Розділи: Російська мова

Обладнання: презентація.

Цілі модуля:

1. Створювати умови для прояву пізнавальної активності учнів як основи формування та розвитку навчальної компетентності та ключових компетенцій.
2.Развівать в учнів здатність брати він відповідальність, брати участь у спільному прийнятті рішень, вміти отримувати користь з досвіду, критично ставитися до явищ природи й суспільства, т. е. реалізовувати ключові компетенції.
3.Воспитывать в учнів ціннісне ставлення до російської.

- Використання різноманітних різних формта прийомів організації навчальної діяльності, орієнтованих на діяльнісний режим у навчальній комунікації.

- Створення різних форм мотивації: самостійний вибір теми уроку, спільне цілепокладання, самостійне здійснення різних видів роботи, в процесі якої відбувається формування умінь, понять, уявлень.

- Побудова власної картини світу на основі свого розуміння та культурних зразків.

Умови виникнення та становлення досвіду.

Традиційно вся наша система освіти орієнтувалася на знання як на мету навчання. За сумою здобутих учнями знань оцінювалася робота педколективу. Перетворення російського суспільствазагалом та школи зокрема зумовили зміну вимог до учня. "Випускник знає"перестав відповідати запитам соціуму. Виник попит на "випускника, що вміє творчого", що має відповідні ціннісні орієнтації

Саме час диктує сьогодні продовжити подальше перетворення змісту освіти.

У Останнім часому педагогічній літературі з'явився цілком сучасний та перспективний так званий "компетентнісний підхід", основна мета якого полягає у зміщенні навчального процесу від передачі навчальним певної суми знань до оволодіння ними здібностями до активної дії.

Тому в загальній освіті стало більш правомірним питання, про формування ключових компетенційтобто таких, оволодіння якими необхідне кожній людині.

Необхідність навчання подібним якостям (компетенціям), по суті, є відповіддю освіти на виклики сучасного суспільства.

Тому ось уже 2 роки основним напрямом своєї роботи в школі я вважаю розвиток у учнів на уроках російської мови, літератури та в позаурочній діяльності здатності брати на себе відповідальність, брати участь у спільному прийнятті рішень, вміти отримувати користь з досвіду, критично ставитися до явищ природи та суспільства, тобто формувати та реалізовувати компетенції.

Становлення досвіду проходило, передусім, з урахуванням вивчення методик роботи старших колег, аналізу передових педагогічних технологій, опублікованих у пресі, і навіть регулярного самоаналізу власних уроків.

Теоретична основа досвіду.

Методологічною основою моєї системи є сутність компетентнісного підходув освіті та її концептуальні складові: поняття "компетенція" та "ключові компетенції".

Компетенція (у першому значенні) як коло питань, у яких будь-хто добре обізнаний, має пізнання, досвід і (у другому значенні) коло повноважень будь-якого органу чи посадової особи.

Ключові компетенції - здатність особистості вирішувати життєво важливі проблеми у конкретних ситуаціях.

Ключові компетенції є різні універсальні ментальні засоби, інструменти (методи, методи, прийоми) досягнення людиною значимих йому цілей (результатів).

Спосіб розвитку ключових компетенцій лежить, на наш погляд, в основі нової для багатьох технології – розвитку критичного мислення учнів, Головною особливістю якої "є" "конструювання" власного знання в рамках своєї власної пошукової діяльності.

Ця технологія характеризується трифазовою структурою уроку: 1) виклик (активізація, мотивація), 2) осмислення (активне читання, слухання), 3) рефлексія (роздум, аналіз, творча інтерпретація).

Сутність досвіду

Сутність мого педагогічного досвіду у тому, що, відштовхуючись від визначення “компетенція” (здатність вирішувати проблеми), розглядаю формування ключових компетенційучнів під час уроків російської через етапи вирішення проблем на всіх стадіях технології РКМ

Щоб вирішити проблему (це закладено у визначенні поняття “компетенція”), необхідно насамперед її побачити, зрозуміти та сформулювати.

Для того щоб дитина побачила, зрозуміла і сформулювала проблему, створюю умови, за яких вона повинна здійснити вказані мною розумові операції (порівняння, зіставлення, знаходження загального та відмінностей, угруповання, класифікація та ін.) із запропонованим лінгвістичним матеріалом і в результаті дійти потрібної формулювання проблеми, що розглядатиметься на уроці. У технології РКМ цей етап, спільно з етапом цілепокладання та постановки проблемного питання прийнято вважати стадією виклику.

Наступний етап вирішення проблеми як умова формування ключових компетенцій - Постановка мети.

Одним з навчальних дій, Вибраних мною цьому етапі, стає самостійна постановка цілей і навчальних завдань самими дітьми. Самостійне або спільне цілепокладання вимагає від учнів виходу за межі їхніх теперішніх знань і є потужним стимулюючим засобом для отримання та засвоєння нової інформації.

Наступний етап вирішення проблеми - Вибір відповідної ситуації способів діяльності та здійснення самої діяльності.

На цьому етапі для мене стає важливим правильно вибрати способи діяльності, які допоможуть вирішенню проблеми.

Цей етап у технології РКМ реалізується на стадії осмислення та наступної стадії рефлексії.

І, нарешті, останнім етапом вирішення проблеми є етап оцінки та корекції. На цьому етапі перевіряються вміння самоперевірки та самоконтролю.

Впровадження технології РКМ (її способів, методів та прийомів)дозволяє мені вирішити поставлене завдання.

Актуальність та перспективність

Концепція освітньої компетенціївключає сукупність смислових орієнтацій, знань, умінь, досвіду діяльності учня.А їх впровадження в практику навчання дозволить вирішити типову для російської школи проблему, коли учень, опанувавши набором теоретичних знань, відчуває труднощі в їх реалізації при вирішенні конкретних завдань або проблемних ситуацій.

Компетентнісний підхід веде до зміни освітньої парадигми і передбачає пошук таких підходів та методів навчання учнів, при яких вони набувають уміння використовувати отримані знання у різних життєвих ситуаціях. Перспективним компетентнісне навчання є ще й тому, що за такого підходу навчальна діяльністьнабуває дослідницького та практико-орієнтованого характеру і сама стає предметом засвоєння.

Галузь застосування.

Досвід моєї роботи з заявленої теми доступний для використання як у середніх, так і у старших класах; як у загальноосвітніх, і у класах поглибленого вивчення предметів.

Трудомісткість.

Розвиток ключових компетенцій на уроках російської мови – це процес, який не вимагає ні якихось особливих зусиль, ні матеріальних витрат, оскільки головний інструмент вчителя тут – його педагогічна майстерність, базова компетентність, яка полягає в умінні створити таке освітнє середовище, в якому стає можливим досягнення освітніх результатівдитиною, сформульовані як ключові компетенції. Важливо правильно організувати процес, мотивувати роботу всіх етапах уроку (на всіх стадіях технології РКМ), щоб домогтися зацікавленості дітей, їх свідомого ставлення до такої діяльності і під час уроків, й у позаурочний час.

Впровадження

Використовуючи методику технології РКМяк шлях для розвитку ключових компетенційучнів, я успішно працюю з різними групамиучнів: у 6-х, 9-х класах, спираючись при цьому на відповідні їх віковим та психологічним особливостям підходи, застосовуючи на уроках різні методи та прийоми цієї універсальної технології.

Результативність

Насамкінець зазначимо, що робота з використання компетентнісного підходу в освітній діяльності школи триває. Але вже зараз можна зробити висновок, що така робота робить процес навчання цікавішим учням, формує у них розуміння життєво-практичної значущості змісту освіти, яке вони освоюють. Мій досвід роботи з цієї теми ще великий (всього 2 року) і дозволяє робити якісь глобальні висновки, говорити про результати рівня досягнень ключових компетенцій. Пов'язано це насамперед із тим, що загалом освоєність тих чи інших компетенцій у навчальному процесіможна оцінювати як за результатом вирішення проблемних ситуацій, так і в самому процесі їх застосування, але критерії оцінки досягнення цих результатів у педагогічній літературі погано розроблені. Тому ми зараз можемо говорити лише про перший крок рівня досягнень ключових компетенцій, де формулюється склад цих універсальних умінь, які мають бути засвоєні, та визначається зміст конкретних умінь, що входять до ключової компетенції. І, звісно, ​​формування компетенцій неспроможна обмежитися лише уроками російської, лише роботою одного вчителя. Тому в нашій гімназії ми шукаємо можливості застосування нового компетентнісного підходу в організації навчального процесу, і, як кажуть, дорогу здолає той, хто йде.

