Предмет: Математика

Призначення ВВР по предмету " Навколишній світ"- оцінити рівень загальноосвітньої підготовки учнів 4 класу відповідно до вимог ФГОС. ВПР дозволяють здійснити діагностику досягнення предметних і метапредметних результатів, в тому числі рівня сформованості універсальних навчальних дій (УУД) і оволодіння міжпредметних поняттями. Результати ВВР в сукупності з наявною в освітньої організації інформацією, що відбиває індивідуальні освітні траєкторії учнів, можуть бути використані для оцінки особистісних результатів навчання.

Предмет: Навколишній світ

Серія тренажерів повністю відповідає федеральному освітньому стандарту (другого покоління) для початкової школи. Тренажер призначений для формування і розвитку важливих математичних умінь третьокласників. Головна його мета - формування навичок швидкого і безпомилкового рахунку в межах 1000. Система різноманітних завдань допоможе дітям навчитися практичним прийомам додавання і віднімання чисел в межах 1000, множення і ділення. Тренажер в своїй роботі можуть використовувати вчителі, педагоги додаткової освіти. Батькам учнів дані тренажери допоможуть організувати самостійну роботу для успішного освоєння програми курсу математики в 3-му класі. В даному тренажері представлено 15 прикладів з означеної теми.
При роботі з презентацією перехід на наступний слайд - клацанням мишки

Предмет: Математика

Цільова аудиторія: для 3 класу

При роботі з презентацією перехід на наступний слайд - клацанням мишки

Предмет: Математика

Цільова аудиторія: для 3 класу

Призначення КІМ для проведення перевірочної роботи з математики - оцінити якість загальноосвітньої підготовки учнів 4 класів відповідно до вимог ФГОС. ВПР дозволяють здійснити діагностику досягнення предметних і метапредметних результатів, в тому числі рівня сформованості універсальних навчальних дій (УУД) і оволодіння міжпредметних поняттями. Результати ВВР в сукупності з наявною в освітній організації інформацією, яка відбиває індивідуальні освітні траєкторії учнів, можуть бути використані для оцінки особистісних результатів навчання.
На виконання роботи з математики дається 45 хвилин. Робота містить 12 завдань.

Предмет: Математика

Цільова аудиторія: для 4 класу

Всеросійські перевірочні роботи (ВВР) проводяться з урахуванням національно-культурної та мовної специфіки багатонаціонального російського суспільства з метою здійснення моніторингу результатів переходу на ФГОС і спрямовані на виявлення рівня підготовки школярів.

На виконання роботи з російської мови дається 90 хвилин. Робота складається з двох частин і містить у собі 15 завдань. Завдання частин 1 і 2 виконуються в різні дні. На виконання завдань частини 1 відводиться 45 хвилин. На виконання завдань частини 2 відводиться також 45 хвилин.
При виконанні роботи забороняється користуватися підручником, робочими зошитами, довідниками з граматики, орфографічними словниками, іншими довідковими матеріалами.
При необхідності можна користуватися чернеткою.

Предмет: Російська мова

Цільова аудиторія: для 4 класу

Серія тренажерів повністю відповідає федеральному освітньому стандарту (другого покоління) для початкової школи. Тренажер призначений для формування і розвитку важливих математичних умінь третьокласників. Головна його мета - формування навичок швидкого і безпомилкового рахунку в межах 1000. Система різноманітних завдань допоможе дітям навчитися практичним прийомам додавання і віднімання чисел в межах 1000, множення і ділення. Тренажер в своїй роботі можуть використовувати вчителі, педагоги додаткової освіти. Батькам учнів дані тренажери допоможуть організувати самостійну роботу для успішного освоєння програми курсу математики в 3-му класі. В даному тренажері представлено 16 прикладів з означеної теми.
При роботі з презентацією перехід на наступний слайд - клацанням мишки

Предмет: Математика

Цільова аудиторія: для 3 класу

Презентація для уроку навколишнього світу.
УМК "Школа Росії"
Основне питання теми: Чим схожі і чим відрізняються країни Франція і Великобританія?
Діти шукають різницю між країнами Франція і Великобританія.
Учні дізнаються які пам'ятки є в цих країнах.

Предмет: Навколишній світ

Цільова аудиторія: для 3 класу

Серія тренажерів повністю відповідає федеральному освітньому стандарту (другого покоління) для початкової школи. Тренажер призначений для формування і розвитку важливих математичних умінь третьокласників. Головна його мета - формування навичок швидкого і безпомилкового рахунку в межах 1000. Система різноманітних завдань допоможе дітям навчитися практичним прийомам додавання і віднімання чисел в межах 1000, множення і ділення. Тренажер в своїй роботі можуть використовувати вчителі, педагоги додаткової освіти. Батькам учнів дані тренажери допоможуть організувати самостійну роботу для успішного освоєння програми курсу математики в 3-му класі. В даному тренажері представлено 16 прикладів з означеної теми.
При роботі з презентацією перехід на наступний слайд - клацанням мишки

Предмет: Математика

Цільова аудиторія: для 3 класу

Тренажер призначений для індивідуальної або групової роботи на уроках російської мови в 4 класі. Цілі: закріплення знання про відмінюванні;
відпрацювання навику в визначенні відмінювання; знаходження дієслів - винятків, формування навичок перевірки; в написанні особистих закінчень дієслів;
розвиток орфографічної пильності, самоконтролю, інтересу і позитивного ставлення до вивчення російської мови.

Предмет: Російська мова

Цільова аудиторія: для 4 класу

Серія тренажерів повністю відповідає федеральному освітньому стандарту (другого покоління) для початкової школи. Тренажер призначений для формування і розвитку важливих математичних умінь третьокласників. Головна його мета - формування навичок швидкого і безпомилкового рахунку в межах 1000. Система різноманітних завдань допоможе дітям навчитися практичним прийомам додавання і віднімання чисел в межах 1000, множення і ділення. Тренажер в своїй роботі можуть використовувати вчителі, педагоги додаткової освіти. Батькам учнів дані тренажери допоможуть організувати самостійну роботу для успішного освоєння програми курсу математики в 3-му класі. В даному тренажері представлено 16 прикладів з означеної теми.
При роботі з презентацією перехід на наступний слайд - клацанням мишки

Предмет: Математика

Цільова аудиторія: для 3 класу

Серія тренажерів повністю відповідає федеральному освітньому стандарту (другого покоління) для початкової школи. Тренажер призначений для формування і розвитку важливих математичних умінь третьокласників. Головна його мета - формування навичок швидкого і безпомилкового рахунку в межах 1000. Система різноманітних завдань допоможе дітям навчитися практичним прийомам додавання і віднімання чисел в межах 1000, множення і ділення. Тренажер в своїй роботі можуть використовувати вчителі, педагоги додаткової освіти. Батькам учнів дані тренажери допоможуть організувати самостійну роботу для успішного освоєння програми курсу математики в 3-му класі. В даному тренажері представлено 16 прикладів з означеної теми.
При роботі з презентацією перехід на наступний слайд - клацанням мишки

Предмет: Математика

Цільова аудиторія: для 3 класу

Серія тренажерів повністю відповідає федеральному освітньому стандарту (другого покоління) для початкової школи. Тренажер призначений для формування і розвитку важливих математичних умінь третьокласників. Головна його мета - формування навичок швидкого і безпомилкового рахунку в межах 1000. Система різноманітних завдань допоможе дітям навчитися практичним прийомам додавання і віднімання чисел в межах 1000, множення і ділення. Тренажер в своїй роботі можуть використовувати вчителі, педагоги додаткової освіти. Батькам учнів дані тренажери допоможуть організувати самостійну роботу для успішного освоєння програми курсу математики в 3-му класі. В даному тренажері представлено 30 прикладів з означеної теми.
При роботі з презентацією перехід на наступний слайд - клацанням мишки

Предмет: Математика

Цільова аудиторія: для 3 класу

Ресурс створено в програмі MS Office PowerPoint 2010 із застосуванням тригерів.
Мета: створення умов для систематизації знань учнів по нумерації чисел в межах 100.
Місце і форма використання ресурсу в урочної та позаурочної діяльності - на розсуд вчителя.
Підходить для будь-якого УМК.

Дітям необхідно допомогти бабусі зібрати овочі для приготування борщу. Для цього їм потрібно уважно прочитати завдання і кликнути мишею по овочу з правильною відповіддю.

Робота з ресурсом здійснюється по керуючим кнопках.

