Koolitusmeetodid koolis. Aruanne "Obzhi kursuste õpetamise vormid ja meetodid. Ebasoodsad looduslikud tingimused

Arendavate tehnikate kasutamine Õppimine obzhi õppetundidel

(Õpetaja kogemusest Obzhi kogemustest

Zuykova v.n.)

Teabekaart

1. Töökoht - Gbou "Sevastopol'i keskkool №12"

2. Positsioon - Õpetaja Obzh

3. Haridus - kõrgem

4. Töökogemus - 35 aastat (4 aastat Ped. Kogemused)

6. Valitsuse auhinnad - medalid "sõjalise väärtuse" "jaoks" "Merit" jaoks "3-kraadise 36 medalit" jaoks

7. Tööstuse auhinnad - hariduse vahetusministeerium

g. Sevastopol 2015.

8. Aukrediidi diplomid: NSV Liidu-provintsident

Krimmi kõrgeim nõukogu.

Krimmi ministrite nõukogu.

9. julgustamine -

Professionaalne treening

Kursuse koolitus

Teema "Obzhi haridusprogrammi metoodiline toetus", 32 tundi.

Teema "Innovatiivsed protsessid hariduspiirkond Obzh ", 48 tundi.

"Obzhi kursus tänapäeva koolis: õpilaste tervise ja ohutuse prioriteedid", 36 tundi.

4. Alates 25. jaanuarist 26. aprillini veebiseminarid rolli õpetaja õpib probleemi õppida objekti Obzh 21 tundi.

5 kursust TB-s 40 tundi 2014. aastal + 40 tundi 2015. aastal

Sertifitseerimine

Eneseteadvus

1. Teema "Õpilaste sõltumatu kognitiivse tegevuse korraldamine õppimise arendamise meetodina."

Rakendamise tähtaeg - 2014/06-2015 / 07 UCH. Aastat.

• Teema "Õige valiku meetodeid õpilaste õpilaste teadmiste kvaliteedi õppimise õppimise õppimise õppimise kohta Obzhis".

Rakendusperiood - 2015/08 - 2015/09 UCH. Aastat.

3. Teema "Organisatsiooni õppetundide korraldamise vormid uuendusliku pedagoogilise töö nõuete valguses"

Rakendusperiood - 2015/10 - 2015/11 UCH. Aastat.

Professionaalne tegevus

Kooli tase

1) Kõne PedSovet'is, 2016. aasta jaanuar-märtsis. Teema "Probleem meetodid õppida õpilaste teadmiste kvaliteeti Obzhis."

2) Kõne kooli teadus- ja praktilisel konverentsil - "Obzhi õpetaja portfell", märts 2017.

Munitsipaal-

1) esitlus "Üliõpilaste sõltumatu kognitiivse tegevuse korraldamine Obzhi lugs areneva õppemeetodina" .. aprill 2016.

4) Avatud õppetunnid:

* Aprill 2016 - alkohol ja tema sotsiaalsed tagajärjed (Obzhi õpetajad), 8. klass;

* Veebruar 2017 - nakkushaigused ja nende ennetamine (OBZH õpetajad), 10. klass;

* Aprill 2018 - biorütm ja igapäevane koolilaps režiim (OBZH õpetajad), 10. klass;

* Veebruar 2019 - esimese pakkumine arstiabi Õnnetustega (), 8. klassi.

Professionaalne tegevus

Probleemide õppimismeetodid

praegu raskendas praegu vastuolu vajadust moodustada motivatsiooni, et õpetada üliõpilaste eluohutuse põhitõdesid ja ebapiisavalt välja töötatud tõhusaid vorme ja meetodeid, mis suurendavad nende huvi selle teema oluliste teadmiste saamiseks. Laste ja noorukite psüühika jaoks on aktiivsuse motiivide selge orientatsiooni puudumine iseloomulik.

Edu õppimine määratakse kindlaks kolm globaalset tegurit :

• Siiski on teada, et kui te võtate õppimise edu 100%, siis ainult õpetaja sõltub õpetaja ja selle meetodite 15% Ülejäänud 85% jaotatakse järgmiselt: võime objektiks - 30%, intelligentsus - 20%, motivatsioon - 30%, tähelepanu ja hoolsus - 5%. Alates numbritest on selge, et edukaks koolituseks vajasime suuremat motivatsiooni ja stiimuleid, mis suurendavad tähelepanu ja hoolsust

– praktikandi vaimse võimed (luure);

– tema motivatsioon seoses õppimise eesmärgil;

– koolitus ja tööviis (koolitusmetoodika)

• Püüan läheneda K. psühholoogiline uuring ja optimistliku hüpoteesiga õpilaste maailmavaate moodustamine. See tähendab optimaalse tsooni määramine, milles laps vaatamata väliselt väikestele edusammudele näitab suuremat huvi, püüab mõningaid suurepäraseid saavutusi kui teistes valdkondades. Sama optimistlik lähenemine peaks olema prognoosi ajal.

• Sageli on koolilaps endiselt negatiivne Õppimise motivatsioon - soovimatus näkku halbade kaubamärkide, õpetaja umbusalduse või vanemliku viha ees. Kuid selle peale, nagu nad ütlevad, ei lahku nad.
• Negatiivne motivatsioon on otsene tee neurootilistele häiretele, väheneb "sisse närviline pinnas"Ja siis täielik ükskõiksus uurida tulevikus. Lisaks põhjustab see tavaliselt täiskasvanute ja lapse psühholoogilise kontakti kaotuse ning see tekitab uusi probleeme.

• Lapse moodustamine positiivne motivatsioon õppida - Äge ja kooli ülesande äärmiselt raske. Siiski on see sisemine protsess, mis ilmneb üksnes üliõpilase teadvuses ise. Siiski on võimalik teda aidata, eriti kui õpetaja on ka sellest huvitatud.

Mis annab häid uuringuid?

- ta õpetab enesedistsipliini oskused; - ta toob vastutuse vastutuse; - see parandab jõudlust; - Ta tõstatab harjumuse intellektuaalne töö; - ta annab teadmisi; - teadmised teevad teid pädevaks; - teadmised muudavad teid iseseisvaks; - teadmised võimaldavad teil mõelda; - Teadmised muudavad teile huvitava vestluse - teadmised rikastavad teie loominguline potentsiaal; - teadmised suurendavad teie kultuurilist taset; - Teadmised I. edukas tarne Eksamid laiendada oma võimalusi, pakkuda valik elukutse

Vanemate vead

Õpetaja roll

Muidugi, õpetajate ametiasutustel ja koolilaste huvides üksikute teemade suhtes ja selle tulemusena nende orientatsioon teatud kutsealale, sest õpilaste õpetamise ja suhtlemise viis võib luua huvi iga teaduse ja hävitada see juure jaoks

kui laps vastab koolile vastaselt, kritiseerige õpetaja tegevusi ; - motiveerida laps teostama kodutöö ohtude ja väljapressimisega; - näidata ükskõiksust lapse edukust; - võrrelda lapse edu teiste laste eduga; - ülaltoodud meetme last lapse klassidega.

Üks vanemate arvamus kruusi töö kohta

Üks tähtsamaid hetki õppimise teema ja töö ringkondade on suhe vanematega. Kogemuste vastastikune vahetamine, positiivse ja negatiivse motivatsiooni identifitseerimine aitab loomingulise õppimise ja hariduse loomingulisel tööprotsessis ja saades õpilasena isikuna. Koolitus aitab välja töötada täiuslikkuse oskusi, iseloomu kõvadust, tahet võidu.

Lion Semenovitš Vygotsky - Nõukogude psühholoog, teadusuuringute traditsiooni asutaja, kelle nimetatakse "kultuurilise ja ajaloolise teooria" kriitilises töös psühholoogias.

Pedagoogiline seadus ütleb: Enne kui soovite lapsele helistada mis tahes tegevustele, olete sellest huvitatud, hoolitsete, hoolitsete selle eest, et ta on selle tegevuse jaoks valmis, et ta on intensiivne kõik tema jaoks vajalikud jõud ja laps tegutseda ennast, õpetaja jääb ka juhtima ja juhtima oma tegevust

Suurim aktiveerivat mõju õppetundides annavad olukordi, kus õpilased:

- kaitsta oma arvamust;

- osaleda aruteludes ja aruteludes;

- esitage küsimused nende seltsimehele ja õpetajatele;

- vaadata läbi seltsimehed;

- hinnata vastused ja kirjalik töö seminad;

- tegelevad mahajäänud õppimisega;

- selgitage arusaamatuid kohti nõrgematele õpilastele;

- vali iseseisvalt kõrval;

- leida mitmeid võimalusi kognitiivse ülesande (probleemide) võimaliku lahenduse jaoks;

- luua enesetesti olukordi, kognitiivsete isiklike ja praktiliste meetmete analüüs;

- lahendada kognitiivseid ülesandeid

Uuendustegevus

Ma töötan meetodi väljatöötamise meetodi õppimise isiksuse orienteeritud orientatsiooni.

Minu õpingute peamised juhised :

* Isikliku orienteeritud koolitus;

* Teema sisu kvalitatiivne arendamine;

* Arendamine koolilaste sõltumatuse ja kognitiivsete võimete arendamine;

* Tingimuste loomine õpilaste eneseteostuse vormimiseks erinevates akadeemilises töös.

Minu algoritm Õppetegevus Õppetundide ja teiste haridusürituste läbiviimisel:

Kindlasti arvestage:

* Millises klassis liikuvad võimeid, organisatsiooni, vanuse jne.;

* Mis on eesmärk ja millised õppeülesanded tuleks lahendada;

* Ennustatud tulemused;

* Õppetundide tagamine (õppevahendid);

* Läbiviimise meetod (õpilaste ja õpetaja haridustegevuse korraldamine);

* Shapped kontrolli õpilaste tegevuse üle. Töö tulemuste hindamine;

* Peegeldus (õpetaja ja õpilaste ühise õppe töö eneseanalüüs klasside lõpuni);

* Õpetaja ja õpilaste parandamine.

Õppimise olemus seisneb koostoimes Õpetajad ja õpilased

Minu eesmärgid õppimise :

1. Pakkuda õpilastele teadmisi ja oskusi.

2. Tuginedes teadmistele, et moodustada ohutu käitumise veendumus ja kultuur keskkonnas.

Koolitusmeetodid Obzh - see on eriline viis teadmiste, oskuste ja oskuste saamiseks

Ma kasutan järgmisi meetodeid:

1. Sisundusülesannete meetod.

Näide: rannal päikesepaistelisel päeval pöördus tüdruk kahvatuks, peavalu ilmus, kõrvade müra, pearinglus, nõrkus, iiveldus. Mis tüdrukuga juhtus? A) toidumürgitus; B) nõrk; C) Sunshine.

Valige õige diagnoos ja reserveerib esimene arstiabi.

2. Vastavate meediamaterjalide analüütiline analüüs (Artiklid, aruanded, foto- ja videoseadmed stseenist).

Metoodiline areng "Meetodid lisamaterjali kasutamise meetodid meediast."

3. Töö gruppides.

Avatud õppetund "Pakkudes esimese arstiabi õnnetustel".

4. Probleemide lahendamine.

Avatud õppetund "alkohol ja selle sotsiaalsed tagajärjed".

5. Didaktilised mängud.

Viktoriin "Inimese ohutus hädaolukordades."

6. Sõltumatu loominguline õpilaste töö.

Üliõpilaste uuringud 11k. Tereshchenko D. "mõju riskitegurite inimestele ja ellujäämise teguritele looduskeskkonnas autonoomia tingimustes".

Õpilaste kognitiivse tegevuse tasemed

Parandada õppimise ja huvi õpilaste kvaliteeti, ma valin mitte ainult vajalik

meetod, aga ka õpilaste haridustegevuse tase, millele kapteni assimilatsioon läheb.

Näide: Obzh õppetund 10. klassis. Teema "Mootori tegevus ja organismi kõvenemine "

Õppetundi meetod

Koolitustegevus

õpetaja

Selgitus

õpetaja

teadmiste kaasamisega

Õpilased

• Selgitab, õigustab järeldusi.

Koolitustegevus

Õpilased

2. selgitab materjali

küsimus on vastus,

tuginedes õpilaste teadmistele.

3. Õpetaja annab õpilastele ülesanded, kommenteerib vastused, parandab

loogiliselt kohtukutse järeldusele.

4. paneb kognitiivsed

Ülesanne: Mootori tegevus - elutegur

tervise tugevdamine.

Määrake kindlaks, milline on selle teguri positiivne mõju. Kommentaarid saadud tulemused.

Õpilaste haridustase

• Kuula, assimileerige

teave, hoidke sülearvuti arvestust.

3. Leidke vastused õpiku õpiku, tabelite, referentraamatute jms ülesannetele. Vastata.

4. Andke ülesande sisu ja meelitades erinevaid allikaid, leida vastus sõnastada väljund.

1.Reppimine

2. Reproduktiivsus.

3. Heuristiline.

4. Uuring-Telsky.

Sõltumatu kognitiivne Õpilaste tegevus

Õppimise arendamise meetod tähendab koolilaste aktiivset sõltumatut kognitiivset tegevust. Sõltumatu töö õpilaste praktiseerivad kõigis etappide haridusprotsessi ülesannete kaudu, mitmesuguseid vormi ja sisu.

Näiteks:

* Suuliste sõnumite ettevalmistamine individuaalsete ülesannete kohta;

* Töötada täiendava kirjanduse ja teabega;

* Osalemine võistlustel, võistlustel;

* Lahendades olukorra probleeme;

* Kirjalike tööde teostamine;

* Abstraktide kirjutamine;

* Ettekannete ja teiste ettevalmistamine.

Metoodiline areng "Üliõpilaste sõltumatu kognitiivse tegevuse korraldamine OBZH väärtustena õppimise arendamise meetodina"

Õpitulemuste hindamine

Oluline osa areneva õppe tehnikast on kontrollida õpilaste õppimise kvaliteedi kvaliteeti ja hinnata õpetamise tulemusi.

Nõuded, mis esinevad õpilaste vastuste (meetmete) hindamisel

* Sisu õigsus ja täielikkus.

* Kohtuotsuste sõltumatus, erinevatest allikatest saadud lisateabe atraktiivsus.

* Loogiline, vastuse ja kõnekultuuri järjestus.

* Ettekande selguse ja selguse.

* Teadmiste teadmised.

* Teadmised kontseptsioonidest.

* Võime võrrelda, analüüsida ja hinnata ohtlikke olukordi ümbritsevas elus ja teha asjakohaseid otsuseid.

* Oskuste ja tegevuse praktiline näitus (täpsus, selguse, järjestus).

* Visuaalse ja demonstreeriva materjali nõuetekohane kasutamine.

Metoodiline praktika

Programmid on välja töötatud :

• Valikainete kursus "Isikliku ohutuse kool". 8. klass.
• Rifle Circle "märgistatud shooter". "Noor patrioot"

Metoodiline areng :

• Viktoriin "Inimese ohutus hädaolukordades."
• Lastepäev koolis.
• Praktilised klassid kooli kooliprogrammi piirkonnas.
• Obzh õppetundide üliõpilaste sõltumatu kognitiivse tegevuse korraldamine areneva õppe meetodina.
• Meediumimaterjalide kasutamise meetodid Obzhi õpetamisel.
• Õige valiku meetodeid õpilaste teadmiste kvaliteedi õppimise meetodeid koormust.
• Metoodilised töömeetodid juhendajaga.
• Töötundide korraldamise vormid uuendusliku pedagoogilise töö nõuete valguses.
• Tegevus õpetaja ettevalmistamisel ja läbiviimisel harjutusi.

Pedagoogilise töö tulemuste kontrollimine

Töö teostamine jälgib pidevalt mitmesugustes vormides :

• Semestrite ja õppeaastate õpilaste teadmiste edenemise ja kvaliteedi jälgimine.
• Testimise ja teadmiste osade analüüs.
• Õpilaste osaluse tulemused erinevate tasandite olümpirias.
• Osalemine koolilapsed B. loomingutöö teemal.
• 8. ja 10-11 klassi lõpetajate lõpliku sertifikaadi tulemused.
• Schoolilide osalemine erinevatel tasanditel koolivälistes tegevustes.
• Sõnavõtt PedSovets seminaridel.
• Osalemine kutselistel võistlustel.
• Metoodiliste materjalide valmistamine.

Koolituse ja teadmiste kvaliteedi dünaamika

obzhi teemal (3 aastat)

Obzhi teema väljaõppe tase on 100%

Teadmiste kvaliteet teemal

Kõik-Vene Olympiad koolilapsed

Municipal olympiad obzh 5-11 klassi

Õppeaasta

Osalejate arv

2015/2016

Võitjad ja võitjad

Linnatase

Tulemuslikkus

õppekavavälised tegevused

obzhi teemal

Sündmused

(linnaosa ja linnatasemed)

Bullet shooting

2011/2012

uCH. aasta

(Võistlused tsiviilseadustiku kohta)

2012/2013

uCH. aasta

Mäng "Zarnitsa"

2013/2014

uCH. aasta

2014/2015

uCH. aasta

Mäng "Patriot"

201 5/2016

uCH. aasta

Obzhi kursuse raames temaatilised õppetunnid vastavalt üksikute kaitse eeskirjadele ja tsiviilkaitse hoiatusteadete signaalide kasutamise eeskirjadele toimus 8-11 klassis

Kodanike kaitsekoolituse koolituste istungid haridusprotsessis osalejate evakueerimisega olid edukad.

• Pärast selle seisukohast koormuse õpetamise analüüsimist saate tulla järgmise järeldusega.
• Minu õpetaja ülesanne on aidata õpilastel õppida uus materjal Kasutades erinevaid õppemeetodeid. Üks olulisemaid koolituse juhiseid on üliõpilaste juhtimine teadmiste sõltumatuks arendamiseks, oskuste ja õppimisvajaduste arendamiseks, maailmavaate arendamisel.
• Haridusliku huvi moodustamine õpilastele liialdamata võib nimetada üheks kaasaegse kooli kesksetest probleemidest. Selle vajadus on tingitud koolituse sisu ajakohastamisest, teadmiste sõltumatute teadmiste ja aktiivse eluaseme arendamise tehnikate moodustamise ülesannete kujundamise ülesannete sõnastamist.

- õpetada õppinud intensiivse kognitiivse tööga, arendades oma püsivust, tahtejõudu, otstarbekust;

- soodustada suurenenud raskuste ülesannete täitmist;

- õppimine selgelt määratleda eesmärgid, eesmärgid, aruandluse vormid, hindamiskriteeriumid;

- moodustada kohustus, vastutus;

- Õpi nõuete esitamist iseendale.

