С. А. Міхєєва

Стаття надійшла до редакції у листопаді 2009 р.

Анотація

СТАНОВЛЕННЯ ШКІЛЬНОГО

економічного

ОСВІТИ В РОСІЇ

Обґрунтовано необхідність економічної освіти школярів як важливої ​​складової гуманітарної освіти. Проведено аналіз нормативно-правового, навчально-методичного та кадрового забезпечення викладання економіки в російських школах. Виявлено основні проблеми у розвитку шкільної економічної освіти та запропоновано низку заходів для зміни ситуації, що склалася.

Ключові слова: шкільна економічна освіта, вища педагогічну освіту, суспільствознавство, Федеральний державний освітній стандарт, підручники

Перехід до ринкових відносин нашій країні супроводжується трансформацією всіх сторін життя. Важливим індикатором її здійснення є зрушення у світогляді населення та зміна індивідуальної ментальності, заміщення одних ціннісних домінант іншими. Не можна не погодитися з думкою С. В. Гриньової, яка вважає, що система цінностей, що формує основу світогляду людей, може виступати і як фактор, що прискорює розвиток, і як важко подолати бар'єр на шляху такого розвитку. Інституційні перетворення стають незворотними лише тоді, коли вони сприйняті суспільством і закріплені в системі цінностей, на які це суспільство орієнтується. У зв'язку з цим актуально звучать слова С. Л. Франка: «Для того, щоб змінити соціальний устрійнедостатньо просто наказати зробити це; треба навчити людей жити інакше, треба перевиховати їх інтелектуально і морально, треба, щоб у найстарішому порядку вже природно склалися елементи та форми відносин, які можуть бути зразком подальшого розвитку» .

Найважливішим ресурсом ціннісного та соціального перетворення суспільства є шкільне навчання. Через школу проходить вся нація, причому іменнов того періоду джизника кожної людини, коли відбувається додавання «часток у ціле», окремих рис в особистість. У своїй роботі «Згасання освітнього етосу» Л. Л. Любимов пише: «Освіта - інститут, що створювався тисячоліттями

С. А. Міхєєва

відтворення людини як як істоти мислячого і навченого якийсь роботі, а й як суб'єкта, у якому сформовані духовні основи його існування .

Особливу роль формуванні нових ціннісних орієнтирів майбутніх поколінь грає гуманітарну освіту школярів. Підкреслюючи його значення, К.Д. свою величезність, математичну розрахованість і вічний рух своїх незліченних коліс дає так мало позитивних результатів». Сьогодні в Росії вага гуманітарної освіти абсолютно несумісна з вагою та значенням гуманітарної освіти в шкільних системахкраїн. У структурах навчальних планів західних шкілє спеціально виділений блок гуманітарних предметів (humanities), що поєднує історію, основи філософії та науки про суспільство, а також блок «мистецтво», що має значний ресурс навчального часу. У результаті гуманітарні предмети загалом доводиться до 60 % навчального часу. Особливо важливим є включення до цього обсягу науки про суспільство, що озброює дитину соціокультурними та соціально-економічними компетенціями. Великий гуманітарний блок західного загальної освіти- найважливіший чинник сталої ціннісної єдності суспільства, що дозволяє утримувати всі локальні спільноти всередині культурної інтеграції.

Будучи важливою складовою гуманітарної освіти, курс економічних знань стає для школярів джерелом формування норм поведінки, розуміння та визнання демократичних цінностей, поваги до права власності, етичних норм підприємництва. Неможливо уявити цілісне світогляд сучасного школяра без знання основ економічних відносин, інститутів, процесів, що існують і що розвиваються у країні та її межами. Час активних дискусій про необхідність вивчення економіки в російських школах минув, і сьогодні шкільна економічна освіта практично не залишила опонентів. Усі, хто зацікавлений у розвитку російської освіти, - держава, сім'я, роботодавець і суспільство загалом - вже усвідомили значимість економічних знань у житті. Про затребуваність шкільної економічної освіти свідчать дані численних соціологічних досліджень, під час яких проводилися опитування батьків, адміністрації шкіл, вчителів та учнів. Попри це, розвиток шкільного економічного освіти навряд можна охарактеризувати як поступальний. Мета цієї статті: проаналізувати становлення

Практика

шкільної економічної освіти в Росії, виявити існуючі проблеми та сформулювати основні заходи, необхідні для його успішного розвитку. Важливо, що у цій роботі не йдеться про профільному навчанніекономіці. Нас насамперед цікавить ситуація з масовою школою, а саме: яку економічну освіту здобуває (або не здобуває) «середньостатистичний» російський учень у звичайній загальноосвітній школі.

Викладання економіки в радянській школі. Міжнародні проекти раннього пострадянського періоду

Економічні знання у радянській загальноосвітній школі були представлені головним чином у рамках предмета «суспільствознавство» та частково в курсі економічної географії. Викладання суспільствознавства у школі було запроваджено у 1920-х роках. Цей курс поєднав відомості про історію, економіку та право. Суспільствознавство мало сформувати в школярів цілісне марксистське світогляд. що стосується економічної складової суспільствознавства, то тут вивчалися питання організації промислової та сільськогосподарської праці (ремесло, чагарництво, дрібне селянське господарство, колгосп, радгосп), економічні зв'язки між містом та селом тощо. У середині 30-х років XX ст. суспільствознавство як навчальний предмет у загальноосвітній школі було скасовано та введено знову лише з 1962/63 навчального року.

У другій половині 80-х XX в. зміст шкільного курсу суспільствознавства було переглянуто з урахуванням вимог, адекватних процесам демократизації суспільства, що розгорнулися. У цей час у початковій школі з'являється предмет «Навколишній світ»; у 5-7-х класах викладаються три курси історії: Всесвітня історія, історія народів Росії та історія окремих національно-державних утворень; у 8-11-х класах вводиться курс «Людина та суспільство».

Вивчення економіки як окремий предмет почалося в російських школах з 1991/92 навчального року. Становлення шкільного економічної освіти у Росії відбувалося у тісному співробітництві провідних російських вишів із освітніми організаціями навіть Європи. Можна виділити три основні напрямки цієї співпраці.

Перший напрямок пов'язаний із приходом до нашої країни американської некомерційної організації Junior Achievement (JA)1. Російська міжрегіональна громадська організаціяДосягнення молодих була зареєстрована в грудні 1991 р. Її засновником і президентом став академік Є. П. Веліхов. Однією з перших програм JA у Росії була «Прикладна економіка». Вона набула широкого поширення у 1990-ті роки. Стрімке

JA створена США 1919 р. Поширення програм там розпочалося наприкінці 1930-х років минулого століття. У 1989 р. створено спеціальне міжнародне відділення Junior Achievement International, яке розповсюджує програми JA в інших країнах світу.

С. А. Міхєєва

Становлення шкільної економічної освіти у Росії

розвиток програми багато в чому пояснюється тим, що, по-перше, вона практично не мала конкурентів, по-друге, у різних регіонах країни було проведено велику кількість семінарів для шкільних вчителів, і кожен вчитель, який пройшов таке навчання, безкоштовно отримував комплект підручників. Але головною причиною поширення програми, звичайно ж, була затребуваність економіки як навчального предмета, як у школах, так і вишах, та й у суспільстві загалом. На той час багато батьків і адміністрація шкіл вже усвідомили необхідність економічних знань для дітей та сприяли формуванню попиту на шкільну економічну освіту.

Другий напрямок сформувався на основі діяльності некомерційної освітньої організації Міжнародний центрекономічної та бізнес-освіти» (МЦЕБО), створеної в 1992 р. за підтримки нью-йоркського Інституту «Відкрите суспільство» (Open Society Institute)2. Засновником та директором МЦЕБО є С. А. Равічов. З 1993 р. найбільшим закордонним партнером МЦЕБО стала Національна рада з економічної освіти (НСЕО)3. Завдяки діяльності МЦЕБО та його регіональних центріву Росії з'явилися якісні навчально-методичні матеріали з економіки, розроблені вітчизняними викладачами та його американськими колегами. МЦЕБО зробив також великий внесок у підготовку вчителів економіки.

Третій напрямок стартував у рамках міжнародного проекту у програмі ЄС ТАСІС4 «Викладання економічних та бізнес-дисциплін у середніх школах, технічних та спільних університетах». У 1994 р. конкурс виграв новий російський вуз - вища школаекономіки. ВШЕ, яка вже мала високу репутацію у програмі ТАСІС, стала оператором проекту. У процесі його реалізації (1994-2008 рр.) було здійснено програми перепідготовки викладачів економічних дисциплін для систем середньої та вищої освіти, написано підручники з економічних дисциплін для середньої та вищої освіти. До участі у проекті ВШЕ залучила Новосибірський держуніверситет та Російський державний педагогічний університетім. А. І. Герцена. Доступ до програм проекту отримали

Фонд створено з ініціативи відомого американського фінансиста Дж. Сорос. Московське відділення Інституту «Відкрите суспільство» – неурядова некомерційна благодійна організація, яка реалізувала у Росії низку гуманітарних проектів та програм.

НСЭО – некомерційна організація, діяльність якої присвячена поширенню економічної грамотності. Рада заснована в США в 1949 р. НСЕО реалізує дві програми: Economics America - національна комплексна програма економічної освіти в американських школах, Economics International - міжнародна програма обміну, спрямована на поширення економічної освіти в країнах з ринковою економікою, що розвивається.

ТАСІС (TACIS) – Програма технічного сприяння країнам СНД. Заснована за ініціативою Європейського Союзу з метою сприяння економічним, соціальним реформам та демократичним перетворенням.

Практика

Розвиток шкільного економічного освіти межі XX-XXI ст.

сотні викладачів вузів та шкіл з Новосибірська, Тамбова, Красноярська, Самари, Пермі, Нижнього Новгорода, Москви, Санкт-Петербурга, Тули та інших регіонів. Загалом у рамках проекту ВШЕ підготувала за 350-600-годинними програмами близько 1000 вчителів економіки, які отримали сертифікати Міністерства освіти з правом викладання цього предмета у школі.

Викладачами ГУ-ВШЕ (Л. Л. Любимов, І. В. Ліпсіц, А. А. Міцкевич, Є. В. Савицька та ін.) розроблено Концепцію економічної освіти в загальноосвітній школі, в якій визначено цілі, завдання та зміст економічної освіти у початковій, основній та старшій школі. В. А. Автономов, Л. Л. Любимов та І. В. Ліпсіц є авторами шкільних підручників з економіки, рекомендованих Міністерством освіти і науки РФ і набули широкого поширення в країні. Факультет економіки РДПУ ім. А. І. Герцена починаючи з 1992 р. займається підготовкою вчителів економіки. Протягом багатьох років на базі факультету проводяться семінари для вчителів економіки та суспільствознавства. Викладачі факультету розробили два навчально-методичні комплекти: 1) для шкіл з поглибленим вивченням економіки (за редакцією С. І. Іванова) та 2) для гуманітарних класів загальноосвітніх шкіл(За редакцією А. Я. Лінькова). Обидва комплекти мають гриф Міністерства освіти та науки РФ. Економічний факультет Новосибірського державного університету (НГУ) з 1992 р. також проводить дослідницьку та навчально-методичну роботуу сфері шкільної економічної освіти.

У становленні та розвитку сучасної системи шкільної економічної освіти в Росії можна виділити три етапи, що відрізняються за ступенем нормативно-правового регулювання та за рівнем навчально-методичного забезпечення (табл. 1).

Дані, подані у табл. 1, дозволяють простежити, як формуються основи нормативного регулювання шкільної економічної освіти на федеральному рівні: від повної відсутності нормативних документівдо затвердження федерального компонента Державного стандартузагальної освіти з економіки, як зростає кількість підручників та навчальних посібників з економіки, виданих у центральних видавництвах (рис. 1).

Ми поділяємо поняття «підручник» та «навчальний посібник» тому, що відповідно до російського законодавства у державних та муніципальних загальних освітніх установахв навчальному процесіповинні використовуватися тільки підручники, які мають гриф «Допущено» або «Рекомендовано» Міністерства освіти і науки РФ і входять до федеральних переліків підручників, що щорічно оновлюються. По предметам, введеним суб'єктами РФ як регіонального компонента стандарту, припустимо використання підручників, які входять у відповідні регіональні списки. Вся решта методичної літератури, в тому

С. А. Міхєєва

Становлення шкільної економічної освіти у Росії

Таблиця 1 Етапи розвитку шкільного

економічної освіти

Етапи Нормативно-правове регулювання Навчально-методичне забезпечення

Перший етап (1992-1998 рр.). Відсутність на федеральному рівні нормативних документів, що регламентують економічну освіту школярів.

У багатьох регіонах розроблено та затверджено регіональні стандарти з економіки для школярів Видано перший вітчизняний підручник з економіки для школярів «Економіка без таємниць» І.В. Ліпсіца (1993 р.)

Економіка запроваджується у школах за рахунок регіонального компоненту та найчастіше як факультативний чи елективний курс Видано підручники для 10-11-х класів: Л.Л. Любимов, Н.А. Раннева «Основи економічних знань» (1997), В.С. Автономів "Введення в економіку" (1998 р.)

Другий етап (1999-2003 рр.) Наказом Міносвіти РФ № 56 від 30 червня 1999 р. затверджено Обов'язковий мінімум змісту середньої (повної) загальної освіти для освітньої галузі «Економіка» Видано навчально-методичний комплект «Основи економічної теорії» за ред. професора С.І. Іванова для шкіл з поглибленим вивченням економіки (1999)

Опубліковано інформаційний лист Міністерства освіти РФ № 707/11-12 від 12 травня 1999 р. «Про організацію викладання економіки в загальноосвітніх установах» Видано навчально-методичний комплект Т. Протасевич та І. Єрмакової «Початки економіки» для молодших класів (2000р. )

Опубліковано «Методичні рекомендації щодо експериментальної апробації структури та змісту економічної освіти в загальноосвітніх установах» Видано навчально-методичний комплект «Економіка» за ред. А Я. Лінькова для 1011-х класів шкіл гуманітарного профілю (2001 р.)

Третій етап (2004 р. - по теперішній час) Наказом Міносвіти РФ № 1089 від 5 березня 2004 р. затверджено федеральний компонент Державного стандарту загальної освіти Щорічне перевидання підручників, виданих у минулі роки (І.В. Ліпсіца; В.С. Автономова; УМК під ред.С.І.Іванова; під ред.А.Я.Лінькова)

Наказом Міносвіти Росії від 9 березня 2004 р. затверджено Федеральний базисний навчальний план для освітніх установ РФ, що реалізують програми загальної освіти Видання навчальних посібників для елективних курсів. Серед них: А. Архіпов «Абетка страхування»; А.П. Балакіна "Податки Росії"; В.З. Черняк «Вступ у підприємництво» та ін.

У основній школі ФБУП передбачає викладання економічного блоку у складі курсу суспільствознавства. Для середньої (повної) загальної освіти - два стандарти з економіки: на базовій та профільному рівняхВидається ряд посібників для початкової та основної школи: І.А. Сасова «Економіка для молодших школярів»; підручник І.В. Ліпсиця для 7-8 класів «Економіка. Історія та сучасна організація господарської діяльності" та ін.

Відповідно до рішення уряду РФ в 2005 р. розпочато розробку федерального Державного стандарту загальної освіти другого покоління Видаються чотири нових підручники для 10-11-х класів (базовий рівень): 1) під заг. ред. Ф.-І. Кайзер; 2) А.П. Кірєєва; 3) за ред. А.Г. Брузнової (2007 р.); 4) Г.Е. Корольової, Т.В. Бурмістрової (2009 р.).

Практика

Мал. 1. Динаміка видання підручників та навчальних

посібників з економіки для початкової, основної та середньої (повної) освіти

1-4 кл. 1-4 кл. 5-9 кл. 5-9 кл. 10-11 кл. 10-11 кл.

Уч. посіб я Підручники Уч. посіб я Підручники Уч. допоможи я Підручники

І І етап У ІІ етап S ІІІ етап

в числі і навчальних посібників, може використовуватися тільки на факультативних заняттях.

