Контроль домашнього завдання (перевірка і оцінювання). Методи перевірки. Методичний посібник «Форми і методи організації етапу всебічної перевірки домашнього завдання

Нестандартні форми перевірки домашнього завдання

Одна з найважливіших задач загальноосвітньої школи-підвищення відповідальності учня за якість навчання, дотримання навчальної та трудової дисципліни. Будучи однією з форм організації навчання в школі, домашня робота має велике освітнє і виховне значення. Працюючи вдома, учні не тільки закріплюють отримані на уроці знання, вдосконалюють уміння і навички, а й набувають навичок самостійної роботи, виховують в собі організованість, працьовитість, акуратність, відповідальність за доручену справу. Роль домашніх завдань практично знецінюється, якщо не налагоджена їх перевірка. В результаті систематичної перевірки завдань учні своєчасно отримують необхідні поради та оцінку виконаних завдань, що у виховному значенні є вельми важливим. Учитель же має можливість з'ясувати, наскільки глибоко засвоєний матеріал і в якій мірі учні готові до придбання нових знань. Як зробити так, щоб перевірка домашнього завдання не перетворилася в стандартну обов'язкові положення, в банальне суцільне читання учнем записаних будинку слів або пропозицій «по ланцюжку»? Як за допомогою домашньої роботи і контролю за її виконанням розвивати розумову діяльність учнів, самоаналіз і самооцінку дітей? На досягнення цих цілей спрямовані нестандартні форми перевірки домашнього завдання, що сприяють розвитку допитливості, допитливості, творчому ставленню до справи.

Прийом «Активного слухання» полягає в тому, що під час відповіді одного учня інші учні узагальнюють сказане, заповнюючи карту відповіді товариша, виставляючи в ній плюси чи мінуси. Потім учитель збирає картки «активного слухання» і бачить по ним проблеми учнів по темі. Такий прийом підвищує не тільки активність учнів, а й ефективність перевірки домашнього завдання.

«Бліц-опитування по ланцюжку». Перший учень ставить коротке питання другого. Другий-третій, І так до останнього учня. Час на відповідь-кілька секунд. Учитель має право зняти питання, яке не відповідає темі або недостатньо коректний. Кожен учень має право відмовитися від участі в бліцтурнірі, тому, щоб процедура не зірвалася, учитель з'ясовує заздалегідь, хто з учнів хотів би взяти участь в цій дії.

Як варіант для перевірки домашнього завдання або на узагальнюючому уроці можна запропонувати влаштувати змагання між рядами на час, тобто, яка з груп, не перериваючи ланцюжок, правильно і швидше за інших відповість на питання. При цьому треба вибрати рефері, які будуть контролювати правильність відповідей і час, протягом якого учні справляються із завданням.

«Верю- не вірю» - цей прийом можна використовувати на будь-якому етапі уроку. Кожне питання починається словами: «Чи вірите ви, що ...» Учні повинні погодитися з цим твердженням чи ні.

Приклад. У слові «здоров'я» пишеться «з», тому що «д» - дзвінка, а сама «з» - приставка. Це твердження невірне, так як буква «з» є частиною кореня.

"Та ні"- це універсальна гра, яка дуже подобається дітям. Учитель загадує щось

(Предмет, літературний персонаж і т.д.). Учні намагаються знайти відповідь, ставлячи питання. На ці питання вчитель відповідає словами «так» - «ні», «так і ні». Питання треба ставити так, щоб звужувати коло пошуку. Перевагами прийому є те, що він вчить систематизувати відому інформацію, пов'язувати воєдино окремі факти в загальну картину, вчить уважно слухати і аналізувати питання. У старших класах до складання питань залучаються учні. Головне в цьому пріеме- навчити виробляти стратегію пошуку, а не закидати вчителя незліченною кількістю питань.

«Диктант для« шпигуна ». Цей методичний прийом дозволяє розвивати зорову пам'ять, тренує увагу і відповідальність за кінцевий результат. Він добре працює на уроках філологічного циклу, на уроках математики, географії.

Клас поділений на 5-6 команд. Текст диктанту теж ділять на стільки ж частин. Листи з текстом прикріпляються до стін подалі від команди, для якої вони призначені. Кожен з членів команди стає «шпигуном». Він підходить до тексту (стільки разів, скільки потрібно), читає його, запам'ятовує, повертається до команди і диктує їм свою частину. Команди змагаються, перемагає та група, яка закінчить роботу раніше і не зробить помилок (або зробить менше інших).

«Інтелектуальна розминка» - це 2-3 не надто складних питання для розминки. Основна мета такої размінкі- налаштувати дитину на роботу.

