28.-30.03.2019 toimub rahvusvaheline haridussüsteemi ja sotsiaal-kultuurilise valdkonna spetsialistide foorum „Tehnoloogiad hariduses. STEM vs STEAM”, millest võtsid osa 58 Venemaa Föderatsiooni, aga ka Valgevene, Kasahstan ja Aserbaidžaani moodustavat üksust.

Foorumi raames viis ettevõte Magnum 3D läbi 3D-printimise õppetöös kasutamise projektide konkursi, mille tulemused võeti kokku Foorumi avamise eelõhtul. Hea uudis meie jaoks oli õpetaja Jelena Vladimirovna Ignatenko võit lisaharidus MOU DO "keskus" loominguline areng"ja saate auhinna: 3D-käe kvaliteetse plastist komplektidega.

Foorumi saitidel toimusid meistriklassid järgmistel teemadel: mehitamata lennukid; programmeerimine; robootika; neurotehnoloogia; liitreaalsuse tehnoloogiad, VR; disain; 3D-tehnoloogiad (printimine, skaneerimine, joonistamine ja tarkvara); elektroonika ja komponendid; katseseadmed; demonstratsiooniseadmed; interaktiivsed ja multimeediumseadmed; tehnoloogiad, õppevahendid ja õppevahendid (tehnilise keskerihariduse, loodusteaduslike ainete ja varajane areng lapsed, käsitöö- ja kunstitöötoad, valmislahendused inseneriklasside ja laborite sisustamiseks); kunstiteraapia ja varajase arendamise tehnoloogiad ja meetodid; simulaatorid, tarkvara.

Sel aastal oli mänguväljakul palju lapsi. Tegemist oli 10-17aastaste koolinoorte võistkondadega, kes osalesid esimestel JuniorMastersi meistrivõistlustel. Loominguline" – põhitõed professionaalsed pädevused, mis on seotud loome(loome)majandusega, mille tegevusalaks on etendus- ja kujutav kunst, disain, käsitöö ning kunst ja käsitöö, kino, televisioon ja meedia.

Suund „JuniorMasters. Creative" kui sotsiaalne ja professionaalne lift loomevaldkonna koolinoortele, vähendab nende ajavahet. professionaalne enesemääramine ja saamine.

JuniorMastersi meistrivõistluste eesmärgid. Loominguline":

  • luua uusi võimalusi 10-17-aastastele koolilastele oma taseme demonstreerimiseks kutsekoolitus mittetehnilise kunsti, käsitöö ja loomemajanduse valdkonna pädevuste kohta;
  • Kooliõpilaste koolitustaseme hindamiste läbiviimine tööstusorganisatsioonide ja erialaringkondade poolt koos vastavate tunnistuste väljastamisega.

Osalejad töötasid 6 pädevuse kallal:

  1. Keraamika;
  2. Keraamika;
  3. Katuse- ja restaureerimistööd;
  4. Graafiline disain;
  5. Animatsioon;

Meedia suhtlus.

Kahjuks meie regiooni võistkonda meistrivõistlustel ei olnud, kuid loodame, et lähitulevikus saame ka Foorumil oma teadmisi ja oskusi adekvaatselt näidata.

Foorumi töö on lõppenud. Muljeid jäi palju. Meie piirkonna haridusprotsessi arendamiseks on tekkinud palju ideid.


Rahvusvaheline foorum “Tehnoloogiad hariduses. STEM vs STEAM"

Riigieelarve spetsialist haridusasutus

"Sebrjakovski Tehnoloogiakolledž"

Aruanne teemal:

"Tehnoloogia loovuse arendamiseks."

Koostanud: Kuvatova N.G., üldiste humanitaar- ja sotsiaalmajanduslike distsipliinide õpetaja

Mihhailovka 2016

Sissejuhatus

    Loovuse kontseptsioon

    Loovusprotsessi tunnused

    Loovuse arendamise tehnikad.

    Loovuse diagnoosimise meetodid.

Sissejuhatus

Ei saa nõustuda, et loovus mängib äriprotsessides olulist rolli ja võib suuresti saada konkreetse ettevõtte edu võtmeks. Maailm jääks seisma, kui kunagi ei tehtaks loomingulisi ja uuenduslikke lahendusi.

Kastist väljas mõtlemise ja loova mõtleja vahel on väike piir. Mittestandardsus tähendab enamasti lihtsalt mingit erinevust, olemasoleva meetodi ja tööviisi variatsiooni. Loovus peab sisaldama täiesti uut ja, mis kõige tähtsam, tõhusat lähenemist probleemi lahendamisele.

Igal tegevusalal on loominguliste ideede loomise ja elluviimise osas omad piirangud. Samuti on inimestel erinevad võimed ja eelsoodumused loovaks mõtlemiseks.

Igal inimesel on suuremal või vähemal määral vajalikke kalduvusi loominguliste ideede otsimiseks. Ja me ei kasuta selles vallas oma potentsiaali täisjõud. Igaühel on oma tase ja selle poole võib ja tuleb püüda. Seetõttu võivad loovkoolitused, kus saab spetsiaalsete tehnoloogiate ja tehnikate abil avastada oma olemasolevaid varjatud loomingulisi võimeid, olla kasulikud ja kindlasti on neil tulevikku.

1. Loovuse kontseptsioon

Loovus - vaimse transformatsiooni ja loovuse võime; tähenduselt väga lähedane mõistele "loov mõtlemine". Loovus hõlmab protsessi minevikku, kaasnevaid ja järgnevaid tunnuseid, mille käigus inimene või inimrühm loob midagi, mida varem polnud. Loovuse mõistmist iseloomustab ebatavaliselt lai vaatenurk: see on millegi uue loomine olukorras, kus probleem põhjustab domineeriva, peegeldava mineviku kogemus; see väljub ka olemasolevate teadmiste piiridest; see on ka arengule viiv interaktsioon.

Psühholoogias on loovuse uurimisel kaks peamist suunda. Esiteks vastavalt tulemustele (toodetele), nende kogusele, kvaliteedile ja olulisusele. Teiseks nähakse loovust kui inimese võimet loobuda stereotüüpsetest mõtteviisidest. Üks loovuse teooria loojatest J. Guilford toob välja kuus loovuse parameetrit :

1) oskus probleeme avastada ja tekitada;

2) genereerimisvõime suur kogus probleemid;

3) semantiline spontaanne paindlikkus – võime produtseerida mitmesuguseid ideid;

4) originaalsus - oskus tekitada kaugeid assotsiatsioone, ebatavalisi vastuseid, ebastandardseid lahendusi;

5) objekti täiustamise oskus detailide lisamisega;

      1. oskus lahendada mittestandardseid probleeme, näidates semantilist paindlikkust, s.o võimet näha objektil uusi omadusi ja leida neile uut kasutust.

