КУРСОВА РОБОТА

За дисципліною: Загальна соціологія

Тема: «Основні підходи освіти. Освіта як глобальна проблемасуспільства»

Вступ

Сучасний стан освіти

Основні підходи до освіти

Освіта як глобальна проблема суспільства

Освіта ХХІ століття (прогнозування). Перспективи освіти в Уральському регіоні

Заключна частина

Список використаної літератури

Вступ

Освіта- цілеспрямована систематична, пізнавальна діяльність з освоєння та вдосконалення знань, умінь та навичок, а також сукупність знань, отриманих в результаті навчання. Освіта, це необхідна умова підготовки людини до життя та праці. Освіта, це вид діяльності мільярдів людей планети. До нього постійно включається значна більшість населення багатьох країн світу. Чим більше освіта поширювалося у світі, тим значнішим і кількіснішим ставало його наукове дослідження.

Кожен етап у розвитку освіти пов'язаний з осмисленням основних ідей та шляхів його вдосконалення. В основі лежить зміст, форма, спрямованість освіти, методи його здійснення, співвідношення з вихованням. Зміст освіти завжди відбиває певний рівень знання. Це, зазвичай, доведені практикою чи визнаної теорією знання. На початковому етапі розвитку людського суспільства ними були знання, перевірені та досягнуті у повсякденній діяльності, боротьбі за життя та виживання. Освіта виконувала функцію - передачі знань, традицій, умінь, прийомів, навичок діяльності за принципом «роби, як я», мало чітко виражену особистісну спрямованість, сприяло адаптації людини до умов життя, навчало, виховувало та розвивало його тією мірою, якою це є було можливо за конкретних обставин. З розвитком людства знання, що передавались у процесі повсякденного, регулярного навчання, ставали невід'ємним елементом соціальної життєдіяльності, життя суспільства і конкретних людей. Практика навчання та виховання розвивалася шляхом удосконалення, насамперед, особистісно орієнтованої освіти, адже вона виконує найважливішу соціальну роль сполучної ланки між суспільством і конкретною людиною.

Етапи розвитку освіти визначали його як щодо самостійне та самодостатнє явище. Зрозуміло, автономія була відносною, завжди існувала залежність (у тому чи іншою мірою) від держави і церкви. Освіта як соціальне явище і процес, як соціальна система, нарешті, як соціальний інститут, будучи елементом суспільства, зазнає впливу практично всіх змін, що відбуваються в ньому. Освіта, так чи інакше, впливає на громадську систему, змушує реагувати на свої потреби та проблеми. Освіта - це одна з найважливіших сфер життя суспільства та один із найбільш значних засобів самореалізації особистості. У різних цивілізаціях здійснюється передача накопиченого досвіду освітою. На кожному новому етапі свого розвитку освіта послідовно набуває різні форми(У традиційному суспільстві воно здійснюється через інститути підмайстра та духовного наставництва на зміну їм приходить школа з навчанням великої кількості нових предметів і т.д.). Освіта це складний культурно-історичний процес. Це ще й самоцінність, самоціль. Суть у тому, що освіта необхідна людині для задоволення потреби дізнатися про щось нове. Саме в такій ролі освіта та її різновид – самоосвіта часто виступають джерелом наукового та культурного процесу.

Зміст освіти для ефективного засвоєння в масштабах суспільства вимагає відповідних установ, структур, інститутів. Один із перших інститутів - пройшов тривалу еволюцію у своєму розвитку від немасової, доступної лише небагатьом людям, до обов'язкової для більшості населення, освіченої структури. Чим більше освіта поширювалося у світі, в окремих країнах, тим значнішими, кількіснішими та якіснішими - ставали його наукові дослідження.

Поява потреб у розвитку освіти та держави, виробництва, науки, культури, сім'ї (як і в освіти у розвитку цих інститутів) та взаємної зацікавленості означало перехід до нового етапу освіти. У помітній формі такі взаємні потреби та інтереси сформувалися до кінця XIX до початку XX ст. Саме потреби та інтереси сформувалися до кінця XIX – початку XX століття. Саме потреби та інтереси суспільства у розвитку конкретних соціальних інститутів викликали бурхливий розвиток освіти та її концепції – як на рівні педагогіки, так і в цілому всього соціально-гуманітарного знання. Наукові дослідження, здійснені у межах тих чи інших наук, означало формування різних підходів до вивчення освіти.

З проблемою освіти та виховання безпосередньо пов'язана проблема наростаючої варваризацією суспільства. Перелік сумних явищ здичавіння можна продовжувати довго, вони лежать в основі найсерйозніших соціальних болячок: емоційна та моральна нерозвиненість, руйнація інституту сім'ї, проблеми людської особистостіі т.д.

Сьогодні багато говорять про втрачений інтерес до книги. Міркують про те, як прищепити дітям любов до читання, щоб діти читали, розмірковували, сперечалися, знаходячи у книгах відповіді не тільки на питання, що стосуються вивчення того чи іншого шкільного предмета, але й свої особисті.

Рівень викладання в школах загалом у нашій країні помітно знизився, що знайшло вираз, наприклад, у тому, що найкращі учні на міжнародних конкурсахз окремих наук замість місць у першій десятці відкотилися до 4-5-го десятка. «…Найсумніше, що нинішнє покоління починає відставати не лише за кількістю, а й за якістю знань. Рік від року нещодавні школярі – талановиті та слабкі, старанні та ліниві – виглядають, у масі, все більш «сірими». Настає момент, коли про це хочеться сказати якнайголосніше…». (голова приймальної комісіїісторичного факультету МДУ).

Відоме зниження загального рівняосвіченості у Росії протягом останніх 10-15 років. Чи не останню роль зіграло розширення числа деяких комерційних ВНЗ. Вступ до такого роду ВНЗ визначалося, перш за все, готовністю платити за навчання, іспити під час вступу мали в основному формальний характер. Внаслідок комерціалізації освіти, чисельність студентів за останні 10-15 років перевершує потреби народного господарства у припливі нових спеціалістів.

Останнім часом почали приділяти увагу питанням рідної мови. Усі стурбовані тим, наскільки неписьменними є нинішні випускники. Думки та емоції виражаються двома-трьома словами: «Супер», «Класно», «Вау». Погано те, що мова вулиці активно транслює телебачення. «…Повне відчуття, що мова «спливає»…». (С.Сєрова, професор Російської академії театрального мистецтва). І це сприймається не як культурна, бо як національна катастрофа. Мова – це святиня, за мовою ми всі – рідні. Це величезне багатство, величезна цінність. Це те, що поєднує націю. Нині це розуміється на державному рівні. Нинішній рік оголошено роком російської.

Неблагополучна ситуація в суспільстві, плутанина в шкільних програмахпризвела до того, що нерідко під приводом новацій до школи впроваджуються сумнівні вчення. На жаль, мало хто з педагогів усвідомлює ту небезпеку, яку моральний нігілізм несе незрілим душам. Суспільствам втрачається цілісність і широта освіти, втрачається його світоглядна функція, та її мети підміняються ідеологічними сурогатами чи тим, що зводиться до придбання лише професійних навичок. Такий підхід підриває всю структуру та традиції Російської освітньої системи.

Ніхто серйозно не досліджує можливі наслідкивпровадження нових технологій у навчальний процес – у тому числі й віддалені – негативні як для дитини, так і для системи освіти. Наприклад, відоме тестування, перешкоджає формуванню вміння складно та аргументовано викладати думку, аналізувати та узагальнювати матеріал. Твори абітурієнтів останніх ілюструють цей факт.

Здоровий консерватизм освітян, які усвідомлюють, що діти - не матеріал для експериментів, до останніх років захищав дітей. Проте бурхливий інноваційний процес освіти зруйнував цю стабільність. Відсутність державної ідеології забезпечує «вікно» для проникнення до школи різних програм і доки не будуть визначені серйозні державні пріоритети, говорити про єдині шкільні програми навряд чи доводиться. Якщо раніше школа отримувала від держави політичне, чітко сформоване і для всіх однакове соціальне замовлення на виховання «нової людини», то тепер ясності в загальних ціннісних орієнтирах поменшало. І якщо все суспільство сьогодні сумно розмірковує про свою молодь, її бездуховність, безвір'я, агресивність, то школі доводиться терміново шукати якийсь вихід із цієї ситуації на кожному кроці, щодня.

Школа як соціальний інститут навряд чи може бути істотно краще, ніж створив її суспільства. Суспільство засновує та будує школу, розробляє для неї програми та підручники, визначає її цілі та функції, забезпечує той чи інший рівень її фінансування, задає правові рамки її діяльності, розміщує систему освіти на початку або в кінці школи своїх пріоритетів. І якщо суспільство боляче, то найважче нездужання обов'язково виявиться і в школі, відродження суспільства буде пов'язане з оновленням школи та всього інституту освіти. Необхідно зауважити, що здатність і функція випередження матеріального буття суспільства, властива освіті вкрай важлива, адже випереджальна реформа, яка заглядає в завтрашній день, може прискорити хід оновлення суспільства.

Навряд чи хтось заперечуватиме, що цілі освіти тісно пов'язані з цілями життя даного суспільства. Життя визначає освіту, і навпаки - освіта впливає життя. Зрозуміти систему освіти цього суспільства - отже зрозуміти лад його життя.

Освіта не що інше, як культура індивіда. По суті своїй вона не може бути ніколи завершена. Ми утворюємося все життя, і немає такого певного моменту в нашому житті, коли ми могли б сказати, що нами вирішено проблему нашої особистої освіти. Тільки неосвічена людина може стверджувати, що вона сповна вирішила собі проблему освіти. Про освіту в справжньому значенні слова можна говорити тільки там, де є культура і завданням будь-якої освіти є залучення людини до культурних цінностей науки, мистецтва, моральності, права, господарства, перетворення природної людиниу культурному. Істина є такою ж метою загальної освітияк особистість, свобода, право. Кожен має бути долучений до науки та до істини. Бо немає двох знань – наукового та «звичайного», а всяке знання, якщо вже наукове знання.

Сучасний стан освіти

До початку XX століття освіта набула якісно нових рис з погляду його ролі та місця в житті суспільства, насамперед капіталістичного. Ставши реально масовим, освіта перетворилася на особливу галузь духовного виробництва, водночас необхідність і зростання його було очевидно. Різноманітні потреби матеріального виробництва в освічених працівниках різного рівня навченості, підготовки та кваліфікації призвели до формування системи до професійного та професійної освіти.

Держава збільшує витрати на утримання та розвиток інституту освіти. Протягом усього XX століття підходи до освіти, сформульовані в рамках філософської, соціологічної, економічної та інших наук, розроблялися і деталізувалися.

Однією із проблем у галузі освіти стала проблема вивчення якості підготовки спеціалістів для навчальних закладів. Народне господарство переживало серйозну кризу та спад, однією з причин якого вважався невисокий професіоналізм значної частини працівників, що розглядався у свою чергу, як наслідок недостатньої якості підготовки фахівців.

Сьогодні освіта з локального виду діяльності (коли люди навчалися лише у школі та професійному навчальному закладі, після чого до навчання вже не зверталися) стала перетворюватися на універсальну протягом усієї активної життєдіяльності людини. Для досягнення цієї мети, допомоги людині в реалізації її освітніх потребзнадобилося створення інституціалізованої безперервної освіти з відповідними центрами, установами, організаціями, персоналом, обладнанням, технічним обладнанням тощо.

Виникла ціла «індустрія» безперервної освіти. Все більш чільне місце у структурі освітньої діяльностізаймають питання розвитку особистості, питання самоосвіти.

Система освіти у Росії початку ХХІ століття стоїть на порозі великих змін, від розумного рішення яких державою з участю бізнесу не можна просунутися далі у підйомі культурного рівня життя та освіченості населення. І це завдання нерозв'язне в умовах існуючої соціальної диференціації як в економіці, так і в доступі до освіти. Перспективи розвитку освіти багато в чому залежать від докорінної зміни курсу соціально-економічної політики.

Російське суспільство все більшою мірою фокусується на бізнес - цінностях, комерції, «корисному знанні». Наші студенти приходять до університетів для отримання корисних знань, які забезпечують найефективніший та швидший доступ до джерел капіталу.

У радянській системі освіти вища школа формувала у фахівців певні уявлення про соціальну реальність, що ґрунтуються на ідеології марксизму - ленінізму. Не можна заперечувати ефективність її застосування світогляд цілих поколінь. Три кита" радянської освіти- фундаментальність, систематичність та послідовність дозволяли зберегти високий освітній рівень. У нової Росіївтрата системних соціальних знань, що веде до зростання функціональної неграмотності, впливає як на молоде покоління, а й на «дорослу» частина населення, змушену самостійно визначатися у новій соціальної реальності, змінювати свій світогляд за умов суперечливого розвитку соціальних процесів.

