Компонент, който не е включен в структурата на Единния държавен изпит. Тестът се състои от четири блока от въпроси, които помагат да се идентифицира нивото на учителска компетентност в неговите четири компонента: професионална компетентност - Документ. Целта на провеждането на държавния изпит по руски език не е
Структура и съдържание на единния държавен изпит KIM
За единен държавен изпит KIM в нормален режим характеризиращ се с известна стабилност(като цяло структурата и съдържанието на Единния държавен изпит KIM в по-голямата част от предметите се поддържат година след година).
Необходими корекции в структурата и съдържанието на работата(промяна в броя на задачите, засилване на практически ориентирания компонент, увеличаване на дела на задачите, чието изпълнение изисква разчитане на логично мисленеспособност за правене на заключения и др.) се въвеждат постепенно след широко обществено обсъждане и пилотни проучвания.
При което Единен държавен изпит KIM ежегодно се подобряватза всеки общообразователен предмет:
Изяснени са формулировките на задачите и подходите за подбор на изпитния материал,
Усъвършенства се системата за оценяване на индивидуалните задачи и изпитна работав общи линии.
Единен държавен изпит KIM 2012се подобри в сравнение с KIM 2011 по всички предмети (най-значително по компютърни науки и ИКТ, история и литература).
Основните области на подобрение са следните:
Намален брой въпроси с избираем отговорв КИМ по история, обществознание, химия, география.
Добавени са нови задачи към CMMпо история, математика, литература, биология, география, социални науки, компютърни науки и ИКТ.
Обхватът на тествани умения е разширенпо физика, химия, история, социални науки, география.
Подобрени са критериите за оценка на задачите с дълъг отговор.по история, литература, социални науки, физика, химия, руски и чужди езици.
Изяснени са формулировката и изискванията на задачитев КИМ по всички предмети.
CMM за 2012 г. се характеризира с:
намаляване на броя на репродуктивните задачи;
увеличаване на броя на задачите за идентифициране на степента на разбиране на основните елементи на съдържанието учебни програми, оценка на развитието на уменията за прилагане на придобитите знания в различни ситуации, анализ и синтез на информация, изразяване и аргументиране на ценностни съждения.
Промени в CMM за 2012 г
| Руски език - |
|
| математика -няма фундаментални промени. |
|
| Биология -няма фундаментални промени. |
|
| Химия -няма фундаментални промени. |
|
| Физика– няма фундаментални промени. |
|
| География – няма фундаментални промени. |
| 1. Броят на задачите в част 1 беше намален от 25 на 24. Съответно общият брой задачи беше намален от 45 на 44, а максималният първичен резултат за изпълнение на всички задачи от работата беше от 55 на 54. 2. KIM 2012 включва нова задача (B1) с основно ниво на сложност, тестваща способността за четене географски картиразлично съдържание. 3. Изключена е задачата, проверяваща способността за използване на знанията за часовите зони в практическите дейности и ежедневието за определяне на поясното време, поради приемането през юни 2011 г. Федерален законотносно изчисляването на времето (Тъй като процедурата за изчисляване на времето на територията на Руската федерация ще бъде променена, е невъзможно да се включат задачи за изчисляване на времето в работата, тъй като този материалне се изучава от випуск 2012) |
| История– промените са значителни (в структурата и съдържанието на КИМ) |
| Основните елементи на новостта изпитен модел 2012: 1. оптимизирана е структурата на CMM и е намален броят на задачите с репродуктивен характер (броят на задачите с избор на отговор е намален от 27 на 21, броят на задачите с кратък отговор е намален). намален от 15 на 12, броят на задачите с подробен отговор е намален от 7 на 6; 2. Увеличен е броят на задачите за проверка на уменията за систематизиране исторически факти, установяване на причинно-следствени, структурни и други връзки, използване на източници на информация за решаване на когнитивни проблеми, формулиране и аргументиране на собствена позиция, използвайки исторически знания; включен нов модел за задачи C6 ( исторически очерк, което включва анализ на дейността историческа личност, алтернативна задача: абитуриентът има възможност да избере една от три фигури от различни епохи и да демонстрира своите знания и умения, като използва най-познатия исторически материал)); 3. общата посока на подобряване на KIM е укрепване на блока от задачи, тестващи аналитичните и информационните и комуникационни умения на завършилите; създаване и постепенно въвеждане на нови типове задачи с подробен отговор с цел по-точно разграничаване на завършилите, планиращи да продължат обучението си в хуманитарни университети с различни нива на изисквания към историческата подготовка на завършилите. |
| Социология -няма фундаментални промени. |
|
| Литература – значителни промени (в системата за оценяване). |
| Основните насоки на промените в Единния държавен изпит KIM 2012:
|
| Чужди езици -няма фундаментални промени. |
| Актуализирано:
|
| Компютърни науки и ИКТ –значителни промени (в структурата и съдържанието на CMM) |
|
Страница 1
„КИМ е стандартизирана изпитна работа, създадена в съответствие с изискванията на теорията на педагогическите измервания, позволяваща независима държавна атестация на завършилите с достатъчна обективност и надеждност. образователни институциии подбор на кандидат-студенти“.