Таким чином, за два десятиліття виконано велику роботу з розвитку нормативного та навчально-методичного забезпечення шкільного предмета"Економіка". Розроблено велику кількість програм, підручників та посібників для старших класів загальноосвітньої школи. Найбільш проблематичним є навчально-методичне забезпечення економічної освіти в 5-9-х класах. Для цього ступеня практично немає якісних програм та підручників. Значною мірою це можна пояснити тим, що чинний стандарт передбачає вивчення економіки як окремий предмет лише у 10-11 класах. Що стосується федерального компонента стандарту зі суспільствознавства для основної загальної освіти, то зразкова програма, складена Міносвіти на його основі, відводить на вивчення економіки в рамках курсу «Суспільствознавство» 28 годин за чотири роки: у 6-му класі чотири години; у 7-му, 8-му, 9-му класах - 22 години. З огляду на те, що підручником може бути лише та навчальна книга, зміст якої повністю відповідає стандарту, легко зрозуміти причини відсутності підручників з економіки для цього ступеня: неможливо написати підручник, розрахований на чотири-шість уроків. Існуючі навчальні посібники для цього віку, на наш погляд, мало відповідають цілям і завданням шкільної економічної освіти.

Останніми роками у нашій країні здійснюється видання низки науково-методичних журналів, які публікують результати наукових досліджень у галузі шкільної економічної освіти. У тому числі «Економіка. Питання шкільної економічної освіти» (Видавництво Сибірського відділення РАН, Новосибірський державний університет, журнал заснований

С. А. Міхєєва

Становлення шкільної економічної освіти у Росії

у 1997 р.), «Економіка в школі» (видання ГУ-ВШЕ та Мінобрнауки, заснований у 1996 р.), журнал має вкладку «Шкільний економічний журнал».

Слід зазначити, що стрімкий розвиток шкільної економічної освіти на перших етапах в умовах практично повного невтручання держави багато в чому було забезпечено ентузіазмом окремих вчених, викладачів вишів, авторів підручників, серед яких хотілося б виділити Л. Л. Любімова, В. С. Автономова, І .В. Ліпсіца, А. Л. Міцкевича, Є. В. Савицьку, А. Я. Лінькова, В. В. Шереметову та Н. А. Заїченко. Великий внесок у розвиток викладання економіки в школі зробили видавництво «Віта-Прес» та його генеральний директорЛ. В. Антонова. Саме у «Віта-Прес» у період з 1992 по 2006 р. було видано всі шкільні підручники з економіки.

Якщо вести відлік із 1991/92 навчального року, то шкільний навчальний предмет «економіка» ледве досяг свого повноліття. Тому було б несправедливо підходити до нього з тими ж мірками, що й до інших шкільних предметів, історія яких обчислюється століттями. Проте сучасну ситуаціюу шкільному економічному освіті загалом доводиться характеризувати як стагнації. Якщо спиратися на такі кількісні показники його розвитку, як кількість нормативних документів та кількість навчально-методичних видань, то ситуація є цілком благополучною. Однак після 2004 р. у країні відбулося різке скорочення числа шкіл, в яких економіка викладається як окремий предмет5. Аналіз причин ситуації з неминучістю виявляє щонайменше три основних чинника, що перешкоджають розвитку шкільного економічного освіти: особливості чинного Федерального базисного навчального плану (ФБУП), проблеми кадрового забезпечення, брак якісних підручників. Але головною причиною відкату у викладанні економіки в школі була політика Міністерства освіти і науки.

У перший рік обов'язкової і загальної здачі ЄДІ суспільствознавство складали понад 50 % випускників. Це був об'єктивний і точний сигнал від суспільства про затребуваність економіки як у школі, так і у вузах, оскільки з цих понад 50 % приблизно три чверті абітурієнтів спрямовані на програми економіко-менеджеріального профілю. У попередні роки цей попит був не меншим. Проте Міністерство освіти і науки категорично не хотіло запроваджувати ЄДІ з економіки. Більше того, восени

5 Нагадаємо, що у цій роботі йдеться про вивчення економіки на базовому рівні, тому ми виключили з розгляду школи, в яких економіка вивчається як самостійний предмету рамках соціально-економічного профілю. Профільне вивчення орієнтоване на учнів, які вибрали економіку як майбутню професійної діяльності. Нас же цікавить економічну освіту для всіх учнів, які отримують атестат про середню освіту.

Основні проблеми в сучасний розвитокшкільної економічної освіти

Практика

2004 р. воно скасувало цей предмет у всеросійських олімпіадахшколярів. То був перший сигнал директорам шкіл. Масовий протест регіонів змусив міністерство повернути економіку до складу олімпіад. Але явна перспектива при загальне введенняЄДІ не отримати право на ЄДІ з економіки створила у більшості директорів шкіл раціональний мотив зняти економіку (і право також) з навчальних планів і залишити лише суспільствознавство. У 2008/09 навчальному році економіка та право як окремі предмети зі шкільної навчальної практикимайже зникли.

Відповідно до чинного ФБУП економіка, як і право, на базовому рівні в основній школі вивчається в рамках інтегрованого навчального предмета «суспільність», і тільки на щаблі середньої (повної) загальної освіти (10-11-і класи) допускається її викладання як самостійний навчальний предмета. Дозволити собі «допустити» економіку як окремий навчальний предмет у сучасних умовах може лише невелика кількість шкіл у країні. Для цього необхідні як мінімум згода адміністрації та наявність у школі підготовленого вчителя, здатного викладати цей не найпростіший навчальний предмет.

Аналогічно розвивалася ситуація із кадрами. Враховуючи вибух попиту на шкільну економічну освіту, Міністерство освіти РФ у 1992 р. включило до Переліку напрямів та спеціальностей групи «Освіта» спеціальність 030300 «Економіка» (кваліфікація «вчитель економіки»). За підсумками Державного освітнього стандарту вищої професійної освіти (ГОС ВПО) 1995 р., що включає цю спеціальність, у багатьох педагогічних вузах Росії розгорнулася підготовка вчителів економіки. Проте вже 1999 р. розпорядженням Міносвіти РФ цю спеціальність було виключено зі списку. Сьогодні відповідно до чинного ДМЗ ВПО педагогічні вузиможуть здійснювати підготовку вчителів економіки у рамках напряму підготовки бакалаврів 540400 «Соціально-економічна освіта» (профіль – економіка). За нашими даними, підготовку вчителів у рамках цього напряму сьогодні ведуть понад десять педвузів країни. Серед них МДПУ (Москва), РДПУ ім. А. І. Герцена (Санкт-Петербург), БДПУ (Бєлгород), ВДПУ (Волгоград), ІДПУ (Іркутськ), ПДПУ (Перм), ОГПУ (Омськ) та інші вузи. Однак лише невелика частка випускників педагогічних вузів (5-10%) приходить працювати до школи. Головна причина, безумовно, полягає у низькому статусі вчительської професії. За даними опитування, проведеного ВЦІОМ у 2008 р., престижною цю професію вважають лише 23% росіян, тоді як 35% однозначно відмовляють їй у такій характеристиці; 64% росіян не хотіли б, щоб їхні діти стали у майбутньому педагогами. Майже половина росіян впевнені, що, працюючи вчителем, не можна розраховувати на матеріальне благополуччя.

С. А. Міхєєва

Становлення шкільної економічної освіти у Росії

чі (48%). Педагогічна освіта як складова системи освіти потребує серйозного реформування.

Проблема кадрового забезпечення шкільного викладання економіки має два аспекти. Перше: у штатному розкладі непрофільної школи сьогодні немає посади вчителя економіки. До того ж, з початком економічної кризи в освітніх установах було скорочено всі вакантні ставки. Це призвело до того, що непрофільна школа сьогодні не може прийняти на роботу вчителя з гарним знанням економіки і не може доплачувати за додаткове навантаження вчителю, який пройшов відповідну підготовку та побажав вести економіку як другий предмет. Інший аспект кадрової проблеми – підготовка кваліфікованих вчителів економіки. В даний час економіку в школах, як правило, викладають вчителі історії, географії та суспільствознавства, які не мають достатніх знань у галузі економіки. У деяких випадках до викладання економіки в школах залучаються викладачі вузів, які не володіють шкільною дидактикою та методикою навчання.

Надзвичайно важливою проблемою є забезпечення шкільного курсу економіки якісними підручниками. Усі видані підручники, як зазначалося вище, розроблено лише старших класів (див. рис. 1). З цього випливає, що якщо учні не передбачають у майбутньому стати економістами і не є учнями профільної школи, всі необхідні економічні знання вони повинні отримати з курсу «суспільність». Аналіз навчальних програм та підручників з даного курсу з точки зору економічної складової показує їх повну неспроможність у вирішенні завдань шкільної економічної освіти. На наш погляд, основною метою вивчення економіки у загальноосвітній школі є формування та розвиток економічної культурисучасного школяра, яке передбачає засвоєння знань, умінь та навичок, ціннісних орієнтацій, певних норм поведінки в економічній діяльності, розуміння сенсу десятків ролей, які випускнику доведеться грати в житті (споживач та виробник, покупець та продавець, позичальник та кредитор, акціонер та пайовик, найманий працівник та роботодавець і т. д.). Вивчення економіки школі має бути спрямовано формування економічної компетентності школярів, що дозволяє їм стати конкурентоспроможними членами сучасного суспільства. Спробуємо зрозуміти, якою мірою досягненню цієї мети сприяє зміст сучасних підручників, з прикладу однієї з найпоширеніших останні роки підручника - «Суспільствознавство» під редакцією академіка РАТ Л. М. Боголюбова. Цей підручник входить до Федерального переліку підручників, рекомендованих Міносвіти РФ на 2009/10 навчальний рік. Підручник складається з двох книг – для учнів 10-го та 11-го класів відповідно.

Практика

ФБУП відводить вивчення курсу «Суспільствознавство» на старшої щаблі навчання 140 годин, їх вивчення економічного блоку - 30 годин (21,4 %). У першій книзі підручника на економічний блок відводиться два параграфи обсягом 25 сторінок (7,4 %), у другій книзі – 11 параграфів підручника (38,6 %). Таким чином, практично весь шкільний курс економіки переноситься на 11 клас. У другій книзі матеріали економічного блоку представлені на чолі «людина та економіка» 6. Слід визнати, що у підручнику для учнів 11-го класу є всі економічні поняття, представлені у федеральному компоненті Державного стандарту зі суспільствознавству. Це зрозуміло, оскільки саме цей факт дозволяє навчальній книзіназиватися підручником та входити до федерального списку. Зазначимо, що обов'язковий мінімум змісту з економіки в рамках курсу «Суспільствознавство» та обов'язковий мінімум змісту з економіки як окремий предмет мають деякі відмінності. Порівняльний аналіз відповідних документів показує, що, на відміну від стандарту з економіки, у стандарті із суспільствознавства немає таких принципово важливих економічних понять, як «вибір» та «альтернативна вартість», «ринковий механізм», «конкуренція», «ринкова рівновага», «сімейний». бюджет», «реальні та номінальні доходи сім'ї». Точно дотримуючись «літери закону» (у нашому випадку стандарту), автори випустили з розгляду вищеперелічені поняття. Не викликає сумнівів, що «вибір» та «альтернативна вартість» є ключовими для економічної науки, оскільки «економічна теорія – це наука, що вивчає людська поведінказ погляду співвідношення між цілями та обмеженими засобами, які можуть мати інше вживання» . Опитування вчителів суспільствознавства, які працюють за цим підручником, показало, що переважна більшість викладачів не знайома з поняттям «альтернативна вартість» 7.

У підручнику не дуже коректно, але все ж таки розглядаються поняття «попит» і «пропозиція», але відсутня поняття «ринкова рівновага». Однак вивчення попиту та пропозиції спрямоване головним чином на аналіз ринкового ціноутворення. Адже саме механізм ринкового ціноутворення – ключ до розуміння функціонування ринку. У розділі, присвяченій вивченню економіки, немає жодного графіка та жодної формули. Якщо згадати, що, за твердженням одного з провідних економістів-теоретиків XX ст., лауреата Нобелівської премії(1970 р.) П. Самуельсона, «мова математики - єдино

Анкетування проводилося у 2005-2007 роках. на курсах підвищення кваліфікації вчителів суспільствознавства на базі факультету економіки РДПУ ім. А. І. Герцена.

С. А. Міхєєва

Становлення шкільної економічної освіти у Росії

можлива мова для викладення основних положень економічної теорії », стає не дуже зрозуміло, відомості з якої науки містяться в підручнику. Самі автори визначають предмет представленої у підручнику науки так: «Економіка як наука вивчає використання обмежених ресурсів суспільства для виробництва матеріальних благв умовах постійно зростаючих потреб людей». Це означає, що основне призначення економічної науки – допомогти виробникам зробити якнайбільше «матеріальних благ». Таке визначення є некоректним, оскільки зводить проблему відносної обмеженості ресурсів виключно у сфері виробництва. Головною перевагою даного підручника, за опитуваннями вчителів, і те, що у ньому «зручно готувати» учнів до здачі ЄДІ. Ця якість підручника не викликає сумнівів, оскільки сам ЄДІ із суспільствознавства «скроєний» саме під цей підручник. І той і інший, на нашу думку, потребують серйозних змін.

Проблеми у розвитку шкільної економічної освіти на даному етапі стосуються всіх її складових: нормативно-правового, навчально-методичного та кадрового забезпечення. І вирішувати ці проблеми слід комплексно. Іншими словами, час становлення минув, настав час переходити до розвитку. Для успішного розвитку шкільної економічної освіти необхідно найближчим часом вирішити низку завдань, серед яких ми виділяємо три основні.

Перше завдання: економічна освіта має стати реальною складовою загальної освіти. Іншими словами, кожен випускник загальноосвітньої школи має отримати необхідний обсяг економічних компетенцій. Для цього необхідно: 1) сформулювати завдання та визначити результати економічної освіти (перелік компетенцій) для кожного ступеня загальної освіти: початкової, основної та середньої (повної) освіти; 2) розробити та затвердити стандарти економічної освіти для всіх ступенів загальної освіти; 3) запровадити ЄДІ з предмету «економіка» та дозволити профільним вишам використати результати цього іспиту при вступі до них.

В даний час триває ще 2005 року робота над стандартом загальної освіти другого покоління. Вже опубліковано ФГЗС початкової освітита проект ФГОС основної загальної освіти. Інваріантна (обов'язкова) частина базисного плану для початкового ступеня включає предмет «Навколишній світ», що інтегрує дві предметні галузі: суспільствознавство та природознавство. На щаблі основного загальної освіти економіка зазвичай входить у суспільствознавство. З чого випливає, що зміна місця економіки навчальному плані шкіл не планується.

Комплекс завдань із забезпечення якісного викладання курсу економіки у загальноосвітній школі

Практика

На наш погляд, інтегровані курси, що поєднують знання з різних предметних областей, можуть і повинні бути в школі, але лише на молодшому ступені. Як справедливо вказують розробники стандарту, інтегровані предмети – математика, природознавство, суспільствознавство – «забезпечують підготовку до вивчення систематичних курсів та соціальне зростання учнів». Учні початкової школи можуть отримати необхідні економічні знання з курсу «Навколишній світ», щоправда, для цього доведеться переглянути його зміст. Необхідно вже з першого класу формувати в учнів основи соціально-економічної культури, знайомити їх із такими економічними поняттями, як «обмеженість», «вибір», «право власності».

Інтегрований курс «Суспільствознавство» також цілком виправданий у 5-6 класах. Для цієї вікової групи курс може включати невеликий пропедевтичний модуль з економіки, спрямований на освоєння таких важливих ціннісних економічних категорій, як «праця», «підприємництво», «ринок», «конкуренція», «податки».

Починаючи з 7-го класу, необхідно відмовитися від практики вивчення економіки в рамках інтегративного курсу «Суспільствознавство» в його сучасній інтерпретації. Нам близька позиція Л. Л. Любімова: «Категорично неприпустиме продовження практики догляду за братерською могилою” так званого інтегративного курсу “Суспільствознавство”. Нам не відомий жоден модуль у таких курсах, який змістовно відповідав би елементарним вимогам сучасної економічної науки». Такої ж точки зору в оцінці даного предмета дотримується А. І. Любжин: «Цей предмет представляється нам чимось на кшталт комедії вдач, написаної пихатою, наукоподібною мовою».

