Изисквания за организиране на урок по съвременни технологии. Основни изисквания към урока

Урокът като форма на образователна организация, която осигурява активна и систематична образователна и познавателна дейност на група ученици от определена възраст, състав и ниво на подготовка (клас), насочена към решаване на възложени образователни задачи, твърдо зае своето място в съветско училищекато основна организационна форма на обучение.
Сред разнообразието, използвано в средно училище организационни формиУчебният урок продължава да запазва водещо значение.
Добрият урок не е лесен дори за опитен учител. Изкуството да се водят уроци до голяма степен зависи от разбирането и изпълнението на учителя на социалните и педагогически изисквания, на които трябва да отговаря урокът. Тези изисквания се определят от целите на училището, законите и принципите на обучение.
Общите изисквания към урока могат да бъдат разделени на три групи: дидактически, образователни и организационни. Дидактическите или образователни изисквания включват:
1. Ясна дефиниция образователни целиурока като цяло и неговите съставни елементи, както и мястото на конкретен урок в обща системаУроци.
2. Определяне на оптималното урочно съдържание в съответствие с изискванията учебна програмапо темата и целите на урока, като се вземе предвид нивото на подготовка на учениците, прогнозиране на нивото на обучение от учениците научно познание, формирането на умения и способности както в урока като цяло, така и в отделните му етапи.
3. Избор на най-рационалните методи, техники и средства за обучение, стимулиране и контрол, оптимално взаимодействиетях на всеки етап от урока, избор, който осигурява познавателна активност, комбинация различни формиекипна работа в клас с самостоятелна дейностстуденти.
4 Прилагане в класната стая на принципите и условията за успешно обучение, по-специално на междупредметните връзки.
Образователни изисквания към урока:
1. Поставяне на образователните цели на урока, осигуряване на идеологическа и политическа ориентация, комунистическа идеология и партийна принадлежност.
2. Формиране у учениците на базата на придобитите научни знания на диалектико-материалистически мироглед, високи нравствени качества и естетически вкусове, осигуряващи тясна връзка на обучението с живота, с практиката на комунистическото строителство.
3. Формиране и развитие на познавателните интереси на учениците, положителни мотиви за учебно-познавателни дейности, умения и способности за самостоятелно придобиване на знания, предаване на знания, творческа инициатива и активност.
4. Цялостно проучване и отчитане на нивото на развитие и психологически характеристикиученици (тип мислене, памет, внимание, наличие на емоции, въображение и др.)
5. Спазване от учителя на педагогически такт.
Трябва да се има предвид, че изискванията, изразяващи образователните цели на училището, се прилагат и в други форми на организация на обучението и в цялата система от извънкласни дейности. възпитателна работас ученици, училище и семейство.
Организационни изисквания за урока:
1 Да имате добре обмислен план на урока, базиран на тематично планиране.
2. Организационна яснота на урока (навременно начало, максимално използване на всяка минута от него, оптимален темп на учене, логическа хармония и пълнота, съзнателна дисциплина на учениците през целия урок).
3. Подготовка и рационално използванеразлични учебни помагала, включително TSO.
Изпълнението на изброените изисквания е необходимо условие за ефективността на урока, тоест постигане на желаните резултати. Учителят трябва да познава добре тези изисквания и да следи за тяхното изпълнение при подготовката на урока и провеждането му.

Основни изисквания за провеждане на урок съгласно Федералния държавен образователен стандарт

Федералният държавен образователен стандарт (FSES) поставя развитието на личността на детето на преден план. Тази задача изисква от учителя нов подход към организацията на учебния процес. Урокът, както и преди, остава основната единица на учебния процес. Но сега изискванията за провеждане на урок се промениха и беше предложена различна класификация на уроците. Спецификата на системно-дейностния подход предполага и различна структура на урока, която се различава от обичайната, класическа схема.

Изисквания за модерен урок според Федералния държавен образователен стандарт

Урокът трябва да има личностно ориентиран, индивидуален характер.

Приоритет е самостоятелната работа на учениците, а не на учителя.

Възприет е практичен подход, основан на дейности.

Всеки урок е насочен към развиване на универсални учебни дейности (ULA): лични, комуникативни, регулаторни и когнитивни.