Прийом «Олівцеві позначки на полях»( «Л» - легко, «Т» - важко, «С» - сумнів, зроблені учнем будинку на полях зошита під час виконання домашнього завдання) допомагає вчителю швидко побачити проблеми кожного учня до початку уроку, а учні вчить рефлексії. Надалі зміст уроку коригується з урахуванням виявлених проблем.

«Знайди помилку». Варіант 1 . Якщо матеріал, який перевіряється, добре знайомий учням, то цей методичний прийом провокує виникнення ситуації успіху на уроці. А якщо матеріал новий, то успішні пошуки помилки, присмачені похвалою і захопленням вчителя, дозволяють дітям відчути себе дослідниками та експертами. Учитель в своєму повідомленні припускається помилок, які потрібно знайти, або лунають тексти, в яких явно перекручена інформація, заплутані визначення, героям приписуються чужі думки і вчинки, даються невірні тлумачення подій і процесів. Учитель прости знайти в запропонованому тексті помилки, можна вказати кількість помилок.

Варіант 2. Цей же методичний прийом можна застосовувати як командну гру. Кожна команда готує вдома (або на уроці) текст з помилками з певної теми і пропонує його іншій команді. Для економії часу можна обмінятися текстами, які були заготовлені заздалегідь. Користь подвійна і обоюдная- чия команда краще сховає свої помилки і хто більше і швидше знайде.

"Пінг Понг". Варіант 1 . До дошки виходять 2 учні і по черзі ставлять один одному запитання по домашньому завданню. У цій грі можна задіяти невеликий яскравий м'яч. Учень говорить питання і кидає м'яч своєму супернику. Учитель оцінює їх відповіді.

Варіант 2. Один з учнів підготував питання по домашньому завданню. Відповіді на них повинні бути короткими. Він виходить до дошки, кидає м'яч будь-якого з учнів класу і одночасно задає йому питання. Звучить відповідь і м'яч повертається до першого учня. Учитель оцінює якість і оригінальність питань і правильні відповіді.

"Лицарський турнір". Учень виходить до дошки і з пройденої теми ставить вчителю заздалегідь підготовлені питання, на які він хотів би отримати відповідь. У свою чергу вчитель задає питання учневі. Вся дія триває не більше 5 хвилин. Проведення турніру оголошується заздалегідь. Питання повинні бути стислими, ответи- короткі і по суті. Рефері може зняти неконкретний питання. Учні оплесками або підняттям руки (або проставляючи оцінки на аркуші) оцінюють дії учня і вчителя.

"Сніжний ком". Як росте сніжний ком, так і цей методичний прийом привертає до активної роботи все більша кількість учнів. Алгоритм цього прийому можна коротко описати так: Слово- пропозицію-питання- відповідь.

Варіант 1. Учитель показує на учня і говорить: «Слово!» Той каже слово, яке стосується теми уроку. Показує на іншого учня і говорить: «Пропозиція!» Другий учень складає речення з цим словом. Третій учень пропонує питання до цієї пропозиції, четвертий учень відповідає на нього.

Варіант 2. Кожен учень додає до першої фразі свій літературний «шедевр» таким чином, щоб утворилася безперервний ланцюжок певних граматичних категорій.

Приклад. Російська мова. Тема «Причетний оборот».

Учитель. Влітку на вулиці я зустріла чоловіка, одягненого в пальто.

1-й учень. В пальто, вивернутому навиворіт хутром.

2-й учень. Хутром, що стирчать клаптями.

3-й учень. Клаптями, схожими на зачіску клоуна.

«Світлофор». Дуже простий, але ефективний методичний прийом. Підготувавши матеріал одного разу, ви довго будете пожинати плоди своєї працьовитості. Светофор- це довга смужка картону (довжиною 9 см, шіріной- 4 см), з одного боку обклеєна червоним папером, з іншого зеленої. «Працює» світлофор дуже просто: при проведенні усного опитування все учні сигналізують вчителю, чи знають вони відповідь на питання (зелена сторона-готовий відповідати, червона-не готовий). Позитивним моментом в цій ситуації є те, що під час проведення опитування пасивність неприйнятна. Хочеш НЕ хочеш треба підняти картку і сказати, чи знаєш ти це питання. Учитель пояснює учням, що, піднявши червону картку і заявивши про незнання, учень відмовляється від відповіді. Показав зеленую- будь добрий, відповідай.