У 7-11-х класах економіка має стати окремим навчальним предметом, який викладатиме грамотний вчитель, який володіє не лише глибокими знаннями в галузі економіки та математики, а й сучасними методами навчання економічних дисциплін (кейс-метод, метод проектів, моделюючі вправи, есе та ін.). Тільки в цьому випадку можна сподіватися, що економічні знання стануть інструментом, який випускник загальноосвітньої школи зможе використовувати для правильного вибудовування своїх відносин з майбутнім роботодавцем, колегами з професійної діяльності, державними та комерційними економічними структурами.

Друге завдання: розробити та видати якісне навчально-методичне забезпечення для всіх вікових груп загальноосвітньої школи. Для досягнення якісно нових результатів навчання, виражених у компетенціях, необхідно створити абсолютно нові за структурою та змістом підручники, які не тільки були джерелом навчальної інформації,

С. А. Міхєєва

Становлення шкільної економічної освіти у Росії

що розкриває зміст, передбачений навчальною програмою, а й виступали засобом формування навичок і ціннісних установок. Сучасний підручник має навчати вчитися. Його функції мають бути значно розширені. що стосується підручника з економіки, то він обов'язково має включати фактичний та статистичний матеріал, проблемні завдання, спрямовані на розвиток економічного мислення. Такий підручник має бути розроблений з урахуванням вікових психологічних та пізнавальних особливостей учнів. Він має бути емоційно забарвленим, захоплюючим для читання та обов'язково спиратися на особистий життєвий досвідучнів. Це має бути підручник про життя, а не про економічну теорію. Це, очевидно, зовсім не означає, що в ньому не повинно бути теорії. Але кожного разу, читаючи формулювання економічних законів та визначення складних економічних понять, учень повинен розуміти, навіщо і чому ці знання йому потрібні, де і як він зможе їх застосувати.

Третє завдання: забезпечити школу сучасними грамотними вчителями економіки. Ніяке чудове технічне оснащення шкіл у рамках проведених реформ не принесе результатів, поки до школи не прийде сучасний високоосвічений учитель. Для вирішення цього завдання необхідно: а) реформувати педагогічну освіту та переглянути систему перепідготовки та підвищення кваліфікації вчителів; б) підвищити статус учительської професії.

У ФГОС ВПО третього покоління в рамках напряму підготовки бакалаврів (магістрів) «Педагогічну освіту» включено профіль « Економічна освіта». Це означає, що Міністерство освіти та науки усвідомило необхідність підготовки вчителів економіки. В останні роки з'явилося багато публікацій, присвячених питанням реформування педагогічної освіти8. Про необхідність модернізації педагогічної освіти, про підготовку нового вчителя сьогодні йдеться на найвищому рівні.

У своєму посланні до Федеральних Зборів Президент РФ Д. А. Медведєв зазначив, що на систему педагогічної освіти в Росії чекає серйозна модернізація. Зокрема, на базі кращих російських вишів та шкіл з'являться обов'язкові курси перепідготовки та підвищення кваліфікації, а «педагогічні виші будуть поступово перетворені або на базові центри підготовки вчителів, або на факультети класичних університетів». Знаковою подією стало офіційне відкриття президентом Року вчителя на Педагогічній асамблеї в Російському державному педагогічному університеті імені А. І. Герцена 21 січня 2010 р. У своєму виступі Д. А. Медведєв зазначив: «У Рік вчителя відбудуться різні заходи, спрямовані

8 Див. наприклад.

Практика

на зміцнення авторитету педагога та зміцнення, що не менш важливо, його соціального статусу. Але таку роботу, звісно, ​​треба вести не один рік. Ми з вами розуміємо: жодна кампанійщина і жодні річні заходи не приведуть до результату, якщо згодом така робота не буде продовжена. Тому Рік вчителя лише зручний привід для того, щоби дати старт такій роботі».

Звичайно, один Рік вчителя навряд чи змінить ситуацію, але послідовна Державна політикав галузі освіти має вже в найближчому майбутньому призвести до підвищення престижу вчительської професії, і вчитель економіки повинен зайняти гідне місце в цій гідній професії. Треба зробити так, щоб випускників вишів приймали до школи на конкурсній основі, щоб там змогли працювати лише найкращі. Саме така ситуація у багатьох зарубіжних країнах, Наприклад, у ФРН. Професія вчителя у Німеччині займає у шкалі найпрестижніших спеціальностей своє законне місце. Шкільний вчитель має статус державного службовця, а оплата його праці вища за середній рівень по країні.

Головна роль вирішенні цих завдань належить Міністерству освіти і науки РФ. У зв'язку з цим ми зобов'язані наголосити на необхідності радикальної зміни політики Міносвіти щодо шкільного викладання економіки, яка є обов'язковим предметому навчальних планах шкіл країн ОЕСР, а в нас замінено сурогатним компонентом курсу «Суспільствознавство».

Однак, як справедливо зазначає Я. І. Кузьмінов, «освіта не є суто локальною справою системи освіти, це справа всього суспільства. Більше того, закиди у неблагополучному стані освіти не можуть бути звернені цілком до органів управління освітою, вони мають адресуватись усьому суспільству. Поширюючи цей погляд на наукову сферу, ми вважаємо, що кардинальні зрушення у науковому осмисленні проблем освіти не можуть бути здійснені зусиллями лише педагогів-практиків чи навіть психолого-педагогічного наукової спільноти. Потрібні дослідження та рекомендації соціологів, економістів, філософів, політологів та представників багатьох інших наук». Економічна освіта - необхідний інтелектуальний ресурс як розуміння, а й у подальшого розвитку ринкової економіки.

С. А. Міхєєва

Становлення шкільної економічної освіти у Росії

1. Гриньова С. В. цінності та національні ідеї в російському менталітеті // Загальнолюдське та національне у філософії: II міжнародна наук.-практ. конференція КРСУ (27-28 травня 2004 р.). Матеріали виступів / за заг. ред. І. І. Іванової. Бішкек, 2004. С. 270.

2. Кузьмінов Я. І. Освіта у Росії: що ми можемо зробити? // Питання освіти. 2004. № 1.

3. Любжин А. І. Гуманітарна освіта в сучасній російській школі: хвороби та уявні ліки // Питання освіти. 2006. № 4. С. 154-162.

4. Любимов Л. Л. Концепція структури, змісту та організації економічної освіти у повній середній школі// Економіка у шкільництві. 2002. № 3. С. 14-28.

5. Любимов Л. Л. Роздуми про педагогічну освіту // Питання освіти. 2005. № 4. С. 7-24.

6. Любимов Л. Л. Найскладніша проблема російської освіти // Питання освіти. 2006. № 4. С. 11-26.

7. Любимов Л. Л. Згасання освітнього етосу // Питання освіти. 2009. № 1. С. 199-210.

8. Марєєв В. І., Данилюк А. Я., Куликовська І. Е. Модернізація вищої педагогічної освіти // Педагогіка. 2007. № 9. С. 66-72.

9. Федеральний державний освітній стандарт http://standart.edu.ru

10. Суспільствознавство: підручник для 10-х класів загальноосвітніх установ: базовий рівень / за ред. Л. Н. Боголюбова. 4-те вид. М: Просвітництво, 2008. С. 138.

11. Писарєва Л. Шкільний вчитель: його соціальний статус та професійні проблеми//Народне освіту. 2008. № 7. С. 93.

12. Росіяни не вважають професію вчителя прибутковою та престижною. Комерсанта від 03.10.2008 р. http://www.kommersant.ru/

13. Самуельсон П. А. Підстави економічного аналізу/пер. з англ. за ред. П.А. Ватника. СПб.: Економічна школа, 2002.

14. Ушинський К. Д. Листи про виховання спадкоємця престолу // Педагогіка. 1999. № 5. С. 62-74.

15. Франк З. Л. Непрочитане... Статті, листи, спогади. М: Моск. школа політ. досліджень, 2001.

16. Чекалева Н. В. Оновлення педагогічної освіти у вищій школі // Вісник ОМДПУ. Електронний науковий журнал. Випуск 2006 р. http://www.omsk.edu/

17. Robbins L. (1935) An essay on the nature and significance of economic science. 2nd ed. L.: Macmillan. P. 1-23.

Економіка- щодо новий шкільний предмет, викладання його пов'язане з багатьма питаннями. Протягом більш ніж десятирічного шкільного існування невирішені питання стають хронічними проблемами і вимагають якщо не швидкого вирішення, то принаймні детального розгляду та перспективи вирішення в майбутньому. Спробуємо позначити проблеми та питання, що виникли (і виникають досі) у ході процесу запровадження економіки як шкільного предмета.

Сьогодні передбачається, що економічна освіта у школі може здійснюватися протягом усіх років навчання та у різних формах. З метою його раціонального ешелонування в часі доцільно виділити три загальні та один спеціальний щаблі:

Початкова економічна освіта (1-6 класи) - повинна реалізуватися в рамках інших предметів та/або факультативно. У початковій школі знайомство з економікою має пропедевтичний характер. Для дітей початкової школи акцент робиться на окремих елементарних поняттях, виклад ведеться образно, емоційно, у захоплюючій ігровій формі;

Загальна економічна освіта (5-11-і класи) - включається до базисного навчального плану всіх шкіл та економічного та фінансового профілю), або у варіанті навчання основ підприємництва. У середній ланці (5-8 класах) формується загальне наукове уявлення про економічній науці, Основне на емоційному сприйнятті матеріалу У 9 - 10 класах здійснюється перед профільна підготовка - знайомство з основними концепціями економіки, а в 11 класі перед-професійна спеціалізація.

Третій ступінь є факультативним для середніх загальноосвітніх закладів, тобто може бути впроваджений у 10-11-х класах загальноосвітніх шкіл, які вибрали собі таку спеціалізацію, але має бути обов'язковим у середніх спеціальних освітніх закладах (ліцеях, коледжах тощо).

Всі проблеми, пов'язані з викладанням економіки в школі, можна підрозділити на п'ять груп:

Проблеми із програмами курсів економіки, що читаються у школі.

Проблеми з викладанням як таким (діяльністю педагога).

Проблеми зі сприйняттям школярів економіки як шкільного предмета. Проблеми взаємодії школи та ВНЗ.

Проблеми матеріального забезпечення викладання економіки школі. Кадрове забезпечення економічної освіти.

"Програмні" проблеми

Більшість підручників не наводять ілюстрацій економічних процесів, або приклади настільки абстрактні, що учні сприймають економіку як предмет далекий від життя. Видається очевидним, що з викладанні економічних дисциплін у середній школі та вузі необхідно постійно пов'язувати теоретичні уявлення з реальністю російської економіки.

Американські курси шкільної економіки побудовані на узагальненні західного економічного життя та викладено з урахуванням особливостей сприйняття американських дітей. На жаль, далеко не всі ці підручники нормально сприймаються російськими дітьми.

Сучасна економічна освіта має бути безперервною. Якщо у школі діти вивчають економіку, це навчання не повинно суперечити тому, що вони вивчатимуть у виші. Найчастіше шкільна економічна освіта є просто непотрібним забіганням уперед, що змушує згодом студентів нудьгувати на лекціях у вузі та створює неприємні проблеми вузівським викладачам.

Методичні проблеми

Як потрібно викладати економіку в школі? Розмова на цю тему розпочалася з перших кроків з викладання нового предмета, але не має завершеної відповіді досі, так як величезна кількість програм, підручників дають різні варіантипідходи до викладання економіки Швидше за все, орієнтуватися треба на соціально-психологічні особливості кожного віку.

Однією з основних проблем навчання економіці для вчителя є вироблення мотивації до вивчення цього предмета для школярів різного віку, зробити уроки цікавими та корисними й у 5 та 10 класі. Справа в тому, що викладання економіки будується за принципом спіралі: на кожному щаблі повертаємося до вивчених питань, розширюючи та поглиблюючи їх, а також додаємо нові проблеми. Тому головним завданням викладача буде вміння грамотно повертатися до колись частково обумовленого матеріалу, не повторяться, а розкривати перед учнем всю глибину предмета, вміння ставити нові питання тощо. Отже, успіх навчання багато в чому залежить від методів навчання. На ступінь складності викладених економічних концепцій найчастіше впливають методичні чинники, такі як певний взаємозв'язок обраних вивчення питань, використовуваний матеріал, швидкість і якість викладу.

Як зробити урок цікавим для учня? Дидактично доцільним є поєднання методів навчання готовим знанням та методів навчання способам діяльності щодо їх придбання, способам міркувань, методів, що передбачають створення ситуацій, що стимулюють самостійні "відкриття" учнями економічних фактів, законів, розв'язання завдань, тобто. методів, вкладених у розвиток здібностей учнів. Активні форми навчання і особливо ділові ігри як підвищують інтерес до предмета, створюють своєрідність уроків, а й дозволяють учням за короткий проміжок часу прожити економічну ситуацію, пропустити її крізь себе, зробити висновки і цим отримати міцні знання. У процесі викладання необхідно збалансувати ігрову діяльністьта її подальше обговорення, що дозволяє загострити увагу учнів на найважливіших моментах ігрового експерименту.

Проблеми сприйняття

Насамперед, це проблеми вивчення економіки школярами різного віку. Про них уже трохи говорилося вище, але тепер варто поговорити окремо. Дуже часто доводиться чути від вчителів, що хтось може викладати економіку лише старшокласникам, а хтось навпаки "звик працювати з малюками". Кожен викладач економіки має бути готовий співвідносити пропонований матеріал із віком своїх учнів. На жаль, тут найбільше страждають викладачі економіки, які не отримали педагогічної освіти - прийшли працювати в школу "на зорі перебудови" бухгалтери, економісти з різноманітних підприємств, студенти, які закінчили економічний вуз і не знайшли іншу роботу. - Безумовно, такі вчителі повинні отримувати педагогічну освіту хоча б педагогічний лікнеп.

Дуже часто учень сприймає економічні знання не як структуровану систему, а як досить хаотичну суміш із дивних понять, безглуздих "законів" та вирішення завдань. Де вже говорити про те, щоб отримані знання допомагали сприймати навколишню дійсність. Тому система базової економічної освіти має реалізуватися через технологію, в основі якої лежать такі положення:

Розуміння основних економічних понять важливіше, ніж знання великої кількостіфактів.

Зусилля викладача мають бути спрямовані головним чином на те, щоб допомогти учням досягти чіткого розуміння взаємозв'язку економічних понять.

Учням має бути представлений спосіб мислення, побудований на систематичному, об'єктивному аналізі та самоосвіті. Учень повинен не просто прослуховувати пропонований матеріал, а бути повноправним учасником діалогу.

Дійсні персональні та соціальні переваги економічної грамотності виявляються лише тоді, коли учні виробляють навичку застосовувати свої знання до широкого кола економічних питань, пов'язаних безпосередньо з їхнім життям.

Викладання економіки старших класів доцільно проводити паралельно з практичними заняттями, які допомагають створити необхідну мотивацію. Це може бути створення реальних чи уявних шкільних компаній, де учні набувають навичок підприємницької діяльності. Подібний проект під назвою "Навчальна фірма" розробляється Санкт-Петербурзьким університетом економіки та фінансів.

Інший варіант практичної діяльності - економічні та ділові ігри. Їх використання можливе на будь-якому етапі здобуття економічної освіти – від учнів початкової школи до студентів. Зокрема, зараз є досить багато розроблених комп'ютерних програм.

Матеріальні та кадрові проблеми

Проблема підготовки кадрів - вчителів економіки була і залишається досі однією з найнагальніших. Серед шкільних вчителів економіки лише близько 30% здобули економічну освіту. Підвищення кваліфікації вчителя віддано самоосвіті. Найчастіше економіку в школі викладають вчителі географії чи історії, зрозуміло, що навіть найпростіша математика на таких уроках використовується з великими труднощами.

Крім того, викладачі економіки не мають у школах свого кабінету, та й якихось посібників, схем і т. д. (як, наприклад, у викладачів історії) також відсутні. Ймовірно, це справа майбутнього, а також ентузіазму самих вчителів.

Сьогодні нікого не треба переконувати у значущості економічних знань у житті. Викладання економіки було і буде затребуваним, з якими б проблемами не стикався цей процес. Хочеться вірити, що вчителі, зіткнувшись із труднощами, не відмовляться від цього чудового предмета.

