"Компетентност" - нанесената дума, може би не толкова често, но понякога все още се подхлъзва в определени разговори. Повечето хора възприемат значението му, е малко замъглено, озадачено с компетентност и не се използва изцяло на мястото. В същото време точната му стойност може да служи като тежък аргумент в противоречия и дискусия, както и в производството. И така, какво означават те и какво има? Ще разберем повече.

Терминология

Според Ефрахова компетентността се определя като регион на знанието и този обхват от въпроси, в които отделен човек Добре осведомен. Втората дефиниция, според същия източник, казва, че тази дума означава и съвкупността от права и власт (се отнася до официалния). Последното се свежда до термина, което е малко по-строго от първото. Но това определение е много по-подходящо и по същество на този въпрос за това, какви компетенции са, тъй като първата опция има много синоними и не е толкова тясно дефинирана.

Компетентност и близо до нейните условия

Има два подхода за тълкуване на условията за компетентност и компетентност:

  • идентификация;
  • диференциация.

Компетентност, грубо казано, това е притежание на всякаква компетентност. В съответствие с това колко е широко последният срок, връзката им се тълкува с първата концепция. Между другото, тя се описва като характеризират качеството на индивида, неговата способност. Компетентността се тълкува по различен начин - тя е преди всичко една цялост.

Структуриране

Компетентността е неразделна част от взаимодействието на следните елементи на нейната структура:

  1. Мишена. Дефиниране на лични цели, изготвяне на определени планове, модели на проекти, както и действия и действия, за да се постигне желаният резултат. Предполага се съотношението на целите и личните значения.
  2. Мотивиращ. Истински интерес и искрено любопитство в работата, в която човек е компетентен, наличието на собствени причини за решаване на всяка възникнала задача, свързана с тази дейност.
  3. Ориентация. Счетоводство по време на работата на външните предпоставки (разбиране на базата на нейния труд, наличието на опит в ИТ) и вътрешен (тематичен опит, тълкуване на знания, методи за дейност, специфични особености на психологията и т.н.). Адекватна оценка на реалността и себе си - техните предимства и недостатъци.
  4. Функционален. Наличието на способност не само да има, но и използва придобитите знания, умения, методи и методи на дейност. Информираност за информационната грамотност като основа за формиране на собствено развитие, иновации на идеи и възможности. Липса на страх от сложни заключения и решения, избиране на методи, които не са плавалки.
  5. Контрол. Има ограничения за измерване на потока и заключенията по време на дейностите. Движение напред - това е подобряването на идеите и консолидирането на правилните и ефективни методи и методи. Съотношението на действията и целите.
  6. Оценяване. Принципът на три "себе си": анализ, оценка, контрол. Оценка на позицията, необходимостта и ефективността на знанията, уменията или избрания начин за действие.

Всеки от елементите може да повлияе на всички останали и е значителен фактор За концепцията за "формиране на компетенции".

Категоризация

Терминологията дава възможност да се разбере какви са компетенциите в общия смисъл. По-конкретно е разделен на три големи категории:

  • лидерство;
  • лидерство други;
  • организация за управление.

Компетентността може да бъде разделена и от друг принцип: например, въз основа на това кой ги притежава. Такива видове ще повлияят на професиите, организациите и социалните групи.

Помислете за следното:

  1. Компетентност на учителя. Същността на професионалната педагогическа компетентност.
  2. Компетентност на учениците. Определяне на ограничен набор от знания и умения.

Защо те точно са избрали?

Уместност

Връзката между учителя и ученика е объркваща структура, състояща се от различни елементи. Недостатъчната компетентност по въпроси на човек води до подобен проблем в другата. Що се отнася до факта, че трябва да бъде в компетентността на учител, тук можете да наблюдавате още по-неясна ситуация.

Компетентност на учениците

Повечето учени настояват, че компетентността на учениците, по-точно, техният брой трябва да бъде строго ограничен. Следователно те бяха избрани най-важни. Второто име е ключови компетенции.

Европейците техният списък е приблизително без разяснения. Има шест точки. Студентът трябва:

  • научете - като основно действие;
  • мисля - като двигател за развитие;
  • търсене - като мотивационен резервоар;
  • да си сътрудничат като комуникативен процес;
  • адаптиране - като социално подобрение;
  • това се приема за бизнес - като прилагане на горното.

Вътрешните учени реагираха по-отговорно. Ето основните компетенции на учениците (само седем):

  • Способността да се учи. Предполага се, че студентът, който е в състояние да учи самостоятелно, ще може да прилага същите умения за независимост и работа, творчество, развитие, живот. Тази компетентност предвижда избор на ученици в целите на обучението или осведомеността и приемането на целта, избрана от учителя. Тук също планира и организира труд, подбор и търсене на специални познания, наличието на умения за самоконтрол.
  • Общност. Развитието на личното самочувствие като цяло и в обществото, духовно развитиеАнализ на националната и междуетническата култура, присъствието и използването на езикови умения, самоосърдие само по себе си морални и социокултурни единични ценности, фокусът върху толерантното междукултурно взаимодействие.
  • Цивилен. Тази компетентност включва способността да се придвижва към социално-политическия живот, т.е. да се реализират като член на обществото, състояния, както и социални групи. Анализ на възникващите събития и взаимодействие с обществото и държавните органи. Признават с интересите на другите, уважават тях, да действат в съответствие със съответното законодателство на дадена страна.
  • Предприемачески. Той приема не само присъствието, но и прилагането на способностите. Те включват съотношението на желаната и валидна, организиране на дейности, анализ на възможностите, изготвяне на планове и представяне на работни резултати.
  • Социален. Дефиниране на мястото си в механизмите социални институции, взаимодействие в. \\ T социални групи, спазването на социалната роля, дивокат и способността да се постигне компромис, отговорност за техните действия, общност.
  • Информация и комуникативен. Рационално използване Възможности информационни технологии, Изграждане на информационни модели, оценяване на процеса и резултат от техническия прогрес.
  • Здраве. Опазване на собственото здраве (морални, физически, умствени, социални и т.н.) и други, което включва основни умения, които допринасят за развитието и поддръжката на всеки от горепосочените видове здраве.


Ключови квалификации (основни умения)

Европейските страни, които имат силно предвид значението на думите "квалификации" и "компетентност". Ключовите компетенции се наричат \u200b\u200bи основни умения. Те, от своя страна, се определят от личните и междуличностните качества, които са изразени в различни форми В различни социални и работни ситуации.

Скрол ключови компетенции В професионалното образование в Европа:

  • Социален. Разработване на нови решения и тяхното прилагане, отговорност за последиците, съотношението на личните интереси с работниците, толерантността към междукултурните и междуетническите черти, уважението и сътрудничеството като гаранция за здравословна комуникация в екипа.
  • Комуникативен. Устна и писмена комуникация на различни езици, включително различни езици за програмиране, комуникационни умения, етика на комуникацията.
  • Социално-информация. Анализ и възприемане на социална информация чрез призмата на критичната чувствителност, притежание и използване в различни ситуации на информационни технологии, разбиране на схемата на човек - компютър, където първата връзка командва втората, а не обратното.
  • Когнитивна, наричана и лична. Необходимостта от духовно саморазвитие и прилагането на тази нужда е самообразование, подобрение, личностно израстване.
  • Междукултурни, включително междуетнически.
  • Специален. Включва уменията, необходими за достатъчна компетентност в професионална сфера, Независимост в тази дейност, адекватна оценка на вашите действия.

Компетентност и квалификация

Защото лицето на постсъветското пространство обаче малко странно да се чуе термините, дадени в заглавието на въпроса какви компетенции започват да възникват отново и се нуждаят от някои разяснения за по-ясна дефиниция. Вътрешните изследователи се обаждат квалификации с достатъчни подготовки за дейностите на рамката, в устойчиви и ограничени държави. Той се счита за елемент от структурата на компетентността.

Но това е само началото на несъответствията. Също така ключовите компетенции в различни източници имат различно наименование и тълкуване.

Цейър нарече ключовите универсални знания, както и междукултурните и междусекторните. Според него те са тези, които помагат за прилагането на по-специфични умения, необходими за конкретна професионална сфера на дейност, както и основа за адаптиране в нестандартни и нови ситуации и продуктивна и ефективна работа при всякакви обстоятелства.

Професионални компетенции

V.I. Баенко отпусна още един важен резервоар - професионално ориентирани компетенции.

Концепцията има четири обвързващи интерпретации:

  1. Комбинацията от издръжливост и гъвкавост при получаването и приемането на информация, както и при прилагане на получените данни за решаване на проблеми в отвореността, за да си взаимодействат с горната среда.
  2. Критерии за качество, обхвата на ползване и необходимата информация, използвана като конструкции на стандартите.
  3. Ефективно прилагане на качества и умения, насърчаващи производителността и изпълнението.
  4. Комбиниране на опит и информация, която позволява на човек да напредне в работата си.

Ако смятате, че терминологията, предложена от Базено, стигаме до заключението, че професионална компетентност - Това е не само способността, това е вътрешно предразположение, което да действа в работата си, тя е препоръчителна и в съответствие с изискванията на изпълняваната задача. Компетентен служител е готов да направи това.

Компетентността на учителя е една от категориите професионални, както и покриваща област на професионална педагогическа компетентност. Това е по-долу.

Професионална педагогическа компетентност

Концепцията за компетентността на учителя е израз на личните способности на учителя, благодарение на който той е в състояние ефективно да реши задачите за решаване на администрацията пред него образователна институциякакто и възникване по време на обучението. Това е използваната на практика теорията.

Уменията на учителя са сведени до трите основни слоя способности:

  • използване на техники за обучение в реалното състояние на нещата;
  • гъвкавост при вземането на решения, различни техники за всяка от задачите;
  • себе си като учител, иновация на идеи и подобряване на уменията.

В зависимост от притежаването на тези образувания се разграничават пет нива:

  • Първото ниво на компетентност е репродуктивно.
  • Втората е адаптивна.
  • Третата е локално моделиране.
  • Четвърто - системно моделиращо знание.
  • Пето - Системно-моделиращо творчество.

