Підбірка книг для навчання читання англійською мовою. Методична розробка з англійської мови: Методика навчання читання англійською мовою
Вступ
1. Навчання читання на уроці англійської мови
2. Читання як вид мовної діяльності
3. Методика навчання читання
4. Роль фабульних текстів при навчанні читання
5.1 Типи вправ на оволодіння навичками читання
5.2 Прийоми зняття труднощів при читанні текстів в середній школі
висновок
Список використаних джерел
Як відомо, активність в засвоєнні інформації у дітей відбувається на основі їх власних поглядів і інтересів, що є основним засобом мотивації навчальної діяльності. При цьому необхідно враховувати особистісну індивідуалізацію учнів, співвідносити мовні дії з їх реальними почуттями, думками і інтересами.
У міру накопичення лексичних одиниць багато дітей потребують зорової опорі тому сприймати тільки на слух мова вкрай важко. Особливо це стосується тих дітей, у яких зорова пам'ять розвинена краще слухової пам'яті. Тому так актуально читання.
Читання є одним з найважливіших видів комунікативно-пізнавальної діяльності учнів. Ця діяльність спрямована на отримання інформації з письмово фіксованого тексту. Читання виконує різні функції: служить для практичного оволодіння іноземною мовою, є засобом вивчення мови і культури, засобом інформаційної та освітньої діяльності і засобом самоосвіти. Як відомо, читання сприяє розвитку інших видів комунікативної діяльності. Саме читання дає найбільші можливості для виховання та всебічного розвитку школярів засобами іноземної мови.
При навчанні читання на початковому етапі важливо навчити школяра правильно читати, тобто навчити його озвучувати графеми, витягувати думки, тобто розуміти, оцінювати, використовувати інформацію тексту. Ці вміння залежать від того, з якою швидкістю читає дитина. Під технікою читання ми розуміємо не тільки швидке і точне співвіднесення звуку і букви, але і співвідношення звукобуквенной зв'язки зі смисловим значенням того, що дитина читає. Саме високий рівень оволодіння технікою читання дозволяє досягти результату самого процесу читання - швидкого і якісного вилучення інформації. Однак, це неможливо, якщо школяр недостатньо володіє мовними засобами, не вміє або неправильно відтворює звуки.
Отже, навчання техніці читання вголос є на початковому етапі і метою і засобом навчання читання, так як дозволяє управляти через зовнішню форму формуванням механізмів читання, дає можливість зміцнити произносительную базу, що лежить в основі всіх видів мовленнєвої діяльності.
Формування навичок і вмінь у читанні є однією з найважливіших складових процесу навчання іноземної мови на всіх його етапах. Читання відноситься до рецептивних видах мовленнєвої діяльності, входить в сферу комунікативно-громадської діяльності людей і забезпечує в ній письмову форму спілкування.
Початковий етап навчання читання має на меті формування в учнів техніки читання іноземною мовою і, зокрема, таких здібностей як:
o швидке встановлення звуко-буквених відповідностей;
o правильне озвучування графічного образу слова і співвіднесення його зі значенням, тобто розуміння / осмислення читаного;
o читання по синтагма, об'єднуючи слова в певні смислові групи;
o читання в природному темпі текстів, побудованих на знайомому мовному матеріалі;
o виразне читання текстів в слух, з правильним наголосом і інтонацією.
Ефективно вирішити поставлені завдання, можна використовуючи сучасні навчальні технології, що враховують потреби молодших школярів, Їх психологічні вікові можливості при організації процесу навчання.
Розглянемо деякі психологічні особливості молодших школярів.
Молодший шкільний вік охоплює період з 6 до 10 років. У психологічних дослідженнях Леонтьєва О.М., Ельконіна Д.Б., Виготського Л.С., Мухіної Т.К. та ін. наголошується, що в цей час кардинально змінюється протікання психічних процесів учнів. Відбувається зміна провідного виду діяльності: на зміну ігрової приходить навчальна, хоча ігрова діяльність ще продовжує відігравати важливу роль. Формується позитивне ставлення до навчання, зміцнюються пізнавальні мотиви навчання.
розвиваються пізнавальні процеси. Сприйняття набуває керований характер, стає більш точним, розчленованим, навмисним, чітко розподіляються відносини між аналізом і синтезом. Збільшується частка довільного уваги, воно стає більш стійким. Йде розвиток інтелектуальних операцій: порівняння, узагальнення орієнтування, класифікації, кодування, перехід від наочно-образного до словесного, критичного мислення. Збільшується частка продуктивних дій мислення. Мнемическая діяльність стає більш досконалою. Збільшується обсяг пам'яті. Формується логічна пам'ять, продуктивні способи запам'ятовування.
Виходячи з перерахованих вище особливостей психічних процесів учнів молодшого шкільного віку, Можна сформулювати педагогічні вимоги до організації процесу навчання читанню іноземною мовою в початковій школі.
