1

Uuringu eesmärk on välja töötada metoodika 15-17-aastaste tundlike omaduste arendamiseks, identifitseerimiseks ja teaduslik põhjendus Pedagoogilised tingimused selle tõhusaks praktiliseks rakendamiseks. Ühel ajal õppeaastal Vormimisel pedagoogilise katse, 28 tavatelefoni osales, sealhulgas 15 sportlasi, kontrollrühma, 13 - eksperimentaalne. Kokku eksperimendi ajal toimusid iga teemade rühmas 240 koolituse istungit, suunatud nii tasusomaduste arendamisse ning tehniliste ja taktiliste meetmete meisterlikkust, füüsilise sobivuse parandamist transpordi spordi konkurentsivõimeliste harjutustega. Kontrollrühma kaalude tahkete omaduste väljatöötamine viidi läbi koolitusprotsessi traditsioonilise mudeli raames, eksperimentaalsesse - meie poolt välja töötatud tehnikate rakendamise põhjal ja topegoogilistes tingimustes kaalud. Spordikooli arenenud tehnoloogia koolitus- ja koolitusprotsessis rakendamise kõrge pedagoogiline tõhusus, võttes arvesse pedagoogiliste tingimuste kompleksi 15-17-aastase massi omaduste arendamiseks. Pedagoogilised tingimused Ware preparaadid on loomise tingimused kogemuste kogemus rahulolu protsessi ja kogemuste tulemused eestkoste, ühtsuse ja suhete arendamise suhete arengut ülejäänud spordi koolitus, sealhulgas kvaliteeti Sisu ja suurus takistuste ja raskusi omane rasva individuaalsed erinevused Taas arengu tahkete omaduste.

spordikool

jõutõstmine

küla omadused

koolitustehnika

pedagoogilised tingimused.

1. Sytey v.p. OMADUSTE TOETAMISE TOETAMISE OMADUSED Koolitustegevuse protsessi / V.P. SYEN, G.L. Dranders, d.v. Shcherbina // Teooria ja praktika füüsiline kultuur. - 2016. - № 11. - P. 77-78.

2. Gorbunov GD. Psühholoogiline sport. - M.: Nõukogude sport, 2014. - 320 s.

3. VOZHBITOVA A.L. Sugu sporditegevuses: uuringud. kasu. - m.: Flint: Science, 2010. - 216 lk.

4. Yakovlev B.p. Sporditegevuse motivatsioon ja emotsioonid. - m.: Nõukogude sport, 2014. - 312 lk.

5. Zefirova E.V. Psühholoogilised kriteeriumid sportlaste kõnede edu prognoosimiseks (spordi võitluskunstide näitel): autor. dis. ... cola. psühhool. teadus - Peterburi., 2012. - 23 lk.

6. Katav i.v. Psühholoogiline preseterpatch koolitus sportlaste-maa // Tegelikud probleemid Väljakaevamise arendamine Venemaal ja välismaal: Mater. Vseros. Teaduslik uuring. Conf. (Omsk, 16.-16, 2014). - OMSK: LLC "Haridus teavitab" 2014. - P. 23-29.

7. Volkov PB Psühhoregulatsioon maandumise maandumise tingimustes mittestandardsete ilmingute mootori võimeid / PB Volkov, A.P. Sagaidaal // kaasaegse poisi teooria ja meetodite tegelikud probleemid SPORT: SAT. Teaduslik Artiklid / Ed. V.p. Sieme. - Cheboksary: \u200b\u200bChuvash. Riik PED. Ülikool, 2015. - Lk 44-56.

8. Lieratov v.v. Maandumiste psühholoogiline koolitus konkurentsivõimelisel perioodil / v.v. Lieners, A.S. Yakimenko // Mater. Teaduslik tava. Conf. - Kharkov: HDUFK neid. G.R. Derzhavina, 2016. - P. 34-37.

9. SENYM V.P. Metoodika parandamine psühholoogiline koolitus Mõjud järk-järgult spordiõppe / v.p. SYEN, G.L. Dranders // tšuvahi riigi bülletään pedagoogikaülikool neid. JA MINA. Yakovlevat. - 2016. - № 2 (90). - P. 177-184.

SissejuhatusSport tegevus on seotud pideva ületamise erinevate takistuste objektiivse ja subjektiivse iseloomuga, rääkides sportlastele biodünaamiliste ja psühholoogiliste raskustega. Seetõttu nõuavad süstemaatiline sport ühelt poolt piisavalt kõrge taset taset tahkete omaduste, mis on piisav takistuste ja raskuste sisule, teiselt poolt luua soodsad tingimused nende ilmingu ja arengu jaoks. GRIRE SPORTS, samuti ülejäänud sport iseloomustab konkreetsed takistused ja raskused, mis on tingitud selle sisu iseärasustest ja konkreetsete nõuete spetsiifilisteks individuaalsete omaduste arendamise tasemele.

Erinevate lähenemisviiside analüüs tahe uurimise ja selle arengu uurimisele haridus- ja metoodiline kirjandusSee võimaldab teil kaaluda mitmesuguseid ilminguid, mis on selle seos inimese individuaalsete psühholoogiliste omadustega.

Sportlaste tahteliik ei sõltu sporditegevuse liigist ja soolistest erinevustest. Sportlaste taolist koolitus toimub edukalt, kui tahte tõstmise protsess on orgaaniliselt seotud tehniliste ja taktikaliste oskuste parandamisega, füüsiliste omaduste arendamisele, intellektuaalsele ettevalmistusele. Põllumajanduslike omaduste protsessis sportlastel on otsustava tähtsusega tegurid keskenduvad kõrgemad saavutusedKoolitusnõuete parandamine, Orientatsioon kasvavate raskuste ületamiseks, motiveeriva valdkonna loomisel ja täiendava tegevuse tähenduse loomisel.

Mitmetes väitekirja uuringutes, psühholoogilistes kriteeriumides konkursside edu prognoosimiseks võistlustel, erinevate spordi esindajate taoliste tegevuste eripärade eripära, sportlaste-marterite tegevuste moodustamise eripära ja iseregulatsiooni eripära , jne.

Guy Spordi puhul uuriti vaimse väsimuse kriteeriume võistluste, fondide ja konkurentsivõimelise vaimse seisundi reguleerimise protsessis, motiivide iseärasustes ja kõrgelt kvalifitseeritud lünkade omavaliteesisest.

Tuginedes praktilisele kogemusele ja tervetele mõistusele, võib väita, et sportlane on vaja kokku kõik tahkete omadused suuremal või vähem arendamisel sõltuvalt sporditegevuse tüübist ja seetõttu tuleks nende haridus kaasata sportlase peamisse sisu Koolitus.

Kaasaegses spordi psühholoogias puudub tahkete omaduste ühtne klassifikatsioon. Volitustegevuse rolli range eristamise küsimused erinevad tüübid Sport täna ei ole mõeldud. Sportlaste domineerivate tahteomaduste kindlakstegemine teatavates spordialates võimaldab täpsustada koolitusprotsessi eesmärke.

Varasemates uuringutes, mis näitab 15-17-aastaste kaalude taoliste omaduste väljatöötamist, oleme leidnud, et osalesid spordiga tegelevad isikud, sõltumata spordikvalifikatsioonidest ja soolistest erinevustest erinevad kõrge tase Otstarbekuse, püsivuse ja püsivuse arendamine. Teiste omaduste arendamise tase: julguse ja otsustavus, sõltumatus ja algatus, väljavõtted ja põhud - umbes sama ja usaldusväärselt allpool (lk<0,01) показателей целеустремленности, настойчивости и упорства.