Оценката на компетентността се прави по следните изисквания:

  • ориентация на отделни характеристики;
  • сравнение на предишни оценки, за да се определи;
  • диагнозата - следва също така да бъде насочена към развитието на компетенциите, изготвянето на начини и планове за подобрение;
  • създаване на мотивации и възможности за самоанализ, самочувствие.

Оценката на компетенциите разчита на такива критерии:

  • обектни знания;
  • иновация;
  • отношение към работа;
  • познаване на психологически педагогически бази;
  • способността за изготвяне на учебни програми;
  • ефективност на учебните програми;
  • педагогически такт;
  • отношение към учениците;
  • прилагане в работата на индивидуален подход;
  • мотивация на учениците;
  • развитие на ученици в уменията за научни мисли;
  • развитие на студентско творческо мислене;
  • способност да предизвиква интерес към темата;
  • компетенции в урока - видовете работа и дейности;
  • коректност на речта;
  • обратна връзка;
  • документи;
  • самообразование, самоусъвършенстване на лицето и уменията по тематична дейност;
  • извънкласна работа:
  • комуникация с родители, колеги, администрация.

Компетентност на висшите организации

Интересно за съображения от тези случаи, които сами определят управлението на компетенциите на долните редици. Какви квалификации трябва да притежават?

Компетентност на властта:

  • прилагане на политики (вътрешни и външни);
  • контрол на социално-икономическата сфера;
  • управление на компетенциите на долните органи, като се гарантира ефективното функциониране на единната структура;
  • способността за поддържане на целостта на свързващите елементи;
  • формирането на специални програми, целесъобразни за възникващи проблеми, изпълнение на програми;
  • прилагане на правото на законодателна инициатива.

Силата, както е известна, е разделена на изпълнителна, съдебна и законодателна. Компетентността на съдилищата се определя въз основа на тяхното ниво. Например, международният съд може да се занимава само между държави, докато икономическите дела са скочени. Компетенциите на тези организации се определят от тяхната харта, както и в Конституцията.

Компетентност на предприемачески организации, фирми и др.

Основните компетенции на компанията са в основата на стратегическото си развитие, насочено към подобряване на дейностите и получаване на печалби. Наличието на достатъчно квалификации позволява на организацията не само да се запази на повърхността, но и да напредне до следващото ниво. Ключовата компетентност трябва да бъде тясно свързана с дейностите на Дружеството. Така че ви позволява да донесете най-голямата полза.

Компетентност на организацията за примера на бизнес компания в областта на търговията:

  • познаване на дейностите (пазари) и непрекъснато актуализиране на тези знания;
  • способността да се анализира и прилага правилните решения в полза на компанията;
  • способността на постоянно движение напред.

Заключение

Концепцията за компетентност граничи с още две термини: компетентност, чиято рамка е донякъде замъглена и квалификация. Първият може да бъде донякъде объркан с оригинала, благодарение на лексикалните характеристики и етимологията и връзката с нея се определя от избора на срока на компетентност. С квалификации е малко сложно: в Европейската общност, концепциите са идентифицирани, докато вътрешната наука силно се съгласи да ги разграничи. Поради това не е толкова ясно, както бих искал, нещата се сключват с определянето на ключови компетенции.

Интернет списание "Ейдос" - официален печат на научно училище a.v.hutormsky и център дистанционно обучение "Ейдос". Списанието е основано през 1998 година. Регистрирани в системата RISC - Руски индекс научна цитиране (ID \u003d 9259).

  • Научно училище
  • При условията на ГЕФ
  • Методология в училище
  • Експериментална детска площадка
  • Цифрово обучение
  • Подход за компетентност
  • Метален подход
  • Евристично обучение
  • Съвременното образование
  • Университетска подготовка
  • Обучение
  • Образование в чужбина
  • Приобщаващо образование
  • Известни учебни системи
  • Рейтинги
  • Дискусии


В рейтинга на Countc Citation Magazine е един от двадесетте сред 450 педагогически списания на Русия. Според индекса на Hirsch в продължение на 10 години списанието "Ейдос" заема 6-то място сред всички педагогически списания, включително Ваковски.


Абонирайте се за нови проблеми на списанието


Въпросите на списанието от 1998 до 2014 г. бяха публикувани в отворен достъп. От 2014 г., според лицензионно споразумение с научни електронна библиотека Статии на интернет списание "EIDOS" могат да бъдат закупени на платена база на сайта Elibrary.ru или в онлайн магазина "Eidos".



Свържете се с библиотеката на институцията, така че да включва достъп до статиите на списание EIDOS.


Закупуване на статии от списанието


Ако искате да получите тази или друга статия от списанието "EIDOS" от всяка година от публикуването, от 1998 г. насам, за да получите избор от статии по определена тема (например за подготовка на дисертацията, Courtswa или теза), изпратете предварителна заявка за електронна поща: [Защитен имейл]уебсайт. В приложението посочете вашето име, електронна поща, както и изхода на статии (автор, име, година, номер). Ще бъдете изпратени, за да изчислите цената на вашата поръчка.


Можете също така веднага да платите поръчката си чрез онлайн магазина:



Република дневник"Ейдос"

Издател на основател и списание: Център за дистанционно обучение "Ейдос".
Главен редактор: Dokt. PED. Науки, проф., Chl-Corr. Rao Khutorskaya A.v.
Година на публикуване: 1998. Език:руски
Адрес на сайта на списание:http: // сайтове / списание /
Адресът на редакционната служба на списанието: Москва, Tderskaya, D.9, стр.7, от. 111.
електронна поща: [Защитен имейл]уебсайт

Списанието е прегледано, има преподавателска ориентация. Проектиран за учители, педагози, методолози, университетски учители, образователни администратори.

Форма на публикуване:онлайн списание. Според Gost 7.83-2001 списанието е мрежа, популярна наука, продължаваща, текстово, независимо електронно издание. Периодичност - 4 издания годишно.

Съставът на редакционната дъска:

  • Khutorskaya andrey viktorovich.Д-р педагогически науки, Професор, Чл-Кор. Рао, гл. редактор.
  • Крал Андрей Дмитриевич
  • Къргистов Сергей Георгивич, Доктор на педагогически науки, професор.
  • Свитова Татяна Викторовна
  • Андрианкова Галина Александровна, Кандидат за педагогически науки, доцент.
  • Скрипкин Юлия Владимировна, Кандидат за педагогически науки, доцент.
  • Краснопълтов Татяна Вадимовна, Кандидат за педагогически науки.

Публикуването на статии са безплатни. Изброени са членове преди публикуването. Плащането за преглед се извършва от автори или техните организации в съответствие с текущите цени. Стандартни резервационни разходи за една статия за един автор 998 рубли. Статиите заедно с заявлението за тяхното публикуване в списанието "EIDOS" се изпращат на изданието E-Mmail: [Защитен имейл]уебсайт

Как да се обърнете към статии в списанието

Според текущите Gtostas, правилното позоваване на статия или друг материал, публикуван в списанието, изглежда така:

За какво е интернет училището? Разговор e.p.velikhova и A.V.hutorsky на телевизионния канал "Култура" [електронен ресурс] // Интернет списание "Ейдос". - 1999. - 9 ноември. - режим на достъп до списания .. - Запал. От екрана.

Или нещо такова:

Kraevsky v.v. Колко педагогика имаме? // Интернет списание "Ейдос". - 2003. - 11 юли ..хт ..

Част от URL адреса 2003 / 0711-05 показва датата на получаване на статията на интернет списанието "EIDOS", където 2003 г. - година, 07 - месец, 11 - номер, 05 - номерът на последователността на посочената по-нататък статията \\ t ден (номерът на последователността може да отсъства, ако в този ден няма други статии).

Всяко електронно списание има само една страница, а не техния диапазон. В примерите за препратки в статии от 2014 г. тя може да не бъде посочена номера на страници. Ако имате нужда в връзка към статия от дневника, посочете номера на страниците си, можете лесно да ги дефинирате с името на PDF файла артикул: последните две числа в стаята са номерът на страницата. Например, статия с името на файла eidos-2011-103 -khutorskoy.pdf има номер 03, а страницата му в списанието е също 3.

Правата на собственост върху тази електронна публикация като цяло и нейните отделни части, освен ако не е посочено друго, принадлежат към центъра на дистанционното образование "Ейдос". Правата на собственост са неопитни, т.е. Авторът има право да публикува статия и в други публикации.

Пратка, препечатка, репликация, дистрибуция, публикуване на материали на интернет списание "EIDOS" в електронни, "хартия" или други униформи, които не са техните автори, както и всички организации, разрешени само за официални инструкции или разрешение за редактиране на списанието.

Основните признаци на ключови компетенции. В съвременната педагогическа литература е представен доста голям набор от компетенции, който записва проблема с техния подбор и систематизация върху определени характеристики. Например по време на Симпозиума на Съвета на Европа на тема "ключови компетенции за Европа" се определя следният приблизителен списък на ключовите компетенции: да се изследва; Търсене; мисля; сътрудничество; да бъдат взети за бизнес; Адаптиране.

Проблемът с подбора на основни (ключови, универсални) компетенции е един от централните за образованието. Всички ключови компетенции се различават в следните характеристики:

Първо, те са многофункционални, овладяването им ви позволява да решавате различни проблеми в ежедневния професионален или социален живот.

Второ, основните компетенции се контролират и интердисциплинарни, те са обобщени поради които лесно се прехвърлят в различни ситуации, не само в училище, но и на работа, в семейството, в политическата сфера и др.

Трето, ключовите компетенции изискват значително интелектуално развитие: абстрактно мислене, самоотразяване, определяне на собствената си позиция, самооценка, критично мислене и др.

Четвърто, ключовите компетенции са многоизмерни, т.е. те включват различни ментални процеси и интелигентни умения (аналитични, критични, комуникативни и т.н.), "ноу-хау", както и здрав разум.

Ключовите компетенции се основават на универсални знания, умения, генерализиран опит на творческата дейност, отношенията на емоционалната стойност. Универсален, според L.N. Боголюбова е фундаментална знания, включително широки теоретични обобщения, основни научни категории. Например, по математика такива концепции включват концепцията за "номер", физика - "Енергия", в историята - "държава" и т.н., и универсалните умения са обобщени начини на дейност.