1. Практична спрямованість процесу навчання:
o формулювання конкретних комунікативно-мотивованих завдань і питань, спрямованих на вирішення практичних завдань і проблем, що дозволяють не тільки освоїти нові знання і навички, а й зрозуміти зміст і сенс читаного;
o обов'язкове виділення громкоречевого (термін Ельконіна Д.Б.) етапу читання в системі навчання техніці читання іноземною мовою, що сприяють закріпленню навичок артикуляції і інтонування, фонетично правильного мовлення і "внутрішнього слуху".
2. Диференційований підхід в навчанні:
o облік вікових психологічних особливостей учнів, індивідуальних стилів їх пізнавальної діяльності при повідомленні нових знань і формування навичок і умінь;
o використання аналітичних і синтетичних вправ, завдань диференційованих за ступенем складності, в залежності від індивідуальних здібностей учнів; вибір адекватних прийомів роботи з навчання читання вголос і про себе.
3. Інтегрований і функціональний підхід в навчанні:
o побудова навчання читання на основі усного випередження, тобто діти, читають тексти, що містять мовний матеріал, який вже засвоєний ними в усного мовлення; на алфавітному етапі оволодіння новими буквами, буквосполученнями, правилами читання здійснюється відповідно до послідовності введення нових лексичних одиниць і мовних зразків в усному мовленні.
4. Облік особливостей рідної мови:
o використання позитивного перенесення навичок читання, які формуються або вже сформованих на рідній мові учнів;
o максимальне зниження интерферирующего впливу навичок читання рідної мови, пов'язаного з особливостями російської мови (фонематичні лист і складовий читання), Шляхом пояснення, зіставлення, демонстрації способів дії і щедрою тренування в читанні.
5. Доступність, посильность і свідомість навчання.
6. Комплексний підхід до формування мотивації:
o приділення на уроці великої уваги виконання ігрових завдань, Дії в проблемних ситуаціях комунікативного характеру;
o використання різних видів наочності, що стимулюють осмислення нового матеріалу, створення асоціативних зв'язків, опор, що сприяють кращому засвоєнню правил читання, графічних образів слів інтонаційних моделей фраз.
Окрім дотримання перерахованих педагогічних вимог, успіх організації навчання залежить також і від рівня професійної грамотності вчителя, ступеня його методичної компетенції, здатності використовувати на уроці ефективні прийоми і форми роботи, адекватні поставленої мети навчання.
Розглянемо деякі приклади комунікативно-спрямованих проблемних завдань і вправ з навчання техніці читання, які дозволяють дітям діяти в ситуаціях, наближених до реальних ситуацій спілкування. А це в свою чергу сприяє підвищенню мотивації навчання і його ефективності.
За ступенем проникнення в зміст тексту і залежно від комунікативних потреб існують читання просмотровое, пошукове (переглядові-пошукове), ознайомлювальне і вивчає.
При навчанні читання учнів молодшої середньої школи освоєння підлягають ці види читання, при цьому треба враховувати їх особливості і взаємозв'язок.
Ознайомлювальне читання передбачає вилучення основної інформації з тексту, отримання загального уявлення про основний зміст, розуміння головної ідеї тексту.
Вивчає читання відрізняється точним і повним розумінням змісту тексту, відтворенням отриманої інформації в переказі, рефераті і т.д.
До 5-го класу учні можуть:
Зрозуміти текст, побудований в основному на знайомому мовному матеріалі; здогадатися про значення окремих незнайомих слів;
Визначити своє ставлення до прочитаного; використовувати витягнуту інформацію в інших видах мовленнєвої діяльності.
Відповідно до програмних вимог в 5-му класі завершується формування техніки читання вголос і про себе. Посилюється робота зі словником, а також щодо розвитку механізмів мовної здогадки за рахунок опори на знання правил словотворення. Відпрацьовуються різні стратегії в навчанні читання: з повним розумінням (вивчаюче читання), з розумінням основного змісту ( ознайомлювальне читання). Що стосується переглядового читання, то підготовкою до цього виду читання є спеціальні завдання: знайти необхідну інформацію в тексті, прочитати її вголос, підкреслити, виписати.
читання на англійською - досить специфічний процес, власне це стосується і орфографії. М. Мюллер, відомий філолог, словниками якого користуються досі, назвав англійську орфографію «лихом національного масштабу». Настільки сильно вимова може відрізнятися від написання. Як наслідок, читання англійською мовою викликає багато питань і труднощів.
На початковому етапі в роботі з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку навчання читання займає одну з найбільш провідних позицій. Як правило, цей процес пов'язаний з великими труднощами, тому що не кожне навчальний посібник здатне допомогти оволодіти навичками читання англійською будь-якій дитині з різними здібностями. Зрозуміло, на допомогу приходять різні тренажери для читання і посібники з навчання читання, які можна активно використовувати в роботі з дітьми. Багато посібники написані російською мовою і з коментарями, відповідно, можуть бути корисні батькам, які допомагають своїм дітям і займаються з ними самостійно.
