Світлана Гришина
Методична розробка «Віртуальна екскурсія як засіб ознайомлення дошкільнят з рідним краєм» Відео

1. Пояснювальна записка.

Обґрунтування актуальності та значущості проблеми.

«Все починається з дитинства»- ця фраза якнайкраще асоціюється з цією темою. Замислюючись про джерела моральних почуттів, ми завжди звертаємося до вражень дитинства, коли малюк починає пізнаватиБатьківщину через свою родину – найближче його оточення.

Актуалізація цієї проблеми на сучасному етапіочевидна, оскільки в сучасних умовах, коли відбуваються глибокі зміни у життя суспільства, однією з центральних напрямів роботи з підростаючим поколінням залишається патріотичне виховання, залучення дітей до соціокультурним нормам.

Дуже часто ми горимо бажанням виховати любов до Батьківщини, а виявляється, не в змозі виховати у дитини любов до найближчого - до рідномубудинку та дитячого садка, адже це основа з основ морально-патріотичного виховання, його перший і найважливіший щабель.

Дошкільнедитинство можна назвати часом щоденних відкриттів. Нам, дорослим слід дарувати дітям радість цих відкриттів, наповнивши їх ідеологічним та виховним змістом, які мають сприяти формуванню соціальних основта почуття патріотизму.

Концепція духовно-морального розвитку та виховання звертає нашу увагу на те, що найважливішою метою сучасного вітчизняної освітиі з пріоритетних завдань нашого суспільства та держави є виховання, соціально педагогічна підтримка становлення та розвитку високоморального, відповідального, творчого, ініціативного, компетентного громадянина Росії.

У "Стратегії розвитку виховання в РФ з 2015 по 2025 роки"відображено, що «Виховання як педагогічний компонентсоціалізації представляє цілеспрямований процесрозвитку особистості, усвідомленийна гуманістичній взаємодії вихователя та вихованця. При цьому відбувається розвиток вихованця як особистості та освоєння ним цінностей, моральних установок та моральних норм суспільства». І так само прописано, що «Основною Стратегією є базові національні цінності. російського суспільства, закріплені Конституцією Російської Федерації, середяких особливе виділяється патріотизм (любов до Росії, до свого народу, до своєї малої Батьківщини, служіння батьківщині).

У Законі №273-Ф3 «Про освіту в РФ»як принцип державної політикиу сфері освіти закріплено виховання громадянськості, патріотизму, працьовитості, поваги до прав та свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, сім'ї (Ст. 3, п3).

ФГОС ДО передбачає об'єднання навчання та виховання у цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей. Проблеми морального вихованнявирішуються під час реалізації освітніх областей «Соціально-комунікативний розвиток»і « Пізнавальний розвиток » . А саме основні завдання, відповідно до ФГОС, позначені таким чином: соціально-комунікативний розвиток дітей дошкільноговіку має бути спрямоване на формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до суспільства своїх однолітків та дорослих. Пізнавальнерозвиток передбачає формування первинних уявлень про себе, інших людей, об'єктів навколишнього світу, про малу батьківщину та Вітчизну, уявлення про соціально-культурні цінності нашого народу, про вітчизняні традиції та свята.

Почуття патріотизму багатогранне за змістом.

Ми, саме ми - педагоги зобов'язані розпалити в дитячій душі вогник тепла, любові, почуття турботи та ніжного ставлення до своєї сім'ї, свого будинку, дитячого садка, рідному краю, своєї країни.

Ми розуміємо, що від нас залежить, чи навчатися діти не лише брати, а й віддавати: дбати про своїх близьких з дитинства, бути уважними один до одного, допомагати не лише словом, а й ділом

ФГОС ДО вимагає від нас пошуку та впровадження нових підходів до виховання та навчання дітей. Інформаційно-комунікаційні технології дозволяють сьогоднішньому педагогові цікаво організувати освітній процес.

Сьогодні важко уявити, як ще 10 років тому ми обходилися без мультимедійних презентацій, інтерактивного столу та дошки. Сьогодні ми вміємо готувати презентації, створювати веб-квести. Більшість педагогів мають свої сайти та блоги.

Я, незважаючи на свій великий стаж роботи, не виняток, намагаюся йти в ногу з часом.

Для мене справжнім відкриттям стала інтерактивна дошка, яка значно розширює можливості подання навчальної інформаціїпо даному питанню, дозволяє посилити мотивацію дитини, розширити кругозір, провести віртуальні екскурсіїпрямо на території дитячого садкане виходячи за його межі.

Під час підготовки до НОД по ознайомлення дошкільнятз найближчим оточенням, зокрема, з рідним містом Муромом, я не раз стикалася з проблемою – хотілося урізноманітнити тематику занять, розширити обрій відвідування цікавих, які заслуговують на увагу і просто гарних місцьнашого міста. Але за відсутності транспорту, ймовірності аварій на дорогах, просто відсутності хорошої погоди, часто екскурсії відкладалися. З появою в нашому дитячому садку інтернету та інтерактивної дошки у мене з'явилася можливість застосування у роботі з дітьми нової, сучасної, захоплюючої форми проведення НОД.

Ціль методичної розробки: подати матеріал з досвіду роботи з проведення віртуальних екскурсій при ознайомленні дошкільнят з рідним краєм.

Завдання:

- познайомитипедагогів із різноманітністю віртуальних екскурсій;

Розповісти про особливості проведення віртуальної екскурсії;

Надати матеріали щодо проведення екскурсій.

2. Аналітична частина.

Теоретичні засади проведення віртуальної екскурсії.

Нині лідируючу позицію займають методи та прийоми навчання, засновані на використанні сучасних комп'ютерних технологій, що призвело до докорінних змін у теорії та практиці освіти та дозволило застосовувати педагогу у своїй діяльності віртуальну екскурсію.

Слово « екскурсія» Я думаю кожному з нас знайоме.

Екскурсія– це не простий дозвілля, це інтелектуальна діяльність у вільний чи навчальний час, що потребує певної витрати фізичних та духовних сил.

Екскурсія – організований, що супроводжується поясненнями показ чогось, що проводиться за певним планом з освітньою або ознайомчою метою.

У рамках освітнього простору екскурсіястає одним із найцікавіших і сполучних методів організації пізнавальної діяльності дошкільнят з ознайомлення їх із рідним краєм.

У зв'язку з впровадженням нових інформаційних технологійу процес освіти суттєво змінився підхід до екскурсіям, виникли нові види екскурсій – віртуальні, інтерактивні екскурсії.

Віртуальна екскурсіямає ряд переваг перед традиційними екскурсіями:

Не залишаючи будівлі дитячого садка можна відвідати і познайомитись з об'єктами, розташованими за межами ДОП, міста та навіть країни.

Автоматизація обробки інформації про об'єкт, що вивчається, підвищує продуктивність роботи педагогів.

Допомагає організувати діяльність педагогів з оволодіння науковими знаннями.

Ознайомитись з методами пошуку, систематизації та наочного подання інформації за допомогою комп'ютера.

Водночас проведення віртуальних екскурсійпедагогами в аудиторії сприяє якісному, продуктивному засвоєнню освітнього матеріалу.

3. Практична частина.

Зараз, у зв'язку з тим, що і персональний комп'ютер, і Інтернет дуже міцно увійшли до нашого життя, а сучасні діти виявляють до них значний інтерес, я як вихователь намагаюся використовувати дані кошти у своїй роботі. Адже і персональний комп'ютер, і Інтернет останнім часом стали для мене безпосереднімипомічниками при підготовці та проведенні пізнавальноїдіяльність із дітьми.

Один із варіантів застосування нових інформаційних технологій у моєму навчальному процесі – віртуальна екскурсія. Незважаючи на простоту проведення, що здається віртуальних екскурсій, вихователь може зіткнутися з низкою проблем. Перша та Головна проблема- це відсутність підключення до Інтернету. У цьому випадку на допомогу можуть прийти інтерактивні, мультимедійні екскурсії, розроблені самим вихователем. Такі мультимедійні екскурсії також відносяться до розряду віртуальних екскурсій, але їхньої організації немає необхідності підключення до мережі Інтернет. Достатньо мати комп'ютер та мультимедійний проектор. Переваги даних екскурсій у тому, що сама можу відбирати потрібний мені матеріал, складати необхідний маршрут, змінювати зміст відповідно до поставленим цілям. Складовими даної екскурсії можуть виступати відео, звукові файли, анімація, а також репродукції картин, природні зображення, архітектурні пам'ятники, фотографії.

У цьому й проявляються особливості проведення віртуальних екскурсій--як із використанням ресурсів середовища Інтернет – безпосередньопри використанні інтерактивної дошки, так і без підключення до даної середовищі, - у разі необхідно підготувати мультимедійну презентацію.

Перед початком проведення віртуальних екскурсійя вивчала матеріал про самих екскурсіях, потім про способи проведення віртуальної екскурсії, вчилася сама складати їх у презентацію, підбираючи потрібний текст, фотографії, картинки, знімки. Велику допомогу мені в цьому принесло використання інтернет-простору, вивчення низки нормативних документів: закону «Про освіту в РФ», СанПіН, ООП ДО.