Орієнтації молодих робітників на кар'єрне зростання, найчастіше пов'язані з відходом з робітничих професій, які не забезпечують нині реалізацію їхніх життєвих і творчих потреб. Тому уявлення про новий мобільний інтелектуальний робітник є поки що абстракцією. Голі загальноросійські проблеми, викликані відсутністю ефективних механізмів регулювання відтворення освітнього потенціалу цієї категорії працівників.

Низький соціальний статус початкової професійної освіти як у уявленнях молоді, так і в освітніх пріоритетах держави, нестабільність соціально - економічної ситуації в країні, що не сприяє розвитку інвестицій підприємств у підготовку кадрів. Потреби підприємств у підготовці кваліфікованих кадрів освітніми установами вимагають встановлення міцних та регульованих взаємозв'язків системи освіти та економіки, особливо у регіональному аспекті.

Сьогодні зв'язок між сучасним, якісною освітоюта ефективною економікою, безпекою держави для всіх очевидна. Наша країна, орієнтуючись на інноваційний шлях розвитку, потребує якісного оновлення системи освіти, підготовки кадрів – це і є першочерговим завданням пріоритетного національного проекту – «Освіта».

Розроблено низку заходів щодо якісної модернізації існуючої в Росії мережі професійної освіти. Починаючи з 2007 року національний проект – «Освіта» поповнився новим напрямом – державною підтримкою підготовки робітничих кадрів та фахівців для високотехнологічних виробництв у державних освітніх установах початкової професійної та середньої професійної освіти, які впроваджують інноваційні освітні програми.

Промисловими підприємствами надається спонсорська допомога освітнім установам, які отримали кошти на матеріально-технічне оснащення та забезпечення доступу до програмних засобів та світової глобальної мережі Інтернет.

Один із найцікавіших проектів у сфері освіти та підготовки кадрів реалізує корпорація «ВСМПО – АВІСМА». За участю компанії у Верхній Салді було створено широку мережу міжшкільних класів виробничого навчання, укладено договори на підготовку кадрів для підприємства з професійним ліцеєм, організовано вісім політехнічних класів. Ведеться цілеспрямована професійна підготовка кадрів для підприємств «на замовлення», формується кадровий резерв.

Сьогодні основний наголос і держава, і приватний бізнес роблять якість підготовки та навчання фахівців. Слід зазначити, що в умовах збереження чисельності трудових ресурсів потреба працівників з різним рівнем професійної освіти збільшуватиметься. Питання необхідному рівні освіти робочих бракує розбіжностей в експертів. Початкова професійна освіта має стати основною базою для підготовки робітників. Але це лише перший етап, якого ще потрібно досягти, тому що більшість робітників нині взагалі не мають професійної освіти.

Інформаційний бум, розвиток та зміна технологій у промисловості, структурних змінекономіки, міграції населення. Внаслідок цього відбувається швидке старіння набутих професійних, соціальних та загальнокультурних знань, втрата ними актуальності. Виникає необхідність додаткового навчання та переучування у процесі діяльності. Звідси актуальність ідеї масової безперервної освіти як способу подолання соціальних та освітніх проблем.

Однією з важливих проблем сьогодення є недостатній освітньо-кваліфікаційний рівень всього викладацького корпусу.

Національний проект – «Освіта» роблячи акцент на високий рівеньосвіченості, що дозволяє людині бути затребуваною у житті, претендувати на цікаву високооплачувану роботу. Серед основних напрямів проекту можна виділити: російської освіти; підтримку на конкурсній основі найкращих вчителівта шкіл; заохочення талановитих молодих людей; державну підтримку інноваційних освітніх програм.

Нині у школах з'явилася нова ставка психолога. Психологію вводять нарівні з традиційними дисциплінами, а деяких школах і з першого класу. Головним завданням на уроках психології - соціалізувати дитину, допомогти їй знайти місце у нашому непростому світі. Для молодших головне – розвиток уяви, творчого мислення та вміння пізнавати себе, у старших школярів більше значення має вибір майбутньої спеціальності, професії.

Активно щодо профорієнтації своїх дітей беруть участь батьки. Орієнтуючи їх у більш стійкі і менш залежні від соціально - політичних змін життєві стратегії та цінності. При цьому значущим стає зміст та якість здобутої освіти. Освіта сприймається як змістовно затребувана складова професійної стратегії.

«…Думається, що шкільне питання таке важливе для всього нашого життя, що можна порівняти за значенням з економічними проблемами… Поточне десятиліття можна назвати часом педагогічних інновацій…, але генеральної ідеї немає…, відсутнє вирішальне слово, яке пояснило б кінцеву мету шкільної освіти…» . (Голова приймальної комісії історичного факультету МДУ).

Злиденне фінансування народної освіти, відсутність чіткого соціального замовлення, нерозробленість правових засад, що регулюють діяльність органів народної освіти, все - це реалії нашого часу.

Питання про оплату праці викладацького складу поки що залишається відкритим, що змушує деяких учених їхати за кордон.

Нашій вищій школі потрібна молода професура, її немає. За роки після революції 1917 р. із країни виїхали сотні вчених, економістів тощо. Наукові розробки не впроваджуються у виробництво. Так, академік Сергій Петрович Капіца створив апарат – «МІКРОТРОН», за допомогою якого можна лікувати онкологічні захворювання. Вже вилікувано десятки людей. Але у масове виробництво апарат не випускають чиновники. («Комсомольська правда», 14-21 лютого 2008 р.).

«…Поки Ви будете постачати нам такі кадри, наша фірма процвітатиме…». (Білл Гейтс, корпорація – «Майкрософт», (половина співробітників цієї фірми – люди, які здобули освіту в СРСР)).

Як позитивний факт слід зазначити, активізацію військово-патріотичної та спортивної роботи. Конкурс – огляд шкільних музеїв у м. Єкатеринбурзі. Це змагання покликане виховати в учнів патріотизм, громадянську та історичну свідомість. За умовами огляду необхідно скласти звіти про участь в акціях «Ветеран», «Милосердя», «Лист зі шпиталю», а також про шефську роботу з ветеранами воєн та трудівниками тилу.

Наявність комп'ютерних класів у школах дозволяють проводити Інтернет – конкурси та Всеросійські Інтернет – олімпіади. У 2007 році всі школи Уральського федерального округу повинні були підключитися до Інтернету. У Свердловській областісерйозно матеріально підтримується талановита молодь. Вже протягом 12 років відмінники навчання одержують Губернаторську стипендію. Федеральне державне унітарне підприємство "Пошта Росії" проводить Всеросійські конкурси. Наприклад: «Найкращий урок письма», мета якого – зберегти епістолярний жанр. Теми різні, крім того, цей конкурс і для вчителів: за найкращу методичну розробкупроведення уроку листа.

У Останніми рокамиплатна освіта міцно увійшла до нашого життя. Батьки тепер мають реальну можливість вибору форми навчання для своєї дитини. В даний час багато робиться для підняття престижу освіти. Наприклад, у нашому регіоні, у 2008 році, в порівнянні з 2007 роком, витрати на освіту збільшилися більш ніж на чотири мільярди рублів. Освітній комплекс м. Єкатеринбурга займає одне з провідних місць у Росії. Є всі підстави вважати, що позитивна динаміка у сфері розвитку освіти найближчими роками збережеться. («Уральський робітник» №15 від 30.01.2008 р.).

Росія поки що залишається однією з найбільш освічених країн світу, і стан вітчизняної системи освіти хвилює багато уми. Перспективи розвитку, внесок суспільства та держави у цей процес змушують представників педагогіки філософської, соціологічної, психологічної, економічної та інших наук звернути увагу на сферу освіти.

Основні підходи до освіти

Протягом усього XX століття підходи до освіти розроблялися та деталізувалися. На основі виникали наукові школи, формувалися особливі галузі знання, отримали сьогодні чітко виражений науковий статус: філософія освіти; соціологія освіти; економіка освіти та ін. Ці підходи дають можливість всебічного та цілісного вивчення системи освіти.

Першою наукою, яка виявила інтерес до освіти, стала педагогіка. Саме її виникнення як галузь наукового знання, самостійної наукової дисципліни знаходилося в тісному та безперервному зв'язку з розвитком освіти. Не можна не визнати зв'язку між освітою та науково-педагогічним підходом до нього – історично першим підходом до освіти у системі наукового знання. Цей підхід сформувався у XVII – XIX ст.

У XVII столітті Ян Коменський створює видатний педагогічний твір «Велика дидактика», який є початком сучасної наукипро процес енциклопедичного навчання Я. Коменський виступає з ідеєю різнобічних соціальних перетворень. Він вимагав встановлення міжнародного співробітництва у галузі науки та освіти. Висунув ідею загального початкового навчання рідною мовою. Він розробив перше у світі керівництво з дошкільного виховання – «Материнська школа». В основу пізнання та навчання він поставив чуттєвий досвід і теоретично обґрунтував, докладно розкрив принцип наочності. Про наочність говорили і педагоги – гуманісти, але це було просте постачання книг малюнками, без теоретичного обґрунтування, яке дав Я. Коменський. Він вимагав, щоб навчання починалося не зі словесного тлумачення про речі, а з предметного спостереження з них. Безглуздому, механічному зубрінню, догматичності навчання Я. Коменський протиставив вимогу свідомості вчення. Він писав: «Нічого годі було змушувати вивчати напам'ять, ще, що добре зрозуміло розумом». Учні з допомогою вчителя повинні ясно усвідомити, «яку користь приносить досліджуване у повсякденному житті».

Я. Коменський висунув вимогу посильності навчання для учнів - «Дітям потрібно давати для навчання лише те, що доступне їхньому віку». Його рекомендації принципів та правил навчальної роботидосі, в основних рисах, застосовуються у загальноосвітніх школах різних країн. Його підручники набули широкого поширення у багатьох країнах, зокрема й у Росії XVII - XVIII ст.

У ХІХ столітті швейцарський педагог-демократ І.Г. Песталоцці (1746 – 1827 р.р.), основоположник теорії початкової освіти, пов'язує навчання та розвитку дитини з психологією, він пише: «…Цілеспрямоване виховання необхідне кожній людині, оскільки наданий самому собі, стихійно що розвивається людина досягне тієї міри гармонійного розвитку всіх своїх людських сил, що вимагається від нього як члена суспільства…». До І.Г. Песталоцці необхідність з'єднання розумової та фізичної праці в освіті доводили тим, що навколишній світ пізнається повніше. Він же вказав на те, що навички, у вкрай простих справах і потім у більш складних, дають можливість людині вміння діяти, тому що розум краще розвивається за допомогою занять, пов'язаних з працею і практикою.

У середині XIX століття про освіту висловлював свої думки видатний німецький педагог Адольф Дістервег (1790 – 1866 р.р.). Завдання школи, на його думку, полягає в тому, щоб виховувати гуманних людей та свідомих громадян. А. Дистервег бачив у психології «основу науки виховання». Він наголошував, що цінність мають лише ті знання та навички, які набуті учнем самостійним шляхом. Навчання має сприяти всебічному розвитку людини та її моральному вихованню. На його думку, необхідно приділяти основну увагу на початку навчання на розвиток навичок самостійно працювати над засвоєнням навчального матеріалу. У середній школі, озброювати учнів різнобічними та глибокими науковими знаннями Найкращою формою навчання А. Дистервег вважав - питання викладання, метод, який розвиває творче мислення учня. Величезне значення А. Дистервег викладав систематичну роботу вчителя з себе.

Всі класики, починаючи з давніх часів, акцентували увагу у своїх теоріях освіти і виховання на індивідуально - особистісному їх характері, що розвиває. Водночас освіта має бути наповнена соціальним змістом. Якщо взяти школу чи клас, що є хіба що соціальний організм, то ньому можна намітити «позиції»: соціальна активність (активна що у життя класу, їх активність перетворюється на інших); соціальна пасивність (потрібно докласти зусилля, щоб змусити працювати); псевдосоціальна активність (людина під виглядом турботи про загальне зайнятий улаштуванням своїх справ); антисоціальна активність (нудні учні і не можуть чимось зайнятися, намагаються тоді всьому перешкодити і все сплутати).

Кожен учень такий, як визначається його активність усією навколишньою соціальною ситуацією. Цей мотив соціальної органічності та індивідуальності має бути прийнятий до уваги та використаний у практиці виховання.