2. Loovusprotsessi tunnused

Paljud teadlased usuvad, et loovuse protsess on omane erinevatele tegevusvaldkondadele ja teadmistele. Siiski mõned Üldnõuded loova mõtlemise protsessile saab eristada. Loomeprotsess, olenemata probleemist, millele see on suunatud, sisaldab tingimata järgmist:

1. Välise informatsiooni ja sisemiste esituste struktuuri muutmine analoogiate moodustamise ja kontseptuaalsete lünkade ühendamise kaudu.

2. Püsiv ümbersõnastamine Probleemid.

3. Olemasolevate teadmiste, mälestuste ja kujundite kasutamine uute asjade loomiseks ning vanade teadmiste ja oskuste uuel rakendamisel.

4. Mitteverbaalse mudeli kasutamine mõtlemine.

5. Loominguline protsess nõuab sisemist pinget, mis võib tekkida kolmel viisil: konfliktis traditsioonilise ja uue vahel loomeprotsessi igal sammul; ideedes endis, erinevates lahendustes või kavandatavates toodetes; see võib tekkida ebakindluse kaose ja soovi vahel liikuda indiviidi või ühiskonna kui terviku sees kõrgemale organiseerituse ja efektiivsuse tasemele. Võimalik, et kõik kolm stressitüüpi esinevad kell erinevad etapid loominguline protsess.

Loovus on loomingulised võimed, mis võivad avalduda mõtlemises, tunnetes, suhtlemises ja iseloomustada nii indiviidi kui tervikut kui ka selle inimese tegevuse produkti.

Loovus on mõtlemise, tunnete ja suhtlemise jäikusest ülesaamise protsess. Loominguline inimene on alati teiste suhtes tolerantsem: ta on valmis tunnistama, et tema tavapärane käitumisviis ei pruugi olla kõige parem, kuid ta võttis selle vastu just harjumuse tõttu; et iga inimene elab oma maailmas ja näeb seda maailma omal moel, iseseisvalt ja mitte nii, nagu teda ümbritsevad dikteerivad.

Guilford: "Loovus on lahkneva mõtlemise protsess"

Seda tüüpi mõtlemisega inimesed ei keskendu mis tahes probleemi lahendamisel kogu oma jõupingutusi ainsa lahenduse leidmisele. õige otsus, vaid hakata otsima lahendusi kõikides võimalikes suundades. Keskmes on lahknev mõtlemine loov mõtlemine, mida iseloomustavad järgmised peamised omadused:

1. Kiirus – väljendusoskus maksimaalne summa ideed (antud juhul ei ole oluline nende kvaliteet, vaid kvantiteet)

2. Paindlikkus – võime väljendada väga erinevaid ideid.

3. Originaalsus - võime genereerida uusi ebastandardseid ideid (see võib väljenduda vastustes, lahendustes, mis ei lange kokku üldtunnustatud ideedega).

4. Täielikkus – võime oma “toodet” täiustada või anda sellele viimistletud välimus.

3. Loovuse arendamise meetodid.

Muidugi ei saa ükski koolitus õpetada inimest geniaalseid ideid välja tulema. Kuid selliste programmide peamine eelis on see, et nad eemaldavad takistused, mis takistavad loova mõtlemise arengut, millest peamine on hirm loovuse ees. Olles vabastanud oma teadvuse, ei karda inimesed enam ebaõnnestumist ega naeruvääristamist ning pakuvad oma ideid aktiivsemalt.

Siin on näide 10 kõige populaarsemast tehnikast uute ideede leidmiseks.

1. Ajurünnak. Autor - Alex Osborne.

Põhiprintsiip on ajas eraldada idee genereerimine ja selle kriitika. Iga osaleja esitab ideid, teised püüavad neid edasi arendada ning saadud lahendusi analüüsitakse hiljem. Mõnikord kasutatakse ajurünnaku “vaikset” versiooni – ajukirjutamist, mil ideed kirjutatakse paberile, mida osalejad üksteisele edasi annavad, tutvustades tekkivaid uusi ideid.

2. Kuus mütsi. Autor: Edward de Bono.

Tehnika võimaldab korraldada loominguline protsess pannes vaimselt pähe ühe kuuest värvilisest mütsist. Nii et valges analüüsib inimene erapooletult arve ja fakte, seejärel paneb musta selga ja otsib kõiges negatiivset. Pärast seda on kollase mütsi kord otsida probleemi positiivseid külgi. Rohelist kandes genereerib inimene uusi ideid ja punast kandes võib ta lubada endale emotsionaalseid reaktsioone. Lõpuks summeeritakse tulemused sinisega.

3. Mentaalsed kaardid. Autor: Tony Buzan.

Tema arvates seostatakse loovust mäluga, mis tähendab, et mälu tugevdamine parandab loomeprotsesside kvaliteeti. Kuid traditsiooniline pealkirjade ja lõikudega kirjutamissüsteem takistab säilitamist. Buzan tegi ettepaneku asetada võtmemõiste lehe keskele ja kirjutada keskelt lähtuvatele okstele üles kõik meeldejäävad assotsiatsioonid. Mõtete graafiline toetamine pole keelatud. Kaardi joonistamise protsess aitab kaasa uute assotsiatsioonide tekkimisele ning tekkinud puu pilt jääb mällu kauaks.

4. Sünektika. Autor: William Gordon.

Gordon usub, et loovuse peamine allikas on analoogiate otsimine. Kõigepealt peate valima objekti ja joonistama selle analoogide jaoks tabeli. Kõik otsesed analoogiad registreeritakse esimesse veergu, kaudsed analoogid teise (näiteks esimese veeru tunnuste eitamine). Siis tuleb võrrelda eesmärki, objekti ja kaudseid analooge. Oletame, et objektiks on pliiats, ülesandeks on vahemikku laiendada. Otsene analoogia on mahukas pliiats, selle eitus on lame pliiats. Tulemuseks on pliiatsi järjehoidja.

5. Fookusobjektide meetod. Autor: Charles Whiting.

Idee on ühendada erinevate objektide atribuudid üheks objektiks. Näiteks võtsime tavalise küünla ja kontseptsiooni " Uus aasta" Uusaasta on seotud sädelevate säraküünaldega, selle märgi saab üle kanda küünlale. Kui jahvata säraküünal pulbriks ja lisa vahale, saad “Uusaasta” küünla, mille sees on sädelev puru.

6. Morfoloogiline analüüs. Autor: Fritz Zwicky.

Objekt tuleb lagundada komponentideks, valida nende hulgast mõned olulised omadused, neid muuta ja proovida uuesti ühendada. Väljundiks on uus objekt. Näiteks peate välja mõtlema visiitkaart parfüümifirma jaoks. Kui muudate klassikalist ristkülikukujulist kuju ja mõju meeltele, saate kolmnurkse parfüümilõhnalise visiitkaardi.