Науково-практична конференція школярів та педагогів

"Перші кроки в науку"

Формування ключових компетенцій під час уроків російської та літератури.

Предметна область : педагогіка

вчитель російської мови та літератури МБОУ ЗОШ №2

Методичний супровід: ,

методист МБОУ ГІМЦ м. Брянська

Брянськ 2013

Введение……………………………………………………………….. 2

Основна частина………………………………………………………….3

1. Історія питання………………………….. ……………………...……3-4

2. Визначення поняття “компетенція”..……………………………... 4

3. Поняття “ключові компетенції”. Класифікація

. …………….…………..………………………………5

4.Формування ключових компетенцій під час уроків російської

мови та літератури…………………………………………………...6-9

4.1. коротка характеристикаключових компетенцій ……………....6

4.2. Діагностика сформованості ключових компетенцій………..7

4.3. Методи та прийоми, що використовуються для формування

ключових компетенцій. ………………………………………..………..8

5.Висновок…………………………………………………………….10

6.Список литературы………………………….………………………….11

7.Приложения…………………………………………………………..12-27

Додаток ………………………………………………………...12

Додаток ………………………………………………………...13

Додаток ………………………………………………………...15

Додаток ………………………………………………………...22

Вступ.

Одним із найважливіших пріоритетів сучасної державної політикиу сфері освіти є переорієнтація діяльності освітніх установ на застосування інноваційних освітніхтехнологій, що створюють основу для здобуття якісно нових освітніх результатів. Модернізація російської освітисуттєво змінює підходи до визначення його змісту. Сьогодні є важливим не лише його понятійно - фактологічне оновлення, а й практико-орієнтована спрямованість. На думку низки вітчизняних вчених (,), сенс сучасної освітиполягає у формуванні у учнів ключових компетенцій. Недостатня розробка, але водночас актуальність питань методики формування ключових компетенцій на уроках російської мови та літератури визначають вибір теми дослідження "Формування ключових компетенцій на уроках російської мови та літератури".


Об'єктом дослідження є ключові компетенції, що формуються на уроках російської та літератури.

Предмет дослідження - методи та прийоми, що дозволяють формувати ключові компетенції на уроках російської мови та літератури.
Мета дослідження - виявити, які методи та прийоми сприяють розвитку сформованості ключових компетенцій; розробити методичні рекомендації для вчителя російської мови та літератури щодо розвитку ключових кометенцій.

Аналіз психолого-педагогічних досліджень з цієї проблеми дали підставу висунути таку гіпотезу: можливо, формування ключових компетенцій на уроках російської мови та літератури у учнів буде ефективним, якщо:

Рівень передбачуваної сформованості ключових компетенцій

відповідатиме віковим особливостям учнів;
- вчитель повинен формувати як одну компетенцію, а й намагатися сприяти формуванню кількох ключових компетенцій;

Вчитель повинен намагатися досягти того рівня, коли учні зможуть вільно і самостійно вибирати цілі та засоби різних видів діяльності, керувати своєю діяльністю, одночасно вдосконалюючи та розвиваючи свої здібності до її здійснення.

Відповідно до поставленої мети та висунутої гіпотезою було визначено такі Завдання дослідження :
1. Проаналізувати, систематизувати та узагальнити підходи до розуміння ключових компетенцій у вітчизняних та зарубіжних дослідженнях.

2. Охарактеризувати та систематизувати теоретичні положення про особливості діяльності вчителя російської мови та літератури щодо формування ключових компетенцій.

3. Розширити педагогічне уявлення про можливості формування ключових компетенцій, теоретично осмислити нові експериментальні дані про стан та динаміку розвитку ключових компетенцій.

4. Описати систему критеріїв сформованості ключових компетенцій у учнів.

Дослідно-експериментальною базою дослідження була МБОУ ЗОШ №2 ім. м. Брянська

Основна частина.

1. Історія питання.

У Стратегії модернізації освіти РФ зазначено, що “основним результатом діяльності освітньої установи має стати не система знань, умінь та навичок як така, а набір заявлених державою ключових компетенційв інтелектуальній, суспільно-політичній, комунікаційній, інформаційній та інших сферах”. У той же час компетентнісний підхід не є чимось далеким для історії вітчизняної педагогіки і може розглядатися як логічне продовження розвитку найкращих педагогічних ідейта концепцій радянського періоду, і навіть передовий педагогічної практики 1960-х – 1990-х гг. Орієнтоване на компетенції освіту формувалося в 70-х роках в Америці в загальному контексті запропонованого М. Хомським в 1965 поняття «компетенція» стосовно теорії мови, трансформаційної граматики. Аналіз робіт з проблеми компетенції компетентності (Н. Хомський, Р. Уайт, Дж. Равен та ін.) дозволяє умовно виділити три етапи становлення СВЕ-підходу в освіті. Перший етап – 1960–1970 pp. – характеризується запровадженням у науковий апарат категорії «компетенція», створенням передумов розмежування понять компетенція/компетентність. Другий етап – 1970–1990 рр. – використання категорії компетенція/компетентність у теорії та практиці навчання мови, професіоналізму в управлінні, керівництві, менеджменті, навчанні спілкування, розробляється зміст поняття «соціальні компетенції/компетентності». Третій етап дослідження компетентності як наукової категорії стосовно освіти, починаючи з 1990 р., характеризується появою робіт, де у загальному контексті психології праці професійна компетентністьстає предметом спеціального всебічного розгляду.


2. Визначення поняття"компетенція".

Ключова компетенція, за визначенням, - сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), яка є заданою (обов'язковою, необхідною) для якісної, продуктивної діяльності у певній сфері. Стосовно школярів ключові компетенції - це такі функціональні вміння, які допоможуть їм у виконанні справжніх та майбутніх соціальних ролей ("учень", "абітурієнт", "студент", "суб'єкт спілкування", "громадянин", "споживач", "працівник- спеціаліст" та ін.). Актуальність даного питаннябезперечно. Слід розрізняти поняття "компетенція" та "компетентність". Компетентність - володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає її особистісне ставлення до неї та предмет діяльності. У словнику дається таке визначення: "Компетенція - сукупність певних знань, умінь і навичок, у яких людина має бути обізнана та має практичний досвід роботи".

3. Поняття “ключові компетенції”. Класифікація.

Компетентнісний підхід висуває на перше місце не поінформованість учня, а вміння вирішувати проблеми за аналогією до різних ситуаціях. Залежно від змісту освіти ( навчальних предметівта освітніх областей) розрізняють:

Ключові чи міжпредметні компетенції (найзагальніші поняття);

Загальнопредметні (що стосуються кількох предметів);

Предметні (що стосуються одного предмета) компетенції.

Лікар педагогічних наук, академік, дає своє розуміння сьогоднішнього терміна компетенція – відчужена, заздалегідь задана соціальна вимога (норма) до освітньої підготовки учня, яка потрібна на його ефективну продуктивну діяльність у певній сфері. Ключові компетенції– це компетенції широкого спектра використання, універсальні компетенції. пропонує наступну класифікацію ключових компетенцій: 1) ціннісно-смислова компетенція, 2) загальнокультурна компетенція, 3) навчально-пізнавальна компетенція, 4) інформаційна компетенція, 5) комунікативна компетенція, 6) соціально-трудова компетенція, 7)

У Державному стандарті з російської мови визначено три завдання шкільного курсуросійської мови: це формування мовної, комунікативної та лінгвістичної компетенції.

4. Формування ключових компетенцій під час уроків російської мови та літератури.

4.1. Коротка характеристика ключових компетенцій.

Ціннісно – смисловакомпетенція пов'язана з ціннісними орієнтирами учня, як він зможе орієнтуватися в навколишньому світі, якою мірою усвідомлює своє призначення та роль, чи вміє вибирати цільові та смислові установки його. Від цього залежить індивідуальна освітня траєкторія учня та програма його життєдіяльності загалом.

Навчально-пізнавальнукомпетенцію визначають як самоврядну діяльність учня щодо вирішення особистісно-значущих і соціально-актуальних реальних пізнавальних проблем, що супроводжується оволодінням необхідними для їх вирішення знаннями та вміннями з добування, переробки та застосування інформації.

Інформаційна компетенція – ценавички діяльності стосовно інформації у навчальних предметах та освітніх галузях, а також у навколишньому світі. Володіння сучасними засобами інформації та інформаційними технологіями, пошук, аналіз та відбір необхідної інформації, її перетворення, збереження та передача.