Kooli koolituskeskusena

• Väljund. Perekonna ja avaliku hariduse kriisi kontekstis, mis ilmneb segaduse, kuritegevuse, narkomaania, prostitutsiooni jms kasvus, \\ t kool jääb noorema põlvkonna jaoks hädavajalik ja kõige tõhusam vahend.
• Kool on ainus institutsioon riigis, mille kaudu peaaegu kogu elanikkond läbib ühel või teisel viisil.
• Kool on ühiskonna peamine moraalne linnus, tulevase rahva tagaja, kuna Vene koolil on tervislik konservatiivsus ja valmisolek tõhusaks innovatsiooniks.
• Õpetaja ja kool Commonwealthis Perekonna Instituudi - rahvuse päästmine. See peaks olema ühiskonna sidumise idee.

→ Koolitus okupatsiooni määral OBZH tähendab vahendit uue inimese maailmavaate moodustamise vahend, mis suudab edukalt tegutseda "Probleemivälja"

Sissejuhatus

Teoreetilised alused õpetamismeetodite kasutamisel kooli kursusel "Eluohutuse põhitõdesid"

1 hariduse meetodite meetodid ja õpetamismeetodid, nende liigitus

2 õppetundides kasutatavate koolitusmeetodite omadused "Eluohutuse põhitõdesid"

Õppemeetodite kasutamise metoodilised alused kursusel

1 õppebaasi omadused

2 Vologda linna Obzhi koolide õpetajate uurimise analüüs koolitusmeetodite kasutamise kohta

3 kooliprogrammide analüüs teema "Obzh"

4 koolitusmeetodite rakendamine praktikas

Järeldus

Kasutatud allikate loetelu

Rakendused

Sissejuhatus

Hiljuti suureneb oluliselt eluohutuse põhitõde tähtsus. See on tingitud hiljuti raskendatud terrorirühmitustest, samuti suurenenud ohvrite arvu erinevates hädaolukordades. Meie riigis ei vähene nende riikide arv, kes surid tulekahjudes, inimtekkeliste katastroofidest, liiklusõnnetustest aasta-aastalt ei vähene. Igaüks meist võib olla ohtlikus olukorras, kus tema elu ja ümbritsevate inimeste elu sõltuvad pädevatest meetmetest. Seetõttu saab "eluohutuse alused" objektiks pidada üheks kõige olulisemaks koolikursusel. Koolitus Life Ohutus

Selle töö asjakohasus on vaja kindlaks teha kõige tõhusamaid meetodeid tööohutuse distsipliini "põhitõdesid" keskkoolides, et parandada teadmiste kvaliteeti, õpilaste kognitiivse huvi moodustamist teemale, luues ohutu ühiskonna keskkond.

Töö eesmärk on tuvastada kõige tõhusamad õpilaste õpetamise meetodid Eluohutuse põhitõdesid.

Hüpotees: koolitusmeetodite valikuvõimaluste süsteem aitab parandada üliõpilaste teadmiste kvaliteedi parandamist hädaolukordades käitumisreeglite kohta, kui järgitakse järgmisi tingimusi: \\ t

Organisatsiooni õppetundide ajal haridusprotsessi korraldamise struktuuri, kuju ja põhiprintsiipete määratakse kindlaks.

Obzhi õppetundide koolituse peamiste meetodite ja tehnikate valik on integreeritud ja süsteemne.

Haridusprogrammide rakendamine on isiklikult orienteeritud.

Uuringu objekt: kursuse õppimise haridusprotsess "Eluohutuse põhitõde põhitõdesid".

Uurimissubjekt: õpetaja kasutatavad koolitusmeetodid koolis "Eluohutuse aluste" teema kohta.

Vastavalt sihtmärgile ja täiustatud hüpoteesile tuvastati järgmised teadusuuringute eesmärgid:

Tuginedes teadusliku ja teadusliku ja metoodilise kirjanduse analüüsi, et määrata kindlaks õpetamismeetodite olemus nende sortide kirjeldamiseks.

Uurige õppimismeetodeid, mis kasutavad OBZH õpetajaid, tuvastavad nende meetodite kasutamisega seotud funktsioonid õppetundides.

Analüüsige OBZH-i tööprogramme, mida soovitatakse keskkoolis soovitatud.

Hinnake koolitusmeetodite kasutamise tõhusust Obzhi väärtustel.

Uurimismeetodid: kirjanduslike allikate analüüs selle probleemi kohta, dokumentatsiooni analüüs (akadeemiliste distsipliinide tööprogrammid, proportsionaalsus), materjali üldistamine, õpetajate uuring, statistiliste andmete matemaatiline töötlemine.

Uuring viidi läbi etappides.

Esimeses etapis uuriti teadusliku teabe süstematiseerimist psühholoogilise ja pedagoogilise, metoodilise kirjanduse uurimistööstuse süstematiseerimise süstematiseerimises. See võimaldas probleemi koostada, tuvastada objekt ja teema, uuringu eesmärk ja eesmärk, uuringu tööhüpotees.

Teises etapis koostati programm ja rakendati uurimistöö; Uuringu materjalid on välja töötatud ja meetodid valitakse, mille eesmärk on tuvastada õppetundides kõige tõhusamad õppemeetodid.

Kolmandas etapis viidi läbi ravi, süstematiseerimine, üldistamine ja uurimistulemuste registreerimine; Täpsustati teoreetilisi ja praktilisi järeldusi; Lõpliku kvalifikatsiooni töö kirjandusalane projekteerimine viidi läbi.

Uuringu teaduslik uudsus ja teoreetiline tähtsus seisneb selles, et esimest korda viidi läbi Vologda koolide õpetajate uurimise analüüs koolitusmeetodite kasutamise kohta, visuaalse ja praktilise kasutamise tähtsusele Meetodid, mis kõige tõhusamad haridusprotsessis määrati.

Praktiline tähtsus on see, et:

Kõige tõhusamad õpetamismeetodid kooli kursuse "põhitõdesid eluohutuse" on tuvastatud;

Arenenud ja läbi viidud õppetunde erinevate õppimismeetodite abil, nende tõhusus ilmnes;

Uurimismaterjale saab kasutada teaduslikes ja haridusasutustes.

Töö kinnitamine toimus Vologda "Keskkooli №17" ja "Keskkooli №17 alusel ning arendati välja ja viidi läbi ühe õpetamismeetodi domineerimisega. Eraldi töösätted esitatakse konverentsidel: rahvusvaheline teadus- ja praktiline konverents "Haridus ja teaduse küsimused" (Tambov, 31. märts 2017), Rahvusvaheline teaduskonverents "Noored teadlased - piirkonnad" (Vologda, 18. aprill 2017, Abstracts Aruanne "Koolitusmeetodite kasutamine Õpetaja" ajakirjanduses) - II kraadi diplom, 46. üliõpilaste teadus- ja praktilise konverentsi (Vologda, 14. märts 2017) - Diplomi III kraad.

1. Teoreetilised alused koolitusmeetodite kasutamisel kooli kursusel "Eluohutuse põhitõdesid"

.1 Meetodid, fondid ja hariduse vastuvõtmine, nende liigitus

Hiljuti uued tõhusad õpetamismeetodid on arenemas haridustava, varem kasutatud meetodeid suurendatakse sõltuvalt taotlustest Federal State Haridus Standard. Haridusprotsessi edu sõltub otseselt õppemeetoditest. Mõiste "õppemeetodi" mõistetakse palju mõisteid, me analüüsime mõned neist.

S.i redigeeritud vene keele selgitavas sõnastikus Ozhegova ja N.Yu. Rootsi "meetod" on määratletud kui "teoreetilise uuringu või praktilise rakendamise meetod".

Yu.k. Babansky, õppemeetod, leiab "viis lihtsustada omavahel seotud tegevusi õpetaja ja praktikantide, tegevusi, mille eesmärk on lahendada ülesannete hariduse, hariduse ja arengu õppeprotsessis."

Hariduse meetod on sõnastatud kui "liikumise vorm, hariduse sisu rakendamine".

I.f. Kharlamov määratleb õppemeetodid kui "Õpetaja koolituse meetodid ja üliõpilaste haridus- ja haridusalase tegevuse korraldamine erinevate didaktiliste ülesannete lahendamiseks, mille eesmärk on õppinud materjali tegemiseks." Meetod on osa õpetaja või õpilase tegevuse liigist. Koolitusmeetodi valik sõltub hariduse eesmärkidest, koolituskursuse spetsiifilisusest, õppetundide teemadest ja õppevahendite kasutamise võimalusi.

Kui me pöördume sidurimeetodite päritolu ajaloosse, saate teada, et ühiskonna arengu varases staadiumis viidi läbi teadmiste edastamine noorematele põlvkondadele täiskasvanute ja laste kollektiivse tegevuse protsessis . Domineerivad õppemeetodid, mis on loodud imitatsiooni alusel. Lapsed vaatavad täiskasvanute tegevust, mõistis seeläbi vajalikke meetodeid toidu tootmiseks, tule ja teiste saamiseks. Reproduktiivmeetod koolituse rajatis. V.M. Seagull reproduktiivmeetodi raames mõistab " uurimismeetod, mille eesmärk on üliõpilase korintimine konkreetse õpetaja algoritmi tegevusmeetodite kordustrükkimiseks. See tähendab, et laste teadmised esitati lõppenud vormis, nad mäletasid neid ja seejärel reprodutseerisid õigesti.

Koolide tulekuga tekivad suulised õppemeetodid. Õpetaja edastab suuliselt teavet õpilastele, keda nad peavad õppima. Siis on kirjalikult, kus teadmised on kogunenud ja edastatud kirjalikult. Selline õppimismeetod on raamatuga töötamine.

Suurte geograafiliste avastuste ajastul lähevad suulised õpetamismeetodid taustale. Õppeprotsessis on sündinud uued koolitusmeetodid, näiteks vaatlus, katse, iseseisev töö, harjutus, mille eesmärk on tegevuste moodustamise, teadvuse, lapse algatuse moodustamisele. Visual õppemeetodeid kasutatakse laialdaselt.

XIX sajandi lõpus pööratakse suurt tähelepanu heuristilisele või osaliselt otsingumeetodile. "Tema olemus on see, et õpetaja on demonsting probleemi ülesande esitamiseks ja üliõpilased kasutavad teatud samme selle lahenduse otsimiseks." Huvi on ka praktilised koolitusmeetodid, mille kaudu toimub käsitsi töö ja muude tegevusvormide arendamine.

Siiski ei ole õppemeetod universaalne. Ühe õppemeetodi kasutamine ei anna vajalikku tulemust. Seetõttu tuleks haridusprotsessis mitmeid õpetamismeetodeid kasutada samaaegselt.

Täna praktiseeritakse suur hulk õppemeetodeid. Nende klassifikatsioon võimaldab meil kindlaks teha üldise ja erilise õppimise meetodites, valivad vajalikud õppimismeetodid konkreetses pedagoogilises olukorras, aitavad kaasa tõhusamale kasutamisele.

Koolitusmeetodite üldist klassifikatsiooni ei ole olemas, sest õpetamismeetodite jagamise autorid põhinevad õppeprotsessi erinevatel märkidel ja üksikisikutel.

Me analüüsime koolitusmeetodite kõige populaarsemaid klassifikaate. Slayshenin V.A. Esindab klassifikatsiooni E.Ya. Golata, N.M. Verry, S.G. Shapovalenko jt, kus õppemeetodid määratakse kindlaks vastavalt teabevahetuse allikale ja õpilaste tajumise olemusele. Kolm õppimismeetodi eristatakse:

Väärtuse meetodid:

selgitus,

juhendamine

arutelu,

Visuaalsed meetodid:

illustratsioon,

demonstreerimine.

Praktilised meetodid:

laboritööd,

praktiline töö

harjutused,

didaktilised mängud .. Õppimise meetodite klassifikatsioonis M.I. Makhmutova eraldatakse haridusprotsessi teemade tegevuse järgi järgmiselt: \\ t

Õpetamismeetodid:

teave ja aruandlus

selgitav

Õpeta praktiline

seletuskirja

küsides.

Kohtumismeetodid:

juhtkond,

reproduktiivne

produktiivne praktiline

osaliselt otsing

otsing haridus- ja haridustegevuse meetodite klassifikatsioonis Yu.k. Babansky rõhutas kolme meetodi rühma:

Haridus- ja haridusalase tegevuse korraldamise ja rakendamise meetodid:

verbaalne, visuaalne, praktiline,

induktiivne ja deduktiivne,

reproduktiivse ja probleemide otsing,

sõltumatu töö ja töö raames juhendamisel õpetaja.

Hariduse ja haridusalase tegevuse stimuleerimise ja motivatsiooni meetodid:

stimuleerimine ja motivatsioon huvi õpetamise vastu,

võlgade stimuleerimine ja motiveerimine ja vastutus õpetamises.

Hariduse ja haridusalase tegevuse tõhususe kontrollimise ja enesekontrolli meetodid:

suukaudne kontroll ja enesekontroll,

kirjalik kontroll ja enesekontroll,

laboratory ja praktiline kontroll ja enesekontroll .. klassifikatsiooni meetodeid doseptiliste eesmärkide ja asjakohaste tegevuste liiki tegevuste pakutud V.A. Online esiletõstetud:

Kommunikatiivne meetod uute teadmiste tegemise eesmärgiga.

Kognitiivne meetod uue materjali tajumise, mõistmise ja meelde jätmise eesmärgil.

Konversioonimeetod oskuste ja oskuste assimilatsiooni ja loomingulise kasutamise eesmärgil.

Süstematiseerides meetod teadmiste üldistamiseks ja süstematiseerimiseks.

Kontrollmeetod, et teha kindlaks teadmiste, oskuste, oskuste ja nende parandamise õppimise kvaliteet. I.Ya pakutud klassifikatsioonis. Lerner ja M.n. Rodhatny, kus osakonna märk on tegevuse tase ja õpilaste sõltumatuse tase kognitiivses tegevuses, on koolitusmeetodid jagatud:

Selgitav illustratiivne meetod, kus õpilased saavad teadmisi "valmis" vormis.

Reproduktiivmeetod, kus õpilased täidavad juhiste või eeskirjade koolitusi.

Probleemi probleemi esitamise probleem, kus õpetaja enne õppetundi materjali andmist paneb probleemi.

Osaliselt otsingumeetod, kus õpilased otsivad aktiivselt lahendust pedagoogilisele probleemile.

Uurimismeetod, mis tähendab õppetundide üliõpilase sõltumatut uuringut. G.K esitatud üldine klassifikatsioon. SELEEVKO, eeldab järgmist õppemeetodite jaotust:

Teabe edastamise allikate ja meetodite abil:

suuline

visuaalne

praktiline

teave ja kommunikatsioon.

Õpilaste kognitiivse tegevuse olemuse ja taseme järgi:

meetodid valmis teadmiste, nagu verbaalne-dogmatical, selgitav, illustratiivne, reproduktiivne,

uurimismeetodid, nagu probleem, osaliselt otsing, heuristiline.

Õpilaste tegevuse olemuse järgi:

aktiivne

passiivne

loominguline.

Sõltuvalt didaktiliste ülesannete olemusest:

teadmiste, oskuste ja oskuste omandamise meetodid, \\ t

meetodid vaimsete meetmete ja praktiliste meetmete meetodite moodustamiseks, \\ t

loominguliste tegevuste omaduste moodustamise meetodid, \\ t

konsolideerimismeetodid

kordusmeetodid

kontrollimeetodid,

sõltumatu kodutöö meetodid.

Õppeprotsessis olevate meetodite eraldamise meetodite eraldamise suhtes on ka teisi lähenemisviise: passiivne ja aktiivne interaktiivne.

aktiivsed õppemeetodid - "Need on meetodid, mida iseloomustab õpilaste kõrge kaasamise tase haridusprotsessis, aktiveerides nende kognitiivseid ja loomingulisi tegevusi ülesannete lahendamisel." Selles õppimismeetodis teevad õpetaja ja õpilased üksteisega koostööd, samal ajal kui õpilased ei ole passiivsed, vaid on õppetunni ajal aktiivsed.

passiivse õppimise meetodid - "Need on meetodid praktikantide rolli kasutamisel vähendatakse passiivse arusaama teabele." Passiivse meetodi kohaselt on õpetaja aktiivne inimene ja juhib õppetundi kulgu ning õpilased tegutsevad kuulajatena.

interaktiivne õppimine - "See on koolitus, mis on ehitatud õppimise koostoimele akadeemilise keskkonnaga, hariduse keskkonda, mis toimib meisterliku kogemuse valdkonnana." See on meetod, kus õpilased üksteisega suhtlevad ja õpetaja suhtlevad.

Seega ei ole tänapäeval koolitusmeetodite terviklikku klassifikatsiooni. Iga lahtiütlemata klassifikatsioonidel on nii eelised kui ka puudusi, mida tuleb teatud õppemeetodite valimisel ja kasutamisel arvesse võtta.

Koolitusmeetodeid kasutatakse koos õppimisega. Mõtle mitmeid mõiste "õppevahendite" mõiste mõisted, kus neid peetakse järgmiselt:

"Spetsiaalselt projekteeritud materjali esemed, seadmed, seadmed, mis on kavandatud koos sõna ja kõnega õppeprotsessi rakendamiseks."

"Hariduse protsessi erinevad materjalid ja vahendid, tänu, millele saavutatakse teatav eesmärk õnnelikumalt ja lühikese aja jooksul edukamalt."

- "materjali ja ideaalsed objektid, mis on kaasatud haridusprotsessis teabe kandjatena ja õpetaja ja õpilaste vahendiga."

Võib öelda, et õppevahendid on kõik koolitusmaterjalid, mis kasutavad õpetajat haridusprotsessi käigus vajaliku haridusliku eesmärgi saavutamiseks.

Mõiste "õppevahendite" mõistet kasutatakse laias ja kitsas mõttes. Tavalises mõttes on õppimisvahendi all kogu vormide ja meetodite kogum, samuti koolitusvahendid. Kitsas mõttes õppimise, haridus- ja visuaalsete abivahendite, tutvustusseadmete, tehniliste vahendite ja teiste all mõistetakse. Koolitusvahendid on haridusprotsessi oluline osa, mille eesmärk on hõlbustada ja aidata kaasa õppimise teadmistele.

Koolitusvahendid peavad täitma järgmisi funktsioone:

tagada reaalsuse piisav peegeldus, \\ t

täiendada õpiku teksti või õpetaja lugu,

Õppeprotsessi mitmekesistamine

hõlbustada õpetajate ja õpilaste tööd,

teabe teaduslikku täpsust

tuua õpilaste huvid

parandada tõhusust haridusprotsessi.

V.V. Kraevsky ja A.V. KHutoSKAYA raamatus "Õppeasutuste põhialused ja meetodid" esitasid järgmised õppevahendite klassifikatsioon:

Vastavalt kompositsiooni objektide:

materjal (rajatised, seadmed, mööbel, arvutid, klasside ajakava), \\ t

ideaalne (kujundvaated, ikoonilised mudelid, vaimsed katsed, universumi mudelid).

