в рамките на диалектичната традиция на теоретизацията.

6. Определя характеристиките на съвременния процес на интегриране на науката и образованието като социални институции в аспекта на диалектичната традиция на теоретирането.

7. определя особеностите на съвременния процес на интегриране на науката и образованието като социални институции в аспекта на метафизичната (представителна) традиция на теоретимост.

Методическа основа за изследване на дисертацията Високоговорители диалектически метод, който ви позволява да идентифицирате връзката между различните страни на обекта на обучение по тяхната цялост и вариабилност,

както и общото, специално и изолирано, което е особено важно при провеждането на изследванията на дисертацията, където е необходимо едновременно да се проучат такива разнообразни обекти като образование, наука и тяхното взаимодействие.

Проучването на дисертацията използва следните принципи: първо, принципа на почтеност, което позволява да се проучи обект на изследването в нейното вътрешно единство и пълнота; второ, принципът на идентичността на противоположностите се фокусира върху търсенето на вътрешни и външни противоречия на изучаването на обекта; Трето, принципът на развитие, който допринася за изучаването на обекта в неговата динамика, качествена вариабилност поради вътрешни и външни противоречия.

Научната новост на изследването е отразена в следните разпоредби: \\ t

1. Разкрива се специфичността на социално-активността на взаимодействието на науката и образованието със съвременната сфера на социалното производство, от една страна, под формата на тяхната трансформация в най-важната част от самата социално производство, а от другата - под формата на трансформиране на социални компоненти от сферата на социалното производство до вътрешната организация на науката и образованието.

2. Възникват обективна и субективна страна на процесите на глобализация. Открит е отрицателното въздействие на силните участници в глобализацията в глобалното научно и образователно пространство за устойчивост на културната и национална идентичност на страните от съвременния свят.

3. Показано е, че социално-емпиричният подход към разбирането на иновациите е адекватно на метафизичния метод и социалния философски - диалектически изследвания метод.

4. Доказано е, че изследването на интеграцията на науката и образованието като социални явления предполага избора на две основни философски и методологически стратегии - да се изследва науката и образованието или в аспекта на диалектичната традиция на теоретизирането или в аспекта на метафизичната (представителна) традиция на теоретизиране. Доказано е, че в рамките на тези стратегии логическите, теоретичните и методологическите съществени възможности на тези фундаментално различни философски и методологически подходи по отношение на интеграцията на науката и образованието са най-напълно разкрити.

5. Показано е, че историческата специфичност на интеграцията на вътрешната наука и образование в аспекта на диалектичната традиция на теоретизирането е, че вътрешната система на образование и наука

беше на базата на гръко-византийския и славянския произход, а славянският език учи.

6. Доказано е, че спецификата на съвременния процес на интегриране на науката и образованието в аспекта на диалектичната традиция на теоретикацията се изразява в следното: първо, преди образователната и научната интеграция по отношение на процеса на интегриране на образованието с други области на обществото; Второ, в най-оптималното постигане на холистичен социално-икономически проект за развитие на обществото.

7. Доказано е, че в съответствие с метафизичната традиция на теоретие, съвременната реалност на образованието е множеност по различни програми, което е пряка последица от множеството на науката, насочена към представителните познания за реалността. Това предполага описанията в проучването на явленията на образователната и научната реалност, отделянето на тяхната същност и съществуване един от друг, което от своя страна затруднява решаването на действителните проблеми на интеграцията на науката и образованието.

Теоретична стойност на изследването Това е да се развие авторски права върху социално-философския анализ на интеграцията на науката и образованието. Доказано е, че в рамките на две основни стратегии за теоретични и диалектически и метафизични - логическите, теоретичните и методологическите възможности на философските и методологическите подходи по отношение на анализа на интеграцията на науката и образованието са най-напълно разкрити.

Практическо значение Изследванията са, че теоретичните заключения, съдържащи се в тезата и практическите препоръки, могат да бъдат използвани в разработването и четенето на университетски курсове по социална философия, философия на образованието и други дисциплини, включително теми, свързани с интегрирането на науката и образованието. Освен това констатациите, получени в тезата, могат да бъдат използвани за разработване на препоръки в областта на науката и образованието.

