Інновації в освіті - це ті нововведення, які сприяють підвищенню якості виховного та освітнього процесу. Пошук і постійні винаходи, впровадження інноваційних технологій доводять, що освіта є інноваційною галуззю.

види нововведень

Інновації в освіті - це системні зміни, основним призначенням яких є отримання ефективних і стабільних результатів. До нововведень зараховують не тільки масштабні зміни освітньої системи: єдиний державний іспит, Електронний щоденник, ІКТ. інновації в педагогічній освіті - це і зміна стандартних методів і прийомів роботи, що дозволяють підвищувати успішність учнів. Такі нововведення розробляються вчителем для конкретного класного колективу, окремої дитини.

Інновації в системі освіти за новизною ділять на наступні групи:

  • повністю нові прийоми, які не мають аналогів;
  • нововведення, в яких застосовують і відомі елементи.

Друга група дає менший результат, так як грунтується на старих компонентах.

Залежно від об'єкта освіти інновації в освіті можуть сприяти:

  • оновленню освітньої організації;
  • соціалізації школярів;
  • виховного та освітнього процесу;
  • збереженню психічного і фізичного здоров'я дітей.

Масштаби нововведень в освіті

Перетворення можуть сприяти поліпшенню роботи окремого колективу, школи, або застосовуватися по всій країні. Для того щоб інновації в освіті дали стабільний позитивний результат, і їх можна було поширювати на всю країну, спочатку вибирається експериментальний регіон (школа).

В рамках такої експериментального майданчика перевіряється результативність нових прийомів і методик роботи, проводиться проміжний і кінцевий моніторинг. При отриманні стабільних позитивних результатів досвід транслюється в інші освітні установи.

Будь-які інновації в педагогічній освіті з'являються в голові конкретної людини, і тільки потім вони стають надбанням країни. Процес впровадження нової ідеї - це багатоступінчастий тривалий період, який передбачає не тільки апробація нововведення, а й аналіз отриманих результатів, коригування прийомів і методів роботи (в разі необхідності).


Дошкільна освіта

Центр безперервної освіти та інновацій займається систематизацією та впроваджень нововведень на всіх щаблях виховного та освітнього процесу. Вимогою сучасності є перетворення дошкільної освіти. Від ефективності освоєння інновацій ДОУ залежить якість освітньої та виховної діяльності, виконання федеральних стандартів нового покоління.

Всі інновації, які використовуються в дитячих дошкільних установах, Відрізняються особистісно-орієнтованим підходом. Дитина в освітньому і виховному процесі виходить на чільне місце. Центр інновацій в освіті пропонує наступні варіанти нововведень в ДОУ:

  • розвиваючі заняття (творчі, ігрові, музичні);
  • методики для зняття надлишкового емоційної напруги;
  • кольоротерапія;
  • казкотерапія;
  • арт-терапія.

Співробітники центру аналізують результативність кожного прийому, можливість трансляції позитивного досвіду роботи.


Специфіка початкової школи

Центр безперервної освіти та інновацій Санкт - Петербурга окрему увагу приділяє нововведень на початковому ступені вітчизняної освіти. В початковій школі пріоритетну увагу приділяється виявленню творчого потенціалу дитини, створення оптимальних умов для розвитку і самореалізації.

Центр освіти та інновацій (Санкт - Петербург) не залишає без пильної уваги і професійне зростання педагогів. Фахівці підбирають оптимальні курси для підвищення кваліфікації вчителів початкових класів, Допомагають молодим фахівцям вибирати самі ефективні прийоми і методи виховної та освітньої діяльності.

Інновації сприяють активізації діяльності дитини, залучення його в освітній процес. Учень сперечається, аналізує, шукає відповіді на поставлені перед ним питання, а педагог виконує функцію координатора.


Проблемні уроки і заняття

Вони є результативним інноваційним методом, який знаком вчителям і вихователям як проблемне навчання. Завдяки йому можна отримувати високі і стабільні результати по засвоєнню дітьми інформації, підтримувати в підростаюче покоління інтерес до розвитку і навчання.

Проблемне навчання широко застосовується вчителями хімії, фізики та біології. Наприклад, перед школярами ставиться певне питання, для вирішення якого вони самостійно виконують практичну роботу.

Придбання навичок аналізу, обробки отриманих результатів знадобляться школярам у професійній діяльності.

Безперервна освіта та інновації - обов'язкові умови формування соціально активної особистості.


Турбота про здоров "я

Не можна застосовувати навіть найпередовіші педагогічні технології без належної уваги здоров'ю підростаючого покоління. Серед основних інноваційних напрямків роботи та дитячих садків, і шкіл виділимо здоров'язберігаючих компоненти. Серед форм роботи, які повинні застосовуватися в освітніх установах, Виділимо спортивні свята, прогулянки на свіжому повітрі, дихальну і пальчиковую гімнастику, загартовування, водні процедури.

Завдяки таким заходам у дітей формується позитивне ставлення до здорового способу життя, вони отримують навички надання першої допомоги.

В ході уроку або позаурочного заняття педагог стежить за зміною динамічних поз. Він застосовує спеціальний наочний матеріал, який дозволяє знижувати нервову збудливість і психічну стомлюваність дошкільнят і дітей шкільного віку.

Інформаційні технології

Завдяки впровадженню їх в освітні організації зв'язок «наука - інновації - освіта» стала реальністю. ІКТ - це надійний союзник для будь-якого вчителя. Ці інновації допомагають педагогам активізувати у дітей пізнавальний інтерес, розвивати асоціативне мислення, що позитивно відбивається на міцності одержуваних умінь і навичок. При грамотному застосуванні мультимедійних презентацій, навчальних фільмів, навчальних інтерактивних посібників, педагог в повній мірі реалізує вимоги, що пред'являються до рівня підготовки дошкільнят і школярів ФГОС другого покоління.


Проектна та дослідницька діяльність

Центр безперервної освіти та інновацій (ЦНОІ) особливу увагу приділяє аналізу ефективності впровадження проектної методики в дошкільний і шкільна освіта. Залучення в дослідну та проектну діяльність підростаючого покоління стало обов'язковою умовою в кожної навчальної дисципліни.

Завдяки самостійним експериментів дитина набуває навиків роботи з науковою інформацією, її обробки, вибору потрібних даних. Постановка гіпотези при здійсненні дослідницької роботи - це прекрасна можливість для розвитку логічного мислення. Будь-який проект передбачає обробку отриманих результатів, підведення підсумків, завдяки чому хлопці удосконалюють свої комунікативні навички.

Додаткова освіта

Не тільки вчителі і вихователі, а й дитячі бібліотекарі використовують у своїй професійній діяльності інноваційні технології. Щоб прищеплювати у підростаючого покоління любов до читання, дбайливе ставлення до літературних джерел, вони застосовують інформаційні технології:

  • створюють електронні каталоги;
  • готують тематичні вечори;
  • складають презентації;
  • організовують виставки.