Комунікативна компетенціяє однією з провідних на уроках російської мови та літератури, вона включає знання необхідних мовспособів взаємодії з оточуючими людьми та подіями, навички роботи у групі, володіння різними соціальними ролямив колективі. Учень повинен уміти уявити себе, написати листа, анкету, заяву, поставити запитання, вести дискусію.

Соціально - трудова компетенція - ето володіння знаннями та досвідом у галузях цивільно-суспільної діяльності, соціально-трудової сфери, сімейних відносин та обов'язків, у питаннях економіки та права, у професійному самовизначенні.

Компетенція особистісного самовдосконаленняспрямована на те, щоб освоювати способи фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку, емоційну саморегуляціюта самопідтримку. Реальним об'єктом тут є сам учень.

4.2. Діагностика сформованості ключових компетенцій.

Початковим етапом даного дослідженняє виявлення освітніх потребучнів (прагнення особистості придбання ЗУН, засвоєння основних методів пізнання). Саме в процесі розвитку та задоволення освітніх потреб у школяра формуються ціннісні орієнтації – один із основних компонентів компетенцій. Одним із методів виявлення освітніх потреб учнів є спостереження . Під час проведення спостережень можна керуватися програмою, розробленої , де відзначаються такі показники як прагнення виконання необов'язкових завдань, ставлення учнів до закінчення роботи. Спостереження як метод дослідження мотивації вчення необхідно використовувати як на уроці, а й у позакласної роботі .

Наступним ефективним методомвиявлення освітніх потреб учнів є анкетування . Безперечна гідність даного методу – швидке отриманнямасового матеріалу, доступного для точних математико-статистичних способів обробки та аналізу

Попередня діагностика сформованості ключових компетенцій школярів у році, що здійснювалася за допомогою спеціальних аркушів, що заповнюються наприкінці кожного півріччя. Кожен учень оцінюється вчителем за певною таблицею (від 0 балів до 2: 0 – компетенція не сформована, 1 – компетенція частково сформована, 2 – компетенція сформована повністю). Оскільки обчислюється середній бал кожного виду компетенцій, картина виходить досить об'єктивної. Цілеспрямоване формування ключових компетенцій у учнів можливе лише за системного підходу до проблеми та розумного поєднання традиційних та сучасних методів та прийомів роботи.

4.3. Методи та прийоми, що використовуються для формування ключових компетенцій.

Зміст та конструювання ціннісно-смислових компетенцій при навчанні російської мови та літератури відображається у методичних прийомах. При значеннєвому читанні тексту учням може бути запропонований пошук ціннісних орієнтирів. Завдання на розуміння сенсу тексту та розвиток вміння прогнозувати розвиток його сюжету можуть стати відображенням ціннісних орієнтирів самих учнів. Здатність до діалогу розкривається через уміння ставити питання, спираючись на сенс прочитаного тексту, а здатність бачити навколишній світможе проявитися під час творення власного тексту з урахуванням заданого чи виробленого з педагогом плану. При цьому розвивається його здатність бачити та розуміти навколишній світ. Допомогти орієнтуватися в навколишньому світі може проектна роботаз російської мови та літератури.

p align="justify"> Одним з методів формування на уроках літератури загальнокультурної компетенції є застосування на уроках літератури та російської мови культурологічного коментаря тексту. Успішно проводиться на уроці під час аналізу як ліричних, і прозових творів.

Вивчаючи російську мову та літературу, учням пропонуються навчально-пізнавальні завдання у незвичайній формі, створюються різні ігрові ситуації. Створення проблемної ситуації в 10, 11 класах – одна з форм роботи з формування навчально – пізнавальної компетенції. Розвивати мислення, навчати форм, методів та засобів самостійного добування знань дозволяє технологія дослідницької діяльності учнів.

Формування інформаційної компетенції - це вимога часу, який слід. на різних етапахуроків російської мови та літератури можуть використовуватися барвисті презентації, які підготовлені учнями чи учителем. Можна використовувати різні електронні посібники. За допомогою комп'ютера, проектора можна проводити різні формироботи під час уроків, використовувати безліч методів.

Комунікативна компетенція сприяє формуванню умінь та навичок мовного спілкування. А для цього необхідно створювати на кожному уроці умови мовного спілкування. Мовленнєва діяльність формується у всіх її видах – читанні, говорінні, письмі. Вміння продукувати та інтерпретувати тексти залежно від ситуації ділового спілкуванняформується в учнів старшого ступеня навчання шляхом виконання наступного завдання.

Можна виділити основні напрями у формуванні соціально-трудової компетенції: 1) усвідомлення наявності певних вимог до продукту своєї діяльності; 2) аналіз переваг та недоліків власного продукту та його аналогів (пр.: при проектній діяльності - аналіз ) ; 3)володіння етикою трудових і цивільних взаємин (пр.: проект, дослідження повинні проводитися з дотриманням інформаційної чистоти та безпеки продукту діяльності, коректності у висловлюваннях, дотриманням правил, прийнятих у суспільстві).

Компетенція особистісного самовдосконалення може формуватися шляхом вирішення проблемних питань із варіантами вибору, написання творів - міркувань щодо набору питань чи з одного вопросу.

5. ВИСНОВОК

Теоретичний аналіз проблеми формування ключових компетенцій та проведене дослідно-експериментальне дослідження дозволяють зробити такі висновки:

1. У старшому шкільному віцістворюються сприятливі умови у розвиток КМ, пов'язані з формуванням абстрактного мислення, підвищенням евристичного потенціалу, потребою у самовизначенні, зростанням самосвідомості та самооцінки, становленням світогляду.

2. Представлене дослідно-експериментальне дослідження створило можливість для впровадження та перевірки моделі діяльності вчителя російської мови та літератури з формування ключових компетенцій, що складається з цільового, змістовного, технологічного, контрольно-оцінного компонентів, що має не тільки теоретичне, а й практичне значення для підвищення якості підготовки випускників середніх загальноосвітніх закладів

3. Для підвищення ефективності діяльності вчителя з формування ключових компетенцій необхідне дотримання таких психологічних та педагогічних умов: 1)вчитель повинен знати, які методи, прийоми він повинен застосовувати для успішного розвитку ключових компетенцій, тобто мати певний рівень знань та умінь; 2) в освітній процес необхідно включати прийоми та методи, що сприяють розвитку даних компетенцій; 3) на заняттях вчитель повинен сприяти створенню сприятливого психологічного клімату; 4) необхідно вести облік вікових, особистісних, індивідуальних особливостей учнів для формування.

4. Підсумки проведеного дослідження показали, що рівень сформованості ключових компетенцій учнів безпосередньо відбивається з їхньої якості знань. Таким чином, завдання дослідження вирішено, гіпотезу доведено, і результати дозволяють вважати, що мету роботи досягнуто.

Список літератури.

1. Гребенюк педагогіка: Курс лекцій / Калінінградський університет. Калінінград, 1996. Степанов проблеми утримання, технологій формування та оцінки компетенцій /
2. // Стандарти та Моніторинг в освіті. - 2012. - № 1.
3. Стратегія модернізації загальної освіти: Матеріали для розробників документів з модернізації загальної освіти - М: ТОВ "Світ книги", 2001.
4.Полонський понять та термінів за законодавством Російської Федерації про освіту - М.: МИРОС, 1995.

5.Хутірської компетентності як компонент особистісно орієнтованої парадигми освіти // Народна освіта. 2003. № 2.

6. Хутірської компетенції та освітні стандарти. Доповідь на відділенні філософії освіти та теорії педагогіки РАВ 23 квітня 2002 року. Центр «Ейдос» http://www. *****/journal/2002/0423.htm
7.Зимова компетенція – нова парадигма результату сучасної освіти. Центр "Ейдос" http://www. *****/journal/2006/0505.htm.
8. Черненко сформованості ключових компетенцій учнів. http://io. *****/index. php

Програми.

Додаток №1.Анкета «Інтереси в галузі російської мови та літератури» .

(пропонується учням 6-11 класів)

а) вимогами батьків;

б) бажанням отримати добрий атестат;

в) бажанням вступити до вузу;

г) бажанням знати більше.

а) добре;

б) добре;

в) задовільно;

а) подобається більше за інші предмети;

б) не виділяю цей предмет серед інших;

в) доки визначив ставлення;

г) не цікавлюся цим предметом.

а) слід трохи збільшити;

б) слід значно збільшити;

в) слід залишити без змін;

г) слід скоротити;

а) біографії лінгвістів, письменників;

б) теоретичне обґрунтування питань;

в) обговорення текстового матеріалу;

г) краєзнавчий матеріал, пов'язаний російською (літературою).