Апробация на работата.

Основните разпоредби и заключения от тезата се отразяват в 12 публикации с общ обем 2.2 стр. L., от които 2 публикации в списания, включени в списъка WAK (обем 0.5 п.п.). Отделни резултати бяха отразени в изказванията на изцяло руската научна конференция "Проблеми на развитието и интеграцията на науката, \\ t

професионално образование и права в световния свят "(Красноярск, 2007 г.); 6-та упълномощаваща научна и техническа конференция "Университетска наука - регион" (Vologda, 2008); 4-ти всички руски научни

практическа конференция "Действителни проблеми на авиацията и космонавтиката" (Красноярск, 2008); Международна конференция "Reshetnyvsky четения" (Красноярск, 2008); 2-ри всички руски научни

практическа конференция "Развитие на продължаващото образование" (Krasnoyarsk, 2009); Цялостна научно-практическа конференция "Действителни проблеми на изпълнението на съвременен модел на професионално образование" (Кемерово, 2009); Международна конференция "Наука и образование: фундаментални основи, технологии, иновации" (Orenburg, 2010); Изцяло руска научна и методологическа конференция "Иновативна интегрирана система за професионално образование: проблеми и пътеки за развитие" (Красноярск, 2011).

Структура на работата Определено по целите на изследването, както и последователността на решаване на задачите. Тезата се състои от въведение, две глави, включително шест параграфа, заключения и библиографски списък, номерират 163 имена.

Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу

Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Сравнителен анализ на моделите на взаимодействие на науката и висшето образование: опит в САЩ и Руската федерация

финансиране на висшето образование

Ефективна система за взаимодействие на висшето образование и науката. Ключът към устойчивото развитие на икономиката на страната. Руското висше образование е активно подобрено. Задачите, възложени от председателя на Руската федерация през май 2012 г. относно висшето образование, мотивират предметите на този процес, за да принудят развитието на тази област. Друга стъпка за решаване на проблема с качеството на обучението в университетите на Руската федерация е наблюдението на държавните университети и техните клонове, които разкриват неконкурентни университети, които изискват преструктуриране или надстройки. Мониторингът е иницииран от Министерството на образованието и науката на Руската федерация. Този мониторинг създаде нови спорове и дискусии както за критериите за подбор, така и за резултатите. Въпреки това, целите за подобряване на качеството на възпитаниците в университетите, ръст на заплатите на специалисти и университетски персонал, по-активна държавна подкрепа за научни изследвания са от значение и не са представени на авторите на статията чрез обсъждане.

Решението на проблема с недостатъчното финансиране и взаимната интеграция на образованието и науката е една от основните задачи на настоящия етап на развитие на руската икономика.

Задачата на тази статия за анализ на възможностите за прилагане на опита на САЩ към руската реалност за разпространение на финансови потоци за висше образование за изграждане на ефективна система за взаимодействие между науката и образованието.

За да се реши проблемът с недостатъчното финансиране на образованието и науката на Руската федерация, се предлагат много подходи: от статута на държавните образователни институции преди прехода към извратно финансиране и конкурентната процедура за осчетоводяване на държавна поръчка за специалисти по обучение.

Една характеристика на съвременния етап на развитие на руското образование е "демографското наименование" на 90-те години., Което доведе до неразвитие при допускане до университети през 20102012 година. Това ни позволява да говорим за значението на броя на университетите в страната.

Разпределението на бюджета на Федералния бюджет на Руската федерация за образование възлиза на 492,5 млрд. Рубли през 2011 г., през 2012 г. (планирано) 492,3 млрд. Рубли, през 2013 г. 492,2 млрд. Рубли. 1 посочените обеми на бюджетни средства на федералния бюджет позволяват да се гарантира изпълнението на разходите за предоставяне на гражданите възможността за получаване на образование във федерални образователни институции и изпълнението на дейностите в областта на образованието, извършени във всички руски език мащаб 2.

Най-голямото специфично тегло в разходите на федералния бюджет за образование са разходите за висше професионално образование (през 2011 г. повече от 85%). Разходите за научни изследвания през последните шест години се съхраняват на ниво от 1,5% от БВП.