При съставянето на KIM се определя ефективното съотношение на използване на различни форми на задачи в теста за окончателно сертифициране на завършилите. В същото време е отчетен дългогодишният опит на чуждестранни колеги. В Съединените щати се е развила традиция за използване на тестове, състоящи се от задачи от затворен тип, тоест задачи с избор на верен отговор (така е структуриран например най-популярният тест за академични способности SAT ). Но задачите от този тип не могат да оценят способността на ученика да разсъждава и анализира, да прави независими заключения, да създава писмен текст, изразяване на собствено мнение и т.н. Включването само на задачи от затворен тип в KIM би било недостатъчно, тъй като би намалило възможността за контрол на знанията на завършилите. Тестовата практика в Обединеното кралство се характеризира с използването както на затворени, така и на отворени задачи. По този начин в тестовете на General Certificate of Secondary Education (GCSE), разработени от Cambridge Examination Syndicate, делът на задачите с отворен отговор е по-висок от дела на задачите с множествен избор.
За да се осигури ефективен контрол на знанията и уменията на завършилите домашни училища, беше решено да се включат в KIM различни формизадачи: задачи с избор на верен отговор, задачи за допълване и задачи със свободен подробен отговор (отговор под формата на есе, рецензия, анализ на текст).
KIM по различни предмети включва три части - A, B, C. Всяка част се състои от задачи, групирани по форма. Общият брой задачи варира от 25 до 70.
Част А предлага задачи с избираем отговор (задачи от затворен тип). Тези задачи са доста лесни и имат за цел да проверят познаването на фактическия материал, правила, формули, дефиниции и др. Делът на тези задачи е различен в зависимост от предмета. Те могат да преобладават в количествено отношение над други видове задачи, но коефициент на тежестима по-малко такива задачи, тоест в общата претеглена оценка за решаване на една задача от тип А се дават по-малко точки, отколкото за решаване на задачи от друг тип.
Част Б се състои от задачи отворен тип- от задачи за събиране под формата на число или една дума. В тези задачи субектът сам конструира верния отговор, за разлика от задачите от затворен тип, където отговорът вече е даден и трябва само да определите верния. По правило тези задачи са по-трудни от задачите от Част А, поради което техният коефициент на тежест е по-висок.
Задачите от част А и Б са разработени така, че тестът да се провежда в компютърен режим.
В част В е дадена задача, която изисква свободен, подробен отговор. Това може да бъде цялостно решение на математическа задача или писане на текст. Задачите от част В проверяват способността на зрелостниците да мислят, да разсъждават по дадена тема, да формулират и компетентно да изразяват мислите си в писмен вид. Тази част от теста се проверява независимо. Това изисква допълнителни материални разходи и до известна степен позволява да се повлияе на оценяването на част C, но въпреки това включването на тази част в KIM увеличава възможността за тестване на широк спектър от знания и умения на завършилите.
ТЕСТ ЗА ПРОВЕРКА НА КУРСА
„СЪВРЕМЕННИ ИНСТРУМЕНТИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ
в подготовка за Единния държавен изпит
като се вземат предвид промените в съдържанието и структурата на CMM
1. Когато съставяте работни програми, изучавайте и се насочвайте в работата
Федерални изисквания за компоненти образователен стандартпо биология на ниво профил;
Документи, определящи структурата и съдържанието на Единния държавен изпит KIM 2012 (кодификация на елементите на съдържанието, спецификация и демонстрационна версия на KIM);
Аналитични протоколи за резултати от изпити и методически писма от минали години;
Учебно-методически материали за председатели и членове на областни предметни комисии за проверка на изпълнението на задачи с подробен отговор на работите от Единния държавен изпит;
Други нормативни, инструктивни и методически материали, публикувани през текущата учебна година.
2. При подготовката на учениците за изпита е необходимо да се обърне повече внимание на работата със задачи, подобни на задачите на KIM, особено ниво C, за да се научат как да изразяват мислите си правилно писмено. Освен това, след завършване на изучаването на всяка тема, е препоръчително да се провеждат тестове с помощта на тест, който трябва да включва задачи не само с избор на един или повече верни отговора, но и със свободен отговор. За разработване на тестови задачи използвайте само учебни изданияразработени или препоръчани от FIPI за подготовка за Единния държавен изпит, както и задачи от отворения сегмент на Федералната банка тестови задачи.
3. Систематично учете гимназистите накратко, по същество и по същество на зададения въпрос, да изразяват мислите си писмено, да прилагат теоретичните знания на практика, в нови ситуации, свързани с ежедневието, както и при решаване на биологични проблеми.
4. При обобщаване на знания в гимназиянеобходимо е да се обърне повече внимание на използването на знанията от основното училище за конкретизация теоретични концепции, закони, закономерности, процеси, които се изучават в курса обща биология. В 10 и 11 клас, когато организирате ревизия, трябва да обърнете внимание на следните раздели от основния училищен курс: разнообразието на растенията и животните, тяхната таксономия; значението на растенията и животните в природата и човешкия живот, характеристики на семената, спорите и вегетативно размножаванерастения, методи за полово размножаване на животни; физиологични процеси на отделяне, дишане, кръвообращение при човека, имунитет, хомеостаза. Въпросите за еволюцията са най-трудните за участниците в теста година след година. Това може да се обясни със сложността на материала, който е теоретичен по природа и изисква способността да се прилагат знания за законите на еволюцията на органичния свят, за да се обясни видообразуването, разнообразието на организмите, резултатите и доказателствата за еволюцията, значението на изолацията при липса на кръстосване на индивиди от различни популации, при натрупване на мутации в популация, въпроси за различията движещи силиеволюция на човека от животни, биологични и социални факториеволюция, ароморфоза, идиоадаптация.