При проведенні усного опитування можна зробити так: запросити двох-трьох (не обов'язково сильних, але відповідальних) учнів до дошки і доручити їм роль помічників учителя. Помічникам слід заздалегідь видати листи, на яких написані прізвища учнів і розкреслений таблиця. Роль помічників полягає в тому, щоб на аркуші відзначати роботу конкретного учня, тобто кількість піднятих зелених (+) або червоних (-) карток. Інтрига в тому, що клас не знає, чиї прізвища записані на аркушах, так працюють всі. Через 5 хвилин проведення усного опитування у вчителя, по-перше, є чітке уявлення, що із запропонованого на попередньому уроці діти засвоїли добре, а до чого слід звернутися ще раз. По-друге, помічники здають вчителю таблиці, в яких вже підсумовано кількість правильних відповідей, і вчитель чесно і аргументовано виставляє кілька оцінок за усне опитування.

«Тренування пам'яті та уважності». Це досить цікавий прийом, Він особливо ефективний, коли учні будуть готові працювати з ним. Попередьте їх заздалегідь, щоб вони уважно читали домашній параграф. Учитель дає учням лист, на якому посередині розташований текст, частина вірша. Завдання полягає в тому, щоб учні змогли написати необхідний текст зверху і знизу наявної фрази, або спробувати висловити його усно що ж повинно передувати фразі і чим вона повинна була закінчуватися.

«Дізнайся мене». На уроці історії, географії, хімії, літератури можна запропонувати учням виступити від імені відомої персони (вченого, літературного або історичного героя), при цьому не називаючи її, але описуючи вчинки, відкриття, міркування.

Прийом «Навчальний діалог з автором підручника»- прекрасний засіб, яке ставить учня в позицію суб'єкта навчання і власного розвитку. Учням пропонується вдома самостійно вивчити пояснювальний текст підручника з новим матеріалом. Учні після його самостійного прочитання записують питання, що виникають по ходу, звернені до автора. Потім на уроці одна група учнів зачитує їх вголос, а інша група виступає в ролі автора, намагаючись знайти відповідь на сторінках підручника, а якщо прямої відповіді немає, то звучать передбачувані відповіді. Такий прийом дозволяє діалогу стати засобом навчання і зворотнього зв'язку, В результаті якого вирішуються навчальні завдання і проблеми, прийом вчить аналізувати, порівнювати, сперечатися або погоджуватися з автором підручника, дає можливість здійснити зворотний зв'язок.

«Ланцюжок слів» дозволяє здійснювати швидку фронтальну перевірку визначення понять, формулювання правил, теорем (репродуктивний рівень). Його суть полягає в тому, що учні по ланцюжку називають тільки одне слово з перевірених визначень понять або фактів, а потім один з них промовляє формулювання повністю. Зазначений прийом можна проводити у формі змагань по рядах, а в якості журі виступають 2-3 учня, які фіксують відповіді товаришів.

«Екіпаж» - клас ділиться на 4-5 груп. Кожен член групи отримує «посаду»: капітан, 1-й помічник, 2-й помічник, боцман, матроси. На підготовку відводиться 4-5мінут, а потім проводиться опитування по жребію- кому дістанеться питання, той і відповідає, оцінка ставиться всій команді. Крім того, є ще вибір «Відповідають все» і особливо подобається учням, коли їм дістається «Довіра», в даному випадку команда звільняється від відповіді і все отримують позитивне оцінки.

Застосування таких методів контролю виконання домашнього завдання допомагає формувати ряд ключових компетентностей учнів:

Мотивувати учнів на уважне вивчення теми;
Розвиває інтелектуальні компетенції: аналіз, синтез, порівняння, виділення головного;
Творчий характер завдань дозволяє розвивати креативність мислення;
Учень вчиться правильно формулювати питання, пропонуючи можливі відповіді, тобто спілкуватися за допомогою рефлективно діалогу з передбачуваним співрозмовником;
Допомагає самовираження особистості учня (особистісні компетенції).

І, нарешті, найважливіше-учні, які знають, що вчитель на кожному уроці за допомогою наявного у нього арсеналу методів і прийомів обов'язково перевірить рівень знань, умінь і навичок кожного учня, починають систематично готуватися до уроків, здобувають упевненість в собі.

Список літератури

Голуб Б.П. Засоби активізації розумової діяльності учнів.- М., Педагогіка, 1998..
Дейкіна А.В. Про домашні завдання з російської язику.- Журнал «Російська мова в школі». 1984, №6.
Кульневич С.В. Сучасний урок. Часть1.- Ростов-н / Д, Учитель, 2005.
Садкіна В.І. Перевірка домашнього завдання. Методичні пріеми.- ІГ «Основа», 2009
Текучев А.В. Методика російської мови в середній шкільництві.- М., Просвещение, 19980.
Шевченко С.Д. Як навчити каждого.- М., Просвещение, 1981.

