В основу розроблюваної у вітчизняній віковій і педагогічної психології концепції про співвідношення навчання і розумового розвитку дитини лягло положення про зони актуального розвитку (ЗАР) і зоні найближчого розвитку (ЗБР). ці рівні психічного розвитку були виділені Л.С. Виготським.

Л.С. Виготський показав, що реальне співвідношення розумового розвитку та можливостей навчання може бути виявлено за допомогою визначення рівня актуального розвитку дитини і його зони найближчого розвитку. Навчання, створюючи останню, веде за собою розвиток; і тільки те навчання дієво, яке йде попереду розвитку.

Зона актуального розвитку - це психічні функції, уміння та навички дитини, які вже сформувалися, дозріли, причому дитина виконує завдання, пов'язані з цими вміннями і навичками без допомоги дорослих.

Зона найближчого розвитку -це розбіжності між рівнем актуального розвитку (він визначається ступенем складності завдань, що вирішуються дитиною самостійно) і рівнем потенційного розвитку (якого дитина може досягти, вирішуючи завдання під керівництвом дорослого і у співпраці з однолітками).

Зона найближчого розвитку - наслідок становлення вищих психічних функцій, які формуються спочатку в спільну діяльність, у співпраці з іншими людьми, і поступово стають внутрішніми психічними процесами суб'єкта.

У зоні найближчого розвитку вирішуються завдання, які дитина самостійно виконує ще невпевнено і йому потрібна допомога. Ті завдання, які діти роблять сьогодні з нашою допомогою - завтра будуть робити самі, це вже стане актуальним розвитком. Іншими словами, коли вміння переходить в зону актуального розвитку, воно відкриває для малюка нові можливості, оскільки освоєння дії є опорою для подальшого розвитку. І навпаки.

Зона найближчого розвитку (ЗБР) свідчить про провідну роль навчання в розумовому розвитку дітей. «Навчання тільки тоді добре, - писав Л.С. Виготський, - коли воно йде попереду розвитку ». Тоді воно пробуджує і викликає до життя багато інших функцій, що лежать в зоні найближчого розвитку.

Навчання може орієнтуватися на вже пройдені цикли розвитку - це нижчий поріг навчання, але воно може орієнтуватися на ще не дозрілі функції, на ЗБР, - це вищий поріг навчання; між цими порогами і знаходиться оптимальний період навчання.

ЗБР дає уявлення про внутрішній стан, потенційні можливості розвитку дитини і на цій основі дозволяє дати обгрунтований прогноз і практичні рекомендації про оптимальні терміни навчання як для маси дітей, так і для кожної окремої дитини.

Виховання і навчання, орієнтуючись на «зону найближчого розвитку», йде попереду сьогоднішнього рівня розвитку і просуває розвиток дитини.

Поняття "зона найближчого розвитку"

В основу розроблюваної у вітчизняній вікової та педагогічної психології концепції про співвідношення навчання і розумового розвитку дитини лягло положення про зони актуального розвитку (ЗАР) і зоні найближчого розвитку (ЗБР). Ці рівні психічного розвитку були виділені Л.С. Виготським (див. Рис. 4).

Л.С. Виготський показав, що реальне співвідношення розумового розвитку та можливостей навчання може бути виявлено за допомогою визначення рівня актуального розвитку дитини і його зони найближчого розвитку. Навчання, створюючи останню, веде за собою розвиток; і тільки те навчання дієво, яке йде попереду розвитку. Зона найближчого розвитку - це розбіжності між рівнем актуального розвитку (він визначається ступенем складності завдань, що вирішуються дитиною самостійно) і рівнем потенційного розвитку (якого дитина може досягти, вирішуючи завдання під керівництвом дорослого і у співпраці з однолітками). Вчений вважав, що ЗБР визначає психічні функції, що знаходяться в процесі дозрівання. Вона пов'язана з такими фундаментальними проблемами дитячої та педагогічної психології, як виникнення і розвиток вищих психічних функцій, співвідношення навчання і розумового розвитку, рушійні сили і механізми психічного розвитку дитини. Зона найближчого розвитку - наслідок становлення вищих психічних функцій, які формуються спочатку в спільну діяльність, у співпраці з іншими людьми, і поступово стають внутрішніми психічними процесами суб'єкта . Зона найближчого розвитку свідчить про провідну роль навчання в розумовому розвитку дітей. "Навчання тільки тоді добре, - писав Л.С.Виготський, - коли воно йде попереду розвитку". Тоді воно пробуджує і викликає до життя багато інших функцій, що лежать в зоні найближчого розвитку. Навчання може орієнтуватися на вже пройдені цикли розвитку - це нижчий поріг навчання, але воно може орієнтуватися на ще не дозрілі функції, на ЗБР, - це вищий поріг навчання; між цими порогами і знаходиться оптимальний період навчання. ЗБР дає уявлення про внутрішній стан, потенційні можливості розвитку дитини і на цій основі дозволяє дати обгрунтований прогноз і практичні рекомендації про оптимальні терміни навчання як для маси дітей, так і для кожного окремого дитини. Визначення актуального і потенційного рівнів розвитку, а також ЗБР становить те, що Л.С. Виготський називав нормативної вікової діагностикою, на відміну від симптоматичної діагностики, що спирається лише на зовнішні ознаки розвитку. У цьому аспекті зона найближчого розвитку може бути використана як показник індивідуальних відмінностей дітей. У вітчизняній і зарубіжної психології проводяться дослідження з метою розробки методик, що дозволяють якісно описати і кількісно оцінити ЗБР. ЗБР може бути виявлена \u200b\u200bі при вивченні особистості дитини, а не тільки його пізнавальних процесів. При цьому з'ясовується різниця між стихійно складаються в процесі соціалізації особистісними характеристиками і тими зрушеннями в розвитку особистості, які відбуваються в результаті спрямованих виховних впливів. Оптимальні умови для виявлення ЗБР особистості створює інтеграція її в колективі ( http://liber.rsuh.ru/Conf/Psyh_razvitie/kravcova.htm - див. Статтю Кравцової Є.Є. "Культурно-історичні підстави зони найближчого розвитку").

