- профільний (11-12-й класи середньої (повної) школи).

З метою посилення виховного і розвиваючого потенціалу біологічної освіти, збільшення його внеску в загальнокультурну підготовку учнів слід:

- розширити знання прикладного характеру, в тому числі з основ санітарії та гігієни, що становлять основу розуміння необхідності ведення здорового способу життя, боротьби зі шкідливими звичками, поширенням СНІДу;

- підвищити екологічну спрямованість змісту біологічних знань, що забезпечують виховання екологічної грамотності, усвідомлення необхідності збереження системи «людина-природа-суспільство»;

- збільшити частку знань етичного, естетичного, гуманітарного характеру, що становлять основу формування ціннісної орієнтації до об'єктів живої природи, до людини як одного з об'єктів живої природи.

особливість змісту профільного навчання

Профільне навчання - це засіб професійного самовизначення. Отже, зміст освіти має бути орієнтовано на майбутнє професійну освіту і на майбутню професійну діяльність.

Відповідно до Концепції профільного навчання зміст освіти в профільних класах повинно формуватися з навчальних предметів трьох типів: базові загальноосвітні (непрофільні), профільні загальноосвітні, елективні. Реалізація профільного навчання можлива тільки за умови відносного скорочення навчального матеріалу з непрофільних предметів, частково за рахунок інтеграції (щоб уникнути перевантаження). Курси за спільно з профільними повинні забезпечити, по-перше, спадкоємність змісту загальної та професійної освіти, по-друге, мотивований вибір професійної освіти і майбутньої професійної діяльності.

По ряду предметів - базових курсів - завершується базову освіту.

По ряду предметів - профільним курсам - підготовка розширюється і поглиблюється.

На елективних курсах подготовкаспеціалізіруется, розширюється або доповнюється - за вибором учнів

Профільний етап вивчення біології, (11-12-й класи середньої (повної) школи

У середній (повної) школи в найбільшій мірі реалізуються принципи демократизації і диференціації освіти. Учні отримують право вибрати один із запропонованих профілів навчання: гуманітарний, загальноосвітній, біолого-хімічний, фізико-математичний та ін.

У синтетичному профілі повинно бути присутнім інваріантне ядро \u200b\u200bзагальноосвітньої підготовки з біології. У біолого-хімічному, де збільшено час на вивчення біології до 3-4 годин на тиждень, поглиблення може відбуватися за кількома напрямками: екологічному, медичного, сільськогосподарського та ін. Профільна школа не є обов'язковою для всіх і має на меті підготовку учнів до вибору майбутньої професії і продовження освіти у вищому навчальному закладі.

Вивчення біології на профільному етапі може здійснюватися в рамках систематичних курсів, що включають інваріантне ядро \u200b\u200bзмісту, але відрізняються за обсягом і глибиною викладу матеріалу, а також прикладної спрямованості. У відповідності зі специфікою навчально-виховних завдань в класах того чи іншого профілю інваріантне ядро \u200b\u200bзмісту доповнюється його варіативної складової.

Курс біології в старшій (профільній) школі розкриває найважливіші закони життя, індивідуального та історичного розвитку організмів, знайомить з чудовими відкриттями останніх років в дослідженні біологічних систем різних рівнів організації живої матерії, розвиває у школярів розуміння найбільшої цінності життя, становить базу для усвідомлення екологічних проблем і шляхів їх вирішення. Він забезпечує спадкоємність знань, отриманих в курсі загальної біології в 10-му класі. [...]

Реалізації експериментальних методів, що застосовуються в навчанні біології, сприятиме система лабораторних робіт, екскурсій в природу, знайомство з місцевими екосистемами, основними виробництвами, практична робота учнів на навчально-дослідній ділянці, самоспостереження. Поряд з традиційними формами і методами навчання повинні застосовуватися моделювання ситуацій наукового пошуку, навчальні та ділові ігри.

Стаття « Особливості викладання біології в профільних класах »

У XX ст. динамічний розвиток біологічного пізнання дозволило відкрити молекулярні основи живого і безпосередньо наблизитися до вирішення найбільшої проблеми науки - розкриття сутності життя. Радикально змінилися і сама біологія, і її місце, роль в системі наук, відношення біологічної науки і практики. Біологія поступово стає лідером природознавства. Без широкого знання біологічних закономірностей неможливо сьогодні не тільки успішний розвиток сільського господарства, охорони здоров'я, охорони природи, а й усього нашого суспільства. Соціально - політичні перетворення в країні в останні роки, Створили умови для багатостороннього процесу широких змін у сфері освіти. Біологія - це ключовий предмет сьогоднішньої школи, вона важлива як предмет, що сприяє формуванню і збагаченню духовного світу людини. Вирішенню завдань модернізації сучасної загальноосвітньої школи сприяє диференціація навчання, що передбачає поглиблення знань в певній галузі пізнання, що викликає найбільший інтерес у школярів, з якої вони пов'язують свою подальшу професійну спеціалізацію.

Основний державний документ, присвячений розвитку освіти в Росії - схвалена Урядом РФ Концепція модернізації освіти (Розпорядження Уряду від 29 грудня 2001 № 1756 р) - говорить про необхідність відпрацювання та реалізації "системи спеціалізованої підготовки (профільного навчання) у старших класах загальноосвітньої школи , орієнтованої на індивідуалізацію навчання і соціалізацію учнів, в тому числі з урахуванням реальних потреб ринку праці ".

Для побудови вихідної структури профільного навчання в старших класах пропонується три компонента в змісті освіти старшокласників:

Базовий (інваріантний, загальноосвітній) компонент: курси, що вивчаються на загальноосвітньому, базовому рівні; за своїм змістом і системі вимог до випускників відповідають базовим (загальноосвітнім) стандартам;

Профільний компонент: ряд курсів, що вивчаються за вибором на поглибленому рівні (цей набір і визначає профільність навчання);

Елективний компонент (компонент за вибором): ряд курсів, що вивчаються за вибором; за своїм змістом дані курси повинні виходити за рамки профільних і базових стандартів. Школа може використовувати елективний компонент на спеціалізацію усередині профілю: наприклад, можуть вибудовуватися спеціалізації: Медицина, Промислові технології, Сільськогосподарські технології, Психологія, Гід-перекладач, Військова справа, Дизайн і т.д ..

Курс біології - важлива ланка в системі природничо-наукової освіти. Складні загальноосвітні завдання профілізації на вищому щаблі не можуть бути успішно вирішені, якщо до вивчення систематичного курсу біології не готувати учнів з перших років навчання біології в школі, не орієнтувати їх на проведення спостережень в природі, на знайомство з різноманіттям видів рослин і тварин, на пізнання свого організму.

В рамках передпрофільне навчання необхідно з найперших уроків біології в 5 класі в структуру уроку вводити не тільки тестовий матеріал, виконання лабораторних робіт, завдань на порівняння, узагальнення, роботи з навчальним текстом і малюнками, а й завдання прикладного характеру. На уроках використовую мультимедійні засоби навчання, включаю в презентації багато наочних малюнків, анімацій, відеороликів, використовую комп'ютерні форми контролю. У роботі з 5 по 11 клас мені допомагає УМК лінії І.Н.Пономаревой.

Профілювати учнів можна фактично з уроку в урок. Важливо в навчанні використовуватисистемно - діяльнісний підхід, Завдяки якому в учнів розвиваються уміння: описувати, розпізнавати, визначати, класифікувати, пояснювати, порівнювати, аналізувати біологічні об'єкти і явища. Наприклад, при вивченні клітини в 6 класі ми навчаємо дітей розпізнавати рослинні клітини, їх різноманітність і будова. У 7 класі закріплюємо знання про клітці і вчимо порівнювати тваринну і рослинну клітину, в старших класах аналізуємо зв'язок будови і функцій органоїдів клітини і розглядаємо клітку як цілісну систему. За роки навчання у школярів формуються основні компетенції: інформаційні, навчально-пізнавальні, загальнокультурні, комунікативні, формується системне мислення, розуміння основоположних теорій і законів біології.

Мета профільного навчання біології в старших класах - підготовка біологічно і екологічно грамотної, вільної особистості, яка розуміє значення життя як найвищої цінності, будує свої відносини з природою на основі поваги до життя, людині, навколишньому середовищу - земної і космічної; володіє еволюційним і екологічними стилями мислення, екологічної культурою; здатністю орієнтуватися в біологічної та прикордонних з нею областях картини світу; володіє знаннями методів, теорій, стилів мислення, областей практичного застосування біологічних закономірностей, необхідних для плідної діяльності в будь-якій області матеріальної або духовної культури, зокрема, для постановки та вирішення проблем охорони видів і екосистем, ведення здорового способу життя та успішної співпраці з фахівцями - біологами, екологами, лікарями, інженерами і ін.

В рамках теми «Людина як житель біосфери» в 9 класі на уроці рефлексії: «Оцінка якості питної води» на етапі локалізації індивідуальних труднощів виникло питання: «Які санітарно-гігієнічні норми якості питної води», в ході побудови проекту проблема викликала труднощі, при узагальненні яких хлопці поцікавилися: «чи можна визначити якість питної води у водопровідному крані нашої школи?». Так предметний проект перетворився в надпредметних інтегрований дослідний проект «Вода, яку ми п'ємо», важливо, що учні самостійно виявили та сформулювали навчальну проблему, визначили мету навчальної діяльності, вибрали тему проекту, висунули версії вирішення проблеми, самостійно знайшли кошти досягнення мети, склали в групі план вирішення проблеми (виконали проект), захистили проект і результати представили громадськості.

В основі профільного біологічної освіти повинен бути особливий курс біології, побудований на основі принципів систематичності виховує і розвиваючого характеру навчання, наступності, широкої диференціації при мінімально необхідних освітніх стандартах. Зміст курсу має відображати систему понять біології, її місце в культурі, а структура відповідати закономірностям розвитку пізнавальних можливостей школярів. Залежно від напрямку, обраного школярами, вони можуть отримати біологічну освіту різного рівня - базового або поглибленого.