Изисквания за подготовка, организация и съдържание на урока Когато се подготвя за урок, съвременният учител не трябва да изпуска от поглед следните точки: здравето на всеки ученик в урока е преди всичко. Всеки урок трябва да е част от система от уроци по дадена тема. За по-ефективно усвояване на материала в урока трябва да присъстват раздавателни и демонстрационни материали. Сухото обяснение няма да даде резултат.

По време на урока учителят трябва да бъде един вид водач в света на знанието, а не обикновен оратор. Необходимо е да се създадат условия, за да могат учениците самостоятелно да придобиват знания. IN учебен процесТрябва да има образователни моменти, но не под формата на назидание, а в завоалирана форма: чрез примера на ситуации, инциденти от живота, чрез представяне на определена информация. Особено ако е Начално училище, уроците по Федералния държавен образователен стандарт в този случай изискват специална подготовка и подбор на информация. В класната стая учителят трябва да развие у децата способността да работят в екип, да защитават своята гледна точка и да признават победата с достойнство. Постоянството в постигането на целите ви ще бъде много полезно в зряла възраст.

Основни видове уроци в училище според Федералните държавни образователни стандарти

Нов образователни стандартипредлагат да се разграничат четири основни типа уроци в зависимост от целите:

Тип № 1. Урок за откриване на нови знания, придобиване на нови умения и способности

Цели:

Дейност : научете децата на нови начини за намиране на знания, въведете нови понятия и термини.

Тип № 2. Урок за размисъл

Цели:

Дейност : да развие у учениците способността за рефлексия от корекционно-контролен тип, да научи децата да откриват причината за своите трудности, самостоятелно да изгради алгоритъм от действия за отстраняване на трудностите, да научи самоанализ на действията и начини за намиране на решение на конфликтът.

Тип № 3. Урок с обща методическа насоченост (систематизиране на знанията)

Цели:

Дейност: научете децата да структурират придобитите знания, развийте способността да се движите от конкретното към общото и обратно, научете ги да виждат всяко ново знание, научения метод на действие в рамките на цялата изучавана тема.

Тип № 4. Урок за контрол на развитието

Цели:

Дейност : научете децата на методи за самоконтрол и взаимен контрол, развийте способности, които им позволяват да упражняват контрол.

Структура на урока според Федералните държавни образователни стандарти

1.. Мотивация (самоопределяне) към образователни дейности(организационен етап 1-2 минути).

2. Актуализиране на знанията и записване на индивидуалните затруднения в пробна учебна дейност за 4-5 минути.

3. Идентифициране на мястото и причината за затруднението, поставяне на цели за дейността, 4-5 минути.

4. Конструиране на проект за решаване на проблем (откриване на нови знания) 7-8 минути.

5. Изпълнение на изградения проект 4-5 минути.

6. Първична консолидация 4-5 минути.

7. Самостоятелна работасъс самотест с помощта на стандарт (проба) за 4-5 минути.

8. Включване в системата от знания и повторение за 7-8 минути.

9. Рефлексия върху учебните дейности (обобщение на урока) – 2-3 минути.

Форми (видове) уроци за всеки тип

Последното нещо, на което бих искал да обърна внимание е дидактически изисквания към урока . И в същото време ще разкрием същността на промените, свързани с провеждането на модерен урок:

Тази таблица ни позволява да заключим: ученикът, от присъствие и пасивно следване на инструкциите на учителя в традиционен урок, сега се превръща в основна фигура. „Необходимо е децата, ако е възможно, да учат самостоятелно, а учителят да ръководи този независим процес и да осигурява материал за него“ - думите на К.Д. Ушински отразяват същността на съвременния урок, който се основава на принципа на системно-дейностния подход.

По този начин уроците в светлината на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт изискват цялостна реконструкция на образователния процес. Промениха се изискванията не само към съдържанието на учебния процес, но и към резултатите от обучението. Освен това Федералният държавен образователен стандарт предлага нова системаизпълнение извънкласни дейности. По този начин се осъществява интегриран подход в обучението на детето.

· съдържание на урока;

· методика на урока;

· работа и поведение на учениците в класната стая;

· домашна работа, получена от учениците.

Как да се подготвим за урок, отговарящ на съвременните изисквания?
Урокът трябва да бъде логическа единица на тема, раздел, курс, а тъй като е и педагогическо произведение, съдържанието му трябва да е цялостно, с вътрешна взаимосвързаност на части, единна логика за разгръщане на дейността на учителя и учениците. .
Възможни подходи към урока:

· личностно ориентиран;

· активен;

· системни;

· иновативни и креативни.