Виконуємо всі види студентських робіт

Формування економічної культури учнів у системі безперервної економічної освіти школи

ДисертаціяДопомога у написанніДізнатись вартість моєїроботи

При розробці практичної діяльності з формування економічної культури нами вивчалися роботи Б. А. Райзберга, Є. В. Вагіної, А. С. Прутченкова, І. А. Сасової, Г. І. Щукіної та ін. Для вирішення поставленої проблеми було визначено комплекс методів дослідження, відповідних меті, завданням, предмету та об'єкту дослідження: аналіз нормативних документів Міністерства Освіти Російської Федерації.

• Глава I. Науково-теоретичні засади формування економічної культури школярів
  • 1. 1. Економічна культура: поняття, сутність, компоненти, функції, передумови формування
  • 1. 2. Економічна освіта як засіб формування економічної культури
  • 1. 3. Система безперервної економічної освіти як головна умова формування економічної культури учнів
• Розділ II. Дослідно-експериментальна робота з формування економічної культури учнів у системі безперервного розвитку. Л у в. економічної освіти школи ^ - |
  • 2. 1. Основні напрямки та реалізація програми дослідно-експериментальної роботи
  • 2. 2. Вибір та реалізація педагогічних умов формування економічної культури у системі безперервної економічної освіти школи
  • 2. 3. Аналіз та оцінка результативності дослідно-експериментальної роботи

Вартість унікальної роботи

Формування економічної культури учнів у системі безперервної економічної освіти школи ( реферат, курсова, диплом, контрольна

Актуальність дослідження. У зв'язку з виникненням у нашій країні особливої ​​соціально-економічної ситуації, переходом до ринкової економіки економічну освіту та виховання набувають особливої ​​актуальності, виникає потреба у формуванні нового економічного мислення та економічної культури, що відповідають зміненим умовам життя.

Орієнтація молоді на активну позицію до праці в системі ринкових відносин — завдання найважче, оскільки більшості населення, у тому числі й певній частині молоді, досі притаманні зрівняльно-колективістські, антиринкові соціально-психологічні установки, що формувалися довгі рокиХоча життя переконує, що в умовах ринку знайдуть себе люди підприємливі, ділові, працьовиті, професійно компетентні, які вміють швидко адаптуватися до умов, що змінюються, здатні до ризику, самостійного вибору сфер діяльності, прийняття відповідальних рішень і саморегуляції поведінки.

Для того, щоб школярі робили правильні висновки із сьогоднішньої економічної ситуації, вони повинні мати достатню економічну освіту, мати сучасне економічне мислення, тобто у них має бути сформована економічна культура.

Важливими умовами на формування економічного мислення є система економічних знань, знання ринкових законів, уміння застосовувати в практичної діяльності, інформованість, юридична подготовка.

Економічна освіта є базою розвитку економічної навченості учасників ринкових відносин. Крім того, економічна освіта життєво важлива для орієнтації людини в ринкових відносинах, прийняття нею повсякденних рішень. Сьогодні економічна освіта виступає своєрідним і засобом соціального захисту населення.

У зв'язку із встановленням ринкових відносин перед педагогічними колективами шкіл постало нове завдання — допомогти учням та випускникам адаптуватися у нових соціально-економічних умовах. Одним із основних напрямів цієї роботи, на наш погляд, є формування економічної культури.

Сучасній людині доводиться орієнтуватися у дуже складній економічній та соціальній ситуації. Економічно культурна людиназдатний правильно зрозуміти як суть економічних реформ у Росії загалом, і її численні конкретні прояви.

Від сформованості у майбутніх громадян економічної культури та їхньої підготовленості до майбутньої ефективної самореалізації в умовах ринку, незалежно від роду діяльності, багато в чому залежатиме вирішення проблем економічної стабільності суспільства, їхня успішна соціалізація, громадянська відповідальність, повноцінна адаптація та діяльнісна мобільність.

Все це дозволило виявити головне протиріччя між об'єктивною потребою суспільства в людях, що володіють високою економічною культурою, і відсутністю в освітньому середовищісистеми цілеспрямованої роботи з її формування у підростаючого покоління

Процес зниження інвестицій в освіту знецінює людський капіталта знижує ефективність підготовки сучасного випускника, зокрема й економічної. Вирішення даної суперечності диктує необхідність науково-пошукової діяльності, що забезпечує включення до навчально-виховної роботи оновленого змісту економічної освіти та варіативних технологій, які певною мірою компенсують зниження інвестицій в освіту людини, а отже, й у підготовку випускника з певним рівнем економічної освіти та культури.

Все це доводить актуальність обраної теми дослідження: «Формування економічної культури учнів у системі безперервної економічної освіти школи», проблема якого може бути сформульована таким чином: якою має бути система економічної освіти в школі, що сприяє ефективному формуванню економічної культури учнів.

Мета дослідження: розробити та апробувати систему економічної освіти у школі, що дозволяє успішно формувати економічну культуру особистості школяра.

Об'єкт дослідження: економічна освіта учнів.

Предмет дослідження: процес формування економічної культури учнів у системі безперервної економічної освіти школи.

Зазначені тема, мета, об'єкт та предмет дослідження зумовили вирішення наступних завдань:

- Розкрити структуру та сутнісні характеристики економічної культури учнів;

- Побудувати, впровадити та апробувати систему безперервної економічної освіти в школірозробити технологію системного підходу до економічної освіти;

— визначити та реалізувати сукупність необхідних педагогічних умов, які забезпечують ефективність роботи системи формування економічної культури учнів.

Гіпотеза дослідження: формування економічної культури учнів буде успішним, якщо:

- Створити систему економічної освіти в школі;

- Розширювати пізнавальний діапазон економічних уявлень учня з опорою на його інтерес до розважальних (ігрових) елементів навчання;

- розвивати економічне мислення, формувати базисні економічні знання у ключових галузях прикладної економіки;

— забезпечити взаємозв'язок та взаємозумовленість економічного, політичного, трудового та морального вихованняучнів з метою формування підприємливості, діяльності, відповідальності та інших морально-економічних аспектів особистості;

- Використовувати економічні знання та вміння в реальній шкільній трудовій діяльності для підвищення її результативності;

— включити дітей у професійно-орієнтовану діяльність, спрямовану на розкриття можливостей економічної освіти професійне самовизначенняучнів та подальше навчанняза економічним профілем, або їх безпосередньо у підприємницької діяльності.

Методологічною основою дослідження виступає філософсько-антропологічний підхід у сучасній методології освіти та виховання, зокрема такі методологічні положення:

— концентрація уваги на людині як базової цінності, прагнення максимально врахувати весь комплекс людинознавства у формуванні різнобічної та гармонійно розвиненої особистості;

- Системність, цілісність, суб'єктність, інтегративність організації діяльності та формування особистості;

- Врахування принципів гуманізації, діалогізму, самопізнання і самовиховання, креативності, технологічності;

— розвитку освіти в контексті культуриметодологічний підхід у дослідницькій, практичній, перетворювальній діяльності при моделюванні, конструюванні, проектуванні складних об'єктів, зокрема системи економічної освіти та формування економічної культури;

Теоретичною основою дослідження стали:

- загальнотеоретичні напрями у вивченні економічної культури, представлені в працях Б. П. Ангелової, Є. В. Бондаревської, Ю. К. Васильєва, Н. В. Владики, І. Ф. Ісаєва, В. Г. Козлова, С. В. Кульневича, В. І. Максакової, Л. І. Пономарьова, В. К. Розова, Є. В. Савіної, І. А. Сасової, В. А. Сластеніна,

A.А. Сисоєвої, Т. В. Пилипівської, Б. П. Шемякіна, О. А. Шумакової та ін;

- аналітичні матеріали про економічну культуру як результат процесу економічного навчання та виховання, що містяться в роботах А. Ф. Аменда, М. Заїченко, І. В. Ліпсіца, Л. А. Любімова, А. С. Нісімчука, А. С. Прутченкова , І.А. Сасової;

- Концептуальні положення у вивченні та формуванні загальної економічної культури особистості, представлених у працях П. Г. Буніча, Н. С. Злобіна, Л. А. Любімова, В. М. Межуєва,

B.Д. Попова та ін.

Розглядаючи проблеми вдосконалення економічної освіти як комплексу психолого-педагогічних та соціальних питань, ми спиралися на праці Л. І. Абалкіна, Н. Г. Гордієнка,

A.В. Горшкова, О. В. Давидова, В. А. Коваленко, О. С. Макаренко,

B.М. Матушкина, А. У. Мудрика, З. М. Чернера, З. Т. Шацького та інших.

p align="justify"> При розробці практичної діяльності з формування економічної культури нами вивчалися роботи Б. А. Райзберга, Є. В. Вагіної, А. С. Прутченкова, І. А. Сасової, Г. І. Щукіної та ін.

Для вирішення поставленої проблеми було визначено комплекс методів дослідження, що відповідають меті, завданням, предмету та об'єкту дослідження: аналіз нормативних документів Міністерства Освіти Російської Федерації, федерального компонента державного освітнього стандарту основної загальної та середньої (повної) освіти в освітній галузі «Економіка», філософської, психолого-педагогічної, соціологічної та економічної літератури, досліджень з формування економічної культури учнів, продуктів педагогічної діяльностішкіл з організації економічної освіти, анкетування, спостереження, бесіда, самооцінка та експертна оцінка, моделювання, експеримент, проектування моделей системи економічної освіти в школі, організація та проведення експерименту та вивчення результатів діяльності випускників школи, якість знань учнів з предмета, впровадження результатів дослідження педагогічну практику.

Досвідчено-експериментальною базою дослідження стала середня загальноосвітня школа № 35 р. Рязані (кількість учнів ЮООчел, вчителів - 80чол). Робота виконувалася у межах міської експериментального майданчика«Школа самовизначення — як цілісна навчально-виховна система» за напрямом «Економічна освіта» (1994-1999 рр.) та в рамках федерального експериментального майданчика (ФЕП) «Система економічної та пов'язаної з ним правової освіти як умова формування сучасного випускника» з 1999 р. по теперішній час.

Дослідження проводилося з 1994 по 2001 рік та включало 3 етапи.

На першому етапі (1994-1997гг.) проводилося вивчення та аналіз наукової літератури вивчення стану навчання економіці в школах РФ узагальнення досвіду роботи з формування економічної культури учнів у практиці сучасної школи розробка та проведення констатуючого експерименту гіпотеза розроблялися програма та методика дослідження створювалися програми предмета «Економіка» з 2 по 9 клас.

З другого краю етапі дослідження (1997-1999гг.) створювалася модель системи економічної освіти учнів загальноосвітньої школи, розроблялися навчальні програмиз економіки для учнів 10-11 класів, було підготовлено цілісну програму з багаторівневої системи навчання економіки, створювалося методичне та дидактичне забезпечення курсу, впроваджувалися та апробувалися різні формипозакласної та позашкільної роботи з економічного виховання учнів з метою ефективного формування економічної культури, визначалися та створювалися педагогічні умови, необхідні для успішної роботиу системі економічної освіти школи, розроблялися та впроваджувалися основні положення та правила, що визначають участь і роботу школярів у клубах, ділових іграх, компанії, удосконалювалися методики діагностування економічної підготовки учнів, рівня сформованості економічної культури, проводився психолого-педагогічний моніторинг, розроблялися критерії та показники рівня сформованості економічної культури учнів. Продовжувалась дослідно-експериментальна робота на міському експериментальному майданчику, почалася робота в рамках федерального експериментального майданчика (1999), що дозволило апробувати результати дослідження та довести актуальність обраної проблеми дослідження на рівні Російської Федерації.

На третьому етапі (1999-2001) було продовжено дослідно-експериментальну роботу, проводили аналіз та узагальнення матеріалів дослідження, засуджувалося активне впровадження науково-практичних рекомендацій у практику роботи інших освітніх установ. На цьому етапі було завершено оформлення дисертації.

Наукова новизна та теоретична значущість дослідження полягає у розробці системи безперервної економічної освіти у школі як важливого компонента педагогічної системи, що забезпечує ефективне формування економічної культури учнів на основі теоретичного аналізу та вивчення практичного стану формування економічної культури уточнено поняття, розкрито структуру та основні компоненти економічної культури учня, їх сутнісні характеристики розроблені програми та технологія системного підходу до безперервної економічної освіти з формування економічної культури обґрунтовано критерії, показники та рівні сформованості економічної культури учнів на основі цілісного системного підходу до економічної освіти (27, https://сайт).

Практична значущість дослідження полягає:

- У впровадженні системи безперервної економічної освіти в школі, спрямованої на формування економічної культури учнів;

- у розробці та апробації програм предмета «Економіка» з 2 по 11 клас із застосуванням технології активних форм навчання, що дозволяють ефективніше формувати основи економічної культури через викладання предмета;

- в організації щорічної літньої економічної практики учнів старшокласників з організації активного навчаннямалого бізнесу та основ підприємництва;

- у розробці та апробації ефективних формпозанавчальної діяльності учнів з 2 по І клас з метою формування економічної культури, вироблення методичних рекомендаційдля різних навчальних закладівр. Рязані та РФ (фінансово-економічна гра, шкільна компанія, бізнес-клуб, літній табір, ігрова вітальня)

- у поширенні досвіду школи з економічної освіти учнів Рязанським обласним інститутом розвитку освіти з метою підготовки та перепідготовки вчителів економіки;

- у можливості застосування системи економічної освіти або її елементів у будь-якій освітній установі для формування економічної культури учнів у можливості використання методичних рекомендацій щодо інтеграції викладання економіки з іншими предметами базового навчального плану.

Обґрунтованість і достовірність наукових результатів дослідження обумовлена ​​теоретичною та практичною обґрунтованістю вихідних методологічних позицій застосуванням сукупності взаємоперевірних та взаємодоповнюючих методів дослідження, їх адекватності логіці та завданням дослідження можливістю повторення дослідно-експериментальної роботи та перенесенням технології до нових педагогічних умов тривалим характером експерименту, включених у різні видиекономічної діяльності (понад 850 осіб), широкою гласністю проведеного дослідження.

На захист виносяться такі положення:

1. Економічна культура учнів - це складне цілісне особистісне утворення, що характеризується високим рівнемоволодіння економічними знаннями та вміннями, системою ціннісних установок, ступенем реалізації здібностей та можливостей людини в економічній сфері суспільства, відповідальністю за свою діяльність.

2. Концепція системи безперервної економічної освіти в школі, що органічно поєднує навчальну та позанавчальну роботу з економічної освіти учнів та включення їх до активної економічної діяльності, що дозволяє ефективно формувати економічну культуру школярів.

3. Педагогічними умовами успішного формування економічної культури учнів є:

- безперервна економічна освіта (з 2 по 11 клас за розробленими в школі програмами) -

- Підготовка та організація діяльності педагогічного колективу в системі економічної освіти школи;

- широке залучення учнів до активної навчальної, трудової, ігрової, економічно спрямованої діяльності з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей;

- Застосування технологій активного розвиваючого та виховного навчання.

— постійне спілкування дітей та дорослих на рівні їхньої спільної економічної діяльності;

- Систематичне діагностування рівня економічної освіти та сформованості економічної культури учнів. Апробація та впровадження результатів дослідження здійснювалися:

— у процесі дослідно-експериментальної роботи школи №35 р. Рязані з формування економічної культури учнів у системі економічної освіти;

- шляхом публікації матеріалів дослідження;

— за допомогою виступів: на звітах за підсумками діяльності міського експериментального майданчика перед експертною радою міського управління освіти перед експертною радою мережі ФЕП із захисту проекту економічної освіти учнів та щорічних звітів у м. Москві на засіданнях педагогічної радишколи № 35 - на нарадах керівників освітніх установ м. Рязані з організації експериментальної роботи в школі на курсах вчителів економіки при РІРО (щорічно) - на щорічних науково-практичних конференціях: на Російських науково-практичних конференціях «Теорія та варіативні технології гуманістичного навчання та виховання (Рязань, 1998) та «Гуманістичні аспекти підготовки та перепідготовки вчителя 21 століття» (Рязань, 2000) — на восьмих Рязанських педагогічних читаннях «Творчий підхід до реалізації державного освітнього стандарту вищої професійної освіти» (Рязань, 2001) — на першій міській методичній «Шкільний компонент як фактор забезпечення варіативності освіти» (Рязань, 2001), науково-практичній конференції, присвяченій 40-річчю Російського університету дружби народів, «Детермінізм мови та культури: у пошуках лінгвокультурних відповідностей» (Москва, 2001) та інші.