На сьогоднішній день досить актуальна проблема організації домашнього завдання. Часто вона носить непродуманий і випадковий характер, підготовка до його виконання ведеться погано, перевірка будується формально. Як наслідок незадовільного планування, підготовки та організації домашньої роботи виникає перевантаження завданнями додому учнів, негативно впливає на працездатність, активність і інтерес до навчання.

Педагогічні закони і багатовікова практика доводять, що домашні завдання необхідні, оскільки отримані на уроці знання без закріплення швидко забуваються. Якщо не проводиться самостійна домашня робота, знижується рівень навчальної мотивації, Якість навчання.

Етапи перевірки виконання домашнього завдання

Серед нових підходів до сучасного уроку існує кілька етапів всебічної перевірки виконання домашнього завдання:

Дидактична задача етапу передбачає встановлення правильності і усвідомленості виконання всіма учнями домашнього завдання; усунення прогалин у знаннях, які виявилися в ході перевірки, що призводить до вдосконалення знань, умінь і навичок учнів.
Зміст етапу передбачає, що перед учителем стоїть мета з'ясувати, наскільки учні засвоїли заданий на будинок матеріал; визначити, які типові недоліки в отриманих знаннях, що є причинами їх виникнення; ліквідувати виявлені недоліки.
Умовою для досягнення позитивних результатів є використання системи прийомів, які дозволять вчителю визначити виконання завдання, заданого додому у всіх учнів в класі.
Показником того, що дидактична задача уроку виконана, є можливість встановити рівень знань Здебільшого учнів за короткий проміжок (близько 5-7 хвилин), при цьому визначити типові недоліки; можливість при перевірці домашнього завдання скорегувати і актуалізувати основні поняття і усунути причини виявлених недоліків.
Коли пред'являються вимоги оптимальні, при їх складанні враховуються індивідуальні та вікові особливості дітей, перевага віддається завданням проблемного і пошукового характеру.
При використанні різних методів і форм контролю активізується розумова діяльність учнів, перевага віддається індивідуальним, творчим, пошуковим завданням.
Допустимі при реалізації помилки (одноманітність уроків, методів опитування, відсутність зіставлення специфіки досліджуваного матеріалу і індивідуальних особливостей учнів) призводить до того, що застосовуються нові підходи до вирішення цього питання.

Методи організації контролю

Різні форми і види домашньої роботи припускають і різність способів і методів її перевірки. У методиці викладання нові підходи ставлять питання про організацію її перевірки на одне з чільних місць.

Етап всебічної перевірки домашнього завдання вимагає від учителя контроль не тільки за систематичністю його виконання кожним учнем, але і за ступенем самостійності учня при виконанні завдання, рівнем засвоєння матеріалу при виконанні домашньої роботи.

Обов'язковим елементом кожного шкільного уроку є те, що вчитель повинен проводити перевірку домашніх завдань постійно, пов'язувати її з досліджуваним матеріалом. При цьому потрібно враховувати, що просто вийти до дошки і розповісти правило або написати зроблений приклад для учня досить нудне заняття. Тому в наші дні вчителі прийшли до інноваційних методам перевірки, серед яких:

Постановка несподіваних питань, які представляють собою сформульовані інакше, ніж завдання після параграфа питання. Якщо учні уважно виконували домашні вправи, вони без праці дадуть відповідь на них.
Рецензування усної відповіді - учні слухають відповідь свого однокласника і представляють усну рецензію на нього, в якій зазначають недоліки і переваги відповіді, доповнюють його.
Диктант по домашньому завданню. Учитель може підготувати на уроці мови вибірковий, графічний або диктант по орфограммам. Матеріал для нього береться з домашнього вправи.
Короткий письмову відповідь. Питання, поставлене вчителем, звучить гранично конкретно, так, щоб відповідь на нього можна було висловити у двох словах. Такі завдання закріплюють знання і звертають увагу учнів на основні моменти в заданому пункті. Письмова відповідь сприяє тому, що вивчена теорія відкладеться в пам'яті на тривалий час.
Перевірка за допомогою комп'ютерних технологій. Вправа, приклад або завдання проектується на екрані, при цьому кольоровим шрифтом виділені найскладніші моменти. Учні звіряють свої записи із зображенням на екрані і виправляють помилки, якщо вони є.

