Методите за извличане на информация на педагогическата психология са насочени към... Методи на образователната психология. Въпроси и задачи

Класификация на методите на психологическото и педагогическото изследване

Една от най-признатите и добре известни класификации на методите на психологическото и педагогическото изследване е класификацията, предложена от B.G. Ананьев (Ананев Б.Г., 2001; резюме) (виж фиг. 4). (http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; виж статията на Мазилов В.А. „Б.Г. Ананьев и съвременна психология(Към 90-годишнината от рождението на Б. Г. Ананьев)“).

Той разделя всички методи на четири групи:

организационни;
емпиричен;
по метода на обработка на данните;
тълкувателно.

Към организационните методиученият приписва:

сравнителен метод като съпоставка на различни групи по възраст, дейност и др.;
лонгитудинални - като многократни изследвания на едни и същи лица за дълъг период от време;
комплекс - като изследване на един обект от представители на различни науки.

Към емпиричните:

методи на наблюдение (наблюдение и самонаблюдение);
експеримент (лабораторен, полеви, естествен и др.);
психодиагностичен метод;
анализ на процесите и продуктите на дейността (праксиометрични методи);
моделиране;
биографичен метод.

По метод на обработка на данни

методи за анализ на математически и статистически данни и
методи за качествено описание (Sidorenko E.V., 2000; резюме).

Към тълкувателното

генетичен (фило- и онтогенетичен) метод;
структурен метод (класификация, типология и др.).

Ананиев подробно описва всеки от методите, но с цялата задълбоченост на аргументацията си, както отбелязва В.Н. Дружинин в книгата си " Експериментална психология"(Druzhinin V.N., 1997; резюме), остават много нерешени проблеми: защо моделирането се оказа емпиричен метод? Как се различават практическите методи от теренния експеримент и инструменталното наблюдение? Защо групата на интерпретативните методи е отделена от организационните?

Препоръчително е, по аналогия с други науки, да се разграничат три класа методи в педагогическата психология:

Емпиричен , при които се осъществява външно реално взаимодействие между субект и обект на изследване.
Теоретичен когато субектът взаимодейства с ментален модел на обект (по-точно обект на изследване).
Тълкувателно-описателен , при които субектът „външно“ взаимодейства със знаково-символното представяне на обекта (графики, таблици, диаграми).

Резултатът от приложението емпирични методиса данни, които записват състоянието на обект с помощта на показанията на инструмента; отразяване на резултатите от дейностите и др. Резултатът от прилагането на теоретични методи е представен от знания за предмета под формата на естествен език, знаково-символичен или пространствено-схематичен.

Сред основните теоретични методи на психологическото и педагогическото изследване V.V. Дружинин подчерта:

дедуктивен (аксиоматично и хипотетико-дедуктивно), иначе - възход от общото към частното, от абстрактното към конкретното. Резултатът е теория, закон и т.н.;
индуктивен - обобщение на фактите, изкачване от частното към общото. Резултатът е индуктивна хипотеза, модел, класификация, систематизация;
моделиране - конкретизиране на метода на аналогиите, „трансдукция“, извод от частно към частно, когато по-прост и/или достъпен за изследване обект се приема като аналог на по-сложен обект. Резултатът е модел на обект, процес, състояние.

накрая интерпретативно-описателни методи- това е "срещната точка" на резултатите от прилагането на теоретични и експериментални методи и мястото на тяхното взаимодействие. Данни емпирични изследвания, от една страна, подлежат на първична обработка и представяне в съответствие с изискванията за резултатите от организаторите на изучаване на теорията, модела, индуктивенхипотези; от друга страна, данните се интерпретират от гледна точка на конкуриращи се концепции, за да се види дали хипотезите съответстват на резултатите. Продуктът на интерпретацията е факт, емпирична зависимост и в крайна сметка оправдание или опровержение хипотези.

Наблюдение- основни, най-често срещани в педагогическата психология (и в педагогическата практика като цяло) емпиричен методизследване на човека. Под наблюдение обичайно е да се разбира целенасоченото, организирано и по определен начин записано възприятие на изучавания обект. Резултатите от записа на данните от наблюдението се наричат описание на поведението на обекта. Наблюдението може да се извършва директно или с помощта на технически средства и методи за запис на данни (фото, аудио и видео оборудване, карти за наблюдение и др.). В същото време с помощта на наблюдението е възможно да се открият само явления, които се случват при обикновени, „нормални“ условия, а за познаването на основните свойства на даден обект е изключително важно да се създаде специални условия, различно от "нормалното".

Основните характеристики на метода за наблюдение са (вижте анимацията):

пряка връзка между наблюдателя и наблюдавания обект;
пристрастие (емоционално оцветяване) на наблюдението;
трудност (понякога невъзможност) за повторно наблюдение.

Има няколко типа наблюдения (виж фиг. 6). Като се има предвид зависимостта от позицията на наблюдателя, се разграничават следните: отворенИ скритнаблюдение. Първият означава, че субектите знаят факта на своя научен контрол и дейностите на изследователя се възприемат визуално. Скритото наблюдение предполага факта на скрито наблюдение на действията на субекта. Разликата между първия и втория е сравнението на данни за хода на психологическите и педагогическите процеси и поведението на участниците в образователното взаимодействие в условията на усещане за надзор и свобода от очите на непознати. Допълнително подчертани са твърдоИ селективеннаблюдение. Първият обхваща процесите в тяхната цялост: от началото до края, до завършването. Вторият е пунктиран, избирателен запис на определени явления и процеси, които се изучават. Например, когато се изследва трудоемкостта на работата на учителя и ученика в урок, се наблюдава целият учебен цикъл от началото му в началото на урока до края на урока. И когато изучава неврогенните ситуации в отношенията учител-ученик, изследователят сякаш изчаква, наблюдавайки тези събития отстрани, за да опише след това подробно причините за тяхното възникване, поведението на двете конфликтни страни, ᴛ.ᴇ. учител и ученик. Резултатът от изследване, използващо метода на наблюдение, до голяма степен зависи от самия изследовател, от неговата „култура на наблюдение“. Необходимо е да се вземат предвид специфичните изисквания към процедурата за получаване и интерпретиране на информация при наблюдение. Сред тях се открояват: 1. Достъпни за наблюдение са само външни факти, които имат речеви и двигателни прояви. Това, което можете да наблюдавате, не е интелигентност, а как човек решава проблеми; не общителност, а характер на взаимодействие с други хора и т.н. 2. Необходимо е наблюдаваното явление, поведение да се дефинира оперативно, от гледна точка на реално поведение, ᴛ.ᴇ. Записаните характеристики трябва да бъдат възможно най-описателни и колкото е възможно по-малко обяснителни. 3. Струва си да се каже, че най-важните моменти от поведението (критичните случаи) трябва да бъдат подчертани за наблюдение. 4. Наблюдателят трябва да може да записва поведението на оценяваното лице за дълъг период от време, в много роли и критични ситуации. 5. Надеждността на наблюдението се увеличава, ако показанията на няколко наблюдатели съвпадат. 6. Ролевите взаимоотношения между наблюдател и наблюдаван трябва да бъдат премахнати. Например, поведението на ученик ще бъде различно в присъствието на родители, учители и връстници. Поради тази причина външните оценки, дадени на едно и също лице за една и съща съвкупност от качества от хора, заемащи различни позиции по отношение на него, могат да се окажат различни. 7. Оценките чрез наблюдение не трябва да бъдат обект на субективни влияния (харесвания и нехаресвания, прехвърляне на отношение от родители към ученици, от представяне на учениците към поведение и т.н.). Разговор- широко разпространена в педагогическата психология емпиричен методполучаване на информация (информация) за ученика при комуникация с него, в резултат на неговите отговори на целеви въпроси. Това е метод, специфичен за педагогическата психология за изучаване на поведението на учениците. Обикновено се нарича диалог между двама души, по време на който единият разкрива психологическите характеристики на другия метод на разговор . Психолози от различни школи и направления широко го използват в своите изследвания. Достатъчно е да посочим Пиаже и представители на неговата школа, хуманистични психолози, основатели и последователи на „дълбочинната“ психология и др. IN разговори, диалози, дискусии разкриват нагласите на учениците, учителите, техните чувства и намерения, оценки и позиции. Изследователите от всички времена в разговори са получавали информация, която е невъзможно да се получи по друг начин. Психолого-педагогическата беседа като изследователски метод се отличава с целенасочените опити на изследователя да проникне в вътрешен святпредмети учебен процес, идентифицирайте причините за определени действия. Чрез разговори се получава и информация за моралните, идеологическите, политическите и други възгледи на изследваните лица, отношението им към интересуващите изследователя проблеми. Но разговорите са много сложен и не винаги надежден метод. Поради тази причина най-често се използва като допълнителен метод - за получаване на необходимите разяснения и пояснения за това, което не е било достатъчно ясно по време на наблюдението или използването на други методи.

За увеличаване надежднострезултати от разговора и премахване на неизбежната сянка на субективизъм, трябва да се използват специални мерки. Те включват:

наличието на ясен план за разговор, обмислен, като се вземат предвид характеристиките на личността на ученика и постоянно се прилага;
обсъждане на въпроси от интерес за изследователя от различни ъгли и връзки на училищния живот;
вариране на въпроси, поставянето им в удобна за събеседника форма;
способност за използване на ситуацията, находчивост във въпросите и отговорите.

Разговорът започва като допълнителен методв структурата на психологическия и педагогически експеримент на първия етап, когато изследователят събира първична информация за ученика, учителя, дава им инструкции, мотивира и т.н., а на последния етап - под формата на следекспериментално интервю . Интервюсе нарича целево проучване. Интервюто се определя като „псевдоразговор“: интервюиращият винаги трябва да помни, че е изследовател, да не изпуска плана от поглед и да води разговора в желаната от него посока. Въпросник- емпиричен социално-психологически метод за получаване на информация въз основа на отговори на специално подготвени въпроси, които отговарят на основната цел на изследването, съставляващо въпросника. Анкетирането е метод за масово събиране на материали с помощта на специално разработени въпросници, наречени въпросници. Разпитването се основава на предположението, че лицето отговаря откровено на зададените му въпроси. Освен това, както показват последните изследвания на ефективността на този метод, тези очаквания се оправдават приблизително наполовина. Това обстоятелство рязко стеснява обхвата на приложение на въпросника и подкопава доверието в обективността на получените резултати (Ядов V.A., 1995; резюме). Учителите и психолозите бяха привлечени от проучването от възможността за бързи масови проучвания на ученици, учители и родители, ниската цена на методологията и възможността за автоматизирана обработка на събрания материал.

Днес в психологическите и педагогически изследвания широко се използват различни видове въпросници:

отворен, изискващ самостоятелно изграждане на отговор;
затворен, при който учениците избират един от готовите отговори;
лични, изискващи посочване на фамилията на субекта;
анонимен, без него и т.н.
Публикувано на реф.рф

При съставянето на въпросника се вземат предвид следното:

съдържание на въпросите;
форма на въпросите - отворена или затворена;
формулировка на въпросите (яснота, без подканени отговори и т.н.);
брой и ред на въпросите. В психологическата и педагогическата практика броят на въпросите обикновено съответства на не повече от 30-40 минути работа по метода на въпросника; Редът на въпросите най-често се определя по метода на случайни числа.

Изследването трябва да бъде устно, писмено, индивидуално, групово, но при всички случаи трябва да отговаря на две изисквания - представителност и хомогенност на извадката. Анкетният материал се подлага на количествена и качествена обработка. Метод на изпитване.Поради спецификата на предмета на педагогическата психология някои от посочените методи се използват в по-голяма степен, други в по-малка степен. В същото време методът на тестване става все по-широко разпространен в педагогическата психология. Тест (Английски тест - проба, тест, проверка) - по психология - фиксиран във времето тест, предназначен да установи количествени (и качествени) индивидуални психологически различия(Бурлачук, 2000. С. 325). Тестът е основният инструмент на психодиагностичното изследване, с помощта на който се поставя психологическа диагноза.

Тестването се различава от другите методи на изследване:

точност;
простота;
достъпност;
възможност за автоматизация.

(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; вижте статията на Борисова E.M. „Основи на психодиагностиката“).

Тестирането далеч не е нов метод на изследване, но се използва недостатъчно в педагогическата психология (Бурлачук, 2000, стр. 325; резюме). Още през 80-90г. XIX век изследователите започнаха да учат индивидуални различияот хора. Това доведе до появата на т. нар. тестов експеримент - изследване с помощта на тестове (А. Далтън, А. Кател и др.). Приложение тестовепослужи като тласък за развитието психометричен метод, чиито основи са положени от Б. Анри и А. Бине. Измерване на училищния успех, интелектуално развитие, степента на формиране на много други качества с помощта на тестове се превърна в неразделна част от широката образователна практика. Психологията, като предостави на педагогиката инструмент за анализ, тясно свързан с нея (понякога е невъзможно да се отдели педагогическото тестване от психологическото тестване) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; виж. психологически тестове). Ако говорим за чисто педагогически аспекти на тестването, ще посочим на първо място използването на тестове за постижения. Широко се използват тестове за умения като четене, писане, прости аритметични операции, както и различни тестове за диагностика на нивото на подготовка - идентифициране на степента на овладяване на знания и умения по всички учебни предмети. Обикновено тестването като метод на психологическо и педагогическо изследване се слива с практическо тестване на текущото представяне, идентифициране на нивото на обучение и наблюдение на качеството на учебния материал. Най-пълното и систематизирано описание на тестовете е представено в работата на А. Анастази „Психологическо тестване“. Анализирайки тестването в образованието, ученият отбелязва, че в този процес се използват всички видове съществуващи тестове, но сред всички видове стандартизирани тестове тестовете за постижения превъзхождат числено всички останали. Οʜᴎ са създадени за измерване на обективността на програмите и учебните процеси. Те обикновено „осигуряват окончателна оценка на постиженията на индивида в края на обучението и се фокусират върху това, което индивидът може да направи до момента“ ( Анастаси А., 1982. С. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; вижте Център за психологическо и кариерно ориентиране тестване " Хуманитарни технологии„MSU).

А.К. Ерофеев, анализирайки основните изисквания за тестване, идентифицира следните основни групи знания, които тестологът трябва да притежава:

основни принципи на нормативното изпитване;
видове тестове и области на тяхното приложение;
основи на психометрията (ᴛ.ᴇ. в какви единици се измерват психологическите качества в системата);
критерии за качество на теста (методи за определяне на валидността и надеждността на теста);
етични стандарти за психологическо тестване (Ерофеев А.К., 1987).

Процедура експериментсе състои в целенасочено създаване или избор на условия, които осигуряват надеждно изолиране на изследвания фактор и в записване на промените, свързани с неговото влияние. Най-често в психолого-педагогическите експерименти се работи с 2 групи: експериментална, в която е включен изследваният фактор, и контролна група, в която той отсъства. Експериментаторът по свое усмотрение може да променя условията на експеримента и да наблюдава последствията от такава промяна. Това по-специално дава възможност да се намерят най-рационалните методи в образователната работа с учениците. Например, чрез промяна на условията за изучаване на един или друг учебен материал е възможно да се установи при какви условия запаметяванеще бъде най-бързият, най-трайният и точен. Провеждайки изследване при еднакви условия с различни субекти, експериментаторът може да установи възрастовите и индивидуалните особености на протичането на психичните процеси при всеки от тях.

Психологическите и педагогически експерименти се различават:

според формата на поведение;
брой променливи;
цели;
естеството на изследователската организация.

