Функція соціальної мобільності освіти. Роль освіти у соціальній мобільності сучасного російського суспільство. Взаємини влади, бізнесу та суспільства як фактор соціально-економічного розвитку

ВСТУП

Створення виробництва світового класу завжди пов'язані з людьми, які працюють на підприємстві. Правильні принципи організації виробництва, оптимальні системи та процедури відіграють, звичайно ж, важливу роль, але реалізація всіх можливостей, закладених у нових методах управління, залежить вже від конкретних людей, від їх знань, компетентності, кваліфікації, дисципліни, мотивації, здатності вирішувати проблеми. сприйнятливості до навчання.

Компетентність потрібна працівникові, який займається розробкою нових виробів або обладнання, хоча б тому, що створення нової гарної техніки вимагає, як мінімум, знання того, як працює старі машини та обладнання. Але для підприємства, яке вирішило сьогодні досягти успіху в конкурентній боротьбі, необхідно, щоб кожен працівник мав дуже великі знання.

Формування у працівників необхідної компетенції починається вже за підборі кадрів і прийомі працювати кадрів. Люди, які прийдуть в організацію, повинні прагнути максимально опанувати аспекти даного бізнесу. Часто це більше питання бажання самих працівників, аніж їхнього попереднього досвіду трудової діяльності чи базової освіти.

Так само важливим є довгострокове планування кадрової політики фірми.

Більшість компаній відділи кадрів чи служби управління людськими ресурсами більше звикли займатися плануванням чисельності працівників на підприємствах. Їхнє головне завдання – домогтися, щоб на підприємстві чи в організації було стільки працівників, скільки має бути відповідно до штатних розкладів.

Але сьогодні відділам кадрів важливо домагатися не просто своєчасного заповнення вакансій, щоб підтримувати на належному рівні обсяг виробництва. Система роботи з кадрами має бути спланована таким чином, щоб постійно добиватися збільшення у складі робочої сили підприємства тих людей, хто має гарні знання, і стежити за тим, щоб таких працівників ставало дедалі більше у кожному підрозділі.

Бажано проводити аналіз факторів довкілля, щоб переконатися, що є пропозиція певних професій для комплектування особового складу такими службовцями, яких ще немає у штаті організації.

У результаті прогнозу попиту та пропозиції на трудові ресурси будь-яка організація може з'ясувати кількість людей, яких вона потребує, рівень їхньої кваліфікації та розстановку кадрів.

У результаті може бути розроблена узгоджена кадрова політика, що включає системи набору, підготовки, вдосконалення та оплати кадрів, і навіть політика відносин між адміністрацією та працівниками. Цей стратегічний планможе бути розбитий на конкретні програми використання трудових ресурсів. Саме тому так актуальна тема "Професійна мобільність у сучасних умовах".

Концепція планування використання трудових ресурсів є простою. Але її реалізація складна. Корпоративна стратегія не завжди розвивається гладко, тому що не завжди вчасно є техніка, або вона не виконує ті завдання, які прогнозувалися. Іноді існує більша, ніж передбачалося плинність кадрів у деяких галузях виробництва та регіонах. Набір кадрів, що планувався, не ведеться. Поетапне навчання розраховане з помилками, потенційні рекламні листки дискредитовані. У результаті плани не виконуються. Проте існування плану щонайменше вселяє почуття перспективи, а систематичні спостереження та контроль за його виконанням можуть допомогти скоригувати відхилення від стратегічного спрямування.

1. ПРОФЕСІЙНА МОБІЛЬНІСТЬ

Здатність і готовність особистості досить швидко і успішно опановувати нову техніку і технологію, набувати недостатні знання і вміння, що забезпечують ефективність нової профорієнтаційної діяльності.

Форма соціальної мобільності; зміна трудової позиції чи ролі працівника, обумовлене зміною місця роботи чи професії. У понятті "Професійна мобільність" розрізняють об'єктивну, суб'єктивну та характерологічну сторони.

Об'єктивна сторона включає науково-технічні та соціально-економічні передумови, а також процес зміни професії.

Суб'єктивна сторона означає процес зміни інтересів працівника та акт прийняття рішення про зміну місця роботи чи професії.

З характерологічної точки зору, професійна мобільність розглядається як більш менш стійка властивість особистості, як підготовленість або схильність до зміни виду професійної діяльності. Рух працівника щаблями службових сходів, пересування від нижчих рівнів до вищих і, навпаки, визначається поняттям вертикальної мобільності. Зміна індивідом виду роботи не більше одного й того ж кола професій чи посад визначається як горизонтальна мобільність. У змісті поняття "професійна мобільність" можна виділити: вибір професії, підвищення кваліфікації, визначення умов зміни місця роботи чи професії, плинність кадрів та інші.

Професійна мобільність - зміна групою осіб чи індивідом однієї професії іншу. Розрізняють:

Вертикальну професійну мобільність

Переміщення вгору-вниз у професійно-кваліфікаційній структурі; і

Горизонтальну професійну мобільність – переміщення без якісної зміни професії та кваліфікації.

2. ПРОФЕСІЙНО-КВАЛІФІКАЦІЙНА МОБІЛЬНІСТЬ КАДРІВ

Професійно-кваліфікаційна мобільність кадрів – процес переміщення працівників між професійними та кваліфікаційними групами внаслідок набуття виробничого досвіду, практичних знань та навичок.

Кваліфікація – ступінь професійної підготовленості до виконання певного виду роботи. Розрізняють кваліфікацію роботи та кваліфікацію працівника.

Якісні характеристики персоналу - сукупність професійних, моральних та особистісних властивостей, які є конкретним виразом відповідності персоналу тим вимогам, які пред'являються до посади чи робочого місця. Розрізняють три основні групи якісних характеристик: здібності, мотивації та властивості персоналу.