Останнім часом соціальний напрямок педагогіки починає вивчати природу класу, усвідомлюючи всю важливість цього питання у регуляції педагогічного процесу. Педагогічний процес не можна розуміти лише як навчання. Німецький філософ І. Гербарт (1776-1841 р.р.) говорив про «навчання, що виховує», що дуже тісно пов'язане з сучасним переважанням інтелектуалізму. Тобто єдиний правильний шлях на душу дитини - це область інтелекту. Організуючи розумове життя дитини, ми тим самим виховуємо її. «…завдання педагога – навчити дітей жити їх дитячим життям» – педагог-просвітитель С.Т. Шацький («Роки шукань». При правильній постановці завдання навчання діти виявляються по-справжньому зацікавленими та залученими до педагогічного процесу.

Ще Платон вказував на те, що кожна людина зберігає ідеї в собі, тож нічого не можна вкласти в людину, крім того, що вже має. Засвоєння будь-якого побічного матеріалу (у гуртках, на додаткових заняттях за інтересами тощо), відбувається іноді набагато успішніше, ніж основного. Тут першу роль грає добровільний інтерес. Педагогіка не є техніка, але – творча робота.

Успіх навчання залежить від уміння викладача визначити співвідношення між чуттєвим та смисловим матеріалом, взявши до уваги рівень розвитку учнів. Без чуттєвого боку в дітей віком немає інтересу, без засвоєння смислової боку - немає виховання та розвитку розуму.

Наукова педагогіка була, є та залишається філософією освіти. У системі педагогіки питання мети виховання є основним. Не можна виховувати, не усвідомлюючи мету виховання. Усі навчальні заклади (школи, училища, технікуми, інститути) – є види соціальної структуриякі включають: 1. Структура ієрархічна, тобто. хто стоїть вище, хтось нижчий. 2. Кооперація, тобто. Співпраця. 3. Протиставлення одним, відкритий і постійне суперництво, тобто. боротьба.

Ієрархічна структура може лежати на авторитеті. Явище авторитету, одне з найпродуктивніших соціальних відносин, має величезне значення для розумового життя та творчості. Але навіть за наявності сили авторитету не можна визначити, до чого вона звернеться. Це цілком залежить від обох сторін, що становлять авторитет: вищої - вчителя, і нижчої - того, хто навчається. Присутність авторитету, що дає опору і почуття впевненості учню, впливає докорінно всю його установку. Це пояснює творче значення авторитету, воно піднімає учня більш високий рівень, викликає розвиток, створює творчий стрибок. У цій стимуляції творчих сил і полягає педагогічна цінністьавторитету.

Ще К.Д. Ушинський писав: «Особистість може виховати лише особистість». В даний час в наявності є великий арсенал методик, різних наукових розробокі дослідницьких робіт, які дозволяють підвищити професіоналізм викладача Необхідно усвідомити, що загальна культура особистості викладача є та основа, де і будується будь-яка виховна, загальнопедагогічна технологія. «Без прагнення наукової роботи вчитель неминуче потрапляє у владу трьох педагогічних демонів: механістичності, рутинності, банальності». (А. Дістервег).

Зв'язування педагогічних проблем з темами сучасності є плідною силою, що визначає творчий настрій педагогічної думки. Проблеми педагогіки не можуть бути до кінця зрозумілі «автономно», вони мають бути пов'язані із загальними питаннями нашого часу. Економічна реформа, що проводиться в нашій країні, зачіпає всі сфери діяльності людини, і освіта не є винятком.

Вперше у своїй історії російська загальноосвітня школа входить у сферу економічних взаємин у системі соціального відтворення. Продукція, що виробляється - освітні послуги, - передбачається споживачем точно так само як продукція інших галузей матеріального і не матеріального виробництва. Н.Г. Чернишевський (економіст, соціолог, філософ, демократ) вважав розподіл освіти соціально-педагогічної проблемою, вказував на діалектику взаємозв'язку політичної влади та освіти. Він наголошував, що педагогічна праця відрізняється від інших видів праці, тим, що остаточний результат її «не предмет, сторонній людині, а сама людина». Ремісниче, професійне, технічне освіту має економічну цінність, оскільки робить людини більш продуктивним працівником, здатним створювати «зовнішні предмети, цінністю яких може визначатися цінність навчання». У разі праця педагога має економічну цінність.

Школа є частиною системи безперервної освіти, її базовою ланкою, саме в ній людина набуває систематичних навичок навчальної роботи. Завдання педагогіки - навчити вчитися все життя, у цьому одна з головних призначень школи як соціально-педагогічної системи. Метою освіти Н.Г. Чернишевський бачив у формуванні передових поглядів та переконань, розвитку в людині сильних суспільних прагнень, прогресивних поглядів на суспільне та особисте життя. Мотив цілісності у виховному вплив на дитину має велике значення у російському педагогічному свідомості, оскільки він співзвучний мотиву цілісності особистості російської філософії.

Фактично можна розрізнити три напрями у російській педагогічної думки: 1. Педагогічний натуралізм. 2. Педагогічний ідеалізм. 3. Релігійно-педагогічне спрямування.

Педагогічний натуралізм - пов'язаний з філософською думкою, вірою в природу дитини, у можливість раціоналізації педагогічної справи, віра у творчі сили дитини, у її внутрішні прагнення до розкриття своїх сил, і що будь-який зовнішній вплив має гальмуючу дію, усунення будь-якого авторитетного початку у взаєминах дорослих та дітей, надання повної самостійності та ініціативи дитини. Правильне виховання, як його розуміє цей напрямок, є необхідною базою соціального перебудови.

Основні ідеї релігійно-педагогічного спрямування можуть бути виражені в наступних положеннях: «…Основним процесом у житті людини треба визнати не фізичну і не психічну сторону в ньому, а духовну, яка має запоруку цілісності. Духовний процес містить у собі ключ до розуміння всього, що відбувається у людині». (Ректор Богословського Інституту в Парижі, протопресвітер В.В. Зіньківський).

Одним із видатних представників наукової течії в педагогіці був П.Ф. Лесгафт (1837-1909 р.р.). Через дисципліну тіла, через фізичне виховання він шукав того, щоб повідомити дисципліну духу, озброїти особистість для життєвої боротьби навичками до стійкості та витримки. Ця духовна сторона фізичного виховання має, за П.Ф. Лесгафту, величезне значення у шляхах соціального життя, що вимагає від кожного величезного розвитку сил, що затримують.

У педагогіці існують дві основні сторони: 1. Мета педагогічного впливу - і це може бути висвітлена лише філософією. 2. Це матеріал, з якого працюють педагоги (тут вирішальне слово належить психології.

Педагогіка тісно пов'язана із соціальним фактором. Соціальне середовищеє найважливіший провідник формують людину сил. Через неї людина отримує спадщину досвіду життя попередніх поколінь. Соціологія, як найважливіша наука(термін - «Соціологія» вперше було визначено французьким мислителем О.Контом у 1838 році), спричинила виникнення соціальної психологіїа потім соціальної педагогіки.

Перше велике ім'я у соціальній педагогіці, це Наторн (1854-1924 р.р.) – німецький філософ. Він формує свої педагогічні ідеїу книзі «Соціальна педагогіка»: «…Людина має бути вихована не для індивідуального життя, а для життя з іншими…».

У педагогічних дослідженнях наші дні застосовуються такі методы: 1. Соціології. 2. Філософії. 3. Психологія.

Для збирання будь-якої інформації, необхідної на вирішення педагогічних проблем використовуються такі методи соціології як: анкетування. Наприклад, опитування - це довільна розмова, цілеспрямована співбесіда, де враховуються психологічні чинники: атмосфера довіри, почуття такту, заходи тощо. Анкетування - для отримання оцінки професійних та особистісних якостейвчителів, навчально-виховного процесу загалом чи окремих його сторін тощо. Узагальнення дозволяє глибше оцінити діяльність педагогів із важливих позицій.

Для визначення рівня розвитку навичок, знань, особистісних характеристикв педагогічній практицішироко поширений метод психологічної діагностики- Тестування. Водночас у педагогіці можливе інтуїтивне опрацювання інформації, що існує на основі почуття, без будь-якого обґрунтування, за допомогою доказів. Можна відзначити цікавий філософський підхід у педагогіці – абстрагування. Йдеться про первісне відволікання від конкретних фактів та пошук науково обґрунтованого алгоритму діяльності (адже будь-які алгоритми передбачають моделювання. Наприклад: процесу навчання тощо).

Якщо розглянути філософський підхід до освіти, то можна відзначити, що цей підхід полягає в тому, що предметом філософії є ​​закономірності функціонування та розвитку сфери освіти у всіх її аспектах: 1. Ціннісно-цільовий (мета та цінність здобутих знань). 2. Системний. 3. Процесуальний (процес отримання знання). 4. Результативний (результат).

Філософський підхід до освіти дає можливість виявлення реальних протиріч та колізій, настільки типових для розвитку освіти. Завдяки філософському підходу до освіти можна зрозуміти перспективи його розвитку, без чого не можна вибудувати ні стратегію, ні практику, ні політику у цій сфері суспільного та особистого життя. Застосування філософського підходу до освіти дозволяє виявити істоту такого найважливішого явища сучасності, як єдиний світовий освітній простір, без осмислення інтеграції з яким навряд чи можна розраховувати на помітні досягнення в галузі навчання.

Загальні принципи становища філософії (світогляд, вчення про ставлення людини до світу, загальні закони розвитку природи, суспільства та мислення, загальні принципибуття і пізнання і т.д.) застосовуються для аналізу різних сторін освіти, що розглядається і як система, і як процес, і як діяльність, і як цінність, і як соціальний інститут.

Інша думка на філософію освіти - зміст філософії освіти переважно збігається з теоретико-методологічної проблематикою педагогічної науки.

До XIX століття розвиток освіти на концептуальному рівні відбувався в основному в системі педагогічного знання, потім інтерес до нього стали виявляти філософи, письменники, які широко мислили соціальні та політичні діячі, а в XX столітті сфера освіти стала об'єктом уваги та дослідницького інтересу соціологів, психологів, економістів. і т.д.

І на закінчення можна відзначити, що педагогічний підхід до освіти - це формування людини в ході навчально-виховного процесу, за допомогою певних методів, засобів та форм педагогічної діяльності.

Прагнення виявити особистісні аспекти освіти зближують педагогіку з психологією соціологією. Соціологія освіти може і повинна займатися питаннями навчального процесу, аналіз змісту освіти. Вона покликана дати відповідь такі вопросы: 1. Якою мірою існуюча система освіти задовольняє суспільні потреби в освічених, підготовлених людях, зокрема у фахівцях у різних галузях народного господарства. 2. Якою мірою ця система задовольняє потреби та інтереси самих учнів. 3. Що стимулом освіти: практичні, інструментальні потреби чи перетворення потреби у знаннях на самоціль особистості. 4. Вплив освіти попри всі системи життя. 5. Перспективи та тенденції розвитку освіти, шляхи досягнення оптимального взаємозв'язку всіх елементів цієї системи.

Початком соціології освіти з'явилися 10-30-ті роки ХХ століття. Це ранній етап соціології освіти: визначення предмета та завдань; взаємини із педагогікою; визначення характеру та змісту соціологічного вивчення освіти. 30-60-ті роки, це етап розвитку емпіричних досліджень у різних освітніх установах (насамперед у школах). 70-80-ті роки, третій етап поряд з емпіричними дослідженнями, намітився помітний інтерес до теоретичним проблемамосвіти (обґрунтування кризи освіти, її тісного зв'язку з професійною та соціальною структурою суспільства, виявлення різних форм та видів нерівності в освіті, освіта як глобальна проблема тощо). Нарешті, четвертий етап, 90-ті та наступні роки, це поворот соціології освіти у бік глибшого вивчення його змісту.

Основні підходи до визначення завдань соціології освіти можуть бути позначені як історичний, методологічний, теоретичний, емпірико-ужитковий.

Історичний підхід до визначення завдань соціології освіти дозволяє вловити основні тенденції, що діють у розвитку освіти та в соціологічній галузі знань, зайнятої її дослідженнями, виявити метаморфози соціології освіти у зв'язку з таким аналізом.

Методологічний підхід вимагає виявлення завдань соціології освіти у зв'язку з її місцем у системі соціологічної науки, взаємодію Космосу з іншими її галузями - соціологією молоді, соціологією знання, соціологією професії тощо. Методологічний підхід націлює також на виявлення зв'язків між соціологією освіти, як галуззю соціологічної науки та спеціальними (приватними) соціологічними теоріями освіти. Методологічний підхід стосується також проблем галузевого розвитку та взаємодії у самій соціології, а теоретичний націлений на виявлення ролі освіти у розвитку економічної, соціальної, духовної сфер суспільного життя. Разом про те завдання такої ж характеру вирішуються під час вивчення впливу соціальних (економічних, політичних, духовних) процесів в розвитку освіти.