Според формата на провеждане има два основни вида експерименти - лабораторни и естествени. Лабораторен експеримент извършва се в специално организирани изкуствени условия, предназначени да гарантират чистотата на резултатите. За да направите това, страничните ефекти на всички едновременно протичащи процеси се елиминират. Лабораторният експеримент позволява с помощта на записващи инструменти да се измери точно времето на възникване на психични процеси, например скоростта на реакцията на човек, скоростта на формиране на образователни и работни умения. Използва се в случаите, когато е изключително важно да се получат точни и надежденпоказатели при строго определени условия. Има по-ограничена употреба лабораторен експерименткогато изучава проявите на личността и характера. От една страна, обектът на изследване тук е сложен и многостранен, от друга, добре известната изкуственост на лабораторната обстановка създава големи трудности. Изследване проявите на личността в изкуствено създадени специални условия, в конкретна, ограничена ситуация, не винаги имаме основание да заключим, че подобни прояви ще бъдат характерни за едно и също лице в естественото житейски обстоятелства. Изкуствеността на експерименталната обстановка е съществен недостатък на този метод. Може да доведе до нарушаване на естествения ход на процесите, които се изследват. Например запомняне на важно и интересно учебен материал, в естествени условия ученикът постига различни резултати, отколкото когато му се иска, при необичайни условия, да запомни експериментален материал, който не представлява пряк интерес за детето. Поради тази причина лабораторният експеримент трябва да бъде внимателно организиран и, ако е възможно, комбиниран с други, по-естествени методи. Данните от лабораторния експеримент имат предимно теоретична стойност; изводите, направени на тяхна основа, могат да бъдат разширени до реалната житейска практика с известни ограничения (Milgram St., 2000; резюме). Естествен експеримент . Посочените недостатъци на лабораторния експеримент до известна степен се елиминират при организирането на естествен експеримент. Този метод е предложен за първи път през 1910 г. А.Ф. Лазурски на Първия общоруски конгрес по експериментална педагогика. Естественият експеримент се провежда при нормални условия в рамките на дейности, познати на субектите, например тренировки или игри. Често създадената от експериментатора ситуация може да остане извън съзнанието на субектите; в този случай положителен фактор за изследването е пълната естественост на тяхното поведение. В други случаи (например при промяна на методите на обучение, училищното оборудване, ежедневието и т.н.) експериментална ситуация се създава открито, така че самите субекти да станат участници в нейното създаване. Такива изследвания изискват особено внимателно планиране и подготовка. Има смисъл да се използва, когато данните трябва да бъдат получени възможно най-бързо кратко времеи без намеса в основните дейности на субектите. Съществен недостатък естествен експеримент- неизбежното наличие на неконтролирана намеса, т.е. фактори, чието влияние не е установено и не трябва да се определя количествено. самият А.Ф Лазурски изрази същността на естествения експеримент по следния начин: „При естествено-експерименталното изследване на личността ние не използваме изкуствени методи, не провеждаме експерименти в изкуствени лабораторни условия, не изолираме детето от обичайната среда на неговия живот, но експериментирайте естествени формивъншна среда. Ние изучаваме личността чрез самия живот и следователно всички влияния както на личността върху околната среда, така и на средата върху личността стават достъпни за изследване. Тук експериментирането влиза в действие. Ние не изучаваме отделни психични процеси, както обикновено се прави (например паметта се изучава чрез запаметяване на безсмислени срички, вниманието чрез зачеркване на икони на таблици), а изучаваме както психичните функции, така и личността като цяло. В същото време ние не използваме изкуствен материал, а учебни предмети" (Лазурски A.F., 1997; резюме). Според брой изследвани променливиИма едноизмерни и многоизмерни експерименти. Едномерен експеримент включва идентифициране на една зависима и една независима променлива в изследването. Най-често се реализира в лабораторен експеримент. Многоизмерен експеримент . Естественият експеримент утвърждава идеята за изучаване на явленията не изолирано, а в тяхната взаимосвързаност и взаимозависимост. Поради тази причина тук най-често се прилага многоизмерен експеримент. Това изисква едновременното измерване на много свързани характеристики, чиято независимост не е известна предварително. Анализът на връзките между много изследвани характеристики, идентифицирането на структурата на тези връзки, нейната динамика под влияние на обучението и образованието са основната цел на многомерния експеримент. Резултатите от едно експериментално изследване често не представляват идентифициран модел, стабилна зависимост, а поредица от повече или по-малко напълно записани емпирични факти. Това са например описания на детски игрови дейности, получени в резултат на експеримент, експериментални данни за влиянието на такива фактори като присъствието на други хора и свързания мотив за конкуренция върху всяка дейност. Тези данни, които често имат описателен характер, все още не разкриват психологическия механизъм на явленията и представляват само по-специфичен материал, който стеснява по-нататъшния обхват на търсенето. Поради тази причина резултатите от експериментите в педагогиката и психологията често трябва да се разглеждат като междинен материал и начална основа за по-нататъшни изследователска работа(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; вижте лаборатория по теоретични и експериментални проблеми на психологията на развитието PI RAO).

Основни методи на педагогическата психология – понятие и видове. Класификация и характеристики на категорията "Основни методи на педагогическата психология" 2017, 2018.

План за реакция:

Проблем с метода. 1

Съотношение на понятията “методология”, “метод”, “методология”. 1

Методи на образователната психология. 2

Класификация на методите. 6

Педагогическата психология е клон на психологията, който изучава психологически проблемиобучение и образование.

Проблем с метода.

Проблемът за метода в психологията, въпреки дългото си възникване, е актуален и в модерен етапразвитие психологически познания. Проблемът за метода е тясно свързан с проблема за предмета на науката. Има няколко позиции при определяне на предмета и съответно на метода.

Редица местни учени смятат, че психологията има специален предмет на познание и методът трябва да отчита спецификата. Съществува и противоположна гледна точка, че явленията на психичния живот са също толкова реални обекти и могат добре да бъдат изследвани с общонаучни методи. Експерименталната психология, в известен смисъл (исторически), е плод на тази конфронтация. Именно проблемът за избора и използването на метод, адекватен на изучавания обект, е един от ключовите проблеми на цялата емпирична психология.

Съотношение на понятията “методология”, “метод”, “методология”.

Самият метод общо значение- начин за постигане на цел, специално разпоредена дейност. Във философията методът като средство за познание е начин за възпроизвеждане на изучавания предмет в мисленето.

Учението за метода представлява специална област на знанието, методологията, която се определя като система от принципи и методи за организиране, конструиране на теоретичната и практическата дейност на изследователя, както и учението за тази система. Има три нива на научна методология.

1. обща методология: осигурява най-точното разбиране на най-общите закони на развитие на обективния свят, неговата уникалност и съставни компоненти, както и мястото и ролята в него на онези явления, които психологията изучава.

2. специална методология или методологията на конкретна наука позволява на последната да формулира свои собствени закони и закономерности, свързани с уникалността на формирането, развитието и функционирането на явленията, които изучава.

3. частна методология: е набор от техники и методи за изучаване на различни явления от психологията.

Методологията е най-широкото понятие от трите разгледани.

Методът е начин за организиране на дейност. Методите са основните начини и техники за научно познание на психичните явления и техните модели. Методите трябва да отговарят на изискванията за валидност и надеждност. Валидността се отнася до качеството на метода, който съответства на целите на изучаване и оценка на това, за което е предназначен. Надеждността се отнася до качествата на изследователския метод, които правят възможно получаването на едни и същи резултати при многократно използване на този метод.

Методологията е система и последователност от изследователски действия, средства (инструменти, устройства, обзавеждане), които позволяват решаването на изследователски проблем. Тоест специфично изпълнение на метода, начин за организиране на взаимодействието на субекта и обекта на изследване въз основа на конкретен материал и конкретна процедура.

Методи на образователната психология.

Основният арсенал е на педагогическата психология научни методикато наблюдение, разговор, разпит, експеримент, анализ на продукти от дейността (креативност), тестване, социометрия и др.

В зависимост от нивото на научното познание – теоретично или емпирично – методите се определят като теоретични или емпирични. В педагогическата психология се използват предимно емпирични методи.

1. Наблюдението е основният, най-разпространеният емпиричен метод в образователната психология (и в образователната практика като цяло) за целенасочено систематично изучаване на човек. Наблюдаваното лице не знае, че е обект на наблюдение, което може да бъде непрекъснато или избирателно - със записване например на целия ход на даден урок или поведението само на един или няколко ученици. Въз основа на наблюдение може да се даде експертна оценка. Резултатите от наблюдението се отразяват в специални протоколи, в които се отбелязват името на наблюдаваното(ите), дата, час и цел. Протоколните данни се подлагат на качествена и количествена обработка.

Самонаблюдението е метод на самонаблюдение на човек въз основа на рефлексивно мислене (обект на самонаблюдение могат да бъдат цели, мотиви на поведение, резултати от дейности). Този метод е в основата на самоотчетите. Характеризира се с достатъчна субективност и най-често се използва като допълнителна.

2. Разговорът е широко разпространен емпиричен метод в педагогическата психология (и в педагогическата практика) за получаване на информация (информация) за човек, който общува с него, в резултат на неговите отговори на целеви въпроси.Ръководителят на разговора не информира лице, което се изследва за неговата цел. Отговорите се записват или на магнетофонен запис, или в курсив, стенография (по възможност, без да се привлича вниманието на интервюиращия). Разговорът може да бъде както независим метод за изучаване на човек, така и спомагателен, например предшестващ експеримент, терапия и др.

3. Интервю конкретна формаразговорите могат да се използват за получаване на информация не само за самия интервюиран, който знае за това, но и за други хора, събития и др.

По време на разговора или интервюто може да се даде експертна оценка.

4. Въпросът е емпиричен социално-психологически метод за получаване на информация въз основа на отговори на специално подготвени въпроси, които съответстват на основната задача на изследването. Изготвянето на въпросник е отговорен въпрос, който изисква професионализъм. При съставянето на въпросника се вземат предвид следното:

2) тяхната форма - отворена и затворена, на последната трябва да се отговори с "да" или "не",

3) тяхната формулировка (яснота, липса на отговор и т.н.),

4) броя и реда на въпросите. В педагогическата практика за разпит се отделят не повече от 30-40 минути. Редът на въпросите най-често се определя по метода на случайни числа.

5. Експеримент - централен емпиричен метод научно изследване, което получи широко разпространение в педагогическата психология. Различават се лабораторни опити (в специални условия, с апаратура и др.) и естествени опити, провеждани при нормални условия на учене, живот и труд, но при специална организация, чието влияние се изучава. Една от най-ефективните и широко разпространени форми на естествен експеримент през последните десетилетия (особено в домашната педагогическа психология) е формиращият експеримент. В хода му се изучават промените в нивото на знанията, уменията, нагласите, ценностите и в нивото на психическо и личностно развитие на учениците при целенасочено възпитателно и възпитателно въздействие.

6. Анализ на продуктите на дейност (творчество) - метод за непряко емпирично изследване на човек чрез деобективизация, анализ, интерпретация на материални и идеални (текстове, музика, живопис и др.) Продукти от неговата дейност. Този метод се използва широко (и често интуитивно) в педагогическата практика под формата на анализ на студентски презентации, есета, бележки, коментари, речи, рисунки и др. Но в хода на научното изследване методът за анализ на продуктите на дейност (творчество) предполага конкретна цел, хипотеза и методи за анализ на всеки конкретен продукт (например текст, рисунка, музикално произведение).

Поради спецификата на предмета на педагогическата психология, някои от горните методи се използват широко в него по-често, други по-рядко. Анализ на продуктите от дейността на учениците, тяхното творчество (анализ на резултатите от решаването на задачи, бележки, есета, продукти на труда, изящни изкустваученици и др.), разговорът, разпитът, формиращият (образователен) експеримент, наред с наблюдението, са най-достъпните и използвани методи в педагогическата психология.

7. В същото време методът на тестване става все по-широко разпространен в педагогическата психология.

Анализирайки тестването в образованието, А. Анастази отбелязва, че в този процес се използват всички видове съществуващи тестове, но сред всички стандартизирани тестове се използват най-много тестове за постижения. Те са създадени, за да определят ефективността на програмите и учебния процес. Те „обикновено предоставят окончателна оценка на постиженията на индивида в края на курса, като основният фокус е върху това, което индивидът може да направи до момента.

Всичко по-горе означава, че използването на тестове в образователната психология е отговорен, етичен, високо професионален въпрос, който изисква специално обучение и съответствие на лицето с изискванията на етичния кодекс на диагностичния психолог.

8. Друг важен изследователски метод в педагогическата психология е социометрията – емпиричен метод за изследване на вътрешногруповите междуличностни връзки, разработен от Я. Морено. Този метод, използвайки отговори на въпроси относно предпочитания избор на членове на групата, ви позволява да определите нейната сплотеност, лидера на групата и др. Той се използва широко в педагогическата практика за формиране и прегрупиране на образователни екипи и определяне на вътрешногрупово взаимодействие.

„Изследователски процедури” и техните видове.

1) Анализ на съществуващи психични явления или видове дейност (някакъв „отрез“).

Л.С. Виготски критикува тази процедура, т.к явлението е станало стереотипно по времето, когато е бил извършен анализът и се е превърнало във „фосил“. За да се идентифицират спецификите на психичните явления, е необходимо да се обърнем към процеса на тяхното формиране. В хода на анализа на този процес е възможно да се идентифицират основните характеристики на психичното явление на най-високия етап от неговото формиране и да се обяснят.

2) Генетични (експериментална генетика, генетично моделиране).

Формиращ или образователен експеримент:

Има целеполагане: получаване на умствен процес с желани характеристики;

Изследователят намира система от условия, при които тази цел може да бъде постигната;

Идентифицираните условия се считат за нормативни, съответстващи на естеството на изследваното явление.

Най-вече в това участваха Л.С. Виготски, П.Я. Галперин, А.Н. Леонтьев.

П.Я. Халперин достатъчно обоснова този метод, характеризира неговите възможности и методи за изпълнение - „Методът на поетапно или систематично формиране“.

V.F. Talyzin описва два начина, по които може да се използва този метод:

1. теоретично-експериментален: изследователят извършва теоретичен анализ на решаването на проблеми, които изпълняват дейности и идентифицират трудностите, които учениците имат при решаването им.

Изграденият теоретичен модел се тества експериментално.

2. анализ на съществуващи дейности: хора, които се справят успешно тази дейност. Този успех се приема като показател за адекватността на неговия състав, който подлежи на изследване.

Ограничение: успешното завършване на каквато и да е дейност от субектите не дава основание да се смята, че нейният състав е оптимален. Изследователят може да направи заключение за оптималност.

3) Нарязването (например методът на напречните сечения) е изследване на съществуващо явление с разделянето му на части и техните Подробно описание. Този метод включва изследване на участници от различни възрасти, съвсем големи групикоето позволява получаване на надеждни статистически данни.

Измерванията се извършват през същия период от време.

Но този метод не осигурява проследяване на истинския генезис на явленията. В същото време, с коригиращо приложение, той може да се окаже подходящ за изследване на характеристиките на психиката на хора от различни възрасти.

Метод на надлъжните разрези (longitude) - използват се едни и същи области на изследване, като е възможно да се проследят реални преходи от един етап към друг.

Разделите се правят последователно през целия генезис.

При използването на този метод, като правило, се записват всички видове отклонения от нормата (стандартите), различни видове дефекти.

Класификация на методите.

Всички методи на изследване могат да бъдат групирани по следните признаци.

Нивото на научно познание е теоретично или емпирично. Съответно могат да се разграничат методите теоретични изследвания(апроксимация, аксиоматизация, екстраполация, моделиране и др.) и методи на емпирично изследване (наблюдение, разговор, експеримент, тест и др.).

Естеството на действията на изследователя-преподавател с обекта. Може да е:

а) изследване на обекта (всички изброени методи на теоретично и емпирично изследване);

б) обработка на получените данни (качествена и количествена, където се разграничават методи на корелационен, факторен, клъстерен анализ и др.), различни нива на математическа и статистическа обработка. За получаването на надеждни резултати от изследвания естеството на обработката на данните се оказва важно, особено в контекста на количествения (статистически) анализ.

Важно е обаче да се отбележи, че въпреки значението на математическата обработка на резултатите от изследванията във всяка наука като цяло и в образователната психология в частност, качествените, т.е. интерпретативният анализ по същество е от първостепенно значение и незаменим.

Целта и продължителността на изследването: а) получаване на данни за текущото състояние на обект, процес, явление или б) проследяване на динамиката на техните промени във времето. В образователната психология, както и в други клонове на психологическото познание, изследването на даден обект, проведено по различни методи, може да бъде краткосрочно, преследващо установителни, диагностични цели. Но може да бъде и много дългосрочно (до няколко години, например, дневници за развитието на детето), насочени към идентифициране на развитието, генезиса (самия генетичен метод) на всяка психологическа формация на индивида, неговите свойства и т.н. , На тази основа две метод - методнапречен и надлъжен метод. Използвайки първия метод, учителят може да получи, например, въз основа на голямо количество материал, основни характеристикиобучението, зависимостта му от средната стойност, „нормата“ и отклоненията от нея, криви на разпределение на учениците по различни признаци (например възраст, образователен успех и др.). Надлъжният метод ни позволява да проследим еволюцията на дадено явление, неговото формиране и формиране. Предимството на този метод пред метода на напречното сечение се проявява при решаването на два проблема. I) предвиждане на по-нататъшния ход на умствената еволюция, научна обосновкапсихологическа прогноза; 2) определяне на генетични връзки между фазите на умственото развитие. Например, изучаване на ефективността на нова програма за обучение в продължение на няколко години преподаване на същия човек, група, клас, поток и т.н. Широко използван в образователната психология, формиращият експеримент, който често продължава няколко години, също е метод на надлъжно изследване по форма.