7. Kaudsed strateegiad. Autorid: Brian Eno ja Peter Schmidt.
Võetakse kaardipakk, millele on kirjutatud käskude komplekt (näiteks “vabasta oma viha”, “varasta lahendus” jne). Uue idee loomisel tuleb välja tõmmata kaart ja proovida järgida selle juhiseid.

8. Buss, voodi, vann. Meetod põhineb veendumusel, et uus idee mitte ainult ei küpse alateadvuse sügavustes, vaid puhkeb ka aktiivselt välja. Ja selleks, et see avalduks, peate lihtsalt sellesse mitte sekkuma. Uus idee võib pähe tulla igal pool, ka selleks vähem sobivates kohtades. Klassikaline näide on Archimedes ja tema vann.

9. Dekodeerimine. Võetakse arusaamatu võõrkeelne kiri - ütleme, hieroglüüfid. Selle uurija peas sünnivad mitmesugused kooslused. Näiteks üks õpetaja, olles "näinud" vett ja kolme ringi, otsustas avada oma ettevõtte ja hakkas austreid tarnima.

10. Ideelõks. See tehnika hõlmab kõigi tekkivate ideede inventuuri: neid saab rääkida magnetofoni, salvestada märkmikusse jne. Ja seejärel vajadusel viidata oma märkmetele.

On palju muid tehnikaid, mida saab kasutada üksi või rühmas. Paljud neist harjutustest võivad tunduda triviaalsed, kuid aitavad teie mõtlemist ümber korraldada. Umbes samamoodi nagu uut tüüpi füüsiline harjutus võimaldab teil venitada lihaseid, mille olemasolust inimene isegi ei teadnud. Allpool kirjeldatakse lühidalt mõningaid loovuse arendamise tehnikaid.

Mis siis kui...

See harjutus on kasulik, kuna võimaldab väljuda tavapärastest piiridest ja mitte lasta end piirata nn õigete ideedega. Aruteluks tuuakse mõni mõtlema ärgitav teema, näiteks järgmine.

    Mis siis, kui inimesed oleksid öised?

    Mis siis, kui sead saaksid lennata?

Erinevad võimete testid

Uuritaval palutakse leida maksimaalselt võimalusi tavaliste esemete, näiteks telliskivi, ruudukujulise 30 cm küljega papitüki, ämbri, nööri, pappkasti või rätiku kasutamiseks.

Parandamine

See test sarnaselt eelmisega: katseisikud peavad leidma viise tavaliste esemete, näiteks elektriröstri, aialabida või teetassi täiustamiseks. Harjutuse ulatust saate laiendada, pakkudes soovitusi selliste süsteemide täiustamiseks nagu raudtee või kiirteed, samuti kohtu- või postiasutused.

Prantsuse matemaatikud Poincare ja Hadamard tuvastasid loomeprotsessi neli etappi.

    Ettevalmistav etapp:katse lahendada probleem tavapäraste meetoditega.

    Inkubatsiooniperiood:tavalised meetodid ei aidanud, ülesanne lükkub edasi, lähed üle muudele tegevustele.

    Ülevaade: järsku tekib alateadvusest vastus.

    Eksam: leitud lahenduse vastuvõetavuse ja sobivuse põhjalik analüüs.

Järgnevalt on toodud ülesannete tingimused, mille puhul on vaja leida kõige edukam loovlahendus. Aeg on piiratud, hindamisskaalat ei anta. Kui te ei suuda probleeme ettenähtud aja jooksul lahendada, ärge kiirustage vastuseid vaatama – parem on hiljem probleemi juurde tagasi pöörduda ja seda värske pilguga vaadata. Mõnikord saab algselt mõistatusliku ülesande hõlpsalt lahendada mõne tunni või isegi päeva pärast.

1. küsimus (15 minutit)

Büroo vastuvõtuala valgustab kolm valgustit, millel on esikus eraldi lülitid, kust vastuvõtuala sisse vaadata ei saa. Kui koristaja tuli vastuvõtuala koristama, olid tuled kustunud. Hoones on ainult üks koristaja. Ta läheb esikusse, paneb tuled põlema ja naaseb siis kohe vastuvõtualasse ning otsustab, milline lüliti iga lambi põlema paneb. Kuidas ta seda teadis?

2. küsimus (30 minutit)

Londonis Victoria jaama alla metrootunneli ehitamisel tekkis tõsine probleem: tunnelisse hakkas imbuma vett. Kuidas teil õnnestus see probleem lahendada ja tööd jätkata?

3. küsimus (10 minutit)

Kujutage ette tahket metallist kuubikut, mille külg on 1 m ja mis on kinnitatud põrandale; Ülemisest tasapinnast puuriti kuubi sisse 6 cm laiune ja 75 cm sügavune kanal Aukusse kukkus lauatennise pall. Kuidas enamus lihtsal viisil eemaldada pall kanalist?

4. küsimus (10 minutit)

Naine sõidab autoga kitsal teel ja näeb enda ees samas suunas liikuvat lambakarja, kes takistab läbipääsu. Karjane tajub autot tüütu tülikana ja tahab sellest võimalikult kiiresti lahti saada; naine omakorda on nördinud, et lambad takistavad tal teekonda jätkata. Kuidas saab probleemi rahumeelselt lahendada, austades nii karjase kui ka autojuhi huve?

5. küsimus (15 minutit)

Seal on küünal, karp tikke, karp nööpe. Kuidas kõige tõhusamalt kinnitada küünal puitukse külge, et selle abil oleks maksimaalne valgustus.

4. Loovuse diagnoosimise meetodid.

Testides kasutatud loovuse indikaatorid:

a) produktiivsus (ideede, süžeede, ülesannete assotsiatsioonide genereerimise lihtsus või "sujuvus". avatud tüüp, milles saab anda palju erinevaid vastuseid) - mõõdetakse süžeede koguarvuga, erinevate kategooriate ideedega;

b) paindlikkus – mõõdetakse süžeede arvu, erinevate kategooriate ideede, vaadetega probleemile;
c) originaalsus – määratakse harvaesinevate vastuste arvu järgi; näiteks vastuse originaaliks klassifitseerimise kriteeriumiks võib olla vastus, mis esineb mitte rohkem kui kahel osalejal 10-liikmelises grupis.

Mittetäielikud arvud (Torrance'i test)

Juhised. Pildi täiendamiseks joonistage järgmised kujundid, mõelge välja ja kirjutage nimed. Iga figuuri jaoks saate joonistada mitu pilti.

Ebatavaliste olukordade lahendamine (Torrance'i test)

Mõelge välja ja pakkuge välja kirjalik lahendus ebatavalistele olukordadele.

