Звіт з самоосвіти «Пізнавально-дослідницька діяльність. Звіт з самоосвіти "розвиток пізнавальних можливостей молодших школярів на основі проектної діяльності з навколишнього світу" Творчий звіт вчителя на тему дослідницьк

ОСНОВНА МЕТА сприяти формуванню УУД через запровадження технології проектної діяльності у рамках реалізації ФГЗ використання технології проектно-дослідницької діяльності з метою формування УУД, академічних знань, умінь, навичок; використання інтерактивних форморганізації навчального процесуз метою формування ключових компетентностей та підвищення мотивації учнів; підвищення якості проведення навчальних занятьна основі впровадження нових технологій; розробка навчальних, науково – методичних та дидактичних матеріалів. використання технології проектно-дослідницької діяльності з формування УУД, академічних знань, умінь, навичок; впровадження інтерактивних форм організації навчального процесу з метою формування ключових компетентностей та підвищення мотивації учнів; підвищення якості проведення навчальних занять з урахуванням впровадження нових технологій; розробка навчальних, науково – методичних та дидактичних матеріалів. ЗАВДАННЯ ЗАВДАННЯ Думати позитивно! Діяти активно! Думати позитивно! Діяти активно! МІЙ ДЕВІЗ

РОЗДІЛИ I. Загальні відомості II.Перелік питань щодо самоосвіти. ІІІ. Передбачуваний результат. IV. Етапи. Діагностичний. Прогностичний. Практичний. Узагальнюючий. Впроваджувальний. IV. Етапи. Діагностичний. Прогностичний. Практичний. Узагальнюючий. Впроваджувальний. V. Результативність роботи. VI. Висновок.

ІІ. ІІ. ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ З САМООСВІТИ: вивчення психолого-педагогічної літератури; розробка програмно – методичного забезпечення навчально-виховного процесу; проектна та дослідницька діяльність; аналіз та оцінка результатів своєї діяльності та діяльності учнів; продовжувати вивчати педагогічний досвід інших викладачів; планомірне та систематичне вдосконалення методів навчально-виховного процесу.

ІІІ. ВІДПОВІДАЛЬНИЙ РЕЗУЛЬТАТ. розробка робочих програм з предметів відповідно до ФГЗС формування у учня внутрішньої позиції школяра на рівні позитивного ставлення до школи, розуміння необхідності вчення, здатності до самооцінки, уміння планувати, контролювати свої дії, формулювати власну думку, співпрацювати з будь-яким партнером, здійснювати пошук необхідної інформації ; підвищення якості предметів, що викладаються; участь у педрадах, семінарах, вебінарах, у роботі шкільного та міського МО вчителів початкових класів; вміння надати практичну допомогу колегам. Форма звіту з виконаної роботи: виступ на засіданнях ШМО та педраді, участь у конкурсах. Форма самоосвіти: (індивідуальна, групова, колективна)

IV. IV. ЕТАПИ. ДІАГНОСТИЧНИЙ. Вивчення літератури з проблеми та досвіду Курси підвищення кваліфікації вчителів. Вивчення ФГЗ початкового загальної освіти. Вивчення психолого – педагогічної літератури: «Як проектувати УУД у початковій школі. Від дії до думки» (за редакцією А.Г.Асмолова), «Зразкова основна освітня програмаосвітніх установ».

ПРОГНОСТИЧНИЙ. Участь у тренінгу особистісного зростання" Командна праця. Закони встановлення партнерських відносин» та семінарах для вчителів початкових класів. Виступ на шкільній конференції «Проектна та дослідницька діяльність у початковій школі» Робота у групі вчителів – експериментаторів на тему «Реалізація технології проектної діяльності у початковій школі, як засіб формування УУД у рамках ФГОС» Розробка системи заходів, спрямованих на вирішення проблеми. Прогнозування результатів

ПРАКТИЧНИЙ. Створення робочих програм з предметів відповідно до ФГОС НГО. Участь у вебінарі « Досягнення запланованих результатів ФГОС НГО засобами курсу літературного читання». Виступ на РМО «Проектна діяльність, як засіб формування УУД». Виступи на засіданнях ШМО «Технологія проектної та дослідницької діяльності» (з досвіду роботи), «Вимоги до сучасному уроку». Участь у Дні відчинених дверей(Проведення відкритих уроків, круглого столу для батьків). Участь у олімпіадах, конкурсах. Публікація у збірці методичних рекомендацій«Проектна діяльність у початковій школе» Впровадження досвіду роботи. Формування методичного комплексу. Коригування роботи.

УЗАГАЛЬНИЙ. Підбиття підсумків. Оформлення результатів роботи. Участь у роботі міського МО вчителів початкових класів та у проведенні міських семінарів. Участь та результати у муніципальних, обласних та всеросійських конкурсах та олімпіадах Ведення персонального сайту Участь у роботі шкільного сайту (періодичне оновлення персональної сторінки). Відкриті урокина шкільному та районному рівні. Консультативна допомога вчителям та учням. Аналіз методів, форм, способів діяльності на тему самоосвіти. Підбиття підсумків. Оформлення результатів роботи.

ВПРОВАДЖУВАЛЬНИЙ. Поширення досвіду роботи Участь у Всеросійському конкурсі«Мій найкращий урок» (проект). Публікації на сайтах «Методрада», в інтернет-порталі "ProШколу.ru", електронний журнал"Велика зміна", "Банк інтернет-портфоліо вчителів". "Методрада", в інтернет-порталі "ProШколу.ru", електронний журнал "Велика зміна", "Банк інтернет-портфоліо вчителів". Публікація у збірнику методичних рекомендацій «Проектна та дослідницька діяльність у початковій школі» (за підсумками експериментальної роботи)

Проектно-дослідницька діяльність у початковій школі «Дати працю людині, працю душевну, вільну, що наповнює душу, і дати засоби до виконання цієї праці – ось повне визначення мети педагогічної діяльності»К.Д. Ушинський V. РЕЗУЛЬТАТИ V. РЕЗУЛЬТАТИ.

Почавши розвивати в дітях навички проектної та дослідницької роботи в 1 – 4 класах, у середній школі учні будуть самостійні у судженнях та зацікавлені у пошуку відповідей на питання, що їх цікавлять. Працювати з такими дітьми буде легше та цікавіше. Для чого?

Для розвитку в дітей віком навичок дослідницької поведінки необхідно сформувати вони такі вміння: бачити проблему; задавати питання; висувати гіпотези; давати визначення поняттям; класифікувати; спостерігати; проводити експеримент; робити висновки та висновки; структурувати матеріал; доводити та захищати свої ідеї.

При організації проектно-дослідницької роботи з учнями, вчителю необхідно дотримуватись вимог: позитивне ставлення до дитини, прояв поваги до особистості та підтримання почуття власної гідності у кожному; надання права на свободу вибору; оцінка особистості дитини, яке діяльності, вчинків; врахування індивідуально-психологічних особливостей дітей.

Завдання: - формувати систему наукових поглядів учнів; розвивати інтерес до дослідження навколишнього природного та соціального середовища; знайомити із сучасними методами науково-дослідноїроботи; створювати умови, що сприяють підвищенню рівня освіченості учнів; брати участь зі своїми вихованцями у школах, містах, конкурсах, олімпіадах, конференціях; навчити дітей працювати із науковою літературою.

Етапи реалізації учнівської проектної діяльності: 1.Виявлення здібних дітей, діагностика та корекція їх умінь та навичок. 2.Вибір тем, постановка проблем, завдань, визначення наукових гіпотез. 3.Індивідуальна робота наукового керівника з учнями, збирання матеріалу. 4.Оформлення виконаних досліджень. 5.Підсумок проектної роботи – це щорічна науково-практичнаконференція учнів початкової школи «Я – дослідник».

Благодійними плюсами проектно-дослідницької діяльності є вміння: планувати свою роботу; передбачати результати; використовувати різні джерела інформації; самостійно відбирати та накопичувати матеріал; аналізувати, зіставляти факти; аргументувати думку; самостійно приймати рішення; встановлювати соціальні контакти (розподіляти обов'язки, взаємодіяти друг з одним); адекватно оцінювати себе та один одного. 10 заповідей творчої особи, виведені Полем Вайнцвайгом: ​​Будь господарем своєї долі. / Досягни успіху в тому, що ти любиш. / Зроби свій конструктивний внесок у спільну справу. / Будуй свої стосунки з людьми на довірі. / Розвивай свої творчі здібності. / Культивуй у собі сміливість. / Піклуйся про своє здоров'я. / Не втрачай віри в себе. / Намагайся мислити позитивно. / Поєднуй матеріальне благополуччя з духовним задоволенням. 10 заповідей творчої особи, виведені Полем Вайнцвайгом: ​​Будь господарем своєї долі. / Досягни успіху в тому, що ти любиш. / Зроби свій конструктивний внесок у спільну справу. / Будуй свої стосунки з людьми на довірі. / Розвивай свої творчі здібності. / Культивуй у собі сміливість. / Піклуйся про своє здоров'я. / Не втрачай віри в себе. / Намагайся мислити позитивно. / Поєднуй матеріальне благополуччя з духовним задоволенням.

Муніципальна освітня установа
Алтайська середня загальноосвітня школа №1
імені П.К.Коршунова
Алтайського району Алтайського краю

Бочкарьова Любов Валеріївна
вчитель початкових класів

Творчий звіт на тему: Проектно-дослідницька діяльність як умова розвитку особистості молодших школярів

Анотація до матеріалу:

В даний час відбулися глобальні зміниу системі освіти: переглянуто колишні ціннісні пріоритети, цільові установки та педагогічні засоби.

Сучасна школа орієнтована формування в учнів широкого наукового кругозору, загальнокультурних інтересів, твердження у створенні пріоритетів загальнолюдських цінностей. Тому одне з головних завдань сучасної початкової школи – створення повноцінних та необхідних умовдля особистісного розвиткукожної дитини та формування її активної позиції. У зв'язку з цим виникає необхідність підготовки учнів початкової школи до такої діяльності, яка вчить розмірковувати, прогнозувати та планувати свої дії, розвиває пізнавальну та емоційно-вольову сферу, створює умови для самостійної активності та співробітництва та дозволяє адекватно оцінювати свою роботу.

Тому в даний час широкої популярності набули проектні та дослідницькі методи навчання.

Проектна діяльність успішно поєднується з дослідницькою діяльністю. Дослідницький метод навчання передбачає організацію процесу вироблення нових знань. Специфіка дослідницької роботи в початковій школі полягає в систематичній спрямовуючій, стимулюючій і коригуючій ролі вчителя. Головне для вчителя – залучити дітей, показати їм значущість їхньої діяльності та вселити впевненість у своїх силах, а також залучити батьків до участі у шкільних справах своєї дитини.

Діти - природжені дослідники, невтомні та старанні. Тільки треба по справжньомузахопити їх предметом дослідження. Я надаю можливість дітям самим вибрати цікавий предмет дослідження, непомітно спрямувавши їх вишуканий ентузіазм у потрібне русло. Свою роботу починаю з проведення комплексу діагностик з вивчення інтересів дітей.

Мета дослідницької діяльності - створення сприятливих умов розвитку творчої особистості.

Використання матеріалу:

Матеріал може бути використаний вчителями початкових класів та батьками, як на різних етапахуроку, і у позаурочної діяльності.

Коротка характеристика матеріалу (план)

1. Актуальність теми.
2. Проектно-дослідницька діяльність молодших школярів (мета, завдання, проектна діяльність, дослідницька діяльність).
3. Напрями роботи з молодшими школярами.
4. Етапи індивідуальної та груповий роботи.
5. Методичне обґрунтування досвіду.
6. Результативність використання проектно-дослідницької діяльності.
7. Висновок (чинники успішності досвіду).
8. Програми.
9. Список літератури

1. Актуальність теми:

Моє кредо: Дарувати дітям радість!
Допомогти дитині стати творцем!

Мій принцип: Я допоможу тобі зробити це самому!