Характеристики на самия обект на изследване, които зависят от това, което конкретно действа в това качество, а) самите хора, техните психични процеси, състояния, психологически черти, техните дейности, т.е. самото явление; б) продукти на човешката дейност, или в) някои характеристики, оценки, показатели за човешката дейност и поведение, нейната организация, управление. Естествено, всички тези обекти са неразривно свързани и разграничението между методите на тази основа е много произволно, но за да анализираме обхвата на приложение на всеки от тях в практическа работаЗа учителите такава диференциация е препоръчителна. Като цяло, в педагогическата практика, във връзка с изучаването, например, на ученик, е препоръчително да се използват методи за наблюдение (по-специално методът на дневника), разговори (въпросници, интервюта) и тестване. За изучаване на взаимоотношенията на учениците в клас, в група (например групова диференциация), заедно с дългосрочно наблюдение, могат успешно да се използват социометрични и референтометрични методи. По-специално по отношение на изследването на продуктите на дейността образователни дейности, т.е. от това, в което е въплътена и материализирана, методът за анализ на продуктите от дейността е най-разпространеният. Целенасочен, систематичен анализ на есета, презентации, текстове на устни и писмени съобщения (отговори) на студентите, т.е. съдържанието и формата на тези съобщения допринася за разбирането на учителя за личностната и образователната ориентация на учениците, дълбочината и точността на тяхното овладяване на учебния предмет, отношението им към ученето, образователна институция, себе си академичен предмети учители. Във връзка с изучаването на лично, индивидуално психологически характеристикиучениците или техните дейности се използва методът на обобщаване на независими променливи, който изисква например обобщаване на данни за един ученик, получени от различни учители. Само данни, получени при еднакви условия, могат и трябва да бъдат обобщени при изучаване на личността различни видоведейности

Анализирайки изследователските методи според естеството на дейността на изследователя, B.G. Ананиев идентифицира четири групи от тях:

1) организационни методи (сравнителни, надлъжни, комплексни);

2) емпиричен, който включва

а) методи на наблюдение (наблюдение и самонаблюдение);

б) експериментални методи (лабораторни, полеви, природни, формиращи или психолого-педагогически);

в) психодиагностични методи (стандартизирани и проективни тестове, въпросници, социометрия, интервюта и разговори);

г) праксиметрични методи (хронометрия, циклография, професионална характеристика, оценка на работата);

д) метод на моделиране (математически, кибернетичен и др.);

е) биографични методи (анализ на факти, дати, събития, свидетелства за живота на дадено лице);

3) обработка на данни, т.е. методи за количествен (математически и статистически) и качествен анализ;

4) интерпретативни методи, включително генетични и структурни методи.

Въз основа на методологическите принципи на психологията, като систематичност, комплексност, принцип на развитие, както и принцип на единство на съзнанието и дейността, педагогическата психология във всяко конкретно изследване използва набор от методи (специални методи и изследователски процедури) . Въпреки това, един от методите винаги действа като основен, а останалите са допълнителни.Най-често в целенасочените изследвания в педагогическата психология основният е, както вече беше отбелязано, формиращ (образователен) експеримент, а допълнителни към него са наблюдение, интроспекция, разговор, дейности за анализ на продукта, тестване. В практическата дейност на всеки отделен учител основните са наблюдението и разговора, последвани от анализ на продуктите от учебната дейност на учениците.

Наблюдението е целенасочено, организирано и регистрирано възприятие на изучавания обект по определен начин.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> Наблюдение - основният, най-разпространеният в образователната психология (и в педагогическата практика като цяло) емпиричен метод за изучаване на човек. Под наблюдениесе разбира като целенасочено, организирано и по определен начин записано възприемане на изследвания обект. Резултатите от записа на данните от наблюдението се наричат описание на поведението на обекта.
Наблюдението може да се извършва директно или с помощта на технически средства и методи за запис на данни (фото, аудио и видео оборудване, карти за наблюдение и др.). Въпреки това, с помощта на наблюдение е възможно да се открият само явления, които се случват при обикновени, „нормални“ условия, а за да се разберат съществените свойства на даден обект, е необходимо да се създадат специални условия, различни от „нормалните“.

Основните характеристики на метода за наблюдение са (вижте анимацията):
- пряка връзка между наблюдателя и наблюдавания обект;
- пристрастие (емоционално оцветяване) на наблюдението;
- трудност (понякога невъзможност) за повторно наблюдение.

Има няколко типа наблюдения (виж фиг. 6).
В зависимост от позицията на наблюдателя, отворенИ скритнаблюдение. Първият означава, че субектите знаят факта на своя научен контрол и дейностите на изследователя се възприемат визуално. Скритото наблюдение предполага факта на скрито наблюдение на действията на субекта. Разликата между първия и втория е сравнението на данни за хода на психологическите и педагогическите процеси и поведението на участниците в образователното взаимодействие в условията на усещане за надзор и свобода от очите на непознати.
Допълнително подчертани са твърдоИ селективеннаблюдение. Първият обхваща процесите в тяхната цялост: от началото до края, до завършването. Вторият е пунктиран, избирателен запис на определени явления и процеси, които се изучават. Например, когато се изследва трудоемкостта на работата на учителя и ученика в урок, се наблюдава целият учебен цикъл от началото му в началото на урока до края на урока. И когато изучава неврогенните ситуации в отношенията учител-ученик, изследователят изчаква, като че ли наблюдава тези събития отстрани, за да опише след това подробно причините за тяхното възникване, поведението на двете конфликтни страни, т.е. учител и ученик.
Резултатът от изследване, използващо метода на наблюдение, до голяма степен зависи от самия изследовател, от неговата „култура на наблюдение“. Необходимо е да се вземат предвид специфичните изисквания към процедурата за получаване и интерпретиране на информация при наблюдение. Сред тях се открояват следните:
1. Достъпни за наблюдение са само външни факти, които имат речеви и двигателни прояви. Това, което можете да наблюдавате, не е интелигентност, а как човек решава проблеми; не общителност, а характер на взаимодействие с други хора и т.н.
2. Необходимо е наблюдаваното явление, поведение да се дефинира оперативно, от гледна точка на реално поведение, т.е. Записаните характеристики трябва да бъдат възможно най-описателни и колкото е възможно по-малко обяснителни.
3. Най-важните моменти от поведението (критичните случаи) трябва да бъдат подчертани за наблюдение.
4. Наблюдателят трябва да може да записва поведението на оценяваното лице за дълъг период от време, в много роли и критични ситуации.
5. Надеждността на наблюдението се увеличава, ако показанията на няколко наблюдатели съвпадат.
6. Ролевите взаимоотношения между наблюдател и наблюдаван трябва да бъдат премахнати. Например, поведението на ученик ще бъде различно в присъствието на родители, учители и връстници. Следователно външните оценки, дадени на едно и също лице за един и същи набор от качества от хора, заемащи различни позиции по отношение на него, могат да се окажат различни.
7. Оценките при наблюдение не трябва да бъдат обект на субективни влияния (харесвания и нехаресвания, прехвърляне на отношение от родителите към ученика, от представянето на ученика към неговото поведение и др.).
Разговор- широко разпространена в педагогическата психология Емпиричен метод - базиран на опит.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> емпиричен методполучаване на информация (информация) за ученика при комуникация с него, в резултат на неговите отговори на целеви въпроси. Това е метод, специфичен за педагогическата психология за изучаване на поведението на учениците. Нарича се диалог между двама души, по време на който единият разкрива психологическите характеристики на другия метод на разговор . Психолози от различни школи и направления широко го използват в своите изследвания. Достатъчно е да посочим Пиаже и представители на неговата школа, хуманистични психолози, основатели и последователи на „дълбочинната“ психология и др.
IN Разговорът е диалог между двама души, по време на който единият разкрива психологическите характеристики на другия.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">разговори, диалози, дискусии, разкриват се нагласите на ученици, учители, техните чувства и намерения, оценки и позиции. Изследователите от всички времена в разговори са получавали информация, която е невъзможно да се получи по друг начин.
Психолого-педагогическият разговор като изследователски метод се отличава с целенасочените опити на изследователя да проникне във вътрешния свят на субектите на образователния процес, да идентифицира причините за определени действия. Чрез разговори се получава и информация за моралните, идеологическите, политическите и други възгледи на изследваните лица, отношението им към интересуващите изследователя проблеми. Но разговорите са много сложен и не винаги надежден метод. Затова най-често се използва като допълнителен метод - за получаване на необходимите разяснения и разяснения за това, което не е било достатъчно ясно по време на наблюдението или използването на други методи.

За увеличаване Надеждността е стабилността на данните с повтарящи се измервания на променлива, т.е. възпроизводимост на резултатите от измерваните променливи.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">надежднострезултати от разговора и премахване на неизбежната сянка на субективизъм, трябва да се използват специални мерки. Те включват:
- наличието на ясен план за разговор, обмислен, като се вземат предвид характеристиките на личността на ученика и постоянно се прилага;
- обсъждане на въпроси от интерес за изследователя от различни ъгли и връзки на училищния живот;
- вариране на въпроси, поставянето им в удобна за събеседника форма;
- способност за използване на ситуацията, находчивост във въпросите и отговорите.

Разговорът е включен като допълнителен метод в структурата на психологическия и педагогически експеримент на първия етап, когато изследователят събира първична информация за ученика, учителя, дава им инструкции, мотивира и т.н., а на последния етап - в форма на пост-експериментално интервю.
Интервюнаречен целеви разпит. Интервюто се определя като „псевдоразговор“: интервюиращият винаги трябва да помни, че е изследовател, да не изпуска плана от поглед и да води разговора в желаната от него посока.
Въпросът е емпиричен социално-психологически метод за получаване на информация въз основа на отговори на специално подготвени въпроси, които отговарят на основната цел на изследването, съставляващо въпросника.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Разпитването е емпиричен социално-психологически метод за получаване на информация въз основа на отговори на специално подготвени въпроси, които съставят въпросника, който отговаря на основната цел на изследването. Анкетирането е метод за масово събиране на материали с помощта на специално разработени въпросници, наречени въпросници. Разпитването се основава на предположението, че лицето отговаря откровено на зададените му въпроси. Въпреки това, както показват последните изследвания на ефективността на този метод, тези очаквания се оправдават приблизително наполовина. Това обстоятелство рязко стеснява обхвата на приложение на въпросника и подкопава доверието в обективността на получените резултати (Ядов V.A., 1995; резюме).
Учителите и психолозите бяха привлечени от проучването от възможността за бързи масови проучвания на ученици, учители и родители, ниската цена на методологията и възможността за автоматизирана обработка на събрания материал.

Днес в психологическите и педагогически изследвания широко се използват различни видове въпросници:
- отворен, изискващ самостоятелно изграждане на отговор;
- затворен, при който учениците избират един от готовите отговори;
- лични, изискващи посочване на фамилията на субекта;
- анонимен, без него и т.н.
При съставянето на въпросника се вземат предвид следното:
- съдържание на въпросите;
- форма на въпросите - отворена или затворена;
- формулировка на въпросите (яснота, без подканени отговори и т.н.);
- брой и ред на въпросите. В психологическата и педагогическата практика броят на въпросите обикновено съответства на не повече от 30-40 минути работа по метода на въпросника; Редът на въпросите най-често се определя по метода на случайни числа.

Анкетирането може да бъде устно, писмено, индивидуално, групово, но при всички случаи трябва да отговаря на две изисквания - представителност и хомогенност на извадката. Анкетният материал се подлага на количествена и качествена обработка.
Метод на изпитване.Поради спецификата на предмета на педагогическата психология някои от посочените методи се използват в по-голяма степен, други в по-малка степен. Методът на тестване обаче става все по-разпространен в педагогическата психология.
Тест (Английски тест - проба, тест, проверка) - по психология - фиксиран във времето тест, предназначен да установи количествени (и качествени) индивидуални психологически различия(Бурлачук, 2000. С. 325). Тестът е основният инструмент на психодиагностичното изследване, с помощта на който се поставя психологическа диагноза.

Тестването се различава от другите методи на изследване:
- точност;
- простота;
- достъпност;
- възможност за автоматизация.

(; вижте статията на Борисова Е.М. „Основи на психодиагностиката“).

Тестирането далеч не е нов метод на изследване, но се използва недостатъчно в педагогическата психология (Бурлачук, 2000, стр. 325; резюме). Още през 80-90-те години. XIX век изследователите започнаха да изучават индивидуалните различия при хората. Това доведе до появата на т. нар. тестов експеримент - изследване с помощта на тестове (А. Далтън, А. Кател и др.). Приложение Тест (англ. test - образец, тест, проверка) - в психологията - тест, фиксиран във времето, предназначен да установи количествени (и качествени) индивидуални психологически различия.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">тестовепослужи като тласък за развитието на Психометричния метод (психометрия) - набор от теоретични и математически модели и процедурни и методологични правила за организиране на събирането и обработката на емпирични данни, позволяващи изразяването на психични свойства и параметри на психичните процеси в числови или квазичислова (рангова, категорична) форма.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> психометричен метод, чиито основи са положени от Б. Анри и А. Бине. Измерването на училищния успех, интелектуалното развитие и степента на формиране на много други качества с помощта на тестове се превърна в неразделна част от широката образователна практика. Психологията, като предостави на педагогиката инструмент за анализ, тясно свързан с нея (понякога е невъзможно да се отдели педагогическото тестване от психологическото тестване) (; вижте психологически тестове).
Ако говорим за чисто педагогически аспекти на тестването, ще посочим на първо място използването на тестове за постижения. Тестове за умения като четене, писане, прости аритметични операции, както и различни тестове за диагностика на нивото на обучение - идентифициране на степента на усвояване на знания и умения по всички учебни предмети са широко използвани.
Обикновено тестването като метод на психологическо и педагогическо изследване се слива с практическо тестване на текущото представяне, идентифициране на нивото на обучение и наблюдение на качеството на учебния материал.
Най-пълното и систематизирано описание на тестовете е представено в работата на А. Анастази „Психологическо тестване“. Анализирайки тестването в образованието, ученият отбелязва, че в този процес се използват всички видове съществуващи тестове, но сред всички видове стандартизирани тестове, тестовете за постижения числено превъзхождат всички останали. Те са създадени, за да измерват обективността на обучителните програми и процеси. Те обикновено „дават окончателна оценка на постиженията на индивида след завършване на обучението, като основният фокус е върху това, което индивидът може да направи до момента“ (). (; вижте Центъра за психологическо и кариерно ориентиране, тестване "Хуманитарни технологии" на Московския държавен университет).

А.К. Ерофеев, анализирайки основните изисквания за тестване, идентифицира следните основни групи знания, които тестологът трябва да притежава:
- основни принципи на нормативното изпитване;
- видове тестове и области на тяхното приложение;
- основи на психометрията (т.е. в какви единици се измерват психологическите качества в системата);
- критерии за качество на теста (методи за определяне на валидността и надеждността на теста);
- етични стандарти на психологическото тестване.