При переході на профільне навчання педагог стоїть перед необхідністю вибору навчально-методичного комплекту (УМК), який в тій чи іншій мірі допоміг би вирішити проблеми змісту, методів і технологій навчання. Перехід повинен бути логічним, тому з 5 класу я працюю по лінії І.М. Пономарьової, Мені допомагають її методичні посібники у всіх класах. У підручниках для 10-11-х класів «Загальна біологія» під ред. І.М. Пономарьової відображений сучасний рівень наукових біологічних знань. Йому відповідає і принципово нове побудова підручників, що враховує особливості профільного навчання. Виклад основ різних біологічних наук втілено в певному структуруванні матеріалу підручників: основне ядро \u200b\u200bзнань і два додаткових компонента - загальноосвітній і профільний. Такий поділ навчального матеріалу забезпечує необхідний рівень знань, який відповідає тому вибору, який учні зробили щодо свого майбутнього освіти або роду діяльності. Таким чином, для загальноосвітнього профілю в підручнику передбачені модулі для гуманітарного та загальноосвітнього профілю. У змісті вони виділені різними кольорами, що дозволяє легко в ньому орієнтуватися. Кожен освітній модуль може використовуватися окремо або, на розсуд вчителя, доповнюючи інші. При переході на стандарти 2 покоління пропонуються підручники для 10-11 класів базового і профільного рівня.

Вивчення біології на профільному рівні в старшій школі спрямоване на досягнення таких цілей:

Освоєння системи біологічних знань: основних біологічних теорій, ідей і принципів, що лежать в основі сучасної наукової картини світу; про будову, різноманітті і особливості біосистем (клітина, організм, популяція, вид, біогеоценоз, біосфера); про видатних біологічних відкриттях і сучасних дослідженнях в біологічній науці;

Ознайомлення з методами пізнання природи: дослідними методами біологічних наук (цитології, генетики, селекції, біотехнології, екології); методами самостійного проведення біологічних досліджень (спостереження, вимірювання, експеримент, моделювання) і грамотного оформлення отриманих результатів; взаємозв'язком розвитку методів і теоретичних узагальнень в біологічній науці.

Щоб пробудити в дітях бажання вивчати біологію в профільних класах в середній ланці використовую предметне ігрове моделювання.В ході вивчення теми «Природне співтовариство» дітям роздають картки з назвою рослин, рослиноїдних і хижих тварин, бактерій, грибів, дається завдання: взявшись за руки, складіть ланцюг живлення. Таким чином, навчаються запам'ятовують, що «ланцюга харчування» починаються з рослин - це 1 ланка. Друга ланка ланцюга - травоїдні тварини. Третя ланка - комахоїдні або хижі тварини і закінчуються ланцюга організмами-руйнівниками органічної речовини. Ті, що навчаються аналізує, що станеться з ланцюжком, якщо з неї виключити окрему ланку.

Метод самостійного проведення біологічних досліджень - створення інформаційної моделі шкільного двору. Яка ось уже п'ятий рік втілюється в реальність на нашому пришкільній ділянці завдяки соціальному проекту «Школа - мій другий дім». Наш проект - результат спільної діяльності дітей і дорослих, доказ здатності дітей пропонувати ідеї та варіанти вирішення нехай і не глобальних, але важливих соціальних і екологічних питань.

Проволодіння вміннями самостійно знаходити, аналізувати і використовувати біологічну інформацію; обґрунтовувати і дотримуватися заходів профілактики захворювань і ВІЛ-інфекції, правила поведінки в природі і забезпечення безпеки власної життєдіяльності в надзвичайних ситуаціях природного і техногенного характеру; характеризувати сучасні наукові відкриття в області біології користуватися біологічної термінологією і символікою; встановлювати зв'язок між розвитком біології та соціально-економічними та екологічними проблемами людства; оцінювати наслідки своєї діяльності по відношенню до власного здоров'я і навколишнього середовища (проект «Дари малих річок Успенського району»).

Виховання впевненості в пізнаваності живої природи, складності і самоцінності життя як основи загальнолюдських моральних цінностей і раціонального природокористування (вивчення організмів, занесених до Червоної книги).

Придбання компетентності в збереженні власного здоров'я (дотримання заходів профілактики захворювань, забезпечення безпеки життєдіяльності в надзвичайних ситуаціях природного і техногенного характеру), в раціональному природокористуванні (дотримання правил поведінки в природі, збереження рівноваги в екосистемах, охорони видів, екосистем, біосфери) і на основі використання біологічних знань і умінь в повсякденному житті.

В рамках допрофільної підготовки учнів важливо проводити курси за вибором в 9 класі. Курси «Заповідники Російської Федерації»« Гематологія »« Світ рослин »забезпечують перехід на профільне навчання в 10-11 класах в рамках природничого профілю школи.

Для посилення екологічної спрямованості навчання поряд з інваріантної частиною - курсом загальної біології - в зміст освіти в старшій ланці можуть входити курси за вибором по екології і біосфері. У разі посилення медико-біологічної спрямованості навчання поряд з курсом загальної біології доцільно вести курси "Здоров'я і довкілля"," Основи цитології і гігієни ". Сільськогосподарську спрямованість хіміко-біологічному профілі додадуть курси з фізіології рослин з основами рослинництва, по фізіології тварин, генетиці і селекції.

Позаурочна робота з біології є найбільш рухомий формою навчання і виховання учнів, зміст і методика якої визначається вчителем в залежності від його досвіду і можливостей, інтересу учнів. Ця робота може бути груповий, індивідуальної. При цьому у школярів помітно змінюється характер оціночних суджень, виробляються звички слідувати екологічним нормативам в особистих вчинках і поведінці, з'являється потреба дотримуватися здорового способу життя.

Дослідницька діяльність моїх учнів заснована на проектах соціального спрямування, вони націлюють на глибоке вивчення проблеми, припускають наявність основних етапів, характерних для наукового дослідження:позначення завдань дослідження, висування гіпотез, формулювання висновків. Ми вивчаємо екологічну обстановку нашої Малої Батьківщини, якість Кубанських товарів.

результати проектно- дослідницької діяльності хлопці представляють громадськості (в першу чергу учням нашої школи) в формі усних журналів. Журнал «Просить допомоги Земля» складається з 3 сторінок: перша «Повітря», друга «Вода», третя «Біосфера» і кожна - результат досліджень в природі.

У висновку хочеться відзначити, що розумне використання можливостей всіх компонентів базисного навчального плану школи створює кращу, а головне, реалістичну можливість для досягнення цілей модернізації біологічної освіти підростаючого покоління нашої Батьківщини.

Проблеми профільного навчання та підходи до їх вирішення

В даний час особливості профільного навчання в значній мірі пов'язані зі специфікою проблем його впровадження і можливих шляхів їх вирішення, які пропонуються в теорії і на практиці.

Що ж таке профільне навчання? В основному нормативному документі «Концепція профільного навчання» сказано, що профільне навчання організовано в старших класах загальноосвітніх шкіл передбачає врахування інтересів, здібностей учнів і сприяє їх професійному самовизначенню.

Якою мірою ця форма навчання знайома педагогам? Видами профільної диференціації є профільні класи і класи, орієнтовані на певний вуз. Крім того, до них близькі класи з поглибленим вивченням окремих предметів. Загальна для всіх цих форм навчання - орієнтація старшокласників на розвиток здібностей до самостійного пошуку знань і їх засвоєнню, на вивчення певних способів діяльності, характерних для профільних предметів або предметів, що вивчаються поглиблено.

У період значних соціальних змін в нашій країні в 90-і рр. ХХ ст. широкого поширення набули класи з поглибленим вивченням окремих предметів. Часом для їх створення було потрібне лише бажання вчителя-предметника, адміністрації школи та зацікавленість учнів. Створювалися біологічні, хімічні та інші класи, в яких практикувалося поглиблене вивчення тільки одного навчального предмета.

Надалі в практиці роботи шкіл поширилися класи з орієнтацією на обрану професію, профільовані на вуз, добре зарекомендували себе як форма до вступу в нього. Інтерес до них пояснювався можливістю підготовки до вступних іспитів в інститут (університет) в стінах школи і організацією суміщених випускних і вступних іспитів.

У той же період почала розвиватися така форма навчання, як профільні класи, в яких учні орієнтовані не на навчальний заклад, а на конкретну навчальну дисципліну. У класі одного профілю можуть навчатися школярі, які бажають отримати в подальшому різні професії в одній галузі знань. Наприклад, в класі природничо-наукового (біологічного) профілю учні орієнтуються на професії медика, біолога, еколога, психолога.

Які профілі передбачаються існуючими нормативними документами? У практиці роботи шкіл широкого поширення набули такі профільні класи: математичний (фізико-математичний), природничо-науковий, гуманітарний і ін. У Федеральному компоненті державного стандарту загальної освіти перераховані наступні профілі: фізико-математичний, фізико-хімічний, хіміко-біологічний, біолого -географічний, соціально-економічний, соціально-гуманітарний, філологічний, інформаційно-технологічний, агротехнологічний, художньо-естетичний, оборонноспортівний, індустріально-технологічний, універсальний (загальноосвітній). Навчальний предмет біологія вивчається на профільному рівні в класах хіміко-біологічного, біолого-географічного та агротехнологічного профілів.

Яким чином відбувається вибір профілю школою? У «Концепції профільного навчання» передбачаються такі можливості. Школа може зберегти тільки загальноосвітні (універсальні) класи, тобто залишитися непрофільної, вибрати один профіль в залежності від матеріально-технічних умов, кадрового педагогічного складу, уподобань учнів або стати монопрофільної.

Фактично для шкіл підтримувати більше двох профілів надзвичайно важко, тому більшість шкіл стоїть перед альтернативою створення одного-двох профільних класів.

Основні проблеми пов'язані з визначенням самого профілю навчання. Адже не секрет, що часто бажання учнів настільки різнорідні, що набір навіть одного класу утруднений. В цьому випадку можна використовувати такі форми навчання, як класи гнучкого складу, індивідуальні освітні траєкторії учнів, мережеву організацію.

Класи гнучкого складу припускають навчання як мінімум двох груп учнів з різних напрямків. У таких класах загальноосвітні предмети відвідують всі учні, а при вивченні профільних дисциплін клас ділиться на групи. Індивідуальні освітні траєкторії дозволяють врахувати інтереси різних груп школярів, і розклад навчальних годин на тиждень складається індивідуально для кожного. мережева організація зараз реалізована через Інтернет-освіту.