През 2010-2012 година Изпълнена е програмата за допълнителна подкрепа за водещи руски университети в размер на 30.0 милиарда рубли. Отбележете, че от 2013 г. не е предвидена допълнителна подкрепа, тъй като университетите са постигнати от университетите, установени целеви показатели.

Държавната политика в областта на подкрепа на приоритетните области се осъществява чрез федерални целеви програми, основната част от която е програмата "научни и научни педагогически лица на иновативна Русия".

През ноември 2012 г. държавната програма на Руската федерация "Развитие на науката и технологиите" беше разгледана на заседанието на правителството на Руската федерация за периода 2013-2020 г. Целта на държавната програма е да формира конкурентоспособен, ефективно функциониращ сектор на научноизследователска и развойна дейност, като осигурява водеща роля в процеса на технологична модернизация на руската икономика. Тази програма ще позволи не само да се разработят нови направления на научните изследвания, но и да използва целия натрупан потенциал на Руската наука.

За сравнение, разгледайте подходите за финансиране на американската образователна система. В монографията "US изследователски университети: механизъм за интегриране на науката и образованието", издаден през 2009 г., редактиран от доктор на икономическите науки, професор В.Б. Supya, американският опит е описан в аспекта на държавната подкрепа на висшето образование. Този опит ни позволява да говорим за САЩ като един от лидерите на анализираната посока. Успешното взаимодействие на науката и образованието в САЩ се определя от много фактори, основните са: политическата и финансовата отговорност на държавата за наука и образование, ролята на частните инвестиции, законодателна подкрепа за образователни и изследователски дейности, програми на международните обмени, привличане на чуждестранни учени, студенти и учители. Важно е държавата да отговаря за разработването на стратегии и политики в научната сфера. Основният инструмент за неговото прилагане е федералният бюджет.

Средствата, отпуснати от държавните бюджети, се разпространяват на три потока: научни изследвания, институционална помощ за университетите, за подпомагане на учениците. За научни изследвания парите могат да бъдат получени по различни начини: чрез система от свободни безвъзмездни средства, когато получените пари могат да бъдат изразходвани за проучвания; използване на целеви безвъзмездни средства, които се разпространяват вече на конкурентна основа; прилагане на възможността за сключване на договор между университета, държавата и корпорацията, например при прилагане на нареждания на големи отдели; Сключване на договори за образователна институция с държавата. Имайте предвид, че тези подходи са от значение за руската система.

Основните финансови инструменти, които едновременно подкрепят наличността и търсенето на висше образование в САЩ, включват кредитиране. Пример: В САЩ, величината на "Грант Пела" (наречена на основателя на сенатора К. Пела, представлява Китай, като се вземе предвид финансовото състояние на ученика и приходите на семейството му) възлиза на 4 400 долара през 2008 г., И през следващите пет години ще увеличи 5 400 долара за сравнение: кредитът на Сбербанк за образование е от 45 хиляди рубли за Москва, а за други градове от 15 до 45 хиляди рубли. (минимален размер на кредита). Заемът се издава под 12% годишно за до 11 години, включително срока на изследване, на който се предоставя забавяне на погасяването на основния дълг, а времето на връщане на главния дълг след дипломирането, което не може да надвишава 5 години.

Освен това университетите в Северна Америка са включени в системата за селективност на учебните програми, кредитни единици и др. Всеки американски университет установява своята "цена" на една кредитна единица, която ви позволява ясно да изчислите разходите за учене и да получите научна степен. За Русия този опит идва с препоръките на Болонския процес, на който най-накрая се присъединихме през 2010 г. Въпреки това, преходът към нова образователна парадигма носи много трудности, а именно: увеличаване на академичната мобилност на учителите и учениците, подобряване Техническото оборудване на учебните часове, разработването на нови учебни програми и др., Което ще изисква допълнителни материални разходи.