Бібліотеки в даний час стають центрами додаткового розвитку дітей. Їх працівники пропонують заняття, на яких хлопці шиють м'які іграшки, вчаться мистецтву в'язання та вишивання, дізнаються традиції та історію рідного краю. Практично у всіх бібліотеках розроблені цикли занять для різних вікових груп, спрямованих на ранню діагностику обдарованості, розвиток творчих здібностей у кожної дитини.

Краєзнавчі, театральні, рукодільні клуби і гуртки, організовуються бібліотекарями та іншими педагогами на базі бібліотек - це прекрасна можливість для формування у дітей активної громадянської позиції, допомоги їм у профорієнтації.

Призначення інновацій в освіті

Весь комплект нововведень, що вводяться в дошкільні та шкільні державні організації, а також в систему додаткової освіти, Спрямований на гармонійний розвиток підростаючого покоління. В рамках нових федеральних стандартів дошкільної, початкової, основної, професійного, вищої освіти створені вимоги до рівня підготовки випускника. Такий «портрет» є орієнтиром для роботи вихователів і педагогів при підборі інноваційних прийомів і методів роботи.

В останні роки спостерігається величезна кількість ініціатив в освітній сфері. У їх числі - ФГОС, ЄДІ, ОГЕ, ВВР, перехід у вищих навчальних закладах на систему бакалаврат-магістратура. Подібна активність є результатом нової економічної реальності, інтеграції країни в СОТ, залученням РФ в Болонський процес.

Реформування освіти в РФ

Сьогодні вся російська система освіти перебуває на стадії істотного реформування. Основою для подібного процесу стало впровадження на всіх щаблях навчання нових державних стандартів.

Серед їх відмінностей від вимог першого покоління - оформлення результатів виховання і освіти у вигляді різних компетенцій.

Підставою ФГОС вважається системно-діяльнісного підходу. Суть його полягає в максимальному розвитку мислення вихованців. Сучасний дитина повинна вчитися самостійно, тому не передбачається проста передача знань від педагога, виключається механічне запам'ятовування, акцент робиться на формування активної і творчої особистості.

висновок

Серед позитивних моментів, пов'язаних з інноваціями, виділяють:

  • поліпшення якості позаурочної діяльності (Формування громадянськості, навичок здорового способу життя, загальнокультурного розвитку, соціальної спрямованості);
  • впровадження в освітній процес проектної методики;
  • інформатизація виховної роботи.

При складанні змісту занять педагог використовує інноваційний досвід колег, побажання батьків (законних представників), а також інтереси дітей.

Серед інновацій, що відбулися у вітчизняній освіті, на особливу увагу заслуговує перехід до двухуровневому вищої освіти. Перший етап триває 3-4 роки, другий ступінь - 1-2 роки. Випускники магістратури мають право продовжити освіту в аспірантурі, потім в докторантурі. Вони можуть працювати в наукових центрах і дослідницьких лабораторіях.

Серед інновацій Болонської системи інтерес представляє концепція безперервної освіти, що передбачає довічне навчання. Такий підхід дозволяє людині отримувати за своє життя відразу кілька навчальних ступенів і дипломів. Навчальні заклади вищої ланки при цьому отримують додаткові фінансові кошти, які вони можуть використовувати для модернізації обладнання.

Також серед нововведень, що стосуються отримання вищої освіти, необхідно згадати про кредит на освіту. Цим нововведенням вже скористалися багато студентів, які мріють про престижний освіту.

Термін «інновація» означає «нововведення». Головним показником інновації є прогресивне початок у розвитку вузу в порівнянні зі сформованими традиціями і масовою практикою. Тому інновації в системі освіти пов'язані з внесенням змін до мети, зміст, методи і технології, форми організації і систему управління; в стилі педагогічної діяльності і організацію навчально-пізнавального процесу; в систему контролю і оцінки рівня освіти; в навчально-методичне забезпечення; в навчальний план і програми; в систему фінансування. Як джерела ідей поновлення вузу можуть виступати потреби країни, регіону, міста, району - як соціальне замовлення; досягнення комплексу наук про людину; передовий педагогічний досвід; інтуїція і творчість керівників і педагогів; дослідно-експериментальна робота; зарубіжний досвід.

На шляху реформування вищої освіти сьогодні спостерігається ряд тенденцій. Перша пов'язана з розвитком багаторівневої системи підготовки фахівців у багатьох вузах. Ця система забезпечує широку мобільність в темпах навчання і у виборі майбутньої спеціальності. Вона формує здатність у випускників освоювати на базі отриманої освіти нові спеціальності. Друга тенденція - це потужне збагачення вузів сучасними інформаційними технологіями (система Інтернет, телекомунікаційні форми навчання). Третя тенденція - це універсітізація вищої освіти в Білорусі і процес інтеграції вищих навчальних закладів з провідними в країні і в світі університетами, що призводить до появи університетських комплексів. Четверта тенденція полягає в перекладі вищої школи на самофінансування. Включення вузів Білорусі в оновлення вищої професійної освіти з урахуванням вимог світових стандартів. Тому спостерігається перехід білоруського вузу в режим дослідно-експериментальної роботи з апробації нових навчальних планів, освітніх стандартів, нових освітніх технологій і структур управління (Н.В. Бордовская, А.А. Реан).

На зміну загальному професійної освіти приходить цілісне сукупне особистісно-зорієнтоване навчання. Підставою для цього є тенденції розвитку сучасної освіти.

1. Кожен рівень освіти визнається складовою частиною системи безперервної освіти.

2. В освіту широко впроваджуються інформаційні технології, що змінює традиційне когнітивно-орієнтоване навчання, технологізація освіти значно розширює інтелектуальну діяльність учнів.

3. Відзначається перехід від жорстко регламентованої організації освіти до варіативного, блочно-модульному, контекстного навчання, що передбачає високий рівень розвитку навчальної самостійності, самоосвіти.

4. Змінюється взаємодія педагога і учня, набуваючи характеру співробітництва.

Ці тенденції характеризують сучасний стан освіти в розвинених країнах і обумовлюють принципи його реформування в початку XXI століття і формування відповідних їм інновацій (Зеер).

Повноцінне системне утворення, отримане в процесі навчання, створює умови для реалізації людиною себе як особистості, надає йому соціально-професійну мобільність. Сьогодні в педагогіці представлені три парадигми професійної освіти: когнітивно-, деятельностно- і особистісно-орієнтована. Відповідно до когнітивної парадигмою освіта розглядається за аналогією з пізнанням, а його процес (цілі, зміст, методи і засоби навчання) як дослідницька діяльність. Мета навчання відображає соціальне замовлення на якість знань, умінь і навичок. Навчальний матеріал - як дидактично «препаровані» наукові знання. Освіта розуміється як трансляція соціокультурного досвіду нового покоління. Педагогічні концепції цієї парадигми - традиційна, академічна, репродуктивна. З ідеологічної, управлінської точки зору це найбільш ефективний і кращий підхід. З психолого-педагогічної точки зору - це особистісно відчужене освіту (М. М. Поташник). Діяльнісно-орієнтована парадигма освіти орієнтована на виконання соціального замовлення. Освіта є соціокультурної технологією формування знань, умінь і навичок, що забезпечують успішність соціальної, трудової та художньо-прикладної діяльності - це цільова установка даної парадигми освіти. І когнітивно, і діяльнісної-орієнтовану освіту спрямовані на досягнення якості освіти, що розуміється як навченість і соціально-професійна підготовленість.