1. Mis juhtub Maal, kui kõik inimesed muutuvad kergeks kui suled?

2. Kolme päeva pärast ujutatakse kogu meie planeet veega üle ja muutub üheks ookeaniks. Mida sa kavatsed teha?

3. Mitu tuhat tulnukat on maandunud Maale, sealhulgas teie kodu lähedale. Mida sa teed?

Võrrelge klassi kõigi vastuste originaalsust ja pikkust.

Metoodika "Neli kirjaklambrit" (test O.I. Motkov)

Juhised. Teile antakse 4 kirjaklambrit (joonis 4). Palun proovige neist erinevaid kujundeid ja stseene teha. Visandage paberile (tinglikult) iga kujund ja märgistage see väljamõeldud nimega. Aeg kokku töö - 7 minutit.

Sellised mõistuse omadused on määratud nagu produktiivsus, paindlikkus (oluline on arvestada, et näiteks kõik koostatud tähed kuuluvad ainult ühte tüüpi), originaalsus. Kui teil õnnestus koostada rohkem kui 20 10 erinevat tüüpi süžeed, kui nende hulgast leiti mitu originaalkuju, siis võime eeldada, et teil on hea kujundlik kujutlusvõime.

"Üheksa punkti" tehnika (Y.A. Ponomarjovi test)

Joonistage 4 sirget lõiku läbi kõigi 9 punkti, ilma kätt lehelt tõstmata (joonis 5). Ärge tõmmake kaks korda samale joonele!

Igaüks kirjutab lahendused oma paberilehtedele üles ja püüab probleemi lahendada üksteisega konsulteerimata. 7 minuti pärast saate vihjet lugeda.

Hea intellektuaalse aktiivsuse näitaja on see, kui keeldute vihjetest ega vii probleemi koju lahendama. Parim loovuse indikaator on selle probleemi lahendamine iseseisvalt.

G. Davise testküsimustik

1. Arvan, et olen puhas(tna).
2. Mind huvitab, mida tehakse kooli teistes klassides.
3. Mulle meeldis uusi kohti külastada koos vanematega, mitte üksi.
4. Mulle meeldib olla milleski parim.
5. Kui mul on maiustusi, jagan neid harva kellegi teisega.
6. Olen väga mures, kui töö, mida ma teen, ei ole parim, kui ma ei saa seda teha parimal võimalikul viisil.
7. Tahan mõista, kuidas kõik minu ümber toimub, leida põhjust.
8. Lapsena ei olnud ma eakaaslaste seas liider.
9. Ma käitun vahel lapsikult.
10. Kui ma tahan midagi teha, ei saa miski mind takistada.
11. Eelistan töötada koos teistega ega suuda üksi töötada.
12. Ma tean, millal saan midagi väga hästi teha.
13. Isegi kui olen kindel, et mul on õigus, püüan oma seisukohta muuta, kui teised minuga ei nõustu.
14. Olen väga ärevil ja mures, kui teen vigu.
15. Mul hakkab sageli igav.
16. Ma saavutan kuulsuse, kui saan suureks.
17. Mulle meeldib vaadata ilusaid asju.
18. Eelistan tuttavaid mänge uutele.
19. Mulle meeldib mõelda, mis juhtub, kui ma midagi ette võtan.
20. Kui ma mängin, proovin võtta võimalikult vähe riske.
21. Ma eelistan televiisorit vaadata, mitte uurida selle struktuuri.

Küsimustiku võti

Loovus - vastuste (+) korral küsimustele: 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19

ja vastuste korral (-) küsimustele: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Võtmele vastavate vastuste summa näitab loovuse astet. Mida suurem summa, seda suurem on loovus.

Kui võtmele vastavate vastuste summa on võrdne või suurem kui 15, siis võime eeldada olemasolu loovus vastaja juures. Peame meeles pidama, et need ei ole veel realiseerunud, "uinuvad" võimed.

Vastuste tähendus

1 - suhtumine häiresse;
2 - huvi keskkonna vastu;
3 - valmisolek riskideks, ootamatusteks;
4 - soov silma paista;
5 - altruism või isekus;
6 - rahulolematus iseendaga (enesehinnang);
7 - uudishimu olemasolu;
8 - seltskondlikkus;
9 - iseseisvus;
10 - algatusvõime, tahtejõud;
11 - individualism või kollektivism (introvert või ekstravert);
12 - enesehinnang;
13 - sõltumatus (või sõltuvus) teistest;
14 - hirm eksimise ees;
15 - olemasolu (või hobide puudumine);
16 - ellusuhtumine;
17 - ilumeel;
18 - uudsuse soov;
19 - refleksioon, analüüsivõime;
20 - hasartmängud või ettevaatlikkus;
21 - teadustegevus.

Arendamiseks on palju harjutusi loov mõtlemine. Üks sellise peamisi eesmärke mõttemängud, ehk harjutused, on eemalduda tavapärastest ja harjumuspärastest mõtteviisidest ning genereerida värskeid ideid, mida saab seejärel hinnata ja neist kõige kasulikumad välja valida.

Kasutatud kirjanduse loetelu

    Dorfman L. Ya. Loovuse uurimise põhisuunad teaduses ja kunstis. – 1999. - nr 2. – Lk 101-106.

    Druzhinin V. N. Üldvõimete psühholoogia. – Peterburi: Peter Kom, 1999.

    Dushkov B. A. Tööpsühholoogia, kutse-, teabe- ja organisatsiooniline tegevus: sõnaraamat / toim. B. A. Duškova. – 3. väljaanne. M.: Akadeemiline projekt: sihtasutus Mir, 2005.

    Libina A. V. Diferentsiaalpsühholoogia: Euroopa, Vene ja Ameerika traditsioonide ristumiskohas. – 2. väljaanne, muudetud. – M.: Smysl, 2000.

    Torshina K. A. Kaasaegne uurimistöö loovuse probleemid võõras psühholoogia Psühholoogia küsimused. – 1998. - nr 4. – Lk 123 - 132.

KOHTA kaasaegsed tehnoloogiad loova mõtleja arendamine.

Sergeeva Natalja Mihhailovna, eelarveline haridusasutus Omski linn "Kesk üldhariduslik kool nr 81" (Omski BOU "Keskkool nr 81"), algkooli õpetaja

Kui universum on tõesti lõpmatu,

ja loodusel pole loovuses arvutust,

siis selle lõpmatuse ainus mudel

ja nendest rikkustest on Laps. (Sh. Amonašvili)

Kaasaegne maailm muudab ühiskonnaelu kiiresti ja suhteliselt dramaatiliselt. Seetõttu saab üheks olulisemaks väärtuseks loov, ebatavaline käitumine, oskus lahendada määratud probleeme originaalsel viisil ja kiiresti kohaneda pidevalt muutuva maailma tingimustega.