Lisaks sellele on kaevamise teoorias ja meetodites väljakaevamise teoorias ja meetodites pedagoogiliste seisundite probleem 15-17-aastase seeriavaliku väljatöötamiseks ebapiisavalt arenenud. See tekitab teatavaid raskusi kulumisprotsessi programmeerimisel ja korraldamisel paljude aastate spordikoolituse etappides.

Teadusliku ja metoodilise kirjanduse abstraktne ülevaade näitas, et kaevamise teoorias ja tavasid vastuväite Vajaduse vahel saavutada ühelt poolt kõrgete konkurentsivõimeliste tulemuste vene sportlaste ja pedagoogiliste tingimuste väljatöötamise puudumine 15-17-aastaste kaalude taoliste omaduste arendamiseks - teiselt poolt.

Võttes arvesse seda vastuolu, valiku teema meie uuringu tehti ja määrati probleem: Millistel pedagoogilistel tingimustel on efektiivne areng tahkete omaduste kaalu 15-17 aastat?

Uuringu eesmärk: Töötada välja metoodika Gyrus 15-17 aasta tahkete omaduste väljatöötamiseks, selgitada ja teaduslikult põhjendada pedagoogilisi tingimusi selle tõhusaks praktiliseks rakendamiseks.

Objekti uuring See on spordikoolis 15-17-aastase üldise psühholoogilise koolituse protsess.

Uuringu teema - Pedagoogilised tingimused sportlaste taoliste omaduste arendamiseks 15-17 aastat eestkostetegevuses.

Meetodid ja uuringute korraldamine.Spetsiaalse eesmärgi saavutamiseks kasutati kompleksi uurimismeetodid:

  • teaduse ja metoodilise kirjanduse teoreetiline analüüs ja üldistus;
  • psühhodiagnostika meetodid;
  • pedagoogilise eksperimendi moodustamine;
  • matemaatilise statistika meetodid.

Meie poolt välja töötatud tehnika tõhususe praktiliseks põhjal ja pedagoogiliste tingimuste kompleksi viidi läbi pedagoogilise eksperimendi spordikoolides Chuvashi Vabariigi spordikoolides osalemises kahe Gyrus 15-17-aastase grupi osalusel.

Kontrollrühmas (kg) oli eksperimentaalses (nt) - 13 Gyrus 15 patsienti.

Katse kogu kestus oli üks aasta: 2016. aasta septembrist kuni 2017. aasta septembrini. Klassid toimus kolm korda nädalas. Kokku katse ajal 240 koolituse istungid toimusid igas õppeainete rühmas, suunatud nii uute omaduste arendamise ja tehniliste ja taktikaliste meetmete meisterlikkuse, füüsilise sobivuse parandamisele konkurentsivõimelistes sportlike harjutuste parandamine.

KG-i kaalude taoliste omaduste väljatöötamine viidi läbi koolitusprotsessi traditsioonilise mudeli raames. EG Gyrevikovi taolise valdkonna arendamine viidi läbi meie poolt välja töötatud metoodika ja pedagoogiliste tingimuste rakendamise alusel.

Pedagoogilise katse alguses ja lõpus määrati mõlema rühma testid tahkete omaduste näitajatega.

Teadusuuringute ja arutelu tulemused. 15-17-aastaste kaalude taoliste omaduste väljatöötamisel uuendamisel spordikoolis uuendasime neli omavahel ühendatud plokki:

  1. Metoodiline, mis sisaldab humanistlike ideede suunas olevaid põhimõtteid (subjektiivsus ja vabadus).

Subjektiivsuse põhimõte tähendab, et haridustegevus määratakse mitte ainult spordikooli haridus- ja haridussüsteem, vaid ka iga sportlase ainulaadne isiksus, kuna iga sportlane kuulub haridusprotsessi oma tulemuste eest vastutavaks õppeasutusse. Sellist kaasamist rakendatakse sportlase enesemääramise põhjal sporditegevuses.

Leidsime, et sportlaste subjektiivne positsioon ei ole võimatu vabaduse põhimõtte rakendamisel võimatu.

Paljud psühholoogid rõhutavad subjektiivse positsiooni ja inimese vabaduse suhteid. Selles mõttes tekib see, kui inimene suudab oma manuseid kajastada, võib kuidagi neid võtta. Selleks peab üksikisik suutma oma ettevõtjatele tõusta, teha nende vahelise valiku, realiseerides ise. Selle tulemusena määratakse inimtegevuses mitte otseselt ettevõtjad, kui loodusjõud ja nad ise.

Seepärast on tahte ilmumine lahutamatult seotud isiku moodustamisega iseseisev teema, mis ise vabalt ja meelevaldselt määrab selle käitumise ja vastutab selle eest.

  1. Sihtplokk, mida iseloomustab psühholoogilise koolituse teoreetiliste ja praktiliste sihtasutuste õppimine ja autotraining.

Teoreetilistes klassides moodustati teoreetiliste teadmiste ja asjakohase pädevuse keeruline loomingulise isiku arengu ja enesearendamise valdkonnas ning selle tahkete omadused. Eesmärgid ja ülesanded esitati ka iga koolituse ja autovahetus klassides.

Praktilistes klassides on kogu vahepealsete eesmärkide ja eesmärkide kompleks keskendunud kaalude taoliste isikuomaduste väljatöötamisele ning nende võime loovalt oma tahkete omaduste loovalt parandada, sõltuvalt tegevuse dünaamikast ja koormustest.

Eesmärgi saavutamise tulemusena ületatakse tekkivad raskused ja takistused. Eesmärgi tähtsus ja taset lubatud motiive määravad kindlaks, milliseid raskusi saab isiku ületada. Oluline tingimus ümmarguselt noorukieas on säilitamine midagi muud perspektiivi, lõppeesmärk tegevuse. Seda hõlbustab kõrgemate motiivide moodustamine, moraali ja veendumuste põhimõtted, sotsiaalsete vajaduste haridus, teadvus ja kohustus. On väga oluline näha pikaajalise eesmärgi saavutamise etappe, kirjeldada otseseid perspektiive, lahendada konkreetseid probleeme, mis toovad kaasa tingimused lõppeesmärgi saavutamiseks tingimused.

  1. Mõelnud plokk, mis sisaldab sisukat ja informatiivset ja väärtus psühholoogilisi tingimusi.

Üks indiviidi tahteomaduste mudelit moodustavad komponendid on motiivid. Noorusensuses, enesekindluse ja enesekindluse, vabaduse ja teabevajaduste vajadused ning vajadust olla isiksus.

Tahe arenguprotsessis on olulised emotsionaalsed ja vaimsed omadused ja väärtuse orientatsioonid. Seetõttu oli spordi psühholoogi ja sportlase koostoime tõttu tingitud ideaalsete väärtuste tingimustest, mis kujutas endast vaimset ja moraalset sisu juhtivate eetiliste ja hariduslike väärtuste alusel - "vabaduse" ja "loovuse" alusel.

  1. Tehnoloogiline üksus iseloomustab psühholoogilise mõju spetsiifilisi vorme, et arendada taolilisi omadusi.

Tehnoloogiline üksus on demokraatliku suhtluse stiilis oluline uuritava aspektide probleemi esitamisega arutelu kujul, praktilise töö kasutamine koolituse ja autokasutuse mõjude taoliste omaduste moodustamiseks. Nende tingimuste rakendamise tehnoloogiline strateegia nõudis arendusprotsessi keskmesse paigutatud sportlast, et muuta oma positsiooni passiivsest objektist aktiivsele subjektiivsele positsioonile.