Центральним ланкою особистісно-орієнтованої освіти є безперервний розвиток особистості учнів. Ця парадигма адекватна філософії відкритої освіти, передбачає не тільки освіту, але і самоосвіта, не тільки розвиток, але і саморозвиток. Орієнтоване на індивідуально-психологічні особливості особистості, воно повинно бути варіативним, представляти учнем вільний вибір освітніх маршрутів (Д. Г. Левитес). До принципових положень цієї парадигми освіти відносяться:

1. Пріоритет індивідуальності;

3. Випереджаючий характер забезпечується формуванням соціально-професійної компетентності і розвитком екстрафункціональних якостей фахівця в процесі навчально-професійної діяльності;

4. Особистісно-орієнтоване професійну освіту максимально звернено до індивідуального досвіду учня, його потреби в саморозвитку. Особистісно-орієнтоване освіту з державною і управлінської позицій вкрай складно, дорого, а з педагогічною - технологічно не забезпечено.

Відповідно до Національної стратегії сталого соціально-економічного розвитку до 2020 р і основними напрямками соціально-економічного розвитку Республіки Білорусь, перехід на інноваційний шлях розвитку економіки розглядається як необхідна умова для забезпечення довгострокового економічного зростання і неухильного підвищення добробуту білоруських громадян. Інноваційний розвиток передбачає побудову нового типу економіки, заснованої на створенні, поширенні і використанні науково-технічних знань в усіх галузях і секторах економіки для зниження виробничих витрат, підвищення продуктивності праці і зростання конкурентоспроможності національного виробництва.

Успішний перехід на інноваційний шлях розвитку вимагає наявності в країні високорозвиненого науково-технічного потенціалу - в першу чергу, наукових кадрів і широкої мережі науково-дослідних і освітніх установ, які виробляють науково-технічні знання. Проте, як вчить міжнародний досвід, знання самі по собі не трансформують економіку, і витрати на їх виробництво далеко не завжди приносять високу віддачу. Успішне побудова інноваційної економіки вимагає створення механізмів, що забезпечують затребуваність науково-технічних знань в економіці і високу віддачу від їх впровадження.

Незважаючи на значні труднощі перехідного періоду, Білорусі в цілому вдалося зберегти значний науково-технічний потенціал. Проте, як і раніше невирішеною залишається проблема невідповідності «структури і науково-технічного рівня досліджень потребам розвитку економіки» та «відсутності практичного застосування в економіці багатьох розробок». У світовій практиці рішення даної проблеми здійснюється шляхом створення національної інноваційної системи (НІС), що забезпечує координацію діяльності виробників науково-технічних розробок (в тому числі науково-дослідних установ, вищих навчальних закладів) і споживачів цих розробок (підприємств) на основі ринкових принципів, т . Е. виходячи головним чином з критеріїв прибутковості. Білорусь є однією з країн, які взяли політичне рішення про побудову такої системи «ринкового типу».

Вищі навчальні заклади повинні стати важливою частиною національної інноваційної системи, що робить необхідним істотну трансформацію їх традиційних функцій як в сфері навчання і професійної підготовки, Так і в області проведення наукових досліджень. Зокрема, інтеграція вузів в НІС вимагатиме перегляду змісту і цілей навчання з урахуванням потреб економіки, а також посилення їх ролі в проведенні наукових досліджень і впровадження їх результатів в економічній діяльності. Дані зміни реалізуються головним чином шляхом створення в рамках вузів об'єктів інноваційної інфраструктури, що займаються комерціалізацією наукових розробок, передачею технологій та проведенням наукових досліджень на контрактній основі: парків високих технологій, технопарків, інноваційних бізнес-інкубаторів та центрів трансферту технологій. Діяльність подібних структур забезпечує вбудовування вузу в процеси виробництва, передачі та впровадження знань в якості суб'єктів ринку.

У Білорусі створення і діяльність об'єктів інноваційної інфраструктури багато в чому спирається на зарубіжний досвід, в першу чергу США і інших англомовних країн. На основі аналізу білоруського досвіду і його зіставлення з закордонним в даному матеріалі буде проаналізовано перші результати і позначені деякі потенційні проблеми для науково-дослідної та освітньої діяльності вузів, пов'язані з роботою інноваційних підрозділів.

У сучасному інноваційному менеджменті інновації визначаються як цілеспрямовано проведені зміни в усіх сферах діяльності організації по адаптації до зовнішнього середовища з метою досягнення довгострокової ефективності функціонування (З. Г. Найдьонова). При збереженні своєї сутності інновації, формалізуючи за допомогою здійснення певної діяльності, проте, ідентифікуються стосовно до тієї сфери, в якій вони впроваджуються. Не є винятком область вищої освіти, в тому числі вищої юридичної освіти.

Необхідність інновацій в сфері освіти викликана залученням освітнього простору Республіки Білорусь в національну інноваційну систему, в тому числі в сферу інноваційних відносин, ускладнених іноземним елементом. Найважливішим споживачем результатів інноваційної діяльності стає економіка - область, де в найбільшій мірі проявляється ефективність інноваційного середовища. У спеціальній літературі справедливо відзначається, що ринкова економіка вимагає інноваційної освіти, яке могло б формувати в учнів здатності до самоосвіти як діяльності, спрямованої в майбутнє, виховувати у них соціальну відповідальність, впевненість в своїх професійних силах (В. І. Ноздрин-Плотницкий).

Пріоритетними напрямами інноваційної діяльності в системі вищої освіти є:

1. Засновані на системні зміни в освітньому просторі Республіки Білорусь зміни локального характеру освітнього процесу в закладах освіти на рівні структурних підрозділів і, перш за все, факультетів і кафедр. Всі можливі зміни освітнього простору на рівні окремих установ освіти та їх структурних підрозділів повинні ґрунтуватися на ідентифікації освітнього простору Республіки Білорусь як єдиного освітнього простору з властивими йому загальними закономірностями розвитку.

2. Розробка і використання в системі вищої освіти інноваційних продуктів: навчальний локальне нормотворчість; цільове програмне забезпечення; перспективне навчально-методичне забезпечення; постобразовательная професійна адаптація; обмін професійними навичками та ін.

Інноваційна модель розвитку вищої освіти передбачає реалізацію системного підходу в питаннях розробки і використання інноваційних продуктів з поширенням їх на всі види освітньої діяльності. При цьому необхідно керуватися в першу чергу такими загальними принципами, Як пріоритетність освіти, світський характер освіти, демократичний характер управління освітою, наступність рівнів і безперервність освіти, активну участь держави як основного гаранта конституційного права громадян на освіту в розвитку сфери освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, прав людини, гуманістичний характер освіти, що передбачає свободу вибору педагогічними працівниками методики навчання і виховання, педагогічних технологій, засобів навчання, а навчаються - установи освіти, напрямки, профілю підготовки (спеціальності), форми отримання освіти.