Всичко това означава, че използването на тестове в образователната психология изисква специално обучение, висока квалификация и отговорност.
Експериментирайте- един от основните (заедно с наблюдението) методи на научното познание като цяло, психологическото изследване в частност. Различава се от наблюдението чрез активна намеса в ситуацията от страна на изследователя, извършвайки системна манипулация на един или повече Променлива е всяка реалност, чиито наблюдавани промени (според специфични параметри или показатели на методологията) могат да бъдат записани и измерени в някакъв мащаб.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">променливи(фактори) и регистриране на съпътстващи промени в поведението на изследвания обект (виж фиг. 7).
Правилно проведен експеримент ви позволява да тествате хипотеза (основа, предположение) - научно предположение под формата на твърдение, чиято истинност или невярност е неизвестна, но може да бъде проверена експериментално (емпирично). В психологията, компонент на мисловния процес, който насочва търсенето на решение на проблем чрез условно добавяне (екстраполиране) на субективно липсваща информация, без която резултатът от решението не може да бъде получен. Хипотезите могат да се отнасят до самия резултат или до условията, от които той зависи. важно интегрална частрешенията на проблема са Хипотези относно принципа (" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">хипотези в причинно-следствените връзки, които не се ограничават до посочване на връзката ( Корелация - корелация, съответствие, взаимовръзка, взаимозависимост на обекти, явления или понятия; статистическа мярка за асоцииране, равна на ковариацията на стандартизирани променливи.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">корелации) между променливи. Има традиционни и факторни експериментални дизайни (виж групата за изследване на факторите при формирането на индивидуалността PI RAO).
При традиционно планиране променя се само една независима променлива - експериментално влияние или експериментален фактор - контролиран, т.е. променлива, която се променя активно от изследователя, с други думи, функционално контролирана променлива, представена на две или повече нива (качествено или количествено).");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> независима променлива, при факториел - някои. Предимството на последното е възможността да се оцени взаимодействието на факторите - промени в характера на влиянието на една от променливите в зависимост от стойността на другата. За статистическа обработка на експерименталните резултати в този случай използваме Дисперсионният анализ е статистически метод, който ви позволява да анализирате влиянието на различни фактори (признаци) върху изследваната (зависима) променлива.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> дисперсионен анализ(Р. Фишър). Ако изследваната област е относително непозната и няма система от хипотези, тогава те говорят за пилотен експеримент, резултатите от който могат да помогнат за изясняване на посоката на по-нататъшен анализ. Когато има две конкуриращи се хипотези и даден експеримент ни позволява да изберем една от тях, говорим за решаващ експеримент. Провежда се контролен експеримент за проверка на зависимостите. Използването на експеримента обаче среща фундаментални ограничения, свързани с невъзможността в някои случаи за произволна промяна на променливите. По този начин в диференциалната психология и психологията на личността емпиричните зависимости имат предимно статут на корелации (т.е. вероятностни и статистически зависимости) и като правило не винаги позволяват да се правят изводи за причинно-следствените връзки. Една от трудностите при използването на експеримент в психологията е, че изследователят често се оказва въвлечен в ситуация на общуване с изследваното лице (субект) и може неволно да повлияе на поведението му (фиг. 8). Формиращите или образователни експерименти образуват специална категория методи за психологическо изследване и въздействие. Те ви позволяват целенасочено да формирате характеристиките на такива умствени процеси като възприятие, внимание, памет, мислене.

Процедура Експериментът е един от основните (наред с наблюдението) методи на научното познание като цяло, психологическото изследване в частност. Различава се от наблюдението чрез активна намеса в ситуацията от страна на изследователя, като извършва системно манипулиране на една или повече променливи (фактори) и записва съпътстващи промени в поведението на изследвания обект. Правилно проектираният експеримент ви позволява да тествате хипотези за причинно-следствени връзки, без да се ограничавате до посочване на връзката (корелация) между променливите.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">Експериментът се състои от целенасочено създаване или избор на условия, които осигуряват надеждна идентификация на изследвания фактор и записване на промените, свързани с неговото влияние.
Най-често в психолого-педагогическите експерименти се занимават с 2 групи: експериментална група, в която е включен изследваният фактор, и контролна група, в която той отсъства.
Експериментаторът по свое усмотрение може да променя условията на експеримента и да наблюдава последствията от такава промяна. Това по-специално дава възможност да се намерят най-рационалните методи в образователната работа с учениците. Например, чрез промяна на условията за изучаване на един или друг учебен материал е възможно да се установи при какви условия запаметяванеще бъде най-бързият, най-трайният и точен. Провеждайки изследване при еднакви условия с различни субекти, експериментаторът може да установи възрастовите и индивидуалните особености на протичането на психичните процеси при всеки от тях.

Психологическите и педагогически експерименти се различават:
- според формата на поведение;
- брой променливи;
- цели;
- естеството на изследователската организация.

Според формата на провеждане опитите биват два основни вида - лабораторни и естествени.
Лабораторен експеримент извършва се в специално организирани изкуствени условия, предназначени да гарантират чистотата на резултатите. За да се постигне това, се елиминират страничните ефекти на всички едновременно протичащи процеси. Лабораторният експеримент позволява с помощта на записващи инструменти да се измери точно времето на възникване на психични процеси, например скоростта на реакцията на човек, скоростта на формиране на образователни и работни умения. Използва се в случаите, когато е необходимо да се получат точни и Надеждността е стабилността на данните с повтарящи се измервания на променлива, т.е. възпроизводимост на резултатите от измерваните променливи.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">надежденпоказатели при строго определени условия. По-ограничено приложение е лабораторният експеримент - експеримент при специално създадени условия, който позволява да се изолира така наречената чиста независима променлива чрез контролиране на всички други условия, с които може да се смеси нейното влияние.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> лабораторен експерименткогато изучава проявите на личността и характера. От една страна, обектът на изследване тук е сложен и многостранен, от друга, добре известната изкуственост на лабораторната обстановка създава големи трудности. Когато разглеждаме проявите на личността в изкуствено създадени специални условия, в частна, ограничена ситуация, не винаги имаме основание да заключим, че подобни прояви ще бъдат характерни за същата личност в естествени жизнени обстоятелства. Изкуствеността на експерименталната обстановка е съществен недостатък на този метод. Може да доведе до нарушаване на естествения ход на процесите, които се изследват. Например, чрез запомняне на важен и интересен образователен материал, в естествени условия ученикът постига различни резултати, отколкото когато му се иска да запомни експериментален материал при необичайни условия, които не представляват пряк интерес за детето. Следователно лабораторният експеримент трябва да бъде внимателно организиран и, ако е възможно, комбиниран с други, по-естествени методи - технически методи за прилагане на метод с цел изясняване или проверка на знанията за обекта, който се изучава. Специфичното изпълнение на метода е разработен начин за организиране на взаимодействието на субекта и обекта на изследване на базата на конкретен материал и специфична процедура.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">техники. Данните от лабораторния експеримент имат предимно теоретична стойност; изводите, направени на тяхна основа, могат да бъдат разширени до реалната житейска практика с известни ограничения (Milgram St., 2000; резюме).
Естествен експеримент . Посочените недостатъци на лабораторния експеримент до известна степен се елиминират при организирането на естествен експеримент. Този метод е предложен за първи път през 1910 г. от A.F. Лазурски на Първия общоруски конгрес по експериментална педагогика. Естествен експеримент се провежда при нормални условия като част от дейност, която е позната на субектите, като тренировки или игри. Често създадената от експериментатора ситуация може да остане извън съзнанието на субектите; в този случай положителен фактор за изследването е пълната естественост на тяхното поведение. В други случаи (например при промяна на методите на обучение, училищното оборудване, ежедневието и т.н.) експериментална ситуация се създава открито, така че самите субекти да станат участници в нейното създаване. Такива изследвания изискват особено внимателно планиране и подготовка. Има смисъл да се използва, когато трябва да се получат данни за изключително кратко време и без това да пречи на основните дейности на субектите. Съществен недостатък Естественият експеримент е метод на изследване, междинен между наблюдението и лабораторния експеримент, при който изследователят може активно да повлияе на ситуацията, но във форми, които не нарушават нейната естественост за субекта.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> естествен експеримент- неизбежното наличие на неконтролирана намеса, т.е. фактори, чието влияние не е установено и не може да бъде измерено количествено.
самият А.Ф Лазурски изрази същността на естествения експеримент по следния начин: „При естествено-експерименталното изследване на личността ние не използваме изкуствени методи, не провеждаме експерименти в изкуствени лабораторни условия, не изолираме детето от обичайната среда на неговия живот, но експериментирайте с естествените форми на външната среда. Ние изучаваме личността чрез самия живот и следователно всички влияния както на индивида върху околната среда, така и на средата върху индивида стават достъпни за изследване. Това е мястото, където експериментът оживява. Ние не изучаваме индивидуални психични процеси, както обикновено се прави (например паметта се изучава чрез запомняне на безсмислени срички, вниманието чрез зачеркване на икони на таблици), но изучаваме както психичните функции, така и личността като цяло. използваме не изкуствен материал, а учебни предмети" (Лазурски А.Ф., 1997; резюме).
от брой изследвани променливиИма едноизмерни и многоизмерни експерименти.
Едномерен експеримент включва идентифициране на една зависима и една независима променлива в изследването. Най-често се реализира в лабораторен експеримент - експеримент при специално създадени условия, който позволява да се изолира така наречената чиста независима променлива чрез контролиране на всички други условия, с които може да се смеси нейното влияние.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> лабораторен експеримент .
Многоизмерен експеримент . Естественият експеримент утвърждава идеята за изучаване на явленията не изолирано, а в тяхната взаимосвързаност и взаимозависимост. Следователно тук най-често се прилага многоизмерен експеримент. Това изисква едновременното измерване на много свързани характеристики, чиято независимост не е известна предварително. Анализът на връзките между много изследвани характеристики, идентифицирането на структурата на тези връзки, нейната динамика под влияние на обучението и образованието са основната цел на многомерния експеримент.
Резултатите от едно експериментално изследване често не представляват идентифициран модел, стабилна зависимост, а поредица от повече или по-малко напълно записани емпирични факти. Това са например описания на детски игрови дейности, получени в резултат на експеримент, експериментални данни за влиянието на такива фактори като присъствието на други хора и свързания мотив за конкуренция върху всяка дейност. Тези данни, които често имат описателен характер, все още не разкриват психологическия механизъм на явленията и представляват само по-специфичен материал, който стеснява по-нататъшния обхват на търсенето. Следователно резултатите от експеримент в педагогиката и психологията често трябва да се разглеждат като междинен материал и начална основа за по-нататъшна изследователска работа (виж лабораторията по теоретични и експериментални проблеми на психологията на развитието PI RAO).

2.4. Формиращият експеримент като един от основните методи на психолого-педагогическото изследване

2.4.1. Същността на формиращия експеримент

Формиращ експеримент- метод, използван в психологията на развитието и образованието за проследяване на промените в психиката на детето в процеса на активното влияние на изследователя върху обекта.
Формиращият експеримент се използва широко в домашна психологияпри изучаване на конкретни начини за формиране на личността на детето, осигуряване на връзката на психологическите изследвания с педагогическото търсене и проектиране на най-много ефективни формиобразователен процес (виж Khrest. 2.2) (; виж лаборатория за психологически основи на новите образователни технологии).

Синоними за формиращ експеримент:
- преобразуващ
- творчески,
- възпитаващ
- образователен,
- метод за активно формиране на психиката.

Историческа справка

(; сървър, посветен на Л. С. Виготски)

Експериментален генетичен метод за изследване на умственото развитиеразработен от L.S. Виготски и свързани с него културно-историческа теория за развитието на висш психични функции . За първи път е използван L.S. Виготски и А.Н. Леонтиев, когато изучава формирането на висши медиирани форми на внимание и памет. Същността на метода се състои в разработването на изкуствени експериментални условия, които допринасят за създаването на самия процес на възникване висши формипсихични функции. Това експериментално изследване на генезиса на психичните явления се основава на два основни принципа: първо, специфично човешките умствени процеси са медиирани процеси, използващи различни, развити по време историческо развитиеинструменти на човешката култура - знаци, символи, език, мерки и др.; второ, всеки психичен процес възниква и функционира на две нива - социално и психологическо, или както пише Л.С. Виготски, първо като интерпсихична категория, а след това като интрапсихична. След смъртта на Л.С. Експерименталният генетичен метод на Виготски за изучаване на умственото развитие беше успешно използван от неговите колеги и последователи в многобройни изследвания (при формирането на звуковия слух от А. Н. Леонтиев, при изследването на произволните движения от А. В. Запорожец, при изследването на моделите на развитие на възприятието от Л.А. Венгер и др.). Значителен принос имаше P.Ya. Галперин, който разработва теорията и методологията постепенно формиране на умствени действия, а след това целенасоченото формиране на умствени процеси с предварително определени свойства (внимание, едновременно възприятие и др.). Л.С. Виготски предупреди срещу опростеното разбиране на фактите, получени в такива изкуствени условия, и директното прехвърляне на заключенията към реалния процес на развитие. През 60-те години в допълнение към изследванията, проведени в лабораторни условия, се появиха множество изследвания, проведени под формата на експериментална организация на учебния процес за цели класове, за да се анализира влиянието на обучението върху умственото развитие (P.Y. Galperin, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, и т.н.).

Целите са разграничени заявявайкиИ формиращексперименти.
Мишена констатиращ експеримент - измерване на текущото ниво на развитие (например нивото на развитие на абстрактното мислене, моралните и волеви качества на индивида и др.). Така се получава първичен материал за организацията Формиращият експеримент е метод, използван в психологията на развитието и образованието за проследяване на промените в психиката на детето в процеса на активно влияние на изследователя върху субекта.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);"> формиращ експеримент.
Формиращо (трансформиращ, образователен) експеримент поставя като цел не просто изявление на нивото на формиране на тази или онази дейност, развитието на определени аспекти на психиката, а тяхното активно формиране или образование. В този случай се създава специална експериментална ситуация, която позволява не само да се идентифицират условията, необходими за организиране на необходимото поведение, но и експериментално да се извърши целенасоченото развитие на нови видове дейности, сложни психични функции и да се разкрие тяхната структура повече дълбоко. Основата на формиращия експеримент е експерименталният генетичен метод за изследване на умственото развитие (виж фиг. 9).
Теоретична основаформиращият експеримент е концепцията за водещата роля на обучението и образованието в умственото развитие.

2.4.2. Експерименталното обучение като вид формиращ експеримент

Учене чрез преживяване - един от съвременни методиизследване на психологически и дидактически проблеми. Има два вида учене чрез преживяване:
- вече твърдо установен в науката индивидуален образователен експеримент;
- колективно експериментално обучение, което се използва широко в психологията и педагогиката едва през 60-те години. ХХ век

Индивидуалният експеримент позволява не само да се установят вече установените особености на психичните процеси в човека, но и целенасочено да се оформят, достигайки определено ниво и качество. Благодарение на това чрез образователния процес е възможно експериментално да се изследва генезисът на възприятието, вниманието, паметта, мисленето и други психични процеси. Теорията за умствените способности като развитие през живота функционални системимозъка (А. Н. Леонтиев), теорията за постепенното формиране на умствените действия (П. Я. Галперин) и редица други теории, създадени в руската психология, се основават на данни, получени главно чрез тренировъчни експерименти.
Колективното обучение чрез опит се извършва в групов мащаб детска градина, училищни класове, ученически групи и др. Организацията на такива изследвания е свързана преди всичко с нуждите на педагогиката и психологията в задълбочено изследване на влиянието на обучението върху психическото развитие на човека, по-специално в изучаването на свързаните с възрастта възможности за развитие на човешката психика при различни условия на неговата дейност (изследвания на Л. В. Занкова, Г. С. Костюк, А. А. Люблинская, Б. И. Хачапуридзе, Д. Б. Елконин и др.). Преди това тези проблеми бяха разработени върху масов материал във връзка със система от условия, които спонтанно се развиваха и доминираха в дадени конкретни исторически обстоятелства. Получената в този случай информация за характеристиките на психическото развитие на човек често се абсолютизира и източниците на развитието на този процес понякога се виждат само в повече или по-малко постоянната психологическа природа на самия индивид. Основен Цел - 1) целта на дадена дейност, дадена при определени условия и изискваща използването на средства, подходящи за тези условия, за нейното постигане; 2) цел, поставена при определени условия.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">задачаексперименталното обучение се състои от значителна промяна и вариация в съдържанието и формите на образователната дейност на човек, за да се определи влиянието на тези промени върху темпа и характеристиките на умственото (по-специално умственото) развитие, върху темпа и характеристиките на формиране на неговото възприятие, внимание, памет, мислене, воля и др..P. Благодарение на това е възможно да се изследват вътрешните връзки, които съществуват между обучението и развитието, да се опишат различни видове тези връзки, както и да се намерят условията на образователна дейност, които са най-благоприятни за умственото развитие в определена възраст. В процеса на експериментално обучение е възможно да се формира, например, ниво на интелектуална активност на детето, което не може да се наблюдава при него при обичайната система на обучение.
Провеждането на експериментално обучение в екипи (групи, класове или техни комплекси) осигурява редовност, систематичност и непрекъснатост на необходимите образователни въздействия, а също така предоставя разнообразен масов материал за по-нататъшна статистическа обработка. Самото експериментално обучение трябва да отговаря на определени специфични изисквания, произтичащи от необходимостта да се зачитат основните жизнени интереси на субектите. Тези проучвания не трябва да накърняват духовното и морално здраве на хората, участващи в тях. В експерименталните групи, класове и училища се създават и поддържат най-благоприятни условия за учебна дейност.