Професія – рід трудової діяльності людини, предмет її постійних занять, а також свідчення наявності у нього знань та умінь, досвіду, що дозволяють кваліфіковано виконувати певний вид робіт.

3. МОТИВАЦІЯ І НАПРЯМКИ ПРОФЕСІЙНОЇ МОБІЛЬНОСТІ ВЧЕНИХ В УМОВАХ ПЕРЕХОДУ ДО РИНКОВИХ ВІДНОСИН

Для сучасної доби характерна висока професійна мобільність вчених. Завдяки мобільності здійснюється постійна перебудова дослідницького фронту, що забезпечує кадрами нові напрямидосліджень. У той же час мобільність вельми оперативний, хоча і непрямий показник стану справ у тій чи іншій галузі досліджень: відтік вчених, що починається, з будь-якого напрямку раніше інших ознак може свідчити про його "насичення".

Емпіричні дослідженняпрофесійної мобільності вчених йдуть у Ленінграді – Санкт-Петербурзі приблизно 30 років. Протягом цього часу виявлено загальні тенденції та специфіка мобільності вчених у різних галузях наук та на окремих етапах розвитку науки. Перший багаторазово доведений факт – вчені у професійному відношенні мобільні, лише 1/3 працює за спеціалізацією отриманої у ВНЗ. Якщо 70-80-х роках вивчалося переважно внутринаучный рух, то 90 роках основну увагу було зосереджено вивчення патологічної мобільності, тобто. виходу вчених із сфери науки, а також міграційним процесам. У нашому останньому дослідженні ми знову намагаємося повернутись до внутрішньонаукової мобільності, але вже в нових соціально-економічних відносинах, у рамках проекту міжнародного порівняльного дослідження. Тут ми розглянемо лише результати вибіркового соціологічного опитування членів Санкт-Петербурзького союзу вчених (90 осіб) у квітні 1998 року.

Проводячи останнє дослідження, ми хотіли з'ясувати мотивацію та інтенсивність зміни наукових напрямів у вчених. Ми припускали, що за умов ринкових відносин кардинально змінилася мотивація наукових кадрів, але наша гіпотеза виправдалася лише частково. Значна частина мотивів мала традиційний характер, зафіксований ще в 70-х роках.

Найбільший інтерес становила нам елітна група докторів наук. Насамперед, зупинимося на ній. За даними опитування найбільш поширеним мотивом є внутрішньонауковий фактор – логіка наукового дослідження (40%), на другому місці виявився психологічний фактор – зміна наукових інтересів (23%), на третьому – практична корисність дослідження (20%). Разом про те виявилися чинники, пов'язані інституційними змінами, які у науці, наприклад, з'явилися мотиви, пов'язані з можливістю отримання грантів, прагненням самостійної роботі. За даними цього опитування зміна наукового спрямуваннямайже не пов'язано з міграційними намірами, проте, мабуть, це специфіка цієї вікової групи. Є підстави вважати, що у молоді до вирішення цих питань дещо інший підхід.

Як виявилося, розподіл мобільних між новими та традиційними напрямками суттєво не змінився за останнє десятиліття, і має стійкий характер. Ми припускали, що суттєві зміни відбулися у векторі руху кадрів між фундаментальними та прикладними дослідженнями, що в даний час домінує потік у прикладні дослідження, розробки. Але це опитування не підтвердило нашу гіпотезу: з фундаментальних у прикладні і назад обсяг потоків істотно не відрізнявся. Однак не виключено, що це пов'язано зі специфікою вибірки (переважно вчені академічних вишів та інститутів). Необхідні подальші дослідження для повнішого розуміння та обґрунтування такого руху.

Порівняння даних респондентів - докторів наук з даними по всьому масиву опитаних показує в основному спільність мотивацій у зміні напряму, що не виключає окремих відмінностей, до яких належать такі як вимушені обставини та страх втратити роботу. Ці мотиви більшою мірою поширені серед кандидатів наук та науковців, які не мають наукового ступеня.

Такими є деякі загальні тенденції. У доповіді буде розглянуто специфіку їхнього прояву в природничих, технічних та суспільних науках.

Міжнародне дослідження, яке буде проведено найближчим часом, дозволить більш глибоко осмислити та зрозуміти динаміку напрямів та мотивацій професійної мобільності, вчених у різних країнах з ринковою економікою.

4. СКЛАДНІ ПРОФЕСІЙНОЇ МОБІЛЬНОСТІ СУЧАСНОГО ФАХІВЦЯ

Основою вивчення такого феномена як професійна мобільність працівників були роботи П. Сорокіна, Е. Дюркгейма, М. Вебера в яких закладено функціональний підхід до аналізу професійної мобільності як соціального явища. У роботах А. Шюца, М. Шелер розкривається феноменологічне бачення цієї категорії.

Вітчизняні вчені у своїх дослідженнях розглядали професійну мобільність як предмет соціальної стратифікації радянського суспільства. У роботах Т.І. Заславський, Р.В. Ривкіної, В.Г. Підмарковою розроблено методологію аналізу трудової кар'єри та дослідження механізмів зміни праці. У роботах І.О. Мартинюк, В.М. Шубкіна, В.А. Отрута були висвітлені такі проблеми як професійне самовизначеннявипускників вишів, пошук роботи, адаптація на робочому місці, підвищення кваліфікації. Психологічні аспектипрофорієнтації, трудової діяльності детально опрацьовано у дослідженнях Є.А. Клімова. Останні десятиліття ознаменувалися новим соціокультурологічним підходом до дослідження соціальних явищ, у тому числі і до підготовки фахівців у системі вищого. професійної освіти, цьому присвячені роботи В.М. Розіна, Н.Г. Багдосар'ян. У роботах О.А. Іконнікова, А.Г. Здравомислова проведено аналіз основних проблем вищої професійної освіти у контексті соціологічної парадигми.