Ось деякі з книг для навчання читання:
Тренажер з читання
Тренажер являє собою підручник і робочий зошит одночасно, складається з 30 уроків, по проходженню яких дитина буде знати букви і звуки, запам'ятає багато повсякденних слів, Навчиться читати слова в транскрипції і освоїть основні правила читання англійської мови. Посібник розрахований на дітей віком 7 -10 років.
Навчися читати по-англійськи
Ця книга допоможе батькам навчити свою дитину легко і без стресів читати по-англійськи, особливо якщо ваша дитина вже зіткнувся з першими труднощами в читанні. Посібник можна використовувати і на індивідуальних заняттях, І в групі.
Вчимося читати, вчимося писати
Lands and Friends. Вчимося читати, вчимося писати. Грановська Г. І., 2008 р
Це посібник призначений для навчання читання самих маленьких, вихованців дитячих садків та учнів початкової школи. У книзі багато кумедних текстів, пісеньок і віршів. На кожному розвороті безліч малюнків. Малюнки чорно-білі, але дуже приємні. Добре викладені правила читання, багато різноманітних завдань: лабіринти, кросворди, прописи, чайнворд.
Учитель англійської мови: Тихонова Юлія Олександрівна
МАОУ ЗОШ №2, м Троїцьк, м.Москва
Ефективне навчання читання англійською мовою.
Читання - це самостійний вид мовної діяльності, пов'язаний зі сприйняттям і розумінням інформації, закодованої графічними знаками. В початкових класах закладаються основи цього важливого виду мовленнєвої діяльності.
Навчання читання іноземною мовою на початковому етапі сприяє більш ранньому залученню молодших школярів до нового для них мовному світу, формує у дітей готовність до спілкування іноземною мовою і позитивний настрій до подальшого його вивчення. Він дозволяє ознайомити молодших школярів зі світом зарубіжних однолітків, із зарубіжним пісенним, віршованим і казковим фольклором і з доступними дітям зразками дитячої художньої літератури на досліджуваному іноземною мовою. Процес навчання читання дозволяє формувати деякі універсальні лінгвістичні поняття, Які спостерігаються в рідній та іноземній мовах, розвиваючи цим інтелектуальні, мовні і пізнавальні здібності учнів.
У молодшому шкільному віці в учнів ще не виникає психологічного бар'єру при вивченні іноземної мови. І учні значно швидше оволодівають необхідними вміннями та навичками.
Вони вчаться правильно вимовляти і розрізняти на слух звуки, слова, словосполучення і пропозиції іноземної мови, дотримуватися інтонацію основних типів пропозиції. Діти отримують уявлення про основні граматичних категоріях вивчається, розпізнають вивчену лексику і граматику при читанні і аудіюванні, і використовують їх в усному спілкуванні, опановують техніку читання вголос, читають про себе навчальні та полегшені автентичні тексти, користуючись прийомами ознайомчого і вивчає читання.
Успіх навчання і ставлення учнів до предмету багато в чому залежить від того, наскільки цікаво і емоційно вчитель проводить уроки. Звичайно, в процесі навчання читання іноземною мовою учнів молодшого шкільного віку велику роль відіграє гра. Чим більше ігрових прийомів, наочності використовує вчитель, тим цікавіше проходять уроки, тим міцніше засвоюється матеріал.
Згідно з програмою по іноземних мов в області навчання читання перед учителем ставляться завдання навчити школярів читати тексти, розуміти і осмислювати їх зміст з різним рівнем проникнення в міститься в них інформацію. В ідеалі читання іноземною мовою має носити самостійний характер, здійснюватися не з примусу, а супроводжуватися інтересом з боку хлопців. Однак практика показує, що інтерес до цього виду мовленнєвої діяльності у школярів дуже низький. Даний вид мовної діяльності не є для школярів засобом отримання інформації, підвищення культурного рівня або просто джерелом задоволення, а розглядається ними як чисто навчальне завдання.
Щоб читання іноземною мовою сприяло розвитку пізнавального інтересу учнів, необхідно враховувати пізнавальні потреби, вікові та індивідуально-психологічні особливості дітей (а для цього слід урізноманітнити навчальні матеріали: Тексти і завдання до них); включати школярів в активну творчу діяльність шляхом застосування активних методів навчання; давати їм можливість проявляти самостійність і ініціативу; вчити долати труднощі в навчальній діяльності.Ні для кого з вас не секрет, що оволодіння читанням на англійській мові представляє великі труднощі для молодших школярів, найчастіше вони викликані графічними і орфографічними особливостями англійської мови. Особливо читання голосних, поєднань голосних і деяких приголосних, які читаються по-різному в залежності від положення в слові. Деякі учні погано запам'ятовують правила читання букв і буквосполучень, читають невірно слова, замінюючи іншим правилом читання. Не рідко виникають складнощі, пов'язані з психологічними особливостями дітей даного віку, недостатньо хорошим розвитком пам'яті, уваги, мислення.