Структура дисертації. Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, додатків. Робота містить 192 сторінки машинописного тексту, 2 малюнки, 1 схему, 30 таблиць, 6

Висновки з 2 розділу:

1. Аналіз стану проблеми сучасної шкільної економічної освіти, проведений у ході дослідження, доводить факт усвідомлення сучасною загальноосвітньою школою необхідності формування економічної культури учнів.

2. Дослідження показало доцільність формування економічної культури учнів школи, починаючи з початкових класів, у системі безперервної економічної освіти школи. Створена система безперервної економічної освіти школи №35 об'єднує:

- Навчальну діяльність учнів з вивчення предмета «Економіка» з 2 по 11 клас та предметів базового навчального плану, інтегрованих з економікою;

— позакласну роботу економічного змісту через шкільну компанію, бізнес-клуб, ФЕІ, шкільний табір, літню економічну практику, «ігрову вітальню».

— позашкільну роботу через участь у ярмарках та виставках шкільних компаній різних рівнів, засідання бізнес-клубу з гостями з інших шкіл, участь у чемпіонатах з ділових ігор, олімпіад та ін.

3. Для реалізації системного підходу до безперервної економічної освіти в загальноосвітній школі використовувалися технології активного навчання та навчання.

4. В умовах безперервної економічної освіти учні опановували комплекс економічних понять, категорій, законів, доступних певному віку; відбувалося включення до активної позанавчальної економічної діяльності; розвивалися їх уміння, спрямовані на підвищення ефективності економічної діяльності; та економічні якості особистості на основі запропонованої нами технології. За виділеними критеріями відслідковувалися рівні сформованості економічної культури учнів кожному ступені навчання.

В результаті експерименту відбулася явна зміна у розподілі випускників за рівнями сформованості економічної культури в кращий бік. Зменшилася кількість випускників з низьким рівнем сформованості економічної культури, більше учнів виявили високий та середній рівні. Успішне формування економічної культури в системі економічної освіти школи може бути досягнуто при дотриманні наступних педагогічних умов: викладання навчального предмета «Економіка» у всіх класах, починаючи з початкової школи; економічної культури учнівшироке залучення учнів до навчальної, ігрової, трудової, економічної діяльності з урахуванням вікових та індивідуальних особливостейорганізація постійного спілкування дітей в урочній та позаурочної діяльності, систематичне діагностування рівня економічної освіти учнів та сформованості економічної культури випускників

Висновок

Перетворення, що відбуваються в усіх сферах життєдіяльності сучасної Росіїпосилюють пріоритети освіти у вирішенні ключових проблем сучасного світу.

Соціально-економічна ситуація, що складається, акцентує увагу педагогічної громадськості до питань формування основ економічної культури у молодого покоління, у тих, хто стоїть на порозі самостійного життя і яким у найближчому майбутньому належить займати активну позицію в суспільстві, тому проблема формування економічної культури актуальна.

Вивчення та науковий аналіз джерел з проблеми, проведена дослідно-експериментальна робота загалом підтвердили нашу гіпотезу про те, що ефективність формування економічної культури учнів залежить від наявності у школі системи безперервної економічної освіти, та дали можливість зробити такі висновки.

Економічна культура одна із структурних компонентів базової культури особистості як цілісного освіти особистості, вираженням універсальності її зв'язків із навколишнім світом і людьми, здатність до творчої самореалізації. Економічна культура — цілісна особистісне утворення, що характеризується високим рівнем оволодіння економічними знаннями та вміннями, системою ціннісних установок, ступенем реалізації здібностей та можливостей людини в економічній сфері суспільства, відповідальністю за свою діяльність.

Сутність економічної культури особистості як компонента загальної культури особистості учня характеризується високим рівнем оволодіння економічними знаннями та вміннями сформованим соціально-ціннісним ставленням до економіки, її предметів, засобів та результатів розвиненими якостями особистості, що дозволяють їй найбільш повно реалізувати себе в пізнавальній та соціально-орієнтованій економіці.

Економічна культура в нашому дослідженні є сукупністю інтелектуального, практичного та емоційно-ціннісного компонентів. У дослідженні виділено економічно значущі базові якості особистості учня (ініціативність, відповідальність, самостійність, діловитість, колективізм, сумлінність, ретельність, працьовитість, розумний ризик у діяльності, кмітливість, творчість, винахідливість, здатність до самооцінки, критичність), оскільки вони стосуються можливості індивіда брати участь у реалізації основних функцій економічної культури. Відповідно до виділених компонентів економічна культура характеризується інтелектуальним, практичним та емоційно-ціннісним критеріями та трьома рівнями сформованості економічної культури у випускників школи, показниками та методами для виявлення та вимірювання її рівнів.

Проведений аналіз стану проблеми сучасної шкільної економічної освіти доводить факт усвідомлення сучасною загальноосвітньою школою необхідності формування економічної культури учнів. Економічна освіта розглядається нами як найважливіший засіб формування економічної культури та необхідна умова підготовки людини до життя та праці.

Дослідження показало доцільність формування економічної культури учнів школи, починаючи з другого класу, у системі безперервної економічної освіти школи. Основними блоками цієї системи є:

- безперервний процес придбання економічних знань при вивченні курсу економіки з 2 по 11 клас Позакласна робота для дітей різного віку, спрямована на їх спілкування та економічну діяльність з метою формування умінь, розвитку економічно значущих якостей особистості, потреб, інтересів, ціннісних орієнтацій, що дозволяють виявляти економічну культуру у поведінці та діяльності;

— позашкільна робота, що дозволяє дітям краще підготуватися до подальшої самореалізації та самовизначення як у шкільні роки, так і після закінчення школи, де органічно пов'язані навчання дітей економічним знанням у урочній діяльності та активна різноманітна позакласна та позашкільна діяльність.

Результати теоретичного та експериментального дослідження дають підстави стверджувати, що успішне формування економічної культури в системі безперервної економічної освіти школи може бути досягнуто за дотримання ряду педагогічних умов: викладання навчального предмета «Економіка» з 2 по 11 клас за розробленими у школі програмами, інтеграція економіки з іншими освітніми предметами базисного плану, підготовка та включення всього педагогічного колективу в роботу з формування економічної культури учнівшироке залучення учнів до активних форм навчання та виховання, зокрема: в ігрову, економічну, навчально-трудову діяльність з урахуванням вікових особливостейорганізація постійного спілкування дітей та дорослих у навчальній та позанавчальної діяльності, систематичне діагностування рівня економічної освіти учнів та сформованості економічної культури випускників.

Дослідження підтвердило ефективність формування економічної культури учнів у системі безперервної економічної освіти школи за наступних обставин та особливостей технології: постійне розширення пізнавального діапазону економічних уявлень учня з опорою на його інтерес до розважальних (ігрових) елементів навчання;

розвиток економічного мислення учнів, формування їх базисних економічних знань у ключових галузях прикладної економіки; у реальній трудовій діяльності для підвищення її результативності включення дітей до професійно-орієнтованої діяльності, спрямованої на розкриття можливостей економічної освіти у професійному самовизначенні учнів та подальше навчання з економічного профілю або участь у підприємницькій діяльності;

— організація постійного спілкування та взаємодії дітей та дорослих на рівні їхньої спільної економічної діяльності.

Проведене дослідження довело, що включення учнів у позанавчальні соціально-організовані види діяльності сприяло розвитку економічно значимих якостей особистості, що впливають на формування економічної культури, дало можливість проявити, оцінити та розвинути особистісно-індивідуальні здібності учнів, а також адаптуватися до сучасних соціально.

У нашому досвіді серед активних форм позакласної економічної діяльності, як показав експеримент, найбільш ефективними є велика загальношкільна фінансово-економічна гра, шкільна компанія, як мале підприємство, молодіжний бізнес-клуб, ігротекілітня економічна практика, шкільний табір.

Отримані нами результати дослідницької роботисвідчать про позитивний вплив реалізованої системи безперервної економічної освіти та створених педагогічних умов на формування економічної культури учнів.

В результаті експерименту відбулася явна зміна у розподілі випускників за рівнями сформованості економічної культури на краще. Зменшилася кількість випускників з низьким рівнем сформованості економічної культури, більше учнів виявили високий та середній рівні сформованості економічної культури.

У виконаному експериментальному дослідженні отримані результати є необхідною характеристикою загальної мети формування економічної культури школярів і не претендують на вичерпний аналіз цього феномену. Разом про те проведене нами дослідження як відповіло поставлені питання, а й відкрило перспективи подальшого вивчення економічної культури учнів залежно від особливостей навчальної та позанавчальної діяльності. Так велике поле дослідницької та практичної діяльності відкривається у зв'язку з необхідністю та затребуваністю часом запровадження у школах інтегрованих курсів «Економіка і право».

