Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Розміщено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ

Державна освітня установа

ВИЩОЇ ОСВІТИ

ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГІЇ І ПІДПРИЄМНИЦТВА

КАФЕДРА ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ СРЕЦІАЛІСТА

Контрольна робота

з соціальної педагогіки

по темі: «Робота соціального педагога у школі, мікрорайоні, сучасний досвід »

виконав:

студент 5 курсу

ОЗО 51 групи

Клеймёнова Марія Сергіївна

Телефон: 89202437750

перевірив:

к.п.н., доцент Акіньшина О. Н.

Липецьк 2011

Вступ

1.Система роботи соціального педагога в школі.

2. Система соціально-педагогічної діяльності соціальних педагогів в школі

3.Соціально-педагогічна діяльність з учнями.

4. Соціально-педагогічна діяльність з сім'єю.

5. Соціально-педагогічна діяльність з педагогічним колективом

6. Права та функції соціального педагога.

Висновок.

література

Вступ

Виховання і навчання в педагогічній діяльності є різні і в той же самий час тісно пов'язані процеси. Виховуючи дитину, ми завжди його чогось навчаємо, обучая- одночасно виховуємо. Вони розрізняються за своїми цілями, змістом, методами, формами активності.

Соціальний педагог тісно пов'язаний з вихованням і навчанням учнів.

Виховання (в широкому сенсі слова) -це спеціальний, свідомо організований процес активної діяльності особистості по оволодінню знань, умінь і навичок, способами діяльності і відносини.

Виховання (у вузькому сенсі слова) - це спеціальна виховна робота спрямована на вирішення конкретних виховних завдань.

Виховання здійснюється в основному через міжособистісне спілкування, мають на меті розвитку світогляду, моралі, мотивації і характеру особистості, формування рис особистості і людських вчинків.

Соціальний педагог-це педагог, який формує у дітей здатності до відповідальних рішень, вмінню спілкуватися і співпрацювати.

Мета соціального педагога:

1. Система роботи соціального педагога в школі

Змінюється соціальна і політична середовище впливає на формування особистості дитини. В умовах сучасного життя нашого суспільства актуальною проблемою стає здатність учнів вирішувати соціально-значущі проблеми, формування активної громадянської позиції, патріотичних переконань, прихильність до демократичних цінностей, позитивна соціалізація. Важливим напрямком в нашій діяльності є розвиток соціально активної особистості, формування соціально значущих компетенцій.

Соціально-педагогічна діяльність в школі спрямована на розвиток даних якостей, безпосередньо залежить від наявності дієвого механізму педагогічного регулювання соціальної взаємодії підлітка з соціальним середовищем, здійснення якого передбачає такі напрями:

Вивчення умов соціального розвитку дитини;

Включення підлітка в активну взаємодію з соціальним середовищем;

Підключення батьків до вирішення виникаючих проблем у дитини;

Організація соціально-профілактичного простору в освітній установі;

Надання соціально-педагогічної допомоги дітям, які мають проблеми в процесі соціалізації;

Підключення фахівців по роботі з дитиною і сім'єю;

Організація взаємодії всіх соціальних інститутів, що функціонують в соціальному оточенні підлітка.

В даний час соціально-педагогічна служба шкіл працює над створенням сприятливих умов для реалізації прав дитини, заснованого на наданні допомоги учня в подоланні труднощів соціального і освітнього характеру, виходячи з його реальних і потенційних можливостей і здібностей.

Для реалізації даної мети вирішуються наступні завдання:

1. Надання соціально-педагогічної підтримки дітям, які мають проблеми в навчанні, труднощі в спілкуванні, адаптації.

2. Виявлення провідних проблем і ціннісних орієнтацій дітей.

3. Підвищення рівня соціальної компетентності учнів в цивільно-правової та побутовій сферах.

4. Надання консультативної допомоги батькам у вирішенні соціально-педагогічних проблем дитини.

5. Підвищення педагогічної компетентності батьків в питаннях виховання правової культури.

В даний час багато шкіл працюють у дві зміни. Демографічна ситуації в мікрорайонах така, що протягом останніх років контингент учнів знижується.

Приблизно, 17% сімей учнів складають неповні сім'ї, в яких вихованням дитини займається працююча мати. Близько 1,5% сімей - проблемні. За соціальним станом 37% батьків - робочі, мають загальне, професійно-технічну освіту, 63% - службовці, 36% мають середню спеціальна освіта і 27% - вища освіта; 2% - домогосподарки. 30% батьків вважають сім'ю, здатної формувати гуманістичні цінності.

В даний час в сім'ях спостерігається тенденція поглядів батьків - від матеріальних цінностей до загальнолюдських; потреба в різнобічному розвитку особистості своєї дитини, розкритті творчих здібностей і придбанні їм відповідних знань; збереженні здоров'я.

Нові підходи та пріоритетні напрямки в освіті знаходять відображення в інноваційній соціально-педагогічної діяльності:

Створення та реалізація соціального проекту "Вільний громадянин".

Розробка і проведення соціальних, ділових ігор, акцій, круглих столів щодо вирішення соціально-значущих проблем.

Включення дітей в соціально-значиму діяльність не тільки в загальношкільні заходи, але і в міські

Організація соуправленческой діяльності.

Що заважає?

Ефективне вирішення поставленої мети можливо лише при повній взаємодії і взаєморозуміння сім'ї і школи, за активної участі всіх суб'єктів освітнього процесу.

Однак, у зв'язку з тим, що сім'я в даний час велику частину часу змушена вирішувати соціально побутові проблеми, приділяється недостатня увага розвитку і вихованню дітей, втрачені сімейні традиції, які дозволяли дитині засвоювати з раннього віку загальнолюдські цінності.

Що необхідно?

Дана концепція може бути реалізована за таких умов: в зацікавленості всіх суб'єктів освітнього процесу, в прагматичному підході до вирішення проблем дитини, зацікавленості батьків, цілеспрямованості діяльності колективу, реалізація комплексних загальношкільних програм з профілактики правопорушень і шкідливих звичок, які передбачають проведення:

1. Проведення моніторингу сімейної та соціальної ситуації розвитку дитини, вивчення ціннісних орієнтацій сім'ї і дитини.

2. Оцінка соціального благополуччя дітей.

3. Проведення профілактичних заходів, спрямованих на включення учнів в активну соціально значиму діяльність

4. Організація підтримки дітей, які потрапили в складну життєву ситуацію

5. Проведення соціального консультування щодо вирішення проблем дитини.

6. педагогічне управління розвитком дитини: створення ситуації успіху, принцип компетентнісного підходу до процесу навчання.

7. Необхідність в технічній оснащеності робочого місця соціального педагога.

2. Система соціально-педагогічної діяльності соціальних педагогів в школі

"Кожна людина - це книга, треба тільки зуміти прочитати її ".

У. Ченінг, американський вчений

"Чи не для школи, а для життя ми вчимося".

античний афоризм

соціальний педагог школа сім'я

Людина живе і діє в складних умовах різноманітного соціуму. Розвиток людини - результат складного тривалого поступального процесу, в ході якого змінюються його біологічні, психологічні і соціальні властивості. Ці зміни відбуваються в процесі формування особистості, під впливом її виховання та освіти. Основне завдання освіти - дати кожній дитині, з урахуванням його психофізичних можливостей, той рівень освіти і виховання, який допоможе йому не загубитися в суспільстві, знайти своє місце в житті, а також розвинути, свої потенційні можливості, тобто на перший план виходить завдання розвитку особистості за допомогою індивідуалізації навчання. Життєдіяльність людини визначається не адаптацією до умов, що змінюються, а орієнтуванням на майбутнє і прогнозуванням. Діяльність соціальних педагогів в нашій школі будується виходячи з тенденцій розвитку освіти, орієнтованої на майбутнє, опорою на власні здібності учня.

Успіх дитини в школі, виховання соціально активної особистості, яка вміє приймати самостійні рішення - запорука успіху людини в житті. Кожна дитина талановита, кожна дитина це цілий світ, необхідно тільки вчасно помітити і допомогти дитині розкрити свій талант виходячи з його індивідуальності і особистісних якостей.

Діяльність соціального педагога передбачає взаємодію з дітьми, в процесі соціалізації яких виникають різного роду проблеми. Спілкування з такими дітьми вимагає особливого такту і професіоналізму.

мета соціального педагога: створення сприятливих умов для реалізації прав дитини, заснованого на наданні допомоги учням у подоланні труднощів соціального і освітнього характеру, виходячи з його реальних і потенційних можливостей і здібностей; надання йому комплексної допомоги в саморозвитку, самореалізації та включення його в соціально значиму діяльність, підготовка до самостійного життя.

Для реалізації даної мети вчитель вирішує наступні завдання:

1. Надавати соціально-педагогічну підтримку дітям, які мають проблеми в навчанні, труднощі в спілкуванні, адаптації.

2. Виявляти провідні проблеми і ціннісні орієнтації дітей.

3. Сприяти створенню сприятливого мікроклімату в класному колективі.

4. Сприяти успішній соціалізації опікуваних дітей і дітей з обмеженими можливостями.

5. Розвивати інтерес у дитини до самоосвіти, самовиховання, самореалізації, розвитку особистісних і інтелектуальних ресурсів.

6. Підвищувати правову грамотність учнів; вчити вирішувати життєво важливі завдання, включати учнів в соціально значиму діяльність.

7. Сприяти формуванню потреби у веденні здорового способу життя.

8. Надавати консультативну допомогу батькам і підвищувати їх педагогічну компетентність в питаннях виховання і вирішенні соціально - педагогічних проблем дитини.

Соціальний педагог в соціально-педагогічної діяльності керується такими основними нормативно-правовими документами:

1. Конвенцією ООН про права дитини;

2. Конституцією РФ;

3. Цивільним, Сімейним, Кримінальним кодексом;

5. Законом України "Про освіту";

6. Федеральним законом №120 "Про основи системи профілактики, бездоглядності та правопорушень неповнолітніх";

7. Федеральним законом № 124 "Про основні гарантії прав дитини в РФ";

8. Розпорядження уряду ХМАО - Югри № 302-рп "Про затвердження плану заходів щодо попередження бездоглядності, правопорушень і захисту прав неповнолітніх в ХМАО - Югрі на 2006-2008 роки";

9. Розпорядженням Мера міста Сургута від 22.04.2002 № 1141 "Про додаткові заходи щодо виявлення, попередження бездоглядності та правопорушень серед дітей та підлітків"

10. Наказом департаменту освіти № 474 від 13.10. 2006 року "Про організацію обліку дітей, які підлягають обов'язковому навчання в освітніх установах";

11. Статутом освітнього закладу;

12. Положення про Раду профілактики;

13. Правилами внутрішнього трудового розпорядку

В основі нашої соціально-педагогічної діяльності лежать наступні принципи:

Принцип взаємодії - співробітництво з усіма працівниками школи, соціальними інститутами міста щодо вирішення проблем дитини;

Принцип індивідуального та особистісно-орієнтованого підходу, заснованого на гуманне ставлення до особистості, повазі прав учня, педагога і батька, створення умов для саморозвитку і соціалізації особистості;

Принцип позитивного сприйняття, толерантності особистості, заснованого на прийнятті дитини і дорослого такими, якими вони є, і спираючись на позитивні якості, формувати інші, більш значущі властивості особистості;

Принцип конфіденційності, в основі якого лежить відкритість, довіру, збереження професійної таємниці.

Основними напрямками соціального педагогає

1. Аналітично-діагностичне.

Соціально-педагогічна діагностика з метою виявлення соціальних і особистісних проблем дитини: вивчаємо особистість дитини, її індивідуальні особливості, шкільну документацію, медичну карту, житлово-побутові умови, особливості розвитку і виховання дитини, сімейних відносин, освітній рівень сім'ї, виховні ресурси, аналізуємо, систематизуємо отриману інформацію для постановки соціального діагнозу і координації роботи з різних напрямків діяльності. Проводимо моніторинг соціальної ситуації розвитку дитини

2. Соціально-правове.

Соціально-педагогічна захист прав дитини - виявляємо і підтримуємо учнів потребують соціально-педагогічної підтримки.

3. Консультативні

Соціально-педагогічне консультування учнів, які опинилися в складній життєвої ситуації, Їх професійному самовизначенні, предпрофильной підготовці, консультування батьків, педагогів, класних керівників, За рішенням соціально-педагогічних проблем дитини.

4. Профілактичне.

Соціально-педагогічна профілактика та корекція - сприяємо своєчасному виявленню та попередженню фактів відхилень у поведінці учнів, формування потреб у веденні учням здорового способу життя, проводимо профілактичну роботу з учнями, які перебувають на обліку в школі, відділі у справах неповнолітніх при міському відділі міліції, підвищуємо рівень правової культури учнів та батьків.