5. В бъдеще е необходимо да се вземат предвид задачите за подобряване на биологичното образование, предвидени в стандарта от второ поколение: укрепване на компетентностния компонент на съдържанието, неговата практическа ориентация, формиране на универсални и предметно-специфични методи на дейност , а именно:
Познаване на основните принципи и правила на отношение към живата природа, осн здрав образживото- и здравеопазващи технологии;
Формиране на познавателни интереси и мотиви, насочени към изучаване на живата природа, интелектуални умения (да доказват, разсъждават, анализират, сравняват, правят изводи и др.);
Способност за работа с различни източници на биологична информация: намиране на биологична информация в различни източници (текст от учебници, научно-популярна литература, биологични речниции справочници), анализират и оценяват информация, преобразуват информация от една форма в друга.
6. Целенасочено развивайте у учениците култура на изпълнение на тестови задачи (адекватно разбирайте и следвайте инструкциите, разбирайте задачата и намирайте оптимални начини за нейното изпълнение, ясно формулирайте отговора си и го напишете, като вземете предвид нормите на руския литературен език, организирайте тяхната дейност в условия на ограничено време, следете резултатите от вашата работа).
Физика
Въз основа на анализ на резултатите от изпълнението на задачите на Единния държавен изпит по физика, както и на качеството на тестване от експерти на задачи с подробен отговор от FIPI, се препоръчва да се направят промени в контролните измервателни материали на Единния държавен Изпит по физика 2012г.
Основните насоки за усъвършенстване на CMM във физиката през 2012 г. следното:
Подобряване на структурата на работа;
Разширяване на обхвата на проверяваните умения по физика;
Усъвършенстване на критериите за оценяване на задачи с подробен отговор.
Промени в структурата на CMM
В съответствие със нова системаскалирането в част 3 на работата съчетава всички задачи (с избор на отговори и подробен отговор), проверяващи способността за решаване на задачи по физика.
Структурата на варианта CMM се променя, като се запазва общият брой и типология на задачите. Всеки вариант ще съдържа един качествен проблем във всеки раздел от курса по физика и девет изчислителни задачи: три по механика, два по MKT и термодинамика, три по електродинамика и един по квантова физика. Такава промяна в структурата ще позволи не само ясно да се види „университетската“ част от изпитната работа, но и да се осигури баланс на елементите на тестваното съдържание, използвани при решаването на задачи.
2011 г Демо версия | 2012 г Демо версия |
Част 1 А1-А25 Част 1 съдържа 25 задачи | Част 1 А1-А21 Част 1 съдържа 21 задачис избор на отговори. Към всяка задача има 4 възможни отговора, от които само един е верен. |
Част 3 Част 3 съдържа 6 задачи Задачи, за които е необходимо да се даде подробен отговор. | Част 3 Част 3 съдържа 10 задачи, обединени от обща дейност – решаване на задачи. А22-А25 4 задачи с избор на един верен отговор, като за всяка задача има 4 възможни отговора, от които само един верен. Задачите са изчислителни задачи с повишено ниво на сложност . 6 задачи, за които трябва да дадете подробен отговор. Качествен проблем с повишено ниво на сложност (C1) и пет изчислителни задачи от високо ниво (C2-C6). |
Промени в съдържанието на CMM
Разширява се обхватът на проверяваните методически умения. Променят се задачите за проверка на уменията за експериментиране. Увеличава се делът на задачите, използващи снимки и чертежи на експериментални постановки.
|
Демо версия |
Демо версия |
||||||||||
− Записване на резултатите от изчисляването на физическа величина. | − Записване на резултатите от изчисляването на физическа величина като се вземе предвид необходимото закръгляване (според дадена абсолютна грешка) |
||||||||||
− Определяне на параметъра от графика, отразяваща експерименталната зависимост физични величини. Графиката показва резултатите от измерването на напрежението в краищата на секцията ABвериги постоянен ток, състоящ се от два последователно свързани резистора, с различни значениясъпротивление на резистор R2 и постоянен ток I (виж фигурата). Намерете очакваното напрежение в краищата на секцията на веригата AB при R2 = 50 Ohm. | − Определяне на параметър от графика, отразяваща експерименталната зависимост на физичните величини (като се вземат предвид абсолютните грешки) . A21 Графиката показва резултатите от измерването на напрежението в краищата на участъка ABверига с постоянен ток, състояща се от два последователно свързани резистора, с различни стойности на съпротивлението на резистора R2 и постоянен ток I (виж фигурата). Като вземете предвид грешките при измерване (ΔR = ±1 Ohm, ΔU = ±0,2 V), намерете очакваното напрежение в краищата на секцията на веригата AB при R2 = 50 Ohm. |
||||||||||
Построяване на графика въз основа на експериментални данни. | − Построяване на графика въз основа на експериментални данни (като се вземат предвид абсолютните грешки при измерване). |
||||||||||
Анализ на експерименталните резултати. | − Анализ на експерименталните резултати, представени под формата на графика или таблица и формулиране на заключението. |
||||||||||
Изчисляване на параметър физически процес. | − Изчисляване на физически параметър на процеса въз основа на резултатите от експеримента, представени в табличен вид. A15 Фигурата показва експеримент за пречупване Света. Използвайки таблицата по-долу, определи коефициента на пречупване на веществото. |
||||||||||
− Избор на постановка за провеждане на експеримент по зададена хипотеза. Като задача C1 в една от серията опции ще се използва нов модел на задача. Ще бъде предложено да се опише провеждането на експеримент за наблюдение на всяка зависимост на физичните величини или всяко явление, като се изброят всички материали и оборудване, необходими за експеримента. |
Подобрени са критериите за оценяване на задачи с подробен отговор. Изискванията за издаване на определен резултат са променени.