Teostatava omaduste väljatöötamise metoodikat iseloomustavad kolm tahkete omaduste arendamise etappi, võttes arvesse järksuse põhimõtet (kopsust keerulisest, lihtsast kuni keerulisest, teadaolevalt teadmata).

Tehnika taolist koolituse iseloomustab ka regulaarsuse rakendamise koolitusprogrammi, konkurentsirajatiste, pideva lisamise keerukamate takistuste ja raskusi, kasutamise konkurentsi enda ja konkurentsivõimelise meetodi koolituste istungid.

Isiku moraalse ja taolise moodustamise kõigil etappidel kombineeritakse kollektiivse töö 15-17-aastaste kaaludega koos indiviidiga.

  • tingimuste loomine protsessi rahulolu tunnete kogemuste ja valvuride kasutamise tulemuste kohta;
  • Ülejäänud spordikoolitusega seotud tahkete omaduste ühtsus ja omavaheline seotus: füüsiline, funktsionaalne, tehniline;
  • raamatupidamine kvalitatiivse originaalsuse sisu takistusi ja raskusi omane rasva sport;
  • takistuste ja raskuste diferentseerimine, võttes arvesse individuaalseid erinevusi taoliste omaduste arendamise tasemel.

Uuring oli suunatud tahkete valdkondade arendamise metoodika tõhususe praktilisele põhjendusele, võttes arvesse teoreetilise analüüsi käigus tuvastatud pedagoogiliste tingimuste kompleksi, tagades selle tõhusa toimimise gümnaasiumi taolilise koolitussüsteemis Vanus 15-17 aastat.

On kindlaks tehtud, et pedagoogilise eksperimendi alguses oli Gyreviks KG ja näiteks ebapiisav areng ja ei erinenud omavahel oluliselt (tabel 1).

Tabel 1

Isikute tahkete omaduste näitajad pedagoogilise katse alguses, punktid (x ± d)

Testi harjutused

Kontroll, n \u003d 15

Eksperimentaalne, n \u003d 13

Pükslikkus

Julgus ja määramine

Püsivus ja püsivus

Kokkupuute ja segu

Gyreviks kg tahkete omaduste näitajad ja näiteks pedagoogilise katse lõpus on esitatud tabelis 2.

Tabel 2

Teemade tahkete omaduste näitajad pärast pedagoogilist katset, punkte (x ± d)

Testi harjutused

Grupp ja teemade arv, Teotusomaduste näitajad

Kontroll, n \u003d 15

Eksperimentaalne, n \u003d 13

Pükslikkus

Julgus ja määramine

Püsivus ja püsivus

Sõltumatus ja algatus

Kokkupuute ja segu

On kindlaks tehtud, et näiteks kaalude tuvastamise näitajad kaalude identiteedi omaduste väljatöötamise näitajad olid oluliselt kõrgemad: pühendumus - 17,68 ± 2,41 kuni 19,14 ± 1,72 punkti; Julgus ja määramine - 15,76 ± 2,0,0-15,96 ± 2,01 punkti; Püsivus ja püsivus - 17,23 ± 2,41-19,45 ± 1,63 punkti; Sõltumatus ja algatus - 14,74 ± 2,45 kuni 16,74 ± 1,57 punkti; Kokkupuude ja enesekontroll - 15,28 ± 2,23 kuni 16,85 ± 1,31 punkti.

Teoseisundi kõrgetasemelist arengutaset täheldatakse eesmärgipäraselt, sihikkust ja püsivust (< 0,05). Уровень развития остальных качеств: смелости и решительности, самостоятельности и инициативности, выдержки и самообладания - примерно одинаков и достоверно ниже показателей целеустремленности, настойчивости и упорства.

Seda seletab meid sellega asjaoluga, et isikud tegelevad valvurspordiga, konkurentsivõimeliste ja koolitustegevusega sagedamini silmitsi takistuste ja raskusi, mis nõuavad ilming otstarbekuse ja visaduse ilming. Üürileandjate sporditegevuses esitatakse olukordi, mis nõuavad julguse ja otsustavuse ilminguid - Gre Sport ei kehti äärmuslike konkurentsivõimeliste harjutuste suhtes. Gre'i harjutused viiakse läbi vastavalt standardse mootori programmile suhteliselt konstantsetes tingimustes, mis ei nõua sportlast iseseisvuse ja algatuse ilmingust, väljavõttest ja meelerahutusest.

Järeldus.Uuringu teoreetilisel alusel töötati välja tehnika, mis on tervikliku haridusprotsessi osana osana 15-17-aastaste massiliste omaduste taoliste omaduste järkjärguline moodustamine eestkostetava tegevuse protsessis; Liikumine vähem arenenud kõrgemale tasemele, väliste motiivide ümberkujundamine sisemisele. 15-17-aastaste kaalude moodustamise protsesside moodustamise protsess on lisanud kolme omavahel ühendatud etappi. Esimene etapp kaetud 1 kuni 6 kuud hariduse töö noorte sportlastega. See etapp on iseloomulik madala keerukusega seotud kvaliteetsete olukordade kasutamisele. Teine etapp hõlmas umbes 6-12 kuud. Praeguses etapis on keskmise keerukuse taoliste sektorite formaerivad positiivselt tõestatud. Kolmas etapp hõlmas peamiselt teist ja kolmandat õppeaastat. Selles etapis teaduslikud materjalid rõhutavad tahe omaduste moodustamise pedagoogilist efektiivsust, lähtudes kaalude lisamisest nn märkimisväärse keerukuse olukordades. 15-17-aastase massi isiksuse taolise vormi kõigil etappidel kombineeriti kollektiivset tööd lastega üksikisikuga.

Seega kinnitasid pedagoogilise eksperimendi tulemused USA poolt välja töötatud spordikooli koolitusprotsessis kõrge pedagoogilise efektiivsuse, võttes arvesse pedagoogiliste seisundite kompleksi, mis on seotud 15-aastaste vanuseliste omaduste arendamiseks. kuni 17 aastat.

Bibliograafiline viide

SYEN V.P. Pedagoogilised tingimused 15-17-aastaste kaalude taoliste omaduste väljatöötamiseks // kaasaegsed teaduse ja hariduse probleemid. - 2018. - № 3;
URL: http://cience-education.ru/ru/article/view?id\u003d27618 (käitlemise kuupäev: 02/01/2020). Me toome teie tähelepanu ajakirjade avaldamisele kirjastus "Loodusteaduste Akadeemia"

Teostatavad omadused ja nende areng

Inimese käitumise tahteomaduste arendamine toimub mitmetes suundades.

1. tahtmatute vaimsete protsesside ümberkujundamine meelevaldseks;

2. jälgides kontrolli kontrolli tema käitumise üle;

3. Tegevusega seotud omaduste arendamine.

Kõik need protsessid algavad alateadlikult elu hetkega, kui laps võtab kõne ja õpib seda kasutama tõhusa vaimse ja käitumusliku iseregulatsiooni vahendina.

Teine suund arendamisel avaldatakse asjaolu, et inimene teadlikult seab ise rohkem ja raskem ülesanded ja on üha kaugemate eesmärkide ettekannetes olulisi tahkete jõupingutusi üsna pikka aega. Näiteks saab noorukieas ikka veel noorukieas panna ülesanne selliste võimete väljatöötamise ülesandeks, mille moodustamine ei ole hääldanud looduslikke hoiuseid. Samal ajal ta saab eesmärgi saavutada tulevikus keeruka ja prestiižse tegevuse eduka rakendamise, mis selline võime on vajalik.