4.3.2. Навченість, вихованість, розвиненість школяра, їх показники та рівні

А.К. Маркова виділила основні "пласти" розвитку і їх показники відповідно до рівнів психічного розвитку ( Маркова А.К., 1992; анотація). Серед основних "пластів" рівня актуального розвитку вона виділила навченість, розвиненість і вихованість, а в зоні найближчого розвитку - здатність до навчання, развіваемость, воспитуемость (Див. Рис. 5). Навченість. Перш за все треба виявити наявний рівень того, що вже склалося в досвіді дитини, що стало результатом всього попереднього навчання (систематичного і стихійного, впливів на дитину вчителів, батьків, однолітків) і на що можна спертися в подальшій роботі. Кожен учень володіє певним запасом знань і тим або іншим рівнем вміння вчитися. Це прийнято називати обученностью. Адже вчення направлено на перехід учня зі стану ненавчених в стан навченості. навченість - це, з одного боку, результат минулого досвіду, а з іншого - мета майбутнього навчання. Ступінь навченості залежить від ступеня реалізації мети навчання. Тому завдання навчання - створити умови реалізації здатності до навчання і переходу дитини до нового рівня навченості.

    Навченість включає:

    • готівковий, наявний до сьогоднішнього дня, запас знань;

      склалися навчальні дії, Вміння і навички, фрагменти вміння вчитися (див. Рис. 6).

Знання дуже неоднорідні, вони мають різну психологічну значимість. Можна розрізнити види знань, етапи та рівні їх засвоєння. Види знань: знання про факти, поняття і терміни, закони і теорії, знання про способи діяльності і методах пізнання. Очевидно, що більш вагомими для розумового розвитку є закони і теорії, знання про діяльність, хоча знання про факти готують зрушення в розвитку ( http://www.socspb.ru/edu/spetialist/publication/doc4721/print.phtml; Дормідонова Т.І. Діагностика навченості). Розвиненість. Кожен учень до сьогоднішнього моменту має той чи інший рівень розвитку (розвиненість). Це актуальний рівень розвитку, який не збігається з обученностью. Б.Г. Ананьїв писав: "В процесі певного виду діяльності створюються не тільки певний апарат дій, знань і навичок , Але і потенціал розвитку людини. Ця характеристика людського розвитку в вигляді навченості , вихованості , здібностей до розвитку має для педагогіки не менше значення, ніж навченість, вихованість, освіченість людини в певний момент виховання "(Ананьєв Б.Г., 1980. Т. 2. С. 18). У того, хто навчається може бути високий рівень розвитку (у нього хороші здатності), але низька навченість; і, навпаки, у дитини може бути низький рівень розвитку, не дуже хороші здібності, але він натренований, навчений. розвиненість - це сукупність характеристик розвитку.розвиненість - це действование розумі, действование з абстрактними відносинами, пізнавальна ініціатива і т. Д (http://dubinsky.nm.ru/pub/00x2/00x2.htm; Дубинський А.Г. Інтелект: визначення поняття (тези)). Далі переходимо до діагностики власне розумового розвитку. Ні знання, ні навчальна діяльність не є самоціллю навчання. Кінцевою метою є внесок в розумовий розвиток, якісні позитивні зрушення в ньому. Тому визначення розвиненості у школяра включає:

    характеристики абстрактного абстрактного мислення;

    оперування ключовими поняттями, принципами, законами в даному навчальному предметі;

    пізнавальну ініціативу як вихід за межі заданого;

    самостійне виявлення нових закономірностей і прихованих можливостей завдання (продуктивне мислення, креативність);

    рефлексію як усвідомленість діяльності;

    довільність і навмисну \u200b\u200bорганізацію пізнавальної діяльності (Див. Рис. 7).