Така за качествените задачи са коригирани изискванията за поставяне на две точки, а в системата за оценяване на изчислителните задачи са въведени нови изисквания за пълен верен отговор.
При изчислителните задачи (C2-C6) изискванията за пълен верен отговор са променени. По този начин решението на някои проблеми, като правило, е придружено от чертеж, показващ различни физически величини (задачи по кинематика, динамика, геометрична оптика). Новите изисквания ще посочват задължителното наличие на чертеж (например с правилна конструкция на изображението или правилно посочване на всички сили, действащи върху тялото), а грешка в чертежа ще доведе до намаляване на максималния резултат за представеното решение.
От участниците в теста ще се изисква да посочват устно имената на всички нововъведени физически величини при решаването на задачата, тъй като без такива инструкции е невъзможно да се разграничи смислена грешка във формула (закон) от случайна грешка в математически трансформации.
Най-съществената промяна е изискването (за сега само за част от задачите)записи на коментари, обосноваващи използването на законите и формулите, посочени в решението за ситуацията на тази конкретна задача.
|
Демо версия |
Демо версия |
Критерии за оценка на изпълнението на задача C1 |
|
3 точки Предоставено е пълно вярно решение, включващо верния отговор и пълно вярно обяснение, посочващо наблюдаваните явления и закони. | 3 точки Дадено е пълното правилно решение, включително верния отговор и изчерпателно правилно разсъждение указващи наблюдавани явления и закони. |
2 точки Решението е дадено и верният отговор е даден, но има един от следните недостатъци... | 2 точки Уточнено всички явления и закони, модели, необходими за обяснение, и е дадено правилното обяснение,но съдържа един от следните недостатъци... |
1 точка – дават се аргументи, посочващи физични явленияи закони, но е даден неверен или непълен отговор; – дават се разсъждения, посочващи физични явления и закони, но не се дава отговор; – представя се само верният отговор без обосновка. | 1 точка Представени са записи, които отговарят на един от следните случаи: не са посочени всички необходими явления и физични закони, дори ако е даден правилният отговор на въпроса за задачата; посочени са всички необходими явления и физични закони, но в някои от тях е допусната грешка, дори да е даден верен отговор на въпроса от задачата; всички явления и закони и закономерности, необходими за обяснение, са посочени, но съществуващите разсъждения, насочени към получаване на отговор на въпроса за задачата, не са завършени; всички явления и закони и модели, необходими за обяснение, са посочени, но съществуващите разсъждения, водещи до правилния отговор, съдържат грешки. |
Критерии за проверка и оценка на изпълнението на задачи C2-C6 |
|
3 точки Дадено е пълното правилно решение, включващо следните елементи: 1) формулите, изразяващи физическите закони, чието прилагане е необходимо за решаване на проблема по избрания начин, са правилно написани; 2) извършват се необходимите математически трансформации и изчисления, водещи до правилния числен отговор, и отговорът се представя; в този случай е разрешено решение „на части“ (с междинни изчисления). | 3 точки Предлага се цялостно решение, включващо следните елементи: аз) разпоредбите на теорията и физическите закони, моделите са записани,използването на които е необходимо за решаване на проблема по избрания начин; II) всичко въведено в решението е описано буквени обозначенияфизически величини (с изключение на обозначенията на константите, посочени във версията на CMM и обозначенията, използвани в условието задачи); III) представени схематичен чертежпосочване на силите, обясняване на решението; IV) са извършени необходимите математически трансформации (допуска се устно указание за изпълнението им) и изчисления, водещи до верния числов отговор (разрешено е решение „на части” с междинни изчисления); V) правилният отговор е представен с посочване на мерните единици на желаното количество. |
2 точки Представеното решение съдържа параграф 1 от пълното решение, но има и един от следните недостатъци: Имаше грешка в необходимите математически трансформации или изчисления; Необходими математически трансформации и изчисления логически правилен, без грешки, но не пълен; Решението съдържа грешка в необходимите математически трансформации и не е доведено до числен отговор; - трансформациите, водещи до отговора, не се представят, а се записват правилен числов отговор или отговор в общ вид. | 2 точки Необходимите разпоредби на теорията и физическите закони, моделите са правилно записани, необходимите трансформации се извършват и правилният отговор е представен, като се посочват единиците за измерване на желаното количество. Но те са единот следните недостатъци: вписвания, съответстващи на една или повече точки: II, III, IV – не е представен изцяло или липсва; при ПЪЛЕН правилното решениедопълнителните записи, които не са включени в решението (евентуално неправилни), не са отделени от решението (не са задраскани, не са оградени в скоби, рамка и т.н.); при ПЪЛНО решение в необходимите математическидопуснати са грешки в трансформациите или изчисленията и/или трансформациите/изчисленията не са завършени; при ПЪЛНО решениеклауза V липсва или има грешка в нея. |
за подготовка на учениците за Единен държавен изпит по физика
като се вземат предвид промените в CMM 2012
При подготовката за Единния държавен изпит е необходимо да се състави и използва тестова работавъв формат демо версия 2012 г., за да се осигури усвояването на концептуалния апарат и способността за решаване на задачи за всяка от темите на училищния курс по физика. В първия случай е препоръчително да се използва работа, която включва задачи с избор и кратък отговор,а във втория - задачи, представени от задачи както с избор на отговор, така и с подробен отговор.