При сприйнятті матеріалу молодші школярі схильні звертати увагу на яскраву подачу матеріалу, наочність, емоційне забарвлення. Так, для того, щоб навчання правилам читання не було для учнів молодшої школи нудним і виснажливим, можна використовувати кольорові картинки. Наприклад, щоб познайомити з читанням голосних букв під наголосом, можна скористатися зображенням метелика з різнокольоровими крилами, кожен колір яких позначає певне правило. Такі ж кольору учні використовують, коли підкреслюють орфограмму в словах.
Однак час від часу ми стикаємося з такою проблемою, коли в підручниках буває недостатньо завдань для закріплення правил читання.
У зв'язку з введенням нового стандарту навчання ФГОС ГО і початком вивчення іноземної мови в загальноосвітніх школах з другого класу, виявляються проблеми при використанні звичних навчально-методичних комплексів. Методика викладання іноземної мови у другому і п'ятому класах істотно відрізняється, тому автори підручників намагаються переорієнтувати зміст на сприйняття дитиною восьми років. Однак до сих пір основні труднощі, особливо молодим педагогам, являє навчання читання в другому класі.
Загальноприйнятою стратегії навчання читання немає, тому молоді педагоги шукають підтримку у досвідчених педагогів або слідують методикою навчання читання авторів підручників, за якими проходить навчання.
За допомогою аналізу навчально-методичних комплексів, схвалених Міністрества освіти РФ були виділені основні стратегії навчання читання:
- навчання по транскрипції окремих слів (М.В. Вербицька, О.В. Оралова);
- навчання по транскрипції пропозицій (В.П. Кузовлев);
- навчання із запам'ятовування графічної форми нових слів і їх усного відтворення (Н. Букова, Д.Дулі, С.І. Азарова).
Кожна стратегія має свої мінуси і плюси. При навчанні транскрипції учні відчувають труднощі у відмінності букв і знаків, що позначають звуки, для другокласника дані знакові системи зливаються. При запам'ятовуванні графічної форми слова і його усному відтворенні учні добре читають знайомі їм слова, але нові, невивчені слова часто прочитати не можуть.
Таким чином, інтерес представляє навчання читання в країні мови, що вивчається. У Великобританії і США однією з ефективних методик навчання читання є методика Jolly Phonics. Ця методика орієнтована на дитину-носія мови у віці п'яти-шести років, представляє собою курс, розрахований на вивчення однієї букви або поєднання за заняття. Дитина п'яти і восьми років (вік учнів другокласників) відрізняється сформированностью навичок, інтересами, тому використовувати дану методику в повній мірі не представляється можливим.
Опис методики і гід по роботі з методикою знаходиться в доступі в мережі Інтернет. Навчання читання починається відразу з навчанням алфавіту. Однак букви вивчаються не в алфавітному порядку. Порядок вивчення букв - по частоті вживання в англійській мові. Вивчення починається з букви Ss. При навчанні ми бачимо систему:
- вивчення букви (назва, графічна форма);
- вивчення звуку, який дає буква;
- читання незнайомих слів, що містять нову букву / поєднання і пройдені раніше літери;
- запис незнайомих слів, що містять нову букву / поєднання і пройдені раніше літери.
Таким чином, вивчивши три перші букви - Ss, Aa, Tt- ми можемо скласти слова sat, at, прочитати їх і написати. При вивченні нової букви - з'являється все більше комбінацій для тренування читання, учні повторюють пройдені букви і легко запам'ятовують нові. Крім того, кожна буква супроводжується рухом, яке допомагає запам'ятовуванню звуку.
При адаптації даної методики до сучасного уроку англійської мови у другому класі були виведені коротко наступні положення:
- Кожен урок вивчається по 3 літери алфавіту (не по порядку) і матеріал підручника, Нетреба навичок читання;
- На уроці після проходження нових букв учням пропонується на слух записувати на дошку і в зошит слова, що складаються із знайомих і пройдених на уроці букв;
- Кожній дитині видається лист читання (слова, складені з пройдених літер), який використовується на уроці і для практики будинку;
- Лист читання супроводжується аудіоматеріалів, який використовується батьками для контролю;
- Після проходження алфавіту вивчаються поєднання букв і інші правила читання, підкріплені практикою письма і читання.
Також для підвищення мотивації можна використовувати картки для читання, запропоновані методикою. З причини своїх особливостей розвитку другокласники вважають за краще не просто читати з листа, а перебирати картки руками, вибирати улюблений колір, тут також проглядається TPR методика.
Проблему представляють тільки слова, які читаються не за правилами. З цими словами учням допомагає учитель і наводить як приклад асоціації, що допомагають запам'ятати звукову і письмову форму слова.
Бібліографічний список:
1. Англійська мова. 2 клас: підручник / [Н.І.Бикова, Дж.Дулі, М.Д. Поспєлова, В. Еванс]. М.: Просвещение, 2013. 152 с.
2. Англійська мова. 2 клас: підручник / [М.В. Вербицька, О.В. Оралова, Б. Еббс і ін]. М.: Вентана-Граф, 2012. 80с.