5. Методичне

Організаційно-методична діяльність - проводимо аналіз своєї соціально-педагогічної діяльності, з метою підвищення педагогічної майстерності; беремо участь в роботі педагогічних рад школи, шкільному факультеті підвищення кваліфікації, методичних об'єднаннях класних керівників, по соціально-педагогічних проблем; беремо участь в міських методичних об'єднаннях соціальних педагогів; вивчаємо новинки методичної літератури з соціальної педагогіки, досягнення науки і практики; проводимо соціально-педагогічні дослідження; беремо участь в конкурсах педагогічної майстерності: міських, регіональних, всеукраїнських. Основними рисами сучасної людини є готовність і вміння безперервно вчитися; здатність до логічного, аналітичного, критичного і конструктивного мислення; здатність до відповідальних рішень; вміння спілкуватися і співпрацювати, точність і продуктивність; толерантність і відповідальність, фізична і психічна витримка - ці якості можливо розвивати, реалізуючи компетентнісний підхід.

Такий підхід допомагає учню реалізувати інтегральне якість особистості, що характеризує здатність вирішувати проблеми і типові завдання, що виникають в реальних життєвих ситуаціях, з використанням знань, навчального й життєвого досвіду, цінностей і схильностей. При цьому вміння носять інтегративний характер і формуються в рамках вивчення всіх шкільних курсів і предметів, але утворюються в ситуації активного використання їх в навчальних або життєвих ситуаціях. Завдання соціального педагога полягає у включенні учня в реалізацію соціально значущої діяльності, підтримка в дитині прагнення до самостійності, самопізнання, самоаналізу і самооцінці.

Для ефективності вирішення поставлених завдань педагог взаємодіє з усіма учасниками освітнього процесу: учнями, батьками, педагогічним колективом школи і зовнішніми соціальними інститутами міста. Використовуються при цьому різні методи, способи, прийоми та форми роботи

3. Соціально-педагогічна діяльність з учнями

Робота з учнями носить багатогранний характер: спрямована на вирішення соціально-педагогічних проблем, профілактику правопорушень, формування потреби у веденні здорового способу життя саморозвитку і самовихованні, включення дитини в соціально-значиму діяльність. При роботі з учнями використовуються різні форми, методи, прийоми і способи. Соціальним педагогом розроблені та реалізуються різні програми для учнів, спрямовані на вирішення поставлених соціально-педагогічних завдань.

Застосування технологій дозволяє поетапно реалізовувати структурні компоненти діяльності. Так, рішення будь-якої проблеми дитини, починається з діагностування, який включає в себе обов'язковий етап збору, аналізу та систематизації інформації. Слід враховувати, що дитина не завжди може сформулювати проблему, яка у нього виникає, і пояснити, чим вона викликана. У цьому випадку завдання полягає в тому, щоб педагогу самому виявити всі значимі обставини ситуації і поставити соціальний діагноз.

Збір інформації відбувається через такі методи як:

Спостереження за дитиною (в навчальній і в позакласній діяльності);

Бесіда безпосередньо з дитиною, класним керівником, викладачем - предметником, батьками;

Методи діагностики особистості, сім'ї, соціуму.

Для виявлення додаткових відомостей про дитину проводиться моніторинг соціальної ситуації розвитку дитини. Мета моніторингу - відстеження соціальної ситуації розвитку дитини.

По завершенню даного етапу складаємо характеристику ситуації, в якій знаходиться дитина, а так само характеристику проблемних станів дитини. Дана інформація фіксується в документах.

Наступний етап - пошук шляхів вирішення цієї проблеми. Для цього на підставі діагнозу ставимо за мету, відповідно до якої формулюємо конкретні завдання діяльності і визначаємо вибір шляхів вирішення проблеми. Всю свою діяльність на другому етапі педагог визначає як:

Логіку побудови індивідуального взаємодії з дитиною, з батьками.

Логіку побудови ситуації посередництва з фахівцями школи, інститутів міста, що займаються проблемами дітей.

Після закінчення проводиться оцінка правильності побудованої роботи, її ефективність.

Спираючись на слова Л.В. Мардахаева про те, що "соціально-педагогічна технологія розглядається як найбільш оптимальна послідовність соціально-педагогічної діяльності, що дозволяє отримувати раціональний результат в конкретній ситуації", вважаємо, що впровадження технологій індивідуального взаємодії дозволяє науково будувати нашу соціально-педагогічну діяльність, сприяє ефективності у вирішенні завдань , що стоять перед соціальним педагогом. Індивідуальне взаємодія з дитиною здійснюється через такі форми:

консультації

Групові заняття.

Для оптимізації даного виду діяльності була створена програма "Шлях до успіху". Вона покликана допомогти учням в самореалізації себе як особистості, орієнтованої на успіх, яка вміє ставити цілі і досягати їх. Дитині пропонується щоденник самооцінки, досягнень і успіхів "Я росту, я розвиваюся" для учнів 5-7 класів та "Портфоліо вдосконалення" - для учнів 8-11 класів. Заповнення щоденника і портфоліо передує тематична бесіда. При проведенні індивідуальної роботи з учнями початкової школи, які мають проблеми соціально-педагогічного характеру використовуються теми бесід, в залежності від проблеми, і робота над щоденником "Я росту, я розвиваюся". Презентація даної програми була представлена \u200b\u200bна педагогічній раді школи і міському методичне об'єднання соціальних педагогів.

Діти особливої \u200b\u200bкатегорії (опіками діти і діти з обмеженими фізичними можливостями) потребують особливого професійному ставленні до них, такі діти часто відчувають труднощі адаптації в навколишньому світі.

Основним завданням, при роботі з цією категорією дітей, є формування позитивного самоставлення та створення умов для їх гармонійного розвитку. Для роботи з цією категорією дітей використовуються різні форми, одна з яких заняття в спеціально створений клуб.

Багато учні школи зазнають труднощів із самовизначенням і вибором своєї майбутньої професії, тому важливим напрямком в діяльності соціального педагога є професійна орієнтація школяра. Завдання вчителя - познайомити учнів з освітніми, професійними установами міста і округу, переліком пропонованих професій; вивчити потреби ринку праці за обраною професією, допомогти учню визначити свої індивідуальні схильності, здатності, траєкторію подальшого освітнього шляху.

Учні беруть активну участь у всіх заходах, організованих соціальними педагогами школи, а так само в міських акціях, конкурсах, проектах, що мають соціально-педагогічну спрямованість.

Дітей "групи ризику" соціальний педагог включає в активну ігрову і творчу діяльність, розвиваючи у них навички самостійності, ініціативи.

Для дітей, яким тільки належить навчання в школі, розроблено спеціальну програму по соціально-педагогічної адаптації дітей до школи. На заняттях у дітей формується усвідомлене ставлення до своєї поведінки, культура спілкування між людьми, розвивається культура мови і творчі здібності. Заняття дозволяють дітям в ігровій формі вивчати правила поведінки в школі, вдома і на вулиці, засвоювати навички, які стануть їм у пригоді при навчанні в школі.

Профілактична діяльність організовується не тільки в позакласній діяльності, а також відображена і в змісті занять навчального курсу 5-9 класів "Граждановедение" (автор В.Я. Соколов).

Підготовка дорослішає людини до майбутнього сімейного життя - одне з найважливіших доданків його розвитку, особистісного становлення, соціальної зрілості. Соціально-педагогічна діяльність в школі спрямована не тільки на батьків, але і на учнів школи як майбутніх сім'янинів і батьків, на формування в учнів компетенцій у побутовій та цивільно-громадській сферах, підготовці їх до самостійного, дорослого життя, виховання активної, соціально-зрілої особистості.

4. Соціально-педалогічні діяльність з сім'єюй

У вихованні дітей сім'я не може бути замінена ніяким іншим соціальним інститутом, так як саме в сім'ї народжується почуття наступності поколінь, відчуття причетності до історії свого народу, минулого, сьогодення і майбутнього. Психологічно сприятлива сімейна атмосфера і емоційно насичене життя в школі грають велику роль у вихованні учня. Вони створюють передумови для розвитку інтелекту дитини і його духовно-морального виховання. Саме тому так важливо взаємодія батьків і педагогів, сім'ї та школи в питаннях виховання.

За родом своєї діяльності, соціальні педагоги, стикаємося з помилками в сімейному вихованні, працюємо з різними категоріями сімей та сім'ями, які переживають різні періоди розвитку. Це сім'ї, які мають молодших школярів та дітей дошкільнят, сім'ї підлітків і мають дорослих дітей, сім'ї, що потребують підвищеної уваги і потребують особливої \u200b\u200bдопомоги: неповні сім'ї, малозабезпечені, багатодітні, які мають дітей-інвалідів, опікуваних дітей, неблагополучні сім'ї групи ризику, в яких традиції сімейного виховання частково втрачені і є проблеми духовно-морального виховання дітей в сім'ї.

Працюючи в даному напрямку, педагог зіткнувся з необхідністю впорядкування напрямки і форм роботи з сім'єю, результатом даного пошуку є розробка програми, яка реалізується в школі протягом багатьох років. Програма спрямована на надання батькам практичної допомоги в соціальному, духовно-моральному, правовому вихованні дітей, підвищенні соціально-психолого-педагогічної грамотності батьків. Передбачає два напрямки діяльності:

Корекційно-профілактичний;

Інформаційно-просвітницький.

Корекційно-профілактичний напрямок передбачає індивідуальну взаємодію з різними категоріями сімей. Індивідуальна робота з дитиною, батьками займає провідне місце в діяльності соціального педагога. В арсеналі фахівця є технології індивідуального взаємодії з усім оточенням дитини, і в першу чергу з сім'єю. Соціальний педагог виявляє проблеми в розвитку дитини і шукає шляхи їх корекції. Логіка взаємодії з сім'єю дитини включає в себе аналіз причин виниклої проблеми і надання соціально-педагогічної допомоги і підтримки сім'ї. Батьки консультуються з питань виховання, правового, духовно-морального розвитку дитини. Консультації носять не тільки педагогічний, а й соціальний характер.

Соціальний педагог проводить з батьками різних категорій первинне соціальне консультування на яких, в залежності від запиту, надає інформацію про заходи соціальної підтримки, передбачених федеральним законодавством і законодавством автономного округу сім'ям з дітьми, або можливості надання матеріальної підтримки в рамках школи.

Діяльність соціального педагога будується на принципах соціального партнерства: рівноправність сторін, повага і врахування інтересів сторін, обов'язковість і, відповідальність сторін. Від того, наскільки успішно соціальний педагог взаємодіє з фахівцями різних соціальних центрів, залежить успішність вирішення проблемної ситуації в родині.

Інформаційно-просвітницький напрям передбачає педагогічна освіта батьків.

При проведення тематичних загальношкільних і класних батьківських зборах з батьками розглядаються питання духовно-морального, правового, громадянського та патріотичного виховання дітей. Батькам пропонуються різні форми роботи:

Індивідуальні консультації з різних проблем, ця форма роботи найбільш продуктивна, так як розглядається конкретна ситуація і пропонуються адресні рекомендації

Соціально-психолого-педагогічна рада (СППС), в роботі якого ми беремо активну участь. В процесі розгляду проблеми учня виробляється алгоритм надання соціально-психолого-педагогічної підтримки дитині.

Лекторії, круглі столи із залученням фахівців школи і міста, ділові ігри. Дані види діяльності дозволяють батькам перебувати не тільки в ролі слухача, а й активного учасника обговорення запропонованої теми.

Тематичні батьківські збори, проходять - 1 раз в чверть, на яких піднімаються питання виховання дітей, відбувається діалог на рівні класного колективу;

Два рази на рік проходять круглі столи, де розглядаються найбільш актуальні питання виховання дітей, на зустрічі запрошуються фахівці міських установ.

5 . Соціально-педагогічна діяльність з педагогічним колективом

Діяльність соціального педагога нерозривно пов'язана з роботою педагогів школи і носить системний характер. Взаємодія з педагогічним колективом здійснюється в наступних напрямках:

індивідуальна робота з проблеми учня будується з класним керівником, викладачем-предметником, вузькими спеціалістами школи.

З класними керівниками вибудовується найбільш тісний контакт, так як цей фахівець надає первинну допомогу дитині у вирішенні його проблем.

Викладачі-предметники мають безпосереднє спілкування з дитиною в навчально-виховному процесі. Взаємодія будується на основі рішення навчальних проблем дитини, контролю його здатності до навчання і відвідуваності.

Взаємодія з фахівцями школи вузької за професійним спрямуванням (Психологи, педагоги-організатори, логопеди, фельдшер та інші) здійснюється при необхідності надання конкретної професійної допомоги.

Методичне об'єднання класних керівників (МО), шкільний факультет підвищення кваліфікації (ШФПК) спрямований на надання допомоги педагогам-предметникам, класним керівникам в роботі з батьками щодо вирішення соціально-педагогічних проблем дитини.

