В родното висше училище изследваниястудентите винаги са били важен компонент професионално обучение. А за съвременното магистърско образование в университетите въпросът за организирането на изследователската работа е особено актуален. Тази форма на работа за студенти е най-важният фактор за повишаване на рейтинга на университета. Възможно е да се разграничат няколко вида изследователска работа на студентите в модерен руски университет.

Научноизследователска работа (НИР) на магистри, която е интегрирана в учебния процес. Най-важната задача на този вид изследователска работа е интензифицирането на учебния процес, а прякото участие на самите студенти в него служи като показател за тяхната научна активност. Този вид академична работавключва: изучаване на литература, изготвяне на научни реферати, участие в предметни олимпиади и състезания.

Научни изследвания, които допълват учебния процес.Основната задача на изследователската работа от този тип е да излезе извън обхвата на програмата и да индивидуализира учебния процес, като осигури приемственост по оста "магистърска степен-следдипломна квалификация". Този вид изследователска работа се осъществява чрез изпълнение курсова работаи дипломиране квалификационен труд(магистърска теза), чиито теми съответстват на посоката на изследователските програми на катедрите, както и участието на магистри в научни семинари, конференции и научни лаборатории.

Научни изследвания, които се провеждат успоредно с учебния процес.Основната цел на участието на магистри в такива изследвания е тяхната научна професионализация под ръководството на висококвалифицирани преподаватели и изследователи, т.е. специализация и подготовка за научна дейноств конкретна област избор на ръководител. Съдържанието на работата на магистрите е участие в инициативни и планирани научни изследвания, извършвани по държавни бюджетни и стопански договори, различни видове безвъзмездна помощ и др.

По този начин научноизследователската работа на студентите, както и на студентите, е синтез на учебна изследователска работа и извънаудиторна изследователска работа, както и научна и организационна работа на студенти, свързана с обогатяване на опита и стимулиране на развитието на научната дейност.

Учебно-изследователската работа на магистърите позволява да се превърне ученето в процес на активно познание, да се развива креативно мисленестуденти, помага на студентите да придобият изследователски умения. Неговата цел е да развие умения за работа с учебна, научна и справочна литература по избраната изследователска тема; осигурете съзнателно и дълбоко усвояване на учебния материал.

Изследователската работа на студентите трябва да създава условия за прилагане на изследователски умения; развиват инициативност, научна интуиция, независимост; дават възможност на магистрите да усвояват различни видове творческа дейност, развиват умение за работа в екип. Целта му е развитие творческа дейностмагистър чрез овладяването му на комплекс от изследователски знания, умения и способности. Академичните изследвания и научноизследователската работа на студентите представляват едно цяло, но се различават по степента на самостоятелност на студента при извършване на изследванията.

Основният принцип на организиране на системата за изследователска работа на студентите в университета е да се осигури нейната всеобхватност. Това предполага последователност и изчерпателност на усвояването и използването на логиката, методите и технологиите за провеждане на научни изследвания и прилагане на техните резултати, приемствеността на изследователската работа в курсовете за обучение, логиката на усложняване на методите, видовете и формите на научното творчество в кои студенти участват.

Практическият опит в прилагането на магистърски програми в областта на педагогиката разкри редица проблеми:

Как да организираме научната работа на магистър през семестъра?

Изследователската работа в магистърските програми е преди всичко система, насочена към прилагане на три взаимосвързани аспекта: 1) обучение на магистри на елементите на творчеството и внушаване на изследователски умения; 2) реалните научни изследвания на студентите, които в момента имат конкретни резултати;
3) възпитание на високо професионална и творчески активна личност на бъдещ специалист и учен.

Магистрите трябва да знаят, че тяхната научна работа е продължение и задълбочаване учебен процеси органично се включва в процеса на подготовка на бъдещия майстор. Целта на изследователската работа в магистърската програма ее да обучава студентите в методи за провеждане на научни изследвания, самостоятелно организиране на изследователска работа, както и развиване на уменията на студентите ораторствопред студентска аудитория, като самостоятелно представя резултатите от изследването под формата на научен доклад, научна статияили изследователска работа.

Магистрите, които се интересуват от наука, извършват научноизследователска работа както по собствена инициатива, така и по инициатива на научен ръководител - професор, доцент. Темата на изследователската работа обикновено се предлага от научния ръководител. Най-често това е научно направление, което вече се провежда в научна школа или лаборатория на научен ръководител, във факултета на института. Понякога магистърът идва със собствена научна идея. Ако е в съответствие с магистърска степен или специалност научни направленияИнститут (факултет), тогава може да доведе и до тема за научно изследване. Много често научната работа, извършвана от магистри, се развива в кандидатска дисертация.

За сравнение, помислете за магистърско образование във Франция. От 2002 г. магистърското обучение във Франция се осъществява в две еквивалентни направления: изследователска и професионална. В началото на обучението си магистърът трябва да избере едно от двете професионален, или изследователска посокав магистърска степен, като си запазва правото да променя посоката на обучение по време на обучението си. Изследователската магистърска степен ще позволи на завършилия да влезе директно в докторантура, но завършил с професионална магистърска степен също има възможност да влезе в докторантура. В магистърската програма, освен развитието на компетенциите в спец професионално направление, се развиват компетенциите на изследователя в избраната област на дейност.

В магистърските програми на френските университети, както и на руските, Специално вниманиесе фокусира върху преподаване на изследователски методи и писане на дисертации. Френските магистри изпълняват различни изследователски проекти, които се различават по ниво на сложност, обем и съдържание. Могат да се разграничат три вида такива изследвания: образователенизследвания през първата година от магистърска степен, наученуча, професионаленизследвания през втората година от магистърска степен за научно-професионално направление.

Образователни програмиРуските и френските магистърски програми в областите „Педагогика“ (в Русия) и „Образователни науки“ (във Франция) включват два основни компонента - образователни и изследователски.

Структура на организацията на магистърските програми изследователска посока„Образователни науки“ във Франция е обща за всички подобни магистърски програми и включва четири модула:

1) модул от теоретични знания по методология на изследването;

2) модул специални дисциплини;

3) модул от курсове по избор на студентите;

4) модул за подготовка на магистърска теза.