Я, Бочкарьова Любов Валеріївна, учитель початкових класів.
Викладацькою діяльністю займаюсь 24 роки. Маю найвищу кваліфікаційну категорію.
Сенс учительської життя - вчення і виховання, невіддільні друг від друга процеси. Саме це визначає мою позицію та мої принципи як вчителя. На чолі виховання стоїть особистість дитини. Орієнтація на особу з високим рівнемформування різних компетенцій, здатну до самовизначення та вільного розвитку, спонукає вчителя до постійного пошуку шляхів оновлення освітнього процесу, а також виявлення та створення соціально – педагогічних та організаційно- педагогічних умов, необхідні повного розкриття та розвитку інтелектуального потенціалу учня.
Особистісно-орієнтовані технології базуються на основі активізації діяльності учнів та підвищення активності навчального процесу.
p align="justify"> Необхідним компонентом особистісно-орієнтованого уроку є створення атмосфери зацікавленості кожного учня в роботі класу. Роль вчителя залишається дуже істотною: він веде дискусію, ставить питання, підтримує, але для учнів він партнер навчання. Учні отримують нову роль- «Дослідники».
Щоб зробити процес навчання особистісно-орієнтованим потрібно: визнати право кожної дитини на індивідуальність, прагнення самостійно здобувати знання та застосовувати їх. Діти звикають самі здобувати знання, а не отримувати готові висновки підручника.
Мій педагогічний принцип- дуже обережно і дбайливо допомогти розкритися дитині, вселити в неї впевненість, дати відчути свою цінність. Завжди в розмові з дитиною використовую відкритий погляд, посмішку, схвалення, підбадьорення. Посмішка передає наші думки, стосунки та почуття до дитини. Адже вона йде тільки від доброго серця, служить підтримкою, заохоченням, натхненням та заспокоєнням того, до кого вона звернена.
Думаю, що учень у таких умовах розвиватиметься як особистість. Я переконана, що в основі успішного розвитку особистості лежить пізнавальний інтерес, який є найважливішою якістюособи. Для цього я ставлю учня в умови пошуку, спонукаю інтерес до перемоги. А звідси прагнення бути швидким, зібраним, спритним, наполегливим, вміти чітко пояснювати свої думки.
У моїх учнів сформовано прагнення самовизначення і самоосвіти:
- вони вміють самостійно працювати із джерелами знань, ведуть експериментальну практичну роботу;
- розуміють та приймають навчальні завдання, перевіряють свою роботу та роботу партнера;
- вміють порівнювати, аналізувати, узагальнювати, класифікувати та систематизувати матеріал;
- активно беру участь у диспутах, грамотно ведуть діалог;
- а головне - у них особливий стиль спілкування, в якому переважає дух співробітництва, співпереживання та взаємоповаги.
Переді мною, як перед учителем, щодня, щороку, стоять питання:
-Як зацікавити дитину навчальним матеріалом?
-Як цікаво та доступно донести до учнів новий матеріал?
-Як створити для улюблених учнів ситуацію успіху та віру в їхні сили?
Я вирішую їх шляхом включення учнів у ситуацію творчої, пошукової та дослідницької діяльності. Прагну будувати навчання те щоб успіху досяг кожен у міру здібностей і можливостей. Даю шанс найневпевненішим учням. На наших заняттях втілюються у життя та постійно вдосконалюються інтенсивні методи нової освіти: самостійне «будівництво» знань шляхом творчого пошуку рішень та відкриттів.
В результаті мої учні створюють навчально-пізнавальні книжки - малечі, літературні газети, рукописні журнали, створюють вільні тексти, вигадують вірші та казки, за якими ми працюємо на уроках.
Розширення кругозору одна із чинників всебічного розвитку особистості.
Організація дослідницької діяльності учнів одна із важливих умов розвитку пізнавальної активності. Головна відмінність дітей, здатних брати участь у дослідницькій роботі, - наявність у них потреби дізнаватися про нове.
У роботі з дітьми я визначила пріоритетне виховне завдання:
сформувати в учнів потреби та бажання реалізації:
- Самоорганізації;
- Самодіяльності;
- самоврядування;
-Самонавчання.
Представлені можливості дозволяють задовольнити різноманітні потреби дитини та її реального самоствердження. Позаурочна діяльність дітей істотно впливає на навчальні заняття.
Таким чином, організацію навчально-виховного процесу строю на трьох складових:
1. Організацію проектно-дослідницької діяльності.
2. Розвиток класного самоврядування.
3. Активізацію батьківського загалу.
Моє завдання - зробити так, щоб більшість дітей у класі стали дослідниками.
В даний час велике значенняприділяється підвищенню якості освітньо-виховного процесу.
Для досягнення позитивної динаміки однієї з головних цілей у своїй діяльності ставлю розвиток пізнавальної активності школярів. Найважливішу роль досягнення мети грають активні творчі методи навчання. Одним із таких методів є дослідницька діяльність школярів, в основі якої лежить уміння самостійно вирішувати проблему, а отже розвивати пізнавальні навички.
У сучасному російському суспільствізростає потреба до людей неординарно мислячим, творчим, активним, здатним нестандартно вирішувати поставлені завдання та формувати нові цілі. Здатність творчо мислити, нестандартно бачити проблеми навколишнього світу, дуже важлива для людини, тому розкриття її творчих можливостейє провідною метою освіти та виховання.
Сучасна школа має готувати своїх учнів до життя в новому світі, де будуть потрібні люди адаптовані, творчі, активні, мобільні, ініціативні. Сучасна людинамає вміти спостерігати, аналізувати, вносити пропозиції, відповідати за прийняті рішення. Завдання освіти - допомогти учням освоїти такі способи дії, які виявляться необхідними у житті, допомогти учням цей вибір зробити усвідомлено, тобто об'єктивно оцінити свої сили та можливості, здібності, інтереси та схильності.
У сучасній школізростає важливість підготовки дитини до самостійної дослідницької діяльності. Особливо актуальна ця проблема для учнів початкової школи, оскільки саме на цьому етапі онтогенезу навчальної діяльності є провідною і визначає розвиток основних пізнавальних особливостей особистості, що розвивається. У цей період розвиваються форми мислення, що забезпечують подальше засвоєння системи. наукових знань, розвиток наукового, теоретичного мислення
У дослідженнях багатьох педагогів, психологів підкреслюється, що оригінальність мислення, творчість школярів найповніше виявляються та успішно розвиваються у різноманітній навчальній діяльності, що має дослідницьку спрямованість.
Дитяча потреба у дослідному пошуку обумовлена ​​біологічно. Будь-яка здорова дитина вже народжується дослідником. Невгамовна жага нових вражень, допитливість, прагнення спостерігати та експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки. Дитяча активність, що постійно проявляється, - природний стан дитини. Саме це внутрішнє прагнення пізнання через дослідження породжує дослідницьку поведінку та створює умови для дослідницького навчання. Початкова школа - важливий ступінь не лише базової освіти. Воно є основою формування азів дослідницької культури.
У зв'язку з цим значне місце у своїй педагогічній практиці я приділяю організації дослідницької діяльності молодших школярів як на уроках, так і в неурочний час. Свою роботу починаю з проведення комплексу діагностик з вивчення інтересів дітей. Дослідницька діяльність молодших школярів це спільна діяльність учнів, вчителі та батьків. Мета дослідницької діяльності - створення сприятливих умов розвитку творчої особистості.
Російський педагог Костянтин Миколайович Вентцель писав, що у дитини треба дивитися не як учня, бо як на маленького шукача істини: спиратися власний досвід дитини; навчати у дії; спонукати до спостереження та експериментування.

3. Проектно – дослідницька діяльність молодших школярів як умова розвитку творчої особистості.

Випускник сучасної школи повинен мати практичні знання, необхідні для успішної інтеграції в соціум і адаптації в ньому. Для вирішення цього завдання необхідно відійти від класичного формування знань, умінь та навичок та перейти до ідеології розвитку, на основі особистісно – орієнтованої моделі освіти.
Акцент переноситься на виховання справді вільної особистості, формування в дітей віком здатності самостійно мислити, добувати і застосовувати знання, ретельно обмірковувати прийняті рішення і чітко планувати дії, ефективно співпрацювати у різноманітних за складом і профілю групах, бути відкритими нових контактів і культурних зв'язків.
Провідну роль мають відігравати творчі методи навчання. В арсеналі інноваційних педагогічних засобів та методів особливе місце посідає дослідницька діяльність.
Вирішивши зайнятися цією проблемою, я визначаю цілі та завдання.
Мета роботи: стимулювати розвиток інтелектуально - творчого потенціалумолодшого школяра через розвиток та вдосконалення дослідницьких здібностей та навичок дослідницької поведінки.

Завдання: навчання проведення навчальних досліджень молодших школярів; розвиток творчої активностідітей; стимулювання інтересу до наук; ознайомлення із науковою картиною світу; залучення батьків до навчально-виховного процесу.
Дослідницька робота для учня – засіб самореалізації. Процес роботи над проектом буде просуватися тим успішніше, чим більше, особистісно значущим буде його мета та результат.
Дослідницька робота - робота, пов'язана з вирішенням творчої дослідницької задачі із заздалегідь невідомим результатом. Якщо наукове дослідження спрямоване виявлення істини, отримання нового знання, то навчальне дослідження має на меті придбання учнями досвіду дослідницької діяльності, освоєння дослідницького типу мислення, формування активної позиції у процесі навчання.
Така робота має велику схожість із проектом. Проте у разі дослідження - це лише етап проектної роботи.
Проект - робота, спрямовану вирішення конкретної проблеми, досягнення оптимальним способом заздалегідь запланованого результату. Проект може включати елементи доповідей, рефератів, досліджень та інших видів самостійної творчої роботи учнів, але як способів досягнення результату проекту.
Результат проекту відомий заздалегідь, а результат дослідження може бути непередбачуваним.
У проектній та дослідницькій діяльності дітей розвиваються найважливіші загальноурочні, пізнавальні вміння та навички.

Проектна діяльність:
1. Рефлексивні вміння: осмислювати завдання, на вирішення якої недостатньо знань; відповідати питанням «Чому потрібно навчитися на вирішення завдання?»
2. Пошукові (дослідні) вміння: самостійно знаходити необхідну інформацію; знаходити варіанти вирішення проблеми; висувати гіпотези.
3. Оціночні вміння.
4. Вміння та навички роботи у співпраці: колективного планування, взаємодії з будь-яким партнером, ділове спілкування.
5. Менеджерські вміння та навички: проектувати процес, приймати рішення та прогнозувати їх наслідки, аналізувати власну діяльність.
6. Комунікативні вміння: вступати у діалог; задавати питання; вести дискусію; відстоювати свою точку зору.
7. Презентаційні вміння та навички: навички монологічного мовлення; артистичні вміння; використання різних засобів наочності під час виступу; вміння відповідати на незаплановані запитання.

Дослідницька діяльність:
1. Вміння бачити проблеми. (Проблема - це утруднення, складне питання, завдання, які потребують вирішення)
2. Висунути гіпотези. (Гіпотеза - це припущення, судження про закономірний зв'язок явищ)
3. Запитувати. (Питання грає одну з ключових ролей і зазвичай розглядається як форма вираження проблеми)
4. Давати визначення поняттям.
5. Проводити спостереження та експерименти. (Експеримент - це найважливіший із методів дослідження)
6. Робити висновки та висновки.
7. Класифікувати матеріали.
8. Робота з текстом.
9. Доводити та захищати свої ідеї.
Роботу в позаурочний час з організації дослідницької діяльності учнів строю за трьома напрямками.

Перший напрямок – індивідуальна робота. Вона передбачає роботу у двох аспектах:
- індивідуальні завдання окремим учням щодо підготовки разових доповідей, усних повідомлень, проведення найпростіших дослідів, експериментів, спостережень, у підборі літератури, допомоги іншим дітям у підготовці повідомлень, у виготовленні наочних посібників для вивчення нової теми та ін.;

Робота з учнями за окремою програмою: допомога у підборі теми дослідження, визначенні кола проблем, доборі необхідної літератури, плануванні роботи, яку проводитиме дитина.
Другий напрямок – групова робота. Вона включає роботу над організацією досліджень, спільних дослідницьких проектів, де доцільніше підключити до роботи відразу кілька дітей.
Третій напрямок – масова робота з дітьми. У рамках цього напряму організовуються зустрічі з цікавими людьми, проводяться засідання шкільного наукового товариства учнів початкової школи, шкільні олімпіади. Щорічно проводяться конференції навчально- дослідницьких робітмолодших школярів.
Індивідуальну та групову роботу з дітьми щодо формування у них дослідницьких уміньта навичок, щодо розвитку їх творчих здібностей, Вироблення самостійності вибудовую у вигляді наступного технологічного ланцюжка, що складається з декількох етапів.

5. Етапи індивідуальної та групової роботи:

1.На першому етапі виявляється група дітей, які бажають цілеспрямовано займатися дослідницькою діяльністю, або діти, в яких вчитель, організатор дослідницької діяльності з дітьми, побачив іскру дослідницького таланту. При цьому важливу роль відіграє те, чи бажають батьки підтримати свою дитину в пошуках дослідження. Оскільки досвід дітей молодшого шкільного вікумалий, без допомоги батьків дитині буває важко впоратися. Але при цьому важливо, щоб допомога дорослих була делікатною, невидимою для дитини, не замінювала дослідницьку діяльність дітей дослідженнями та висновками дорослих, а лише спрямовувала дітей за потрібним руслом.

