Вступ …………………………………………………………….…………..3

Глава 1. Системний підхід……………………………………………………..6

1.1.Формування системного підходу в управлінні…………….…………………………….......................... ...................6

1.2.Системні концепції……………………. …………………………….…..9

1.3. Змінні та системний підхід ……………………………………...….12

Глава 2.Методи дослідження системного управления………………………14 2.1. Загальна характеристика методів…………………………………………... 14

2.2. Методи, засновані на використанні знань та інтуїції фахівців …………………………………………………………………………..………...16

2.3. Методи формалізованого подання систем управління ………...20

2.4. Методи дослідження інформаційних потоків …………………....…23

Глава 3.Шляхи вдосконалення системного управления…………………...28

3.1.Системний аналіз ……….……………………………………………...…..28

3.2. Удосконалення системного управления……………………….…….31

Заключение……………………………………………………………………….37

Список використаної літератури……………………………………………...39

Додатки ……………………………………………………………………..40

ВСТУП

Менеджмент - це самостійний вид професійно здійснюваної діяльності, спрямованої на досягнення в ринкових умовах, намічених цілей шляхом раціонального використання матеріальних та трудових ресурсів із застосуванням принципів та методів економічного механізму менеджменту. Менеджмент - управління в умовах ринку, ринкової економіки означає: Орієнтацію фірми на попит та потреби ринку, на запити конкретних споживачів та організацію виробництва тих видів продукції, які користуються попитом і можуть принести фірмі намічений прибуток; · Постійне прагнення до підвищення ефективності виробництва, до отримання оптимальних результатів з меншими витратами; · Господарську самостійність, що забезпечує свободу прийняття рішень , хто несе відповідальність за кінцеві результати діяльності фірми або її підрозділів; · Постійне коригування цілей та програм в залежності від стану ринку; · Виявлення кінцевого результату діяльності фірми або її господарсько самостійних підрозділів на ринку в процесі обміну; · Необхідність використання сучасної інформаційної бази з комп'ютерною технікою для багатоваріантних розрахунків при прийнятті обґрунтованих та оптимальних рішень. Зміст поняття «менеджмент» можна розглядати як науку та практику управління, як організацію управління фірмою та як процес прийняття управлінських рішень. Під науковими основами управління розуміється система наукових знань, яка становить теоретичну базу практики управління забезпечує практику менеджменту науковими рекомендаціями. Наука про управління отримала розвиток у працях вітчизняних вчених – Д. М. Гвішіані, Г. Х. Попова, А. В. Попова, А. Г. Аганбегяна, Ю. П. Васильєва, А. І. Анчишкіна та у працях зарубіжних авторів - А. Файоля, П. Друкера, М. Х. Мескона, Х. Вольфганта та ін Перший етап методології наукового управління складає аналіз змісту роботи та визначення її основних компонентів. Потім обґрунтовувалась необхідність систематичного використання стимулювання з метою зацікавити працівників у збільшенні продуктивності праці та зростанні обсягу виробництва. Автори робіт з наукового управління висунули та обґрунтували такі наукові положення: використання наукового аналізу для визначення найкращих способів досягнення цілей та вирішення конкретних завдань; важливість відбору працівників, найбільш підходящих для виконання конкретних завдань, та забезпечення їх навчання; виконання завдань. У зарубіжної науки управління склалися чотири найважливіші концепції, які зробили суттєвий внесок у розвиток сучасної теорії та практики управління. Це концепції: наукового управління; адміністративного управління; управління з позицій психології та людських відносин; управління з позицій науки про поведінку. У сучасних умовах існують три наукові підходи до управління: підхід до управління як до процесу; системний підхід; ситуаційний підхід. У своїй курсовій роботі я докладніше розгляну системний підхід до управління виробництвом. мінливого зовнішнього середовища. Цілями виконання курсової роботи є:1. поглиблення, закріплення та розширення знань з менеджменту;2. розвиток умінь та навичок самостійної роботиіз джерелами наукової інформації;3. формування та закріплення досвіду практичного застосування теоретичних знань. Цілями дослідження курсової роботи є:1. Обґрунтування системного підходу до управління організацією; Значення системного підходу до управління;3. Шляхи та засоби вдосконалення управління. Завдання дослідження:1. Виявлення сутності, структури, принципів функціонування системного підходу до управління; обґрунтування факторів та умов ефективного функціонування системного підходу;3. Розробка науково-практичних рекомендацій. Методологічною базою служили праці вітчизняних та зарубіжних фахівців у галузі управління, таких як М. Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоурі, В. В. Травін, В. А. Дятлов, І. М. Герчикова та інші.

1.СИСТЕМНИЙ ПІДХІД.

1.1 Формування системного підходу під управлінням

Посилення взаємопов'язаності всіх сторін діяльності організації (виробничої, фінансової, маркетингової, соціальної, екологічної та ін.), а також розширення, ускладнення та інтенсифікація як внутрішніх, так і зовнішніх відносин призвели до формування у середині XX століття так званого системного підходудо управління.

Він розглядає організацію як цілісну сукупність різних видів діяльності та елементів, що перебувають у суперечливій єдності та у взаємозв'язку із зовнішнім середовищем, передбачає облік впливу всіх факторів, що впливають на неї, та акцентує увагу на взаємозв'язках між її елементами.

Відповідно до нього управлінські дії непросто функціонально випливають друг з друга (у цьому робив акцент процесний підхід), проте без винятку надають друг на друга як безпосереднє, і опосередкований вплив. Через це зміни у одному ланці організації неминуче викликають зміни у інших, а кінцевому підсумку у ній загалом.

Тому кожен керівник, приймаючи власні рішення, повинен враховувати їх вплив на загальні результати, а основна мета управління полягає в інтефації елементів організації, пошуку механізмів збереження її цілісності.

Одним із представників системного підходу, який вперше розглянув підприємство як соціальну систему, був американський дослідник Ч. Барнард(1887-1961), протягом двох десятиліть обіймав посаду президента «Нью-Йорк Белл телефон компані». Свої ідеї він виклав у книгах «Функції адміністратора» (1938), «Організація та управління» (1948) та ін.

На думку Барнарда, фізичні та біологічні офанічення, властиві людям, змушують їх об'єднуватися задля досягнення цілей у узгоджено діючі групи (соціальні системи). Будь-яку таку систему, як він вважав, можна поділити на дві частини: організацію (систему свідомо координованої діяльності двох або кількох осіб), яка полягає тільки в взаємодії людей, та інших елементів.

Будь-яка організація, на думку Барнарда, ієрархічна (це її головна ознака), об'єднує індивідів, які мають усвідомлену спільну мету, готові співпрацювати

один з одним, робити внесок у спільну справу, підкорятися єдиній владі. Усе

організації (за винятком держави та Церкви) Барнард розглядав як приватні.

Організації Барнарду можуть бути формальними і неформальними. Кожна формальна організація включає: а) систему функціонування; б) систему стимулів, які спонукають людей вкладу у групові дії; в) систему влади (авторитету), яка схиляє членів ФУПП погоджуватися з рішеннями адміністрації; г) систему логічного ухвалення рішень.

Керівник формальної організації повинен забезпечувати діяльність її найважливіших ланок, приймати він всю відповідальність за дії підлеглих, підтримувати внутрішні комунікації, формулювати цілі, знаходити рівновагу між протиборчими силами і подіями, внеском людей і задоволенням їх потреб. 1

Люди ефективно співпрацюватимуть з організацією, якщо їм буде від цього вигода. Тому перший обов'язок керівника - управляти стимулами до діяльності, бо накази сприймаються лише певних фаницах.

Мета неформальної організації, на думку Барнарда, полягає у поширенні

неофіційної інформації; підтримці стійкості формальної організації; забезпечення особистої безпеки працівників, самоповаги, незалежності від офіційного керівництва.

Ґрунтуючись на системному підході, Барнард висвітлив концепцію. соціальної

відповідальності корпорації,відповідно до якої менеджмент повинен враховувати наслідки прийнятих рішень та нести за них відповідальність перед суспільством та окремою людиною.

У 1956 р. Т. Пірсоневизначив організацію як комплексну соціальну систему (сукупні дії та взаємопов'язану поведінку суб'єктів), яка сфокусована на досягненні цілей та сприяє, у свою чергу, здійсненню цілей більших організацій.

Підсистемами організації є: формальна та неформальна структури, статуси, ролі, фізичне оточення. Ядро тут є формальна структура.

Зв'язують ці елементи комунікації, балансування та прийняття рішень.

1. Під комунікацією розуміється метод, з якого у різних частинах системи викликаються дії, забезпечуються контроль та координація. Система комунікацій утворює конфігурацію, будову організації.

2.Балансування розглядається як механізм стабілізації організаційного цілого, його адаптації до змінних умов з метою гармонізації потреб та установок індивідів та вимог організації.

3 Процес прийняття рішень - важливий засіб регулювання та стратегічного керівництва.

Все це визначається як організаційна система, головним інтегруючим чинником якої є мета, а стабілізуючим - інституційні стандарти, що визначають ролі учасників.

В рамках системного підходу виникли численні кількісні теоріїуправління. Поштовхом цьому стала поява і широке поширення кібернетики, загальної теоріїсистем, дослідження операцій та інших математичних методів. Прихильники цих теорій, спираючись на формалізовані описи різних ситуацій, намагалися за допомогою математичного моделювання знайти оптимальні рішення проблем, що стоять перед організацією.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ВСТУП

1.1 Вивчення іноземної мови як засіб на шляху вдосконалення та розвитку особистості школяра

1.3 Особливості творчої активностіучнів

РОЗДІЛ 2. РОЗВИТОК ТВОРЧОЇ АКТИВНОСТІ НАВЧАЮЧИХ ЗАСОБІВ ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

2.2 Ігрові технології у розвитку творчої активності учнів

ВИСНОВОК

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП

Педагогічна професія сама собою творча. Така тема як розвиток творчої пізнавальної активності є дуже актуальною для школи і саме їй відводиться особлива роль. Адже саме у школі закладаються фундаментальні знання, формується особистість дитини.