Видове компетенции и тяхната структура.В съответствие с разделянето на съдържанието на образованието за общата мета-подглавка (за всички позиции), интердисциплинарната (за цикъл на обекти) и темата (за конкретна тема) Avhutormskaya предлага тристепенна йерархия на компетенциите : 1) ключови компетенции; 2) общи компетенции; 3) подразделски компетенции. Ключовите компетенции се отнасят до общо (мета-деликатно) съдържание на образованието. Общи процентни компетенции се отнасят до специфичен цикъл Обектите и съществените компетенции са свързани с определен предмет. Всички групи компетенции са взаимосвързани: ключовите компетенции се конкретизират първо на нивото на обектния цикъл, а след това на нивото на всеки отделен елемент за всяко ниво на обучение.

Анализ на състава на ключовите компетенции в различни педагогически и психологически изследвания ни позволява да се позовем на определението за структурата на ключовите компетенции на учениците.

I.А. Зима и Ю.Г. Татуите към задължителните компоненти на ключовите компетенции включват: положителна мотивация (желание) за проявление на компетентност; стойност-семантични идеи (взаимоотношения) към съдържанието и резултата от дейността (стойността-семантичен аспект); Знание, което е в основата на метода за извършване на съответните дейности (когнитивна основа на компетентност); умения, опит (умения) на успешното прилагане на необходимите действия, основани на съществуващите знания (поведенчески аспект); Емоционално самостоятелно саморегулиране.

GK. Селекко представя ключова компетентност като комплекс от компоненти, включително ценен (когнитивна), активност (поведенчески) и отношения (афективни) компоненти. A.v. Tikhonenko, освен изброените компоненти на ключовите компетенции, включва социален компонент (способност и готовност за спазване на изискванията на социален ред на компетентен специалист).

Така структурата на ключовите компетенции се характеризира с интегриращ характер и е единството на компонентите на неговите компоненти: мотивационната, когнитивна, ценностна, поведенческа, която трябва да бъде отразена в съдържанието на общо средно образование.

Класификация на ключовите компетенции. Въпросът за класифицирането на ключовите компетенции също няма определено решение в литературата.

    "В областта на независимата когнитивна дейност въз основа на усвояването на начини за придобиване на знания от различни източници на информация, включително извънкласни;

    в областта на гражданските и социалните дейности (изпълнението на ролите на гражданин, избирател, потребител);

    в областта на социално-заетостта (включително способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да оценят собствените си професионални способности, ориентирани в нормите и етиката на взаимоотношенията, уменията за самоорганизация);

    в сферата на домакинствата (включително аспекти на собственото им здраве, семейството и т.н.););

    в областта на културните и развлекателните дейности (включително избора на пътища и начини за използване на свободното време, културно и духовно обогатяваща личност). "

Разчитане на ситуацията, формулирана в вътрешната психология по отношение на факта, че: а) човек е обект на комуникация, знания, труд (б.г. Ананиев);

б) лицето се проявява в системата на връзки с обществото, други хора, за себе си, за да работи (V.N. Mezishchev); в) компетентността на човека има вектор на акмеологично развитие (N.V. Kuzmina, A.A. Derkach); г) Професионализмът включва компетентност (A.K. Markova) I.Zimnaya разпределя три основни групи компетенции:

1. Компетенции, свързани с лицето като личност, предмет на дейност, комуникация:

Компетенции по здравеопазването: знания и спазване на нормите здравословно изображение живот, познаване на опасността от тютюнопушене, алкохолизъм, наркомания, помощни средства; Знания и спазване на правилата за лична хигиена, шум; Физическа култура на човека, свобода и отговорност за избора на начин на живот;

Компетентността на стойността-семантичната ориентация в света: ценностите на съществуването, живота; Културни ценности (живопис, литература, изкуство, музика); наука; производство; историята на цивилизациите, собствената си страна; религия;

Компетентност на интеграцията: структуриране на знания, ситуационно адекватно актуализиране на знанията, разширяване, увеличаване на знанията;

Компетентност на гражданството: знания и зачитане на правата и задълженията на гражданин; свобода и отговорност, самочувствие, самочувствие, граждански дълг; Знания и гордост за държавни символи (герб, флаг, химн);

Компетенции за самоусъвършенстване, саморегулиране, саморазвитие, лично и тематично отражение: значението на живота; Професионално развитие; Развитие на езика и речта; Овладяване на културата на родния език, притежаващ чужд език.

2. Компетентност, свързана със социалното взаимодействие на човек и социална сфера:

Компетентност на социалното взаимодействие: с общество, обща, екип, семейство, приятели, партньори; конфликти и тяхното погасяване; сътрудничество; толерантност, уважение и приемане на друг (раса, националност, религия, статут, роля, пол); социална мобилност;

Компетенции в комуникацията (устно, писане): диалог, монолог, поколение и възприятие за текст; Знания и придържане към традиции, ритуал, етикет; междукултурна комуникация; делова кореспонденция; офис работа, бизнес език; Първоначална комуникация, комуникативни задачи, нива на въздействие върху получателя.

3. Компетентност, свързана с човешката дейност:

Компетентност когнитивна дейност: определяне и решаване на когнитивни задачи; Нестандартни решения, проблемни ситуации - тяхното създаване и разрешение; продуктивни и репродуктивни познания, изследвания, интелектуална дейност;

Компетентност на дейностите: игра, преподаване, работа; Фондове и методи на дейност: планиране, проектиране, моделиране, прогнозиране, изследователски дейности, ориентация в различни дейности;

Компетенции на информационните технологии: приемане, обработка, издаване на информация (четене, очертания), масова среда, мултимедийни технологии, компютърна грамотност; Електронни собственици, интернет технология.

Представете си друга гледна точка по въпроса въпроса. Въз основа на основните цели на общото образование, както и структурата на социалния опит, личността, основната дейност на студента a.v.hutormskaya разпределя седем групи ключови компетенции за общо образование:

1. Сремкантни компетенции. Това са компетенции в сферата на световния преглед, свързани с референтните точки на стойността, способността му да вижда и разбира светът, навигирайте в него, за да реализирате вашата роля и цел, да изберете целенасочени и семантични инсталации за техните действия и действия, да вземат решения. Тези компетенции осигуряват механизма на самоопределение на ученика в ситуации на образователни и други дейности. Индивидуалната образователна траектория на ученика зависи от тях, програмата на нейната жизнена дейност като цяло.

2. Комуникационни компетенции. Това е кръг от въпроси, по отношение на който ученикът трябва да е наясно, да притежава знания и опит. Това включва - характеристики на националната и универсалната култура, духовни и морални основи на човешкия живот, индивидуални народи и човечество, културни основи на семейните, социалните и социалните явления и традициите, ролята на науката и религията в човешкия живот, тяхното влияние върху света , компетентност в сферата на домакинствата и културата - Dossow. Това включва и опита от овладяване на ученика на научната живопис на света.

3. Образователни и образователни компетенции. Това е комбинация от компетенции в областта на независимата когнитивна дейност, включително елементи на логическо, методологическо, общо образование, корелирано с истински познати предмети. Това включва знанията и уменията за организиране на цел, планиране, анализ, размисъл, самооценка на образователната и когнитивната дейност. Във връзка с изследваните обекти, студентът използва уменията на производствената дейност: добивът на знания директно от реалността, притежаването на техники за действие в нестандартни ситуации, евристичните методи за решаване на проблеми. В рамките на тези компетенции се определят изискванията на съответната функционална грамотност: способността да се разграничат фактите от спекулации, собствеността върху измервателните умения, използването на вероятностни, статистически и други методи на знанието.

4. Информационни компетенции. Това е комбинация от компетенции в областта на информационните дейности, използвайки комплекс от съвременна информация и компютърни технологии. С реални обекти (телевизор, лентомер, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна, скенер) и информационни технологии (аудио, видео, електронна поща, медии, интернет) се формират самостоятелно търсене, анализират и подреждат необходимата информация , Организирайте, конвертирайте, запазвайте и предавате го. Тези компетенции гарантират уменията на учениците по отношение на информацията, съдържаща се в образователните предмети и образователните зони, както и в света.

5. Комуникативни компетенции. Това е комбинация от компетенции в областта на комуникативните дейности. Те включват познания за необходимите езици, начини за взаимодействие със заобикалящите и отдалечените хора и събития, уменията за работа в група, притежаване на различни социални роли в екипа. Ученикът трябва да може да си представи себе си, да напише писмо, изявление, попълване на въпросник, да зададе въпрос, да участва в дискусия и т.н. Да овладеят тези компетенции в учебен процес Необходимият и достатъчен брой реални комуникационни обекти и как да работят с тях за ученик на всеки етап от ученето във всеки предмет на темата или образователен регион.

6. Компетенции на социално-труд. Това е комбинация от компетенции в различни сфери на социални и работни дейности. Това включва знания и опит в областта на гражданската и социалната дейност (изпълнението на ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител), социално-труд (роли на потребителите, купувач, клиент, производител), в областта на Семейни отношения (роли на заседналите дете, ролята на бащата или майка, баба и дядо), в областта на икономиката и закона (способност да анализират ситуацията на пазара на труда, действат в съответствие с личните и обществените ползи, знаят и могат да използват техните права и други), в областта на професионалното самоопределение. Овладяване на социалните и трудовите компетенции Студентът става минимален за живота в съвременните умения за социална и трудова дейност.

7. Компетентност на личното самоусъвършенстване. Това е комбинация от компетенции, насочени към овладяване на методите за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционално саморегулиране и самонасочване. Реалният обект в областта на тези компетенции е самият ученик. Той овладява начините на дейност в собствените си интереси и възможности, който се изразява в непрекъснатото си познание, развитието на необходимите модерен човек лични качества, образувайки психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тези компетенции включват правила за лична хигиена, грижа за собственото си здраве, сексуална грамотност, вътрешна екологична култура. Това включва комплекс от качества, свързани с основите на безопасната дейност.

Този списък с ключови компетенции е представен в общТой е посочен в зависимост от възрастовите характеристики на учениците, съдържанието на образованието в образователните зони и индивидуалните образователни предмети.