З іншого боку, першому етапі здійснюється допомога дітям у виборі теми майбутнього дослідження. Ця тема може бути близька або цікава дитині через її захоплення. Наприклад, дитина хоче досліджувати поведінку морської свинки тому, що в його будинку з'явилася ціла сімейка тварин. Тему можна вибрати з бажання дізнатися щось досі невідоме, незрозуміле дитині. Іноді ми самі, "невидимо" для дитини обираємо тему майбутнього дослідження, але так, щоб ця тема зацікавила дитину, не залишила її байдужою. При виборі теми дослідження важливо, щоб робота з цієї теми, з особливостей дітей молодшого шкільного віку, не займала багато часу, не вимагала довгострокових досліджень, а передбачала швидкий і яскравий результат. Ще дуже важливо, мій погляд, щоб учень з перших кроків зрозумів значимість свого дослідження, можливість його практичного застосування.

На другому етапі разом з дитиною ми формулюємо проблеми, які необхідно вирішити в рамках майбутнього дослідження, та які є потужною. рушійною силоюпроцесу подальшого дослідження

А. І. Савенков пише, що пошук проблеми – справа непроста, а здатність творчо обдарованої людини бачити проблеми – особливий дар.
Тому на цьому етапі велика роль відводиться вчителю, помічнику, наставнику дитини. Важливо, щоб дитина з допомогою дорослого зрозуміла, усвідомила проблему, але не обов'язково вимагати ясного словесного оформлення цієї проблеми. Для того, щоб у дитини формувати вміння бачити проблеми, проводжу з дітьми тренувальні заняття та вправи в ході індивідуальної та групової роботи. Ці завдання та вправи, як і багато іншого з організації дослідницької діяльності молодших школярів, я запозичила з книги А. І. Савенкова “Зміст та організація дослідницького навчання школярів”.

3. Наступний етап роботи - постановка цілей та завдань дослідження, визначення об'єкта та предмета дослідження. Для того щоб разом з дітьми сформулювати цілі та завдання, також проводимо попередньо тренувальні вправи.

4. Четвертий етап роботи з майбутніми дослідниками - організація безпосередньої роботи самої дитини над обраною темою. При цьому робота здійснюється під керівництвом вчителя та за допомогою консультантів, у ролі яких часто виступають батьки.
Звичайно, участь дорослого, як і на попередніх етапах роботи, потрібна. Тільки при цьому надається якомога більше самостійності дитині, щоб вона могла відчути радість від самостійно зроблених відкриттів, зрозуміти їх значущість.

5. П'ятий етап роботи з формування дослідницьких умінь та навичок учнів – відбір, структурування зібраного матеріалу, складання тексту виступу, підготовка презентації. На цьому етапі ми працюємо з дитиною у тісній співпраці. За допомогою навідних питань, за планом дослідження, разом з дітьми вибудовуємо текст виступу.

6. На шостому етапі учні мають можливість виступити зі своїми повідомленнями у класі. Як правило, хлопці, які не беруть участь у дослідженні, з великим інтересом ставляться до робіт своїх товаришів. Вони ставлять безліч питань, входять у суперечки з авторами досліджень. Одночасно автори досліджень одержують практику спілкування з великою аудиторією.

7. Сьомий етап – підсумок дослідницької діяльності учнів – шкільна конференція навчально-дослідницьких робіт молодших школярів, яка щорічно проводиться наприкінці навчального року. Проведення конференції стало однією із традицій нашої школи. Вона проводиться як свято молодих дослідників. На неї запрошуються діти, які бажають займатися дослідницькою діяльністю, освітяни школи, батьки. При цьому дитина вчиться послідовно та логічно викладати свої думки, стикається з іншими поглядами на проблему, вчиться доводити свою точку зору, не зупинятися перед труднощами.

Виступ дитини на шкільній конференції навчально-дослідницьких робіт - вінець його дослідницької діяльності, результат роботи учня на всіх етапах роботи.
Але, звичайно, на цьому робота вчителя з цією дитиною не закінчується, а продовжується глибше і усвідомлено, і як показує практика, за більшої частки самостійності дітей.
Далі робота вирушає на крайовий конкурс «Я – дослідник», а потім на Фестиваль дослідницьких та творчих робіт учнів «Портфоліо».

6. Методичне обґрунтування досвіду.

Я починаю дослідницьку роботу з першого класу. Завдання збагачення дослідницького досвіду першокласників включають: підтримання дослідницької активності, розвиток умінь ставити питання, висловлювати припущення, спостерігати.

Первинні навички дослідження дитина отримує на інтегрованих уроках «Природа та людина». Це уроки – дослідження: «Властивості води», уроки – екскурсії: «Рослини лук, лісів», «Осінній листопад», уроки – спостереження: «Мурахи», «Перший сніг», «Зимові птахи», уроки – творчості: «Подорож крапельки води», «Я – сніжинка», практичні роботи: «Лікарські рослини», проведення дослідів.

Мої учні-«маленькі чомучки», їм цікаво все! Протягом п'яти років у нашій школі працює клуб «Я – дослідник». Заняття відбуваються один раз на тиждень з першого класу. Планування курсу відбувається спільно з дітьми та батьками.

Усне анкетування дозволяє мені виділити інтереси моїх учнів. У першому класі заняття носять пасивний характер (сама розповідаю дітям про те, чому йде сніг, як світять зірки та багато іншого), а у другому класі отримання знань йде методом пошуку – дослідження.

Для вирішення завдань використовую колективний навчальний діалог, створення проблемних ситуацій, читання – розгляд, індивідуальне складання схем, виконання моделей з різних матеріалів, екскурсії, досліди, виставки дитячих робіт.

У другому класі робота націлена: на придбання нових уявлень про особливості діяльності дослідження; розвиток умінь визначати тему дослідження, аналізувати, порівнювати, робити висновки, оформляти результати дослідження. Включення молодших школярів до дослідницької діяльності здійснюється через створення дослідницької ситуації. Діти вчаться прогнозування, виділення основної думки, аргументованого висловлювання своїх думок.

У третьому класі в центрі уваги - збагачення дослідницького досвіду через подальше накопичення уявлень про дослідницьку діяльність, її засоби та способи, усвідомлення логіки дослідження та розвиток дослідницьких умінь.

У четвертому класі порівняно з попередніми етапами навчання збільшується складність навчально-дослідницьких завдань, досягається усвідомлене та розгорнуте міркування, узагальнень та висновків. Форми та види діяльності школярів-міні-дослідження, уроки-дослідження, групова робота, рольові ігри, Самостійна робота, колективне дослідження та захист дослідницьких робіт, спостереження, анкетування, експеримент.

7. Результативність використання проектно-дослідницької діяльності у навчальному процесі.

У результаті формується особистість з менталітетом: мої учні розкуті, вірять у себе та свої здібності, вчаться вільно та критично мислити. Я ставлюся до них з повагою – на заняттях панує атмосфера співпраці, спільного пошуку методом спроб та помилок.

Необхідно допомагати дітям, бачити зміст їхньої творчої дослідницької діяльності, бачити в цьому можливість реалізації власних талантів та можливостей, спосіб саморозвитку та самовдосконалення.

Одне із завдань вчителя - заохочувати творчі знахідки дитини, прагнення пошуку. Важливо, щоб не боялися зробити помилку, підтримати у будь-якій ситуації, не придушувати бажання пориву, творчої ідеї учня, а спрямовувати їх. Кожному учневі необхідно надати можливість відчути свої сили, перевірити себе. Дуже важливо створити атмосферу творчої робочої атмосфери. Також важливо, щоб дослідження було посильним для дитини та доступним для дитячого сприйняття.

Дослідницька робота - бажання самих учнів досягти нового знання, досягти якоїсь мети. Отже, ніхто інший, оскільки він, зможе відчути і оцінити свою працю.

Дітей, які займаються дослідженнями, легко розпізнати та оцінити серед однолітків. У них особливий блиск очей, видно інтерес до пізнання всього, що їх оточує.

Створений мною гурток «Я – дослідник» став важливою частиною життя класу та батьків. Діти та батьки перебувають у постійному пошуку, спостереженні, проводять досліди та експерименти, створюють презентації. Батьки стали частими гостями у класі, «маленьким дослідникам» подобається перед ними виступати, захищати свої дослідницькі роботи та проекти. А все це тому, що діти бачать, який результат приносить їхня спільна праця, як пишаються ними батьки.

Весь клас працював над проектом "Машини 21 століття". Було створено план, хлопці вирішили створити домашні машини – помічники для їхніх улюблених батьків. Адже тільки діти бачать усі труднощі батьків, як вони повертаються з роботи додому, а вдома ще багато роботи.
Дудін Влад розробили проект пральної машини, яка сама збиратиме білизну, пратиме, гладитиме і розкладатиме білизну по полицях.
Півень Женя придумав машину, яка готуватиме пельмені з великою кількістю м'яса і сама їх варитиме.
Іллінова Ксенія та Казанцева Маша придумали машину, яка доглядатиме маму: робити їй масаж, манікюр та зачіску. Були різні дивовижні проектихлопців: робот - полотер, вишнесос - машина для збору вишні, лукорізка, щоб мама не лила сльози, а тільки посміхалася, а для тата автомолоток, щоб мама не просила його щодня забивати цвяхи.
Для маленької сестрички Гасанов Рустам придумав робота-няньку, щоб вона завжди була під наглядом. Дуже здивовані були батьки талантами та фантазією своїх дітей.
Після виступу всі «дослідники» були нагороджені грамотами та солодкими призами.
Всього нами було опрацьовано 27 тем: «Птахи Алтаю», «Лікарські рослини Алтаю», «Свята в нашому селі», «Пам'ятники села Алтайського», «Імена в нашій родині», «Мій родовід», «Як виростити рослину», « Сім чудес Алтайських гір», «Легенди старого Алтаю», «Домашні тварини», «Ріки та джерела села Алтайського», «Збережемо природу», «Яке буває каміння», «Цифри в нашому житті», «Нумерологія» та інші.
Дівчатка класу зібрали величезну колекціюнасіння овочевих та садових культур. Азімов Кирило зібрав гербарій хвойних рослин Алтайського району. Усі хлопці захистили свої проекти та нагороджені грамотами.
Зирянова Данило дуже зацікавили птахи: своїм виглядом, голосом, рухливістю, витривалістю та любов'ю до своєї Батьківщини. Йому хотілося зрозуміти їх загадкове життя, навчитися розпізнавати їх за зовнішньому вигляду, співу. Він багато читав літератури, вів щоденник спостереження за птахами, їхніми звичками, способом життя і вирішив зупинитися на темі: «Птахи, що зимують, Алтаю».
Наштовхнула його на цю тему сувора сибірська зима. Ведучи спостереження, він побачив, як змінилося життя птахів із приходом холодів. Їм було холодно та голодно. Данило вирішив створити умови для птахів, які зимують на Алтаї. Але самому впоратися з таким завданням, звичайно, складно і він залучив однокласників, потім своїх сусідів та мешканців села Алтайського. Хлопці та дорослі майстрували годівниці, розвішували їх поруч із будинком, у школі, роздавали перехожим. Дівчатка та хлопчики збирали насіння, хлібні крихти, влаштовували чергування у «пташиній їдальні», розвішували листівки, в яких закликали мешканців села подбати про пернатих. Настала весна – птахи пережили сувору зиму, їм допомогли люди. Так народився проект «Добра зима для пернатих Алтаю». Зирянов Данило взяв участь у російському конкурсі. Його роботу опубліковано на сайті фестивалю дослідницьких та творчих робіт учнів «Портфоліо».
Автор проекту нагороджений дипломом за участь у конкурсі, збіркою дитячих робіт та дисками.
У 2009 році Зирянов Данил брав участь у крайовому конкурсі дослідницьких та творчих проектів дошкільнят та молодших школярів «Я – дослідник». Нагороджений Данилом дипломом та сертифікатом лауреата крайового конкурсу.
У 2010 році Данил брав участь у муніципальному конкурсі «Твори добро своїми руками». проектну роботубув нагороджений грамотою та посів 2 місце. Зараз Зирянов Данило навчається у п'ятому класі, його захоплення птахами не пройшло і він працює над новим проектом.
Воронкову Ксенію зацікавила тема «Іменна книга чотирилапих друзів людини». Їй хотілося дізнатися: якими прізвиськами найчастіше називають господарі своїх вихованців. Мета її проекту скласти скарбничку кличок кішок і собак, дослідити всі клички тварин, провести спостереження та знайти відповідь на запитання: «Чи часто люди називають тварин людськими іменами?». Ксенія вивчала літературу про свійських тварин, провела анкетування в класі, опитування учнів у школі, за допомогою дорослих записала прізвиська з художньої літературита фільмів. Вона так захопила всіх навколо цієї проблеми, що швидко було створено іменну книгу чотирилапих друзів людини. Ксенія почала досліджувати прізвиська і дійшла висновку: найчастіше зустрічаються прізвиська собак: Кулька, Бобик, Пушок, Малюк, Жучка, Кнопка, Дружок. Кішкам дають імена: Васька, Мурка, Барсик, Муська, Маруська, Мурена, Пушок. А ось людськими іменами люди називають своїх вихованців, але дуже рідко.
Воронкова Ксенія була учасником крайового конкурсу дослідницьких та творчих проектів дошкільнят та молодших школярів «Я – дослідник» та нагороджена дипломом.
У 2010-2011 навчальному році мої хлопці дуже активно взяли участь у дослідницьких конкурсах.
На російський фестиваль дослідницьких та творчих робіт «Портфоліо» відправлено 2 проекти: Гудкової Єлизавети – «Котяче щастя» та Логінової Єлизавети – дослідницька робота «Казка про крапельку води».
Гудкова Ліза дуже любить свійських тварин і доглядає їх. Вона завжди спостерігала, як народжуються маленькі, безпорадні кошенята і кішка їх доглядає, вчить їх робити перші кроки, полювати.
Але одного разу, як тільки з'явилися кохані кошенята, вона захворіла і померла. Вранці кошенята плакали і просили їсти. Ліза вирішила замінити трьом маленьким кошеням матусю, вигодувати їх та навчити всьому. І ось результат проекту «Котяче щастя»: якщо поруч із кошенятами людина, яка піклується про них, готує теплу постільку, заколисує ночами, гріє їх у своїх долонях і дарує їм свою ласку, то навіть найменша істота, що тягнеться до життя, а потім тугіше ласку дарує і тобі. Наша сім'я впоралася з поставленим завданням! Як добре, що у нас живуть дві дорослі кішечки та один котик. Наша сім'я не змогла попрощатися з ними. Ми слухаємо їхнє муркотіння і відчуваємо, що вони щасливі. Ліза створила чудовий фотоальбом про своїх вихованців.
Логінова Ліза почула казку про крапельку води. Мама розповідала про те, як подорожувала крапелька.
Лізі захотілося простежити шлях крапельки. Вона почала вести спостереження за опадами, вести щоденник спостереження, вивчати кругообіг води в природі, створювати малюнки - слайди для альбому, порівнювала чистоту снігу в селі та за його межами. Закінчила Ліза свою дослідницьку роботу рейдом «Допоможи очистити воду!»
На крайовий конкурс «Я – дослідник» цього року відправлено дві роботи: проект «Збережемо квіти Алтаю» Ірини Кудрявцевої та дослідницька робота «Як розвивається рослина?» Шмакової Ірини.
Кудрявцева Ірина вирішила вивчити квіткові рослини Алтайського краю, які занесені до Червоної книги. Вона зібрала багато матеріалу про рослини Алтайського району, наступного року хотіла б продовжити вивчати рослинний світза межами району. Завершила вона свій проект чудовою презентацією "Збережемо квіти Алтаю".
Шмакова Ірина проводила дослідження разом із татом. Вони дуже захоплено розповідали про ті рослини, які виросли з кісточок. Ірина вела щоденник спостережень, де записувала про перші сходи, коли з'явилися перші листочки, як маленькі розточування тяглися до сонця. Зробила висновок, що рослинам у зимовий час не вистачає світла. А які чудові малюнки у її альбомі!
Українців Данило вирішив вивчати світ планет, Новосьолова Мишу захоплюють подорожі моряків, а Олексієва Софія дуже хотіла б дізнатися про життя первісних людей.
Рехтін Паша захоплений світом каміння. Усі хлопці із задоволенням відвідують гурток «Я – дослідник».
Усі проекти та дослідницькі роботи діти захистили на шкільній конференції.
Найкращі проекти хлопців розміщені на сайті школи.