Аналіз результатів анкети.

Запитання та варіанти відповідей

1. Чим викликана необхідність вивчати російську мову (літературу)?

2. Яку відмітку Ви могли мати з російської (літератури)?

3. Яке у Вас ставлення до вивчення російської (літератури)?

4. Чи потрібно збільшити кількість годин вивчення російської (літератури)?

У ході аналізу даних анкети було встановлено, що учні обирають різні варіантивідповідей запропоновані питання, що з, з - перше, віковими відмінностями, по - друге, сформованістю цілей, які ставлять собі учні, загальним інтересом до вивчення російської мови та літератури.

Програма з російської мови для основної школи складена на основі Федерального державного стандартузагальної освіти другого покоління реалізує його основні ідеї:

  • основа освітнього процесу – компетентнісний підхід, який забезпечує формування та розвиток метапредметних та предметних компетенцій: комунікативної, мовної, лінгвістичної (мовничознавчої) та культурознавчої;
  • посилення метапредметної освітньої функції;
  • затвердження особистісно-орієнтованої парадигми освіти загалом;
  • пріоритет системно-діяльнісного підходу у навчанні: демонстрація внутрішньопредметних зв'язків явищ мови та формування на цій основі системи метапредметних та предметних компетенцій у процесі інтенсивної навчальної діяльності.
  • Компетенція -актуалізована в освоєних галузях освіти система цінностей, знань і умінь (навичок), здатна адекватно втілюватися в діяльності людини при вирішенні проблем, що виникають (у перекладі з латинського означає коло питань, в яких людина добре обізнана, володіє пізнаннями і досвідом)
  • Компетентність - якісна характеристика реалізації людиною сформованих у освітньому процесізнань, способів діяльності, пізнавальних та практичних умінь, компетенцій, що відображають здатність (готовність) людини активно та творчо використовувати здобуту освіту в практичній діяльності (володіння, володіння людиною відповідною компетенцією, що включає її особистісне ставлення до неї та предмету діяльності)
  • Компетентнісний підхід висуває перше місце не інформованість учня, а здатність організовувати своєї роботи: учень повинен усвідомлювати постановку самої завдання, оцінювати новий досвід, контролювати ефективність своїх действий.
  • Традиційний
  • Головна ідея: знання призводять до особистісного успіху.
  • Вирішення проблем розглядається як спосіб закріплення знань.
  • Ознака високого рівняосвіченості – здатність відтворити великий обсяг складного за змістом матеріалу.
  • Компетентнісні
  • Головна ідея: до особистісного успіху наводить досвід самостійного рішенняпроблем.
  • Вирішення проблем – сенс освітньої діяльності.
  • Рівень освіченості людини тим вищий, чим ширша сфера діяльності та вищий ступінь невизначеності ситуацій, у яких він здатний діяти самостійно.
  • Результат традиційної освіти
  • Знання- Це інформація, привласнена людиною
  • Вміння– це підготовленість до практичних та теоретичних дій, що виконуються точно, швидко та свідомо на основі засвоєних знань та життєвого досвіду, які, вдосконалюючись та автоматизуючись, перетворюються на навички
  • Навички– це дії, які виконуються автоматично
  • Результат компетентнісної освіти
  • Існує у формі діяльності (реальної чи розумової), а не інформації про неї.
  • Удосконалюється не шляхом автоматизації і перетворення на навичку, а шляхом інтеграції з іншими компетентностями
  • Діяльність завжди усвідомлена, а не виконується автоматично
Компетенції
  • ключові - відносяться до загального (метапредметного) змісту освіти;
  • загальнопредметні - належать до певного кола навчальних предметів та освітніх областей;
  • предметні - приватні стосовно двох попередніх рівнів компетенції, що формуються у рамках навчальних предметів.
Ключові освітні компетенції:
  • Ціннісно-смислова
  • Загальнокультурна
  • Навчально-пізнавальна
  • Інформаційна
  • Комунікативна
  • Соціально-трудова
  • Особистісного самовдосконалення
  • Проблемна
Три завдання курсу російської мови:
  • Формування мовної, лінгвістичної, комунікативної компетенцій
Види завдань
  • Основа основ – робота з текстом!
  • Завдання спрямовані на систематизацію та узагальнення
  • Робота в парах та групах
  • Проекти, дослідження
Розсипані речення
  • Зберіть текст із розсипаних речень, після того, як зберете, підкресліть слова з...
Самоінструкції
  • Як списувати без помилок.
  • Прочитайте пропозицію вголос, виразно промовляючи кожне слово складами, тобто. вимовляйте слово так, як воно пишеться
  • Прочитайте пропозицію по складах про себе
  • Перегляньте його ще раз, щоб очима запам'ятали, як пишуться слова (особливо важкі). При цьому промовляйте складні слова по складах
  • Заплющте очі і подумки напишіть кожне слово крупно, розбірливо, яскравими буквами
  • Тепер можна записати пропозицію у зошит. Працюйте так: проговоріть слово, запишіть і перевірте його – і так з кожним словом
Правопис гласних, що чергуються, в корінні слів
  • 1. Перевіряю, чи є в слові буквопоєднання з чергуванням голосних
  • Якщо ТАК: Визначаю з чим пов'язане написання ненаголошеної голосної (з повногласністю/неповногласністю – висновок: пишу –оро--ра-); з приголосним звуком- висновок пишу-роз--ращ-
  • з суфіксом а - висновок: пишу - бір-тир-і т.д.
  • Якщо НІ Визначаю чи можна поставити голосний під наголос - якщо ТАК, пишу як чується під наголосом;
  • Якщо НІ, перевіряю по орфографічному словнику
Розподільчі вправи
  • Заповни таблицю, вибравши з тексту потрібні слова з орфограмою в корені (голосні після шиплячих, чергуються, перевіряються, не перевіряються)
Закінчи пропозицію:
  • Простими називаються пропозиції у яких…, а складними…
  • Усі частини промови поділяються на…
  • Ненаголошені закінчення прикметників перевіряються за …
  • Знайди зайве: р...стукає, прор...стає, пр...найпростіший, р...сточок. Знайди четверте зайве: Р...стукаючий, отр...сль, Р...стов, возр...стной
  • Завдання з пасткою: Знайди слова, в яких немає жодної проблеми у написанні приголосних звуків. Інші слова запишіть, підкреслюючи «помилковонебезпечні місця»: повітроплавання, невагомість, небосхил, траєкторія, космонавтика, галактика
  • Гра «словесний м'ячик»: Один із учнів «кидає» слово інший «кидає» перевірочне
  • Гра: Орфографічна дуель!
  • Завдання для цікавих: (Прочитайте пропозицію. Зробіть графічний аналіз, накресліть схему.
  • Батюшка увійшов у той самий час, як я приладжував сечовий хвіст до мису Доброї Надії.
  • Чи зрозумілий сенс пропозиції? Що це за хвіст, який можна приладнати до мису Доброї Надії?) Знайдіть на географічної картимис Доброї Надії
  • Попрацюйте у парах: взаємоперевірка, складання словникових диктантів, тестів, «попрацюйте редактором», критиком
  • Робота з тестами: тестове завдання- Деяка навчальне завдання, яку доводиться вирішувати самостійно (самостійним способам вирішення мовного завдання, вибору адекватного способу дій необхідно навчати)
  • Проект: Випишіть із знайомих вам літературних творівуривки чи окремі пропозиції, що допомагають визначити 1) професію персонажа;2)характер. Зберіть усі приклади разом. Підсумком проектної діяльностібуде міні-збірка дидактичних матеріалів, якою зможуть скористатися учні вашого класу
  • Бюро прогнозів: Вам доведеться попрацювати не з цілими пропозиціями, а лише з окремим його фрагментом (відрізком). Але в цьому відрізку є знак-підказка, який дозволить вам прогнозувати (передбачати) розділові знаки, правильно розставляти їх. Що можна сказати про пропозицію, якщо в ній є один із наступних відрізків:
  • 1) Він відчув що 2) обернувся але нікого 3) вирушили щоб 4) Щоб син не спізнився батько 5) небо на якому
  • Спиши, розставляючи знаки
Дякую за увагу!

Як уже відомо, російська мова красива і багатофункціональна, але, незважаючи на це, вона вважається однією з найскладніших мов світу. Навчання російської у сучасному освітньому закладі здійснюється за умов значних змін у всій системі освіти. Ці зміни обумовлені необхідністю приведення якості останнього у відповідність до вимог сучасного суспільства.