Виявлення цих параметрів наближає нас до проникнення в сутність розумового розвитку. Співвідношення різних показників розумового розвитку потребує подальшого вивчення. вихованість. У кожен даний момент учень знаходиться на певному рівні особистісного розвитку (Безумовно, пов'язаного з розумовою). називається це вихованістю . Важливий крок у визначенні розвитку школярів - виявлення особистісних характеристик учня в процесі навчання. Розумовий розвиток не можна відривати від особистісного, від вихованості школяра. вихованість не може бути зведена до зовнішніх правилам етикету поведінки (пропустив старшого в двері, першим привітався зі старшим). Вихованість - це і не сума, конгломерат багатьох якостей учня (від щирості до інтернаціоналізму).

    Стрижнем вихованості, на думку А.К. Маркової, Є узгодженість трьох компонентів:

    • моральних знань (знань про ставлення до праці, суспільству, до іншої людини, до самого себе);

      моральних переконань і мотивів , цілей , Відносин, смислів - то, що з моральних знань прийнято учнем для себе як еталон;

      моральних вчинків і моральної поведінки в навчанні (див. рис. 8).

    Тому психологічними показниками вихованості є:

    • широкий запас моральних знань, засвоюваних на усвідомленому рівні;

      розуміння оточуючих;

      моральні переконання;

      мотиви і цілі, які проявляються в інтересі до різних способів діяльності, в добровільному виконанні необов'язкових навчальних завдань, в "сильному" цілепокладання - доведенні до кінця монотонної діяльності, завадостійкості, відсутності руйнування навчальної діяльності в разі ускладнень, помилок; реальні повторювані моральні вчинки школяра в навчанні.

Разом з тим кожному етапу життя дитини відповідає і певна зона його потенційних можливостей, перспективи, зона найближчого розвитку (Л.С.Виготський). Б.Г. Ананьїв, відзначаючи, що навчання в початковій школі може не призводити до розвитку, писав: "Прогрес навченості дітей безпосередньо не тягне за собою зростання навченості" (Ананьєв Б.Г., 1962. С. 24).

4.3.3. Учитися, развіваемость, воспитуемость як показники зони найближчого розвитку

    Поряд з перспективою дитини в сфері навчання ( здатність до навчання ) Є потенційні можливості і в сфері розвитку (Див. Рис. 9). А.К. Маркова називає це явище развіваемость (Див. Рис. 10). Це визначається:

    • здатністю, можливістю до подальшому розвитку;

      готовністю до переходу на нові рівні розвиненості;

      проявом динаміки в самому розумовому розвитку, в становленні інтелекту, мислення, активності, ініціативи і т.д.

Є різні підходи до розвитку здібностей.

    Аналогічним чином може бути намічена перспектива особистісного розвитку - воспитуемость (див. Рис. 11), яка визначається:

    • откликаемостью на виховні впливи ззовні;

      готовністю до переходу на нові рівні розвитку особистості.

Правильно організоване навчання спирається на наявну у дитини ЗБР, чи не психічні процеси, які починають складатися у нього в спільній роботі з дорослими, а потім функціонують в його діяльності. ЗБР допомагає охарактеризувати можливості і перспективу розвитку. Її визначення має важливе значення для діагностики психічного розвитку (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-odar.html; см. лабораторію психології обдарованості ПІ РАО).

Зона найближчого розвитку (Англ. Zone of proximal development)- поняття, введене в нач. 1930-х рр. Л.С. Виготським для характеристики зв'язку навчання і розвитку. Зона найближчого розвитку визначається вмістом тих завдань, які дитина ще не може вирішити самостійно, але вже вирішує за допомогою дорослого (в спільну діяльність): то, що спочатку робиться дитиною під керівництвом дорослих, стає потім його власним надбанням (здібностями, навичками, вміннями) . Її наявність свідчить про провідну роль дорослого в психічному розвитку дитини.

Правильно організоване навчання спирається на наявну у дитини Зона найближчого розвитку, на ті психічні процеси, які починають складатися у нього в спільній діяльності з дорослими, а потім функціонують в його самостійної діяльності. Зона найближчого розвитку дозволяє охарактеризувати можливості і перспективу розвитку. Її визначення має важливе значення для діагностики психічного розвитку дитини. Див. Зони розвитку, Навчальний експеримент, Навчання і розвиток.