8. Висновок.

Я вважаю, що наш гурт має цікаве майбутнє. Плануємо продовжити роботу, залучаючи більшу кількість учнів та батьків, активніше використовуючи освітні можливості соціального оточення.
Робота гуртка «Я – дослідник» згуртувала дітей та вчителі, дітей та дорослих та призвела до високих результатів взаєморозуміння.
Я познайомила вас із проектно-дослідницькою діяльністю учнів і сподіваюся, що мій досвід хоча б трохи допоможе вам виростити справжніх творців, а не простих виконавців. Адже головний результат цієї роботи - не просто красива, детально опрацьована схема, підготовлене дитиною повідомлення, складена яскрава презентація або навіть робот, що склеєний з паперу. Педагогічний результат- це, перш за все, безцінний у виховному відношенні досвід самостійної, творчої, дослідницької роботи, нові знання та вміння, що становлять цілий спектр новоутворень.
Організовуючи дослідницьку діяльність молодших школярів у ході індивідуальної роботи, групової роботи та під час масових заходів ми виховуємо в дітей віком інтерес до пізнання світу, поглибленому вивченню дисциплін, створюємо для дітей умови, що сприяють розвитку в молодших школярів навичок дослідницької роботи.
Спостереження за учнями показали, що від заняття до заняття зростає самостійність дітей у проведенні досліджень, виходячи з проблем, у плануванні своєї діяльності. Крім того, залучення дітей у дослідницьку діяльність сприяє формуванню у учнів загально-навчальних умінь та навичок.
У дітей, включених у дослідницький пошук, розвиваються розумові вміння та навички. Їм надається можливість творити в основній для молодших школярів діяльність - навчальну.
Отже, дослідницька діяльність дитини - це можливість організувати самонавчання, самовиховання дітей, що є актуальним у сучасній школі та житті.
Проаналізувавши свою роботу, я зрозуміла, що стійкого позитивного результату можна досягти, тільки працюючи за принципом: «Навчаючи себе, навчити і розвинути дитину».
Завжди у справах, завжди у турботах.
Вчити дітей – моя робота.
Я впевнена, що організація дослідницької діяльності – перспективний шлях розвитку дітей і для того, щоб зробити навчання науковим, якісним та творчим – необхідно включити дослідницьку діяльність у освітній процесшколи.

9. Список літератури.

1.В.І. Загвазянський. Як учителю провести експеримент. -Методичний посібник. - Вид. Московське Товариство Росії, 2008
2. А.І.Савенков. Дослідження вдома. Методичні рекомендації//Дослідницька робота школярів//, 2002
3. Є.І. Бєлова. Обдарованість малюка: розкрити, зрозуміти, підтримати. Флінт, 2008
4. І.Д. Чечель. Дослідницькі проектив навчанні. Москва, 2009
5. В.Ф.Феактистів. Дослідницька діяльність молодших школярів. Рекомендації та проекти, 2010.

1. Дослідницькі роботи та проекти дітей.
2. Дипломи та грамоти.
3. Свідоцтво про публікацію статті.
4. Фотографії.
5. Презентація.

Узагальнення досвіду

Проектно-дослідницька діяльність

у позаурочний час

Горяєва Ірина Василівна

вихователь

Борівська обласна санаторна школа-інтернат

«… Проектне навчання заохочує та посилює

справжнє вчення з боку учнів,

розширює сферу суб'єктивності у процесі

самовизначення, творчості та конкретної участі…»

В. Гузєєв

Вступ

Сучасна людина має багато вміти, щоб досягти успіху: працювати в команді, самостійно добувати, аналізувати і обробляти інформацію, виконувати творчу роботурозвивати комунікаційні навички. Сучасний освітній процес немислимий без пошуку нових, ефективніших технологій, покликаних сприяти розвитку творчої активності учнів, формуванню навичок саморозвитку та самоосвіти. Одним із способів реалізації цього принципу може виступити організація творчої, дослідницької та проектної діяльності школярів.

Багато хто вважає, що дослідником людина може стати лише тоді, коли придбає життєвий досвід, матиме певний запас знань та вмінь. Насправді для дослідження не потрібен запас знань, той, хто досліджує, повинен сам «дізнатися», «з'ясувати», «зрозуміти», «зробити висновок». Дослідницька діяльність є вродженою потребою, потрібно лише її розвивати, а чи не придушувати у цьому певну роль грають довкілля, батьки та освітні установи.

Обґрунтування необхідності проектної діяльності

Розвиваючи в дітях навички проектної та дослідницької роботи, учні будуть самостійні в судженнях і зацікавлені в пошуку відповідей на питання, що їх цікавлять.
Надалі працювати з такими дітьми буде легше та цікавіше

Зазвичай замкнені діти у процесі роботи розкріпачуються, стають впевненішими. Діти працюють із захопленням.

Діти вчаться цінувати працю інших учасників здійснення проекту, навчаються продуктивно працювати самі.

Актуальність методу проектів, у тому, що він сприяє активізації творчої та пізнавальної діяльності, служить розвитку креативності та одночасно сприяє формуванню певних особистісних якостей. Під час розробки та захисту групових проектів розвивається вміння працювати у колективі, відчувати себе членом команди, брати відповідальність за вибір рішення він, аналізувати результати діяльності.

Цілі і завдання

Мета: формувати здатність до творчого саморозвитку та дослідницької діяльності;

Ініціювання та позитивне, поважне ставлення до самостійності думок, суджень та висновків.

Організація індивідуальної діяльності з осмислення та опрацювання заданого матеріалу.

Стимулювання учнів до вибору та самостійного використання різних способів виконання завдання.

Основний зміст

Вивчаючи різні методики виховання, педагогічні та освітні технології, дійшла висновку, що у формуванні сучасного громадянина перед педагогом стоїть завдання допомогти дітям знайти себе в майбутньому, стати самостійними, творчими та впевненими у собі людьми.

Досвід роботи свідчить, що у використанні проектного методу у середніх класах ефективна наступна послідовність його модифікацій: від короткочасних (1-2 дні) до довгострокових, від особистих проектів до групових.

Проект має низку переваг:

Робота над проектом стимулює учнів до самонавчання;

Виховна функція проектної діяльності полягає у можливості прояву та розвитку ділових якостей учнів (лідер, виконавець), у вмінні співпрацювати з колективом, підкорятися виробничій дисципліні.

Ступінь активності учнів і педагога на різних етапах різна.

1-й етап

педагог учень

2-й етап

педагог УЧЕНЬ

3-й етап

УЧЕНЬ педагог

Як видно зі схеми, роль педагога, безсумнівно, велика на всіх етапах реалізації проекту, але все ж таки головним завданням педагога є координуюча і спрямовуюча функція. І від того, як педагог виконає свою роль на першому етапі – етапі занурення у проект, залежить доля проекту в цілому. На останньому етапі роль педагога теж велика, оскільки учням не під силу зробити узагальнення всього того, що вони дізналися або досліджували, протягнути місток до наступною темою, прийти, можливо, до несподіваних висновків, які допоможе зробити педагог з його багатим життєвим досвідом, науковим кругозіром, аналітичним мисленням.

Як зробити так, щоб робота учнів справді була проектною, щоб вона не зводилася просто до самостійної роботи з якоїсь теми?

Насамперед, починаючи роботу над проектом, я прокидаю в учнів інтерес до теми проекту. Тему проекту формулюю природною для дітей мовою і так, щоб викликати їхню цікавість. Наприклад: розказана казка, притча, розігране інсценування чи переглянутий відеосюжет. Тема має бути не тільки близькою та цікавою, а й доступною.

У своїй роботі я використовую різні завдання для створення міні-проектів: газета-«Наркотикам Ні!», мегаВалентинка, колаж до Дня Вчителя «Педагоги нашої школи», вітальна листівка на Науриз та ін.

Організаційний етап:

При організації проектно-дослідницької роботи з учнями дотримуюсь таких вимог:

позитивне ставлення до дитини, прояв поваги до особистості та підтримці почуття власної гідності у кожному;

надання права на свободу вибору;

оцінка особистості дитини, яке діяльності, вчинків;

врахування індивідуально-психологічних особливостей дітей.

Плановий етап:

Кожен проект здійснюється під моїм керівництвом:

Надаю допомогу у визначенні теми та розробці структури проекту;

Обговорюю з учнями етапи реалізації проекту;

Моя роль зводиться до методичного супроводу, а кожен учасник проекту навчається працювати самостійно, отримувати нові знання та використовувати вже існуючі, творчо підходити до виконання завдань та представляти результати своєї роботи.

Основний, практичний етап:

Мета: здійснення творчого задуму.

Основний, практичний етап найтриваліший і найцікавіший. Моя роль цьому етапі, переважно, консультаційна. Учні проводять самі самоконтроль якості роботи. Діти виготовляють творчий виріб.

Завершується проект аналітичним етапом.

Презентація проекту. Аналізують свою діяльність (остаточна оцінка проекту). Діти демонструють свої роботи, розповідають, які ставили цілі, з якими зіткнулися труднощами, що не вийшло і чому? Часто проекти у процесі роботи змінюються, доповнюються. Однокласники оцінюють проекти, висловлюють схвалення.

Плюсами проектно-дослідницької діяльності є вміння, що виробляються:

планувати свою роботу;

передбачати результати;

використовувати різні джерела інформації;

самостійно відбирати та накопичувати матеріал;

аналізувати, зіставляти факти;

аргументувати думку;

самостійно приймати рішення;

встановлювати соціальні контакти (розподіляти обов'язки, взаємодіяти друг з одним);

адекватно оцінювати себе та один одного.

Реалізуючи програму «Проектно-дослідницька діяльність у позаурочний час», створюються умови для придбання учнями позитивного соціального досвіду. Основні принципи організованої діяльності - індивідуальність, творчість та успіх, довіра та підтримка, право вибору.