Всі ми пам'ятаємо, що в недалекому минулому перед учителем стояло завдання дати хороші міцні знання учню. Ми намагалися «наповнити» кожного учня цими знаннями, пропонуючи готовий знаний продукт. І хоча, крім знань, говорили ще про вміння, навички, особливу увагузвертали на те, щоб наш учень якнайбільше дізнався за урок, мало звертаючи уваги на формування цих умінь. Багато учнів мають невеликий словниковий запас, і саме тому вони стикаються з проблемою комунікативної компетенціїпід час уроків російської більше, ніж інших предметах.

На уроках можна часто спостерігати таку ситуацію, коли учням важко створити самостійних, зв'язкових усних і письмових висловлювань. У багатьох орфографічна та пунктуаційна грамотність перебуває на дуже низькому рівні. Учні припускають велика кількістьмовних, орфографічних та пунктуаційних помилок.

Вони не можуть вільно аргументувати свої виступи, робити узагальнені висновки, чи просто вільно і довільно спілкуватися друг з одним. Найчастіше намагаються замінити живу, культурну мову стандартної життєвої мімікою і жестами, тобто. примітивними невербальними методами спілкування.

Деякі учні не виявляють інтересу до вивчення великої і могутньої рідної російської мови.

Як же впоратися з безграмотністю як мовної, а й загальнокультурної, від якої залежить виховання моральних якостей особистості, її здатність до самостійного мислення.

Сьогодні пріоритетним напрямом освіти є виховання особистості, яка прагне максимальної реалізації своїх можливостей, відкритої для сприйняття нового досвіду, здатної на усвідомлений та відповідальний вибір у різних ситуаціях. Щоб виховати таку особистість, необхідно навчити підлітка вирішувати мовними засобами ті чи інші комунікативні завдання у різних сферах та ситуаціях спілкування, тобто формувати в учнів комунікативну компетенцію. що становить основу практичної діяльності в будь-якій сфері життя.

Проблема комунікативної компетенції знайшла свій відбиток у багатьох законодавчих федеральних документах: у Законі про освіту, у Концепції модернізації російської освіти, у національних проектах Президента Російської Федерації, у Федеральному базовому компоненті освіти з російської.

Тому я вважаю, що завдання формування комунікативної компетенції є в даний час одним із головних завдань уроків російської мови та літератури, оскільки,

  • по-перше, російська мова - це основа національної культури, найважливіший засіб прилучення учнів до її багатств;
  • по-друге, зміст державного освітнього стандартупо російській мові орієнтовано не стільки на навчання орфографії та пунктуації, скільки на формування мовної та духовної культури, на виховання людини, що володіє нормами літературної мови, здатної вільно висловлювати свої думки та почуття в усній та письмовій формі, дотримуючись етичних норм спілкування.

Комунікативна компетентністьє комплексом наступних комунікативних умінь:

  • вміння будувати комунікацію з іншими людьми – вести діалог у парі, у групі, враховувати подібність та різницю позицій, взаємодіяти з партнерами для отримання загального результату чи продукту;
  • володіння мовою як комунікації;
  • вміння займати відповідно до власної оцінки різні позиції та ролі, розуміння позиції та ролі інших людей.

Формування даних умінь здійснюється за допомогою діяльнісного підходу до навчання, оскільки він забезпечує самостійну творчу діяльністькожного учня. Комунікативна компетентність стає частиною культурної компетенції, що, безсумнівно, веде до підвищення рівня загальної мовної культури особистості, здатної знайти у різних сферах діяльності.

Кожен урок, незалежно від предмета, повинен сприяти формуванню та розвитку комунікативної компетенції, оскільки він будується на спілкуванні та співробітництві вчителя та учня. Але особлива роль, звичайно ж, приділяється урокам російської мови та літератури як основним предметам гуманітарного циклу.

Тому у своїй педагогічній практиція намагаюся використовувати інноваційні технології, створені задля всебічний розвиток особистості учня, які формують як комунікативні якості учня, а й розвивають його розумову діяльність, підвищують інтерес до предмета, вчать самостійності у вирішенні проблем.

З метою формування комунікативної компетенції використовую такі форми та методи, як: лінгвістичний аналіз тексту, різні видидиктантів, інтелектуально-лінгвістичні вправи, робота з текстами-мініатюрами, міні твори, комунікативні та ігрові ситуації.

На уроках застосовую різноманітні прийоми роботи: виразне читання викладача, коментоване читання, виразне читання з ролей, аналіз тексту, складання плану, конспекту, заучування та ін.

Використовую колективні форми навчання, роботу у парах, індивідуальну.

Засоби ІКТ, що використовуються на уроках, істотно підвищують наочність викладу матеріалу і привертають увагу учнів. Тема уроку стає цікавою учням, якщо навчальний матеріална екрані представлений у фарбах, зі звуком та іншими ефектами. Навчання робиться ефективнішим, коли залучаються всі види чуттєвого сприйняття учня з допомогою мультимедійних функцій комп'ютера.

Застосування комп'ютера на уроках літератури може бути найрізноманітнішим, переслідувати різні цілі (ознайомлення з найбільш цікавими фактамибіографії письменника, здійснення заочних екскурсій місцями, пов'язаними з життям та діяльністю поета чи письменника, відеоперегляд фрагментів кінофільмів, прослуховування майстрів художнього слова, їх виконання уривків із творів тощо.

Навчання під час уроків російської має будуватися з урахуванням необхідності формування в учнів різних комунікативних умінь і навичок:

  • умінь зрозуміти тему повідомлення, логіку розвитку думки,
  • отримати потрібну інформацію (повно або частково),
  • поринути у сенс висловлювання - слухання;
  • умінь, осмислюючи тему та основну думку (ідею) висловлювання,
  • умінь ведення діалогу та побудови монологічного висловлювання – говоріння.

Найбільш ефективним є комплексне навчання мови, при якому вміння сприймати усне та письмове мовлення (аудіювання та читання) формуються у поєднанні з вміннями будувати усне та письмове висловлювання (говоріння та лист). У кожному вигляді мовної діяльності, крім специфічних йому умінь і навиків, формуються і вміння, загальні всім видів діяльності.

p align="justify"> Особливе місце в розвитку мовлення учнів належить роботі з текстом. Існує велика кількість видів аналізу тексту на уроці російської мови: культурологічна, літературознавча, лінгвістична, лінгвосмислова та комплексна.

За словами Л.В. Щерби, мета лінгвістичного аналізу – вчити «читати, розуміти та цінувати з художнього погляду російську мову письменників… і поетів». Завдання аналізу текстів: допомогти осмислити ідею та сюжет твору; показати мистецькі засоби, використані задля досягнення своєї мети; звернути увагу до особливості мови конкретного письменника. Щоб зрозуміти художній твір, гідно оцінити його, треба до нього «наблизитися», проаналізувати його мову, зрозуміти, як живуть, вживаються в ньому мовні засоби (фонетичні, лексичні, словотворчі та граматичні).

Працюючи з текстом, вдумуючись у його зміст, учень сам виходить мовними засобами, якими цей сенс виражений. Нехай не всі гроші він відразу зможе побачити і прокоментувати, але логіку аналізу: від змісту тексту - до мовних засобів, якими цей зміст виражено, зрозуміє і в міру тренування аналізувати запропонований текст буде повніше і досконаліше. А це означає, що і свої тексти він будуватиме все краще та досконаліше. Систематичне звернення до аналізу текстів під час уроків російської, опора ними сприяє формуванню найважливішого комунікативного вміння — створювати власний текст.

Лінгвістичний аналіз тексту я проводжу на зразках літератури та пов'язую його з такими поняттями, як текст, засоби зв'язку, мовне оформлення.

Щоб сформувати вміння, пов'язані з розумінням змісту лінгвістичного тексту, текст учнями аналізується поетапно:

  1. Виразно прочитати текст.
  2. Визначити тему та основну думку тексту.
  3. Провести словникову роботу.
  4. Виписати ключові слова.
  5. Заголовок тексту.
  6. Визначити стиль тексту та довести свою думку.
  7. Визначити тип мови та довести свою думку.
  8. Відповісти на запитання викладача (додатково)
  9. Переказати текст (додатково)

Правильно організована робота з лінгвістичного аналізу тексту сприяє глибшому проникненню у зміст тексту, а також розвиває лінгвістичні, комунікативні та творчі здібностіучнів.

Під час аналізу тексту розвивається мовне чуття та операційний апарат мислення. Висновки, до яких приходять учні в результаті аналізу та обговорень завдань та уривків тексту, – це висновки про функцію мовних засобів та способи їх виявлення.