Характеризуючи теоретичний підхід до визначення завдань соціології освіти, слід виділити необхідність дослідження самоосвіти. Завдання соціології освіти (і самоосвіти як її підгалузі) полягає у вивченні характеру цього процесу, його тенденцій та форм.

Емпіричні дослідження, що виконуються в рамках соціології освіти, вирішують завдання теоретичного та практичного характеру. Як типові дослідження можна назвати роботи у сфері вивчення освітніх потреб різних верств населення: молоді, інших соціальних груп. Фактично, йдеться про замовних, практичних дослідженнях, які мають конкретні мети отримання знання, що міг би бути використаний у сфері розвитку тих чи інших освітніх структур, установ, систем, центрів тощо.

Ще одним напрямом емпіричних досліджень є вивчення соціології якості та ефективності освіти.

Соціологічний підхід до освіти націлений насамперед визначення місця та ролі освіти у суспільстві. Про виявлення діалектики, взаємодії освіти та різних підсистем суспільства: економічних, політичних, соціальних, культурних. Соціологія звертає увагу до взаємозв'язку освіти з різними громадськими структурами, інститутами та організаціями. Її хвилює ефективність освіти, що трактується у широкому соціально-економічному та культурно-моральному діапазоні. Соціологію цікавить вплив на освіти праці, побуту, вільного часу, умов життя, ціннісних орієнтацій, різних форм і видів діяльності, а також зворотного впливу освіти як виду діяльності на різні сторони життя людини (соціальних груп).

Специфіка соціологічного підходу до освіти полягає в тому, щоб аналізувати ступінь задоволеності ним різних соціальних спільностей як безпосередньо включених до його системи, так і опосередковано пов'язаних з нею. Йдеться виявленні соціального самопочуття різних груп у сфері освіти, чинниках соціального комфорту і дискомфорту (що особливо актуально суспільству, здійснює перехід до ринкових відносин), готовністю людей продовжувати освітню діяльність протягом усього життя чи досить тривалого времени.

Предметом соціології освіти є проблеми процесу вчення, зокрема його суть. Основні підходи до освіти у соціології це: діяльнісний, системний, інституційний. Вони дозволяють чітко розмежувати об'єкт і предмет галузі знання, що характеризується. Як об'єкт розглядається освіта як система, що виступає у вигляді сукупності та взаємозв'язку різних освітніх підсистем: дошкільного, шкільного, професійного, вищого і т.д., а також об'єктом соціології освіти є інформація про освіту, зібрана за допомогою численних методів соціологічного дослідження, на підставі різних джерел. Предметом соціології освіти є сама освіта як соціальний інститут. Інституційний аналіз орієнтує виявлення стійких форморганізації освіти.

Соціальний інститут освіти забезпечує у суспільстві стійкість, соціальний порядок, і у сфері освіти, оскільки пов'язаний різноманітними відносинами коїться з іншими соціальними інститутами (наприклад: виробництва, науки, культури, сім'ї) і надає сильний вплив.

Найважливішою функцією соціального інституту освіти є сприяння дотриманню соціального порядку та підтримці морального клімату в суспільстві (здійснюється контроль за поведінкою, що відхиляється від встановлених норм і принципів).

Інститут освіти виконує у суспільстві низку цілком певних економічних (формування у суспільстві соціально-професійної структури та працівників, які володіють необхідними знаннями, вміннями), соціальних, культурних функцій Питання полягає в тому, яку за характером та змістом освіту слід давати сьогодні з точки зору її затребуваності на виробництві та суспільстві.

Соціальні функції освіти виражаються у цьому, що освіту сприяють процесу соціалізації особистості, зміни соціальної структури суспільства, соціальної мобільності(Перехід людей з однієї групи в інші - завдяки освіті).

Культурні функції соціального інституту освіти полягають у використанні особистістю, соціальною спільністю його досягнень для формування та розвитку творчої діяльності, удосконалення культури. Соціологією освіти вивчаються групи людей, яким притаманні: 1. Відносна однорідність складу. 2. Стійкість (за змістом діяльності). 3. Здатність до здійснення різноманітних видів діяльності. 4. Здатність взаємодії коїться з іншими соціальними группами. 5. Наявність внутрішньої структури. 6. Входження у ширші соціальні спільності.

Центральною завданням соціології вивчення людської діяльності, її прояви лише на рівні соціальних спільностей, всередині них і з-поміж них. Соціології освіти дивляться на школу як на «засіб культурного відтворення». Вони проводять « емпіричні дослідженнявчительських методів для того, щоб виявити ефективність деяких із них».

Освіта як соціальний інститут взаємопов'язані з іншими соціальними інститутами суспільства: державою, виробництвом, культурою, наукою, сім'єю. Функціонування інституту освіти, зміст його діяльності залежить і в матеріальному, і в соціальному, і в духовному відносинах стану та розвитку держави, виробництва, науки, культури, сім'ї. Водночас система освіти «віддає» своїх випускників, насамперед цим системам та інститутам.

За підсумками взаємозв'язків соціального інституту освіти коїться з іншими соціальними інститутами можна назвати п'ять парадигм освіти: 1. Державно-освітня. 2. Виробничо-освітня. 3. Науково-освітня. 4. Культурно-освітня. 5. Сімейно-освітня.

Основою державно-освітньої парадигми є виявлення різного типу залежностей між державою та освітою. Існує щонайменше три типи зв'язку: жорстка, ослаблена, вільна.

У примітивному суспільстві, коли ще сформувався інститут держави (і освіту як соціальний інститут теж) природно припустити відсутність зв'язку між державою та освітою. Освіта розумілося як передача навичок та традицій. Характер зв'язків залежить передусім від типу держави, у якого розглядається освіту. Ця залежність виступає у двох основних різновидах - економічному (матеріально-фінансовому) та духовному (змістовно-ідеологічному).

Особливістю державно-освітньої парадигми полягає в тому, що вона дозволяє розглядати можливості та перспективи освіти у тісному зв'язку з типом, характером та рівнем розвитку держави. Такий підхід припускає здійснення одного з варіантів загального прогнозування розвитку освіти.

Виробничо-освітня парадигма – розглядає різні формиперетворення вимог виробництва на ті чи інші системи професійної освіти та підготовки кадрів для нього. Існують відповідні освітні стандарти, які є засобами розвитку професійної освіти. Виробничо-освітня парадигма значною мірою стосується перспектив та процесів зміни цих стандартів.

Науково-освітня парадигма - залежність освіти від науки (і навпаки) визначається тим, наскільки повно та глибоко використовуються досягнення науки у розвитку освіти, як вони відображаються у його змісті. Ця залежність визначає рівень освіти: що краще використовуються новітні досягненнянауки, тим він вищий. Перспективи розвитку освіти безпосередньо пов'язані з можливостями перекладу досягнень та мови науки у матеріал навчально- освітнього процесу. Наскільки успішно розвиватиметься цей процес, залежать і перспективи науки. Науково-освітня парадигма є важливим інструментом моделювання процесів, що відбуваються в освіті.

Культурно-освітня парадигма - з жодним соціальним інститутом освіти пов'язано так міцно, як із культурою. І освіта, і культура як соціальні інститути передають досвід поколінь, зберігають та відтворюють цінності, організують взаємодію установ та груп людей у ​​ході виробництва, відтворення, збереження та розподілу духовних цінностей. Здійснювалися ці функції освітою та культурою протягом усього процесу розвитку суспільства.

Сімейно-освітня парадигма – сім'я виступає первинним «освітнім» інститутом, саме з неї починається навчання та виховання. У цьому сенсі рівень розвитку залежить від цієї бази. Зв'язок між освітою та сім'єю залежить від міцності сім'ї як соціального інституту. Розкриваючи суть сімейно-освітньої парадигми, має сенс розглядати кілька типів зв'язків між сім'єю та освітою. Специфіка їх прояви полягає в тому, що вони існують актуально, у кожний конкретний період у суспільному розвиткові та в його рамках певним чином співвідносяться між собою. Так, в сучасних умовах стосовно Росії можна встановити існування різних типів цих зв'язків - жорсткого, де в сім'ї проблеми освіти її членів є головним, і ослабленого де проблеми освіти не головні, але займають своє певне місце, і вільного та усвідомленого вибору і є чимало сімей, у яких питання щодо освіти взагалі не розглядаються.

Розвиток освіти та нові її парадигми визначаються зовнішніми, соціальними залежностями, головними серед яких виявляються громадські структурита інститути, насамперед держава, виробництво, наука, культура, сім'я.

Соціологія освіти перебуває в порозі нового етапу свого розвитку. Хотілося б наголосити на тому факті, що зріс інтерес соціологів до численних проблем соціальної нерівності у зв'язку з розвитком освіти. Новим у соціології освіти є й дослідження самоосвіти, цей напрямок украй важливий з урахуванням перспектив розвитку освіти. Проголошується теза у тому, що справжнє освіту пов'язані зі зміщенням акцентів у освітньої діяльності на самоосвітню у будь-яких її формах.

В даний час і найближчі роки зросте роль досліджень соціологами якості та ефективності освіти, у зв'язку з поступово вступом Росії в європейський освітній простір (так званий - «Болонський процес»), однією з вимог до якого є контроль і моніторинг якості освіти.

Характеристика освіти як сфери взаємодії (або зіткнення) споживача та продавця відповідних послуг, їх вільного ринку та механізмів державного регулювання цієї сфери, виявлення маркетингових аспектів освіти, пов'язаних з вивченням суспільних та індивідуально-особистісних потреб у ньому, означає наявність зв'язку між економічним та соціологічним підходами до освіти.

У межах економічного підходу до освіти, освіта сприймається як із найважливіших соціально-економічних ресурсів розвитку, як суспільства, і особистості. Підвищення освітнього рівня працівників впливає зростання суспільної та індивідуальної продуктивності праці.

Відомо, що вперше питання економіки освіти було порушено ще у другій половині XVIII століття А. Смітом та Д. Стюартом. А. Сміт прирівнював людину, яка здобула освіту і витратила на це багато праці і часу, до однієї з найдорожчих машин.

Суть економічного підходу до освіти в лаконічній формі може бути визначена через діалектичну взаємодію економіки та освіти: 1. Як економіка суспільства впливає на освіту, включаючи її до системи фінансово-економічних відносин. 2. Яка економічна ефективність освіти. 3. Як освіта впливає розвиток виробництва, економіки суспільства загалом.

На економічний підхід до освіти у XX столітті справили найбільший вплив два провідні напрями світової економічної думки: 1. Неокласичне (представники напряму вважали, що освіта підпорядковується дії вільних ринкових механізмів, а держава створює лише необхідні умовидля цього, і не має активно втручатися у сферу освіти, тому що: а) Пригнічує конкуренцію виробників освітніх послуг; б) порушує цим принцип соціальної справедливості у сфері освіти). 2. Кейсіанський напрям (його представники навпаки вважають, що держава повинна взяти під контроль освіту та її економіку. Свою точку зору вони обґрунтовують тим, що кожна конкретна людина може не усвідомлювати повною мірою своїх особистих та суспільних інтересів, і це заважає розвитку освіти як виробничого процесу).

Нині відбувається певна інтеграція цих двох напрямів.

Складовою економічного підходу до освіти є розробка освітнього маркетингу. Виявлення потреби у освітніх послугах, їх споживачів, змушує конкурувати виробників цих послуг. Отже, справжнім господарем над ринком освітніх послуг стає споживач. Сенс економічного підходу до освіти в сучасному суспільствіполягає у тому, щоб показати необхідність обмеженого втручання держави у галузеву економіку освіти. Ця необхідність викликана наявністю в держави певних економічних ресурсів, які вона може направити на реалізацію низки програм розвитку освіти.

Таким чином, мета економічного підходу полягає в тому, щоб показати розумні можливості та раціональні пропорції у поєднанні вільного ринку освітніх послуг з механізмами державного регулювання сфери освіти на користь споживачів цих послуг.

Освіта як глобальна проблема суспільства

Освіта у суспільстві виступає у ролі соціального інституту, а й як система. Люди сприймають освіту як систему, що включає різні щаблі і рівні (дошкільна, шкільна, професійна, вища і т.д.).