Психологічний словник. А.В. Петровського М.Г. Ярошевського

Зона найближчого розвитку - поняття, введене Л.С. Виготським для визначення специфіки розвитку людини в онтогенезі. Згідно Виготському, розвиток дитини (на відміну від інших видів розвитку) відбувається за допомогою присвоєння людського досвіду у співпраці. У будь-якій діяльності дитини можна виділити два рівня виконання одного і того ж завдання - самостійне виконання і виконання в співпраці з дорослим. Рівень першого виконання називається актуальним, другий рівень, вищий, являє собою З. б. р. - область несозревшіх, але дозрівають процесів, і становить по Виготському З. б. р.

Поняття Зона найближчого розвитку засноване на ідеї про примат навчання (у всіх різноманітних його формах) в розвитку людини і має велике практичне значення. Оскільки традиційна діагностика орієнтується на визначення актуального рівня розвитку, її прогноз, складений на основі подібних методів, які не досить надійний. Для визначення перспективи розвитку необхідно знати і «завтрашній день розвитку», а він визначається саме виміром З. б. р. Так, наприклад, вимір готовності до школи на основі вже сформованих у дитини здібностей виявляється недостатнім. Необхідно визначити, як дитина може співпрацювати з дорослим, тобто яка його З. б. р. Розроблені на цьому принципі методи визначення готовності до школи виявляються більш надійними.

Словник Л. С. Виготського. Під ред. А.Н. Леонтьєва

Зона найближчого розвитку - домовимося називати зоною найближчого розвитку дитини ті процеси, які ще не дозріли, але перебувають в стадії дозрівання. (5.2, 127) досліджуючи, що дитина здатна виконувати самостійно, ми досліджуємо розвиток вчорашнього дня. Досліджуючи, що дитина здатна виконати у співпраці, ми визначаємо розвиток завтрашнього дня. Вся ця область несозревшіх, але дозрівають процесів і складає зону найближчого розвитку дитини. (7.1, 205) суттєвою ознакою навчання є те, що воно створює зону найближчого розвитку, тобто викликає у дитини до життя, пробуджує і приводить в рух ряд внутрішніх процесів розвитку. Зараз для дитини ці процеси можливі тільки в сфері взаємин з оточуючими і співпраці з товаришами, але, продовжуючи внутрішній хід розвитку, вони стають внутрішнім надбанням самої дитини. (3.2, 388)

Зона найближчого розвитку дитини - це відстань між рівнем його актуального розвитку, певним за допомогою завдань, вирішених самостійно, і рівнем можливого розвитку, що визначаються за допомогою завдань, що вирішуються під керівництвом дорослих і в співробітництві з більш розумними товаришами. (3.3, 399 - 400) Див. Навчання, Розвиток

Велика енциклопедія по психіатрії. Жмуров В.А.

Зона найближчого розвитку - термін Л.С. Виготського, означає концептуальне простір, яке дитина вже готовий освоїти з чиєюсь допомогою.

Оксфордський тлумачний словник по психології

Зона найближчого розвитку - термін, введений Виготським для позначення концептуального простору або зони між тим, що дитина здатна виконати сам і чого вона може досягти за допомогою дорослого або більш здатного ровесника. Судячи з того, як цей термін вживається, він містить деяке уявлення про готовність, тобто що, коли дитина готова почати вирішувати задачу, його можна за допомогою процесу зведення лісів просунути на якісно новий і функціонально більш складний рівень виконання.

предметна область терміна

В основу активно розробляється у вітчизняній вікової та педагогічної психології концепції про співвідношення навчання і розумового розвитку дитини лягло положення про зони актуального розвитку (ЗАР) і зоні найближчого розвитку (ЗБР). Ці рівні психічного розвитку були виділені Л.С. Виготським.

Поняття «зона найближчого розвитку» оформилося в культурноісторіческой теорії Л.С. Виготського вже в 30-ті роки XX ст. Це стало можливим після того, як вчений розробив методологічні основи концепції психічного розвитку дитини. У книзі «Педагогічна психологія», опублікованій в 1926 р, поняття «зона найближчого розвитку» ще немає. Його немає і в книзі «Історія розвитку вищих психічних функцій», написаної в 1930-1931 рр. Однак в лекціях з педології, прочитаних Л.С. Виготським в Ленінградському педагогічному інституті в 1932-1934 рр., він говорить про закони психічного розвитку дитини і, в тому числі, про зону найближчого розвитку. Аналіз робіт Л.С. Виготського дозволяє виділити три контексту, в яких обговорюється зона найближчого розвитку: при формулюванні принципів діагностики психічного розвитку, при характеристиці внутрішніх процесів розвитку, при постановці проблеми навчання і розвитку. У «Лекціях з педології» і статті «Проблема віку» він описав два рівня розвитку - актуальний рівень і рівень найближчого розвитку. Рівень актуального розвитку - це «знання підсумків вчорашнього дня». Визначення ще не дозрілих, але знаходяться в періоді становлення процесів є визначення зони найближчого розвитку.