Експерименталният метод на обучение има следните основни характеристики:
- неговото съдържание и методи на изпълнение са внимателно планирани предварително;
- особеностите на процеса и резултатите от обучението се записват подробно и своевременно;
- с помощта на специални системи от задачи редовно се определя както нивото на овладяване на учебния материал, така и нивото на умствено развитие на субектите различни етапиобучение чрез преживяване;
- тези данни се сравняват с тези, получени от проучване на контролни групи и класове (учене в условия, които се приемат като обичайни).

В комбинация с индивидуален учебен експеримент, колективното експериментално обучение се използва все повече в психологията и Дидактика (от гръцки didaktikos - преподаване, свързано с ученето) - теория на възпитанието и обучението, клон на педагогиката.");" onmouseout="nd();" href="javascript:void(0);">дидактикакато специален метод за изследване на сложни процеси на психичното развитие на човека.

Резюме

В образователната психология се използват всички методи, които са налични в общата психология, развитието и много други клонове на психологията: наблюдение, устно и писмено разпитване, методът за анализ на продуктите от дейността, анализ на съдържанието, експеримент и др., но само тук те се използват, като се вземат предвид възрастта на децата и онези психологически и педагогически проблеми, в контекста на които има нужда от тяхното решаване.
Методологията е система от принципи и методи за организиране, конструиране на теоретични и практически дейности, както и доктрината на тази система. Понятието „методология“ има две основни значения: а) система от определени методи и техники, използвани в определена област на дейност (в науката, политиката, изкуството и др.); б) доктрината на тази система, общата теория на метода, теорията в действие.
- В общи научни термини методът (от гръцки methodos - път на изследване, теория, преподаване) - „начин за постигане на цел, решаване на конкретен проблем; набор от техники или операции за практическо и теоретично развитие (познание) на реалност” (Болшой енциклопедичен речник..., 1998. С. 724).
- Методологията отговаря на специфичните цели и задачи на психологическото и педагогическото изследване, съдържа описание на обекта и процедурите на изследване, методите за записване и обработка на получените данни. Въз основа на конкретен метод могат да бъдат създадени много техники.
- В съвременната методология и логика на науката се откроява следното: обща схеманива на методология: ниво на философска методология; ниво на методология на общонаучните принципи на изследването; ниво на специфична научна методология; ниво на изследователски методи и техники.
Една от най-признатите и добре известни класификации на методите на психологическото и педагогическото изследване е класификацията, предложена от B.G. Ананьев. Той разделя всички методи на четири групи: организационни; емпиричен; по метода на обработка на данните; тълкувателно.
- Наблюдението е основният, най-разпространеният емпиричен метод в образователната психология (и в педагогическата практика като цяло) за изучаване на човек. Под наблюдение се разбира целенасочено, организирано и по определен начин регистрирано възприемане на изучавания обект. Резултатите от записа на данните от наблюдението се наричат описание на поведението на обекта.
- Разговорът е широко разпространен емпиричен метод в педагогическата психология за получаване на информация (информация) за ученик в общуването с него, в резултат на неговите отговори на целеви въпроси. Това е метод, специфичен за педагогическата психология за изучаване на поведението на учениците. Диалог между двама души, по време на който единият разкрива психологическите характеристики на другия, се нарича метод на разговор.
- Тест (английски тест - проба, тест, проверка) - в психологията - „тест, фиксиран във времето, предназначен да установи количествени (и качествени) индивидуални психологически различия“ (Burlachuk L.F., 2000. P. 325). Тестът е основният инструмент на психодиагностичното изследване, с помощта на който се поставя психологическа диагноза.
Експериментът е един от основните (наред с наблюдението) методи на научното познание като цяло, психологическото изследване в частност. Различава се от наблюдението чрез активна намеса в ситуацията от страна на изследователя, систематично манипулиране на една или повече променливи (фактори) и записване на съпътстващите промени в поведението на обекта, който се изучава.
- Формиращият експеримент е метод, използван в психологията на развитието и образованието за проследяване на промените в психиката на детето в процеса на активно влияние на изследователя върху обекта. Синоними на формиращ експеримент: трансформиращ; творчески; възпитаване; образователни; метод за активно формиране на психиката.
- Експерименталното обучение е един от съвременните методи за изучаване на психологически и дидактически проблеми. Има два вида експериментално обучение: индивидуален учебен експеримент, който вече е твърдо установен в науката; колективно експериментално обучение, което се използва широко в психологията и педагогиката едва през 60-те години. ХХ век

Речник на термините

Въпросник
Разговор
Валидност
Хипотеза
Естествен експеримент
Задача
Индукция
Интервю
Причинна хипотеза
Корелация
Лабораторен експеримент
Метод
Методика
Методика
Наблюдение
Надеждност
Независима променлива
Променлива
Принцип
проблем
Формиращ експеримент
Експериментирайте

Въпроси за самопроверка

Каква е същността на методологическите основи на психологическото изследване и тяхното прилагане в педагогическата психология?
Каква е връзката между методологията, методите и изследователските техники в образователната психология?
Посочете основните етапи на психологическото и педагогическото изследване.
Дайте класификация на методите на психологическото и педагогическото изследване на различни основания.
Опишете основните специални методи на образователната психология.
Какви са характеристиките на използването на метода на наблюдение в психологически и педагогически изследвания?
Подчертайте предимствата и недостатъците на използването на метода на разговора в психологическите и педагогически изследвания.
Какви са спецификите на използването на метода за изучаване на „продуктите на дейността“ в образователната психология?
Дайте обща характеристика на експерименталния метод и формулирайте основните изисквания за прилагането му в педагогическата психология.
Назовете основните видове експерименти в педагогическата психология и дайте тяхната сравнителна характеристика.
Каква е същността на формиращия експеримент в образователната психология?

Библиография

Ананьев Б.Г. Човекът като обект на познание. Санкт Петербург, 2001.
Анастаси А. Психологическо тестване. М., 1982. Книга 1, 2.
Асмолов А.Г. Културно-историческа психология и изграждане на светове. М.; Воронеж, 1996.
Бодалев А.А., Столин В.В. Обща психодиагностика. Санкт Петербург, 2000.
Голям енциклопедичен речник. 2-ро изд. М., 1998.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Речник-справочник по психодиагностика. Санкт Петербург, 2000.
Дружинин В.Н. Експериментална психология. Санкт Петербург, 1997.
Ерофеев А.К. Компютрите в психодиагностиката във висшето образование. М., 1987.
Зимняя И.А. Педагогическа психология: учеб. надбавка. Ростов n/d, 1997.
Корнилова Т.В. Експериментална психология: теория и методи. М., 2002.
Ломов Б.Ф. Методологически и теоретични проблеми на психологията. М., 1999.
Милграм С. Експеримент в социална психология. Санкт Петербург, 2000.
Семинар по психология на развитието и образованието: Proc. наръчник за студенти педагог. Институт / Ред. ИИ Щербакова. М., 1987.
Семинар по педагогика и психология гимназия/ Ед. А.К. Ерофеева. М., 1991.
Сидоренко Е.В. Методи за математическа обработка в психологията. Санкт Петербург, 2000.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основи на психологическата антропология. Психология на човека: Въведение в психологията на субективността: Учебник. наръчник за университети. М., 1995.
Солсо Р., Джонсън Х., Бийл К. Експериментална психология: Практически курс. Санкт Петербург, 2001.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, корекция и развитие на личността. М., 1998.
Ядов В.А. Социологически изследвания: методика, програма, методи. Самара, 1995 г.
Ярошевски М.Г. История на психологията. М., 1985.

Теми на курсови работи и есета

Връзката между методологията, методите и методите на психологическото и педагогическото изследване.
Характеристики на прилагането на общонаучни методи в психолого-педагогическите изследвания.
Сравнителен анализ на количествени и качествени методи на изследване.
Формиращият експеримент като един от основните методи на педагогическата психология.
Приложение на разговорния метод при изучаване на личността на ученика.
Проблемът за валидността на психолого-педагогическите изследвания.
Фактори, които нарушават вътрешната и външната валидност на психологическите и образователни изследвания.
Характеристики на приложението на метода за анализ на „продуктите на дейността“ в образователната психология.
Основните етапи на психологическото и педагогическото изследване.
Многофакторни многостепенни експериментални психолого-педагогически изследвания.

Методи на образователната психология
В образователната психология се използват всички методи, които са налични в общата психология, развитието и много други клонове на психологията: наблюдение, устно и писмено разпитване, методът за анализ на продуктите от дейността, анализ на съдържанието, експеримент и др., но само тук те се използват, като се вземат предвид възрастта на децата и онези психологически и педагогически проблеми, в контекста на които има нужда от тяхното решаване. Промените, направени в тези методи, когато се използват в педагогическата психология, се отнасят до възможността с тяхна помощ да се оцени текущото ниво на образование и обучение на детето или промените, които настъпват в неговата психика и поведение под влияние на обучението и възпитание. За да се определи спецификата на прилагането на общи научни методи на изследване в педагогическата психология, е необходимо да се разгледат някои особености на връзката между методологията, методите и техниките на психологическото и педагогическото изследване, както и нивата на методологично познание. (http://www.pirao.ru/; вижте уебсайта на Психологическия институт на Руската академия на образованието).

Връзката между методологията, методите и методите на психологическото и педагогическото изследване
Всяка наука, включително педагогическата психология, за да се развива продуктивно, трябва да се опира на определени изходни точки, които дават правилни представи за явленията, които изучава. Ролята на такива разпоредби се играе от методологията и теорията.
Човешката дейност във всякаква форма (научна, практическа и т.н.) се определя от редица фактори. Крайният му резултат зависи не само от това кой действа (субект) или към какво е насочен (обект), но и от това как се осъществява този процес, какви методи, техники и средства се използват. Това са проблемите на метода.
История и сегашно състояниезнанията и практиката убедително показват, че не всеки метод, не всяка система от принципи и други средства за дейност осигуряват успешно решениетеоретични и практически проблеми. Не само резултатът от изследването, но и пътят, водещ до него, трябва да е верен (виж фиг. 2).

Методологията е система от принципи и методи за организиране, конструиране на теоретични и практически дейности, както и доктрината на тази система.
Понятието „методология“ има две основни значения: а) система от определени методи и техники, използвани в определена област на дейност (в науката, политиката, изкуството и др.); б) доктрината на тази система, общата теория на метода, теорията в действие.
Методология:
учи как трябва да действа един учен или практик, за да получи истински резултат;
изследва вътрешни механизми, логика на движение и организация на знанието;
разкрива законите на функциониране и промяна на знанията;
изучава обяснителни схеми на науката и др.
От своя страна теорията е съвкупност от възгледи, преценки и заключения, които са резултат от познаването и разбирането на изучаваните явления и процеси от обективната реалност.
Едното или другото научен подходи методологичните принципи се прилагат в конкретни методи на изследване. В общи научни термини методът (от гръцки methodos - път на изследване, теория, преподаване) - „начин за постигане на цел, решаване на конкретен проблем; набор от техники или операции за практическо и теоретично развитие (познание) на реалност” (Голям енциклопедичен речник, 1998 724; анот.).
Основната функция на метода е вътрешната организация и регулиране на процеса на познание и практическа трансформация на конкретен обект. Следователно методът (под една или друга форма) се свежда до набор от определени правила, техники, методи, норми на познание и действие. Това е система от предписания, принципи, изисквания, които трябва да ръководят решаването на конкретен проблем, постигайки определен резултат в определена област на дейност. Дисциплинира търсенето на истината, позволява (ако е правилно) да спести енергия и време и да се придвижи към целта по най-краткия път. Истинският метод служи като вид компас, по който субектът на познание и действие си проправя път и му позволява да избягва грешки.
От своя страна методите на педагогическата психология се конкретизират в изследователски методи. Методологията отговаря на специфичните цели и задачи на психологическото и педагогическото изследване, съдържа описание на обекта и процедурите на изследване, методите за записване и обработка на получените данни. Въз основа на конкретен метод могат да бъдат създадени много техники. Например, експерименталният метод в образователната психология е въплътен в методи за изследване на интелекта, волята, личността на ученика и други аспекти на психическата реалност.
Пример. Нека разгледаме „триъгълника“ на връзката между методологията, методите и техниките на психологическото и педагогическото изследване, използвайки примера на домашната психология и хуманистична психология.
IN съветски периодРазвитието на вътрешната педагогическа психология, както и на психологията като цяло, се определя от преобладаването на диалектико-материалистическия подход към разбирането на същността на явленията на реалността.
Същността му беше изразена:
в идеята за първичността на материята и вторичната природа на съзнанието;
идея за движещи силиразвитие на заобикалящата реалност и психика;
разбиране на единството на външна, материална дейност и вътрешна, умствена;
осъзнаване на социалната обусловеност на развитието на човешката психика.
Следователно, един от най-важните методиИзследванията в областта на психологията, по-специално образователната психология, бяха методът на експеримента. С помощта на този метод се проверяват причинно-следствени хипотези, т.е. причинно-следствен характер. По това време такъв тип експеримент като формиращ експеримент придоби особена популярност. Поради това бяха активно разработени различни програми за формиращи експерименти, коригиращи и развиващи учебни програмии така нататък.
В основата на хуманистичната психология (К. Роджърс, А. Маслоу и др.) е хуманитарната парадигма. Тази парадигма в науката предполага познаване на природата, обществото и самия човек от антропологична, хуманна позиция; тя носи „човешко измерение“ във всички сфери на обществения живот. Характеризира се с използването основни принципипри тълкуване на индивидуални, социални или исторически събития. Но в същото време изолиран случай не се счита за специален случайобщ модел, но се приема в неговата присъща стойност и автономност. За хуманитарното познание е важно да се разберат отделните факти като такива. Следователно един от основните начини за познаване на човек и неговата „втора природа“ е разбирането. Разбирането е не само знание, но и съучастие, съпричастност, състрадание към другия. Следователно сред основните методи на познание преобладават методите на практическата психология (психологическа консултация, психотерапия, психотренинг, транзакционен анализ и др.). (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1995/952/952019.htm; виж статията на V.N. Vorobyova " Хуманитарна психология: предмет и задачи").

Нива на методически знания
В съвременната методология и логика на науката (Асмолов А.Г., 1996, резюме) се разграничава следната обща схема на нивата на методологията:
ниво на философска методология;
ниво на методология на общонаучните принципи на изследването;
ниво на специфична научна методология;
ниво на изследователски методи и техники.
(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/991/991003.htm - вижте статията на А. Г. Асмолов „XXI век: психологията във века на психологията (посветена на паметта на моя учител А. Н. Леонтиев ( 1903 г.) -1979)).
Философската методология е основата, върху която се основават изследователските дейности. Основните философски доктрини действат като методологическа основа за определени научни направления. Тя не съществува като система от твърди норми или указания за необходимостта от неясни техники, но предлага само основни насоки. Същото ниво на методология включва разглеждане общи форминаучно мислене.
Общата научна методология включва опити за разработване на универсални принципи, средства и форми на научното познание, свързани, поне потенциално, не с някоя конкретна наука, но приложими към широк кръг от науки. Но това ниво на методология все още остава, за разлика от философската методология, в рамките на самото научно познание, без да се разширява до глобално идеологическо ниво.
Те включват, например, концепциите за системен научен анализ, подход на структурно ниво, кибернетични принципи на описание сложни системии т.н. На това ниво се разработват общи проблеми за конструиране на научни изследвания, методи за извършване на теоретични и емпирични дейности, по-специално общи проблеми за конструиране на експеримент, наблюдение и моделиране (http://www.vygotsky.edu.ru/ html/da.php; вижте международния отдел по културно-историческа психология MSUPE).
Специфичната научна методология разработва същите проблеми като общата научна методология, но в рамките на конкретни науки, въз основа на характеристиките на обекта на науката, по отношение както на теорията, така и на емпиричната дейност.
Това се извършва в рамките на системи от знания, създадени от научни школи, които се различават една от друга по своите обяснителни принципи и методи на изследване и практическа работа (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/993/ 993018.htm; виж статията на Лазарев V. S. Проблеми на разбирането на умственото развитие в културно-историческата теория на дейността).
На нивото на специфичните изследователски методи и техники се разработват специфични методи на психолого-педагогически изследвания във връзка с решаването на когнитивни проблеми от определен тип. На това ниво се разглеждат проблемите на валидността и методологията на разработените методи за диагностично изследване (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-diag.html; вижте лаборатория за диагностика и корекция на умственото развитие PI RAO) .