Цільова аудиторія: для 2 класу

Серія тренажерів повністю відповідає федеральному освітньому стандарту (другого покоління) для початкової школи. Тренажер призначений для формування і розвитку важливих математичних умінь третьокласників. Головна його мета - формування навичок швидкого і безпомилкового рахунку в межах 1000. Система різноманітних завдань допоможе дітям навчитися практичним прийомам додавання і віднімання чисел в межах 1000, множення і ділення. Тренажер в своїй роботі можуть використовувати вчителі, педагоги додаткової освіти. Батькам учнів дані тренажери допоможуть організувати самостійну роботу для успішного освоєння програми курсу математики в 3-му класі. В даному тренажері представлено 16 прикладів з означеної теми.
При роботі з презентацією перехід на наступний слайд - клацанням мишки

Предмет: Математика

Цільова аудиторія: для 3 класу

Серія тренажерів повністю відповідає федеральному освітньому стандарту (другого покоління) для початкової школи. Тренажер призначений для формування і розвитку важливих математичних умінь третьокласників. Головна його мета - формування навичок швидкого і безпомилкового рахунку в межах 1000. Система різноманітних завдань допоможе дітям навчитися практичним прийомам додавання і віднімання чисел в межах 1000, множення і ділення. Тренажер в своїй роботі можуть використовувати вчителі, педагоги додаткової освіти. Батькам учнів дані тренажери допоможуть організувати самостійну роботу для успішного освоєння програми курсу математики в 3-му класі. В даному тренажері представлено 16 прикладів з означеної теми.
При роботі з презентацією перехід на наступний слайд - клацанням мишки

Методичний посібник з інформатики для вчителів 1 класів загальноосвітніх шкіл
(+ CD-ROM)

Містить програму курсу інформатики для 1-х класів початкової загальноосвітньої школи, тематичне і поурочне планування. Для вчителів 1-х класів загальноосвітніх шкіл. Методичний посібник є частиною навчально-методичного комплексу з інформатики для початкових класів загальноосвітніх шкіл. Представлені методики проведення уроків, рішення задач і вправ, завдання для діагностики уваги і пам'яті. До посібника додається компакт-диск з пакетом педагогічних програмних засобів "Країна Фантазія. Перші кроки" для проведення за бажанням учителя занять на комп'ютері.

Інформатика та ІКТ в початковій школі. Методичний посібник.

Педагогам початкової школи, вчителям інформатики, які працюють з молодшими школярами, а також батькам, які піклуються про сучасній освіті своїх дітей. Наведено поурочні розробки для 3 і 4 класів, в яких визначені цілі, завдання уроків, види діяльності та освітньої продукції учнів, різноманітні форми, методи і прийоми навчання інформатиці молодших школярів. Пропонуються методичні рекомендації з навчання дітей інформатики з опорою на їх творчу діяльність, особистісні інтереси і повсякденні потреби.

Конспекти уроків для вчителя інформатики: Початкова школа. Бібліотека вчителя початкової школи

У посібнику в формі розгорнутого планування відображений практичний досвід викладання курсу інформатики в початковій школі. Посібник призначений вчителям інформатики загальноосвітніх шкіл. Книга допоможе вчителю інформатики розподілити навчальний матеріал, вибудувати основні етапи уроків.

Методичний посібник з інформатики для вчителів 2-4 класів загальноосвітніх шкіл
(+ CD)

Методичний посібник є частиною навчально-методичного комплексу з інформатики для початкових класів загальноосвітніх шкіл. Містить програму курсу інформатики для 2-4 класів початкової загальноосвітньої школи, тематичне і поурочне планування. представлені методичні розробки для проведення уроків, рішення задач і вправ, додаткові завдання для здійснення індивідуально-особистісного розвитку школярів, завдання для діагностики уваги і пам'яті, самостійні і контрольні роботи, Рекомендації по використанню комп'ютерної підтримки уроків і по здійсненню контролю і оцінки результатів навчання інформатики в початковій школі. До посібника додається компакт-диск з пакетом педагогічних програмних засобів Країна Фантазія для проведення за бажанням учителя занять на комп'ютері. Для вчителів 2-4 класів загальноосвітніх шкіл.

У 2 частинах. Частина 1

У той же час, при використанні спеціально розробленої практичної частини Інформаційні технології робота з курсом зажадає 68 год на рік.

Навчально-методичний комплект для 4 класу складається з підручника-зошити (дві частини), зошити проектів і посібники для вчителя, яке містить тематичне планування, коментарі важливих понять курсу, а також обговорення і вирішення завдань і ін. Курс Інформатика розрахований на навчання протягом трьох років в обсязі 34 год і не обов'язково пов'язаний з комп'ютером.

Навчальний посібник для 4 класу початкової школи.
У 2 частинах. Частина 2

Курс містить завдання, що розширюють кругозір учнів, розвивають логічне мислення, увагу, спостережливість, уяву, пам'ять. Підручник є логічним продовженням навчально-методичного комплекту А. Л. Семенова для 2-3 класів. Програма курсу відповідає Обов'язковому мінімуму змісту освіти для середніх загально освітніх установ. Курс Інформатика 4 кл. увійшов в роботу, відзначену Премії Президента Російської Федерації в галузі освіти, він відповідає Рекомендаціям ЮНЕСКО з інформатики в початковій освіті.

слайд 2

актуальність

Глобальні процеси інформатизації суспільства - збільшення з кожним роком кількості текстової інформації, пред'явлення нових вимог до її аналізу, систематизації та швидкості її переробки - поставили теоретиків і практиків у галузі мовної освіти перед необхідністю розробки нових підходів до навчання читанню. Проблема навчання читання стає найбільш актуальною в світлі модернізації початкової освіти. У ФГОС підкреслюється важливість навчання смисловому читання в початковій школі як на рідному, так і іноземною мовами, і відзначається, що читання в сучасному інформаційному суспільстві носить «метапредметний» або «надпредметні» характер і вміння читання відносяться до універсальних навчальних дій.

У концепції універсальних навчальних дій поряд з іншими пізнавальними універсальними діями виділені дії смислового читання, пов'язані з осмисленням мети читання і вибору виду читання в залежності від комунікативної завдання і визначенням основної та другорядної інформації, з формулюванням проблеми і головної ідеї тексту.

слайд 3 Сприйняття текстів молодшими школярами не відповідає сприйняттю зрілого читця і має ряд особливостей:

Фрагментарність, відсутність цілісності сприйняття тексту;

Слабкість аналізу і синтезу прочитаного;

Залежність від невеликого життєвого досвіду;

Яскравість переживань, безпосередність та емоційність;

Превалювання інтересу до змісту промови, а не до мовної формі;

Недостатньо повне і правильне розуміння зображально-виражальних засобів мови;

Переважання репродуктивного рівня сприйняття.

слайд 4

Першочергова задача вчителя початкових класів: кожен учень початкової школи повинен опанувати міцним і повноцінним навичкою читання. Навик читання - явище складне. Він складається з двох сторін: смисловий і технічної.

смислова:

розуміння змісту і сенсу читаного.

Технічна:

спосіб читання,

темп читання,

правильність читання,

виразність.

слайд 5

Види читання:

1 . просмотровое,

2. Ознайомлювальне - пошукове (Вибіркове) і реферативное читання (зі

стисненням інформації),

3. Смислове (критичне , Що вивчає) читання - якщо потрібно повне і

точне розуміння міститься в тексті інформації.

смислове читання відрізняється від будь-якого іншого читання тим, що в процесі

читання тексту здійснюється процес його інтерпретації, наділення

сенсом з урахуванням його ціннісно-смислових аспектів.

слайд 6 Сучасна методика передбачає таку читацьку діяльність, яка дозволяєдумати над текстомдо початку читання, в процесі читання і після завершення читання. Саме таке «вдумливе читання», засноване на досконалому навичці читання, долучає дитини до культурної традиції, занурення в світ літератури, розвитку і пізнання власної особистості. У методиці прийнято характеризувати навик читання, називаючи чотири його якості:правильність, швидкість, свідомість і виразність . Всі ці якості взаємопов'язані і взаємозумовлені, тому підготовка читця повинна будуватися з урахуванням одночасної роботи над усіма чотирма якостями навички читання, який реалізується вже в період навчання грамоті. Ще важливіше мати таку систему при вивченні будь-яких художніх творів. Всякий урок читання повинен бути урокомсвідомого читання.

слайд 7 Етапи становлення навику читання у початківця читця.

У методичній науці виділяють три етапи формування навички читання:

аналітичний етап характеризується тим, що всі три компоненти (сприйняття, проголошення і осмислення) навчання читання розірвані між собою - ознака його - це складовий читання. Зазвичай відбувається на етапі навчання грамоті.

слайд 8

синтетичний етап передбачає, що всі три компоненти відбуваються одночасно. На цьому етапі дитина починає читати цілими словами. Головною ознакою переходу на цей етап є наявність при читанніінтонування. Інтонація з'являється лише тоді, коли дитина утримує в свідомості загальний зміст читаного. Зазвичай це відбувається на другому році навчання в початковій школі.

слайд 9

слайд 10

Шлях від аналітичного етапу до етапу автоматизації дитина початкової школи пройде успішно за умови створення учителем наступного режиму роботи (прийомів, способів реалізації озвучених методик)

Обов'язкові щоденні вправи в читанні;

Індивідуальний, з урахуванням психологічних особливостей дитини, відбір текстів;

Систематичність робота вчителя з попередження помилок при читанні дітей, а також система їх виправлення;

Спеціально організоване читання про себе (пошепки, беззвучно), яке може бути організовано не раніше, ніж з третього класу, так як це зовсім інша інформація, передана на зоровий аналізатор, що відбувається зовсім інакше.

Ми часто говоримо, що він читати не хоче. Ні, він просто не може! Тільки до 9 - 10 років сформіровиваются механізми довільної саморегуляції діяльності, організації уваги. Адже, щоб зосередитися, потрібно сконцентрувати свою увагу довільно.

слайд 11 Робота над правильністю і побіжністю читання.