Lapse käitumise tahte reguleerimise parandamine on seotud nende ühise intellektuaalse arenguga, motiveerivate ja isiklike peegelduste tekkimisega. Seetõttu on lapse üldisest psühholoogilisest arengust lapsele peaaegu võimatu kasvada lapse tahte. Vastasel juhul võivad nende antipoodid ilmneda tahte ja püsivuse asemel, nagu kahtlemata positiivsed ja väärtuslikud isiklikud omadused: näiteks kangekaelsuse intensiivsus või tahtejõud, mis asub võime ületada värava saavutamise takistuste tekkimist.

tahe kontseptsioonis eristame tahe vastupidavust ja püsivust, mida iseloomustab asjaolu, et energiline tegevus hõlmab pikki inimelu aegumist, püüdlevad eesmärgi saavutamine.

on vaja eristada peamist järjestust ja püsivat tahet, mitte ebamugavust ja vastuolu. See peamine järjestus on see, et kõik isiku tegevus järgib oma elu ühtset juhendamispõhimõttest, millele isik allub kõik kõrval ja teisese

nad eristavad tahe kriitilist kriitikat, mis antipifyading on lihtne jätkusuutlikkus ja tendents tegutseda mõtlematult. See funktsioon on sügavalt läbimõeldud ja enesest kriitiline hindamine kõigi selle tegevuse kohta. Sellise isiku kalduvus muuta nende poolt võetud käitumisreadmeid ainult mõistliku argumentidega.

on otsustav, mis seisneb motiivide võitluses tarbetute kõikumiste puudumisel, nende kiirete otsuste tegemisel ja nende tõstmisel.

tahe iseloomustab võime allutada oma isiklike, individuaalsete püüdluste tahte tahet, tahet klassi, millele inimene kuulub.

1

Artiklis on pühendatud kooli õppetunni kaalumisele noorukite tahkete omaduste arendamisvormide väljatöötamise vormide arendamisvormide arendamise vormide arendamisvormide väljatöötamise vormide arendamisvormide arendamisvormide arendamise vormide väljatöötamise ajal. Autor väidab, et õppetunni haridusasutustes võrreldes teiste füüsilise kultuuri kasutamise vormidega, on mitmeid eeliseid, mis koosnevad: süstemaatilise kasutamise süstemaatilise vormis, mis viiakse läbi ühtsuses teiste füüsilise kultuuri vahenditega, rakendamisega Pedagoogiline protsess õpetaja otsese juhtimise all, võttes arvesse vanuse-suguelundeid, üliõpilaste individuaalseid võimalusi jne. Eesmärgi saavutamiseks kogu katse ajal jagati kooliaasta kolmeks etapiks, mis võimaldas lastel kohaneda ja adekvaatselt kohandada tajuda koormust: originaal, peamine ja parandusjuhtimine. Autor märgib ka seda, et katseprotsessis esines õppetund füüsilise kultuuri kasutamise põhivormidena selle probleemi lahendamiseks, selliste tahkete omaduste väljatöötamise ülesannete täitmisel sihikindluseks, väljavõtteks, algatus ja otstarbekust haridusülesannete täitmise kaudu pühendumust õpetaja ülesannete täitmisel, loomise kaudu konkurentsikeskkonna klassides. Artiklis märgitud olemus langeb asjaolule, et noorukite tahkete omaduste arendamine füüsiliste harjutuste toimimise kaudu ja õppetund selles kontekstis täidab nende arengus otsustavat rolli. Järelikult ainult juhul, kui kõik autori programmi tingimused füüsilise kultuuriga noorukitel tahkete omaduste väljatöötamiseks, suutsime saavutada kavandatud tulemust.

võttes aktiveerimise mehhanismide kaasamise vaba jõupingutusi noorukite füüsilise kultuuri õppetundide

teismeliste taoliste omaduste

füüsilise kultuuri õppetund

1. Alkhasov, D.S. Füüsilise kultuuri õppetundide õpetamine / D.S. Alchas. - m.: MGou, 2013. - 178 lk.

2. Artemenkov, A.A. Füüsiline kultuur: juhendaja / a.a. Artenenkov, Z.S. Varfolomeeva, mk Monochko jt - Cherepovets, CHSU, 2012. - 152 lk.

3. Bogovitš, L.I. Isiklikkuse kujundamise probleemid / L.I. Bozovic. - M.: Enlightenment, 1977. - 349 lk.

4. BOLOVOVA, I.V. Enesehindamise ja taolise määruse suhe ontogeneesis / i.v. BOLOVOVA // Psühholoogiline ajakiri. - T. 19. - № 4. - 1998. - P. 27-40.

5. Vanus ja pedagoogiline psühholoogia: uuringud. PED-i käsiraamat. In-tov / ed. A. V. Petrovsky. - m.: Enlightenment, 1973. - 268 lk.

6. Gorbunov, Yu.Yu. Vanus Dynamics väljatöötamisel seotud tegevuste väljatöötamise tegevus: monograafia / yu.yu. Gorbunov. - Permi: Permi riik. PED. Ülikool, 2011. - 123 lk.

7. Gorshkov, A.G. Füüsiline ja parandustehnoloogia: juhendaja / A.G. Gorshkov. - M.: NOU VPO Methis, 2013. - 100 s.

8. Kashchenko, v.p. Pedagoogiline korrektsioon: laste ja teismeliste iseloomuhektsioonide parandamine / v.p. Kashchenko. - M.: Enlightenment, 1994. - 223 lk.

9. Menhin, Yu.v. Kehakasvatus: teooria, metoodika, praktika / yu.v. Menhin. - m.: Sport Kadmpress, kehalise kasvatuse ja sport, 2006. - 376 lk.

10. OBUKHOVA, L.F. Laste psühholoogia / L.F. Obukhov. - m.: Trivola, 1995. - 360 lk.

Üldharidusasutuste tegevust reguleerivad regulatiivsed ja juriidilised dokumendid, mis tahes liik ja liigid, on noorukite tahkete omaduste arendamine üks prioriteetseid ülesandeid. Ja see ei ole juhuslikult, sest nende areng samal ajal kui "igavene", selline ja "asjakohane" pedagoogiline probleem.

"Igavene", sest esiteks kuulub tema otsus erilisele teismeliste vanusele, mille jooksul kõik, sealhulgas tahtelised isiklikud omadused, aktiivselt arenevad ja arenevad. Teiseks ei ole sellel ühemõtteline, "üks kord ja püsiv", lahendusi, kuna iga uus noorukite põlvkond siseneb uute sotsiaalsete tingimuste täiskasvanueasse, kogeb ta nii uue kui ka vanade ja vanade ", kuid oluliselt ümberkujundatud tegurite mõju. Seetõttu nõuab iga uue sotsiaalse arengu etapis teaduslikku mõistmist, tehnikate uurimist, vormide, lahenduste meetodite uurimist.

"Tegelik" tingitud asjaolust, et iga teismelise, vanemate ja õpetajate puhul on see oluline praktiline ülesanne. Praegune ja tulevikus teismelise sõltub suuresti selle tõhusa lahenduse, võime ületada raskusi ja väljakutseid üleminekuperioodi, selle edu täiskasvanueas. Küla omadused ei ole mõned hilinenud isiklikud omadused, mis mängivad oma rolli tulevikus. Nad on asjakohased "siin ja praegu", nii haridus- kui ka pidevalt laiendades ja keerulisemaid kooliväliste tegevuste.