Опора на творчість учнів - це один із головних прийомів створення позитивної мотивації до навчання. Насправді немає універсальних прийомів формування творчих пізнавальних інтересів у школярів. творчість ігровий урок навчальний

Кожен вчитель, будучи творчою людиною, досягає цього, використовуючи свої прийоми розвитку творчих пізнавальних інтересів. Розвиток активності, самостійності, ініціативи, творчого ставлення до справи, пізнавальної діяльності, є однією з найважливіших і необхідних завдань, що стоять перед учителем.

Для формування творчої пізнавальної активності школярів можливе використання всіх методів, прийомів, які має дидактика. Пояснювально – ілюстраційний – оповідання, пояснення, досліди, таблиці, схеми – сприяє формуванню у школярів знань.

Необхідність формування творчої активності надихає вчителя на пошуки засобу активізації та управління навчально-пізнавальною діяльністю.

Іноземна мова, як загальноосвітній навчальний предмет може і має зробити свій внесок у процес розвитку творчих здібностейучнів. Маючи величезний виховний, освітній та розвиваючий потенціал творчих здібностей учнів, іноземна мова може реалізувати її лише в ході здійснення практичної мети навчання, тобто тільки в тому випадку, якщо учень у процесі іншомовної комунікативно-пізнавальної діяльності (слухаючи, кажучи, читаючи, користуючись листом) ) буде розширювати свій загальноосвітній світогляд, розвивати своє мислення, пам'ять, почуття та емоції; якщо у процесі іншомовного спілкування формуватимуться соціально-ціннісні якості особистості: світогляд, моральні цінності та переконання, риси характеру.

Метою даної є розвиток творчої активності учнів у процесі вивчення іноземної мови

Об'єктом роботи вивчення впливу нетрадиційних форм уроку іноземних мов на творчий розвиток учнів.

Предметом роботи є процес формування та розвитку творчої активності учнів у процесі вивчення мови.

РОЗДІЛ 1. РОЗВИТОК ТВОРЧОЇ АКТИВНОСТІ НАВЧАЮЧИХ НА УРОКУ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

1.1 Навчання іноземної мови як засіб на шляху вдосконалення та розвитку особистості школяра

1.2 Творча активність учнів як процес та результат навчальної творчої діяльності на уроці

Активність - є складною рисою характеру, що виявляється у діяльному ставленні людини до праці. Активність передбачає сталість зусиль, спрямованих однієї мети, наполегливість і завзятість у роботі, планомірний і систематичний характер дій, обов'язкове досягнення певного результату.

Творча активність - вищий рівеньнавчально-виховного процесу та необхідна умовавсебічного розвитку особистості. Це підтверджують дослідження вчених. Під творчої активністю сучасні дослідники розуміють прагнення дії, прояву своїх здібностей, задоволення потреби у перетворенні і творенні себе, у створенні нових форм поведінки, в освоєнні культури, виникнення нових способів діяльності, знань і умінь.

Є.Н.Леонович називає принципи розвитку активності, до яких відносить принцип проблемності, принцип мотивації, принцип індивідуалізації навчальної діяльності, принцип системності Іншим показником творчої активності є самостійність творчої діяльності. Зв'язуючи самостійність і активність, ми спираємося на таке становище з докторської дисертації Г.В.Сорокових: «Самостійність і активність становлять два нероз'єднані компоненти, причому активність є необхідною умовою, зовнішньою ознакою зародження та розвитку самостійності, а самостійність є формою прояву активності, результатом її виховання»

Творча діяльність – це форма діяльності людини, спрямована на створення якісно нових суспільних цінностей. Стимулом до громадської діяльностіслужить проблемна ситуація, яку неможливо розв'язати з урахуванням наявних даних традиційними способами. Оригінальний продукт діяльності виходить у результаті нетрадиційного взаємозв'язку елементів проблемної ситуації, залучення неявно пов'язаних елементів, встановлення між ними нових видів взаємозалежності.

Передумовами творчої діяльності є гнучкість мислення (здатність варіювати способи вирішення), критичність (здатність відмовлятися від непродуктивних стратегій), здатність до зближення та зчеплення понять, цілісність сприйняття та інше.

Я І. Пономарьов говорив: "Творчість полягає не в тій діяльності, кожна ланка якої повністю регламентована заздалегідь цими правилами, а в тій, попередня регламентація якої містить у собі відомий ступінь невизначеності в діяльності, що приносить нову інформацію, що пропонує самоорганізацію"

З цього можна дійти невтішного висновку, що творча активність - це вищий рівень активності, т.к. саме завдання ставиться учням, і шляхи її вирішення мають бути оригінальними. Показниками творчої активності, які виявлені психологією у характері творчості, є: новизна, оригінальність, відхід від шаблону, несподіванка.

Творчий урок - це урок, у якому учні непросто вважають, пишуть, читають, слухають вчителі, а досліджують, винаходять, вигадують, висувають і доводять гіпотези, тобто самостійно створюють новий собі освітній продукт. Беручи участь у такому уроці, учні розвивають свої здібності, реалізують свій творчий потенціал.

створення творчого уроку-процес, в якому вчитель не просто планує етапи уроку та завдання на кожен етап, а розробляє систему умов для дитячої творчості. При цьому враховуються освітня програма, рівень підготовки дітей, тип уроку, види діяльності. В основі творчого уроку лежить евристичне, проблемне навчання.

Кожен урок – це певна система завдань, яка веде школяра до оволодіння тих чи інших понять, умінь, навичок. Від того, які завдання підбирає викладач для даного уроку, в якій послідовності їх вибудовує залежить досягнення цілей уроку, енергійність, самостійність учнів. Викладач підбирає до уроку такі вправи, які б на певну мету чи були засновані використання будь-яких понять, правил, встановлення тих чи інших зв'язків, виявлення закономірностей з урахуванням досліджень. Завдання такого типу дозволяють як проводити уроки ефективно, а й служать розвитку розумової діяльності та виробленні міцних знань, умінь і навиків учнів. Від того, наскільки викладач зуміє вибрати та об'єднати завдання до уроку, настільки навмисно, по-новому, творчо, з бажанням навчатимуться діти початковій школі. Від цього залежить надалі самостійність їх мислення, вміння пов'язувати теоретичний матеріал із практичною діяльністю.

Фундаментальний пізнавальний інтерес формується на різних предметаху початковій школі різними засобами. Краще засвоєння матеріалу сприяють засоби наочності, схеми, таблиці, які використовуються на кожному уроці.

Дуже значним засобом вважається цікавість. Елементи цікавості вносять до уроку щось незвичайне, раптове, активізують у хлопців багате своїми наслідками почуття здивування, живий інтерес до процесу пізнання, допомагають їм легко засвоїти будь-який навчальний матеріал.

З цього можна дійти невтішного висновку, що творча активність - це рівень активності, т.к. саме завдання ставиться учням, і шляхи її вирішення мають бути оригінальними. Показниками творчої активності, які виявлені психологією у характері творчості, є: новизна, оригінальність, відхід від шаблону, несподіванка.

Творча активність розвиває пізнавальні здібності у оволодінні знаннями, виховує постійну потяг до самоосвіти, до отримання нових знань, а також наполегливість у досягненні мети.

p align="justify"> У педагогіці формування творчої активності - це необхідна умова всебічного розвитку особистості. Розвиток творчості учня, його здібностей під час вирішення навчальних завдань, прояв ініціативи, самостійності є важливим моментом у педагогіці. Ефективність роботи школи визначається тим, якою мірою навчально-виховний процес забезпечує розвиток творчих здібностей учнів, готує їх до життя в суспільстві.

1.3 Особливості творчої активності учнів під час уроку англійської мови

Виховання творчої особистості – мета всієї системи освіти від дошкільного аж до вищого. І важливість системи вищої освітиТут дуже відповідальна, оскільки саме цьому етапі є можливість, часто остання, компенсувати ті недогляди, які були допущені раніше.

Творча активність - одне з істотних властивостей особистості, де найповніше проявляється її індивідуальне, особливе.

Творча активність особистості має чітко виражену соціальну обумовленість, і її слід розглядати як соціальну цінність, як показник рівня формування суспільства. Її рівні та форми можуть бути різними, а отже, може виявитися різною та об'єктивна цінність професійної активності.

Вивчення англійської слід починати з раннього віку. Таким чином, за вивчення іноземної мови слід братися, коли дитині 3-4 роки. Саме в цей період дитина може увібрати в підсвідомість англійську мову - таким чином, надалі навчання даватиметься набагато легше.

При навчанні дітей англійської мови, не можна забувати про те, що вони відкриті та запам'ятовують як є. Крім того, у них розвинена уява та відкриті творчі здібності. Необхідно, щоб уроки (як удома, так і будь-якій іншій установі) проходили в ігровій формі - при цьому використовувалися різні ігри, пісеньки англійською, виглядали пізнавальні фільми.

Англійська мова для дітей дошкільного віку має бути якомога легшою. Усі пропозиції мають бути простими. Для вивчення іноземної мови дітьми дошкільного віку їх потрібно захопити.