3. Планування інноваційних освітніх проектів різних рівнів і терміновості: системні і локальні, довгострокові і короткострокові, національні та міжнародні і т.д. Інновації в сфері вищої освіти повинні грунтуватися на плануванні конкретних проектів з розробкою властивих планування елементів. Планування дозволяє забезпечити послідовність і якість освітньої діяльності, а також раціонально розпорядитися наявними ресурсами.

4. Моделювання національних і міжнародних інтеграційних процесів в сфері освіти, а також діяльності державних органів, комерційних і некомерційних організацій. Інноваційна діяльність в сфері вищої освіти не може успішно здійснюватися, якщо вона здійснюється поза інтеграційних процесів, що відбуваються в економіці, праві і політиці.

5. Розвиток забезпечувальних елементів системи вищої освіти, серед яких: інформаційний, матеріал, правозастосовний і ін. Забезпечувальні елементи системи вищої освіти можуть позиціонуватися як освітньої інфраструктури, необхідної для забезпечення освітнього процесу.

Весь шлях розвитку педагогічної науки показує, що основне протиріччя в освітньому процесі проявляється у відносинах «старого» і нового, тобто традиційного та інноваційного. Причиною цього є, з одного боку, потреба в стійких компонентах для стабілізації освітнього процесу, які згодом складаються в педагогічні традиції, але з іншого боку, є обов'язковими нововведення, інновації, які забезпечують динаміку розвитку даного процесу.

Таким чином, можна зробити висновок, що система вищої юридичної освіти, так само як і в цілому сучасна освіта Республіки Білорусь, потребує інновацій. Процес імплементації інновацій в існуючу систему вищої освіти слід розглядати як процес постійний, що враховує стан і рівень розвитку національної системи вищої освіти. З іншого боку, інновації в системі вищої освіти відрізняються своїми особливостями і повинні враховувати специфіку спеціальності та перспективи професійного вдосконалення.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

реферат

Аспекти інноваційного розвитку вищої освіти

В даний час наша країна характеризується рядом процесів, що відбуваються в економічному і соціальному середовищу. Дані процеси пов'язані з переходом до наукомістких технологій і розвитком системи вищої освіти. Дана система націлена на перехід до особистісно орієнтованої підготовки кадрів. Однією їх завдань сучасного вузу є розкриття потенціалу всіх учасників освітнього процесу і надання їм можливості в прояві своїх прагнень і досягнення цілей. Вирішення цих завдань неможливе без здійснення варіативності освітніх процесів, у зв'язку з чим з'являються різні інноваційні типи освітніх послуг і види освітніх установ, які вимагають глибокого наукового і практичного осмислення.

Сучасний російський вуз - це результат глибоких перетворень, що відбулися у вітчизняній системі вищої освіти за останні кілька років. Вища освіта - це не просто частина соціального життя суспільства, а одна з найважливіших її складових, покликана підтвердити факт свого поступального розвитку великою кількістю експериментів і нововведень.

Зміна ролі вищої освіти у формуванні розвиненого конкурентоспроможного на світовому ринку суспільства зумовило більшу частину відбуваються інноваційних процесів. З радянської системи, що розглядається як соціальний інститут, Покликаний забезпечити потребу країни, в фахівцях, вищу освіту переросло в інститут ринкової економіки, що забезпечує динамічне зростання наукового потенціалу країни і її соціальне благополуччя. Вища освіта все більше орієнтується на формування таких технологій впливу на особистість індивіда, в яких буде забезпечуватися баланс між соціальними та індивідуальними потребами. Багато вузів в даний час вводять в свою діяльність нові «елементи», але стикаються з протиріччями, пов'язаними з необхідністю швидкого своєчасного розвитку і невмінням викладачів це робити. Щоб система вищої освіти розвивалася відповідно до інноваційними процесами, що відбуваються в країні і суспільстві, необхідно вільно орієнтуватися в таких поняттях, як «інновація», «інноваційний процес», «нововведення».

Досить довгий час у вітчизняній літературі проблема інновацій висвітлювалася лише в аспекті економічних досліджень. Однак з часом виникла потреба у визначенні інноваційних процесів у всіх сферах суспільного життя, в тому числі і в освіті. Аналіз інноваційних процес у вищій освіті включає в себе не тільки дослідження сучасних досягнень в області науки і техніки, а й в сферах управління освітньою системою.

Інновації характерні для будь-якого виду професійної діяльності людини і саме тому стають предметом дослідження, аналізу та впровадження. Вони є результатом наукових досліджень, розробок і досліджень. Процес розробки інновацій не є стихійним і вимагає ефективної системи управління.

Якщо говорити про сутність поняття «інновації», то його можна розглядати з двох сторін суспільної діяльності людини. А саме як наслідок технологічних і соціальних процесів.

Технологічні інновації - це отримання нового або ефективного виробництва існуючого товару, вироби, техніки, нові або удосконалені технологічні процеси. Соціальні інновації - процес оновлення сфер життя людини в реорганізації соціуму (педагогіка, система управління, благодійність, обслуговування, організація процесу).

Таким чином, стосовно до системи вищої освіти інновації можна розглядати як інструмент, що сприяє оновленню і реорганізації людського суспільства.

Інноваційний процес - сукупність станів інновації, що змінюють один одного в процесі перетворення початкового стану в кінцеве. Інноваційний процес може здійснюватися на різних рівнях: федеральному, регіональному, муніципальному, фірмовому, подразделенческом.

Стосовно сфери вищої освіти інноваційний процес можна розглядати як комплексну діяльність, пов'язану зі створенням, освоєнням, використанням та реалізацією нових форм навчання, ефективних механізмів управління, нових освітніх продуктів і послуг і т.п.

У вищій освіті виникнення інновацій може статися двома способами: або вони виникають як спеціально спроектовані нововведення, або можуть бути випадково відкриті в порядку прояви викладацької активності. Як освітніх інновацій можна розглядати такі: науково-практичне знання новизни, нові освітні технології навчання, проект ефективного інноваційного освітнього комплексу. Інноваціями в освіті вважаються нововведення, спеціально спроектовані, розроблені або випадково відкриті в порядку педагогічної ініціативи.

В даний час існує досить велика кількість класифікацій інновацій в залежності від різних класифікаційних ознак. Зокрема, П.Н. Завлін, А.В. Васильєв визначили наступні види інновацій: в залежності від області застосування (управлінські, організаційні, соціальні, промислові та ін.), В залежності від етапів науково-технічного прогресу (наукові, технічні, технологічні, конструкторські, виробничі, інформаційні), в залежності від ступеня інтенсивності ( «бум», рівномірна, слабка, масова), в залежності від темпів здійснення інновації (швидкі, уповільнені, затухаючі, наростаючі, рівномірні, стрибкоподібні), в залежності від масштабів інновації (трансконтинентальні, транснаціональні, регіональні, великі, середні, дрібні ), в залежності від результативності (висока, низька, середня), в залежності від ефективності (економічна, соціальна, екологічна, інтегральна).