Интересна гледна точка по този въпрос А.М. Новикова, която говори за "основни квалификации". Въвеждане на върховна основна квалификация, тя продължава от факта, че има все по-силен слой от образователни компоненти между общото и професионалното образование, което не може да се дължи на всяко професионално образование. Те са необходими днес във всяка работна дейност, това са основни квалификации. Те включват собствеността на "чрез" умения: работи на компютри, използване на бази данни и банки данни, това е знание и разбиране на екологията, икономиката и бизнеса, финансови познания, търговски седика, умения за трансфер на технологии (трансфер на технологии от някои региони в други ), маркетингови умения и продажби, правни знания, познания за сферата на патентната лицензия, способността за защита на интелектуалната собственост, познаването на регулаторните условия за функционирането на различни форми на собственост, способността за представяне на технологии и продукти , познаването на професионалната терминология на чужди езици. Освен това това трябва да добави санитарни и медицински познания, познаване на принципите на съществуване в контекста на конкуренцията и възможната безработица, психологическа готовност за промяната на професията и обхвата на дейността и др. .

"До цялостното образование, пише А.М. Новиков, обучението на тези основни квалификации няма да привлича, защото да формира способността да се използват бази и банки данни, трансфер на технологии и др. Възможно е само в процеса на всяка конкретна професия (образователна и професионална) дейност. В същото време основните квалификации са "междусекторни" знания и умения, необходими за работа навсякъде и за всяка професия. Може би това е областта на политехническото образование, в "новия звук", в "новото издание". "

Раздели: Общи стокиГологични технологии

Отличителен за края на XX - рано XXI. Промени в природата на образованието - в нейната посока, цел, съдържание - по-ясно ориентирани към "свободното развитие на човек", на творческа инициатива, независимост на учениците, конкурентоспособност, мобилност на бъдещите специалисти. Въпреки това, промените, настъпили в мира и Русия в областта на образователните цели, свързани, по-специално, с глобалната задача да гарантират влизането в социалния свят, нейната продуктивна адаптация в този свят, причиняват необходимостта от формулиране на образуването на по-пълен, лично и социално интегриран резултат.

Като обща дефиниция Такъв интегрален социално-лично поведенчески феномен като резултат от образованието в съвкупността от мотивационна и стойност, когнитивни компоненти и е концепцията за "компетентност / компетентност".

Въпросът за ключовите компетенции се превърна в предмет на дискусия по целия свят. Особено приложим този проблем звучи сега във връзка с модернизацията на руското образование. В "концепцията за модернизация" руското образование За периода до 2010 г., разпоредбата, която е записана това "... трябва да се формира средното училище холистична система Универсални знания, упражнения, умения и опит независима дейност И личната отговорност на учениците, т.е. ключови компетенции, които определят съвременното качество на образованието. "

Въвеждането на компетенции в регулаторния и практически компонент на образованието позволява да се реши проблемът, характерен за руското училище, когато учениците могат да овладеят набора от теоретични знания, но изпитват значителни трудности в дейностите, изискващи използването на тези знания за решаване на специфични жизнени задачи или проблемни ситуации.

Специално внимание бе отделено на ключови компетенции.Този процес се развива, както под влиянието на международните тенденции, толкова частично и независимо от тях. Понастоящем не съществува общоприето определение за компетентност. Общите за всички дефиниции е да го разберете като способност на човека да се справят с най-различните задачи.

Предишно компетентно ориентирано образование (образование, основано на компетенции: компетентност - базирана на компетентност - светлина)тя е създадена през 70-те години в Америка в общия контекст на предложената Н. Хомски през 1965 година. (Университет Масачузетс) Концепцията за "компетентност" във връзка с теорията на езика, трансформационна граматика. Както отбелязва Н. Хомски: "Ние провеждаме фундаментална разлика между компетентността (познаването на езика ви - слушане) и използването (реално използване на езика в определени ситуации). Само в идеализиран случай ... използването е пряко отражение на компетентността. " Всъщност тя не може пряко да отразява компетентността.

1970-1990. Характеризиращ се с използването на категорията на компетентност / компетентност в теория и практика на езиковото обучение (особено безсмислици), както и професионализъм в управлението, наръчника, управлението, в преподаването на комуникация; Развива се съдържанието на концепцията за "социални компетенции / компетентност". В работата на J. Равна "компетентност в съвременното общество", която се появява в Лондон през 1984 г., като се има предвид подробно тълкуване на компетентността. Компетентност "Състои се от голям брой компоненти, много от които са относително независими един от друг ... някои компоненти са по-склонни към познавателната сфера, докато други - за емоционално ... Тези компоненти могат да заменят взаимно като компоненти на ефективни поведение". В същото време, както се подчертава J. Equal, "видовете компетентност" са "мотивирани способности.

37 вида компетенции, на J. Raveno

  1. тенденция към по-ясно разбиране за ценностите и нагласите към конкретна цел;
  2. тенденция да контролират своите дейности;
  3. участие на емоции в процеса на дейност;
  4. готовност и способност да се изучават самостоятелно;
  5. търсене и използване на обратна връзка;
  6. самоувереност;
  7. самоконтрол;
  8. адаптивност: няма чувство за безпомощност;
  9. тенденция към разсъждения за бъдещето: навикът на абстракция;
  10. внимание към проблемите, свързани с постигането на поставените цели;
  11. независимост на мисленето, оригиналност;
  12. критично мислене;
  13. готовност за решаване на сложни въпроси;
  14. готовност да работи върху нещо противоречиво и загриженост;
  15. проучване атмосфер да идентифицират нейните възможности и ресурси (както материал, така и човешки);
  16. готовност да се разчита на субективни оценки и да стигне до умерен риск;
  17. липса на фатализъм;
  18. готовност да се използват нови идеи и иновации за постигане на целта;
  19. познаване на начина на използване на иновации;
  20. доверие в доброжелателното отношение към иновациите;
  21. инсталиране на взаимна печеливша и географска ширина на перспективите;
  22. постоянство;
  23. използване на ресурс;
  24. увереност;
  25. отношение към правилата като признаци на желани начини за поведение;
  26. способност за вземане на решения;
  27. лична отговорност;
  28. способността да се работи заедно за постигане на цел;
  29. способността да насърчава други хора да работят заедно за постигане на целта;
  30. способността да слушате други хора и да вземете под внимание това, което казват;
  31. желанието за субективна оценка на личния потенциал на служителите;
  32. готовност да позволи на други хора да вземат независими решения;
  33. способността за разрешаване на конфликти и омекотяване на разногласия;
  34. способността да работи ефективно като подчинен;
  35. толерантност по отношение на различни стилове на живота на другите;
  36. разбиране на плуралистичната политика;
  37. готовност за участие в организационно и обществено планиране.

Позоваването на предварително проведените проучвания трябва да се разграничават чрез синонимично използвани често концепциите за "компетентност" и "компетентност".

Има доста специфични дефиниции. компетентност като необходимите умения, за да успеят на работа, проучване и в живота (QCA дефиниция).

Компетентност в латински средства обхватът на проблемите, в които човек е наясно, има знания и опит.

Според доктор на педагогически науки Херман Селевко, това компетентност – готовността на темата ефективно организира вътрешни и външни ресурси за определяне и постигане на целта. Под вътрешните ресурси са известни знания, умения, умения, върховни умения, компетентност (начини на дейност), психологически особености, стойности и др. Компетентност - качества, придобити чрез настаняване на ситуации, рефлексия на опита.

Необходимо е да се определи концепцията за "компетентност" и "ключова компетентност". Под компетентност ние се разбираме като редица въпроси, в които личността има познание и опит, което позволява да бъде успешен в собствената си жизненост. Следните характеристики са основни признаци на компетентност - постоянната вариабилност, свързана с промените в успеха на възрастен в непрекъснато променящо се общество. Подходът на компетентност предполага ясна ориентация за бъдещето, която се проявява в възможността за изграждане на образованието си, като се вземе предвид успехът в личността и професионалните дейности. Компетентността се проявява в способността да направи избор въз основа на адекватна оценка на своите способности в дадена ситуация и е свързана с мотивация за продължаващо образование.

Доктор по педагогически науки, академик на Международната педагогическа академия, Москва, Khutorskaya Andrei Viktorovich дава разбирането си за днешния термин компетентност – отчуждано, предварително дефинирано социално изискване (норма) образователно обучение Ученикът, необходим за ефективната си продуктивна дейност в определена област.

Необходимо е да се разкрият компонентите на елементите на концепцията за "компетентност": \\ t

  • знание
 - Това е набор от факти, необходими за извършване на работа. Знанието е по-широка концепция от уменията. Знанията представляват интелектуален контекст, в който човек работи.
  • умения
    •  - Това е собствеността на средствата и методите за изпълнение на конкретна задача. Уменията се проявяват в широк диапазон; От физическа сила и умения до специализирано обучение. Общите за уменията са тяхната специфичност.
  • способност
    •  - вродена предразположеност за извършване на конкретна задача. Способността също е приблизителен синоним за подаване.
  • стереотипи на поведение
    •  означава видими форми на действие, предприети за изпълнение на задачата. Поведението включва наследени и придобити реакции в ситуации и ситуационни стимули. Нашето поведение показва нашите ценности, етика, вярвания и реакции към света наоколо. Когато човек демонстрира самочувствие, формира екип от колеги или показва тенденция към действие, поведението му отговаря на изискванията на организацията. Ключовият аспект е способността да се наблюдава това поведение.
  • усилия
    •  - Това е съзнателно приложение в определена посока на умствените и физическите ресурси. Усилията съставляват ядрото на работната етика. Всеки може да прости недостига на талант или средни способности, но никога - недостатъчни усилия. Без усилия човек прилича на автомобили без локомотив, които също са пълни с способности, но безжизнена стойка на релсите.

    Компетентността е набор от лични качества на студент (стойност-семантични насоки, знания, умения, умения, способности), причинени от опита на своите дейности в определена социална и лична значима област.

    Под ключови компетенции Което означава най-универсалната в своята природа и степен на приложимост на компетентността. Тяхната формация се извършва във всеки субект на обучение, всъщност те се контролират.

    Компетентността трябва да се разграничава от образователните компетенции, т.е. От тези, които моделират дейността на ученика за целия си живот в бъдеще. Например, до определена възраст гражданинът все още не може да изпълни всякаква компетентност, но това не означава, че не трябва да бъде в ученик. В този случай те говорят за образователната компетентност.