Има склонност към организиране междууниверситетско обучениеМагистърски студенти във Франция: един модул може да се изучава в един университет във Франция, друг модул в друг университет или изследователски център.

От втората година на обучение френските магистърски студенти в изследователската посока на магистърската програма се присъединяват към специално докторско училище към Департамента по образователни науки. Техните отговорности включват посещение на интердисциплинарни семинари и участие във всички образователни дейности на докторантското училище.

Характеристика на френската магистърска степен по научни изследвания е, че не всички първокурсници могат да влязат във втората година на обучение, а само тези, които успешно са защитили своята първа година изследователска работа и чието „досие“ (това досие отразява образователните постижения на магистър) ще бъдат избрани от специална комисия. През втората година на обучение студентите започват да участват в работа изследователско училищес техните научни ръководители.

Идеи френски опиторганизации различни формиИзследователската работа на магистърските студенти през първата и втората година на магистърската степен може, по наше мнение, да се използва успешно в руските магистърски програми.

Функционирането на системата за изследователска работа в университета се осигурява и от академичния съвет на университета, академичните съвети на факултетите (институтите) и съвета на университета за научни изследвания и научноизследователска работа.

Университетът планира и провежда организационни и масови дейности на системата за изследователска работа за сметка на университета, както и допълнително привлечени ресурси за това от източници, предвидени от действащото законодателство на Руската федерация.

Контролни въпросии задачи

1. За всички ли е изследователската работа?

студенти/магистри задължителни?

2. Как NIRS се различава от изследванията извън учебните часове?

3. Как се нарича видът магистърска дипломна работа?

4. Кой(и) организационна формапреподаването се отнася до научн

изследователска работа на студентите: лекции, семинари,

лабораторни, практически, независими?

Организация и ред за теренна практика

Теренната практика по екология се провежда в продължение на 12 дни (72 часа) в летен период.

Организационно теренната практика се състои от екскурзии, последвани от настолна обработка на полеви материали. С изключение общи задачиПо време на практиката студентите трябва да изпълняват индивидуални задачи по избрани теми. След приключване на практическата работа се представя доклад.

Материали и оборудване

За провеждане на теренна практика по екология са необходими следните материали и оборудване:

1. Бележник или бележник за записване на наблюдения по време на екскурзията.

2. Форми на геоботанически описания и етикети.

3. Най-простите инструменти за описване на общности (компас, ролетка, владетел, устройства за определяне на проективно покритие).

4. Лопата, нож или инструменти за копаене, мрежа за събиране на водни растения.

Основен:

1. Березина Н.А., Афанасиева Н.Б. Екология на растенията: учебник. помощ за студенти учебник заведения. – М.: Издателски център „Академия”, 2009. – 400 с.

2. Бродски А.К. Обща екология: учебник помощ за студенти учебник Заведения – 4-то издание. – М.: Издателски център „Академия”, 2009. – 256 с.

3. Вахненко Д.В., Гарнизоненко Т.С., Колесников С.И. Биология с основи на екологията, Ростов n/a: Издателство Феникс, 2003 г.

Допълнителен:

1. Гиляров А. М. Популационна екология. Изд. MGU. 1990 г.

2. Одум Ю. Екология, т. I, ii. М, свят, 1986 г.

3. Работнов Т. А. Фитоценология. Изд. MGU. 1983 г.

4. Чернова Н. М. Bylova A. M. Екология, м. Просвещение -1988.

5. Шилов И. А. Екология. М. висше училище, 1997,

Отчитане на учебната практика

Студентите трябва да представят следните отчетни документи за полевия изпит по екология:

1. Теренски дневник. Всеки студент трябва да представи собствен полеви дневник за проверката, съдържащ кратки бележки за екскурзиите, резултатите от изследванията, резултатите от извършената практическа работа и изводите от тях.

2. Снимки на представители на различни екологични групи, с коментар за мястото на събиране, вида на растението и екологичната група.

3. Доклад по индивидуална задача.

Отчетът се представя в електронен вид.

Индивидуални задачи

1. Екологични характеристики на един от големите таксони на изследваната територия, ценотипна връзка с определени местообитания, разпространение (по избор):

Сложноцветни

Кръстоцветни

Бобови растения

Розоцветни

Блуграс

папрати

2. Жизнени форми на организми, морфология, роля във формирането на общности, значение (по избор):

Фанерофити

Хамефити

Хемикриптофити

Криптофити

Терофити

3. Антропогенно въздействиевърху биоценозите, значението на живите организми като индикатори за антропогенно натоварване (по избор):

Промени в състава, структурата, динамиката на общностите в резултат на човешката дейност (замърсяване, пожари, паша, торове и др.).

Влиянието на замърсяването на въздуха върху състава и жизнеността на растенията в града (село и др.).

Влиянието на замърсяването на въздуха върху разпространението и състава на синузията на лишеите.

Влиянието на замърсяването на водата от промишлени и битови отпадъци върху растителността на водоемите и бреговете.

4. Влиянието на човешката дейност върху флората и фауната на района на изследване.

Редки и застрашени видове растения и тяхното опазване.

Редки и застрашени видове животни и тяхното опазване.

Тематичен план.

Ден 1.

Работен план:

1. дайте определения:

Фактори на околната среда -

Население -

биоценоза -

асоциация -

Синузия -

2. Основни положения на метода на геоботаническите описания. (Приложение 1)

3. Запознаване с мерките за безопасност. Подготовка на материали и оборудване.

Ден 2 Екологичните фактори в живота на организмите

Работен план за екскурзията.

1. дайте определения:

Екологични групи организми по отношение на светлината –

температура –

Форма на живот на организмите -

2. Проучете (според литературни източници) ефекта на факторите на околната среда върху организмите.

3. Опишете (с примери) адаптациите на организмите от всяка екологична група към условията на района на практика.

4. Опишете (като използвате примери) връзката на жизнените форми с местообитанията.

5. Направете снимки на своите обекти на изследване.