При оценяване на урока се вземат предвид:

· изисквания към задължителното минимално съдържание на образованието;

· самооценка на възможностите на учителя;

· диагностика на индивидуалните възможности и потребности на ученика.

Уроците по технологии изискват специална подготовка от гледна точка на създаване на безопасна среда за работа на учениците. Това е задължително условие - всякакви инструменти и оборудване могат да станат източник на нараняване поради неумелото им използване от учениците. Самото изграждане на класове с помощта на технология, предполагаща значителна степен на независимост на учениците, изисква от учителя засилване на контрола върху всичко, което се случва в класната стая, своевременно предотвратяване на възможни наранявания и типични грешкипри изпълнение на задачи.
За всеки урок обаче се прилагат следните изисквания:

· семинар;

· обяснение на нов материал;

· Яснота на дидактическата цел.

· Съответствие на урочния материал с учебната програма.

· структура и организация на урока;

· цели на урока;

Организацията на урока, обемът на съдържанието, изборът на методи и средства за обучение и възпитание на учениците зависят от определянето на целите на урока. Обикновено по време на един урок се решават няколко дидактически задачи, като решаването им е целта на урока. Една от тези задачи може да бъде доминираща и да повлияе на хода на урока.
· Единство на образователни, образователни, развиващи цели на урока.Когато преподава, възпитава и развива учениците, учителят по технологии трябва да изпълнява индивидуален подходна всеки от тях. Когато планира урок, учителят трябва да определи основните образователни задачи, да предвиди предварително емоционалното възприемане на учебния материал и да осигури индивидуален подход за решаване на образователни проблеми.

· Правилен подбор на учебен материал.

Като се има предвид материалната база на класната стая, опита на учениците и опита на самия учител и въз основа на целите и задачите, възрастови характеристикистуденти, подбират учебни и нагледни материали. При избора на предмети на труда учителят трябва да вземе предвид нивото на трудност, което учениците ще трябва да преодолеят при изработването им.
Изборът на материал, както и целият образователен процес, трябва да се основава на принципа „от просто към сложно“. Това се взема предвид при планирането на уроците, при организирането на изучаването на теми и раздели от учебната програма от учениците.
Целесъобразен подбор на методи на обучение. Има две задължителни изисквания за използването на методите на обучение: те трябва да насърчават активността на учениците в процеса на обучение и да гарантират тяхното задълбочено разбиране на изучавания материал. Тъй като основният етап от урока в учебните работилници е самостоятелната практическа работа на учениците, изборът на методи и средства на обучение е изцяло подчинен на целта за успешното му изпълнение. Учителят трябва да запознае учениците с практическата работа, да ги настрои да определят последователността на работните операции, да им помогне да изберат знанията, необходими за завършването им, и да наблюдава развитието на нови умения у децата.

· Използване на различни организационни форми на работа на учениците в класната стая.

Организацията на работа в работилници, от една страна, трябва да даде на учениците ясна представа за организацията на труда в съвременните промишлени предприятия, а от друга страна, да допринесе за придобиването на знания от учениците, формирането на техния труд умения и способности.

· Организационна яснота на урока.

Всеки урок трябва да бъде ясно организиран и методически обмислен. При проектирането на етапите на урока учителят разпределя времето за своевременно начало и край на урока, организира интелектуалната и практическата дейност на учениците, определя времето за динамична пауза, контрол и оценка на дейностите.
За да се осигури ясна организация на урока, при планирането трябва да се вземе предвид необходимостта от правилно организиране на работата на учениците, да се погрижи учебната работилница да е напълно оборудвана с образци на визуални помагала, необходимите инструменти и устройства и работещи оборудване.
На всеки етап от урока трябва да се оценява дейността на децата. Като се вземат предвид установените недостатъци, е необходимо да се организира навременна корекция на грешни движения и действия.

· Представяне на учебен материал на нивото на съвременните постижения на науката, техниката и технологиите.

· Спазване на правилата за безопасност при работа на учениците.

Спазването на правилата за безопасност на труда е едно от основните изисквания към урока. Учителят, първо, изисква от учениците да спазват тези правила и, Второ, елиминира всички фактори, които биха могли да доведат до нарушение, следи за изправността на оборудването и уредите.
Ефективността на урока по технологии до голяма степен зависи от неговата подготовка. За всяка тема учителят трябва да може да избере не само образователни, но и допълнителни учебен материал. Преди да започне да изучава темите на нов модул, учителят трябва да провери наличието на технически средства за обучение (ТПО), лабораторно оборудване, предмети на труда, инструменти и образец на продукт, всички необходими материали, да провери изправността на всички инструменти и устройства, изучават правилата за безопасна работа, санитарни изискванияза провеждане на уроци по технологии. Непосредствено преди урока учителят подготвя дъската и проветрява класната стая.