Як можна діагностувати зону найближчого розвитку? Через вивчення можливостей дитини до наслідування і співпраці з дорослим або ровесником. «З'ясовуючи можливості дитини при роботі у співпраці, ми визначаємо тим самим область дозрівають інтелектуальних функцій, які в найближчій стадії розвитку повинні принести плоди і, отже, переміститися на рівень реального розумового розвитку дитини. Таким чином, досліджуючи, що дитина здатна виконати самостійно, ми досліджуємо розвиток вчорашнього дня. Досліджуючи, що дитина здатна виконати у співпраці, ми визначаємо розвиток завтрашнього дня », - писав Виготський.

Л.С. Виготський сформулював загальний спосіб діагностики розумового розвитку. У згаданій статті «Проблема віку» він використовує ЗБР для характеристики індивідуальних відмінностей дітей. Оцінити рівень розвитку дитини можна виходячи з того, який прогноз його розвитку. Це ілюструється так: діагностика зони найближчого розвитку одного восьмирічну дитину показує, що він може за допомогою дорослого вирішувати завдання для двенадцатілеток (ймовірно, Виготський тут має на увазі широко поширені в той час завдання з тіста інтелекту А. Біне), а інший восьмирічна дитина в співробітництво просувається лише на один рік. Звичайно ж, ЗБР не вимірюються роками. Однак ця ідея дозволяє більш диференційовано ставитися до діагностики.

Результати діагностики повинні характеризувати актуальний рівень розвитку дитини і його можливості до розвитку в доступному для огляду майбутньому, тобто можливості, що стають реальністю при різноманітної за формою і змістом допомоги дорослого. У статтях «Динаміка розумового розвитку школяра у зв'язку з навчанням», «Проблема навчання і розумового розвитку в шкільному віці»,« Навчання і розвиток у дошкільному віці»І в стенограмах лекцій поняття« зона найближчого розвитку »розкриває внутрішні зв'язки між процесом навчання та розумовим розвитком дитини. За словами Л. В. Виготського, процеси психічного розвитку не збігаються з процесами навчання, вони йдуть слідом за навчанням, що створює зону найближчого розвитку. Навчання - рушійна сила розвитку. Саме завдяки навчанню розвиваються вищі психічні функції (логічна пам'ять, аналітичне мислення та ін.). Лев Семенович Виготський сформулював основну роль навчання: це передача знань, умінь і навичок, які, безумовно, потрібні розвивається людині. Зараз в західній психології на місце знань, умінь, навичок розвинули ідею про компетенції - це більш широке поняття, яке описує загальні проявляються здібності людини до реалізації себе в тій чи іншій області.

Психологічний сенс навчання полягає в тому, що в процесі навчання дитина (учень) стає здатним опанувати своєю поведінкою. Л.С. Виготський показав, що реальне співвідношення розумового розвитку та можливостей навчання може бути виявлено за допомогою визначення рівня актуального розвитку дитини і його зони найближчого розвитку. Навчання, створюючи останню, веде за собою розвиток; і тільки те навчання дієво, яке йде попереду розвитку. Отже, зона найближчого розвитку - це розбіжності між рівнем актуального розвитку (він визначається ступенем складності завдань, що вирішуються дитиною самостійно) і рівнем потенційного розвитку (якого дитина може досягти, вирішуючи завдання під керівництвом дорослого і у співпраці з однолітками).

Вчений вважав, що ЗБР визначає психічні функції, що знаходяться в процесі дозрівання. Вона пов'язана з такими фундаментальними проблемами дитячої та педагогічної психології, як виникнення і розвиток вищих психічних функцій, співвідношення навчання і розумового розвитку, рушійні сили і механізми психічного розвитку дитини. Зона найближчого розвитку - наслідок становлення вищих психічних функцій, які формуються спочатку в спільну діяльність, у співпраці з іншими людьми, і поступово стають внутрішніми психічними процесами суб'єкта. Зона найближчого розвитку свідчить про провідну роль навчання в розумовому розвитку дітей. «Навчання тільки тоді добре, - писав Л.С. Виготський, - коли воно йде попереду розвитку ». Тоді воно пробуджує і викликає до життя багато інших функцій, що лежать в зоні найближчого розвитку. Навчання може орієнтуватися на вже пройдені цикли розвитку - це нижчий поріг навчання, але воно може орієнтуватися на ще не дозрілі функції, на ЗБР, - це вищий поріг навчання; між цими порогами і знаходиться оптимальний період навчання. ЗБР дає уявлення про внутрішній стан, потенційні можливості розвитку дитини і на цій основі дозволяє дати обгрунтований прогноз і практичні рекомендації про оптимальні терміни навчання як для маси дітей, так і для кожної окремої дитини.