Засідання носять практичну спрямованість і проводяться в різних формах: тренінги, дискусії, ділові ігри, педагогічні майстерні. Учителям пропонується великий практичний матеріал щодо підвищення педагогічної грамотності батьків і активні форми взаємодії сім'ї і школи.

Соціально-педагогічні консультації включають в себе питання соціального і педагогічного характеру спрямовані на вирішення конкретної проблеми;

Виступ на педагогічних радах - розглядаються актуальні питання, що стосуються соціалізації особистості учня. соціально-психолого-педагогічна рада спрямований на вироблення алгоритму вирішення проблеми учня і роль соціального педагога полягає у виробленні стратегії вирішення проблеми в інтересах дитини.

6 . права і функції соціального педагоге

Соціальний педагог має право:

Вимагати від керівника освітнього закладу створення умов, необхідних для виконання професійних обов'язків.

Представляти і захищати інтереси навчальних (вихованців) у органах законодавчої виконавчої та судової влади.

Робити офіційні запити в громадські і державні установи з приводу створення умов та рішень особистих проблем учнів.

Вносити пропозиції про заохочення за активну роботу батьків учнів, членів сімей навчаються і своїх помічників.

Мати доступ до документів освітнього закладу в частині справ, що стосуються виконання своїх професійних обов'язків.

Збирати інформацію з вивченням інтересів дітей і підлітків.

Проводити соціологічні опитування, діагностичні обстеження умов життя дітей.

Відмовлятися від виконання розпоряджень освітнього закладу в тому випадку, якщо ці розпорядження суперечать професійним і етичним принципам діяльності соціального педагога.

Підвищувати свою кваліфікацію.

Виносити на розгляд адміністрації навчального закладу різні пропозиції щодо вдосконалення навчального процесу.

Інформувати адміністрацію навчального закладу про факти порушень педагогами прав дитини.

Соціальний педагог зобов'язаний:

Спільно з адміністрацією навчального закладу виділяти пріоритетні напрямки соціально-педагогічної роботи та формувати конкретні завдання роботи з дітьми, педагогами та батьками.

Перешкоджати прийняттю рішень, що порушують права учнів.

Знати і використовувати в роботі законодавчі та нормативні акти щодо захисту прав дитини.

Своєчасно оформляти документацію соціального педагога.

Планувати роботу і вести облік своєї діяльності.

Постійно підвищувати свою кваліфікацію.

Використовувати конфіденційну інформацію тільки у встановлених законодавством випадках.

Функції і роль соціального педагога

Соціальний педагог, надає соціально-педагогічну допомогу дітям, підліткам, дорослому населенню, виконує наступні функції:

Аналітично-діагностичну;

прогностичну;

Організаційно-комунікативну;

корекційну;

Координаційно-організаторську;

Функцію соціально-педагогічної підтримки і допомоги вихованцям;

Охоронно-захисну;

психотерапевтичну;

Соціально-профілактичну;

Реабілітаційну.

реалізуючи аналітико-діагностичну функцію, соціальний педагог:

Вивчає і оцінює особливості соціального мікросередовища освітнього закладу, прогнозує можливі впливи середовища на школярів;

Виявляє особистісні особливості і гідності навчального, його «проблемне поле»;

Вивчає і оцінює особливості діяльності і навчання школяра;

Встановлює причини неадекватної поведінки дітей, підлітків, причини соціальних негараздів їх сімей;

Сприяють виявленню особливо обдарованих школярів;

Виявляє навчаються з емоційними і інтелектуальними затримками в розвитку.

прогностична функція соціальний педагог полягає в тому, що він:

На основі аналізу соціальної та педагогічної ситуації прогнозує процес виховання і розвитку особистості школяра, надає перспективи розвитку навчального в процесі соціалізації;

Планує власну соціально-педагогічну діяльність на основі аналізу результатів попередньої роботи.

Виконання соціальним педагогом організаційно-комунікативну функцію:

Сприяють включенню суб'єктів виховної діяльності - громадськості, установ додаткової освіти та інших в процес соціального виховання підростаючого покоління, в спільну працю і відпочинок;

Дозволяє йому брати участь у формуванні гуманістичної системи взаємовідносин в дитячому та підлітковому середовищі, а також впливати на ставлення дітей, підлітків і дорослих.

Корекційна функція

Намагається обмежити навчаються від негативних впливів середовища;

Здійснює корекцію самооцінки школярів і допомагає їм позбутися від шкідливих звичок.

реалізуючи координаційно-організаторську функцію, соціальний педагог:

Організовує соціально значиму діяльність дітей і підлітків у відкритій мікросередовищі;

Включає навчаються в різні види продуктивної діяльності з урахуванням психолого-педагогічних вимог до неї;

Організовує колективну творчу діяльність дітей за участю дорослих;

Координує діяльність всіх суб'єктів соціального виховання;

Взаємодіє з органами соціального захисту і допомоги.

виконання функцій соціально-педагогічної підтримки і допомоги вихованцями спонукає соціального педагога:

Надавати кваліфіковану психологічну допомогу навчається в саморозвитку, самопізнанні, самоствердження, самоорганізації і самореалізації;

Встановлювати довірчі відносини з клієнтом.

Охоронно-захисна функція соціального педагога полягає в тому, що він:

Використовує весь комплекс правових норм, спрямованих на захист прав та інтересів учнів і їх об'єднань;

Сприяє застосуванню заходів державного примусу і реалізації юридичної відповідальності осіб, які допускають прямі або опосередковані впливу на дітей;

Взаємодіє з органами соціального захисту.

реалізуючи психотерапевтичну функцію, соціальний педагог:

Дбати про забезпечення позитивного емоційного стану школярів;

Надає їм допомогу у вирішенні міжособистісних конфліктів, зняття депресивного стану;

Сприяють у створенні ситуацій успіху школярів.

виконання соціально профілактичної функції передбачає, що соціальний педагог:

Організовує систему профілактичних заходів щодо попередження відхилень у поведінці і злочинної поведінки дітей і підлітків;

Впливає на формування їх морально-правової стійкості;

Організовує систему заходів соціального оздоровлення дітей з сімей групи соціального «ризику».

реабілітаційна функція соціального педагога полягає в тому, що він організовує систему заходів щодо соціально-педагогічної реабілітації та підтримки осіб, які повернулися з місць позбавлення волі, спецустанов, з різних причин відчувають різні труднощі, які призводять до соціальної дезадаптації.

Приблизний перелік документації та методичної літератури

соціального педагога:

Тексти Конвенції про права дитини, законів Російської Федерації

За здійснення прав дитини, а також підзаконні акти з цієї проблематики.

Посадова документація соціального педагога.

Перспективний план роботи соціального педагога на рік і календарний план роботи на місяць.

Циклограма або графік роботи, затверджений установи.

Журнал обліку робочого часу.

Документація з питань опіки та піклування, реєстрації за місцем проживання, захисту прав дитини в органах МВС і судових органів.

Списки учнів:

* Які перебувають на обліку в ОППН;

* Які перебувають на внутрішкільному обліку;

* Знаходяться під опікою;

* З багатодітних і малозабезпечених сімей;

* З сімей біженців;

Список неблагополучних сімей.

Список дітей інвалідів.

Картки індивідуального соціально-педагогічного патронажу підопічних.

План спільної роботи освітнього закладу та ОППН.

Довідкова інформація по міським і районним служби для батьків і дітей про можливі шляхи вирішення їх проблем.

Журнали входять документації.

Звіт соціального педагога за минулий рік.

висновок

В даний час проблема пізнання особистості учня набула особливої \u200b\u200bактуальності, бо вона безпосередньо пов'язана з гуманістичними тенденціями, складовими домінанту сучасного навчально-виховного процесу. Звісно ж безперечний той факт, що між продуктивністю педагогічної діяльності та ефективністю пізнання соціальним педагогом особистості учнів існує тісний зв'язок.

Соціальний педагог виконує величезну роботу з учнями. Завдяки цьому в школах проявляється довірчі відносини між дітьми і класними керівниками, вчителями, батьками, але головне з соціальними педагогами. Отже, вони розкривають свої проблеми і разом з педагогом шукають рішення. Учитель за допомогою різноманітних гуртків, програм, змагання, вікторини тощо розкриває здібності школярів. Він збільшує потенціал дитини, допомагає зробити правильний вибір в соціальній сфері, формує позитивне самоставлення і створює умови для їх гармонійного розвитку.

Висновок: Соціальний педагог займає важливу щабель у педагогічній діяльності навчального закладу, тому що має тонку нитку між собою і учнями.

література

1. Андрєєва Г.М. Соціальна педагогіка. Посібник для вищих навчальних закладів. «Аспект Пресс», 2001р;

2. Аронсон Е. Введення в соціальну психологію. «Аспект Пресс», 1995р;

3. Василькова Т.А., Василькова Ю.В.Соціальная педагогіка: навчальний посібник. «Академія», 1999р;

4. Григор'єва Е. «Острів порятунку» журнал «Сім'я і школа» №1-2, 2001 р;

5. Кожухар Г. «Конфлікти в родині: діалог проти маніпуляцій», журнал «Сім'я і школа» №1-2, 2001;

6. Мудрик А.В. Соціальна педагогіка: навчальний посібник, під редакцією Сластенина В.А. «Академія» 2000;

7. Педагогіка: педагогічні теорії, технології. Навчальний посібник Смирнов С. А., Котова І. Б., Шиянов Є. К. «Академія» 1999;

8. Райнпрехт Х. «Виховання без обмежень», журнал «Сім'я і школа» №12 1997;

9. Сапогова Е.Е. психологія розвитку людини. Навчальний посібник. «Аспект Пресс» 2007р;

10. Сніцин Н. П. «Робота класного керівника з важкими сім'ями», науково-методичний журнал «Класний керівник» №2, 2000;

11. Філіппова Г. «Дитина для батьків і батьки для дитини», журнал «Сім'я і школа» №7-8 2001р;

Розміщено на Allbest.ru

подібні документи

Досвід роботи соціального педагога в школі, її форми і методи. Установи соціального обслуговування, профілактики та реабілітації сім'ї та дітей. Аналіз роботи соціального педагога МОУ "СОШ № 5" міста Лянтор. Адаптація та соціалізація дітей з сімей мігрантів.

курсова робота, доданий 10.11.2009


Технологія роботи соціального педагога з сім'єю. Сучасна допомога сім'ї. Форми і методи роботи соціального педагога з сім'єю. Робота соціального педагога. Методика роботи соціального педагога з батьками. Робота соціального педагога з дітьми.

курсова робота, доданий 30.07.2007


реферат, доданий 21.01.2008


роль виховної роботи соціального педагога. Соціальний педагог в позашкільних установах. Специфіка позашкільної соціально-педагогічної роботи за місцем проживання. Центри соціального обслуговування сім'ї та дітей. Кримінальні сім'ї.

реферат, доданий 11.12.2006


Відхилення в поведінці дітей, їх причини та шляхи подолання. Профілактична робота як напрям соціально-педагогічної взаємодії педагога соціального в школі. Спільна діяльність педагога з класним керівником і батьками учнів.

курсова робота, доданий 28.04.2014


Сутність і соціальний портрет соціального педагога, його основні завдання та функції. Причини потрапляння сім'ї в групу ризику і її характеристика, особливості роботи соціального педагога з даними сім'ями в мікрорайоні. Розробка підходів в роботі з сім'ями.

курсова робота, доданий 14.10.2009


Форми і методи роботи соціального педагога з батьками, його функціональні обов'язки. Система соціально-педагогічної діяльності соціальних педагогів. Взаємодія соціального педагога з класними керівниками. Захист прав дитини в школі.

дипломна робота, доданий 09.10.2014


Освіта в початковій школі - база, фундамент всього подальшого навчання. Особливості корекційно-розвиваючої роботи соціального педагога з педагогічно запущеними дітьми молодшого шкільного віку. Досвід роботи соціального педагога міста Хилок.

дипломна робота, доданий 22.06.2011


Методи і форми роботи соціального педагога в загальноосвітній навчальний заклад. Організація соціально-педагогічної роботи в школі. Соціально-педагогічна робота в школі. Професійний статус соціального педагога в школе.Інструментарія професійної

курсова робота, доданий 31.05.2008


Напрямки роботи соціального педагога в сучасних умовах. Загальнопрофесійні навички та особистісні якості соціального педагога. вікові особливості дошкільнят (3-7 років). Категорії дітей ДНЗ потребують допомоги соціального педагога.