Структурата на урока може да бъде следната:
1. Тема на урока.
2. Цели на урока: образователни, развиващи, образователни.
3. Цели на урока: организиране на взаимодействие; овладяване на знания, умения, способности; развитие на способности, опит в творческа дейност, комуникация и др.
4. Съдържание на урока: активиране на познавателната дейност, използване на уменията на учениците да действат по модел; развитие творческа дейност; формиране на личностни ориентации и др.
Форми:

· лекция;

· лаборатория - практически уроки т.н.

Методи:

· глаголен;

· визуални;

· практичен;

· репродуктивни;

· евристичен;

· проблемно търсене;

· изследвания и др.

Съоръжения:

· оборудване за провеждане на експеримента;

· дидактически материал;

· карти, диаграми, таблици, оборудване за лабораторна работа;

· компютър и др.

5. Контрол на качеството на знанията и тяхното коригиране.

· Устен контрол: разговор, обяснение; четене на текст, карти, диаграми.

· Тестът и устният изпит са най-активната и задълбочена проверка на знанията.

· Писмен контрол: тест, презентация, диктовка, реферат, практическа работа, дидактически тестове.

6. Самоанализ на урока и поставяне на нови цели.

· Обща структура на урока.

· Изпълнение на основната дидактическа цел на урока.

· Развитие на учениците в учебния процес.

· Обучение по време на урока.

· Спазване на основните принципи на дидактиката.

· Избор на методи на обучение.

· Работа на учителя в класната стая.

· Работа на учениците в клас.

Спазвайки основните изисквания към урока, учителят го провежда, използвайки своите Творчески умения, собствен методически стил, зависещ както от характера на часа, така и от индивидуалните особености на учениците.