Як визначається вибір профілю учнями? Фактори, що визначають вибір профілю, надзвичайно різноманітні. Вони можуть бути як позитивними (радять батьки, вчителі, друзі, подобається навчальний предмет), так і негативними (не радять, не подобається). Допомогти цілеспрямованому вибору допомагає передпрофільне навчання, експериментальне впровадження якого вже почалося.

Вчителю необхідно враховувати не тільки переваги учнів, а й їх індивідуальні особливості. Психологічні та педагогічні дослідження дозволили виявити індивідуально-типологічні особливості, характерні для учнів певного профілю. До цих особливостей відносяться інтереси і схильності, які існують у учнів до певних галузей знань, спеціальні здібності, що дозволяють їм успішно освоювати профілюючі предмети.

Дослідження В.А. Крутецкого, Н.С. Пуришевой, І.М. Смирнової показали, що для учнів математичних класів більшою мірою характерно абстрактно-логічне мислення, інтерес до систематизації, виявленню закономірностей, а у «гуманітаріїв» розвинене наочно-образне мислення, яскравіше проявляються емоції.

Учням природничо-наукових класів властиві сприйняття предмета як цілого, гнучкість розумової діяльності, логічне і чуттєве сприйняття об'єкта. Це можна виявити, наприклад, при проведенні лабораторних робіт, якщо є можливість вибору об'єктів і завдань для практичних досліджень (практикуми, лабораторні роботи, досліди, спостереження).

Для учнів гуманітарних класів значення має зовні привабливий цікавий вид об'єкта дослідження. Так, в лабораторній роботі «Побудова варіаційного ряду і варіаційної кривої» доцільно запропонувати учням в якості об'єкта досліджень кімнатні рослини. Тоді і вибір завдань видозмінюється. Крім необхідних вимірювань площі листя, побудови варіаційної кривої передбачається висновок про значення модифікаційної мінливості.

У математичних класах учні, сприймаючи суть процесу, легко абстрагуються від об'єкта досліджень. У розглянутій лабораторній роботі «Побудова варіаційного ряду і варіаційної кривої» в якості об'єкта досліджень використовуються Гербарні екземпляри рослин. Можна включити такі завдання: вимірювання, самостійний вибір учнями необхідних математичних методів, побудова варіаційного ряду і його графічного відображення, а також виявлення закономірності, пов'язаної з модификационной мінливістю.

У природничо-наукових класах об'єкт досліджень може становити інтерес не тільки в якості ілюстрації конкретного явища або закономірності, але і сам по собі. Тому раціонально давати можливість учням самим його підготувати. У описуваної лабораторній роботі передбачається самостійне складання гербарію або підбір насіння (квасолі, гороху і ін.).

Отже, ми підійшли до найсуттєвішою проблеми - утримання профільної освіти. Навчальні плани для профільної школи передбачають кілька груп предметів: базові, профільні, елективні. Біологія на базовому рівні вивчається в складі курсу природознавства або як окремий навчальний предмет з навантаженням 1 ч в тиждень в 10-м і 11-му класах. У профільних класах на цю дисципліну відводиться 3 год на тиждень протягом двох років навчання. Курси за, що вивчаються за вибором учнів, можуть сприяти як поглибленого вивчення профільного предмета, так і підтримці базових загальноосвітніх дисциплін. Найбільша кількість питань пов'язано саме з базовим рівнем, тому що передбачається значна переробка змісту освіти.

Практика показує, що в класах різних профілів необхідно враховувати послідовність вивчення основних розділів загальної біології, міжпредметні зв'язки з профільними дисциплінами, відбір способів дій з навчальним матеріалом і форм організації навчального процесу.

У класах різних профілів логічна структура курсу повинна бути різною. Так, в учнів математичних класів розвинене абстрактне мислення: вони легко сприймають матеріал у вигляді логічних схем, завдань, моделей. Такі науки, як цитологія, генетика, селекція, дозволяють спиратися на наявні знання, вміння і навички. Крім того, використання суворого дедуктивного методу викладу, застосування методів математичного моделювання підвищують авторитет науки в очах учнів.

У гуманітарних класах вивчення загальної біології ми починаємо з теми «Основи еволюційного вчення». Це пов'язано з розповідним викладом навчального матеріалу, опорою на сформовані вміння і навички, часто використовувані способи діяльності. Все перераховане дозволяє поступово підготувати учнів до ускладнення навчального матеріалу.

У класах природничо-наукового профілю послідовність тим відповідає рівням організації живої матерії (від молекул і органоидов до біоценозу і біосфері). Іншими словами, вивчення біології починається з елементів біоорганічної хімії та основ цитології.

Наведемо ще один приклад. При вивченні теми «Основи генетики» необхідно активно використовувати логічні структури і схеми для класів всіх профілів. Пояснення нового матеріалу у формі завдань полегшує процес засвоєння в математичних і природничо-наукових класах, причому така форма подачі матеріалу можлива для всього матеріалу теми (закони Г. Менделя і Т. Моргана, взаємодія генів, Успадкування ознак, зчеплених зі статтю і ін.).

Учні математичних класів часто абстрагуються від тексту завдань, зосередившись на його числовому або буквеному вираженні, тому необхідно вчити їх аналізувати зміст кожного завдання. Це стимулює засвоєння загальних принципів побудови будь-якої науки і дозволяє провести аналогії між науками з різних областей знання. Крім того, в цьому профілі слід встановлювати міжпредметні зв'язки з математикою.

У гуманітарних класах особливу значимість мають міжпредметні зв'язки з рядом гуманітарних предметів. У темі «Основи генетики» ми спиралися на знання іноземної мови. Це і розшифровка сенсу термінів, і підхід до вирішення завдань по аналогії зі сприйняттям тексту на іноземною мовою. Серед інших областей знання, що мають істотне значення для навчання природничо-наукових дисциплін, ми виділяємо історичні та, зокрема, історіконаучние знання. Це сприяє підвищенню інтересу учнів до предмету за рахунок звернення до невідомим фактам з досліджуваних епох, створюється ситуація для успішної самореалізації особистості завдяки можливості залучити глибокі знання з іншої області науки.

Способи вивчення нового матеріалу і форми організації навчального процесу досить різноманітні. Багато з них необхідно використовувати у всіх класах, а деякі найбільш ефективні в класах певного профілю. Наприклад, в гуманітарних класах можна рекомендувати складання планів, тез, рефератів, повідомлень, роботу з наукової та довідковою літературою.

Таким чином, можна зробити висновок, що навчальний матеріал необхідно адаптувати до можливостей учнів класів різних профілів.

канд. пед. наук,
ст. наук. співр. ІТіІП РАО.

До питання про створення програмно-методичних матеріалів природно-наукового профілю для шкіл Підмосков'я

Профільне навчання на старшій ступені загальної освіти є одним з напрямків концепції модернізації освіти, затвердженої розпорядженням Уряду РФ від 29.12.01 р

Цілями профільного навчання є:

- забезпечення поглибленого вивчення окремих предметів програми повної загальної освіти;
- створення умов для диференціації змісту навчання старшокласників з широкими можливостями створення індивідуальних програм;
- максимальна індивідуалізація освіти, яке має стати функціональним і ефективним.

Передбачається, що до 10-го класу учні повинні вибрати той напрямок, той профіль, який стане основою їх професії. Для цього в старших класах основної школи планується передпрофільне підготовка. Вона складається з курсів за вибором (їх зміст розширює знання з предмету), роботи вчителів і психологів, сприяє самовизначенню учня основний щаблі, і роботи адміністрації школи щодо забезпечення інформації про ринок професій (дні відкритих дверей, бесіди з жителями району, випускниками школи, які досягли певних результатів в якій-небудь сфері праці).

Модель загальноосвітнього закладу з профільним навчанням на старшому ступені передбачає можливість різноманітних комбінацій різних предметів, що має забезпечувати гнучку систему профільного навчання. Вона включає в себе три взаємодіючих компонента:

- базові загальноосвітні предмети, які є обов'язковими для всіх учнів у всіх профілях;
- профільні загальноосвітні предмети - предмети підвищеного рівня (не менше двох), що визначають спрямованість кожного конкретного профілю навчання;
- курси за вибором - обов'язкові для відвідування курси за вибором, що входять до складу профілю навчання на старшій ступені школи.

У зв'язку з цим, однією з найактуальніших завдань на сьогоднішній момент є завдання відбору змісту і визначення методики навчання і виховання в профільних класах. Вирішення цієї проблеми можливе шляхом створення експериментальних навчальних майданчиків з різних профілів навчання.

Для організації в підмосковних школах експериментальних майданчиків природно-наукового профілю в рамках обласної цільової програми «Розвиток освіти в Московській області на 2001-2005 рр.» планується створення навчально-методичного забезпечення, розробленого з урахуванням специфіки Московської області.

Для цього необхідно:

- розробити базову програму шкільного курсу «Біологія» з природничо-науковому профілю;
- конкретизувати базову програму шкільного курсу «Біологія» з природничо-науковому профілю в зв'язку з різними напрямками (агротехнологічний, біолого-хімічний і т.д.);
- розробити програми курсів за вибором для допрофільної та профільної підготовки школярів з природничо-науковому профілю з урахуванням специфіки Московської області;
- провести експериментальну підготовку і апробацію розроблених програм;
- підготувати методичні рекомендації та матеріали для створення навчально-методичних комплектів шкільного курсу «Біологія» з природничо-науковому профілю з урахуванням специфіки Московської області.

Створення експериментальних навчальних майданчиків з різних профілів навчання дозволить отримати дані, необхідні для відбору змісту і вибору методики навчання і виховання в профільних класах. Аналіз цього матеріалу дозволить загальноосвітнім школам Московської області перейти в 2006 р до ефективної роботи в умовах профільного навчання.

Реалізація ідеї профільного навчання може здійснюватися різними шляхами. В даний час з урахуванням реально складається ситуації найбільш ефективно цю ідею можна реалізувати за допомогою введення в навчальний процес курсів за вибором. У цьому випадку учні вивчають базовий курс за профілем і вибирають кілька курсів за вибором з шкільного компонента навчального плану (в цілому - не менше 70 навчальних годин за 2 роки навчання).