На мій погляд, віртуальні екскурсіїє ефективною формоюорганізації роботи з ознайомлення дошкільнят з рідним краємі в цьому відношенні мають низку істотних дидактичних функцій:

Вони дозволяють урізноманітнити і зробити цікавим, а значить і ефективнішим освітній процес, чому значно підвищується пізнавальна активність дітей;

Допомагають реалізувати принципи наочності та науковості навчання, адже сам процес сприйняття поданого матеріалу стає набагато цікавішим;

Сприяють розвитку спостережливості, навичок самостійної роботи.

Використання проведення віртуальних екскурсійвперше я розпочала в рамках реалізації проекту .Ця форма роботи мені дуже сподобалася тим, що дозволила наочно, різноманітно, емоційно піднести матеріал дітям при формуванні у них системних знань з історії та культури рідного краю , вихованні почуття любові до своєї сім'ї, своєї малої та великої Батьківщини, гордості за неї, за російський народ, його культурну спадщину.

Основна ідея проекту полягає у формуванні у дітей системних знань з історії та культури рідного краю, вихованні почуття любові до своєї сім'ї, своєї малої та великої батьківщини, гордості за неї, за російський народ, його культурну спадщину.

При реалізації проекту мені хотілося знайти нову форму роботи, таку, яка однаково цікава і дітям, і батькам, і мені – вихователю. Віртуальні екскурсії, як незвичайна формапроведення ознайомлювальних, обізнаною чи закріплюючою пізнавальної діяльності, Ідеально підходить завдяки тому, що подача матеріалу відбувається візуально, супроводжується текстом-розшифровкою, лягає на вже знайомі, отримані раніше знання дітей.

Свою діяльність я розпочала з вивчення літератури, матеріалу, що знайшла в інтернеті. Потім склала календарний перспективний планпроведення екскурсій. При його складанні я враховувала план проекту "Моя сім'я, моє місто, моя країна"і тематичне плануваннясамого дитсадка.

Екскурсіїя проводила 2-3 рази на місяць. Це залежало від теми тижня, її зв'язку з історією міста та країни. Щоразу я заздалегідь готую кімнату під перегляд або мультимедійної презентації, або віртуальної екскурсіїабо для проведення ігор за інтерактивним столом. Вся пізнавальнадіяльність триває 15-20 хвилин.

Організаційна сторона екскурсіївиявляється у чіткому продуманому плані її організації. Тому я, як екскурсовод, у процесі добору матеріалу заздалегідь вивчала місце екскурсії, продумувала шлях прямування, змістовний бік екскурсії.

Моїм головним завданням було показати дітям, що ріднийкрай славиться своєю історією, своїми традиціями, пам'ятками, найкращими людьми. Виховуючи у дітей любов до свого міста, я прагнула підвести їх до розуміння того, що наше місто - частка Батьківщини, оскільки у всіх місцях, великих і маленьких, є багато спільного.

Тому виховання любові до своєї Батьківщини гордості за свою країну має поєднуватися з формуванням доброзичливого ставлення до культури інших народів, кожної людини окремо.

Проведені мною екскурсіїможна класифікувати на групи та види при виділенні їх основних рис, що визначають характер підготовки до них, проведення тематики, так і проведені мною різні види віртуальних екскурсійможна розділити за таким критеріям:

- Сучасний Муром:

- Старовинний Муром:

Відомі імена міста:

Подорож містами Володимирській областіМультимедійні презентації

Дата у календарі

Москва – столиця моєї Батьківщини

У своїй практиці я використовувала міський та музейний види екскурсії.

Щоразу при розробці нової екскурсіїя намагалася чітко визначити її цілі. При виборі теми спиралася на тематику календарного плану та план проекту "Моя сім'я, моє місто, моя країна". Адже обрана тема служить основою, стрижнем, який поєднує всі об'єкти та підтеми екскурсії в єдине ціле.

Після цього я обмірковувала, який вигляд віртуальної екскурсіїя можу використовувати по даній тематиці: або мультимедійну презентацію, або екскурсіюза допомогою інтерактивної дошки. При виборі об'єктів для демонстрації важливо пам'ятати про те, що показ цих об'єктів є частиною, що займає чільне місце в екскурсії. Правильний відбір об'єктів, їх кількість, послідовність показу впливають на якість представленого матеріалу.

При визначенні маршруту екскурсіїя намагалася вибирати такі місця міста, слідуючи якими діти впізнавали б їх. Адже дуже важливо, щоб пізнаннянового проходило поступово: від відомого - близького до далекого - незвіданого Та й самі екскурсіїпобудовані за принципом від близького – "Родина, рідна вулиця» , -До далекого, поступово переходячи до таких понять, як «Моє місто, його околиці, його краса», «Знамениті імена міста», а далі «Міста Володимирської області», "Моя Батьківщина", «Москва – Червона площа», «Знамениті імена Батьківщини», "Дата в календарі".

Я намагалася, щоб кожен обраний мною маршрут був найзручнішим шляхом. екскурсійної групи, що сприяє поступовому розкриттю теми, це положення діє і при створенні віртуальної екскурсії. У самій екскурсіїпослідовність матеріалу відеоряду я складала такщоб він максимально розкривав обрану мною тему, був побудований з урахуванням логічної послідовності і мав забезпечення зорової основидля розкриття теми. У рамках підготовки віртуальних екскурсійя використала різні види викладу матеріалу:з хронологічною, тематичною або тематико-хронологічною послідовністю

При складанні тексту віртуальної екскурсіїя враховувала вікові особливості дітей, рівень їх знань, інтереси, доступність матеріалу, його відповідність до заявленої теми. Намагалася підібрати лаконічні, короткі, ємні, зрозумілі, чіткі формулювання.

Окремо мені хотілося розповісти про техніку проведення віртуальної екскурсії.

Як правило екскурсіюя починаю зі вступної бесіди, під час якої позначаю її цілі та завдання. При цьому можна використовувати різні варіанти бесіди – художнє слово, загадки, приказки, російські приказки, прислів'я, висловлювання – цитати.

Велику роль в активізації діяльності дітей під час віртуальних екскурсійграє прийом постановки проблемних питань дітям за темою та змістом екскурсії.

Хочу звернути увагу на те, що в основу підготовки будь-якої екскурсіїповинні бути покладені основні принципи та вимоги педагогічної науки, такі як взаємозв'язок навчання та виховання, облік логіки предмета, послідовність та систематичність, ясність та доступність викладу, наочність, емоційність, облік вікових особливостей.

Закінчується екскурсія підсумковою розмовою, під час якої педагог разом із дітьми узагальнює, систематизує побачене та почутевиявляє враження.

Таким чином, використання інформаційно-комп'ютерних технологій (у тому числі й віртуальних екскурсій) робить процес виховання та навчання більш цікавим, якісним, результативним.

Кожна з проведених екскурсіймає бути проведена з максимальним навчально-виховним ефектом, що потребує ретельної підготовки від вихователя. Екскурсіяконкретизує програмний матеріал, розширює кругозір та поглиблює знання дітей. Методика проведення будь-якої екскурсіїповинна виходити зі специфіки її як невеликої подорожі.

Тому моя підготовка до проведення екскурсійпочиналася з вибору об'єкту екскурсіїще при складанні річного календарного плану. З урахуванням програмних вимог та доступності розташування відвідуваних місць, я ще до початку навчального рокунамітила об'єкти для проведення екскурсій. При цьому я прагнула того, щоб кожна дитина зацікавилася проведеними екскурсіями. Для цього вже на початку навчального року у жовтні я провела першу екскурсіюз використанням мультимедійної презентації на тему «Вулиці нашого міста». І привернула до цієї роботи батьків дітей. Зрозуміло, що таке «Кіно»було цікаво, як самих батьків, так дітей. І вже надалі віртуальні екскурсіїбули сприйняті дітьми, як результат якийсь спільної роботи, Бо він спирався на отримані раніше знання, вже наявний у дітей досвід.

Особливо порадувала, я навіть сказала б, що хлопці перебували в деякому шоці від віртуальної екскурсії«По центру нашого міста». Бо прямо на екрані герої каналу розповідали і показували вулиці міста і визначні пам'ятки, що знаходяться на них. Для її проведення я використала готовий матеріал із сайту Подорожуй разом з нами! / Муром. Історія. - Росія 1

russia.tv/video/show/brand_id/14225/episode_id/. /video_id/127510/

По закінченню екскурсії, діти ділилися отриманими враженнями, знаннями про побачених об'єктів міста, Згадували назви вулиць.

При проведенні екскурсіїважливо враховувати, щоб вона сприяла збагаченню дітей неповторними враженнями. При її підготовці потрібно не лише розробитипрограму і сам маршрут, а й налаштувати хлопців на активну участь, бажання ділитися своїми думками, знаннями, враженнями про побаченому та почутому. Для цього я використала прийом "домашнє завдання"(треба було роздобути відомості про пропонований об'єкт відвідування під час екскурсії) при проведенні віртуальних екскурсій«Вулиці нашого міста», «Муром взимку», «На площу Перемоги міста Мурома», «По Червоній площі в Москві». Під час проведення екскурсіїдіти розповідали про знайомі об'єкти, спираючись на знання, отримані ними вдома з книг, інтернету, від батьків.