    Образователната компетентност е изискване за образователно обучение, набор от взаимосвързани семантични насоки, знания, умения, умения и опит на ученика по отношение на определен кръг от обекти на реална реалност, необходими за прилагането на личността и социално значимите производствени дейности.

    Компетенциите за ученика са образ на неговото бъдеще, отправна точка за развитие. Но през периода на обучение, той има определени компоненти на тези "възрастни" компетенции, и в сила не само да се подготвят за бъдещето, но и да живеят в настоящето, той учи тези компетенции от образователна гледна точка. Образователните компетенции включват не всички видове дейности, в които човек участва, например, специалист за възрастни, но само за тези, които са включени в състава на общите образователни зони и обучителни позиции. Тези компетенции отразяват компонента за обективна дейност на общото образование и са предназначени да осигурят всеобхватно постигане на целите си. Можете да дадете следния пример. Ученик в училище развива компетентността на гражданин, но напълно използва своите компоненти след дипломирането, затова по време на неговото проучване тази компетентност изглежда като образователна.

    Няма единен съгласуван списък с ключови компетенции. Тъй като компетенциите са на първо място, нареждайки обществото да подготви своите граждани, тогава такъв списък до голяма степен се определя от съгласувана позиция на обществото в дадена страна или регион. Не винаги е възможно да се постигне такова споразумение. Например по време на международния проект "определяне и подбор на ключови компетенции", изпълнени от организацията на икономическото сътрудничество и развитие и Национални институции Образователната статистика от Швейцария и Съединените щати на строга дефиниция на ключови компетенции не се разработва.
    По време на Симпозиума на Съвета на Европа се определя следният приблизителен списък на ключовите компетенции на тема "Ключови компетенции за Европа".

    Ключови компетенции: Европейска версия.

    Проучване

    • да могат да се възползват от опита;
    • организирайте връзката между тяхното знание и ги организирайте;
    • организирайте собствените си учебни техники;
    • да могат да решават проблеми;
    • независимо ангажирани в обучението ви.

    Търсене:

    • заявете различни бази данни;
    • разпит;
    • консултирайте се с експерт;
    • получете информация;
    • да можете да работите с документи и да ги класифицирате.

    Мисля:

    • организира връзката между минали и настоящи събития;
    • критично се отнасят до определен аспект на развитието на нашите общества;
    • да могат да устоят на несигурност и трудности;
    • заемат позиция в дискусиите и блокира собственото си мнение;
    • виж значението на политическата и икономическата среда, в която се обучават обучение и работа;
    • оценяват социалните навици, свързани със здравето, потреблението, както и с околната среда;
    • да могат да оценят произведенията на изкуството и литературата.

    Сътрудничество:

    • да могат да си сътрудничат и да работят в групата;
    • вземат решения - да се уреждат разногласия и конфликти;
    • да могат да преговарят;
    • да могат да разработват и изпълняват договори.

    Станете за бизнеса:

    • включване на проекта;
    • бъди отговорен;
    • въведете група или екип и допринесете;
    • доказва солидарност;
    • да можете да организирате работата си;
    • могат да използват компютърни и симулиращи устройства.

    Адаптирайте:

    • да могат да използват нови информационни и комуникационни технологии;
    • докаже гъвкавост в условията на бързи промени;
    • показват устойчивост на трудности;
    • да можете да намерите нови решения.

    Основни компетенции на вътрешното образование.

    За Русия тенденциите на европейското образование никога не са били безразлични. В същото време концепцията за "тяхната" концепция не дава позиции, на други хора, пътеките, чиито поддръжници са обосновани подобно отстраняване на спецификата на местните традиции. Въпреки това остават настрана общи процеси И тенденциите в развитието на образованието, нашата страна не може повече и не трябва. В този смисъл не е изключение и тенденция да се засили ролята на компетенциите в образованието. Разбира се, когато се посочват горепосочените ключови компетенции, е необходимо да се вземе предвид действителната ситуация. Списъкът с ключови компетенции, изброени по-долу, се основава на основната цел на общото образование, структурно представителство на социалния опит и личността, както и основните дейности на студента, позволявайки му да овладее социалния опит, да получава умения на живот и практическа дейност в съвременното общество.

    Като се вземат предвид данните за позицията и разчитането на проучванията, се идентифицират следните групи от ключови компетенции:
    - стойности-семантични компетенции. Това са компетенциите, свързани с насоките на ученика, неговата способност да виждат и разбират света наоколо, да се съсредоточат в нея, да осъзнаят тяхната роля и цел, да могат да избират целеви и семантични инсталации за техните действия и действия, да правят решения. Тези компетенции осигуряват механизма на самоопределение на ученика в ситуации на образователни и други дейности. Индивидуалната образователна траектория на ученика и програмата на нейната жизнена дейност като цяло зависи от тях.

    - Комуникационни компетенции. Знания и опит в областта на националната и универсалната култура; Духовни и морални основи на човешкия живот и човечеството, отделни народи; културни основи на семейството, социалните, социалните явления и традиции; Ролята на науката и религията в човешкия живот; Компетенции в сферата на домакинствата и културната и развлекател, например, собственост за ефективни начини за организиране на свободното време. Това включва и опита от овладяване на ученика на снимката на света, която се разширява до културното и цялостното разбиране на света

    - образователни и образователни компетенции. Това е комбинация от компетенциите на ученика в областта на независимата когнитивна дейност, включително елементи на логическа, методическа, обща икономическа активност. Това включва начини за организиране на цел, планиране, анализ, размисъл, самочувствие. Във връзка с изучаваните обекти, студентът поема творчески умения: добива на знания директно от заобикалящата реалност, притежаването на техниките на образователни и когнитивни проблеми, действия в нестандартни ситуации. В рамките на тези компетенции се определят изискванията за функционална грамотност: способността да се разграничат фактите от спекулациите, собствеността върху измервателните умения, използването на вероятностни, статистически и други методи за познание.

    Информационни компетенции. Умения за дейност във връзка с информация в обучителни субекти и образователни зони, както и в околната среда. Притежаването на съвременни средства за информация (телевизор, лентомер, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна и др.) И информационни технологии (аудио-видео, електронна поща, медии, интернет). Търсене, анализ и избор на необходима информация, нейното преобразуване, спестяване и предаване.

    - Комуникативни компетенции. Познаване на езиците, начини за взаимодействие със заобикалящи и отдалечени събития и хора; Умения за работа в група, екип, притежание на различни социални роли. Студентът трябва да може да си представи себе си, да напише писмо, въпросник, изявление, да зададе въпрос, да води дискусия и т.н. за овладяване на тези компетенции, необходимия и достатъчен брой реални комуникационни обекти и как да работят с тях изучаването на тези компетенции в учебния процес. Тема или образователно пространство.

    - Компетентност на социално-труд. Изпълнение на ролята на гражданин, наблюдател, гласоподавател, представител, потребител, купувач, клиент, производител, член на семейството. Права и задължения по въпросите на икономиката и закона, в областта на професионалното самоопределение. Тези компетенции включват, например, способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да действат в съответствие с личните и обществените ползи, да притежават етика на труда и гражданските отношения.

    - компетентност на личното самоусъвършенстване Целите са насочени към овладяване на методите за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционално саморегулиране и самонасочване. Студентът овлаждава начините на дейност в собствените си интереси и възможности, който се изразява в непрекъснатото си познание, развитието на личните качества, необходими за съвременното лице, формирането на психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тези компетенции включват лични хигиенни правила, загриженост за собственото си здраве, сексуална грамотност, вътрешна екологична култура, методи за безопасен живот.

    Функции на компетенциите в обучението.

    "Концепцията за компетентност включва не само когнитивните и оперативно-технологични компоненти, но и мотивационно, етично, социално и поведенческо" (khutorskaya a.v.). Това означава, че компетентността винаги е боядисана от качествата на даден ученик. Тези качества могат да бъдат определени - от семантично и свързано с цел (защо е необходима тази компетентност), за рефлексивна (колко успешна прилагам тази компетентност в живота), не се намалява само до знание или само за умения. Компетентността е сфера на отношенията, които съществуват между знанията и действията на практика. Анализът на различни списъци на компетенциите показва тяхната творческа (творческа) ориентация. Всъщност творческите компетенции включват следното: "За да можете да се възползвате от опита", "да могат да решават проблеми", "разкриват връзката между миналите и реалните събития", "да можете да намерите нови решения". В същото време инструкциите за тези умения все още не са достатъчни, за да се представят внимателно целия комплекс от знания, умения, начини на дейност и опит на студент по отношение на нейните творчески компетенции.

    Основните функции на компетенциите, които се разпределят въз основа на анализа на тяхната роля и място в обучението, са:

    1. отразяват социалното значение за младите граждани, подготвени за участие в ежедневието;
    2. да бъде условие за осъществяване на личните значения на ученика в обучение, средство за преодоляване на отчуждението си от образованието;
    3. задайте реални обекти на заобикалящата реалност за цел цялостно прилагане на знания, умения и начини на дейност;
    4. да зададете опита на темата на ученика, необходима за формиране на способността за способност и практическа готовност по отношение на реалните обекти на реалността;
    5. да бъде част от съдържанието на различни обучителни позиции и образователни области като мета-деликатни елементи на съдържанието на образованието;
    6. свържете теоретичното знание с техните практическа употреба За решаване на конкретни задачи;
    7. да представят интегралните характеристики на качеството на обучението на учениците и да служат като средство за организиране на всеобхватна личност и социално значителен образователен контрол.

    Компетенциите се различават по своето значение.В съответствие с разделянето на съдържанието на образованието върху общата мета-подглавка (за всички позиции), междудимен (за цикъла на обекти или образователни зони) и темата (за всяко проучване), са изградени три нива:

    1. ключови компетенции - да се отнася до общо (метакономан) съдържание на образованието;
    2. общи компетенции - да се отнася до определен кръг от тренировки и образователни зони;
    3. тематични компетенции- частна по отношение на двете предишни нива на компетентност, притежаващи конкретно описание и възможност за формиране в рамките на обучителни позиции.

    Динамика на съществената компетентност.