6. Офис обработка. Определение за растения и животни

7. Представяне на резултатите

http://ecology-portal.ru/publ/3-1-0-180

http://tsput.ru/res/geogr/ecology/t_02.htm#000

http://b-energy.ru/biblioteka/ekologiya-konspekt-lekcii/238-osnovy-faktorialnoi-ekologii-.html

http://ggf.bsu.edu.ru/ElBook/Ekologia/text/1_07.html

Ден 3 Екологични характеристики на съобществата

Работен план за екскурзията.

1. дайте определения:

Общност –

Изобилие –

Покритие –

Фенология –

Възрастов състав на населението –

жизненост –

Гора, ливада, степ, водни общности -

2. Определете:

Флористичен състав на съобществото.

Съединение Форми на живот.

Изобилие и покритие на видовете.

3. Опишете състоянието на популациите на различни видове общности: възрастов състав, жизненост.

4. Съставяне на геоботанически описания. (1 за всеки тип общност)

5. Определяне на видов състав, набор от жизнени форми, наслояване, изобилие, покритие.

6. Определете зависимостта на разпространението на съобществата от топографията, условията на влага, дренажа и антропогенното натоварване.

7. Офис обработка. Изготвяне на формуляри за описание.

Ден 4 Динамика на общността.

Работен план за екскурзията.

1. Определете:

Динамика на общността

Наследяване -

2. Възстановяване на общности след сериозни прекъсвания.

3. Образуване на общности в незаета територия (обрастване на резервоари, сметища). Промени в състава на общността в резултат на антропогенни натоварвания (пожари, голи сечи, паша, торове и др.).

4. Съставяне на геоботанически описания.

5. Офис обработка. Регистрация на резултатите от изследванията, формуляри за описание.

http://fen.nsu.ru/books/lv/lv4.pdf

http://www.ebio.ru/eko07.html

http://www.zooeco.com/ecol-lekcii211.html

Ден 5-6 Работа по индивидуални задания

Работен план:

1. Допълнително събиране на материал.

2. Изучаване на литература.

3. Обработка на материала.

4. Финализиране на доклада от теренната практика.

Приложение 1

Подраст

Общи бележки за възстановяването на основните породи.__________________________

____________________________________________________________________________

Тревно покритие

Покритие от мъх и лишей (общо покритие, характеристики)____________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Извънетажна растителност и други характеристики________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Име на асоциацията на растенията.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпис.____________________

Видов състав по места

Взети пробни резници (общо, по фракции) _______________________________________

Масов добив _________________________________________________________________

Име на доминиращата асоциация или комплекс от асоциации________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпис.________________________

Попълване на заглавката на формуляра

Първо, трябва да попълните формуляра с обща информация за описанието и мястото, където е проведено: дата, автор, номер на описанието.

За да се улесни повторното намиране на мястото на описанието в бъдеще, подробно се описва географското и местното местоположение - регион (регион, територия, република), област, най-близък селища. Където е възможно, местната ситуация е описана подробно - т.е. как директно да намерите местоположението на описанието.

Позиция в релефа - произволно описание на местоположението на изследователската точка (територии): на равен терен; на склон към поток или дере; на терасата на реката; в падина, дере, на хълм, на хълм, на речен бряг, на ръба на скала и др.;

Околна среда - описана черти на характерарайона около работната площадка - блато, ливада, поле, всякаква гора, брег на река или поток, наличие на път или др. антропогенен обекти така нататък.;

Описана площ (MxM) - размерът на установения обект или описания биотоп;

Име на общността (според доминантите на основните нива). Името на общността се формира от имената на доминиращите видове (или екологични групи) растения във всеки от нивата на фитоценозата. В този случай имената на видовете във всеки слой са изброени в нарастващ ред на тяхното относително изобилие.

Пълното наименование на горската фитоценоза включва четири основни компонента на растителната покривка - дървесен, храстов, мъхово-лихеен и тревно-храстов.

В името на фитоценозата те са изброени в същия ред, например: бреза-бор със смърчов подраст, леска-офика, плевроциева боровинково-тръстикова гора. Това е гора, в която горският насаждение е доминиран от бор и бреза (повече бор, по-малко бреза), в храстовия слой - офика и леска (повече офика), в слоя мъх - Pleurozium schreberi мъх, в тревисто-храстов слой, доминиран от тръстикова трева и малко по-малко (или същото количество) боровинки.

Понякога, в зависимост от целта на описанието, можете да се ограничите до опростено наименование на горския тип, като изброите основните екологични групи растения, които образуват фитоценозата, например: бреза-бор зелен мъх-разнотравна гора. В тази гора дървесният насаждение е доминиран от бор и бреза, а покривката от мъх и лишеи е доминирана от екологичната група на зелените мъхове ( различни видове), а в тревно-храстовата покривка има житни и ливадни растения на богати почви.

Горите с развита мъхово-лишайна покривка обикновено се разделят на три типа, съответстващи на преобладаващите екологични групи на този слой: бял мъх (с покритие от лишеи), дълъг мъх (с покритие от сфагнум и политрихум) и зелен мъх .

Трябва да се има предвид, че името, дадено от изследователя, изобщо не означава, че в тази фитоценоза няма други растителни видове (например второстепенни дървесни видове). Името обаче не трябва да е твърде дълго - то се дава на тази биоценоза просто за удобство. Въз основа на това, както и на целите на изследването, билково-храстовата част в наименованието на фитоценозата може да отпадне напълно.

При извършване на описания през зимата (при наличие на снежна покривка) името на горския тип се дава само от дървесния слой, например борово-смърчово-брезова гора.

Плътност на короната

Описанието трябва да започне с оценка на плътността на короната. Плътността се отнася до дела на площта на земната повърхност, заета от проекциите на короната. Човек може също да характеризира плътността като онази част от небето, която е покрита с корони - с други думи, оценете връзката между „откритото небе“ и короните.

Близостта, изобилието и други подобни стойности в геоботаниката обикновено се оценяват по един от трите показателя: като процент (от 0 до 100), в точки (от 1 до 5 или до 10) и във фракции от единица (от 0,1 до 1), което по същество е едно и също нещо.