Особливе захоплення та інтерес викликають у дітей місця, про які нам нагадують урочисті дати календаря. Такі віртуальні екскурсіївикликають загострене почуття торжества, єдності, якогось духовного піднесення, радість пізнання. Такими були екскурсії про Іллю Муромця, Ю. А. Гагаріне, відвідування площі Перемоги у Муромі та Червоної площі у Москві.

Віртуальна екскурсіяу центрі підготовки космонавтів ім. Ю. А. Гагаріна пройшла при використанні посиланням сайту 3D тур Зірковим містечком - Зіркове містечкоzvezdniygorodok.ru/3Dtour/

Також в освітньої діяльностія користуюсь і іншими видами цифрових освітніх ресурсів: презентацією, відеороликами, електронною бібліотекою, де широко представлені мультимедійні матеріали дитячої електронної енциклопедії Так, щоб показати дітям красу Мурома, його околиць, познайомитизі визначними пам'ятками, архітектурними пам'ятками, або просто послухати пісні про наше улюблене місто можна скористатися сайтом «Муром відео» , де можна підібрати матеріал на цікаві для кожного теми про місто.

Щоб знайомити дітей із історією свого міста, можна скористатися вже готовими відеороликами з інтернету, які виконані за допомогою текстового або музичного супроводу.

Таким чином, використання інформаційно-комунікаційних технологій робить процес навчання більш цікавим, якісним, результативним, дозволяє підвищити дитячу, батьківську та педагогічну компетентність у питаннях історії, культури міста Мурома, сформувати дбайливе ставлення до сім'ї. рідному місту, своїй Батьківщині.

Всім нам хочеться зазирнути в майбутнє, щоб хоч одним оком побачитисвоїх дітей щасливими, розумними, добрими, шановними людьми – справжніми патріотами своєї Батьківщини, почути з вуст маленьку дитину з гордістю сказані слова: "Я росіянин! Я пишаюся своєю країною!"Чи часто ми чуємо ці фрази?

І щоб прозвучали ці заповітні слова з вуст дитини, нам – дорослим треба багато чого показати, розповісти, пояснити. Одна річ, коли ти сам, один захоплений ідеєю, і зовсім інакше виглядає твоя ідея, коли ти захоплюєш за собою інших людей. У тебе з'являються соратники, помічники, втільники твоїх ідей чи самі ідеологи, які допомагають не лише виконанням твоїх ідей, а й самі вносять щось своє новеньке.

Щоб говорити з батьками зрозумілою для обох сторін мовою, і головне, щоб зацікавити їх цією формою роботи, я провела для них консультацію «Мандруємо всією сім'єю», де показала, як самим у домашніх умовах, можна відвідати з дітьми знайомі, поряд із будинком місця, порадила за допомогою панорамної екскурсіїпоказати і розповісти дітям про сучасні споруди Мурома, його пам'ятки. Багато батьків дуже зацікавилися такого роду подорожами, використовуючи посилання на сайти за моєю рекомендацією.

Велике значення мають сімейні екскурсії мікрорайоном, місто відвідування з батьками музеїв, установ міста. Підсумками таких екскурсійбули сімейні фотографії, які діти із задоволенням демонстрували всім дітям. Батьки знайомили хлопців із назвою вулиць рідного міста , їх історією, з спорудами та архітектурою, тим, що у них перебуває, а діти, приходячи до групи, ділилися отриманими знаннями коїться з іншими дітьми. Ми всі разом дізнавалися історію тієї чи іншої вулиці та збагачували знання про історію свого міста, записували та збирали малюнки про своє місто. Безумовно, все це долучало дітей до історії краю та свого міста, виховувало любов до Батьківщини.

4. Висновок.

Провівши цю роботу, хоч якось не повертається називати це роботою. Швидше, завдяки нашій спільній з дітьми та їхнім батькам спільної захопленості, спільної мети та ідеї, ми змогли, я сподіваюся, прищепити нашим маленьким Муромлянам почуття гордості того, що вони є жителями такого прекрасного, нехай старовинного, але водночас такого сучасного, впорядкованого міста. Міста, у якого дуже багате культурне та історична спадщина, міста, настільки багатого в плані милосердя, теплого ставлення до славних знаменитих людей свого міста. І всьому цьому посприяла участь дітей у віртуальних екскурсіяхорганізованими нами, дорослими.

Мультимедійні презентації та віртуальні екскурсіїнадали неоціненну допомогу у формуванні поважного ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї, малої та великої батьківщини, любові до рідній землі , правильного ставлення до суспільства, людей праці, своїх обов'язків Вони зародили у душах дітей інтерес до історії міста, прищепили почуття любові, причетності до культурної спадщини свого народу, до природи рідного краю.

У майбутньому я продовжу роботу з цієї теми і застосую всі свої сили та знання в освітній діяльності з моїми вихованцями.

Л.А. Жибарєва

Зав. відділом естетичного виховання,

методист МОУ ДО ДЦ «Сходження»

Екскурсія як засіб формування екологічної культури

Аналіз програмного забезпечення з формування екологічної культури школярів показав, що найчастіше рекомендованим авторами засобом розвитку спостережливості в дітей віком, привчання їх до систематичних спостережень за природними об'єктами та явищами є екскурсія (від латів. excursio - поїздка). Відповідно до сучасних уявлень, «екскурсія - колективний огляд музею, пам'ятного місця, виставки, об'єкта природи тощо за певним маршрутом під керівництвом екскурсовода з пізнавальними, освітніми, науковими та виховними цілями, а також для задоволення естетичних потреб при використанні вільного часу».

У розглянутих нами освітніх програмах екскурсія представлена як один із основних педагогічних засобів формування екологічної культури в системі шкільної та додаткової освіти.

Існують різні класифікації екскурсій. Практичне значення та необхідність класифікації екскурсій полягає у поділі їх на групи та виділенні в них рис, що визначають специфіку підготовки та проведення різних екскурсійних занять.

Залежно від цілей, екскурсії поділяються на навчальні, виробничі, краєзнавчі, екологічні, культурологічні та ін.

У методичній та педагогічній літературі з екскурсознавства згадується три основні типи екскурсій, що відрізняються один від одного змістом та організацією: краєзнавчі екскурсії по місцевому краю та далекі (експедиції); музейні; комплексні.

В основу даної класифікації покладено місце знаходження та умови вивчення об'єктів екскурсії. Всі перелічені типи екскурсій знаходять відображення у змісті освітніх програм з формування екологічної культури школярів, але найчастіше автори програм пропонують використовувати краєзнавчі та музейні екскурсії.

Краєзнавчі екскурсії є одним із засобів реалізації краєзнавчого принципу в екологічній освіті, способом вивчення дітьми свого краю, його природи, історії, економіки та культури. У цьому досягається оптимальне співвідношення між розширенням знань та його конкретизацією на регіональному матеріалі.

Існує кілька видів краєзнавчих екскурсій: екологічні, еколого-біологічні, топографічні, історичні, історико-біографічні, військово-історичні, виробничі, археологічні, літературознавчі, мистецтвознавчі тощо.

Метою цих екскурсій є вивчення певного краю (пам'ятного місця та пам'яток, об'єктів природи) у певному, зазначеному вище напрямку. Екскурсія у природу поєднує у собі риси навчальної діяльностіта туристичного походу, будучи дієвим педагогічним засобом освіти та виховання.

У ході виробничих екскурсій екологічної спрямованості школярі знайомляться не лише з історією створення промислових чи сільськогосподарських підприємств та їх основними технологічними процесами, але з рівнем зносу устаткування, з економічним і екологічним значенням підприємства, з його екологічної інфраструктурою, екологічними службами.

Екскурсії також можуть бути організовані з урахуванням музеїв. Слід зазначити, що останні десятиліття активно розвиваються музеї, створені при освітніх установах. При цьому в процесі екскурсій явна перевага надається інтерактивним формам.

В останні десятиліття з'явився новий підхіддо музейної та екскурсійної діяльності. З формуванням комунікативної моделімузею екскурсію почали розглядати як специфічний вид спілкування.

Екскурсійними об'єктами можуть бути не лише пам'ятки природи, історії чи культури, музейні експозиції, а й ліс, парк, вулиця, пустир, промислове підприємство, що поряд від школи. Якщо екскурсія має екологічну спрямованість, значущими об'єктамистають відвали промислових підприємств, забруднені стоки, звалища побутових та промислових відходів.

Екскурсія може будуватися на показі та дослідженні одного або кількох об'єктів. Це в прямій залежності від предмета, теми, складу та віку учнів, маршруту та тривалості у часі.