Класификация на методите на психологическото и педагогическото изследване
Една от най-признатите и добре известни класификации на методите на психологическото и педагогическото изследване е класификацията, предложена от B.G. Ананьев (Ананьев Б.Г., 2001; резюме) (http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; виж статията на Мазилов В.А. „Б.Г. Ананьев и съвременната психология (Към 90-годишнината на раждането на Б. Г. Ананьев)").
Той разделя всички методи на четири групи:
организационни;
емпиричен;
по метода на обработка на данните;
тълкувателно.
1. Ученият класифицира организационните методи като:
сравнителен метод като съпоставка на различни групи по възраст, дейност и др.;
лонгитудинални - като многократни изследвания на едни и същи лица за дълъг период от време;
комплекс - като изследване на един обект от представители на различни науки.
2. Към емпиричното:
методи на наблюдение (наблюдение и самонаблюдение);
експеримент (лабораторен, полеви, естествен и др.);
психодиагностичен метод;
анализ на процесите и продуктите на дейността (праксиометрични методи);
моделиране;
биографичен метод.
3. Според начина на обработка на данните
методи за анализ на математически и статистически данни и
методи за качествено описание (Sidorenko E.V., 2000; резюме).
4. Към интерпретацията
генетичен (фило- и онтогенетичен) метод;
структурен метод (класификация, типология и др.).
Ананиев подробно описва всеки от методите, но с цялата задълбоченост на аргументацията си, както отбелязва В.Н. Дружинин в книгата си „Експериментална психология” (Дружинин В.Н., 1997; резюме), има много нерешени проблеми: защо моделирането се оказа емпиричен метод? Как се различават практическите методи от теренния експеримент и инструменталното наблюдение? Защо групата на интерпретативните методи е отделена от организационните?
Препоръчително е, по аналогия с други науки, да се разграничат три класа методи в педагогическата психология:
1. Емпирични, при които има външно реално взаимодействие между субекта и обекта на изследване.
2. Теоретичен, когато субектът взаимодейства с мисловен модел на обект (по-точно обект на изследване).
3. Интерпретативно-дескриптивни, при които субектът „външно” взаимодейства със знаково-символното представяне на обекта (графики, таблици, диаграми).
Резултатът от прилагането на емпирични методи са данни, които записват състоянието на обекта с помощта на показанията на инструмента; отразяване на резултатите от дейностите и др.
Резултатът от прилагането на теоретични методи е представен от знания за предмета под формата на естествен език, знаково-символичен или пространствено-схематичен.
Сред основните теоретични методи на психологическото и педагогическото изследване V.V. Дружинин подчерта:
дедуктивна (аксиоматична и хипотетико-дедуктивна), иначе - изкачване от общото към частното, от абстрактното към конкретното. Резултатът е теория, закон и т.н.;
индуктивна - обобщаване на фактите, изкачване от частното към общото. Резултатът е индуктивна хипотеза, модел, класификация, систематизация;
моделиране - конкретизиране на метода на аналогиите, "трансдукция", извод от конкретно към конкретно, когато по-прост и/или достъпен за изследване се приема като аналог на по-сложен обект. Резултатът е модел на обект, процес, състояние.
И накрая, интерпретативно-дескриптивните методи са „точката на среща“ на резултатите от прилагането на теоретични и експериментални методи и мястото на тяхното взаимодействие. Данните от емпиричните изследвания, от една страна, се подлагат на първична обработка и представяне в съответствие с изискванията за резултатите от теорията, модела и индуктивната хипотеза, които организират изследването; от друга страна, данните се интерпретират от гледна точка на конкуриращи се концепции, за да се види дали хипотезите съответстват на резултатите.
Продуктът на интерпретацията е факт, емпирична зависимост и в крайна сметка обосновка или опровержение на хипотеза.

Основни методи на педагогическата психология
Наблюдението е основният, най-разпространеният емпиричен метод в образователната психология (и в педагогическата практика като цяло) за изучаване на човек. Под наблюдение се разбира целенасочено, организирано и по определен начин регистрирано възприемане на изучавания обект. Резултатите от записа на данните от наблюдението се наричат описание на поведението на обекта.
Наблюдението може да се извършва директно или с помощта на технически средства и методи за запис на данни (фото, аудио и видео оборудване, карти за наблюдение и др.). Въпреки това, с помощта на наблюдение е възможно да се открият само явления, които се случват при обикновени, „нормални“ условия, а за да се разберат съществените свойства на даден обект, е необходимо да се създадат специални условия, различни от „нормалните“.
Основните характеристики на метода за наблюдение са:
пряка връзка между наблюдателя и наблюдавания обект;
пристрастие (емоционално оцветяване) на наблюдението;
трудност (понякога невъзможност) за повторно наблюдение.
Има няколко вида наблюдения. В зависимост от позицията на наблюдателя се разграничават открито и скрито наблюдение. Първият означава, че субектите знаят факта на своя научен контрол и дейностите на изследователя се възприемат визуално. Скритото наблюдение предполага факта на скрито наблюдение на действията на субекта. Разликата между първия и втория е сравнението на данни за хода на психологическите и педагогическите процеси и поведението на участниците в образователното взаимодействие в условията на усещане за надзор и свобода от очите на непознати.
Освен това се разграничават непрекъснато и избирателно наблюдение. Първият обхваща процесите в тяхната цялост: от началото до края, до завършването. Вторият е пунктиран, избирателен запис на определени явления и процеси, които се изучават. Например, когато се изследва трудоемкостта на работата на учителя и ученика в урок, се наблюдава целият учебен цикъл от началото му в началото на урока до края на урока. И когато изучава неврогенните ситуации в отношенията учител-ученик, изследователят изчаква, като че ли наблюдава тези събития отстрани, за да опише след това подробно причините за тяхното възникване, поведението на двете конфликтни страни, т.е. учител и ученик.
Резултатът от изследване, използващо метода на наблюдение, до голяма степен зависи от самия изследовател, от неговата „култура на наблюдение“. Необходимо е да се вземат предвид специфичните изисквания към процедурата за получаване и интерпретиране на информация при наблюдение. Сред тях се открояват следните:
1. Достъпни за наблюдение са само външни факти, които имат речеви и двигателни прояви. Това, което можете да наблюдавате, не е интелигентност, а как човек решава проблеми; не общителност, а характер на взаимодействие с други хора и т.н.
2. Необходимо е наблюдаваното явление, поведение да се дефинира оперативно, от гледна точка на реално поведение, т.е. Записаните характеристики трябва да бъдат възможно най-описателни и колкото е възможно по-малко обяснителни.
3. Най-важните моменти от поведението (критичните случаи) трябва да бъдат подчертани за наблюдение.
4. Наблюдателят трябва да може да записва поведението на оценяваното лице за дълъг период от време, в много роли и критични ситуации.
5. Надеждността на наблюдението се увеличава, ако показанията на няколко наблюдатели съвпадат.
6. Ролевите взаимоотношения между наблюдател и наблюдаван трябва да бъдат премахнати. Например, поведението на ученик ще бъде различно в присъствието на родители, учители и връстници. Следователно външните оценки, дадени на едно и също лице за един и същи набор от качества от хора, заемащи различни позиции по отношение на него, могат да се окажат различни.
7. Оценките при наблюдение не трябва да бъдат обект на субективни влияния (харесвания и нехаресвания, прехвърляне на отношение от родителите към ученика, от представянето на ученика към неговото поведение и др.).
Разговорът е широко разпространен емпиричен метод в педагогическата психология за получаване на информация (информация) за ученик в общуването с него, в резултат на неговите отговори на целеви въпроси. Това е метод, специфичен за педагогическата психология за изучаване на поведението на учениците. Диалог между двама души, по време на който единият разкрива психологическите характеристики на другия, се нарича метод на разговор. Психолози от различни школи и направления широко го използват в своите изследвания. Достатъчно е да посочим Пиаже и представители на неговата школа, хуманистични психолози, основатели и последователи на „дълбочинната“ психология и др.
В разговори, диалози, дискусии се разкриват нагласите на ученици, учители, техните чувства и намерения, оценки и позиции. Изследователите от всички времена в разговори са получавали информация, която е невъзможно да се получи по друг начин.
Психолого-педагогическият разговор като изследователски метод се отличава с целенасочените опити на изследователя да проникне във вътрешния свят на субектите на образователния процес, да идентифицира причините за определени действия. Чрез разговори се получава и информация за моралните, идеологическите, политическите и други възгледи на изследваните лица, отношението им към интересуващите изследователя проблеми. Но разговорите са много сложен и не винаги надежден метод. Затова най-често се използва като допълнителен метод - за получаване на необходимите разяснения и разяснения за това, което не е било достатъчно ясно по време на наблюдението или използването на други методи.
За да се повиши надеждността на резултатите от разговора и да се премахне неизбежната сянка на субективизъм, трябва да се използват специални мерки. Те включват:
наличието на ясен план за разговор, обмислен, като се вземат предвид характеристиките на личността на ученика и постоянно се прилага;
обсъждане на въпроси от интерес за изследователя от различни ъгли и връзки на училищния живот;
вариране на въпроси, поставянето им в удобна за събеседника форма;
способност за използване на ситуацията, находчивост във въпросите и отговорите.
Разговорът е включен като допълнителен метод в структурата на психологическия и педагогически експеримент на първия етап, когато изследователят събира първична информация за ученика, учителя, дава им инструкции, мотивира и т.н., а на последния етап - в форма на пост-експериментално интервю.
Интервюто се нарича фокусирано проучване. Интервюто се определя като „псевдоразговор“: интервюиращият винаги трябва да помни, че е изследовател, да не изпуска плана от поглед и да води разговора в желаната от него посока.
Въпросът е емпиричен социално-психологически метод за получаване на информация въз основа на отговори на специално подготвени въпроси, които отговарят на основната цел на изследването и съставляват въпросника. Анкетирането е метод за масово събиране на материали с помощта на специално разработени въпросници, наречени въпросници. Разпитването се основава на предположението, че лицето отговаря откровено на зададените му въпроси. Въпреки това, както показват последните изследвания на ефективността на този метод, тези очаквания се оправдават приблизително наполовина. Това обстоятелство рязко стеснява обхвата на приложение на въпросника и подкопава доверието в обективността на получените резултати (Ядов V.A., 1995; резюме).
Учителите и психолозите бяха привлечени от проучването от възможността за бързи масови проучвания на ученици, учители и родители, ниската цена на методологията и възможността за автоматизирана обработка на събрания материал.
Днес в психологическите и педагогически изследвания широко се използват различни видове въпросници:
отворен, изискващ самостоятелно изграждане на отговор;
затворен, при който учениците избират един от готовите отговори;
лични, изискващи посочване на фамилията на субекта;
анонимен, без него и т.н.
При съставянето на въпросника се вземат предвид следното:
съдържание на въпросите;
форма на въпросите - отворена или затворена;
формулировка на въпросите (яснота, без подканени отговори и т.н.);
брой и ред на въпросите. В психологическата и педагогическата практика броят на въпросите обикновено съответства на не повече от 30-40 минути работа по метода на въпросника; Редът на въпросите най-често се определя по метода на случайни числа.
Анкетирането може да бъде устно, писмено, индивидуално, групово, но при всички случаи трябва да отговаря на две изисквания - представителност и хомогенност на извадката. Анкетният материал се подлага на количествена и качествена обработка.
Метод на изпитване. Поради спецификата на предмета на педагогическата психология някои от посочените методи се използват в по-голяма степен, други в по-малка степен. Методът на тестване обаче става все по-разпространен в педагогическата психология.
Тест (англ. test - проба, тест, проверка) - в психологията - тест, фиксиран във времето, предназначен да установи количествени (и качествени) индивидуални психологически различия (Бурлачук, 2000, с. 325). Тестът е основният инструмент на психодиагностичното изследване, с помощта на който се поставя психологическа диагноза.
Тестването се различава от другите методи на изследване:
точност;
простота;
достъпност;
възможност за автоматизация.
(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; вижте статията на Борисова E.M. „Основи на психодиагностиката“).
Тестирането далеч не е нов метод на изследване, но се използва недостатъчно в педагогическата психология (Бурлачук, 2000, стр. 325; резюме). Още през 80-90-те години. XIX век изследователите започнаха да изучават индивидуалните различия при хората. Това доведе до появата на т. нар. тестов експеримент - изследване с помощта на тестове (А. Далтън, А. Кател и др.). Използването на тестове послужи като тласък за развитието на психометричния метод, чиито основи бяха положени от Б. Анри и А. Бине. Измерването на училищния успех, интелектуалното развитие и степента на формиране на много други качества с помощта на тестове се превърна в неразделна част от широката образователна практика. Психологията, като предостави на педагогиката инструмент за анализ, тясно свързан с нея (понякога е невъзможно да се отдели педагогическото тестване от психологическото тестване) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; вижте психологически тестове).
Ако говорим за чисто педагогически аспекти на тестването, ще посочим на първо място използването на тестове за постижения. Тестове за умения като четене, писане, прости аритметични операции, както и различни тестове за диагностика на нивото на обучение - идентифициране на степента на усвояване на знания и умения по всички учебни предмети са широко използвани.
Обикновено тестването като метод на психологическо и педагогическо изследване се слива с практическо тестване на текущото представяне, идентифициране на нивото на обучение и наблюдение на качеството на учебния материал.
Най-пълното и систематизирано описание на тестовете е представено в работата на А. Анастази „Психологическо тестване“. Анализирайки тестването в образованието, ученият отбелязва, че в този процес се използват всички видове съществуващи тестове, но сред всички видове стандартизирани тестове, тестовете за постижения числено превъзхождат всички останали. Те са създадени, за да измерват обективността на обучителните програми и процеси. Обикновено те „дават окончателна оценка на постиженията на индивида след завършване на обучението, като основният им интерес е насочен към това, което индивидът може да направи към днешна дата“ (Анастаси А., 1982, стр. 36-37). (http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; вижте Център за психологическо и кариерно ориентиране тестване "Хуманитарни технологии" MSU).
А.К. Ерофеев, анализирайки основните изисквания за тестване, идентифицира следните основни групи знания, които тестологът трябва да притежава:
основни принципи на нормативното изпитване;
видове тестове и области на тяхното приложение;
основи на психометрията (т.е. в какви единици се измерват психологическите качества в системата);
критерии за качество на теста (методи за определяне на валидността и надеждността на теста);
етични стандарти на психологическото тестване (Erofeev A.K., 1987).
Всичко това означава, че използването на тестове в образователната психология изисква специално обучение, висока квалификация и отговорност.
Експериментът е един от основните (наред с наблюдението) методи на научното познание като цяло, психологическото изследване в частност. Различава се от наблюдението чрез активна намеса в ситуацията от страна на изследователя, като извършва системно манипулиране на една или повече променливи (фактори) и записва съпътстващи промени в поведението на изследвания обект.
Правилно проектираният експеримент ви позволява да тествате хипотези в причинно-следствени връзки, без да се ограничавате до посочване на връзката (корелацията) между променливите. Има традиционни и факторни експериментални дизайни (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; вижте групата за изследване на факторите за формиране на личността PI RAO).
При традиционното планиране се променя само една независима променлива, при факторно планиране - няколко. Предимството на последното е възможността да се оцени взаимодействието на факторите - промени в характера на влиянието на една от променливите в зависимост от стойността на другата. В този случай се използва дисперсионен анализ (R. Fisher) за статистическа обработка на експерименталните резултати. Ако изследваната област е относително непозната и няма система от хипотези, тогава те говорят за пилотен експеримент, резултатите от който могат да помогнат за изясняване на посоката на по-нататъшен анализ. Когато има две конкуриращи се хипотези и даден експеримент ни позволява да изберем една от тях, говорим за решаващ експеримент. Провежда се контролен експеримент за проверка на зависимостите. Използването на експеримента обаче среща фундаментални ограничения, свързани с невъзможността в някои случаи за произволна промяна на променливите. По този начин в диференциалната психология и психологията на личността емпиричните зависимости имат предимно статут на корелации (т.е. вероятностни и статистически зависимости) и като правило не винаги позволяват да се правят изводи за причинно-следствените връзки. Една от трудностите при използването на експеримент в психологията е, че изследователят често се оказва въвлечен в ситуация на общуване с изследваното лице (субект) и може неволно да повлияе на поведението му (фиг. 8). Формиращите или образователни експерименти образуват специална категория методи за психологическо изследване и въздействие. Те ви позволяват целенасочено да формирате характеристиките на такива умствени процеси като възприятие, внимание, памет, мислене.