Вести мову про правильність і швидкості читання має сенс лише тоді, коли читець розуміє текст. Для відпрацювання такого навику існують такіприйоми , Що представляють собою два напрямки:

Використання спеціальних тренувальних вправ, удосконалюють зорове сприйняття, Розвиток артикуляційного апарату, регуляцію дихання. Вони допомагають запобігати типові помилки при читанні (пропуски букв, складів, рядків, їх перестановка; вставка довільних елементів в одиниці читання; повтори при читанні дитині необхідні для підтримки змісту прочитаного і вчитель не повинен різко припиняти цю помилку, інакше це завадить дитині перейти на синтетичний етап читання)

Застосування при читанні художніх творів принципу многочтенія. Принцип полягає в постійному зверненні уваги дитини до перечитування уривків, важливих в смисловому плані і таким чином проникати в суть твору, а також домагатися правильного швидкого читання. Швидкість залежить від поля читання і тривалості зупинок. Досвідчений читець робить на рядку від 3 до 5 зупинок, поле читання недосвідченого читця дуже мало і він може зупинятися на кожній букві. Невміння утримати в пам'яті схоплений відрізок і змушує повертатися до прочитаного. Тому, тренуючи зорове сприйняття, вчитель працює і над побіжністю читання.

слайд 12 Робота над свідомістю читання

У цьому сенсі передбачаєтьсярозуміння дитиною Здебільшого слів, що вживаються в прямому чи переносному значенні; розуміння окремих пропозицій і їх зв'язку між собою; розуміння окремих частин тексту, їх внутрішнього зв'язку і, нарешті, розуміння змісту всього тексту.прийоми реалізації цієї методики можуть бути різні:

Прийом дзеркального читання : Кіт - струм, рот - тор, мама - Амам; прийом усуває звичні штампи, формує довільність регуляції руху очей, дитина не помічає логічної помилки, так як слово може і не мати сенсу;

Придумай продовження . Читання тільки однаковою частини слів частини слів: рибо лов , птиці лов , мухо лов , боб рів , кома рів ; розумова лінія проходить посередині слова, точність проголошення першої половини необов'язкова. Прийом покликаний акцентувати увагу дитини на закінченнях слів, що часто багато хто не роблять (спрацьовує момент вгадування і сенс фраз втрачається зовсім)

слайд 13

Прийом пропуску букви (Читання пунктирно написаних букв), не обов'язково орфографічного змісту. Пропуски можна збільшувати, тоді в пам'яті дитини будуть закріплюватися цілісні образи букв та їх поєднань, що удосконалює вторинну зону потиличної кори лівої півкулі, нормальне функціонування якої є нейропсихологической основою сприйняття вербального матеріалу.

слайд 14-15

Читання рядків з прикритою основою . Це створює ігрову мотивацію і розвиває творче мислення, Тренуючи зорову і короткочасну пам'ять. Розширюється обсяг пам'яті, так як необхідно утримувати в пам'яті відразу кілька слів.

слайд 16

Колективне прочитання повторюваних легких слів або фраз : Мяу-мяу, баю-баю, ми хочемо, як поросята - хрюкати. Такий прийом розкріпачує свідомість дитини і дозволяє відчути себе учасником процесу.

слайд 17-18

Пошук в тексті заданих слів . Часто це прислів'я, потішки, загадки. Такі слова повторюються без змін, але шукати їх в тексті доведеться, прочитуючи його по кілька разів. Це дасть можливість вловити думку, викладену в тексті.

слайд 19

Заповнення пропуску слів у реченнях з підказкою їх деяких букв. Підказка проводиться кількома літерами, однозначно їх визначальними: де ти була ц.р ... я, кицька? У к.р.л..и у англійської! Такий прийом допомагає поєднувати вдосконалення техніки читання з розвитком гіпотетичних навичок.

слайд 20

смислове читання - вид читання, яке націлене на розуміння читає смислового змісту тексту.

Для смислового розуміння недостатньо просто прочитати текст, необхідно дати оцінку інформації, відгукнутися на утримання.

Оскільки читання є метапредметний навиком, то складові його частини будуть в структурі всіх універсальних навчальних дій:

В особистісні УУД входять мотивація читання, мотиви навчання, ставлення до себе і до школи;

У регулятивні УУД - прийняття учнем навчальної задачі, Довільна регуляція діяльності;

У пізнавальні УУД - логічне і абстрактне мислення, оперативна пам'ять, творча уява, концентрація уваги, обсяг словника.

Як допомогти дитині оволодіти цією компетенцією?

Стратегія смислового читання забезпечує розуміння тексту за рахунок оволодіння прийомами його освоєння на етапах до читання, під час читання і після читання.

слайд 21

Мета смислового читання - максимально точно і повно зрозуміти зміст тексту, вловити всі деталі і практично осмислити інформацію.

Це уважне вчитування і проникнення в сенс за допомогою аналізу тексту.

Володіння навичками смислового читання, сприяє розвитку усного мовлення і, як наслідок - писемного мовлення.

слайд 22

Технологія включає в себе три етапи роботи з текстом.

I етап. Робота з текстом до читання

1. антиципация (Передбачення, передбачення майбутнього читання). Визначення смисловий, тематичної, емоційної спрямованості тексту, виділення його героїв за назвою твору, імені автора, ключовими словами, що передує тексту ілюстрації з опорою на читацький досвід.

2. Постановка цілей уроку з урахуванням загальної готовності учнів до роботи.

слайд 23

II етап. Робота з текстом під час читання

1. Первинне читання тексту . Самостійне читання в класі або читання - слухання, або комбіноване читання (на вибір учителя) відповідно до особливостей тексту, віковими та індивідуальними можливостями учнів. Виявлення первинного сприйняття. Виявлення збігів початкових припущень учнів зі змістом, емоційним забарвленням прочитаного тексту.

1. перечитування тексту . Повільне «вдумливе» повторне читання (всього тексту або його окремих фрагментів).

2 . аналіз тексту (Прийоми: діалог з автором через текст, коментоване читання, бесіда з прочитаного, виділення ключових слів, речень, абзаців, смислових частин та ін.). Постановка уточнюючого питання до кожної змістовної частини.

3. Бесіда за змістом тексту . Узагальнення прочитаного. Постановка до тексту узагальнюючих питань. Звернення (в разі необхідності) до окремих фрагментів тексту.

4. Виразне читання.

слайд 24

III етап. Робота з текстом після читання

1. Концептуальна (смислова) бесіда по тексту . Колективне обговорення прочитаного, дискусія. Співвіднесення читацьких інтерпретацій (тлумачень, оцінок) твори з авторською позицією. Виявлення і формулювання основної ідеї тексту або сукупності його головних смислів.

2. Знайомство з письменником . Розповідь про письменника. Бесіда про особу письменника. Робота з матеріалами підручника, додатковими джерелами.

3. Робота з назвою, ілюстраціями . Обговорення змісту заголовка. Звернення учнів до готових ілюстрацій. Співвіднесення бачення художника з читацьким поданням.

4. творчі завдання , Що спираються на будь-яку сферу читацької діяльності учнів (емоції, уяву, осмислення змісту, художньої форми).

Найважливішим моментом роботи з текстом є робота з незнайомими, незрозумілими словами. Хлопці відзначають незнайому для себе інформацію і уточнюють значення окремих слів, звертаючись до різних словників, енциклопедій, довідкової літератури. Невід'ємним компонентом смислового читання є конструктивне обговорення досліджуваного тексту. Одним з ефективних методів є дискусії, вправа в майстерності мислення і комунікації. При читанні можна використовувати замітки як акт мислення. Процес читання завершується формуванням власногокритичного думки. Критичну думку не означає незгоду, воно означає власне ставлення до змісту тексту, яке може, як збігатися з авторським, так і не збігатися. Обов'язковою умовою критичного ставлення повинно бути повне розуміння тексту з позиції автора. Там, де відсутнє розуміння, безглузді і дурні будуть будь-які твердження і заперечення читача.

слайд 25

смислове читання

являє собою комплексне УУД , Що складається з:

осмислення мети читання ( для чого ?),

вміння вибирати вид читання в залежності від його мети ( як? яким чином?),

вміння визначати основну і другорядну інформацію.

вміння вільно орієнтуватися і сприймати тексти різних стилів,

вміння адекватно оцінювати інформацію, отриману з тексту.

слайд 26

методичні прийоми розвитку смислового читання

інсерти – в перекладі з англійської означає: інтерактивна система запису

для ефективного читання і роздуми з використанням умовних

позначень:

«!» - позначається те, що вже відомо,

«-» - позначається те, з чим не згоден учень,

«+» - позначається те, що є для учня цікаво,

«?» - то, що неясно і виникло бажання дізнатися більше,

А потім учень систематизує матеріал в таблицю.

слайди 27

мета- за допомогою 6 питань вийти на розуміння міститься в тексті інформації, на осмислення авторської позиції (в художніх і публіцистичних текстах). Одним з основних прийомів осмислення інформації єпостановка питань до тексту і пошук відповідей на них .

На кожному з шести пелюсток записуються питання різних типів. Робота може бути індивідуальної, парної або групової.

При відпрацюванні прийому необхідно вказувати учням на якість питань, відсіваючи неінформативні, випадкові.

слайд 28

Пояснюють (інтерпретаційні) питання .

Використовуються для аналізу текстової інформації. Починаються зі слова"Чому" . Спрямовані на виявлення причинно-наслідкових зв'язків. Важливо, щоб відповіді на таке питання не містилося в тексті в готовому вигляді, інакше він перейде в розряд простих.