Н.А. Пугал ввів у класифікацію комплексні (інтегративні) екскурсії, під час яких, на думку автора, в учнів формується уявлення про природу як єдине целом. Школярі отримують комплексні екологічні уявлення: про вплив діяльності людини на біосферу, раціональне використання природних ресурсів, про охорону навколишнього середовища

Ряд авторів (С.Д. Дерябо, Т.А. Куликова, С.М. Ніколаєва, В.А. Ясвін) окремо виділяють екологічні екскурсії, розглядаючи їх як форму екологічної освіти, що є груповим відвідуванням природних комплексів або установ культури в освітніх цілях.

Існують інші підходи до класифікації екскурсій. В.А. Січинава класифікує екскурсії за змістом, складом учасників, місцем проведення, способом проведення. К.П. Ягодовський всі екскурсії поділяє на дві групи: оглядові (багатопланові) та тематичні.

У науковій літературівказується на кілька характерних ознак екскурсії. Головна ознака – це пріоритет зорового сприйняття, що супроводжується необхідним словесним коментарем та пересуванням по заданому маршруту, з метою огляду екскурсійних об'єктів з різних сторін, під різним кутом зору, з різної відстані. Наступний характерна ознакаекскурсії - це колективність огляду, внаслідок якого в групі, об'єднаній спільним інтересом, створюється особлива психологічна атмосфера, пов'язана з емоціями, що спільно переживаються, і можливістю обміну думками про побачене і почуте. Екскурсія будується з урахуванням психологічних особливостейспілкування із групою, яка є колективним партнером зі спілкування. Ці особливості допомагають екскурсоводу керувати зоровою, вербальною та моторною активністю екскурсантів. Екскурсія має бути адресною та проводитись на основі диференційованого підходу до групи (школярів, туристів, фахівців, колег).

І.М. Гревс та Н.П. Анциферов головними ознаками екскурсії називали змістовність, емоційну налаштованість та «мандрівність».

В.А. Герд в екскурсії виділяв елементи соціального виховання: створення соціальних емоцій, що визначають взаємну поведінку; формування організаційних навичок; вироблення вмінь колективної роботи з природним матеріалом.

У загальному виглядінавчальна екскурсія може бути охарактеризована як педагогічний засіб, що застосовується поза класом школи з освітньою метою при пересуванні в просторі від одного об'єкта до іншого в їхньому природному середовищі або штучно створеному людиною.

Включені до програмного матеріалу екскурсії можна розділити на три групи: вступні, поточні та узагальнюючі. Вступні екскурсії передують вивчення нової теми або розділу програми. Поточні екскурсії дають змогу ширше вивчити матеріал, який складно сприймається молодшими школярами без демонстрації образів природи. Узагальнюючі екскурсії підбивають підсумок всієї вивченої теми, розділу програми, сприяють закріпленню та поглибленню отриманих учнями знань.

Як показали спостереження, в даний час педагогами широко практикуються екскурсії, не включені до навчальні програмита плани. Вони проводяться в рамках позаурочної та позакласної роботи та мають різноманітні освітні ціліта завдання.

Екскурсії мають величезні виховні можливості і дозволяють дітям розширити і поглибити знання, отримані в школі. В умовах екскурсій можна досягти такого рівня наочності та системності, який важко досягти на звичайних заняттях.

У процесі реалізації великої кількостірозглянутих нами освітніх програм передбачається широке використання екскурсій як засобу формування екологічної культури школярів. В екологічній освіті використовуються екскурсії із залученням навчального матеріалу з різних освітніх областей.

Провідна роль у своїй належить екскурсіям екологічної спрямованості. Специфікою екологічної екскурсії, її основним змістом є розгляд учнями живої речовини у всіх її проявах, рівнях, функціях та зв'язках. За В.І. Вернадському, «жива речовина – це сукупність існуючих чи які у певний проміжок часу живих організмів, є потужним геологічним чинником» .

Перші методичні розробкиекскурсій для школярів з'явилися в роботах методистів біологічної освіти (Н.М. Верзилін, В.М. Корсунська, А.М. Мягкова), їх зміст будувався в основному на вивченні школярами середотворчих факторів - середовища та умов проживання рослин і тварин.

В даний час екологічні екскурсії вийшли за рамки біологічної освіти, носять всеосяжний та комплексний характер, входять до змісту більшості основних навчальних курсівта додаткових освітніх програм, які мають на меті формування екологічної культури школярів.

Так само великий потенціал у формуванні екологічної культури школярів, на наш погляд, мають краєзнавчі екскурсії. Це узгоджується із концепцією «Екології культури» академіка Д.С. Ліхачова, що вказує на найтісніший взаємозв'язок вивчення природного та культурного середовища рідного краю, який стверджував: «Збереження культурного середовища – завдання не менш суттєве, ніж збереження навколишньої природи. Якщо природа необхідна людині для її біологічного життя, то культурне середовище так само необхідне для його духовного, морального життя, для його «духовної осілості», для його прихильності до рідних місць, для його моральної самодисципліни та соціальності».

Проблема сучасного та традиційного в освіті активно обговорювалася у науковій літературі у різні періоди розвитку суспільства. Радянська ідеологія неоднозначно та насторожено ставилася до духовної спадщини минулого. Аналіз сучасних освітніх програм показав, що останнім часом все більшого поширення набуває формування екологічної культури школярів засобами народної педагогіки, і насамперед, на основі народних традицій.

Традиції (від лат. traditio - передача) - елементи соціального та культурної спадщини, що передаються від покоління до покоління і зберігаються у певних суспільствах та соціальних групахпротягом тривалого часу. . Як традицій виступають певні громадські встановлення, норми поведінки, цінності, ідеї, звичаї, обряди тощо. буд. Ті чи інші традиції діють у суспільстві й у всіх галузях життя. Поступово склалася система народних традицій, що забезпечують наступність духовно-моральних норм та уявлень, що передаються від одного покоління до іншого.

Життя російських людей здавна було з кругообігом явищ у природі, зі зміною пір року. На цій основі виник народний календар і обряди, що супроводжують його, звичаї, свята. На Русі час сільських свят залежав від настання літнього чи зимового сонцестояння, від таких явищ, як замерзання чи розтин річок, відліт чи приліт птахів.

Календарні свята є важливою частиною народної культурив них втілені тісні зв'язки людини з природою. Народні свята відзначають найважливіші перехідні рубежі від стану природи до іншого. Оскільки календарні свята склалися у процесі трудової діяльності людей, то в їх основі закладено багатий досвід, пов'язаний із освоєнням природи та навколишнього середовища.

Знайомлячись зі святами, обрядами, народним мистецтвом протягом навчального року, школярі дізнаються багато нового про історію свого народу, його побут, звичаї та повір'я з народного календаря.

Долучення школярів до народним традиціямє ефективним засобом формування екологічної культури, є основою для формування екологічних уявлень, дає можливість дітям відчути себе причетними до історії свого народу, допомагає збагатити та урізноманітнити дитячу творчість.

Будучи однією з форм пізнання навколишнього світу, традиційно освітня екскурсія є синтезом кількох основних елементів: показу заздалегідь підібраних об'єктів сприйняття в природному чи соціальному оточенні та розповіді про них, а так само самостійної роботи дітей.

За наявності лише показу, екскурсія стає механічним спогляданням об'єктів, а за відсутності показу – перетворюється на лекцію чи розмову. Співвідношення показу та оповідання під час екскурсії може змінюватись в залежності від освітніх завдань, від віку учнів, тематики та характеристики об'єктів.

Слід зазначити, що такі традиційні форми подачі навчального матеріалу під час екскурсії, як показ та розповідь, припускають пасивне сприйняття учнями навчального матеріалу та нерідко таке ж пасивне відтворення пройденого матеріалу – переказ, відповідь на запитання.

На наш погляд, екскурсія має обмежуватися вище перерахованими основними елементами, її слід розглядати набагато ширше. Як показує практика, проведення екскурсій одноманітно, із застосуванням лише показу, оповідання та самостійної роботи недоцільно для молодших школярів, тому що в цьому віці велика потреба дітей у постійній зміні вражень.

Методи проведення екскурсії відрізняються від методів викладання на заняттях, оскільки вони забезпечують пріоритет зорового сприйняття та активного діалогу між учасниками екскурсії. У тих випадках, коли екскурсія будується та проводиться в основному на принципах, що застосовуються в системі вузівського та шкільної освіти, екскурсант втрачає інтерес, а екскурсовод забуває про те, що екскурсія – це ще й цікава форма дозвілля.

Для нашого дослідження важливим є бачення екскурсії як комплексного педагогічного засобу. Комплексність у даному контексті полягає у різноманітті можливих поєднань форм та методів роботи в ході екскурсії (у різних комбінаціях, відповідно до очікуваних результатів та вибору педагога, інтересів дітей).

Ми пропонуємо використовувати для формування екологічної культури молодших школярів у ході екскурсії досить широкий діапазон методів, у тому числі перцептивні (передача та сприйняття інформації за допомогою органів чуття), словесні, ілюстративно-демонстраційні, практичні, логічні, гностичні, методи дослідження та ін.