Учителят по физика трябва да обърне специално внимание на качествените задачи, в които учениците трябва да дадат подробен, логически обоснован отговор в писмен вид. В този случай е необходимо да се постигне пълен правилен отговор, включително последователна последователна обосновка, сочеща към физичните закони. Тъй като при решаване на качествен проблем в изпитна версияЗа пълен и правилен отговор се счита този, който дава правилния отговор, пълно обяснение и прави препратка към наблюдаваните явления и използваните закони.
Когато провеждате демонстрационни експерименти и лабораторни работи, трябва да обърнете внимание на формирането на следните умения:
Изградете графики и определете от тях стойностите на физическите величини,
Запишете резултатите от измерванията и изчисленията, като вземете предвид грешките при измерване и необходимите закръгляния,
Анализирайте резултатите от експеримента и формулирайте заключения въз основа на резултатите, дадени под формата на таблица или графика.
Това е необходимо за успешното изпълнение на задачите от Единния държавен изпит, базирани на снимки на реални експерименти, които ще се съдържат във всеки изпитен вариант през следващата година.
Химия
През 2012 г. подобряване на контролно-измервателните Материали за единен държавен изпитпо химия е насочена към повишаване на обективността на оценката на изпитната работа и е свързана с промени в подходите за подбор на изпитен материал, формулиране на задачи, насочени към укрепване на практически ориентирания компонент.
Тези промени засегнаха както структурата, така и съдържанието на CMM.
Промени в структурата на CMM
Промените в структурата на CIM в химията настъпиха в посока на намаляване на задачите от репродуктивен характер. Броят на въпросите с избираем отговор е намален (от 30 на 28), като се запазва същата продължителност на изпита. Причината за намаляване на броя на задачите беше фактът, че изпълнението на някои от тях предполага използването на сходни алгоритми на действие за прилагане на съответния теоретичен и фактически материал.
2011 г | 2012 г |
Част 1– 30 задачи с основно ниво на трудност. | Част 1– 28 задачи с основно ниво на трудност. |
A3– задачата проверява умението за използване общ моделпри промяна на имотите химически елементи метали A4– задачата проверява способността за използване на общ образец в промяна на свойствата на химичните елементи неметалипо периоди и групи от Периодичната система. | A3– проверява способността за използване на общ модел при промяна на свойствата на химичните елементи ( метали и неметали) по периоди и групи от Периодичната система. |
Изпълнение на задачи A18проверени знания за методите за получаване въглеводороди, A19– проверени знания за методите за получаване кислородсъдържащи органични съединения . И двете задачи изискваха подобен алгоритъм от действия при изпълнението им. | A17 – обединенипроверка на знанията за методите за получаване въглеводороди и кислородсъдържащи органични съединения. Документът от 2012 г. ще тества тези елементи на съдържанието в едно задание. |
Промени в съдържанието на CIM
Промените в съдържанието на KIM по химия повлияха на разширяването на обхвата на проверяваните умения: формулировката на задачите е насочена към проверка на способността на завършилите да прилагат придобитите знания в различни ситуации, да подчертават основното, да установяват причина и следствие връзки между отделните елементи на съдържанието, особено установяване на връзката между състава, структурата и свойствата на веществата.
|
Демо версия |
Демо версия |
Част 1 |
|
A3- обща характеристика на металите от основните подгрупи на групи I–III във връзка с тяхното положение в периодичната таблицахимични елементи и структурни особености на техните атоми. Характеристики на преходните елементи - мед, цинк, хром, желязо - според позицията им в периодичната таблица на химичните елементи и структурните особености на техните атоми. A4- обща характеристика на неметалите от основните подгрупи на IV-VII групи във връзка с тяхното положение в периодичната таблица на химичните елементи и структурните особености на техните атоми. | Наименуваните елементи на съдържанието на CMM 2011 ще бъдат тествани в една задача. A3 –обща характеристика на металите от групи IA-IIIA във връзка с тяхното положение в периодичната таблица на химичните елементи и структурните особености на техните атоми. Характеристики на преходните елементи - мед, цинк, хром, желязо - според позицията им в периодичната таблица на химичните елементи и структурните особености на техните атоми. основни характеристикинеметали от групи IVA–VIIA поради тяхното положение в периодичната таблица на химичните елементи и структурните особености на техните атоми. |
A18- Основни методи за получаване въглеводороди (в лабораторията). A19- Основни методи за получаване | Наименуваните елементи на съдържанието на KIM 2011 ще бъдат тествани в една задача A17 -Основните методи за получаване на въглеводороди (в лаборатория). Основните методи за получаване на кислородсъдържащи съединения (в лаборатория). |
Част 3 |
|
Задача C2проверява усвояването на съдържателния елемент „Реакции, потвърждаващи връзка между различни класове неорганични вещества“. Задачата съдържа имената на веществата, между които трябва да пишете четири химична реакция, без повтарящи се двойки реагенти. | Задача C2 Формулиране на условията на задачата C2,проверка на знанията за генетичната връзка на неорганични вещества от различни класове, в част 3 от изпитната работа за 2012 г., ще бъде зададена както в предишния, така и в модифицирания формат. Променен форматУсловията на тази задача ще включват описание на конкретен химичен експеримент, чийто ход изпитваните трябва да отразят чрез уравненията на съответните реакции. Тези промени включват засилване на практическата насоченост на задачата, на която е отредена ролята на „мисловен експеримент“. Формат на задачата за 2011 г.: Дадените вещества са: азотен оксид (IV), мед, разтвор на калиев хидроксид и концентрирана сярна киселина. Напишете уравненията четиривъзможни реакции между всички предложени вещества, без повтарящи се двойки реагенти. Променен формат на задачата: Солта, получена чрез разтваряне на желязо в гореща концентрирана сярна киселина, се третира с излишък от разтвор на натриев хидроксид. Образуваната кафява утайка се филтрира и калцинира. Полученото вещество беше слято с желязо. Напишете уравненията за описаните реакции. |
Задача C5 Решението на проблема включва две последователни операции: Съставяне на уравнението на реакцията, изчисление моларна масанеизвестно вещество | Задача C5 Решението на проблема ще включва три последователни операции: Изготвяне на диаграма на химична реакция, - определяне на стехиометричните съотношения на реагиращите вещества Изчисления, водещи до установяване на молекулната формула на веществото Пример за задача C5 Когато 25,5 g наситена моноосновна карбоксилна киселина взаимодействат с излишък от разтвор на натриев бикарбонат, се отделят 5,6 l (n.e.) газ. Определете молекулната формула на киселината. |
Промени в критериите за оценка
Нямаше фундаментални промени. Промените, засягащи структурата на CIMs и броя на проверяваните елементи в задача C5 (част 3), доведоха до намаляване на максималния резултат за изпитната работа като цяло от 66 на 65 точки.