Плътността на короната обикновено се изразява в части от единица - от 0,1 до 1, т.е. липсата на корони се приема за нула, а пълното затваряне на короните - за 1. В този случай празнините между клоните не се вземат предвид - „короната“ се счита за пространството, очертано мислено по външните клони (периметър) на короната.

В това отношение гъста брезова гора (например през зимата), въпреки че външно изглежда напълно „прозрачна“ на светлината, когато се гледа нагоре, всъщност при по-внимателно разглеждане може да се окаже възможно най-затворена (нагоре до един). Добра психологическа техника за определяне на гъстотата на широколистна гора през зимата е мислено да си представите тази гора през лятото, с пълна зеленина. Това ви позволява бързо да научите как правилно да определяте гъстотата на короната по всяко време на годината.

След оценка на видовия състав и гъстотата на короната на дървесния етаж се преминава към оценка на подобни параметри за подраста и подраста*.

* - Младите дървета от основните лесообразуващи видове на дадена гора се наричат млади дървета с височина до 1/4 от главния покрив (зреещи и зреещи дървостои). Подрастът се откроява като самостоятелен покрив от дървесния етаж. Подрастът представлява дървесни и храстовидни растения, които никога не могат да образуват дървостой. Типичен примерподлесът в борово-смърчовата гора може да бъде млад смърч, бор, бреза, а подлесът може да бъде върба, офика, зърнастец, малина и др.

Определянето на „близостта“ на короните на подраста и подраста е малко по-трудно - те не могат да се „видят на светлина“ отдолу нагоре. Строго погледнато, за определяне на изобилието (относителното изобилие) на тревисти и храстови растения в геоботаниката се използва друг показател - проективно покритие. Изразява се в проценти - под 10% - единични растения, 100% - пълна "затвореност" на растенията. Поради факта, че показателите за гъстота на короната и проективното покритие са много сходни, тук, за простота, препоръчваме да използвате индикатора за гъстота на короната както за дървесния, така и за храстовия слой.

Гъстотата на короната трябва да се определи за всеки от идентифицираните горски слоеве и покриви поотделно - за зрели и зреещи горски насаждения, за подраст и подраст.

Формула за дървостойка

След като оценихме гъстотата на короната, пристъпваме към съставянето на формула за гората - оценявайки какъв дял заема всеки от дървесните и храстовите слоеве. отделни видове.

Делът на различните дървета се определя от съотношението на стволовете. От биоценотична гледна точка това не е съвсем правилно, т.к различните дървета могат да имат корони с различен „обем“ и формулата, съставена според съотношението на стволовете, не винаги отразява биоценотичното значение на всеки дървесен вид в гората. Следователно, в случаите, когато това е фундаментално важно, например, когато провеждаме изследване на връзката между броя на животните в горската корона (насекоми или птици) и тяхното хранително снабдяване (растителност), можем да препоръчаме отклонение от съществуващия стандарт и определяне на съотношението на дървесните видове чрез съотношението на обемите на короната, а не на стволовете.

Делът на видовете във формулата на гората обикновено се изразява в точки - от 1 до 10. Общият обем на короните на всички растения се приема за 10 и се оценява каква част съставлява всеки отделен вид. Изолирани растения, чиято представителност в гората не достига 10% (по-малко от 1 точка), се отбелязват във формулата със знак „+“, а единични растения (1-2 в района на изследване) със знак „единица“. .

Имената на видовете в горската формула са съкратени до една или две букви, например: бреза - B, дъб - D, бор - C, смърч - E, трепетлика - Os, сива елша - Ol.s., черна елша - Ол.ч., липа - Lp, лиственица - Lts, зърнастец - Kr, малина - Ml и др.

Примери за формули за короната на зряло дърво:

1) Формула 6E4B означава, че една зряла гора е 60% смърч и 40% бреза.

2) Формула 10E означава, че насаждението е чисто и се състои от един дървесен вид – смърч.

3) Формула 10E+B означава, че в горския насаждение, освен смърч, има лек примес на бреза.

Разликата между формулата за горски насаждения и стойностите на плътността е, че във формулата всеки растителен вид съответства на показател за съотношението на неговия брой спрямо други видове от общността, а показателите за плътност отразяват, така да се каже, „абсолютни“ стойности на „броя“ растения. По този начин, по-специално, може да си представим ситуация, при която две биоценози с еднакви формули на горски насаждения могат да бъдат напълно различни по външни характеристики (брой стволове на единица площ, размер на техните корони, слоест състав, рядкост, качество и др. ). Освен това разликата между формулата и плътността е, че формулата включва всички видове дървесни и храстови растения без изключение, дори редки и спорадично срещащи се, докато при оценката на плътността тези видове изобщо не се вземат предвид, тъй като са незначителни в общото пространство на короната (т.е. тъй като е почти невъзможно да се определи количествено гъстотата на короната на дървета или отделни екземпляри, разположени далеч един от друг).

Като се има предвид целесъобразността на оценката на гъстотата на короната и формулите за всеки от горските покриви поотделно, записът във формуляра за описание (вижте в края) може например да изглежда така (вижте таблицата по-долу).

Този запис означава: в описаната гора има гъст, затворен корона от зрели и зреещи дървета. 80% от пространството в горната част на гората е заето от корони. В същото време преобладава смърчът, борът и брезата се срещат в по-малки количества и в равни количества. В гората има доста гъст смърч (тече интензивно възобновяване). Подлесът е рядък и се състои от зърнастец и леска в приблизително равно съотношение с отделни петна от малини.

Допълнителна информация

Описанието на дървесните и храстовите слоеве също така включва такава важна информация за тяхната структура като диаметър на ствола (D 1.3), височина на дървото (Hd), височина на закрепване на короната (H cr) и възраст на растението.

Диаметърът на стволовете се измерва за няколко типични за дадена гора дървета на гръдна височина (~1,3 m) и след това се изчислява средната стойност. Ако е необходимо, можете също да маркирате минималните и максималните стойности за всеки навес.