У межах системи освіти - саме освіту сприймається як самодостатній феномен, який вимагає виявлення його зв'язків коїться з іншими соціальними інститутами.

Кожен ступінь освітньої системи функціонує автономно, без урахування потреб та інтересів «попередників» та «послідовників». Розрив між ними позначається і стані кожної підсистеми, і учнів, спосіб життя яких нерідко виявляється розколотим у сфері освіти і виховання ряд майже пов'язаних між собою щаблі. Поки, наприклад, школа буде стурбована в першу чергу питаннями успішності і не орієнтуватиметься у своїй діяльності на потреби та інтереси учнів, перспективи їх інтеграції в подальше, «післяшкільне» життя, їй як інституту суспільства важко розраховувати на високий авторитет у ньому. ВНЗ, коледжі, училища повинні виконувати функції підготовки молодих людей не тільки до роботи з отриманої спеціальності, а й пов'язані з діяльністю в нових умовах переходу ринку. Отже, в основі нормального функціонування освіти як соціального інституту лежить задоволення потреб у навчанні, вихованні, соціалізації, професійної підготовки, що має як індивідуально-особистісний, так і суспільний характер, що реалізуються. окремими людьмита навчальними закладами у їх практичній освітній діяльності. Фактично формується і досліджується нова проблема соціології освіти.

Донедавна вся система освіти в нашій країні розвивалася без найменшого врахування потреб, передусім конкретної людини. Будівництво нових та розширення діючих навчальних закладів ставилося в пряму залежність від розвитку матеріального виробництва. Потреби та інтереси конкретних людей нікого не цікавили. Не ставилося завдання як їх задоволення, і навіть вивчення і знання. На жаль, освіта у світі і сьогодні більше повернена у минуле, ніж у сьогодення та майбутнє, розрахована на засвоєння готового знання, а не на підготовку до вирішення проблем.

Вирішення проблем освіти в одній країні не може не позначитися на загальносвітовій ситуації у цій сфері. Комплексне рішенняпитань освіти може бути ефективно зроблено лише спільними зусиллями низки країн, і навіть загальними стараннями людства. Необхідно пам'ятати реальну загрозу: країни з нерозвиненим освітою і низькими видатками нею ніколи не зможуть вирватися до групи середньорозвинених, тим паче високорозвинених країн. Наприклад, у більшості африканських країн витрати на освіту з розрахунку на душу населення в 90-100 разів нижчі, ніж у США чи Канаді.

Сьогодні відомо, що кожен п'ятий житель планети не є грамотним. У нашій країні незначні витрати держави на освіту протягом 90-х років кінця XX століття, виїзд із країни сотень тисяч високоосвічених фахівців – фактор, здатний відкинути вітчизняну систему освіти далеко назад.

Останнім часом все частіше лунають слова: «глобалізм» та «глобалізація». З погляду глобалізації цікаво подивитися і на передбачувану реформу російської освіти.

Уніфікація освіти у России(дванадцатилетнее навчання) - сенс такого переходу лежить поза Росії: «Ми змушені вводити «дванадцятирічку», оскільки інші країни вже її у перейшли» - В.М. Філіппов (Міністр освіти).

У руслі глобальної уніфікації лежить ідея єдиного випускного іспиту - це робиться для припасування під загальносвітовий стандарт. Так, тестування технологічніше і полегшує роботу перевіряльнику. Але те, що технологічніше, зовсім не обов'язково якісніше.

Сьогодні мотивація до навчання стає суто прагматичною: не вчишся - не вступиш до ВНЗ - підеш служити до Армії.

Життя людини у трьох основних і традиційних йому сферах - соціальної, політичної, і економічної - дедалі більше підмінюється діяльністю у зовсім інших просторах. Реальні соціальні контакти заміщуються віртуальним спілкуванням у різних світових комунікаційних систем (Інтернет, телефон, телебачення тощо.).

Необхідно звернути увагу до впливу інформаційних технологійна сферу освіти, вона зараз поширюється та впроваджується у всі сфери життя та діяльності людини та суспільства. У розвинених країнах розробляються сценарії життя «інформаційного суспільства», що передбачають поширення електронно-обчислювальної техніки (ЕОМ), навчання всіх - від малого до великого основ програмування для подальшої роботи з персональними комп'ютерами в побуті та на виробництві. На інформаційну технологію є дві точки зору.

Представники першої розглядають її як революційну, спрямовану на радикальні суспільні перетворення, визволення особистості, покращення добробуту людей та суспільства в цілому.

Інші вбачають в інформаційній технології нове джерело влади. Це означає, що суспільство диференціюватиметься за принципом доступу до інформації, здатності її сприймати та адаптуватися до нововведень, за принципом поділу громадян на інформаційно-бідних та інформаційно-багатих.

Завдяки Інтернету створюється єдине освітнє поле. Фахівці всіх областей, різних країнсвіту, можуть бути в курсі найкращих досягнень у науці, музиці, економіці і т.д. Інформаційне поле розсунуло свої межі.

Важко передбачити, якими будуть конкретні форми інформаційних змін у нашій країні і як вони вплинуть на розвиток обладнання, але ясно видно, що майбутнє за інформаційними технологіями.

освіта знання вміння навичка

ОсвітаXXIстоліття (прогнозування). Перспективи освіти в Уральському регіоні

На рубежі XX-XXI століть з'явилися передумови нового тлумачення парадигмального характеру освіти. Ці причини призводять до пошуку центральної, що визначає розвиток освіти, ідеї. Значне посилення ролі освіти у житті індивіда, багатьох соціальних груп, суспільства загалом призвело до усвідомлення зростаючої цінності освіти.

Освіта є не тільки навчання та виховання інших, а й формування самого себе. Самоосвіта має суто індивідуально-особистісний характер. Поки що в нашій країні, незважаючи на появу широких можливостей для самоосвіти (комп'ютерні та інформаційні технології), відсутні стимули для її здійснення. Наше суспільство практично не формує передумов для розвитку самоосвіти, без якого ні сама система навчання та виховання, ні вступ до цивілізованого інформаційного суспільства повною мірою не можуть «відбутися».

Необхідність самоосвіти як особливого виду діяльності для багатьох професійних груп ніяк не враховується та не фіксується у нормативні документи. Цей вид діяльності не включається до робочий часа надання учаснику виробничо-трудового процесу в окремих випадках кількох годин для роботи з літературою в бібліотеці розглядається чи не як благодіяння керівника.

Тим часом нормативне закріплення самоосвіти як особливого, вкрай важливого для низки професійних груп суспільства, виду діяльності є зовнішнім часом і має стати предметом державної соціальної політикиу сферах освіти та виробничої праці.

Ця проблема стає ще наполегливішою в умовах переходу в ринковій економіці, оскільки саме в ній повною мірою виявляється відповідність людини, її інтелектуального, освітнього потенціалу новим вимогам.

Зрозуміло, що розвиток сфери освіти залежить багато в чому від позиції держави, її соціальної політики, реального визнання пріоритетності цієї сфери. Потрібен активний пошук сучасних технологійрозвитку освіти. Не останню роль відіграє прогнозування.

Найзначнішим є прогнози короткострокові (на 5-10 років). Вони більш достовірні та відповідальні. У разі потреби можуть бути внесені нерідко суттєві корективи до прогнозованих процесів. Короткострокові прогнози дозволяють намітити тактичні шляхи вирішення тих чи інших проблем.

Довготривалі прогнози розраховані на глобальні, загальні перспективи розвитку тих чи інших процесів освіти.

Зрозуміло, всі суспільні прогнози, особливо в такій складній, багатофакторній сфері, якою є освіта, мають імовірнісний характер і залежать від соціально-економічної обстановки в країні, від створення умов природного пріоритету кваліфікованої праці, високої освіченості, професійної компетентності, культури.

У місті планується створення Великого євразійського університетського комплексу. Концепція створення цього навчально-науково-виробничого комплексу розрахована на три етапи. На першому етапі (до 2015 року) планується побудувати студентське містечко та десять науково- освітніх центрів, які працюватимуть на користь підприємств та ВНЗ регіону. З науковцями взаємодіятимуть фахівці промисловості, готуватимуться необхідні для підприємств кадри найвищої кваліфікації. Створюючи інноваційні проекти, вчені мають намір запроваджувати їх у широке виробництво.

Науково-освітні центри – це перший етап створення університету XXIстоліття та реального підвищення конкурентоспроможності промислового комплексу.

Освіта та підготовка кадрів мають стати такими ж провідними галузями, як металургія та машинобудування, щоб вони не лише покривали внутрішні потреби регіону, а й залучали на Середній Урал додаткові інвестиції. Це дозволить зробити наш ринок одним із центрів з підготовки фахівців відповідно до світових стандартів, забезпечити не лише потреби вітчизняної економіки, а й розпочати експорт освітніх послуг.

Саме освітня сфера завжди і неминуче пов'язана з найчисленнішою, працездатною частиною суспільства: тобто з тими, хто навчається сам, або вчить своїх дітей, або поєднує те й інше. Ця частина суспільства у певному сенсі визначає все суспільство та його майбутнє: ставлення до своєї освіти та освіти своїх дітей формує як структуру суспільства, так і його перспективи.

Тому сьогодні досягнення реальних успіхів у освітній сфері може визначити успіх розвитку нашої країни.

Заключна частина

Молоде покоління є спадщиною того, що зібрано попередніми поколіннями. Не можна заперечувати, що сучасне покоління освіту минулого, а нащадки будуть освіченішими сьогодення.

Як будь-який розвиток, так і хід людської освіти може бути прискорений і сповільнений, зупинений на якийсь час, навіть на деякий час повернутий назад. Як прискорення, і уповільнення освіти, і взагалі весь хід його залежить від молодого покоління; і влада його в цьому випадку тягнеться не тільки на сьогодення, а й далеко в майбутнє.

Своєю недіяльністю покоління може уповільнити весь час своєї дії подальший хід освіченості людства.

Попередні покоління надають новому поколінню пізнання, ними накопичені: від нього залежить, скористатися ними чи ні; збільшити їхню суму або зменшити (забути).

Якщо справжнє покоління помножить масу знань, успадкованих їм, тоді вплив його діяльності пошириться на всю майбутність освіти людства.

Список використаної літератури

1. Гессен С.І., "Основи педагогіки", вид. "Школа-прес", м. Москва, 1995 р.
2. Зіньківський В.В., «Педагогіка», вид. «Православний Свято-Тихоновський Богословський інститут», м. Москва, 1996
3. Кондаков М.І., Чернишевський Н.Г., «Вибрані педагогічні твори», вид. "Педагогіка", м. Москва, 1983 р.
4. Ожегов С.І., «Словник російської», вид. "Російська мова", м. Москва, 1989 р.
5. Прохоров А.М., «Радянський енциклопедичний словник», Вид. « Радянська енциклопедія», М. Москва, 1982 р.
6. Журнал «Управління сучасною школою», методичний посібникдля директорів шкіл, за ред. М.М. Поташника, вид. « Російська академіяосвіти», м. Москва, 1992 р.
7. Газети "Комсомольська правда" від 14-21 лютого 2007 р., "Обласна газета" від 21 січня 2008 р.