Згідно А.І. Пригожину виділяють наступні види інновацій: за поширеністю (одиничні і дифузні), за місцем у виробничому циклі (сировинні, що забезпечують, продуктові), по спадкоємності (замінюють, що скасовують, поворотні, відкриваючі, ретровведенія), за охопленням очікуваної частки ринку (локальні, системні , стратегічні), по інноваційного потенціалу і ступеня новизни (радикальні, комбінаторні, вдосконалюють). Виходячи з вищевикладеного, можна зробити висновок про те, що чим вище за рангом інновація, тим більші вимоги необхідно пред'являти до науково обгрунтованого управління інноваційним процесом.

Для повного і точного уявлення специфіки інноваційних процесів, що протікають в сучасному російському освітньому просторі, в системі освіти можна виділити два типи вищих навчальних закладів: традиційні і країни, що розвиваються. Для традиційних систем характерно стабільне функціонування, спрямоване на підтримку одного разу заведеного порядку. Для систем, що розвиваються характерний пошуковий режим.

У російських розвиваються освітніх системах інноваційні процеси реалізуються в наступних напрямках: розробка нових освітніх програм, впровадження інтерактивних форм навчання, створення багаторівневих освітніх комплексів.

Розвиток системи вищої освіти не може здійснюватися без постійного освоєння нововведень, пов'язаних з реалізацією інноваційного процесу. Для здійснення ефективного управління процесом необхідно зрозуміти його. У зв'язку з цим виникає необхідність у вивченні його структури і будови. У загальному вигляді структуру освітнього інноваційного процесу можна представити у вигляді схеми (рис. 1).

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Структура освітнього інноваційного процесу

Таким чином, з малюнка 1 видно, що в цілому інноваційний освітній процес охоплює проведення фундаментальних досліджень, прикладних досліджень і розробок, організацію виробництва нових освітніх продуктів і послуг, їх просування та забезпечення використання кінцевими споживачами.

На даний момент реалізація інноваційних процесів в системі вищої освіти стикається з низкою труднощів. По-перше, це відсутність належного фінансування. По-друге, недостатня компетентність вищестоящих органів управління. І, по-третє, консерватизм викладачів і співробітників вищих навчальних закладів.

Передумови розвитку системи вищої освіти створюють три типу орієнтирів в розвитку інноваційного процесу. Перший рівень включає в себе стратегічні напрями розвитку інновацій, які характерні не тільки для вітчизняної системи освіти, а й для світового освітнього простору. В якості таких напрямків можна визначити наступні:

підвищення доступності освіти;

підготовка фахівців, затребуваних на глобальному ринку праці;

перехід до багаторівневої системи вищої освіти;

створення можливості навчання протягом усього життя.

До другого рівня орієнтирів інноваційного процесу, які з роботи безпосереднього самого вищого навчального закладу, можна віднести наступні напрямки інноваційного розвитку:

створення ефективних систем менеджменту якості, відповідно до вимог стандартів;

використання інформаційних технологій;

модернізація технічної та навчальної бази, Яка дозволить реалізувати навчальний процес на основі досягнень наукової та виробничої сфер;

реалізація гнучкого процесу, що дозволяє підготувати кадри, затребувані на ринку праці.

І, нарешті, до третього типу орієнтирів можна віднести інноваційну діяльність самих викладачів. Сюди можна віднести такі типи інновацій:

використання нових інформаційних і комунікаційних технологій навчання;

адекватне ставлення до нововведень;

Представлена \u200b\u200bієрархія напрямків в інноваційному процесі вищої освіти характеризує його як складне явище. В якості загальних напрямків для перерахованих критеріїв, можна визначити те, що вони все запускають нові і працюють на вже існуючі механізми розвитку сфери вищої освіти.

Одним із прикладів інноваційного оновлення освітньої системи Росії є реалізація принципів Болонського процесу.

Болонський процес зароджувався в надрах європейської системи освіти протягом тривалого часу: застосовувалася і була досить поширена по всій Європі система дворівневого освіти, використовувалися академічні залікові одиниці, все більших масштабів приймала мобільність студентів і викладачів. 19 червня 1999 року в м Болоньї представники 29 країн підписали Болонську декларацію, яка і стала початком Болонського процесу.

У декларації формулюється мета підвищення міжнародної конкурентоспроможності європейської системи вищої освіти, забезпечення її всесвітньої привабливості.

Болонська декларація передбачала реалізацію наступних цілей:

видача єдиного європейського додатка до диплома про академічну успішність випускника, яке полегшить йому працевлаштування в будь-якій країні;

перехід на двоступеневу систему вищої освіти (бакалаврат і магістратура) з визнанням ступенів;

вступ єдиної системи академічних кредитів, схожих з системою ECTS (європейська система взаємозаліку кредитів);

сприяння мобільності всіх учасників навчального процесу (не лише студентів, а й викладачів);

сприяння європейському співробітництву щодо забезпечення якості освіти.

Росія підписала Болонську декларацію на Берлінській конференції 18 вересня 2003 г. Це рішення закріпило за Росією статус повноправного члена європейського освітнього співтовариства. Росія, взявши на себе зобов'язання щодо входження в єдиний освітній простір Європи, взяла на себе зобов'язання провести освітню реформу та до 2010 р реалізувати основні принципи Болонського процесу. Тут необхідно зауважити, що Росія була єдиною країною, яка підписала декларацію без висунення зустрічних вимог.

Які ж плюси і мінуси отримає Росія після реалізації основних принципів Болонського процесу? Щоб відповісти на дане питання, Необхідно розглянути реалізацію всіх принципів Болонського процесу з урахуванням російських реалій.

Згідно Болонської декларації систему вищої освіти необхідно розділити на два рівні, щоб студенти мали можливість отримати вищу освіту різної якості, з різним терміном навчання. Як вже говорилося вище, декларація передбачає «бакалаврат» і «магістратуру». Пізніше на Берлінській конференції в 2003 році було прийнято рішення додати третій рівень «докторантуру». За європейськими мірками бакалавр - це, поза всяким сумнівом, фахівець з вищою освітою, і випускники з даними дипломом працевлаштовуються як працівники з вищою освітою. Термін навчання бакалавра в Європі 3 роки, магістранта - 2 роки. У Росії практика дворівневого освіти для деяких вузів не нова, але більшість студентів продовжують навчання після закінчення бакалаврату, в подальшому отримуючи диплом спеціаліста або магістра. В рамках Болонського процесу передбачається зробити бакалаврат безкоштовним, а магістратуру повністю платною, і, крім того, надходження в неї буде здійснюватися на конкурсній основі. У зв'язку з цим виникає перша проблема - доступність більш високого рівня вищої освіти. Студенти, які мають високі знаннями і здібностями, але не володіють достатньою кількістю коштів, змушені будуть покинути навчальний заклад, І не зможуть отримати диплом «магістра», обмеживши свою освіту одним рівнем, в зв'язку з цим загальний рівень освіченості значно знизиться.