практичні питання .

Націлений на застосування, на пошук взаємозв'язку меду теорією і практикою.

Як би я вчинив на місці героя?

слайд 29

Класифікація питань Б.Блума

прості питання .

Перевіряють знання тексту. Відповіддю на них повинно бути коротке і точне відтворення міститься в тексті інформації.

Як звали головного героя? Куди впадає Волга?

Уточнюючі питання .

Виводять на рівень розуміння тексту. Це провокаційні питання, які потребують відповідей "так" - "ні" і перевіряючі справжність текстової інформації.Чи правда, що ... Якщо я правильно зрозумів, то ...

Такі питання вносять суттєвий вклад в формування навички ведення дискусії.

Важливо навчити ставити їх без негативного забарвлення.

слайд 30

Класифікація питань Б.Блума :

Припускають синтез отриманої інформації. У них завжди є частка БИ або майбутній час, а формулювання містить елемент прогнозу, фантазії або припущення.

Що б сталося, якщо ... Що б змінилося, якби у людини було 4 руки? Як, ви думаєте, склалася б доля героя, якби він залишився живий?

оціночні питання.

Спрямовані на з'ясування критеріїв оцінки явищ, подій, фактів.Як ви ставитеся до ...?

Що краще? Як довго триватиме ...?

слайд 31

Читання з зупинками і питаннями Блума

текст ділиться на смислові частини з зупинками. Типи питань,

стимулюють розвиток мислення:

- на «переклад» і інтерпретацію - переклад інформації в нові форми і

визначення зв'язку між подіями, фактами, ідеями,

- на розвиток пам'яті - впізнавання і виклик, отриманої інформації,

- на розвиток оціночних навичок - особистісний погляд на отриману

інформацію з подальшим формуванням суджень і думок,

- на аналітичну діяльність,

- на застосування - використання інформації як засобу для вирішення

проблем в сюжетному контексті або поза ним.

слайд 32

Технології розвитку критичного мислення

КЛАСТЕРИ - це спосіб графічної організації матеріалу,

дозволяє зробити наочним ті розумові процеси, які

відбуваються при зануренні в ту чи іншу тему (спосіб візуалізації).

Кластер є відображенням нелінійної форми мислення.

слайд 33

сінквейна – використовується як спосіб синтезу матеріалу. вірш,

що складається з п'яти рядків, складених відповідно до певним правилам

написання. Лаконічність форми розвиває здатність резюмувати

інформацію, викладати зміст в декількох значущих словах, Ємних і

коротких висловах.

слайд 34

Прийом «Товсті і тонкі питання»

Дайте кілька пояснень, чому ...?

Чому Ви вважаєте ...?

У чому різниця…?

Припустімо, що буде, якщо ...?

Що якщо…?

Товсті питання вимагають неоднозначних відповідей.

слайд 35

тонкі питання

Хто ...?

Що ...?

Коли ...?

Може ...?

Буде ...?

Чи згодні ви…?

слайд 36

Читаємо і питаємо

мета: сформувати вміння самостійно працювати з друкованою інформацією, формулювати питання, працювати в парах.

1.Ученікі про себе читають запропонований текст або частину тексту, вибрані вчителем.

2.Ученікі об'єднуються в пари.

3.Один з учнів формулює питання, інший - відповідає на нього.

4.Обсужденіе питань і відповідей в класі.

слайд 37

Щоденник подвійних записів

мета: сформувати вміння ставити запитання під час читання, критично оцінювати інформацію, зіставляти прочитане з власним досвідом.

1.Учітель просить учнів розділити зошит на дві частини.

2. В процесі читання учні повинні в лівій частині записати моменти, які вразили, здивували, нагадали про якісь факти, викликали будь-які асоціації; в правій - написати лаконічний коментар: чому саме цей момент здивував, які асоціації викликав, на які думки наштовхнув.

слайд 38

Читання з зупинками

1 стадія - виклик .

Конструювання передбачуваного тексту по опорним словами, обговорення заголовку оповідання і прогноз його змісту і проблематики.

На даній стадії на основі лише заголовки тексту та інформації про автора діти повинні припустити про що буде текст.

2 стадія - осмислення .

Читання тексту невеликими уривками з обговоренням змісту кожного і прогнозом розвитку сюжету. Питання, що задаються вчителем, повинні охоплювати всі рівні питань Блума. Обов'язковий питання: «Що буде далі і чому?»

Познайомившись з частиною тексту, учні уточнюють своє уявлення про матеріал. Особливість прийому в тому, що момент уточнення свого уявлення (стадія осмислення) одночасно є і стадією виклику для знайомства з наступним фрагментом.

3 стадія - рефлексія . Заключна бесіда.

слайд 39

асоціативний кущ

Це один з основних прийомів роботи з інформацією до читання.

Учитель дає ключове слово або заголовок тексту, учні записують навколо нього всі можливі асоціації, позначаючи стрілочками смислові зв'язки між поняттями.

Це дозволяє актуалізувати вже наявні знання, активізувати пізнавальну активність учнів і мотивувати їх на подальшу роботу з текстом .

слайд 40

Складання питального плану

Один з ефективних прийомів роботи з текстом, спрямований на формування вміння виділяти логічний і послідовний структуру тексту.

В ході роботи учень проводить смислове угруповання тексту, виділяє опорні пункти, розчленовує текст на смислові частини і озаглавливает кожну частину ключовим питанням.

слайд 41

Пам'ятка для учня :

виділити головні думки тексту;

перевірити, як вони співвідносяться між собою;

згрупувати текст навколо головної думки (розділити його на смислові частини);

визначити кількість пунктів плану по кількості головних думок;

сформулювати кожну головну думку у вигляді питання і записати як пункти плану;

слайд 42

Прийом таблиця «ЗХУ»

слайд 43-44

дерево передбачень

слайд 45

Інформаційні ресурси

Рік до: 2014

Формат: doc

Збірник розвиваючих завдань з математики для 2-го класу з методичними рекомендаціями та відповідями

Новітнє з математики "Вчення із захопленням"

Ця книга може бути використана вчителем початкових класів для того, щоб урізноманітнити уроки математики у 2-му класі і для позакласної роботи. Використання даного збірника дозволить розвинути у учнів кмітливість і логічне мислення.

Глава 1 Завдання на однозначне (неоднозначне) відповідність і на знаходження відносин між предметами

Глава 2. Завдання на кмітливість

Глава 3. Завдання комбинаторного характеру

Глава 4. Завдання з відсутніми і зайвими умовами, несформульовані питаннями

Глава 5. Завдання непрямого характеру

Глава 6. Завдання з кількома рішеннями

Глава 7. Завдання пошукового характеру

Глава 8. Завдання з сірниками

Видавництво: Іспит

Навчально-методичний комплект для вчителя

Рік до: 2013

Сторінок: 109

Формат: PDF

»Необхідний при проведенні уроку та додаткових занять у 2 класі по ФГОС.

Продовжуючи серію аналогічних посібників для поліпшення показників навчання молодших школярів, дана книга структурно поділена на 30 занять.

Кожне заняття в свою чергу містить розвиваючі завдання різних видів ноуже зважаючи на те, що застосовується в навчальної діяльності у 2 класі.

Тут вчитель може комбінувати і використовувати на своїх заняттях те, що йому необхідно в даний період навчання, тести на кмітливість, вправи на увагу, ігри, графомоторних вправи-в загальному цікаві і цікаві розвиваючі завдання для 2-класників.

Видавництво: Іспит

Навчально-методичний комплект (розвиваючі заняття для 1 класу)

Рік до: 2013

Сторінок: 80

Формат: PDF

Навчально-методичний комплект для вчителя початкових класів «» відмінно підійде для занять з вимогами ФГОС.

Посібник містить спеціальні розвиваючі завдання для 1 класу, спрямовані на розвиток молодшого школяра в різних областях пізнання, таких як:

розвиток загальноінтелектуального умінь

Поліпшення уваги, розвиток пам'яті

Формування просторового сприйняття і сенсомоторики

Підвищення мотивації до навчання

Особистісний розвиток дитини.

Всі представлені розвиваючі завдання представлені в різних формах: це і тести, і вправи та ігри для 1-класників.

Матеріал посібника зручно поділений по заняттях, що буде дуже зручно для вчителя.

Мова російська

Формат: PDF

Навчальний посібник для вчителів початкової школи « Типові завдання з формування універсальних навчальних дій. Робота з інформацією. 4 клас»

Містить завдання і вправи, які знаходиться в межах життєвого досвіду учнів початкової школи.

У посібнику представлений розділ «Працюємо з комп'ютером». Цілі введення цього матеріалу специфічні - вони припускають володіння дітьми не стільки способами роботи з персональним комп'ютером, скільки з інформацією в цілому. Комп'ютер вважається сучасним, потужним засобом для вирішення практичних завдань навчання.

Посібник складається з двох частин: збірника типових задач по формуванню універсальних навчальних дій для учнів четвертого класу і методичних рекомендацій навігаційної частини для вчителя, що дозволяє легко орієнтуватися в застосуванні завдань, а також при організації позаурочної діяльності.

Для орієнтації освітніх установ і педагогів в існуючому різноманітті навчально-методичних комплексів наводимо їх короткий опис.