У своїй практиці використовую такі види проектів:

дослідно-творчі:діти експериментують, та був результати оформляють як газет, плакатів;

рольово-ігрові(з елементами творчих ігорколи діти входять в образ персонажів казки і т.д.);

інформаційно-практико-орієнтовані:діти збирають інформацію та реалізують її, орієнтуючись на соціальні інтереси (оформлення та дизайн групи, сцени, та ін);

творчі(оформлення результату у вигляді дитячого свята, музичного номера та ін.)

У результаті учні набувають наступних умінь і навичок:

Формуються та відпрацьовуються:

навички збирання, систематизації, аналізу інформації;

навички публічного виступу(ораторське мистецтво);

вміння подати творчу роботу в доступному, естетичному вигляді;

вміння висловлювати свої думки, доводити свої ідеї;

самовизначення учнів у видах та формах творчої діяльності;

вміння працювати у групі, у команді;

підвищення активності участі учнів у конкурсах, виставках;

вміння працювати самостійно, робити вибір, ухвалювати рішення.

Розширюються та поглиблюються знання у різних предметних областях.

Підвищується рівень художньої культури.

Учень має можливість реалізувати свої творчі задуми.

Наприклад, в результаті реалізації проектів «Грампластинка-друге життя» – були виготовлені роботи: «Метелик» у техніці Мозаїка зі скла, у техніці паперопластику «Гронь винограду», у техніці асамбляж «Трійка». Усі роботи було взято на виставку дитячих робіт у рамках огляду-конкурсу «Дитинство без кордонів». У ході роботи було вивчено історії технік: мозаїка, паперопластика, асамбляж.

У ході проекту «Буфи: вчора, сьогодні, завтра» дівчатками було вивчено історію створення буфів та техніку виконання візерунка. Підсумком роботи стало пошиття декоративних подушок в даній техніці.

Зацікавившись темою декоративних подушок, було вирішено вивчити техніку «Шпаківне шиття». Результат: 2 картини зроблені в техніці «Пічворк без голки» і 2 дивані декоративні подушки прикрашають ігрову кімнату.

Вважаю, що мені вдалося збудувати такий виховно-освітній простір, у якому кожен зацікавлений учень зможе самореалізуватися, самовизначитися, знайти себе у творчій справі, відчути та прожити у школі ситуацію успіху.

У результаті необхідно зазначити, що в ході реалізації педагогічного проектуспостерігається позитивна динаміка щодо формування позитивної мотивації, спрямованої на розвиток творчої активності учнів, підвищився відсоток учнів, що беруть участь у різноманітних конкурсах різного рівня, участь у виставках та у виготовленні індивідуальних творчих проектів. Робота з реалізації інноваційного освітнього проектупоказала, що процес формування творчої активності школярів виявився ефективним завдяки застосуванню проектної технології.

Формулу успіху знає багато хто,

справа за малим – пізнати сам успіх.

В.І. Лізінський

Список літератури:

Громико Ю. В. Поняття та проект у теорії розвиваючої освіти В. В. Давидова // Ізв. Ріс. акад. освіти.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Філос.-психол. основи теорії В. В. Давидова).

Гузєєв В. В. «Метод проектів» як окремий випадокінтегративної технології навчання.// Директор школи, № 6, 1995

Новікова Т. Проектні технології на уроках та у позаурочній діяльності. //Народна освіта, № 7, 2000, з 151-157

Нові педагогічні та інформаційні технологіїу системі освіти. Навч. посібник для студ. пед. вузів та системи підвищ. кваліф. пед. кадрів / Полат Є. С. та ін. Під ред Є. С. Полат. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999, - 224 с.

Пахомова Н. Ю. Навчальні проекти: його повноваження. // Вчитель, № 4, 2000 - с. 52-55

Пахомова Н. Ю. Навчальні проекти: методологія пошуку. // Вчитель, № 1, 2000 - с. 41-45

Проект «Громадянин» - метод соціалізації підлітків.// Народне освіту, № 7, 2000.

Чечель І. Д. Метод проектів чи спроба позбавити вчителя обов'язків всезнаючого оракула.// Директор школи, № 3, 1998

«Дослідницька робота школярів». Науково-методичний та інформаційно-публіцистичний журнал. Редакція "Народна освіта". Вид. 4 рази на рік. Передплатний індекс – 81415.

Гурвіч Є. М. Дослідницька діяльність дітей як механізм формування уявлень про поліверсійність світу створення навичок поліверсійного дослідження ситуацій // Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. М: Народна освіта, 2001. С. 68-80

Самарська С.В. Формування творчої активності учнів на уроках образотворчого мистецтвата у позаурочний час через проектну діяльність"

Ціль:освоїти

Завдання:

Розвивати пізнавальні потреби та здібності молодших школярів;

Навчати дітей молодшого шкільного віку спеціальним знанням, необхідним проведення самостійних досліджень;

Формувати та розвивати у дітей молодшого шкільного віку умінь та навичок дослідницького пошуку;

Вивчити літературу про технологію проведення проектно-дослідницької діяльності у початковій школі;

Формувати уявлення про дослідницьке навчання як провідний спосіб навчальної діяльності.

Очікуваний результат: підготовка доповіді, виступ на засіданні МО, тематичне плануванняпрограми, опис досвіду роботи.

Публікація у соціальних мережах.

Форма самоосвіти: індивідуальна.

Термін: 4 роки

Початок: вересень 2015

Завантажити:

Попередній перегляд:

МОУ БІЛІТУЙСЬКА ЗОШ

Доповідь на тему самоосвіти

«Дослідницька діяльність як одна з умов формування УУД молодших школярів».

Виконала:

Вчитель початкових класів

Забєліна Олена Василівна

Білитуй, 2015

Дослідницька діяльність як одна з умов формування УУД молодших школярів.

Мета: освоїти технологію проектно-дослідницької діяльності школи.

Завдання:

• розвивати пізнавальні потреби та здібності молодших школярів;
• навчати дітей молодшого шкільного віку спеціальним знанням, необхідним проведення самостійних досліджень;
• формувати та розвивати у дітей молодшого шкільного віку умінь та навичок дослідницького пошуку;
• вивчити літературу про технологію проведення проектно-дослідницької діяльності у початковій школі;
• формувати уявлення про дослідницьке навчання як провідний спосіб навчальної діяльності.

Передбачуваний результат:підготовка доповіді, виступ на засіданні МО, тематичне планування програми, опис досвіду роботи.

Форма звіту з виконаної роботи:публікація у соціальних мережах.

Форма самоосвіти:індивідуальна.

Термін: 4 роки

Початок: вересень 2015

Етапи роботи:

Етапи		Термін виконання
1 етап – настановний	формулювання особистої індивідуальної теми, осмислення послідовності своїх дій	Вересень
2 етап – навчальний	знайомство з психолого-педагогічною та методичною літературоюз обраної проблеми освіти. Скласти програму курсу.	жовтень
3 етап – практичний	накопичення педагогічних фактів, їх відбір та аналіз, перевірка нових методів роботи, постановка експериментів. Практична роботапродовжує супроводжуватись вивченням літератури.	Протягом року
4 етап – теоретичне осмислення, аналіз та узагальнення накопичених педагогічних фактів	На цьому етапі організувати колективне обговорення прочитаної педагогічної літератури; творчі звіти про хід самоосвіти на засіданнях МО чи районних МО; відвідування з обговоренням відкритих заходів та інші колективні форми роботи.
5 етап – підсумково - контрольний	Підбити підсумки своєї самостійної роботи, узагальнити спостереження, оформити результати При цьому головним є опис проведеної роботи, встановлених фактів, їх аналіз, теоретичне обґрунтування результатів, формулювання загальних висновків та визначення перспектив у роботі

Відповідно до вимог ФГЗС початкової загальної освіти навчальне дослідження та проектування в початковій школі з експериментальних педагогічних технологійпереходять у загальноприйняті та обов'язкові.

Ні для кого не секрет, що дитяча потреба в дослідному пошуку обумовлена ​​біологічно. Кожен здорова дитинанароджується дослідником. Невгамовна жага нових вражень, допитливість, прагнення спостерігати та експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ традиційно розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки. Дослідницька активність, що постійно виявляється, - нормальний, природний стан дитини. Він налаштований на пізнання світу і хоче його пізнавати. Саме це внутрішнє прагнення пізнання через дослідження породжує дослідницьку поведінку та створює умови для дослідницького навчання. У сучасному динамічному світі принципово важливо, щоб психічний розвитокдитини вже на перших етапах розгорталося як процес саморозвитку.

Педагоги з давніх-давен виділяли два основні шляхи вчення: «вчення пасивне» - за допомогою викладання - і «вчення активне» - за допомогою власного досвіду(Терміни К.Д. Ушинського). Незважаючи на запеклі суперечки щодо самої можливості поділу вчення на «пасивне» і «активне», неможливо не помітити, що йдеться про два принципово різні шляхи здобуття освіти. У різні часи співвідношення їх у практиці освіти суттєво змінювалося. На перший план виходив один, то інший.

Активізація інтересу до навчання у вигляді власного досвіду, званого ще «дослідницьким навчанням», спостерігалася періоди реальної демократизації освіти, коли педагоги прагнули максимально наблизити навчальну діяльність дитини до пізнавальної. Головна метадослідницького навчання - формування в учня здатності самостійно, творчо освоювати і перебудовувати нові способи діяльності у будь-якій сфері людської культури.

Спроби збудувати освітню діяльністьв масовій школі на основі ідей дослідницького навчання робилися з давніх-давен, проте це не призвело до їх активного використання в практиці. Традиційне навчання і досі асоціюється з репродуктивними методами. Вони, як і раніше, безроздільно панують у школі. Протидія традиційного, чи точніше інформаційно-рецептурного, навчання та «дослідницького навчання» триває багато років.

Переважання репродуктивних методів у сучасній освіті, що іноді називається традиційним, викликає безліч протестів з боку багатьох сучасних спеціалістів. Ці протести здебільшого справедливі, але наголошуючи на важливості впровадження дослідницьких (продуктивних) методів навчання у практику освіти, не слід забувати, що репродуктивні методине варто розглядати як щось непотрібне.

По перше, Необхідно враховувати, що це найекономічніші способи передачі підростаючим поколінням узагальненого та систематизованого досвіду людства. В освітній практиці не тільки необов'язково, а навіть безглуздо добиватися того, щоб кожна дитина все відкривала сама. Немає необхідності перевідкривати наново всі закони розвитку суспільства, фізики, хімії, біології тощо.

По-друге, використання дослідницьких методів навчання дає більший освітній ефект лише за вмілому поєднанні з репродуктивними методами. Коло досліджуваних дітьми проблем може бути значно розширено, їх глибина стане значно більшою за умови вмілого використання на початкових етапах дитячих досліджень репродуктивних методів та прийомів навчання.

Третім , і не останнім, обставиною є те, що використання дослідницьких методів видобутку знань, навіть у ситуації відкриття «суб'єктивно нового», часто вимагає від дитини неабияких творчих здібностей, які об'єктивно не можуть бути розвинені настільки, наскільки це необхідно для освоєння інформації.

Важливо й те, що використання дослідницьких методів навчання потребує великих витрат часу, сил, матеріалів, устаткування тощо. репродуктивні методи дозволяють освоювати багато проблем значно економічніше.

Проектування та дослідження у сучасній освіті

У сучасної літературиз педагогіки та педагогічної психологіїнерідко доводиться стикатися з тим, що поняття «проектне навчання» та «дослідницьке навчання», «метод проектів» та «дослідні методи навчання» строго не визначаються, а тому не завжди чітко диференціюються, хоча навіть побіжний погляд дозволяє побачити суттєву різницю між ними. З'ясування суті цих понять є важливою завданням з погляду сучасної освітньої практики.

Першим кроком на шляху пошуку подібності та відмінностей між вищеназваними поняттями, ймовірно, може бути звернення до їх загальноприйнятого змісту, що фіксується у звичайних уявленнях. Почнемо з понять «проект» та «проектування».

Проект - слово іншомовне, походить воно від латинського ргоjectus. Вже його прямий переклад пояснює багато - "кинутий вперед". У сучасній російській мові слово «проект» має кілька дуже близьких за змістом значень. Так називають, по-перше, сукупність документів (розрахунків, креслень та інших.), необхідні створення будь-якої споруди чи вироби; по-друге, це може бути попередній текст будь-якого документа і, нарешті, третє значення - будь-який задум чи план. У свою чергу проектування, у найбільш спрощеному вигляді, можна розглядати як процес розробки та створення проекту (прототипу, прообразу, передбачуваного чи можливого об'єкта чи стану).

Тепер звернемося до загальноприйнятого трактування поняття «дослідження». Дослідження у повсякденному вживанні розуміється переважно як процес вироблення нових знань, одне із видів пізнавальної діяльності. Принципова відмінність дослідження від проектування у тому, що дослідження передбачає створення будь-якого заздалегідь планованого об'єкта, навіть його моделі чи прототипу. Дослідження, власне, процес пошуку невідомого, нових знань, одне із видів пізнавальної діяльності людини.