Maailma muutlikkus suurendab nõudlust loova inimese – ideede algataja, uurija ja looja järele; inimene, kes lahendab olemasolevaid probleeme uuenduslikult, paindliku ja originaalse mõtlemisega, samuti oma loomingulise potentsiaali arendamise oskusega. Siit peamine eesmärk haridus Venemaal on loova inimese, looja, kodaniku kujunemine, kes on kutsutud kehtestama "Venemaa staatust maailma kogukonnas hariduse, kultuuri ja kunsti suurriigina".

"Loovus" - mis see on? Pöördume sõnaraamatute poole.

„Loovus on uue kultuuri või kultuuri loomine materiaalsed varad» - Sõnastik S. I. Ožegova.

"Loovus on uute kunstiteoste, teaduse loomine, aga ka selle tulemusena loodud" - V. V. Rozanova vene keele seletav sõnastik.

Psühholoogias on loovus uute väärtuste loomise vaimne protsess ja justkui lastemängu jätkamine ja asendamine. See on tegevus, mille tulemuseks on uute materiaalsete ja vaimsete väärtuste loomine.

Loomingulisuse all mõeldakse ka tegevust uute ja originaalsete sotsiaalse tähtsusega toodete loomisel.

Loovuse olemus seisneb tulemuse ennustamises, mõttepingutusega reaalsusele lähedase tööhüpoteesi loomises, mida Sklodowska nimetas loodustunnetuseks.

Iga päev teevad inimesed palju asju: väikseid ja suuri, lihtsaid ja keerulisi. Ja iga ülesanne on ülesanne: lihtne, raske, väga raske. Iga päev peavad nii täiskasvanud kui ka lapsed neid probleeme lahendama. Igaüks teeb seda omal moel: standardne, ebastandardne, originaalne, loominguline... Probleemide mittestandardsel lahendamisel toimub loovusakt, uus viis või luuakse midagi uut. Siin on vaja erilisi mõistuseomadusi, nagu vaatlemine, võime võrrelda ja analüüsida, leida seoseid ja sõltuvusi – kõik see kokku moodustab loomingulised võimed.

Loomingulised võimed on eelkõige inimese võime leida tuttavatele ja igapäevastele asjadele või ülesannetele eriline vaatenurk.

Kooli üheks põhiülesandeks on kooliõpilaste loominguliste võimete arendamisele kaasaaitavate haridustehnoloogiate õppimine ja kasutamine.

"Tehnoloogia". Tuleme tagasi sõnaraamatute juurde.

Tehnoloogia viitab tavaliselt lähtematerjali töötlemise protsessile, et saada etteantud omadustega toode.

Entsüklopeedilises sõnastikus on järgmine määratlus: tehnoloogia on "tooraine, materjalide või pooltoodete oleku, omaduste, vormi muutmise meetodite kogum tootmisprotsessis".

Tehnoloogia all mõeldakse transformatsioonimeetodite ja protsesside kogumit ja jada lähtematerjalid mis võimaldab saada kindlaksmääratud parameetritega tooteid.

Iga tehnoloogia (tööstusliku või sotsiaalse) võtmeelemendiks on lõpptulemuse ja selle täpse saavutamise üksikasjalik kindlaksmääramine. Tegelikult saab lihtne protsess (tööstuses või sotsiaalsfääris) alles siis nime"tehnoloogia", kui ta oli ette ennustatud, määratud lõpptoote omadused ja tähendab selle sihipäraseks saamisekstingimused on kujunenudselle protsessi läbiviimiseks ja ta"käivitatud".

Tänapäeval kasutatakse mõistet “tehnoloogia” pedagoogikas vähemalt kolmes tähenduses:

1. Sünonüümina mõistetele "metoodika" või "koolituse korraldamise vorm" (kirjutustehnoloogia proovitöö, organisatsiooni tehnoloogia rühmategevused, sidetehnoloogia jne).

2. Kõigi konkreetses pedagoogilises süsteemis kasutatavate meetodite, vahendite ja vormide kogumina (V.V. Davõdovi tehnoloogia, traditsiooniline õpetamistehnoloogia jne).

3. Meetodite ja protsesside kogumina ja jadana, mis võimaldavad saada kindlaksmääratud omadustega toodet.

Peatume ja vaatame mitmeid tehnoloogiaid laste loominguliste võimete arendamiseks.

Tehnoloogia "Pedagoogilised töötoad"- üks intensiivõppetehnoloogiatest, mis hõlmab kõiki selle osalejaid oma teadmiste "iseehituses" kriitilise suhtumise kaudu olemasolevasse teabesse, sissetulevasse teabesse ja iseseisvad otsused loomingulised ülesanded.

Tehnoloogia olulisemad põhimõtted: "Ma otsin - see tähendab, et ma õpin, ma otsin - see tähendab, et ma õpetan" ja "mina uurin, teie uurite, meie uurime" - määravad nii õpilase positsiooni. ja õpetaja positsioon töötoas.

"Pedagoogiliste töötubade" tehnoloogia etapid on loodud selleks, et pakkuda lahendusi õpilaste intellektuaalse ja loomingulise arengu probleemidele, luua tingimused lapse eneseväljenduseks ja eneseteostuseks individuaal-, paaris- ja rühmatööd, uute teadmiste, oskuste, vilumuste süsteemi kujundamine iseseisva uurimistöö ja kognitiivne tegevus. Töötoa potentsiaal õppe- ja koolitusvahendina on küllaltki suur ning tehnoloogia rakendusalad mitmekesised. Kuid olenemata sellest, millise võimaluse õpetaja selle kasutamiseks valib: ainete töötoad, loomingulised töötoad (G.A. Meichik), töötoad väärtusorientatsioonid(E.O. Galitskikh), peab ta meeles pidama, et peamine näitleja tunnis on laps, tema ideed, tunded, aistingud, emotsioonid on olulised. Vastasel juhul ei koge töötoas osalejad “nägemust” - taipamist, nad ei koge millegi uue avastamise rõõmu, tundmatut õppimist, vaba loovust, mida ei piira autoriteetsed arvamused.

TRIZ (lahendusteooria leidlikud probleemid) G.S. Altshuller

Eesmärkide aktsendidG.S. Altshuller:

  • Õpetage loomingulisi tegevusi.
  • Tutvustage loova kujutlusvõime tehnikaid.
  • Õpetada leidlikke ülesandeid lahendama jne.

TRIZi põhikontseptsioon on vastuolu. Kui tekib vastuolu, on selle lahendamiseks kaks võimalust:

1) kompromiss, vastandlike nõuete ühitamine, mis esitatakse näiteks teatud kujundusele;

2) kvalitatiivselt uue idee või põhimõtteliselt uue kujunduse esitamine.