Перед учителем профільної школи зараз неминуче виникає проблема вибору переліку курсів за вибором, які можуть бути запропоновані учням різних профілів.

Співробітниками кафедри методики викладання біології, географії та екології Московського державного обласного педагогічного університету в рамках цільової програми «Розвиток освіти в Московській області на 2001-2005 рр.» під керівництвом завідувача кафедри, доктора педагогічних наук, професора В.В. Пасічника розроблені програмно-методичні матеріали природно-наукового профілю для середніх загальноосвітніх установ Московської області, куди входять програма з біології для природничо-наукового профілю та програми курсів за вибором.

Курси за, взяті на озброєння вчителями ряду експериментальних шкіл, поділяються на дві групи з різними функціями. Одні з них підтримують вивчення основних профільних предметів (біологія, хімія, фізика) на заданому стандартом профільному рівні. Такий елективний курс «Закономірності біологічних процесів», автором якого є доктор педагогічних наук, Член-кореспондент РАО професор Д.І. Трайтак. Цей елективний курс знайомить учнів старших класів з закономірностями біологічних процесів на прикладі термодинаміки (тобто будується на основі міжпредметних зв'язків хімії, фізики та біології).

Інші курси за вибором служать для внутрішньопрофільних спеціалізації навчання і для побудови індивідуальних освітніх траєкторій учнів. До них відносяться, наприклад, курси «Біологічні основи рослинництва», «Застосування біологічних процесів і систем у виробництві», «Мікроорганізми в природі і життєдіяльності людини» та ін.

Таким чином, співробітниками кафедри спільно з вчителями ведеться активна робота зі створення навчально-методичного комплекту матеріалів для реалізації програми з профільного навчання для шкіл Підмосков'я. Створені та опубліковані учебнометодіческіе матеріали успішно апробуються в школах Московської області.

Т.М. ЄФИМОВА,
канд. пед. наук,
доц. каф. методики викладання біології, географії та екології МГОПУ

Про використання підручників для профільних класів

В якості однієї з значимих цілей в стратегії модернізації освіти розглядається готовність і здатність молодих людей нести особисту відповідальність як за власне благополуччя, так і за благополуччя суспільства. У зв'язку з цим на перший план виходять такі освітні орієнтири, як самостійність, самоорганізація, комунікабельність, толерантність. Певною мірою це вирішується через перехід школи до профільності.

- досліджуваний предмет повинен бути необхідний для подальшої освіти і затребуваний в подальшій соціальній або професійної діяльності;
- зміна методів викладання;
- технології навчання в старшій ланці повинні бути спрямовані на вироблення практичних навичок аналізу, самонавчання;
- вибір освітніх програм;
- в старших класах необхідно переходити на різні форми самостійної діяльності: реферування, проектування, дослідження, експериментування;
- перехід від варіативності для вчителя до варіативності для учня.

Все це дозволить розвивати особистість випускника, її соціальну та творчу активність.

Яким же чином можна досягти поставлених цілей? Перш за все, це варіативність освіти, посилення особистісної спрямованості, тобто, в результаті, це профілізація на вищому щаблі школи.

При переході на профільне навчання педагог стоїть перед необхідністю вибору навчально-методичного комплекту (УМК), який в тій чи іншій мірі допоміг би вирішити проблеми змісту, методів і технологій навчання.

У зв'язку з цим ті вимоги, які вчитель повинен насамперед пред'являти до УМК при його виборі, - це (по І.Я.Лернером):

- система знань про природу;
- досвід емоційно-ціннісного ставлення до світу;
- досвід здійснення творчої діяльності;
- досвід здійснення способів діяльності.

Всім цим вимогам або хоча б основним з них повинен відповідати УМК для старшої ступені школи.

У підручниках для 10-11-х класів «Загальна біологія» під ред. І.М. Пономарьової відображений сучасний рівень наукових біологічних знань. Йому відповідає і принципово нове побудова підручників, що враховує особливості профільного навчання. Виклад основ різних біологічних наук втілено в певному структуруванні матеріалу підручників: основне ядро \u200b\u200bзнань і два додаткових компонента - загальноосвітній і профільний. Такий поділ навчального матеріалу забезпечує необхідний рівень знань, який відповідає тому вибору, який учні зробили щодо свого майбутнього освіти або роду діяльності.

Таким чином, для загальноосвітнього профілю в підручнику передбачені модулі для гуманітарного та загальноосвітнього профілю. У змісті вони виділені різними кольорами, що дозволяє легко в ньому орієнтуватися. Кожен освітній модуль може використовуватися окремо або, на розсуд вчителя, доповнюючи інші.

В курсі можна виділити кілька рівнів алгоритмізації, пов'язаних з новою концептуальною основою: від загального до конкретного.

У 10-му класі вивчаються рівні: біосферний, биогеоценотический, популяційно-видовий. У 11-му класі: організменний, клітинний, молекулярний. Червоною ниткою через весь курс проходить принцип екологізації.

Одним з параметрів активізації пізнавальної діяльності та її проектування є алгоритмізація, логіка викладу. Весь матеріал теми представлений взаємопов'язаними блоками: освітні орієнтири, параграфи, семінарське заняття, підбиття підсумків. Крім того, є такі рубрики: «Перевір себе», «Подумай», «Обговоріть проблему», «Вислови свою думку», «Виключіть зайве», «Доведіть вірність або хибність твердження», «Визнач термін», «Основні поняття». Все це дозволяє чітко планувати діяльність учнів всередині теми.

Хотілося б звернути увагу на такий блок, як «Підіб'ємо підсумки», який є у всіх підручниках під ред. І.М. Пономарьової. Він допомагає учням не тільки перевірити свої знання з теми, а й, що особливо важливо в класах гуманітарного, навчитися висловлювати свою думку, доводити вірність або хибність твердження і т.п. Ця методична частина робить підручники унікальними.

Особливе місце в курсі загальної біології займають семінари, які автори програми пропонують проводити в гуманітарних класах при завершенні вивчення матеріалу кожного розділу. Тематика їх різноманітна, але тісно пов'язана зі специфікою класу. Як показала практика, ці семінари можна проводити у всіх класах, тому що вони допомагають вчителю вирішувати основні завдання, визначені раніше.

У нас виробився певний алгоритм підготовки семінарів, що включає наступні етапи:

- створення творчої групи з підготовки семінару;
- підбір проблем і питань для обговорення;
- формування мікрогруп для опрацювання матеріалу;
- вивчення проблеми;
- консультування у викладачів;
- підбір матеріалу для винесення на семінар;
- оформлення матеріалу на паперових та електронних носіях;
- підготовка виступу, презентації.

Як видно, в групі кожен учень може знайти посильну для нього завдання. При цьому різні види діяльності дозволяють учням спробувати себе в різних сферах, набути навичок, визначитися в необхідності вдосконалення будь-яких умінь.

Засідання активу допомагає остаточно визначити структуру семінару, питання для обговорення. Складається загальна презентація. Важливо відзначити, що кожен семінар повинен визначати для дитини його особистісну значимість, тому необхідно, щоб підсумком було будь-яку дію. Наприклад, організувати для малюків конкурс загадок (після семінару «Образ природи в народній творчості»), написати лист майбутнім поколінням з застереженням про екологічну небезпеку і.т.п.

Проведення самого семінару займає один урок, тому необхідно продумати все до дрібниць, щоб встигнути зробити все, що заплановано.

Підведення підсумків семінару проводиться з метою аналізу виконаної роботи, і, як показує практика, хлопці досить критично оцінюють себе.

Таким чином, УМК під ред. Пономарьової І.М. для 10-11-х класів, є одним із шляхів вирішення багатьох завдань, що стоять перед педагогом профільної школи. Вміле використання його допоможе старшокласникам оволодіти багатьма навчальними навичками, які знадобляться їм у житті.

О.В. Горькову,
методист з біології
міського методичного центру,
м Рязань

До питання про профільну освіту в старшій школі

Профільна освіта стає все більш дієвим методом підготовки учнів старшої школи до досягнення певної мети - вступу до вищого навчального закладу. Існуючий значний розрив між вимогами вищої школи до абітурієнта і можливостями загальноосвітньої школи в питанні реалізації освітнього стандарту в повній мірі ліквідувати досі не вдається. Профільна школа представляється найбільш цілісної освітньої структурою, здатною вирішити цю проблему.

В даний час є надзвичайно актуальними проблеми організації профільного навчання. Перш за все слід зазначити такі:

- діагностика професійної орієнтації школярів;
- організація цілісного освітнього процесу, відповідного параметрам базисного навчального плану і вирішального конкретні завдання профілізації;
- забезпечення більш тісної взаємодії педагогічних колективів шкіл і викладацького складу вузів;
- проведення регіонального моніторингу спеціальностей;
- підвищення якості освітнього процесу.

Досвід підходу до вирішення ряду проблем вже є. Технології та методики застосовуються різні - це і складання індивідуальних психолого-педагогічних карт учнів протягом всього періоду навчання, і створення класів гнучкого складу, і участь в ярмарках вакансій, і проведення спільних науково-практичних конференцій і семінарів вчителів і викладачів вузів. Отримані позитивні результати свідчать про ефективність і перспективність створення профільних класів уже зараз, і в найближчому майбутньому можна очікувати широкого поширення профільних шкіл.

Д.В. Кобб,
канд. іст. наук,
керівник НОУ
«Школа класичної освіти Луч»

Педагогічний університет "ПЕРШЕ ВЕРЕСНЯ"

Кривих С.В.

Продовження. Див. № 17, 18, 19, 20, 21/2007

Реалізація допрофільної підготовки і профільного навчання вчителем біології

Навчальний матеріал
номер газети	Назва лекції
	Лекція 1. Методологічні підходи, стратегія, цілі та завдання профільного навчання
	Лекція 2. Цілі, завдання і зміст допрофільної підготовки
	Лекція 3. Вимоги до програм елективних курсів Контрольна робота № 1
	Лекція 4. Організаційно-змістовне моделювання профільного навчання
	Лекція 5. Навчально-дидактичний і інформаційне забезпечення профільного навчання біології Контрольна робота № 2
	Лекція 6. Методика профільного навчання біології
	Лекція 7. Соціальна і практична спрямованість освітнього процесу в профільній школі
	Лекція 8. Педагогічні технології, використовувані в практиці профільного навчання І тоговая робота.