Таким чином, проектування та дослідження - спочатку принципово різні за спрямованістю, змістом та змістом види діяльності. Дослідження - безкорисливий пошук істини, а проектування - вирішення певної, ясно усвідомлюваної задачі.

Працюючи з дітьми над їхніми проектами, ми орієнтуємо їх не просто на пошук якогось нового знання, а на вирішення реальних проблем, що постали перед ними. Дітям у цьому випадку постійно доводиться враховувати масу обставин, які нерідко перебувають далеко за межами завдання пошуку істини.

Розробка проекту - зазвичай справа творча, але залежить ця творчість від багатьох зовнішніх обставин, часто ніяк не пов'язаних із завданнями безкорисливого пошуку істини. Не слід забувати і про те, що теоретично проект можна виконати, користуючись готовими алгоритмами та схемами дій – тобто виключно на репродуктивному рівні. Адже проектування може бути представлене як послідовне виконання серії чітко визначених алгоритмізованих кроків.

На відміну від проектування дослідження завжди творчість, і в ідеалі воно є варіантом безкорисливого пошуку істини. Якщо в результаті дослідження і вдається вирішити будь-яку практичну проблему, то це не більше ніж побічний ефект. При цьому саме нове знання, здобуте в результаті дослідження, може бути не тільки непотрібним, з погляду суспільства і самого дослідника, але навіть шкідливо і небезпечно. Всім відомо, що наукові відкриття несуть не лише радість та світло знань. Реальний дослідник прагне нового знання інстинктивно, часто не знаючи, що принесе йому зроблене в ході досліджень відкриття, і, як наслідок, йому нерідко буває зовсім невідомо, як можна на практиці використовувати здобуті ним відомості.

Незважаючи на зазначену різницю, і дослідження, і проектування мають високу цінність для сучасної освіти. Дослідження як безкорисливий пошук істини є надзвичайно важливим у справі розвитку творчих здібностей. А проектування негаразд однозначно спрямовано розвиток креативності, але воно вчить строгості і чіткості у роботі, вмінню планувати свої дослідження, формує важливе життя прагнення - рухатися до наміченої мети.

Сучасна освітня практика показує, що у багатьох з нас постійно виникає спокуса трансформувати передбачуваний або вже розпочатий дослідницький пошук дитини на вирішення практичного завдання - проектування. Важливе й питання, чому це відбувається і наскільки все це нешкідливо. Неважко помітити, що це з вічного бажання багатьох педагогів усе у світі контролювати, і тоді починається: «...перш ніж досліджувати, визнач мету, завдання, опиши, що ти маєш отримати у результаті...» тощо. У цьому випадку ми зазвичай не питаємо про те, що якщо відомо, чого ти повинен досягти, то незрозуміло, навіщо це шукати.

Ми повинні розуміти, що проектування - це творчість повною мірою, це творчість за планом, у певних контрольованих рамках. У той час як дослідження - творчість у чистому вигляді. Отже, і шлях виховання справжніх творців. Проектування спочатку задає межу, глибину вирішення проблеми, тоді як дослідження будується принципово інакше. Воно допускає нескінченний рух углиб.

Оцінюючи можливості дослідження та проектування, важливо зрозуміти, що в роботі з дітьми, безумовно, корисні і проектування, і дослідження, а відтак можна виконувати і проекти, і дослідницькі роботи. У методичному плані важливо враховувати, що метод проектів передбачає складання чіткого плану досліджень, що неминуче вимагає чіткого формулювання та усвідомлення досліджуваної проблеми, вироблення реальних гіпотез, їх перевірку відповідно до чіткого плану тощо.

На відміну від проектування дослідницька діяльність спочатку має бути більш вільною, практично не регламентованою будь-якими зовнішніми установками. В ідеалі її не повинні обмежувати рамки найсміливіших гіпотез. Тому вона значно гнучкіша, у ній значно більше місця для імпровізації.

ПЛАНУЮЧІ РЕЗУЛЬТАТИ ОСВОЄННЯ ПРОГРАМИ КУРСУ, що НАВЧАЮТЬСЯ.

Особистісні універсальні навчальні дії

У учня буде сформовано:

Позитивне ставлення до дослідницької діяльності;

Широка мотиваційна основа дослідницької діяльності, що включає соціальні, навчально-пізнавальні та зовнішні мотиви;

Інтерес до нового змісту та нових способів пізнання;

Орієнтація на розуміння причин успіху в дослідній діяльності, у тому числі на самоаналіз та самоконтроль результату, на аналіз відповідності результатів вимогам конкретного завдання, розуміння пропозицій та оцінок вчителя, дорослих, товаришів, батьків; _ здатність до самооцінки на основі критеріїв успішності дослідницької діяльності. Навчальний отримає можливість для формування: внутрішньої позиції того, хто навчається на рівні розуміння необхідності дослідницької діяльності, вираженого в переважанні пізнавальних мотивів та перевагу соціального способуоцінки діяльності; _ вираженої пізнавальної мотивації;

Стійкого інтересу до нових способів пізнання;

Адекватне розуміння причин успішності/неуспішності дослідницької діяльності;

Моральної свідомості, здатності до вирішення моральних проблем на основі обліку позицій партнерів у спілкуванні, стійкого дотримання поведінки моральних норм та етичних вимог.

Регулятивні універсальні навчальні дії

Навчається:

Приймати та зберігати навчальне завдання;

Враховувати виділені вчителем орієнтири дії;

планувати свої дії;

Здійснювати підсумковий та покроковий контроль;

Адекватно приймати оцінку вчителя;

Розрізняти спосіб та результат дії;

Оцінювати свої дії на рівні ретро-оцінки;

Вносити корективи до дій на основі їх оцінки та обліку зроблених помилок;

Виконувати навчальні дії у матеріалі, мовленні, в умі.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися

: _ виявляти пізнавальну ініціативу;

Самостійно враховувати виділені вчителем орієнтири дії у незнайомому матеріалі;

Перетворювати практичне завдання на пізнавальну;

Самостійно знаходити варіанти вирішення пізнавальної задачі.

Пізнавальні універсальні навчальні дії

Навчається:

Здійснювати пошук потрібної інформації для виконання навчального дослідження з використанням навчальної та додаткової літератури у відкритому інформаційному просторі, у т.ч. контрольованому просторі Інтернет;

Використовувати знаки, символи, моделі, схеми для вирішення пізнавальних завдань та представлення їх результатів;

Висловлюватися в усній та письмовій формах;

Орієнтуватися на різні способивирішення пізнавальних дослідницьких завдань; володіти основами смислового читання тексту;

аналізувати об'єкти, виділяти головне;

Здійснювати синтез (ціле з частин);

Проводити порівняння, серіацію, класифікацію за різними критеріями;

Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

Будувати міркування про об'єкт;

узагальнювати (виділяти клас об'єктів за якоюсь ознакою);

Підводити під поняття

; _ встановлювати аналогії;

Оперувати такими поняттями, як проблема, гіпотеза, спостереження, експеримент, висновок, висновки тощо;

Бачити проблеми, ставити питання, висувати гіпотези, планувати та проводити спостереження та експерименти, висловлювати судження, робити висновки та висновки, аргументувати (захищати) свої ідеї тощо.

Здійснювати розширений пошук інформації відповідно до дослідницького завдання з використанням ресурсів бібліотек та мережі Інтернет;

Фіксувати інформацію за допомогою інструментів ІКТ;

Усвідомлено та довільно будувати повідомлення в усній та письмовій формах;

Будувати логічний міркування, що включає встановлення причинно-наслідкових зв'язків; _ оперувати такими поняттями, як явище, причина, слідство, подія, обумовленість, залежність, відмінність, подібність, спільність, сумісність, несумісність, можливість, неможливість та ін; використання дослідницьких методів навчання в основному навчальному процесі та повсякденній практиці взаємодії зі світом.

Комунікативні універсальні навчальні дії

Навчається:

Допускати існування різних точок зору;

Враховувати різні думки, прагнути координації;

Формулювати власну думку та позицію;

Домовлятися, дійти спільного рішення;

Дотримуватись коректності у висловлюваннях;

Запитувати по суті;

використовувати мову для регуляції своєї дії;

Контролювати дії партнера;

Володіти монологічною та діалогічною формами мови.

Той, хто навчається, отримає можливість навчитися:

Враховувати різні думки та обґрунтовувати свою позицію;

Аргументувати свою позицію та координувати її з позицією партнерів при виробленні загального рішенняу спільній діяльності;

З урахуванням цілей комунікації досить повно та точно передавати партнеру необхідну інформацію як орієнтир для побудови дії;

Допускати можливість існування у людей різних точок зору, у тому числі не збігаються з його власною, та враховувати позицію партнера у спілкуванні та взаємодії;

Здійснювати взаємний контроль та надавати партнерам у співпраці необхідну взаємодопомогу;

Адекватно використовувати мову для планування та регулювання своєї діяльності.

Програма курсу

Пояснювальна записка.

Програма позаурочної діяльності з соціальному напряму«Я – дослідник» розроблена на основі авторської програми А. І. Савенкова «Я – дослідник» відповідно до вимог федерального державного освітнього стандартупочаткової загальної освіти з рекомендаціями Зразкових програм позаурочної діяльності Початкову та основну освіту. / під ред. В. А. Горського. - 2-ге вид. - М. Просвітництво, 2011. з особливостями освітньої установи, освітніх потреб та запитів учнів, вихованців

Програма розрахована на 4-річний курс навчання.

До програми включено чотири етапи навчання для учнів початкової школи:

1 етап - 1 клас

2 етап - 2 клас

3 етап - 3 клас

4 етап - 4 клас

Обгрунтування розробки. Практика використання методів дослідницького навчання в основному навчальному процесі сучасної російської школи знаходить все більше застосування. Сучасний вчитель все частіше намагається пропонувати завдання, які включають дітей у самостійний творчий, дослідницький пошук. Однак можливості використання методів проведення самостійних досліджень та створення дітьми власних творчих проектів в основному навчальному процесі суттєво обмежені

Вивчення практики використання у освітніх ціляхметодів самостійного пошуку дітей переконує у тому, що сучасний підхіддо вирішення цього завдання страждає на деяку однобічність. Так, більшість сучасних освітніх технологійДослідницького навчання учнів передбачають лише різні варіанти включення дитини у свою дослідницьку практику. У більшості початкових, середніх шкіл і тим більше у вищих навчальних закладахпедагоги переконані, що варто лише завантажити учня завданням проведення власного дослідження чи виконання творчого проекту, як робота піде повним ходом. Передбачається, що, отримавши можливість проводити власні навчальні дослідження, дитина сама навчиться це робити. Наївність цього підходу стає очевидною відразу, як тільки цьому загострюється увагу. Жодного дослідження не проведе ні молодший школяр, який не навчається неповної середньої школи, ні старшокласник, якщо їх цього спеціально не навчати. Рідкісний студент здатний робити це після довгих, болісних проб і помилок. Можна, звичайно, спробувати навчити цьому в ході самого процесу дослідницького пошуку, але значно ефективніший у цьому плані спеціальний тренінг розвитку дослідницьких здібностей учнів. Крім того, будь-яка навчальна діяльність, і навчально-дослідницька тут не може бути винятком, що вимагає особливої ​​системи підтримки та контролю якості. Вона передбачає розробку змісту, форм організації та методів оцінки результатів. Таким чином, програма навчально-дослідницької діяльності учнів повинна включати три відносно самостійні підпрограми: Підпрограма «Тренінг». Спеціальні знання з придбання учнями спеціальних знань та розвитку умінь та навичок дослідницького пошуку. Підпрограма « Дослідницька практика». Проведення учнями самостійних досліджень та виконання творчих проектів. Підпрограма "Моніторинг". Зміст та організація заходів, необхідних для управління процесом вирішення завдань дослідницького навчання (міні-курси, конференції, захисту дослідницьких робіт та творчих проектів та ін.)

Строки реалізації програми.

1 клас. Навчальне навантаженнявизначено з розрахунку 1 годину на тиждень у школі. Таким чином, загальний обсяг занять становить 33 години. Цей годинник поділений між трьома підпрограмами: «тренінг», «дослідницька практика», «моніторинг».

2 клас. Навчальне навантаження визначено з розрахунку 1 годину на тиждень у школі плюс самостійна робота поза школою. У першій чверті навчального року дана роботане проводиться. Таким чином, загальний обсяг занять становить 58 годин. З них – 34 години під керівництвом вчителя та 24 години самостійної роботи поза школою. Цей годинник поділений між трьома підпрограмами: «тренінг», «дослідницька практика», «моніторинг».