Nende asjaolude tõttu ei ole probleemi valik juhuslik. See on tingitud nii igavikust "ja" asjakohasuse "praktilise ülesande praktilise ülesande ja eripära ja mõjuvõimaluste võimalusi selle protsessi füüsilise kultuuri. Füüsilise kultuuri vahendid võimaldavad rahuldada noorukite soovi füüsilisele paranemisele, kiirendada oma arengu tempot, soov paistma, kinnitada, asutuse saavutamiseks, huvi tugevdamiseks, iseseisvalt eakaaslased.

Füüsilise kultuuri vahendeid rakendatakse töötavate noorukitega erinevates vormides: füüsilise kultuuri õppetund, kehalise kasvatuse sündmused koolipäeval, spordivõistlused, kehalise kasvatuse, tööalaste ringkondade ja lõigud jne. Samal ajal on füüsilise kultuuri kasutamise peamine vorm konkreetsete haridusülesannete lahendamiseks õppetund.

Õppetund võrreldes teiste füüsilise kultuuri kasutusviisidega on mitmeid eeliseid. See on süstemaatiline treeningklasside vorm, see toimub ühtsuses teiste füüsilise kultuuri abil, viiakse läbi õpetaja otsese juhtimise all, võttes arvesse vanuse-suguelundeid ja õpilaste individuaalseid võimalusi. Teoreetiliselt ja meetodeid füüsilise kultuuri, üsna ranged nõuded esitatakse õppetund, tulemuslikkuse lahenduse iga õppeülesanded sõltub selle toimivust.

  1. Õppetunni ülesannete kindlaksmääramise selguse. Iga õppetundi saab määrata 2-3 ülesandega, üks neist tuleks seostada konkreetse tahkete kvaliteedi väljatöötamisega, sõltuvalt põhiklassi konkreetsest treeningust.
  2. Täiendava valiku vahendite ja õppemeetodite õppetund, mis vastab ülesannetele. Ükski õppetundide ülesanne ei ole võimalik saavutada ilma eelnevalt kindlaksmääratud haridusmaterjali valikuta, välja arvatud klassi valmisolek, vanuselised omadused.
  3. Õppetundide tihendamise tagamine eelmise ja järgneva suunas pedagoogiliste probleemide suunas, õppematerjali sisu, füüsilise pingutuse maht ja intensiivsus.
  4. Frontal, grupi ja individuaalse töö kombinatsioon õppetundis. Iga õppetund aitavad kaasa ainult individuaalsete omaduste tegemise tahkete omaduste arendamisele.
  5. Õppetundide sisu pidev muutmine, nende valduse ja organisatsiooni meetodid. Õppetundide mitmesuguste sisu, tehnikate ja menetlustoetus aitab kaasa laste huvide moodustamisele füüsilisel kultuuris ja seetõttu on neil intensiivsem mõju tööomaduste arendamisele.
  6. Õppetundide klasside ohutuse tagamine. Füüsilise kultuuri õppetundide suurendamine on tingitud selle sisu olemusest - töö spordipõhistes, võimlemisvõimsustes, millel on erinevad objektid, mis on õppetunni vale korraldusega kaasa tuua üksikute õpilaste vigastusi. Sellisel juhul võib unustatud tahte omaduste arendamist.
  7. Pidev kontroll õppetundide kursuse ja tulemuste üle. See võimaldab teil teostada õppetundide üliõpilaste operatiivjuhtimist, teha viivitamata vajalikud kohandused, individuaalselt aitavad füüsilise kasutamise omandamisel.

Kõik need nõuded ei ole mõned erilised, et lahendada valgustamisomaduste arendamise ülesande lahendamiseks. Samal ajal on nende rakendamine kohustuslik kohustuslik, võtmata arvesse neid nõudeid, mis tahes konkreetse õppeülesande lahendus õppetundi, sealhulgas tahtekesisuse arendamisega, on lihtsalt võimatu.

Selle põhjal eksperimentaalses töös töötamise ajal töödeldavate omaduste arendamisega noorukitel 2011./12 - 2012/13 õppeaastal põhjal kohaliku autonoomne haridusasutuse "Lyceum nr 36" ja Püha Pokrovski klassikaline SARATOVi õigeusu gümnaasium, me innukalt füüsilise kultuuri õpetajad nende nõuete rakendamiseks, tavapäraselt jagatud kooliaasta kolmeks etapiks: allikas (esimene kvartal), peamine (teine \u200b\u200bja kolmas kvartal) ning kontroll ja parandus (neljas kvartal). .

Aastal "originaal" etapis õppetundide ajal, me läksime, et noorukid suvepuhkuse ajal vastamata klassikaaslaste meeskond, tajuvad füüsilise kultuuri õppetunde suuremal määral nagu "õppevorm", mis on võimalus täielikult Vastake mootori tegevuse loomulikule vajadusele klassikaaslaste meeskonnas. Nad ei kaotanud soovi suhelda ja mängida meeskonda, "live" selles. Seetõttu pöörati palju tähelepanu selle aktiivse tegevuse tagamisele ja nende õppimisele, lihtsustatud eeskirjade aktiivse kasutamise kaudu lihtsustatud eeskirjade puhul, kergejõustikus, kergejõustik klassides koos erinevate relee vastuvõtmise aktiivse kasutamise korral. Praeguses etapis pöörati suurt tähelepanu iseenda eneseanalüüsi noorukite tingimuste loomisele oma käitumise ja tegevuse hindamise kaudu õpetaja ja eakaaslaste käitumise hindamise kaudu. Edendamine kiituse kujul, Õpetaja õiglased kommentaarid, klassikaaslased, saavutatud tulemuste objektiivne hinnang annab talle reaalse abi eneseteadvustes ja sihikindluse arendamisest, otstarbekust. Selleks, et eneseteadmisi ja arendada tahkete omadusi selles etapis, vestlusi aktiivselt praktiseeriti sellistel teemadel "Miks me nii erinev?", "Meeskond, kus ma elan", "kuidas võita ebakindlust" jne .

Teises etapis keskenduti meeskonna noorukite eneseväljenduse protsessidele. Enamiku laste psühholoogide sõnul on selles vanuses kõige sagedamini agressiivse käitumise kaudu eneseväide ja harva läbi teismelise intellekti kaudu. Seetõttu oli ülesanne olla optimaalne valikuvõimaluste saatmiseks aktiivse füüsilise (spordi) võistluse suunas "agressiivsus". Selles etapis oluline punkt on nende seltsimeeste murede tekkimise harjumuste arendamine füüsilise kultuuri tegevuse käigus, sporditegevuse meeskonna edu kohta mahajäänud tegevuse kohta, nende tegevuse koordineerimise kohta; meeskond. Piisakasvatuse ja väljavõtte tahkete omaduste arendamine selles etapis on aktiivselt läbi kannatlikkuse arendamise kaudu koolitusülesannete rakendamisel, kohustuse täitmiseks õpetaja ülesannete täitmiseks, loomise kaudu klassidesse konkurentsivõimelise keskkonna loomise kaudu. Suurenenud otsustavus aitab kaasa oma vägede usaldusele, mille jaoks iga õpilase ülesanded peaksid olema "saavutatavad rasked". See tähendab, et nad peaksid olema kõigile saavutatavad ja samal ajal üsna raske, nii palju kui see on vajalik nende täitmise tahkete jõupingutuste lisamiseks. Selles etapis suurt tähelepanu anti meeskonna ja meeskonna kaudu tööomaduste arendamisele. Selleks kasutati aktiivselt spordimänge, mille käigus pidi meeskonna eest vastutama teismelist, partnerluse tunnet, vastastikust abi, mis arendab aktiivselt otstarbekust, määramist, väljavõtet.