Захопити дитину допоможуть цікаві:

· Лічилки;

Психологічні особливості молодших школярівдають їм переваги щодо іноземної мови. Діти 7-10 років вбирають як губка опосередковано та інтуїтивно. Вони розуміють ситуацію швидше, ніж висловлювання іноземною мовою на цю тему. Обсяг уваги та час зосередженості дуже короткі, але з віком вони зростають. У молодших школярів добре розвинена довготривала пам'ять. Найкращим стимулом для подальшого навчаннядля учнів 1-4 класів є почуття успіху. Шляхи отримання та засвоєння інформації у школярів також різні: візуальні, аудіальні, кінестетичні. На жаль, педагоги з досвідом роботи у середній школічасто не можуть достатньо професійно навчати молодших школярів через їх психологічні особливості, які передбачають використання інших методів та прийомів навчання. Головним чинником невдач викладача у початковій школі є те, що він не має уявлення про те, як діти розвиваються, і яку роль привносить вивчення іноземної мови у цей розвиток. Насамперед, викладачам необхідно завжди враховувати при плануванні уроку ступінь мовного розвитку дитини на рідною мовоютоді навчання другої мови буде йти успішніше. Вважається, що поки дитина не дозріла, щоб крокувати вперед у мовному розвитку, даремно намагатися вчити його робити цей крок. Для формування творчої пізнавальної активності учнів можливе використання всіх способів, прийомів, які має дидактика.

Показниками творчої активності студента можна вважати ті, що виділені у характеристиці творчості психологією: нововведення, оригінальність, індивідуальність, відхід від шаблону, ламання традицій, несподіванка, значимість, цінність. Отже, формуючи творчу активність під час уроків англійської, студенти прагнуть дізнатися більше додаткової інформації шляхом самостійної роботи. Учні можуть вміло організувати свою діяльність, навіть не вдаючись до допомоги вчителя. Студенти стають більш відкритими для спілкування та навчання. Вони прагнуть виразити себе, продемонструвати свої таланти, досягають успіху в навчанні. Багато хто з учнів визначаються зі своїми інтересами, йдуть до наміченої мети. Студенти усвідомлюють не тільки власне зростання в навчанні, психологічному розвитку, а й помічають зміни одне в одному. Відбувається зіставлення свого «Я» з одногрупниками. Звідси простежується спостереження та уважне ставлення до всіх людей.

Грунтуючись на думках учених у тому, що творчість у процесі визначається як форма діяльності, спрямовану створення якісно нових йому цінностей, мають суспільне значення, тобто. важлива на формування особистості як соціального суб'єкта, Н.М. Яковлєва робить висновок, що творчість може бути як «відкриття для інших» і як «відкриття для себе». Отже, у творчості здійснюється самовираження, саморозкриття особистості дитини. Це акт не завжди цілком свідомий, проте завжди характеризується високим напруженням позитивних емоцій, підйомом моральних і фізичних сил, мобілізацією всіх необхідних знань, засвоєних раніше, прагненням віддати улюбленій справі найцінніше, потім він здатний - навіть тоді, коли самому автору уявляється, ніби він діє лише собі.

РОЗДІЛ 2. РОЗВИТОК ТВОРЧОЇ АКТИВНОСТІ НАВЧАЮЧИХ ЗАСОБІВ ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

2.1 Ігрові технології як розвиток творчої активності учнів

Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік уявлень, понять. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».

В. А. Сухомлинський.

Проаналізувавши різноманітність прийомів та методів організації навчальної діяльності, можна виділити ігровий метод.

Творчі завдання та різноманітні гри завжди залучають учнів. Гра одна із способів організації навчально-пізнавальної діяльності. Вона вимагає від учнів роботи думки, спрямованої на пошук шляхів та засобів її вирішення. Завдяки грі учні роблять собі відкриття, мають їм особистісну цінність і значимість. Найбільш активно навчальна гра використовується на заняттях з іноземної мови, що пояснюється особливостями даного предмета, головна мета якого – навчання мови як засобу спілкування. Ігри повинні відповідати рівню підготовки учнів. Вибір форми гри має бути аргументований, ігри мають проводитися методично грамотно. Однак не можна допустити щоб гра перетворилася з навчальної та стала грою-розвагою. Необхідно заздалегідь обміркувати та спрямувати захопленість учня на практичне оволодіння мовою. Цей спосіб сприяє більш швидкому та міцному запам'ятовування іншомовних слів та виразів.

Ігри сприяють виконанню таких завдань як:

створення психологічної готовностідітей до мовного спілкування;

Забезпечення природної потреби багаторазового повторення ними мовного матеріалу;

Тренування учнів у виборі необхідного мовного варіанта;

У роботі Е.І. Пасів визначає основні цілі використання гри під час уроків іноземних мов:

1. формування певних навичок;

2. розвиток певних мовних умінь;

3. навчання вмінню спілкуватися;

4. розвиток необхідних здібностей та психічних функцій;

5. пізнання (у сфері становлення власне мови);

6. запам'ятовування мовного матеріалу.

На мою думку метою даного методутак само є навчити учнів вживанню мовних зразків, що містять певні граматичні труднощі, створити природну ситуацію для вживання даного мовного зразка, розвинути мовну творчу активність та самостійність учнів.

Так само ігрова діяльністьвпливає розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви, всіх пізнавальних процесів.

Ігри підвищують ефективність навчання оскільки:

· У процесі гри реалізується найважливіша умова: і вчитель, і студенти спілкуються англійською мовою;

нудне повторення якогось граматичного правила або закріплення нової лексики у формі гри перетворюється на захоплююче заняття.

· учні отримують наочне практичне застосуваннянових знань.

· Зникає мовний бар'єр, який найчастіше присутній у сором'язливих людей. У процесі гри людина розкріпачується, що дозволяє спілкуватися вільно і невимушено.

· Цінність ігрових технологій і в тому, що вони вносять різноманітність в уроки, сприяють розвитку творчості.

· Гра існує стільки, скільки існує суспільство. Життя кожної людини супроводжується грою. У наш час гра стала не лише самостійним видом діяльності, а й універсальним її інструментом практично у всіх сферах суспільного життя: економіці, політиці, управлінні, науці та, без сумніву, у сфері освіти.

· основна функція едагогічної діяльності полягає не тільки в редакції знань, а у створенні проблемно-пізнавальних ситуацій та управлінні процесом пізнавальної діяльності учнів з урахуванням їх індивідуальних якостей і здібностей.

Застосування ігрових форм навчання робить навчально-виховний процес більш змістовним та якіснішим, оскільки:

· Гра втягує в інтенсивну пізнавальну діяльність кожного учня окремо та всіх разом і, тим самим, є результативним засобом управління навчальним процесом;

· Навчання у грі здійснюється за допомогою своєї діяльності учнів, що носить характер особливого виду практики, в процесі якої засвоюється до 90% інформації;

· Гра - вільна діяльність, що дає можливість вибору, самовираження, самовизначення та саморозвитку для її учасників;

· Гра має певний результат і стимулює учня до досягнення мети (перемоги) та усвідомлення шляху досягнення мети;

· У грі команди або окремі учні спочатку рівні (немає поганих та хороших учнів: є тільки граючі); результат залежить від гравця, рівня його підготовленості, здібностей, витримки, умінь, характеру;

· Змагальність - невід'ємна частина гри - приваблива для учнів; задоволення, отримане від гри, створює комфортний стан на уроках іноземної мови та посилює бажання вивчати предмет;

· У грі завжди є якесь таїнство - неотримана відповідь, що активізує розумову діяльність учня, штовхає на пошук відповіді;

· Гра займає особливе місце в системі активного навчання, так як є одночасно і методом і формою організації навчання, включаючи практично всі методи активного навчання.

Усе це дозволяє визначити гру як найвищий тип педагогічної діяльності.

Психологами та педагогами встановлено, що, перш за все, у грі розвивається здатність до уяви, образного мислення. Відбувається це завдяки тому, що в грі дитина прагне відтворити широкі сфери навколишньої дійсності, що виходять за межі його власної практичної діяльності, а зробити це може тільки за допомогою умовних дій. Спочатку це дії з іграшками, які заміняють справжні речі. Розширення гри (відтворення все більш складних дій і подій з життя дорослих, їх стосунків) і неможливість реалізувати його лише через предметні дії з іграшками тягне за собою перехід до використання образотворчих, мовних та уявних дій (що здійснюються у внутрішньому плані, “в умі”) .Так, одне із провідних сучасних російських психологів Р.С.Немов у підручнику з психології визначає гру як «вид діяльності, виконує дві функції: психологічний розвитоклюдини та її відпочинку»

За допомогою гри добре відпрацьовується вимова, активізується лексичний та граматичний матеріал, розвиваються навички аудіювання, усного мовлення. У грі розвиваються творчі, розумові здібності дитини. У ній передбачається ухвалення рішення: як вчинити, що сказати, як виграти. Навчальні ігри допомагають зробити процес навчання іноземної мови цікавим та захоплюючим. Саме гра є одним із сильних мотивів при навчанні іноземної мови. Використання різних ігор на уроці іноземної мови сприяє оволодінню мовою у цікавій формі, розвиває пам'ять, увагу, кмітливість, підтримує інтерес до іноземної мови. Ігри на уроках іноземної мови необхідно використовувати також для зняття напруги, монотонності при відпрацюванні мовного матеріалу, при активізації мовної діяльності. Звичайно ж, при цьому слід враховувати, що кожний віковий період характеризується своїм типом провідної діяльності.

Використання ігрових прийомів та ситуацій під час уроків має підпорядковуватися таким вимогам:

1. Дидактична метаставиться перед учнями у формі ігрового завдання.