Metoodika hõlmab nii individuaalseid kui ka kollektiivseid tehnikaid. Viimaste hulka kuuluvad: heuristiline mäng, ajurünnak, kollektiivne otsing.

Projektipõhine õppetehnoloogianäeb ette teadmiste omandamist konkreetsete projektide elluviimises osalemise kaudu, mis on määratud praktiliste ülesannetega.

Kõik tüübid projekti tegevused neil on üks koolis sihtmärk : valmistab õpilast ette kooliväliseks eluks, võimalikult pädev, otsustusvõimeline eluprobleemid, pidevalt õppida, hankida teavet, korraldada rühmategevusi ja osaleda selle töös.

"Kool peaks andma õpilastele mitte ainult teatud hulga teadmisi, vaid sisendama ka oskust oma teadmisi iseseisvalt täiendada, et liikuda kiires teadusliku ja tehnilise teabe voos." Akadeemik A.A

Disain- teadustegevus on suurepärased võimalused loova, aktiivse isiksuse kujunemiseks. Sest see tegevus võimaldab stimuleerida kognitiivset tegevust, teadmiste teadlikkust ja tunnetada enda väidete tähtsust, mis tõstab kooliõpilasi nende endi silmis ja tõstab teadmiste prestiiži. Kui õpilane saab haridusprojektiga tööga hakkama, võib loota, et ta on reaalses täiskasvanuelus paremini kohanenud: suudab ise oma tegevusi planeerida, erinevates olukordades orienteeruda, koostööd teha erinevate inimeste poolt, st. kohaneda muutuvate tingimustega.

Tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamisekslugemise ja kirjutamise kaudu ( TRKMChP ) töötati välja 20. sajandi lõpus USA-s. Venemaal tuntud aastast 1997. See esindab kogu süsteem, mis arendab lugemis- ja kirjutamisprotsessis teabega töötamise oskusi.

Kriitiline mõtlemine- see on üks inimese intellektuaalse tegevuse liike, mida iseloomustab kõrge taju, mõistmise ja seda ümbritseva infovälja objektiivsus.

Psühholoogilisest vaatenurgast on kriitiline mõtlemine intelligentne, reflektiivne mõtlemine, mis keskendub otsustamisele, mida uskuda ja mida teha (D. Brous, D. Wood); selliste kognitiivsete oskuste ja strateegiate kasutamine, mis suurendavad tõenäosust saada soovitud tulemust, on tasakaalustatud, loogiline ja eesmärgipärane (D. Halpern).

Pedagoogikas on see hindav, reflekteeriv mõtlemine, mis areneb läbi sundimise uut teavet elu isiklikust kogemusest.

Sellest lähtuvalt saab kriitiline mõtlemine autorite sõnul arendada õpilases järgmisi omadusi:

1. planeerimisvalmidus (selgelt mõtlejad suhtlevad selgelt);

2. paindlikkus (teiste ideede tajumine);

3. püsivus (eesmärkide saavutamine);

4. valmisolek oma vigu parandada (viga ära kasutada õppimise jätkamiseks);

5. teadlikkus (arutluskäigu jälgimine);

6. otsige kompromisslahendusi (oluline on, et tehtud otsused mida teised inimesed tajuvad).

Kriitiline mõtlemine ei tähenda negatiivset või kriitilist olemist, vaid pigem paljude lähenemisviiside arukat kaalumist teadlike hinnangute ja otsuste tegemiseks. Kriitiline mõtlemine tähendab, et midagi ei võeta iseenesestmõistetavana. Iga õpilane, sõltumata autoriteedist, kujundab õppekava kontekstis oma arvamuse.

Tehnoloogia eesmärk:tagada kriitilise mõtlemise arendamine õpilaste interaktiivse kaasamise kaudu haridusprotsess(õpilaste mõtlemisoskuse arendamine, mis on vajalik mitte ainult õppetöös, vaid ka igapäevaelus - oskus teha teadlikke otsuseid, töötada teabega, analüüsida nähtuste erinevaid aspekte jne):

· Selliste isiksuse põhiomaduste arendamine nagu kriitiline mõtlemine, refleksiivsus, suhtlemine, loovus, liikuvus, iseseisvus, tolerantsus, vastutus oma valikute ja oma tegevuse tulemuste eest.

· Analüütilise, kriitilise mõtlemise arendamine (põhjus-tagajärg seoste esiletõstmine; uute ideede ja teadmiste arvestamine olemasoleva kontekstis; arutlusvigade esiletoomine; oskus eristada fakti, mida saab alati kontrollida, eeldusest ja isiklik arvamus);

· Lugemiskultuuri kujundamine, mis hõlmab oskust orienteeruda teabeallikates, kasutada erinevaid lugemisstrateegiaid, adekvaatselt mõista loetut, sorteerida teavet selle tähtsuse järgi, "välja rookida" ebaolulist teavet, kriitiliselt hinnata uusi teadmisi, teha järeldusi. ja üldistused.

· Iseseisva otsingulise loometegevuse stimuleerimine, eneseharimise ja -organiseerumise mehhanismide käivitamine.

Kriitiline mõtleja (õpilane):

  • Moodustab oma arvamuse
  • Teeb teadlikke valikuid erinevate arvamuste vahel
  • Probleeme lahendama
  • Vaidleb põhjendatult
  • Hindab koos töötama, milles tekib üldine lahendus
  • Oskab hinnata kellegi teise vaatenurka ja mõistab, et inimese ettekujutus ja suhtumine mis tahes teemasse kujuneb paljude tegurite mõjul.

Õpetaja roll: “Õpetaja... küsib õpilastelt, mida ta teab, ja tavaliselt inimeselt

küsib millegi kohta, mida ta ei tea." S.T.Šatski

"Traditsioonilised teadmiste edastamise meetodid viivad mõnikord selleni, et teadmistejanu rahuldamise loomulik protsess muutub õpilaste jaoks krooniliseks traumaks," kirjutab psühholoogiadoktor R.M. Granovskaja. Ja see pole sugugi juhuslik. Traditsioonilise süsteemi õpetaja põhiülesanne on õpilastega “okupeerida”. määratud aeg. Õpilaste töö on sunnitud, ori ja õpetaja täidab ülevaataja rolli. Ja nagu iga orjatöö, on selline koolitus äärmiselt ebaefektiivne.

Loovuse pedagoogika peaks üles ehitama põhieeldusele: "õppimine peaks olema rõõm". Ainult loovuse pedagoogika annab ühiskonnale loovad mõtlejad. Mis on nende inimeste puhul erilist?

Loomingulised mõtlejad hindavad ideid.Loovus on otseselt seotud ideede olemasoluga – palju ideid.