1

Стає все більш очевидним, що національні системи вищої освіти (СВО) не можуть розвиватися поза глобальними процесами і тенденціями, поза запитами світового ринку праці. Вирішуючи питання реформування та розвитку вищих шкіл (ВШ) окремих країн вже не можна виходити з критеріїв національного рівня. У XXI столітті ВШ жодної країни не може готувати фахівців, які відповідають вимогам інформаційного суспільства та забезпечувати сталий розвиток країни, розвиваючись на ендогенній основі. Інтеграція освіти - один із проявів загального процесу глобалізації сучасного світу. Європейські країни бачать свою участь у даному процесі, перш за все в консолідації зусиль з метою зробити європейську освіту ефективною, конкурентоспроможною, привабливою для інших країн. Тим часом, міждержавне співробітництво в галузі підготовки фахівців сьогодні дуже актуальне. Корінні зміни, що відбулися у всіх сферах життя суспільства, детермінують відповідні зміни у СВО. Здійснення гуманістичного підходу до підготовки фахівців зумовлено загальним культурним оновленням сучасного світу. Поворот до відродження гуманізму і сполучених з ним цінностей став результатом усвідомлення людським співтовариством того факту, що воно знаходиться на порозі свого виживання, напередодні великомасштабних криз. Вирішення проблеми виживання можливе лише на шляхах переходу до нової цивілізації. Основою цього переходу стала нова парадигма освіти. Це інноваційна освіта, головним принципом якого є: збереження та розвиток творчого, особистісного потенціалулюдини; перехід від проектування пристроїв до проектування діяльності; формування світогляду, заснованого на багатокритеріальності рішень, терпимості до інакодумства та моральної відповідальності за свої дії; розвиток міждисциплінарних зв'язків, формування системи узагальнених понять; гармонійність, системність інтелектуальної діяльності. Ця парадигма, до центру якої ставиться духовність і творча сутністьлюдської діяльності, дає можливість забезпечити збереження глобального життєзабезпечення людства і підвищити реальну цінність кожної людини. Думається, що дана парадигма освіти може стати основою організації європейського вузівського співтовариства і невід'ємною частиною гуманізації процесу підготовки фахівців. На тлі гуманізації та гуманітаризації освіти роль науки зростає, що обумовлено синтезом природничо-наукових і гуманітарних дисциплін. Освіта на будь-якому рівні не тільки включає вузькоспеціальну підготовку, а й формує особистість, готує її жити в швидко змінюваному світі, розвиває у неї здатність освоювати нову інформаціюта приймати ефективні рішення. Підвищення якості освіти - це комплексна проблема, що вимагає посилення ефективності викладацької, дослідницької та управлінської діяльності, при вирішенні якої необхідно дотримуватися врахування балансу між нововведеннями та традиціями, академічними перевагами та соціально-економічною реальністю, зв'язністю програм і свободою вибору учнів. Кардинальні зміни, що відбуваються в останні роки в економічній і соціальній сферах, імперативи зароджуваного інформаційного суспільства, стрімкий розвиток наукових знань, інформаційних і комунікаційних технологій ставлять якісно нові завдання перед світовим співтовариством. Вища освіта і наука стають глобальним фактором у суспільному розвиткові, висуваються до числа найважливіших національних і загальносвітових пріоритетів, виступають як найважливіші компоненти культурного, соціального і економічно сталого розвитку людей, спільнот, націй.

Бібліографічне посилання

Парахонський А.П. Глобальні процеси та модернізація освіти в Росії // Міжнародний журнал прикладних та фундаментальних досліджень. - 2009. - № 3. - С. 92-0;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=18 (дата звернення: 25.11.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

На перший план у такій ситуації виходить принцип відбору та підбору інформації, визначення нескінченного простору культурного матеріалу, що накопичився, відповідно до соціальної потреби.

Техноцентристський характер освіти та самоосвіти зумовлює їх спрямованість на сучасний зміст життя, їхню орієнтацію не на духовний розвитокіндивіда, але в корисність. Весь інформаційно - технічний потенціал освітніх та сам освітніх технологійвикористовується майже виключно з метою адаптації людини до умов його буття, що змінилися, тобто виступає як транслятор сучасного змісту життя.

Глобалізація освіти, що передбачає, по суті, універсальність і цілісність як основні свої принципи, створює благодатний ґрунт для синтезування всіх аспектів гармонійного розвитку особистості. Інше питання, наскільки ефективно ці можливості використовуються на даному етапі розвитку.

У сучасному світіспостерігається безпрецедентний за своїми масштабами розвиток вищої освіти, зростає усвідомлення його життєво важливої ​​ролі для економічного та соціального розвитку. Серед позитивних тенденцій поновлення освітньої ситуації відзначаються :

Поява та розвиток варіативних освітніх установта можливості їх вибору батьками та учнями;

Формування умов здійснення учнями усвідомленого вибору індивідуальних освітніх траєкторій;

Розширення спектра методичних прийомів, освітніх технологій та свобода вчителя у їх виборі та застосуванні; розвиток сфери додаткової освіти;

- розширення доступу до джерел навчальної інформаціїпоза школою тощо.

Г . Позитивні та негативні прояви в економіці у сфері освіти.

Деякі західні автори наголошують, що серед усіх напрямків глобалізації (економічних, культурних, політичних та ін.) найбільш «просунутим» є економічний. Головним фактором, що вплинув на університети, на їхню думку, є економічна ідеологія глобалізації, яка наголошує на першорядному значенні ринку, приватизації та зменшення ролі державного сектора, дерегулюванні економіки та інтенсифікації праці. Це має подвійні наслідки.

З одного боку, економічна глобалізація наголошує на імперативах ринкової конкуренції та глобалізації капіталу у поєднанні з конвергенцією інституційних структур провідних країн, і зокрема, їх освітніх систем. Мережа ринкових відносин, що розповсюджується по всьому світу, сприяє стандартизації систем знання у всіх провідних промислових країнах. Оскільки національні держави організовують та поширюють знання через формальну освіту, ця логіка передбачає тенденцію конвергенції систем освіти розвинутих країн.

Скорочення державного фінансування змусило університети наблизитися до ринку - через встановлення більш тісних зв'язків з приватними промисловими фірмами, створення комерційних подій, продаж освітніх послуг іноземним студентам і т.д.

Про це свідчить запровадження або збільшення плати за навчання у вузах, перехід від надання студентам стипендій до надання їм освітніх кредитів, а також проведення у вузах комерційно вигідних досліджень на шкоду фундаментальним.

Західні дослідники зазначають, що виникли стимули до створення «підприємницьких» університетів, які характеризуються «ринковою» поведінкою та управлінням. Одним із наслідків цих процесів є фрагментація викладання та досліджень.

Академічна функція університету стає вторинною, першому плані виходять ринкові імперативи.

Основні напрямки глобалізації освіти.

Глобалізація це чинник, який суттєво впливає на систему освіти.
В останні роки термін "глобалізація" міцно увійшов у науковий обіг та політичний лексикон. Поняття "глобалізація" прийшло на зміну таким поняттям, як "взаємозалежність" та "інтернаціоналізація", і характеризує якісно новий етап розвитку системи міжнародних відносин в економічній, соціальній та політичній сферах. Найважливішою рисою нової системистає її транснаціональність. Загальновизнано, що глобалізація носить всеосяжний характер, поширюється на всі сторони людської діяльності та зачіпає всі сфери суспільного та індивідуального буття.
На сьогоднішній день чітке визначення глобалізації в науковій літературіпрактично відсутня.
Розглянемо, як впливає глобалізація на освіту. Процес інформатизації призвів до того, що людський ресурс став новим параметром конкурентоспроможності підприємств. Зростання впливу таких показників, як підвищення якості товарів та послуг, їх диверсифікація та скорочення життєвого циклу, на конкурентоспроможність змушує підприємців розробляти стратегії розвитку, інтегрально вирішальні питання впровадження нових технологій, типів організації виробництва, управління та підготовки кадрів. Утворення та підготовка кадрів таким чином стають постійними складовими ділової стратегії підприємств.
Посилення конкуренції в умовах глобалізації, що наростає, змушує ділові кола все більш активно втручатися в процес освіти і пред'являти системі освіти свої вимоги. Зокрема, головним завданням освіти, на думку представників ділових кіл, має стати "забезпечення безперервної півготовки «людського ресурсу» до рентабельного використання в умовах, що постійно змінюються.
Так, у доповіді "Освіта та компетентність у Європі", опублікованій у січні 1989 р. "Круглим столом" європейських промисловців (КСЕП) вказувалося, що промислові корпорації розглядають освіту та підготовку кадрів як стратегічні інвестиції, життєво важливі для їхнього майбутнього процвітання. У доповіді також висловлювався жаль, що "уряди все ще розглядають освіту як виключно внутрішню справу, через що промисловість може лише слабко впливати на освітні програми". Висновок, зроблений у доповіді, полягав у необхідності посилення зв'язків між освітніми установами та промисловістю, зокрема шляхом розвитку дистанційного навчання та освіти, а також впровадження у сферу освіти комп'ютерної техніки.
Загалом зазначена стратегія повинна була сприяти пристосуванню системи освіти та професійного навчаннядо вимог промислових корпорацій, які сьогодні діють в умовах формування світового ринкового простору.
Вимогам нової моделі економічного розвиткумає відповідати і змістом шкільної освіти. На думку адептів неолібералізму, в умовах глобалізації промислові країни можуть успішно конкурувати у боротьбі за інвестиції лише шляхом підвищення рівня підготовки своєї робочої сили, інноваційних здібностей наукового та технічного персоналу, які забезпечують ефективність функціонування підприємств. Сучасна школа, на їхню думку, має постійно відстежувати зміни, що відбуваються на постіндустріальному ринку праці. У цих умовах завдання школи - дати майбутньому працівнику широку освіту, включаючи знання в галузі підприємництва, вирішення кризових ситуацій та ін., а також навчити навичкам сприйняття нових знань, щоб, прийшовши на виробництво, він зміг отримати знання, необхідні для виконання конкретної роботи.
Пошук вирішення проблеми йде за різними напрямками. У Великій Британії, наприклад, у роки упор було зроблено в розвитку системи професійної підготовки молоді. Уряд прийняв дві спеціальні програми та фінансував їх реалізацію "Схеми молодіжного професійного навчання" та "Ініціативи в галузі професійно- технічної освіти", спрямовані на зміцнення зв'язку між "школою та виробництвом" та на впровадження підприємницької культури в шкільна освіта. Нині цим шляхом йде французька влада. Зокрема, у жовтні 2000 р. міністерство освіти Франції спільно з Рухом підприємств Франції провели "Тиждень взаємодії школи та підприємства". Мета заходу - покращити взаємодію шкіл та підприємств з професійної орієнтаціїучнів, стимулювати інтерес школярів до підприємництва.
Експерти ОЕСР на початку 90-х років звернулися до концепції безперервної освіти, розробленої ще в 70-ті роки, але через нафтову кризу і економічну рецесію, що почалася, не отримала свого втілення в життя. У межах цієї концепції шкільна освіта сприймається лише як підготовка до кар'єри, яку людина робить усе життя. В умовах інтенсифікації наукового знання, що становить основу постіндустріальної економіки, навчання протягом усього життя має отримати пріоритетний розвиток
Ідея безперервної освіти отримала підтримку і у ділових колах. У доповіді КСЕП, підготовленій 1995 р., стверджувалося, що людина повинна мати змогу здобувати освіту протягом усього її життя, причому головне завдання освіти полягає у навчанні людини "навичкам сприйняття нових знань".
Основна роль процесі навчання протягом усього життя відводиться системі дистанційного навчання. Як зазначалося у звіті про "круглому столі" країн - членів ОЕСР, що відбувся у лютому 1996 р. у Філадельфії, нові форми навчання не вимагають постійної присутності педагогів, але можуть реалізовуватися компаніями, які надають освітні послуги. Що стосуєтьсядержавної системи освіти, то їй учасники "круглого столу" відвели роль гаранта доступу до навчання переважно тих, хто "не може забезпечити рентабельний попит на освіту". Загалом, на думку ділових кіл, держава покладається обов'язок забезпечувати громадянам базову освіту.
Проте таке радикальне витіснення держави з освітнього процесу поки що носить декларативний характер. Швидше наведені вище висловлювання відображають прагнення ділових кіл, і перш за все корпорацій, що працюють у сфері інформації та комунікацій, освоїти новий ринокосвітніх послуг, що формується під впливом глобалізації. Щодо держави, то їй у цьому процесі відводиться роль фінансового донора.
Останнім двадцятиліттям багато розвинених країн світу здійснюють реформування національних систем освіти, зміст та напрямок яких усе більшою мірою визначає глобалізація. Перетворення освіти на важливий чинник конкурентоспроможності як окремих виробників, а й національних «економік загалом вимагає від системи освіти більшої гнучкості, відкритості змін, здатності адекватно реагувати ними. У нових умовах особливої ​​важливості набувають питання ефективності функціонування освітніх установ та раціональності розподілу фінансових ресурсів.
На думку ліберальних ідеологів глобалізації, досягнення зазначених цілей можливе лише за умов ринкових відносин у сфері освіти. У доповіді Світового банку "Політикою стратегія в галузі освіти", підготовленій у 1995 р., стверджується, що логіка глобалізації диктує суттєве скорочення присутності держави у сфері освіти, оскільки державне управління""залишає мало місця для гнучкості, настільки необхідної для ефективного навчання"
Експерти Світового банку вважають, що в нових умовах завдання держави у сфері освіти полягає у гарантуванні права бідних на доступ до освіти, поширенні інформації про освітні можливості, забезпечення якості освіти шляхом запровадження освітніх стандартів та моніторингу їх дотримання.
Вже сьогодні в багатьох країнах централізований контроль держави за освітніми установами, особливо шкільними, ставиться за провину контролем з боку місцевих органів влади та недержавних організацій, які є свого роду опікунськими радами, куди поряд з представниками місцевого самоврядування та батьками входять представники ділових кіл. Скорочення фінансової участі держави у розвитку освіти, запровадження ринкових методів управління освітніми установами, стимулювання конкуренції між навчальними закладами ведуть до комерціалізації освіти. Ринок (як інститут) починає визначати кінцеві цілі, завдання та організацію освіти, витісняючи з цієї сфери державу. Учні дедалі частіше розглядаються не як громадяни, які мають право на освіту, а як споживачі освітніх послуг, і на основі такого підходу будуються їхні стосунки з освітніми установами. Активно входять у життя такі поняття, як „ринок освіти”, освітні підприємства”, „освітній бізнес” тощо.
Ринкові сили стають каталізатором трансформації традиційної системи освіти. З'являється все більше недержавних освітніх установ, діяльності яких і послуги, що надаються ними, стрімкодиверсифікуються в міру розвитку інформаційних технологій, формування світового ринку освітніх послуг, якого до 2005 р. можуть скласти в 90 млрд. дол. У травні 2000 р. Ванкувері відбувся перший світовий салон освіти, якого взяли участь 3 тис. професіоналів, які представляють 458 приватних та державних організацій із 56 країн, займаються підготовкою кадрів, дистанційним навчанням, створенням освітніх систем, навчанням іноземних студентів та розміщення навчальних закладів за кордоном, виробництвом технічної освіти та програмного забезпечення для освітніх установ. Світова організація торгівлі (СОТ) включила освіту до списку послуг, торгівля якими у разі укладання Генеральної угоди з торгівлі послугами регулюватиметься її положеннями.
Необхідно звернути увагу, що сьогодні зростає кількість противників глобалізації освіти. Вони вважають, що транснаціональні корпорації та великі монополії загрожують національним освітнім системам, а подальша лібералізація та дерегулювання означатимуть наступ на права громадян, у тому числі на свободу доступу до освіти. Вони виступають проти посилення утилітарного, споживчого підходів до освіти, проти вихолощування освіти духовності і просвітництва.
Глобалізація як об'єктивний фактор, що має позитивні та негативні вплив, вимагає ретельного обліку його на розвиток системи освіти.