Kolmandas jälgiti parandusliku kontrolli etappi poolt noorukitel lubatud taset arendamise tasemel vastavalt valitud metoodikale ja kohandatud tööle tööle tahkete omaduste arendamisel. Saadud tulemuste analüüsi põhjal tehti vajalikud kohandused tahkete omaduste väljatöötamise sisulisele osale, mis olid kohustuslikud, mis olid kohustuslikud järgmisel tahtekeskkonnas tsüklis (õppeaastal). Palju tähelepanu selle etapi ajal antakse kontrollklassidele, millele füüsiliste omaduste taset kontrollitakse. Maksimaalse markeri saamiseks peab teismeline mobiliseerima ja näitama olemasolevaid tahkete omadusi - otstarbekust, sihikindlust, määramist ilma selleta on võimatu saada head tulemust. Praeguses etapis on teadlik lähenemine füüsilistele kultuuripraktikale eredalt. Teismelised kaitsevad aktiivselt oma õigust kuulsale sõltumatusele, tegutsemisvabadusele. Nad ei talu tüütuid ümberpaigutamist, liigset eestkostet, nad avalikustavad aktiivselt avalikku algatust, sõltumatust seadmisel, valides võimalusi selle saavutamiseks, vastutuse vastuvõtmise saavutamisel. Kõik see julgustati ja juhtis õpetajad mõistliku suunas.

Üks tõhusamaid tehnikaid tahkete omaduste arendamiseks füüsilise kultuuri õppetundide ajal oli iga teismelise "enesearendamise päeviku päeviku säilitamine. Sellises "päevikus" oli teismeline iseseisvalt kirjeldada põhiliste füüsiliste omaduste väljatöötamise arengueesmärke: jõud, kiirus, osavus, vastupidavus veerandile, mis näitab, milliseid tulemusi ta soovib saavutada kõik need omadused. Õpetajate ja vanemate abiga kirjeldage nende saavutuste viise ja tehnikaid nii haridus- kui ka koolivälisel ajal. Märgi päevikusse iga päev, mida juhiti ja mis ei ole ja miks mitte hallata. Et teha muudatusi iga järgneva päeva, võttes arvesse asjaolu, et ma ei ole täitnud varem. SAME planeeritud edukama rakendamise jaoks soovitas nooruki individuaalsete tegevuste stimuleerimise tehnikaid: füüsilisest isikust kasutusvõimalus, apellatsioonkaebus tollimaksuvabastuse, enesehariduse, eneseettevõtte, enesekindluse jne. Oluline roll mängis ja soovitas noorukite poolt kohustuslik reegli täitmiseks: pane eesmärk - mine oma pidevalt; kavandatava tegevuse täitmine - edu võti; Ta lõpetas päeva - tulemuste kokkuvõtte (pühendumine); Ära tee seda, mida sulle meeldib, aga mida vajate; takistused, mis on nende ületamiseks olemas (sihikindlus); Esimene arusaadav - siis otsustage; Kui ma otsustasin - tehke (otsustavus); Enne vastamist - mõtle; Enne seda, kui teete - mõtle kaks korda; nende huvide rahuldamine - kaaluge teiste huve (väljavõte); Me ei oota, kui nad näitavad, annab küsimusele ülesande - tegutsemise omal algatusel; Olge ennast kohtunik; Lisateave ise kui teised (iseseisvus).

Eksperimentaalne töö näitas, et selliste päevikute hooldus enamiku noorukite puhul, eriti katse alguses, ei olnud väga lihtne küsimus. Vanemate aktiivne osalemine selles protsessis. Selleks nendega ühel vanemakoosolekutel viidi juhised selliste päevikute kontrollimisel läbi juhised. Päevikud on muutunud vanemate igapäevase kontrollimise kohustuslikuks. Selliste päevikute peamine eesmärk ei olnud arendamisse füüsiliste omaduste saavutamine (kuigi nad olid algselt sellele suunatud ja see on õppekavas oluline), kuid tegelike jõupingutuste lisamise mehhanismide aktiveerimine nende arendamiseks. Kuna saadud tulemused näitavad, et füüsilise ja tahkete omaduste vahel ei ole otsest seost. Et olla tugev, vastupidav, kiire - ei tähenda olla sõltumatu, otstarbekas, otsustav, ilmastikukindel. Kuid selleks, et saavutada äärmiselt võimalik füüsiliste omaduste taset, sealhulgas kõik selle tahted, on noorukieas väga oluline. Selline töö aitab objektiivselt kaasa kõigi teismeliste tegelike lahenduste väljatöötamisele.

Seega peamine eesmärk õppetund füüsilise kultuuri on loomine tingimused arengut tahkete omaduste. Usalduse tunne ja austamine täiskasvanutest, uskudes nende tugevusesse ja iseseisvusesse, osalevad teismelised, kellel on suur soov füüsilise kultuuri- ja sporditegevuses, väljendades oma tahkete omadusi. Lisaks moodustavad nad aktiivselt vastutuse oskusi, enesekontrolli.

Eksperimentaalne töö on näidanud, et pedagoogilise juhtkonna konkreetne meede õppetundide tahkete omaduste väljatöötamisel sõltub: noorukite kollektiivsete ja sõltumatute meetmete kogemusest üliõpilaskonna arengu tasemest, suhete olemust; läbimõeldud stiimulite tõhusus, põhjustades noorukite soovi aktiivse ja sihipärase tegevuse soovi; Füüsilise kultuuri ja sporditegevuse sisust klassiruumis, koolis, linnaosas, linnas. Seetõttu on õppetund füüsilise kultuuri kasutamise peamine vorm, et arendada taolilisi omadusi.

Siiski on ta arenevate omaduste arendamise osas negatiivseid külgi. Ja ennekõike on see soovitatava programmi raskusaste. Nagu õpetaja ei püüdnud õppetunde mitmekesistamiseks, otsida mõningaid huvitavaid tehnikaid tema põllumajandusettevõtte jaoks, peaks ta alati meeles pidama, et iga kvartali lõpus õpilaste hindamiseks ei ole ta vastavalt tahkete omaduste arendamise aste Kuid programmi jaoks ette nähtud konkreetsete standardite täitmiseks. Seetõttu maksab ta suure osa ajast ja antakse sellele alati. On minimeerida seda objektiivset asjaolu, et meie ettepanekud saadeti ja saadeti füüsilise kultuuri õppetundide etappidele, nende sisu, enesearenduse päeviku kasutuselevõtule. Lõppkokkuvõttes ülesanne on arendada füüsikalisi ja tahkete omadusi noorukitel ühtsuses: keskendudes füüsiliste omaduste väljatöötamisele, ärge unustage mitte unustada tahte ja vastupidi, keskendudes tahkete omaduste arendamisele, ärge unustage füüsilist.

Ülevaatajad:

Zhelezovskaya G.I., DP., Professor, professor osakond Pedagoogy SSU. N.g. Chernyshevsky, Saratov.

Timushkin A.V., DP., Professor, Dekaan Füüsilise kultuuri teaduskond ja SSU Balhovi Instituudi (Branch) elu ohutus. N.g. Chernyshevsky, Balhov.