Аналіз тексту, що проводиться регулярно, має велике значенняу розвиток промови учнів, формування вміння сприймати мову інших і створювати власне висловлювання.

Як відомо, кінцева мета навчання російській мові – це практична грамотність, мовна та мовна компетентність учнів. Поєднати діяльність учнів з вироблення (закріплення) практичних навичок грамотного листа та мовленнєвому розвиткудозволяє працювати з текстом як основний дидактичної одиницею.

Текст № 1 «І прахом своїм…»

У густому тонкоствольному осиннику я побачив сірий у два обхвати пень. Пень цей сторожили виводки опеньків з рябуватими шорсткими капелюшками. На зрізі пня м'якою шапкою лежав линялий мох, прикрашений трьома чи чотирма пензликами брусниці. І тут же тулилися кволенькі сходи ялинок. У них було всього по дві-три лапки та дрібна, але дуже колюча хвоя. А на кінчиках лапок таки поблискували росинки смоли і виднілися пухирці зав'язей майбутніх лапок. Однак зав'язі були такі малі і самі ялинки такі слабкі, що їм уже й не впоратися було з важкою боротьбою за життя і продовжувати зростання. Той, хто не росте, вмирає! - Такий закон життя. Цим ялинкам треба було померти, щойно народившись. Тут можна було прорости. Але не можна вижити. Я сів біля пенька і помітив, що одна з ялинок помітно відрізняється від решти, вона стояла бадьоро й осанисто посеред пня. У помітно потемнілій хвої, у тоненькому смолистому стовбурі, в жваво скуйовдженій вершинці відчувалась якась впевненість і начебто навіть виклик. Я запустив пальці під волглу шапку моху, підняв її і посміхнувся: «Ось воно в чому річ!» Ця ялинка вправно влаштувалася на пеньку. Вона віялом розгорнула липкі нитки корінців, а головний корінець білим шильцем вп'явся в середину пня, добуючи їжу. Ялинка довго і важко буде свердлити пень корінцем, доки добереться до землі ... І коли від пня залишиться лише одна потерть і зітруться сліди його з землі, там, у глибині, ще довго будуть пріти коріння батька-ялинки, віддаючи молодому деревцю останні соки, зберігаючи для нього крапельки вологи, що впали з травинок і листя суниці, зігріваючи його в холоднечу теплим подихом минулого життя. Коли мені стає нестерпно боляче від спогадів, а вони не покидають, та й ніколи, напевно, не покинуть тих, хто пройшов війну, коли знову і знову переді мною встають ті, хто впав на поле бою, а були серед них хлопці, які не встигли ще й життя як слід побачити, ні полюбити, ні насолодитися мирськими радощами і навіть досхочу поїсти, - я думаю про ялинку, яка росте в лісі на пні. (370 слів) (В. П. Астаф'єв)

Запитання та завдання

  1. Виразно прочитайте текст.
  2. Визначте стилістичну приналежність тексту та тип мови.
  3. Визначте тему та ідею тексту.
  4. Виписати виразні засоби мови.
  5. Виконайте синтаксичний аналіз першого речення.
  6. Зробіть морфемний аналіз слів «помітив», «спритно».
  7. Виписати слова з дефісним написаннямпояснити.
  8. Виписати слова з гласною, що чергується, в корені, графічно пояснити вибір орфограми.

Текст №2

Спека змусила нас нарешті увійти в гай. Я кинувся під високий кущ ліщини над яким молодий стрункий клен красиво розкинув свої лікі гілки. Касьян пр...сів на товстий кінець зрубл...ої берези. Я дивився на нього. Листя слабо до ... лібалися у висоті і їх рідко (з ... лінькуваті) тіні тихо ск ... льзілі туди-сюди по його кволому тілу (де) як закут ...ому в темний вірмен по його маленькому обличчю. Він (не) підводив голови.
Мені набридло його бе…мову я ліг на спину і почав любов (т,ть)ся мирною грою перепут …их листя на далекому світлому небі. Дивно приємне заняття лежати на спині в лісі і дивитися вгору! Вам каже(т,ть)ся що ви смотр…те в бездо…е море що воно широко ра…тила…ся перед вами що дерева (не) піднімаються від землі але немов коріння величезних рослин спускаю(т,ть)ся від землі виска ... але падають в ті скло ... про (чисті) хвилі. Листя на деревах то прозирають смарагдами то …гущаються в золотисту майже чорну зелень. Десь далеко (далеко) закінчуючи собою тонку гілку (не) рухомо стоїть самотній листок на блакитному клаптику прозорого неба.
І раптом все це море, це променисте повітря, ці гілки і листя, ...багре ...і сонцем, - все заструмить, затремтить білим блиском, і підніме (т, тъ)ся свіже тремтливе белькотіння, схоже на бе ... кінцевий дрібний плескіт раптово набігла хиби.
Ви дивіться, і не можна висловити словами, як радо..але, і тихо, і солодко станови(т,тъ)ся на серці. Та глибока, чиста блакить збуджує на устах ваших усмішку, неви…ую, як вона сама. І вам здається, що ваш погляд йде далі і далі і тягне вас самих за собою в ту спокійну безодню, і (не) можливо відірвати (т,ть)ся від цієї висоти, від цієї глибини.
(І. С. Тургенєв)

Запитання та завдання.

  1. Підготуйтеся до виразного читання тексту а. (Визначте, де потрібні логічні наголоси, паузи — короткі та триваліші. Виберіть потрібний тон та темп читання, беручи до уваги зміст тексту, його мовні особливості).
  2. Користуючись словником, поясніть значення слів: вірменя, кволий, белькотіння. Підберіть до цих слів синоніми.
  3. Заголовіть текст, спишіть його.
  4. Розставте розділові знаки в першому, другому абзацах; вставте пропущені літери. Згрупуйте орфограми та пунктограми.

Текст №3.

Вчора я приїхав до П'ятигорська, нан…л квартиру на краю міста, на найвищому місці, біля підошви Машука: під час грози обл…ка будуть спускатися до моєї покрівлі. Нині… о п'ятій годині ранку, коли я відчинив вікно, моя кімната наповнилася зап…хом квітів, що ростуть у скромному палісаднику. Гілки квітучих черешень дивляться мені у вікно, і вітер іноді всипає мій писемний стіл їх білими пелюстками.
Вигляд з трьох сторін у мене чудесний. На захід п'ят…головий Бешту синьо… т, як «остання хмара рас… еян. ой бурі»; на північ піднімається Машук, як волохата перська шапка, і закриває т всю цю частину неба схилу; на схід дивитись веселіше: внизу переді мною строкаті. т чистеньке, новеньке містечко, шумлять цілющі ключі, шумить різна… – язична юрба, а там, далі, амфітеатром гром… здуться гори все синє і туман. її, а на краю горизонту тягнеться срібний ланцюг снігових вершин, починаючись Казбеком і закінчуючись двоголовим Ельборусом.

Весело жити у такій землі! Якесь відрадне почуття розлито у всіх моїх жилах. Повітря чисте і свіже, як поцілунок дитини; сонце яскраве, небо синє – чого(б), здається, більше? Навіщо тут пристрасті, бажання, співжиття? Однак настав час. Піду до Єлисаветинського джерела: там, кажуть, вранці збирається все водне суспільство.

Запитання та завдання

  1. Виразно прочитайте текст. До якого стилю він і чому?
  2. Позначте в тексті слова емоційно-оцінної лексики. Який настрій вони створюють?
  3. Які ще засоби художньої промовистості використовував автор, яку функцію вони виконують?
  4. Вставте пропущені літери, розкрийте дужки.
  5. Випишіть з тексту дієслова минулого часу та страждальні причастяз ненаголошеною голосною перед суфіксами-Л-і-Н-/ - ПН-. Поясніть, яким правилом ви керувалися при написанні цих слів.
  6. Випишіть всі слова, в яких є коріння з голосними, що чергуються. Поясніть їхнє написання.
  7. Зробіть синтаксичний аналіз виділеної пропозиції.

Корисність такої роботи очевидна:збагачується словниковий запас учнів – за рахунок впізнавання значень нових слів та уточнення значень вже відомих слів – та граматичний лад мови – при спробах висловлювання своїх думок за допомогою граматичних конструкцій певного стилю мовлення. Розвивається і вдосконалюється почуття мови, уміння розуміти образотворче-виразні можливості мовних одиниць (гра слів як засіб створення образу та комічного ефекту). Все це, у свою чергу, сприяє розвитку творчих можливостейсамих учнів, часто викликаючи бажання створювати за аналогією свої твори (казки, загадки, кросворди).