3. Англійська мова. 2 клас: підручник / [В.П. Кузовлев, Е. Ш. Перегудова, С.А. Пастухова та ін]. М.: Просвещение, 2013. 128 с.
4.Англійскій мову: Міллі / Millie: підручник /. Обнінськ: Титул,2007. 128 с.
5. Jolly Learning (Educational Publisher)
Навчання читання англійською мовою вголос
з досвіду роботи вчителя англійської мови
Чоу ЗОШ № 48 «ВАТ РЖД» Афоніної Ольги Вікторівни
На початковому етапі основною формою читання є читання вголос, що стосується читання про себе, то тут лише закладаються його основи. На середньому етапі обидві форми представлені в однаковому обсязі, на старшому основною формою читання є читання про себе, але читання вголос також має місце, воно повинно займати невеликий обсяг у порівнянні з читанням про себе, але проводиться на кожному занятті на одному або двох абзацах тексту.
При навчанні читання вголос на початковому етапі можна умовно виділити предтекстовий і текстовий періоди. Навчання техніці читання на предтекстовие періоді має здійснюватися на добре відомому лексичному матеріалі, вже засвоєному в усному мовленні. А це досягається в результаті проведення усного вступного курсу, усного випередження. Суть усного випередження зводиться до того, що учні приступають до читання тоді, коли у них відпрацьована артикуляція звуків, складів, слів, і навіть невеликих фраз.
- не ставити наголос на службове слово;
- не робити пауз між артиклем і подальшим словом, між приводом і відносяться до нього словом.
“ Знайди моє ім'я " (На дошці заздалегідь пишуться букви і транскрипційні значки, діти повинні з'єднати букву з транскрипцією і прочитати транскрипцію)
гра "Знайди пару": учень повинен знайти пару букв - заголовну і маленьку.
«Букви-сусідки»
Діти грають по черзі. Я називаю будь-яку букву. Учень називає букву, що стоїть в алфавіті перед названої, і букву, що стоїть після названої.
Виконав завдання називає букву для свого товариша. Гра триває по ланцюжку.
«Короткий алфавіт»
Називається будь-яка буква. Учень промовляє алфавіт, починаючи з названої букви.
«Згідний» алфавіт
Учні хором або по черзі промовляють англійський алфавіт, не називаючи голосні літери, замінюючи їх ударами долонь.
Урок - змагання
“ The ABC party ", на якому пропоную завдання для перевірки знань букв, звуків, алфавіту. За підсумками змагання учні отримують сертифікати.
«Придумай пропозицію»
Учні отримують картки з освоюваними словами. Кожен повинен скласти пропозиції зі «своїм» словом.
«Хто продовжить?»
На картках, які лунають учням, записані незакінчені пропозиції, які діти повинні продовжити.
Читання слів по ланцюжку на картках (картки тримає вчитель. По завершенні ланцюжка одному з учнів пропонується прочитати 7-8 слів поспіль)
«Парна картка» - робота з взаємоперевіркою по картці. Перший учень читає слова, а другий перевіряє по транскрипції. Перший тренує читання слів, а другий - читання транскрипції.
читання «Драбинок» проходить у формі змагання: хто краще і швидше прочитає.
his big pink pig
His big pink pig sits still.
Alphabetcards.
Мета цієї гри, що проходить у вигляді змагання, - вчити складати слова. Воно дозволяє залучити до активної навчальну діяльність весь клас.
1. Розділити клас на пари.
2. Роздати конверти з буквами.
3. Попросити дітей скласти якомога більше слів на певну тему, наприклад, «Тварини». Обмежити час (5 хвилин).
4. Потім попросити кожну пару назвати слова по буквах по черзі.
5. Якщо інші пари мають такі ж слова, то вони перевертають картки з буквами, для того щоб не прочитати це слово ще раз.
Можна запропонувати хлопцям і такі завдання:
Учні з ряду слів вибирають ті, які читаються не за правилом ( lake, plane, have, Mike, give, nine);
Учні читають слова в парах, які вони часто плутають ( cold- could, form- from, come- some);
Учні повинні назвати букви, якими відрізняються дані слова один від одного ( though- thought, hear- near, since- science, country- county);
Учні по черзі читають слова, написані в стовпчик, де перше слово - ключове;
З ряду слів учні вибирають ті слова, в яких є графеми oo, ow, ea, th і т.д.
З появою простих, але пов'язаних текстів настає текстовий період. Завдання текстового періоду читання вголос полягає в тому, щоб привести учнів до одночасного сприйняття і розуміння тексту. При його здійсненні використовуються наступні режими, в сукупності становлять підсистему навчання читання вголос.
1 режим : Читання вголос на основі еталона.
2 режим : Читання вголос без еталона, але з підготовкою в часі.
3 режим : Читання без еталона і попередньої підготовки.
- Учитель завжди повинен стежити за вимовою і працювати над тим як вимовляються звуки.