2. Välisaallikate puhul:

kunstlik (seadmed, maalid, õpikud),

natural (looduslikud objektid, ettevalmistused, herbarium).

Keerukusega:

lihtne (proovid, mudelid, kaardid),

kompleks (VCRs, arvutivõrgud).

Kasutamise teel

dünaamiline (video),

staatilised (koodieposiitsed).

Struktuuri omaduste kohaselt:

korter (kaardid),

bulk (paigutus),

segatud (mudeli mudel),

virtuaalsed (multimeedia programmid).

Mõju laadi:

visual (diagrammid, tutvustamisseadmed),

audiaalsed (lindi salvestajad, raadio),

audiovisuaalne (televisioon, videofilmid).

Infokandja sõnul:

paber (õpikud, kaardid),

magneto-optilised (filmid),

elektroonilised (arvutiprogrammid),

laser (CD-ROM, DVD).

Hariduse taseme järgi:

tundi tasemel (tekstimaterjal jne),

objektori tasandil (õpikud),

kogu õppeprotsessi tasemel (koolituspaketid).

Seoses tehnoloogilise arenguga:

traditsioonilised (visuaalsed käsiraamatud, muuseumid, raamatukogud), \\ t

kaasaegne (meedia, multimeedia õppevahendid, arvutid),

perspektiivi (veebisaidid, kohalikud ja ülemaailmsed arvutivõrgud, hajutatud haridussüsteemid).

Kõige sagedamini on koolitusvahendite klassifikatsioon praktikantidele mõju iseloomule kõige levinum. Visuaalsed õppevahendid hõlmavad õpetamistoetusi, objekte, paigutusi, kaarte, diamente, slaidid, esitlusi ja teisi. Audio õppevahenditele - lindi salvestaja, raadio, mängijad ja teised. Audioviisiseaalsetele vahenditele - televisioon, filmid, videod ja teised.

Teine õppemeetodite element on koolitus. "Koolituse vastuvõtmine on õppemeetodi lahutamatu osa või eraldi pool." I.p. Alamklausel määratletakse õppimismeetodid, samuti meetodielement, lahutamatu osa, ühekordne tegevus, eraldi samm meetodi rakendamisel või modifikatsiooni rakendamisel juhul, kui meetod on mahus või lihtne struktuuris väike . " Vastuvõtt korreleerub ühise erasektori õppimise meetodiga. Paljud pedagoogilised tehnikaid kasutatakse praktilise vahendina korraga mitu meetodit. S.v. Sidorov õppimise vastuvõtmise all mõistis komposiitosa meetod, selle praktiline rakendamine. Järelikult saab õppimise vastuvõtmist pidada eraldi sammuks meetodi praktilisel kasutamisel. Meetodi rakendamise meetodite järjestus toob kaasa õppimise eesmärgi saavutamiseni.

Meie arvates on N.M. kõige edukam meetodite tehnikate edukam klassifikatsioon Verry ja V.M. Korrunskaya, mis eraldavad organisatsioonilised, loogilised ja tehnika õppimine.

Organisatsiooniliste meetodite all mõistavad nad neid, kes pööravad tähelepanu õpilaste tajumisele ja tööle konkreetse tegevuse läbiviimiseks (näiteks: vastus küsimusele küsimusele juhatusel või kohast; töö rakendamine isiklikult või sisse paari; Demonstreerimine õpilase, joonistamise jaotus iga laua ja dr.).

Tehnilised meetodid on õpetajate ja üliõpilaste tegevus, mille ülesanded esitatakse ja täidetakse (küsimustele, võib anda juhatusel või lehtedel; magnettahvli jooniste fikseerimine; kogemuste tutvustamine kontrasti taustal, \\ t jne.). Lisaks arvestatakse erinevate seadmete, abivahendite ja materjalide kasutamist tehnilistele tehnikateks.

Loogilise tehnikate all mõistavad nad neid, kes parandavad ja tugevdavad õpilaste mõtteprotsessi. Nende hulka kuuluvad analüüs ja süntees, võrdlus ja klassifikatsioon, üldistus ja abstraktsioon.

Samad tehnikad kuuluvad erinevate õppemeetodite gruppi. Seega loogika skeemi loomine võib olla osa seletuskirjast ja illustratiivsest meetodist (näiteks õpetaja, kes selgitab uut materjali, juhib juhatuse skeemi) ja seda saab kasutada ka uurimismeetodi osana ( Näide, õpilased uurivad kõigepealt uut materjali ja moodustavad seejärel ahela).

E.V. Grigoriev õpetamisjuhendis "Loodusteaduste õpetamise meetodid" esitlevad teatavaid koolitusmeetodite rühma:

Hariduse materjali struktureerimise ravi (mõtteprotsessi visualiseerimine, struktuuri- ja loogiliste ahelate ehitamine, tabelite ehitamine, peamiste mõistete valik).

Organisatsioonilised tehnikad (tähelepanu pööramine, eesmärkide seadmine, ülesannete selgitamine, hindamine, sõltumatu töö korraldamine).

Didaktiliste vahendite rakendamine (visuaalsuse kasutamine, didaktika kasutamine, koolitusmaterjali kasutamine, sealhulgas tabelid, diagrammid, sõnastikud).

Sissepääs, et kontrollida aktiveerimise protsessi (problemaatiline küsimus, meelelahutuslik ülesanne, arutelu korraldamine, küsimuse ümberkorraldamine, mängude hetkede korraldamine, edu olukordade loomine).

Seega on metoodiline tehnika õppeprotsessi lahutamatu osa. Praeguseks suureneb õpetamismeetodite arv, kuna tasulise materjali komplikatsioon on keeruline, uued eesmärgid ja õppimisülesanded määratakse kindlaks.

1.2 õppetundide õppemeetodite omadused "LIFE-ohutuse põhitõdesid"

Teadmiste allika õpetamismeetodite klassifikatsioon (N.M. Verry, E.ya. Golanta, E.I. Perovsky) on kõige huvitavam ja tavalisem. Mõtle seda klassifikatsiooni rohkem.

On teada, et teadmiste allikad on sõna, visuaalne näide ja praktiline kogemus. Imelised meetodid põhinevad teabe taasesitusel suukaudsete kõnede või trükitud sõnade kaudu. Allikas visuaalsed meetodid Täheldatud objektid ja nähtused, erinevaid visuaalseid eeliseid. Praktilised oskused ja oskused, konsolideerivad praktiliste ülesannete täitmisel saadud teadmised.

Plaadid meetodid on kõige levinum ja võimaldab teil edastada rohkem teavet lühima aja jooksul, pange probleem, kus nad leiavad lahendusi.

Suulised meetodid jagunevad järgmistesse tüüpidesse: lugu, selgitus, vestlus, arutelu, loeng, töö raamat. Mõtle igale neist üksikasjalikumalt.

V.A. Slathlenin määratleb lugu nagu "valdavalt tegeliku materjali järjestikune esitusviis, mis viiakse läbi kirjeldavas või narratiivses vormis." Verbaalse õppemeetodi lugu rakendatakse kogu kooli kursusel. Siiski on selle iseloom ja kestus sõltuvalt teatavast õppimisest.

V.p. Bespalco määratleb järgmised lugusid nõuded õppemeetodina:

lugu "peaks pakkuma õpetamise ideoloogilist ja moraalset orientatsiooni;

sisaldama piisavat summat veenvaid fakte, mis tõendavad ettepandud sätete õigsust;

on selge loogika esitlus;

olge emotsionaalne;

teha lihtne ja taskukohane keel;

peegeldavad isikliku hindamise ja õpetaja suhte elemente kirjeldatud faktide, sündmustega. "

Siiski, kui lugu ei võimalda uuritud nähtuste selget ja selget arusaama, on parem selgitada selgituse meetodit.

Riikliku pedagoogilise entsüklopeedia elektroonilisel ressursil peetakse selgitust verbaalse õppemeetodina, mis tähendab "kirjeldatud materjali erinevate positsioonide selgitamist, analüüsi, tõendeid ja tõlgendamist".

Esitluse tõendusmaterjali selgitamiseks, nõudes kavandatavate sätete tõe kinnitust. Selgituse meetodi kasutamine nõuab:

selge probleemide koostamine

materjali esinduse järjestus,

usaldusväärsete näidete esitamine

esitluse loogiline.

Selgitust õppemeetodina saab kasutada erinevate vanuserühmade lastega töötamisel. Eriti vajalik on selle meetodi rakendamine teisese ja vanema kooliealiste õpilaste koolitustegevuses, kuna selles vanuses on haridusmaterjali komplikatsioon, üliõpilase intellektuaalne potentsiaal suureneb, kõik see määrab selle meetodi nõudmise.

Selgitus on tavaliselt kombineeritud vaatluste ja probleemidega, mis võivad muutuda vestluseks.

Vestlus on "dialoogia õppemeetod, kus õpetaja, seadistades hoolikalt läbimõeldud küsimustes küsimusi, võtab kokku õpilased, et mõista uut materjali või kontrollib nende assimilatsiooni juba uuritud." Vestlus on üks populaarsemaid õppemeetodeid, mida on kasutatud pikka aega, kuid mitte aegunud ja sisse kaasaegsed päevad. Seda saab kasutada kõigi ülesannete lahendamisel ja võimaldab teil dialoogi abil vaja vajalikku haridusmaterjali.

On üksikisiku, grupi ja esipaneeli, vastavalt adressaatide arvule (üks õpilane, õpilaste rühm, kogu klass). Vestlused on sissejuhatav, heuristiline, kinnitamine, kontroll ja parandus. Üks vestluse sorte on intervjuu, kus õpilased saavad selle küsimuse kohta oma arvamusi väljendada.

Kõige raskem tajumine on selline meetod õppimise meetod "loeng" esindavad "monoloogiline meetod esitusviis lahtiselt materjali esitamise". Loeng esitab uuritud nähtuse kohta erinevaid seisukohti, võimaldab korrata vajalikke teadmisi, võttes arvesse olukorra konteksti. Loengu huvi otseselt sõltub lektorist, selle kogemustest ja pedagoogilistest oskustest, mis võimaldab kuulajaid intensiivistada ja nende huvi säilitada.

Teadlased N.V. Bordovskaja, A.a. Ran klassifitseerige loengud "erinevatel põhjustel":

Loengu- või koolituskursuse asemel (sissejuhatav, paigaldus, ülevaade, lõplik ja muu).

Vastavalt valdava õppe vorm (loengud täistööajaga ja puudumise koolitusega).

Lektori suhtlemise sagedusel publikuga (üksik-, süstemaatiline, jalgrattasõit ja teised).

Materjali esitluse probleemi (teave, probleem, arutelu ja teised).

Tuleb märkida, et loeng viiakse kõige paremini läbi keskkoolides. Tuleb märkida, et õppemeetodina loeng on koolilapmuste haridus- ja haridusprotsessis kõige vähem tõhus.

Arutelu on muutumas üheks keerulisteks ja põnevateks meetoditeks, mis hõlmab arutelu korraldamist ja vastuoluliste küsimuste lahendamist. Hariduse arutelu peamine ülesanne on stimuleerida osalejate kognitiivset huvi pedagoogilises protsessis. Arutelu abil omandavad õpilased uusi teadmisi, mis tugevdavad isikliku arvamusega, õppige oma seisukohta kaitsma.

M.V. Clarin eraldab järgmised aruteluvormid:

. "Ümarlaud" - õpilased vahetavad probleemi arvamusi.

. "Ekspertgrupi kohtumine", kus mitmed õpilased arutavad probleemi ja siis tuleb kõik klassis.

. "Foorum", arutelu sarnane "eksperdirühma koosolekul, mille jooksul see grupp jõuab arvamusi" publiku ".

. "Sümpoosioni" arutelu, mille jooksul osalejad räägivad oma seisukohast esindavate sõnumitega, mille järel nad vastavad klassi küsimustele.

. Arutelu, formaalsel arutelu, mis põhineb kahe vastase võistluse esindajate esindajate eelnevate kõnede põhjal.

. "Kohtu ärakuulamine", kohtuprotsessi imitatsioon.

Üks konkreetseid meetodeid on juhendamise meetod. "Juhendamine on verbaalne õppemeetod, mis näeb ette ülesannete, tööriistade, materjalide, ohutusmeetodite lõpuleviimise meetoditega tutvumise meetoditega, tööjõu operatsioonide ümberpaigutamise ja töökoha korraldamise meetoditega." Juhendamine võib kombineerida mitmeid verbaalse õppemeetodeid. Ta juhib peamiselt õpetaja või spetsiaalselt koolitatud jüngrid. Õpetus on ajaliselt piiratud, keskendudes konkreetsete toimingute assimilatsioonile ja menetlustele, mida õpilased peavad teadma.

Valitud sordid:

sisend, mis viiakse läbi enne töö alustamist;

praegune töö ajal viitab õpilastele;

lõplik, viiakse läbi ülesande lõpus.

Üks olulisemaid õppemeetodeid on töötada trükitud sõna - raamat või õpik. Põhikoolis uurivad õpilased kirjandus Koos õpetaja ja keskkooliõpilased töötavad raamatuga iseseisvalt iseseisvalt. Selle meetodi peamine eelis on võimalus uurida vajalikku materjali kättesaadavas tempos ja selle korduvalt juurde pääseda.

"Tehnoloogiate ja õppimismeetodite õppimise meetodite töös on trükitud allikate sõltumatu töö meetodid:

Abstraktne - lühike kirje, lühiajaline sisu lugeda.

Teesid - lugemise peamiste mõtete kokkuvõte.

Viide on kellegi teise teksti fragmentide kasutamine oma tekstis, säilitades samal ajal avalduse täpsuse ja näitab selle autorit.

Tekstiplaani koostamine - pärast teksti lugemist jagatakse tekst tükkideks ja tal on õigus igale osale.

Märkus - lühike, minimaalne esitlus sisu lugeda kaotamata märkimisväärne tähendus.

Review - Review kirjutamine, st kokkuvõte Umbes lugeda oma suhtumise väljendamisega teda.

Sertifikaatide koostamine - teabe valik pärast otsingut saadud midagi.

Sõnaväline väljavõte tekstist segmendist, millele on määratud raamatu väljund.

Temaatilise Tezurus'i koostamine on põhikontseptsioonide tellitud keeruline teema, sektsiooni või kogu distsipliin.

Me vaatasime peamisi suulisi õppemeetodeid. Kavandatava klassifikatsiooni teine \u200b\u200brühm on nähtavad meetodid. .

Visuaalse õppemeetodite hulka kuuluvad meetodid, mille puhul üliõpilaste materjalide väljatöötamine on varustatud visuaalsete ja tehniliste vahenditega. "Nende õppemeetodite eripära on kasutada pilte, objekte ja nähtusi, konkreetseid pilte, mis otseselt tajuvad õpilasi. Need meetodid hõlmavad illustratsioone ja meeleavaldusi." Need meetodid on kombineeritud verbaalse ja praktilisega, mis võimaldab saavutada kvalitatiivset tulemust.

Illustratsioonimeetod illustratsioonide hõlmab plakatite, jooniste, kaartide, tabelite ja muude kasu kasutamist haridusprotsessis visuaalsuse, mis aitavad õpilastel tajuda ja meelde jätta haridusmaterjali, moodustavad vajalikud ideed.

Näidismeetod sisaldab instrumentide, eksperimentide, tehniliste seadmete, videofraase ja teiste demonstreerimist. See meetod võimaldab paljastada uuritud nähtuste olemust nende arengu dünaamikas, tutvustada välised liigid Atribuut, selle sisemine seade.

Neid kahte meetodit (meeleavaldusi ja illustratsioone) tuleks kasutada koos, kuna nad täiendavad üksteist: võimaldab teil tajuda uuritud nähtust tervikuna, teine \u200b\u200bon realiseerida selle struktuuri, üksuse ulatust.

Visuaalsete õppemeetodite kasutamisel on vaja jälgida mõningaid tingimusi - selgus peaks: \\ t

vastavad õpilaste vanusele

kasutatakse mõõdukalt, muutudes järk-järgult

tagada kõigi õpilaste kättesaadavus õpetaja näitajatele õppematerjalidele,

olema usaldusväärne

lõika teema õppetund

koos verbaalsete meetoditega.

Kolmas meetodite rühm sisaldab praktilisi koolitusmeetodeid, mis põhinevad õpilaste praktilisel tegevusel õppimise ja teadmiste tugevdamise praktilisel tegevusel. Nende peamine eesmärk on praktiliste oskuste ja oskuste moodustamine. Praktilised meetodid hõlmavad järgmisi sorte: harjutused, praktiline töö ja didaktilised mängud.

I.p. Alamklausel määrab kasutamise "õppemeetodiks, mis on süstemaatiline organiseeritud tegevuse korraldamine, et neid juhtida või parandada nende kvaliteeti." Tegelike meetmete mitmekordse kordumise tulemusena on harjutused, mis võimaldavad juhtida koolitust ja praktilisi oskusi ja oskusi.

Harjutused on jagatud:

erilised, korduvalt korduvad harjutused, mille eesmärk on luua haridus-, tööoskuste ja oskuste moodustamine, \\ t

tuletisinstrumendid, aitavad kaasa varajase vormitud oskuste kordumisele ja konsolideerimisele, \\ t

kommenteeris, aitavad suurendada haridusprotsessi, koolitusülesannete teadlikku rakendamist.

On suukaudseid, kirjalikke, graafilisi ja koolitusi.

Suuline harjutused aitavad arendada kõnekultuuri, loogilist mõtlemist, mälu, tähelepanu, õpilaste kognitiivseid võimalusi. Neid kutsutakse üles - õpetavad õpilasi oma teadmisi loogiliselt väljendama.

Oluline õppekomponent on kirjalikud harjutused, mis on jagatud stilistilisteks, grammatilisteks, õigekirjadeks, kirjutisteks, abraktilisteks, probleemide lahendamisel, eksperimentide kirjelduseks jne. Need on ette nähtud oskuste ja õppimisoskuste loomiseks, arendamiseks.

Kirjalikud harjutused on tihedalt seotud graafikaga. Nende kasutamine aitab paremini mõista, mõista ja meelde jätta haridusmaterjali, mis aitab kaasa ruumilise kujutlusvõime arengule. Nende hulka kuuluvad töö graafikute, jooniste, skeemide, tehnoloogiliste kaardid, visandid jne.

Eraldi rühm koosneb koolitusest ja tööharjutustest. Nende eesmärk on rakendada teoreetilisi teadmisi tööjõu tegevuses. Nad aitavad kaasa erinevate koolitussubjektide ja õppimisvahendite ringluse oskuste loomisele, samuti arendada disaini ja tehnilisi oskusi.