Форми контролю виконання завдання

Перераховані способи перевірки домашнього завдання будуть ефективними лише за умови комплексного і систематичного застосування. Звідси випливає, що форми контролю виконання домашнього завдання також різні:

Контроль письмових домашніх завдань при проведенні самостійної роботи на уроці: у всіх учнів - формально, у окремих учнів - контроль вмісту.
Непрямий контроль за допомогою тестів, самостійних робіт, Диктантів, які складені на основі ідентичного заданому додому матеріалу.
Контроль усних завдань в окремих учнів, обговорення і доповнення відповідей іншими учнями.
Позаурочна перевірка зошитів. Зробити висновок про можливість правильно оформляти завдання, визначити найбільш поширені помилки вчитель може, лише перевіривши зошити.
Непрямий контроль заснований на спостереженні за учнем на уроці, якщо його активності на уроці сприяло виконання домашнього завдання.
Взаємний контроль учнів здійснюється за парному обміні зошитами з використанням довідником або зразків.
Самоконтроль учнів, коли вони самі звіряють виконане домашнє завдання з зображеним на інтерактивній дошці або написаним на дошці правильним виконанням.

Якій формі віддати перевагу залежить від мети, виду і змісту домашнього завдання, від ставлення до нього учнів.

Згідно педагогічного досвіду, вчителю, перед тим як давати домашнє завдання, слід бути впевненим в тому, що він зможе його перевірити і оцінити. Крім самого виконання завдання потрібно приділити увагу повноті, формі і правильності його виконання. Контроль і оцінка, а потім і виставляння позначки за домашнє завдання мотивують учнів і мобілізують їх сили. Якщо ставитися до перевірки домашнього завдання несерйозно або зовсім його не перевіряти, учень буде розчарований від того, що вчитель ігнорує виконану ним роботу і його досягнення. Особливо це стосується тих учнів, які виконують домашнє завдання сумлінно і з повною віддачею, а вчитель систематично ігнорує цей факт.

Учитель повинен забезпечувати виконання домашнього завдання учнями.

Набагато легше це зробити, якщо учні знають про те, що ви не забуваєте, яке завдання поставили на будинок, і потім не забуваєте його перевірити. В учнів не повинно виникати сумнівів на рахунок того, можна виконати ваше завдання або його невиконання може залишитися непоміченим. Кожне невиконане завдання веде до збільшення безвідповідальності учнів.

для вчителя результат виконання заданого додому завдання виконує подвійну функцію. З одного боку він стає об'єктом контролю діяльності учнів, а з іншого - своєю діяльності на попередньому уроці. Домашні завдання, які правильно поставлені і оцінені, дозволяють виявити вчителю резерви свого уроку; виявити помилки і успіхи у виборі методики; продемонструвати швидке просування учнів. Також домашні завдання це основа для проведення наступного уроку з використанням досягнутих результатів.

За допомогою постійного контролю домогтися того, щоб в учнів не було сумнівів чи обов'язково виконувати заданий вами домашнє завдання;
використовувати різні форми контролю, які будуть залежати від мети, виду і змісту домашнього завдання і ставлення учнів до його виконання;
Визначити, що ви будете оцінювати, як будете оцінювати, чи передбачається за це відмітка, виходячи з умов і її виховного впливу;
Якщо учнями домашнє завдання не виконується, шукайте причини цього і способи їх усунути;
Якщо робота не виконана в строк, вона повинна бути виконана пізніше;
Перевірка домашнього завдання це неминуча частина і необхідне доповнення хорошого уроку.

Гармонійне поєднання різних методів і форм подачі і перевірки домашнього завдання впливають на формування самостійності учнів, підвищення рівня їх мотивації до навчання. Найважливіше завдання вчителя - сформувати в учнів позитивне ставлення до навчання при виконанні домашнього завдання.

Крім того, домашні завдання мають і надзвичайно великий виховний потенціал. Учитель дає школярам знання, щоб виховати людину, небайдужу і творчу особистість, А незамінним помічником в цій справі є домашні завдання. Якщо школярі бачать, що вчителю цікаво як виконано домашнє завдання, як його підносять, вони будуть любити і вчителі, і його предмет.

Для її проведення клас необхідно розбити на групи, кожна з яких буде виступати на захист своєї позиції чи погляду на проблему. Одна точка зору може бути викладена в підручнику або довіднику, а інша, відмінна від неї, може належати комусь із учнів або вчителю. У дискусії важливі міркування і аргументи учнів, а результатом її стане більш глибоке пізнання сутності вивченого явища.

Питання автору (у формі інтерв'ю)

Це незвичайний і дуже цікавий спосіб перевірки домашнього завдання. Учитель пропонує хлопцям придумати кілька питань автору відкриття, винаходи, твори, щоб глибше пізнати його сенс. Відповідати на питання можуть найбільш підготовлені учні, а на найскладніші з них - вчитель. Наприклад, при перевірці домашнього завдання з хімії можна адресувати запитання Дмитру Івановичу Менделєєву, з фізики - Ісааку Нюьтону, по геометрії - Піфагору, з літератури - Федору Михайловичу Достоєвському.