міністерство освіти і науки Амурської області

державне професійне освітнє автономне установа Амурської області

«Амурський коледж будівництва та житлово-комунального господарства»

м Благовєщенськ, 2016 р

Розробник: Булгакова Тетяна Володимирівна, соціальний педагог

освітня організація: Державне професійне освітнє автономне установа Амурської області «Амурський коледж будівництва та житлово-комунального господарства»

З досвіду роботи соціального педагога

Політична і соціально-економічна нестабільність в країні, падіння рівня життя багатьох росіян, порушення або ослаблення впливу соціальних інститутів, покликаних займатися вихованням дітей і підлітків, насамперед інституту сім'ї, привели до значного збільшення кількості дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

Ставлення до дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, в системі освіти завжди було неоднозначним. У одних ці діти викликають почуття жалості і співчуття, інші вважають, що діти-сироти потребують особливої \u200b\u200bжорсткості і підвищеної вимогливості по відношенню до них. Дійсно, це діти особливі, з волі випадку пережили психологічну травму. Виховання їх відбувалося не завжди в комфортних умовах. Все це включає дітей-сиріт в «групу ризику» по девіантної поведінки, а в деяких випадках формує схильність до здійснення вчинків, що відхиляються від прийнятих в суспільстві норм. Тому робота з даною категорією дітей повинна будуватися з особливою ретельністю і з участю різних фахівців установи: соціального педагога, заступника директора з виховної роботи, класного керівника, педагога-психолога і адміністрації установи.

Немає більш глибоких душевних ран, ніж ті, що людина отримує в дитинстві від батьків. Ці рани незагойні все життя, втілюючись в неврозах, депресіях, різноманітних психосоматичних хворобах, поведінка, що відхиляється, втрати цінності себе, невмінні будувати своє життя. Дуже складно складається психологічна обстановка для дитини, позбавленої батьківської любові, відторгнутого власними батьками, що переносить образи, знущання, насильство, побої, голод і холод, відсутність одягу, теплого житла і т.д. Дитина в таких ситуаціях намагається сам змінити свій душевний стан (вириває волосся, гризе нігті, метушитися, боїться темряви, йому можуть снитися кошмари, він ненавидить людей, які його оточують, поводиться агресивно).

У дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, уявлення про щасливу людину і про щастя значно відрізняються від уявлень дітей з нормальних сімей. Найбільш поширеними відповідями таких дітей про основні показники щастя є: їжа, солодощі (багато торта), іграшки, подарунки, одяг. Такі «речові» характеристики показують, що навіть у 16-річних підлітків іграшка є необхідним атрибутом щастя. Звернення до іграшки, можливо, дозволяє компенсувати підлітку недолік емоційного тепла і незадоволеності соціальних потреб.

Діти-сироти юнацького віку характеризуються особливим способом соціалізації. Для них характерні такі соціально психологічні особливості:

невміння спілкуватися з людьми поза установи, труднощі встановлення контактів з дорослими і однолітками, відчуженість і недовіра до людей, відстороненість від них;

порушення в розвитку почуттів, що не дозволяють розуміти інших, приймати їх, опора тільки на свої бажання і почуття;

низький рівень соціального інтелекту, що заважає приймати суспільні норми, правила, необхідність відповідати їм;

слабо розвинене почуття відповідальності за свої вчинки, байдужість до долі тих, хто пов'язав з ними своє життя, почуття ревнощів до них;

споживацька психологія по відношенню до близьких, державі, суспільству;

невпевненість в собі, низька самооцінка, відсутність постійних друзів і підтримки з їхнього боку;

несформованість вольової сфери, відсутність цілеспрямованості, спрямованої на майбутнє життя, найчастіше цілеспрямованість виявляється лише в досягненні найближчих цілей: отримати бажане, привабливе;

несформованість життєвих планів, життєвих цінностей, потреба в задоволенні тільки найбільш нагальних потреб (їжа, одяг, житло, розвага);

низька соціальна активність, бажання бути непомітним, не привертати до себе увагу;

схильність до залежного і саморуйнівної поведінки - зловживання одним або декількома психоактивними речовинами, зазвичай без ознак залежності (куріння, алкоголь, легкі наркотики, токсичні та лікарські речовини); це може служити своєрідною регресивною формою психологічного захисту.

У цьому віці так само гостро стоїть проблема вибору професії. Але уявлення про хорошу роботу у них особливе: вони представляють її як байдикування, але отримання при цьому великих грошей.

Оскільки в період перебування в державних установах соціальної підтримки діти практично не мали кишенькових грошей, то, природно, будь-яка сума для них є величезною. Вартість речей, необхідних для життя, вони не уявляють. Прожитковий мінімум для них поняття неіснуюче, так як вони звикли до того, що їх годують, купують необхідні речі. Вони не уявляють вартості реальному житті, не вміють економити гроші, купувати необхідне, а не те, що їм хочеться.

Умови життя таких дітей приводять до формування иждивенческой позиції по відношенню до всіх оточуючих. Вона проявляється у висловлюваннях: «Ви нам повинні ...», «Ви зобов'язані ...», «Дайте нам ...» і т.д.

Після виходу з дитячого будинку випускники намагаються знайти родичів, повернутися в сім'ю. Їм здається, що їх батьки відразу полюблять їх, будуть їм раді і все буде добре. Але в житті вони зустрічаються з іншою картиною.

Відносини з родичами не складаються, діти знову залишаються на самоті. Не маючи досвіду життя в родині, вони не уявляють сімейних цінностей. Будь-яка людина, який їх пригрів, пошкодував, здається їм казковим героєм, І відразу у них з'являється надія на те, що все буде добре. Вони мало що можуть зробити самостійно. При отриманні окремого житла не можуть жити поодинці, найчастіше йдуть жити до друзів.

Діяльність соціального педагога здійснюється з урахуванням особливостей розвитку кожного вихованця. З огляду на психологічні особливості, педагог визначає методи і форми виховного впливу на особистість кожного вихованця. Все це вимагає від педагога не тільки педагогічних знань, а й знань по психології, фізіології, гуманістичної технології виховання на діагностичній основі. Тільки за умови хорошого знання індивідуальних особливостей, встановленні тісного і довірчого контакту з кожним студентом даної групи виховна робота може дати гарний результат. Система моєї роботи як соціального педагога з кожним студентом даної групи будується наступним чином.

первинне співбесіду проходить на початку вересня: знайомлюся зі студентом, проводжу бесіду, з'ясовуючи мотиви вибору навчального закладу, психологічний настрой.

Знайомство з особистою справою студентапочинається з вивчення документації, з'ясовується соціальний статус, біографія і т.д. Особлива увага приділяється характеристикам з місця навчання та проживання.

Консультація з фахівцями, які працювали з вихованцем до вступу в коледж. Метою консультація є з'ясування психологічних особливостей дитини, сприйнятливість до педагогічного впливу, наявність або відсутність схильності до девіантної поведінки.

Контроль за визначенням студента на місце проживанняпо прибуттю в коледж . При необхідності - допомога в заселенні.

Індивідуальна бесіда. З перших днів навчання я намагаюся встановити психологічний контакт. Повідомляю правила поведінки в коледжі, в гуртожитку коледжу, права і обов'язки дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків. З'ясовую психологічний настрой вихованця на навчання.

Відвідування студента на дому спільно з класним керівником, педагогом-психологом. Проводиться регулярно. За результатами складається акт обстеження житлових умов. При необхідності надається допомога у вирішенні побутових питань.

Проведення психологічного обстеження дитини педагогом-психологом з подальшою консультацією в перші тижні навчання і в разі потреби протягом усіх років навчання.

Консультації для педагогів,працюють зі студентом. Проводяться регулярно протягом усього курсу навчання. Обговорюється стиль взаємодії з вихованцем, особливості його реакції на виховні впливи.

Важливою частиною моєї роботи є щотижневі бесіди з вихованцями. Контроль психологічного стану, поведінки, успішності і відвідуваності. Спільне вирішення виникаючих питань. Як правило, раніше вихованці не мали досвіду самостійного ведення особистого бюджету. Тому особливу увагу приділяється навчанню раціональному розподілу коштів. Велика увага звертається на питання навчання, виконання домашніх завдань і взаємодія з педагогами. З особистого досвіду можу сказати також, що крім проблем, пов'язаних з навчанням, у вихованців часто виникають питання, пов'язані з труднощами в спілкуванні з однолітками. Часто вихованці потрапляють в сумнівні компанії. Рада соціального педагога в таких ситуаціях необхідний; чому так важливо те, що він не сприймається як мораль і, отже, не викликає психологічного опору у вихованців.

Спочатку студентів доводиться запрошувати для бесід в кабінет соціального педагога, але з плином часу спільне обговорення виникаючих проблем і допомогу в їх вирішенні стає традицією. Хлопці діляться новинами, обговорюють їх.

Звичайно, робота з дітьми-сиротами та дітьми, які залишились без піклування батьків, не буває гладкою. Не у всіх студентів все виходить відразу, вони роблять помилки. Однак за умови довірчих відносин з соціальним педагогом та іншими фахівцями виникаючі проблеми вирішувати набагато легше.

Організація індивідуально-профілактичної роботи з учнями, які перебувають на внутрішкільному обліку в освітній установі

Відповідно до Закону РФ № 120 "Про основи системи профілактики правопорушень, бродяжництва та безпритульності" з учнями, що складаються на різних видах обліку, ведеться індивідуально-профілактична робота, основними формами якої є наступні:

- вивчення психологом особливостей особистості підлітків, заняття по корекції їх поведінки, навчання навичкам спілкування,

- відвідування уроків з метою з'ясування рівня підготовки учнів у занять,

- відвідування на дому з метою контролю над умовами їх сімейного виховання, підготовкою до уроків, організацією вільного часу, зайнятістю в канікулярний час,

- психолого-педагогічне консультування батьків, учителів - предметників, класних керівників з метою вироблення єдиних підходів до виховання і навчання учнів школи,

- індивідуальні та групові профілактичні бесіди з учнями та їх батьками,

- залучення підлітків в соціально значущу діяльність через реалізацію проектів, програмну діяльність, зайнятість їх у установах додаткової освіти, участі в шкільних заходах.

для успішної роботи з дітьми "групи ризику" і дітьми, які перебувають на ВШУ та інших видах обліку в нашій школі розроблений Механізм виявлення і супроводу учнів «групи ризику» та Модель супроводу учнів "групи ризику". (Додаток №1).

Для своєчасної допомоги учням, коригування діяльності всіх соціальних служб в роботі по усуненню причин відхилення в поведінці на початку навчального року складена база даних дітей різних категорій, в тому числі база даних на дітей, які перебувають на обліку в ПДН, ВШУ. На кожного учня оформлені картки, в яких відображені результати обстеження їх житлово-побутових умов, отримані в ході відвідування на дому, зустрічей з кожним батьком. Соціальним педагогом і психологом школи розроблений і Щоденник індивідуальної роботи з учням (Додаток №2)

У школі здійснюється контроль за отриманням освіти неповнолітніми. Строгий облік пропущених уроків, робота по ліквідації пропусків без поважної причини, усунення прогалин в знаннях невстигаючих учнів, корекційно-розвиваючі заняття з ними, діяльність з виявлення які не піддаються навчанню дітей. Здійснюється щоденний аналіз відвідування занять всіх учнями і особливо дітей, які перебувають на різних видах обліку, результати якого відображені в спеціальному журналі. У разі неявки учня соцпедагог відвідував сім'ї, зустрічався з батьками, з'ясовував причину відсутності. Проводиться робота по ліквідації пропусків без поважної причини, встановлюються причини пропусків, проводяться бесіди та консультації з учнями, їх батьками, залучаються різні фахівці, проводиться спільна робота з фахівцями ОДН і КДН і ЗП (у міру необхідності). (В цьому навчальному році було направлено 2 клопотання)

Діагностика проблем особистісного та соціального розвитку дітей та підлітків, включених в банк даних і потрапляють в сферу діяльності системи профілактики.

У діяльності по профілактиці правопорушень, особлива увага приділяється діагностичної діяльності дітей і підлітків, які перебувають у важкій життєвій ситуації, що складаються на різних видах обліку (ВШУ, ПДН, КДН і ЗП)

Ця функція необхідна для уточнення соціально-психологічних особливостей дитини і параметрів його проблемної ситуації. Тісна співпраця зі шкільним психологом благотворно впливає на результативність даної діяльності. Ми вивчаємо індивідуальні особливості дитини і виявляємо його інтереси і потреби, труднощі і проблеми, конфліктні ситуації, відхилення в поведінці, визначаємо їх причини, відстежуємо витоки виникнення конфліктних ситуацій; досліджуємо умови і особливості відносин з соціумом, життєдіяльності дитини.

За допомогою діагностичних методик відбувається

виявлення учнів, схильних до порушення дисципліни, антисоціальним нормам поведінки, які відстають у навчанні

визначення причин відхилень у поведінці моральному розвитку, а так само індивідуальних психологічних особливостей особистості у виявлених школярів

становище учня в класі, характер взаємин з товаришами, причини відхилень в міжособистісних відносинах

вивчення інтересів, здібностей і нахилів учня

вивчення контактів дитини за межами школи, їх вплив на даного учня,

виявлення рівня соціального благополуччя дитини

виявлення ситуацій жорстокого поводження і припинення насильства на початковому етапі

Діагностичний інструментарій соціального педагога включає в себе як соціологічні, так і психологічні методики: Метод спостереження, бесіда, анкетування, тестування, аналіз документів та ін.