Praktilises meetodis kasutavad üliõpilased praktikas neid teadmisi, mida nad on juba valduses. Seetõttu muutub see peamiseks võime teoreetiliste teadmiste rakendamiseks praktikas. Praktiline meetod aitab kaasa teadmiste ja oskuste süvendamisele, suhtleb probleeme lahendamise kvaliteedi parandamisele, õpetab vigade parandamiseks ja nende tegevuste kontrollimiseks, aktiveerib kognitiivseid tegevusi.

Mõned sammud saab eristada pedagoogilise praktilise meetodi kasutamisel:

Tuttavad õpilased, kellel teooria küsimus.

Juhendamine.

Soovituslik näide.

Õpilaste töö tegemine.

Tulemuste kontrollimine, kontrollimine ja hindamine.

Praktiline töö toimub vastavalt individuaalsete osade uurimise tulemustele, temaatiliste tsüklite üldise ja kinnitusmeetodi uurimise tulemustele. Kaasaegsed praktilised klassid viiakse läbi simulaatorite, multimeedia tehnikate abil.

Praktiliste meetodite hulgas on didaktiline mäng muutumas tõhusaks, mis on mitmesugused mängud koos pedagoogikas spetsiaalselt loodud reeglitega, et harida ja kasvatada lapsi. "

A.T. Sorokina rõhutab selliseid didaktilisi mänge nagu:

Reisimängud.

Mängude ülesanded.

Mängude eeldused.

Mängud-mõistatused.

Vestlused.

Didaktiline mäng õppemeetodina aktiveerib õppeprotsessi ise, tingimusel et see ei omanda meelelahutust.

Järeldused peatüki kohta:

On suur hulk õppemeetodeid, mida tuleb koolis kasutada. Mitmed treenimismeetodite liigitamine tuleks eraldada erinevate kriteeriumide alusel: teabeülekande allika järgi haridusprotsessi liikide kaupa, vastavalt didaktilistel eesmärkidel, et suurendada tegevuste astet ja õpilaste sõltumatuse astet kognitiivses tegevus. Kombinatsioon erinevate õppemeetodite võimaldab teil mitmekesistada õppeprotsessi, suurendada selle tõhusust.

Õppetundidel "Eluohutuse põhitõdesid" verbaalsete õpetamismeetodite, näiteks lugu, vestluse, selgituse, juhendamise, arutelu, visuaalsete - illustratsioonide ja meeleavalduste hulgast kasutatavatest praktilistest harjutustest, praktilistest mängudest kasutatavatest meetoditest.

Praegu kasutatakse keskhariduskoolides ka interaktiivseid problemaatilisi meetodeid, tarkvara ja tarkvara. Interaktiivsed probleemsed meetodid, tarkvara ja arvutiõpe, kaugõpe.

2. Õppimismeetodite kasutamise metoodilised alused Eluohutuse põhialused

.1 Uurimisbaasi omadused

Uuringubaas oli Vologda linna kohalikud haridusasutused - Keskkoolide № 41 ja №17.

Vologda "Keskkool nr 41" avati 1. septembril 1996 Aadress Vologda, Ul. Yaroslavskaya, 34a. XXI sajandi digitaalse kooli uues olekus on see esindatud 11. novembril 2008. Kooli kaks korda võitja võistluse õppeasutusedUuenduslike haridusprogrammide tutvustamine prioriteetse riikliku projekti "Haridus" raames föderaalsel ja piirkondlikul tasandil.

2012. aastal on Venemaa juhtivate haridusasutuste nimekirjas kaasatud MOU "SOSH nr 41". Aastatel 2010-2013 tunnistati kool "aasta parim haridusasutus".

Alates 2015. aastast on haridusasutus muutunud haridusministeeriumi põhiks platvormiks Vologda piirkondMuuhulgas rakendamise kompleksi "töö ja kaitse".

Tabel 1 - õpilaste arv (2015-16 aastaks)

Õpetajate professionaalne staatus Soš №41:

Kokku õpetajad - 89

Vene Föderatsiooni austatud õpetaja - 2

Vene Föderatsiooni suurepärane folk haridus - 3

Auametnik Üldharidus -13

Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi diplomid - 7

PA auhinna laureaadid Kolesnikova - 3.

Suurepärane füüsiline kultuur - 1.

Pedagoogiline kompositsioon on peamiselt naiselik ja on 93% koguarvust, mis kajastub joonisel 1.

Joonis 1 - Kooli nr 41. Pedagoogilise meeskonna sooline struktuur. Vologda MOU "Gümnaasiumi nr 17" avati 1965. aastal, mis asub aadressil: Vologda, ul. Gorky, d. 115.

Alates 1997. aastast põhikool Täidetud on spetsialiseerunud klass Inglise keele ja arvutioskuse varajase õppimisega. 1990. aastate lõpus hakkasid spetsialiseeritud klassid koolis moodustama: füüsikalis-matemaatilised, humanitaar-, keemilised ja sotsiaalmajanduslikud.

Praegu on õpilaste arv 968 inimest.

Memorandumite keskkooli nr 17 õpetajate personali koosseis on 58 inimest, millest 28 on esimene kategooria ja 17 õpetajat. Pedagoogiline kompositsioon on valdavalt naiselik, mis on 91% töötajate koguarvust, meesõpetajad on 10 korda vähem vastavalt joonisele 2.

Joonis 2 - kooli pedagoogilise meeskonna sooline struktuur №17 Vologda

Võrdlusandmed tuleb märkida, et rohkem kui 65% kooliõpetajatest on esimene ja kõrgeim kvalifikatsioonikategooria. Pedagoogilise kollektiivi sooline komponent on valdavalt naiselik (rohkem kui 90% õpetajatest). Samal ajal õpetavad mõlemas koolis "eluturvalisuse põhialused" mehi. Kuid MOU "SOSH №41" on üks Vologda juhtivaid uuenduslikke uuenduslikke kutseasutusi, mis kajastuvad kooli materjalibaasis (klassid on personaliseeritud kõik vajalikud tehnilised õppimisvahendid, õppematerjalid).

2.2 Vologda linna Obzh koolide õpetajate uurimise analüüs koolitusmeetodite kasutamise kohta

Teises etapis uuring distsipliini juhtis distsipliini õpetajate "põhitõdesid eluohutuse" keskkoolides Vologda kasutamise kasutamise koolitusmeetodite. Vastajate koguarv oli 10 inimest.

Küsimustiku eesmärk on tuvastada õppimismeetodid, mis kõige sagedamini rakendavad Obzhi õpetajat koolitustegevusTeatavate meetodite, metoodiliste raskuste prioriteedi kasutamise põhjused.

Joonisel fig 3 on kujutatud õpetajate vastuste protsendisuhe küsimustiku küsimusele: "Milliseid koolitusmeetodeid sa sagedamini kasutate?". Pakutakse välja kolm võimalust: "verbaalne", "visuaalne", "praktiline".

Joonis 3 - Vastuste levitamine küsimusele: "Milliseid koolitusmeetodeid sagedamini kasutate?" (% vastajate arvust)

Tuleb märkida, et õpetajad kasutavad kõiki kolme õppemeetodi. Nad ühendavad õppemeetodeid vastavalt õppetundidele, eelistades visuaalseid ja suulisi meetodeid.

Kas kasutate kõige sagedamini? "(% Vastajate arvust)

Vastavalt joonisele 4, kui vastates küsimusele: "Milliseid meetodeid kontrolli ja enesekontrolli tõhusust haridus- ja kognitiivsete tegevuste kasutate kõige sagedamini?" Õpetajad märkisid, et suulise ja kirjaliku kontrolli ja enesekontrolli meetodite meetodeid kasutatakse sagedamini, harvemini laboratooriumi ja praktilise kontrolli ja enesekontrolli meetodit. See tähendab, et õpetajad kontrollivad üliõpilaste teadmisi suuliste uuringute abil, samuti kirjalike kontrollide ja testide abil. Laboratoorsed ja praktilised meetodid põhjustavad tõenäoliselt õpetajate raskusi laboratoorsete ja praktiliste ülesannete väljatöötamisel, samuti seoses kabineti nõrga logistikaga.

Joonis 5 - Vastuste levitamine küsimusele: "Mis on teie valik või õppimise meetod?" (% vastajate arvust)

Joonisel fig 5, mis näitab vastuste protsendisuhe küsimusele "Mis on seotud teie valikuvõimaluse või selle õppimise meetodi valikuks?", Võib näha, et õpetaja koolitustehnikate valik sõltub peamiselt õppetunni teemast ( 34%) ja koolitusvahendite kasutamise võimalustest (33%). Sellest saame järeldada, et õppetunni teema hõlmab teatud õppimismeetodi domineerimist, mis on õppetundis ülimuslik. Samuti sõltub meetodite valik erinevate visuaalsete õppevahendite kasutamise võimalustest, nagu video, paigutused, kaardid ja teised. Mida vähem valiku valik õpetaja koolitusmeetodite mõjutab klassi ajakava (õppetund number), kuigi see on oluline tegur assimilatsiooni õppematerjali õpilased. Equimarilar (13%), vastavalt õpetajatele kategooriate õpilaste vanus ja nende "ettevalmistustaseme" on esitatud, mis on ka olulised valides koolitusmeetodite ja tuleb kaaluda.

Joonis 6 - Vastuste levitamine küsimusele: "Millised on teie õpetamismeetodid teie arvates rohkem nagu lapsed?" (% vastajate arvust)

Joonise fig 6 kohaselt usuvad õpetajad, et lapsed on rohkem visuaalsed ja praktilised õppemeetodid. Nende kasutamisel on õpilased kõige paremini kaasatud kognitiivses protsessis, mis on vähem häiritud, aktiivselt osalema ja töötama hoolikalt õppetund. Eriti huvipakkuv on videod, nägemishüvitised ja praktilised klassid, kus õpilased on koolitatud gaasimaski kasutamise oskustes ja oskustes, üksikute kaitsevahendite, meditsiiniliste materjalide kasutamisel, milles teoreetilised teadmised on peaaegu peaaegu fikseeritud.

Joonis 7 - Vastuste levitamine küsimusele: "Millised on teie arvates õppimise meetodid kõige tõhusamad?" (% vastajate arvust)

Koolitusmeetodite tõhususe määramine eelistavad õpetajad praktilisi meetodeid, mis enamuse arvates on kõige tõhusamad haridusprotsessis.

Tuleb märkida, et 1980. aastal Ameerika Ühendriikide riiklikus koolituslaboris (Bethel, Maine) riiklikus koolituslaboris on teadlasi välja töötanud teadlased "õppimise püramiid" poolt, mis peegeldab õppemeetodite tähtsust, mis mõjutavad materjali õppimine õpilaste poolt (joonis 8).

"Õpetaja püramiidil" on näha, et verbaalsete õpetamismeetodite kasutamisel on õpilased nõrgad treeningmaterjalid (ainult 10%) ja praktiliste õppemeetodite kasutamisel jõuab magistri assimilatsioon 75% ni, mis on 7 korda suurem.

See on kooskõlas õpetajate vastused küsimustiku küsimustiku küsimuses koolitusmeetodite tõhususe kohta.

Joonis 8 - "Õppimise püramiid"

Järgnevad küsimustiku küsimust määravad teatud koolitusmeetodite obbeuri õpetajate kasutamise sageduse.

Joonis 9 - Vastuste levitamine küsimusele: "Kui tihti kasutate visuaalseid õppemeetodeid?" (% vastajate arvust)

Joonisel fig 9 on näha, et 40% õpetajatest kasutab iga õppetunni pidevalt visuaalseid õppemeetodeid. 60% õpetajatest rakendavad individuaalsetel õppetundidel visuaalseid õppemeetodeid, mis on tingitud klasside klasside ja tehniliste seadmete objektist.

Joonis 10 - Vastuste levitamine küsimusele: "Kui tihti kasutate praktilisi õppemeetodeid, nimelt harjutusi, didaktilisi mänge, praktilist tööd?" (% vastajate arvust)

Joonise fig 10 kohaselt kasutatakse õpetajate praktilisi koolitusmeetodeid ainult eraldi õppetundides, mis on seotud õppetundidega ja koolitusvahendite kättesaadavusega ning algatuse nende meetodite kasutamiseks teemaõpetajale.

Joonis 11 - Vastuste levitamine küsimusele: "Obzhi klassis on varustatud õppetunni läbiviimiseks vajaliku materjaliga (d'Étages, paigutused, ozk, gaasimaskide kostüümid), projektori olemasolu" (% vastajate arvust)

Joonisel fig 11 joonistel tuleb järeldada, et klassid, kus "Eluohutuse põhitõde põhitõde" teema õpetatakse, on nõrgalt varustatud tehniliste vahendite ja vajalike õpikutega. Õpetajad rakendavad visuaalseid ja praktilisi koolitusmeetodeid ainult siis, kui on vaja tehnilisi vahendeid ja koolitusmaterjale.

Joonis 12 - Vastuste levitamine küsimusele: "Millist verbaalse õppemeetodite kasutamist kasutate sagedamini?" (% vastajate arvust)

Suulise õpetamismeetodid on üks levinumaid. Õpetajad kasutavad kõige sagedamini vestlust ja arutelu (31%), vähem kui lugu (8%).

Hariduse materjalile öeldes on raskem õpilaste tähelepanu ja huvi, nad on segaduses, nad tegelevad nende asjadega, rääkima. Seetõttu kasutavad kõige sagedamini õpetajad arutelu ja vestlust, kus õpilased osalevad aktiivselt haridusprotsessis.

Joonis 13 - Vastuste levitamine küsimusele: "Millist visuaalsete õppemeetodite kasutamist kasutate sagedamini?" (% vastajate arvust)

Visuaalsed õppemeetodid on üks tõhusaid meetodeid. Kui uurida, selgus, et õpetajad kasutavad laialdaselt kõiki visuaalseid õppemeetodeid, mõlemad illustratsioonid (plakatid, lauad, kaardid, valib, paigutus) ja meeleavaldusi (videod, esitlused) (joonis 13).

Joonis 14 - Vastuste levitamine küsimusele: "Millist praktilistest õppimismeetoditest kasutate sageli?" (% vastajate arvust)

Nagu nähtub joonisel fig 14, õpetajad kõige sagedamini kasutavad praktilist tööd, mis võimaldab meil konsolideerida teoreetilisi teadmisi õpilaste praktikas. Harjutusmeetod, mis tähendab, et nende konsolideerimise mitmekordse toimingu, oskuste ja oskuste arendamine, kasutavad üksikud õpetajad küsimustikule. Tuleb märkida, et treeningmeetod on praktiliste meetodite hulgas kõige levinum ja kõik õpetajad naudivad neid igas okupatsioonis.

Joonis 15 - Vastuste jaotamine küsimusele: "Milliseid raskusi te kogete teatud õppimismeetodite kasutamisel?" (% vastajate arvust)

Joonisel fig 15 on näidatud, et erinevate õppemeetodite kasutamisel on õpetajatel järgmised probleemid: Õppetundide ettevalmistamiseks on vaja täiendavat aega (27%), põhjalikuma ettevalmistuse klasside jaoks (37%), obzhi varustatud klassi kättesaadavus 36%).

Seega ilmnes uuringu tulemuste kohaselt, et:

Keskkooli õpetajad kasutavad peaaegu kõiki õppemeetodeid, eelistades ühte neist.

Enamik õpetajaid kaalub praktilist meetodit õppimise kõige tõhusamaks õppeprotsessis. Kõige vähem oluline määratakse verbaalne meetod.

Koolitusmeetodi valimist mõjutab õpilaste vanus, õppetunde teema ja õppevahendite kasutamise võimalus.

Õppimismeetodi rakendamisel tekivad õpetajad raskusi, mis on seotud ajapuudusega klasside valmistamiseks ja vajalike seadmete puudumine klassiruumis klassi.

2.3 Kooliprogrammide analüüs teema "Obzh"

Uuringu järgmises etapis analüüsiti tööprogrammi soovitatav uurimiseks põhjal "Eluohutuse põhitõdesid" 5-11 üldharidusasutustele. Põhi on terviklik õppekava "Eluohutuse põhitõdesid" redigeerib A.T. Smirnova. Programmi eesmärk on kapten vajalikke teadmisi, uurimise isiksuse isiksuse isikliku, vaimsete ja füüsiliste omaduste väljatöötamist, vastutustundliku suhtumise haridust keskkonna säilitamisele ja elanikkonna tervisele, oskuste moodustamisele tegutseda õigesti ohtlikes ja hädaolukorras.

Põhineb üldtunnustatud traditsioonilise klassifikatsiooni õpetamismeetodite E.A. Golata, N.M. Verzilin et al. Ja üldtunnustatud kooliprogrammi analüüs koostati skeemi, mis kajastab õppemeetodite spetsiifilisust soovitatavate õppetundide läbiviimiseks Distsipliini "Eluohutuse põhitõdesid".

Joonis 16 - koolitusmeetodid, mis kasutavad Obzhi õpetajaid

Obzhi käigus, nagu teistes erialadel, kasutatakse kõiki suuremaid, st verbaalseid, visuaalseid ja praktilisi õppemeetodeid. Mis puudutab suulisi õppemeetodeid, hõlmab OBZH spetsiifikat selliste meetodite kasutamist lugu, selgituse, vestluse, juhendamise, arutelu, vaidlustena. Meie arvates on loetletud meetoditest kõige olulisem eluohutuse põhialuste õppetundidel selgitus ja juhendamine. Õpilased ei tohiks mitte ainult teada, kuidas tegutseda konkreetses keerulises olukorras, mida õpetaja seletab, vaid ka teatavate meetmete täitmiseks, nimelt juhistele, mille eesmärk on õpilastele konkreetsete tegevuste õppimine teatud ülesannete lahendamiseks.

Õppetundide visuaalsete õppemeetodite puhul soovitatakse OBZH kasutada järgmist: Illustratsioonide meetod kaalutakse plakatite, tabelite, kaardid, Dulesse, paigutusi, paigutusi ja demonstreerimismeetodit, mis on seotud videomaterjalide näitusega. Nende kasutamine aitab koolilapidel kohe tutvuda erinevate objektide, protsesside ja nähtustega ning see on parem õppida õppetunni materjali.

Harjutused, praktilise töö ja didaktikamängud valiti praktiliste koolitusmeetodite hulgast. Kõige sagedamini kasutavad õpetajad harjutusi: suuline, kirjalik, graafiline ja töö. Kõik need moodustavad oskusi ja oskusi, mis on saadud saadud teadmised.

Kõik meetodid on mõeldud selleks, et moodustada teaduslikud ideed turvaliste elatusvahendite kohta; arendada võimeid oodata ja nõuetekohaselt tegutseda ohtlike ja hädaolukordades looduslike, tehnoloogiate ja sotsiaalse iseloomuga; töötada välja võime objektiivselt hinnata ohtlikke olukordi, teha vajalikud lahendused ja tegutsema arvesse nende võimeid.