3 клас. Навчальне навантаження визначено з розрахунку 1 годину на тиждень у школі плюс самостійна робота поза школою. У першій чверті навчального року ця робота не проводиться. Таким чином, загальний обсяг занять становить 60 годин. З них – 34 години під керівництвом вчителя та 26 годин самостійної роботи поза школою. Цей годинник поділений між трьома підпрограмами: «тренінг», «дослідницька практика», «моніторинг».

4 клас. Навчальне навантаження визначено з розрахунку 1 годину на тиждень у школі плюс самостійна робота поза школою. У першій чверті навчального року ця робота не проводиться. Таким чином, загальний обсяг занять становить 68 годин. З них – 34 години під керівництвом вчителя та 34 години самостійної роботи поза школою. Цей годинник поділений між трьома підпрограмами: «тренінг», «дослідницька практика», «моніторинг».

1 клас (33 години) . Заняття у рамках тренінгу розвитку дослідницьких здібностей починаються не з початку навчального року, а лише з другої чверті. Діти на той час переважно адоптувалися до школи і освоїли низку загальних навчальних навичок (починають читати, писати, рахувати та інших.). Самостійна дослідницька практика у першому класі не передбачена (це можливо лише для обдарованих). Щоправда програмою передбачається годинник на індивідуальну навчально-дослідницьку роботу. Вона виконується дитиною з часткою самостійності, але з участю педагога. Результати власної дослідницької роботи першокласник представляє лише на міні-конференціях та семінарах, що проводяться після різних експрес-досліджень. Підпрограма «Тренінг». (12 годин)

Підпрограма "Дослідна практика" (15 годин).

2 клас (34 години) У другому класі програма тренінгових занять ділиться на дві самостійні частини – два цикли, одна частина реалізується у першій чверті, втора у третій (у другій та четвертій чвертях робляться перерви). Кожна з цих частин планується як відносно автономна та цільна. У другому класі усі діти (не тільки обдаровані) повинні бути включені в самостійну дослідницьку практику. Кожна дитина отримує зошит «Я – дослідник», де докладно описаний кожен крок шляху проведення власного дослідження, і починає роботу. Результати власної дослідницької роботи другокласники вперше представлятимуть на спеціально організованих «конкурсних» захистах дослідницьких робіт та творчих проектів. Дуже важливо врахувати, що діти з різниці темпераментів і характерів, особливостей когнітивного розвитку та специфіки теми працюватимуть з різною швидкістю. Хтось уже за тиждень заявить, що він готовий доповісти результати своїх пошуків, а хтось «дозріє» лише до кінця навчального року. Цього не слід боятися, треба дозволити кожній дитині працювати в тому темпі, який їй властивий. При цьому треба боротися зі спробами уявити неякісні, не доведені до кінця роботи та зі спробами штучного затягування (що зустрічається вкрай рідко).

Підпрограма «Тренінг». (17 годин)

Підпрограма «Дослідна практика» (11 годин).

Підпрограма "Моніторинг" (6 годин).

3 клас (34 години). У третьому класі програма тренінгових занять обмежується обов'язковими заняттями третьої чверті. Питання вибору теми, організації та проведення своїх досліджень, підготовки робіт до захисту діти вирішують легше. Істотно спростить вирішення цих завдань застосування робочого зошита«Я – дослідник». Колективну та індивідуальну навчально-дослідницьку роботу дітей продовжуємо чергувати, щоб кожна дитина набула різнобічного досвіду у проведенні навчальних досліджень та у взаємодії з однолітками. Практику проведення конкурсних захистів слід продовжити.

Підпрограма «Тренінг». (11 годин)

Підпрограма "Моніторинг" (6 годин).

4 клас. (34год) У четвертому класі програма тренінгових занять обмежується обов'язковими заняттями третьої чверті. Дітьми накопичено досвід навчально-дослідницької діяльності, тому застосування робочого зошита «Я – дослідник» бажане, але не обов'язкове. Підсумки своєї дослідницької роботи учні проводять на «захистах за номінаціями».

Підпрограма «Тренінг». (10 годин).

Підпрограма "Дослідна практика" (17 годин).

Підпрограма "Моніторинг" (6 годин).

Підпрограма "Тренінг" (19ч.)

Тема «Що таке дослідження»Знайомство з поняттям «дослідження». Коригування дитячих уявлень про те, що вони розуміють під словом «дослідження». Колективне обговорення питань про те, де людина використовує свою здатність досліджувати навколишній світ: Як і де людина проводить дослідження у побуті? Тільки людина досліджує світ чи тварини теж вміють це робити? Що таке наукове дослідження? Де і як використовують люди результати наукових досліджень? Що таке наукове відкриття? Метод дослідження як шлях вирішення завдань дослідника. Знайомство з основними доступними нам методами дослідження (подумати самостійно, запитати іншу людину, поспостерігати, провести експеримент та ін.) в ході вивчення доступних об'єктів ( сонячний промінь, кімнатні рослини, тварини з «живого куточка» тощо).

Тема «Спостереження та спостережливість»Знайомство зі спостереженням як шляхом дослідження. Вивчення переваг та недоліків (показати найбільш поширені зорові ілюзії) спостереження. Виконати завдання на перевірку та тренування спостережливості. Тема «Що таке експеримент» Найголовніший спосіб здобуття наукової інформації. Проведення експериментів із доступними об'єктами (вода, світло, папір та ін.).

Тема «Вчимося виробляти гіпотези»Що таке гіпотеза? Як утворюються гіпотези. Що таке провокаційна ідея та чим вона відрізняється від гіпотези. Практичні завданняна продукування гіпотез.

Тема «Знайомство з логікою»Що таке судження? Як висловлювати судження. Правильні та помилкові судження – практична робота. Що таке класифікація і що означає класифікувати. Практичні завдання на класифікування предметів з різних підстав. Неправильні класифікації – пошук помилок. Знайомство з поняттями та особливостями їхнього формулювання. Загадки як визначення понять. Практичні завдання з використанням прийомів, подібних до визначення понять. Знайомство з висновком. Що таке висновок? Як правильно робити висновки - практичні завдання.

Тема «Як ставити запитання»Якими є питання. Які слова використовуються для формулювання питань. Як правильно ставити запитання. Практичні заняття з тренування умінь ставити запитання.

Тема «Вчимося виділяти головне та другорядне»Знайомство з "матрицею з оцінки ідей". Практична робота – виявлення логічної структури тексту. Практичні завдання типу – «що спочатку, що потім».

Тема «Як робити схеми»Знайомство з поняттями: схема, креслення, малюнок, графік, формула тощо. Практичні завдання щодо створення схем об'єктів. Практичне завдання – піктограми.

Тема "Як працювати з книгою"Які книги використовують дослідники, які книги вважаються науковими. Що таке: довідник, енциклопедія тощо. З чого краще починати читати наукові книги. Практична робота із структурування текстів.

Тема "Що таке парадокси"Що таке феномен. Які парадокси нам відомі. Знайомство з найзнаменитішими та найдоступнішими парадоксами. Практична робота – експерименти з вивчення парадоксальних явищ.

Тема «Думкові експерименти та експерименти на моделях»Що таке уявний експеримент. Практичні завдання щодо проведення уявних експериментів. Що таке модель | Розповісти про найбільш відомі та доступні експерименти на моделях. Практичне завдання з експериментування з моделями (іграшки - як моделі людей, техніки та ін.).

Тема «Як зробити повідомлення про результати дослідження»Чим дослідження відрізняється від проекту. Практичне завдання з проектування та подання підсумків. Практичне завдання щодо складання планів проведення дослідницької роботи та розробки проекту. Що таке доповідь Як складати план своєї доповіді. Практичні завдання "Як зробити повідомлення". Практичні завдання на порівняння та метафори. Підпрограма "Дослідна практика" (8ч.)

Тема «Тринувальне заняття з методики проведення самостійних досліджень»Методика проведення тренувальних занять докладно подана у методичних рекомендаціях до програми.

Тема «Індивідуальна робота з «методики проведення самостійних досліджень»Методика проведення самостійних досліджень першокласників докладно описана в методичних рекомендаціях. Кожна дитина, отримавши «Папку дослідника», проводить власні дослідження.

Тема «Експрес-дослідження»Перед прогулянкою територією, що прилягає до школи, або екскурсією клас ділиться на групи по дві-три особи. Кожна група отримує завдання провести власне міні-дослідження. За підсумками цих досліджень (бажано відразу цього ж дня) проводиться міні-конференція. З короткими повідомленнямивиступають лише охочі.

Тема «Семінар за підсумками екскурсії»Міні-семінар за підсумками дослідження, виконаного на екскурсії, можна провести на наступному після екскурсії заняття через тиждень. Кожному учаснику та кожній мікрогрупі виділити час на повідомлення та відповіді на запитання. Тема Колективна гра-дослідження Методика проведення колективних ігор-досліджень описана в тексті методичних рекомендацій. Пропонується вибрати будь-яку з описаних або розробити власну.

Тема «Колекціонування»Кожна дитина обирає тему для своєї колекції та починає збір матеріалу.

Тема «Експрес – дослідження «Які колекції збирають люди»Діти проводять це дослідження, користуючись методами, які вони освоїли під час тренувальних занять. Підсумки бажано підбити під час спеціального міні-семінару, де кожен матиме можливість повідомити про свої результати.

Тема «Повідомлення про свої колекції»Семінар, на якому діти зможуть повідомити, які колекції ними зібрані. Уточнити своє дослідне завданняна літні канікули.

Підпрограма "Моніторинг" (6ч.)

2 години відводяться на міні-конференції за підсумками експрес – досліджень;

2 години на міні-конференції за підсумками власних досліджень та 2 години на участь у захисті робіт учнів 2-4 класів.

Тема «Міні-конференція за підсумками експрес – досліджень»

Діти виступають із короткими повідомленнями за підсумками своїх досліджень, зроблених результаті експрес - досліджень. Присутні запитують і висловлюють власні думки про почуте.

Тема "Міні-конференція за підсумками власних досліджень"Діти виступають із короткими доповідями за підсумками власних досліджень, проведених за методиками: «колекціонування» та «продовжи дослідження». Присутні запитують і висловлюють власні думки про почуте.

Тема «Участь у захистах дослідницьких робіт та творчих проектів учнів 2-4 класів»Участь передбачає заслуховування всіх доповідей про підсумки проведених досліджень та виконані проекти, питання авторам. На процедуру захисту дослідницьких робіт та творчих проектів учнів у середньому йде близько 4 академічні години. Тому два останні заняття за обсягом удвічі перевищують звичайні.

Література:

1. Савенков А.І. Методика дослідницького навчання молодших школярів. Самара, 2011
2. Савенков А.І. Психологічні засади дослідницького підходу до навчання. Москва, 2013
3. http://сайт/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/01/04/

Звіт з самоосвіти

вчителі початкових класів Бишук Віри Володимирівни

МОУ «Рибачовська школа»

« Скажи мені і я забуду

Покажи мені, і я запам'ятаю

Залучи мене і я навчуся»

(Китайське прислів'я )

Цього року наша школа перейшла до законодавства Російської Федерації, а початкова школа – на нові стандарти.

Насамперед, я почала з вивчення програми, де познайомилася з темами та навчальними універсальними діями (УУД). Потім склала сама робочу програмуз предметів. Далі познайомилася із структурою уроку. На уроках я почала використовувати елементи уроків нового стандарту. Зіткнулася з тим, що хлопці почали знайомитись із словом «проект» під час уроків.

Протягом останніх двох років працюю над темою"Розвиток творчих здібностей учнів через впровадження проектної діяльності в початковій школі", цього року моя тема змінилася і доповнилася відповідно до ФГОС НГО і тепер моя тема звучить так:

Розвиток творчих здібностей учнів через впровадження проектної діяльності в початковій школі, як засоби формування УУД в умовах впровадження ФГОС НГО .»

Метод проектів зацікавив мене тому, що його основна ідея полягає у стимулюванні інтересу школярів до навчальної діяльності. Головне достоїнство проектного методу – високий рівень самостійності, ініціативності учнів.

В основу методу проектів покладено ідею про спрямованість навчально-пізнавальної діяльності школярів на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично чи теоретично значущої проблеми.

Проектні технології застосовуються мною на уроках, у позаурочній діяльності, позакласній роботі.

Проектна діяльність молодших школярів сприяє розвитку загальнонавчальних навичок:

- соціальних – вміння працювати у групі; вміння виконувати ролі лідера, виконавця, опонента; вміння піти на компроміс.

-комунікативних – слухати та чути, приймати іншу думку, висловлювати свою думку, презентувати результат роботи.

-розумних - Аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, виявлення закономірностей.

У початковій школі можна виділити таківиди навчальних проектів:

- за домінуючим у проекті видом діяльності : дослідні, інформаційні, практико-орієнтовані, рольово-ігрові, творчі;

- за кількістю учнів: індивідуальні, парні, групові, колективні;

- за місцем проведення : урочні, позаурочні;

- по темі: монопроекти (в рамках одного навчального предмета), міжпредметні, вільні (виходять за межі шкільного навчання)

- за тривалістю : короткострокові (1-2 уроки), середньої тривалості (до 1 місяця), довгострокові.