2. Навчальна діяльність підпорядковується правилам гри, а навчальний матеріал використовується як її засіб.

3. У навчальній діяльності є обов'язковим елемент змагання, за допомогою якого дидактичне завдання переводиться в ігрову.

4. Успішне виконання дидактичного завдання має бути обов'язково з ігровим результатом.

5.Гра повинна викликати у учнів тільки позитивні емоціїдоступність, привабливість, ціль має бути досяжною, а оформлення барвистим).

6.Обов'язковий облік вікових особливостейучнів. Гра (має ґрунтуватися на вільній творчості та самодіяльності. Структура навчального процесу на основі дидактичної гри.

Створення ігрової проблемної ситуації:

· Введення моделюючої/ігрової ситуації;

· Хід гри: «проживання» проблемної ситуації у її ігровому втіленні Дії учнів за ігровими правилами;

· Розгортання ігрового сюжету. Підбиття підсумків гри (наприклад: підрахунок очок оголошення ігрових результатів). Самооцінка дій учасників (в умовному плані, що моделює);

· Обговорення ходу та результатів гри, ігрових дій та переживань учасників. Аналіз ігрової (моделюючої) ситуації, її співвідношення з реальністю. Навчально-пізнавальні результати гри.

2.2 Ігрові технології на уроці англійської мови у розвитку творчої активності учнів

Ігри допомагають дітям стати творчими особистостями, вчать творчо ставитись до будь-якої справи. Творчо ставитися до справи - значить виконувати її якісно, ​​більш високому рівні. Творчість - це постійне вдосконалення та прогрес у будь-якій діяльності. Ігри приносять дітям та дорослим радість творчості. Без радості творчості наше життя перетворюється на нудьгу та рутину. Творча людина завжди чимось захоплена. Від творчих можливостей людини залежить її рівень життя.

Побачити незвичайне у звичному може і дорослий, і дитина. Творчість закладена у дітях самою природою. Вони люблять вигадувати, фантазувати, зображати, перевтілюватися. Дитяча творчість швидко в'яне, якщо до неї не виявляється інтересу з боку оточуючих. Спільні творчі ігри наближають і дорослих, і дітей. У цьому - один із найголовніших принципівефективного виховання.

Дитина, граючи, постійно прагне йти вперед, а чи не назад. В іграх діти все роблять утрьох: їх підсвідомість, їх розум, їх фантазія "працюють" синхронно.

Opposites (Протилежності)

Рівень: середній Оптимальний розмір групи: 10учнів Ціль: Повторити слова та збільшити словниковий запас, особливо прикметників, прислівників, дієслів та пар антонімів. Необхідний матеріал: Колода карток, на яких написано за одним словом: прикметником, прислівником або дієсловом. Кожне слово має мати антонім (не написаний на картці).

Опис: Клас поділяється на дві команди (А та В). Гравець з команди А вибирає слово та загадує його гравцю з команди В, той повинен сказати антонім та використовувати його у своїй пропозиції. Потім гравець із команди В загадує слово гравцю із команди А. І так далі по парах. Наприклад: A1: "My father is FAT.". B1: "My father is THIN." B1: "This book is LIGHT.". A1: "Ця книга є HEAVY. A2: "I CRY when I"m sad.". B2: "I LAUGH when I"m sad." B2: "She talks LOUDLY." A2: "I don"t know." Підрахунок очок: 1 очко за правильне запитання. 1 очко за правильну відповідь. 2 очки, якщо ви назвете пропозицію з антонімом, якого не знає ваш опонент. Поради Якщо ніхто не знає антоніма, його називає вчитель.

Tic-Tac-Tense (Хрестики-нуліки з часом)

Рівень: середній Оптимальний розмір групи: 20 учнів Ціль: Повторити часи дієслова. Необхідний матеріал: Проектор або сітка (див. нижче), намальована на дошці.

Опис: Клас поділяється на дві команди (команда X та команда О). Учень з команди X вибирає комірку і становить пропозицію на той час, показники якого він бачить у комірці. Наприклад, Two weeks ago, I broke my leg. Next year, Pm going to visit my cousins ​​в Texas. Правильна пропозиція дозволяє його команді зайняти цей осередок своїм символом. Якщо допущена помилка, то осередок залишається вільним, а хід переходить до іншої команди. Команди по черзі намагаються зайняти три осередки по горизонталі, вертикалі чи діагоналі. Перемагає команда, яка зробила це першою.

Word Calling (Назви слово)

Рівень: початківці Оптимальний розмір групи: без обмежень

Ціль: Підвищити швидкість впізнавання слів.

Необхідний матеріал: Картки зі знайомими словами. Число карток дорівнює числу учнів у класі. На картці записано за одним словом.

Опис: Клас поділяється на дві команди (А та В). Картка зі словом швидко показується двом представникам команд. Перший, хто назве слово, заробляє своїй команді очко. Через цю процедуру проходять усі члени обох команд, по два кола.

Поради: Гра йде краще, якщо обидва представники різних команд стоять на тій самій відстані від вчителя. Цього найлегше досягти, якщо розмістити учнів так, як показано на малюнку.

Остаточне рішення належить учителю. Він вирішує, хто був першим. Суперечка з учителем забирає у команди сперечальника 5 очок.

Charades (Шаради)

Рівень: середній та просунутий Оптимальний розмір групи: без обмежень Мета: Допомогти учням розслабитися, подолати замкнутість, підвищити уважність та/або погасити надто бурхливу поведінку на уроці. Необхідний матеріал: Безліч фраз або коротких пропозицій, написані на аркушах паперу і лежачи в ящику або мішок. Опис: Учні по черзі жестами показують те, що написано на аркушиках паперу, витягнутих навмання з мішка. Для створення духу змагання можна встановити тимчасове обмеження.

Наприклад: Чи не eats pizza twice a week. The never go bowling на Sunday. My father slept on the floor last night. She will call him next month. Варіанти: Групи з великою кількістю учнів (від 20 до 40) можна поділяти на невеликі команди по 5 гравців. Гравці по черзі розігрують шаради, а їхня команда намагається вгадати пропозицію. Команді присуджується очко, якщо пропозицію вгадано дослівно та протягом відведеного часу. Інші команди мовчки спостерігають, якщо вони говоритимуть чи відволікати гравця, вони відбирається очко. Для більш сильних класів використовуйте як шарад відомі приказки (наприклад, "You can lead a horse to water, but you can"t make him drink") Поради: Перед початком гри ознайомте учнів з жестами, які допоможуть передати їм зміст фрази. "Number of words" (доторкнутися необхідною кількістю пальців до тильної частини зігнутого ліктя): "First word", "Second word"; ніби хтось перевернув якийсь об'єкт обома руками; рукою вперед), а також інші необхідні жести, які прийдуть вам на думку до, після або під час гри.

Spelling Baseball (Бейсбол зі спелінгом)

Рівень: початківці та середні Оптимальний розмір групи: без обмежень Мета: Закріпити навичку вимови слів за літерами Необхідний матеріал: Спеціальний список. Опис: У класі розкреслюються три бази та «будинок», можна використовувати парти. Учні діляться на дві рівні під силу команди. Одна команда (команда А) сидить на лаві запасних, а один її гравець стає відбиваючим. Пітчери, або ловці (команда В) знаходяться в центрі і називають слова зі списку, які повинні говорити по літерах.

Молодшим школярам дуже подобаються рухливі ігри та ігри з м'ячем. До рухливих ігор можна віднести ігри:

«Найкращі / The best». Умова: розбити групу на 2 – 3 команди, побудувати їх у колонку та за командою «На старт» почати диктувати літери. Кожен учень підбігає до дошки і пише названу літеру, передає крейду наступному гравцю команди, а сам підводиться ззаду. Вчитель диктує літери в досить швидкому темпі, щоб учні не мали можливості підглядати за іншими командами.

Гра «Один день у Лондоні (Нью-Йорку, Вашингтоні, Москві)». Мета: активізація монологічного мовлення у запропонованій ситуації та практика породження зв'язкового розгорнутого висловлювання. Хід гри: задається ситуація-екскурсія по місту кожному учню або групі пропонується спочатку назвати пам'ятки міста, потім вибрати ті з них, які вони хотіли подивитися протягом одного дня, а також пояснити свій вибір.

Вивчення англійських фразових дієслів

Для проведення гри необхідно підготувати посібник, що є навчальною колодою, що складається з 54 карт. На окремих картках записуються фразові дієслова. Кожен дієслово представлений у 9 варіантах з частинками (наприклад: look for, look after, look up, look through, etc.). У навчальну колоду входить 5 різних дієслів. 9 карток, що залишилися, носять службовий характер. Як приклад наведемо склад однієї з авторських навчальних колод:

Дидактична мета гри: вивчити 45 фразових дієслів. Оптимальна кількість гравців – не більше 10 осіб. Тривалість гри в середньому становить 10-15 хвилин, причому гра тим довша, чим менше кількість учасників. Тривалість гри можна контролювати, оголошуючи переможцем того, хто має найменшу кількість карток через відведений час. Необхідно також враховувати, що для гри в навчальні карти потрібен спільний стіл, за яким гравці могли б розміститися один до одного.