Визначення актуального і потенційного рівнів розвитку, а також ЗБР становить те, що Л.С. Виготський називав нормативної вікової діагностикою, на відміну від симптоматичної діагностики, що спирається лише на зовнішні ознаки розвитку. В цьому аспекті зона найближчого розвитку може бути використана як показник індивідуальних відмінностей дітей. У вітчизняній і зарубіжній психології проводяться дослідження з метою розробки методик, що дозволяють якісно описати і кількісно оцінити ЗБР. ЗБР може бути виявлена \u200b\u200bі при вивченні особистості дитини, а не тільки його пізнавальних процесів. При цьому з'ясовується різниця між стихійно складаються в процесі соціалізації особистісними характеристиками і тими зрушеннями в розвитку особистості, які відбуваються в результаті спрямованих виховних впливів. Оптимальні умови для виявлення ЗБР особистості створює інтеграція її в колективі.

А.К. Маркова визначила основні «пласти» розвитку і їх показники відповідно до рівнів психічного розвитку. Серед основних «пластів» рівня актуального розвитку вона виділила навченість, розвиненість і вихованість, а в зоні найближчого розвитку - здатність до навчання, развіваемость, воспитуемость.

Навченість.Перш за все, треба виявити наявний рівень того, що вже склалося в досвіді дитини, що стало результатом всього попереднього навчання (систематичного і стихійного, впливів на дитину вчителів, батьків, однолітків) і на що можна спертися в подальшій роботі. Кожен учень володіє певним запасом знань і тим або іншим рівнем вміння вчитися. Це і прийнято називати обученностью. Навчання спрямоване на перехід учня зі стану ненавчених в стан навченості. Отже, навченість - це, з одного боку, результат минулого досвіду, а з іншого - мета майбутнього навчання. Ступінь навченості залежить від ступеня реалізації мети навчання. Тому завдання навчання - створити умови реалізації здатності до навчання і переходу дитини до нового рівня навченості. Навченість включає: готівковий, наявний до сьогоднішнього дня, запас знань; сформовані навчальні дії, вміння і навички, фрагменти вміння.

Знання дуже неоднорідні, вони мають різну психологічну значимість. Можна розрізнити види знань, етапи та рівні їх засвоєння. Види знань: знання про факти, поняття і терміни, закони і теорії, знання про способи діяльності і методах пізнання. Очевидно, що більш вагомі для розумового розвитку закони і теорії, знання про діяльність, хоча знання про факти готують зрушення в розвитку.

Розвиненість.Кожен учень на цей момент має той чи інший рівень розвитку (розвиненість). Це актуальний рівень розвитку, який не збігається з обученностью. Б.Г. Ананьєв писав: «В процесі певного виду діяльності створюються не тільки певний апарат дій, знань і навичок, а й потенціал розвитку людини. Ця характеристика людського розвитку в вигляді навченості, вихованості, здібностей до розвитку має для педагогіки не менше значення, ніж навченість, вихованість, освіченість людини в певний момент виховання ». У того, хто навчається може бути високий рівень розвитку (у нього хороші здібності), але низька навченість; і, навпаки, у дитини може бути низький рівень розвитку, не дуже хороші здібності, але він натренований, навчений. Розвиненість, таким чином - це сукупність характеристик розвитку. Розвиненість - действование розумі, действование з абстрактними відносинами, пізнавальна ініціатива і т.д.

Якщо говорити про діагностику власне розумового розвитку, то відзначимо: ні знання, ні навчальна діяльність не є самоціллю навчання. Кінцевою метою є внесок в розумовий розвиток, якісні позитивні зрушення в ньому. Тому визначення розвиненості у школяра включає: характеристики абстрактного абстрактного мислення; оперування ключовими поняттями, принципами, законами в даному навчальному предметі; пізнавальну ініціативу як вихід за межі заданого; самостійне виявлення нових закономірностей і прихованих можливостей завдання ( продуктивне мислення, Креативність); рефлексію як усвідомленість діяльності; довільність і навмисну \u200b\u200bорганізацію пізнавальної діяльності. Виявлення цих параметрів наближає нас до проникнення в сутність розумового розвитку.