Лекція 6. Методика профільного навчання біології

Предмет і завдання методики профільного навчання

Учитель профільного класу - просунутий вчитель. Він добре знає свій предмет, володіє методикою навчання свого предмету. він володіє методикою профільного навчання.

Методика профільного навчання - галузь педагогічної науки, що досліджує закономірності профільного навчання предметів. В системі педагогічних наук методика профільного навчання найтісніше пов'язана з загальною теорією навчання - дидактикою. Оскільки дидактикою вивчаються загальні закономірності навчання, методику профільного навчання правомірно, на наш погляд, розглядати як приватну дидактику.

До складу багатьох навчальних предметів входять основи різних розділів відповідної науки (наприклад, до складу курсу біології - ботаніка, зоологія, анатомія, фізіологія і гігієна людини, загальна біологія і т.д.). Тому розрізняють загальну методику навчального предмета і приватні методики. Предметом методики є процес навчання основам тієї чи іншої науки або мистецтва. Значить, предметом методики профільного навчання є процес профільного навчання.

Існує помилкова думка, нібито методика навчання є прикладною частиною відповідної науки. Досить, нібито, добре знати відповідну науку, щоб вміти її викладати. З цієї точки зору, наприклад, методика біології - своєрідна практична дисципліна, похідна від науки біології і містить рецептурні рекомендації про порядок і способи викладу цієї науки. Такий погляд на методику обумовлений змішанням предметаі задач методики і відповідної наукової дисципліни.

наприклад, предмет біології - об'єкти і процеси природи. Методика ж біології не займається дослідженням цих об'єктів, що не відкриває фактів і закономірностей в житті рослин і тварин. Предмет її дослідження - процес навчання і виховання на матеріалі конкретної дисципліни. Таким чином, предмет і завдання методики не збігаються з предметом і завданнями відповідної науки.

завдання методики профільного навчання можна визначити, виходячи з цільових і функціональних аспектів профільного навчання. Як і дидактика, методика профільного навчання шукає відповіді на питання:

Чому навчати? - Визначення змісту профільного навчання, розробка освітніх стандартів, навчальних програм і методичного супроводу до навчального процесу.

Для чого навчати? - Цілі профільного навчання, пов'язані з мотиваційно-ціннісними орієнтаціями суб'єктів навчальної діяльності.

Як навчати? - Відбір дидактичних принципів, методів і форм навчання, які сприяють ефективності педагогічної діяльності.

Зміст освіти в профільній школі

Перехід до ринкових відносин вимагає зміни підходів до розробки змісту освіти, основною функцією якого є підготовка молоді до життя. Сьогодні молоде покоління виходить в життя, в якій спостерігаються «тяжкі наслідки непомірне урбанізації, втрата соціальної і психологічної стійкості суспільства, безперервна виснажлива гонка моди і надпродукції, скажений, шалений темп життя і її змін, зростання числа нервових і психічних захворювань, відрив все більшого числа людей від природи і нормальної, традиційної людського життя, руйнування сім'ї та простих людських радощів, занепад морально-етичних засад суспільства і ослаблення почуття мети і свідомості життя »( Сахаров А.Д. Світ, прогрес, права людини: Статті і виступи. - Л .: Радянський письменник, 1990. - С. 51-52).

На підставі соціологічних досліджень і аналізу психолого-педагогічної літератури спробуємо окреслити коло проблем, з якими стикається випускник, вступаючи в доросле життя.

Адаптація до нової соціокультурному середовищі.

Правильний вибір майбутньої професії, виходячи з особистісних даних.

Побудова перспективного плану життєтворчості.

Ухвалення оптимальних рішень, спрямованих на досягнення життєвого результату.

Цілісне бачення світу, вміння виокремлювати проблеми і знаходити шляхи їх вирішення.

Міжособистісні відносини різного рівня.

Саморегуляція емоційно-вольової сфери.

готовність до подальшого навчання і самоосвіти для освоєння професії.

Розкриття свого особистісного потенціалу в соціумі.

А тому не випадково сьогодні багато вчених виявляють інтерес до таких категорій і проблем, як вибір, відповідальність, ризик, подолання і переживання критичних ситуацій, самореалізація, життєвий світ, готовність до професійної діяльності і т.д. Процес і результат пошуку і вибору особистістю власної позиції, цілей і засобів самореалізації в конкретних обставинах життя виступають основним механізмом набуття людиною внутрішньої свободи і відповідальності за свої рішення і вчинки.

Зниженню перешкод і вирішення проблем, що зустрічаються на життєвому шляху молоді, сприяє підготовка до різних видів діяльності учнів в загальноосвітній школі. Засобом підготовки учнів до життєдіяльності, в тому числі професійної, є зміст освіти.

Більшість авторів відзначають, що сутність змісту освіти полягає в тому, що воно виступає як соціальна мета, соціальне замовлення суспільства системі освіти в цілому. Однак В.В. Краєвський зазначає, що необхідна педагогічна інтерпретація цієї категорії, яка полягає у визначенні залежності обсягу і структури проектованого змісту освіти від закономірностей навчання і реальної специфіки засобів, за допомогою яких педагог робить зміст освіти надбанням учня. В даний час існують і розвиваються три найбільш поширені концепції змісту освіти, представлені В.В. Краєвським ( Краєвський В.В. Зміст освіти: вперед до минулого. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2001. - С. 8-10).

інформаційний підхідтрактує зміст освіти як педагогічно адаптовані основи наук, що вивчаються в школі. Ця концепція спрямована на залучення школярів до науки і виробництва, але не до повноцінної самостійного життя в суспільстві. Ігноруючи розвиток якостей особистості, людина виступає як «продуктивна сила» в ряді засобів виробництва.

Рецептивно-відбивний підхід представляє зміст освіти як сукупність знань, умінь і навичок, результат засвоєння яких учень повинен застосовувати в навколишньому світі. Передбачається, що на цій основі, без аналізу всього складу людської культури, розвитку творчого начала особистості, людина зможе адекватно жити і діяти усередині існуючої соціальної структури.

Конструктивно-діяльнісний підхід під змістом освіти розуміє педагогічно адаптований соціальний досвід людства, ізоморфні, тобто тотожний за структурою (за обсягу) людській культурі у всій її структурної повноті. Прояви цієї концепції різноманітні і включають: відмова від авторитарного маніпулювання учнями, орієнтацію на всебічний розвиток, звільнення творчої енергії кожної людини і розвиток емоційно-ціннісних відносин. Світоглядна функція концепції полягає в засвоєнні і прийнятті школярами системи загальнолюдських цінностей. В цьому випадку шкільну освіту, по-перше, готує і адаптує учня до реального життя, по-друге, дозволяє активно діяти і перетворювати навколишній світ.

І Я. Лернер і М.Н. Скаткин доповнюють зміст освіти з позиції культури як «педагогічно адаптовану систему знань, навичок і умінь, досвіду творчої діяльності та досвіду емоційно-вольового ставлення, засвоєння якої покликане забезпечити формування всебічно розвиненої особистості, підготовленої до відтворення (збереження) і розвитку матеріальної і духовної культури» ( Лернер І.Я., Скаткін М.Н. Завдання і зміст спільного освітнього і політехнічної освіти // Дидактика середньої школи / За ред. М.Н. Скаткина. - М .: Просвещение, 1982. - С.103). У цьому контексті зміст освіти є цілі навчання. Воно є чинником, що обумовлює навчання як систему, і виступає в чотирьох ролях: мети, кошти навчання, об'єкти засвоєння, результати навчання.

Крім того, дослідники розглядають зміст освіти за складом, функцій і структури. Склад змісту освіти є педагогічної інтерпретацією поставлених суспільством соціальних цілей освіти, а приватні педагогічні цілі виступають на кожному рівні як елементи складу змісту. Специфічні на кожному виділеному рівні і функції змісту освіти, Які, в свою чергу, визначають його структуру.

Зміст, методи, прийоми, технології сучасного освітнього процесу повинні бути спрямовані на розкриття та використання суб'єктивного досвіду кожного учня і підпорядковані становленню особистісно значущих способів пізнання через організацію цілісної навчальної діяльності. засвоєння навчальних знань, Таким чином, з мети перетворюється на засіб саморозвитку учня з урахуванням його життєвих цінностей і реальних індивідуальних можливостей.

В даний час найбільш обгрунтованою в педагогіці вважається структура змісту освіти, Запропонована І.Я. Лернером, яка включає в себе:

а) систему знань, засвоєння яких забезпечує формування у свідомості учнів адекватної діалектичної картини світу, виробляє системний методологічний підхід до пізнавальної і практичної діяльності;

б) систему загальних інтелектуальних і практичних умінь і навичок, що лежать в основі безлічі конкретних видів діяльності;

в) основні риси творчої діяльності, що забезпечують готовність до пошуку вирішення нових проблем, до творчого перетворення дійсності;

г) систему норм і відносин людей до світу і один до одного, тобто систему світоглядних і поведінкових якостей особистості ( Лернер І.Я. Процес навчання і його закономірності. - М., 1980. - 86 с.).

Таким чином, під змістом освіти ми будемо розуміти систему знань, умінь, навичок, рис творчої особистості, світоглядних і поведінкових якостей особистості, яка формується, виходячи з соціального замовлення суспільства.

Організація і управління педагогічним процесом

Щоб педагогічний процес в профільній школі «заробив», «прийшов в рух», необхідний такий компонент, як управління. педагогічне управління є процес перекладу педагогічних ситуацій, процесів з одного стану в інший, відповідне поставленої мети. Педагогічне управління є вплив, який чиниться для досягнення поставлених цілей.

Процес управління складається з наступних компонентів: постановка мети\u003e інформаційне забезпечення (діагностування особливостей учнів)\u003e формулювання завдань в залежності від мети і особливостей учнів\u003e проектування, планування діяльності по досягненню мети (планування змісту, методів, засобів, форм)\u003e реалізація проекту\u003e контроль за ходом виконання\u003e коригування\u003e підведення підсумків.