Одночасно перед студентами стане проблема працевлаштування. Адже, як показує російська практика, роботодавець не розуміє, з яким рівнем підготовки прийде бакалавр і які посади він може займати. Таким чином, у більшості роботодавців склалася думка, що «бакалавр» - це незакінчену вищу освіту. У зв'язку з цим необхідно більш широко пропагувати і роз'яснювати, хто ж такий «бакалавр». Крім того, повсюдне введення дворівневої системи освіти призведе до значного скорочення числа вузівських викладачів.

Винятком у цьому плані складуть медичні, оборонні, вузи культури і мистецтва, які продовжать підготовку студентів за напрямом «спеціаліст».

Важливим також залишається питання про допустимість зміни напряму підготовки або спеціальності після отримання диплома бакалавра. З одного боку, саме така можливість зробить російське вищу освіту демократичним, але з іншого - почне страждати якість освіти.

Таким чином, європейська система вищої освіти пропонує нам побудова такої моделі російської освіти: 3 + 2 + 3. Дана схема є найбільш поширеною в Європі. Однак для російських вузів, які відносно давно використовують ступеня, більш звично, що навчання бакалавра триває чотири роки. це передбачає однорічну магістратуру, так як сумарний термін навчання на магістра в Європі становить 5 років. Тоді можливе застосування іншої моделі: 4 + 1 + 3. Але виникне ще одна проблема. При чотирирічний бакалавраті буде важко забезпечувати мобільність з тими європейськими вузами, де студенти цього рівня вчаться три роки.

Щоб створити єдиний освітній простір, необхідно розробити певну систему порівнянності навчання в різних вузах, і не тільки російських. В рамках Болонського процесу механізмом, що забезпечує прозорість освіти, стає введення ECTS (European Credit Transfer System - Європейська система перезачётов результатів навчання). Вона передбачає вимір і порівняння результатів навчання з подальшим їх перенесенням в інший навчальний заклад. Дана система спричинить за собою чимало вельми серйозних труднощів, але в той же час сприяє мобільності студентів і вирішує проблему академічного визнання. З чим же зіткнеться російську освіту в зв'язку з введенням академічних кредитів?

У Росії використання системи ECTS можливо на двох рівнях. Перший - це формальне введення системи залікових кредитів. На цьому рівні ніяких змін в організації навчального процесу не проводиться. А трудомісткість освоєння різних дисциплін, що оцінюється сьогодні ДОС ВПО, перераховується в залікові одиниці.

Другий же рівень передбачає заміну прийнятих в Росії академічних годин на кредитні одиниці. Дана система спричинить за собою перегляд навантаження студентів, розробку нових навчальних планів, Програм навчання студентів, зміна механізму фінансових розрахунків. У Росії була розроблена методика розрахунку трудомісткості основних освітніх програм вищої професійної освіти в залікових одиницях (Інструктивний лист Міністерства освіти від 28.11.02 р № 14-52-988ін / 13). Вузи, що використовують систему кредитних одиниць, можуть вносити зміни і коректування з метою вдосконалення запропонованої методики.

В рамках Болонського процесу актуальності набуває проблема академічної мобільності студентів і викладачів. Мобільність для деяких російських вузів (в основному найбільших) в принципі явище не нове. Так, в декількох уральських вузах в кінці 1990-х рр. реалізувався спільний європейський проект по організації обмінів «CHAIN-E» ( «Створення міжнародної академічної мережі вузів в області економічної освіти»). В процесі реалізації проекту розроблялися і використовувалися технології практичної організації студентських обмінів по системі ECTS. З позицій болонського процесу головною метою мобільності є створення єдиного ринку праці в Європі, тобто формування просторової мобільності, яка допоможе студентам безперешкодно переміщатися з однієї країни в іншу.

Але в даному випадку виникає ряд проблем. Просторова мобільність російських студентів дуже обмежена. Це пов'язано з соціально-економічним станом нашої країни, нерівномірністю розвитку регіонів і стійкою тенденцією до міграції населення в центральну частину Росії і на Південь.

Саме тому в російських умовах актуальним стає питання розвитку «вертикальної» мобільності. Вона передбачає використання інформаційних технологій з обмеженим включенням в освітній процес (наприклад, застосування дистанційних технологій, які є одним з перспективних напрямків форм навчання, відкривають принципово нові можливості розширення сфери надання освітніх послуг і дозволяють отримати освіту без відриву від «дому»).

Ще однією негативною стороною просторової мобільності може стати так звана «відплив умів». Якщо російський студент вирішить завершити свою освіту за кордоном, то, швидше за все після закінчення вузу, йому запропонують більш вигідні умови для професійної діяльності та життя, з можливістю подальшого кар'єрного росту та гідною оплатою. У Росії цей же студент зіткнеться з проблемою небажання роботодавців брати на роботу кандидата без досвіду, або ж низькою оплатою праці.

Наступним положенням болонського процесу є забезпечення сприяння європейському співробітництву в забезпеченні якості не тільки на рівні вищого навчального закладу та країни, але і всієї Європи в цілому. Контроль якості включає в себе оцінку освітніх програм вузів, системи акредитації та сертифікації, зовнішні відгуки, оцінки роботодавців, студентів та їх батьків. У РФ еталоном якості є ДОС ВПО (державний освітній стандарт вищої професійної освіти). Введення ДОС ВПО дозволило забезпечити єдність освітнього простору Росії з урахуванням федеральних і регіональних особливостей. Сформовані основи для об'єктивної оцінки діяльності освітніх установ при їх ліцензування, атестації та акредитації.

Таким чином, поряд з позитивним розвитком вищої освіти, існує ряд негативних явищ, які перетворюються в істотні проблеми всієї системи російської вищої освіти. Скорочення фінансування державних вузів негативно позначається на їх діяльності, з іншого боку, вузи отримали можливість самостійно знаходити кошти для фінансування діяльності шляхом надання платних освітніх послуг, здійснювати підприємницьку, виробничу та інші види діяльності.

розвиток інновація вищу освіту

бібліографічний список

1. Кузнецов, І. Підсумки та перспективи розвитку донського АПК в сформованих економічних умовах / І. Кузнєцов // Консультант по-Ростовського. - 2009. - № 7. - С. 42-43.

2. Романова, Ю.А. Організаційно-економічні основи розвитку кооперації на регіональному рівні (Теорія, методологія, практика): автореф. дис. ... д-ра екон. наук: 05. 00. 05 / Романова Ю.А. ; Російський ун-т кооперації. - М., 2008. - 40 с.