Вихованість.У кожен даний момент учень знаходиться на певному рівні особистісного розвитку (безумовно, пов'язаного з розумовою). Називається це вихованістю. Важливий крок у визначенні розвитку школярів - виявлення особистісних характеристик учня в процесі навчання. Розумовий розвиток не можна відривати від особистісного, від вихованості школяра. Вихованість не може бути зведена до зовнішніх правилам етикету поведінки (пропустив старшого в двері, першим привітався зі старшим). Вихованість - це сума, конгломерат багатьох якостей учня (від щирості до інтернаціоналізму). Стрижнем вихованості, на думку А. К. Маркової, є узгодженість трьох компонентів: моральних знань (знань про ставлення до праці, суспільству, до іншої людини, до самого себе); моральних переконань і мотивів, цілей, відносин, смислів - то, що з моральних знань прийнято учнем для себе як еталон; моральних вчинків і моральної поведінки в навчанні. Тому психологічними показниками вихованості є: широкий запас моральних знань, засвоюваних на усвідомленому рівні; розуміння оточуючих; моральні переконання; мотиви і цілі, які проявляються в інтересі до різних способів діяльності, в добровільному виконанні необов'язкових навчальних завдань, в «сильному» цілепокладання - доведенні до кінця монотонної діяльності, завадостійкості, відсутності руйнування навчальної діяльності в разі ускладнень, помилок; реальні повторювані моральні вчинки школяра в навчанні 1.

Отже, відповідно до теорії Л.С. Виготського, кожному етапу життя дитини відповідає і певна зона його потенційних можливостей, перспективи, зона найближчого розвитку. Б.Г. Ананьїв, відзначаючи, що навчання в початковій школі може не призводити до розвитку, писав: «Прогрес навченості дітей безпосередньо не тягне за собою зростання навченості». Поряд з перспективою дитини в сфері навчання (здатність до навчання) є потенційні можливості і в сфері розвитку. А.К. Маркова називає це явище развіваемость. Развіваемость визначається: здатністю, можливістю до подальшого розвитку; готовністю до переходу на нові рівні розвиненості; проявом динаміки в самому розумовому розвитку, в становленні інтелекту, мислення, активності, ініціативи і т.д.

Аналогічним чином може бути намічена перспектива особистісного розвитку - воспитуемость, яка визначається: откликаемостью на виховні впливи ззовні; готовністю до переходу на нові рівні розвитку особистості 1.

Правильно організоване навчання спирається на наявну у дитини ЗБР, на психічні процеси, які починають складатися у нього в спільній роботі з дорослими, а потім функціонують в його діяльності. ЗБР характеризує можливості і перспективу розвитку, і її визначення має надзвичайно важливе значення для діагностики психічного розвитку.

Запитання і завдання

  • 1. Підготуйте доповіді про культурно-історичної концепції Л.С. Виготського.
  • 2. Підготуйте повідомлення про положеннях концепції Л.С. Виготського про ЗБР і ЗАР.
  • 3. Розкажіть про основні «пластах» розвитку і їх показниках відповідно до рівнів психічного розвитку по А. К. Маркової.
  • Ананьєв Б. Г. Особистість, суб'єкт діяльності, індивідуальність. М .: директ Медіа, 2008.
  • Маркова Л.К. Психологія навчання підлітка. М., 1995.
  • Ананьєв Б.Г. Психологія педагогічної оцінки. Л., 1935.

У сім'ях, де ростуть маленькі діти, батьки так чи інакше задаються питаннями виховання і навчання. малюки відвідують дитячий садок і в колективі отримують необхідні знання та навички. Необхідні вміння формуються у них за допомогою систематичної і цілеспрямованої роботи вихователів. Зона актуального розвитку - це важливий і необхідний елемент для будь-якої особистості. Дана стаття присвячена питанню сутності феномену, введеного радянським вченим. С. став першим, хто розглядав розвиток дитини з двох сторін. Його теорія і по сей день залишається актуальною.

поняття терміна

Зона актуального розвитку - це комплекс умінь, якими володіє дитина в даний момент часу. Що це означає? Припустимо, малюк ходить в молодшу групу, Вивчає кольору і форми предметів. Ті завдання, які він може виконати самостійно, без допомоги вихователя, можна назвати його «резервом». Поняття «зона актуального розвитку» склалося з уявлень про те, що повинен знати дитина на певному етапі, якими навичками він зазвичай вже володіє на цей момент часу.

Концепція Л. С. Виготського

На думку радянського вченого, який проводив дослідження на початку двадцятого століття, формування знань у маленького чоловічка складається з двох складових: зони актуального і найближчого розвитку. Ці терміни беруть участь в становленні успішної особистості. Зона найближчого і актуального розвитку - це не одне і те ж. Вони відрізняються один від одного кардинальним чином. Одне поняття націлене на майбутнє, інше відповідає за даний момент, зачіпає те, що відбувається зараз.