Цілі профільного навчання біології мають два аспекти: предметний і особистісний. Коли навчання розглядається з предметної (об'єктивної) боку, говорять про предметному аспекті цілей навчання. Предметний аспект - це оволодіння учнями основами наукових знань, загальна підготовка до практичної діяльності та формування наукових переконань.

Навчання, що розглядається з особистісної (суб'єктивної) сторони, включає цілі, які знаходяться в нерозривному зв'язку з реалізацією предметних цілей. Особистісний аспект - це розвиток вміння мислити (оволодіння такими розумовими операціями, як класифікація, синтез, порівняння і т.п.), розвиток творчих і пізнавальних здібностей, А також таких психологічних якостей, як сприйняття, уява, пам'ять, увагу, рухова сфера, формування потреб, мотивів поведінки та системи цінностей.

В результаті в кінці 1980-х-початку 1990-х рр. в дидактиці намітилося чотири основні типи цілей навчання (М.В. Кларін):

1. Визначення мети через зміст досліджуваного матеріалу (вивчити тему, теорему, параграф, главу і ін.). Така постановка мети хоча і орієнтує вчителя на конкретний результат, але вона не дає можливості продумати окремі етапи процесу навчання на уроці, його конструкцію.

2. Визначення цілей через діяльність вчителя: ознайомити, показати, розповісти тощо. Такі цілі не передбачають досягнення конкретних результатів: що повинно бути досягнуто в процесі навчання, який буде рівень знань, загального розвитку і т. П.

3. Визначення цілей через внутрішні процеси розвитку учнів (інтелектуальний, емоційний, особистісне і т.п.): сформувати інтерес, розвинути пізнавальну активність, сформувати вміння та ін. Цілі такого типу занадто узагальнені, і їх виконання практично неможливо контролювати.

4. Визначення цілей через організацію навчальної діяльності учнів на уроці: вирішити завдання, виконати вправу, попрацювати самостійно з текстом. Такі цілі хоча і орієнтують на організацію активної пізнавальної діяльності учнів, проте не завжди можуть дати очікуваний результат.

Щоб керувати пізнавальною діяльністю, учитель повинен вміти визначати першочергові цілі, тобто логіку, послідовність (ієрархію) конкретних цілей для кожного етапу навчання з урахуванням перспектив подальшої навчальної роботи. Необхідно роз'яснювати учням орієнтири в навчальній роботі, обговорювати її конкретні цілі, щоб учні ясно і чітко розуміли їх зміст.

Цілепокладання як важливий елемент профільного навчання

Цілепокладання в педагогіці - свідомий процес виявлення і постановки цілей і завдань педагогічної діяльності. види педагогічних цілей різноманітні. педагогічні цілі можуть бути різного масштабу, вони складають ступеневу систему. Можна виділити нормативні державні цілі освіти, громадські цілі, ініціативні мети самих педагогів і учнів.

Нормативні державні цілі - це найбільш загальні цілі, що визначаються в урядових документах, в державних стандартах освіти. паралельно існують суспільні цілі - цілі різних верств суспільства, що відображають їх потреби, інтереси і запити з професійної підготовки. Наприклад, до особливих цілей відносяться цілі роботодавця. Ці запити враховують педагоги, створюючи різні типи спеціалізацій, різні концепції навчання. Це найвищий ступінь в ієрархії цілей.

Наступний щабель - мети окремих освітніх систем і етапів освіти. Наприклад, цілі навчання в середній загальноосвітній школі або на окремих рівнях освіти: початкова, основна школа, повна середня школа (старша ступінь загальної освіти). У старшій ступені школи навчання будується на основі профільної диференціації. Тут - цілі профільного навчання, які ми вже розглянули.

ініціативні мети - це безпосередні цілі, що розробляються самими педагогами-практиками та їх учнями з урахуванням типу навчального закладу, обраного профілю навчання і навчального предмета, з урахуванням рівня розвитку учнів, підготовленості педагогів. Нарешті, цілі окремої теми, уроку або позаурочного заходу.

Цілі освіти і навчання не збігаються. Цілі освіти є більш широким поняттям порівняно з цілями навчання. Так, наприклад, мета освіти - підготовка молодого покоління до активного громадського життя. Мета навчання конкретніше: засвоєння учнями загальноосвітніх знань, формування способів діяльності, наукового світогляду.

організаційні ціліставляться педагогом в області його управлінської функції. Наприклад, мета: використовувати самоврядування в організації навчальної діяльності учнів, розширити функції учнів в наданні взаємодопомоги в ході заняття.

методичні цілі пов'язані з перетворенням технології навчання та позанавчальної діяльності учнів, наприклад: змінити методи викладання, впровадити нові форми організації навчального процесу.

Розробка мети - процес логіко-конструктивний, суть його полягає в тому, щоб:

порівняти, узагальнити певну інформацію;

зробити вибір найбільш значимої інформації;

на її основі сформулювати мету, тобто визначити об'єкт мети, предмет цілі і необхідні конкретні дії;

прийняти рішення про досягнення мети, здійснювати реалізацію мети.

Проблема постановки цілей в дидактиці отримала назву «таксономія», що означає ієрархічну систему цілей. Дане слово походить від грецьких слів taxis (Розташування по порядку) і nomos (Закон). Це поняття запозичене з біології, де однією з найважливіших проблем є класифікація рослинного і тваринного світу (класи, види, підвиди та ін.).

Знання таксономії цілей навчання необхідно педагогу для успішного управління пізнавальною діяльністю учнів. Педагог повинен уміти визначати першочергові цілі, тобто логіку, послідовність (ієрархію) конкретних цілей для кожного етапу навчання з урахуванням перспектив подальшої навчальної роботи. Необхідно роз'яснювати учням орієнтири в навчальній роботі, обговорювати її конкретні цілі, щоб учні ясно і чітко розуміли їх зміст ( Голуб Б.А. Основи загальної дидактики: Учеб. посібник для студ. пед. вузів. - М .: Гуманітарний видавничий центр «ВЛАДОС», 1999. - С.12).

На рівні виділення груп педагогічних цілей ситуація досить однозначна, і наші автори, і зарубіжні в своїх підходах досить близькі. Незважаючи на термінологічну різницю, змістовно області, які виділяються різними дослідниками, близькі між собою. До першої відносять знання, різні рівні його засвоєння. До другої - вміння зі своєю ієрархією подцелей. І до третьої - відносини, інтереси, схильності, орієнтації.

Форми і методи навчання в профільній школі

У викладачів-практиків нерідко зустрічається змішання понять «форма» і «метод», тому почнемо з їх уточнення.

Форма навчання - це організована взаємодія навчального (викладача) і учня (учня). Головним тут є характер взаємодії викладача та учнів (або між учнями) в ході одержання ними знань і формування умінь і навичок.

Форми навчання: очна, заочна, вечірня, самостійна робота учнів (під контролем викладача і без), урок, лекція, семінар, практичне заняття в аудиторії (майстерні), екскурсія, виробнича практика, факультатив, консультація, залік, іспит, індивідуальна, фронтальна, індивідуально-групова. Вони можуть бути спрямовані як на теоретичну підготовку учнів, наприклад урок, лекція, семінар, екскурсія, конференція, «круглий стіл», консультація, різні види самостійної роботи учнів, так і на практичну: практичні та лабораторні заняття, різні види проектування (проекти, реферати, доповіді, курсові, дипломні роботи), всі види практики, а також самостійної роботи учнів.

метод (Від гр. methodos - дослідження) - це спосіб дослідження явищ природи, підхід до досліджуваних явищ, планомірний шлях наукового пізнання і встановлення істини; взагалі прийом, спосіб або образ дії (див. Словник іншомовних слів); спосіб досягнення мети, певним чином упорядкована діяльність (див. Філософський словник); сукупність прийомів або операцій практичного або теоретичного освоєння дійсності, підпорядкованих вирішенню конкретної задачі.

1. Методи навчання будь-якого предмета гносеологічно пов'язані з методами науки, Яку предмет являє.

2. Кожен метод можна розглядати як із зовнішнього боку, відзначаючи лише форму, вид спільної діяльності, так і з внутрішньої сторони, характеризуючи особливості учнівської пізнавальної діяльності.

3. Вибір методу навчання визначається в залежності від пізнавальної і практичної мети, змісту матеріалу і характеру дій, а також вікових можливостей школярів.

4. Методи в процесі навчання взаємодіють один з одним, видозмінюються, включаючи різні методичні прийоми.

Методи навчання в профільній школі повинні, поряд зі знаннями, сприяти засвоєнню способів діяльності. Всі учні повинні мати можливості для розвитку своїх інтелектуальних здібностей початкової дослідницької та проектної діяльності, освоєння більш складного змісту, ніж це передбачається в освітньому стандарті

Профільне навчання має передбачати суттєве збільшення використання таких методів, як самостійне вивчення основної, додаткової навчальної літератури, Інших джерел інформації, оглядові та настановні лекції, лабораторні та лабораторно-практичні заняття, семінари, співбесіди, дискусії, творчі зустрічі та ін. Необхідна інформаційна підтримка за допомогою навчальних відеофільмів, електронних текстів, розміщених в Інтернеті; дуже важливо проведення творчих конкурсів, публічних захистів проектів; проведення евристичних контрольних робіт; використання рейтингових оцінок успішності профільного навчання; екскурсії на підприємства, спеціалізовані виставки, практики на оплачуваних і навчальних робочих місцях. Особливе місце серед методів профільного навчання має займати проектування як основний вид пізнавальної діяльності.