У цілому нині даним методам властива науковість, зокрема раціональність, об'єктивність, відтворюваність результатів, робота з алгоритму. Це властиво і традиційним шкільним методам навчання. Однак, як показує практика, часто науковість підміняється «наукоподібністю» (тобто зовнішньою серйозністю, яка не супроводжується розумінням). Зайва сухість викладу призводить до того, що діти починають нудьгувати, втрачають мотивацію до навчання.

Активна переробка матеріалу дитиною надовго залишає слід у його пам'яті, пробуджує інтерес і формує усвідомлене та емоційне ставлення до предмета. Тому в практиці проведення екскурсій ми поєднуємо традиційні наукові методививчення природних об'єктів з різними інтерактивними та ігровими методиками навчання.

Багато прийомів активізації інтересу під час екскурсії мають ігровий характер. Для різних вікових груп буде різним баланс серйозних та ігрових елементів при їх використанні . Молодші школярі «грають всерйоз», і спокійну методичну роботу здатні сприймати як необхідну підготовку до гри.

Екскурсія в природу може включати використання таких форм подачі матеріалу, як обробка і визначення зібраного в природі матеріалу, маршрутні описи та обліки, невеликі дослідницькі роботи, а з форм контролю отриманих знань - інтелектуальні ігри, теоретичні та практичні заліки, польові конференції.

Вибір форм та методів роботи в рамках екскурсії обумовлений тими результатами, які ми очікуємо отримати у результаті.

Так, з метою формування екологічних знань під час екскурсії ми рекомендуємо цілеспрямовані спостереження в природі, вивчення особливостей природних об'єктів, детальне вивчення музейних експонатів, бесіду, лекцію, ілюстрації.

З метою формування екологічної свідомості ми пропонуємо проведення екскурсій з опорою на дати «народного календаря», дотримуючись календарного циклу, продовжуючи цим наступність традицій.

Різноманітні творчі завдання в ході екскурсії, такі як колективний твір екологічної казки, вірші, есе, виконання художніх фотографій та малюнків активізують увагу та творчу фантазію, дають можливості для вираження власного емоційно-ціннісного ставлення до побаченого та почутого, так само створюючи передумови свідомості школярів.

Як показує практика, яскраві емоційні враження залишає демонстрація колекцій виробів із екологічно чистих матеріалів. Це можуть бути сучасні модні вироби з натуральних тканин, предмети, виготовлені з різних порід деревини, шпону, соломки та ін.

Екскурсія як педагогічний засіб має широкі можливості для організації екологічної діяльностіучнів. В рамках екскурсії можна запланувати проведення різноманітних майстер-класів із роботи з природним матеріалом, акції з благоустрою території.

В рамках екскурсій може бути застосований метод навчальних проектів, що дозволяє будувати навчальний процесвиходячи з інтересів учнів, що дає можливість учню проявити самостійність у плануванні, організації та контролі своєї навчально-пізнавальної діяльності, результатом якої є створення будь-якого продукту.

Завдяки тому, що проблема проекту особистісно важлива для учнів, цей метод навчання сприяє встановленню живого зв'язку академічних знань реальним життям, сприяє соціалізації учнів, розвиває навички спілкування, роботи у команді, толерантності.

Також у процесі проведення екскурсії можна ефективно використати методи дослідження. Дослідницька робота в рамках екскурсії сприяє появі у школярів живого пізнавального інтересу, передбачає використання наявних досвіду, знань, які діти отримали на шкільних уроках, а також у процесі життя стихійним шляхом. Діти вчаться вести найпростішу наукову роботу, систематизувати, аналізувати, зіставляти факти та спостереження. Ця діяльність сприяє встановленню істинності їх знань, робити висновки, вчить вести документацію: щоденники спостережень, щоденники молодого дослідника. У дослідницьку роботуможуть активно включатися і батьки, що сприяє реалізації принципу співробітництва дітей та дорослих.

Екскурсія може бути не лише частиною освітнього процесуу ході реалізації освітньої програми, вона може стати заходом у рамках різних освітніх та соціально-значимих проектіврайонного, міського, обласного масштабу (екологічний марафон, екологічна стежка, інтерактивний музей та ін.) Учні початкових класівтак само здатні успішно брати у них посильну участь.

Зоровою основою екскурсії є екскурсійні об'єкти. Свідомість і світогляд дітей формується частково з урахуванням чуттєвого сприйняття цих об'єктів, потім наполегливо звертав увагу Л.Н. Толстой, який активно проводив екскурсії та прогулянки зі школярами. Питання відбору об'єктів, їх значення для розкриття теми та досягнення освітніх завдань екскурсії вимагають особливої увагипедагога.

Кожна екскурсія вимагає ретельної попередньої підготовки, що здійснюється послідовно за певними етапами. Підготовку до екскурсії, на нашу думку, доцільно розпочати з визначення теми, цілей та освітніх завдань. Цілям і завданням, зрештою, буде підпорядковано весь зміст екскурсії, весь обсяг знань, умінь та навичок, які мають отримати учні.

Правильне визначення теми екскурсії є основою для розробки основного змісту показу та оповідання, що безпосередньо впливає на методику проведення. Тема екскурсії знаходить свій відбиток у її назві, для педагога є важливим, щоб назва екскурсії було сформульовано чітко і виразно. При правильному виборіактуальної тематики та грамотного методичного забезпечення екскурсій учні отримують можливість побачити в природі єдине ціле, де всі окремі частини взаємопов'язані.

Наступним етапом підготовки екскурсії для педагога може стати відбір екскурсійних об'єктів, які класифікуються за змістом, функціональним призначенням, науковою та культурно-просвітницькою значимістю, ступенем безпеки. Кількість відібраних для показу та дослідження об'єктів має бути досить широкою, інакше екскурсія може стати усіченою, неповноцінною. При цьому важливо не перевантажити дітей надмірним достатком екскурсійних об'єктів.

При виборі об'єктів для освітніх екскурсій необхідно керуватися певними критеріями, такими як відповідність змісту екскурсії програмі, доступність для розуміння учнями, екологічна безпека самих об'єктів.

Після визначення кола екскурсійних об'єктів, ми вважаємо за доцільне їх уважне вивчення, що включає знайомство з науковими джерелами і довідковим матеріаломобстеження об'єктів на місці їх розташування. Слід визначити основні об'єкти спостереження, ретельно продумати екскурсійний маршрут, вибрати місця проведення самостійних робіт школярів.

До екскурсійного маршруту висуваються певні вимоги: безпека під час проведення, забезпечення цілісності та логічної послідовності викладу матеріалу, наявність зорової основи. При складанні хронометражу необхідно враховувати час, що витрачається на пересування від освітньої установи до безпосереднього місця екскурсії, час виконання самостійних робіт, резервний час для можливих непередбачених ситуацій.

Екскурсія вимагає серйозної попередньої підготовки як педагога, а й школярів. Педагог заздалегідь повідомляє дітям тему майбутньої екскурсії, фіксуючи їхню увагу на навчальному матеріалібезпосередньо пов'язаний з нею. Узгоджується маршрут та час проведення екскурсії, проводиться інструктаж з техніки безпеки. Учні можуть за необхідності бути поділені на групи, кожна з яких отримує певні завдання.

Перед проведенням екскурсії бажано оснащення школярів спеціальним обладнанням, яке може бути призначене для вчителя, групи учнів або індивідуального користування. У цьому частина устаткування може бути видана педагогом, інша частина може бути принесена учнями самостійно (наприклад, фотоапарати та інших.).

Окремого розгляду потребують музейні екскурсії. З метою формування екологічної культури широко використовуються як екскурсії у різноманітних за тематикою національних, обласних, міських музеях, так і екскурсії спеціально створеними силами педагогічних працівниківмузеях при освітніх установах, які втрачають своєї актуальності нині. В рамках музейних екскурсій можливе використання різноманітних видів діяльності.

Важливе значення має підготовка екскурсоводів. Для підготовки екскурсії необхідно ретельно вивчити тему, головну увагу слід звернути на вивчення експозиції, провідних текстів та експонатів. Перед екскурсією майбутній екскурсовод має написати текст чи тези своєї екскурсії та здати на перевірку організаторам музейної роботи. Корисне взаємне прослуховування екскурсій та їх обговорення.

Практика показує, що при створенні музею потрібний багаторівневий розподіл інформації. Це дозволяє створити на порівняно невеликій площі комфортний та інформаційно-насичений простір. При цьому інформаційні рівні екскурсії визначаються типом екскурсії, особливостями аудиторії, методами подачі та обговорення екскурсійного матеріалу.

Досвід показав, що комплексне та творче використання у практиці проведення екскурсій різних формта методів дозволяє сприяти збагаченню методики екологічної освіти та, як результат, формуванню екологічної культури школярів.

бібліографічний список

Буковська Г.В. Формування екологічної культури молодших школярів засобами краєзнавчо-туристської діяльності: автореф. дис. … канд. пед. наук/Г.В. Буківська. - М., 1997.

Вернадський, В.І. Філософські думки натураліста. - М.: Наука, 1988. - 345 с.