Видове уроци по технология.
Технологичните уроци могат да бъдат класифицирани според дидактически целии задачи (урок за усвояване на нови знания, урок за проверка, урок за затвърдяване на наученото, комбиниран урок); според преобладаващите методи, използвани в трудовото обучение (урок-беседа, урок-екскурзия, филмов урок, практически урок); по съдържание (урок по обработка на тъкани, обработка на хартия, обработка на различни материали, техническо моделиране и др.)
Всеки урок се провежда по предварително изготвен план. Съвкупността от елементи, включени в урока и подредени в определена последователност и връзка, се нарича структура на урока.
Структурата на урока-разговор и урок-екскурзия се основава на изучаването на материалознанието, производствените процеси, електрически явленияи т.н. Такива уроци осигуряват най-пълното разбиране на изучаваните процеси и явления.
Теоретични уроциобикновено се използва като уводни думи, когато се преминава към изучаване на нова тема или нова технология. В тези уроци значителна част от времето е посветена на технологичния компонент на дейността.
Уроците за затвърдяване на усвоени теоретични знания или овладени практически умения са структурирани така, че учениците да имат възможност да реализират своите възможности в практическия (изпълнителския) компонент на дейността.
При комбинираните уроци времето за организационните и изпълнителските компоненти на дейността се разпределя приблизително по равно. В такива уроци се организират наблюдения и експериментална работа, дава се нова информация, задълбочава се вече изучен материал, организира се практическа работа, усвояват се дизайнерски умения и др., Предоставя се възможност за проверка на технологични и трудови умения.
Практическите занятия най-често се организират сред природата или в процеса на овладяване на умения за самообслужване или управление. домакинство. Малка част от времето се отделя за организиране на дейностите на децата в такива уроци. Инструктажът преди започване на работа се провежда под формата на съвместна дискусия между учителя и учениците относно предстоящата дейност.
С помощта на нетрадиционни уроци е възможно да се реши проблемът с диференциацията на обучението, организирането на независима познавателна дейност на учениците и физически експеримент. Ефективност нетрадиционни формиобучение и развитие е добре известно. Такива дейности сближават училищно обучениекъм живота, реалността. Децата участват с желание в подобни занимания, защото трябва да покажат не само знанията си, но и своята изобретателност и креативност.
По време на тестовите уроци учителят организира дейности на децата за проверка на знания или практически умения. Организационната част на урока в този случай е посветена на предоставяне на ясни инструкции и изискванията на проектната спецификация - подробен списък от критерии за действията, операциите, частите или предмета на работа, които трябва да бъдат изпълнени.
При разработването на структурата на урока учителят трябва да помисли за формата на организиране на дейностите на децата.
В класната стая технологията се използва както индивидуална, така и групова и колективна форма на организация. детски труд. За провеждане на експерименти и наблюдения в класната стая най-подходяща е работата по двойки. Груповата форма на организиране на детски труд се използва по-често при организиране на изложби, в дизайнерска работа, в дейности, организирани като състезания, в дизайна. Фронталната форма на организиране на дейности се използва по-често при организиране на почистването на територия, помещения, в процеса на изучаване на нов материал и др. ...
Познаването на разнообразието от методи и техники за провеждане на уроци помага на учителя по трудово обучение да ги прилага в правилната комбинация, като се вземат предвид специфичните цели на обучението, условията на неговото изпълнение и индивидуалните характеристики на учениците. Бих искал да се спра на някои от тях. Мисля, че методът на обучение е най-приемлив.
Инструкцията е обяснение, което посочва начините, средствата и методите за развиване на умения и способности за прилагане на знания за изпълнение на трудова задача.
Ценността на устното обучение се състои, първо, в неговата краткост, и второ, в наситеността му с определено съдържание, което би разкрило на учениците същността на методите на работа, операциите и новите технологични процесии ще посочи най-рационалните работни практики и начини за изпълнение на работните задачи.
В методиката на трудовото обучение на учениците се разграничават устни (въвеждащи, текущи, заключителни) и писмени инструкции.
Уводният инструктаж в урока по трудово обучение има за цел учителят да демонстрира специфични трудови техники за цялата група ученици. Ето защо работно мястоУчителят трябва да бъде на високо място, оборудвано с екран, необходимото оборудване, черна дъска и рафтове за нагледни помагала.
Лично демонстрирайки техники на работа, учителят изисква от учениците стриктно да спазват всички технически изисквания за продуктите, да спазват правилата за безопасност, обяснява как да използват чертежи и техническа документация, учи ги да свързват практическата работа с теоретичните знания, посочва най-често срещаните грешки и предупреждава за появата им.
Във всички случаи, когато провежда встъпителен инструктаж, учителят трябва да се стреми да създава проблемни ситуации, които да насърчават учениците да креативно мисленеи активни практически действия.
Една от задачите на встъпителния инструктаж е да провери дали знанията на учениците са достатъчни за изпълнение практически упражнения. Ако тези знания се окажат недостатъчни, празнината се запълва по време на инструктажа.
Въвеждащият инструктаж, дори ако е извършен по възможно най-добрия начин, не гарантира, че учениците ще изпълнят правилно работната задача. Следователно въвеждащото обучение обикновено е последвано от текущо обучение.
Текущият инструктаж се провежда индивидуално директно на работното място на ученика и позволява да се анализират недостатъците и пропуските в изпълнението на техниките на работа, организацията на работното място и др.
Рутинният инструктаж обикновено се провежда по време на обиколка на работното място. Наблюдавайки работата на учениците, учителят, ако е необходимо, незабавно дава допълнителни обяснения, показва методи на работа, коригира действията на учениците, насърчава ги да действат самостоятелно, предупреждава или коригира грешките, които правят.
Преди края на урока учителят трябва да провери работата на всеки ученик, да определи процента на завършеност или производствени стандарти и да оцени работата му. Самите ученици участват в анализа на свършената работа, което повишава тяхната отговорност и независимост.
След това учителят продължава с окончателната инструкция. Наблюденията върху изпълнението на различни работни задачи на учениците през целия урок (това е най-важното) също служат като материал за заключителния брифинг. Ако някой от учениците наруши правилата за безопасност, цялата група се информира за това.
Учителят отбелязва колко са напреднали учениците в придобиването на умения и способности.
Предлага се процесът на обучение по технологии да се изгради чрез метода на проекта. В наши дни проектите са станали неразделна част от училищна програмапо технология.
Формирането на ученически проектни дейности ще даде на учениците допълнителен шанс да изследват, измислят, решат проблем по нов начин, да създадат продукт, да го тестват и да го оценят в реални условия.
Методът на образователния проект допринася за развитието на независимостта на ученика, всички сфери на неговата личност, осигурява субективността на ученика в образователния процес, следователно обучението, базирано на проекти, може да се разглежда като средство за повишаване на творческата и познавателна активност на учениците, средства за подобряване на качеството учебен процес.
Проектни дейностипомага за трансформиране на учебния процес
в процеса на самообучение позволява на всеки студент да почувства своята компетентност в жизненоважните, важни въпроси, които се изучават.
Невъзможно е да се преподават уроци без използване на мултимедиен комплекс или компютър. Компютърът, като никое друго средство за обучение, създава условия за прилагане на новия принцип на интегративност в дидактиката. Днес шест основни отличителни чертикомпютърът като средство за обучение при комплексното му използване със софтуер за различни цели в уроците по технологии.
1. Способността на студентите да работят с компютърна техника в диалогов режим. Наличност обратна връзкаВ някои случаи ви позволява да прехвърлите определени функции на учителя към машината и да осигурите необходимото количество внимание за всеки ученик, което е особено важно в условията на недостиг на учебно време.
2. Способността да се организира пълноценна индивидуална работа за студентите на качествено ново ниво. Използването на компютър позволява много по-пълно да се вземат предвид възможностите на всеки ученик в образователния процес, като предлага постижимо темпо на работа и осигурява необходимата корекция на резултатите.
3. Възможност за моделиране на обекти въз основа на динамика на изображението и висока степен на яснота. Работейки с компютър, студентът може да види и след това да анализира определени процеси или явления, които са резултат от взетите от него решения. Например, първоначално неправилно избран мащаб на занаята, неуспешна цветова комбинация, неправилна последователност от действия при извършване на практическа работа и др.
4. Автоматизиране на рутинните операции и свързаното с това спестяване на време. Има много трудоемки операции за извличане на информация, изчисления и други подобни операции, които компютърът може да ви помогне да извършите, ако имате подходящия софтуер и го използвате умело
5. Достъп до голямо количество информация, представена по забавен начин чрез мултимедия. Електронни книги, мултимедийните енциклопедии предоставят на учениците достъп до голям обем от нова информация, което в традиционния си вид (на хартия) практически не е осъществимо.
6. Универсалността на компютърните технологии като средство за обучение с широки демонстрационни възможности. С помощта на компютър и мултимедия можете многократно да демонстрирате техники за извършване на технологични операции, тяхната последователност, да проследите процеса на промяна на обект, да нарисувате чертеж и др.
Светът не стои на едно място. Неговото прогресивно развитие се осъществява на базата на усвояване и натрупване на опита на поколенията, което спомага за издигането до по-високи нива не само на обучението и възпитанието на учениците, но и на самообразованието.