Профільне навчання передбачає розвиток іншого характеру суб'єкт-суб'єктних відносин і содеятельность:

- виділення учня як суб'єкта, визнання його основною цінністю всього освітнього процесу; розвиток його здібностей як індивідуальних можливостей, визнання того, що розвиток індивідуальних здібностей учня - основна мета освіти;

- зміна типу відносин між навчальними і тими, хто навчається, перехід від авторитарного управління, підпорядкування і примусу до співпраці, взаиморегуляции, взаємодопомоги, тому що в колективній діяльності кожен бере участь у вирішенні обговорюваної проблеми і знаходить свої способи рішення задачі, Адекватні своїм схильностям, інтересам, індивідуальному темпу розвитку;

- розробку навчальних технологій, з урахуванням законів саморозвитку і забезпечують реалізацію основної мети освіти за допомогою виявлення і структурування суб'єктного досвіду учня шляхом його погодження з суспільно-вироблених і соціально значущим досвідом;

- спрямованість вчителя на навчальні можливості учнів; побудова уроку, спрямованого на створення умов самовираження, самореалізації, самостійності кожного учня, вибірковості до предметного змісту; на розкриття і максимальне використання суб'єктного досвіду дитини, виявлення ставлення учня до знання, навчання; на стимулювання школярів до використання різноманітних способів виконання завдань без остраху помилитися; на застосування активних форм спілкування (діалог, обговорення, аргументація, дискусія, дебати);

- здійснення за допомогою індивідуальних траєкторій навчання виходу за рамки одного навчального предмета і навіть існуючої сьогодні освітній галузі і вирішення життєво важливих для дитини проблем на інтегральному рівні.

Ефективність процесу освіти залежить (і це не єдина залежність) від форми взаємодії суб'єктів освітнього процесу. У традиційній освіті вчитель повідомляє інформацію, учень відтворює її, причому оцінка багато в чому визначається повнотою і точністю відтворення; при цьому не береться до виду, що засвоєння матеріалу пов'язано з його осмисленням. Цікаво відзначити, що А. Ейнштейн писав про сучасний навчанні: «По суті, майже чудо, що сучасні методи навчання ще не зовсім задушили святу допитливість ...» ( Ейнштейн А. Фізика і реальність. - М., 1965. - С. 5). Проблема полягає в тому, щоб знайти зручні організаційні форми, Зберегти і розвинути відкритість процесу освіти на різних рівнях системи, а не тільки на рівні вчитель-учень.

Психологічні механізми і наукового відкриття вченого, і пізнавального, навчального, «відкриття» учня разюче збігаються у своїй суті, в структурі послідовності мислення. Слово - далеко не найефективніший засіб переконання. Позбавлене конкретної діяльнісної основи, що стоїть як би поза особистісного практичного досвіду людини, слово переконує ще не гарантує формування самих переконань. Необхідно діяльнісної підкріплення слова, а в більш широкому понятті - його жізнедеятельностное підкріплення.

Урок був і залишається основним елементом освітнього процесу, але в системі профільного навчання істотно змінюються його функція, форма організації. У цьому випадку урок підпорядковується не повідомленню та перевірці знань учня (хоча і такі уроки потрібні), а виявленню досвіду школярів по відношенню до викладається вчителем змісту, яке не завжди виявляється особистісно-значущим для учня. Нерідко вчитель і учень по-різному сприймають один і той же зміст, маючи різні ціннісні орієнтації і життєвий досвід. Необхідно їх узгодження, своєрідне «окультурення» суб'єктного досвіду школярів. Саме таке завдання має вирішувати вчитель за допомогою всього класу.

У цих умовах змінюється режисура уроку. Учні не просто слухають учителя або один одного, а постійно співпрацюють в режимі діалогу, дискусії або дебатів, висловлюють свої думки, обговорюють те, що пропонують однокласники, відбирають за допомогою вчителя той зміст, який закріплено науковим знанням. В ході такої організації уроку немає правильних і неправильних відповідей, є різні позиції, погляди, точки зору, особливі думки, виділивши які, вчитель може потім відпрацьовувати їх з позицій свого предмета, дидактичних цілей. Він повинен не примушувати, а переконувати учнів прийняти той зміст, який він пропонує з позицій наукового знання.

Учні не просто засвоюють готові знання, а усвідомлюють, як вони отримані, чому в їх основі лежить той чи інший зміст, якою мірою воно відповідає не тільки науковому знанню, а й особистісно-значущим сенсів, цінностей (індивідуальній свідомості). Відбувається своєрідний обмін знаннями, колективний відбір його змісту. Учень при цьому - «творець» цього знання, учасник його народження. Учитель разом з учнями здійснює рівноправну роботу з пошуку і відбору наукового змісту знання, Яке підлягає засвоєнню. При цих умовах усваиваемое знання не «знеособлено» (відчужене), а стає особистісно-значущим.

Разом з цим, розвивається ряд інших важливих умінь і навичок:

- комунікаційні вміння школярів, яким пропонується взаємодіяти за схемою складної комунікації: уважно послухай, спочатку постав питання на розуміння, тільки потім - на критику;

- здатності до мислекоммунікаціі в будь-яких предметних і міжпредметних областях;

- вміння звертатися до власного досвіду (а не тільки зовнішнього джерела знання) і пошук в ньому матеріалу для конструювання відповіді на поставлене запитання, а також конструювання з цього матеріалу деякої гіпотези, що дозволяє заповнити «пролом» в знаннях;

- вміння займати різні рефлексивні позиції, бачити і розуміти погляди і думки іншого (школяр долає егоцентричних установку бачення світу) і соорганізовивать індивідуальні підходи до загальної дії (кооперація);

- вміння здійснювати розуміння явищ і подій, а не діяти за деякою раз і назавжди встановленої норми;

- управління процесом вирощування в собі тих чи інших здібностей;

- діяльнісний підхід в ситуаціях навчання-навчання: самостійна постановка навчальної задачі і самоорганізація в навчальній ситуації, організація свого розуміння за допомогою питань на уточнення і робота зі своїм нерозумінням (учень розглядає щось непізнане за допомогою наявних в його арсеналі категорій, мовних засобів і мовного апарату , здійснюючи тим самим розуміння непізнаного, тобто включення його в систему свого суб'єктного досвіду).

Перехід до профільної освіти загострив проблеми готовності викладачів до пошуку адекватних методів і технологій освіти. Результати досліджень показали, що більшість вчителів відчувають труднощі з двох проблем:

1. При перебудові позиції особистості в стосунках з учнями - від авторитарного управління до спільної діяльності і співпраці.

2. При переході від переважної орієнтації на репродуктивні навчальні заняття - на продуктивну і творчу навчальну діяльність.

Навіть при високому рівні професійної майстерності найважчим завданням була зміна особистісної установки, становлення сотворческой обстановки в процесі освітньої діяльності. Новий підхід до організації освітнього процесу вимагає від педагога, щоб в його свідомості завжди було представлено свідомість учня. Учитель повинен уміти, по-перше, організовувати розуміння учнів в комунікації з ним, що досягається через:

- відхід від багатозначності висловлювань;

- ілюстрування думки прикладами;

- утримання предмета обговорення або фіксацію моменту його зміни на інший предмет;

По-друге, вміти досліджувати фактичне нерозуміння учнів. Це означає висунення, практичну перевірку і коригування своєї гіпотези про те, які реальні смисли «осіли» в свідомості учня, які залишилися приховані і які виявилися спотвореними.

По-третє, вміти досліджувати причини нерозуміння учнів. Робота з розумінням учнів - це завжди робота в конкретній і унікальній ситуації, до якої не можна бути готовим заздалегідь. І, тим не менше, при підготовці до заняття педагог може вже передбачити, як той чи інший учень буде розуміти, що відбувається в навчальній ситуації. Ця робота пов'язана з організаційно-педагогічним сценірованіе, і його наявність в арсеналі вчителя говорить про високий рівень педагогічного професіоналізму. Вищий рівень майстерності буде здаватися тим, що педагог не тільки може сам організувати навчальну ситуацію, провести дослідження нерозуміння або діагностику, але ще і формує в учнів ці здібності.

Запропонуємо вчителю деякі засоби організації навчальних занять в профільному навчанні:

використання нетрадиційних освітніх технологій, різноманітних форм і методів організації навчальної діяльності, що дозволяють розкрити суб'єктний досвід учнів;

створення атмосфери зацікавленості кожного учня в роботі класу;

стимулювання учнів до висловлення, діалогу, дискусії, використання різних способів виконання завдань без остраху помилитися;

використання в ході уроку дидактичного матеріалу, що дозволяє учневі вибирати найбільш значущі для нього вид та форму навчальної діяльності;

оцінка діяльності учня не тільки за кінцевим результатом, а й по процесу його досягнення;

заохочення прагнення учня знаходити свій спосіб роботи (вирішення); рефлектировать способи роботи однокласників, вибирати і освоювати найбільш раціональні;

створення педагогічних ситуацій спілкування на уроці, що дозволяють кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у способах роботи; створення обстановки для природного самовираження школярів.

Деякі педагоги сподіваються на те, що в найближчі роки вченими буде розроблений універсальний метод навчання, який відповідає сучасним науковим знанням і забезпечує повне засвоєння знань. Однак відкритість і багатовимірність процесу освіти припускають постійний творчий пошук педагогів. існують різні форми, Методи, технології навчання, успішне застосування яких залежить від викладача і учнів, їх індивідуальних особливостей і інтересів. Вибрати найбільш оптимальні з них вони можуть тільки самі завдяки самовдосконалення, самовираження, самореалізації інтелекту, почуття і в цілому особистості кожного учасника освітнього процесу - така установка профільної школи.

Групові моделі навчання

До недавнього минулого - це найменш розроблена в дидактиці форма організації пізнавальної діяльності. Групові (колективні) форми навчання, або організований діалог, з'явилися в нашій вітчизняній школі ще в 1918 р Вони пов'язані з досвідом педагога А.Г. Рівіна.

Красноярський вчений В.К. Дьяченко розробив теоретичні та технологічні основи цієї форми навчання, «при якій колектив навчає кожного свого члена, і в той же час кожен член колективу бере активну участь в навчанні всіх інших його членів. Якщо всі члени колективу навчають кожного, то така навчальна робота є колективна. Але що значить: ВСЕ члени колективу беруть участь у навчанні? Це означає, що і кожен член групи (колективу) виступає в якості навчального. Тому сутність колективного навчання може бути сформульована так: ВСЕ навчають кожного, і кожен навчає всіх ... При колективному навчанні, якщо воно дійсно колективне, - то, що знає один, повинні знати всі. І з іншого боку, все, що знає колектив, має ставати надбанням кожного »( Дьяченко В.К.Діалоги про навчання: Монографія. - Красноярськ: Вид-во Красноярського ун-ту, 1995. - 216 с.).