Тематичний кросворд

Багато хлопців захоплюються розгадуванням кросвордів, проявляючи при цьому неабияку завзятість. Щоб цікаво перевірити домашнє завдання, вчителю необхідно скласти кросворд з відповідної теми і запропонувати його учням. Особливо діти люблять інтерактивні кросворди, які можна розгадувати всім класом .

несподівані питання

Завдання вчителя сформулювати питання по-іншому, ніж в підручнику після параграфа. Якщо учень сумлінно підготувався до уроку, труднощів з відповіддю у нього не виникне, а певне розмаїття в процес перевірки буде внесено.

Рецензія на усну відповідь

Учням пропонується вислухати відповідь однокласника, підготувати і виступити з усною рецензією на нього (з урахуванням переваг і недоліків, внесенням доповнень і уточнень).

взаємна перевірка

При перевірці письмового домашнього завдання з хімії, російської або англійській мові, Математики можна запропонувати учням обмінятися зошитами з сусідом по парті, перевірити виконання завдань, поставити оцінку і розповісти про допущені помилки, обговоривши спірні питання.

Короткі письмові відповіді

Замість усного опитування вчитель просить відповідати на нескладні питання по темі письмово. При цьому відповідь повинен складатися з двох-трьох слів. Таке завдання допомагає кращому засвоєнню учнями теоретичних знань.

Звірка з проектором

Правильний варіант виконання домашнього завдання виводиться учителем на екран проектора. Учні звіряють із ним, виправляють допущені помилки, отримуючи по ходу необхідні коментарі від вчителя або однокласників.

Перевірка домашнього завдання шляхом опитування учнів - традиційний і найбільш популярний спосіб. Нерідко його використовують, щоб знайти прогалини або недоліки в знаннях, забуваючи про головне завдання опитування - підтримати учня, надати допомогу, навчити. Ми підкажемо, як це реалізувати на практиці.

Опитування-світлофор

У нашому випадку в якості світлофора виступає довга картонна смужка червоного кольору з одного боку і зеленого - з іншого. Звернена до вчителя зелена сторона свідчить про готовність учня до відповіді на поставлене запитання ( «Знаю!»), Червона - про те, що учень не готовий відповісти ( «Не знаю!»). Якщо на питання базового рівня учень показує червону сторону, - це сигнал тривоги для вчителя. Це двійка, яку учень сам собі поставив. Можна ставити і творчі питання, при цьому червоний сигнал означає «Не хочу відповідати!», А зелений - «Хочу відповісти!».

солідарний опитування

Якщо учень у дошки не може впоратися із завданням, необхідно звернутися за допомогою до класу. Хто хоче допомогти? З тих, хто бажає надати допомогу, педагог вибирає найбільш сильного учня і пропонує йому пошепки підказати товаришеві. Як варіант - учень сам вибирає того, в чиїй допомоги він потребує, а вчитель дає тренеру 10-15 хвилин на підготовку.

взаємний опитування

Педагог дає доручення трьом найбільш підготовленим учням провести опитування тих, хто підготувався на «5», «4» або «3». Учень, що записався в третю групу і успішно відповів в ній на питання, може ще раз спробувати свої сили.

програмований опитування

В цьому випадку учневі необхідно вибрати правильну відповідь з тих, які пропонує вчитель. Така форма роботи при усному опитуванні використовується рідко. І даремно. Адже в зіткненні різних думок учнів «плавиться» нерозуміння. Учитель може стати на захист невірної відповіді, щоб дати дітям можливість посперечатися.

тихий опитування

Учитель неголосно розмовляє з одним або декількома учнями, а весь клас виконує інше завдання.

Опитна ланцюжок

Лист «захисту»

Створюється для непідготовлених учнів і знаходиться завжди в одному і тому ж місці. Учень, який не готовий до уроку, вписує своє прізвище в захисний лист і може бути впевнений, що його сьогодні не питати. Завдання вчителя - тримати ситуацію під контролем.

Цікава перевірка домашнього завдання в початковій школі

Для багатьох педагогів актуальним є питання, як уникнути одноманітності при перевірці домашнього завдання в початкових класах. для молодших школярів особливо актуальна і ефективна ігрова форма перевірки засвоєних знань. Пропонуємо кілька практичних ідей, які дозволять не тільки виконати цікаву перевірку домашнього завдання, а й допоможуть активізувати розумову діяльність учнів.

Гра «Малюємо відповідь»

Вчителю необхідно підготувати питання з пройденої теми, відповіді на які хлопці зможуть швидко і просто намалювати. Діти повинні бути попереджені, що відповіді треба не озвучувати, а зображати на папері.