Правила гри:

Кожен учасник гри бере з колоди шість карток. Таким чином, у будь-якого гравця виявляється шість різних фразових дієслів. Перший гравець кладе будь-яку картку. Далі гра продовжується по черзі. Наступний гравець повинен покласти картку з таким же дієсловом (наприклад, bring back на bring together) або з тією ж частинкою (наприклад, break in на bring in). Картки кладуться одна на одну. Також передбачені службові картки, завдання яких зробити гру динамічнішою, зменшивши ймовірність відсутності необхідної форми у гравців. Так, наприклад, на дієслово "stay out" можна покласти картку "out -> away", і тоді наступний гравець має можливість використати, наприклад, картку "put away", яку не можна було покласти одразу на "stay out". Службові картки дозволяють гравцям рідше пропускати хід. Цю мету переслідує і особлива карта"Discard any Phrasal Verb". Вона може бути покладена на будь-яку картку і дає можливість наступному гравцеві використовувати будь-яке фразове дієслово. Таких карток у навчальній колоді три. У англійській зустрічаються приклади вживання дієслова з кількома адвербіальними частинками. Розглянемо можливість використання таких дієслів у практичній ігровій ситуації: гравець 1 кладе дієслово “stand up for”, гравець 2 може, наприклад, покласти: а) stand by; б) bring up; в) call for; г) службову картку, наприклад, "up -> out" або "Discard any Phrasal Verb". Якщо гравець не має потрібної карти, він витягує картку з тих, хто залишився на столі. Якщо ця карта не підходить, гравець пропускає хід. Мета гри - позбутися своїх карт. Переможцем вважається той, у якого раніше за всіх закінчаться карти. Також переможцем можна вважати того, у кого менше карток на певний етап часу, наприклад, на кінець уроку. При цьому під час гри карти не добираються, крім описаного випадку, коли потрібної картки гравець не має.

ГЛАВА 3. НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ЯК ЗАСІБ НА ШЛЯХУ ВДОСКОНАЛЕННЯ І РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ ШКОЛЬНИКА

Загальновідомий факт, що людина та мова нероздільні. Мова не існує поза людиною, і людина як homo sapiens не існує поза мовою.

Отже, людину не можна вивчати поза мовою, і мову неможливо вивчати поза людиною. Мова відображає для людини її навколишній світ, мова також відображає культуру, створену людиною, зберігає її для людини і передає її з покоління до покоління. Зрештою, мова - знаряддя пізнання, з допомогою якого індивід пізнає світ і культуру. Людина не народжується ні російською, ні англійцем, ні французом, а стає нею в результаті перебування у відповідній національній спільноті людей. Вихованню дитини сприяє вплив культури, носіями якої є оточуючі люди. Важливо пам'ятати у тому, що у формуванні особистості мову грає особливу роль. Адже саме через мову людина набуває уявлення про мир та суспільство, членом якого він стає.

У сучасному світіу зв'язку з глобальними, геополітичними, економічними та перетвореннями до людини пред'являються більш жорсткі вимоги. Збільшується потреба вільно спілкуватися іноземною мовою, а часом навіть кількома.

Як показує практика, раннє вивчення іноземних мов не лише прискорює процес формування іншомовної комунікативної компетенції, але позитивно впливає загальне розвиток дитини.

Рідна мова, виступаючи в єдності функцій спілкування та узагальнення, є насамперед засобом «присвоєння» людиною соціального досвіду, а потім тільки спільно з виконанням цієї функції -засобом вираження та розвитку його власної думки. Засвоюючи рідну мову, людина «привласнює» основне знаряддя пізнання дійсності. У цьому процесі задовольняються та утворюються його специфічні людські (пізнавальні, комунікативні) потреби.

Іноземна мова в умовах навчання не може такою мірою, як рідна, служити засобом «присвоєння» суспільного досвіду, знаряддям пізнавальної дійсності. Опанування іноземною мовою найчастіше визначається задоволенням навчально-пізнавальної потреби, передбачає усвідомлення форми вираження власної думки вивчається. Вивчення іноземної є засіб «розвитку діалектичного мислення». Якщо вважати метою навчання іноземної мови навчання іншомовному спілкуванню, розвиток особистості учня та створення умов особистісного самовизначення, виникає потреба визначення таких характеристик мови, які співвідносяться з інтелектуальними, особистісними особливостями учня.

Припущення, що різні мови по-різному впливають на мислення, розкрито в гіпотезі лінгвістичної відносності ідеермінізму, що отримала назву гіпотези Уорфа. Вперше, однак, її сформулював видатний лінгвіст, учитель Б. Уорфа-Е. Сепір. У цій галузі дослідження проводили також Ст Вундт, Ст фон Гумбольт, А.А. Леонтьєв, А.Р. Лурія, А.А. Потебня, Д. Слобін. Сепір вводить поняття лінгвістичного детермінізму (мова може визначати мислення) і лінгвістичної відносності (такий детермінізм пов'язаний з конкретною мовою, якою говорить людина). Мова здатна визначати та спрямовувати мислення, оскільки людина, народжуючись у конкретному соціумі, тією чи іншою мірою обмежена рамками історичного та культурного розвитку даного суспільства, що, у свою чергу, знаходить відображення і в особливостях фонетичних, лексичних, граматичних норм даної мови, культурні та мовні фактори впливають на його розумовий та особистісний розвиток.

Отже, у навчаннях багатьох лінгвістів, психологів, методистів вивчення мови сприймається як сильний чинник розвитку особистості. Більше того, мова дає внутрішню свободу підлітку і можливість формувати внутрішні критерії, самовизначатися, що є певним імпульсом до самостійного життя та діяльності. Додаткова освітадає простір, зокрема мовне, особистісного самовизначення дитини-підлітка-юнака (дівчини), що здійснюється через виявлення та стимулювання її (її) пізнавальних інтересів та потреб, актуалізацію та розвиток її (її) потенційних здібностей та можливостей, професійну орієнтаціюта допрофесійну підготовку.

ВИСНОВОК

Під творчої активністю сучасні дослідники розуміють прагнення дії, прояву своїх здібностей, задоволення потреби у перетворенні і творенні себе, у створенні нових форм поведінки, в освоєнні культури, виникнення нових способів діяльності, знань і умінь.

Урок іноземної мови – це певна соціальне середовище, в якій вчитель та учні вступають у певні соціальні відносини один з одним, де навчальний процес- Це взаємодія всіх присутніх.

Педагогічний процес будується таким чином, щоб гарантувати у майбутньому вираз та максимально можливий розвитоктворчі здібності. У своїй практиці багато досвідчених педагогів покладаються на особистісно-орієнтований підхід у навчанні іноземної мови та представляють учня активним суб'єктом навчальної діяльності. Даний підхід якраз орієнтований на те, щоб створити умови, які сприяли б розвитку кожної дитини. На мій погляд, на уроках іноземної мови обов'язковим є застосування різних технологій у пошуку оптимально ефективних способів розвитку творчих здібностей учнів.

Для підвищення ефективності навчання іноземної мови необхідно використовувати емоції учнів у процесі. Комплексне рішенняпрактичних, освітніх, виховних і розвиваючих завдань викладання можливе лише за умови впливу як на свідомість учнів, а й проникнення їх емоційну сферу. Музична та художня діяльність допомагають сформувати позитивний емоційний настрій дітей та у невимушеній обстановці вирішувати завдання уроку, формуючи їх творчі здібності.

Ігрові технології займають важливе місце в освітньому процесі. Цінність гри в тому, що вона враховує психологічну природу школяра та відповідає його інтересам.

Використання на уроках англійської мови ігрових технологій підвищує в учнів інтерес до дисципліни, що вивчається, тобто допомагає позитивно мотивувати учня на вивчення англійської мови. А мотивація своєю чергою обумовлює значимість те, що пізнається і засвоюється учнями, їх ставлення до навчальної діяльності, її результатам. Характерна рисаіноземної мови як предмета полягає в тому, що навчальна діяльність передбачає іншомовну мовну діяльність, тобто діяльність спілкування, у процесі якої утворюються як знання, а й мовні вміння. Застосування гри як прийому навчання і є ефективним інструментом управління навчальною діяльністю, що активізує розумову діяльність, що дозволяє зробити навчальний процес цікавим. Ігрові формироботи призводять до підвищення творчого потенціалуучнів, до їх розкриття як індивідуальностей та особистостей під час уроків.

Підсумовуючи, слід зазначити, що гра - це дієвий спосіб підвищення якості та результативності навчання іноземної мови. Застосування різних ігор на уроці приносить гарні результати, збільшує інтерес хлопців до уроку, дає можливість сконцентрувати їхню увагу на головному - оволодінні мовними навичками у процесі спілкування під час гри. Ігри допомагають дітям стати творчими особистостями, навчають креативно ставитись до будь-яких починань. Спільні творчі ігри наближають і дорослих, і дітей. Гра, введена в навчальний процес на заняттях з іноземної мови, як один з методів навчання, має бути захоплюючою, простою та жвавою, сприяти накопиченню нового мовного матеріалу та закріпленню отриманих знань. Залежно від умов, цілей та завдань, поставлених викладачем іноземної мови, гра повинна чергуватись з іншими видами роботи. При цьому важливо привчати дітей розмежовувати гру та навчальні заняття.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1) Петрічук І.І. Ще раз про гру/І.І. Петричук // Іноземна мова у школі. – 2008. – № 2. – С. 37-42

2) Пасов Є.І. Урок іноземної мови у середній школі-М.: Просвітництво, 1991.-233с.

3) Настільна книга викладача іноземної мови/Є.А. Маслико, П.К. Бабинська та ін. – Мн.: Вища школа, 2004. – 522с.;

4) Гальскова, Н.Д., Гез, Н.І. Теорія навчання іноземних мов. Лінгводидактика та методика / Н.Д. Гальскова, Н.І. Гез – М.: Видавничий центр «Академія», 2005. – 336 с.;

5) Іванцова, Т.Ю. Ігри англійською мовою/Т.Ю. Іванцова // Іноземні мови у шкільництві. – 2008. – № 4. – С. 52-57;

6) Жучкова, І.В. Дидактичні ігрипід час уроків англійської мови/ І.В. Жучкова// English. – 2006. – № 7. – С. 40-43;

7) Конишева, А.В. Ігровий метод у навчанні іноземної мови/А.В. Конишова. – Спб.: КАРО, Мн.: «Чотири чверті», 2006. – 192с.;

8) Степанова, Є.Л. Гра як засіб розвитку інтересу до мови, що вивчається / О.Л. Степанова // Іноземні мови у шкільництві. – 2004. – №2. - С. 66-68;

9) Пономарьов. Психологія творчості М., наука. 1973.-304с.