Õppekava assimsusele on soovitatav kaasata õpilasi teadusuuringud Eluohutuse põhitõendite järgi (kirjalikult abstraktsed, teaduslikud aruanded, uurimisprojektid). Koolides on võimalik töötada mitmesugustes ringkondades, sektsioonides ja klubides, mis võimaldavad õpilastel kindlaks teha õppetundides saadud teadmisi, oskusi, oskusi.

2.4 Koolitusmeetodite rakendamine praktikas

Uuringu järgmine etapp oli õppetundide tõhususe arendamine, läbiviimine ja hindamine, kasutades erinevaid koolitusmeetodeid.

Ühe paralleelide jaoks toimusid õpilased ühel teemal erinevate õppimismeetodite kasutamisega (individuaalne domineerimine). Eriti Vologda linna keskkooli №17 "8" ja 8 "B-klassi klassides testitud verbaalsed ja visuaalsed õppimismeetodid õppetundis teemal" Ohutu käitumise reeglid vee harule " .

Õppetund möönis järgmiselt:

Tabel 2 - õppetunni struktuur ja käik teemal "Ohutu käitumise reeglid veeharule"

	Õpetaja tegevus		Õpilaste tegevus	Formuleeritud puit
1. Organisatsiooniline hetk				Kommunikatiivne (koolitus koostöö, kõne valdaja, dialoogi teostamise võime).
	Määrab küsimused konkreetsetele õpilastele eelmise teema, määrab kaubamärgi vastus.		Vastake õpetaja küsimustele	Obilocked Wood - ekstraheerides vajaliku teabe materjali viimane õppetund. Kognitiivne (teadlik ja suvaline kõnearuande ehitus suuliselt).
3. Uue materjali uurimine	Annab juhtivaid küsimusi õppetundide kujundamiseks. Küsimused loetakse: kui palju inimesi sureb Venemaa reservuaaridel? Põhilised põhjused surma inimeste surma? Annab töö auastmetele: 1 rida vastused küsimusele: "Üleujutuste ohutuseeskirjad?" 2 rida vastab küsimusele: "Turvaeskirjad külmutatud reservuaaride kohta?" 3 rida vastab küsimusele: "Marine ja jõekohtud ohutuseeskirjad?" Palub ühelt õpilasel igast reast hinnangule.		Sõnastada teema õppetund. Vastake õpetaja küsimustele, kirjutage õppetundi teema. Avage juhendaja ja tühjendage vajalik teave. Vastake vastused küsimustele.	Obilocked Wood: 1.Poisk ja vajaliku teabe valimine; 2. teadmiste ehitamine; 3. Semantiline lugemine. Kommunikatiivsed metsad: 1. Küsimuste esitamine - algatusse koostöö teabe otsimisel ja valimisel; 2. Haridusaktiivsuse planeerimine õpetaja ja eakaaslastega
	See pakub veele ohutu käitumise põhireegleid.		Sülearvutisse salvestatud reeglid.	Loogika puit: 1. põhjuslike suhete paigaldamine; 2. loogilise põhjenduse ahela ehitamine.
5. Kontroll.		Pakkumised katse lahendamiseks.		Regulatiivsed metsad: 1. õppetunde tagajärjel. 2. Hindamine. Obilocked Wood: 1. Konstruktiivsed teadmised; 2.Poysk ja vajaliku teabe eraldamine. Loogika puit: 1. loogilise põhjendus ahela ehitamine; 2. Analüüs.
6. Kodutöö.		Peamine ülesanne on näidatud, seab küsimused kordamise küsimustele.		Regulatiivne (eesmärk). Kommunikatiivne (küsitlemine).
7. Peegeldus.			Arutage õpetajaga.	Regulatiivne: eneseanalüüs. Isiklik: võime oma teadmisi objektiivselt hinnata

8 "klassi klassis õppetunni ajal kasutati peamiselt suulist meetodit ja peamiselt kasutati visuaalset õppemeetodit, näiteks demonstreerimine (20 minutit õppetundi, filmi filmi" ohutu käitumise eeskirjad peal veeobjektid"Pikkus 10 minutit).

Vologda linna keskkoolis 41 "7" A "ja 7" d "klassides testiti teemade visuaalsete ja praktiliste õppimismeetodite abil teemal" Esmaabi andmine välitingimustes. " Õppetund möönis järgmiselt:

Tabel 3 - õppetundi struktuur ja käik teemal "Esmaabi andmine välitingimustes"

Õppetundi didaktiline struktuur	Õpetaja tegevus	Õpilaste tegevus		Formuleeritud puit
1. Organisatsiooniline hetk	Tervitab õpilasi, märkused õppetundis viibivate ajakirjade märkused.	Tervitage õpetajaid, valmistage ette oma töökoha.		Kommunikatiivne (Koostöö koostöö, kõne valdus, dialoogi võimalus)
2. Kodutööde kontrollimine	Määrab küsimusi konkreetsetele õpilastele esmaabieeskirjade teemal.	Vastake õpetaja küsimustele		Obilocked Uru - Otsi õiget teavet mineviku õppetund, mõiste peamine ja teisese teabe. Kognitiivne (teadlik ja suvaline kõnearuande ehitus suuliselt).
3. Uue materjali uurimine	Annab juhtivaid küsimusi õppetundide loomiseks. Küsimused: Mis on verejooks? Verejooksu tüübid? Esmaabi verejooks? Reeglid rakendavad rakmed?	Sõnage õppetundi teema ja kirjutage see sülearvutisse. Vastake õpetaja küsimustele, kirjutage vajalik materjal.		Obilocked Wood: struktureerivad teadmised; Kommunikatiivne (võime täielikult ja täpselt väljendada mõtteid.) Regulatiivne (eesmärk, parandus, iseregulatsioon).
4. Uue materjali kinnitus.	Kutsub mitmeid õpilasi juhatusele (ütleb neile olukorra ülesandeks), annab neile sidemed ja sidemed, palub näidata, kuidas korralikult peatada erinevad verejooksud.	Vastake õpetaja taotlusele. Likvideerida vead, mis olid lubatud verejooksu peatamise ajal.		Loogika puit: 1. põhjuslike suhete paigaldamine; 2. Regulaarse põhjenduse ahela ehitamine.
	Disaineerivad õpilastega, meetmete õigsuse, vead. Seejärel kutsub teisi õpilasi juhatusele ja annab sarnase ülesande. Koos nendega demonteerite ülesande õigsust.	Kompileerida tegevuskava välitingimustes.	Kommunikatiivne (eesmärkide loomine, osalejate erinevad funktsioonid ja nende interaktsiooni meetodid), informatiivne (probleemi seadmine ja määramine, järjepidevate meetmete sõltumatu loomine probleemi lahendamisel).
5. Kontroll.	Pakkumised katse lahendamiseks.	Otsustage test, anna see õpetajale.	Regulatiivsed metsad: 1. õppetunde tagajärjel. 2. Hindamine. Obilocked Wood: 1. Konstruktiivsed teadmised; 2.Poysk ja vajaliku teabe eraldamine. Loogika UUD: 1. Loogilise põhjenduse ahela tugevdamine; 2. Analüüs.
6. Kodutöö.	Peamine ülesanne on näidata, küsimused kordusi.	Salvestage oma kodutöö päevikusse.	Regulatiivne (eesmärgi seadistus) kommunikatiivne (küsitlemine)
7. Peegeldus.	Eksponeerib õpilastele hinnanguid. Ta teeb ettepaneku rõhutada õppetunni plusse ja miinuseid. Palub õpilastel, kui hästi nad hindavad oma tööd õppetund.	Arutage õpetajaga.	REGULEERITUD: Eneseanalüüs isiklik: võime oma teadmisi objektiivselt hinnata

7. klassi klassi klassis kasutati valdavalt visuaalset õppemeetodit: 5-minutilise õppetundi juures postitati plakatid, mis vastavad õppetunni teemale; Uue materjali fikseerimisena 20 minutit õppetundist, filmi "verejooksu, verejooksu meetodeid. Verejooksu tüübid, 12 minuti jooksul. 7 "A-klassi õppetundi teemat konsolideerimiseks olid vajalikud vahendid (sidemed, rakmed) valmis praktilise ülesande täitmiseks.

Koolitusmeetodite valik klassides oli tingitud õppetundide teemast vastavalt õppekavale, vajalike õppevahendite olemasolu (kooliku materjalibaasi võimalus).

Vastavalt tulemustele hindamise tõhususe kasutamise koolitusmeetodite klassiruumis.

Kooli nr 17 klassides, kus õppetunnid viidi läbi ühe õpetamismeetodi (verbaalne või visuaalne), pakkus õpetaja kontrolli tõhususe kontrollina, et vastata katse küsimustele.

Kaheksandas klassis, kus valdavalt kasutati verbaalset õppemeetodit, esitatakse vastused järgmiselt (tabel 4):

Tabel 4 - Kokkuvõttes katse teemal "Ohutus vee"

Küsimus sõnastus	Vastuste valikud	Vastuste arv	% Vastused
	ise
	kui lähedal on paat
	see kaunistab vett
	ei, suvel on võimatu magada
	Ärge ujuge sügavusel
	pettus
	muuta ujumise stiili
	ei saa juhtuda
	võite koos kokku salvestada
	võimalik täiskasvanute juuresolekul
	ei ole lubatud
	jah, kui reservuaari rahulik
	jah, kui sa hästi ujud
	lubatud
	Üleujutus podmya jaoks
	helistama
	päästja

Õigete vastuste osakaal katseülesannetele oli 94%.

Test, võib näha, et suuline õppemeetod ei ole iseseisev, sest õpilased on õppinud piisavalt hästi, kuid lubatud brutovigu, kui vastate eraldi küsimustele, näiteks: "Kas on võimalik sukelduda tundmatus kohas?" , "Sest mis vees paigaldatud vead?", "Ujumisjalgade ajal, milliseid tegevusi tuleb võtta?"

Sama katse esitati kaheksandasse klassi, kus valdavalt kasutati visuaalseid õpetamismeetodeid (esitlus ja videod). Õpilased vastasid katsetamise küsimustele järgmiselt (tabel 5).

Tabel 5 - Kokkuvõttes katse teemal "Ohutus vee"

Küsimus sõnastus	Vastuste valikud	Vastuste arv	% Vastused
1. Täitke ettepanek õigesti: "ohutult ujuda ..."	ise
	selle erilises kohas täiskasvanute juuresolekul
	koos sõbraga, kaldalt
	kui lähedal on paat
2. Kas teil on võimalik sukelduda teadmata kohas?	ei, nagu vee all võib olla erinevad, ohtlikud esemed
	loomulikult ei saa te süüa süüa
	võimalik, kuid kui ainult väitnud
	kui järgmisel täiskasvanutel on täiskasvanud
3. Mis on Buoy veega?	see kaunistab vett
	holding poi jaoks, saate vee lõõgastuda
	biumps jagavad ujumise valdkondi: hea ujuja jaoks ja mitte väga
	rangelt keelatud ujuda vead
4. Kui ujuda jahedas vees pikka aega, kas on võimalik magada?	jah, kuna keha saab Percooled
	ei, suvel on võimatu magada
	jah, kui juua külma jooki
	kui sa ujuda tiigis - on võimatu magada
5. Mida ma peaksin tegema, et vältida soolane krambid?	vees ei saa krambid olla
	vajadus muuta ujumise stiili
	Ärge ujuge sügavusel
	pettus
6. Ujumise ajal sõitsid jala, milliseid meetmeid tuleb võtta?	muuta ujumise stiili
	on vaja jalga massaaži ja abi saamiseks
	vaja jõuda kaldale kiiremini
	vaja püüda leida väike sügavus
7. Kas on võimalik ujuda kaldast täispuhutavat ujumisvahendit?	ei saa juhtuda
	võite koos kokku salvestada
	võimalik täiskasvanute juuresolekul
8. Kas see on lubatud paadi liikumise ajal istuda pardal või ahtris?	ei ole lubatud
	jah, kui reservuaari rahulik
	jah, kui sa hästi ujud
	lubatud
9. Skatelemine paadi, sa nägid, et mees vajub. Millised on teie tegevused?	hüpata talle ja proovige välja tõmmata
	Üleujutus podmya jaoks
	viska teda objekti, mis aitab jääda veele
	helistama
10. Millised on rannas järgnevad inimesed?
	päästja

Osakaal õigete vastuste katse ülesannetele on 98%.

Katsetulemused näitasid, et õpilased õppisid õppetundi materjali paremini, peaaegu kõik küsimused vastasid õigesti.

of see uuring Võib järeldada, et visuaalsete õppemeetodite kasutamisel on positiivne mõju õppetundide õppimisele. Visuaalse meetodi rakendamisel olid õpilased rohkem huvitatud õppetundi teemast ja vastas paremini õpetaja küsimustele.

Sosh No. 41, vastavalt õppetundi tulemustele seitsmendas klassidesse, mis valitsevad ühe õppimismeetodite (visuaalse ja praktilise) valitseva kasutamisega, viidi läbi lõppkatse meetodite tõhususe testimiseks. Klasside õpilaste arv on 20 inimest.

Seitsmendas klassis, kus valdavalt visuaalse õppemeetodi (esitlusi ja videoid) kasutati valdavalt, esitatakse vastused järgmiselt (tabel 6).

Tabel 6 - Kokkuvõttes katse teemal "Esmaabi andmine välitingimustes"

Küsimus sõnastus	Vastuste valikud	Vastuste arv
	veri voolab alla tilka.
	arteriaalne
	venoosne
	kapillaar
	rakendama
	pane steriilne salvrätik
	grace kaste kehtestamine
	rakendama
	pane steriilne salvrätik
	valage joodi
	kuni 1 tund
	kuni 2 tundi
	kuni 30 minutit
	aeg Zhguta rakendamiseks
	vigastuse koht
	verejooksu kohtade kohal
	allpool verejooksu
	verejooksu asemel
	erinevust pole
	tugev verejooks
	ei ole õigesti kehtestatud rakmed

Õigete vastuste osakaal katseülesannetele on 92%.

Test on selge, et õpilased on õppinud õppetundi materjali, kuid võimaldas brutovigu eraldi küsimustele vastates, näiteks: "Mis eristab välist arteriaalset verejooksu?", "Enne söögijooksu kandmist vajalikule jalale? "," Kas alasti kehale tekitab hemostaatiline rakud? ".

Sama katse esitati seitsmendasse klassi, kus praktilisi koolitusmeetodeid kasutati peamiselt (praktilised vastused katseküsimustele esitatakse järgmiselt (tabel 7).

Tabel 7 - Kokkuvõttes katse teemal "Esmaabi andmine välitingimustes"

Küsimus sõnastus	Vastuste valikud	Vastuste arv	% Vastused
1. Mis eristatakse välise vere verejooksu?	veri on särav punane (allee), valati kiire pulseeriv jet (purskkaev).
	tugev verejooksu vere haavast, pimeda punase või burgundia värvi verd.
	veri voolab alla tilka.
2. EQUARE iseloomustab pidev voolav veri tumeda värviga?	arteriaalne
	venoosne
	kapillaar
3. Kuidas peatada arteriaalne verejooks?	pange haavale kajastatud sideme
	rakendama
	pane steriilne salvrätik
4. Kuidas venoosse verejooksu lõpetada?	grace kaste kehtestamine
	rakendama
	pane steriilne salvrätik
5. Vaja on jala kajastamise sideme paigaldamiseks?	valage joodi
	loputage kiilu veega, käepide rohelisega
	määrige haavade servad joodi või vesinikperoksiidiga
6. Mis ajal saate suvel rakmed panna?	kuni 1 tund
	kuni 2 tundi
	kuni 30 minutit
7. Mida tuleks märkimiss täpsustada, kui rakmed rakendatakse?
	aeg Zhguta rakendamiseks
	vigastuse koht
8. Kuhu see on vaja rakendada rakmeid?	verejooksu kohtade kohal
	allpool verejooksu
	verejooksu asemel
9. Kas alasti kehale on võimalik tekitada hemostaatilist rakmeid?
	erinevust pole
10. Kui paned vere ja paigaldamise rakmed, siis verd ei lõpetanud?	tugev verejooks
	veri peatub paar minutit
	ei ole õigesti kehtestatud rakmed

Õigete vastuste osakaal katseülesannetele on 97%.

Katsest võib näha, et õpilased õppisid koolitusmaterjali paremini kui visuaalse õppe meetodi kasutamisel.

Järeldused peatüki kohta:

Uuringust on selge, et praktiliste õppemeetodite kasutamisel mäletasid üliõpilased õppetunni materjali piisavalt hästi, see näitab testitulemusi.

Visuaalse õppemeetodite kasutamisel mäletasid õpilased õppetundil vähem teavet ja mitte kõik neist ei reageeri õigesti küsimustele.

Praktiliste koolitusmeetodite kasutamisel on üliõpilased õppetunni ajal aktiivsemad, on huvitatud, võtma otsese osalemise erinevates olukordades, mis suurendab haridusliku materjali mõistmisel osalemise astet.

Järeldus

Niisiis, tuginedes teadusliku ja teadusliku ja metoodilise kirjanduse analüüsi põhjal, määratakse kindlaks õpetamismeetodite olemus, kirjeldatakse nende klassifikatsiooni, mis oli teoreetiline alus teadusuuringute teema hilisemaks arendamiseks.

Vologda linna keskkoolide õpetajate uurimise kaudu ilmnes see, et õpetajad kasutavad kõiki õppimismeetodeid, eelistades ühte neist õpilaste vanusetasandini, \\ t Õppetund ja võimalus kasutada tehnilisi ja visuaalseid õppevahendeid.

Obzhi objekti tööprogrammide analüüsimisel aitavad kõige sobivamad õppemeetodid kaasa kvalitatiivse õppe õppimise teadmistele, tuvastati ja valiti vajalike oskuste ja oskuste moodustamine.

Kõige tõhusamate õppemeetodite kindlakstegemiseks arendasid OBC-de objektiks temaatilisi õppetunde 7 ja 8 klassi, õpilaste paralleelid, kus eelistati üks õppemeetodeid. Arenenud õppetundide heakskiitmine viidi läbi Vologda linna keskmise keskkoolide põhjal (Sosh nr 17, Sosh nr 41), millel on üsna kvalifitseeritud pedagoogiline kompositsioon, kuid klasside erinevad logistilised seadmed, mis on oluline tegur, mis mõjutab praktiliste ja visuaalsete meetodite valikut.

Õpilaste testimise abil ilmnevad kõige tõhusamad õpetamismeetodid elutähtsa tegevuse põhialusest, aidates kaasa üliõpilaste teadmiste, oskuste ja oskuste kvalitatiivsele õppimisele. Need on praktilised meetodid, nagu harjutused, praktiline töö, didaktikamängud ja visuaalsed, sealhulgas illustratsioonid ja meeleavaldused.

Saadud andmed on kooskõlas uuringu tulemustega, kus enamik õpetajaid märkis praktilist õppimismeetodit haridusprotsessi kõige tõhusama õppimise meetodil, kõige vähem olulist määrab verbaalne meetod.