В даний час в Російській Федерації існують традиційна і розвиваючі системи навчання.
До традиційних відносяться програми: «Школа Росії», «Початкова школа ХХІ століття», «Школа2000», «Школа-2100», «Гармонія», «Перспективна початкова школа,« Класична початкова школа »,« Планета знань »,« Перспектива ». До розвиває системам ставляться дві програми: Л.В. Занкова і Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова.

Нижче дається короткий опис вищеназваних навчально-методичних комплексів (УМК). Більш детальну інформацію по кожному УМК можна знайти на вказаних сайтах.

Навчально-методичний комплекс «Школа Росії»

(Під ред. А. Плешакова)

Видавництво «Просвещение».
Сайт: http://school-russia.prosv.ru

Традиційна програма «Школа Росії» існує десятки років. Сам автор підкреслює, що цей комплект створений в Росії і для Росії. Основна мета програми полягає в «розвитку у дитини інтересу до пізнання своєї країни і її духовної величі, її значущості в світових масштабах». Традиційна програма дозволяє ретельно відпрацьовувати навички навчальної діяльності (читання, письмо, рахунок), які необхідні для успішного навчання в середній школі.

Навчально-методичний курс «Навчання грамоті і розвиток мови» авторів В. Г. Горецького, В.А.Кірюшкіна, Л.А.Віноградской відповідає всім сучасним вимогам навчання дітей в початковій школі.

У період навчання грамоті ведеться робота з розвитку фонетичного слуху дітей, навчання початкового читання та письма, розширенню і уточненню уявлень дітей про навколишню дійсність, збагаченню словника і розвитку мовлення.

Крім «Руської абетки», в комплект входять два види прописів: прописи авторів В. Г. Горецького, Н. А. Федосової і «Чудо-прописи» автора В. А. Илюхиной. Їх відмітною особливістю є те, що вони не тільки формують навички грамотного, каліграфічного письма, а й дають можливість коригувати почерк на різних етапах навчання і в різних вікових групах.

Для розвитку пізнавальних здібностей кожної дитини в курсі «Математики» поновлено тематика завдань, введений різноманітний геометричний матеріал, дані цікаві завдання, що розвивають логічне мислення і уяву дітей. Велике значення надається порівнянні, порівняно, протиставлення пов'язаних між собою понять, завдань, з'ясування подібності та відмінності в розглянутих фактах.
У комплект входять підручники та навчальні посібники нового покоління, що відповідають всім вимогам до сучасної навчальної книги.
Випускає підручники і навчальні посібники УМК «Школа Росії» видавництво «Просвещение».

Система підручників «Школа Росії»:
1. Азбука - В.Г.Горецкій, В.А.Кірюшкін, Л.А.Віноградская і ін.
2. Російська мова - В.П.Канакіна, В.Г.Горецкій.
3. Російська мова - Л.М. Зеленіна та ін.
4. Літературне читання - Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецкій, М.В.Голованова і ін.
5. Англійська мова - В.П. Кузовлев, Е. Ш. Перегудова, С.А. Пастухова та ін.
6. Англійська мова (розширене зміст навчання іноземної мови) - І.Н.Верещагіна, К.А.Бондаренко, Т.А.Прітикіна.
7. Німецька мова - .І.Л.Бім, Л.І.Рижова, Л.М.Фомічева.
8. Французька мова - А.С. Кулигіна, М.Г. Кир'янова.
9. Іспанська мова - А.А. Воїнова, Ю.А. Бухарова, К.В.Морено.
10. Математика - М.І.Моро, С.В. Степанова, С.І.Волкова.
11. Інформатика - А.Л. Семенов, Т.А. Рудніченко.
12. Навколишній світ - А.А. Плешаков та ін.
13. Основи духовно-моральних культур народів Росії - А.В.Кураев, Д.І.Латишіна, М.Ф.Муртазін і ін.
14. Музика - О.Д. Критська, Г.П. Сергєєва, Т.С. Шмагина.
15. Образотворче мистецтво - Л.А.Неменская, Е.І.Коротеева, Н.А. Горяєва.
16. Технологія - Н.І. Роговцева, Н.В. Богданова та ін.
17. Фізична культура - В.І.Лях.

Навчально-методичний комплекс «Перспектива»

(Під редакцією Л.Ф. Климанова)

Видавництво «Просвещение».
Сайт: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Навчально-методичний комплекс «Перспектива» випускається з 2006 року. До складу УМК входять лінії підручників з наступних предметів: «Навчання грамоті», «Російська мова», «Літературне читання», «Математика», «Навколишній світ», «Технологія».

Навчально-методичний комплекс «Перспектива» створений на концептуальній основі, що відображає сучасні досягнення в галузі психології та педагогіки, зі збереженням при цьому тісному зв'язку з кращими традиціями класичного шкільного російської освіти.

УМК забезпечує доступність знань і якісне засвоєння програмного матеріалу, всебічний розвиток особистості молодшого школяра з урахуванням його вікових особливостей, інтересів і потреб. Особливе місце в УМК «Перспектива» приділяється формуванню духовно-моральних цінностей, знайомству з культурно-історичною спадщиною світу і Росії, з традиціями і звичаями народів, що населяють РФ. У підручники включені завдання для самостійної, парної і групової роботи, проектної діяльності, А також матеріали, які можна використовувати в позакласній та позашкільній роботі.

В УМК використовується єдина система навігації для вчителів, учнів та батьків, яка допомагає працювати з інформацією, організовувати і структурувати навчальний матеріал, планувати діяльність учня на уроці, організовувати виконання домашнього завдання, формує навик самостійний роботи.

Курс навчання грамоті відрізняється комунікативно-пізнавальної та духовно-моральної спрямованістю. Основна мета курсу - активне формування всіх видів мовленнєвої діяльності: вміння писати, читати, слухати і говорити, розвиток мовного мислення першокласників, вміння спілкуватися і розуміти себе та інших. ефективність нової системи забезпечується навчальним матеріалом, підібраним відповідно до рівня розвитку пізнавальних інтересів дитини, ігровими та цікавими вправами, структурно-образними моделями слів, які вписані в різні комунікативно-мовні ситуації. У зв'язку з цим, слово представлено по-іншому, а саме, не тільки як звукобуквенний комплекс, але як єдність сенсу, значення та його звукобуквенной форми.

На сторінках УМК «Навчання грамоті» створені всі умови для диференційованого підходу до учнів з різним рівнем підготовки до школи.
Навчання російській мові органічно пов'язана з навчанням грамоті і має загальну спрямованість. Особливість курсу - цілісний погляд на мову, який забезпечує вивчення мови (його фонетичних, лексичних та граматичних аспектів), мовленнєвої діяльності та тексту як мовленнєвого твору.

Основне завдання курсу «Літературне читання» - формування особистості молодшого школяра, знайомство з культурно-історичною спадщиною і формування читацької компетентності. Для цього в підручнику використовуються високохудожні тексти, фольклорні твори різних народів. Система запитань і завдань сприяє формуванню культури мовного спілкування, розвитку творчих здібностей учнів, залучає їх до духовно-моральних цінностей, знайомить з етичними і естетичними нормами, розвиває образно-логічне мислення учнів і формує у молодших школярів інтерес до художнього твору як мистецтву слова. Рубрики «Самостійне читання», «Сімейне читання», «Йдемо в бібліотеку», «Наш театр», «Читалочка - Обучалочка», «Маленькі і великі секрети країни літератури», «Мої улюблені письменники» пропонують різні форми роботи з літературним твором, систематизують знання і збагачують практичний досвід дитини, в них представлена \u200b\u200bсистема роботи з книгою як в урочної так і в позаурочній діяльності.

«Навчання не тільки математики, а й математикою» - провідна ідея лінії УМК з математики, спрямована на посилення загальнокультурного звучання математичної освіти і підвищення його значимості для формування особистості дитини. Зміст матеріалу орієнтовано на формування у молодших школярів умінь спостерігати, порівнювати, узагальнювати, знаходити найпростіші закономірності, що дозволяє їм освоїти евристичні прийоми міркування, їх логіку, розвиває дивергентность мислення, як найважливіший компонент розумової діяльності, мовну культуру і дозволяє розширити уявлення про навколишній світ засобами математики. Велика увага приділяється розвитку числовий грамотності учнів, формуванню обчислювальних навичок на основі раціональних способів дій.

Підручники мають однакову структуру і складаються з 3 розділів: числа і дії з ними, геометричні фігури і їх властивості, величини і їх вимір.

Провідною ідеєю курсу «Навколишній світ» є ідея єдності світу природи і світу культури. Навколишній світ розглядається як природно-культурне ціле, людина - як частина природи, творець культури і її продукт.

В курсі розкривається структура поняття «навколишній світ» в єдності трьох його складових: природа, культура, людина. Ці три складові послідовно розглядаються на різних соціокультурних рівнях суспільства (сім'я, школа, мала батьківщина, рідна країна і ін.), Завдяки чому визначаються головні педагогічні підходи до освоєння предмета: комунікативно-діяльнісний, культурно-історичний, духовно-орієнтований.

Основним завданням предмета «Технологія» є створення умов для придбання учнями досвіду проектної діяльності від задуму до презентації вироби. Молодші школярі опановують прийомами роботи з папером, пластиліном і природними матеріалами, конструктором, вивчають властивості різних матеріалів і правила роботи з ними. Такий підхід створює умови для формування у молодших школярів регулятивних універсальних навчальних дій, дозволяє формувати конкретні особистісні якості (акуратність, уважність, готовність прийти на допомогу і т.д.), комунікативні вміння (працювати в парі, групі), вміння працювати з інформацією та освоювати елементарні прийоми роботи в комп'ютері.