- Розібрати текст по-глузду. Розпитати учня про героїв твору. Дуже важливо, як читець його «подає». При читанні вголос ми повинні передати настрій героїв тексту. На наступних заняттях виразним читання в початковій школі можна зробити більш цікавим для дітей. Наприклад, запропонуйте хлопцям прочитати текст так, як зробив би це їх улюблений мультиплікаційний герой. Не забудьте похвалити учня.
- Виділення ключових слів в тексті на які слід робити акцент під час читання, може бути складним для молодших школярів. Щоб допомогти їм у цьому, текст потрібно розібрати за пропозицією, в кожній фразі виділяючи головні за змістом слова.
- Кращою перевіркою виразного читання буде невелике театральне дійство в класі. Учитель вибирає цікаву п'єску або вірш, яке діти зможуть прочитати за ролями. Підключіть всіх учнів до цієї гри, дайте їм спробувати різні ролі. Результатом постановки буде закріплення навичок читання і маса веселощів.
- Що стосується мене, то я завжди читаю зі своїми учнями вголос на всіх етапах навчання. Просто завдання на різних етапах-різні.
- Зі старшокласниками працюю в наступному режимі:
- 1) підбираю текст з озвученням на СD
- 2) Прослухав пропозицію-пауза-прочитав, імітуючи вимови диктора.
- 3) Прослухав пропозицію-пауза-повторив за диктором без опори на друкований текст.
НАВЧАННЯ ЧИТАННЯ АНГЛІЙСЬКОЮ МОВОЮ
У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ
Бевз Олена Вікторівна
МБОУ «СШ № 37»,
вчитель англійської мови
с.т.8-906-901-83-56
Я працюю вчителем в МБОУ «СШ № 37» по цій темі вже кілька років. Однією з важливих завдань у своїй роботі з дітьми є те, щоб уроки проходили цікаво, захоплююче. Значною мірою це залежить від вчителя, його вміння захопити дітей, надати кожному можливість найбільш повно проявити себе, реалізувати свій творчий хист.
Актуальність цієї теми полягає в тому, що існує проблеми оволодіння технікою читання англійською мовою в початковій школі, що багато дітей не вміють читати англійською мовою, не вчать звуки і букви.
Читання - це головне вміння людини в житті, без якого він не може осягнути навколишній світ, Це самостійний вид мовної діяльності, пов'язаний зі сприйняттям і витяганням потрібної інформації, закодованої графічними знаками (пасів Є.І.)
Читання потрібно учневі не тільки для практичного оволодіння іноземною мовою і відкриття іншої культури, а також воно є засобом самоосвіти і творчої діяльності.
Формування навичок і вмінь у читанні є однією з найважливіших складових процесу навчання іноземної мови на всіх його етапах. Посилання на інтернет-джерело)
Оволодіння читанням на англійській мові представляє великі труднощі для учнів початкової школи, часто вони викликані графічними і орфографічними особливостями англійської мови. Це - читання голосних, поєднань голосних і деяких приголосних, які читаються в залежності від положення в слові. Багато дітей погано запам'ятовують правила читання букв і буквосполучень і невірно читають слова. Часто виникають складнощі, пов'язані з психологічними особливостями дітей, недостатньо хорошим розвитком пам'яті, уваги, мислення.
Починаючи навчання з другого класу, дуже важливо, щоб процеси виховання і розвитку учнів йшли в руслі сучасних методик. Разом з тим, вміння грамотно навчати спілкуванню на іноземній мові молодших школярів, які ще не цілком володіють комунікативними вміннями рідною мовою, - завдання досить нелегка і відповідальна.
Проблема полягає в тому, що при читанні учень відчуває дуже сильний вплив рідної мови. Звідси виникають різного роду помилки. Завдання вчителя на цьому етапі полягає в тому, щоб не тільки допомогти учням освоїти нову для них систему символів, але і запобігти їх можливим помилкам.
І це пояснюється багатьма причинами: англійський алфавіт складається з 26 букв, 146 графем і 46 фонем. Відповідно, 26 пар друкованих букв складають 52 символу, при цьому: 4 схожі на символи російського алфавіту (K, k, М, T); 33 літери - це абсолютно нові символи для учнів (b, D, d, F, f, G, g, h, I, i, J, j, L, l, m, N, n, Q, q, R, r, S, s, t, U, u, V, v, W, w, Y, Z, z); 15 букв (A, a, B, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, X, x) зустрічаються в обох мовах, але читаються по-різному. Велику складність представляють саме ті букви, які зустрічаються і в російській, і в англійській мовах, але дають абсолютно різні звуки. Наприклад, букву «H» дуже часто діти читають як російський звук [Н].
Успіх навчання залежить також значною мірою від того, наскільки цікаво і вчитель проводить уроки. У процесі навчання читання іноземною мовою учнів молодшого шкільного віку велику роль відіграє гра. Чим більше ігрових прийомів, наочності використовує вчитель, ніж цікавіше проходять уроки, тим міцніше засвоюється матеріал
При сприйнятті матеріалу учні молодших класів звертати увагу на яскраву подачу матеріалу, наочність, емоційне забарвлення. Так, для того, щоб навчання правилам читання не було для учнів молодшої школи нудним і виснажливим, можна використовувати кольорові картинки.