З нестандартних завдань цієї групи можна назвати такі:

  • вгадування слів за тлумаченням (у тому числі і образним) або за загальною ознакою;
  • розшифрування прислів'їв, приказок, фразеологічних зворотів за окремими ознаками;
  • розгадування загадок (у тому числі і лінгвістичних) та ін.

Завдання 1. Вгадайте термін опису.

  1. Наука про розділові знаки.
  2. Морфема за коренем, що утворює нове слово.
  3. Графічне зображення звуку на письмі.
  4. Суп зварений Дем'яном.
  5. Слова, які вживають мешканці певної місцевості.
  6. Словниковий запас людини.
  7. Розділ науки про мову, що вивчає частину слова як частину мови.

Завдання 2. Вгадайте слово щодо його опису.

"Око" автомобіля. "Свіжозаморожений" дощ. "Слово" регулювальника. "Архітектурна будова" бджіл. Рідний чи хрещений. Капелюшок на ніжці. Лісовий барабанщик. Собача радість. Такса, а не собака. Орел, а не птах.

Завдання 3. Які прислів'я, приказки, скоромовки тут зашифровані? Запишіть їх. Поясніть сенс.

1. Чи не горобець. 2. Надворі, на траві. 3. Продукт, який олією не зіпсуєш. 4. Вона пущі неволі. 5. Суп, зварений Дем'яном. 6. Мельник, який працює тижнями.
Ця робота не тільки служить формуванню навичок спілкування та мовлення учнів, а й розвиває загальну освітню культуру особистості через «велику, могутню і прекрасну російську мову».

Розвиток комунікативної компетенції під час уроків російської мови та літератури

Серпнева конференція 2016 р.

Лебедєва Тетяна Леонідівна МБОУ ЗОШ № 5 м. Балтійськ

Формування мовної компетенції під час уроків російської.

Російська мова в загальноосвітній підготовці підростаючого покоління має стратегічне значення: від рівня володіння мовою залежать успіхи в навчанні не лише з цієї дисципліни, а й з усіх інших предметів; рівень володіння мовою значною мірою визначає соціальну особу людини, її культурні та інтелектуальні показники, її громадську активність, прагнення самоосвіти свого духовного начала.

Формування та розвиток мовної компетенції, безсумнівно, прерогатива предмета «російська мова», проте вона може бути визнана і надпредметною компетенцією, яка повинна вдосконалюватися в процесі вивчення всіх навчальних предметів у школі, в умовах єдиного мовного режиму.

Сучасний етап розвитку методики викладання російської характеризує нові підходи до визначення цілей навчання та вибору конкретних технологій та методик. В якості спеціальних цілей викладання російської мови у школі у Федеральному компоненті державного стандарту виділяються мовна, комунікативна, лінгвістична та культурознавча компетенції.

Введення цих понять у лінгводидактику невипадково. Це в руслі компетентнісного підходу, визнаного сьогодні однією з підстав модернізації російської освіти.

Поняття «компетенції» у методиці викладання російської мови у школі пов'язане, насамперед, з пошуками точнішого, суворішого визначення цілей навчання з виявленням рівнів володіння мовою, інакше кажучи, із відповіддю питанням, як учень володіє мовою. Компетенція - здатність до виконання будь-якої діяльності на основі набутих знань, навичок, умінь. Під компетенцієюв сучасній методиці розуміється сукупність знань, умінь і навичок, які формуються у процесі навчання російської мови та забезпечують оволодіння ним і, зрештою, служать розвитку особистості школяра.

У теорії та практиці викладання російської виділяються такі компетенції: мовна, лінгвістична, комунікативна, культурознавча.

Коротко охарактеризую зміст компетенції кожного типу.

Мовна компетенція- здатність учнів вживати слова, їх форми, синтаксичні конструкції відповідно до норм літературної мови, використовувати її синонімічні засоби, зрештою, - володіння багатством мови як умова успішної мовної діяльності.

Лінгвістична компетенціяпредставляє збій результат осмислення мовного акта учнями. Вона включає знання основ науки про російську мову, передбачає засвоєння комплексу лінгвістичних понять, засвоєння тих відомостей про роль мови в житті суспільства та людини, завдяки яким виховується стійкий та постійний інтерес до предмета, почуття поваги та любові до російської мови. Нарешті, лінгвістична компетенція включає і елементи історії науки про російську мову, про її видатних представників.

Комунікативна компетенція- це здатність розуміння чужих та породження власних программовної поведінки, адекватної цілям, сферам, ситуаціям спілкування. Вона включає знання основних мовних понять: стилі і типи мови, будова опису, оповідання, міркування, способи зв'язку речень у тексті і т.д.; вміння та навички аналізу тексту. Однак охарактеризовані знання та вміння ще не забезпечують спілкування, адекватного комунікативній ситуації.

Сучасний період розвитку методики викладання мов характеризує загострений інтерес до кумулятивної функції мови, навчання мови як засобу залучення до світової та національної культури. Вивчення мови має розвивати культурознавчу компетенцію, яка забезпечує формування російської мовної картини світу, розуміння національної культури свого народу, пізнання її самобутності, формування однієї з найважливіших ціннісних орієнтацій- усвідомлення важливості рідної мови у житті народу, розвиток духовно - морального світу школяра, його національної самосвідомості.

Формування мовної компетенції - найважливіший аспектнавчання рідною мовою, оскільки мовна компетенція - це здатність учнів вживати слова, їх форми, синтаксичні конструкції відповідно до норм літературної мови, використовувати її синонімічні засоби, зрештою, - володіння багатством мови як умова успішної мовної діяльності.

Останнім часом формуванню мовної компетенції надається особливого значення, оскільки у ній цілком справедливо вбачають запоруку успішного формування соціально активної особистості.

Мовна компетенція розглядається за визначенням О.Д. Божович як психологічна система, що включає два основні компоненти:

дані мовного досвіду, накопиченого дитиною у процесах спілкування та діяльності;

знання мови, засвоєні під час спеціально організованого (шкільного) навчання.

Мовну компетенцію у вітчизняній науцірозкривають найчастіше як сукупність конкретних умінь, необхідних члену мовної спільноти для мовних контактів з іншими та оволодіння мовою як навчальною дисципліною.

Основу формування мовних компетенцій становлять такі ідеї:

Діяльнісний підхід до навчання (О.М. Леонтьєв, Л.С. Виготський, Н.Ф. Тализіна).

Ідея обліку вікових особливостей у навчанні та розвитку (Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, Н.Ф. Виноградова)

Ідея актуалізації суб'єктного досвіду особистості (І.С. Якіманська).

У формуванні мовної компетенції особливого значення набуває організація комплексної роботи з текстом.

Мета роботи передбачає необхідність вирішення наступних завдань:

1. Забезпечити якість засвоєння знань з предмета.

2. Впровадити під час уроків російської форми і методи роботи з текстом, сприяють формуванню мовної компетенції.

3. Розробити способи практичної діяльності учнів, спрямованої на розвиток навичок аналізу, синтезу, узагальнення та систематизації мовних та текстових одиниць.

4. Використовувати прийоми комплексної роботи з текстом для занять з обдарованими учнями.

5. Відібрати тематичний текстовий матеріал, спрямований на розвиток моральних якостей школярів.

Комплексна робота з текстом у структурі сучасного урокустає необхідною умовоюдля ефективного формування знань, умінь та навичок і робить процес навчання цікавим.

Найбільш результативними є наступні формита методи організації роботи з текстом:

Комплексний аналіз тексту;

Робота з текстом при підготовці до написання твору-міркування;

Аналіз тексту під час роботи над типами промови;

Порівняльний аналіз текстів;

Лист пам'яті;

Лінгвістичний експеримент;

Робота з "деформованим" текстом;

Складання тексту за опорними словами.

Активізують творчу активність учнів та підвищують інтерес до предмета нетрадиційні форми проведення уроків: урок-дискусія; урок-практикум; урок-дослідження; урок-гра; інтегровані уроки.

Комплексний аналіз текстуа

Комплексний аналіз тексту - це не тільки цікавий, але й надзвичайно корисний вид роботи, за якого здійснюється системний підхіддо вивчення мови Робота з текстом розвиває в учнів мовне чуття, сприяє усуненню граматичних, стилістичних та мовних помилок, значно поглиблює стилістико-семантичне сприйняття творів художньої літературита формує моральні якості школярів.