11) Макарова, Т.А. Педагогічні умови розвитку творчу активність дітей дошкільного віку: автореф. дис.

канд. пед. наук/Т.А. Макарова. – Якутськ, 2009. – 23

12) Гез Н.І., Ляховицький М.В., Миролюбов А.А. та ін. Методика навчання іноземних мов у середній школі. Підручник - М.: Вищ. школа, 2009. - 373 с.

13) Щукін, О.М. Методика навчання іноземних мов: Навчальний посібник для викладачів та студентів. - М.: Філоматіс, 2004. - 416 с.

14) Гальскова Н.Д.Сучасна методика навчання іноземних мов: Посібник для вчителя. - 2-ге вид., Перераб. та дод. - М.: АРКТІ, 2003. - 192с.

15) Соловова, Є.В. Методика навчання іноземних мов: базовий курс лекцій/Посібник для студентів пед. вузів та вчителів. - М.: Просвітництво, 2005. - 239 с. 16) О.М. Леонович // Вчені записки Московського гуманітарногопедагогічного інституту

. Том 2. – М.: МДПІ, 2004. – С. 117-184

...

Розміщено на Allbest.ru

    Подібні документи

    Вивчення розвитку творчої активності у процесі освоєння композиції на заняттях художньої та декоративно-ужиткової діяльності. Освітня програма додаткової освіти дітей, її особливості та результати апробації.

    стаття, доданий 29.07.2013 Поняття "творча активність" у психолого-педагогічній літературі. Ігрові технології як фактор розвитку творчої активності дітей Дослідження застосування ігрових технологій з молодшими школярами у процесітворчої роботи

    на уроках технології.

    дипломна робота , доданий 08.09.2017 Сутність та зміст пізнавальної діяльності учнів під час уроку. Поняття "ігрові методи навчання". Розробка ігрових методів навчання на уроціфранцузької мови в старших класах.Методичні рекомендації

    використання ігрових методів навчання

    Аналіз творчої особистості, стимулювання її творчу активність. Особливості розвитку педагогічної творчості, особисті якості педагога-дослідника. Сутність програми факультативу "Декорування вікон", креативні здібності учнів.

    дипломна робота , доданий 12.05.2012

    Психологічне обґрунтування особливостей розвитку творчої активності дітей віком 3-4 років. Вивчення проблеми творчої активності дітей у процесі ознайомлення з художньо-виразними засобами у малюванні. Динаміка розвитку творчої активності.

    дипломна робота , доданий 23.12.2017

    Сутність творчої активності у дітей 7-9 років, їх психофізичні особливості, що сприяють її розвитку. Танцювальна аеробіка як форма розвитку творчої активності. Засоби танцювальної аеробіки у розвиток творчої активності школярів.

    курсова робота , доданий 23.02.2014

    Творчість як самопосилення особи школяра. Особливості творчої активності шкільного віку. Вплив уяви з його розвиток. Розвиток емоцій як формування креативності. Групи ігор, що розвивають пізнавальний інтерес дитини.

    дипломна робота , доданий 14.05.2015

    Психолого-педагогічні засади розвитку творчої активності у сучасній початковій школі. Концепція творчої активності. Аплікація та її значення у сучасній початковій школі. Дослідження творчої активності молодших школярів під час уроці технології.

    дипломна робота , доданий 24.09.2017

    Основи формування творчої особистості. Аналіз рівнів пізнавальної активності у дошкільнят. Види образотворчого мистецтва, їх впливом геть творчу активність дошкільнят. Основні завдання програми формування творчої активності дошкільнят.

    курсова робота , доданий 18.06.2012

    Людина як суб'єкт та об'єкт розвитку. Творчість як самопосилення особи школяра. Роль уяви у творчій діяльності дітей під час уроків. Розвиток емоцій як засобу формування креативності. Вплив гри на творчу активність учнів.

Стаття з психології. Особливості розвитку творчої активності дітей старшого дошкільного віку

Опис роботи: Пропоную статтю про особливості розвитку творчої активності дітей старшого дошкільного віку. Ця статтябуде корисна педагогам - психологам, вихователям дитячого садка, студентам.

Творча активність старших дошкільнят

У Концепції довгострокового соціально – економічного розвитку Російської Федераціїна період до 2020 року наголошується, що сьогодні потрібне забезпечення максимальної доступності для громадян Росії культурних благ та освіти, у тому числі і вдосконалення системи підтримки дитячої та юнацької творчості, а також підтримка творчої активності молоді. Також Федеральний Державний Освітній Стандарт до шкільної освітисеред безлічі завдань, які він вирішує, виділяє таку:
- Збереження та підтримка індивідуальності дитини, розвиток індивідуальних здібностей і творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин з людьми, світом і самим собою.
Сприятливим періодом у розвиток творчої активності з психологічної погляду є дошкільне дитинство оскільки у цьому віці діти надзвичайно допитливі, вони мають величезне бажання пізнавати навколишній світ. У дослідженнях Л. С. Виготського, А. В. Запорожця, А. Н. Леонтьєва знаходять підтвердження ідеї, що у старшому дошкільному віціз'являється новий тип діяльності – творчий. І його своєрідність у тому, що він народжує можливість йти думки до ситуації, а чи не навпаки, як було раніше. Проте, педагоги та психологи відзначають специфічність цієї діяльності у дітей старшого дошкільного віку. Так, багато хто з компонентів творчості в цьому віці тільки починає розвиватися, хоча суб'єктивно дитина постійно відкриває щось нове.
У дослідженнях, присвячених проблемам розвитку дитячої творчості, наголошується, що у дошкільному віці у дитини проявляється ряд рис, що характеризують її як митця. Це прояв активності та ініціативності у застосуванні вже освоєних прийомів роботи стосовно нового змісту, знаходження оригінальних способів вирішення поставлених завдань, використання різних видів перетворень.
Відомо, що психологічної основою творчої діяльності є уява - психічний процес, що полягає у створенні образів предметів та ситуацій, заснованих на результатах їх сприйняття та осмислення. Уява у дошкільному дитинстві проявляється у трьох етапах розвитку, і третьому етапі, у старшому дошкільному віці в дітей віком розвивається творче уяву.
У старшому дошкільному віці починає активно формуватися логічне мислення. Як би визначаючи тим самим найближчу перспективу творчого розвитку. Накопичення досвіду практичних дій, певний рівень розвитку сприйняття, пам'яті, уяви створюють ситуацію упевненості у своїх цілях. Дитина 6-7 років може прагнути далекої (зокрема уявної) мети, витримуючи у своїй сильне вольове напруга протягом досить багато часу.
Аналіз наукової літературидозволив мені виділити показники творчої активності дітей:
1. Високий рівень інтересу.
2. Здатність до фантазування, уяви та моделювання.
3. Прояв догадливості, кмітливості та відкриття нових собі знань, методів дій, пошук відповіді питання.
4. Прояв радісних емоцій у процесі роботи.
5. Здатність переживати ситуацію успіху, насолоджуватися процесом творчості.
6. Прагнення оригінальності.
7. Прояв самостійності у роботі.
8. Вміння долати труднощі, що виникли.
Виховання творчої активності у старших дошкільнят має свої риси, зумовлені психологічними та фізіологічними особливостями їх розвитку.
Дослідженнями педагогів та психологів встановлено, що творча діяльність дитини у різних сферах залежить від специфіки вікового розвитку, та повною мірою визначаються нею.
p align="justify"> Для формування здатності до творчості існують оптимальні сензитивні періоди. До них належить, як свідчать дослідження (Л.С. Виготський, Л.В. Занков, В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін, А.З. Зак), старший дошкільний вік, т.к. саме у цей період закладається психологічна основа для творчої діяльності.
Одним із найважливіших механізмів успішного творчого розвитку дитини є педагог. Роль педагога - сприяти своїй творчої активності дитини. Це можливо за умови взаємодії, що передбачає справжність (щирість), безумовне прийняття дитини та здатність до емпатичного розуміння (співпереживання) з боку педагога. Без цих умов неможливо говорити про творчий розвиток дитини. Головним завданням педагога є вміння зацікавити його, запалити серця, розвивати у ньому творчу активність, не нав'язуючи власних думок та смаків. Педагог повинен пробудити в дитині віру у його творчі здібності, індивідуальність, неповторність, віру в те, що творити добро та красу, приносить людям радість.
Одним із визначальних факторів творчого розвитку дітей є створення умов, створення такої атмосфери, коли у дітей виникає допитливість та інтерес, потреба відстоювати свої творчі позиції, почуття захопленості, прагнення творчих здобутків, створюється ситуація успіху у творчій діяльності.
Таким чином, узагальнюючи все вищевикладене, можна дійти невтішного висновку, що старший дошкільний вік є сензитивним періодом розвитку логічного мислення, творчої уяви та творчої активності.
У цілісному педагогічному процесіформування творчої активності - це необхідна умова всебічного розвитку особистості, яка може здійснюватися у різних видах діяльності. Одним із таких видів є проектна діяльність.