Матеріал в підручниках побудований у вигляді подорожі, яке знайомить учнів з діяльністю людини в різних сферах: Людина і Земля, Людина і вода, Людина і повітря, Людина і інформаційний простір.

У підручник «Технологія» введена знакова система оцінювання якості і складності виконання вироби, що дозволяє формувати мотивацію успіху і самооцінку учня.

До складу УМК «Перспектива» входять:
Підручники з предметів (1-4 клас)
робочі зошити
творчі зошити
Дидактичні матеріали для учня: «Читалочка», «Чарівна сила слів», «Математика та інформатика», «Основи безпеки життєдіяльності».
Методичні посібники для вчителів: поурочні розробки з предметів, додаткові навчально-методичні матеріали, календарно-тематичне планування, технологічні карти.

Календарно-тематичне планування і технологічні карти, що забезпечують вчителю ефективне і якісне викладання шляхом переходу від планування уроку до проектування вивчення теми, розміщені на сторінках Інтернет - сайту УМК «Перспектива».

Підручники, що входять до складу УМК "Перспектива»:

1. Азбука - Л.Ф. Климанова, С.Г.Макеева.
2. Російська мова - Л. Ф. Климанова, С.Г.Макеева.
3. Літературне читання - Л. Ф. Климанова, Л.А. Виноградська, В.Г. Горецький.
4. Математика - Г.В. Дорофєєв, Т.Н. Міракова.
5. Навколишній світ - А.А. Плешаков, М.Ю. Новицька.
6. Технологія - Н.І. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромислова

Навчально-методичний комплекс «шкільництві 2000 ...»

Видавництво «Ювента»
Сайт: http://www.sch2000.ru

Дидактична система діяльнісного методу «шкільництві 2000 ...» пропонує вирішення актуальних освітніх завдань в системі безперервної освіти (ДНЗ - школа - вуз). В основі лежить безперервний курс математики для дошкільників, початкової і середньої школи, Орієнтований на розвиток мислення, творчих сил дітей, їх інтересу до математики, на формування міцних математичних знань і вмінь, готовності до саморозвитку. Програма «Вчися вчитися» враховує можливість роботи за даною програмою в умовах різних варіантів навчального плану ОУ (4ч або 5ч в тиждень).

Головною метою програми «шкільництві 2000 ...» є всебічний розвиток дитини, формування у нього здібностей до самозміни і саморозвитку, картини світу і моральних якостей, що створюють умови для успішного входження в культуру і творче життя суспільства, самовизначення і самореалізації особистості.

Відбір змісту і послідовність вивчення основних математичних понять здійснювалося в програмі «Вчися вчитися» на основі системного підходу. Побудована Н.Я. Віленкіним і його учнями багаторівнева система початкових математичних понять (CНМП, 1980) дозволила встановити порядок введення в шкільному математичній освіті фундаментальних понять, що забезпечує спадкоємні зв'язки між ними і безперервний розвиток всіх змістовно-методичних ліній курсу математики 0-9.

основою організації навчального процесу в програмі «Вчися вчитися» є дидактична система діяльнісного методу навчання «Школа 2000», яка може використовуватися на двох рівнях: базовому та технологічному.

Курс математики "Вчуся вчитися» для початкової школи може використовуватися спільно з курсами з інших навчальних предметів, що входять до Федеральні переліки підручників Міносвіти РФ, на основі власного вибору вчителів. У цьому випадку в якості дидактичної основи, впорядкує роботу вчителів в умовах варіативності освіти, можна використовувати технологію діяльнісного методу на базовому рівні.

УМК з математики для початкової школи програми «Вчуся вчитися» ( «шкільництві 2000 ...»

1. Математика - Л.Г. Петерсон

Підручники оснащені навчально-методичними посібниками, дидактичними матеріалами та комп'ютерною програмою моніторингу успішності.

додаткова література
2. Петерсон Л.Г., Кубишева М.А., Мазурина С.Є. Що означає вміти вчитися. Навчально-методичне посібник.-М .: НМЦ «шкільництві 2000 ...», 2006.
3. Петерсон Л.Г. Діяльнісний метод навчання: освітня система «шкільництві 2000 ...» // Побудова безперервної сфери образованія.- М .: АПК і ППРО, УМЦ «шкільництві 2000 ...», 2007.

Навчально-методичний комплекс «Школа-2100»

(Науковий керівник - Л.Г. Петерсон)

Видавництво «Баласс»
Сайт: http://www.school2100.ru/

У процесі навчання за УМК відповідно до діяльнісних підходом реалізується завдання формування функціонально грамотної особистості. На різному предметному змісті школяр вчиться отримувати нові знання, шукати відповіді на виникаючі у нього питання. Всі підручники програми побудовані з урахуванням психологічної специфіки віку. характерною особливістю цієї освітньої програми є принцип минимакса. Він передбачає, що автори підручників і вчитель дають можливість учневі (якщо він захоче) взяти матеріал по максимуму. У підручниках для цього є надмірна інформація, що дозволяє учневі робити особистісний вибір. У той же час найважливіші факти, поняття і зв'язку, що входять до мінімум змісту (ФГОС і вимоги програми), повинен засвоїти кожен учень. Мінімум пред'являється учневі на уроках відкриття нового знання, закріплюється і виноситься на контроль. Максимум дозволяє учневі задовольнити свої, особистісні запити і інтереси.

Таким чином, у кожної дитини є можливість взяти стільки, скільки він може.

За допомогою технології проблемного діалогу, використовуваної в освітній системі «Школа-2100» школярі на кожному уроці вчаться ставити мету, складати план її досягнення, здійснювати пошук рішення, рефлексувати результати роботи з текстом. Для формування комунікативних загальнонавчальних умінь використовується технологія роботи з текстом. Таким чином, вчитель, який працює за підручниками Освітніх системи «Школа-2100», має можливість досягати нових цілей освіти, просто якісно проводячи уроки з використанням прийнятих в цій системі технологій.

Перелік підручників УМК «Школа-2100»
1. Буквар - Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Проніна.
2. Російська мова - Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Проніна.
3. Літературне читання - Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.
4. Англійська мова - М.З. Биболетова і ін.
5. Математика - Т.Є. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких.
6. Навколишній світ - А.А. Вахрушев, О.Б. Бурська, А.С. Раутін.
7. Образотворче мистецтво - О.А. Куревіна, Е.Д. Ковалевська.
8. Музика - Л.В. Школяр, В.О.Усачева.
9. Технологія - О.А. Куревіна, Е.Л. Лутцева
10. Фізична культура - Б.Б.Егоров, Ю.Є. Пересадін.

Навчально-методичний комплекс «Перспективна початкова школа»

(Науковий керівник - Н.А. Чуракова)

Видавництво «Академкнига / підручник»
Сайт: http://www.akademkniga.ru

Концепція УМК заснована на гуманістичному переконанні, що всі діти здатні успішно вчитися, якщо для них створені необхідні умови. Облік віку учнів робить процес навчання успішним. Всі підручники комплекту надають педагогам можливості для реалізації регіонального компонента.

при відборі навчального матеріалу, Розробці мови викладу матеріалу, розробці методичного апарату комплекту враховувалися наступні складові.

Вік школяра. Першокласник може бути як шести, так і семи, і восьми років. І це не проблема зниження віку першокласника, але проблема одночасної присутності на урокеразновозрастних дітей, що зажадало поєднання ігрових і навчальних видів діяльності протягом усього першого року навчання.

Різний рівень розвитку школяра. Школяр, що не відвідував дитячий садок, Часто приходить в школу з несформованими сенсорними еталонами. Це вимагало вирішення завдання формування сенсорних еталонів в адаптаційний період навчання.

Топографічна приналежність школяра. Відбір матеріалу враховує досвід школяра, що проживає як в міській, так і в сільській місцевості.

Різна наповнюваність класу. Розгорнута формулювання завдань разом з вказівками організаційних форм їх виконання (в групі, в парі) дозволяє школярам досить тривалий час займатися самостійно, що важливо для малокомплектної і нечисленної школи. Схожа структура підручників всередині кожної предметної області і єдина для всіх підручників комплекту зовнішня інтрига допомагають учням різних вікових груп, що знаходяться в одному приміщенні, бути в єдиному освітньому просторі.

Різний рівень володіння російською мовою. При розробці УМК «Перспективна початкова школа» враховувалося, що не для всіх учнів російська мова є рідною мовою і що сьогоднішній школяр має велику кількість логопедичних проблем. Пошук рішення цього комплексу проблем зажадав перегляду деяких важливих теоретичних позицій російської мови, розробки спеціальних ліній ребуси роботи і роботи із зворотним словником.

В результаті освоєння предметного змісту, закладеного в комплекті, кожен школяр отримує можливість придбати загальні навчальні вміння і навички. Оволодіти тими способами діяльності, які відповідають вимогам державного освітнього стандарту. Це, перш за все, початкові вміння пошуку необхідної інформації в словниках, довідниках, каталозі бібліотекі.Сістема взаємних перехресних посилань між підручниками, кожен з яких має специфічні для своєї освітньої галузі словники, дає школяреві можливість в процесі чотирирічного навчання набути навичок роботи з орфографічних, орфоепічних , зворотним, тлумачним, фразеологічним, етимологічним і енциклопедичним словниками.