|
Демо версия |
Демо версия |
Част 1- 30 точки | Част 1– 28 точки |
Задача C5– 2 точки | Задача C5- 3 точки |
"KIMs - „Това е стандартизирана изпитна работа, създадена в съответствие с изискванията на теорията на педагогическите измервания, позволяваща с достатъчна обективност и надеждност да се проведе независима държавна сертификация на завършилите общообразователни институции и подбор на кандидати за университет.“
При съставянето на KIM се определя ефективното съотношение на използване на различни форми на задачи в теста за окончателно сертифициране на завършилите. В същото време е отчетен дългогодишният опит на чуждестранни колеги. За да се осигури ефективен контрол на знанията и уменията на възпитаниците на националното училище, беше решено в KIM да се включат различни форми на задачи: задачи с избор на верен отговор, задачи за допълване и задачи със свободен подробен отговор ( отговор под формата на есе, рецензия, анализ на текст).
KIM по различни предмети включва три части - A, B, C. Всяка част се състои от задачи, групирани по форма. Общият брой задачи варира от 25 до 70.
Част Апредлага задачи с избираем отговор (задачи от затворен тип). Тези задачи са доста лесни и имат за цел да проверят познаването на фактическия материал, правила, формули, дефиниции и др. Делът на тези задачи е различен в зависимост от предмета. Те могат да преобладават в количествено отношение над други видове задачи, но коефициентът на тежест на такива задачи е по-малък, т.е. в общата претеглена оценка за решаване на една задача от тип А се дават по-малко точки, отколкото за решаване на задачи от друг тип.
Част Бсе състои от задачи от отворен тип - задачи за събиране под формата на число или една дума. В тези задачи субектът сам конструира верния отговор, за разлика от задачите от затворен тип, където отговорът вече е даден и трябва само да определите верния. По правило тези задачи са по-трудни от задачите от Част А, поради което техният коефициент на тежест е по-висок.
Задачите от част А и Б са разработени така, че тестът да се провежда в компютърен режим.
IN част Вдава се задача, която изисква свободен, подробен отговор. Това може да бъде цялостно решение на математическа задача или писане на текст. Задачите от част В проверяват способността на зрелостниците да мислят, да разсъждават по дадена тема, да формулират и компетентно да изразяват мислите си в писмен вид. Тази част от теста се проверява независимо. Това изисква допълнителни материални разходи и до известна степен позволява да се повлияе на оценяването на част C, но въпреки това включването на тази част в KIM увеличава възможността за тестване на широк спектър от знания и умения на завършилите.
Забележка.По време на практическите занятия разгледайте примери за CIM за Единния държавен изпит и Държавния изпит за гражданска авиация по конкретни дисциплини (математика, физика, информатика, история, технологии и др.).
1. Бахусова Е.В., Коростелев А.А., Монахов В.М. и др.. Technologies V.M. Монахова - дидактически средства за модернизиране на образованието: Учебник. полза. – М.–Толиати: Волжски университет на името на. В.Н. Татищева, 2004. – 60 с.
3. Епишева О.Б. Технология на обучението по математика, основана на подхода на дейността: Книга. за учителя / О.Б. Епишева. – М.: Просвещение. 2003. – 223 с. (Б-учител).
4. Звонников В.И. Съвременни средства за оценка на резултатите от обучението: учебник за студенти от висши учебни заведения / V.I. Звонников, М.Б. Челишкова. – М.: Издателски център „Академия”, 2007. – 224 с.
5. Качество на образованието. постижения. проблеми. Материали от IV международна научна и методическа конференция / Под общата редакция. КАТО. Вострикова. – Новосибирск: NSTU, 2001.-433 с.
6. Кларин. М.В. Технологичен подход към обучението // Училищни технологии. № 5. 2003. – С. 3 – 22.
7. Майоров А.Н. Тестове и техните видове. Тестове за постижения. Училищни технологии. – № 4. – 1998. – С.176.
9. Манко Н.Н. Технологична компетентност на учител // Училищни технологии. 2002. № 5. – С. 33 – 41.