Соціальна мобільність як переміщення індивідів, соціальних групвизначається роботах С.Э. Крапівенського, С.С. Фролова, Ю.А. Карпової, А.А. Гераськової, Л.В. Кансузян. „Культурна мобільність”, „соціокультурна мобільність” стали предметом досліджень П.К. Анохіна, І.В. Василенка, Г.Б. Корабльова. Особливості та характеристики професійної мобільності розглянуті у працях О.М. Дудіна, П.М. Ратнікова, Ю.І. Калиновського, Н.І. Томіна, О.В. Амосової. Вивчено та описано механізми виникнення та розвитку конструкторської мобільності людини в дослідженнях Н.Ф. Добре. А.Т.Коньков поділяє професійну мобільність на міжгенераційну та внутрішньогенераційну. Л. Амірова та З. Багишев розглядають категорію професійно-педагогічної мобільності як цільову установку вищої освіти.

Проаналізувавши дослідження вчених, слід зазначити, що мобільність розглядається ними як і якість особистості як і процес, тобто. має двосторонній характер. Дуальність такої категорії як "мобільність" характеризується тим, що людина може бути мобільною, якщо вона має певні особистісні та професійними якостями, але його мобільність може, провяляться лише у діяльності і говорити про рівень і рівень мобільності людини слід лише за умови її реалізації у діяльності.

Проаналізувавши генезис становлення у науково-педагогічній та соціологічній літературі таких понять як "соціальна мобільність", "соціокультурна мобільність", "академічна та освітня мобільність", зазначимо, що результатом сучасної професійної освіти виступає здатність випускників до професійної мобільності нового типу – мобільності як основи віри людей у ​​себе та своє майбутнє, у свої сили та можливості. Ми вважаємо, що таке поняття як "професійна мобільність фахівця" визначається не тільки його здатністю змінювати свою професію, місце та рід діяльності, а й умінням приймати самостійні та нестандартні рішення, спрямовані на підвищення рівня свого професіоналізму, а також здатністю швидко освоювати нову освітню , професійне, соціальне та національне середовище.

Спираючись на соціологічний підхід і розглядаючи професійну мобільність як процес руху індивідів між групами професійної структури суспільства, слід зазначити той факт, що соціальні суб'єкти повністю або частково змінюють свій професійний статус. Професійний статус індивіда є певним становищем людини в професійної структуритовариства. Сформувати в адаптаційному середовищі ВНЗ соціальну компетентністьта допомогти випускнику в адаптації до зміни свого соціального та професійного статусу можливо за умови включення до освітнього процесу інформаційних, комунікаційних, організаційних компонентів. У зв'язку з цим можна виділити основні завдання вищої професійної освіти в умовах її глобалізації та модернізації. По-перше, освіта покликана готувати фахівців, здатних легко навчатися, швидко пристосовуватися до мінливих умов та змісту професійної діяльності, зацікавлених у своїй безперервній освіті та вдосконаленні. Таким чином, у процесі професійної підготовки фахівців у системі вищої освіти необхідно розвивати їх адаптаційні здібності, а також уміння та навички самонавчання. По-друге, освіта має сформувати у майбутнього фахівця такі особистісні структури та здібності, які б дозволили йому самостійно орієнтуватися у професійному світі та вибудовувати вектор свого кар'єрного зростання.

Одним із напрямків розвитку сучасної наукивиступає вивчення можливостей компетентнісного підходу до визначення вимог до випускника професійної освітньої установи. Компетентнісний підхід в освіті охоплює поряд зі знаннями та навичками, такі категорії як здібності, готовність до пізнання, соціальні навички. Компетентнісний підхід дозволяє розкрити бажаний результат освіти через сукупність різного видукомпетенції. Спираючись на компетентнісний підхід, ми можемо підставити цілісну картинустановлення професійної мобільності спеціаліста через розвиток певних компетенцій.

Соціально-комунікативні компетенції, що забезпечують готовність майбутнього фахівця до соціалізації у сучасному демократичному суспільстві, до роботи з новими інформаційними технологіями, до здійснення своєї професійної діяльності у неоднорідних групах людей, адаптуватися до нових ситуацій.

Освітні компетенції забезпечують готовність майбутнього фахівця до наукового, системного пізнання світу, до оволодіння навичками самостійного освоєння знань та підвищення своєї кваліфікації чи зміни професії, підтримувати свій професійно-творчий та соціальний потенціал в умовах науково-технічного прогресу, до самовдосконалення, до самоосвіти.

Загальнонаукові компетенції, що забезпечують високий рівень базових загальних знаньта загальних знань з профілю спеціальності, здатність адаптуватися до змін змісту соціальної та професійної діяльності.

Ціннісно-смислові та загальнокультурні компетенції, забезпечують успішність ціннісно-смислової орієнтації спеціаліста у світі, готовність і прагнення пізнати та вдосконалювати самого себе, готовність майбутнього спеціаліста до суспільно схвалюваної продуктивної діяльності та сприяють усвідомленню необхідності безперервної самоосвіти, постійної мотивації до навчання протягом усієї визначення цінностей, необхідних для того, щоб жити в умовах складного демократичного суспільства, оволодіння високим рівнем педагогічної культури.

Дані компетенції є основною складовою професійної мобільності фахівця.