об'єднує фахівців у галузі технічних засобів навчання (http://www.aicc.org).

10 Institute of Electrical and Electronic Engineers - Інститут інженерів з електротехніки та електроніки; IEEE Learning Technology Standards Committee (LTSC) – Комітет зі стандартизації IEEE (http://ltsc.ieee.org).

11 European Committee for Standardization – Європейський комітет зі стандартизації.

12 Institute of Electrical and Distribution Networks for Europe – проект Європейського співтовариства. Метою проекту є розвиток засобів та методологій для виробництва, управління та багаторазового використання педагогічних прийомів, заснованих на застосуванні комп'ютерів, та віддалених навчальних програм.

13 Global Learning Consortium Instructional Management Systems – Глобальний освітній консорціум (http://www.imsproject.org).

14 Організація Об'єднаних Націй з промислового розвитку - створена 1966 р. спеціальна установа ООН, мета якої полягає у сприянні промисловому розвитку та прискореної індустріалізації країн, що розвиваються, шляхом мобілізації національних та міжнародних ресурсів.

15 Association for Computing Machinery - Асоціація з обчислювальної техніки (http://www.acm.org).

17 Там же. З. 6.

Надійшла 23.10.03.

ПРОБЛЕМА РОЗВИТКУ ОСВІТИ В РОСІЇ У КОНТЕКСТІ ГЛОБАЛЬНОЇ ОСВІТИ

В.М. Данил'ченко, доцент кафедри загальної педагогіки Комсомол'ського-на-Амурі педагогічного університету

Автор розглядає глобальну освіту як освітню мегасистему, що інтегрує прогресивний педагогічний досвід та передові навчальні технології всіх державних національних систем освіти. Оскільки немає однакових вчителів та дітей, то використання будь-яких прогресивних педагогічних технологій, методик і прийомів не може бути ефективним без урахування особливостей індивідуального стилю вчителя та учнів. У цьому, на думку автора, і є головна психолого-педагогічна проблема гуманізації та модернізації системи освіти.

Його автори вивчають глобальну освіту як освітня мегасистема, що включає в себе прогресивний педагогічний досвід і розширені методи освіти всіх національних освітніх систем. Вони є не подібними техніками і дітьми не можуть бути ефективними використання будь-яких прогресивних pedagogical технологій, технологій і шкіл без будь-яких об'єктів індивідуальних літератури і pupils style. Тут є основний психологічний і педагогічний питання модернізації.

До початку XXIв. науково-технічна революція призвела до процесів глобалізації, що швидко розвиваються. В світ високих технологійта Інтернет увійшли поняття «глобальна економіка», « глобальна екологія», «Глобальна освіта». Існують різні, часом протилежні, погляди на процес глобалізації, але зупинити його не можна, оскільки він об'єктивно закономірний.

Термін «глобалізація» стрімко увірвався в нашу дійсність і став одним із найчастіше використовуваних у засобах масової інформації. Вперше його вжив у 1981 р. американський соціолог Дж. Маклін.

Вже в середині 1980-х років. Концепція глобалізації поширилася досить широко. Британський досліджує-

тель Р. Робертсон вказував: «Концепція глобалізації відноситься як до компресії світу, так і до інтенсифікації усвідомлення світу як цілого ... до конкретної глобальної залежності, так і до усвідомлення глобального цілого в двадцятому столітті»1. Інший британець М. Уотерс визначив глобалізацію як «соціальний процес, в якому обмеження, що накладаються географією на соціальний та культурний устрій, слабшають і в якому люди це ослаблення все більше усвідомлюють»2.

У доповідях Римського клубу 1980-1990-х pp. було розроблено багато категорій глобалістики (міждисциплінарного вивчення глобалізації), її основні напрями досліджень: «межі зростання», «за межами зростання», «перша глобальна революція», «глобальні © В.М. Данильченка, 2004

ІНТЕГРАЦІЯ ОСВІТИ

проблеми», «глобальна свідомість». На основі глобалістики розробляються стратегії спільної діяльності держав у різних напрямках – економічному, політичному, екологічному, культурному.

В галузі глобалістики написано велика кількістьробіт як західних, так і російських авторів(в основному політологів, таких як І.А. Василенко, A.C. Панарін та ін.). Але щодо проблеми глобальної освіти виявляється явний дефіцит вітчизняних досліджень.

У сучасних умовах глобальна освіта виступає найефективнішим засобом позитивного розвитку процесів глобалізації, оскільки лише освічене суспільство та освічене людство можуть критично та розумно протиставити позитивні процеси розвитку негативним, уникнути анархії та насильства. Саме глобальна освіта може забезпечити активну участь світової науки та громадськості в управлінні світом у новому тисячолітті.

Людство, стурбоване своїм виживанням, все частіше звертається до проблем освіти, її розвитку та вдосконалення, оскільки вже зараз вирішується, яким буде нове сторіччя- освіченим чи неосвіченим, гуманним чи агресивним. У ХХІ ст. і в новому тисячолітті проблеми освіти стають пріоритетними у всьому світі, оскільки вони визначають майбутнє кожної країни окремо і планети в цілому. Перед нами стоїть стратегічне завдання виховання освіченої та відповідальної особистості, здатної забезпечити не лише власну життєтворчість, а й розумну життєдіяльність інших людей, держав та всієї планети Земля.

Настав час, коли кожній людині необхідно отримати комплекс екологічних, економічних та юридичних знань у системі глобальної освіти та раціонально використовувати Інтернет як інструмент безперервної самоосвіти. Глобальна освіта відкриває величезний світінформації та дає великі можливості для успішної та компетентної діяльності

на світовому рівні. Стати «людиною світу» - це реальність сучасної глобальної освіти, перспективи її непередбачувані.

Ініціаторами та лідерами у розвитку глобальної освіти є американці. Ще в 1970 р. був створений "The American Forum for Global Education" ("Американський Форум для Глобальної Освіти") - недержавна організація, яка започаткувала рух за глобальну освіту як у самих США, так і на міжнародній арені. Міжнародна конференція «Bridges to the Future»(«Мости в майбутнє»; автор брала в ній участь разом з іншими російськими викладачами) визначила роль та основні вектори розвитку глобальної освіти у XXI ст. Глобальна освіта була визнана найважливішим напрямом розвитку сучасної педагогічної науки і практики, метою якого є підготовка людини до життя у тривожному, швидко мінливому та взаємозалежному світі, до вирішення наростаючих глобальних проблем.

Важливо відзначити, що глобальна освіта поєднує різні освітні системи багатьох держав і релігій, що відрізняються за своїми філософськими, історичними, культурними та педагогічними традиціями, що по-різному декларують своє ставлення до глобальної освіти, але використовують його можливості у власних цілях.

Розвитку глобальної освіти сприяють різні наукові конференції, зустрічі та інші міжнародні заходи Наприклад, на проведеному в Австрії у вересні 2000 р. міжнародному симпозіумі обговорювалися необхідність і значення розвитку глобальної освіти в новому столітті, в тому числі через нові технології навчання.

Особливе наукове та практичне значення має найбільша конференція («Annual Meeting»), яка щорічно проводиться американською асоціацією дослідників освіти AERA, в якій беруть участь близько 10 000 вчених,

викладачів та вчителів з різних країн світу. Дуже важливими є численні публікації з найбільш актуальних проблем освіти в журналах, що видаються AERA: «American Educational Research Journal», «Educational Researcher», «Review of Educational Research» та ін.

Проблеми розвитку світової освіти розглядаються у доповідях настільки конкретно, що у них буває представлено навіть розклад шкільних занять. Іншими словами, розробляється «глобальний контекст» у школі, у класі та ін.

Вивчення систем (економічних, політичних, екологічних, технологічних);

Вивчення гуманних цінностей (загальних та різних);

Вивчення універсальних проблем (війна та мир, права людини, довкілля);

Вивчення глобальної історії(розвиток глобальної системи, гуманних цінностей).

Поняття «глобальна освіта» активно використовується на різних рівнях:

Всесвітньої мегасистеми (планетарному), тобто. на рівні взаємодії та взаємозбагачення національних освітніх систем, міждержавних, міжрегіональних зв'язків та міжнародного співробітництва;

Конкретних освітніх систем (шкіл та класів, освітніх центрів, університетів тощо), тобто. на рівні змісту міжнародної (міжнародної) освіти, що розвиває планетарне мислення та свідомість, та організації процесу навчання відповідно до сучасних освітніми стандартами, новими інформаційними та навчальними технологіями.

Разом із прогресивними вченими різних країн ми вважаємо, що глобальна освіта – це не просто сукупність безлічі національних освітніх просторів та систем, це

особлива «мегасистема», де задаються та реалізуються цілі національної та світової освітньої політики, де функціонують специфічні зв'язки та відносини між державами та їх освітніми системами, спрямовані на усіляке розширення можливостей розвитку особистості.

Останні десятиліття зміни у характері навчання відбуваються у тих глобальних освітніх тенденцій, які отримали назву «ме-гатенденций»3. До них належать:

Масовий характер освіти та її безперервність як нову якість;

Значимість як індивіда, так громадських очікувань і норм;

Орієнтація на активне освоєння людиною методів пізнавальної діяльності;

Адаптація освітнього процесу до запитів та потреб особистості;

Орієнтація навчання особистість учнів, забезпечення можливостей його саморозкриття.

У процесі глобалізації світова освітавступило в якісно новий етап – міжнародну інтеграцію, яка є результатом розвитку та поглиблення попереднього етапу – інтернаціоналізації – та доведення його до рівня інтеграції національних систем. Для інтеграції стають характерними зростаючі за рахунок узгодженої міжнародної освітньої політики взаємне зближення, взаємодоповнюваність та взаємозалежність національних освітніх систем, синхронізація дій, що досягається на основі регулювання їх наднаціональними інститутами, поступове переростання національними освітніми системами своїх державних рамок та зародження тенденцій освітнього просторуяк найефективнішої форми реалізації завдань будущего4.

Особистість вчителя у світовій освіті - це особистість носія культури та її творця, наступника та творця світового педагогічного досвіду.

ІНТЕГРАЦІЯ ОСВІТИ

За світовими стандартами сучасний вчитель - це творча індивідуальність, що володіє оригінальним проблемно-педагогічним та критичним мисленням, творець багатоваріативних програм, що спираються на передовий світовий досвід та нові технології навчання, що інтерпретує їх у конкретних педагогічних умовах на основі діагностичного цілепокладання та рефлексії. При цьому позиція педагога розглядається як система всіх інтелектуальних, вольових та емоційно-оцінних відносин до світу, соціальної дійсності та педагогічної діяльності. Соціальна позиціяпедагога виростає з тієї системи поглядів, переконань та ціннісних орієнтацій, які були сформовані ще в загальноосвітній школі. У процесі професійної підготовки з їхньої основі формується мотиваційно-ціннісне ставлення до педагогічної професії, цілям і засобам педагогічної деятельности5.