Основната връзка в системата на образователния процес е урокът, а представянето на учениците и следователно тяхното академично представяне и здраве зависи от това колко хигиенично рационално е структурирано.

1. Продължителността на урока (с изключение на 1 клас) не трябва да надвишава 45 минути. В първи клас продължителността е 35 минути.

2. Предотвратяването на преумора може да се постигне не само чрез регулиране на продължителността на урока, но и на неговите елементи, следователно урокът трябва да се основава на редуване различни видоведейности (писане, четене, устна работа, творческа дейност). Избрани видовеобразователните дейности в урока по основни предмети (писане, четене, математика) значително влияят върху функционалното състояние на тялото и представянето на децата. Средна непрекъсната продължителност на различните видове образователни дейности на учениците (четене с хартиен носител, писане, слушане, въпроси и др.) в 1-4 клас не трябва да надвишава 7-10 минути, в 5-11 клас - 10-15 минути. Плътността на урока трябва да бъде 80%.

3. Учител начални класоветрябва да организира уроците физкултурни минутиза повишаване на умствената работоспособност на децата и облекчаване на статичното мускулно напрежение. Задължително е провеждането на две физкултурни минути във всеки урок. Физическото възпитание трябва да се извършва по време на фазата на спад на ефективността, тъй като това предотвратява по-нататъчно развитиеумствена и мускулна умора. Продължителността му трябва да бъде 2-3 минути, което временно намалява натоварването на зрителния анализатор и гръбначния стълб, оптимизира състоянието на мозъчното кръвообращение и емоционалния тонус на ученика. В уроците по писане упражненията по физическо възпитание трябва да се провеждат на 15 и 25 минути. Комплексите от упражнения трябва да се променят, в противен случай те стават фактор за увеличаване на монотонността. Положителният ефект от физическото възпитание се проявява, ако се провежда в изправено положение с отворени транези в класната стая.