Измерванията се извършват или със специална вилица (голям шублер), или през обиколката. За да направите това, се измерва обиколката на ствола на няколко дървета, след което средната стойност се използва за определяне на диаметъра по формулата

D = L / r

където D е диаметърът, L е обиколката и p е постоянно число "Pi", равно на приблизително 3,14 (в полето обиколката е просто разделена на три).

Височина на дърветата (Hd) - минимални, максимални и средни стойности на височината на дърветата от всеки вид поотделно.

Измерването на височината обикновено се извършва по един от четирите начина: 1) на око (което изисква много опит), 2) чрез измерване с ролетка или метър на едно от падналите дървета от дадена корона, 3) чрез преброяване „ мъже” и 4) чрез измерване на сянката.

Третият метод е да измервате заедно. Единият стои до дървото, а другият, с добро око, се отдалечава на известно разстояние, за да обхване цялото дърво от дупето до върха, и „поставя“ на око колко хора с дадена височина „побират“ ” по цялата дължина на багажника. В този случай е по-рационално всеки път да се отделя разстояние, което е два пъти по-голямо от предишното, т.е. мислено първо отделете височината на двама „мъже“, след това добавете още два към тях, след това още четири, след това още осем и т.н. (т.е. по схемата 1-2-4-8 -16). От гледна точка на човешкото око това е по-просто и по-точно. Знаейки височината на „малкия човек“, можете да изчислите височината на дървото.

Четвъртият метод - най-точният от индиректните методи - се използва при слънчево време. Сянката от стоящ човек, чиято височина е известна. След това се измерва сянката на изследваното дърво. В гъста гора, когато сянката на дадено дърво и особено върховете му е трудно да се намери, можем да препоръчаме следващия начин. Отдалечете се от дървото по такъв начин, че погледът (главата) на човека, върхът на дървото и слънцето да лежат на една и съща линия, след което намерете сянката на собствената си глава на земята - това ще бъде сянката на върха на дървото. Всичко, което остава, е да се измери разстоянието между тази точка и основата на дървото и да се определи височината на дървото според пропорцията: дължината на сянката на човека / неговия ръст - дължината на сянката на дървото / неговата височина.

Височина на закрепване на короната (Нкр) - височината, на която са разположени долните живи клони на дърветата (не са посочени в подраст и подраст).

Възрастта на растенията се определя най-надеждно от годишните пръстени на отрязани дървета, които при желание могат да бъдат намерени в почти всяка гора. Пръстените трябва да се броят възможно най-близо до основата на дървото. Ако в гората няма отсечени дървета, трябва да направите цялостно отсичане или да отсечете ствола на лежащо дърво с брадва, поне до дъното. Можете да използвате и пресен пън, ако има такъв в гората.

Възрастта на подраста се определя и от годишните пръстени, като се използва пример за едно отсечено или отсечено растение.

Възрастта на подраста, особено на смърча и бора, може да се определи по въртележките. При тези растения в млада възраст (до 30-40 години) се запазват мъртви (в долната част на короната) или живи (в горната част) клони по цялата дължина на ствола, които растат на гроздове - завитъци, няколко клона на едно ниво по обиколката на багажника. Броят на тези завъртания, от основата на ствола до върха му, приблизително съответства на възрастта на дървото, т.к. за един вегетационен период дървото расте с едно междувъзлие (на вихър). Най-малко три години трябва да се добавят към броя на годините, получен чрез преброяване на спиралите, за да се отчете периодът на установяване и началото на растежа.

Ако е необходимо, например при провеждане на комплексни биоценотични изследвания, всички горепосочени показатели (плътност на короната, диаметър на ствола, височина на растението, височина на закрепване на короната и възраст) могат да бъдат определени за всеки тип дървесни и храстови слоеве поотделно. Има възможности и място за въвеждане на тези данни в стандартен формуляр за описание.

Тревисто-храстов етаж

Межкочя:

Слой мъх

Межкочя:

Цели и задачи на полевата практика

Теренната практика по екология има много голямо значениев обучението на биолог и е неразделна част от биологичното образование. Курсът по екология се състои от теоретичен курс (лекции), лабораторни упражнения - практически занятияи лятото учебна практика, които са тясно свързани помежду си.

Целта на теренната практика е да запознае студентите с методите и техниките за теренно изследване на взаимодействията между живите организми и техните общности и околната среда. Теренната практика ви позволява да консолидирате знанията си от завършения теоретичен курс по екология. Това се постига чрез наблюдение и изучаване на организми и други компоненти на околната среда директно в естествена среда. В допълнение, теренната практика предоставя практически знания и умения, които могат да се използват при изучаване на проблемите на опазването. заобикаляща средаи управление на околната среда.

Целите на полевата практика са следните:

1. Проучване на еколого-географските особености на района на изследване.

2. Изследване на ефекта на различните фактори на околната среда върху организмите в природни условия.

3. Идентифициране на различни екологични групи организми в района на изследване във връзка с факторите на околната среда и адаптациите на всяка екологична група.

4. Запознаване с основните типове биоценози, характерни за областта на практиката.

5. Идентифициране на основните характеристики, структурата на общностите и условията за тяхното развитие.

6. Владеене на методите за теренно изследване на общностите и техните компоненти.

7. Изследване на стабилността и динамиката на общностите, идентифициране на причините за тяхната промяна.

8. Изучаване на индикаторната роля на живите организми в природата.

9. Усвояване на метода за геоботаническо профилиране и опитни площадки.

10. Идентификация на ролите стопанска дейностчовек при промяна на състава, структурата, условията на околната среда в общностите в района на изследване, овладяване на основни умения за опазване на природата.

11. Придобиване на умения за документиране на резултатите от теренни изследвания.

При провеждане на теренна практика по екология се използват знания по ботаника, зоология, почвознание, хидрология, метеорология и топография.