У багатьох підручниках навчання читання англійською мовою в молодших класах ведеться за стандартним принципом: спочатку діти вчать букви, потім в підручниках даються правила читання відкритого і закритого складів і мається на увазі, що учні відразу ж почнуть читати швидко, швидко і без помилок. Звичайно, алфавіт діти повинні знати для того, щоб бачити літери при читанні.
З досвідом вже починаєш розуміти, що це просто неможливо зробити. Учні знають алфавіт, але не знають звуки. Їм важко читати по транскрипції. До того ж в англійській мові так багато винятків, що навіть в старших класах важко обійтися без словника. Тому я прийшла до висновку, що навчання читанню потрібно починати зі знайомства з англійськими звуками. Можна дуже довго намагатися записувати англійські звуки російськими літерами, але все рано чи пізно приходять до висновку, що це марно. Треба знати англійську транскрипцію. Це дає можливість легко прочитати і правильно вимовити незнайоме англійське слово самостійно, без сторонньої допомоги
Як же зробити навчання не тільки цікавим, але і ефективним? Існує багато методик з навчання читання англійською мовою. Це методики Г. В. Рогова, І.Н.Верещагіной, М. Уест і інші. Одним з провідних сучасних методистів є Е.И.Пассов. Я в своїй роботі використовую тільки загальні його рекомендації і використовую змішаний метод (звуковий і алфавітний).
Давайте розглянемо, як я долаю всі складності і підвищую якість навчання читання учнів 2-х класів.
I етап. Знайомство з алфавітом.
Знання дитиною пісеньки-алфавіту дає дуже багато:
Він знайомиться з зображеннями букв і починає пов'язувати накреслення з назвами.
1. Він запам'ятовує назви букв і їх послідовність. Учень ще не зможе самостійно називати або показувати будь-яку букву, але йому будуть відомі назви букв.
Вони запам'ятають порядок букв в алфавіті.
Знання послідовності букв алфавіту буде використовуватися в подальшому для ведення паперових словників, записувати слово, що диктуються по буквах.
Йому знадобиться він при вивченні відкритих і закритих складів голосних звуків, так як в відкритому складі голосні читаються як в алфавіті.
Існує багато способів вивчення алфавіту. Можна вивчити пісеньку, можна вірш, зіграти в гру і т.д. (Наприклад: Я звів руку вгору - вимовляємо букви алфавіту по порядку (A, B, C, D ...), направляю руку горизонтально - вимовляємо одну і ту ж букву (S, S, S .... »), руку вниз - в зворотному порядку (Z, Y, X, W) і т.д.
Добре допомагають завдання з малювання та розфарбовування букв.
II етап. Знайомство зі звуками і буквосполученнями.
Я знайомлю учнів зі звуками, а не з назвами букв. Для прочитання підбираю слова, значення яких вже знайомі дитині. Так можна набирати словниковий запас одночасно з вивченням звуків.
Я знайомлю учнів з англійськими звуками. Кожен звук вводиться в віршованій формі або використовую фонетичну зарядку, наприклад, показую дітям картинку із зображеннями і кажу: - Дятел стукає по дереву: [t] [t] [t] [d] [d] [d]; - виштовхує повітря: [p], [p], [p], b], [b], [b].
Таким чином, протягом уроку я вводжу до 7-10 звуків, і діти легко запам'ятовують їх, тому що віршована форма і фонетична зарядка допоможуть досить швидко запам'ятати і засвоїти даний звук
На цьому етапі учні мого класу створюють картки, на яких прописані з одного боку літери, а на іншій стороні карти транскрипція звуку і як воно по-російськи вимовляється. З картками можна грати і одночасно запам'ятовувати, як виглядають літери, які дають певні звуки. Вимова голосних звуків залежить від багатьох факторів. На нього впливає місце букви в слові, сусідні приголосні і голосні літери, у відкритому чи закритому складі знаходиться голосна буква. Існує спосіб правильно вимовити англійські букви і звуки, це транскрипція. До неї потрібно звертатися, коли з'являються сумніви, як читається або вимовляється те чи інше слово.
Я намагаюся пояснити дітям, чому я так багато уваги приділяю транскрипційним знакам і показую, як допомагають значки при самостійної роботи.
Багато учні не завжди виконують домашні завдання і не роблять картки. Щоб навчити всіх дітей читати, я використовую на уроці роботу з картками звуків і буквосполучень, де сильні діти навчають за картками слабких дітей. Учителям-дітям дуже подобається навчати і контролювати один одного.
існує багато різних способів, Які стимулюють дітей до вивчення звуків. Але найефективнішим я вважаю на цьому етапі - гра. наприклад:
а) запросити кілька дітей малювати в повітрі букви, а решта будуть відгадувати звуки і називати слово.