Желателно е, с изключение на уроците, характеризиращи се със значително натоварване на гласовия апарат, децата да придружават движенията с песни. Те помагат за установяване на по-правилен ритъм на дишане, както и за подобряване на стойката, тъй като висококачественото звуково произношение изисква оптималната му организация.

Завършването на регламентирана работа с компютър, обучението по писане, четене и математика трябва да бъде придружено от специален набор от упражнения за външните мускули на очната ябълка и нейния акомодационен апарат.

4. Използване на технически средства за обучение. Техническите средства за обучение (телевизия, видео, филми и филмови ленти, звукозаписи) в образователния процес облекчават монотонността на урока, добавят емоционалност към класовете и спомагат за подобряване на представянето и академичните постижения на учениците, но тяхното използване влияе негативно на централната нервна система система, зрителни и слухови анализатори. Поради това се регулира оптималната продължителност на гледане на филмови ленти, филми и телевизионни програми в уроци в различни класове (Таблица № 7).

СЪВРЕМЕННИ ИЗИСКВАНИЯ КЪМ УРОКА .

1. Урокът трябва да е ефективен, а не показен.

2. Материалът трябва да бъде представен в научна основа, но в достъпна форма.

3. Структурата на урока трябва да съответства стриктно на темата.

4. Поставените цели на урока - развиващи, образователни, възпитателни - трябва да имат краен резултат.

5. Студентите трябва ясно да разбират защо и с каква цел учат този материалкъдето ще бъде полезно в живота.

6. Урокът трябва да създаде атмосфера на ангажираност и интерес сред учениците към изучавания материал.

7. Уверете се, че учениците сами представят програма за търсене на знания, която е най-високо нивопроблемно.

8. По време на урока трябва:

Рационално използване на нагледност, дидактически материал и ОПС;

Разнообразие от активни форми и методи на обучение;

Диференциран подход на преподаване;

Ясна организация на умствената дейност на учениците;

Създаване на атмосфера на педагогика на сътрудничество, творческа атмосфера;

Правилният баланс на индукцията и дедукцията в процеса на работа върху съответния материал.

Всеки конкретен урок има свои дидактически цели, които зависят преди всичко от целта и вида на урока.

Усъвършенстване на уменията за самоконтрол от учениците;

Урок от всякакъв тип трябва не само да дава знания, но и да образова учениците, т.е. подготвят всестранно развита личност.

9. Логичност, последователност, способност да се подчертае основното в изучавания материал, способност за правилно поставяне на въпрос, стремящ се към обмислен отговор.

10. Последователно определяне на целите на урока и неговите етапи.

11.Проверете домашна работас насоченост към усвояване на нов материал (актуализиране на знанията).

12. Изучаване на нов материал, като се започне с прости и постепенно се усложнява.

13. Подготовка на учениците да разбират домашната работа и да са готови да я изпълнят.

14.Коментиране на домашна работа.

15. Методически правилно е използването на яснота, ОПС и др.

16.Използвайте активни формианкети, които позволяват всички ученици да се включат в проверката на домашните.

17. Затвърдяване на знанията.

18.Организационен момент.

19. Познаване на видовете, формите, методите на обучение и формите за организиране на познавателната дейност на учениците в класната стая.

За взаимни посещения

Схема за наблюдение на хода на урока с цел

определяне на качеството на преподаване.

1. Тема на урока. Обучителни и образователни цели.

2. Качеството на подготовката на учителя за урока. Познаването им на изискванията за съвременен урок.

3.Организация на урока, неговата структура, вид, разпределение на времето.

4. изпълнение от учителя на дидакт принципи – творениепроблемни ситуации в класната стая.

6.Психологически климат на урока.

7. Методи на работа на учителя и учениците в урока. Проверка и оценка на знания, умения и способности.

8. Възпитание на учениците в учебния процес.

9.Система на самостоятелни, творчески и домашна работаученици, диференциран подход към учениците.

10. Оборудване на ученици с умения за самообразование (как учителят учи децата да учат).

11. Урочно оборудване. Ефективността на използването му.

12. Санитарно-хигиенен режим на урока. Предотвратяване на умората.

13. Спазването на учителя от технологичните изисквания на урока.

15. резултати от урока, неговия резултат, постигане на целите.