лю слід звертати увагу не лише на правильність формулювань з математичної точки зору, а й з погляду граматики, синтаксису, рідної мови, а згодом і російської.

Завдання, призначені для роботи зі словесно-логічними конструкціями математичної мови, сприяють формуванню логічності мовлення молодших школярів рідною мовою. Основою таких завдань можуть бути формулювання властивостей арифметичних дій, визначення математичних понять. Прикладами завдань такого виду можуть бути такі:

Встановіть істинність висловлювань;

Знайдіть помилки і т.д.

Завдання такого характеру ефективно впливають на розвиток мови молодших школярів рідною мовою та сприяють кращому засвоєнню ними математичного матеріалу. Сформованість у молодших школярів базових комунікативних якостей математичної мови рідною (осетинською) мовою на початковому етапі є фундаментом для реалізації повноцінного білінгвального навчання математики в 3-4 класах.

Таким чином, формуванню комунікативних якостей математичної мови служить комплекс навчальних завдань щодо розвитку математичної мови молодших школярів:

Завдання, призначені до роботи з термінологією, символікою, схемами, графічними зображеннями;

Завдання зі словесно-логічними конструкціями математичної мови.

бібліографічний список

1. Журко В.І. Методологічні підстави оцінки якості освіти у вищій школі // Вісті РДПУ ім. А.І. Герцена. – 2010. – № 5. – С. 23-25.

2. Зембатова Л.Т. Реалізація принципу полілінгвальності у процесі вивчення математики у національній школі. //European Social Science Journal. – 2011. – № 3. – С. 44-48.

3. Зимова І. А. Психологічні аспекти навчання мовлення іноземною мовою / І. А. Зимова. - М: Просвітництво, 1985. - 160 с.

4. Коменський Я. А. Вибрані педагогічні твори. У 2 т. / Я. А. Коменський. - М.: Педагогіка, 1982. - Т. 2. - 576 с.

5. Ушинський К. Д. Вибрані педагогічні твори. У 2-х т./К. Д. Ушинський. – М.: Педагогіка, 1974. – Т. 1. – 584 с.

А.М. Касімова

РОЗВИТОК ТВОРЧОЇ АКТИВНОСТІ ДОШКІЛЬНИКІВ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА

Анотація: у статті розглядається проблема розвитку творчої активності дошкільника, яка досягається за активності та самостійності дитини у перетворювальній діяльності.

Ключові слова: творчість, активність, декоративно-ужиткове мистецтво, художня творчість, народна творчість, традиція, естетика.

© Касимова О.М., 2013

Розвиток творчої активності дошкільнят у процесі залучення до декоративно-ужиткового мистецтва дозволяє дітям розкритися, вивчити та освоїти різні прийоми художньо-творчої діяльності. Не можна погодитися з думкою відомого радянського психолога Д.Б. Ельконіна: «Якщо взяти до уваги, що в ранньому віціпредметне сприйняття дитини є ще недостатньо розчленованим і що колір, форма, величина та інші властивості не існують для дитини ізольовано від предметів, що володіють ними, то стає зрозумілим особливе значення цих видів діяльності для розвитку сприйняття і мислення дитини» . При цьому слід зазначити, що позитивний впливРозвиток творчої активності дошкільнят залежить від методів правильного педагогічного керівництва. Але перш ніж говорити про розвиток творчої активності дошкільнят як психолого- педагогічній проблемі, вважаємо доречним коротко зупинитися на особливостях дошкільного віку

У формуванні активної, творчої особистості міститься низка питань щодо виявлення джерел активності людини, закономірностей їх індивідуального прояву у різних видах діяльності. Вирішенням цих питань займалися такі педагоги, як П.П. Блонський, Н.Я. Брюсова, Є.Т. Руднєва, С.Т. Шацький та ін. Останній зазначав, що дошкільнята гостро відчувають потребу у духовних переживаннях та у висловленні своїх вражень. Завдання вихователя, на думку дослідника, полягала у створенні умов «для найповнішого розкриття творчого потенціалу...бо початки творчої сили існують майже в усіх, у маленьких і великих людей, - треба лише створити для прояву її відповідні умови». Для вирішення нашої проблеми особливого значення набувають положення, розроблені в дослідженнях вчених-психологів Л.С. Виготського, Н.М. Волкова, Є.І. Ігнатьєва, Ц.І. Кірєєнко, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона та інших психологічної природі дитячої творчості, його розвитку засобами мистецтва.

Як і всі інші якості особистості, творча активність виникає і розвивається в процесі творчої діяльності, якою-небудь річчю зовнішнього світу або відомим побудовою розуму або почуття, що живе і виявляється тільки в людині. У зв'язку з цим одним із найважливіших питань дитячої педагогіки та психології Л.С. Виготський вважав «питання про творчість у дітей, про розвиток цієї творчості та про значення творчої роботи для дітей загального розвиткута формування дитини».

Для розвитку творчої активності дошкільнят існує чимало шляхів і напрямів, наприклад робота з різними матеріалами, що включає види створення образів предметів з тканини, паперу і природного матеріалу. Продовжуючи цю думку, доречно згадати висловлювання відомого російського педагогаВ.М. Сорока-Росинського, який наголошував, що «ніщо так не сприяє формуванню та розвитку особистості, її творчої активності, як звернення до народних традицій, обрядів, народної творчості». А відомий мистецтвознавець Н.Д. Бартрам висловив цікаву думку, засновану на спостереженнях, про те, що найкраща іграшка для дитини та, яку він виконав власноруч. «Річ, зроблена самою дитиною, - писав він, - з'єднана з нею живим нервом і все, що передається її психіці цим шляхом, буде незмірно живіше, інтенсивніше, глибоко і міцніше того, що піде по чужому, фабричному і дуже часто бездарному вигадуванню ».

Проблемою розвитку творчої активності, що включає творчий процес, в результаті якого людина створює щось, що не існувало раніше, займалися психологи. За висновком В.В. Давидова, О.М. Леонтьєва, Я. А. Пономарьова та ін. основним джерелом творчої активності виступає потреба, тобто прагнення до

Найбільш повному виявленню та розвитку творчих можливостей, що спонукає особистість виявляти свою творчу активність.

Що таке творча активність? За Г.С. Ареф'єва, це «вищий рівень активності людини». А.М. Коршунов вважає, що творча активність є особливою формою людської діяльності, що відрізняється оригінальністю та новизною продукту. Відповідно до В.Ф. Овчинникову, «творча активність - це один із проявів особистості, що свідчить про її яскраву індивідуальність, здатність висувати нестандартні рішення». Дослідник А.І. Крупнов зазначає, що активність, з одного боку, сприймається як міра діяльності, рівень перебігу процесу взаємодії чи як потенційні можливості суб'єкта до взаємодії, з іншого боку, характеризується як сукупність ініціативних дій суб'єкта, зумовлених його внутрішніми протиріччями, опосередкованими середовищними впливами» .

Активність особистості психологами сприймається як «група особистісних якостей, що зумовлюють внутрішні потреби, тенденції індивіда до ефективного освоєння зовнішньої діяльності, самовираження щодо зовнішнього світу» . Проблема активності особистості дослідженнях сучасних психологів, як-от Б.Ф. Ломов, К.К. Платонова. Д.Б. Богоявленська та ін., розкривається у різних аспектах, докладно вивчаються структура та динаміка розвитку інтелектуальної, творчої активності особистості на загальнолюдському та віковому рівнях.

При тому, що декоративно-ужитковий та художньо-творчий процеси характеризуються фахівцями-психологами як втілення активності людського мислення, складовими факторами є уява, пов'язана з об'єктивним сприйняттям дійсності, інтуїція, що базується на суб'єктивних особливостях особистості, властивої кожній творчо обдарованій індивідуальності, яка вдихає веде до максимальної реалізації та самовираження у творчому процесі. Важливим психічним компонентом творчої активності є сприйняття зовнішньої дійсності, об'єктивної реальності, розвиток у процесі роботи пам'яті, уваги, уявлення, мислення та розумовий розвиток дошкільнят, які активізують творчу діяльність. «Будь-яка декоративно-прикладна діяльність починається зі сприйняття навколишньої дійсності та формування уявлень про неї».

Основними компонентами та властивостями сприйняття навколишньої дійсності є його предметність, цілісність, константність. Однією з визначальних особливостей сприйняття як фізіологічно-психологічного процесу вважатимуться його залежність від минулого досвіду та завдання виконуваної діяльності, соціально-психологічних особливостей суб'єкта. Тут маються на увазі подробиці, схильності, інтереси, мотивація діяльності, емоційний стансуб'єкта на момент виконання практичного завдання у процесі образотворчої діяльності. У цьому актуальною є думка Є.І. Ігнатьєва, який зазначав, що «в більшості досліджень, присвячених дитячій художній творчості, розглядається лише результат образотворчої діяльності, а процес створення зображення не досліджується». Тобто в подібних роботах розвиток творчої активності розглядається як спонтанний процес, що не залежить від умов життя, виховання та навчання, що не зовсім правильно, оскільки дитина не тільки постійно має перед очима зразки декоративно-ужиткового мистецтва, що не применшує їх художньо-естетичного значення , А й із властивою йому свіжістю сприйняття засвоює ті прийоми, з допомогою яких ці зразки створюються. « Розумовий розвитокдитини, - писав О.М. Леонтьєв, - не можна розглядати у відриві від нього психічного розвитку

загалом, від багатства інтересів дитини, її почуттів та інших рис, що утворюють її духовний образ» .