Так соціальним педагоги і шкільним психологом проведені діагностики:

Для вивчення індивідуальних властивостей особистості підлітків, які проявляють деструктивні форми поведінки, було організовано таке дослідження:

анкетування «Рівень поширення насильства»,

діагностика рівня самооцінки за опитувальником Г.Н. Казанцевой,

діагностика стану агресії за опитувальником Басса-Дарки.

Дослідження рівня шкільної мотивації) на основі методики Н.Г. Лускановой

дослідження рівня шкільної тривожності (по тесту Філліпса)

З учнями випускних класів, які складаються на ВШУ:

самооцінка рівня тривожності (Ч. Спілберга, Ю. Л. Ханіна).

«Самооцінка психологічної готовності до ЄДІ» (модифікація методики М.Ю.Чібісовой

Тест як ви готуєтеся до іспитів

Розробка плану педагогічної корекції особистості, поліпшення життєвої ситуації, зміна умов сімейного виховання.

За результатами діагностики визначається суть проблеми або сукупності проблем і, спираючись на банк технологічних підходів, підбирається психолого-педагогічні, соціальні засоби для ефективного вирішення даної проблеми.

Плани розробляються для надання своєчасної соціально-психолого-педагогічної допомоги і підтримки дитині, вони передбачають залучення дитини і його оточення в процес подолання проблемної ситуації, створення умов для освоєння дитиною позитивного досвіду щодо вирішення проблем. В розробці індивідуального плану беруть участь соціальний педагог, психолог, класні керівники, педагоги школи.

На кожну неповнолітню, підлітка або сім'ю складається Індивідуальна програма заходів психолого-педагогічної взаємодії з реабілітації та адаптації неповнолітнього і його сім'ї. У ній ведеться облік відомостей про проведену роботу.

Робота шкільного ради профілактики.

У згоді з Законом РФ № 120 "Про основи системи профілактики правопорушень, бродяжництва та безпритульності" в школі сформовано Раду з профілактики правопорушень. Рада з профілактики створюється за наказом директора. План роботи затверджується на навчальний рік. Рада з профілактики правопорушень організовує і проводить роботу з учнями та їх батьками. Засідання проводяться спільно з психологами, інспекторами ОДН, із запрошенням батьківської громадськості.

На Раді профілактики розглядаються питання: аналіз роботи класних керівників по залученню дітей, які перебувають на ВШУ та інших видах обліку в гуртки, секції, клуби за інтересами; виховна робота в класах з профілактики девіантної поведінки учнів; аналіз причин конфліктних ситуацій в класних колективах, роль педагогів школи в ліквідації конфліктів; діяльність школи по ранній профілактиці та попередженню правопорушень школярів; організація літнього відпочинку учнів пільгових категорій, і т.д.

На засіданнях Ради по профілактики правопорушень регулярно заслуховуються питання поведінки і успішності підлітків "групи ризику", запрошуються батьки не в повній мірі виконують свої батьківські обов'язки у вихованні та освіті дітей та ін.

Взаємодія фахівців в роботі і наданні допомоги і підтримки дітям, які перебувають на обліку.

На зростання правопорушень, асоціальної поведінки підлітків надає безліч чинників. Дана проблема є серйозною і повинна вирішуватися спільними зусиллями сім'ї, школи, громадськості. Школа організовує взаємодію зі службами і відомствами системи профілактики. Партнерські відносини педагогів з усіма зацікавленими службами, співпраця з ними так само сприяє успіху профілактичної роботи, захисту прав дитини. Соціальний педагог працює в тісному контакті з різними відомствами: міліцією, органами опіки та піклування, інспекцією у справах неповнолітніх, охороною здоров'я тощо

Робота з профілактики правопорушень серед неповнолітніх в школі проводиться в тісній співпраці з наступними службами: КДН при адміністрації району, ОДН при районному відділенні поліції, відділом опіки та піклування при адміністрації району, управлінні соціального захисту населення, установами культури, соціальним центром реабілітації (дільничні соціальні працівники ), бібліотеками та Курьяновской соціально-реабілітаційним центром для неповнолітніх.

З метою попередження правопорушень, девіантної поведінки учнів, правової просвіти учасників освітнього процесу, активізація спільної діяльності школи та служб і відомств системи профілактики в роботі з цього напрямку в школі розроблена наступна система заходів:

Участь в різних рейдах, які допомагають у виконанні закону "Про освіту", в міжвідомчих акціях "Допоможи піти вчитися", "Світ без наркотиків" і ін.

Дні інспектора, під час яких проводиться індивідуальна і колективна профілактична робота інспектора ОДН: бесіди, консультації учнів та батьків, робота з документами, співбесіди з класними керівниками, які перебувають на різних обліках, відвідування сімей спільно з педагогами школи.

День здоров'я,

День захисту дітей,

Поради щодо профілактики та правопорушень.

Рейди і патронаж сім'єю, де потрібно соціально-педагогічна підтримка.

За гострої необхідності проводяться рейди разом з інспекторами ПДН, фахівцями опіки та піклування при адміністрації району, дільничними соціальними працівниками в сім'ї з метою перевірки житлово-побутових умов, умов проживання учнів, їх зайнятості в позаурочний час. Підсумки рейдів доводяться до відома класних керівників в індивідуальних бесідах.

Профілактична робота з сім'єю.

Сім'я - основа первинної соціалізації особистості.

Саме з сім'ї починається процес індивідуального засвоєння дитиною суспільних норм і культурних цінностей. Поза сім'ї неможливо повноцінно виховати дитину, але не завжди умови виховання в сім'ї сприяють його сприятливому розвитку.

У роботі з сім'єю, де є дитина, що перебуває на обліку, ми дотримуємося наступного алгоритму роботи, що включає в себе кілька етапів:

1-ий етап: знайомство з членами сім'ї, Проводиться первинне обстеження житлово-побутових умов,

2-ий етап: усвідомлення і визначення проблем, що існують в ній шляхом бесід, спостережень,

3-ий етап: аналізуються і з'ясовуються причини соціального неблагополуччя сім'ї, її особливості, ціннісні орієнтації, особистісні якості членів сім'ї. Проводиться діагностика внутрішніх відносин один до одного, соціуму, школі.

4-ий етап: знайомство з її оточенням, соціумом, соціальними зв'язками,

5-ий етап: складання карти сім'ї,

6-ий етап: профілактична робота з сім'єю,

7-ий етап: аналіз результатів роботи з сім'єю, плануються подальші дії.

Для більш успішної профілактичної роботи створюється банк даних сімей, які потребують соціально-психолого-педагогічної допомоги

Індивідуальна профілактична робота з сім'єю проводиться в комплексі, застосовуються різноманітні форми і методи, залучаються фахівці різних відомств:

Індивідуальні бесіди,

Відвідування сім'ї,

залучення необхідних фахівців: Психологів, інспекторів ОДН, КДН, медиків (за потребою),

Консультації з різних питань,

Робота з соціальним оточенням сім'ї, родичами, сусідами,

Допомога в отриманні втрачених документів,

Допомога в отриманні певного статусу (наприклад: незаможної, багатодітної і ін.),

Залучення сім'ї в соціально-значиму діяльність, в шкільні заходи,

Питання профілактичної роботи з дітьми та неблагополучними сім'ями завжди стоять на постійному контролі у адміністрації школи, розглядаються на засіданнях МО класних керівників, Ради з профілактики правопорушень, де обговорюються проблеми, що виникають в неблагополучних сім'ях, намічаються шляхи їх подолання. Крім цього, проводиться наступна робота з батьками: індивідуальні консультації, психолого-педагогічна освіта батьків через педагогічні лекторії та тематичні батьківські збори, що знайомлять з психічними особливостями віку дитини, методикою безконфліктного спілкування, психологією сімейних відносин

У зв'язку з тим, що проведена профілактична робота з деякими родинами не завжди має позитивний результат (батьки відмовлялися приходити в школу, не з'являлися на засідання Ради з профілактики, порушували права дітей на отримання освіти),

З метою впливу на батьків, які ухиляються від виховання дітей, адміністрація школи була змушена звернутися за допомогою до керівників підприємств, на яких працюють батьки. (Так були звернення до ПП «Давтян», СФГ Смирнов С.Б).

Так щорічно проводиться дослідження рівня соціального благополуччя дітей в сім'ї, рівень взаємовідносин учнів і батьків.

Складається паспорт сім'ї, де в динаміці оцінюємо рівень взаємодії зі школою, виховний потенціал сім'ї та при необхідності проводимо профілактичну роботу або тематичні консультації.

Організація канікулярного і літнього відпочинку дітей.

В першу чергу в літній оздоровчий табір при школі включаються підлітки, які перебувають на ВШУ, що знаходяться у важкій життєвій ситуації, малозабезпечені, багатодітні та ін. Обов'язково ведеться контроль відвідування даних категорій підлітків різних гуртків і секцій. На даний період охоплення позаурочної діяльністю цих учнів становить 89%. У школі склалася система по залученню підлітків в участі в шкільних олімпіадах з різної тематики. Ось уже протягом 2 років всі діти беруть участь в олімпіадах на шкільному рівні.

Система методичного забезпечення організації профілактики серед учнів, які перебувають на різних видах обліку.

Соціальним педагогом і психологом школи розроблені пам'ятки та буклети для дітей та батьків.

Для дітей:

Бійка і відповідальність.

Будинок твоя фортеця, якщо ти сам будеш піклуватися про свою безпеку

Для батьків:

Як навчити дітей спілкуватися.

Соціальний педагог МОУ Степанівській ЗОШ імені Н.К. Іванова

ПРАКТИЧНИЙ ДОСВІД СОЦІАЛЬНО ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ (на прикладі роботи соціального педагога в МОУ СЗШ Лвсогорского району, Саратоской області)

Взаємодія соціального педагога з працівниками школи і з сім'ями учнів

Практична робота соціального педагога в МОУ СЗШ Лисогірського району Саратовської області будується на підставі Російського Законодавства, посадової інструкції соціального педагога школи (Додаток 1), Перспективного плану роботи соціального педагога (Додаток 2) та плану роботи соціального педагога, розробленої на кожен навчальний рік, затвердженого директором школи (Додаток 3).

Практика підказує що, щоб посилити ефект як виховної, так і профілактичної роботи слід всіх учнів визначити в одну з вікових груп (які далі в свою чергу діляться за іншими ознаками):

учні молодших класів;

підлітки 11-13 років;

юнацький вік 14-18 років.

Кожна вікова група учнів вимагає як загальних, так і спеціальних інструментаріїв, необхідних тільки даній групі.

Найбільш пильну увагу соціального педагога в роботі з усіма дітьми приділяється сім'ї.

Соціальний педагог повинен знати клімат сім'ї кожної дитини, вивчати його впливу. Допомагати дитині в складних ситуаціях, а при необхідності, і захищати.

Для цього необхідно проводити бесіди з батьками і дітьми, як спільно, так і з кожним окремо. Проводити зустрічі та опитування, залучаючи до всіх заходів і батьків і дітей. Спільна робота зміцнює сімейні узи і створює дух колективізму, що дуже важливо для профілактики негативних ситуацій. На підставі бесід і спостережень, соціальний педагог складає списки дітей, що виховуються одним із батьків, що виховуються піклувальником, списки учнів з непрацюючих сімей, список малозабезпечених учнів, список багатодітних сімей, список дітей-інвалідів та дітей чорнобильців, списки учнів всередині шкільного обліку і перебувають на обліку в ПДН.

Керуючись наявністю тих чи інших неблагополучних дітей, соціальний педагог складає соціальний паспорт школи (Додаток 4) будує план заходів по роботі з сім'ями, які перебувають в (СОП) соціально-небезпечному положенні на найближчий період і на перспективу (Додаток 5).

У роботі з планування заходів соціальний педагог використовує матеріал попереднього періоду Аналіз соціально-педагогічної роботи за попередній навчальний період (Додаток 6), Річну циклограму діяльності соціального педагога (Додаток 7).

Сім'я завжди була інститутом первинної соціалізації. Відбуваються з сім'єю і в родині процеси, безумовно, відбиваються на процесі становлення особистості. Виникаючі в родині конфлікти між батьками і дітьми, молодшими і старшими, конфлікти між «старим» поколінням і «новим» ускладнюють процес виховання і соціалізації підростаючого покоління.

Особливо важливий союз соціальний педагог - школа - родина для становлення особистості в молодших групах дітей і підлітків.