Вартість унікальної роботи

Список літератури

1. клас Мова ділового спілкування, образ ділової людиниекономічно-культурної людини.
2. Програма інформаційно-навчального курсу до гри «Ділова країна» представлена ​​у таблиці 10.
3. Абалкін Л. І. Новий тип економічного мислення. - М., 1987. -191с.
4. Абдульханова Славська К. А. Діяльність та психологія особистості -М.: Наука, 1991.-336с.
5. Абчук В. А. Основи підприємництва. М: Віта-Прес, 1995. -240с.
6. Автономов Ст Л., Голдстін Е. Економіка для школярівМ.: Еконів, 1990. – 152с.
7. Абетка економіста (зб. Дидактичних матеріалів для початкової школи) / Чернер С. Л., Качумова І. І., Чуйкова М. Н. М., 1997. – 68с.
8. Азімов Л. Б. та ін. Викладання економіки у школі: Основні економічні поняття М.: Фінанси та статистика-Російський економічний журнал, 1994. - 40с.
9. Оленчиков І. М. Економіка та школа// Радянська педагогіка. 1990 - № 6. -с. 45-49.
10. Алфьорова М. Л. Формування економічної культури молодших школярів у процесі додаткової освіти . Автореф. Дис. канд. пед. наук. Челябінськ, 1999. -22с.
11. Аменд А. Ф. Дидактичні основи безперервної економічної загальної освіти. Єкатеринбург, 1997. – 368с.
12. Аменд А. Ф. Економічне виховання молодших школярів. -Челябінськ, 1982. 300с.
13. Ангелова Б. П. Економічна культура та трудова активність особистості. Дис. канд.філ.наук. -М., 1983. 172с.
14. Антонов М. Ф. Моральність економіки. Громадські нотатки. М.: Молода гвардія, 1984. – 190с.
15. З. Арнольдов А. І. Соціалістична культура та особистість. М, 1974. -48с.
16. Асмолов А. Г. Психологія особистості. М.: Педагогіка, 1990. – 367с.
17. Афанасьєв В. Г. Системність та суспільство. М.: Політвидав, 1980. -368с.
18. Бабанський Ю. К. Проблеми підвищення ефективності пед. Дослідження: Дидактичний аспект. М.: Педагогіка, 1982. – 190с.
19. Базова культура особистості: Теоретичні та методичні проблеми: Сб.науч.трудів / Под.ред. Гармана О. С. М.: Вид-во АНІ СРСР, 1989. - 150с.
20. Батуріна Н. С. Луков В.В. Школа бізнесу М.: Станкін, 1992. – 128с.
21. Беденко М. В. Економіка та бізнес. М.: Віта-Прес, 1998. – 96с.
22. Беспалов В. І. Економічна освіта школярів погляд з міністерства// Російський економічний журнал. - 1993. - № 4. -с.114-115.
23. Бізнес: Тлумачний словник: Англо-російський-М: Інфра-М, Изд. "Весь світ", 1998.-760с.
24. Блауберг І. Ст, Садовський Ст Н., Юдін Е. Г. Системний підхід : Передумови, проблеми, проблеми. -М: Знання 1969. -48с.
25. Велика Радянська Енциклопедія. 3-тє вид.- Т.25. - 513с.
26. Бонд невська Є.В., Кульневич С. В. Педагогіка: особистість у гуманістичних теоріях та системах виховання. Ростов н/Д: Творчий центр«Вчитель», 1999. – 560с.
27. Бояринцева О. В. Психологічні проблемиекономічної соціалізації// Педагогіка. 1994. - № 4. С. 12-14.
28. Булатов А. С. Економіка. -М: БЕК, 1995. 442с.
29. Буніч П. Г. Нові цінності. М.: Вища школа, 1989. – 136с.
30. Бушкова Н. К., Слезіна Л. А., Єлдашова С. А., Коробова Н. Н., Сосніна Т. І. Економічна освіта в школі(З досвіду роботи ЗОШ № 35 м. Рязані). Рязань, 2000. – 66с.
31. Вагіна Є. В. МЕШ: підходи до економічної освіти школярів // Економіка в школі 1999 - № 3 - С.53-55.
32. Вагіна Є. В., Левченко О. Н., Хромовичева Т. Л. Шкільна компанія. Навчальний посібник для вчителя та консультанта. М., 1997. – 57с.
33. Васильєв Ю. До. Економічна освіта та виховання учнів. -М: Педагогіка, 1983. 96с.
34. Владика МБ. Формування основ економічної культури старшокласників. Автореф. Дис. канд. пед. наук. Білгород, 1998. -24с.
35. Виготський Л. С. // Собр. у 6-и томах т.2. М: Педагогіка, 1982. -504с.
36. Гершунський Б. С. Філософія освіти для 21 століття. (У пошуках практико-орієнтованих образ. концепцій) - М.: Изд-во «Досконалість», 1998. 608с.
37. Голубєва Е.А. Здібності та індивідуальність. -М: Прометей, 1993. -306с.
38. Гордієнко Н. Г. Економічна освіта учнів основної загальноосвітньої школи. Дис. канд. пед. наук. – М., 1994 – 204с.
39. Горшков О. В. Формування економічної культури найважливіше завдання гуманістичної освіти. Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Особистість. Праця. Економіка». -Челябінськ, 1995. – 176с.
40. Горшков О. В. Економічна обдарованість. Економічна культура Економічна освіта. У книзі Обдаровані діти: проблеми та перспективи. Челябінськ: Смолоскип, 1995. - 176с.
41. Цивільний кодекс Російської Федерації ч.1. Офіційне видання М.: Юрид.літ., 1996. – 320с.
42. Гребенкіна Л. До. Формування професіоналізму вчителя у системі безперервної педагогічної освіти. Рязань, 2000. – 203с.
43. Гудкова Н. Ф. Ділові ігриз економіки. С-Пб., 1995. – 40с.
44. Гундеріна С. Ю., Каданер А.ГТ. Подорож до країни «Економіка». Збірник завдань. С-Пб., 1997. – 33с.
45. Данилов-Данільян В. І. Втеча до ринку. М.: Справа, 1991.-112с.
46. Даринський А. В. Економічна підготовка школярів// Педагогіка-2000-№ 3-с. 14-17.
47. Дорін А. В. Економічна соціалізація. М: Перспектива, 1997. -253с.
48. Зотов А. Ф. Ідеалізована модель як основа наукової теорії / Зб. Питання підвищення ефективності теоретичних досліджень у педагогічній науці. М.: НДІ ВП АПН СРСР, 1986. -Ч. 1 – 208с.
49. Іванов І. П. Ланка в нескінченному ланцюзі. Рязань, 1994. – 122с.
50. Козаків А. Школяру про ринкову економіку. -М: Менеджер, 1993.
51. Кант І. Соч. у 6-ти т. М., 1964, т. З, 680с.
52. Кисельов А. Ф., Шадріков В. Д., Поляков Ст А., Дік Ю . І. 12 літня школаструктура, зміст, перспективи // Известия Російської академії освіти. - 1999 - № 4 - с.29-46.
53. Кларіна Л. М. Уроки гнома Економа та феї Екології: Робочий зошит. -М., 1995. – 48с.
54. Кларіна Л. М. Економіка та екологія у початковій школі. М: Віта-Прес, 1997.-208с.
55. Кларіна Л. М. Економіка та екологія для малюків. М., 1993. – 144с.
56. Коваленко В. А. Виховання економікою, Челябінськ, 1983. -147С.
57. Козлов В. Г. Формування економічної культури вчителя технології та підприємництва. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М&bdquo-2000.-26с.
58. Коменський Я. А. Вибрані педагогічні твори, М., 1955. -651с.
59. Конаржевський Ю. А. Педагогічний аналізта управління школою. М.: Педагогіка, 1986. – 144с.
60. Котлер Ф. Основи маркетингу/Пер, з англ. М.: Прогрес, 1990. -736с.65. Кочетов А. І. Культура педагогічного дослідження(2-ге вид, испр. идоп.) Мінськ: Редакція журналу «Адукація: виховання», 1996. - 328с.
61. Крупська Н. К. Педагогічні твори т. З, М., 1959. 798с.
62. Крилова Г. А. Навіщо вивчати економіку І Народна освіта 1994 -№ 6 - с.81−83.
63. Крилова Г. А. Свій шкільний стандарт// Народна освіта 1997 - № 6 - с.23-34.
64. Кущів Ю. А. Умови формування підприємницьких якостей у сучасного фахівця // Промислова енергетика. 1992. - № 7. -с.49-51.
65. Левчук З. К., Сорокіна Т. М. Виховання у дітей елементів економічної культури//Початкова школа 1990. - № 5. - с. 16-19.
66. Ліпсіц І. В. Програма з курсу "Економіка"(Для 9-10 кл. загальнообр. шкіл) -М., 1996, 17с.
67. Ліпсіц І. В. Дивовижні пригоди в країні ЕкономікаМ.: Віта-Прес, 1996. – 352с.
68. Ліпсіц І. В. Економіка без таємниць. М.: ДелоЛТД, 1993. -352с.
69. Ліпсіц І. В. Економіка. -М: Віта-Прес, 1996.
70. Ліпсіц І. В., Любимов Л. А., Антонова Л. В, Розкриваючи таємниці економікиМ: Віта-Прес, 1994.
71. Литова З. А. роль гри у розвитку особистості школяра у нових економічних умовах// Школа 2000 - № 3 - с.36-39
72. Любимов Л. Л. Основи економічних знань Підручник для 11 класу із поглибленим вивченням економіки. -М: Віта-Прес, 1997. -496с.
73. Любимов Л. Л., Ліпсіц В. І. Основи економіки,М.: Просвітництво, 1994.-332с.
74. Любимов Л. Л., Раннева Н. А. Принципи економіки. М: Віта-Прес, 1995.-272с.
75. Макаренко О. З, Сімейне вихованняСоч. в 7-ми т. - М: Вид-во АПН РРФСР, 1957., т.4. - 448с.
76. Макконел До. Р., Брю До. Економікс: принципи, проблеми та політика. М: Республіка, 1992. T.l. - 352с. Т.2. -412с.
77. Максакова Ст І. / Базова культура особистості / М., 1989, с. 99-104.
78. Максакова В. І. Економічна культура особистості/ Базова культура особистості: теоретичні та методичні проблеми. -М., 1989. с.99-104.
79. Максимов О., Усова О. Чудеса в гаманці. СПб, 1999. – 97с.
80. Маркарян Е. С. Теорія культури та спільна наука. М.: Думка, 1983. -284с.
81. Маркс К., Енгельс Ф. Твори: У 30 т.: Т20. М.: Політвидав, 1961. -396с.-827с.
82. Марцинкевич В. І., Соболєва І. В. Економіка людини. М: Аспект Прес, 1995.-286с.
83. Маскін В. В. Довідка про стан та тенденції розвитку економічної освіти учнів у загальноосвітніх установах Рязанської області(за наслідками комплексного моніторингу на 1.07.1997г.)-Рязань, 1997. -22с.
84. Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Особистість. Праця. Економіка». Челябінськ, 1995. 176с.
85. Матушкін В. М. Про економічну культуру трудящих// Питання теорії та методів ідеологічної роботи. М.: Думка, 1981 – 296с.
86. Міцкевич А. А. Економіка в завданнях та тестах-М: Віта-Прес, 1995.
87. Мудрік О. В. Соціалізація в «смутні часи». -М.: Знання, 1991, -99с.
88. Національна доктрина освіти у Російській Федерації. Постанова уряду РФ // Директор школи 2001 - № 1 -с.97-105.
89. Нісімчук О. С. Економічна освіта школярів: книга для вчителя -М: Просвітництво, 1991. 160с.
90. Про вивчення засад підприємницької діяльності у загальноосвітніх установах. Лист М Про РФ від 30 березня 2000 № 508/11-13 // Вісник освіти 2000 - № 9 - с.43-47.
91. Овчинніков Г. П. Мікроекономіка СПб: ТОВ «Сван», 1992. - 320с.
92. Ожегов С. І. Словник російської мови. М.: Держсуд. з-во/видання п'яте, випр. та доп., 1989, 900с.
93. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів/В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, О. І. Міщенко, Є. Н. Шиянов. -М: Школа-Прес, 1997. -512с.
94. Платов В. А. Ділові ігри: розробка, організація, проведення. -М: НВО Профіздат, 1991. 191с.
95. Платонов До. До. Структура та розвиток особистості. М: "Наука", 1986. -255с.
96. Пономарьов Л. І. . Дис. доктора пед. – М., 1989. – 414с.
97. Пономарьов Л. І. та ін. Економічна культура.- М.: Думка, 1987. -268с.
98. Попов В. Д. Економіка плюс педагогіка: нариси про економічне виховання молоді М.: Мовляв. гвард., 1986. – 288с.
99. Попов В. Д. Психологія та економіка: Соціально-психологічні нариси М: Рад. Росія, 1989. – 304с.
100. Підприємництво та бізнес/Под.ред. Л. П. Данилова та ін. М.: Інформаційно-впроваджувальний центр «Маркетинг», 1995. – 304с.
101. Зразковий зміст виховання школярів/под.ред. І. С. Мар'єнко. -М: Просвітництво, 1980. 160с.
102. Поляков Ст А., Сасова І. А. Безперервна економічна освіта// Педагогіка. 1994 - № 4 - С. 19-23.
103. Програми середніх загальноосвітніх установ. Трудове навчання. Технологія. М.: Просвітництво, 1996. – 224с.
104. Прутченко А. С. Основи економіки. Практикум. М.: ІН ФОЛІО, 1993.-96с.
105. Прутченко А. С. Підприємництво. М: Російське педагогічне агентство, 1992, 50с.
106. Прутченко А. С. Тренінг особистісного зростання. М: нова школа, 1993.-48с.
107. Прутченко А. С. Тренінг комунікативних умінь. М: Педагогіка, 1983.-96с.
108. Світ ринкової економіки: Збірник ділових ігор для старшокласників -М.: Рос.Пед. Агентство, 1992. -58с.
109. Прутченко А. С., Райзберг Б. А. Збірник методичних розробок. Ділова гра в економічній підготовці школярів. М.: Нова школа, 1998.-158с.
110. Прутченко А. С., Самкова В. А. Еколого-економічна гра «Блакитна планета»: Методична розробка. М: Нова школа, 1996, -48с.
111. С. А. Равічов, Т. А. Протасевич Рекомендації з викладання економіки в початковій та основній загальноосвітній школі (5-7 кл.) -М., 1996, 20с.
112. Райзберг Б. А. Введення в економікуМ: ВЕС, 1993. - 334с.
113. Райзберг Б. А. Основи економіки та підприємництваМ: ВЕС, 1993. - 175с.
114. Райзберг Б. А. Економіка для дітей в іграх, завданнях, прикладах. М.: Вісь-89, 1996.-71с.
115. Райзберг Би. А., Лозовський Л. Щ., Стародубцев Є. Би. Сучасний економічний словник. -М: Інфра, 1997. 496с.
116. Райзберг В. А., Прутченко А. С. Економічна мозаїка. М.: "Росіяна", 1995.-80с.
117. Рокитов А. І. Поняття науки та її структура як об'єкт загальної теорії науки: Проблема методології та логіки науки Томськ, 1965. – 140с.
118. Ракітов А. І. Філософія: основні ідеї. М.: Політвидав, 1998. – 362с.
119. Ракова Н. К. Вчителю економічну культуру// Народне освіту, 1992 - № 11. - с.32-33.
120. Розов Ст К., Шемякін Б. П., Шемякін П. А. Методика економічного виховання школярів. Навч. посібник зі спецкурсу для студентів пед. ін-тов. М.: Просвітництво, 1985. – 216с.
121. Романова Н. І. Економічна ігротекаМ.: Фінанси та статистика, 1994.-48с.
122. Російська педагогічна енциклопедія: у 2-х томах/Гл.ред. У. У. Давидов, т.1,-М.: Велика Російська енциклопедія, 1993. 608с.
123. Російська педагогічна енциклопедія: у 2-х томах/Гл.ред. У. У. Давидов, т.2,-М.: Велика Російська енциклопедія, 1999. 670с.
124. Рубе Ст А., Шабельник B.C. Навіщо потрібні гроші?М.: Віта-Прес, 1999. – 74с.
125. Руссо Ж. Ж. Еміль або про виховання У кн. Хрестоматія з історії зарубіжної педагогіки, М, 1971. – 448с.
126. Рибченко Т. В. Економічна культура та її формування в умовах розвиненого соціалізму. Дис. канд. філ. наук. - Свердловськ, 1985. - 193с.
127. Ривкіна Р. В. Між соціалізмом та ринком: Долі економічної культури в Росії: Навчальний посібник М.: Наука, 1994. – 240с.
128. Савіна Є. В. Формування базисних елементів економічної культури молодших школярів у навчальному процесі. Автореф. дис. канд. пед. наук Челябінськ, 1999. – 21с.
129. Самуельсон П. Економіка 2 т . / Пер. з англ. В. Д. Антонова. М.: МДП "Алгон", 1992. - Т.1. - 334с. - Т.2 – 416с.
130. Сасова І. А. Теорія та практика економічної підготовки школярів до праці в нових умовах господарювання. Дис. доктора пед. -М, 1989. – 414с.
131. Сасова І. А., Аменд А. Ф. Економічне виховання школярів у процесі трудової підготовки. М., 1988. – 190с.
132. Селюкова JI.Я. Дидактичні умови та засоби економічної підготовки школярів. Дис. канд. пед. наук. -М., 1996. – 162с.
133. Семенова Є., Чернер З. Приймаючи рішення// Вчитель 1998 - № 1 -с.50-53.
134. Сергєєва Т.Є. Педагогічні засади економічного виховання молодшого школяра. Дис. канд. пед. наук. - М, 1990. -210с.
135. Сідєлковський А. П. Формування у школярів економічної культури. // Радянська педагогіка. 1987. - № 1. - с.20-24.
136. Скіба Т. М. Формування економічної культури майбутніх вчителів технології та підприємництва в умовах застосовуваної регіональної політики. Дис. канд. пед. наук. -Брянськ, 1999.-258с.
137. Сластенін В. А., Ісаєв І. Ф., Міщенко А. І., Шиянов Є. Н. Педагогіка. -М: Школа-Прес, 1997. -512с.
138. Словник ділової людини/Под.науч.ред. Амургчуєва О. В. М.: Економіка, 1992.-236с.
139. Смирнова О. В. Економічний буквар. М.: Владос, 1996. – 48с.
140. Смирнова Є. Ст, Мілевська М. Ст, Перші кроки до ринку(На уроках читання та письма в 1-4 класі) М.: Владос, 1996. - 64с.
141. Смирнова Т. Ст, Преснякова Т. М. Подорож у компанії Білки та її друзів. Задачник робочий зошитз економіки у 2-х частинах. -Москва. Самара, 1998. -44с.
142. Радянський енциклопедичний словник/Гл. ред. А.М.Прохорова-3-тє вид. -М.: Радянська енциклопедія, 1985. 1600с.
143. Сучасний менеджмент: принципи та правила. / Навч. Видання под.ред. Данилова-Данільяна. Нижній Новгород: НКУП, 1992. -232с.
144. Сисоєва Л. Л. Формування економічної культури студентів як умова їхньої професійної підготовки. Дис.канд. пед. наук. -Тула, 1998. -178с.
145. Терюкова Т. Економічна культура як мета та засіб. // Вища освітав Росії 1999. - № 3 - с. 109-118
146. Тощенко Ж. Т. Ідеологія та економіка: Ідеологічна робота та соціально-економічний розвиток М., 1981. – 97с.
147. Тощенко Ж. Т. Ідеологія та життя. М.: Думка, 1981. – 35с.
148. Трофімова О. В., Нелідкін A.M. Уроки економіки: Навчальний посібник для учнів молодших класів шкіл, ліцеїв, гімназій (1-4 кл.)-Рязань, 1996. 88с.
149. Управління якістю освіти/Под.ред. Поташника М. М. М.: Педагогічне суспільство Росії, 2000. – 448с.
150. Успенський Е, Агрон Н. Бізнес крокодила Гени. М., 1996. – 53с.
151. Ушинський К. Д. Твори Т.8. Л., 1950. – 458с.
152. Федеральний компонент державного освітнього стандарту основної загальної та середньої (повної) освіти. Освітня область "Економіка", М., 1996, 33с.
153. Пилипівська Т. В. Формування економічної культури учнів у процесі викладання гуманітарних та соціально-економічних дисциплін. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Єкатеринбург, 2000. 22с.
154. Філософія. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. / За загальною ред. Проф. ХарінаЮ.А. Мінськ.: Тетра Система, 1998. – 431с.
155. Філософський енциклопедичний словник / Ред.колл.: Аверінцев С. С, Араб-Огли Е.А., Іллічов Л. Ф. та ін. 2-ге вид. -М: Радянська енциклопедія, 1983.-815с.
156. Фірсов Є. Г. Економіка. Інтелектуальні ігридля школярів. -Ярославль: Академія розвитку, 1998. -208с.
157. Харунжев А. А. Інтегративний підхід в економічній освіті старшокласників Автореф дис. канд.пед. наук. Кіров, 2000. – 18с.
158. П. Хейне Економічний спосіб мислення/Пер. з англ. М.: Изд-во «Новини» з участю изд-ва «Catallaxy», 1991. -704с.
159. Чернер C.JI. Теорія та практика особистісно-орієнтованої соціально-економічної підготовки школярів Автореф. дис. доктора пед. наук М., 1998. – 14с.
160. Шакуров Р. Х. Психологічні засади педагогічного співробітництва. СПб., 1994. – 44с.
161. Шацький С. Т. Школа та будівництво нового життя- М: Пед. соч., 1964, т.2 374с.
162. Швирєв B.C. Теоретичне та емпіричне у науковому пізнанні. -М: Наука, 1978.-382с.
163. Шемякін Б. П. Економічне виховання школярів: питання теорії та методики, М.: Педагогіка, 1996. 96с.
164. Штофф В. А. Роль моделей у пізнанні. JI.: Вид-во Ленінгр. Ун-та, 1963. - 128с.
165. Шумакова О. А. Економічна підготовка молодших школярів у системі навчання. Автореф. дис. канд. пед. наук-Челябінськ, 1999. 26с.
166. Щукіна Г. І. Роль діяльності у навчальному процесіМ.: Просвітництво, 1986. 143с.
167. Щуркова Н.Є. Програма виховання школяра. Педагогічне суспільство Росії. М, 1998. 46с.
168. Економічна культура: книга для вчителів початкових класів (1-3) Упоряд. Дудников Ст Ст, Ільїна Л. Ю., Курач Є. А. та ін Самара: Сіпкро, 1994.-75с.
169. Ельконін Д. Б. Вибрані психологічні праці. М: Педагогіка, 1989.-560с.
170. Явлінський Г. А. Економіка Росії: спадщини та можливості. М: Ері-Центр, 1995. -142с.
171. Яковлєва Н. М. Теорія та практика підготовки майбутнього вчителя до творчого рішення виховує. задач: Дис. докт. пед. наук. Челябінськ, 1992.-403с.
172. Якунін В. А. Педагогічна психологія / Навчальний посібник. Вид-во "Поліус", 1998.-639с.