Гра «поплескав-потопає»

Перевіряючи домашнє завдання, педагог задає питання і пропонує варіанти відповідей до них. У разі правильної відповіді завдання дітей - поплескати в долоні, якщо ж відповідь невірний - потопати ніжками. Ця гра - відмінна розминка і гарний спосіб зняти напругу в класі.

Командна гра «Що і чому?»

У створених командах педагогом призначається капітан. Завдання для кожної з команд полягає у вигадуванні питань з вивченої теми і почерговому відповіді на них. Право відповіді надає капітан. Важливо, щоб в обговоренні брали участь всі члени команди.

Гра «семицветик»

Педагогу необхідно заздалегідь підготувати паперові квіти з сімома кольоровими пелюстками за кількістю команд. За правильну відповідь з пройденої теми команда отримує один пелюстка. Грають до тих пір, поки і одна з команд не збере квітка повністю.

Гра «Лови м'яч»

Гра проводиться в колі. Учитель задає питання і підкидає м'яч. Учень, який його зловив, дає відповідь.

Перевірка виконання учнями домашнього завдання - важливий і невід'ємний етап будь-якого уроку. Якщо перевірочна система не налагоджена, роль самостійної домашньої роботи учня практично знецінюється.

Перевірити домашнє завдання за допомогою таких дій:

викликати одного або декількох учнів до дошки і опитати по темі;
провести фронтальне опитування в класі (опитування з місця);
виконати аналогічне завдання;
використовувати індивідуальні картки;
провести вибіркову перевірку письмового завдання;
провести самоперевірку або взаємоперевірку письмового завдання.

Вийти до дошки і розповісти вивчене правило або переписати із зошита вирішене приклад - багатьом учням така перевірка здається дуже нудним заняттям. Нерідко з цієї причини у школяра відпадає всяке бажання самостійно виконувати підготовку будинку.

Як же перевірити домашнє завдання?Секрет полягає в гармонійному поєднанні педагогом традиційних і незвичайних, оригінальних, цікавих форм і методів перевірки, які активізують розумову діяльність у учнів, підвищують самостійність, народжують і зберігають мотивацію регулярно і якісно виконувати домашню роботу. Пропонуємо увазі педагогів кілька цікавих ідей.

Оригінальні способи перевірки домашнього завдання

дискусія

Питання автору (у формі інтерв'ю)

Тематичний кросворд

Багато хлопців захоплюються розгадуванням кросвордів, проявляючи при цьому неабияку завзятість. Щоб цікаво перевірити домашнє завдання, вчителю необхідно з відповідної теми і запропонувати його учням. Особливо діти люблять, які можна розгадувати всім класом .

несподівані питання

Рецензія на усну відповідь

взаємна перевірка

При перевірці письмового домашнього завдання з хімії, російської або англійської мови, математики можна запропонувати учням обмінятися зошитами з сусідом по парті, перевірити виконання завдань, поставити оцінку і розповісти про допущені помилки, обговоривши спірні питання.

Короткі письмові відповіді

Звірка з проектором

Опитування-світлофор

солідарний опитування

взаємний опитування

програмований опитування

тихий опитування

Учитель неголосно розмовляє з одним або декількома учнями, а весь клас виконує інше завдання.

Опитна ланцюжок

Лист «захисту»

Цікава перевірка домашнього завдання в початковій школі

Для багатьох педагогів актуальним є питання, як уникнути одноманітності при перевірці домашнього завдання в початкових класах. Для молодших школярів особливо актуальна і ефективна ігрова форма перевірки засвоєних знань. Пропонуємо кілька практичних ідей, які дозволять не тільки виконати цікаву перевірку домашнього завдання, а й допоможуть активізувати розумову діяльність учнів.

Гра «Малюємо відповідь»

Гра «поплескав-потопає»

Перевіряючи домашнє завдання, педагог задає питання і пропонує варіанти відповідей до них. У разі правильної відповіді завдання дітей - поплескати в долоні, якщо ж відповідь невірний - потопати ніжками. Ця гра - відмінна розминка і хороший спосіб зняти напругу в класі.

Командна гра «Що і чому?»

Гра «семицветик»

Гра «Лови м'яч»

Гра проводиться в колі. Учитель задає питання і підкидає м'яч. Учень, який його зловив, дає відповідь.

Підведемо підсумки

Ступінь ефективності виконання домашнього завдання учнями багато в чому залежить від того, наскільки цікавою і різноманітною за формою і змістом буде його перевірка. Запропоновані в даній статті способи перевірки самостійної домашньої роботи учнів для досягнення результату повинні застосовуватися педагогом систематично і комплексно.