Експерименталната процедура се състои в целенасочено създаване или избор на условия, които осигуряват надеждно изолиране на изследвания фактор и записване на промените, свързани с неговото влияние.
Най-често в психолого-педагогическите експерименти се занимават с 2 групи: експериментална група, в която е включен изследваният фактор, и контролна група, в която той отсъства.
Експериментаторът по свое усмотрение може да променя условията на експеримента и да наблюдава последствията от такава промяна. Това по-специално дава възможност да се намерят най-рационалните методи в образователната работа с учениците. Например, променяйки условията за запаметяване на този или онзи учебен материал, можете да установите при какви условия запаметяването ще бъде най-бързо, най-трайно и точно. Провеждайки изследване при еднакви условия с различни субекти, експериментаторът може да установи възрастовите и индивидуалните особености на протичането на психичните процеси при всеки от тях.
Психологическите и педагогически експерименти се различават:
според формата на поведение;
брой променливи;
цели;
естеството на изследователската организация.
Според формата на провеждане опитите биват два основни вида - лабораторни и естествени.
Лабораторният експеримент се провежда в специално организирани изкуствени условия, предназначени да гарантират чистотата на резултатите. За да се постигне това, се елиминират страничните ефекти на всички едновременно протичащи процеси. Лабораторният експеримент позволява с помощта на записващи инструменти да се измери точно времето на възникване на психични процеси, например скоростта на реакцията на човек, скоростта на формиране на образователни и работни умения. Използва се в случаите, когато е необходимо да се получат точни и надеждни показатели при строго определени условия. Лабораторният експеримент има по-ограничена употреба при изучаване на проявленията на личността и характера. От една страна, обектът на изследване тук е сложен и многостранен, от друга, добре известната изкуственост на лабораторната обстановка създава големи трудности. Когато разглеждаме проявите на личността в изкуствено създадени специални условия, в частна, ограничена ситуация, не винаги имаме основание да заключим, че подобни прояви ще бъдат характерни за същата личност в естествени жизнени обстоятелства. Изкуствеността на експерименталната обстановка е съществен недостатък на този метод. Може да доведе до нарушаване на естествения ход на процесите, които се изследват. Например, чрез запомняне на важен и интересен образователен материал, в естествени условия ученикът постига различни резултати, отколкото когато му се иска да запомни експериментален материал при необичайни условия, които не представляват пряк интерес за детето. Следователно, лабораторният експеримент трябва да бъде внимателно организиран и, ако е възможно, комбиниран с други, по-естествени техники. Данните от лабораторния експеримент имат предимно теоретична стойност; изводите, направени на тяхна основа, могат да бъдат разширени до реалната житейска практика с известни ограничения (Milgram St., 2000; резюме).
Естествен експеримент. Посочените недостатъци на лабораторния експеримент до известна степен се елиминират при организирането на естествен експеримент. Този метод е предложен за първи път през 1910 г. от A.F. Лазурски на Първия общоруски конгрес по експериментална педагогика. Естествен експеримент се провежда при нормални условия като част от дейност, която е позната на субектите, като тренировки или игри. Често създадената от експериментатора ситуация може да остане извън съзнанието на субектите; в този случай положителен фактор за изследването е пълната естественост на тяхното поведение. В други случаи (например при промяна на методите на обучение, училищното оборудване, ежедневието и т.н.) експериментална ситуация се създава открито, така че самите субекти да станат участници в нейното създаване. Такива изследвания изискват особено внимателно планиране и подготовка. Има смисъл да се използва, когато трябва да се получат данни за изключително кратко време и без това да пречи на основните дейности на субектите. Съществен недостатък на естествения експеримент е неизбежното наличие на неконтролирана намеса, тоест фактори, чието влияние не е установено и не може да бъде измерено количествено.
самият А.Ф Лазурски изрази същността на естествения експеримент по следния начин: „При естествено-експерименталното изследване на личността ние не използваме изкуствени методи, не провеждаме експерименти в изкуствени лабораторни условия, не изолираме детето от обичайната среда на неговия живот, но експериментирайте с естествените форми на външната среда. Ние изучаваме личността чрез самия живот и следователно всички влияния както на индивида върху околната среда, така и на средата върху индивида стават достъпни за изследване. Това е мястото, където експериментът оживява. Ние не изучаваме индивидуални психични процеси, както обикновено се прави (например паметта се изучава чрез запомняне на безсмислени срички, вниманието чрез зачеркване на икони на таблици), но изучаваме както психичните функции, така и личността като цяло. използваме не изкуствен материал, а учебни предмети" (Лазурски А.Ф., 1997; резюме).
Въз основа на броя на изследваните променливи се разграничават едновариантни и многовариантни експерименти.
Едномерен експеримент включва идентифициране на една зависима и една независима променлива в изследването. Най-често се осъществява в лабораторни условия.
Многоизмерен експеримент. Естественият експеримент утвърждава идеята за изучаване на явленията не изолирано, а в тяхната взаимосвързаност и взаимозависимост. Следователно тук най-често се прилага многоизмерен експеримент. Това изисква едновременното измерване на много свързани характеристики, чиято независимост не е известна предварително. Анализът на връзките между много изследвани характеристики, идентифицирането на структурата на тези връзки, нейната динамика под влияние на обучението и образованието са основната цел на многомерния експеримент.
Резултатите от едно експериментално изследване често не представляват идентифициран модел, стабилна зависимост, а поредица от повече или по-малко напълно записани емпирични факти. Това са например описания на детски игрови дейности, получени в резултат на експеримент, експериментални данни за влиянието на такива фактори като присъствието на други хора и свързания мотив за конкуренция върху всяка дейност. Тези данни, които често имат описателен характер, все още не разкриват психологическия механизъм на явленията и представляват само по-специфичен материал, който стеснява по-нататъшния обхват на търсенето. Следователно резултатите от експерименти в педагогиката и психологията често трябва да се разглеждат като междинен материал и начална основа за по-нататъшна изследователска работа (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; вижте лаборатория на теоретични и експериментални проблеми психология на развитието PI RAO).

Формиращият експеримент като един от основните методи на психолого-педагогическото изследване
Същността на формиращия експеримент
Формиращият експеримент е метод, използван в психологията на развитието и образованието за проследяване на промените в психиката на детето в процеса на активно влияние на изследователя върху обекта.
Формиращият експеримент се използва широко в руската психология при изучаване на специфични начини за формиране на личността на детето, осигурявайки връзката на психологическото изследване с педагогическото търсене и проектиране на най-ефективните форми на образователния процес (http://www.pirao.ru/strukt /lab_gr/l-ps-not.html; вижте лаборатория за психологически основи на новите образователни технологии).
Синоними за формиращ експеримент:
преобразуващ
творчески,
възпитаващ
образователен,
метод за активно формиране на психиката.

Въз основа на своите цели те разграничават констатиращи и формиращи експерименти.
Целта на констатиращия експеримент е да се измери текущото ниво на развитие (например нивото на развитие на абстрактното мислене, моралните и волеви качества на индивида и др.). Така се получава първичен материал за организиране на формиращ експеримент.
Формиращият (трансформиращ, образователен) експеримент има за цел не просто изявление за нивото на формиране на определена дейност, развитието на определени аспекти на психиката, а тяхното активно формиране или образование. В този случай се създава специална експериментална ситуация, която позволява не само да се идентифицират условията, необходими за организиране на необходимото поведение, но и експериментално да се извърши целенасоченото развитие на нови видове дейности, сложни психични функции и да се разкрие тяхната структура повече дълбоко. Основата на формиращия експеримент е експерименталният генетичен метод за изследване на умственото развитие.
Теоретичната основа на формиращия експеримент е концепцията за водещата роля на обучението и възпитанието в умственото развитие.

В психологията, включително педагогическата психология, сега са се развили два методологични подхода към изучаването на човека: естественонаучен и хуманитарен (психотехнически).

Природонаучният подход е насочен към изграждане на истинска картина на случващото се, познание за обективни, общи закониприрода. Психологът заема позицията на отделен изследовател, който не влияе върху това, което се случва с изучавания обект. Изключва се влиянието на собственото отношение към случващото се, ценностите, които изследователят признава. Различни типологии и класификации са резултат от използването на математически методи за обработка на резултатите.

Хуманитарният подход се концентрира върху най-съществените прояви на човешката природа: ценности, смисъл, свобода, отговорност. За този подход най-важното е не толкова разбирането на психологическите модели и факти, а по-скоро отношението на човек към тези факти, значенията, които той им придава. В хуманитарното познание акцентът се измества от идентифициране на общи модели към търсене на индивидуалното, специалното. Освен това хуманитарният подход признава сложността, непоследователността и променливостта на човешкото съществуване.

Педагогическата психология като наука се нуждае от натрупване на емпирични данни, тяхното систематизиране и обяснение. За тази цел в рамките на природонаучната парадигма са формирани две изследователски стратегии:

стратегия за наблюдение,осигуряване на събиране на данни в контекста на поставената от изследователя задача, натрупване на емпиричен материал с цел допълнително описание на закономерностите на наблюдавания процес или явление;

стратегия на естествознателния констатиращ експеримент,което ви позволява да откриете явление или процес при контролирани условия, да измерите неговите количествени характеристики и да дадете качествено описание. Детето, учителят или родителят действа тук за психолога като обект на изследване, субект. Изследователската програма се формира предварително, влиянието на психолога върху изучавания процес трябва да бъде сведено до минимум;

трета стратегия за формиранена конкретен процес с дадени свойства предполага активно взаимодействие на психолог с друг човек. Появата на тази стратегия се дължи на факта, че съвременната педагогическа психология става науката не е за изграденото личностно съзнание на човека, а за съзнанието, което става, развива се, съзнанието на духовно растящия човек, който полага усилия и работи за своето развитие.Процедурите, използвани за прилагане на тази стратегия, са гъвкави, в зависимост от характеристиките на взаимодействието. Психологът проявява интерес към случващото се. За прилагането на третата стратегия уменията на психолог са особено важни тълкуват, разбират, отразяват, проблематизират и влизат в диалог с друг човек.

Интерпретация. Всеки език се основава на определени концептуални конфигуратори, които условно наричаме „интерпретативни схеми“. Фактите, поставени в лични интерпретативни схеми, придобиват различни значения. Умението да влезеш в семантичното поле на друг води до разбиране на хората.

разбиранесе тълкува като изкуството да се „схващат” значенията на комуникацията, действията на хората, фактите и събитията, които възникват в контекста на определена ситуация.

Според идеите на А. А. Вербицки, човек съществува в различни контексти (обективни и субективни). Интегрирането на много смислообразуващи контексти формира субективна картина на взаимодействието на човек със света. Последният опосредства възприятието на човека за света и себе си в него, влияе върху избора на действия, действайки като по-„обективен“ фактор от обективните характеристики на ситуацията.

Разбирането има активно-диалогичен характер, а смисълът се генерира в съвместната дейност и общуването на психолога с друг човек.

Техниките, които могат да се използват за организиране на разбирането, включват:

Свеждане на сложното до просто, изолиране на основната идея и чувства;

Установяване на отношения на помощ, сътрудничество, съпричастност на психолог между двама субекти;

Работа в съответствие с правилата на майевтиката за разширяване на полето от възможни значения, т.е. повдигане на въпроси с такова ниво на несигурност, което би стимулирало „естествените“ процеси на разширяване на семантичното поле;

Техники за „култивиране на значения“ като повтаряне на основната идея, тълкуване на казаното, използване на въпроси за изясняване, задълбочаване на смисъла, излагане на хипотези за смисъла на казаното.

Най-важното условие за разбиране е представеният смисъл да се разглежда като авторов, т.е. както е предложено от оратора, а не въведено самостоятелно от слушателя.

Разбирането е свързано с отражение , което е един от механизмите за разбиране на себе си и своето същество. Задачата на психолога е да помогне на другите да влязат в рефлексивна позиция, тоест да „преустановят“, така да се каже, непрекъснатия процес на живот и да ги изведат извън неговите граници. Рефлексивният изход се причинява от неразбиране в комуникацията и неспособността да се характеризира дълбоко и пълно ситуацията.

Диалогсе разбира като запознаване с едно различно пространство на смисъл и живот, което не се изчерпва с езиково взаимодействие и не води до търсене на истината, а изяснява духовните измерения на битието.

Проблематизиранесе разбира като умствена техника, състояща се в изискването да се обясни, обоснове какво, защо и във връзка с това, което друг твърди. Благодарение на проблематизацията, производителността и качеството на преценките рязко се увеличават, формират се умения за търсене, разработване и изграждане на основите на техните твърдения и действия.

Някои автори наричат методите, които реализират третата стратегия, методи на практическата психология. Те включват:

психологическа консултация, психологическа корекция, психотерапия, психотренинг, метод за постепенно формиране на умствени действия, метод за изкачване от абстрактното към конкретното. Изследване на характеристиките на формирането когнитивни процеси, учените са успели да разработят подходи за тяхното формиране. Така бяха решени едновременно две задачи - изследователска и формираща. Методите, които традиционно се използват в педагогическата психология за диагностични цели, имат висок корекционен потенциал. Така детската рисунка, от една страна, може да се използва само като диагностичен инструмент. От друга страна, това е добре разработен метод за психологическа корекция.

В работата на училищния психолог потенциалът за развитие на метода е важен, тоест възможността за получаване на ефект за развитие в процеса на самото изследване и изграждане на програми за развитие на негова основа. Практикуващият психолог не се интересува само от провеждането на преглед. За него е по-важно да използва метода с максимална полза за корекционно-развиваща работа.

Принципите на изграждане и организация на психодиагностичните дейности на психолог в училище включват:

съответствие на избрания подход и конкретна методология с целите и задачите на ефективното психологическа подкрепадете;

резултатите от проучването трябва да бъдат формулирани на език, който другите могат да разберат, или да бъдат лесно преведени на език, който другите могат да разберат;

предсказуемост на използваните методи, т.е. способността да се прогнозират въз основа на тях характеристиките на развитието на детето в по-нататъшните етапи на обучение и възпитание;

висок потенциал за развитие на метода;

рентабилност на процедурата. Добрата техника трябва да бъде кратка, многофункционална процедура, която съществува както в индивида, така и в групова опция, лесен за обработка и възможно най-недвусмислен при оценката на получените данни.

Действията на психолога при организиране на въздействие върху детето трябва да бъдат съгласувани с родителите. Въпросът за присъствието на родителите на психологически преглед трябва да се решава индивидуално. При диагностично изследване на деца в предучилищна възраст и младши ученициПрисъствието на родителите е желателно. Това ще помогне на родителите да видят характеристиките на детето и ще бъде по-лесно за психолога да работи върху обсъждането на диагностичните резултати. В допълнение, реакциите на родителите към случващото се предоставят на психолога допълнителен материал за характеристиките на семейните отношения.

В по-голяма възраст, ако детето не възразява, прегледът може да се проведе без родители. Но във всеки случай трябва да получите писмено разрешение от родителите за провеждане на прегледа.

Характеристики на методите

Основните методи на образователната психология са следните.

Наблюдение - целенасочено, специално организирано и записано възприемане на изследвания обект. Наблюдението ни позволява да идентифицираме психологическите характеристики на дете, учител или родител в техните естествени условия. Дете може да бъде наблюдавано по време на урок или игра с връстници, родител може да бъде наблюдаван по време на парти, организирано в класната стая, като наблюдателят трябва да разчита на обективно наблюдавани параметри на поведение, а не да ги интерпретира.

Грешки при наблюдениесвързани с личността на наблюдателя:

„Ефектът на ореола“ се свързва със склонността на наблюдателя да обобщава поведението на наблюдавания. По този начин наблюдението на дете по време на уроци се прехвърля върху поведението му като цяло;

грешката на „фалшивото съгласие“ е, че наблюдателят, оценявайки поведението, следва мнението на другите за него („всички казват така“);

грешката „средна тенденция“ е свързана с тенденцията да се фокусираме върху типични, „средни“ поведенчески прояви за всеки човек, а не форми, които се различават от обичайните (идеята, че момчетата са средно по-активни и енергични от момичетата, може да повлияе хода на наблюдението на особеностите на взаимоотношенията между деца от различен пол);

грешката „първо впечатление“ е резултат от прехвърлянето на съществуващите стереотипи на възприятие върху наблюдаваното лице.