У сучасних умовах економічну освіту починає займати домінуюче становище серед шкільних суспільних дисциплін у формуванні світогляду школяра. Економічна освіта набуває все більшого значення, за великим рахунком - це інвестиції в майбутнє Росії. Економіка у шкільництві – це спосіб поширення базових економічних концепцій, а й засіб формування, розвитку особистості, адаптації її до социально–экономическим умовам.

Наша школа - це школа, де йде пошук і становлення нового змісту освіти, нових форм педагогічної праці, спрямованих на формування особистості здатної до самовизначення, саморозвитку та самореалізації. Ми хочемо, щоб наші випускники змогли не лише безболісно адаптуватися та вступати в економічні відносини, але брати активну участь у їх перетворенні.

Основи економічних знань почали вивчатися у школі з 1993 року. У процесі роботи ми дійшли висновку, що економіку, як і інші предмети, не можна вивчати два-три роки по одній годині на тиждень. Спільно зі співробітниками РАВ у 1995 році було розроблено та у 1996 році затверджено експертною радою управління освіти адміністрації Вологодської області концепцію безперервної економічної освіти у МОУ “Ювілейна ЗОШ”, розроблено програму реалізації концепції.

У результаті реалізації концепції та програми безперервної економічної освіти у школі склалася система безперервної економічної освіти.

Кожен елемент даної системи складається з окремих поделементів чи конкретних видів діяльності учасників освітнього середовища.

Система безперервного шкільного економічного навчання складається з послідовних циклів, у кожному з яких вирішується певне завдання, досягається проміжна чи кінцева мета навчання.

Перший цикл - початково-ознайомчий призначений для учнів початкової школи, аж до 4 класу. Його завдання – ознайомити дітей з економічною азбукою, запровадити за допомогою ігор, вирішення найпростіших завдань, практикумів, екскурсій у світ економіки. Це завдання вирішується за допомогою використання авторської регіональної програми “Я та економічне оточення”.

Другий цикл – 5 – 9 клас – вивчення економікиособистості, сім'ї, підприємств, країни, світу у найзагальнішому вигляді, у безпосередньому зв'язку з життям, з навколишнім середовищем, у взаємодії з іншими предметами, що вивчаються у школі. Цикл спрямовано формування в учнів основ економічного мислення, цілісного ставлення до економіки, розуміння суті економічних явищ.

Третій цикл представляє системне вивчення основ економічної теорії,розрахованих на учнів 10–11 класів.

Викладена система циклового безперервного навчання економіці втілена у формі навчальних програм за кожним курсом, пов'язаних між собою та з програмами суміжних предметів, тобто. з відображенням у них міжпредметних зв'язків.

Таким чином, система економічної освіти у школі сел. Ювілейний спирається на принцип безперервності економічного навчання у школі, що охоплює всі класи з першого до одинадцятого.

В якості основи безперервного вивчення економіки в школі прийнято навчальні програми з економіки для 1–11 класів, розроблені І.В.Ліпсіцем, Л.В.Антоновою, Л.Л.Любімовим, С.І.Івановим.

У середніх класах вивчення предмета "Економіка" прив'язане до паралельного вивчення громадянознавства, історії, іноземної мови, математики, природничих наук.

Для учнів 10-11 класів пропонується предмет "Основи економічних знань", що дає учням знання в галузі теоретичної економіки.

Сучасна педагогічна наукастверджує, що для продуктивного засвоєння учнем знань та для його інтелектуального розвиткузасобами різних предметів шкільного курсу надзвичайно важливим є встановлення широких міжпредметних зв'язків; як між розділами навчальних курсів, так і між різними предметамив цілому. Такий підхід уражає нашої системи безперервної економічної освіти. Міжпредметні зв'язки економіки коїться з іншими предметами навчального – один із найважливіших елементів системи економічної освіти. Вони є способом розкриття змісті навчання сучасних тенденцій розвитку науки. Завдяки міжпредметним зв'язкам наука постає перед учнями як система знань, а й як система методів. Міжпредметні зв'язки сприяють реалізації принципу науковості у змісті навчання.

Слід особливо відзначити роль вчителя у реалізації міжпредметних зв'язків, оскільки саме його ключова, головна. Вона полягає насамперед у відборі матеріалу, який передбачає міжпредметні зв'язки, у виборі методів, форм та прийомів навчання, спрямованих на найбільш успішне засвоєння матеріалу.

Уроки з використанням інтегрованого матеріалу – це творчість і нестандартний підхід до заняття; такі уроки сприяють глибшому засвоєнню знань, дозволяють досягти узагальнень та наближатися до розуміння загальної картини світу. Вони мають яскраво виражену прикладну спрямованість і, безсумнівно, викликають пізнавальний інтерес учнів.

Економіку прийнято вважати гуманітарною дисципліною, але унікальність вивчення економіки школі у тому, що вона потребує застосування інструментарію як гуманітарних, і точних наук, цим сприяючи формуванню інтегрованого методу мислення. Сучасна економіка - наука точна. Крім того, математичний опис економічних явищ природно призводить до ідеї складання шкільних економіко-математичних завдань. А завдання, як показує досвід викладання самої математики, є відмінною основою для освоєння та осмислення учнями матеріалу, що вивчається.

На жаль, аналіз відвіданих уроків математики та економіки показав, що у ряді випадків педагоги ігнорують завдання економічного змісту (завдання, вирішення яких потребує застосування спеціальних знань). Ця проблема вимагає невідкладного вирішення. Її рішення сприятиме підвищенню ефективності навчально-виховного процесу.

Крім математики, економіка чудово поєднується з іншими предметами навчального плану, що сприяє свідомому засвоєнню змістовного матеріалу, підвищенню якості знань учнів. Знання учнів стають повнішими, систематизованими, підвищується пізнавальний інтерес до предмета та розвивається пізнавальна активність. Реалізація міжпредметних зв'язків у навчанні ефективно вирішує завдання уточнення та збагачення конкретних уявлень учнів про навколишню дійсність, про людину, природу та суспільство та на їх основі – завдання формування понять, загальних для різних навчальних предметів, які є об'єктом вивчення різних наук. Посилюючи їх на одному уроці, учень поглиблює свої знання про ознаки опорних понять, узагальнює їх, встановлює причинно-наслідкові зв'язки.

Завдяки можливостям подібної системи викладання має прикладний характер, і у свідомості учнів формується об'єктивніша і всебічна картина світу, хлопці починають активно застосовувати свої знання на практиці. І вчитель по-новому бачить і розкриває свій предмет, ясніше усвідомлюючи його співвідношення з іншими науками. Для розробки тематичного планування із встановленням міжпредметних зв'язків та можливостей інтегрування, вчителю, перш за все, необхідно вивчити програму та зміст економічних курсів, проаналізувати рівень підготовленості учнів класу, оцінити їх психологічні особливості та пізнавальні інтереси. Дуже корисні тому взаємовідвідини вчителів, щоб узгодити і скоригувати педагогічні дії. Проблеми, які у їх навчальної діяльності, може бути однією з перешкод використання методу інтеграції. Іноді успішне вивчення школярами одного предмета вимагає наявності вони певних знань і умінь інакше. Наприклад, вирішення завдань з економіки вимагає суто математичних навичок, а керування комп'ютером пов'язане зі знанням відповідної англійської лексики. Але відмова від встановлення міжпредметних зв'язків, інтеграції робить викладання неповним, неповним, неповним, недостатнім. Дитині важко уявити картину світу, адже світ єдиний, він пронизаний незліченними внутрішніми зв'язками, отже не можна торкнутися жодного важливого питання, не зачепивши у своїй і безлічі інших. У таких випадках потрібно порівняння, зіставлення, а це також є підставою для інтеграції.

Таким чином, урок, який відповідає вимогам системи, яку ми намагаємося створити, має представляти нову складну єдність, поєднання понятійно-інформаційного середовища шкільного курсу економіки та інших навчальних предметів. На уроках повинні вирішуватися завдання порівняльно-узагальнюючого вивчення матеріалу та ефективність уроку виявляється у вмінні школярів зіставляти та протиставляти явища та об'єкти, встановлювати зв'язки та закономірності між ними, застосовувати вироблені навчальні вміння.

На жаль, сьогодні інтеграція економіки та інших предметів навчального плану школи потребує значних зусиль педагогічного колективу. Незважаючи на зовнішню легкість встановлення інформаційних міжпредметних зв'язків економіки та інших предметів кількість завдань економічного змісту навчальних курсахє вкрай обмеженим. Наприклад, аналіз підручників з алгебри для 9 класу показує, що завдання економічного змісту практично не входять до курсу математики, їх розглядають як щось другорядне, що не має самостійної цінності та доповнення до арифметичних знань.

Аналізуючи найбільш популярні підручники з економіки, ми дійшли наступних результатів:

У підручнику Ліпсіца І.В. із 62 завдань майже четверта частина математичних завдань(22,6%). Це з тим, що підручник призначений для класів з поглибленим вивченням економіки, де багато тем більш докладно і більше часу на вирішення завдань.

Таким чином, наведений вище аналіз кількісних співвідношень у системі вивчення алгебри 9 класу показує, що зміст відповідних навчальних посібників не передбачає практично завдань економічного змісту, тут в основному завдання на рух, на роботу, фізичні завдання та завдання біологічного змісту. У підручниках економіки є незначна кількість математичних завдань, але дуже багато теоретичних питань.

Враховуючи, що математика та економіка необхідно інтегруються за серйозного підходу до вивчення обох дисциплін, вчителям доводиться підбирати та розробляти завдання з економічним змістом. Вищесказане притаманно всіх предметів навчального плану школи.

У основу складання предметних збірників завдань покладено модульний принцип, у якому основі тематичного планування, конструюється економічний модуль, тобто. ті питання економіки, які вивчаються у межах теми. Основний принцип цього підходу – Metron Ariston. (Головне – міра).

Реалізація економічної орієнтації шкільних курсів створює нові можливості посилення їхнього взаємозв'язку з практичною діяльністю, підвищує загальну культуру та економічну грамотність учнів.

Потрібний рівень економічної підготовки досягається в процесі навчання, орієнтованого на широке розкриття зв'язків економіки з іншими предметами, навколишнім світом, сучасним виробництвом. Особливо слід виділити інтеграційні зв'язки економіки та математики. Значимість таких зв'язків обумовлена ​​тим, що численні математичні закономірності широко застосовують у організації, технології, економіці сучасного виробництва, у конкретних виробничих процесах; вміння та навички з математики, передбачені шкільною програмою, Знаходять безпосереднє застосування у продуктивній праці; процес економічної освіти та виховання у сучасних умовах немислимий без опори на математичні знання.

Зв'язок викладання математики з економікою є ефективним засобом реалізації принципу єдності теорії та практики. Вона дозволяє "матеріалізувати" знання школярів, допомагає зрозуміти життєву необхідність знань, бачити світ у русі та розвитку, сприяє встановленню логічних зв'язків між поняттями, тим самим розвиває логічне мислення, дозволяє сформувати у учнів не застиглу, а динамічну систему знань, яка якісно змінюється.

У процесі формування та становлення системи економічної освіти отримано такі основні результати:

• здійснено аналіз потреб учнів для професійної підготовки;
• апробовано системний курс викладання економіки
• виявлено особливості викладання економіки;
• вироблено методи відбору економічного змісту та встановлення міжпредметних зв'язків з усіх предметів навчального плану школи;
• виявлено методичні особливості викладання шкільних курсівз інтеграцією економіки;
• по ряду предметів розроблено систему завдань, що сприяє економічній освіті учнів;
• узагальнено досвід роботи вчителів, які займаються проблемами економічної освіти.

Значну роль формуванні економічного мислення та економічної культури ми відводимо виховній роботі.

Під економічним вихованням ми розуміємо процес спланованого систематичного впливу, який формує спрямованість особистості саморозвиток, розвиток якостей, необхідні успішної участі у професійної діяльності та економічного життя. До таких якостей ми відносимо підприємливість, раціоналізм, уміння оперативно вирішувати проблеми, що виникають.

Під підприємливістю ми розуміємо здатність знаходити альтернативні варіанти вирішення проблем і вибирати оптимальний, а не вузько прагматичну здатність "робити гроші" будь-яким способом.

Раціоналізм - це здатність досягати запланованого результату з найменшими витратами.

Вміння швидко вирішувати проблеми, що виникають – це не лише характеристика практичного розуму, а й здатність прогнозувати наслідки своїх рішень та дій.

Система виховної роботи, спрямовану формування цих якостей, представлена ​​так:

Спостереження за перебігом навчально-виховного процесу, результати анкетування учнів, відгуки вчителів та батьків, що інспектують, показали, що:

• створення системи економічної освіти є актуальним завданням кожної школи, оскільки дана система сприяє зростанню пізнавальної активності учнів, підвищенню ефективності навчально-виховного процесу загалом.
• економічна освіта є фактором активізації навчально-виховного процесу.
• для вирішення завдань економічної освіти потрібна відповідна підготовка викладачів.

1

Метою цього дослідження є виявлення необхідності посилення економічної підготовки у школі як засобу, що забезпечує їх успішну адаптацію до розвитку соціально-економічних відносин у Росії. Досягнення заданої мети визначається рішенням наступних завдань: обґрунтування значущості економічної підготовки у системі загальної середньої освіти; визначення шляхів розвитку економічної освіти у школі; виявлення ключових проблем оновлення формату економічної освіти у сучасній школі Росії; пропозиція окремих заходів щодо посилення економічної освіти. Основна увага у статті приділено доказу важливості розвитку економічної підготовки у школі сучасної Росії. Аналіз реалізації шкільної економічної освіти проводиться у світлі виявлення ключових проблем, що перешкоджають його розвитку. Наводяться деякі рекомендації щодо впровадження активних методів навчання та створення інноваційних проектів у російській шкільній економічній освіті.

адаптація учнів

економічна освіта

методи навчання

Економічна підготовка у школі

1. Боровитина Н. М. Значення економічної освіти школярів на формування економічної культури суспільства. Молодий вчений. – 2011. – №10. Т.1.

2. Булганіна С.В. Використання активних методів навчання маркетингу під час підготовки бакалаврів менеджменту. Сучасні наукові дослідження та інновації. 2014. № 12-3 (44). З. 161-164.

3. Єгоров Є.Є. Перехід до нових принципів управління освітньою організацієюУ збірнику: Актуальні питанняосвіти та науки збірник наукових праць за матеріалами Міжнародної науково-практичної конференції: в 11 частинах. 2014. С. 70-72.

4. Економіка у шкільництві. Режим доступу: http://ecschool.hse.ru/data/2011/04/21/1210930261/12_2009_3-4.pdf (дата звернення: 22.05.2015).

5. Лебедєва Т.Є., Cубботін Д.В. Розвиток персоналу в організації, що «навчається». Індустрія туризму та сервісу: стан, проблеми, ефективність, інновації (23-24 квітня 2014 р.) НДПУ ім. К.Мініна: Н.Новгород, НДПУ ім.К.Мініна, 2014. С. 102-103.

6. Основи економіки. Режим доступу: http://basic.economicus.ru/index.php?file=2 (дата звернення: 21.05.2015).

7. Шевченко С.М., Лебедєва Т.Є. Підвищення якості підготовки спеціаліста. Професійна освіта: Столиця. 2009. № 12. С. 30.

Стан та прагнення розвитку сучасного суспільства, глибокі соціально-економічні зміни, кризові явища в російській та світовій економіці ставлять перед сучасною освітньою системою Росії завдання формування економічно вихованого підростаючого покоління. Дане завдання є тим актуальнішим, чим складнішим і невизначенішим стають економічні відносини в країні і чим економічно активнішим і соціально-адаптованим ми хочемо бачити наступне покоління росіян. Люди з високим інтелектом, розвиненим логічним мисленням, здатні перебувати у постійному пошуку, народжувати у його нові, оригінальні ідеї, ефективно здійснювати економічну діяльність, готові служити Батьківщині - такі люди потрібні демократичної Росії.