Етапи підготовки проекту можна виразити вправил «п'ять П»:

- проблема - Соціально значуще протиріччя, вирішення якого є прагматичною метою проекту.

- проектування – процес розробки проекту та його фіксації у будь-якій зовні вираженій формі.

- пошук інформації - Збір інформації: звернення до вже наявних знань та життєвого досвіду, робота з джерелами інформації, створення власної системи зберігання інформації.

- Продукт проектної діяльності - Кінцевий результат вирішення поставленої проблеми.

- презентація - Громадське пред'явлення результатів проекту.

На всіх етапах роботи над проектом формуються навички самостійної роботи. Під керівництвом вчителя учні самі обирають оптимальні шляхи вирішення цієї проблеми.

Оскільки я зараз працюю за навчально-методичним комплектом «Школа Росії», робота над проектами входить у програму навчання і є обов'язковою як для вчителя, так і для учня.

Роботу над проектами ми розпочали у першому класі з простих короткострокових колективних та групових творчих проектів на уроках технології та образотворчого мистецтва, у позакласній роботі (осіннє дерево, домашні тварини, Новорічна ялинка, улюблена іграшка). Діти знайомилися з принципами створення проекту, етапами та правилами роботи над ним. Поступово ми переходили до складніших індивідуальних проектів. Спочатку у роботі над такими проектами учням допомагали батьки.

Наприкінці першої чверті 1 класу ми робили колективний творчий проект із елементами індивідуальної роботи – це створення папки для уроків математики «Геометрія навколо нас». Діти самостійно малювали малюнки з геометричними фігурами для уроку, виконували аплікації та все це оформляли на альбомних аркушах. Вся робота була виконана у класі. Листочки були оформлені до папки. У ході роботи над цим проектом хлопці навчалися під керівництвом вчителя планувати свою роботу, презентувати готовий результат, оцінювати свою роботу та однокласників.

Проекти в початковій школі це не доповіді, не сухий звіт - це барвисте дійство, в основі якого лежить розвиток пізнавальних інтересів учнів, умінь самостійно конструювати свої знання та орієнтуватися в інформаційному просторі, виявляти компетенцію у питаннях, пов'язаних з темою проекту, розвивати критичне мислення.

Цього року я поставила собі за мету навчити дітей самостійно конструювати свої знання та орієнтуватися в інформаційному просторі.

Завдання:

Ознайомити із словом «проект».

Навчити знаходити інформацію у різних джерелах.

Вміти оформляти цю інформацію на різних носіях.

І тому теми дитячих проектних робіт у 2 класі вибирала із змісту навчальних предметів чи із близьких до них областей. Справа в тому, що для проекту потрібна особистісно значуща проблема, знайома молодшим школярам та значуща для них.

Проблема проекту, що забезпечує мотивацію включення школярів у самостійну роботу, має бути у сфері пізнавальних інтересів учнів і у зоні їх найближчого розвитку.

Помічниками учнів є вчитель, батько. Залучаючи до цієї роботи батьків, важливо, щоб вони не брали на себе виконання частини роботи дітей над проектами, інакше губиться сама ідея методу проектів. А ось допомога порадою, інформацією, прояв зацікавленості з боку батьків – важливий чинник підтримки мотивації та забезпечення самостійності школярів у виконанні ними проектної діяльності. З цією метою я провела батьківські збори, на яких роз'яснила батькам суть методу проектів та його значущість для розвитку особистості дітей; розповіла про основні етапи проектної діяльності та форми можливої ​​участі батьків у ній.

Перші проекти у 2 класі були з навколишнього світу:"Краса води", "Краса рослин".

Ці проекти робили хлопці два уроки: на першому уроці ми обговорювали що стосується слова «краса» і поставили собі за мету «Що вони хочуть дізнатися про красу води та рослин», до другого уроку вони знаходили інформацію з різних джерел: бібліотека, інтернет. Оформляли роботи на гуртку. Захист проектів було представлено виставкою робіт учнів.

Наступний проект«Дивовижні тварини» тривалістю на тиждень вже захопив самих хлопців. Вони самі пропонували, що можна дізнатися про тварин і самі вибрали підтеми. Оформлено роботи були на альбомних аркушах, знову була їхня виставка. Але головне, що кожна дитина вже на уроці сама представляла свою роботу, із захопленням розповідали про дивовижні тварини нашої планети.

До Нового року наш клас брав участь у загальношкільному проекті «Сніговиків». Цією роботою були захоплені не лише діти, а й їхні сім'ї. Результатом стала грандіозна виставка сніговиків із різних матеріалів.

Короткострокові проекти, які ще нам дуже запам'яталися: «Казковий птах» (за ІЗО)-продукт: виставка, «Складаємо небилиці» (літературне читання)- продукт книжка-малятка, «Ігри на уроках російської мови»- продукт папка, «Космобіль» -продукт виставка виробів із різних матеріалів.

У лютому ми вперше взялися за довгостроковий проект «Мій родовід». На уроці «Навколишній світ» познайомилися з поняттям «родовід», обговорили значимість знань про свою сім'ю, про зберігання сімейних реліквій; розробили план збору інформації про своїх рідних та близьких. Також було проведено консультацію для батьків на тему проекту. У кожній родині ніхто не залишився байдужим до створення свого родоводу. Проміжним підсумком стала виставка родоводів у класі, а також на батьківських зборах. За рішенням учнів та батьків ми вирішили продовжити збір інформації та вдосконалити оформлення родоводів. Підсумком стане сімейний звіт на спільних зборах учнів та батьків у травні.

Підготовка до святкування 70-річчя Великої Перемоги не залишила осторонь наш клас. Покоління нинішніх учнів практично нічого не знає про великий подвиг радянського народу в роки війни, про подвиги членів їхніх родин. Під час збирання інформації для створення родоводу, учні зіткнулися з родичами, які пройшли всі жахи війни та дізналися невелику інформацію про них. Ось ми і вирішили, що дізнаємося все про наших прадідусь і прабабусь-героїв тих подій. Так народився проект “Я пам'ятаю! Я пишаюся!". І знову головними помічниками стали батьки, які підтримали нас у створенні такої бази даних щодо своїх родичів. Піднімалися сімейні архіви, старі фото, спогади близьких та рідних. Вперше з дітьми ми працювали в інтернеті на сайтах "Подвиг народу", "Меморіал", "Книга пам'яті". Скільки було радості, якщо там знаходили інформацію про близьку людину.

Частина робіт вже оформлена та представлена ​​на виставці, решта у доопрацюванні.

Продуктом нашого проекту плануємо скласти відео-листівку та розмістити на сайті школи та в соціальних мережах, а також провести урок «Я пам'ятаю! Я пишаюся!"

Від уроку до уроку, від проекту до проекту діти набиралися досвіду, розвивалася їхня мова, пам'ять, вчилися оцінювати себе та виступ однокласників. Здебільшого у мене діти виконують індивідуальні та групові проекти. Теми для проектів вибираю з урахуванням програмного матеріалу та інтересів учнів. Це робиться для того, щоб проекти сприяли розширенню знань учнів та застосуванню отриманих знань на практиці.

Матеріал діти представляють у різному варіанті – хтось у усній формі, хтось готує повідомлення від руки, хтось у друкованому варіанті, хто має можливість і бажання. Але обов'язково домагаюся, щоб матеріал, який готують діти, був їм зрозумілий і доступний, а не просто завантажений з інтернету. Кожен проект дуже цікавий.

Усі матеріали за проектами знаходяться у портфоліо учнів у класі.

Діти приходять до школи вчитися, тобто вчити себе. Дослідницька та проектна діяльність в освітньому процесі дозволяє досягти максимального ефекту. Моя роль - допомогти дітям у цьому.

10 заповідей творчої особи,

виведені Полем Вайнцвайгом:

“Будь господарем своєї долі.

Досягни успіху в тому, що ти любиш.

Зроби свій конструктивний внесок у спільну справу.

Будуй свої взаємини з людьми на довірі.

Розвивай свої творчі здібності.

Культивуй у собі сміливість.

Піклуйся про своє здоров'я.

Не втрачай віри в себе.

Намагайся мислити позитивно.

Поєднуй матеріальне благополуччя з духовним задоволенням”.

Слайд 1

Творчий звіт на тему самоосвіти « Розвиток творчих здібностей учнів через використання проектної діяльності у початковій школі, як засоби формування УУД за умов застосування ФГОС НОО.» вчителі початкових класів МОУ «Рибачовська школа» Бишук Віри Володимирівни

Слайд 2

ОСНОВНА МЕТА ЗАВДАННЯ сприяти формуванню УУД через впровадження технології проектної діяльності в рамках реалізації ФГОС використання технології проектно-дослідницької діяльності з метою формування УУД, академічних знань, умінь, навичок; впровадження інтерактивних форм організації навчального процесу з метою формування ключових компетентностей та підвищення мотивації учнів; підвищення якості проведення навчальних занять на основі впровадження нових технологій.

Слайд 3

I. Загальні відомості II. Перелік питань щодо самоосвіти. ІІІ. Передбачуваний результат. РОЗДІЛИ IV. Етапи. Діагностичний. Прогностичний. Практичний. Узагальнюючий. Впроваджувальний. VI. Висновок. V. Результативність роботи.

Слайд 4

I. ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ. 1. П.І.Б: Бишук Віра Володимирівна 2. Освіта: вища 3. Предмет: початкові класи 4. Педагогічний стаж: 36 років 5. Категорія, звання: вища, вчитель-методист 6. Проходження курсів: з предмета: 2013 рік ; по ФГОС НОО-2014год 7. Навчальне навантаження: 17 год, 5 годин – позаурочна діяльністьв2 класі 8. Програма, за якою працюю: УМК «Школа Росії» 9. Тема самоосвіти: «Розвиток творчих здібностей учнів через впровадження проектної діяльності у початковій школі, як засобу формування УУД в умовах впровадження ФГОС НГО.» 10. Технології, за якою працюю: проблемне навчання, метод проектів, навчання у співпраці, ігрові та здоров'язберігаючі технології 11. Позакласна робота: планування, підготовка та проведення позакласних загальношкільних заходів, олімпіад, участь у конкурсах, проведення літературних вечорів, предметні тижні. 12. Суспільно-педагогічна діяльність: член ПК школи, голова ШМО, член експертної комісії школи. 13. Творчі задуми: Участь у районному МО, професійних конкурсах, мережевих спільнотах.

Слайд 5

ІІ. ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ З САМООСВІТИ:  вивчення психологопедагогічної літератури;  розробка програмно – методичного забезпечення навчально-виховного процесу;  проектна та дослідницька діяльність;  аналіз та оцінка результатів своєї діяльності та діяльності учнів;  продовжувати вивчати педагогічний досвід інших викладачів;  планомірне та систематичне

Слайд 6

ІІІ. ВІДПОВІДАЛЬНИЙ РЕЗУЛЬТАТ.  розробка робочих програм з предметів відповідно до ФГОС  формування у учня внутрішньої позиції школяра на рівні позитивного ставлення до школи, розуміння необхідності вчення, здатності до самооцінки, уміння планувати, контролювати свої дії, формулювати власну думку, співпрацювати з будь-яким партнером, здійснювати пошук необхідної інформації;  підвищення якості предметів, що викладаються;  участь у педрадах, семінарах, у роботі шкільного та міського МО вчителів початкових класів;  уміння надати практичну допомогу колегам.

Слайд 7

IV. ЕТАПИ.  Вивчення літератури з проблеми та наявного досвіду ДІАГНОСТИЧНИЙ.  Курси підвищення кваліфікації вчителів.  Вивчення ФГЗС початкової загальної освіти.  Вивчення психолого-педагогічної літератури: «Як проектувати УУД у початковій школі. Від дії до думки» (за редакцією А.Г.Асмолова), «Зразкова основна

Слайд 8

ПРОГНОСТИЧНИЙ.  Визначення цілей та завдань теми.  Розробка системи заходів, спрямованих на вирішення проблеми.  Прогнозування результатів  Участь у семінарах для вчителів початкових класів.  Розробка комплексу завдань на тему «Проектна діяльність у початковій школі»  Вивчення теоретичного матеріалу на тему «Реалізація технології проектної діяльності у початковій школі, як засіб

Слайд 9

ПРАКТИЧНИЙ.  Використання досвіду роботи.  Формування методичного комплексу.  Коригування роботи.  Створення робочих програм з предметів відповідно до ФГОС НГО.  Участь у всеросійському майстер-класі «Організація дослідницької та проектної діяльності учнів початкової школи як основна вимога ФГОС НГО»  Участь у вебінарі «Досягнення запланованих результатів ФГОС НГО засобами курсу літературного читання».  Виступ на педраді «Проектна діяльність як засіб формування УУД».  Виступи на засіданнях ШМО «Технологія проектної діяльності» (з досвіду роботи),