Аналізуючи особливості сучасного історичного розвитку (постійні зміни, зміни, взаємопроникнення різних галузей діяльності та знань, рух у напрямок єдності розуміння всіх сторін життя на Землі) А. Кочеткова виділила два мегатренди в умовах дії яких і відбувається даний розвиток. Перший пов'язаний із переміщенням світових процесів у бік хаосу, що детермінує становлення нових семантичних засад життєдіяльності людини. Другий характеризується відмовою від технократичного сприйняття змін, що протікають, прагненням до гармонійного осягнення того, що відбувається. Саме ці тенденції і призвели до того, що усталені вимоги до якості фахівця не відповідають умовам життя і діяльності, що змінюються. Творчість стає постійним атрибутом життя і діяльності кожної людини, тобто. здібності, знання та навички, залагоджені в людині набувають іншого більше важливе значення, що визначає місце сучасного фахівця у розвитку країни, суспільства. Відповідно змінюються вимоги до якості освіти, середовище, в якому має вестися професійна підготовка, повинна бути ізоморфною середовищу, в якому реалізовуватиметься творчий потенціалспеціаліста. Таким чином, відбувається зміна моделі освіти заснованої на трансляції знань на модель освіти "орієнтовану на трансляцію принципів роботи в умовах вченого незнання", що найбільшою мірою пов'язане зі становленням сучасного фахівця. Сучасна людинаживе і діє серед з високим ступенем " турбулентності " , що визначає рівень непередбачуваності напрями змін. Відповідно в таких умовах фахівець, що ефективно діє, повинен мати низку якості, які виступають на перший план: креативність мислення та швидкість прийняття рішень, здатність до частої навчальності та вміння пристосовуватися до нових обставин, стійкість до фрустрацій зовнішньої та внутрішнього середовищаорганізації, вміння відстежувати та правильно оцінювати стан навколишнього простору. Висока ступінь адаптивності при діяльності "турбулентної середовищі" характеризує мобільного фахівця, тобто. спеціаліста здатного вирішувати різноманітні завдання без психологічної шкоди для себе.

Безперервність і стрибкоподібність характеризують зміни, що відбуваються в сучасному світіі в системі освіти зокрема, саме вони й дуже впливають на людей. Це зумовлює процес поділу людей на тих: хто має високу стійкість до змін, але не схильні до адаптації; хто не здатний до адаптації та не може протистояти змінам; хто здатний до адаптації та змін, але швидкість, необхідна для адаптації, досить висока, що уповільнює її; хто здатний адаптуватися та швидко змінюватися, здатні до швидкого навчання, самонавчання. Тому ми можемо зробити висновок, що сучасна освіта покликана допомогти молоді бути стійкою до змін та бути здатною до реактивної адаптації на основі самонавчання та навчання. Таким чином, ми бачимо, що другою складовою професійної мобільності спеціаліста виступає його готовність до змін. Саме від ступеня готовності фахівця до змін він приймає рішення про зміну місця роботи, професії, освіти тощо. Людина, переоцінюючи свій багаж знань, приймає рішення про її зміну або про відмову від якоїсь її частини. "Бажання змінитися" означає, що людина готова внести суттєві зміни у своє життя та діяльність без будь-якого втручання чи тиску. Третьою складовою професійної мобільності є активність особистості. Сучасна професійна освіта в Росії побудована за принципом наступності освітніх програм, де освітня програма вишу, збудованого з опорою на досягнуте та з орієнтацією на розвиток, є продовження освітнього маршруту людини. Професійне становленняі особистісне становлення того, хто навчається у вузі здійснюється за допомогою його власної активності. При цьому активність виражається як робота над перетворенням себе, так і над перетворенням навколишньої дійсності. Як вважає М.Л. Соколова, активність проявляється у здатності ставити досяжні цілі, реалізовувати свою програму, попри обставини, що перешкоджають досягненню мети.

Проблема активності особистості розглядається як проблема біологічна та соціальна. Інтерес до людини як активного суб'єкта історичного процесузростає у міру того, як під впливом суспільних відносин формується поняття особистість. Проблема активності у російській психології у працях Н.Я. Грота, Л.М. Лопатіна, А.І. Введенського, І.І. Лопшина. Вони визначають активність як внутрішньо замкнуту властивість духу.

Представники "емпіричної психології" намагалися відійти від будь-якої філософії, але при цьому не змогли уникнути дуалістичних, а часом і ідеалістичних філософських концепцій. Г.І. Челпанов пов'язував активність з внутрішньою будовоюсвідомості. У В.Я. Нечаєва активність – це вміння зберегти свою особистість. Для нашого дослідження важливим є те, що вчені розглядали активність як міру стійкості особистості до впливу середовища та її впливу на це середовище, хоча цей захід зводився до потенцій індивіда біологічного характеру.

У 20-30-ті роки ХХ століття В.М. Бехтерєв створює соціально-психологічну концепцію активності. Вивчаючи активність у соціальному плані, він визнавав її спрямованість зміну життя суспільства, проте у своїй відбулося перенесення біологічних понять у соціологію, було зроблено спробу, розглянути суспільство як сукупність " фізіологічних енергетичних машин " . П.П. Блонський поруч із фізіологічним обгрунтуванням активності трактував її й у аспекті вирішення завдань виховання особистості. "Вихувати людину, яка б діяла не як "бездоганний автомат", але активна істота, дії якої виходять з неї самої".

У цей же історичний періодбуло здійснено спробу, вивчити активність особистості процесі її діяльності. Л.С. Виготський зазначає, що активність людини має не так біологічну природу, як соціальну. Вона визначається, на думку вченого, не дозріванням тих чи інших функцій, а засвоєнням у ході онтогенетичного розвитку певних форм соціального досвіду, створеної людством культури. Поняття установки як стану готовності до певної активності запровадив Д.І. Узнадзе. По відношенню до процесів усвідомлення та поведінки установка первинна і вона визначає перебіг процесів свідомості. Установка виражає готовність до вдосконалення процесу, спрямованого задоволення потреби. Вона відображає навколишню дійсність і за зміни цієї дійсності здатна пластично змінюватися. У зв'язку з цим установка здатна забезпечити виконання дій у зв'язку з умовами, що змінюються. Наявність потреби та ситуації виступають необхідною умовоюдля функціонування установки. Особливою формою психічної активності, властивій людині як соціальній суті, на думку Д.І. Узнадзе виступає рівень об'єктивізації. Людина як соціальна істота живе і діє як собі, але й іншого, тобто. його буття переходить за межі власного існування та стає дійсністю для іншого. А установка є сполучною ланкою між свідомістю та діяльністю.