До груповий формі організації пізнавальної діяльності учнів можна віднести навчання в співробітництві. Навчання у співпраці ( cooperative learning), Навчання в малих групах використовувалося в педагогіці досить давно. Ідея навчання в групах відноситься до 20-м рр. XX століття. Але розробка технології спільного навчання в малих групах почалася лише в 1970-і рр. У зв'язку з цим хотілося б порекомендувати книгу американського автора: Хассард Дж. Уроки природознавства / Пер. з англ. - М .: Центр «Екологія і освіта», 1993. - 121 с.

методи активного навчання - ефективний спосіб формування стійкого пізнавального інтересу, інтелектуальної активності, творчої самостійності. Завдання нового змісту освіти в профільній школі полягає в реалізації ідеї плюралізму мислення, права на соціальний вибір, варіантності мислення, його антідогматічності, толерантності до чужої думки, інтересу до різноманіття культур, заклопотаності глобальними проблемами людства. І одним з вирішальних умов досягнення мети є розвиток рефлексивних умінь учнів. Одним із шляхів досягнення цієї мети є впровадження в освітньо-розвиваючий процес творческопоіскових методів активного навчання.

Під методом активного навчання розуміється сукупність органічно пов'язаних і взаємодіючих способів організації навчальної роботи, що забезпечують досягнення найбільш високого рівня навчально-пізнавальної діяльності в навчанні в порівнянні з існуючими традиційними способами.

В якості однієї з головних психічних реальностей при дослідженні творчих процесів мислення була відкрита проблемна ситуація, яка, як зазначають психологи, є початковим моментом мислення, джерелом творчого мислення. Пізнавальна потреба виникає у людини в тому випадку, коли він не може досягти мети за допомогою відомих йому способів дії, знань. Ось чому в сучасних дослідженнях проблемна ситуація розглядається як центральна ланка проблемного навчання.

В якості одного з головних компонентів проблемної ситуації психологи виділяють невідоме, розкривається в проблемній ситуації (тобто нове усваиваемое відношення, спосіб або умова дії). Уже сам факт зіткнення з труднощами, неможливістю виконати запропоноване завдання за допомогою наявних знань і способів дії народжує потребу в новому знанні. Ця потреба і є основною умовою виникнення проблемної ситуації і одним з головних її компонентів.

Психологи встановили, що ядром проблемної ситуації має бути якесь значуще для людини неузгодженість, суперечність.

В якості ще одного компонента проблемної ситуації виділяються інтелектуальні можливості учня в аналізі умов поставленого завдання і засвоєнні (відкритті) нового знання. Ні занадто важка, ні занадто легке завдання не сприяють виникненню проблемної ситуації. Ступінь складності завдання повинна бути така, щоб за допомогою наявних знань і способів дії учні не могли його виконати, однак цих знанні було б достатньо для самостійного аналізу (розуміння) змісту і умов виконання завдання.

Отже, проблемна ситуація характеризує певний психічний стан учня, що виникає в процесі виконання завдання, яке допомагає йому усвідомити суперечність між необхідністю виконати завдання і неможливістю здійснити це за допомогою наявних знань; усвідомлення протиріччя пробуджує в учня потреба у відкритті (засвоєнні) нових знань про предмет, способі або умовах виконання дії(Махмутов М.І. Організація проблемного навчання. - М .: Педагогіка, 1997).

Проблемну ситуацію можна створити, спонукаючи учнів до порівняння, співставлення суперечливих фактів, явищ, даних. Наведемо приклад з книги М.І. Махмутова.

Урок анатомії в дев'ятому класі, присвячений з'ясуванню будови і функції еритроцитів, вчитель починає з повідомлення суперечливих фактів. Основу життя організму становить обмін речовин.

Всім клітинам організму потрібні живильні речовини і кисень. Кисень надходить через органи дихання в кров, а потім до кожної клітини. Потреба організму в кисні не завжди однакова. Наприклад, коли людина сидить, він споживає за 1 годину 10-12 л кисню, а під час посиленої роботи (підняття важких предметів, біг і т.д.) - 60 і навіть 100 л. Відомо, що в 5 л води може розчинитися 100 см 3 кисню (0,1 л). У нашому організмі 5 л крові. До складу кров'яної плазми входить 90% води. Стало бути, в такому обсязі крові може розчинитися приблизно 100 см 3 кисню.

Отже, в наявності явне протиріччя: мінімальне споживання кисню в 100 разів більше тієї кількості, яка міститься в крові. Воно виникло в учнів в силу неповноти, обмеженості їх знань (їм відомо лише, що кисень розчиняється в воді). Природно виникає питання: яким же чином організм забезпечується настільки великою кількістю кисню? Виникла проблема вирішується на уроці шляхом розглядання під мікроскопом мазка крові людини, зіставлення (по діаграмі) площі поверхні еритроцитів у гірської кози, людини і жаби, співвідношення площі поверхні еритроцита і його обсягу, з'ясування здатності гемоглобіну легко з'єднуватися з киснем і віддавати його (демонстрація перетворення в пробірці венозної крові в артеріальну при струшуванні на повітрі). Так в ході розв'язання проблеми учні здобувають нові знання і знімається виникле протиріччя.

Проблемні ситуації виникають і при зіткненні суперечливих думок великих людей, вчених, письменників. Наприклад, на уроці біології в 9-му класі при вивченні теми «Походження життя на Землі» можна познайомити учнів з різними точками зору вчених з цього питання.

Інтерактивне навчання: нові підходи

Багато основні методичні інновації пов'язані сьогодні із застосуванням інтерактивних методів навчання. Хотілося б уточнити саме поняття: інтерактивний - означає здатність взаємодіяти або перебувати в режимі бесіди, діалогу з чим-небудь (наприклад, комп'ютером) або ким-небудь (людиною). Отже, інтерактивне навчання - це, перш за все, діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія вчителя і учня ( Суворова Н. - http://som.fio.ru/getblob.asp?id\u003d10001664).

Які основні характеристики «інтерактиву»? Слід визнати, що інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності. Вона має на увазі цілком конкретні і прогнозовані цілі. Одна з таких цілей полягає у створенні комфортних умов навчання, таких, при яких учень відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним сам процес навчання.

Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес організований таким чином, що практично всі учні виявляються залученими в процес пізнання, мають можливість розуміти і рефлексувати з приводу того, що вони знають і думають. Спільна діяльність учнів у процесі пізнання, освоєння навчального матеріалу означає, що кожен вносить свій особливий, індивідуальний, внесок, йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Причому, відбувається це в атмосфері доброзичливості і взаємної підтримки, що дозволяє не тільки отримувати нове знання, а й розвиває саму пізнавальну діяльність, переводить її на більш високі форми кооперації і співробітництва.

Інтерактивна діяльність на уроках передбачає організацію і розвиток діалогового спілкування, яке веде до взаєморозуміння, взаємодії, до спільного вирішення загальних, але значимих для кожного учасника завдань. Інтерактив виключає домінування як одного виступаючого, так і однієї думки над іншим. В ході діалогового навчання учні вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу обставин і відповідної інформації, зважувати альтернативні думки, приймати продумані рішення, брати участь в дискусіях, спілкуватися з іншими людьми. Для цього на уроках організується індивідуальна, парна і групова робота, застосовуються дослідні проекти, рольові ігри, йде робота з документами та різними джерелами інформації, використовуються творчі роботи.

На закінчення відзначимо, що інтерактивне навчання дозволяє вирішувати одночасно кілька завдань. Головне - воно розвиває комунікативні вміння і навички, допомагає встановленню емоційних контактів між учнями, забезпечує виховне завдання, оскільки привчає працювати в команді, прислухатися до думки своїх товаришів. Використання інтерактиву в процесі уроку, як показує практика, знімає нервове навантаження школярів, дає можливість змінювати форми їх діяльності, переключати увагу на вузлові питання теми занять.

література

1. Архипова В.В. Колективна організаційна форма навчального процесу. - СПб .: Інтерс, 1995. - 135 с.

2. Бельчиков Я.М., Бірштейн М.М.Ділові гри. - Рига: Авотс, 1989. - 304 с.

3. Богин В.Г. Сучасна дидактика: теорія практиці / Под ред. І Я. Лернера, І.К. Журавльова. - М .: ІТЗ МІО, 1994. - 288 с.

4. Голуб Б.А. Основи загальної дидактики: Учеб. посібник для студ. пед. вузів. - М .: Гуманітарний видавничий центр «ВЛАДОС», 1999. - 96 с.

5. Дидактика середньої школи / За ред. М.Н. Скаткина. - М .: Просвещение, 1982.

6. Ільясов І.І., Галатенко Н.А. Проектування курсу навчання з навчальної дисципліни. - М .: Логос, 1994. - 208 с.

7. Загвязинский В.І. Теорія навчання: Сучасна інтерпретація: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М .: Видавничий центр «Академія», 2001. - 192 с.

8. Краєвський В.В. Зміст освіти: вперед до минулого. - М .: Педагогічне товариство Росії, 2001. - 36 с.

9. Лернер І.Я. Процес навчання і його закономірності. - М., 1980. - 86 с.

10. Махмутов М.І. Організація проблемного навчання. - М .: Педагогіка, 1997..

11. Підкасистий П.І., Хайдаров Ж.С.Технологія гри в навчанні і розвитку: Учеб. посіб. - М .: МПУ, РПА, 1996. - 268 с.

12. Ситаров В.А. Дидактика: Навчальний посібник / За ред. В.А. Сластенина. - М .: Академія, 2002. - 368 с.

13. Хассард Дж. Уроки природознавства / Пер. з англ. - М .: Центр «Екологія і освіта», 1993. - 121 с.

Питання, теми для обговорення та завдання

1. Чим відрізняється методика викладання біології в профільній школі від звичайної методики?

2. Назвіть особливості методів навчання в профільній школі.

3. Дайте характеристику групових методів навчання.

4. Які методи активного навчання біології ви практикуєте?

5. Наведіть приклади проблемних ситуацій на уроках біології.

6. Що ви розумієте під інтерактивним навчанням?

7. Складіть фрагмент уроку із застосуванням інтерактивного навчання.

Далі буде