Loomingulised mõtlejadhindavad võimalust valida.Miks? Sest see annab võtme parima, mitte ainsa vastuse leidmiseks.

Loomingulised mõtlejadei karda ebakindlust.Kirjanik H. L. Mencken on öelnud: "Tuim mees on alati kõiges kindel, aga kahtlev mees on alati tuim." Loomingulised inimesed ei pea ebakindlustunnet alla suruma. Nad näevad elus igasuguseid ebakõlasid ja lahknevusi ning tunnevad sageli rõõmu nende lahknevuste ja lünkade uurimisest.

Loov mõtlejanaudib alati ebatavalist.Loomingulisus kaldub oma olemuselt sageli rajalt kõrvale ja läheb vastuollu. Diplomaat ja Yale'i emeriitpresident Kingman Breuster ütles: „Loovuse ja hulluse vahel on seos. Seetõttu peame meeleldi taluma ekstravagantset.

Loomingulised mõtlejad ühendavad kokkusobimatut.Kuna loovus kasutab teiste ideid, on suur väärtus oskuses ühendada üks idee teisega – eriti neid, mis tunduvad täiesti vastuolulised. Graafiline disainer Tim Hansen ütleb: "Loovus on eriti tõsi võimes ühendada, luua assotsiatsioone, pöörata asju pea peale ja väljendada neid uuel viisil." Siin on ligikaudne diagramm loova mõtlemise toimimise kohta: Mõtle – kogu – Loo – Paranda – Ühenda.

Loomingulised mõtlejad ei karda ebaõnnestumist.Erinevus keskpäraste inimeste ja edukate inimeste vahel seisneb nende ettekujutuses ebaõnnestumisest ja nende reageerimisest sellele.Loovus nõuab oskust mitte karta ebaõnnestumist. Edwin Pond ütleb: " Kõige olulisem aspekt loovus - ebaõnnestumise hirmu puudumine." Miks see nii oluline on? Sest loovus võrdsustab edu ja ebaõnnestumise. Loovus hõlmab valmisolekut ebaõnnestuda. Loomingulised inimesed teavad seda ja jätkavad endiselt uute ideede otsimist. Nad lihtsalt ei lase ideed, mis ei tööta, takistada neil luua rohkem ideid, mis töötavad.

“Loovust ei saa ammendada. Mida rohkem te seda kasutate, seda rohkem see saab. Nii kurb kui see ka pole, loovus on arendamise asemel sageli alla surutud. Meil on vaja teatud kliimat, milles seda soodustatakse uus pilt mõtlemine, tajumine, uurimine" - luuletaja Maya Angelou

Kirjandus:

  1. John S. Maxwell. Kuidas edukad inimesed mõtlevad või mõtlevad muutuda. - http://lidlib.com
  2. Selevko G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad: Õpik õpetajatele. ülikoolid ja instituudid täiendõppeks. - M., 1998
  3. Altshuller G.S., Zlotin B.L., Zusman A.V., Filatov V.I. „Uute ideede otsimine: ülevaatest tehnoloogiani. (Leiutamisprobleemide lahendamise teooria ja praktika). - Chişinău: Cartea Moldoavenesca, 1989.
  4. Granovskaja R.M. Praktilise psühholoogia elemendid. - L. Ed. Leningradi Riiklik Ülikool, 1984.
  5. Leontovitš A. Haridus ja teadus koolinoorte tegevus pedagoogilise tehnoloogia mudelina. Rahvaharidus. nr 10. 1999. aasta
  6. Diana Halpern. Kriitilise mõtlemise psühholoogia. – 4. rahvusvaheline väljaanne. – Peterburi: Peeter, 2000 – 512 lk. –http://www.alleng.ru/d/psy/psy026.htm
  7. David Kluster. Mis on kriitiline mõtlemine? // Interneti-ajakiri. vene keel. – Kirjastus “Esimene september”. – nr 29. – 2002. –http://rus.1september.ru/article.php?ID=200202902
  8. Igor Zagašev. 1. loeng.Põhitõed haridustehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamine lugemise ja kirjutamise kaudu. "Peatustega lugemine" strateegia. – Pedagoogikaülikool"Esimene september"
  9. V.A. Bolotov, Spiro, Jody. Kriitiline mõtlemine on vene kooli ümberkujundamise võti. // Õppealajuhataja. 1995. nr 1. Lk 67-73.

10.I.Lapina, E.Matalina. Suur entsüklopeediline sõnaraamat. – Astrel, 2008

11. “Rahvuslikust kasvatusdoktriinist aastal Venemaa Föderatsioon" - Vene Föderatsiooni valitsuse 4. oktoobri 2000 dekreet N 751, Moskva


Kõik on loodud ja kasutusel täna tehnoloogiaid jagunevad kahte tüüpi: tööstuslikud ja sotsiaalsed.

Tööstustehnoloogiad hõlmavad looduslike toorainete või nendest saadud pooltoodete töötlemise tehnoloogiaid.

Sotsiaaltehnoloogia on tehnoloogia, mille alg- ja lõpptulemuseks on inimene ning peamine muutuv parameeter on üks või mitu selle omadust.

Tehnoloogia ei ole taandatud meetodite kogumiks. Meetodeid ei valita juhuslikult, vaid need on allutatud ühele eesmärgile – konkreetse toote saamine.

Tehnoloogia on tooraine muundamine teatud meetodite ja protsesside abil, et saada kindlaksmääratud parameetritega tooteid.

Tehnoloogia on eksistentsi ja tegevuste kooseksisteerimise vorm. Tegevuse tehnoloogiline korraldus on anonüümne, sest see seab standardi, korraldab tootmist, tagab toote kättesaamise ja garanteerib tulemuse.

Iga tehnoloogia hõlmab lõpptulemuse ennustamist ja selle saavutamiseks vajalike viiside leidmist.

Mõiste “tehnoloogia” on pedagoogikas üks uusimaid. Praegu on psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses kolm peamist suunda, mis määratlevad mõiste "tehnoloogia" järgmiselt:
1) privaatne meetod eesmärgi saavutamiseks;
2) pedagoogiline süsteemüldiselt;
3) teatud algoritm, jada.

Struktuur tehnoloogia areng loominguline potentsiaal isiksused sisaldab järgmisi põhikomponente:
1. Esialgne diagnoos;
2. (esindab üht juhtivat töövaldkonda);
3. Organisatsioon. Tuleb luua teatud tingimused, mis soodustavad indiviidi loomingulise potentsiaali arengut ja selle realiseerimist.
4. Loometegevuse kvaliteedikontroll. Kontrolliprotsessile tuleks pöörata suurt tähelepanu. Metoodika kasutamisel tuleks põhitähelepanu pöörata loometegevuse korraldamise protsessile ja selle tõhusat elluviimist soodustavate tingimuste loomisele.
5. Saadud tulemuste vastavuse määramine kavandatule. Objektiivsed ja reflektiivsed analüüsid tehtud töö tulemuslikkusest. Raskuste ja probleemide tuvastamine probleemide lahendamisel ning vajalike kohanduste tegemine.