Вважаючи, що діяльність може бути активною та пасивною, Н.Ф. Добринін розділив поняття " активність " і " діяльність " і висуває принцип активності як методологічний принцип психології. Активні дії, на думку вченого, спрямовані на зміну дійсності, а життя та активність починається з виникнення потреб та інтересів, пов'язаних із переконаннями. "Переконання, що спираються на світогляд, відбиваються на всій діяльності особистості і є найбільшою силою, що викликає активність свідомості". Таким чином, активність виникає як результат прояву потреб, інтересів, переконань і виражає значущість для особистості тих чи інших об'єктів, а одним із механізмів її виникнення є перехід суспільної значущості в особисту. Діяльність як специфічну формуактивності розглядає у своїх працях С.Л. Рубінштейн. "Людина - не пасивна, лише споглядальна істота, а істота дієва, тому вивчати її потрібно в дії, у властивій їй активності". "Основний позитивний зміст положення про єдність свідомості та діяльності - пише С.Л. Рубінштейн, - полягає у твердженні їх взаємозв'язку та взаємозумовленості: діяльність людини зумовлює формування її свідомості, її психічних зв'язків, процесів та властивостей, а ці останні, здійснюючи регуляцію людської діяльності , є умовою її активного виконання.

Проявом соціальної активності який завжди вважатимуться активну діяльність. У основі соціальної активності як особистості лежать громадські інтереси, та її ознаками вважають В.А. Якуба та А.І. Андрющенко, є різноманіття зв'язків суб'єкта соціальних відносинта творчий характер дії, спрямованої на реалізацію суспільних інтересів. Громадська активністьвключає в себе ставлення людини до світу соціальних цінностей, що виражається в конкретній діяльності, критерій її рівня є комплексом об'єктивних і суб'єктивних моментів, характеризує особливості діяльності (спрямованість, результативність) і внутрішньо показники діяльності.

Соціальна активність фахівця у суспільстві вимірюється ступенем його свідомої участі у житті. Формування та прояв активної життєвої позиції особи фахівця пов'язане з розвитком творчих потенцій особистості. Активність особистості закладається в "фундамент" особистості на ранніх етапах життя і коригується, спрямовується протягом усієї свідомої діяльності. На думку С.Л. Рубінштейна поведінка людини відбувається у певних, заданих умовах, яке причиною є " внутрішні умови " . О.М. Леонтьєв пише, що "активне пристосування до майбутнього є специфічним саме для поведінки людини". Соціальна активність виступає у різноманітних зовнішніх проявах. Її корисний результат вимірюється тим внеском, який вносить людина у перебудову "обстав та себе". Проте організовується і спрямовується активність суб'єктивною позицією особи, яка виступає інтегральною освітою, що забезпечує "переправлення" зовнішніх вимог у внутрішні.

Людина виступає як суб'єкт історичного процесу стверджують Б.Г. Ананьєв, І.С. Кін. " Будь-який прояв життя " є прояв і твердження життя - це твердження кінцевий висновок і провідна посилка в аналізі підходів до вивчення людської активності (Л.С. Виготський, В.М. Бехтерєв).

Для нашого дослідження значний інтерес становлять ідеї, висловлені В.А. Водзинської у тому, що " Соціальна активність – вища форма людської активності. Вона проявляється, як здатність діяти свідомо, як пристосовуючись до довкілля, а й цілеспрямовано змінюючи її " . Отже, людина діючи свідомо - самостійно ставить за мету, передбачає результати і регулює інтенсивність діяльності, у разі ми можемо говорити про самодіяльності особистості як прояв її активності. А оскільки мобільність людина виявляє лише свідомо і це є актом її самодіяльності, то активність особистості є основою прояву мобільності. В.В. Водзинська вважає, що не всяка діяльність є проявом активності особистості, оскільки в окремих випадках діяльність не є вільним волевиявленням людини і не відповідає її прагненням. А професійна мобільність реалізується особистістю тільки за її власним прагненням та інтересами, відповідно прояв мобільності особистості є завжди прояв її активності.

І.М. Пашковська досліджуючи передумови формування активного типу особистості педагога вважає, що соціально-професійна активність, будучи лише прерогативою свідомої особистості, оскільки є мірою свідомості особистості та її відповідальності перед суспільством. Професійна активність - соціальна за своєю сутністю і до цього ще й протікає в рамках соціальної системи, отже, форми її прояву, цілі, особливості породжені суспільством, соціальним середовищем у якому формується особистість.

ВИСНОВОК

Ми можемо зробити висновок, що і професійна мобільність за своєю природою соціальна, тому, що вона має місце, тільки в соціальних системах, а її успіх залежить від тієї соціальної, освітнього середовища, у якій відбувається становлення особи спеціаліста-професіонала. Досліджуючи особливості мобільності спеціаліста і відзначаючи, що в її основі лежить активність свідомої особистості слід зазначити, що багато вчених вивчаючи соціально-професійну активність, вважають, що вона є показником ступеня соціалізації особистості та проявляється не лише у пристосуванні особистості до інших професійним умовам, але й спрямована на їхню зміну. Ступінь зміни цих умов є показник активності, а, отже, і мобільності фахівця в професійній сфері. З одного боку професійна мобільність спеціаліста постає як результат здобутої освіти, а з іншого боку як фактор, що визначає цю освіту. Звідси випливають підстави, що дозволяють говорити про соціально-професійному передбаченні становлення та розвитку фахівця, тобто. про формування професійно-мобільного типу особистості. Формування активного типу особистості є однією з умов прояву мобільності спеціаліста та його подальшого включення до професійної діяльності.