По-нататъшният анализ на взаимната интеграция на науката и образованието в САЩ показа ефективността на това взаимодействие. Пример: В американските университети се провеждат около 2/3 от основните изследвания. По този начин американските висши учебни заведения са не само ковачници на млади професионалисти, но и изследователска лаборатория, където преподавателският състав "се фокусира" най-добрите разработки и идеи. До началото на 1980 г. правителството на САЩ имаше 30 хиляди патента на научните изобретения, които бяха направени въз основа на университети, които са получили федерална парична подкрепа. От тези патенти, по-малко от 5% са станали лицензи и само малка част от тези лицензи са принадлежали на готови търговски продукти. За да промени тази ситуация, Конгресът на САЩ идентифицира нова политика, която изпълнява следните цели: стимулиране на развитието на икономиката като цяло, укрепване на конкурентоспособността на САЩ в областта на иновациите, подкрепа за състоянието на комерсиализацията на нови технологии, които не биха могли Превърнете се в краен продукт без тази подкрепа.

За да се решат задачите, бяха приети редица законодателни и регулаторни документи, като например Закона за залива Дола (1980 г.), законът на Стивънсън Ваййдърл "по технологични фактури" (1980), федерален закон за трансфер на технологии (1986 г.), национална конкурентоспособност Закон за трансферните технологии (1989), правителствена заповед "за опростяване на достъпа до науки и технологии" и много други.

Резултати от въвеждането на нова политика:

| Промяна на броя на патентите за годината: от 250 патента през 1980 до 3000 патента през 2005 г.;

| Увеличаване на броя на университетите, участващи в процеса на трансфер на технологии от 24 до 200; Следва да се отбележи, че тези статистически данни вземат предвид само университети, които в момента имат представители в Асоциацията на университетските технологични мениджъри (асоциация на университетските технологични мениджъри);

| Получаването на американска икономика е допълнително повече от 40 милиарда долара и създаването на повече от 250 000 работни места (през 2000 г.) в резултат на лицензиране на иновативни изобретения от американски университети;

| Появата на нови продукти: 527 нови продукта се появяват на пазара само за 2005 г., 628 нови компании за спинация са създадени (и общо от 1980 г. са създадени над 5 000), 4932 са издадени нови лицензи. Например, Университетът Stenford стана люлка за такива световноизвестни компании като Google, Yahoo, Cisco Systems, Inc. и други.

Трябва да се отбележи, че за да се подобри качеството на образованието в Руската федерация, е необходимо да се намали разликата между дейностите по образование и иновации. Един от ключовите инструменти за това трябва да бъде финансирането на висшето професионално образование, фокусирано не само в ръцете на държавните бюджети, но и частно заинтересовани от иновативни развития. Формите на финансиране могат да бъдат насочени и свободни безвъзмездни средства, сътрудничество на университети с работодатели, заповеди за специалисти по обучение на конкретна специалност, държавна поръчка за развитие на иновации в различни области. Опитът на американските университети може да бъде пример за инструменти за подобряване на качеството на висшето професионално образование в Руската федерация.

Публикувано на AllBest.ru.

Подобни документи

Разпределение на световния брой ученици. Висше образование в страните от света. Регионална структура на висшето образование в САЩ. Ролята на федералното правителство в областта на образованието. Система за финансиране на висше образование.

резюме, добавен 03/17/2011


Концепцията за висшето образование и нейната роля в съвременното общество. Мотиви на учениците. Функции и принципи на висшето образование. Емпирични изследвания за идентифициране на младите хора към мотивите за получаване на по-голямо професионално образование.

работа на курса, добавена 06/09/2014


Сравнителен анализ на съдържанието на социалната и професионална оценка на програмите за висше образование във вътрешната и чуждестранната теория и практика. Оценка на качеството на програмите за висше образование с недържавни организации за акредитация в Русия.

теза, добавена 06/28/2017


Основните задачи на системата за висше професионално образование. Неговите стъпки - бакалавър, сертифициран специалист и майстор. Концепцията за състоянието на особено ценна цел на културното наследство на народите на Руската федерация. Структурата на висшето образование на Руската федерация.

изследване, добавено 30.10.2015


Глобалната криза на висшето образование. Инерция, ангажимент за класически форми и видове образование. Проблеми на нивото и качеството на образованието. Същността на настоящата криза на висшето образование в Русия. Необходимостта от преминаване към новата парадигма на образованието.