Гревс І.М. Екскурсійна справа та потреби російської культури / І.М. Гревс // Наука та її працівники. - 1924 - № 3-4.

Єфремова Т.Ф. Новий тлумачно-словотвірний словник російської мови. - М.: Дрофа, 2000. - 1233 с.

Кривошеєва М.А. Екологічні екскурсії в школі: посібник для вчителів загальноосвіт. Шк. / М.А. Кривошеєва, М.В. Кислицька. - М.; Ростов н/д: Березень, 2005. - 253 с. – ( Шкільний корабель). - С. 246

Курс «Музей та культура» в початковій школі. програма. Досвід застосування: Експериментальний методичний посібник / Під. ред. канд. філол. наук Є.Г. Вансловою. - М.: МИРОС, 1995. - 176 с.

Лихачов Д.С. Екологія культури // «Прайм-сфера». Авторський проект "Екологія культури", вересень 2006. - с.

Ожегов С.І. Словник російської (20-е видання, стереотипне). М., 1998.

Столяров Б.А., Соколова Н.Д., Алексєєва Н.А. Основи екскурсійної справи. Навчальний посібникдля студентів пед. вишів. - СПб., 2001. - 144 с

Зразкові питання до екзамену з дисципліни «Екскурсознавство»

для студентів 3 курси спеціальності «Менеджмент організації».

Сутність екскурсії.

Екскурсія як вид діяльності та форма спілкування.

Ознаки екскурсії.

Функції екскурсії.

Класифікація екскурсій.

Тематика та зміст екскурсій.

Показ екскурсії.

Розповідь в екскурсії.

Технологія підготовки нової екскурсії.

Методика проведення екскурсії. Класифікація методичних прийомів.

Методичні прийоми показу.

Методичні прийоми оповідання.

Особливі методичні прийоми. Прийом демонстрації наочних посібників. Засвоєння методичних прийомів екскурсоводом.

Техніка ведення екскурсії.

Обов'язкова документація на тему.

Майстерність екскурсовода. Шляхи підвищення екскурсоводчої майстерності.

Мова екскурсовода. Позамовні засоби спілкування .

Запитання 1. Сутність екскурсії.

СУТНІСТЬ ЕКСКУРСІЇ

Слово екскурсія походить від латинського екскурсіо. У російську мову це слово проникло у XIX ст. і спочатку означало "вибігання, військовий набіг", потім - "вилазка, поїздка". Пізніше відбулася видозміна цього слова на кшталт імен на «ия» (екскурс + ия).

Саме поняття «сутність» являє собою сукупність сторін і зв'язків, яким притаманні властивості, взяті та розглянуті у їхній природній взаємозалежності. Сутність- це внутрішній зміст предмета, що виражається у єдності всіх різноманітних та суперечливих форм його буття.

При розгляді поняття «сутність екскурсії» необхідно пам'ятати обумовленість екскурсійного процесу об'єктивними вимогами. Кожна екскурсія представляє особливий процес діяльності, суть якого зумовлена конкретними закономірностями (тематичність, цілеспрямованість, наочність, емоційність, активність та ін.). Вперше про закономірність екскурсій було сказано на науковій конференції, проведеній 1978 року.

Головним екскурсійним управлінням Центральної ради з туризму та екскурсій ВЦРПС та Центральною науково-дослідною лабораторією з туризму та екскурсій (ЦНІЛТЕ). Екскурсійний процес та завдання, що стоять перед екскурсією, можуть бути виражені в наступному вигляді:

Під час екскурсійного процесу екскурсовод допомагає екскурсантам побачити об'єкти, на основі яких розкривається тема (перше завдання), почути про ці об'єкти необхідну інформацію (друге завдання), відчути велич подвигу, значення історичної події (третє завдання), опанувати практичні навички самостійного спостереження та аналізу екскурсійних об'єктів (четверте завдання). У вирішенні останнього завдання велике місце займає формування вміння бачити.

Вміння бачити як естетичне сприйняттязводиться до вміння приймати архітектурні маси, фарби, лінії різного роду, угруповання мас, фарб, ліній та його комплекси за умов перспективи, світла, повітря, кута зору.

Вміння бачити як історичне сприйняттяполягає в наступному: по перше, Треба вміти знайти в екскурсійному об'єкті типові риси та особливості історико-культурного характеру; по-друге, треба вміти визначити нашарування в екскурсійному об'єкті, зроблені часом, та її еволюцію; по-третєтреба вміти знайти історичні фактиу монументальних та музейно-історичних пам'ятниках - завдання, що завжди потребує великих знань та навичок.

Матеріал екскурсії, професійна майстерність екскурсовода у його викладі дають можливість екскурсантам аналізувати, робити необхідні висновки. Ці вміння під час показу та оповідання екскурсантам прищеплює екскурсовод. При цьому як активні помічники екскурсовода виступають автори екскурсії. Про це говорив відомий теоретик, критик і педагог О. В. Бакушинський: «Методична розробка матеріалу, обумовлена метою, усіма завданнями та планом екскурсії, має бути спрямована до пробудження самостійності сприйняття та оцінок».

Одне із завдань екскурсії- Виробити в екскурсантів ставлення до теми екскурсії, діяльності історичних осіб, подій, фактів, загалом до матеріалу екскурсії та дати їй свою оцінку.

Дати оцінку - означає скласти уявлення про будь-кого, чим-небудь, визначити значення, характер, роль кого-небудь або чого-небудь, визнати чиїсь переваги, позитивні якості.

Оцінка екскурсії – це висновки екскурсанта, до яких його підводить екскурсовод.

Ставлення до екскурсії слід розуміти як: певний погляд екскурсанта на історичний період, якому присвячено екскурсію; сприйняття будь-яких дій; розуміння конкретної ситуації, у якій був письменник, скульптор (художник), створюючи свій твір.

У цьому процесі велику роль відіграють матеріал екскурсії, подання його екскурсоводом, «кут зору» на подію та оцінка екскурсоводом, а також переконаність екскурсовода у своїй правоті. Головне у цьому процесі – проблема розуміння. Більшість екскурсантів сприймають точку зору екскурсовода, яка стає основою розуміння матеріалу та вироблення ставлення до предмета показу та оповідання.

Екскурсія- методично продуманий показ пам'яток, пам'яток історії та культури, в основі якого лежить аналіз екскурсантів об'єктів, що знаходяться перед очима, а також уміла розповідь про події, пов'язані з ними. Однак лише до цього сутність поняття «екскурсія» зводити було б неправильно.

Розглянемо кілька формулювань терміну «екскурсія», які були опубліковані у різних виданнях за останні 70 років. Перша з них має такий вигляд: « Екскурсія- є прогулянка, що ставить своїм завданням вивчення певної теми на конкретному матеріалі, доступному спогляданню» (М. П. Анциферов, 1923)

Характеризуючи місце екскурсійної діяльності у позашкільній роботі з дітьми, екскурсіоніст Л. Бархаш вважав, що екскурсія- це наочний методотримання певних знань, виховання шляхом відвідувань на заздалегідь розроблену тему певних об'єктів (музей, завод, колгосп тощо) зі спеціальним керівником (екскурсоводом).

Наведемо також одне з останніх за часом опублікування ухвал: « Екскурсія- особлива форма навчальної та позанавчальної роботи, в якій здійснюється спільна діяльність вчителя-екскурсовода та керованих ним школярів-екскурсантів у процесі вивчення явищ дійсності, що спостерігаються в природних умовах (завод, колгосп, пам'ятники історії та культури, пам'ятні місця, природа та ін.) або у спеціально створених сховищах колекцій (музей, виставка)». Такі думки вчених-екскурсіоністів.

Розглянемо тлумачення терміна «екскурсія», дані у різних словниках та енциклопедіях. Найраніше (1882 р.) тлумачення цього терміну дає

В. Даль: « Екскурсія- проходка, прогулянка, вихід на пошук чогось для збирання трав тощо». У Малій радянської енциклопедії(1931, т. 10, с. 195) термін розкритий таким чином: « Екскурсія- колективне відвідування будь-якої місцевості, промислових підприємств, радгоспів, музеїв тощо, переважно з науковою чи освітньою метою».

Докладне пояснення терміну «екскурсія» дає Велика радянська енциклопедія (1933 р., т. 63, с. 316): «один із видів масової культурно-освітньої, агітаційної та навчальної роботи, що має на меті розширення та поглиблення знань підростаючого покоління...» .

У Тлумачному словникуросійської (під керівництвом Л. М. Ушакова, 1940 р.) слово « екскурсія» пояснюється як «колективна поїздка чи прогулянка з науково-освітньою чи розважальною метою».

У Малій радянській енциклопедії (1960 р., т. 10, с. 770) сказано, що «екскурсія – колективна поїздка чи похід у пам'яткиз науковою, загальноосвітньою чи культурно-освітньою метою».

У Великій радянській енциклопедії (1978, т. 29, с. 63) дано таке визначення: « Екскурсія- відвідування визначних чимось об'єктів (пам'ятники культури, музеї, підприємства, місцевість тощо), форма і метод набуття знань. Проводиться, зазвичай, колективно під керівництвом спеціаліста-екскурсовода». Інші тлумачення пізнішого часу не відрізняються оригінальністю і нічого не додають до раніше зроблених характеристик.