3. Третяк, О.А. Ринкова політика підприємства / О.А. Третьяк, В.В. Кеворков, М.Ю. Шерешево // Російська промисловість: інституційний розвиток [Електронний ресурс]: аналітичний огляд. - М., 2008. - URL: http://www.marketing.dvo.ru/publications /23.html

4. Черенков, В.І. Інформаційно-комунікативна проблема глобалізації бізнесу / В.І. Черенков // Проблеми сучасної економіки [Електронний ресурс]. - 2007. - № 3 (7) (4/8). - URL: http://www.m-economy.ru/art.php?artid\u003d18324

5. Вигінний, С.М. Проблеми просування послуг дистанційного професійної освіти і концепція «маркетингових сигналів» [Електронний ресурс] / С.М. Вигінний. - URL: http://www.marketing.spb.ru/conf/2002-01-edu/sbornik2.htm

Розміщено на Allbest.ru

подібні документи

    Розподіл загальносвітової чисельності студентів. Рейтинг вищої освіти в країнах світу. Регіональна структура системи вищої освіти в США. Роль федерального уряду в галузі освіти. Система фінансування вищої освіти.

    реферат, доданий 17.03.2011

    Регулювання і державна політика Російської Федерації в сфері освіти. Зміст і елементи російської системи освіти. Напрямки модернізації та тенденції розвитку системи вищої і післявузівської професійної освіти.

    курсова робота, доданий 04.03.2011

    Основні завдання системи вищої професійної освіти. Його ступені - бакалавр, дипломований спеціаліст і магістр. Поняття статусу особливо цінного об'єкта культурної спадщини народів РФ. Структура вищої освіти Російської Федерації.

    контрольна робота, доданий 30.10.2015

    Аналіз впливу освіти на всі види діяльності людини. сучасна система навчання. Етапи отримання вищої освіти в Російській Федерації. Перехід на європейські стандарти. Структура Кубанського державного аграрного університету.

    реферат, доданий 17.03.2012

    Соціологія освіти: основні парадигми. Вплив глобалізаційних процесів на систему вищої освіти (ВО). Соціологічний підхід як можливість моделювання якості ВО. Основні проблеми управління якістю ВО в Російській Федерації.

    дипломна робота, доданий 30.09.2017

    Історія формування вищої освіти в Росії. Основні аспекти вищої освіти в Туреччині. Аналіз схожості та відмінностей систем вищої освіти в Росії і Туреччини. Комерційна і бюджетна форма навчання. Рівень освіти в Росії і Туреччини.

    курсова робота, доданий 01.02.2015

    Загальносвітова криза вищої освіти. Інертність, прихильність класичним формам і типів освіти. Проблеми рівня і якості освіти. Суть нинішньої кризи вищої освіти в Росії. Необхідність переходу до нової парадигми освіти.

    реферат, доданий 23.12.2015

    Поняття вищої освіти і його роль в сучасному суспільстві. мотиви навчальної діяльності студентів. Функції та принципи вищої освіти. емпіричне дослідження по виявленню у молодих людей мотивів отримання вищої професійної освіти.

    курсова робота, доданий 09.06.2014

    Якість освіти в середній школі. Необхідність його модернізації в Росії і її основні аспекти. Освіта, як відображення соціокультурної ситуації в РФ. Комерціалізація вищої освіти - загроза інтелектуальному потенціалу Російської Федерації.

    контрольна робота, доданий 26.02.2010

    Індивідуальний розвиток кожної людини. Визначальні властивості європейської вищої освіти. Якість підготовки і конкурентоспроможність вищих навчальних закладів Європи. Адаптація вищої освіти України до Європейського вищої освіти.

1

Сучасна соціально-економічна ситуація в країні відображає перехідний характер епохи. З одного боку зруйновані механізми управління, соціальні та економічні структури, характерні для планової економіки соціалістичної держави. З іншого боку ще не створені ринкові, в повному розумінні цього слова, відносини і відповідні їм структури. В даний час взято курс перекладу економіки Росії з сировинного шляху розвитку на інноваційний. Роль вищої школи в цьому процесі є ключовою. Але і сама вона стикається з величезною кількістю проблем, однією з яких є підвищення якості її функціонування та гарантованість результатів діяльності. Ця проблема тісно пов'язана з впровадженням інновацій.

Під інновацією в освіті слід розуміти нововведення, призначене для вирішення ситуації, що проблемної ситуації з метою оптимізації навчального процесу, підвищення його якості або організації сприятливих умов для засвоєння матеріалу студентами.

Саме поняття «інновація» та «нововведення» часто плутають між собою, а їх слід розрізняти. А.В. Хуторський в своїй книзі «Педагогічна інноватика» вказує на те, що нововведення - це потенційно можлива зміна, а нововведення (інновація) - реалізоване зміна, що стало з можливого дійсним.

Виділяються наступні види інновацій в системі вищої професійної освіти:

  • внутріпредметні інновації - нововведення, укладені «всередині» предмета або способу його викладання. Наприклад, впровадження авторських методик викладання та створення навчально-методичних комісій (УМК) за різними напрямками підготовки;
  • общеметодическими інновації - впровадження у викладання нетрадиційних технологій, універсальних за своєю суттю, що дає можливість застосовувати їх в будь-якій предметній галузі. Наприклад, розробка творчих завдань для студентів і орієнтація викладання у вищих навчальних закладах головним чином на самостійну роботу студентів, а також використання дистанційних форм навчання;
  • ідеологічні інновації - зміни, зумовлені оновленням свідомості і віяння часу. Наприклад, навчання студентів усіх спеціальностей навичкам роботи з комп'ютером, оскільки зараз важко уявити фахівця, який претендує на будь-яку роботу і не має цієї навички;
  • адміністративні інновації - рішення, які приймають керівники різних рівнів, які ведуть до підвищення ефективності управління закладом вищої професійної освіти. Самою яскравим нововведенням в цій області можна вважати повсюдне впровадження систем управління якістю (СУЯ) і принципів Загального менеджменту якості (Total Quality Management - TQM) в систему управління вищим навчальним закладом. Слід зазначити, що наявність СМЯ у установи вищої професійної освіти є обов'язковим акредитаційними показником.

Перші три види інновацій найчастіше не вимагають значних витрат, і головним фактором, що стримує їх впровадження буває педагогічний консерватизм, а адміністративні інновації часом вимагають перебудови всієї системи управління і тому важкоздійсненним. Для того щоб усвідомити, в які інновації потребує вища школа необхідно оцінити стан ринку освітніх послуг. Цей ринок на даному етапі розвитку характеризується наступними особливостями:

  • ліквідація державного регулювання ринку праці та потужної системи розподілу випускників;
  • посилення конкуренції на ринку освітніх послуг за рахунок виникнення безлічі недержавних навчальних закладів та розвитку платної освіти в державних освітніх установах;
  • швидко змінюється кон'юнктура на ринку праці, постійно виникає дефіцит у фахівцях окремих спеціальностей. Дана проблема ускладнюється тим, що цей дефіцит неможливо задовольнити миттєво, так як підготовка необхідних випускників вимагає певного періоду часу;
  • нестійкий попит на фахівців з боку роботодавців, прогнозуванням якого в навчальних закладах ніхто не займається;
  • низька ефективність самих освітніх процесів через недостатнє фінансування системи вищої освіти і як наслідок цього, неможливість застосування найсучасніших методик навчання.