Розміщення методичного апарату щодо організації діяльності дітей на уроках в корпусі кожного підручника дозволяє комплекту виконувати і таку вимогу ФГОС, як формування діяльності навчального співробітництва - вміння домовлятися, розподіляти роботу, оцінювати свій внесок у загальний результат навчальної діяльності.

єдина система умовних позначень у всіх підручниках розрахована на організацію індивідуальної, парної, групової та колективної роботи.

Список підручників УМК «Перспективна початкова школа»

1. Азбука - Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков
2. Російська мова - Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В., Єришева О.Р.
3. Літературне читання - Чуракова Н.А., Малаховская О.В.
4. Математика -А.Л. Чекин, О.А. Захарова, Є.П. Юдіна.
5. Навколишній світ - О.Н. Федотова, Г.В. Трафімова, С.А. Трафімов, Л.А. Царьова, Л.Г. Кудрова.
6. Інформатика - О.М. Бененсон, А.Г. Паутова.
7. Технологія - Т.М. Рагозіна, А.А. Гриньова.

додаткова література
1) Чуракова Р.Г. Технологія і аспектний аналіз сучасного уроку
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Музей у твоєму класі.

Навчально-методичний комплекс «Розвиток. Індивідуальність. Творчість. Мислення »(РИТМ)

(УМК «Класична початкова школа»)

Видавництво «Дрофа»
Сайт: http://www.drofa.ru

Навчально-методичний комплекс «Розвиток. Індивідуальність. Творчість. Мислення »(РИТМ) створений на основі УМК« Классіческаяначальная школа », головною особливістю якого є поєднання сучасних підходів до вирішення методичних проблем і перевірених практикою принципів дидактики, що дозволяє школярам досягати незмінно високих результатів освіти.

Навчально-методичний комплекс «Розвиток. Індивідуальність. Творчість. Мислення »(РИТМ) перероблений відповідно до Федерального державним стандартом і доповнений новими підручниками (іноземна мова, навколишній світ, фізкультура). До складу УМК входять програми, методичні посібники, Робочі зошити. Навчальні лінії з основних предметів забезпечені дидактичними матеріалами, тестами і комплектами наочних посібників. Всі компоненти УМК інтегровані в єдину методичну систему, мають сучасний макет, об'ємний методичний апарат, професійно виконані ілюстрації.

У предметної лінії по російській мові і літературного читання рідна мова розглядається не тільки як об'єкт вивчення, а й як засіб навчання дітей інших дисциплін, що сприяє формуванню метапредметних умінь. Вміщені в підручниках тексти і вправи розширюють знання про рідній країні, Її природі, сприяють вихованню патріотизму, освоєння норм і правил поведінки, традиційних моральних цінностей, толерантності, а значить, формуванню необхідних особистісних якостей, що є найважливішим результатом освіти.

В ході вивчення курсу математики підручники включаються в активну самостійну і групову діяльність, Найважливішим результатом якої є розвиток гнучкості, критичності і варіативності їх мислення. Методичний апарат предметної лінії спрямований на розвиток логічних умінь: розуміння навчального завдання, самостійного планування своїх дій за її рішенням, вибору для цього оптимальних способів.

Методика, покладена в основу предметних ліній з іноземної мови, покликана сформувати у молодших школярів елементарну іншомовну комунікативну компетенцію. Принцип діалогу культур, реалізований в курсі англійської мови, дозволяють дитині плавно увійти в іншомовне комунікативний простір. Курс німецького язиканаправлен на взаємопов'язане формування всіх видів комунікативних умінь - аудіювання, говоріння, читання і письма. зміст курсів іноземної мови сприяє формуванню у дитини відчуття приналежності до певного мовного і культурного співтовариства - російської громадянської ідентичності.

У предметної лінії по навколишнього світу здійснюється інтеграція природничо-наукових і соціально-гуманітарних знань, що закладає основи формування цілісної картини світу, вирішує завдання формування екологічного мислення, культури здорового і безпечного способу життя, системи національних цінностей, ідеалів взаємної поваги, патріотизму, що спираються на етнокультурне різноманіття та загальнокультурний єдність російського суспільства.

Предметна лінія з образотворчого мистецтва орієнтована на естетичний розвиток особистості на основі освоєння кращих зразків художньої спадщини народів Росії і світу. Вона побудована на принципах системно-діяльнісного підходу до навчання і відображає комунікативно-моральну сутність художньої освіти.

Естетичне і духовно-моральний розвиток учнів при використанні предметної лінії по музиці здійснюється через залучення до музичної культури як найважливішого компоненту гармонійно розвиненої особистості. Курс музики збудований на широкій основі інтегративної з предметами гуманітарно-естетичного циклу. В його основу покладено принцип формування універсальних навчальних дій - особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних.

У предметної лінії за технологією і фізичної культури містяться неординарні методичні прийоми формування необхідних предметних і метапредметних умінь, а також якостей особистості випускника початкової школи. Лінії практико-орієнтовані і представляють широкі можливості для організації навчальної та позанавчальної діяльності молодших школярів.

УМК «Розвиток. Індивідуальність. Творчість, Мислення »(РИТМ) спрямований на досягнення результатів освіти, визначених Федеральним державним стандартом, і реалізацію« Концепції духовно-морального розвитку та виховання громадянина Росії ».

Підручники, що входять до складу УМК «Класична початкова школа»:
1. Азбука - О.В. Джежелей.
2. Російська мова - Т.Г. Рамзаева.
3. Літературна чтеніе.- О.В.Джежелей.
4. Англійська мова - В.В. Бужинський, С.В.Павлова, Р.А. Старикова.
5. Німецька мова - Н.Д. Гальсакова, Н.І. Гез.
6. Математика - Е.І.Александрова.
7. Навколишній світ - Е.В.Сапліна, А.І.Саплін, В.І. Сівоглазов.
8. Образотворче мистецтво - В.С. Кузин, Е.І. Кубишкіна.
9. Технологія.- Н.А. Малишева, О.Н. Масленикова.
10. Музика - В.В. Алєєв, Т.Н. Кичак.
11. Фізична культура - Г.І. Поворожити.

Навчально-методичний комплекс «Початкова школа XXI століття»

(Науковий керівник - Н.Ф. Виноградова)

Видавництво «Вентана - Граф»
Сайт: http://www.vgf.ru

Комплект базується на теорії діяльності О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова. Загальна мета навчання - формування ведущейдля цього віку діяльності. Мета педагогів початкової школи - не просто навчити учня, а навчити його вчити самого себе, тобто навчальної діяльності; мета учня при цьому - опанувати вміннями вчитися. Навчальні предмети і їх зміст виступають як засіб досягнення цієї мети.

Форми, засоби і методи навчання спрямовані на формування у молодшого школяра передумов (в 1-му півріччі першого класу), а потім умінь навчальної діяльності. В ході початкової освіти у младшегошкольніка формуються вміння навчальної діяльності, що дозволяють йому успішно адаптуватися в основній школі і продовжити предметне навчання з будь-якого навчально-методичного комплекту.

Провідними характеристиками випускника початкової школи є його здатність самостійно мислити, аналізувати будь-яке питання; вміння будувати висловлювання, висувати гіпотези, відстоювати обрану точку зору; наявність уявлень про власний знанні і незнанні з обговорюваного питання. Звідси дві методичні особливості УМК. Так, працюючи з навчально-методичним комплектом «Початкова школа XXI століття», школяр освоює принципово іншу роль - «дослідник». Така позиція визначає його зацікавленість процесом пізнання. А також посилення уваги до творчої діяльності учнів, заснованої на ініціативи і самостійності кожного школяра.

Список підручників УМК «Початкова школа XXI століття»

1. Буквар - Л.Є. Журова.
2. Російська мова - С.В. Іванов, А.О.Евдокімова, М.І. Кузнєцова.
3. Літературне читання - Л.А. Єфросиніна.
4. Англійська мова - УМК «FORWARD», М.В.Вербіцкая, О.В. Оралова, Б.Еббс, Е.Уорелл, Е.Уорд.
5. Математика - Е.Е.Кочуріна, В.Н.Рудніцкая, О.А.Ридзе.
6. Навколишній світ - Н.Ф. Виноградова.
7. Музика - О.В. Усачова, Л. В. Школяр.
8. Образотворче мистецтво - Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская
9. Технологія - Е.А. Лутцева.
10. Основи духовно-моральної культури народів Росії (4 клас) - Н.Ф. Виноградова, В.І. Власенко, О.В. Поляков.

Зміст навчальних предметів УМК орієнтоване на стимулювання і підтримку емоційного, духовно-морального та інтелектуального розвитку і саморозвитку дитини; на створення умов для прояву самостійності, ініціативності, творчих здібностей дитини в різних видах діяльності. При цьому зберігається значимість засвоєння дітьми знань і оволодіння уміннями і навичками як засобами розвитку, але вони не розглядаються як самоціль початкової освіти.