Практическото изучаване на природни обекти и явления е важен компонент от общата професионална подготовка на специалистите по околна среда и природоползвателите. Изисквано качествовисококвалифициран еколог има задълбочени познания за местните екосистеми, особеностите на тяхната структура и функциониране. Учебникът за университетите „Образователна практика по растителна екология“, изготвен от група преподаватели от Померанския държавен университет. М.В. Ломоносов. Учебникът е препоръчан от Учебно-методическото обединение за класическо висше образование като учебно помагалов дисциплината на федералния компонент за студенти, обучаващи се по специалностите 020801 (013100) Екология, 020802 (013400) Управление на околната среда, 020804 (013600) Геоекология и в посока 020800 (511100) Екология и управление на околната среда..

Учебникът „Полева практика по екология на растенията“ ви позволява да решавате следните задачи по време на полеви практики по околната среда: запознайте учениците с разнообразието от видове, помогнете им да идентифицират адаптациите на видовете към тяхната среда и съвместно съществуване и накрая, научете учениците да анализират характеристиките на различни видове растителни съобщества. Познаването на моделите на организация и функциониране на фитоценозите също е необходимо, за да се научат студентите да определят начини за повишаване на устойчивостта на екосистемите, да разработват начини за тяхното опазване, възстановяване и рационално използване.

Структурата на ръководството съответства на основните цели и задачи на практиката, посочени по-горе. Глава 1 е посветена на кратък прегледморфологични особености. Позволява ви да запомните структурата на вегетативните и генеративните органи, което е необходимо за правилното описание на растенията. Втората глава дава характеристики на горските съобщества. Следващите глави са посветени на ливадни и блатисти съобщества, крайбрежна и водна растителност и плевели. Последна глававъвежда принципите за изучаване на структурата на общностите и правилата за тяхното геоботаническо описание. Във всички раздели се обръща специално внимание не само на характеристиките на видовете, но и на екологичните характеристики на местообитанията, факторите на околната среда, действащи върху растенията, и техните адаптации.

Учебникът предлага различни форми на занятия с учениците. На първо място, това са сложни екскурзии, по време на които цялата група се запознава с определени фитоценози, характеристиките на тяхното функциониране, спецификата на околната среда и видовия състав. Второ, групови задачи, които се изпълняват от екипи от 3-4 души. Това ви позволява да задълбочите и детайлизирате знанията, придобити по време на екскурзии. Третата форма са индивидуални задания, резултатите от които студентите отчитат в края на практиката. В края на всеки раздел са дадени варианти на задачи за групово и индивидуално изпълнение.

Апробиране на учебното ръководство по време на полеви практики, проведени в Померания държавен университеттях. М.В. Ломоносов, демонстрира своята висока ефективност.

Работата е представена на IV All-Russian научна конференция « Съвременни въпросинаука и образование", Москва, 17-19 февруари 2009 г. Получено в редакцията на 10 февруари 2009 г.

Библиографска връзка

Баталов А.Е., Шаврина Е.В., Бахматова М.П., Чуракова Е.Ю. ТЕРЕННА ПРАКТИКА ПО ЕКОЛОГИЯ НА РАСТЕНИЯТА // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2009. – № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=2335 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

МИНИСТЕРСТВО НА ЗЕМЕДЕЛИЕТО НА RF

Уляновска държавна селскостопанска академия

ПОВЕДЕНИЕ, РЪКОВОДЕНЕ

ЛЯТНА ОБУЧИТЕЛНА ПРАКТИКА ПО ОБЩА БИОЛОГИЯ

С ОСНОВИ НА ЕКОЛОГИЯТА

(като ръкопис)

- - - - - - -- - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Уляновск 2002 г

Утвърдено от методическата комисия на Ветеринарномедицинския факултет

Рецензент: проф. Бабичева Р.М.

ст.н.с. Золотухин С.Н.

Уляновска селскостопанска академия 2002 г

ЦЕЛ И ЦЕЛИ НА ПРАКТИКАТА

По време на всякакви биологични наблюдения изследователите се сблъскват с огромно разнообразие от жива природа. Съвсем очевидно е, че когато извършвате биологични наблюдения от каквото и да е естество, винаги трябва да знаете кои видове и в какви количества са включени в дадено природно съобщество. Необходимостта от познаване на видовия състав е най-очевидна при подробни проучвания, които ще разкрият дългосрочни промени, дължащи се на природни или антропогенни фактори много години по-късно. Това е една от основните задачи на службата за екологичен мониторинг (проследяване) на състоянието на биосферата.

Целта на лятната учебна практика: затвърдяване на теоретичния материал, обхванат от обща биология и екология.

Цели на практиката:

1. Научете се да провеждате екологични и биологични наблюдения в естествена среда.

2. Запознайте се с основните методи за изследване на биологични обекти в естествени условия, методите за събиране и кабинетна обработка на събрания материал.

3. Обърнете внимание на факти, потвърждаващи прогресивното еволюционно развитие на животните, на проявата на ароморфози и идиоадаптации.

Провеждане на практика

Лятната теренна практика по биология и екология започва със запознаване на студентите със задачите на практиката, правилата за наблюдение, събиране на материал, водене на дневник и мерки за безопасност. За изпълнение на практически задачи се създават екипи от 5 души. Всеки отбор трябва да има мрежа, 3 стъклени буркана, 1-2 петриеви панички, пинсети, найлонов плик, вата, марля, хартия, моливи и микрокалкулатор.

Данните, получени в процеса на работа, се вписват ежедневно в дневник и там се правят необходимите скици. В края на практиката всеки студент представя дневник и докладва резултатите от своите изследвания.

Практиката в своята цялост включва два раздела: общобиологичен и екологичен.

Водене на дневник и записване на наблюдения

Преди да започнете експериментално изследване, е необходимо да имате ясна представа за целта на експеримента. Целта може да бъде да се провери хипотеза или да се проведе по-широко изследване, например: "Как светлината влияе върху поведението на земните бръмбари?"

Планът за експеримент или наблюдение трябва да бъде изготвен по такъв начин, че да е изпълним, а получените данни да са надеждни и да могат успешно да се използват за достигане до определени заключения.