Сімейна соціалізація розуміється двояко: як, з одного боку, підготовка до майбутніх сімейних ролей і, з іншого боку - як вплив, який чиниться сім'єю на формування соціально-компетентної, зрілої особистості. Сім'я надає социализирующее вплив на особистість за допомогою нормативного та інформаційного впливу. Саме сім'я є первинним джерелом соціалізації, і саме сім'я, в першу чергу, дає можливість сформуватися індивіду, як соціально-компетентної особистості.

З розпадом старої політичної, духовної, економічної системи і постійними перетвореннями що відбуваються в Росії сьогодні, проблема сімейної соціалізації актуалізувалася. З'явилися нові явища, як в житті суспільства, так і в житті сім'ї. Не можна заперечувати, що розвиток молодого покоління йде по новому шляху. з'явилося безліч соціальних проблем, Які іменуються девіантною поведінкою. Подолання цих проблем є однією з найважливіших завдань суспільства.

Сім'я як первинний осередок є виховною колискою людства. У сім'ї головним чином виховуються діти. У сім'ї дитина отримує перші трудові навички. У дитини розвивається уміння цінувати і поважати працю людей, там вона здобуває досвід турботи про батьків, рідних і близьких, вчиться розумному споживанню різних матеріальних благ, накопичує досвід спілкування з грошима.

Найкращий приклад - це приклад батьків. У більшості випадків діти є відображенням батьків. Звичайно ж, виховна функція на цьому не вичерпується. Можна говорити і про самовиховання в сім'ї.

Відновлювальна функція сім'ї полягає в підтримці здоров'я, життєвого тонусу, організації дозвілля і відпочинку, сім'я стає оздоровчої середовищем, де будь-який член родини має право сподіватися на турботливе ставлення рідних і близьких. Для цього потрібно не тільки морально-психологічна підготовка, але і дотримання режиму праці та відпочинку, режиму харчування та інше.

Необхідно відзначити, однак, що кожна сім'я є унікальною системою і прояв перерахованих вище ознак може бути різним і різноманітним. В системі аналізу взаємодій сім'ї, школи і середовища важливими представляються фактори, що визначають життєву позицію старшокласників. У зв'язку з цим учням, батькам і вчителям нашої школи було запропоновано питання: «Що визначає життєву позицію підлітка?». Всього було опитано 40 представників кожної сторони. Результати представлені в Додатку 6.

Як видно з таблиці 1, всі категорії опитаних, вважають сім'ю основою формування життєвої позиції підлітка. При цьому, правда, вчителі та батьки одним з головних факторів, що впливають вважають спадкові задатки. Звертає на себе також увагу низька оцінка можливостей школи у визначенні життєвої позиції, особливо учнів і батьків.

Думка учнів різнопланово. Вони відзначають вплив засобів масової інформації, молодіжної середовища. Ці їхні судження цілком узгоджуються з системою життєвих цінностей підлітків, які підтверджуються багатьма дослідженнями.

Таблиця 1

Фактори, що визначають життєву позицію підлітка,%

Сім'я має не просто великими, а унікальними можливостями для інтенсивного спілкування дітей і батьків, передачі дітям соціальної програми суспільства - цілей і цінностей суспільства, засобів, якими ці цілі і цінності досягаються і зберігаються.

Формування тонких психологічних механізмів, що утримують особистість від відхилення являє сферу взаємодії сім'ї і школи. Однак родина як соціальний інститут в даний час значно змінилася. Вона знаходиться в сфері численних впливів, одночасно економічних, соціальних, правових та ін. Сім'я відчуває труднощі в пристосуванні до динамічного розвитку сучасного суспільства, До нової економічної ситуації, викликаної вступом в ринкову систему господарювання. Слід пам'ятати, що окремі сфери життєдіяльності суспільства розвиваються нерівномірно.

Глибокі перетворення, що вплинули на образ сучасної сім'ї, відбулися в суспільстві не одночасно. У літературі зустрічаються спроби відповісти на питання «куди спрямований процес зміни сім'ї?». Відповісти точно, напевно, неможливо, але можна погодитися з думкою відомого американського соціолога Е. Берджесса, який стверджує, що процес міський індустріалізації і супроводжує його дроблення і знеособлення життя повинні посилити потреба в стійких особистісних стосунках. Родина не зникає, але змінюється і її форма, і її основи.

Сім'я надзвичайно чутлива до всіх процесів, які відбуваються в суспільстві, вона відгукується тим чи іншим чином на них. Складнощі і протиріччя історичного розвитку нашого суспільства наклали відбиток на життя сім'ї та на її виховні можливості.

Збереження сім'ї як виховного інституту особливо значимо зараз, коли йде корінна ломка традиційної структури виховання. Важливість сімейного виховання полягає в тому, що в сім'ї формуються не тільки соціально значимі функції особистості, але і властиві їй оціночні критерії, емоційна інфраструктура, першооснова особистісних функцій індивіда.

Це підтверджує, що через зміцнення ролі сім'ї в суспільстві, як основного інституту виховання і плекання особистості, можливо подолати проблеми соціальних аномалій.

Таким чином, сім'я - агент первинної соціалізації. Батьки передають дітям свій життєвий досвід, соціальні ролі, навчають ремеслам і теоретичним знанням, закладають основи володіння усній і письмовій промовою, контролюють їх дії.

Соціалізація - процес, за допомогою якого індивідом засвоюються норми його групи таким чином, що через формування власного «Я» проявляється унікальність даного індивіда як особистості, процес засвоєння індивідом зразків поведінки, соціальних норм і цінностей, необхідних для його успішного функціонування в даному суспільстві. І головну роль в процесі соціалізації грає сім'я.

Сім'я є невіддільною складовою частиною суспільства. І життя суспільства характеризується тими ж духовними і матеріальними процесами як і життя сім'ї. Чим вище культура сім'ї, отже, тим вище культура всього суспільства. Суспільство складається з людей, які є батьками і матерями у своїх сім'ях, а також їхніх дітей. У зв'язку з цим дуже важливі ролі батька і матері в сім'ї, а зокрема виховна функція (сімейна соціалізація) сім'ї. Адже від того, як батьки привчають своїх дітей до праці, поваги до старших, любові до навколишньої природи і людям, залежить те, яким буде суспільство, в якому будуть жити наші діти. Чи буде це суспільство, побудоване на принципах добра і справедливості. І тільки через духовно-моральне вдосконалення сім'ї можливий духовне зростання суспільства.

Процес соціалізації досягає певного ступеня завершеності при досягненні особистістю соціальної зрілості, що характеризується здобуттям особистістю інтегрального соціального статусу. Однак в процесі соціалізації можливі збої, невдачі. Проявом недоліків соціалізації є відхиляє (девіантна) поведінка. Цим терміном в соціології найчастіше позначають різні форми негативної поведінки осіб, сферу моральних пороків, відступу від принципів, норм моралі і права. До основних форм поведінки, що відхиляється прийнято відносити правонарушаемость, включно зі злочинністю, пияцтво, наркоманію, проституцію, самогубство.

Численні форми поведінки, що відхиляється свідчать про стан конфлікту між особистісними й суспільними інтересами. Поведінка, що відхиляється - це найчастіше спроба піти з суспільства, втекти від повсякденних життєвих негараздів і проблем, подолати стан невпевненості і напруги через певні компенсаторні форми. Однак поведінка, що відхиляється не завжди носить негативний характер. Воно може бути пов'язано з прагненням особистості до нового, передового, спробою подолати консервативне, що заважає рухатися вперед.

Сім'я втрачає деякі цінності і змінює пріоритет в їх реалізації, відчуває ослаблення громадського контролю за поведінкою людей, що пов'язано з ростом урбанізації, і ослаблення економічного взаємозв'язку членів сім'ї, падіння авторитету її глави - чоловіки, що пов'язано із зростанням економічної і юридичної самостійності жінок і т.д. Без зміцнення морально-психологічної основи сім'ї триватиме падіння її стабільності з усіма наслідками, що випливають звідси негативними наслідками.

Підлітковий вік - як перехідний період затягується в основному через велику часу, необхідного для засвоєння «дорослих ролей». Для досягнення статусу дорослості підліткам доводиться справлятися з низкою завдань розвитку виникають на цьому етапі життєвого шляху. В процесі виконання цих завдань можуть виникати труднощі. В силу різних причин в отроцтві і юності часто має місце девіантна поведінка.

Аналізуючи особистість підлітка з девіантною поведінкою в різних його проявах, відзначаємо залежність від наступних причин:

1. Спадково-біологічних факторів: негативно впливають алкоголізм, схильність до нервових або психічних захворювань одного з батьків, патологічна вагітність, пологи.

2. Найближчого соціального оточення підлітка: сім'я, соціально-економічний статус батьків, братів, сестер, особливості виховання підлітків, школа, положення підлітка в класі, ціннісні орієнтації, друзі, статус підлітка в групі друзів.

3. Особистісні характеристики підлітка: особливості характеру і темпераменту, ціннісно-мотиваційний блок, мотивація досягнення, рівень домагань, самооцінка і можливим конфліктам у сфері самооцінки.

4. Правосвідомість підлітка.

Таким чином, антисоціальна поведінка неповнолітнього взаємозумовлено впливом біологічних і соціальних факторів, враховуючи які, необхідно будувати систему виховання підлітків.

У числі причин зростання девіантної поведінки особливо слід виділити недоліки виховної роботи з дітьми та підлітками.

Краща профілактика девіантної поведінки - це цілеспрямоване організоване з чітким визначенням засобів, форм і методів виховання вплив. Причому попереджувальні можливості виховання набагато ефективніше інших засобів стримування, так як заходи правової профілактики, як правило, кілька запізнюються і починають діяти тоді, коли вчинок вже складений. Для того, щоб «спрацьовували» правові заходи попередження, вони повинні бути включені в свідомість підлітка, стати частиною його переконань, досвіду, що можна досягти шляхом цілеспрямованого виховного впливу.

Відносини взаємної довіри і поваги руйнують асоціальні установки у неповнолітніх. Важливо дати їм можливість відчути, що вони потрібні і корисні людям і всьому суспільству. У вихованні підростаючого покоління головне не тільки те, наскільки розумним, які знають, утвореним і наполегливим у досягненні своїх життєвих цілей буде людина, але і те, чи буде він добрим, чуйним, чи буде він співпереживати іншим.

У дитячій і підліткової психології висновок про девіантну вимагає обережності з наступних причин:

1. Судження про нього виносять дорослі, в силу різних причин так чи інакше знаходяться в опозиції до дитинства і психосоціальним витратам розвитку.

2. Критеріями для судження про девіантну поведінку є норми і очікування найближчого оточення, від якого дитина прямо залежним і в якому права дитини не дотримуються або зневажаються. Хоча в формуванні девіантної поведінки можуть брати участь і психічні порушення або розлади, доцільно уникати односторонньої псіхіатрізаціі поняття девіантної поведінки і пов'язаного з ним психіатричного етикетування Личко А. Е. Підліткова психіатрія. - Д .: Медицина, 1999.С.35 ..

Робота соціального педагога з підлітками юнацького віку.

Ця вікова група має свої особливості в розстановці пріоритетів, що вимагає від соціального педагога особливої \u200b\u200bстратегії і тактики. Тут важливо не відлякати підлітка нотаціями, не дати йому замкнутися в собі, зациклитися на власних поняттях в стилі юнацького максималізму, достукатися до його «понять» і коригувати їх. Якщо соціальний педагог володіє цією аудиторією, то можна говорити про «ювелірної» роботи.

Не слід забувати, що молода людина не порожній посудину, а вже наполовину наповнений соціальним досвідом, як хорошим, так і поганим і його наслідками, що ускладнює виховний процес.

Молодь - особлива соціально-демографічна частина суспільства. У неї свої психологічні особливості, характерні для неї проблеми: освоєння політичних і моральних цінностей, вибір професії, створення сім'ї. Вікові межі молоді визначаються в межах від 14 до 28 років. Найбільш складним є юнацький вік (14-18 років). У цей час відбувається відкриття свого «Я», різко розширюється сфера спілкування та діяльності. Батьки відходять на другий план. З'являються нові друзі і нові компанії.

Порушується зв'язок між поколіннями. Слабшає позитивний вплив старшого покоління на молоде. «Молоді» отримують свободу і неодмінно хочуть скористатися нею. Звідси пияцтво, наркоманія, проституція та інші види девіантної поведінки.

Важливою умовою подолання девіантної поведінки в молодіжному середовищі виступає ефективна профілактична робота. Її мета - створення умов, що перешкоджають виникненню різних форм соціальних відхилень, а так само їх поширенню. У сім'ї ця робота повинна здійснюватися батьками. Вона передбачає роз'яснення дітям ступеня небезпеки для їхнього здоров'я і здоров'я оточуючих шкідливих звичок і схильностей, ознайомлення їх з можливими наслідками, Пов'язаними з порушенням моральних і правових норм. Засобом профілактики служить і особистий приклад батьків. Їх спосіб життя, погляди на різні проблеми, взаємини переймають і копіюють діти. Найефективнішою профілактикою девіантної поведінки в умовах сім'ї є батьківське виховання - щоденна і копітка робота.