Bibliograafiline viide

Matorin d.o. Õppetund kui noorukite tahkete omaduste arendamise peamine vorm füüsilise kultuuri abil // kaasaegsete teaduse ja hariduse probleemid. - 2014. - № 3;
URL: http://cience-education.ru/ru/article/view?id\u003d13633 (käitlemise kuupäev: 02/01/2020). Me toome teie tähelepanu ajakirjade avaldamisele kirjastus "Loodusteaduste Akadeemia"

Sarnased dokumendid

    Kas oluline tegur isiku moraalse arengu. Kannustus, põhijooned hariduse distsipliini lastel. Mängi juhtivaks tegevuseks noorema kooli vanuses. Liikuvate mängude roll õpilaste taoliste omaduste moodustamisel.

    abstraktne, lisatud 01/18/2015

    Perekonna ja teiste omaduste mõju noorukite enesehinnangule. Perekonna roll teismelise isiksuse arendamisel ja moodustamisel. Noorukiese psühhofüsioloogilised omadused. Isiksuse arendamine kooliealistes. Teismelise enesehindamise uurimise metoodika.

    kursuste, lisatud 07.10.2009

    Kas teadliku juhtimistegevuse vaimse protsessi kui vaimse protsessi väljendati eesmärgi saavutamise raskuste ületamises. Struktuuriüksuse tegevusühik. Meeskonna omandamine oma protsessidega. Teema tegevust põhjustavate tingimuste kogum.

    kursuse töö, lisatud 11/16/2014

    "Tahe" mõisted, "taxitaar-määrus", nende moodustamise tingimused. Lapse käitumise taolisem reguleerimise mehhanism, selle suhted üldise psühholoogilise arenguga. TOWNITAALi isiksuse kvaliteet, selle moodustamise etapid. Tegurid, mis mõjutavad tahkete omaduste arengut.

    abstraktne, lisatud 04/13/2009

    Isiklike omaduste enesehinnangu piisavus meestel ja naistel. Seksuaalsed erinevused isiku omaduste olulisuse määramisel. Õpilaste välimuse hindamise uurimise tulemused. Psühholoogilised tegurid, mis mõjutavad subjektiivse vanuse enesehindamist.

    abstraktne, lisatud 11/29/2009

    Teoreetilised lähenemisviisid tahte uurimisele. Meelevaldne ja tahteline tegevus. Wome'i reguleerimine isiksuse reguleerimine. Erinevad vapruse ilmingud. LOEVÕIME RIGITSEERIMINE. Sihistamise ja nende arenguga seotud individuaalsete omaduste omadused.

    abstraktne, lisatud 11/30/2010

    Uuring filosoofilise ja kirjandus-, kliiniliste ja eksperimentaalsete ajalooliste perioodide uuring indiviidi uuringus. Isiksuse struktuuri komponentide analüüs: võimed, temperament, iseloom, tahkete omadused, emotsioonid, motivatsioon, sotsiaalsed hoiakud.

    uurimine, lisatud 11.03.2011

    Küla omadused on jätkusuutlik, sõltumatu, vaimne haridus, mis tõendab isikut käitumise teadliku iseregulatsiooni tasemega. Teostamisomaduste klassifikatsioon ja arendamine (julgus, määramine, väljavõte, vastupidavus).

    uurimine, lisatud 24.11.2009

    Tähenduses isikupära isikupära, mis aitavad kaasa sõltuva käitumise arendamisele. Teostatavate omaduste arendamise taseme mõju inimestevahelise sõltuvuse moodustamisele nooruslikus vanuses. Õpilaste seas testamentide arengu taseme esinemise sagedus.

    artikkel, lisatud 15.05.2017

    Inimese vaimse arengu eeltingimuste, tingimuste ja liikumisjõudude uurimine sünni hetkest sügavale vanusele. Kognitiivsete, -teliste ja emotsionaalsete protsesside arengu dünaamika kirjeldused. Isiklike omaduste moodustamise peamiste omaduste analüüs.

Sotsialiseerumise nähtuse ja kaasaegse teismelise isikute tahkete omaduste arendamise suhe

Volkova Olesya Vladimirovna,

psühholoogiliste teaduste kandidaat, ettevõtte võõrkeele osakonna osakonna professor Shumakova Natalia Anatolyevna

pedagoogikateaduste kandidaat, dotsent, ettevõtte võõrkeele osakond

Siberi osariigi lennunduse ülikool M.F. Reshetnyeva, Krasnojarsk, Venemaa Olesyavl. [E-posti kaitstud] t [E-posti kaitstud] T.

Artiklis käsitletakse kaasaegse teismeliste omaduste moodustamise sotsialiseerumisprotsessi erilisi omadusi ja seoseid. Sotsialiseerumisprotsessi fookuse ja loomise oluliste tegurite hulgas on teismelise vaimse komponendi moodustamine, mis on aluseks tahte moodustamise aluseks. Väliste tegurite hulgas käsitletakse üksikasjalikult keskkonna mõju. Annakse teismelise sotsialiseerimise psühholoogilisi ja pedagoogilisi aspekte. Katse kaaluda deklareeritud nähtusi kompleksi kaudu integratsiooni lähenemisviiside kaudu.

Märksõnad: teismeline; iseloom; vanuse tunnused; sotsialiseerumine; tahe.

Sotsiaalide protsessi ja Will-Poweri arendamise ühendamine teismelise perioodi jooksul

Olesya Volkova, Psühholoogia kandidaat, mitte-ärikeele osakonna professor Natalia Shumakova,

pedagoogikateaduse kandidaat, dotsent, ettevõtete võõrkeelte juht

Siberi riigi aerospace University nimetas akadeemik M.F. Reshetnev Olesyavl. [E-posti kaitstud] Ru, [E-posti kaitstud] RU

Artikkel puudutab kaasaegsete teismeliste sotsialiseerumisprotsessi ja nende seoseid ja nende seoseid. Üks nimetatud vanuse erialadest väheneb isikliku tahtejõudude tase, mis määrab teismelise sotsiaalse tegevuse probleemide loetelu. Sotsiaalne areng ja Will- Elektri moodustumist uuritakse keerulise ja integreeriva metoodika abil.

Märksõnad: teismeline; Isik; Vanuse erialad; Will-Power; Sotsialiseerumine.

Suurenenud huvi kaasaegse teooria ja tavasid sotsialiseerumise küsimustes ja noorukite kohandamine on seotud järgmise kriisi haridussüsteemi.

Praegused sotsiokultuurilised tingimused (sotsiaalse süsteemi muutus, riigi elanikkonna sotsiaalse koosseisu muutus, uue haridus- ja haridusliku paradigma moodustamine sotsialiseerumisüksuste tihedas huviga), võimaldavad kodumaiste haridusalaste teadlastel, et uurida sotsialiseerumist Teismeline, et parandada teismelise haridust ja haridust fenomenise kaasaegse psühholoogilise ja pedagoogilise teadusena. Sotsiaalses esinevad sügavad muutused mõjutasid kõiki oma eluvaldkondi, sealhulgas haridussüsteemi, kasvatamist ja sotsiaal-kultuurilisi tegevusi.

Teismeline vanus on kõik kriisi vanuses kõige raskem ja raskem. Seda nimetatakse üleminekuks, sest selle aja jooksul on üleminek sotsiaalsest

küpsus sotsiaalse küpsuseni. Teismelise edukas moodustamine ja järgneva noore mehe moodustamine isik, kui inimene, määrab mitte ainult avaliku elu kaasamine, vaid ka oma sotsiaalse rolli saamiseks.

Nooruk vanuserühma peetakse kaasaegse ühiskonna spetsiaalseks subkultuuriks, milles eristatakse väärtuse eelistuste, kalduvuste, sotsialiseerumise eripära, kaasaegse kultuuri süsteemi identifitseerimist.

Kaasaegse teismelise sotsialiseerimise nähtuse ja arendamise interaktsiooni uurimine ja arendamine kaasaegse teismelise omaduste arendamine, on vaja analüüsida, mis on mõeldud nähtuse all "Sotsialiseerumise" all, millest me selle nähtuse mõistmine põhineb meie tööl, samuti Nimetage noorukieas raamistik.