професійний кваліфікаційний мобільність стратифікація

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Кочеткова А. Формування людського капіталу(Системно-концептуальний підхід) // Alma mater Вісник вищої школи, 2004 №11, с.17-21

2. Соколова М.Л. Проектування індивідуальних освітніх маршрутівстудентів у вузі. Дисс ... канд.пед.наук, Архангельськ, 2001 - 202 с.

3. Бехтерєв В.М. Об'єктивне вивчення особистості. Вип. I. - М. -СПб, Берлін: Б.І., 1923. - 63 с.

4. Блонський П.П. Особистість дитини та її виховання // Психологія та діти – 1917 - №1 С.145

5. Узнадзе Д.І. Експериментальні засади психології установки. - Тбілісі: АН Грузинської РСР, 1961. - 210 с.

6. Добринін В.Ф. Про активність свідомості // Проблеми свідомості. - М., 1966. - 182 с. - С. 184

7. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології- СПб: Пітер, 2000. - 720 с.

8. Леонтьєв О.М. Вибрані педагогічні твори. - М.: педагогіка, 1983. - 251 с. - С.33

• ПЕРЕПІДГОТОВКА КАДРІВ
• ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ
• НЕСТАБІЛЬНІСТЬ
• ОСВІТНІ ПОСЛУГИ
• ПРОФЕСІЙНА МОБІЛЬНІСТЬ
• безперервна освіта

У цій статті розглянуто основні проблеми формування системи професійності мобільності в умовах безперервної освіти. Автором розроблено технології підготовки професійно мобільного спеціаліста з урахуванням спрямованості його особистості, що розвивається, що мають значення для підготовки спеціаліста відповідного рівня компетентності з урахуванням вимог ринку праці.

• Впровадження сучасних методів навчання у навчальний процес вишу
• Роль комп'ютерної графіки у вирішенні творчих завдань учнів
• Сучасна графічна підготовка технічних вузів, що навчаються.
• Лідерський потенціал студента, що розігрує, баскетбольної команди як один з факторів ефективності її виступу.

У сучасному суспільстві є серйозні проблеми, пов'язані з включенням молодих людей з вищою освітою в процеси соціальної мобільності в умовах регіону. Вища освіта на сучасному етапірозвитку російського суспільства є квінтесенцію попереднього досвіду функціонування його як соціального інституту та особливостей розвитку в умовах трансформації російського суспільства. Ринкові перетворення, що відбуваються в країні, розкривають і загострюють проблеми в системі вищої професійної освіти, найбільш пріоритетною функцією якого є підготовка кваліфікованих фахівців для потреб національної економікиз урахуванням їх соціально-професійних інтересів.

При цьому якість освітнього процесуна етапі професійної підготовки у вузі багато в чому визначає успішність людини у майбутній професійній діяльності та її взаємодії з іншими людьми. У «Концепції довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федераціїна період до 2020 року» розкривається основна мета професійної освіти як «підготовка кваліфікованого працівника відповідного рівня та профілю, конкурентоспроможного на ринку праці, компетентного, відповідального, вільно володіючого своєю професією та орієнтованого у суміжних сферах діяльності, готового до постійного професійного зростання, соціальної та професійної мобільності».

У зв'язку з цим проблеми соціальної мобільності актуалізують аналіз ролі вищої освіти та різних соціальних інститутів у досягненні життєвого успіху молодими людьми з вищою освітою в умовах нестабільного зовнішнього середовища.

При цьому необхідно відзначити, що формування системи якості професійної підготовки фахівця в умовах вузу багато в чому залежить від ступеня розвитку освітньої системи, її сутності, внутрішньої організації та механізмів регулювання пізнання та перетворення результатів освітньої діяльності. Ця діяльність визначається можливостями щодо створення умов задоволення перспективних потреб ринку у фахівцях відповідної кваліфікації. Разом з тим, на сучасному етапі розвитку ринкових відносин студентська молодь входить до групи найбільш уразливих верств суспільства, проблеми яких потребують підвищеної уваги. Для успішного пошуку роботи молодим людям необхідно мати такі якості як: особиста мобільність, висока професійна компетентність, завзятість і наполегливість, здатність витримати конкуренцію, володіння необхідними творчими навичками.

Отже, система якості професійної підготовки спеціаліста в умовах сучасного вишу має будуватися як комплексна система управління знаннями. Функціонування такої системи визначається, з одного боку ресурсними можливостями вузу, з іншого узгодженими діями його адміністрації та професорсько-викладацького складу щодо побудови особистісно-діяльнісної моделі спеціаліста, який відповідає сучасним потребам суспільства.

Цей підхід обумовлюється тим, що освітня структурау своїй діяльності орієнтується на підготовку фахівців із певних сегментів ринку праці.

Саме в ринковому середовищі знаходять відображення перспективні теорії, концепції та підходи, що зумовлюють розвиток виробництва та науки. Її сутнісні характеристики проявляються у системі чинників, визначальних перспективи розвитку різних сфер життєдіяльності людини як наслідок, впливають зміст і структуру компетенцій фахівця відповідного профілю підготовки.

У нових економічних умовах дефіциту кваліфікованих кадрів роботодавці роблять ставку на залучення молодих кадрів, зокрема молодих спеціалістів (випускників вузів). Зауважимо, що сьогодні молодь віком 16-29 років становить понад 24% працездатного населення країни. З огляду на абсолютного зниження чисельності трудових ресурсів у її частка збільшуватиметься. Однак реалії сучасного виробництва перебувають у суперечності зі знаннями та намірами молодих людей, які отримують в освітньому процесі. Через відомі причини соціальна група «молодь із вищою освітою» нерідко є «проблемною» для ринку праці. Об'єктивно існує диспропорція між якісно-кількісною підготовкою фахівців та потребою в них економіки. Можна виділити цілу низку причин, що визначають низьку конкурентоспроможність молоді на ринку праці, серед них: низька мотивація до пошуку роботи, відсутність необхідного досвіду роботи, недостатня професійна підготовка, завищена самооцінка до умов праці та розміру заробітної плати, невпевненість у своїх силах та ін.