Поведінка, що відхиляється присутній в нашому суспільстві, і цього не можна заперечувати. З переходом до капіталістичного розвитку країни вона стала ще більш актуальною. З'явилися нові явища, як в житті суспільства, так і в житті сім'ї. Не можна заперечувати, що розвиток молодого покоління йде по новому шляху.

На мій погляд, основними видами девіантної поведінки є: алкоголізм, наркоманія і токсикоманія, сексуальні відхилення, самогубства. Якщо ж говорити про профілактику то, перш за все, вона полягає в правильному і послідовному вихованні молодого покоління, у трудовій діяльності молоді, а також в роботі педагогів і вчителів.

Спробуємо розглянути основні види відхилень у поведінці молоді, а також роль профілактичної роботи для запобігання цих відхилень.

Таким чином, гострота і актуальність проблеми відхилень у поведінці молодих людей вимагає від усіх осіб розуміння сутності цього явища, володіння основними методами його діагностики та організації профілактичної роботи.

По всій видимості, починати профілактичні роботи потрібно з виховання. Саме воно є основним профілактичним засобом. Причому виховання повинно здійснюватися з самого раннього віку, і в першу чергу батьками.

Батьки дуже впливають на молоде покоління. Тому саме вони більшою мірою несуть відповідальність за виховання підростаючого покоління.

Є кілька принципів виховання:

У батьків повинні бути дружні стосунки зі своєю дитиною. З самого раннього віку вони повинні дивитися на свою дитину, як на самостійну особистість. Повинні знати, що він вміє відчувати так само як дорослий. Він повинен постійно відчувати себе членом сімейного колективу. Для цього з ним потрібно говорити про деякі плани, що стосуються домашнього господарства. Причому в цьому маленькому колективі на нього повинні покладатися якісь обов'язок. Але також не можна забувати про його особисті погляди і плани.

Батьки не мають право звертатися з дитиною не чесно. Повинно бути чесне ставлення до дитини. Це ґрунтується на особистому прикладі. Батьки постійно повинні доводити своєю поведінкою, що вміють тримати слово. Вони на ділі повинні доводити, що він від них завжди отримає правдиву відповідь.

Справедливе ставлення до дитини. Його потрібно вчити в усьому досягати найкращих результатів і хвалити за досягнуті результати.

Батьки не повинні забувати, що у віці 14-20 років молода людина хоче відчути себе повноцінним членом суспільства. Не можна звертатися з ним, як з маленькою дитиною. Звичайно, батькам це приносить задоволення, але в той же час гальмує повноцінний розвиток особистості дитини. Не потрібно робити за нього те, що він міг би зробити і сам. Йому потрібно дати свободу, але в той же час і обмежувати її. чим раніше дитина навчиться бути самостійним, тим легше йому буде в житті.

Проведені дослідження показують, що поведінка, що відхиляється підлітків тісно пов'язане зі спрямованістю і способами їх соціалізації в сім'ї. Сім'я є одним з найважливіших інститутів ранньої соціалізації. У сім'ї дитина засвоює найбільш фундаментальні, базові цінності, норми, поведінкові стереотипи, формується емоційна інтимна сфера його психіки. Дефекти раннього сімейного виховання важко виправити. Однак, негативні наслідки неправильного виховання, в тому числі і формування навичок агресивної поведінки, Корисливих установок, можуть бути запобігти своєчасним втручанням фахівців, зокрема, практичного психолога, соціального працівника.

Створені сьогодні психологічні служби сім'ї проводять діагностику, психокоректувальну роботу з тими, хто бажав би мати повноцінні відносини в родині, але не володіє потрібним досвідом, не знає, як це зробити і сам шукає допомоги у фахівців. Сім'ї ж з асоціальної і антисоціальної спрямованістю, тобто ті, для яких проблеми з мораллю і законом - норма життя, нерідко залишаються за межами сімейних психологічних служб, так як представники таких сімей рідко самостійно звертаються за допомогою. Хоча саме вони найчастіше формують дітей з глибокими відхиленнями у поведінці. Чи не шукають допомоги у психологів і педагогів ті, хто вважає свою сім'ю сьогодні цілком благополучною. Часто для них правопорушення, вчинене їх «дитиною» - повна несподіванка, якесь «безпричинне» подія. Такі «благополучні» батьки схильні бачити причину того, що сталося в неблагополучному збігу обставин, вплив вулиці, школи, і дуже рідко у власних виховних огріхи.

В результаті досліджень з'ясовується, що прояви таких соціально-моральних відхилень в поведінці, як насильство в дозволі міжособистісних конфліктів, користолюбство, нетерпимість і негативізм пов'язані зі стилем сімейної соціалізації. Отримані результати дозволяють диференціювати стиль сімейного виховання підлітків, які вчинили жорстокі насильницькі злочини (вбивства, нанесення тяжких тілесних ушкоджень, кваліфіковані згвалтування в поєднанні зі злісним хуліганством) і які вчинили корисливі злочини (крадіжки особистого, державного і громадського майна).

Було встановлено, що неповнолітні, які вчинили насильницькі посягання, на відміну від ненасильницьких корисливих злочинців, велике значення надають правилам, який регламентує ситуації застосування фізичного насильства, тобто «точно знають», в якій ситуації і як вони повинні застосовувати фізичну силу. Насильницької групі зазіхачів властиві ідеалізація і ритуализация насильницьких форм поведінки, що, на нашу думку, вказує на велику роль подібних стереотипів в поведінкової практиці цієї групи злочинців.

Вивчення причин, що зумовили насильницькі способи вирішення конфліктних ситуацій, спонукало зіставити умови сімейної соціалізації представників двох груп неповнолітніх злочинців: насильницької і корисливої. Дослідження показало, що представники обох груп виховувалися в несприятливій сімейній обстановці: батьки, один або обидва, зловживали спиртним, часто сварилися між собою, сварки нерідко переходили в бійку, дитини з дитячих років піддавали жорстоким фізичним покаранням.

Ці діти частіше виховувалися в умовах поділу сім'ї на дві ворогуючі групи: дитина і мати - з одного боку, батько - з іншого. В умовах існування всередині сім'ї двох ворогуючих угруповань, підлітки легко засвоювали навички агресивного насильницької поведінки, так як спостереження і випробування насильства на собі поєднувалося з високою мотиваційної готовністю використовувати ці зразки у власній поведінкової практиці, чому сприяли схвалення з боку матері, щепити дитину помилкове уявлення про соціальної справедливості. При цьому діти з таких родин не були позбавлені материнської опіки, не відчували депривації емоційного спілкування з матір'ю, що полегшило раннє формування високої самооцінки, самостійності, вміння постояти за себе. Ці діти не мали труднощів в освоєнні сфери «Я» - «Інші люди». Більш того, часто вони згодом ставали лідерами підліткових груп, носіями агресивної субкультури.

Діти, які вчинили згодом корисливі посягання, частіше виховувалися в емоційно-відчужених сім'ях, а це призводило до затримки у формуванні стійкості самооцінки, особистісної визначеності, адаптованості.

Вивчення сімей, які викликають або могли б викликати поведінка, що відхиляється дітей, дозволило узагальнено розділити їх на три групи. До першої групи належать такі сім'ї, члени яких мають психічні або інші важкі захворювання; пристрасть до наркоманії, алкоголю та т. п. або асоціальна поведінка. До другої групи належать сім'ї, в яких у взаєминах між батьками існує нерозуміння, дефіцит любові, ворожість домінуючий вплив одного з батьків, прояв насильства у взаєминах. Для третьої групи характерні деформації в сфері виховання: гостра рольова дихотомія, коли батько є авторитетним представником громадських норм і в той же час не цікавиться особистісним розвитком дитини, а мати відповідає за виховання дитини; дефіцит турботи і любові у одного або двох батьків до дитини; переважання штрафного впливу на дитячу поведінку; обмежує характер вимог до дитини, які висловлюються часто у формі заборон ( «не роби цього!»), що призводить до дефіциту конструктивних елементів в дитячому поведінці; виховний вплив направлено переважно на формування слухняності і дисципліни у дитини. У таких сім'ях поширене також ліберальне виховний вплив, в результаті якого утруднюється формування послідовної системи цінностей і норм у дитини; надмірна опіка над дитиною з боку одного або двох батьків; виховання дитини в дусі неповаги до суспільних норм соціального контролю.

Проведені нами обстеження ціннісних орієнтацій 16-річних підлітків показали, що при значних загальні тенденції розвитку в шкалі цінностей цінність сім'ї залишається у них непорушною. Це запорука того, що після батьківської сім'ї вони будуть створювати власні сім'ї. Погоджуючись з оптимістичними прогнозами, одночасно слід реально дивитися на ті серйозні зміни, які народжують не тільки позитивні, але і негативні наслідки, створюють нові проблеми у вихованні молоді.

Управління професійним самовизначенням молоді має важливе соціальне значення, оскільки є частиною процесу соціалізації особистості і розглядається як істотна сторона розвитку індивіда. Трудова діяльність є однією з найважливіших сфер життя людини. Професійне самовизначення - це процес, що охоплює період від виникнення професійних намірів особистості до виходу з трудової діяльності. У міру розвитку процесу самовизначення відбувається розширення соціальних ролей і наміри щодо бажаного соціального статусу.

Професійне самовизначення молоді на протязі декількох десятиліть планувалося державою, інтеграція в соціально-професійну сферу відбувалася за обмеженою кількістю маршрутів. У зв'язку зі зміною соціально-економічних умов людям доводиться приймати норми і цінності, освоювати нові сфери і види професійної діяльності.

Таким чином, викладене приводить до концептуального висновку: професійне самовизначення - свідоме й активне виявлення та затвердження власного статусного та рольового становища в системі соціальних відносин або громадського розподілу праці.

Професійне самовизначення протікає під впливом цілої низки різновекторних чинників, діючих стихійно і цілеспрямовано. Всі ці фактори впливають на індивіда безпосередньо і автоматично, а опосередковано, через свідомість і внутрішню активність особистості.

Всякий вибір, в тому числі і вибір «каналу» отримання професійної підготовки, пов'язаний з обмеженнями. Перша група обмежень пов'язана з особистісними характеристиками молодої людини: темпераментом, характером, інтересами, схильностями, потребами і т.п. Крім того, в процесі професійного вибору відіграють велику роль знання, вміння, навички, здібності, статеві та вікові критерії, сімейний статус.

На професійне самовизначення впливають процеси, що протікають в світі, суспільний устрій, етнокультурні стереотипи сучасного етапу соціального процесу; система соціальних норм і цінностей, зміни в видах і формах трудової діяльності, перелік професій і їх престиж в громадській думці, демографічні процеси, регіональні особливості території; національний склад суспільства, поселенська структура.

Третя група чинників впливу на професійне самовизначення формується на рівні мікросередовища: сім'ї, системи освіти, найближчого оточення, засобів масової комунікації, і територіальних особливостей професійної і соціальної структури та інших. Співвідношення об'єктивних умов і мікросередовища в процесі професійного самовизначення особистості можна розуміти як співвідношення двох зовнішніх джерел формування професійної спрямованості особистості.

Професійне самовизначення молоді на рівні регіону має кілька характерних особливостей:

Професійний вибір не відповідає потребам економіки регіону в кадрах, що пов'язано з формуванням в суспільній свідомості певного престижного «ряду» професій;

Практично не узгоджені професійне самовизначення молоді та інформація про види професійної праці, класифікації професій, характеристики спеціальностей за різними параметрами; стан ринку праці, потребу в фахівцях і робітничих і можливості працевлаштування випускників навчальних закладів початкового, професійної освіти, технікумів і вузів; випускники периферійних шкіл виявляють більшу реалістичність у виборі професії, виділяючи професії престижного ряду, але для себе вибираючи представлені в інфраструктурі свого поселення;

Незалежно від успішності слухачі висловлюють перевагу одних і тих же навчальних закладів і професій;

Учні професійних училищ відтворюють освітній і професійний статус своїх батьків і мають невеликі шанси продемонструвати вертикальну висхідну мобільність в рівні освіти і досягнення бажаної професійної ролі.

У перевазі усіма категоріями молодих людей (понад 83%) вищої освіти нам бачиться переважання статусного сприйняття професії, тобто їх приваблює не цінність праці як така, а той соціальний рівень, Який можна зайняти, здобувши вищу освіту і певну професію з «обойми» престижних. Крім того, навчання дає можливість відтягнути час вступу у доросле життя з її проблемами вибору місця проживання, створення сім'ї, отримання бажаної роботи і т.д. Таким чином, молоді люди «відсувають» початок життєвого шляху, уникають ряду соціальних конфліктів.