Praeguses ühiskonna arengu etapis pööratakse suurt tähelepanu interaktiivsete probleemide õppimismeetoditele tarkvara ja arvutitehnoloogia abil.

Haridus- ja haridusalasse on vaja ühendada kõik õppimismeetodid, täiendavad üksteise üksteise täiendavad, võimaldades põhjalikult mõjutada eluohutuse põhitõde põhitõde mõistmise protsessi, mis annab neile võimaluse tegelikult tegutseda ohtlikus ja hädaolukorras , säilitades samal ajal nende elu ja teiste elu.

Kasutatud allikate loetelu

1. Babansky, Yu.k. Pedagoogika / Yu.k. Babaania. - Moskva: Enlightenment, 1983. - 608 lk.

Bespalpalko, v.p. Koolitusspetsialistide haridusprotsessi süsteemi metoodiline toetus: haridus- ja meetodid. Käsitsi / v.p. Bespalpalo, Yu.g. Tatur. - Moskva: Kõrgkool, 1989. - 141 lk.

3. Bordovskaya, N.V. Pedagoogika: Õpikud ülikoolide / N.V. Bordovskaja, A.a. Rean. - Peterburi: Peter, 2000. - 304 lk.

Verry, N.M. Üldtehnika Bioloogia Õpetamine: Biol õpilaste õpik. Fakt PED. In-tov - 3. ed. / N.m. Verry, V.M. Korrunskaya. - Moskva: valgustumine, 1976. - 384 lk.

Grigorieva, E.V. Loodusteaduse õpetamise meetodid: uuringud. Käsitsi / E.V. Grigorieva. - Moskva: Vlados, 2008. - 253 lk.

Jawell, L. Tööstuslik ja organisatsiooniline psühholoogia: ülikoolide õpik / L. Jawell. - Peterburi: Peter, 2001. - 720 lk.

7. Efremova, O.Yu. Sõjavägi Pedagoogika: ülikoolide õpik / O.Yu. Efremova. - Peterburi: Peter, 2008. - 640 s.

8. Zarukina, E.V. Aktiivsed õppemeetodid: Soovitused arendamiseks ja rakendamiseks: uuringud. Käsitsi / E.V. Zarukina, N.A. Loginova, M.m. Novik. - Peterburi: SPBGIEU, 2010. - 59 lk.

Kareamian, G.g. Loenguteooria teooria ja oskuste õpetamine kõrgkool / G.g. Karaamian - Jerevan: Yerevi kirjastus. Ülikool, 1983. - 233 lk.

Clarin, M.V. Innovatsioon maailma pedagoogika: õppimine teadusuuringute, mängude ja arutelude põhjal. (Välisriigi kogemuste analüüs) / M.V. Clarin. - Riia: katse NPC, 1995. - 176 lk.

11. Kraevsky, V.V. Koolituse põhialused. Didaktiline ja tehnika: uuringud. Uuringute käsiraamat Kõrgem. Uuringud. Institutsioonid / V.V. Kraevsky, A.V. Khutosseskaya. - 2. ed., Ched. - Moskva: Publishing Center "Akadeemia", 2008. - 352 P.

12. KUZMINSKY, A.I. Pedagoogika küsimustes ja vastused: uuringud. kasu. Stud jaoks. Kõrgem. Uuringud. Kork. / A.I. Kuzminsky, V.L. OmeLianenko. - Moskva: teadmised, 2006. - 311 lk. - (Uuringud. Pedagoogika kompleks).

13. Lerner, I.Ya. Õppimismeetodite / I.ya. didaktilised alused Lerner. - Moskva: Pedagoogika, 1981. - 186 lk.

14. Lerner, I.Ya. V-VI klassiruumide õppimise sisu ja meetodite sisu ja meetodid (vahetatavad) kooli / i.ya. Lerner. - Moskva: Publishing House Acad. PED. Sciences RSFSR, 1963. - 392 lk.

15. Moyyseyuk, N.E. Pedagoogika: uuringud. Käsitsi - 3. ed., Lisa. / MITTE. Moisyuk. - Kiiev: Condor, 2001. - 608 lk.

16. Musina, r.g. Interaktiivsed õppemeetodid ja -tehnoloogiad: terminoloogiline sõnastik / R.g. Musina. - Taškent, 2007. - 30 s.

Riiklik pedagoogiline entsüklopeedia [elektrooniline ressurss]: Inf. süsteem. - Access Mode: http://didacts.ru/

18. Ozhegov, S.I. Vene keele / S.I selgitav sõnastik Ozhegov, N.Yu. Swedov. - 4. ed., Laiendatud. - Moskva: LLC "IT-tehnoloogiad", 2008. - 944 PP.

19. Onishchuk, V.A. Õppetund tänapäeva koolis: õpetajate / V.A käsitsi ONISCHUK. - Moskva: valgustumine, 1981. - 191 lk.

Didxists, P.I. Pedagoogika: uuringud. Õpilaste PEDi käsiraamat. Ülikoolid ja PED. Kolledžid / P.I. Didxists. - Moskva: Venemaa pedagoogikaühing, 1998. - 640 lk.

Podlavy, i.p. Pedagoogika: Uus kursus: Õpetus ülikoolidele: KN-1 / i.p. Palk. - Moskva: Humanit. ed. Vlados Center, 1999. - 576 lk.

Podlavy, i.p. Pedagoogika: uuringud. Kõrgeima pedi õpilaste jaoks. Uuringud. Ettevõtted / i.p. Palk. - Moskva: Haridus: Humanit. ed. Keskus Vlados, 1996. - 319 lk.

Selevko, g.k. Entsüklopeedia haridustehnoloogiad. 2 tonni. T. 1. / G.K. Seleevko. - Moskva: rahvaharidus, 2005. - 816 lk.

Sidorov, S.V. Pedagoogika teooria ja hariduse meetodid: haridus- ja metoodika. Õpilaste PEDi käsiraamat. Ülikooli / S.V. Sidorov. - Shadrinsesk: "ISET" kirjastus ", 2006. - 59 lk.

Slastin, V.A. Pedagoogika: uuringud. Uuringute käsiraamat Kõrgem. PED. Uuringud. Institutsioonid / V.A. Slastin, i.f. Isaev, E.N. Shihanov - Moskva: Publishing Center "Akadeemia", 2002. - 576 lk.

26. Smirnov, A.T. Eluohutuse põhitõed: Põhjalik programm 5-11 rakku. / A.t. Smirnov, B.o. Khrennikov. - Moskva: valgustumine, 2010. - 65 lk.

Sorokina, a.i. Didaktilised mängud B. laste aed: Juhendaja laste käsiraamat. Aed / a.i. Sorokina. - Moskva: valgustumine, 1982. - 96 lk.

28. Technologies ja meetodite õppimise kirjanduse: Uuringud. Käsitsi / V.A. Kohanova, M.P. Zhigalova, E.Yu. Kolyyshev, N.S. Mihailova - Moskva: Flint: Science, 2011. - 248 lk.

FiSul, M.M. Pedagoogika: uuringud. Käsitsi / M.M. Fitzul. - Moskva: Akadeemia, 2000. - 542 lk.

30. Kharlamov, i.f. Pedagoogika: uuringud. kasu. - 4. ed., Pererab. ja lisage. / I.F. Harlamov. - Moskva: Gardariki, 2003. - 519 lk.

31. Chaika, V.M. Didaktika põhialused: loengute tekstid ja enesekontrolli ülesanded: uuringud. kasu. Stud jaoks. Kõrgemad uuringud. Institutsioonid / V.M. Gull. - Moskva: TNPU, 2008. - 350 s.

Kinnitus 1

(Kohustuslik)

Õpetajate küsimustik

Kallid õpetajad! Me palume teil vastata küsimustiku küsimustele õppimismeetodite kasutamise kohta.

Milliseid õppimismeetodeid sageli kasutate?

a) verbaalne;

b) visuaalne;

c) praktiline;

d) teised.

Milliseid juhtimis- ja kognitiivse tegevuse tõhususe kontrollimise ja enesekontrolli meetodeid kasutate kõige sagedamini?

a) suulise kontrolli ja enesekontrolli meetodid;

b) kirjaliku kontrolli ja enesekontrolli meetodid;

c) laboratoorse ja praktilise kontrolli ja enesekontrolli meetodid.

Milline on teie valik või õppimisviis?

a) õppetundiga;

b) õppetundi numbriga (aeg);

c) sõltuvalt õpilaste vanusest;

d) koolitusvahendite kasutamise võimalustega (filmid, paigutused, kaardid);

e) üliõpilaste valmisoleku tasemega.

Milliseid õppimismeetodeid sulle meeldib rohkem lapsi?

a) verbaalne;

b) visuaalne;

c) praktiline;

d) teised.

Millised on teie arvates õppimise meetodid kõige tõhusamaks?

a) verbaalne;

b) visuaalne;

c) praktiline;

d) teised.

Kui tihti te kasutate visuaalseid õppemeetodeid?

a) iga õppetund;

b) eraldi õppetundidel;

c) 1-2 korda veerand.

a) iga õppetund;

b) eraldi õppetundidel;

c) 1-2 korda veerand.

Kui palju on Obzhi klass, on varustatud vajaliku materjali õppetund (näiv, paigutus, ozk, gaasimaski kostüümid, projektori kohalolek)?

a) täielikult varustatud;

b) osaliselt varustatud;

c) Praktiliselt ei ole varustatud.

Millist verbaalse õppemeetodeid kasutate sageli?

lugu;

b) selgitus;

c) vestlus;

d) loeng;

e) arutelu.

Millist visuaalsete õppemeetodeid kasutate sageli?

a) illustratsioonid (plakatid, lauad, kaardid, duvi, paigutused);

b) meeleavaldused (videod, esitlused).

Milliseid praktilisi õppemeetodeid kasutate sageli?

a) harjutused (mitu tulemuslikkust);

b) praktiline töö (teadmiste rakendamine praktikas);

c) didaktilised mängud.

Milliseid raskusi te kogete teatud õppemeetodite kasutamisel?

a) valmistamiseks on vaja täiendavat aega;

b) vajalikumat ettevalmistust õppetund;

c) nõuab klapi varustatud klassi kättesaadavust;

d) muu.

2. liide.

(Kohustuslik)

Test ülesanded

Obzhi õppimise meetodid

Keegi õpetamise meetodid Õppeaine - See on pedagoogikateadus õppe- ja haridusprotsesside süsteemi kohta, mille teadmised võimaldavad õpetajal haridusprotsessi hallata. Prokopiev I.I., Mikanovich N.V. Pedagoogika. Minsk. 2002. P. 9.

Sellest tulenevalt on Obzhi õpetamise metoodika teaduslike õpilaste vormide, meetodite ja meetodite terviklik teadus, mis on ümbritseva maailma turvalises käitumises.

Teema õpetamise meetod määratakse kindlaks selle spetsiifiliste, ülesannete ja ülesannete järgi.

Kursuse ülesanded Obzhon:

Üliõpilaste moodustamine teadlikus ja vastutustundlikus hoiakutes isikute ohutuse ja julgeolekuküsimuste suhtes;

Teadmiste ja ohtlike ja kahjulike elupaikade tegurite tunnustamise ja hindamise suutlikkuse moodustamine;

Ohtude kaitse meetodite määramise võime moodustamine ning kõrvaldada negatiivsed, tagajärjed ja annavad ohtude korral eneseabi.

Nagu teised koolitusvaldkonnad, Obzh osaleb mitme funktsioonide rakendamisel:

Haridus, mis on teadmiste, oskuste, oskuste süsteemis üliõpilaste relvastus;

Haridus, mis koosneb maailmavaate moodustamises, aktiivne sotsiaalne positsioon;

Arendamine, vähendatud loomingulise mõtlemise arendamisele;

Psühholoogiline, eesmärk on tagada õpilaste ettevalmistamine edukaks tegevuseks tänapäeva maailmas.

Ajalisuse ja selle sisu ülesannete põhjal peab OBZH õpetamise tehnika vastutama järgmiste küsimuste eest: Miks uurida maailma ohtudest ja nende eest kaitsmist? Mida õpetada? Kuidas õpetada? Milliseid meetodeid ja viise, kuidas taotleda haridus- ja haridusalaste eesmärkide saavutamist?

Tehnika uurib ja arendab OBZHi koolituse eesmärke, määrab kindlaks STZH-i koolitusmaterjali sisu ja teema ehitamise, määrab vormide, meetodite, õppimise vahendid, hariduse ja arendamise koolilapsed. Lisaks tutvustab BZ koolitusmeetodit OBZHi koha ja väärtuse haridusena Üldsüsteem Koolitus ja kasvatamine ning arendab ka haridusvarustust, suuniseid, suuniseid, julguse üksikute osade õpetamise juhiseid.

Koolituse metoodika struktuuris saab BZ-d eraldada ühiste ja spetsiaalsete osadega. Üldine metoodika on seisukohal, et kõigis obzhi osade õpetamise küsimused, nimelt õpetamise sisu ja meetodite ühtsus, akadeemiliste tööde vaheline suhe, kursuste järjepidevus ja valitsustevaheliste suhete roll, terviklikkus ja arendamine kõik õppimise elemendid.

Spetsiaalsed (erasektori) tehnikaid kaaluvad õpetamise erilisi küsimusi, mis on seotud õppematerjali sisu ja üliõpilaste vanuse omadustega. Pedagoogika / ed. L.p. Krivshenko. M. 2004. lk 56. Need sisaldavad õppetundide ettevalmistamise ja läbiviimise meetodeid, ekskursioone, ekstraduritööde, kooliväliste tegevuste ettevalmistamise ja läbiviimise meetodeid.

Koormuse õpetamise meetod on tihedalt seotud teiste teadustega.

Lisaks on koolitusmeetod seotud elutähtsa tegevuse ohutusega. Eluohutus - interdistsiplinaarne piirkond teaduslikud teadmised, mis hõlmab teooriat ja praktikat ohtlike elupaikade eest kaitsva isiku kaitsmiseks kõigis tegevusvaldkondades. Bayborodova L.V., Indyukov Yu.v. Obzhi õppimise meetodid. M. 2004. lk 31.

1. Millised on loetletud põhimõtted: teaduslik ja kättesaadavus, süstemaatiline ja järjepidevus, järjepidevus, infoturbe?

a) uuringud;

b) didaktiline;

c) koolitus.

2. Mis fraas peegeldab Tiune turvalisuse valemit?

a) "prognoosida ohtu - kui võimalik vältida - vajadusel tegutseda";

b) "määrata oht - tegutseda - vältige";

c) "vältida ohtu - ennetada - tegutseda."

3. Kui palju on kursuse kursuse valiku põhimõtted?

4. Milline on põhimõtte nimi, mille peamine idee on arengupotentsiaali olemasolu?

a) ajaloolise põhimõte;

b) keskkonnategevuse põhimõte;

c) funktsionaalse täielikkuse põhimõte;

d) humaniseerimise põhimõte.

5. Vastavalt selle põhimõtte kohaselt peaks haridusmaterjal kajastama praegust teadustaset ja täitma nende põhisätteid?

a) teaduslike suhete põhimõte;

b) juurdepääsetavuse põhimõte;

c) süsteemi põhimõte.

6. Milline on Obzhi materjali sisu valiku põhimõte, mille eesmärk on ökoloogilise kultuuri moodustamine õpilaste seas?

a) ajaloolise põhimõte;

b) funktsionaalse täielikkuse põhimõte;

c) terviklikkuse põhimõte;

d) keskkonnategevuse põhimõte.

7. Milline on dokumendi nimi, mis peegeldab hariduse rolli Venemaa ühiskonna arengus praeguses etapis?

a) Vene hariduse moderniseerimise mõiste ajavahemikuks kuni 2010. aastani.

b) haridusprogramm;

c) Resolutsioon Venemaa Föderatsiooni kaitseministeeriumi eraldusvõime hariduse arendamise kohta.

8. Milline oli profiiliõppe mudel hõlmab ressursikeskuse loomist?

a) intraschool profiilide koostamine;

b) Võrguorganisatsiooni mudel.

9. Õpilase teadmised leidub tema ...

a) käitumine;

b) side;

c) oskused.