10. Монахов В.М. Технологични основи на проектирането и строителството учебен процес. – Волгоград: Промяна. 1995. – 152 с.
12. Поташник М.М. Качество на образованието: проблеми и технологии на управление (Във въпроси и отговори). – М.: Педагогическо дружество на Русия, 2002. – 352 с.
13. Стратегия за модернизиране на съдържанието общо образование: Материали за разработване на документи за актуализиране на общообразователната подготовка. – М.: ООО „Светът на книгите”, 2001. – 66 с.
14. Чернилевски Д.В., Филатов О.К. Образователни технологии в висше училище: Учебник. издание / Ред. Д.В. Чернилевски.- М.: “Спедитор”, 1996. – 288 с.
15. Янсуфина З.И. Подобрение методическа подготовкабъдещ учител по математика в педагогически университет, базиран на иновативни подходи към преподаването: учеб. наръчник за студенти от педагогическия университет по специалност 010100 – Математика. – Тоболск: ТГПИ на име. DI. Менделеева, 2004. – 156 с.
16. Челишкова М.Б., Хлебников В.А. Основни подходи за оценка на качеството на обучение на студентите // Проблеми на качеството, неговото регулиране и стандарти в образованието: сб. научен Изкуство. М., 1999
17. Челишкова M.B. Разработване на педагогически тестове на базата на съвр математически модели. М., 1995
18. Челишкова M.B., Savelyev B.A. Методически препоръки за разработване на педагогически тестове за цялостна оценка на подготовката на студентите в университета. М., 1995
Лекция 1.Концепцията за качество на образованието. Оценяването на резултатите от обучението като елемент от управлението на качеството. Традиционни и нови средства за оценяване на резултатите от обучението……………………………………………………………………………………3
Лекция 3.История на развитието на системата за тестване в чужбина и в Русия…………………………………………………………………………………………..…… ..8
Лекция 4.Педагогически тестове. Термини и дефиниции. Класификация на педагогическите тестове…………………………….………………………………….12
Лекция 5.Видове, форми и типове тестови задачи………………………………..15
Практически урок 1 …………………………………………………………..……16
Лекция 6.Основните етапи на разработване на педагогически тест ............................................ 21
Лекция 7.Извършване пробно тестване. Индикатори за качество на теста……………………………..………………………………………………………….25
Практически урок 2………………………………………………………………..29
Лекция 8. Съвременна теориядизайн на теста…………………………….33
Лекция 9.Стандартизиране на теста и интерпретация на резултатите от теста. Единен държавен изпит и качество на образованието……………………………………………………………………34
Спецификация
контролни измервателни материали
за провеждане на единен държавен изпит през 2012 г
по литература
1. Цел на единния държавен изпит KIM
Единният държавен изпит (наричан по-нататък Единен държавен изпит) е форма на обективна оценка на качеството на обучение на лица, усвоили образователни програми за средно (пълно) общо образование, като се използват задачи от стандартизирана форма (контролни измервателни материали ).
Контролно-измервателните материали позволяват да се установи нивото на овладяване на завършилите Федералния компонент на държавния стандарт за средно (пълно) общо образование.
Резултатите от единния държавен изпит по литература се признават от учебните заведения за средно професионално образование и учебните заведения за висше професионално образование като резултати приемни изпитипо литература.
2. Документи, определящи съдържанието на Единния държавен изпит KIM
Съдържанието на изпитната работа се определя въз основа на Федералния компонент на държавния стандарт за общо образование (Заповед на Министерството на образованието на Русия от 5 март 2004 г. № 1089). Някои позиции на този документ са посочени въз основа на Задължителното минимално съдържание на основно общо и средно (пълно) общо образование по литература, одобрено със заповеди на Министерството на образованието на Русия от 19 май 1998 г. № 1236 и от 30 юни 1999 г. № 56 (обосновката е дадена в обяснителната бележка към кодификатора на елементите на съдържанието и изискванията за нивото на обучение на завършилите общообразователни институции за провеждане на единен държавен изпитвърху литературата).
3. Подходи за избор на съдържание и разработване на структурата на Единния държавен изпит KIM
Принципите за подбор на съдържанието и разработване на структурата на Единния държавен изпит по литература KIM съответстват на целта за получаване на обективна и надеждна информация за готовността на завършилия да продължи обучението си в институции за средно специално и висше професионално образование по хуманитарни науки.
Дългосрочното усъвършенстване на Единния държавен изпит KIM по литература вървеше в посока търсене на оптималната структура на изпитната работа, създаване на надеждна система за нейното оценяване, осигуряване на обективността на резултатите от изпита. Броят на задачите, проверяващи познаването на конкретни литературни факти, беше намален (през 2007 г. задачите с избираем отговор бяха премахнати от изпитния модел: експериментът показа тяхната неефективност, „чуждост“ по отношение на литературата и неоправдаността на ориентиран към знанието, „фактологичен” подход при провеждане на държавното (окончателно) атестиране по литература), се увеличи броят на задачите с подробни отговори, свързани с моралната проблематика на художествените произведения, разработена е типология на задачите с различно съдържание, изяснени са критериите за оценка, определено е оптимално съотношение на различни по вид задачи в структурата на изпитната работа и др.
Всяка версия на CMM включва задачи, които са различни както във формата на представяне, така и в нивото на сложност, чието изпълнение разкрива нивото на владеене участник в Единния държавен изпитосновните елементи от съдържанието на различните раздели на курса, степента на развитие на предметните компетентности и общите академични умения.