За да избегнете тези грешки, препоръчително е да наблюдавате поведението на конкретен човек дълго време и да сравнявате вашите данни с резултатите от наблюденията на други хора.

Наблюдателят трябва да има добра представа какво, защо и как ще наблюдава: трябва да се създаде програма, да се определят параметрите на наблюдаваното поведение и методите за запис. В противен случай той ще записва случайни факти.

Вид наблюдение са дневниците, които родителите и учителите могат да водят, описвайки особеностите на развитието на децата и техните взаимоотношения с другите. Психологът може да получи ценен материал от дневници и самоотчети, водени от участници в обучения и групи за личностно израстване.

Самоанализе вид наблюдение и включва изследване на психиката въз основа на наблюдение на собственото психични явления. За да го осъществи, субектът трябва да се е формирал високо нивоабстрактно- логично мисленеи способността за отразяване. Децата в предучилищна възраст могат по-лесно да нарисуват състоянието си, отколкото да говорят за него.

Експериментирайте - метод за събиране на факти в контролирани и контролирани условия, които осигуряват активното проявление на изследваните психични явления.

от форма на провежданеразпределя естествен и лабораторен експеримент.Естествен експеримент е предложен от A.F. Лазурски през 1910 г. на Първия общоруски конгрес по експериментална педагогика. Естествен експеримент се провежда в условия на дейност, позната на субекта (в класове, в игри). Учителят може широко да използва този метод в работата си. По-специално, чрез промяна на формите и методите на обучение е възможно да се установи как те влияят върху усвояването на материала, характеристиките на неговото разбиране и запаметяване. Такива известни учители в нашата страна като V.A. Сухомлински, А.С. Макаренко, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, Е.А. Ямбург и други са постигнали високи резултати в обучението и отглеждането на деца благодарение на експериментирането и създаването на иновативни платформи в образованието.

Провежда се лабораторен опит в специално създадени условия. По-специално, характеристиките на когнитивните процеси (памет, мислене, възприятие и др.) могат да бъдат изследвани с помощта на специално създадено оборудване. В образователната психология този тип експеримент практически не се използва, тъй като възниква проблемът с прехвърлянето на данни, получени в лабораторни условия, в реална педагогическа практика.

По предназначениеизвършване са разпределени констатиращ и формиращ експеримент.Целта на констатиращия експеримент е да се измери текущото ниво на развитие (например нивото на развитие на абстрактното логическо мислене, степента на формиране на морални идеи). В този случай тестовете са вид констатиращ експеримент. Получените данни са в основата на формиращия експеримент.

Формиращият експеримент е насочен към активна трансформация и развитие на определени аспекти на психиката. Благодарение на експерименталния генетичен метод, създаден от L.S. Виготски стана възможно не само да се идентифицират качествените характеристики на развитието на висшите психични функции, но и целенасочено да се повлияе на тяхното формиране. В рамките на формиращия експеримент беше доказана възможността за развитие на научно и теоретично мислене при по-младите ученици, създадени бяха условия за интензивно обучение чужд език, се осигурява сближаване на образователни и професионални дейности.

Специална форма на експеримент е използването на изследване тестове.Тестовете са стандартизирани задачи, предназначени да измерват индивидуалните психологически свойства на човек, както и знания, умения и способности в сравними количества. В педагогическата практика тестовете се използват за първи път през 1864 г. във Великобритания за проверка на знанията на учениците. В края на 19в. Ф. Галтън, основателят на тестологията, разработи редица задачи за оценка на индивидуалните характеристики на човек. Терминът "тест" е измислен от американския психолог J. M. Cattell (1890). Той създава серия от тестове, насочени към определяне на нивото на интелектуално развитие. Известни са скали, създадени от А. Бине през 1905 г. за изследване на деца на възраст 3-11 години. Скалата включва 30 задачи с различна трудност и е предназначена за диагностициране на умствена изостаналост. През 1911 г. V. Stern въвежда понятието коефициент на интелигентност (IQ), чието измерване остава една от целите на тестването.

В Русия тестовете започват да се използват в началото на 20 век. А.П. През 1928 г. Болтунов създава "измервателна скала на ума", базирана на скалата на А. Бине.

В момента в системата се използват тестове професионален подбор, с пато психологическа диагностика, да се определи нивото на готовност на детето да влезе в училище, да се идентифицират характеристиките на формирането на когнитивните процеси и лични имоти(на етапа на адаптация към училищно обучение, при преминаване към средно образование, при изпит на гимназисти). Тестването може да се използва за идентифициране на психологическите характеристики на дете, което изпитва затруднения в общуването, ученето и др. Психологът може да предложи на учителя да премине психологическо тестване, за да идентифицира неговите психологически характеристики. Тези данни ще помогнат на психолога при провеждане на консултантска работа.

Качеството на теста се определя от неговата надеждност (постоянство на резултатите от теста), валидност (съответствие на теста с диагностични цели) и диференциращата сила на задачата (способността на теста да подразделя субектите според степента на изразяване на изследваната характеристика).

Видовете тестове са проективни тестове,чиято особеност е изследването личностни характеристикичрез неволни реакции (генериране на свободни асоциации, тълкуване на произволни конфигурации, описание на картини с неопределен сюжет, рисуване по тема).

Тестът за свободни асоциации може да се проведе под прикритието на игра за мислене на глас. Експериментаторът дава конкретна дума, а детето назовава десет асоциации, които му хрумват във връзка с тази дума. Първо се представят няколко камуфлажни стимулни думи и след това се извикват значими думи, като например „вашият баща“, „вашата майка“ и т.н.

Използването на Теста за тематична аперцепция (TAT) може да помогне за събирането на информация за взаимоотношенията на детето с другите. Набор от сюжетни и несюжетни снимки в черно и бяло позволява субекти, в зависимост от нивото на развитие на мисленето, речта, чувствата и въз основа на предишното житейски опит(аперцепция) интерпретира изобразената ситуация по различен начин. Експериментаторът, използвайки такъв тест, може да реши диагностични и корекционни проблеми, като обсъжда с субекта въпросите: „Кой е показан на снимката? Какво се случва на снимката? Какво мислят и чувстват героите от картината? Какво доведе до случилото се? Какво ще се случи?".

Най-честият метод, използван от образователния психолог е техники за рисуване. | Повече ▼ V 1914 проф. А. Лазурски се опита да използва уроците по рисуване, за да изучава личността на детето. Тези техники стават най-популярни през 50-те години на миналия век. В момента се използват тестовете за рисуване „Къща - дърво - човек“, „Автопортрет“, „Конструктивна рисунка на човек от геометрични фигури“, „Картина на света“, „Свободна рисунка“, „Рисуване на семейство“ .

Някои психолози използват рисунката в психологическата диагностика, въз основа на следните принципи:

Създаване на модел, чиято поява може да се наблюдава;

Класификация на рисунките по степен на развитие и по необичайни характеристики;

Разглеждане на рисунката като резултат от многофункционална дейност. Тази дейност може да бъде поле за проекция на интензивни преживявания;

Според принципа повече грешки в психологическата диагноза са причинени от преувеличена проективна интерпретация, отколкото от пропуск на проективна интерпретация.

Чертежът не трябва да се използва като единствена отправна точка за проективна интерпретация.

Проективните тенденции трябва да се проверяват чрез изследване, сравнение с резултатите от допълнителни тестове, в разговор с родители и др.

Картината може да бъде не само индикатор креативност, но и патологични процеси (функционални и органични).

Основните аспекти на тълкуването на семейна рисунка включват: а) структурата на семейната рисунка; б) особености на нарисуваните членове на семейството; в) процесът на рисуване.

Метод за изследване на продуктите от дейносттави позволява да събирате факти въз основа на анализа на материализирани продукти от умствена дейност. Изследователят, използвайки този метод, се занимава не със самия човек, а с материалните продукти на неговата дейност: образователни (есе, решен проблем), игри (сюжетът на игра, измислена от дете, къща, построена от кубчета), творчески (стихове, разкази, приказки). При прилагането на този метод е важно да се опитате да възпроизведете производствения процес на продукта и по този начин да откриете личностните характеристики.

Изисквания към метода: 1) чрез анализ на продуктите от дейността да се установи дали те са резултат от типичен този човекдейности или създадени случайно; 2) необходимо е да се познават условията, при които се извършва дейността; 3) анализирайте не единични, а много продукти на дейност.

Анкетен методпредоставя информация чрез директна (разговор, интервю) или индиректна (въпросник, проучване) комуникация. За компетентно провеждане на въпросници и интервюта е важно ясно да се формулират въпросите, така че те да бъдат ясно разбрани от субектите. Психологията е разработила правила за съставяне на въпроси (отворени и затворени), подреждането им в необходимия ред и групирането им в отделни блокове. Най-честите грешки при съставянето на въпросници и анкети са: използвани са думи, които са научни термини или неразбираеми за респондента; неспецифични и общи понятия се използват като характерни стойности („често - рядко“, „много - малко“), те трябва да бъдат уточнени (редовно - „веднъж седмично“, „веднъж месечно“, „веднъж годишно“ “, и др.); психологът се опитва да увлече интервюирания, като предлага неравностойни отговори или използва жаргон.

За провеждане на разговор е важна атмосферата на доверие между психолога и лицето, което интервюира. Трябва да знаете правилата за установяване на контакт, да овладеете ефективни комуникационни техники и начини да спечелите събеседника си.

Социометрия- метод за изследване на характеристиките междуличностни отношенияв малки групи. Състои се в това, че основната техника на измерване е въпрос, отговаряйки на който всеки член на групата показва отношението си към другите. Резултатите се записват на социограма - графика, на която стрелките показват изборите (отхвърлянията) на членовете на групата или в таблица, в която се изчислява броят на изборите, получени от всеки член на групата. Положителният статус характеризира лидерската позиция на член на групата. Негативно – дезорганизиращи тенденции в поведението на индивида. Използват се групови и индивидуални форми на социометрия, както и модификации под формата на игри, рисунки и др.

Биографичен метод- събиране и анализ на данни за житейски пътличност. Изследването на начина на живот и сценария на човек (метод на генограмата, анализ на спомени от ранно детство) може да се използва за идентифициране на характеристиките на формирането на стила на живот на детето. Този метод носи голямо терапевтично и корекционно натоварване както при индивидуално, така и при групово консултиране.

Генограмата е форма на семейно родословие, която записва информация за членовете на семейството за най-малко три поколения. Генограмата показва семейната информация графично, което позволява бързо визуализиране на сложни семейни модели. Генограмата също така служи като източник на хипотези за това как текущите проблеми се отнасят към семейния контекст и развитието във времето.

Анализът на спомените от ранното детство е насочен към идентифициране на текущия начин на живот на индивида. Психологът предлага да опишете възможно най-подробно няколко от най-ранните спомени от детството и да се опитате да им дадете име, като започнете с фрази като „Моят живот е...“, „Да живееш означава...“. При изпълнението на техниката е важно да се обърне внимание на детайлите на спомените, на емоционалното отношение към случилото се в детството, на характеристиките на хората, представени в паметта.

В рамките на транзакционния анализ се предлагат процедури за изучаване на жизнени сценарии. По време на разговор с субекта, психологът стимулира обсъждане на въпроси като: „На кого сте кръстен? Какво дете бяхте в семейството (първо, второ...) и как ви се отрази появата на второ дете? Какви поговорки или поговорки могат да отразяват ценностите, зад които се застъпва вашето семейство? Как родителите ти планираха бъдещето ти?“ и т.н.

Математически методи в психолого-педагогическите изследваниясе използват като спомагателни при планиране и обработка на резултатите от експерименти, тестови проучвания, въпросници и анкети.

Методи за доставка психологическа помощи подкрепапредмети учебен процеснасочени към създаване на условия за цялостен психологическо развитиеученици и за решаване на специфични проблеми, които възникват в процеса на развитие. Те включват: активно социално обучение (обучение), индивидуално и групово консултиране, психологическа корекция.

Активно социално обучение (обучение) -Това е набор от методи, насочени към развиване на знания, социални нагласи, умения и способности за самопознание и саморегулация, комуникация и междуличностно взаимодействие. Техники, които психологът използва при провеждане на обучението: ролева игра, групова дискусия, психогимнастика, обучение на поведенчески умения, анализ на ситуацията, елементи на психодиагностика и др. За участниците в обучението да получат обратна връзкаМоже да се използва аудио и видео оборудване. Към днешна дата е натрупан арсеналът на образователната психология голям бройактивен социално обучениеосигуряване на работа на психолог с деца, учители и родители.

Предназначение психологическо консултиранее културно продуктивен човек, който има чувство за перспектива, действа съзнателно, способен е да развива различни поведенчески стратегии и да анализира ситуацията от различни гледни точки. Когато консултира училище като организация, психологът се фокусира върху оптимизирането на организационните и управленските структури. Психологът може да действа като консултант организационно развитие, насочвайки действията си към промяна на социалните отношения, възгледите на хората и структурата на организацията с цел подобряване на нейното функциониране и осигуряване на развитие. Консултирането може да се проведе в индивидуална и групова форма. Методологическата и теоретичната подготовка на психолога, ориентацията в основните подходи за разбиране на целите и средствата за консултиране, както и спецификата на поставения проблем определят основата за неговата работа с индивид или група. В практиката на работа на училищния психолог най-успешно се използват поведенчески, транзакционни, хуманистични и когнитивно-ориентирани подходи, елементи на гещалт терапия, психосинтеза и телесно-ориентирана терапия.

Психологическа корекция -насочено психологическо въздействие върху определени психологически структури с цел осигуряване на пълноценното развитие и функциониране на индивида. Училищните психолози имат в арсенала си много програми, насочени към развитие и коригиране на когнитивната, емоционалната и личностната сфера на учениците.

Въпроси и задачи

1. Какви общи психологически методи се използват в педагогическата психология?

2. Какви стратегии за психологически и педагогически изследвания познавате?

3. Назовете методите за психологическа подкрепа и подкрепа, които училищният психолог може да използва.

4. Провеждане на психодиагностичен преглед на детето и връзката му със семейството по метода „Семейна рисунка“. Помислете върху инструкциите, процедурата за провеждане на изследването и методите за тълкуване.

5. Родителите присъстват на интервюто при постъпване на детето в първи клас. Когато детето се колебае да отговори или сгреши, майката се държи много необуздано: подтиква детето, бута го, шумно се възмущава от трудността на задачите. Как трябва да се държи психологът в този случай?

План на семинара

“Принципи и методи на образователната психология”

1. Хуманитарни идеали от научен характер и принципи на педагогическата психология.

2. Изследователска стратегия и стратегия за формиране.

3. Принципи за изграждане на психодиагностичната работа на училищния психолог.

4. Методи за психологическа помощ и подкрепа.

Основна литература

1. Битянова М.Р.Организация на психологическата служба в училище. М., 1998.

2. Гилбух Ю.З.Психодиагностика в училище. М., 1989.

3. Лосева В.К.Рисуване на семейство: диагностика на семейните отношения. М., 1995.

4. Орлов А.Б.Методи на съвременната психология на развитието и образованието. М., 1982.

5. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.Човешка психология. Въведение в психологията на субективността. М., 1995.

6. Шванцара И.Диагностика на умственото развитие. Прага, 1998 г.

допълнителна литература

7. Василюк Ф.Е.От психологическата практика към психотехническата теория // Московски психотерапевтичен вестник. 1992. М 1.

8. Джеймс М., Джонгвард Д.Роден да побеждава. М., 1993.

9. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В.Учим децата да общуват. Ярославъл, 1996 г.

10. Практическа психология на образованието / Ed. И.В. Дубровина. М., 1997.

11. Рогов Е.И.Наръчник за практически психолог в образованието. М., 1995.

12. Суботина Л.Ю.Развитие на въображението при децата. Ярославъл, 1996 г.

13. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В.Развитие на логическото мислене при децата. Ярославъл, 1995 г.

14. Романова E.S., Потемкина O.F.Проективни методи в психологическата диагностика. М., 1991.

15. Степанов С.С.Диагностика на интелигентността чрез метода на рисуване. М., 1997.

16. Черемошкина Л.В.Развитие на детската памет. Ярославъл, 1997 г.

17. Черников А.Генограма и категории за анализ на семейния живот. // Психологическа консултация. 1997. Vol. 1.

Свързана информация.