Етапи перевірки виконання домашнього завдання

Дидактична задача етапу передбачає встановлення правильності і усвідомленості виконання всіма учнями домашнього завдання; усунення прогалин у знаннях, які виявилися в ході перевірки, що призводить до вдосконалення знань, умінь і навичок учнів.
Зміст етапу передбачає, що перед учителем стоїть мета з'ясувати, наскільки учні засвоїли заданий на будинок матеріал; визначити, які типові недоліки в отриманих знаннях, що є причинами їх виникнення; ліквідувати виявлені недоліки.
Умовою для досягнення позитивних результатів є використання системи прийомів, які дозволять вчителю визначити виконання завдання, заданого додому у всіх учнів в класі.
Показником того, що дидактична задача уроку виконана, є можливість встановити рівень знань Здебільшого учнів за короткий проміжок (близько 5-7 хвилин), при цьому визначити типові недоліки; можливість при перевірці домашнього завдання скорегувати і актуалізувати основні поняття і усунути причини виявлених недоліків.
Коли пред'являються вимоги оптимальні, при їх складанні враховуються індивідуальні та вікові особливості дітей, перевага віддається завданням проблемного і пошукового характеру.
При використанні різних методів і форм контролю активізується розумова діяльність учнів, перевага віддається індивідуальним, творчим, пошуковим завданням.
Допустимі при реалізації помилки (одноманітність уроків, методів опитування, відсутність зіставлення специфіки досліджуваного матеріалу і індивідуальних особливостей учнів) призводить до того, що застосовуються нові підходи до вирішення цього питання.

Методи організації контролю

Постановка несподіваних питань, які представляють собою сформульовані інакше, ніж завдання після параграфа питання. Якщо учні уважно виконували домашні вправи, вони без праці дадуть відповідь на них.
Рецензування усної відповіді - учні слухають відповідь свого однокласника і представляють усну рецензію на нього, в якій зазначають недоліки і переваги відповіді, доповнюють його.
Диктант по домашньому завданню. Учитель може підготувати на уроці мови вибірковий, графічний або диктант по орфограммам. Матеріал для нього береться з домашнього вправи.
Короткий письмову відповідь. Питання, поставлене вчителем, звучить гранично конкретно, так, щоб відповідь на нього можна було висловити у двох словах. Такі завдання закріплюють знання і звертають увагу учнів на основні моменти в заданому пункті. Письмова відповідь сприяє тому, що вивчена теорія відкладеться в пам'яті на тривалий час.
Перевірка за допомогою комп'ютерних технологій. Вправа, приклад або завдання проектується на екрані, при цьому кольоровим шрифтом виділені найскладніші моменти. Учні звіряють свої записи із зображенням на екрані і виправляють помилки, якщо вони є.

Форми контролю виконання завдання

Контроль письмових домашніх завдань при проведенні самостійної роботи на уроці: у всіх учнів - формально, у окремих учнів - контроль вмісту.
Непрямий контроль за допомогою тестів, самостійних робіт, диктантів, які складені на основі ідентичного заданому додому матеріалу.
Контроль усних завдань в окремих учнів, обговорення і доповнення відповідей іншими учнями.
Позаурочна перевірка зошитів. Зробити висновок про можливість правильно оформляти завдання, визначити найбільш поширені помилки вчитель може, лише перевіривши зошити.
Непрямий контроль заснований на спостереженні за учнем на уроці, якщо його активності на уроці сприяло виконання домашнього завдання.
Взаємний контроль учнів здійснюється за парному обміні зошитами з використанням довідником або зразків.
Самоконтроль учнів, коли вони самі звіряють виконане домашнє завдання з зображеним на інтерактивній дошці або написаним на дошці правильним виконанням.

Учитель повинен забезпечувати виконання домашнього завдання учнями.

За допомогою постійного контролю домогтися того, щоб в учнів не було сумнівів чи обов'язково виконувати заданий вами домашнє завдання;
Використовувати різні форми контролю, які будуть залежати від мети, виду і змісту домашнього завдання і ставлення учнів до його виконання;
Визначити, що ви будете оцінювати, як будете оцінювати, чи передбачається за це відмітка, виходячи з умов і її виховного впливу;
Якщо учнями домашнє завдання не виконується, шукайте причини цього і способи їх усунути;
Якщо робота не виконана в строк, вона повинна бути виконана пізніше;
Перевірка домашнього завдання це неминуча частина і необхідне доповнення хорошого уроку.

Крім того, домашні завдання мають і надзвичайно великий виховний потенціал. Учитель дає школярам знання, щоб виховати людину, небайдужу і творчу особистість, а незамінним помічником в цій справі є домашні завдання. Якщо школярі бачать, що вчителю цікаво як виконано домашнє завдання, як його підносять, вони будуть любити і вчителі, і його предмет.