10. Milliseid üldharidusobjekte saab integreerida Obzhi kooli kursuse?

a) kõigi haridusobjektidega;

c) kehalise kasvatuse;

{!LANG-7d48d35bf5839933c8c862bc60a455df!}

{!LANG-6dccc0194b39b5576685c7c20f6218d3!}

{!LANG-a5f74c6045379756fd595658bf6ba46e!}

{!LANG-400442c8674a03659a255ab5c25183eb!}

{!LANG-a7009fedf41afb4a37a327cddcaf4403!}

{!LANG-f179d9275be448095d68801b0cd9121b!}

{!LANG-ae57bb5832358603157b375ca9718ad3!}

{!LANG-eb09ec9f21da546fbb24d089197f231c!}

{!LANG-01fa5b6322faa87682d592d5f3abdeb7!}

{!LANG-0fb199a805d418b1762b9c263043ce8e!}

{!LANG-9b4d21766be15197fc3216de3da628fc!}

{!LANG-e1a86d0949c32bd024356375b4b70d69!}

{!LANG-7bd0e106bcdeaabeeaf767130b7c5463!}

{!LANG-80586001cf09a0428aeefdb0a82a3149!}

{!LANG-523c7041b16d5b05f15b71597272da3b!}

{!LANG-c5b4ca546d245a03afbeae43458d0c61!}

{!LANG-4c83e1869cfd21f57a08cbcdc8e71e12!}

{!LANG-51d7ba4e8758ab12fb2594ff6c3b6263!}

{!LANG-ef6a87a7e9e53011219cd87ae65e4d26!}

a) verbaalne;

b) visuaalne;

{!LANG-f0bc7459b2c540960104f67f77f5060b!}

{!LANG-0cf80d33b6bf8ff1d81649d08cc129bc!}

a) verbaalne;

b) visuaalne;

{!LANG-f0bc7459b2c540960104f67f77f5060b!}

{!LANG-e1f0650772ab2d3473fb8e1b7bf2ea2c!}

{!LANG-98a8abae8a0f21ccbca09b6a0931551a!}

{!LANG-473ea91af7a7be5139259c868371ca05!}

{!LANG-d9d67f5e31c2c68480b0a30b84d0e9fa!}

{!LANG-bdc3e1d2a9d4211c1f0283f4deb7f779!}

{!LANG-b43ec0c0c7b5d661f1e580589518adc7!}

{!LANG-a7ea7fe5aae8a01720f03b08fa4a16d6!}

{!LANG-05d96ad1f8b5a96d9daae66852285798!}

{!LANG-0a4953399f85094744dd2c12be1c6b69!}

{!LANG-58c40e069a5e3741d254fb162b7e39f8!}

{!LANG-9e150aa60d12e2cf11aaa825ee58d00e!}

{!LANG-70b3b21803bb0cf9a27e815e6aa9a95b!}

{!LANG-619e07a68d4836022583d729b6c59fd6!}

{!LANG-f35657b17e3888fa1ed7963e27d5e154!}

{!LANG-7ca6a565371923f35db69c9746d55c4d!}

{!LANG-d20a7cf011282a924b180ad9b3835978!}

{!LANG-1e4546e205a38c61e97d4ee3e911ac63!}

{!LANG-07784c08d2132320321e005d57f3539a!} {!LANG-e4e7b05268a9231a9415475ef5bcf2a7!};

{!LANG-bbd869c6f65333795c6c4d8cf1e4e8f9!}

{!LANG-434d03dd381e433f66b88370c853cad8!}

{!LANG-c50956f1824e6ac978be4f683a177b4d!}

{!LANG-185d794537578ce02c5a4c55ff2d62af!}

{!LANG-95b94854c4d6cc74bf6f923b167f8b3c!}

{!LANG-2e5fa2d4325d5bf6bbe34f31dbb5b58e!}

{!LANG-fe6f22364c52cf37174893beb308a46f!}

{!LANG-97986afebad823eeff526dd23b72f85c!}

{!LANG-db5cbd0ec7c3f446871beb39a974c407!}

{!LANG-bfb1e7698b5df4325af19fef424253ea!}

{!LANG-95b94854c4d6cc74bf6f923b167f8b3c!}

{!LANG-d44d2a65824c5fce874072cc936bcf1e!}

{!LANG-d51b2b88ec6f4b841ac1860ace7b96c5!}

{!LANG-40866e13120ccaf8a4492a794aef29a4!}

{!LANG-402e0000de9602dc13ee178e625a232d!}

{!LANG-134c8f3d033b5f2ae624e0a54c368999!}

{!LANG-87f2248c98c97803db30133c5363591f!}

{!LANG-db505b76b0d7e3cc2e8cca53b0aa7908!}

{!LANG-8fad86e15f08aae144448019c24ed34a!}

{!LANG-1f891ee3dff725e541c3e96fffa1c589!}

{!LANG-d1576c0ec3cf59a660db115e766e7531!}

{!LANG-9d0501de96e1a5390e7dc512962f939c!}

{!LANG-26a86475b1230dd9fd6dbd4ed966ffd8!}

{!LANG-b6598c2c42a49d7a0b0447f12c2f9346!}

{!LANG-b7b250217b63adc613dcbbca5bb47e94!}

{!LANG-a31f53173713681be7d987cc28d65d16!}

{!LANG-89b1f3e2b85572fdc2cf4add1365cf64!}

{!LANG-018507ab4f39c102cee424a08805d059!}

{!LANG-aa6bfa51490e4b54609b92214bbf3242!}

{!LANG-2872ad0697bc9aad043038578d1925fd!}

{!LANG-4e4d415cfc620bb0f750337f87156623!}

{!LANG-8913f749df20a60798571ffd86446296!}

{!LANG-422a8ef95497b42c541b1bef78515279!}

{!LANG-2a62aea17357f77ccd2d5cff4bc9bf55!}

{!LANG-9c6d0c9d9f05e632883cc44265830339!}

{!LANG-1b2bd3f98b1533c75fb7003c5465253f!}

{!LANG-14bb6d317476af9b303db8b2b02de22b!}

{!LANG-0c37af9eb9ebcc3d6f719fddf2e18d1f!}

{!LANG-17d36f887fd7f7e5a89fb60fc03f4052!}

{!LANG-0979dc8e65c06da95cb16341b90aa9fa!}

{!LANG-08eed8e91eb3918c911e8d728b29ba3d!}

{!LANG-11e319028e8c833f07f9b19eeb9d98c0!}

{!LANG-fdaba793f3b01b4a9133f89d09feb735!}

{!LANG-67c87c85f2932c451ebae7e76c8d6e0d!}

{!LANG-70faef12b02ad32b4751c1b39a651509!} {!LANG-84e55cf242dd0383a6d62e4a1e26b55a!}{!LANG-658d5ce4ee5a3c79a019f55ff0860560!} {!LANG-7eb1a2a4c01d2f956395d72f7a682e60!}{!LANG-d11903a3aa0e18072e43789f1952469e!}

{!LANG-c113af8ed46b0144809724b1685f55f2!}

{!LANG-f2a544ed75ef80f3153a9f5ce8920c39!}

{!LANG-c38e436b04128c334c4ecb8a13eaff91!}

{!LANG-959f8d29b5d6f54048a42586d1e6310d!}

{!LANG-dc17521848073121d9fb24e14957c8d7!}

{!LANG-e1c9353778b54ad02413cb6c32efba7f!}

{!LANG-06599f0bf7e33849cc6205af974bee8f!}

{!LANG-bcd2dc44c8b0397e01e3cca2671a424d!} {!LANG-cda4c1570403384cb609b5bcba49b253!}{!LANG-5b82ab8a638d0778d33f72a2c55f17cc!}

{!LANG-884661c80595852e12d14f012b3aeaee!}

{!LANG-ac2939a32bc8b3373fea56dad791eccc!}

{!LANG-b1537c845d64280d1c920a4078b83384!}

{!LANG-6ec5a8fdc96fe81918b2e504ce06ddef!}

{!LANG-f94cf18060950b2c2080524e8048cc9f!}

{!LANG-1ff1d5d086f9ae9353e9ff62b323b830!}

{!LANG-a7222177b83f19e7947d837c94a6bc2d!}

{!LANG-9550da57551fbb4731668a3ed53ac898!}

{!LANG-c995b49ba0e7f13f6384bd6dad6d75d5!}

{!LANG-f298182cb50ed0f53d8893f41ee4d529!}

{!LANG-d41feb3f2b24ba560599daa021123000!}

{!LANG-e743a1f31933d56e12d9deabd045c5da!}

{!LANG-d047d9b58e11dd0f3573e98f02ec4767!}

{!LANG-4e029cef97f103c01075c901e6088f1b!}

{!LANG-fc2f1c0a20393c88495a90d79fd980c4!}

{!LANG-fdbb310ff4d952939a79d92ae262ba32!}

{!LANG-72c3f41088a5fdb48dace48eca8320c1!}

{!LANG-c5f8275c16898b522c5c3bce86e51be7!}

{!LANG-230a20d6e878935d63c36f2413e0c744!}

{!LANG-70347eda665b235da0b4e2fe6581851a!}

{!LANG-67161411bc3dfef3ffd2e9a6a52782a8!}

{!LANG-a264d028e210daf89d1e569c26ea1568!}

{!LANG-59cc04731cb16c1c8408b1f38c767033!}

{!LANG-daaef26febdeb0d90451e970044d308d!}

{!LANG-5dc01d0f7f334b93d7df74464a6fe075!}

{!LANG-763f3af1514dac82e40ce5cdfb5aebba!}

{!LANG-dd880c25aac901e2d833657f12fd75af!}

{!LANG-fb6314f01fddbbac47d0efa8d1b1a980!}

{!LANG-0b0d5f2b52508ca7aa33d80d5522ca31!}

{!LANG-9d49d356d96df8bf2a456821a1c53c3d!}

{!LANG-0ce4a197135e1145010fca39b68e5f32!}

{!LANG-e34b30da3795d57fe8c34bad5ec201fe!}

{!LANG-74bb38d18b916a22226f4482f6ff8d5a!}

{!LANG-93c2e18043d01173ff0307097f06a5af!}

{!LANG-8f76fa79c995bc76f243f021be580a9b!} {!LANG-5d6804e5d454ac108b3810b273920144!}{!LANG-5ef37c2af7b481d060e94b6a5bf93122!}

{!LANG-5a6d19213e7b87e74a9eb53acc0031e4!}

{!LANG-496b888f6df62b06b3914553ea4c3be4!}

{!LANG-a67a064dfff64140bdef54fc4942da84!}

{!LANG-933ec5dd371992aa13a72c84cf716297!}

{!LANG-56e6e1f2aa5a955cab7b470d6dcdba03!}

{!LANG-83dd3a4db83cbc42fc651bf3f603599c!}

{!LANG-48fe5a4467b651814527171dcccf459c!}

{!LANG-0b0fa49b7700ddc3e83309c90198b52a!}

{!LANG-d9604da5f76ea6743c33352462379842!}

{!LANG-0ca3d74f7ad56fe890b3d1e07891c29f!}

{!LANG-7df683bb35de5adc4055ba1a5db60d36!}

{!LANG-674c7b0a3cf40328d1afb24b26acd66e!}

{!LANG-e4471e1026d61392d020dd2f304f2f07!} {!LANG-02c8a6d703bc6e81111fb92553a96af4!};

{!LANG-a53f965b17e6220e853e9707457d1a19!}

{!LANG-4a561b2364c853862005f202c860c6aa!}

{!LANG-311910b00c297a4860032027bbae5d5c!}

{!LANG-e791d1989319539c59086b2763ceb71b!}

{!LANG-ce5065b40bc0ea7ee83be8788634ca9e!}

{!LANG-3913363cca48b3db158c7161579d3996!}

{!LANG-0fd8764e214a0aa88a9fc59990dedfce!}

{!LANG-a5459a6b91d9ba88fa749814d8b12950!}

{!LANG-bf510e00959f02f88b5365ddf0601b4f!}

{!LANG-1de295d84eb25a965a3d5830483f90a2!} {!LANG-f9a845839f0928e419b68462f5b0ffaa!}{!LANG-b16569f381f2c837dce4044eb68b817d!}

{!LANG-9073e9158f0d92902db38496db24fbef!}

{!LANG-e77e4cbb0ee28a74b278c56e195857cb!}

{!LANG-6c223b79b5420cad46ed57d88b5c548e!}

{!LANG-2e002cd62414bf36da70a51cf2d89db1!}

{!LANG-bc2183790d34e9fb19d08234b8da1e81!}

{!LANG-18610b2858a95af340ce6a5771f0371e!}

{!LANG-a19cea3f3902ba406e6398cd36284e0a!}

{!LANG-30d25b9ea1fdbdf46177f97be2a40793!}

{!LANG-7b3a9749f239c1c4e5959c197323780a!}

{!LANG-c9ab4c8878f76f78c59476a6c2f91529!}

{!LANG-28f194684a2494cfe135994bf04ef1ba!}

{!LANG-5c9bca8ee301315f07b92aae95dafcdb!}

{!LANG-ab2e830b227d064709cb46516322e977!}

{!LANG-cce9b92f12b152d14f2976202bc41278!}

{!LANG-62a16026e62939504ebdba20b75f389b!}

{!LANG-9816416af7714f164b0cdb1bf8147c58!}

{!LANG-d4046d836d566ddc6e08522793b26adf!}

{!LANG-33f87fdba5c4c4c3e38945ef5e4513af!}

{!LANG-4d5395a5a4a70ecf6ed30db68d051fe6!}

{!LANG-fbc3685afa3e7029e14a17b3d7b3118d!}

{!LANG-dd18f79aec76f5950a8fe5f6d48e05cf!}

{!LANG-ab8257a9c19fa54135d89a78bd0ed575!}

{!LANG-a81e0992c3131d5fb9eaef70ef7f44c4!}

{!LANG-e8edaf52135bbd08032241c1b976eb3b!}

{!LANG-67ab889babfae688601a41b636d20ded!}

{!LANG-3c0c51b46206f7ae47b290a7122d6df2!}

{!LANG-2152a24a4e514e5cc14075756f46b93e!}

{!LANG-5577c4fc62dead0d7eddfbc1c3152c61!}

{!LANG-521d56199439299d7294882f19d3b12d!}

{!LANG-0f47a411095037f2a76f72eb8eebb8ca!}

{!LANG-77f564844d8b53827e7adf3c9cebb354!}

{!LANG-f7a2bb30ad338441cbd24eba1cf8763b!}

{!LANG-a13c79998a2b67d3747d6df65b308ba7!}

{!LANG-c1951edca187ca4512e9dbf0056575dd!}

{!LANG-5577c4fc62dead0d7eddfbc1c3152c61!}

{!LANG-521d56199439299d7294882f19d3b12d!}

{!LANG-0f47a411095037f2a76f72eb8eebb8ca!}

{!LANG-77f564844d8b53827e7adf3c9cebb354!}

{!LANG-f7a2bb30ad338441cbd24eba1cf8763b!}

{!LANG-9e7ea7ecde27dedcf3d141b87aee565e!}

{!LANG-fcd65448bf80e1f17f52c6134f114f78!}

{!LANG-e46620baaba62257835868e10944d418!}

{!LANG-c481e69b7f84e8b75048ad923d6612ee!}

{!LANG-eebb167360bafae004a96408044eb914!}

{!LANG-c3177cc61a91fa56f9930f092fa0aab8!}

{!LANG-482324040f8d52e753934bf88569d69e!}

{!LANG-e860913978efc1a9f1487d60ac25337d!}

{!LANG-cacf5ce0390abe77f111c3f6d26b3d3f!}

{!LANG-c2b6bc6652afc1a575e5257ed73c7ac4!}

{!LANG-82cc8f7fd1c09d0cc87d429c6b22428e!}

{!LANG-80b15e4298d7264f6ef41ad2d7ea5c66!}

{!LANG-d24af58ac9674490edfd39165a6a188f!}

{!LANG-eb9398aa77fb88b577ee16a2af40d1b8!}

{!LANG-1d430efafe32d3a0c0e0e63f7a4b933a!}

{!LANG-cea4c615a1e98d19704925813fc0a2e1!}

{!LANG-22c183d27a9bdc65148588ee5af2b970!}

d) loeng;

{!LANG-f7eb3b5b91a97990d370710bd5dfa25c!}

{!LANG-bcbd73f7b773706e87da684cf62419e7!}

{!LANG-dba83f225788e4a18a8a07b1df91b696!}

{!LANG-7728e0ecb27aa49eff71737b27649424!}

{!LANG-0291cfa6166935cf7dbc7c6adeec75c3!}

{!LANG-e25d097655e1819c298f76db6c55d0d7!}

{!LANG-133dce17fe0c8b813e029cbe9a781859!}

{!LANG-764b4a374952d9dcb6758242bc4af27a!}

{!LANG-7869914e7c3e24a2b35cf97be2bbf6ea!}

{!LANG-f12e475fc92eb73eb20a2ffdae2f21bd!}

{!LANG-8ddc22d6440c4caac35b9d1a8bac8a3a!}

{!LANG-1176e4daec9f380a1ca8cfaf121719c7!}

{!LANG-98a8abae8a0f21ccbca09b6a0931551a!}

{!LANG-be0feaf5fabe1b76445d47658592e384!}

{!LANG-3470d67c114a4d16003af3a945b8f771!}

d) loeng;

{!LANG-f22d53f27e00220954904cc37e060f3d!}

{!LANG-92d1b32feda7337c0b94e2505ab9698e!}

{!LANG-f3912e87d42c748fadd9e2ffd8b0c650!}

{!LANG-b4ccc453114f3c3f7b2f4bcfc9e71082!}

{!LANG-f491930b153f349ed7468beb27d25366!}

{!LANG-9768c6fca6ff81d3b6de216e4625e855!}

{!LANG-bd234d38287b8d8bfbe2b0db99de485f!}

{!LANG-d125660f8625716ba64e2d55c63dac02!} {!LANG-ef637729af9405d612d62a600eb550fe!}{!LANG-39344f4a7a61ca771b913d2fa9b05b1f!}