    Всяка от общите образователни компетенции има междусекторно изпълнение във всичките три нива на обучение - първоначалната, основна, средна (пълна) общо училище. За да се определи прилагането на общата компетентност на всеки етап, е необходимо да се опише динамиката на развитието на съответната компетентност за един или друг обект на проучването на реалността. Изпълнението на този дизайн е счетоводство, което във времето на обучение:

    • броят и качеството на елементите на елементите на компетентността, разработени от ученика на елементи на компетентност, се увеличават, например начално училище Студентът превзема уменията на разумен избор на опцията. тестова работаи в старейшиното в училището може да поеме оптималния брой стандарти за контрол;
    • има промяна или разширяване на обекти, към които се отнася тези компетенции, например в младши клас, информационният носител на ученика служи като училищен дневник и в гимназии - електронен организатор;
    • компетентността се интегрира, взаимодейства помежду си, като създава всеобхватни лични неоплазми, например компетентността на работата по проекта.

    Формиране на ключови компетенции.

    За да отидете на ученето, трябва да поискате компетенции във вашата работна сила. В този случай името на самата компетентност ще определи същността на съответния метод на обучение. Даваме примери за формулировката на компетенциите в областта на дейността:

    Сеемантичните компетенции предполагат умения:

    • формулират своите насоки за собствена стойност по отношение на темата и областта на дейността;
    • собствени начини за самоопределение при ситуации на подбор въз основа на техните собствени позиции; да могат да вземат решения, да поемат отговорност за техните последици, да извършват действия и действия въз основа на избрани целеви и семантични инсталации;
    • прилагане на индивидуална образователна траектория с общи изисквания и норми.

    Образователни и образователни компетенции:

    • задайте целта и организирайте постиженията си, можете да обясните целта си;
    • организиране на планиране, анализ, размисъл, самооценка на техните образователни и образователни дейности;
    • задавайте въпроси към наблюдаваните факти, потърсете причините за явленията, означават тяхното разбиране или недоразумение към изучаването на проблема;
    • поставени информационни задачи и постави хипотеза; Изберете условията за провеждане на наблюдение или опит; Изберете необходимите устройства и оборудване, собствени измервателни умения, работа с инструкции; използвайте вероятностни елементи и статистически методи знания; описват резултатите, формулират заключения;
    • да говорят устно и да пишат за резултатите от изследването, използвайки компютърни инструменти и технологии (текстови и графични редактори, презентации);
    • имат опит в възприятието на картината на света.

    Социално-културни компетенции:

    • собствени знания и опит в прилагането на типични социални роли: семеен човек, гражданин, служител, собственик, потребител, купувач; да могат да действат в ежедневни ситуации на семейна домашна сфера;
    • идентифициране на тяхното място и роля в света по света, в семейството, в екипа, държавата; собствени културни стандарти и традиции, живи в собствените си дейности; собствени ефективни начини за организиране на свободното време;
    • имат представа за социалните норми и ценности в Русия и други страни; имат съзнателен живот в многонационално, мултикултурно, многократен общество;
    • действат в областта на трудовите отношения в съответствие с личните и обществените обезщетения, за собствената етика на трудовите и гражданските отношения;
    • да притежават елементи на артистичните и творческите компетенции на читателя, слушателя, художника, зрителя, млад художник, писател, занаятчия и др.

    Комуникативни компетенции:

    • да можете да си представите устно и писане, напишете въпросник, изявление, резюме, писмо, поздравление;
    • да можете да изпратите своя клас, училище, страна в ситуации на междукултурна комуникация, в начина на културален диалог, използване за това познание на чужд език;
    • собствени начини за взаимодействие със заобикалящи и отдалечени хора и събития; говорят с устни комуникации, да могат да задават правилно въпрос за провеждане на диалог за обучение;
    • да притежавате различни видове дейност на речта (монолог, диалог, четене, писмо), езикови и езикови компетенции;
    • собствени начини за съвместни дейности в група, приемане на действия в ситуации на комуникация; умения за търсене и намиране на компромиси;
    • с положителни комуникационни умения в мултикултурно, политник и многоклетъчна общество, основана на познанията за историческите корени и традиции на различни национални общности и социални групи.

    Информационни компетенции:

    • собствени умения за работа с различни източници на информация: книги, учебници, директории, атлас, карти, детерминанти, енциклопедии, каталози, речници, CD-ROM, интернет;
    • неочаквано търсене, извличане, систематизиране, анализиране и избор на необходимите за решаване задача информация, организиране, конвертиране, запазване и предаване;
    • навигирайте в информационните потоци, можете да ги разпределите най-важното и необходимо; може съзнателно да възприема информацията, разпределена чрез медийните канали;
    • собственост на уменията за използване на информационни устройства: компютър, телевизия, лентомер, телефон, мобилен телефон, пейджър, факс, принтер, модем, копирна машина;
    • прилагане на информационни и телекомуникационни технологии за решаване на задачи за обучение: аудио и видео, имейл, интернет;

    Некултурални и здравословни компетенции:

    • имат опит в ориентирането и екологичните дейности естествена среда (в гората, в областта, водните тела и др.);
    • знаят и прилагат правилата за поведение в екстремни ситуации: в дъжда, градушка, със силен вятър, по време на гръмотевична буря, наводнение, огън, когато се срещат с опасни животни, насекоми;
    • положително се позовават на тяхното здраве; собствени начини за физическо самоусъвършенстване, емоционално саморегулиране, самонасочване и самоконтрол;
    • знаят и прилагат лични хигиенни правила, да могат да се грижат за собственото си здраве, лична сигурност; собствени начини за предоставяне на първа помощ;
    • собствени елементи на психологическа грамотност, сексуална култура и поведение;
    • имат разнообразие от двигател и способност да го използват в огромни форми на конкурентни дейности, в организирането на активен отдих и свободно време;
    • да могат да избират индивидуални средства и методи за развитието на техните физически качества.

    Характеристика технологично обучение, основно разграничаване на трудовата подготовка, лъжа, според v.m. kazakiewicz, в областта на горите. Образователните цели в подготовката за работа винаги са насочени към развитието на учениците в способността да се извършват действия за труд в идеални условия за прилагане на технологичния процес. Но знания, умения, умения, които студентът получи в учебния процес индивидуален модел Технологичният процес често е безпрепятствен с реални производствени и жизнени ситуации. Тази функция номинира специфични изисквания за съдържанието на технологията на преподаване: за формиране на гъвкави, мобилни знания, както и способността да ги прилагат в атипични ситуации.

    За да разрешите този педагогически проблем в технологичните уроци, успешно прилагам подход на компетентност.

    Комуникативни компетенции:

    Способността да се комуникира с връстници и възрастни, поведение в обществото - етикет, способност за работа самостоятелно, индивидуална работа, формиране на бригади, групи, където децата се учат да разпространяват задължения, има отговорен за определения "фронт" на работа, самостоятелно Контрол (такъв метод се използва по време на кулинарната работа, лаборатория - практическа работа), устен отговор, защита на проекти, съобщения.

    Социално-културни компетенции: Приложение на практика и в живота на Зунов.

    Момичета:

    Способност за изчисляване на семейния бюджет, разпределението на митата в ежедневието, определяне на нуждите, уменията при готвене, прилагане на основите на дизайн и шевни елементи (шевни бутони, нанесете декоративна стъпка, канал), ръкоделие (плетене, бродерия)

    Момчета:

    Възможност за извършване на ремонтни работи в ежедневието: умения за рязане, планиране на дървесина; Рязане и гъвкав метал; Работете с инструменти - чук, заклещване, преминаване. Ремонт на работа в ежедневието, домашни грижи. Професионално ръководство, Комуникация с училищата.

    Сеемантичните компетенции предполагат умения:

    Прилагане на индивидуални и търсачки при работа по проект: избора на тема, значение, изследователски дейности.

    Информационни компетенции:

    Независимо обучение Съобщения, проекти, използващи различни източници на информация: книги, учебници, справочници, енциклопедии, каталози, CD-ROM, интернет. Умения за собственост за използване на информационни устройства: компютър, принтер, модем, копирна машина.

    Компетентност на културата и околната среда:

    Запознаване с културата на техните хора, региона (държава на ЧКК), с културата на други страни и народи, заминаване на растения, включително екзотични.

    Компетентност за здравето на здравето:

    Знаят и прилагат лични хигиенни правила, да могат да се грижат за собственото си здраве, лична сигурност; грижа за дете; Собствени начини за предоставяне на първа помощ.

    Образователни и образователни компетенции:

    Пропукация: география, биология - в материалната наука (запознаване с различни видове влакна и техния произход); Рисуване, математика - при изчисляване и изграждане на чертежи; Физика - по темата за металообработване; Руски език, литература - регистрация на съобщения и творчески проекти; ISO - при извършване на миниатюри на продукти).

    От гледна точка на приноса към формирането на ключови компетенции, представеното софтуерно съдържание на образованието трябва да бъде сложно. Това трябва да се вземе предвид при разработването образователни стандарти, програми и учебници по темата.

    В образователното поле "Технология" е необходимо да се определи необходимия и достатъчен брой свързани реални изследвания обекти, формирани от знанията, уменията, уменията и методите на дейност, които съставляват съдържанието на определени компетенции. Образованието, проектирано на тази основа, ще може да осигури както субект, така и холистично състезателно образование. Образователните компетенции на ученика ще играят голяма многофункционална метапид роля, проявена в училище, а в семейството и в кръга на приятелите и в бъдещи професионални отношения. Всичко това дава възможност да се използват придобити знания и умения, както в ежедневието, така и в професионални дейности.

    Формиране на ключови компетенции в технологичните уроци.