б) діти стають в коло. Грає музика. Учні передають м'яч по колу. Коли музика зупиняється, той дитина, який залишився з м'ячем в руках, вибирає картку з буквою і називає звук.
Можна використовувати багато інших ігор. Зараз їх існує багато. Ігри використовуються зі збірок або з інтернет - ресурсів. Я сама переробляю їх на свій лад і під певну тему.
III етап. Читання слів.
На цьому етапі багато хто з моїх учнів засмучуються, починають плутатися, коли вони починають читати слова. Діти відчувають страх, побачивши буквосполучення. Для того щоб діти не хвилювалися, я готував дітей до того, що більшість букв англійського алфавіту можуть читатися по-різному. Діти поступово звикають до цього. Коли вони починають справлятися з мінімумом, у них прокидається цікавість і інтерес до читання. Тут також можна використовувати ігри, які допоможуть дітям навчити читати.
Наприклад, діти діляться на дві групи, я пропоную одній групі слово, яке вони повинні зобразити за допомогою власних тіл, а інша група прочитує слово, і навпаки.
Учням можна дати зіграти гру «Зіпсований телефон». Учні діляться на дві команди. Я розкладаю на столі, картинки в одну стопку, а картки зі словами в іншу стопку. Учні шикуються в ряд. Попереду стоїть учень, бере верхню картинку, шепоче назва картинки наступного і т.д. до останнього учня. Останній учень вибирає слово для картинки, показує і прочитує його. Потім, вибирає наступну картинку, шепоче слово попереду стоїть і т.д. Можна використовувати картинки і картки на різні теми.
З метою розвитку швидкості читання, я користуюся картками з написаними на них словами. Я тримаю картку зі словом зображенням до себе, потім швидко показую учням і знову повертаю до себе. Діти вгадують і називають слово.
Також запропонувати змагання на швидкість і правильність прочитання слів.
IV етап. Читання словосполучень і зв'язкових пропозицій, текстів.
На цьому етапі діти читають в першу чергу вірші і пісеньки зі знайомими словами, які були вивчені по проходять темам уроків. Вірші вчити не обов'язково - це всього лише допомога для кращого освоєння і запам'ятовування.
Як же зробити так, щоб уроки читання полюбилися учням? Відповідно до методики навчання читання іноземною мовою Соловову Е.Н. домогтися цього можливо, якщо дотримуватися кількох умов:
1.Следить за розміром пропонованого учням тексту. Занадто довгі тексти будуть втомлювати дітей, а деяких просто злякають. І діти не будуть читати такий текст. У текст можуть входити малюнки і схеми. Часом навіть вони є більш інформативними.
2. Необхідно підбирати текст, звертаючи увагу на розташування в ньому основної ідеї. Вже доведено, що діти краще сприймають текст, в якому основна ідея знаходиться на початку або в кінці тексту.
3. Важливо, щоб тема тексту відповідала рівню розвитку дитини.
4. Необхідно враховувати проблеми, які зачіпає текст. Адже читаючи текст і обговорюючи його в класі, учні роблять висновки про вчинок головного героя і ставлять себе на його місце.
За другу і третю чверті цього року у 2-х класах при регулярному використанні цієї методики, мені вдалося навчити читати більшість дітей осмислено, а також підвищити якість і швидкість читання, що наочно демонструється на діаграмах (рис.1 і рис 2).
висновок:
1. Завжди читайте вголос.
2. Приділяйте читання мінімум 30 хвилин свого часу в день.
4. Завжди перевіряйте правильність читання в словнику (особливо на початковому етапі)!
Це називається практика. Читаючи вголос, учні чують себе і тренують свою вимову.
Правила читання англійської мови містять багато винятків. Ми їх окремо промовляємо разом з дітьми.
В даний час йде пошук нових технологій навчання і виховання, метою яких повинно стати створення умов для максимального розкриття творчого потенціалу кожного конкретного учня.
Своє завдання я бачу в тому, щоб спонукати в моїх учнях пізнавальний інтерес, використовуючи різноманітні форми, методи роботи, які підходять моїм дітям і які в кінцевому підсумку дадуть гарний результат.
Використовувана література:
Рахманова І.В., Миролюбова А.А., Цетлін В.С. Загальна методика навчання іноземних мов у середній школі. /. М., 1967.
Н. А. Бонк. Англійська для найменших. / М. 2006
Шарова Т.М. «Вчимо, навчаючи» // Початкова школа 2002 №12
Сажнева М.А. «Гра як спосіб розвитку інтересу до вивчення іноземної мови» // ИЯШ 2001 року № 6
Виготський Л.С. Гра і її роль в психологічному розвитку дитини / Питання психології: -1966.- № 6
Н. І. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов, С. К. Фоломкіна, С. Ф. Шатилов. Методика навчання іноземних мов у середній школі: Підручник. -М .: Вища. школа, 373 с .. 1982
Інтернет ресурси
Пошук
Ми можемо сповіщати вас про нові статтях,