У наведених визначеннях екскурсії можна знайти деякі розбіжності. Вони не випадкові і не дають підстав для висновків про існування протилежних поглядів на екскурсію. Кожне формулювання має відношення до функціонування екскурсії у певний період часу. Звідси - відмінності у формулюваннях цілей, завдань та форм проведення екскурсій, характерних для того чи іншого часу. З роками відбувається ускладнення завдань. Перед екскурсіями ставляться інші цілі, змінюються форми проведення. При цьому яскравіше проявляють себе особливості екскурсії, її відмінність від інших форм культурно-просвітницької роботи. І в той же час не можна пройти повз спроби окремих учених обмежити екскурсію вужчими рамками.

У деяких словниках, наприклад, у Короткому педагогічному словнику (1989 р., с. 300-310) і методичних посібниках, екскурсія сприймається як одна з форм наочного навчання, навчально-виховної роботи. При цьому підкреслюється значення лише однієї зі сторін, а саме те, що екскурсії переносять процес навчання в атмосферу спостереження предметів (об'єктів), що знаходяться у навколишньому середовищі або виставлені в музеї.

Деякі екскурсіоністи, розглядаючи сутність екскурсії, відносять до неї такі поняття, як композиція, сюжет та фабула.

Композиція - побудова, з'єднання, складання окремих елементів ціле. Цей термін пов'язаний із поняттями «структура» та «конструкція».

Сюжет- подія чи кілька подій, пов'язаних одна з одною.

Фабула- ланцюг подій, про які розповідає твір. У викладі фабули розрізняють композицію, зав'язку, розвиток дії, кульмінацію, розв'язку.

Кульмінація- точка, момент найвищої напруги у розвитку фабульного впливу.

Екскурсія, будучи твором конкретних авторів, будується з урахуванням вимог, що висуваються до літературному творумає свій сюжет, якому підпорядкований весь екскурсійний матеріал. Оглядова екскурсія за своїми завданнями та формою проведення складніша, ніж колійна екскурсійна інформація або бесіда інструктора в туристському поході. Тематична екскурсія в порівнянні з міською оглядовою, складніша за своєю структурою, змістом, методикою проведення.

Шлях розвитку екскурсії йде лінією зміни її сутності. Спочатку екскурсія була прогулянкою, яка має практичні завдання, наприклад, пошук лікувальних трав. Далі перед нею постали наукові завдання, такі як виявлення експонатів для краєзнавчого музею. Пошуки нових форм самоосвіти висунули перед екскурсіями загальноосвітню мету. Прагнення покращити виховну роботу, зробити її більш ефективною перетворили екскурсію на один із видів культурно-просвітницької роботи.

В даний час екскурсія постає як щось закінчене, цілісне, що має свої специфічні функції та ознаки, своєрідну індивідуальну методику. Значною мірою вона збагатилася за змістом, формами проведення та методикою піднесення матеріалу і характеризується як невід'ємна частина ідейно-виховної та культурно-масової роботи. Цілі, завдання та форми проведення екскурсій показані в таблиці.

№ п/п	Цілі	Завдання	Форми проведення
		Пошук лікувальних трав, ягід, грибів, фруктів	Прогулянка
		Засвоєння дітьми знань з навчальному предмету(ботаніці, географії, історії)	Урок поза класним приміщенням
		Виявлення експонатів для краєзнавчого музею	Експедиція
	Загальноосвітня	Розширення загального культурного кругозору	Бесіда в туристському поході, екскурсійна інформація в транспортній подорожі
	Культурно-освітня	Підвищення рівня знань з історії, архітектурі, літературі та іншим галузям	Оглядова багатопланова екскурсія
	Культурно-виховна	Засвоєння знань у поєднанні з вихованням	Тематична екскурсія

Отже, екскурсія є наочний процес пізнання людиною навколишнього світу, побудований на заздалегідь підібраних об'єктах, що знаходяться в природних умовах або розташованих в приміщеннях підприємств, лабораторій, науково-дослідних інститутів і т.д.

Показ об'єктів відбувається під керівництвом кваліфікованого спеціаліста – екскурсовода. Процес сприйняття об'єктів екскурсантами підпорядкований завданню розкриття певної теми. Екскурсовод передає аудиторії бачення об'єкта, оцінку пам'ятного місця, розуміння історичної події, пов'язаної із цим об'єктом. Йому небайдуже, що побачить екскурсант, як він зрозуміє та сприйме побачене та почуте. Він своїми поясненнями підводить екскурсантів до необхідних висновків та оцінок, тим самим добиваючись потрібної ефективності заходу.

У короткій формі сутність екскурсії можна визначити так: екскурсія - сума знань, у специфічній формі сполучених групою людей, та певна система дій щодо їх передачі.

Міністерство спорту Республіки Хакасія

Державне бюджетне професійне освітня установа

Республіки Хакасія

«Училище (технікум) олімпійського резерву»

Д О К Л А Д

Тема Екскурсія як засіб професійного
становлення фахівця


Викладач професійного циклу	Фещук Л.Г
		П.І.Б.

Абакан, 2016

У доповіді розглядаються питання професійного становленняспеціаліста через проведення навчальних екскурсій до виробничих організацій. Показано ефективність екскурсій для навчального процесу, їх роль у формуванні мотивації майбутніх спеціалістів.

Тема самовдосконалення –«Позанавчальна робота з модулю як засіб розвитку професійної майстерностістудента».

Професійне становлення студента - це цілісний процес, що динамічно розгортається в часі від формування професійних намірів до повної реалізації себе в професійної діяльності. Навчання в технікумі пов'язується з періодом, коли людина стала на шлях прихильності до професії, і освоює її в процесі професійно-пізнавальної діяльності.
Для того щоб об'єднати навчальний процес у технікумі з реальним професійним життям мною активно застосовуються в процесі навчання – тематичні екскурсії. Така форма навчання дозволяє розвивати пізнавальні здібностістудентів (увага, сприйняття, спостережливість, мислення, уява), показати особливості професії, що набуває. Сильне вплив екскурсії надають на емоційну сферу майбутнього фахівця.

Під час екскурсії на виробництво студенти знайомляться з підприємствами, що формує яскраві образи та сприяє міцнішому засвоєнню наукових засадвиробництва, які студенти не мали змоги спостерігати безпосередньо. Тому актуальність екскурсій як засобу формування майбутніх фахівців не викликає сумніву.
Викладач самостійно вирішує, які об'єкти відвідувати, які навчальні темирозглядати, як часто проводити екскурсії.

Професійні компетенції будуть успішно сформовані, якщо екскурсія як вид навчальної діяльності здійснюватиметься цілеспрямовано та систематично, і якщо представники виробництва, характеризуючи виробничі процеси, акцентують увагу на перспективах професійного зростання, значимості професії, що додатково забезпечать підвищення мотивації студентів.
Слово "екскурсія" походить від латинського "екскурсіо". У російську мову це слово проникло у XIX ст. і спочатку означало "вибігання, військовий набіг", потім - "вилазка, поїздка". Пізніше відбулася видозміна цього слова на кшталт імен на "ия" (екскурсія). Екскурсія – це специфічне навчально-виховне заняття, перенесене відповідно до певної освітньої чи виховної мети на підприємство, на виставки тощо. Як і урок, вона передбачає особливу організацію взаємодії освітян зі студентами.

При розгляді поняття "сутність екскурсії" необхідно пам'ятати обумовленість екскурсійного процесу об'єктивними вимогами. Кожна екскурсія представляє особливий процес діяльності, суть якого зумовлена конкретними закономірностями (тематичність, цілеспрямованість, наочність, емоційність, активність та ін.). Екскурсія є цілеспрямований, наочний процес пізнання.

Методика проведення екскурсій спрямована на те, щоб допомогти студентам легко засвоїти теоретичний матеріал. Робиться це за допомогою методичних прийомів, які поділяються на дві групи - прийоми показу та прийоми оповідання. Показ на екскурсіях - багатоплановий процес вилучення зорової інформації з об'єктів, процесів, під час якого дії студентів виробляються у певній послідовності, з конкретною метою. Ефективність наочності залежить від організації показу об'єктів, їх правильного спостереження студентами. Людина на екскурсії вчиться правильно дивитися та бачити, спостерігати та вивчати. У цьому полягає завдання показу.

В процесі професійного навчаннястудентів за спеціальністю «Технологія продукції громадського харчування» проводяться екскурсії на підприємства громадського харчування м. Абакана (ТД «Солодкарниця», паб «Limerik», «Перці», «Малинники».Позанавчальна робота з модулю як засіб розвитку професійної майстерності студента

Цілями таких заходів є:

формування сталого інтересу до своєї майбутньої професії;

формування професійно-особистісних якостей, позитивних мотивів до самореалізації та самовдосконалення із встановленням на майбутню професійну діяльність;

підготовка кваліфікованого спеціаліста відповідного рівня, конкурентного на ринку праці, компетентного, відповідального, здатного до ефективної роботи за спеціальністю на рівні державних стандартів.