    Компетентност Компетентност на функцията Формиране на компетентност
    учител студент
    Комуникативен Поведение в обществото - етикет. Работа по формирането на умения за теоретични и практически дейности. Защита на съобщенията върху избраната тема, настройка на таблицата, поведение на таблицата
    Работа в групи бригади Ръководство по време на кулинарни работи и практически класове Разпределение на задълженията в групи и бригади, оценка на взаимно и самочувствие
    Социокултурен Приложение на практика и в живота на Цонв: способността да се изчисли семейният бюджет, да разпределя задълженията си в ежедневието, да идентифицира нуждите, уменията при готвене, прилагат основите на дизайна и шиващите елементи (шевни бутони, нанесете декоративна стъпка, канал ), ръкоделие (плетене, бродерия и t .d), ремонт на работа в ежедневието, домашни грижи. Професионална работа по ориентиране, комуникация с училището. На теоретични класове - способност за изчисляване на семейния бюджет, правила и последователност на готвене. Изучаване на основите на дизайна, моделирането и шиващите елементи. Контрол и помощ по време на практическото обучение. Поддържане на касово бюро на семейството, съставянето на семейния бюджет, пирамидата на петрола. Почистване на кабинета, готвене. По време на кулинарната работа - развитието на изследваните умения в практически занятия.
    Валидни - значими Способност за упражняване на индивидуални и търсачки при работа по проект: избора на тема, значение, изследователски дейности. Помощ при избора на тема на проекта и кога е създаден Изследователски дейности при създаване на проект, индивидуално и в групи
    Информация Независима подготовка на съобщения, проекти, използващи различни източници на информация: книги, учебници, справочници, енциклопедии, каталози, CD-ROM, интернет. Умения за собственост за използване на информационни устройства: компютър, принтер, модем, копирна машина. Разработване на умения за работа с референтна литература Възможност за използване на компютърни технологии, възможността за работа с референтни книги - търсене на информация за изготвяне на проектни съобщения.
    Култура и култура на природата Запознаване с културата на своите хора, региона (HCC държава), с културата на други страни и народи, грижата за растенията, включително екзотични. Използвайте крайния компонент в преподаването Търсене на дейности, извършване на скици, подготовка на различни национални ястия и др.
    Образователна - информативна Инструкт: география, биология - в материалите за материали (запознаване с различни видове влакна и техния произход); Рисуване, математика - при изчисляване и изграждане на чертежи; Руски език, литература - регистрация на съобщения и творчески проекти; ISO - при извършване на миниатюри на продукти. Инструкция за изграждане на чертежи на конструкции, запознаване с видовете влакна, тъкани. Използване на демонстрационен материал Възможност за използване на карта с инструкции, регистрация на съобщения и творчески проекти, извършване на скици за продукти, изследвания Чрез избиране на материали за избрания продукт.
    Топлинна икономия Да знаят и прилагат лични хигиенни правила, да могат да се грижат за собственото си здраве, лична сигурност, грижа за детето, да притежават начините за предоставяне на първа помощ. Инструкции за безопасност Хигиена на безопасността Хигиена на безопасността, методи за обучение за първа медицинска помощ Съответствие с правилата за лична хигиена, правилата за безопасност при работа в шевен сервиз и по време на кулинарността. Предоставяне на първа помощ.

    Най-важната задача за нас е да създадем система за формиране на мотивацията на преподаването в уроците и в извънкласната работа по технологиите, формирането на положителна мотивация на обучение, процеса на проектиране, като основа за усвояване на. \\ T Съдържание на технологичното образование.

    Важно е прилагането на подхода на компетентност да се вземе предвид, че компетентността се формира не само в училище, но и под влиянието на семейства, приятели, политика, религия, култура, т.е. Изпълнението на подхода на компетентност зависи от цялата образователна и културна ситуация, при която живее ученикът и се развива.

    Резултатът е стабилно ниво на познаване на знанията - 94%. Годишни победители и разпоредби на технологичните олимпийски игри:

    2005 - 2006 UCH. година

    Градски олимпиад - (клас 8) 1-во място, (9 клас) 1-во място, 2-ро място,

    2006 - 2007 UCH. година

    Градски олимпиада - (клас 7) 2-ро място, (степен 9) 1 легло, (степен 11) - 1-во място

    EDGE OLYMPIAD - (степен 11) - 1-во място,

    All-Russian Olympiad - (степен 11) - 3 легла.

    Подходът на компетентност може да бъде особено продуктивен за разработване на съвременни технологични системи за обучение за ученици. Същността на този подход в приоритета на ненужните, лични значими знания и умения над целите, и опитът на руските реформи показа, че хората, които нямат количеството академични познания, се оказаха най-социално адаптирани, но комбинация от Лични качества: Инициатива, предприятия, творчески подход правят независими решения.

    В заключение бих искал да заключа:

    • ключовите компетенции са обещаваща посока в науката и практиката на образование;
    • подходът на компетентност предполага проектирането на модела на завършиването, а след това съдържанието на ключовите компетенции е избрано в този модел.

    Литература:

    1. Khutorskaya a.v. Член "Ключови компетенции като компонент на ориентирано към личността образование" // Обществено образование. - 2003. - №2. - S.58-64.
    2. Khutorskaya a.v. Статия "Технологичен дизайн на ключови компетенции и съществени компетенции." // Интернет списание "Ейдос".
    3. Fracture N.A., ръководител на катедрата по Ipkro, Irkutsk.
    4. Статия "Ключови компетенции в областта на образованието: съвременен подход. // Интернет списание "Ейдос".
    5. S.A. Денсова, Новосибирск.
    6. Статията "Разработване на теми на образователни дейности чрез формиране на ключови компетенции." http://den-za-dnem.ru/page.php?article\u003d153.
    7. I.zimnaya. Статията "Ключовите компетенции е нова парадигма на образователните резултати." // Интернет списание "Ейдос".
    8. G.v.pichugina. Статия "Подход, основан на компетенциите в технологичното образование".
    9. Вестник "Училище и производство" №1 2006

    Представяме друга статия за собствениците и мениджърите (не HR), разкривайки друг аспект на оценката на персонала. В него ще спрем:

    • какви са компетенциите;
    • видове компетенции;
    • относно използването на подхода на компетентност;
    • етапи на прилагане на компетенции;
    • предимствата, които компанията намира, се получава компетентността.

    Какво е компетентност?

    Необходими са ясни критерии за прилагане на системната оценка на персонала. Повечето методи намаляват ефективността на ефективността на служителя и набора от неговите лични качества. Един от лидерите е компетентен подход.

    Компетентност - интегрална характеристика / критерий, описващ качеството на човешкото поведение в определени дейности. Като правило този определен идеален модел на поведенчески прояви, позволявайки го да се постигне резултат, да бъде ефективен в тази дейност.

    Ясно е, че човешкото поведение във всяка ситуация се определя от много фактори: вътрешни инсталации и мотивация, умения, разбиране на технологиите, знания. И дори генетична предразположеност.


    Например, мениджър продажби, работещ на пазараB2.Б (големи корпоративни продажби), разработени комуникативни комуникационни умения са важни за комуникацията с различни специалисти и вземащи решения. И всичко това може да се нарече "преговори":

    • гъвкавост на поведението, способността да се адаптира съзнателно към стила на събеседника;
    • променливост в предложението на алтернативите;
    • разработени умения за аргументи и др.

    Едновременно с тези качества, "Продавачът" трябва да има постоянство за постигане на целта, способността да планира и контролира своите дейности, способността за работа под натиск. И това е друга компетентност - "ориентация в резултата".

    И така можем да кажем, че всяка дейност може да бъде описана от критериите за облак - модел на компетенции. Освен това, за всяка бизнес компетентност ще бъде уникална, отразяваща нейната специфичност. Ето защо препоръчваме да развиваме собствените си компетенции.


    Можете да бъдете полезни за нашите услуги.

    Поведенчески показатели за компетентност

    Както вече беше разкрито по-горе в примера с "преговаряне", компетентността се състои от прости компоненти - специфични елементи, съдържащи описание на действието. И тези компоненти се наричат \u200b\u200bповеденчески показатели. Тя е на базата на поведенчески показатели, които оценката на персонала се изгражда или структурира интервюта.

    Но това не е всичко, нивата на проявление на компетенциите са необходими.

    Мащаб на компетенциите за развитие

    За да се опише качеството на действието на служителя, да се определят референтните стойности и да могат да сравняват проявеното поведение с него, има мащаб на компетентност. Това са нива, описващи качеството на поведението. И скалата на нивата може да бъде различна. Например, 4 нива (междинни стойности също са възможни - "половинки"):

    • 0 - Компетентността не се проявява / липсва;
    • 1 - нивото на основното развитие;
    • 2 - нивото на увереност притежаването на компетентност в стандартните ситуации;
    • 3 - ниво на умения (стандарт, способност за излъчване).

    Грубо казано, мащабът на развитието на компетенциите може да бъде представен под формата на термометър "лош добър". В съответствие с това се оценява "термометър", служител се оценява.

    Има няколко варианта за описание на нива на компетенции. В примерите по-долу разликите са видими. Може да се предположи, че са създадени за различни методи за оценка.

    Пример за описание на компетентността: изброяване на всички поведенчески показатели и нива с ценности за дейностите на служителите.

    Формулира визията за крайната цел. Организира други / формира група от "последователи". Ефективно мотивира хората в екип и индивидуалната работа. Насърчава колегите и подчинените към номинирането на инициативи и независимост. Делегира власт и отговорност, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на подчинените и техните кариерни стремежи. Обърнете внимание и време за развитието на подчинените. Изразява и защитава собствената си позиция по решени проблеми. Предоставя и изисква обратна връзка.
    НОЕдинствено и само високо ниво Развитие на компетентността (2)Компетентността се произнася, служителят е бенчмарк за прилагане на тази компетентност.

    Нивото на развитие на компетентността позволява на служителя да постигне резултати в повечето ситуации с висока сложност, позволявайки кризи да бъдат преводач на собствения си опит.
    Б.Високо ниво на развитие на компетентност (1.5)Силно ниво на компетентност.

    Нивото на развитие на компетентността позволява на служителя да постигне резултати в сложни, нестандартни ситуации.
    ° С.Стандартно развитие на компетентността (1)Необходимо ниво на компетентност.

    Нивото на развитие на компетентността позволява на служителя да постигне резултати във всички основни работни ситуации.
    Д.Нивото на компетентност е по-ниско от стандартното (0.5)Компетентността се проявява частично.

    Нивото на развитие на компетентността позволява на служителя да постигне резултати само в известни работни ситуации, да действат в съответствие със съществуващите алгоритми и инструкции.
    Д.Ниското ниво на развитие на компетентност / компетентност не се проявява (0)Компетентността не се проявява.

    Нивото на развитие на компетенциите не позволява на служителя да постигне резултати дори в известни работни ситуации.