Näide neist, mida me kaalume haridustehnoloogiad on tehnoloogia, mis soodustab indiviidi loomingulise potentsiaali aktualiseerimist ja arendamist (autor Yu.Ya. Ivanov).

Loomingulise potentsiaali edukaks arendamiseks on vajalikud sellised omadused, mis paljastavad inimeses looja. Peamised neist on: originaalsus, oskus ja soov tutvustada uudsust, kombineerida ideid, reinkarneerida jõudude mobilisatsiooni ja varasemaid kogemusi, arenenud ja. Indiviidi loomevõimet iseloomustavad näitajad moodustavad indiviidi loomingulise potentsiaali.

Loomingulise potentsiaali arenemise protsess ja üleminek reproduktiivselt tegevuselt produktiivsele tegevusele on selgelt nähtavad, kui võtta arvesse kolme loovuse tüüpi, mille G.S. Altshuller ja I.M. Vertkin. Autorid peavad esimest tüüpi (kõige lihtsamaks) loovuseks teadaoleva lahenduse rakendamist teadaolevale probleemile. Teist tüüpi loovus on teadaoleva lahenduse uus rakendus või vana probleemi uus lahendus, st lahendus vahenditega, mida selles valdkonnas ei aktsepteerita, ei tunta. Kolmandat tüüpi loovuses on see põhimõtteliselt uus probleem leitakse põhimõtteliselt uus lahendus. Nagu autorid märgivad, on ühiskonna arengu jaoks oluline igasugune loovus. Kuid esimene tüüp rakendab otseselt edusamme, teine ​​ja kolmas tüüp aga lahendavad kauge tuleviku probleeme.

Aine realiseerimiseks ja arendamiseks loomingulises tegevuses ning eelkõige tema loomingulise potentsiaali arendamiseks, vajalik tingimus on vabadus. Pole asjata, et psühholoogid soovitavad laste loomingulise potentsiaali arengu tõhusamaks stimuleerimiseks mänge kõige lihtsamate esemetega, et anda lapsele võimalus "mõte läbi mõelda" ja "idee lõpuni viia". Toodes vabadust kui kogu loovuse vältimatut tingimust, märkis ta, et "laste loomingulised püüdlused ei saa olla ei kohustuslikud ega pealesunnitud ning võivad tuleneda ainult laste huvidest."

Loovuse ja vabaduse mõisted on omavahel tihedalt seotud, kuid oleks viga pidada neid identseteks. Selle näiteks on kollektiivne loometegevus, mis kohati mõnevõrra piirab loovuse subjekti vabadust. See võimaldas pikka aega vaadelda loovust kui tegevust par excellence. Kuid inimene, kes avaldub loomingulises tegevuses, toetub inimkonna kogutud kogemustele. Tihti teeb meeskond vajalikke muudatusi indiviidi loovuses, mis on kindlasti väärtuslik, eeldusel, et see ei takista viimase initsiatiivi.

Loominguliste tegevuste korraldamisel oluline omab loovuse subjekti aktiivsuse taset. Mõistet “tegevus” samastatakse aga sageli mõistega “tegevus”. Seda identifitseerimist hõlbustab see, et romaani ja anglo-germaani keeltes on ainult üks termin, mis tähistab mõisteid "tegevus" ja "tegevus", näiteks ingliskeelne tegevus, samuti selle päritolu ladina keelest. activus, mis tähendab "aktiivne".

Tegevus ühes kaasaegsed sõnaraamatud tõlgendada kui "inimese sotsiaalset teadlikku tegevust". Ta on tegevuse motivaator ja stiimul. Kuid fakt, et subjekt osaleb mis tahes tegevuses, ei ole aktiivsuse, eriti loomingulise tegevuse näitaja.

Mõistet “tegevus” käsitletakse kõige sagedamini subjekti tegevusena ja subjekti kvaliteedina. Seetõttu on paljude autorite arvates tegevusel sisemine (motiveeriv) ja välimine (käitumuslik) pool. Vajadused, motiivid, huvid ja muud sisemised käitumismehhanismid moodustavad selle sisemise külje. Väline – esindab tegevuse fakte endid ja avaldub tegudes ja tegudes.

Tegevusel on kaks peamist tüüpi: adaptiivne (indiviidi kui bioloogilise subjekti tegevus) ja produktiivne (indiviidi kui sotsiaalse subjekti tegevus). Mis temasse puutub kõrgeim tase on .

Arvestades mõistet “loominguline tegevus” pedagoogilisest positsioonist, on võimalik selle definitsioon sõnastada järgmiselt.

Loominguline tegevus on indiviidi motiveeritud valmisolek loominguliseks tegevuseks, mille määravad sellesse kaasamise kiirus, loomingulise ülesande täitmise efektiivsus ja soov loomeprotsessis isiklikuks enesetäiendamiseks.

Inimese loomingulise potentsiaali edukaks arendamiseks on vaja selliseid omadusi, mis paljastavad temas looja. Peamised neist on: loominguline tegevus, originaalsus, võime ja soov tutvustada uudsust, ühendada ideid, muuta jõudude mobiliseerimist ja varasemaid kogemusi, arenenud kujutlusvõime ja emotsionaalse reageerimisvõime olemasolu, loominguline algatus. Viimast mõistetakse kui sisemist impulssi uutele vormidele. Initsiatiiv on teatud tüüpi sotsiaalne tegevus, sotsiaalne loovus, mille võtab ette üksikisik või rühm ja mida mõnikord identifitseeritakse tegevusega. Algatusvõime väljendub vabatahtlikus tegevuses, loomingulises suhtumises töösse ja väljakujunenud käitumisviisides.

Loomingulise potentsiaali arendamise vajalik tingimus on ka indiviidi arenenud emotsionaalne sfäär, sest loovus on ilma kogemuseta võimatu. Loomingulises tegevuses saab eristada kahte emotsionaalse kogemuse suunda:
- loomeobjekti emotsionaalne kogemus;
- emotsionaalne kogemus tegevusprotsessist endast.

Need peegeldavad inimese suhtumist ümbritsevasse maailma, inimestesse, tehtavasse tegevusse, seetõttu tuleks loomingulise tegevuse õnnestumise üheks tingimuseks pidada emotsionaalset kogemust. Inimese loomingulise potentsiaali edukaks arendamiseks on vaja laiendada tema kogemust (emotsionaalne, intellektuaalne, sotsiaalne jne).