Докладът или описанието на експеримента трябва да се извърши в строга логическа последователност

1 ЗаглавиеЗаглавието трябва ясно да формулира същността на проблема, който се изучава. Например: „влиянието на светлината върху поведенческите реакции на земните бръмбари.“ Заглавието трябва ясно да формулира идеята, която се посочва при представяне на хипотеза или цел.

2.Хипотеза или цел.Това е изложение на проблем или изложение на въпрос. Може да включва изброяване на изследваните променливи и прогнозиране на възможните резултати от изследването. Например: „Да се изследва влиянието на светлинните режими с различна интензивност върху скоростта на движение на земен бръмбар в лабиринт.“

3. Метод или процедура. Това е списък с действия, извършени по време на експеримента. То трябва да бъде кратко, точно и дадено в същия ред, в който са инсталирани инструментите и са извършени действията по време на експеримента. Методът трябва да бъде описан в минало време, а не от първо лице. Използвайки това описание, други изследователи трябва да могат да повторят експеримента.

4. Резултати и наблюдения.Те могат да бъдат качествени или количествени и трябва да бъдат представени възможно най-ясно в подходящата форма или форми. Например под формата на словесно описание, таблици с данни, графики, хистограми, карти, диаграми на разпределение и др. Ако се получат множество числени стойности от многократни измервания на една променлива, тогава е необходимо да се изчисли и запише средната стойност на тази променлива.

5.Дискусия.То трябва да бъде кратко и да се провежда под формата на отговори на възможни въпроси, формулирани в хипотезата или под формата на потвърждение на целта. Не трябва да има никаква дискусия

устно повторение на резултатите. Трябва да се опита да свърже теоретичните познания за изследваните променливи с получените резултати.

Заключение. Това може да стане, ако се получи убедително потвърждение на първоначалната идея. Например, следното твърдение може да се цитира като заключение: „има обратна връзка между скоростта на движение на земния бръмбар в лабиринта и интензитета на излагане на светлина.“

Обсъждането на експерименталните резултати трябва да включва теоретични въпроси.

Представяне на данни.

След провеждане на качествени и количествени изследвания се получават определени резултати под формата на описателни и числени данни. За да се получи максимално количество информация, е необходимо внимателно да се планира изследването, като получените данни трябва да бъдат цялостно обработени и внимателно анализирани.

Лятна теренна практика за ученици

като средство за повишаване на екологичната компетентност на учениците

О.В. Болдарева, учител по географияMBOU "Гимназия № 11", Бийск

В условията на подобряване на работата на средните училища възниква необходимостта от нов подход към организацията на обучението по природни науки: то трябва да бъде достъпно, всеобхватно, фокусирано върху професионална дейностИ. гражданска ангажираноств регионалното пространство.

Драматични промени в живота модерно обществоизисква промени в организацията на цялостния учебен процес. Училището трябва да подготви възпитаници с екологично мислене и способност за приемане правилни решениякато се вземат предвид принципите на рационално управление на околната среда, тоест екологично компетентни. Нарастващият интерес към екологичната компетентност е свързан с разбирането, че съществува модерен святЕкологичните проблеми в близко бъдеще ще лежат тежко бреме върху плещите на днешните ученици и тяхното решаване е невъзможно без качествена промяна в екологичната култура и екологична компетентност.

Екологичната компетентност включва способността да се разбира и вижда директно и обратна връзкаразвитие и взаимодействие на всякакви екологични системи, прогнозирайте и планирайте противоречията и проблемите, които възникват в този случай, ефективно прилагайте вашите решения на практика и оценявайте взаимодействията в системата „Човек-природа“, предотвратявайте ги Отрицателни последици. Развитата екологична компетентност на учениците става основен резултат от екологичното образование и трябва да се тълкува като образователна ценност. Той представлява интегративна комбинация от способности, нагласи и опит в творческата дейност и е основен елемент на успеха екологични дейности. В същото време понятието екологична компетентност е универсално, интердисциплинарно, интегрално и социокултурно по своята същност.

Груздева Н.В. предлага следната дефиниция: „Екологичната компетентност е цялостно личностно образование, обусловено ценностни ориентациина хората и в резултат на тяхната дейност в околната среда в съответствие с естествени моделии социално отговорно поведение, което насърчава човешката самореализация във всички сфери на живота, без да нарушава баланса в системата „природа-общество“.

Според редица изследователи въвеждането на екологична компетентност в изискванията за резултати общо образованиеТова ще даде възможност за по-ефективно решаване на общообразователните и общокултурните проблеми на екологичното образование и формирането на екологична култура сред учениците.

Необходимостта от включване на екологичната компетентност в списъка на ключовите се обсъжда в трудовете на S.B. Алексеева, Д.С. Ермакова, А.Н. Захлебни и др.. Съвременното екологично образование се основава на интегриран подход към изучаването екологични проблеми, на първо място, в рамките на предметите от природонаучния цикъл, което се отбелязва в изследванията на Н.Ф. Винокурова, С.Н. Глазачева, А.В.: Миронова, Ж.И.Б. Моисеева, И.Т. Суравегина и др.

Въпреки това, ограничено време за урок, гъстота на графика, местоположение образователна институцияне позволяват да се развият практически умения за прости изследвания в условията на естествени екосистеми, да се практикува прилагането на придобитите знания и умения в нова, естествена среда и превръщат изучаването на естествени научни дисциплини в по-голяма степен в академичен процесс частична препратка към вашето местоживеене. В допълнение, предметният подход към изучаването на околната среда затруднява системното възприемане на природата и установяването на връзки между химични, биологични, географски и екологични процеси, което затруднява развитието на екологична компетентност сред учениците.

Като средство за развитие на екологичната компетентност на учениците в контекста на модернизацията Руско образованиепредложени: технология за обучение на ученици за решаване на екологични проблеми (D.S. Ermakov), екологични семинари за решаване на екологични проблеми на заобикалящата реалност (S.B. Alekseev, A.N. Zakhlebny, E.N. Dzyatkovskaya), проектиране на екологично съдържание въз основа на образователни задачии критериална оценка на резултатите (E.H. Dzyatkovskaya). Практически ориентираните подходи към екологичното образование са разгледани в трудовете на A.B. Гагарин, Д.Н. Кавтарадзе, А.Н. Камнева и др.