{!LANG-45e25b7a3e95bd3ca6c06186eb7c40ed!}

{!LANG-c51cefc3da7bed58385252be11ecb616!}

{!LANG-f82dafce6b1d1d7662ff07d612dad321!}

{!LANG-a4666ca4bb0718d0127ffcd8e7e6f012!}

{!LANG-c8d3d164daf321c97bb51af52b952a88!}

{!LANG-ebde6ec99bb3558ba517f73c8a1e74b2!}

{!LANG-ec3da8bdbd9e8a07b05148fc6c52c00f!}

{!LANG-cea4c615a1e98d19704925813fc0a2e1!}

{!LANG-5c8a95b5a0d36f2d6a88f87498003bf7!}

{!LANG-9932a300b7eec62135aeeeaec3fd5f8f!}

{!LANG-2b13ef587bdbb957cb56717177a85b3a!}

{!LANG-07aa26136d1bb366e0e630acd48faf45!}

{!LANG-4063d9bc927da79a00bec1abe9584a3a!}

{!LANG-cb35e80578e664eb963b270746144401!}

{!LANG-5d537edcea0476c1374519475473e935!}

{!LANG-1e2d3cc00d2ea62346edca4ac85ea526!}

{!LANG-8fa684c23010ae89dda5440f4c68384d!}

{!LANG-5192e507e75fa09280b9ec753769bf7a!}

{!LANG-aef244d67f831eaac5cee93087529d14!}

{!LANG-8ca0c3c4c979e73b1c82539e31d3b404!}

{!LANG-74ef9dd209637be9ce86d254b743994c!}

{!LANG-50e5eaae8bdbf400da64d3eb045eb43b!}

{!LANG-1e911eab9b4007de28a8bf77bab82c1c!}

{!LANG-6a7c86b75120761e9f4c7d1e97917198!}

{!LANG-c351332190caf23ed3a139125710e668!}

{!LANG-6765660f206748d0148df6436bb8977c!}

{!LANG-4c2923692a0d1dd877cec9061a8e5c9f!}

{!LANG-fbcea262a926a27d945e5b48eeefa452!}

{!LANG-5cefe6709eadb7c41f4e56ee4bad2d6b!}

{!LANG-5d2c42670c6046aa1d57916a1610dc42!}

{!LANG-ebfb2aad927ed36ca41308a2c4193f01!}

{!LANG-f4bee0885400eee10b91f6887d4f6bb2!}

{!LANG-114c33358ccec90f51dd32a68789dcc9!}

{!LANG-5f7397af16726f3b6356980dbb8f5892!}

{!LANG-d41f6fd433f44957df4953476d7a05c8!}

{!LANG-f517a89a023d98885b2f517c68113614!}

{!LANG-05240dc89c3b5cabcc8beb05cf2af1a3!}

{!LANG-e6bc4556ac37a390ed478f9030965f9b!}

{!LANG-f4a249d44c2ff3a1854d19e4fa6997aa!}

{!LANG-7a37ea5da747a541e686b0adc6b16b46!}

{!LANG-9808904319be034f30deb2627ad707ce!}

{!LANG-993b8712504a24438c9ab2f958289cc9!}

{!LANG-5b4058fbc6a505a6474039be1a8178f0!}

{!LANG-b4c4e67e94c209d32aebe7ac476daf78!}

{!LANG-95b94854c4d6cc74bf6f923b167f8b3c!}

{!LANG-1bc79c069327c23c23c3331f2809fc29!}

{!LANG-8a729cd4d6c1c80592bc0d70dc1fb0c9!}

{!LANG-ba1c35933875b4986dfbfbdd2f60a3d4!}

{!LANG-0202d97cd30bc50231f993d8535c1660!}

{!LANG-1bc79c069327c23c23c3331f2809fc29!}

{!LANG-8194bf14d9cfa3ef50802c47d4c57678!}

{!LANG-40866e13120ccaf8a4492a794aef29a4!}

{!LANG-02b611df3eb2745ccebd4054991e0a04!}

{!LANG-3fbf7db3754579ef854d3558eca7d917!}

{!LANG-2e4547b88cf9bd51bff4f00f022c24b0!}

{!LANG-b1348228ee31465bc4de5eb726ef7aa1!}

{!LANG-2c7458b4de5c14bbb9caa5e2c26e643b!}

{!LANG-fe7d2f8d12aa9eecf6e541e93a1f9b37!}

{!LANG-4ef9c275a05d5b0ec60392dfba66fc76!}

{!LANG-a1663eb027414428457e509fc6191ea8!}

{!LANG-0dc43b547de09546c47f1b9322b54ed1!}

{!LANG-bde84efa9963df96d295f5247b7935da!}

{!LANG-d215a9f8702ef76f1ffdd60f90c314a1!}

{!LANG-1cf805cd0f7413b3006dfec3ebc70f7e!}

{!LANG-2f56424cd3ad84079652fbca485bc660!}

{!LANG-17951b9b5752b5c3a06ffe73269922ab!}

{!LANG-96a2e57a8da030f26bbcf5b5f3904fe3!}

{!LANG-45b55f76a172377fe922832991c19d3b!}

{!LANG-fb6d3d6f21e184c276434cac4be9ff36!}

{!LANG-2e2415b5488fcad8617cdb5c95522920!}

{!LANG-202c64f10f0ce80bbb0ecd6762fdacae!}

{!LANG-3846467ba111689d6d7f68be22742b12!}

{!LANG-01aa3a8155bae35163c6320d22e6792b!}

{!LANG-9f59ae32d800bd585833351869eee2d5!}

{!LANG-ec3555fdb6b39bfd687a21dd599d877d!}

{!LANG-0d0cfb3b87fe2118989ed5504e72e520!}

{!LANG-9fe07d5f50c847d1ae011d1e49c8fa85!}

{!LANG-ea6e58fdbdbd66ee9f48e37ad70ab22d!}

{!LANG-7cdf758d1844a6eb4b9aed89df7bc565!}

{!LANG-8dee65a333f856d634d79352f0732c98!}

{!LANG-fb6d3d6f21e184c276434cac4be9ff36!}

{!LANG-2e2415b5488fcad8617cdb5c95522920!}

{!LANG-202c64f10f0ce80bbb0ecd6762fdacae!}

{!LANG-3846467ba111689d6d7f68be22742b12!}

{!LANG-01aa3a8155bae35163c6320d22e6792b!}

{!LANG-9f59ae32d800bd585833351869eee2d5!}

{!LANG-ec3555fdb6b39bfd687a21dd599d877d!}

{!LANG-0d0cfb3b87fe2118989ed5504e72e520!}

{!LANG-9fe07d5f50c847d1ae011d1e49c8fa85!}

{!LANG-c1a94c99ff54a9dde99f7a525ba22100!}

{!LANG-63ddc462256b87c44a4402c73417cf17!}

{!LANG-92f120b0ac5c29137572cc2b14e29cb9!}

{!LANG-b4fcfb074697d23e4a220d8997575600!}

{!LANG-18b693f9658561dbf159332561cfbd36!}

{!LANG-df02743fc40574c7a56a0cb12883b3b5!}

{!LANG-9d0c0ed0fce38eba4785c4d2d543c0aa!}

{!LANG-eefdb6a016e8ebbcae62cfa38841311d!}

{!LANG-79ed5e14a5966c2c5e04ecbd86b64804!}

{!LANG-15752d4d9cb0c2ed5ef7c0aa233d74dd!}

{!LANG-760470286c2c8b432961d892888adfa4!}

{!LANG-48c4aca36b2266a255520336842aa7b6!}

{!LANG-6f1afa1a24ff83c4247cdd3347272796!}

{!LANG-3e14daa5622bc357aba3f537fa99281c!}

{!LANG-77f676fdf9e773e8de5421f5ac078717!}

{!LANG-ef98937d9fefb57a224db328dde9b225!}

{!LANG-9ea33e6ed14e4fe83e9342619c38a2ac!}

{!LANG-bbc4b0501522517a85380ecb793abad7!}

{!LANG-6148c20194c99201d907c3c73338386c!}

{!LANG-9676829264d4a16d9607d83c8364754f!}

{!LANG-5ba55e707bbbe0a533d81af1a670e553!}

{!LANG-47c6a991c94c7a5095bf50b35b993d53!}

{!LANG-afaf9fb4d1c3c913f67dab7fb5862eed!}

{!LANG-a3d8befe74e804b867de67cfa9fb471c!}

{!LANG-cea4c615a1e98d19704925813fc0a2e1!}

{!LANG-1a68b677769c04c20ad83ce8f4a947a5!}

{!LANG-6e73b75c2a25fd4f7d82295c7db90308!}

{!LANG-a94c25d7c63b38a008578868c84fd139!}

{!LANG-88aa49a084cde252f1070b482089fe80!}

{!LANG-c8ef31d857c327b9ba15bf539d89fd4e!}

{!LANG-99453c2ce4dc6aba8f474344bf1c08f9!}

{!LANG-ec6ec0ec32671a69658e6690e3076623!}

{!LANG-748a2b2f0a4e234fff0566109a7dd6de!}

{!LANG-02757475e3768dc5b6df00ee16774f5a!}

{!LANG-d3d6119720368c59482f82ba082b8a3b!}

{!LANG-ac76a810fae1c8cf4e967ed3e1edfe72!}

{!LANG-06baf4eba6b63e960ca14d4626e7b558!}

{!LANG-10afdbd7500af86311d05371bbac02a0!}

{!LANG-4a479aa2cc818a64139e96cd29cace7c!}

{!LANG-7f593b3bab604a81a950e0d38d3f8c23!}

{!LANG-2da2509eab61e7510d35555d7714d902!}

{!LANG-2b13ef587bdbb957cb56717177a85b3a!}

{!LANG-7911e6fe0151561f3730f03052c5b6d2!}

{!LANG-26dbd4212e8383f88f32f59963b83f9b!}

{!LANG-415895d306c45366f573362b0d103a86!}

{!LANG-62a07885ff1233185f4faee4382e5a59!}

{!LANG-a444117f5f275f68ebbb247ba1beb5f3!}

{!LANG-b8088a1b65421ad18b72a8f0bb1a893c!}

{!LANG-1c48d8a37f0ea0d4579a84c623e29805!}

{!LANG-6426d2d7f6cc8115c5fbd39ca09e1066!}

{!LANG-526daafa8ed3e4c8122530325c314fc6!}

{!LANG-68820f70fd6aeae2a00a11b101bdb6bb!}

{!LANG-a177b3cf9fe680464599e1e2d938b0c3!}

{!LANG-6571f88685e154764c61bfddff7357f5!}

{!LANG-a21fbd01c592073a7a24684e927a08e8!}

{!LANG-ed32c9bbeb5fb934e2506806b811a08d!}

{!LANG-bd4f2d54ff10b52fc9654d5a34733edd!}

{!LANG-aeac591f140b065ddd5b8660ccfc11ca!}

{!LANG-12c5064e4db18e78d9bb466f79be4ebc!}

{!LANG-aafaf41545932866bd43b28f75e8184e!}

{!LANG-c61997fd8f1153af93c3d71c98598d53!}

{!LANG-ff5c44614de77fe865504af10367eba6!}

{!LANG-e2fd3a51f2ca8773c6eaeac6b044b6e0!}

{!LANG-e5c88d23c9538d1da84069acb7f1653c!}

{!LANG-ed673edf7593fd0f4553bd84a81f27b0!}

{!LANG-c955ce9a8e34da305de0c467195998fa!} {!LANG-e7447230e25fd2685dac74e88e8f2bcf!}{!LANG-76ea862c096707fadf56aefa63782655!}

{!LANG-5db035d61a3b706c3b15a3f950d9f1c7!}

{!LANG-511d721809ee261fb95cb3ea4c01c43d!}

{!LANG-bd1802c15710f94b22090c1b72fc27a5!}

{!LANG-0677b40ee3c3eb9a8c6b47ab4542e8cf!}

{!LANG-ffeb7b1bf3585bbf50c2928fb33d95a2!}

{!LANG-e8b01bbe7a97e999fb4a2fca3ede3bfe!}

{!LANG-7717c075ae83977e0698a4545320d9bf!}

{!LANG-5634a942993a2ef8be7b285f67d939c0!}

{!LANG-5bc3ed1f0b55b22d842c94c70af4c279!}

{!LANG-1c19571f92bdbb680c857c463537f0e3!}

{!LANG-c94af663f4ef5466f8d11ea763abdf17!}

{!LANG-3c3d7449a02887b526ea8a0d235db4f2!}

{!LANG-4cbc70a3775af93f581dd79039134106!}

{!LANG-eef8b4807c9ab69b2022fee62069018a!}

{!LANG-55655ad86ca1fa109662db64bab6f30e!}

{!LANG-06995bb10ba025fab030899a86b24d6d!}

{!LANG-2a950ca12aafb8f982d56770dc4c471f!}

{!LANG-3e1e74f3dd3115b126aade248c978bb4!}

{!LANG-bd02d02f7dad1b44487dfb4a21b42582!}

{!LANG-2fd2670230473ac8f348581a3f8c16f1!}

{!LANG-713b64b9282debf0736d82e39abdc9aa!}

{!LANG-ce52056ac0b26bd0f343dfa297380d62!}

{!LANG-02b70fe26b330bc4ae727a91429b2b5a!}

{!LANG-23cbf1826f31155f183b929d832aa8be!}

{!LANG-56c513698ed2b7d241a57bd1e8c4e084!}

{!LANG-32db56c081d468221033196c8ed2fdc0!}

{!LANG-e8a0efc3b6f423a2099988ee6fb9054d!}

{!LANG-e7b69ca2951d6f96907da75f6e91f7aa!}

{!LANG-9dc8d4f295c767845119adeeb7f663d3!}

{!LANG-c1f2cc056e65733b7d7be68374864819!}

{!LANG-4b8c777ff3892dada912c97c548b5f3b!} {!LANG-01809d34839a0690c371b59e0ab709fd!};

{!LANG-66aa8809dc4753dcd4e3e4614d078e7c!}

{!LANG-72613246476c418ed9105e0b1e79fad3!}

{!LANG-e42a00037741a3f226dcae4d05283cd5!}

{!LANG-17865f7d99381fcfa2a8dc1a980b77fb!} {!LANG-c344d50496bffeea481146494284dc71!}{!LANG-abada56961fdafcac5b51edea26ffcf9!}

{!LANG-efae2f11a2374f871a96c7920364600c!}

{!LANG-346d7bf2bb30de263922169549bb1976!}

{!LANG-14d931658e2deb72b6dad60e31a91081!}

{!LANG-f4834fb3d9de5d5e96fb64a76c5d9571!}

{!LANG-6211a4d9b9a893548195650956074831!}

{!LANG-a02dc5b61e77cb1cb49dc8d761b8e0d1!}

{!LANG-4c1cc98ded93505cbcde2cae13b38d6f!}

{!LANG-615f2f5249f90ea9ffbc5e74879de45d!}

{!LANG-7a5238bf83624c71a2eb3eb545998cee!}

{!LANG-8ee2048911a502638aaf6810eda69d9f!}

{!LANG-5e0df142800240e9200fb4817850f15b!}

{!LANG-ed24bcce74f4436643b509a79030d4b2!}

{!LANG-53e2befebe51103942af83c0e066afd2!}

{!LANG-a02dc5b61e77cb1cb49dc8d761b8e0d1!}

{!LANG-4c1cc98ded93505cbcde2cae13b38d6f!}

{!LANG-615f2f5249f90ea9ffbc5e74879de45d!}

{!LANG-d08a55cacfa7dc8a1b898bf081d786e4!}

{!LANG-c3bf3abb272b6f8ac5648aa51288bad2!}

{!LANG-7a5238bf83624c71a2eb3eb545998cee!}

{!LANG-8ee2048911a502638aaf6810eda69d9f!}

{!LANG-5e0df142800240e9200fb4817850f15b!}

{!LANG-ed24bcce74f4436643b509a79030d4b2!}

{!LANG-f9607a6f0bc1bddd98abb0b1f80c61ea!}

{!LANG-f78a5bdd9302392e25410eac4ca72a40!}

{!LANG-6bf424fbdaa222e7f0589168e5e4b7c9!}

{!LANG-83f40b59828f09519cfc5d11033b205b!}

{!LANG-72e354fa65f9b561cc682ed5ca4e139f!}

{!LANG-9571b2216e169d4aa2cac4ca356c89e0!}

{!LANG-283f6a139dedb622ccc90bcc4520d749!}

{!LANG-fad5c3b2ee3a711b3b81a939811bc8d4!}

{!LANG-c71a235f597b2c62451248f8d9ae3e48!}

{!LANG-fb366804b3865b084daa265a966a7cc9!}

{!LANG-31896138f0be17d9bc1797029de5f998!}{!LANG-1eef6557e57dfca620a7e9d318209265!}

{!LANG-a5379885f88b02023d7c3f8ca6b16621!}

{!LANG-a4eb5ad8a9db0143c7f7c85836e66205!}

{!LANG-4f86b8db76872fdc47f1975d88b2e16c!}

{!LANG-8eb0557fc3af27170b295965b95a01ba!}

{!LANG-a38bc2bc3e76ba1044995c3a9f4f0887!}

{!LANG-2fcd33a45528f3b4684407a1d514f817!} {!LANG-2ca3da2240cb799c32e61e41101af29a!}{!LANG-87a85ff2cd075b00af7f47dc8be70dc8!}

{!LANG-3c0d47d1d48f52942b7098f5e42e556a!}

{!LANG-fa587c85aa36d884d1a56801d724f561!}

{!LANG-f4f36c0ca805a3168e65ebd0566766ed!}

{!LANG-c771d846e9949b3ab1ea9af461ef3d43!}{!LANG-f3769fe22e7e31f971adb7771d88f839!}

{!LANG-4841880822b7038a78267f46567d16fc!}{!LANG-3a6da5123b5943d380b6a571ff40b527!}

{!LANG-ac7f7bb576b726c31c6eaf5a4cb736a3!}{!LANG-cb19fbd1b3443e35f5e9f3fb6447505a!}

	{!LANG-be407ad318e3f7bb1602e55772243612!}	{!LANG-02cbcc432075a94b03ee87f0977ad250!}	{!LANG-fa487f35a42909b9f8ee699e454d5f12!}				{!LANG-edc1eec1aab4560351dcf18872456d42!}
			{!LANG-235929609b8d2548bd319f87c483c5e9!}	{!LANG-36192509de0a09de2ea5f225a89b0207!}		{!LANG-c3680bc487f2a3c000902344ea488a22!}
1	{!LANG-871bd74ca932c8504d964118243bf8ba!} {!LANG-e9d5be90ea9c4a1244d6e788edeeb180!}	0,28/10	6			4	{!LANG-837d1da59f570ef4163005c1eac49ef5!} {!LANG-9f58cfca266baade73208f870b1059b6!}
	{!LANG-9011ad71f8078634ed8939a52a1995c8!} {!LANG-9df741d37e52a21797b25460a7933b35!}
	{!LANG-aee677f3a46f174db58409cfb821b929!}
	{!LANG-b4fbc5d2039b6e98829d8453eb690817!} {!LANG-219100f99fe7047a3be9fbf1e16743a2!}
1.4	{!LANG-1dc5087b892fb8825b59054ffa938237!}
2	{!LANG-2af44e70d02beb4fb13e8b2a68d31757!}	0,5/18	6	8		4	{!LANG-837d1da59f570ef4163005c1eac49ef5!} {!LANG-9f58cfca266baade73208f870b1059b6!}
	{!LANG-ede177b5eac27c83abdc9dfa77b13428!}
	{!LANG-2afb459f66b2e680ce27a2ad78afaa49!}
	{!LANG-826b095c34f72ee18230df48e3e4f328!}
2.4	{!LANG-1dc5087b892fb8825b59054ffa938237!}
3	{!LANG-28d9cfaa249d45586d96276980352405!} {!LANG-66d60003f55f0e1ba60ef96caa67e54d!}	2,17/78	36	28		14	{!LANG-718cc90a01a118f59a7414c7714c0f64!} {!LANG-9f58cfca266baade73208f870b1059b6!}
	{!LANG-c79d5d6a99ee16407e0f8245e0717d2d!}
	{!LANG-b604fb61ce6aea08fb54f777c41f3cc0!}
	{!LANG-2c725b10571125eaaeda00217e8f4ce4!}
	{!LANG-bb14aa36d4f6c3d36ec0a2f8b11ad4c6!}
3.5	{!LANG-49ef5f084c154fd53595880bfe513cbf!}
4	{!LANG-3a56eaba4962e161dcb7da3dee7e0dab!} {!LANG-6af867521b8ec4d7cb3f102c9fd29b13!}	4,80/173	66	61	18	28	{!LANG-718cc90a01a118f59a7414c7714c0f64!} {!LANG-9f58cfca266baade73208f870b1059b6!}
	{!LANG-4a737a02c35536c7ea458069d0ae895d!}
	{!LANG-5ee459fb9f1c17af78bc19b5ed7c5511!}
	{!LANG-d4ff52a8e9753ce65abe67f43fbbd1cf!}
	{!LANG-9f137a1af2e75ea12e9d830139bc46f9!}
	{!LANG-d6bc8e1a2204f281d78d844d43d006f6!} {!LANG-2ec0636ef752e8b9267975e975af2dbd!}
	{!LANG-d6bc8e1a2204f281d78d844d43d006f6!} {!LANG-a160068a55dda798e9f55f3aa4c0fe6c!}{!LANG-13aa65883976f3224837505d6d76cf8c!}
	{!LANG-4efbb218239088da226ac993c70deb9e!}
4.8	{!LANG-49ef5f084c154fd53595880bfe513cbf!}
5	{!LANG-6ff7defb742cff7847e6251a93dbc162!}	0,75/27				27
{!LANG-5d1c6223a547ccacc5cfcf86889dc2b3!}

{!LANG-cef183466d2f9e6e7d9adc05bbc53629!}

• {!LANG-2328b1816485fa7076151f16463cd9e7!} {!LANG-f8a88eda109d849316eca88530a5931a!}{!LANG-bec3690fc78a48b142c9e989ac26b410!}
• {!LANG-88aae06875d0d9e24cb26519428e97fb!}
• {!LANG-a036ab9d541534b7f4fce582614c041c!}
• {!LANG-b8413f178bfd0c7321b77f9a69c95294!}