Очевидно, що рівень готовності студентів та випускників вишу до професійної діяльності багато в чому задає сам навчальний заклад, те, як у ньому побудовано роботу з професійного орієнтування та кар'єрного консультування. У зв'язку з цим є принципово важливим діагностика професійних переваг студентів.

Студент, який вибрав ту чи іншу спеціальність, розраховує в рамках вищої школи набути професійних знань та навичок для конкретної роботи. Звідси нерідко виникає незадоволеність навчальним процесом, куди, на його думку, включено багато непотрібних дисциплін. Дисонанс між очікуваннями студентів та реальним навчальним процесом знижує не лише їхню можливість враховувати кон'юнктуру ринку праці, а й активність та відповідальність за свій вибір. На наш погляд, прищеплювати студентам творчі навички та навички соціально-професійної адаптації та самостійного пошуку роботи доцільно ще у вузі.

Забезпечення якості підготовки спеціаліста в умовах безперервної освіти потребує здійснення спрямованості діяльності ВНЗ на системну інтеграцію науки, культури, виробництва та освіти з метою досягнення відповідності змісту, методів, форм організації, засобів навчання тим змінам, що відбуваються у різних сферах життєдіяльності.

Формування системи професійної мобільності випускників вузів із позиції комплексного підходу дозволяє синтезувати загальнокультурні, особистісно-діяльнісні, соціально-психологічні, технологічні, науково-дослідні знання із загальнонауковими та методологічними положеннями у рамках системи підготовки в умовах сучасного вузу. Інновації, що використовуються при цьому, в рамках формування якості підготовки фахівців дозволять виявити роль системних технологій на основі розширення елементів самоорганізації діяльності суб'єктів освітнього процесу, забезпечити збалансованість попиту та пропозиції на ринку. освітніх послуг.

При цьому розробка технології підготовки професійно мобільного фахівця в умовах безперервної освіти повинна здійснюватися з урахуванням спрямованості його особистості, що розвивається, і включенням його в залежності від рівня підготовки (бакалавр-магістр) в події, навчально-виховні ситуації, що мають значення для підготовки фахівця відповідного рівня компетентності:

• організація освітнього процесу, яка б забезпечувала професійно-особистісне самовираження учнів, соціальну, академічну активність;
• формування мотивації, розвиток здатності до рефлексії як засобу обґрунтування вибору, прагнення саморозвитку;
• формування компетенцій, знання та розуміння (теоретичні знання в академічній галузі); знань, як діяти (практичне та оперативне застосування знань до конкретних ситуацій); знань як здатність сприйняття та життя;
• виховання самостійності, активності, орієнтації на моральні цінності, адаптивності, самоорганізації, культури переживання.

Список літератури

1. Ахмедов А.Е., Ахмедова О.І., Шаталов М.А. Проблеми професійної мобільності випускників російських вузів в умовах безперервної освіти // Соціальна освіта в сучасній Росії: зміна парадигм та пошук нових рішень: науково-методичні матеріали. Наукові редактори Т. І. Грабельних, В. А. Решетніков. Іркутськ, 2014. С. 58-62.
2. Захлєбаєва В.В. Психолого-педагогічні умови успішної соціалізації дитини в умовах літнього оздоровчого центру / / Синергія. 2016. № 3. С. 7-12.
3. Зайцева В.А. Акмеологічні функції та форми прояву бар'єрів у професійній діяльності ріелтора // Вісник Тамбовського університету. Серія: Гуманітарні науки. 2010. № 4 (84). С. 98-102.
4. Іванов С.Ю. Особливості професійної мобільності випускників вишу на ринку праці в умовах інноваційної освіти/ С.Ю. Іванов, Д.В. Іванова, С.М. Антонюк. Н.І.Прокопов // Вісник МІТХ. – 2011. № 1. С. 90-94.
5. Концепція довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації на період до 2020 року. Яким бути освіті в 2020 [Електронний ресурс] // Довідково-правова система «Консультант Плюс». - Режим доступу: локальний. - Дата поновлення 17.06.2016.
6. Мичка С.Ю., Шаталов М.А. Самостійна робота студента в системі особистісно- професійного розвиткумайбутнього фахівця // Особистісний та професійний розвиток майбутнього фахівця: Матеріали XI Міжнародної науково-практичній конференції. 2015. С. 331-335.
7. Павленко В.О. Екологічне виховання студентів під час уроків іноземної мови // Територія науки. 2014. Т 1. №1. С. 31-33.
8. Соколова Н.Ф., Жигульська І.В., Сендюков І.М. Формування сучасного педагогічного колективу для реалізації навчання з використанням дистанційних освітніх технологій// Синергія. 2016. №3. С. 13-25.
9. Смольянінова І.В., Ахмедов А.Е., Шаталов М.А. Підвищення конкурентоспроможності професійної освіти на основі інтеграції з бізнес-середовищем // Антропоцентричні науки: інноваційний погляд на освіту та розвиток особистості. Матеріали ІІ-ї міжнародної науково-практичної конференції: у 2-х частинах. За ред. Е. П. Комарової. Воронеж, 2015. С. 201-203.
10. Шаталов М.А., Ахмедов А.Е., Смольянінова І.В. Формування системи професійної мобільності за умов безперервної освіти // Територія науки. 2015. № 6. С. 74-78.