Для художньо-творчої активності характерні, перш за все, ті загальні групикомпонентів активності, що характеризують предметно-операційну сторону і включають у практичні знання особистості про ті чи інші предмети та явища соціальної дійсності та відповідні їм вміння та навички та, нарешті, компоненти, що визначають специфіку соціальної активності та міру її виразності (ініціативність, самостійність, наполегливість як здатність до тривалому напрузі, подолання труднощів) . Оригінальну оцінку художній творчості дає В.С. Кузин. «Це діяльність, - пише він, - у результаті якої митці створюють нові оригінальні твори, що мають суспільне значення».

«Озброївшись» висловлюваннями авторитетних учених, ми можемо висловити і свою точку зору щодо творчої активності, яка має свої джерела та параметри. Формування творчої активності пов'язане з життєдіяльністю людини, з усвідомленням факторів, що впливають на становлення форм, методів та засобів виховного впливу, у зв'язку з цим ефективність роботи з виховання творчо-активної особистості залежить від вирішення питань, пов'язаних з виявленням рушійних сил, джерел активності людини, знанням закономірностей їхнього індивідуального прояву Прагнення дитини до самостійного пошуку вирішення завдання, прояв пізнавальних інтересів і є запорукою творчої активності. Стимулювання ж творчої активності вимагає від вихователя-педагога створення таких умов навчання, які викликали б у дитини інтерес до вчення, потреба у знаннях і нарешті свідоме їх засвоєння.

Розвиток творчої активності дошкільника передбачає максимальний по можливості прояв індивідуальності, що досягається за активності та самостійності дитини у перетворювальній діяльності. Ми маємо розуміти, що сьогодні головною метоюВиховання є формування нового покоління, здатного не до повторення того, що з робили до нього, а до створення нового, тобто формування людини творчої, винахідливої. Будучи складною характеристикою особистості, творча активність виявляє глибші особистісні освіти, такі як потреби, здібності, ціннісні орієнтації.

Головним за такої послідовності є мотиваційний аспект, тобто спрямованість особистості, мети, установки. При цьому вищий рівень активності проявляється у свідомому ставленні до діяльності, оскільки її зміст постає як самоцінність, що стимулює інтерес до її змістовної сторони. Можна припустити, що творча активність дошкільника є спрямованістю особи на самостійне рішенняпроблем, на пошук нових оригінальних способів діяльності, що виражають прагнення особистості перетворення навколишнього предметного середовища. «У всіх дітей з виникнення прагнення до різноманітних видів діяльності необхідно формувати художньо-образне начало, що обов'язковою передумовою продуктивному творчості» .

Проблема розвитку творчих якостей особистості художньо-естетичної діяльності привертала увагу багатьох фахівців. Наприклад, С.В. Діденко розглядає естетичну оцінну діяльність як засіб формування творчої активності дітей як особистості за умови орієнтації виховного процесу на створення системи виховних емоційно-оцінних ситуацій, що включають дітей у різні видихудожньої діяльності та орієнтовних на естетичне оцінювання навколишньої дійсності.

Н.В. Дягілєва досліджувала етапи розвитку творчої самостійності дітей на заняттях образотворчим мистецтвом. У цих та інших дослідженнях творча активність сприймається як активність людини у тій чи іншій сфері діяльності, а саме поняття «творча активність» розкривається через загальне поняття «творчість». Більшість авторів (Г.А. Давидова, В.Т. Кудрявцева, Я.М. Пономарьова, А.Г. Спіркіна, О.М. Тихомирова та ін.) трактує творчість як діяльність особистості, яка полягає у виробництві нового та оригінального. Ряд спеціалістів, серед яких Д.Б. Богоявленська, розглядають творчість як вихід за межі наявних знань та визначають творчість як ситуативно не стимульовану активність, що виявляється у прагненні вийти за межі заданої проблеми, з чого випливає, що активність на рівні творчої дії є загальною основою, одиницею, не тільки інтелектуальної, а й будь-якого виду творчої діяльності».

Думка Л.С. Виготського про те, що «творчою діяльністю ми називаємо таку діяльність людини, яка створює щось нове, чи все одно буде це створене творчою діяльністю, якоюсь річчю зовнішнього світу чи відомим побудовою розуму, чи почуттям, яке живе і виявляється тільки в самій людині» цілком співзвучна проблематиці нашого дослідження. Творча діяльність відкриває хороші можливості використання елементів народного декоративно-ужиткового мистецтва, які є і виховним фактором. Разом про те ця діяльність є основою формування культурної, духовно багатої творчо активної особистості.

Творча діяльність сприяє фізичному розвитку, формуванню досвіду, розвитку механізмів психіки та позитивних індивідуальних властивостей особистості, таких як здібності, інтереси та схильності. Причому розвиток цих властивостей відбувається у творчій діяльності дошкільнят, в якій можна відзначити три етапи: 1) вироблення початкових практичних умінь та навичок; 2) формування знань; 3) розвиток розумової діяльності в процесі узагальнення накопиченого досвіду.

Отже, творчу активність у дошкільному віці ми визначаємо як інтегральну характеристику особистості, яка передбачає прагнення дитини до самостійного пошуку вирішення проблеми та включає такі компоненти, як мотиваційний, вольовий, змістовний, операційний та результативний.

бібліографічний список

1. Ареф'єва Г.С. Суспільство, пізнання, практика/Г.С. Ареф'єва. – М., 1988. – С. 138.

2. Бартра Н.Д. Музей іграшки/Н.Д. Бартрам. – М., 1928. – С. 170.

3. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей/Д.Б. Богоявленська. – М., 2002. –С. 24.

4. Виготський Л.С. Психологія мистецтва/Общ. ред. В. В. Іванова, комент. Л.С. Виготського, В.В. Іванова, вступить. ст. О.М. Леонтьєва. - 3-тє вид. - М: Мистецтво, 1986. - С. 48.

5. Виготський Л.С. Психологія мистецтва/Общ. ред. В. В. Іванова, комент. Л.С. Виготського, В.В. Іванова, вступить. ст. О.М. Леонтьєва. - 3-тє вид. - М: Мистецтво, 1986. - С. 52.

6. Давидов В.В. Проблеми навчання / В.В. Давидов. - М., Педагогіка, 1986.

7. Діденко С.В. Формування творчої активності молодших школярів за умов організації естетичної оціночної діяльності: автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Київ: 1987. – С. 13.

8. Дягілєва Н.В. Розвиток творчої самостійності молодших школярів/Н.В. Дягілєва. -М., 2006. – С. 76.

9. Ігнатьєв Є.І. Психологія образотворчої діяльності дітей/Є.І. Ігнатьєв. - 2-ге вид. доповнене. – М., 1961. – С. 6.

10. Коршунов А.М. Життя людини: соціокультурна детермінація та свобода // Проблема людини у філософії. - М., 1998.

11. Крупнов А.І. Психологічні проблемидослідження активності людини// Питання психології. – 1984. – № 3. – С. 29.

12. Кузін В.С. Образотворче мистецтвота методика його викладання в початкових класах/ В.С. Кузин. – М., 1984. – С. 127.

13. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість / О.М. Леонтьєв. - 2-ге вид. – М., 1977. – С. 63.

14. Леонтьєв О.М. Проблеми розвитку психіки/О.М. Леонтьєв. – М., 1981.

15. Мордкович В.Г. Активність як філософська категорія // Суспільно-політична активність трудящих. – Свердловськ, 1970. – С. 18.

16. Овчинніков В.Ф. Репродуктивна та продуктивна діяльність як фактор творчого розвитку людини / В.Ф. Овчинників. – М., 1984. – С. 121.

17. Пономарьов Я.А. Психологія творіння. - Воронеж, 1999.

18. Раджабов І.М., Печерський Ю.В. Декоративно-прикладне мистецтво як розвиток творчої активності школярів / І.М. Раджабов, Ю.В. Печерський. – Махачкала, 2004. –С. 28.

19. Сокольнікова Н.М. Образотворче мистецтво та методика викладання у початковій школі: навчальний посібникдля студентів пед. вузів/Н.М. Сокільникова. – М., Академія, 1999. – С. 121.

20. Сорока-Росінський В.М. Дитячий будинок. Від примусу до добровольчості / Педагогічні твори. – М., 1991. – С. 134.

21. Шацький С.Т. Педагогічні твори у 4-х т./С.Т. Шацький. – М., 1959. – Т. 2. – С. 450.

22. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія/Д.Б.. Ельконін. – М., 1960. – С. 183.

Н.А. Колесникова

МОДЕЛІ ВЗАЄМОДІЇ ОРГАНІВ ДЕРЖАВНОЇ ВЛАДИ І СТРУКТУР ЦИВІЛЬНОГО СУСПІЛЬСТВА

Анотація: у статті розглядаються питання взаємодії інститутів громадянського суспільства та органів державної влади. Проаналізовано різні підходи та моделі взаємодії громадянського суспільства та держави, у тому числі на різних етапах історичного розвитку.

Ключові слова: громадянська активність, співпраця, державні органи, інститути громадянського суспільства, моделі взаємодії.

Співпраця державних інститутівз громадянським суспільством, у тому числі через діалог з широким колом громадських організацій, має важливе значення для підтримки стабільності, зниження соціальної напруги, успішного проведення державної політики, зокрема соціальних реформ.

Одним із підтверджень того, що сьогодні держава зацікавлена ​​у формуванні та зміцненні в країні інститутів громадянського суспільства, а також забезпеченні їх ефективної діяльності, є створення та діяльність Громадської палати РФ, інституту Уповноваженого з прав людини в РФ, різних порад при Президентові Росії (наприклад , з розвитку інститутів громадянського суспільства та прав людини, з кодифікації та вдосконалення цивільного законодавства,

© Колесникова Н.А., 2013