Един от начините за развитие на екологичната компетентност на гимназистите в нашата образователна институцияе провеждане на лятна полева екологична практика. Този проект се изпълнява в нашата гимназия от юни 2009 г. В практиката участват ученици от 8 клас от химико-биологичното направление, както и желаещи ученици от други класове от този паралел.

Проектът има за цел да поддържа гъвкавост училищно образованиеи го обогатява с елементи на изследване научна работа, чрез краеведски изследвания. Позволява ви да активирате познавателна дейностучениците и стимулират независими изследванияс природни обекти. Разработено програма за обучениекурс (автор O.V. Boldareva) и одобрен за педагогически съвет. Той отчита връзката с изучаваните предмети, възрастта и интересите на децата, предполага краеведски подход към изучавания материал, помага да се обоснове необходимостта и целесъобразността от определени норми и правила на поведение при общуване с природата.

Програмата позволява да се конкретизира целта на обучението по екология - формирането на научно-познавателно, емоционално-нравствено, практическо-дейностно и оценъчно отношение към околната среда и собственото здраве, като по този начин създава условия за развитие на екологична компетентност на учениците.

В процеса на организиране на теренна практика се решават следните задачи:

Педагогически правилно е да се изостри интересът на учениците към внимателно, отговорно отношение към околната среда и активно участие в екологични дейности;

На терен да научи учениците да провеждат наблюдения и изследвания по планове и научни методи;

Да развие у студентите умения за самостоятелна обработка на резултатите от теренни изследвания, правилни изводи и представяне на резултатите от изследванията на конференции.

Програмата се реализира през лятото под формата на екологична работилница. Програмата предоставя възможност за организиране на образователния процес с помощта на компетентностен подход. В комплекса от области на компетентност основната, системообразуваща област е развитието на умения и способности за работа с информация, оборудване и провеждане на прости полеви изследвания от екологичен характер.

В процеса на изпълнение на програмата студентите трябва да се научат да работят с ключове, микроскопи и други необходими инструменти и оборудване, да провеждат наблюдения и изследвания на отделни биологични обекти в екосистеми и самостоятелно да работят с литература.

Програмата е предназначена за 10 часа теоретично обучение, изучаване на експедиционно оборудване, инструменти, а теренният интегриран екологичен семинар с продължителност 10 дни включва 30 часа експедиционна работа в разделите на програмата по три часа на ден и 1 час за обработка и обсъждане на получените резултати.

маса 1

Тематично планиранелятна екологична практика

Тема на урока

Брой часове

Вид дейност

Теоретичен

Практичен

Екскурзия

Въведение

Обща екология

Ландшафтна екология

атмосфера

Хидросфера

Литосфера

Екология на растенията

Екология на животните

Общо часове

Изпълнението на целите на образованието за устойчиво развитие включва използването на колективни, дейностни форми на обучение. база педагогическа технологияизпълнение на програмата е изследване и практическа работасамите ученици. Урокът и лекцията заемат малко място тук. Основното нещо е да овладеете методите за работа на терен с растения, животни, почвени и хидроложки обекти, инструменти, полеви дневници

Резултати и методи за тяхната оценка

Изпълнението на програмата позволи на учениците да:

Придобиват умения за провеждане на теренни наблюдения, измервания, колекции и описания на растения и животни;

Извършване на разположение екологична работапочистване на района от замърсяващи предмети;

Получаване на статистически и други материали за състоянието на околната среда в района по сектори на управление на околната среда, оценка на резултатите от човешката намеса в природата.

Създадени условия за формиране на морални нагласи и отговорност към околната среда.

Методите за оценка на педагогическите и научно-методическите резултати бяха използвани традиционно и се основаваха на проверка на знанията и уменията на студентите след завършване на отделните части от програмата. Въпросите и тестовете също позволиха да се установи нивото на знания, а прякото наблюдение на действията на участниците в практиката позволи на мениджъра да прецени моралните тенденции, отговорността за състоянието на околната среда и др.

В продължение на 10 дни гимназистите научиха:

работа с метеорологични инструменти на терен;

вземат проби от вода от река Бия, въздух и почва от територията на училището;

анализирайте пробите, взети с помощта на експресна лаборатория Пчелка;

анализират хранителни продукти за съдържанието на отделни вещества;

извършва прости хидроложки измервания и наблюдения;

провеждане на биоиндикационни изследвания.

Това даде възможност не само да се повиши интересът към природните науки, да се практикуват практически умения, придобити в уроците по биология, химия и география, но и да се съсредоточи вниманието на децата върху състоянието на околната среда на мястото им на пребиваване.

По време на лятната полева екологична практика ние не само проучихме характеристиките на реката в рамките на градския плаж в съответствие с програмата, но също така организирахме екскурзии и екологични празници под мотото „Удивителното е наблизо“ за деца, почиващи в училищен лагер.

Практиката на прилагане на тази програма показва, че практически ориентираните дейности в областта на екологичното образование допринасят за ценностната ориентация на учениците, тяхната социализация, професионално самоопределяне, тоест ви позволява наистина да развиете екологичната компетентност на учениците

Известни трудности възникват при решаването на финансовия въпрос и сложността на комбинирането на изследователски методи от химичен, биологичен, географски и екологичен характер. Всичко това обаче може да бъде решено и удовлетворението от резултата премахва трудностите. В края на краищата известният френски политик и историк Ф. Гизо твърди, че светът принадлежи на оптимистите, песимистите са просто зрители.

Библиография

Груздева Н.В. Екологичната компетентност като цел и резултат на съвременното образование.

Моисеева Л.В. Екологични компетенции младши ученици: формиране и диагностика

Овсянникова Н.П. Формиране на екологична компетентност на старши ученици въз основа на изследователска дейноств научното образование. Като ръкопис.

Препоръчителен материал за августовската среща на образователните работници на Република Саха (Якутия), 2010 г. Тема: „Погледът на съвременния учител за формирането на екологична компетентност на учениците“