    Пример за компетентност с удължено описание на поведенческите показатели на всяко ниво.

    Резултат Нивото Описание на поведенческите показатели
    4 Стратегически В допълнение към нивото 3:

    - установява такива правила за работата на групата, при която позволява на всички да изразят себе си, като остават лидер

    - осигурява приемането на групово решение, което е фокусирано не само върху "тук и сега", но и за бъдещето
    3 Ниво на умение В допълнение към ниво 2:

    - мотивира група да изпълни целта, вдъхновява, засяга настроението на групата

    - Орлоносните участници в групата да работят активно в групата

    - предлага решение, което групата приема
    2 База - поема инициативата за себе си

    - взаимодейства с всеки член на екипа, базиран на индивидуални функции за самоличност

    - Цели на група за постигане на резултата, връща група в резултат

    - организира работата на групата, предлага приеми и процедури за работата на групата

    - поема отговорност за резултата от себе си

    - насърчава разрешаването на конфликти
    1 Ограничена - поема инициативата по себе си по искане на други участници в групата, за да посочи най-активния член на групата

    - проявява инициативата, но не може да търси участници

    - организира работата на отделните членове на групата

    - затруднява оправдаването на вашето мнение, докато се опитвате да организирате работата на групата
    0 Некромпетентност Ниво - Има неконструктивно въздействие върху екипа, прекъсва, критикува, обезценява позицията на другите.

    - показва безразличие към резултатите групова работа

    - тя е самостоятелна от организацията на груповата работа, само по инструкции

    - не взаимодейства с участниците в групата

    - провокира конфликти в групата

    Приема се също така да се прилага терминът "целеви индикатор", които са определени на важността на компетентността за тази целева аудитория. Например, за лидера на най-високо ниво, компетентността "стратегическо мислене" трябва да се прояви на ниво "2". Като има предвид, че стойността за ръководителя на отдела, целевият индикатор ще бъде "1.5".

    Според оценката човек може да прецени потенциала на служителя, необходимостта от развитие, пригодност за тази дейност и др.

    Видове компетентност

    Трябва да кажа, че това е условна класификация. Това е разделяне на наименованието "Обхват на приложение" на компетенциите. Всъщност, в процеса на своята дейност, човек използва много интегративни качества. Например, мениджър, който провежда среща "употреби" в същото време няколко от нейните компетенции - различни видове.

    Но понякога понякога можете да намерите разделението на компетенциите на клъстерите:

    • управление
    • комуникативен
    • корпоративна (стойност)
    • професионален (технически)

    Управленски компетенции

    Управленските компетенции описват действията на мениджърите в процеса на вземане на решения и комуникират с подчинените. Също така е компетентности, които описват качеството на своето поведение - често "лидерство".

    Примери за управленски компетенции:

    • Стратегическо (или системно) мислене
    • Планиране (и организация или контрол)
    • Подчинени за развитие
    • Мотивация
    • Лидерство

    Комуникативни компетенции

    Това е описание на качеството на поведението в процеса на комуникации в компанията и с външни партньори.

    Примери за комуникативни компетенции:

    • Преговори
    • Междуличностно разбиране
    • Въздействие

    В зависимост от акцентите, в описанието на компетентността можете да видите спецификата на дейността на служителите и приветстваните стилове на поведение (агресивност, съдружник или партньорство).

    Корпоративни компетенции

    Важна част от модела за компетентност е ценните компетенции. Те отразяват корпоративната философия - ценностите и стандартите на поведение, посрещнати в компанията. Ето защо в някои компании отделно формулират корпоративни компетенции.

    Примери за корпоративни (стойност) компетенции:

    • Ориентация на препращането
    • Обслужване на клиенти (често, дори вътрешно)
    • Съвместна дейност

    Професионални (технически) компетенции

    Опишете знанията, уменията и поведението на всяка професионална група постове. Например, за посоката на ИТ или счетоводителите.

    Тя трябва да бъде разбрана от осъществимостта на развитието професионални компетенции - Достатъчно е тази група хора да бъде достатъчна, за да бъде в компанията, доколкото има промени в тяхната дейност и използваните от тях технологии.

    Прилагане на компетенции - оценка на персонала

    Най-често използваните методи, при които се използват компетенции:

    • центърът за напастяване е най-ефективният начин в хода на специално разработена бизнес игра;
    • оценка "180/360 ° обратна връзка", където оценката на служителя е дадена от всички страни - подчинени, мениджъри, колеги, клиенти.

    Развитие на компетенциите

    С необходимостта от разработване на компетенции, всяка компания е намерена, която редовно провежда оценка на персонала, използвайки подход за компетентност.

    Трябва да се признае, създаването на модел на компетенции отнема много време (и често на бюджета) предприятие. Като правило, вътрешни специалисти, съжалявам за играта, не притежават достатъчно компетентност за качествено описание на компетенциите. Основните грешки могат да се нарекат разцвет на формулировката, пресичащи се поведенчески показатели (намерени в различни компетенции). И прекарано на тази работа много време.

    Разбира се, можете да използвате универсални компетенции. Например, много компании са взети като основа на работата на Lenner и някои от тях се променят. Но ако си струва задачата за висококачествено предаване на бизнес спецификата, без да формулираме собствения си модел не е да се прави. И в този случай е по-добре да се свържете с доставчиците.

    Разработване на модел на компетентност. Основни стъпки.

    Основните етапи на проекта за развитие на проекта могат да се нарекат:

    1. Дефиниция на целта и задачите (за които формулираме и как да кандидатстваме), методология за развитие.
    2. Формирането на групи (и) групи (и) с участието на максималния евентуален брой участници. Това допълнително ще намали съпротивата на служителите. Групите могат да бъдат напълно различни в посоката и времето на съществуване.
    3. Директно развитието на компетенциите.
    4. Тестване с фокус групи и прогнозни процедури.

    Формиране на компетенции. Методи

    Разглеждат се най-известните методи за развитие на компетенциите:

    • Метод на репертоарни решетки - Анализира се поведението на най-ефективните служители, съставлява се списък с поведенчески показатели. Тя се извършва по-често под формата на интервю с мениджърите, в резултат на което се формира таблица (решетка) с имената на работниците и техните показатели.
    • Метод на критични инциденти Тя е изградена на базата на интервю със служители (и лидери), по време на които те разказват за критични ситуации, действия, довели до успех или, напротив, не е позволено да разрешават ситуацията.
    • Метод за директен атрибут - Най-бързият и прост, когато ключовите мениджъри правят карти с описание на подготвените компетенции. Надзорните органи са поканени да избират от този набор от тези, които са най-значими за бизнеса.

    Прилагане на модела на компетенциите

    Изпълнението на модела на компетентност възниква в съответствие с управлението на класическите промени. Ако опростите модела, тогава могат да се вземат предвид основните зони на внимание:

    • Необходимо е да се създаде мотивация за използване на компетенции. Покажете на служителите, че това ще бъде инструментът за тяхното обучение и способността да се развиват в компанията. И мениджърите ще позволят по-разумно да вземат решения. И това може да възникне по време на пилотните процедури за примера на стандарт (непоколебим под компанията) на компетенциите.

    Между другото, ние предлагаме на нашите клиенти точно такава опция, когато в компанията няма един модел - от нещо, което да започне. Изпълнете процеса. Покажете поне на нивото на една група или целева аудитория, че оценката на персонала за компетентност е "не страшна, но полезна".

    В този случай ние прилагаме, например, светлоспред, въз основа на резултатите от които участниците получават препоръки за развитие.

    • Максимален информиране на служителите и участието в процеса. И тук, както беше споменато почти по-горе, е необходимо да се работи, както преди развитието, така и след формулирането на компетенции.

    Това може да възникне под формата на писма с описание на задачата за прилагане на модела, описващ всички етапи, които искат обратна връзка и т.н. Разбира се, най-операционната форма може да се счита за работещи групи на пълно работно време за разработване и излъчване.

    Още по време на този подготвителен период (който може да бъде изпълнен дори след развитието на модела), ще се получат обратна връзка, най-съпротиващите служители или тези, на които могат да се разчитат на въвеждането на иновации.

    • След развитието на компетенциите е необходимо да се проведе първият епизод на оценката с тяхното използване и да се покаже ефективността на изпълнението. Това най-много решава задачата на "пропаганда" на иновациите и премахването на съпротивата в част от съмненията (шестият етап от променящия се модел на Cotter).
    • Редовно прилагане на промените редовно, консолидиране на модела на компетентност при редовно управление.

    Например, една от частите на прилагането на компетенциите в "живота на компанията" може да стане тяхното използване на мениджъри по време на редовни обратна връзка. Работа с терминологията на подхода на компетентност, изпращането на поведенчески показатели на корпоративния модел формира концептуалната област, в която живеят служителите.

    И това е не пълен списък Удари вниманието. За всяка компания са техните собствени. Но всички те трябва да бъдат насочени към създаване на положителна инсталация до оценка на компетенциите. Ясно е, че инсталирането на инсталацията е дълъг процес. Какво имахме предвид, като говорим за възможната продължителност на проекта. Така че основните зони на вниманието са мотивация, информиране, участие, пропаганда.

    Образец на компетенции. Ползи

    Основните предимства на присъствието на модел на корпоративна компетентност може да се нарече:

    • критериите, прилагани за служителите, отразяват спецификата на бизнеса, дейностите на служителите и корпоративната култура на компанията;
    • компетенциите стават за служителите в своеобразни маяци, които трябва да бъдат фокусирани - определят стандарти за поведение, което позволява да бъдат успешни в тази дейност;
    • компанията представлява развиваща се среда (разбира се, когато извършват редовна оценка на персонала за компетентност);
    • процесът на вземане на решения е опростен (в областта на кариерното движение на служителите);
    • значително намалява разходите за търсене, адаптиране и развитие на персонала;
    • опростява взаимодействието с доставчиците на услуги в областта на оценката и развитието на персонала.

    - Имате или да нямате? - това е въпросът. И той решава всяка компания. И ние, "лаборатория Бизнес игри»Просто помагайки ефективно: разработване и прилагане на корпоративен модел на компетенции, оценка на служителите и предлагане на програмата за тяхното развитие.