Vastavalt kõige levinumale määratlusele on sotsialiseerumine "protsess, mille jooksul inimene teatavate bioloogiliste hoiuste, omandab kvaliteedi vajaliku elu ühiskonnas." Kaasaegses teaduslikus kirjanduses nii Lääne kui ka patriootlik, see termin oli laialt levinud, kuigi see ei ole kunagi välja töötanud ühte lähenemisviisi tema tõlgendusse. Psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud teooriaid, mis uurivad individuaalseid probleeme, mis põhinevad nende äärmuslikele prioriteetidele - keskkonnategurite eelistused isiklike tegurite suhtes ja vastupidi, ei suutnud täielikku teaduslikku seletust tuvastamise sotsialiseerumisprotsessi keeruliseks protsessile ja ei näidanud seda Sellise teguri olulisuse tase selles protsessis individuaalseks tegevuseks..

Filosoofia, sotsioloogia ja psühholoogia, sotsialiseerumise peetakse tervikuna kõik sotsiaalsed protsessid. Kasvav isiksus ei tähenda mitte ainult teatud teadmiste süsteemi, normide, väärtuste, vaid pidevalt püüdnud olla aktiivne teema oma elu.

Seega mõistme sotsialiseerumise all - me mõistame indiviidi suhtlemise protsessi ja tulemust sotsiaalsete suhete süsteemis, varasemate põlvkondade kultuuri kogemuste reprodutseerimist arengu ja enesearenduse protsessis. Sisse

peamine protsess on loomulik ja kontrollimatu, kuid see võib olla juhitav, kui isik saab teatud isikutelt abi (sotsialiseerumisvahendid). Haridussüsteemis võib see olla sotsiaalselt kontrollitud ja kujutab endast hariduse probleemi ja ülesande, mis on noorukieas ähvardav.

Teismeline vanus on eriline ja erinev teistest vanuses. Nii et E. Erickson rõhutab seda vanust, kuna seda iseloomustab unikaalsuse tunne, individuaalsus, erineva (iseseisev identifitseerimine). Laps selles etapis peab kapten ja ületama oma keha piirangud, igapäevaelu paksus, kultuuriliste, sotsiaalsete nanode paksus, nii et "teismeline" murdis maailma ja ise.

Üleminek lapsepõlvest täiskasvanueas on tavaliselt jagatud kaheks perioodiks: noorukite vanus (noorukieas) ja noored. Selle perioodi kronoloogilised piirid erinevate teadlaste poolt ei peeta võrdselt. Näiteks kodumajapidamises sotsioloogias nimetatakse 14 kuni 18-aastast vanust noorukile noorukitele, psühholoogias, 16-18-aastastes arvavad noored.

Vanuse terminoloogia ei ole kunagi olnud ühemõtteline. V. del "teismelise" seletuskirja sõnastikus määratletakse kui "laps teismeline", umbes 14-15-aastane ja "noormees" - noor, väike, poiss 15 kuni 20 aastat ja rohkem . Vahepeal romaani kangelane F.M. Dostoevsky "teismeline" on juba olnud 20-aastane. Vana vene keeles, sõna "silte" tähistati ja laps ja teismeline ja noormees. Seega on noorukiede ja noorukiede vahelised piirid üsna hägused. Selles töös määratakse noorukieas vanuse raamistik 14 kuni 20 aastat.

Sotsialiseerimisprotsessi objektiivse uuringu eesmärgil on vaja eristada teoreetilisi ja metoodilisi põhimõtteid selle sotsiaalse nähtuse struktuuri, mehhanismi ja vormide analüüsimiseks. Eeltingimused, mis kujutavad endast üksikisiku sisenemise olemust ühiskonnale, on selle elu sotsiaalsed tingimused, avalikud suhted, inimtegevus, mille kaudu ta muudab sotsiaalset keskkonda ja oma olemust, selle ideaale, seisukohti, meetmeid. Mu metoodiline oluline on M.I. Shilovoy, et sotsiaalne

Üksikisiku sotsialiseerumise väga täpsus on tingitud keskkonna isiksuse passiivsest tajumisest ja sellele vastulausele ja koostoime temaga. Teismelise isiku isikute sotsialiseerimise protsessis, abiga seotud jõupingutustega, sotsiaalse üksuse "reaalse I" kriitilise erinevuse ja selle "ideaalse I" vahel, mis on inimese edu aluseks.

Struktuuriliselt võib sotsiaalset keskkonda esindada rollide ja staatuse kogum, mis ühiskond pakub isikule, sotsiaalsete institutsioonide komplekti, mille raames ta moodustab sotsiaalseid omadusi, rakendab sotsiaalseid rolle ja omandab soovitud sotsiaalsete staatuste. Sotsialiseerumisprotsessi elemendid on väärtused, sotsiaalsed normid, teadmised, oskused, oskused. Sotsiaalkeskkond hõlmab sotsiaalseid tehnoloogiaid kultuuriproovide, väärtuste, normide, samuti konkreetsete sündmuste tootmiseks, reprodutseerimiseks ja edastamiseks, mis võivad mõjutada isikupära suhtlemise protsessi.

Sotsialiseerimise protsessis rakendatakse inimese psühhofüüsikalisi väljakutseid ühelt poolt ja teiselt poolt muutuvad sotsiaalselt oluliseks isiklikuks omadusteks. Sotsialiseerumise protsessis moodustub inimese identiteet sotsiaalsete suhete kandjana. Ta tegutseb mitte ainult objektiks, vaid ka sotsialiseerumise objektiks, tegutsedes iseseisvalt teiste ootustest, rakendades oma vajadusi ja võimeid iseenesest ideaalsete ideede kontekstis ise Ühiskonna liige vastavalt nende enda majandusomaduste arendamisele. Sellest tulenevalt on isikupära sotsialiseerumise tulemus mitte passiivse tajumise tulemus, keskmise tagajärjed ja sotsiaalse tegevuse kaudu ise määratlev keskkonnamõju. Üliõpilaste nooruk isiksus on kokku puutunud paljude sotsialiseerumisteguritega.

Enamik teadlasi peetakse inimese vaimset arengut kui dünaamilist kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete muutuste protsessi, mille käigus tekkida uus vaimne haridus eelmiste struktuuride diferentseerimise alusel. Inimese arengu mustrite uuring üliõpilaste vanuses kui intensiivse ajavahemiku jooksul

intellektuaalne areng, haridus- ja kutsetegevuse moodustamine, õpilase rolli assimilatsioon, uue "täiskasvanud" elu sisenemine võimaldab meil rääkida õpilaste vaimsetest omadustest.

Isiku peamiste sotsigeensete potentsiaali arendamiseks tundlik periood on üliõpilane vanus. Koolituse ajal arendavad noorukid soodsate tingimuste juuresolekul kõik psüühika tasemed. Nad määravad inimese meeskonna fookuse, st Moodustavad mõtlemisladu, mis iseloomustab isiku professionaalset orientatsiooni. Keskkooli edukaks koolituseks on vaja üsna kõrget intellektuaalset arengut, eriti arusaamu, memorandusi

Artikli edasiseks lugemiseks peate ostma täieliku teksti. Artiklid saadetakse formaadis

Stepanova Natalia Anatolyevna - 2014

  • Areneva isikupära väärtuse orientatsioon Venemaa ühiskonna erinevates arenguperioodides

    Drobysheva T.V., Zhuravleov A.L. - 2010