Виявлення чинників, аналіз їх впливу на результат самовизначення відкриває шлях до проектування соціальної системи управління професійним самовизначенням молоді на федеральному, регіональному, муніципальному рівнях з урахуванням особистісних потреб молоді та інтересів суспільства.

Вибір професії, або професійне самовизначення - основа самоствердження людини в суспільстві, одне з головних рішень у житті. Вибір професії визначає дуже багато, а саме: ким бути, до якої соціальної групи належати, де і з ким працювати, який стиль життя вибрати.

Існують різні варіанти визначення поняття «вибір професії», проте всі вони містять думка, що професійне самовизначення являє собою вибір, здійснюваний в результаті аналізу внутрішніх ресурсів суб'єкта вибору професії і співвіднесення їх з вимогами професії.

Працювати заради грошей або роботи (цікавість, борг) - інша дилема, що стоїть перед молоддю. Виходячи з матеріалів дослідження, можна зробити висновок, що все ж чесність і справедливість грають велику роль для молоді при виборі професії. Так 56% опитаних вважали, що краще не досягнуть багатства, але ніколи не переступлять норм закону або моралі, 67% виступають тільки за чесні доходи, 59% вважають, що тільки на заняття цікавою роботою можна витратити життя. Але все ж для великої частини молоді не важливий шлях отримання доходу і вони спокійно поступитися нормами моралі - 32%.

Проблема вибору між матеріальним аспектом і боргом перед людьми наступна проблема молодого покоління. Зараз ні для кого не секрет, що в нинішній Росії професії в сфері освіти, охорони здоров'я, науки, охорони держави не є високооплачуваними.

Після того, як людина вже визначив, як і заради чого, він буде жити і працювати, він вибирає сектор економіки, де він збирається працювати. Існує два основні сектори економіки - приватний і державний.

Після того, як людина визначилася з сектором економіки, де він буде працювати, він починає вибирати конкретну сферу діяльності і професію.

Ситуація вибору професії (проектування професійного шляху і перш за все його старту) при всій різноманітності у кожної людини конкретних життєвих обставин має деяку загальну структуру.

Можна виділити вісім найважливіших обставин, що впливають на вибір професійного майбутнього сучасної молоді.

1. Позиція батьків

2. Позиція друзів і однолітків

4. Сформовані до даного моменту особисті професійні плани ( головна мета, «Життєва перспектива», зовнішні умови досягнення цілей, уявлення про власні можливості).

5. Рівень домагань на суспільне визнання

6. Інформованість

7. Схильності до тих чи інших видів діяльності.

До кінця школи у людини настає період його остаточного самовизначення щодо його майбутньої сфери діяльності. Тут і настає «криза думки» у молодих людей, коли вони не можуть вибрати свій шлях. За ступенем сформованості професійного вибору випускників школи зазвичай поділяють на 4 групи:

1. визначилися - 30%

2. хто вагається - 30%

3. нестійкі - 15%

4. пасивні - 25%

Таким чином, близько третини учнів, які закінчують школу, не знають, що вони будуть робити далі. Дана ситуація викликана цілим рядом причин. Тут в певній мірі проявилися загальні зміни в стилі життя молоді, особливо тієї її частини, для якої цінності творчої праці втратили значення, причому не без впливу розчарування в них представників колишніх випусків. Справа, таким чином, полягає не в легковажність частини молодих людей. Існують об'єктивні труднощі професійного самовизначення молоді в умовах неясності перспектив розвитку в країні ряду галузей виробництва, погане матеріальне забезпечення сфер науки, культури, освіти. Відчувається і певний спад в цих умовах профорієнтаційної діяльності не тільки з боку школи, а й підприємств, вищих навчальних закладів, загальноосвітніх об'єднань.

Дослідження показують, що незважаючи на значне зростання инструментализации мотивів праці, найважливішими його складовими після рівня заробітної плати (93%) були названі можливість відчувати себе при справі (85%) і перспектива професійного росту (83%). Показово, що прагнення не обтяжувати себе роботою в структурі мотивів виявилося на останньому місці (33%). Однак та обставина, що кожна третя молода людина не прагнути реалізувати себе у праці, свідчить про відсутність для цього реальних можливостей, особливо в державному секторі. Матеріальне становище молодих росіян мало залежить від результатів праці, рівня освіти і кваліфікації.

З усього перерахованого вище можна зробити висновок, що коло серйозних проблем, що виникають у молодих людей при виборі професії, дуже широкий.

Згідно проведеного опитування (Додаток 8), серед юнаків на перше місце виходить бажання стати підприємцем, бізнесменом (15%), а так же шофером, машиністом (10%). Далі переваги видів розподіляються в такому порядку: юрист, працівник правоохоронних органів (8%); військовий (8%); інженер, конструктор (5%); медпрацівник, лікар (5,5%); артист, письменник, художник (5,5%); менеджер (4%); вчений дослідник (4%); професійний злодій або шахрай (4%); дипломат (3,5%); льотчик, моряк (2%); домогосподар (2%); робочий (2%); торговий працівник, комерсант (4%).

Вибір професій серед дівчат є наступною картину: юрист, працівник правоохоронних органів (15%); медпрацівник, лікар (12%); підприємець, бізнесмен (10%); учитель, вихователь (9%), бажання займатися будинком і господарством (7%); керівник менеджер (8%); артист, письменник, художник (6%); торговий працівник, комерсант (5%); намір ніде не працювати, але мати купу грошей відзначили (3,5%)

Перший висновок, який можна зробити, проаналізувавши дане дослідження, це те, що в більшості сімей існує спадкоємність поколінь. Найяскравіше це виражено в сім'ях, де батьки з в / о або комерсанти. Тільки в сім'ях робітників і службовців в сфері управління діти більше віддають перевагу іншим професії.

За престижністю провідна для переважної більшості респондентів сфера діяльності - це бути фахівцем з в / о. Тільки діти з сімей комерсантів більше воліють працювати в комерційних структурах. Воно і зрозуміло, діти повинні успадковувати бізнес своїх батьків.

Престижність - ще один фактор, поряд із сімейним, багато в чому визначає вибір майбутньої професії. Ось як виглядає в очах молодих ступінь соціального статусу таких видів діяльності (найвищий бал - 10). Перші 10 місць займають: юрист (8%), власник комерційного банку (7,9%), лікар (7,1%), менеджер (6,9%), журналіст (6,6%), бухгалтер (6,6 %), власник магазину (6,4%), охоронець (5,9%), кримінальний авторитет і шкільний учитель отримали однакову кількість відсотків (5,2), робочий (3,9%), тракторист (3,6%) і інженер (4,5%).

Узагальнюючи, можна сказати, що молодь вважає найбільш престижними ті професії, які володіють особливою значущістю в сучасних умовах. Як в 60-70ие роки найбільш престижними були професії (від фізика-ядерника до космонавта), що відображали пріоритети підтримки статусу СРСР як великої держави і збереження його позицій в гонці озброєнь, так і зараз молодь в своїх пріоритетах цілком адекватно відображає запити російського суспільства, тільки самі ці запити змінилися.

Не випадково на першому місці серед всіх варіантів відповіді на питання про те, що допомагає отримати гарну роботу, Молодь поставила «наявність високої кваліфікації, знань», що ніяк не може свідчити про падіння престижності знань і кваліфікації. Слід зазначити, що вибір молоддю соціально значущих професій незалежно від їхньої популярності і оплачуваності, говорить про серйозне усвідомленні молоддю своєї соціальної ролі, Своїх обов'язків. Морально-етичні засади молоді похитнулися не так серйозно, як про це говорять і пишуть.

Світ цінностей нинішньої молоді відповідає світу цінностей нормального суспільства, хоча і тут є багато проблем.

Саме тепер важливо державі і суспільству в цілому приділити пильну увагу проблемам молоді. Тільки тоді можливо стабільний розвиток нашого суспільства в рамках цивілізованого, соціальної держави.

Порівняльні дані соц. паспорта школи Зміст уч.год уч.год уч.год Навчається в школі Неповні Малозабезпечені сім'ї Діти, які залишилися без піклування батьків Багатодітні сім'ї Діти-інваліди942 Складаються на ВШУ Складаються в КДН655 Складаються в ІДН435 Неблагополучние181615

Діагностика сімейного неблагополуччя Міні-консіліумТренінгі Аналіз документації Вивчення протоколів КДН Інтерв'ю фахівців Оформлення нових паспортів Збір списків НБС Заповнення облікових карток сімей Спостереження фахівців Опитування АнкетірованіеТестірованіе

Профілактика сімейного неблагополуччя Ознайомлення з психолого-педагогічної літературою Лекторії для підлітків Публікації в пресі Пристрій на роботу Дитяче бюро добрих послуг Постановка на облік ВШУ, КДН, до нарколога, до психіатра Додаткові заняття в допомогу дитині в навчанні СКЦ Бібліотека сімейного читання Комплексні виїзди Програми та проекти додаткової освіти Літній табір Батьківський всеобуч

Програма «Сімейне благополуччя» Мета: надання комплексної соціально-педагогічної допомоги неблагополучним сім'ям Завдання: 1.Изучение і діагностика сімейного неблагополуччя 2.Формирование соціальних навичок 3.Оказаніе соціальних послуг 4.Актівізація ефективності соціально-рольової поведінки в процесі побудови дитячо-батьківських відносин 5 .Формірованіе установок на ведення здорового способу життя 6.Обеспечение відпочинку, оздоровлення та медичного обслуговування 7.Оказаніе психолого-педагогічної допомоги

Соціально-правовий блок «Ми і наше суспільство» Мета: відновлення неблагополучної сім'ї в її правах і обов'язках. Дії: -збір інформації та її аналіз, визначення соціального статусу сім'ї, діагностика наявності форм девіантної поведінки у членів; -робота з поштовою скринькою «Ваші питання» -беседа юридичного консультанта «Сім'я і закон» -бібліотечная виставка «Негативний вплив неблагополучної сім'ї на виховання дітей» -Консультація фахівця із соціальної роботи «Соціальні гарантії сім'ї» -вікторіна для підлітків «Вчинки і проступки»

Соціально-медичний блок «Ми і наше здоров'я» Мета: створення сприятливої \u200b\u200bобстановки в неблагополучній сім'ї через оздоровлення кожного її члена. Дії: -аналіз супроводжуючих документів, первинний медичний огляд; -ежедневная консультація шкільного лікаря; -курс занять в залі лікувальної фізкультури «В здоровому тілі»; -медичну всеобуч для батьків «Здоров'я всієї родини»; казка для самих маленьких про здоровий спосіб життя.

Соціально-психологічний блок «Сімейні стосунки» Мета: гармонізація сімейних відносин в неблагополучній сім'ї. Дії: -діагностика характеру внутрішньосімейних стосунків; -Психологічна консультація з проблем сімейних відносин; -курс «тренінг особистісного зростання» -Сімейне клуб (допомога у зміцненні сімейних відносин); -беседа сімейного консультанта «Азбука сімейних відносин»; -виступленіе агітбригади.

Соціально-педагогічний блок «Ми і наші діти» Мета: відновлення виховного потенціалу неблагополучної сім'ї як важливої \u200b\u200bумови гармонійного розвитку особистості дитини. Дії: -психолого-педагогічна діагностика дитячо батьківських відносин; -лекціі для батьків «Я і моя дитина-пошук взаємовідносин»; -посіделкі для мам; -Творчі виставка сімейних робіт; конкурсна програма «Дочки-матері».

Соціально-трудовий блок «Ми і наша робота» Мета: повноцінна професійна реалізація особистості. Дії: екскурсія по комплексу для дітей «У світі професій». -вікторіна для школярів «Люди праці»; -бібліотечная виставка «Ким бути?»; круглий стіл «Як досягти успіху?».

Соціально-дозвільний блок «Ми і наше вільний час»Мета: організація сімейного відпочинку. Дії: -робота гуртків за інтересами; -Музичний-розважальна програма «Таланти і шанувальники»; конкурсна програма «Сімейне свято»; -музичний круглий стіл «Застілля»; -беседа «Побутові обрядові свята».

Очікувані результати: -оказать комплексну соціально-педагогічну допомогу неблагополучним сім'ям; -Підвищити рівень соціальної захищеності; -знизити чисельність неблагополучних сімей; -актуалізіровать потреба активної участі в суспільному житті, яка сприяла б більш ефективного взаємозв'язку неблагополучної сім'ї з іншими соціальними інститутами; - привласнити соціальний досвід і поведінку в процесі вирішення проблемних ситуацій; - поліпшити психологічне здоров'я дітей і дорослих з неблагополучних сімей; - підвищити рівень професійних знань і професійної культури; - перевірити ефективність використовуваних методів і форм в соціально-педагогічної роботи з неблагополучними сім'ями.