В предметах УМК посилена гуманітарна спрямованість і її вплив на емоційний і соціально-особистісний розвиток дитини. В УМК представлено зміст, яке допомагає дитині утримувати і відтворювати цілісність картини світу, забезпечує усвідомлення ним різноманітних зв'язків між об'єктами і явищами і, в той же час, формує вміння побачити з різних сторін один і той же предмет. Основна особливість цього комплекту полягає в його цілісності: єдність структури підручників і робочих зошитів по всіх класах і предметів; єдності наскрізних лінії типових завдань, єдності підходів до організації навчальної діяльності.

Випускають підручники і навчальні посібники УМК «Планета знань» видавництва «Астрель» і «АСТ».
До складу УМК входять:

1. Буквар - автор Т.М. Андріанова.
2. Російська мова - автор Т.М. Андріанова, В.А. Ілюхіна.
3. Літературне читання - Е.Е.Кац
4. Англійська мова - Н.Ю.Горячева, С.В. Ларькіна, Е.В. Насоновская.
5. Математика - М.І. Башмаков, М.Г.Нефедова.
6. Навколишній світ - Г.Г.Івченкова, І.В. Потапова, А.І. Саплін, Е.В. Саплина.
7. Музика - Т.І. Баланова.

Навчально-методичний комплект «Гармонія»

(Науковий керівник - Н.Б. Істоміна)

Видавництво «Асоціація XXI століття».
Сайт: http://umk-garmoniya.ru/

У навчально-методичному комплекті "Гармонія" реалізовані: способи організації навчальної діяльності учнів, пов'язані з постановкою навчальної завдання, з її рішенням, самоконтролем і самооцінкою; способи організації продуктивного спілкування, яке є необхідною умовою формування навчальної діяльності; способи формування понять, що забезпечують на доступному для молодшого шкільного віку рівні усвідомлення причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей і залежностей.

В основу побудови курсу покладена методична концепція цілеспрямованої і систематичної роботи з формування у молодших школярів прийомів розумової діяльності: аналізу і синтезу, порівняння, класифікації, аналогії і узагальнення в процесі засвоєння математичного змісту, передбаченого програмою.

Буквар «Мої перший підручник», призначений для курсу «Навчання грамоті», забезпечує не тільки освоєння першокласниками елементарного читання і письма, а й розвиток їх мислення, пізнавальних інтересів, почуття мови, формування фонетичного слуху, орфографічної пильності, мовних і читацьких умінь, введення в світ дитячих книг, а також накопичення досвіду роботи з навчальною книгою.

Буквар передбачає активне просування як дітей, які тільки починають вчитися читати, так і тих, хто вже перебуває на різних етапах оволодіння технікою читання.

В цілому даний буквар створює умови для успішного продовження навчання читання і російської мови в рамках окремих навчальних предметів.
Курс російської мови, представлений в підручниках «До таємниць нашої мови», забезпечує формування у молодших школярів мовних і мовленнєвих умінь, їх функціональної грамотності одночасно зі становленням у них всього комплексу універсальних навчальних дій.

Цьому сприяє реалізація діяльнісного підходу до організації навчання, при якому освоєння мовних і мовних понять, Правил, робота над вміннями проходить шлях від мотивації і постановки навчального завдання - до її вирішення і через осмислення необхідного способу дії - до використання набутих знань, уміння контролювати виконання дії і його результат.

Вивчення мови носить комунікативну спрямованість, так як підпорядковане розвитку мовлення учнів, вдосконалення всіх форм їх мовної діяльності.

формування грамотності школярів здійснюється на основі цілеспрямованого розвитку їх орфографічної пильності іорфографіческого самоконтролю.

Курс «Літературне читання» передбачає формування читацької компетентності молодшого школяра, яка визначається володінням технікою читання і способами освоєння літературного твору, умінням орієнтуватися в книгах і набуттям досвіду самостійної читацької діяльності.

Навчання літературному читання направлено також на:
обогащеніедуховно-моральної сфери молодших школярів, формування уявлень про добро і зло, справедливості і чесності, поваги до культури народів багатонаціональної Росії;
освоеніеуніверсальних навчальних дій
вдосконалення всіх видів мовної діяльності, умінь будувати монологічне висловлювання і вести діалог;
розвиток творчих здібностей;
виховання естетичного ставлення до мистецтва слова, інтересу до читання і книги, потреби в спілкуванні зі світом художньої літератури;
расшіреніечітательского кругозору.

курс математики, Представлений в підручнику, в процесі засвоєння програмного матеріалу цілеспрямовано формує всі види універсальних навчальних дій (УУД) у учнів. Цьому сприяють: логіка побудови змісту курсу, різноманітні методичні прийоми організації навчальної діяльності молодших школярів, система навчальних завдань, спрямованих на виконання учнями різних видів дій.

У процесу вивчення курсу діти опановують: математичними знаннями, Вміннями і навичками, передбаченими програмою курсу, і навчаться використовувати їх для опису навколишніх предметів, процесів, явищ, оцінки кількісних і просторових відносин; оволодіють вміннями: будувати міркування; аргументувати і коригувати висловлювання розрізняти обгрунтовані і необгрунтовані судження; виявляти закономірності; встановлювати причинно-наслідкові зв'язки; здійснювати аналіз різних математичних об'єктів, виділяючи їх істотні і несуттєві ознаки, що забезпечить їм успішне продовження математичної освіти в основній школі.

Особливостями змісту курсу «Навколишній світ» є: інтеграційний характер пред'явлення природничих, суспільствознавчих та історичних знань; цілеспрямоване формування УУД при освоєнні предметних знань і умінь.

Вивчення навколишнього світу спрямовано на:
формованіеу молодших школярів цілісної картини світу природного і соціокультурного світу, екологічної та культурологічної грамотності, морально-етичних і безпечних норм взаємодії з природою і людьми;
освоєння комплексу предметних знань, умінь і універсальних навчальних дій для успішного продовження освіти в основній школі;
розвиток умінь спостерігати, аналізувати, узагальнювати, характеризувати об'єкти навколишнього світу, міркувати, вирішувати творчі завдання;
виховання громадянина, люблячого свою Вітчизну, який усвідомлює свою належність до нього, поважає спосіб життя, звичаї і традиції населяють народів, які прагнуть брати участь в природоохоронній та творчої діяльності.

Основний курс, представлений в підручниках «Технологія», Є предметна перетворює діяльність, яка дозволяє інтегрувати понятійні (умоглядні), наочно-образні, наочно-дієві компоненти пізнавальної діяльності.

Головні особливості курсу «Образотворче мистецтво»:
знайомство школярів з образною мовою образотворчого мистецтва як основою емоційно-етичного освоєння навколишнього світу;
комунікативна спрямованість навчання, що забезпечує виховання базової візуальної культури особистості і первинне освоєння зображальних засобів візуального спілкування;
діяльнісний підхід до вивчення і подальшого практичного освоєння образотворчої, конструкторської та декаратівних-художньої діяльності;
навчання на основі проблемних завдань, коли вчитель, не підказуючи остаточної відповіді, ставить питання, що допомагають учням самим прийти до правильного рішення;
формування прийомів пізнавальної діяльності та розвиток інтересу до галузі художнього освоєння світу, збагачення чуттєвого і практичного творчого досвіду дитини.

курс музики, Представлений в підручниках «До вершин музикальногоіскусства», має такі особливості:
розвиток музичного мислення школярів за рахунок освоєння різних жанрів музики;
відбір музичного матеріалу з орієнтацією на шедеври світового музичного мистецтва, що допомагає дитині сформувати цілісне уявлення про музичну культуру по її еталонним зразкам;
формування поряд з пісенним типом музичного мислення на симфонічному рівні;
методичний принцип «відтворення» шедеврів світового музичного мистецтва, який полягає в тому, що цілісного сприйняття твору передує етап «створення» його дитиною за допомогою проходження основних етапів композиторського шляху;
створення школярами самостійності музики як виду мистецтва, здатного своїми власними засобами передавати почуття і думки людей як результат знайомства з музичними образами різних жанрів музики і розкриття багатогранних зв'язків музики і життя.

Метою підручників «Фізична культура» є формування в учнів основ здорового способу життя, вміння спілкуватися і взаємодіяти з однолітками, планувати власну діяльність, розподіляти навантаження і відпочинок в процесі її виконання, аналізувати і об'єктивно оцінювати результати своєї праці, оцінювати красу статури і постави, технічно правильно виконувати рухові дії.

Випускає підручники і навчальні посібники УМК «Гармонія» видавництво «Асоціація XXI століття».
Для спілкування з колегами та обміну досвідом роботи по освітній системі «Гармонія» створена соціальна мережа - www.garmoniya-club.ru

До складу УМК входять:
1. Буквар - автор М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е.Курлигіна.
2. Російська мова - автор М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.
3. Літературне читання - автор О.В. Кубасова.
4. Математика - автор Н.Б. Істоміна.
5. Навколишній світ - автор О.В. Поглазова, Н.І. Ворожейкіна, В.Д. Шилін.
6. Технологія - автор Н.М.Конишева.
7. Образотворче мистецтво - (видавництво «Яхонт»), авт .: Т.А.Копцева, В.П. Копцев, Е.В.Копцев.
8. Музика - (видавництво «Яхонт»), авт .: М.С.Красільнікова, О.Н.Яшмолкіна, О.І.Нехаева.
9. Фізична культура - (видавництво «Яхонт»), авт .: Р.І.Тарнопольская, Б.І.Мішіна.