резюме, Добавено е 12/23/2015


Историята на формирането на висше образование в Русия. Основните аспекти на висшето образование в Турция. Анализ на приликите и различията във висшите образователни системи в Русия и Турция. Търговско и бюджетно образование. Образователно ниво в Русия и Турция.

курсова работа, добавена 01.02.2015


Индивидуално развитие на всеки човек. Дефиниране на свойствата на европейското висше образование. Качеството на подготовката и конкурентоспособността на висшите учебни заведения в Европа. Адаптиране на висшето образование в Украйна към европейското висше образование.

изследване, добавено 08.12.2010


Оценка на ефективността на системата на висшето образование на Руската федерация, проблемите и характеристиките на положителните и отрицателните явления. Цели на иновациите, условията и основните аспекти на иновационното развитие на нивата на висшето образование на Руската федерация.

резюме, добавен 03/27/2011


Ролята на висшето образование, мотивацията на получаването им сред учениците и учениците (при примера на класовете за дипломиране на Mou Sosh). Модели на социален старт. Проблеми на висшето образование, свързани с неговата масажист. Отношения между ученици и учители.

курсова работа, добавена 11.02.2010


Регулиране и държавна политика на Руската федерация в областта на образованието. Съдържание и елементи на руската образователна система. Насоки за модернизация и тенденции в развитието на системата за по-високо и следдипломно професионално образование.

Глава 1. Интеграционни процеси в системата

Наука и образование

1.1. Интегриране на науката и образованието като форма на 13 социално взаимодействие

1.2. Интегриране на науката и образованието в 43 процеса на глобализация

1.3. Интегриране на науката и образованието при условия 66 Иновативни процеси

Глава 2. Интегриране на науката и образованието

В аспекта на философската методология

2.1 Стратегия за интеграция на науката и образованието

2.2. Интегриране на науката и образованието в аспект 98 Диалектична методология

2.3. Интегриране на науката и образованието в аспект 120 метафизична методология

Препоръчителен списък на дисертациите

• Специфичност на съвременната интеграция на образованието и науката: социално-философски анализ 2009 г., доктор по философски науки Пушкарева, Елена Александровна

• Същество и съществуване на науката: анализ на проекта 2004, доктор по философски науки Князев, Николай Алексеевич

• Глобализация на образователните дейности и нейните алтернативи: социално-философски анализ 2006, кандидат за философски науки Кузнецова, Марина Федорнана

• Съвременни процеси на глобализация в системата на основните проекти на науката: социално-философски анализ 2006 г., доктор по философски науки Pfanenstil, Иван Алексеевич

• Иновативни образователни процеси в пространството на социалната феноменология постмодерната: социално-философски анализ 2004, кандидат на философски науки Коловская, Анна Юрева

Дисертацията (част от резюмето на автора) на тема "Взаимодействие на науката и образованието: социално-философски анализ"

Подобна дисертационна работа специалност "Социална философия", 09.00.11 CIFRA VAC

• Теоретична строгост като съответствие на системата и метода във философията и науката 2009, кандидат на философски науки Карелин, Екатерина Владимировна

• Концепцията на мега общност и нейното прилагане на настоящия етап от разполагането на процеса на глобализация: социално-философски анализ 2007, кандидат за философски науки Buoyarov, Михаил Сергеевич

• Глобални и регионални тенденции в развитието на вътрешното образование: социално-философски анализ 2009 г., доктор на философски науки Панарин, Владимир Иванович

• Образование в регионите като иновативен и шофиращ фактор в развитието на съвременното общество: за примера на територията на Красноярска в края на XX - началото на XXI век 2007, кандидат за философски науки Гаис, Инеса Емилевна

• Исторически знания: метафизични и диалектически проекти 2004, кандидат на философски науки Yatsenko, Михаил Петрович

Заключение на дисертацията на тема "Социална философия", Королчук, Оксана Игоревна

Референции Изследване на дисертацията кандидат на философски науки Королчук, Оксана Игоревна, 2012

Моля, обърнете внимание, че представените по-горе научни текстове са публикувани за запознаване и получени чрез признаване на оригиналните текстове на THESES (OCR). В тази връзка те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършенството на алгоритмите за разпознаване. В PDF дисертацията и резюметите на автора, които доставяме такива грешки.