Перед російською освітоюпроблема створення економічної освіти в школі та підготовки економічно грамотної особистості постала порівняно недавно і значення її в Останнім часомнеухильно зростає. Сучасна соціально адаптована молода людина повинна не тільки володіти елементарними законами функціонування економіки на всіх її рівнях, а й мати певний потенціал і набір якостей особистості, що сприяють ефективній підприємницькій діяльності. Крім того, економічна освіта в школі стає одним із важливих джерелформування цивілізованої поведінки людини, розуміння та визнання ним певних «правил гри» у суспільстві, її ціннісних установок та орієнтацій.

Розмірковуючи про те, наскільки дійсно потрібна економічна підготовка школярів у сучасних умовах розвитку країни, можна навести приклад, який розвіє всі питання щодо важливості цієї проблеми. Іпотечна криза США, що почалася в 2006 році, заснована на відмові від кредитних зобов'язань з боку позичальників, які мають низькі доходи, і припинення видачі кредитів з боку банків, криза зі сфери нерухомості перейшла в реальну економіку, поширилася по США, Азії та Європі, сповільнила темпи світової економіки. Низька економічна та фінансова грамотністьнаселення, таким чином, певною мірою стала каталізатором світової економічної кризи, що спричинила значне зниження якості життя населення в десятках країн.

Щоб повною мірою брати участь у економічних відносинах, сучасна людинаповинен мати доступ до фінансових послуг та розуміти, як ними користуватися на базовому та більш просунутому рівнях. У країнах, що розвиваються, найбільш гостро стоїть проблема доступу до банківських інструментів, які допомагають зберігати та інвестувати вільні кошти. За розрахунками Світового економічного форуму нині частка населення планети, не має доступу до банківської системи, становить приблизно 4 млрд. чоловік, тобто більше половини населення планети. Це, звичайно, пов'язано з багатьма причинами, не останнє місце серед яких посідає відсутність елементарної економічної грамотності.

Якщо розглядати останній приклад, то можна зробити висновок про те, що більшість економічно неписьменних людей – «соціально сліпі» люди. Їх можна обманювати, їх легко вибирати, ними просто маніпулювати з корисливою метою. Але якщо ми збираємося вирішувати ключове завдання будь-якої держави – підвищення рівня життя населення, слід серйозно зайнятися економічною освітою на всіх рівнях школи. Інакше нас не врятує ні Стабілізаційний фонд (спеціальний державний фонд Російської Федерації, створюваний і використовуваний з метою стабілізації економіки), ні доповіді про зміцнення економіки, ні спроби Уряду РФ активізувати підприємницьку діяльність у країні, на нас чекають серйозні потрясіння на соціальному грунті. Ще одним важливим наслідком вирішення завдання отримання якісної економічної освіти є збільшення частки середнього класу – грамотного, соціально адаптованого та економічно активного прошарку населення, який у будь-якій країні є локомотивом розвитку. Безумовність тісного зв'язку сучасного, якісної освіти, перспективи побудови громадянського суспільства та ефективної економіки нині загальновизнана .

Можна відносно впевнено стверджувати, що мало де у світі проблема опрацювання та якнайшвидшого впровадженняШкільна економічна освіта не стоїть так гостро, як у нашій країні. Це пов'язано з тим, що наша країна в економічному плані, за багатьма позиціями, є, на жаль, відсталою, а отже, економічна освіта має бути побудована на принципі випередження. У тих, хто навчається у процесі проходження основних етапів економічної освіти, необхідно формувати цілісне уявлення про те, як розвиватиметься процес трансформації економіки та про своє місце в цьому процесі.

Ще одним аспектом розвитку сучасної російської економіки, який накладає відбиток і на розвиток економічної освіти в нашій країні є необхідність урахування значного розвитку в Росії «тіньової» та кримінальної економіки. Підростаюче покоління засвоює модель напівкримінальних економічних відносин, яка, на жаль, починає сприйматися як єдино можлива. Цей стан справ потребує значного коригування та прищеплення інших цінностей, норм та відносин в економічній сфері.

Сучасний молодий громадянин Росії гостро потребує знання, які дають загальне уявлення про особисту економіку, економіку сім'ї, фірми та держави в цілому (у тому числі й у міжнародній сфері). Закінчивши школу, випускник повинен володіти не лише теорією, а й практикою, при цьому мати вірні уявлення про сферу економічної етики. Тому недостатньо просто навчити його азам західних економічних теорій, необхідно підготувати його до життя в тому економічному середовищі, яке оточуватиме його все життя, - тобто до реальних умов економічних відносин у Росії, але, головне, до їх подальшого цивілізованого розвитку. сучасної економіки на перше місце постає якість підготовки учнів, формування творчо мислячих людей, здатних до вдосконалення та оновлення своїх трудових умінь та навичок, пошуку неординарних рішень.

Сьогодні економічна підготовка у шкільництві може реалізовуватися протягом усіх років навчання. Виділяють три загальні та один спеціальний щаблі:

1. Початкова економічна освіта (1-6 класи) - у початковій школі знайомство з економічною дисципліною носить підготовчий характер. Викладання ведеться, ґрунтуючись на елементарних поняттях, а виклад ведеться в ігровій захоплюючій формі;

2. Загальна економічна освіта (5-11-і класи) - реалізується в базовому навчальному плані всіх шкіл та економічного та фінансового профілю;

3. Третій ступінь є факультативним варіантом для середніх загальноосвітніх установ, тобто може бути введений у 10-11-х класах загальноосвітніх шкіл, які вибрали собі таку спеціалізацію, але мають бути обов'язковими у середніх спеціальних освітніх закладах (ліцеях, коледжах тощо). .).

Школа має виконувати всі вимоги до освітнього процесу, які передбачають досягнення таких цілей:

• освоєння основних знань про економічну діяльність людей, економіку сучасної Росії;
• оволодіння вмінням підходити до подій суспільної та політичного життяз економічної погляду, використовуючи різні джерела інформації;
• розвиток економічного мислення, потреби у постійному отриманні нових економічних знань;
• виховання відповідальності за економічні рішення, поваги до праці та підприємницької діяльності;
• формування готовності використовувати набуті знання про функціонування ринку праці, сфери малого підприємництва та індивідуальної трудової діяльності для орієнтації у виборі професії та траєкторії подальшої освіти.

Сьогодні очевидним є той факт, що школа має випереджати зміни, що відбуваються в суспільстві, готувати учнів до адекватного сприйняття суспільства та виробництва, які будуть через кілька років. Найважливішим елементомекономічної підготовки є економічні знання та вміння економічно мислити. Це вміння дає людині нові можливості та шлях у майбутнє. З дитинства людина вирішує проблему вибору: що купити, яку книгу читати, з ким дружити, та багато інших. Не вирішуючи самостійно проблему вибору, дитина звикає до статусу утриманця. Основи економічних знань - це інформація про шляхи постійного вибору, який з обмежених ресурсів робить людина заради себе, своєї сім'ї, свого суспільства. Таким чином, основне завдання економічної підготовки не допустити розвитку даного статусу, а формування повноцінної незалежно від ні від кого економічно розвиненої особистості, здатної активно мислити і діяти.

Вивчення економіки школі розвиває в школярів раціоналізм, логічне і аналітичне мислення, вчить відстежувати чинники, що впливають розвиток суспільства, дозволяє використовувати у реальних економічних розрахунках математичні методи, тобто інтегрувати математичні, економічні та інші знання .

Сучасна освітапотребує переважання активних форм навчання, у своїй найінтенсивніше засвоєння матеріалу відбувається під час роботи над проблемними ситуаціями. Крім того, до активних форм можна віднести аналіз конкретних ситуацій, вирішення завдань, тестів, написання есе, використання ресурсів Інтернету для збирання матеріалів, статистики та інші.

Однак сучасні школярі, можна сказати, розпещені щодо різних засобів донесення до них інформації та для освоєння економічних знань та переведення їх у стійкі навички їм необхідні нетрадиційні підходи до навчання. Для більш продуктивної роботи з учнями необхідно використовувати інноваційні складові роботи з основ економічної грамотності.

Як один із прикладів такої складової, можна запропонувати включити в освітній процес телевізійні освітні програми, пов'язані з проблемами сучасної економіки Росії Ці програми націлені на неформальний сегмент навчання базової економічної грамотності. Дане нововведення підвищить рівень оволодіння економічними знаннями, підвищить рівень професійної орієнтації та розширить кругозір в економічному (фінансовому) середовищі.

Основною метою телевізійного проекту можна вважати залучення молоді до економічних проблем сучасної Росії, а також формування та просування базових економічних знань. Завдання проекту – розвиток інформаційного простору, який має сприяти підвищенню соціалізації учнів. Ця програма має сприяти учням у отриманні необхідних знаньта навичок у галузі економічної діяльності. Телевізійні програми допоможуть сконцентрувати увагу на реальних прикладах економічної діяльності, що зробить даний проект практикоорієнтованим. Це допоможе сформувати у школярів продуктивні знання зміст економічної діяльності країни.

З погляду педагогіки, такі освітні програми мають переваги ефективності навчання, забезпечують наочність складних економічних процесів. Головна перевага телевізійних освітніх програм - продуктивна просвітницька робота з одержання уявлень про механізми функціонування економіки нашої країни. Телевізійні освітні програми – важливий методичний ресурс підготовки економічно грамотного школяра сучасної Росії. Активне використання телевізійного освітнього ресурсув педагогічній практиціпідвищить рівень ефективності освітнього процесу.

Економічна підготовка повинна забезпечувати досвід пізнавальної та практичної діяльності, зазначений у Федеральному державному освітньому стандарті (ФГЗС) як:

• робота із джерелами економічної інформації з використанням сучасних засобів комунікації (включаючи ресурси Інтернету);
• критичне осмислення економічної інформації, економічний аналіз суспільних явищ та подій;
• освоєння типових економічних ролей через участь у навчальних іграх та тренінгах, що моделюють ситуації реального життя, що забезпечуються проблемними ситуаціями, проблемними питаннями та завданнями, наявністю ділових ігор тощо. .

Також слід виділити і відзначити наскрізні, важливі підходи на формування економічного способу думки школярів. Так, через весь курс економічного блоку має відбуватися проблема вибору, зумовлена ​​рідкістю економічних ресурсів. Має бути показано, як вона переломлюється у визначенні цілей виробництва, технології випуску, принципах розподілу економічних благ. Повинні описуватися пов'язані з нею соціально-економічні протиріччя та шляхи їх подолання. Вивчення та обговорення цієї проблеми на рівні конкретних ситуацій допоможе, як записано у ФГОС, забезпечити психологічну стійкість до можливих труднощів, пов'язаних з безробіттям, конкуренцією, зміною роботи та місця проживання, використовувати набуті знання та вміння у практичній діяльності та повсякденному життідля отримання та оцінки економічної інформації, складання сімейного бюджету, для оцінки власних економічних дій як споживача, члена сім'ї та повноправного громадянина Росії, що володіє внутрішньою свободою та впевненим у своїх силах.

У процесі викладання економіки у школі виникає низка проблем. По-перше, це проблеми, пов'язані із програмами викладання економіки. На даний момент немає загальної конкретної концепції шкільної економічної освіти, а є лише рекомендований Міністерством освіти мінімум знань з економіки. Для здійснення цього «мінімуму» вчителі економіки працюють за різними програмами, що відрізняються один від одного. Їх достаток становить труднощі для вчителя. А багато з них не оснащені додатковим методичним матеріалом- матеріалами для вчителів, завданнями, ілюстраціями економічних процесів, робочими зошитами. Найважливішою є ілюстрація економічних процесів, оскільки у процесі викладання необхідно постійно встановлювати взаємозв'язок теорії з реальними умовами російської економіки та адаптувати матеріал під сприйняття школярів.

По-друге, це методичні проблеми. Вчителю необхідно виробити у кожного учня мотивації до вивчення предмета, зробити уроки захоплюючими та корисними й у 5 та 11 класі. Викладання економіки будується за принципом спіралі: на кожному щаблі повертаємось до вивчених питань, доповнюючи та поглиблюючи їх, при цьому додаємо нові проблеми. Таким чином, головним завданням вчителя економіки буде вміння грамотно повертатися до вже колись частково пройденого матеріалу, що не повторяться, а розкривати перед учнем всю глибину питання, що вивчається. Таким чином, успіх навчання багато в чому залежить від методів навчання. Сучасна освіта потребує переважання активних форм навчання, причому найбільш інтенсивне засвоєння матеріалу відбувається при роботі над проблемними ситуаціями. Тому ми вважаємо за доцільне використання ділових ігор як основного методу викладання економіки. Ділові ігри як підвищують інтерес до предмета, а й дозволяють учням прожити економічну ситуацію, пропустити її крізь себе, зробити висновки і цим засвоїти отримані знання. Участь у таких іграх служить виробленню у послідовного загального рішення, взаєморозуміння, уміння працювати у колективі, зміцнюються взаємовідносини між учителем і учнем, і найголовніше, що учні відпрацьовують отримані та засвоєні вміння та навички підприємницької діяльності.

По-третє, це проблеми, пов'язані із процесом сприйняття школярами економіки. Кожен учитель економіки повинен вміти співвідносити матеріал, що викладається, з віком своїх учнів. І тут велику роль відіграє здобута педагогічна освіта. У цій ситуації страждають викладачі економіки, які не отримали його і прийшли працювати до школи не за прямою спеціальністю. Дуже часто учні не сприймають знання як побудовану організовану систему, а бачать у ній безладну суміш із дивних понять та марних "законів". Тому система базової економічної освіти має реалізуватися через технологію, в основі якої лежать такі положення:

• розуміння основних економічних понять важливіше, ніж знання великої кількості фактів;
• зусилля вчителя мають бути спрямовані на ясне розуміння учням взаємозв'язку економічних понять;
• учень – повноправний учасник діалогу;
• безпосереднє застосування учнями своїх економічних знань.

І, нарешті, по-четверте, це проблеми кадрового забезпечення викладання економіки у школі. В даний час однією з явних проблем освіти є проблема підготовки кадрів, а саме підготовки вчителів економіки. Лише близько 30% шкільних вчителів економіки мають економічну освіту, інші її здобувають лише за допомогою самоосвіти. Найчастіше економіку у школі викладають вчителі, які пов'язані з цією областю напряму. Також вчителі економіки немає у школах навіть свого кабінету, будь-які посібники, схеми тощо. буд. (як, наприклад, вчителів географії).

Зазначені проблеми, а також деякі зазначені шляхи їх вирішення, звичайно, не вичерпують тих заходів, які необхідно реалізувати у сфері економічної освіти школярів для суттєвої зміни ситуації на краще, але дозволять, на наш погляд, перейти в режим поступового вирішення цих питань.

Очевидно, що економічно безграмотна людина спочатку приречена на складнішу життєвий шлях, його рішення в багатьох сферах суспільного життя найчастіше виявлятимуться помилковими. Жити і бути поза економікою в сучасних умовах неможливо і чим раніше школяр зрозуміє роль економіки в його житті, тим більше він буде успішним у багатьох сферах життєдіяльності і стане конкурентноздатною особистістю. Економічна підготовка необхідна в сучасної системиосвіти для того, щоб випускники шкіл могли успішно пристосовуватися до сучасних соціально-ринкових умов на початку третього тисячоліття. Школа повинна забезпечувати хорошу економічну освіту, формуючи у учнів критичне мислення та навички, необхідні їм для прийняття розумних рішень та впливу на формування розумної економічної політикикраїни.

Рецензенти:

Папуткова Г.А., д.п.н., професор, проректор з навчально-методичної діяльності ФДБОУ ВПО «Нижегородський державний педагогічний університет ім. К. Мініна», м. Нижній Новгород;

Толстеньова О.О., д.п.н., професор, декан факультету управління та соціально-технічних сервісів, ФДБОУ ВПО «Нижегородський державний педагогічний університет імені Козьми Мініна», м. Нижній Новгород.

Бібліографічне посилання

Єгоров Є.Є., Суботін Д.В., Сізова О.С. ЕКОНОМІЧНА ОСВІТА У ШКОЛІ ЯК ЗАСІБ ЗАБЕЗПЕЧУЮЧИЙ УСПІШНУ АДАПТАЦІЮ НАВЧАЮЧИХ ДО РОЗВИТКУ СОЦІАЛЬНО-ЕКОНОМІЧНИХ ВІДНОСИН В РОСІЇ //. - 2015. - № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21484 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»