Можна виділити основні організаційні форми комплексного аналізутексту:

колективна робота класу (під керівництвом вчителя учні простежують розвиток думки у тексті);

один із етапів підготовки до викладу чи усного переказу тексту – комплексний аналіз його у формі колективної роботи класу;

одна з форм самостійної роботиучнів;

одна з форм перевірки знань, умінь та навичок учнів на іспитах.

У систему питань для аналізу тексту включаються питання щодо орфографії та пунктуації. Учень, досліджуючи запропонований текст і намагаючись охарактеризувати його як єдине ціле, працюючи з окремими словами, З пропозиціями, тренує зорову пам'ять, отже, розвиває орфографічну пильність.

Головний результат роботи, яку виконує школяр у процесі аналізу тексту, - це вміння самостійно зрозуміти задум тексту, пояснити ті прийоми та засоби, якими автор досягає реалізації свого задуму, пояснити впливи граматичних та стилістичних засобіввиразності для створення художнього образу, скласти власні тексти, адекватні заданій мовної ситуації. У процесі комплексного аналізу тексту проводяться такі види мовного розбору: фонетичний, лексичний, морфемний, словотвірний та етимологічний, морфологічний та синтаксичний, стилістичний.

Наведу приклад з уроку російської мови у 6 класі щодо повторення вивченого наприкінці навчального року.

Пропонується фрагмент тексту М.Шолохова. Завдання мають комплексний характер.

Зійшов останній сніг на полях. Відгриміли пінисті весняні струмки, відіграли ліг та річки. На зорі третього дня вітер затих, і впали над степом густі тумани, засріблилися вологою кущі торішньої ковили, потонули в непроглядному білому серпанку кургани, байраки, станиці. Стала над широким донський степом блакитна весна.

1. Як би ви назвали текст? Доведіть, що в ньому йдеться про настання весни на Дону. Як ви знаєте значення слова лога, станиці?

2. Скільки речень у тексті? З якою метою використовуються складнопідрядні пропозиції?

3. На скільки частин можна поділити текст? Як вони пов'язані між собою?

4. Виділіть дієслова, вживані у переносному значенні.

5. Знайдіть епітети. Розкрийте їх значення.

Аналіз тексту під час роботи над типами промови

Школярі знайомляться з автором та назвою твору, звідки взято уривок, зазначають, якій події він присвячений. Після виразного читання уривка вчителем визначається належність тексту до певного типу мови та наводяться докази.

При описізображуються люди, предмети, тварини, природа, різні події тощо. Опис статичний.

При розповідізазвичай повідомляється про дії та події, що змінюють один одного в часі. Розповідь динамічна.

При міркуваннівстановлюється взаємозв'язок подій та явищ, розкриваються їх причини. У схемі міркування виділяються три частини:

Теза (те, що треба сказати);

Докази (аргументи);

Висновок (загальний результат).

Особливу увагу необхідно приділяти роботі над змішаними типами мови, адже саме вони викликають складнощі у учнів і часто пропонуються у завданнях ГІА та ЄДІ.

Порівняльний аналіз текстів

Різновидом уроків-практикумів стають уроки порівняльного аналізу художніх текстів подібної тематики. Така робота допомагає школярам виявити особливості створення образів, виразні можливості художніх засобівпідвищує інтерес до слова.

Учням пропонується провести порівняльний аналіз текстів за такими напрямами:

Смисловий аналіз текстів (визначення теми, ідеї тексту);

Стилістичний аналіз тексту (обґрунтування приналежності тексту до того чи іншого стилю, виділення характерних засобів вираження мов та стилістичних прийомів);

Типологічний аналіз тексту (виділення у тексті провідного типу промови, свідчення про поєднання у тексті різних типових фрагментів);

Мовний аналіз тексту (фонетичний, словотвірний, лексичний, морфологічний, синтаксичний аналіззазначених вчителем слів, словосполучень та речень; аналіз важких випадків граматики та правопису).

Подібна робота проводиться серед учнів, які вивчають російську мову поглиблено. Вона прищеплює школярам навички дослідницької діяльності, розрахована на підготовку до творів підвищеного рівнята надає велику допомогу на заняттях з обдарованими дітьми при підготовці до різних олімпіад та конкурсів з російської мови.

Лист пам'яті

Однією з вправ, спрямованих на формування орфографічної пильності, а також сприяють розвитку мови, є лист по пам'яті (відтворення заздалегідь вивченого тексту невеликого обсягу). Цей вид роботи дозволяє здійснювати і комплексну роботу з текстом, що важливо для підготовки до здачі ДПА у 9 та 11 класах.

Лист пам'яті розвиває естетичне відношеннядо російської мови, формує в учнів мовну компетенцію, вміння застосовувати правила у процесі вправ закріплення вивченого матеріалу. Подібна робота займає на уроці небагато часу, але приносить гарні результати. Діти завжди з цікавістю готуються до її виконання.

У ході попередньої роботи корисно познайомити учнів із автором мініатюри, з історією її створення.

Словникова робота

Використання різноманітного матеріалу допомагає у проведенні словникової роботи під час уроків російської.

Наприклад, учням пропонується записати словосполучення та вказати тип підрядного зв'язку.

Оборонна битва, артилерійські залпи, виконати точнісінько точнісінько, небачена битва, броньований удар, Прохоровське поле, захоплене окупантами, прорватися до річки, осяють небо, мирні відблиски, святковий феєрверк.

Після проведення розмови за текстом складається невелика розповідь із використанням словосполучень.

Лінгвістичний експеримент

Продуктивним прийомом роботи з текстом є лінгвістичний експеримент, який може проводитись під час аналізу мови художнього твору. Мета навчального експерименту – обґрунтування відбору образотворчо-виразних засобів у даному тексті та встановлення внутрішнього взаємозв'язку між мовними засобами. Лінгвістичний експеримент може проводитись двома шляхами - від цілого тексту до його компонентів або від одиниць мови до тексту:

усунення цього мовного явища з тексту;

підстановка або заміна мовного елемента синонімічним;

поширення тексту іншими мовними елементами;

згортання тексту;

перестановка слів та інших мовних одиниць.

Робота з «деформованим» текстом

Важливу роль роботі над орфографічною пильністю учнів грає робота з «деформованим» текстом. Так, наприклад, при вивченні курсу російської мови у 8 класі великі можливості надає робота з уривком із оповідання Є. Носова «Шопен, соната номер два». На уроці можна не лише тренувати орфографічні та пунктуаційні навички, знайомити учнів із засобами виразності, а й проводити виховну роботу.

Складання тексту за опорними словами

Подібний вид роботи не лише тренує орфографічні та пунктуаційні навички учнів, а й підвищує інтерес до предмета, розвиває творчу уяву та кругозір, виховує любов до слова.

Твори проводяться з метою збагачення словника учнів, їм опорними словами є слова, словосполучення, іноді цілі фрази, тематично підібрані вчителем. Їх треба пояснити як з погляду значення, а й орфографії, морфології, стилістики. Це можуть бути і слова з пасивного словника учнів, про які їм слід нагадати, а частково і нові слова, що використовуються з метою збагачення словника.

Комплексна робота з текстом – одна з форм роботи з обдарованими школярами. Підготовка учнів до олімпіад та творчих конкурсів вимагає від вчителя особливого матеріалу, що дозволяє проникати вглиб мовних явищ. І добре підібрані тексти надають ці можливості.

Систематична робота з текстами підвищеного рівня складності дає хороші результати: учні стають переможцями та призерами олімпіад та конкурсів всеросійського, обласного та міського рівнів.

Таким чином, використання комплексної роботи з текстами на уроках російської мови сприяє формуванню мовної компетенції учнів, допомагає у підготовці до ЄДІ та ДПА, розвиває кругозір, підвищує інтерес до предмета. У процесі роботи з художнім текстом під час уроків російської відбувається розвиток, вдосконалення почуття мови, залучення школярів до національної культури.

бібліографічний список

1. Божович Є.Д. Вчителю про мовну компетенцію школярів: психолого-педагогічні аспекти мовної освіти. - М.: МПСІ, 2002. - 288с.

2. Бистрова Є. А. Цілі навчання російській мові, або яку компетенцію ми формуємо під час уроків / Є. А. Бистрова // Російська словесність. 2003. № 1

3. Буслаєв Ф.І. Про викладання російської мови. – Ліброком, 2010.

4. Концепція модернізації російської освіти період до 2010 року: Додаток до наказу Міносвіти Росії від 11.02.2002 №393. - М., 2002.

5. Пахнова Т.М. Російська мова. Комплексна робота з текстом: дидактичні матеріали/Т.М.Пахнова. – М.: Айріс-прес, 2006. – 240с.