По този начин, когато полагане на Единния държавен изпитпо литература от изпитвания се изисква да активира най-значимите видове учебни дейности за предмета: аналитично осмисляне на литературен текст, неговото тълкуване, търсене на основания за съпоставяне на литературни явления и факти, писане на аргументиран отговор на проблемен въпрос и др. .
Резултатите от Единния държавен изпит по литература потвърждават, че съществуващият модел на изпит по литература ни позволява да оценим адекватно образователните постижения на завършилите по предмета и да идентифицираме нивото на развитие на основните предметни и извънпредметни умения на завършилите. Изпитът в тази форма дава възможност да се разграничат участниците в Единния държавен изпит според нивото на тяхната предметна подготовка и предоставя на университетите и колежите обективни основания за подбор на кандидати.
4. Структура на единния държавен изпит KIM
Изпитната работа по литература се основава на система от поетапна проверка на способностите на завършилите да възприемат и анализират художествени произведения в тяхната жанрова и родова специфика, основана на знания от исторически, литературен и теоретико-литературен характер. Подготовката за изпит по литература включва повторение на студентите от целия учебен материал, чието съдържание се определя от нормативните документи по темата.
Изпитната работа се състои от три части, съдържащи набор от задачи за определяне на нивото на подготовка на зрелостниците по литература.
В част 1 и 2 са предложени задачи, които включват въпроси за анализ на литературни произведения. Проверява се умението на зрелостниците да определят основните елементи от съдържанието и художествената структура на изучаваните произведения (теми и проблеми, герои и събития, художествени похвати, различни видове тропи и др.), както и да разглеждат конкретни литературни произведения. във връзка с учебния материал.
Общата структура на първите две части на произведението е подчинена на задачата за широко съдържателно обхващане на литературния материал. Литературните текстове, предложени за анализ, позволяват да се проверят не само знанията на завършилите за конкретни произведения, но и способността да се анализира текстът, като се вземе предвид неговия жанр. Последната задача в част 1 и 2 на работата включва навлизане в широк литературен контекст (обосноваване на връзката на този художествен текст с други произведения според аспекта на сравнение, посочен в задачата). По този начин разчитането на вътрешнопредметните връзки на изучавания курс позволява допълнително обхващане на съдържанието на изпитвания литературен материал.
Част 1, която включва анализ на фрагмент от епос, лиричен епос или драматично произведение, се състои от 9 задачи:
7 задачи с кратък отговор (B), изискващи написването на дума, фраза или поредица от числа;
2 задачи (C1, C2), изискващи писане на свързан текст от 5–10 изречения.
Част 2, която включва анализ на лирическа творба (стихотворение или фрагмент от лирическа поема), се състои от 7 задачи:
5 задачи с кратък отговор (B), изискващи изписване на дума, фраза или поредица от числа;
2 задачи (C3, C4), изискващи писане на свързан текст от 5–10 изречения.
Изискванията за изпълнение на задачите от част 1 и част 2 са еднакви.
Следването на предложения алгоритъм на работа позволява на изпитваните да идентифицират мястото и ролята на епизода (сцената) в цялостната структура на произведението (анализ на фрагменти), да разкрият сюжетно-композиционните, образно-тематичните и стилистичните особености на анализирания текст и да обобщят своите наблюдения в литературния контекст.
Част 3 от работата изисква участниците в Единния държавен изпит да направят пълно, подробно изявление по литературна тема (по този начин друг съществен компонент на тествания курс се добавя към литературния материал, разработен в части 1 и 2) . На дипломанта се задават 3 въпроса (C5.1–C5.3), обхващащи най-важните етапи от националния исторически и литературен процес: 1 – върху произведения на древноруската литература, класика на 18 век. и първо половината на 19 век V.; 2 – по произведения от втората половина на 19 век; 3 – по произведения на 20 век. Дипломантът избира само един от въпросите и дава отговор на него под формата на есе, като обосновава своите преценки, като се позовава на работата (по памет). Работата от този тип дава възможност на дипломанта да изрази отношението си към проблемите, повдигнати от писателя, и разбиране на художествената оригиналност на произведението. Писането на есе изисква голяма степен на когнитивна самостоятелност и е в най-голямо съответствие със спецификата на литературата като изкуство и учебна дисциплина, което си поставя за цели формирането на квалифициран читател с развит естетически вкус и потребност от духовно, нравствено и културно развитие.
По-долу има таблица, показваща разпределението на задачите по части от изпитната работа.
маса 1
Разпределение на задачите по части от изпитната работа
|
Част от работата |
Вид на задачите |
Брой работни места |
Максимално основно |
Процентът на максималния първичен резултат за задачите от тази част от максималния първичен резултат за цялата работа, равен на 42 |
|
С кратък отговор |
||||
|
С кратък отговор |
||||
|
С подробен отговор с ограничен обхват |
||||
|
С подробен отговор |
||||
|
Обща сума: |
||||
Структурно части 1 и 2 на изпитната работа са подредени на етапи: от въпроси на основно ниво, насочени към проверка на теоретични и литературни знания (част 1: B1–B7, част 2: B8–B12), до задачи от по-високо ниво на обобщаващ тип (част 1: С1–С2; част 2: С3–С4). Част 3 включва алтернативни задачи с високо ниво на сложност (C5.1–C5.3), които най-добре отразяват изискванията на стандарта за ниво на профил.
Търсене
Можем да ви уведомяваме за нови статии,