Існуючі проблеми вказують на необхідність великомасштабних змін, які повинні в першу чергу забезпечити високий рівень конкурентоспроможності вищого навчального закладу на ринку освітніх послуг. Очевидно, що установа вищої професійної освіти потребує, перш за все, у впровадженні адміністративних інновацій. Як уже зазначалося, одним з нововведень в цій області є орієнтація всієї системи управління, та й усієї діяльності вищого навчального закладу на принципи TQM і створення системи менеджменту якості. Особливо це важливо для державних навчальних закладів, оскільки, не дивлячись на більшу довіру з боку роботодавців, як головних споживачів їх послуг, вони традиційно характеризуються низькою якістю навчального процесу за рахунок застарілої матеріальної бази і недостатнє фінансування з боку держави. Крім того, в якості можливих реформ фінансування державних вищих навчальних закладів, розглядається можливість введення «освітніх ваучерів» для реалізації принципу «гроші йдуть за учнями». У разі якщо ці нововведення будуть здійснені, вищим навчальним закладам доведеться боротися за кожного абітурієнта і в таких умовах вони просто будуть змушені використовувати всі можливі ринкові інструменти в конкурентній боротьбі. Одним з них і може стати орієнтація всієї їх діяльності на запити клієнтів та інших зацікавлених сторін.

Крім того, слід розглядати процес впровадження інновацій в діяльність вищої школи і з точки зору приєднання її до процесу створення єдиного європейського освітнього простору. В цьому випадку адміністративні інновації у вищій школі теж повинні зіграти особливу роль. Для впровадження принципів взаємного визнання кваліфікацій та забезпечення мобільності фахівців і викладачів необхідно не тільки створення єдиної нормативної бази, а й формування довіри до якості освітніх процесів і професійної підготовки. Оскільки стандарти, яким повинна відповідати СМЯ є міжнародними, то наявність такого сертифікату є гарантією стабільного, стійкого якості освітніх послуг, в тому числі і в масштабах міжнародного ринку.

Традиційна освітня система, ефективність якої оцінюється на рівні не більше 60%, не може бути одночасно реорганізована за всіма параметрами. Принцип поступовості - це основний принцип впровадження інновацій в освітні процеси. Їх впровадження в діяльність вищої школи має спиратися на певну концепцію, яка в точності відповідає віянням часу. В якості такої концепції може бути використана ідея, яка давно експлуатується багатьма промисловими підприємствами і організаціями сфери послуг - це «орієнтація на споживача».

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

  1. Інновації в освіті. Виступи учасників VII-ої Всеросійської дистанційній серпневої науково - практичної конференції // Інтернет-журнал "Ейдос". - 2005. - 10 вересня. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-26.htm.
  2. Хуторський А.В. Педагогічна інноватика: методологія, теорія, практика: наукове видання. - М .: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 с.

бібліографічна посилання

Леонтьєва О.А. ІННОВАЦІЇ ЯК НОВА ФІЛОСОФІЯ ВИЩОЇ ОСВІТИ // фундаментальні дослідження. - 2006. - № 7. - С. 83-84;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d5209 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

До 15 травня включно триває прийом заявок на, який проводять ВШЕ і Рибаков фонд за підтримки Агентства стратегічних ініціатив. За минулі три роки на конкурс було представлено понад 2 тис. Проектів, багато з них сьогодні добре відомі в професійному співтоваристві і за його межами.

У конкурсі можуть брати участь індивідуальні розробники і команди від 2 до 6 осіб незалежно від професійної приналежності. Переможець конкурсу отримує travel grant для презентації свого проекту в будь-якій точці світу. Крім того, партнери конкурсу зазвичай присуджують учасникам фіналу різні заохочувальні премії, надають їм консалтингову підтримку.

Так, в цьому році Далекосхідний федеральний університет ввів нову номінацію - «Освітні технології, що стискають простір і час». «Ми віддалені від столиці на шість тисяч кілометрів і на сім часових поясів, тому нас цікавлять технології одночасної присутності користувачів в освітньому просторі, технології управління розподіленими в просторі командами навчальних проектів, технології дистанційного виявлення талантів», - говорить проректор університету Дмитро Земцов. Переможець у цій номінації отримає замовлення на впровадження свого рішення в ДВФУ на суму до 350 тис. Рублів.

У попередні три роки заохочувальні премії КІвО присуджувалися Московським політехнічним університетом, Агентством стратегічних ініціатив, Московським міським педагогічним університетом і іншими організаціями.

У квітні 2017 року на Карті лідерів інновацій в освіті, підготовленої Центром сприяння інноваціям в освіті «сіль» на основі інтерв'ю з експертами, було відзначено близько двадцяти лідерів проектів, які брали участь в КІвО в різні роки. Ті, чия діяльність пов'язана з інноваціями в освіті, хто планує брати участь в КІвО, напевно зможуть врахувати їх досвід у власному професійному розвитку. Ось деякі з цих проектів.

«Образ життя» (переможець КІвО 2014)

Інтенсивні програми соціалізації, розраховані переважно на старшокласників, - канікулярні табори в місті і за його межами, навчання, робота над ідеями. В основі проекту - ідея, що люди вибирають не професію, а спосіб життя, тому їм потрібне середовище для життєвих експериментів. За оцінкою автора проекту Діани Колесникової, КІвО «був першою позитивною зворотним зв'язком на те, що я роблю ».

Школа цифрового творчості «Кодабра»

Курси для навчання дітей створення власних комп'ютерних ігор, мобільних додатків і інтерактивної анімації. На заняттях діти працюють в командах, розподіляючи між собою ролі, проводять мозкові штурми, придумують ідеї для проектів, допомагають один одному здійснювати задумане. Є формат, коли діти займаються разом з батьками. Одне з гасел школи - «Досить гратися, давай створювати!»

«Москва очима інженера» (переможець КІвО-2015)

Екскурсії, лекції та дитячі майстер-класи про пам'ятки архітектури, про те, як влаштований місто з точки зору інженера. Діти навчаються навичкам проектної роботи та інженерного способу мислення. З 2014 року проект займає верхні строчки в рейтингу TripAdvisor серед розважальних компаній Москви. Майбутнім учасникам КІвО автор проекту Айрат Багаутдинов радить не робити акцент на спробі домогтися перемоги, а максимально скористатися середовищем конкурсу, щоб знайти партнера або інвестора.

«Учитель для Росії»

Російська версія американської програми «Teach For All», яка реалізується в десятках країн, включаючи Великобританію, Індію та Китай. З числа кращих випускників вузів, перш за все непедагогічних, відбирають тих, хто готовий протягом двох років попрацювати вчителем в школах, розташованих в «глибинці». Програма передбачає навчання майбутніх вчителів та додаткове матеріальне заохочення.

Краудсорс-проект EduNet «Освіта майбутнього»

Відкрите співтовариство людей, зацікавлених в оновленні системи освіти і створення комплексу освітніх ресурсів: кадрово-методичного центру, сучасної інтернет-платформи, моделі школи нового типу, конгломерату освітніх проектів і методик. У саморегулюючому мережевому просторі взаємодіють замовники, творці і споживачі освітніх послуг.