Зона актуального розвитку по Виготському являє собою сукупність знань, умінь і навичок дитини, якими він володіє на високому рівні в даний момент часу. На думку вченого, процес навчання повинен будуватися на тому, щоб трохи випереджати розвиток. Не потрібно давати завдань, до яких малюк ще не готовий, як не слід і «топтатися на місці», робити одне і те ж. Подача матеріалу повинна проводитися відповідно до тому, наскільки дитина розумово дозрів до нього, але завжди бути для нього відкриттям.

Як формуються вміння і навички?

Зона актуального розвитку дитини - це джерело нових можливостей. Чим більші знання володіє людина, тим масштабніше звершення чекають його попереду. Нові вміння формуються за допомогою вибудовування додаткових зв'язків і уявлень про предмети та явища на основі вже наявних знань про навколишній світ.

Людині завжди комфортно в колишніх умовах. І якщо з дитиною спеціально не займатися, він довгий час буде перебувати на одному і тому ж рівні. Перехід на інший етап пов'язаний з необхідністю прояснити для себе значущі деталі або вирішити задачу, яка раніше була йому не під силу. Щоб зробити знання своїм, його потрібно перевести з розряду "просто інформація" в групу індивідуальних умінь. Тут важливу роль грають Помічено, що на інтересі запам'ятовування відбувається набагато ефективніше.

Як вибудовувати заняття?

Для того щоб вони приносили максимальну користь, розвиток дитини має рухатися планомірно. Заняття обов'язково повинні бути пов'язані одне з іншим, інакше ефективність не буде високою. Скажімо, якщо на першому уроці діти вивчають букву «А», то на наступному доцільно трохи повторити пройдене і рухатися далі, а не присвячувати цьому весь час, інакше не виникне стимулу дізнаватися нове. Зона найближчого і актуального розвитку - це різні поняття. Але вони весь час повинні знаходитися в гармонійному співвідношенні один до одного. Так як нові знання часто є доповненням і розширенням колишніх, то повторення вже вивченого поглиблює уявлення про предмет, формує більш цілісний погляд на ті чи інші поняття.

Заняття повинні будуватися таким чином, щоб допомагати дитині формувати і накопичувати знання про самого себе і навколишній світ з максимальною користю для себе. Зона актуального розвитку по Виготському означає зосередженість на вже наявних досягненнях для того, щоб допомогти формуванню нових умінь.

заняття ліпленням

Це прекрасно розвиває пальчиків і сприяє активізації розумової діяльності. Ліпити можна все, що завгодно, але краще дати завдання сформувати з пластиліну знайомого дитині звіра або того, якого «проходили» на Приміром, якщо останній досліджуваної темою стали домашні тварини, можна попросити малюків виліпити тих представників, які їм найбільше сподобалися.

Якщо дати конкретне завдання зліпити коня або собаку, то в даному випадку дитина буде обмежений у виборі і власної фантазії. Зона актуального розвитку - це завжди цілеспрямований рух вперед з опорою на наявні знання.

Фізичні вправи

Напевно, не потрібно говорити про те, яку користь приносять заняття фізкультурою. Їх можна проводити як в спортзалі, так і на свіжому повітрі. розвивають мускулатуру, зміцнюють імунітет і здоров'я в цілому. Плавання є прекрасним закаливающим засобом і сприяє формуванню позитивного погляду на життя.

Якщо дитина не вміє плавати, то перше заняття слід почати з того, щоб допомогти йому звикнути до води, трохи побродити по басейну або водойми. Ніколи не потрібно поспішати і робити різкі рухи. У процесі формування навичок, необхідних для плавання, потрібно зміцнювати і розширювати ці уявлення.

Користь від читання

Ніщо так не сприяє розвитку дитини, як книга. Читання підсилює довіру між батьком і дитиною, сприяє розвитку всіх пізнавальних процесів і особливо мови. Коли малюк починає складати букви в склади, а потім в слова, відбувається потужна активізація мозкової діяльності, яка обумовлює формування подальших успіхів.

Відомо, що далеко не всім дітям легко дається процес навчання читання. Це трудомістке заняття, яке вимагає чималих вольових зусиль. Вивчати алфавіт потрібно таким чином, щоб перехід від однієї букви до іншої здійснювався непослідовно (наприклад, від «А» до «Б», «В»), а плавно. Це означає, що спочатку можна вивчити всі дати можливість дитині відчути їх вокального, а потім приступити до згодних. Складати склади найкраще починати в той момент, коли малюк вже добре орієнтується в буквах, практично не плутає їх між собою, при цьому знання голосних є визначальним.

Таким чином, зона актуального розвитку - це масштабний сегмент формування особистості, до якого необхідно підходити більш ніж відповідально. Наявні у дитини знання про світ можна використовувати конструктивним для нього чином, якщо знати, як розширювати ці межі.