Після завершення навчальної екскурсії підбиваються підсумки, і організується рефлексія різними методами: самооцінки, ІНСЕРТ, анкетування. Студенти дають високу оцінку навчальним екскурсіям, Самі пропонують теми наступних заходів, вибираючи об'єкти вивчення. Виявляють зацікавленість у продовженні знайомства з реальним виробництвом, а також готові брати участь у розробці тематики майбутніх екскурсій, що свідчить про успішне професійне становлення майбутніх спеціалістів.

Аналіз досвіду роботи показав, що використання у освітньому процесі активних формпроведення занять (екскурсій) сприяє розвитку виховного компонента освітнього процесу, формуванню та розвитку загальних та професійних компетенційстудентів. Чергування позааудиторної роботи з теоретичними знаннями дозволяє досягти високих результатів при освоєнні основної професійної освітньої програми відповідно до ФГОС, що забезпечує більш ефективну самостійну роботустудентів.

Список використаних джерел

Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Зміст та технології навчання у середніх спеціальних навчальних закладах: Навч. посібник для преп. установ середовищ. проф. освіти. - М: Майстерність, 2001.-272с.

Методика підготовки екскурсії [Електронний ресурс]/Режим доступу: l.

Букатов, В. М. Як підготуватися до екскурсії: три зовсім несподівані поради / В'ячеслав Михайлович Букатов // Народна освіта, 2010. – N 3. – С. 184, 216, 230.

Методика організації та проведення виробничих екскурсій для учнів ОУ [Електронний ресурс]/ Режим доступу:http://tourlib.net/statti_tourism/ekskurs-p.htm

Кошти та форми естетичного виховання дуже різноманітні - починаючи від предметів природно-математичного циклу в школі і закінчуючи «шнурками на черевиках». Естетично виховує буквально все, вся навколишня дійсність. До важливим джереламестетичного досвіду дітей відноситься та екскурсія.

Екскурсії при правильної підготовкита проведення розширюють кругозір молодших школярів, вчать їх бачити, зіставляти, узагальнювати, що становить основу для розвитку творчої уяви та здібностей. У процесі цільових спостережень та екскурсій педагог звертає увагу дітей як на істотні риси тієї чи іншої явища, а й у красу злагодженого праці, перетворюючого природу, на шляхетність відносин між людьми, побудованих на взаємодопомоги, товаристві і турботі друг про друга.

Екскурсія - методично продуманий показ пам'яток, пам'яток історії та культури, в основі якого лежить аналіз об'єктів, що знаходяться перед очима, а також уміла розповідь про події, пов'язані з ними. Однак лише до цього сутність поняття "екскурсія" зводити було б неправильно.

Розглянемо кілька формулювань терміну "екскурсія", які були опубліковані у різних виданнях за останні 70 років. Перша з них виглядає так: "Екскурсія - є прогулянка, що ставить своїм завданням вивчення певної теми на конкретному матеріалі, доступному спогляданню" (М.П. Анциферов, 1923) / Характеризуючи місце екскурсійної діяльності у позашкільній роботі з дітьми, екскурсіоніст Л. Бархаш вважав, що екскурсія - це наочний метод здобуття певних знань, виховання шляхом відвідувань на заздалегідь розроблену тему певних об'єктів (музей, завод, колгосп і т. д.) зі спеціальним керівником (екскурсоводом)/

Наведемо також одне з останніх за часом опублікованих визначень: "Екскурсія - особлива форма навчальної та позанавчальної роботи, в якій здійснюється спільна діяльність вчителя-екскурсовода та керованих ним школярів-екскурсантів у процесі вивчення явищ дійсності, що спостерігаються в природних умовах (завод, колгосп) , пам'ятники історії та культури, пам'ятні місця, природа та ін.) або у спеціально створених сховищах колекцій (музей, виставка)". Такі думки вчених-екскурсіоністів.

Розглянемо тлумачення терміна "екскурсія", дані у різних словниках та енциклопедіях. Найраніше (1882 р.) тлумачення цього терміну дає У. Даль: " Екскурсія -- прогулянка, вихід на пошук чогось, для збирання трав та інших. " У Малій радянській енциклопедії термін розкритий так: "Екскурсія - колективне відвідування будь-якої місцевості, промислових підприємств, радгоспів, музеїв та ін., переважно з науковою або освітньою метою".

Детальне пояснення терміну "екскурсія" дає Велика радянська енциклопедія "один із видів масової культурно-освітньої, агітаційної та навчальної роботи, що має на меті розширення та поглиблення знань підростаючого покоління...".

У Тлумачному словнику російської (під керівництвом Л.Н. Ушакова, 1940 р.) слово " екскурсія " пояснюється як " колективна поїздка чи прогулянка з науково-освітньої чи розважальною метою " .

У Малій радянській енциклопедії сказано, що "екскурсія - колективна поїздка або похід у визначні місця з науковою, загальноосвітньою чи культурно-освітньою метою".

У Великій радянській енциклопедії дано таке визначення: "Екскурсія - відвідування визначних чимось об'єктів (пам'ятники культури, музеї, підприємства, місцевість і т. д.), форма і метод набуття знань. Проводиться, як правило, колективно під керівництвом фахівця- -екскурсовода". Інші тлумачення пізнішого часу не відрізняються оригінальністю і нічого не додають до раніше зроблених характеристик.

У деяких словниках, наприклад у Короткому педагогічному словникута методичних посібниках, екскурсія розглядається як одна з форм наочного навчання, навчально-виховної роботи. При цьому підкреслюється значення лише однієї зі сторін, а саме те, що екскурсії переносять процес навчання в обстановку спостереження предметів (об'єктів), що знаходяться в навколишньому середовищічи виставлених у музеї.

Екскурсія, будучи твором конкретних авторів, будується з урахуванням вимог до літературного твору і має свій сюжет, якому підпорядкований весь екскурсійний матеріал.

Екскурсія як форма прямого спілкування передбачає взаємозв'язок та взаємодію суб'єктів (екскурсовода та екскурсантів) на основі їх спільної діяльності. Будучи специфічною формоюспілкування, екскурсія дає можливість дітям отримати значний обсяг інформації, формує способи мисленнєвої діяльності. Спілкуючись з іншими учасниками заходу, дитина за допомогою наслідування та запозичення, співпереживання та ідентифікації засвоює людські емоції, почуття, форми поведінки. У процесі спілкування досягаються необхідна організація та єдність дій індивідів, що входять до групи, здійснюється емоційне їх порозуміння, формується спільність почуттів, настроїв, думок, поглядів.

Спілкування людей на екскурсії слід віднести до духовно-інформаційного типу спілкування, поєднання двох форм відносин між суб'єктами та об'єктами, а також відносин особистісних та групових. Знання основ психології та педагогіки допомагає педагогу правильно організувати процес екскурсії. Практично спілкування є комунікативну фазу у діяльності педагога. Правильно організоване спілкування екскурсовода та екскурсантів є основою такого педагогічного процесуяк екскурсія. Комунікативний компонент - важлива частина професійної майстерності педагога. Ефективність екскурсії визначається як великими знаннями педагога на тему, вмінням використовувати методику подання цих знань аудиторії, а й здібностями спілкування з дітьми молодшого шкільного віку, методистами та інші працівниками екскурсійного установи, музею. Важливу роль спілкуванні з дітьми грають такі якості, як запобігливість, вміння вести нормальний діалог.

В останнє десятиліття естетичне виховання сприймається як процес, спрямований формування у дітей здібностей до активної творчої діяльності. Сутність визначається як цілеспрямований процес взаємодії педагога та учнів щодо формування емоційно чуйної та творчо активної особистості, здатної сприймати та оцінювати прекрасне в мистецтві, природі, навколишньому житті, поведінці людей і прагне до посильної естетико-предметної діяльності.

Сутність естетичного виховання учнів полягає у вдосконаленні естетичної культури особистості. «Завдання сучасної освітита виховання, на думку Є.В. Півня, - сформувати справжніх суб'єктів культури світу з високим творчим потенціалому якій би сфері діяльності вихованці не реалізовували себе».

Молодший шкільний вік- це особливий вік для естетичного виховання, де головну роль життя школяра грає вчитель. Користуючись цим, умілі педагоги здатні не лише заснувати міцний фундамент естетично розвиненої особистості, але й за допомогою естетичного виховання закласти справжню думку людини, адже саме в цьому віці формується ставлення дитини до світу і відбувається розвиток естетичних сутнісних якостей майбутньої особистості.

Естетичне виховання молодших школярів передбачає формування початкових естетичних уявлень і понять з урахуванням чуттєвого освоєння образів, соціальній та результаті багаторазових переживань у процесі естетичного сприйняття об'єктів і явищ дійсності і творів мистецтва. На цій основі у дітей формуються елементарні естетичні знання, емоції та почуття; потреби, інтереси та схильності; естетичний смак та здатність до творчої діяльності, естетичного виховання.