Оновлене в інноваційній діяльності російських вчителів освіта (навчання та виховання), що має значний позитивний досвід, засноване на дидактичній теорії і досі залишається масово-репродуктивним, а не індивідуально-творчим6. Реформована російська система освіти, незважаючи на всі нововведення, продовжує працювати згідно з дидактичною теорією, яку розробив Ян Амос Коменський ще в XVII ст. Ця теорія близько чотирьох століть служить просвіті людства, але в третьому тисячолітті вже не сприяє прогресу, а тягне вітчизняна освітатому, залишаючи нове покоління лише на рівні лінійного мислення.

Яка ж роль глобальної освіти в подальший розвитокта реформування освіти в Росії?

Тенденції розвитку сучасної освітипороджують необхідність пошуку нових підходів до навчання мислити і діяти в нових умовах, тому потрібна нова теорія навчання, яка вела б освіту в майбутнє до нового способу мислення та нового стилю.

лю життя майбутніх поколінь. Така теорія є - це теорія критичного мислення, розроблена і досить успішно застосовує у США, але ще мало відома і досі не потрібна в системі освіти Росії.

Творче та критичне мислення при першому розгляді здаються зовсім не сумісними поняттями. Перше ґрунтується на нераціональних, несвідомих ідеях, без суворої спрямованості, часом неприйнятних у викладанні, друге є його повною протилежністю. Проте загалом «творчість» означає пошук чи створення нового, невідомого, навіть розв'язання невідомої проблеми чи завдання. Загалом те саме відбувається і з «критичністю» в широкому і правильному її розумінні.

Порівнюючи дидактичну та критичну теорії, ми бачимо, що більш об'єктивна, ефективна та практична друга, заснована на пріоритетах логічного, проблемного, критичного мислення, пошуку нестандартних відповідей у дослідницької діяльностіучнів, які сприяють розвитку творчості, самостійності, професіоналізму та відповідальності - особистісних якостей, настільки необхідних у сучасних соціокультурних умовах.

Звісно ж, що російська система освіти, має великий творчий досвід та інноваційний потенціал, перебуваючи у значно складніших умовах, ніж система освіти США, може і має активно вивчати і гнучко використовувати прогресивний досвід американських учених і педагогів-практиків. У цьому полягає основне значення і позитивне значення нашого співробітництва у контексті глобальної освіти.

Для російської освіти актуальна об'єктивна потреба у вивченні як світового передового педагогічного досвіду, так і індивідуального стилю діяльності сучасного вчителя - вічного учня, який шукає та приймає все нове, що веде за собою підростаюче покоління у суперечливому та швидко мінливому світі. Дія-

ність вчителя ніколи не була така важка, ще ніколи йому не доводилося конкурувати з глобальною інформаційною системою. У зв'язку з цим існує гостра необхідність допомогти вчителям, викладачам орієнтуватися у тенденціях розвитку глобальної освіти та сучасні вимогидо педагогічної освіти. Водночас ми вважаємо, що така інформація також потрібна зацікавленим батькам та широкому загалу.

Які тенденції розвитку освіти у новому столітті?

За загальним визнанням рубіж століть - це період «глобальних інновацій» у всіх галузях культури, економіки, техніки, суспільного та індивідуального життя. Глобальні інноваційні процеси супроводжуються прискоренням розвитку всіх сторін суспільного життя, що загострює та поглиблює суперечність між темпами суспільного та індивідуального соціокультурного розвитку. Багато наукові роботиприсвячені вирішенню цієї проблеми через освіту, виходячи з особливої ​​ролі останнього у створенні цивілізованого громадянського суспільства. Наприклад, вченими Інституту Критичного Мислення (Каліфорнія) було досліджено

перспективи розвитку освіти, розглянуто напрями та шляхи реформування освіти в сучасному демократичному суспільстві.

Нині у багатьох економічно розвинених цивілізованих державах існують різні концепції розвитку як у державному, і у приватному секторі. Конкретним і найбільш типовим прикладомтому є розроблена в США напередодні століття і вже впроваджується в нових і більш складних умовах тривожного світу концепція школи XXIв. («Школи майбутнього»), яка була опублікована у зв'язку з відомою програмою «Америка-2000» і залишається орієнтиром на найближче майбутнє7. «Школа майбутнього» передбачає створення певних педагогічних умов, необхідних для реалізації теорії критичного мислення та впровадження з цією метою інноваційних освітніх моделей, у тому числі особистісно орієнтованої та індивідуальнотворчої, так як на сучасному етапірозвитку освітніх систем основним є «індивідуальний стиль» діяльності. Найважливіші з цих умов наведені в таблиці нижче.

Сучасна школа

Школа майбутнього

Фокус спрямований на розвиток базових умінь

Результат відокремлений від процесу навчання Навчання індивідуальне та самостійне навчаннябудується за ієрархічно послідовними розпорядженнями (вказівками) Адміністрація керує процесом навчання

Окремих учнів навчають думати (думати)

Оскільки комплекс індивідуальних особливостей може лише частково задовольняти вимогам будь-якого виду діяльності, людина мобілізує свої цінні для роботи якості, компенсуючи ті, які перешкоджають досягненню успіху.

У зв'язку з гуманізацією освіти виникає питання про межі зміни стилю та про межі педагогічного воз-

Фокус спрямований на розвиток мисливських умінь

Цілісне визначення процесу навчання Спільне з учнями рішення навчальних завданьНавчання будується з урахуванням реальних проблем та завдань

У центрі уваги - учень, вчитель керує процесом навчання Усіх учнів навчають мислити (думати)

дії, а також про ступінь впливу сумісності стилів діяльності вчителя та учня на розвиток пізнавальної активності останнього. При розгляді даних питань виділено дві найважливіші завдання сучасної освіти: по-перше, максимізувати процес сприйняття матеріалу та забезпечити розвиток пізнавального стилю діяльності учнів;

ІНТЕГРАЦІЯ ОСВІТИ

по-друге, допомогти вчителю знайти свій стиль педагогічної діяльності, що найбільше відповідає його індивідуальним особливостям, і, що найважливіше, набути вміння варіювати їм залежно від особливостей стилів діяльності учнів.

p align="justify"> Найбільш значущим, з одного боку, є питання успішного навчання всього класу з урахуванням індивідуальних особливостей кожного учня, з іншого - пристосування осіб з різними індивідуально-психологічними особливостями до педагогічної діяльності, тобто. діяльності з умовами, що постійно змінюються.

Розвиток індивідуального стилю пізнавальної діяльності учнів відбувається у процесі взаємодії вчителя та учнів. Конфлікти між вчителями та учнями є перешкодою до розвитку інтересу учнів до предмета, а іноді і до навчальної діяльностів цілому. Це відбувається через несумісність особливостей нервової системи. Те, чого очікує вчитель від своїх учнів, ґрунтується на його власних уподобаннях у сфері навчання, а коли ці переваги не збігаються з навчальними уподобаннями учнів, виникає конфлікт стилів.

Поняття «конфлікт стилів», запроваджене американськими психологами, використовується ними за невідповідності між «стилем навчання», тобто. стилем діяльності вчителя, і «стилем вчення», тобто. стилем діяльності учня. У ході досліджень було виявлено такий факт, що найвищу зацікавленість у вивченні предмета досягають учні, діяльність яких відповідає за типом нервової діяльностівчителю.

Оскільки сучасна система освіти не передбачає можливості формування класів на основі особливостей стилів діяльності учнів та вчителів, головне завдання, яке стоїть перед учителем, полягає у пошуку компенсуючих методів навчання, що запобігають «стилевим» конфліктам. Саме з урахуванням особливостей індивідуального стилю діяльності

вчителю необхідно будувати свою діяльність під час диференціювання учнів виходячи з того, яка група ознак переважає у тому навчальної діяльності.

Вперше про подібну розмежування заговорив відомий вітчизняний психолог Б.М. Теплів, що на основі даних математичної статистикивиділив стилі з домінуванням «аналітичних», тобто. лівопівкульних, і «синтетичних», тобто. правопівкульних, тенденцій. Далі дослідженнями індивідуальних психологічних особливостей у мисленнєвої діяльності займалися багато вітчизняних та зарубіжних психологів.

На основі аналізу психолого-педагогічних досліджень, як вітчизняних, так і зарубіжних, було зроблено висновок, що для успішного формування індивідуального стилю діяльності необхідно враховувати:

1) діагностичний, диференційований та індивідуальний підходидо навчання та виховання;

2) відповідність індивідуальних стилів діяльності вчителя та учня;

3) еволюцію рівнів засвоєння знань:

репродуктивний ® евристичний ® креативний.

Дослідження, проведені у 1993 р. у США більш ніж у сімдесяти навчальних закладах, показали, що ідентичні методи, що застосовуються у груповому навчанні, можуть бути продуктивними для одних та стримуючими процес навчання інших. Було виявлено, що учні, індивідуальні особливості яких не враховуються у процесі планування та здійснення педагогічного процесу, згодом складають «групу ризику» та можуть стати небезпечними членами суспільства, схильними до правопорушень. У більшості випадків до групи ризику входять кінестети з тактильним рівнем сприйняття інформації та правопівкульні візуали.

У процесі дослідно-експериментальної роботи, проведеної нами за програмами наукового обміну в Росії та США, були розроблені та апробовані.

ні способи підвищення ефективності планування та здійснення навчального процесу на основі індивідуального стилю учнів на кожному етапі навчальної діяльності. Далі ми зробили самостійний аналіз використання моделі навчання, створеної США Д. Колбом, яка заснована на власному досвіді учнів. Зазначена модель складається з чотирьох фаз навчання, кожна з яких передбачає певні якості, здібності та вміння з боку учнів:

Фаза конкретного досвіду – здатність до сприйнятливості нового досвіду;

Фаза рефлексивного спостереження – здатність до інтерпретації досвіду;

Фаза абстрактної концептуалізації - здатність до цілісного розуміння - схоплювання, вироблення понять та уявлень, що вибудовують дані спостереження у послідовну, логічну теорію;

Фаза активного експериментування - здатність використовувати свої теоретичні уявлення до ухвалення рішень, вирішення проблем, що, своєю чергою, веде до набуття нового досвіду.

М.В. Кларін, аналізуючи модель Д. Колба, вказував, що вона є найбільш ефективною для учнів старших класів та студентів вузів8. Будучи прихильниками навчання, ми згодні з цією точкою зору, оскільки вона діаметрально протилежна традиційної моделі навчання, що передбачає сприйняття матеріалу на слух. Розглядаючи можливість більш ефективного використання схеми циклу

навчання, заснованого на безпосередньо пережитому досвіді, розробленої Д. Колбом, ми вважаємо, що у другій фазі його моделі має здійснюватися диференціація учнів відповідно до їхнього індивідуального стилю діяльності.

Ми зробили висновок у тому, що з проходженні зазначених фаз одного циклу учень піднімається більш високий рівень розвитку, навчається проблемному, концептуальному мисленню, в нього формується дослідницький стиль діяльності, тобто. у такий спосіб може реалізуватися актуальна у новому столітті критична теорія навчання.

Сучасний процеснавчання потребує використання нових досліджень проблеми розвитку індивідуального стилю діяльності у контексті глобальної освіти, що визначає значущість нашого дослідження, проведеного за програмами співробітництва АСПРЯЛ та АЙРЕКС у 1995 та 2001 роках. в США.

ПРИМІТКИ

1 Robertson R. Globalization: Social Theory and Global Culture. L., 1995.

2 Waters M. Globalization. L.; N.Y., 1995. P. 3.

3 Див: Кларін M.B. Інновації у світовій педагогіці: навчання на основі дослідження, гри та дискусії (аналіз зарубіжного досвіду). Рига, 1995.

4 Див: Ліферов А.П. Основні тенденції інтегральних процесів у світовій освіті. М.,

5 Див: Ісаєв І.Ф., Костіна Н.І. Викладач вищої школиСША: професійно-педагогічна підготовка Білгород, 2001.

6 Див: Сластенін В.А., Подимова Л.С. Педагогіка: інноваційна діяльність. М., 1997.

7 «What Work Requires of Schools»: A Scans Report for America 2000, The Secretary's Commission on Achieving Necessary Skills, US. Department of Labor. June 1991 року.