Серед соціальних інститутів сучасної цивілізаціїосвіта займає одну із провідних позицій. Від якості освіти вирішальною мірою залежать темпи технологічного, економічного, політичного прогресу, стан культури та духовності у суспільстві, нарешті, добробут людини. На двох зайнятих у країні, у середньому, припадає один учень. Однак на тлі масштабів свого впливу сучасна освіта зазнає серйозної кризи. Склалося і дедалі більше посилюється диспропорція між потенціями людської культури, досягненнями нашого суспільства та культурних мас. Н.Ф. Наумова розглядаючи розвиток країн, що запізнюються в освоєнні сучасних досягнень науково-технічного прогресу і переживають кризовий стан, бачить найбільш важливі соціальні передумови для успішного перехідного періоду в мобілізації соціального потенціалу, у позитивній взаємодії з міжнародним середовищем, в ефективному соціальному управлінні та формуванні гнучкого та динамічного структури, розхитуванні жорстких соціально-класових та соціально-професійних структур, зростанні вертикальної соціальної мобільності та горизонтальних переміщень Соціальні проблемиосвіти: методологія, теорія, технології. Збірник статей. - Саратов, 1999. - С. 42-43.

Система освіти традиційно розглядається у світовій соціологічній науці як один з найбільш масових каналів соціальної мобільності - переходу людей з одних суспільних груп до інших там же. - С. 43.

Освіта розуміється сьогодні як стратегічно важлива галузь людської діяльності. Проблема освіти – тема для російської наукита культури не нова. Вона десятиліттями обговорюється вченими, педагогами, письменниками, батьками, але із завидною постійністю залишається актуальною. Соціальні проблеми освіти: методологія, теорія, технології. Збірник статей. - Саратов, 1999. - С.44.

У Росії існує проблема відходу викладачів вищої школи з освітніх установ у благополучні в економічному плані сфери. Щоправда, у Останніми рокамиситуація змінюється на краще: з'явилася тенденція до зростання контингенту чоловіків серед вступників до очної аспірантури, спостерігається добровільна консолідація підприємств з метою формування регіонального фонду підтримки науки. З її допомогою фінансуються науково-технічні проекти та програми, що відображають інтереси підприємств. - с. 45..

Оголошена Законом про освіту самостійність середніх шкіл у прийнятті рішень внутрішнього характеру може призвести до наростання цілої низки проблем. Так, 93% спеціалізованих програм запроваджено у практику шкіл у вигляді простого голосування на педагогічній раді. Негативні результати не забарилися. Через відсутність логіки і чіткої структури впровадження нових програм у методах викладання спостерігається повна плутанина Там же. - С. 45.

· Нові форми роботи школи пред'являють додаткові вимоги до професійної підготовки вчителів, вони мають труднощі з методичною літературою, навчальними посібниками. Останнім часом найбільшої популярності набула методика впровадження комп'ютерних технологій у викладанні іноземних мов. Все більше викладачів визнають величезні можливості комп'ютера та перспективність його використання, але комп'ютер поки що не став звичним інструментом проведення уроків іноземної мови Соціальні проблеми освіти: методологія, теорія, технології. Збірник статей. - Саратов, 1999. - С.45.

Відсутність загального підходу до розробки методики практичних курсів дистанційного навчанняіноземної мови через Internet сьогодні можна як основну методичну проблему дистанційного навчання іноземної мови. Невирішеність цієї методичної проблеми, що помітно гальмує процес впровадження дистанційної освіти, можна пояснити як її відносною новизною, так і її складністю. Складність проблеми зумовлена ​​тим, що її суть лежить на стику двох предметних областей. Перша з них - це те, що зараз називають новими інформаційними технологіями, друга - власне методика навчання іноземної мови.

Для вивчення іноземної мови через Internet особливістю є насамперед опосередкований характер міжособистісного спілкування між учителем та учнем. Міжособистісне спілкуванняв силу такого опосередкованого характеру неспроможна повною мірою заповнити відсутність безпосереднього, «живого» спілкування Дмитрієва Є.І. Впровадження комп'ютерних технологій у викладання іноземних мов// Іноземні мовив школі. – 1998. – № 1. – С. 38..

Досягнутий людиною рівень освіти відкриває йому доступ до відповідних видів діяльності, професій, спеціальностей, посад. Саме в цьому сенсі система освіти може розглядатися як фактор соціальної мобільності, як один із наймасовіших каналів соціальних переміщень. Протягом п'ятдесяти років радянського ладу рух між поколіннями сходами освіти був спрямований нагору. Висхідної соціальної мобільності сприяли процеси індустріалізації та колективізації, модернізації виробництва та загальний характер освіти в СРСР. У період 1918-1986 гг. загалом здобули середню освіту (загальну та спеціальну) близько 116 млн. осіб. Проте «жорсткого» зв'язку між зростанням рівня освіти та соціальним становищем особи на ієрархічних посадових сходах не було. Просування в принципі було можливим і без додаткової освіти(Так, наприклад, підвищували на посаді «практиків»). Часто спостерігалося розбіжність між профілем освіти і роботою, що реально виконується. У 1986 році кожен четвертий зайнятий у народне господарствомав вищу чи середню спеціальну освіту, загальна чисельність таких працівників становила 34,6 млн. осіб. Водночас близько 4 млн. із них обіймали посади, які не потребують високого рівня підготовки. За даними соціологічних досліджень, у 80-ті роки на робочих місцях було зайнято 12-15% фахівців із вищим та до 70% із середнім. спеціальною освітою. Натомість до 25 інженерів за посадою складали практики. Таким чином, саме собою просування людей ступенями освіти є складова частина загального процесусоціальних переміщень, але не ці переміщення обумовлюють сходження по посадових сходах. І, навпаки, просування людини нагору не обов'язково пов'язане зі зростанням її рівня освіти. Соціальні проблеми освіти: методологія, теорія, технології. Збірник статей. - Саратов, 1999. - С.46-47.

У сучасному суспільствіпідвищення рівня освіти, безумовно, є особистим досягненням людини, але не визначає її подальшу долю. Для деякої частини сучасної молодіздобуття освіти взагалі втратило свою мотиваційну силу, тому що привабливою в даний час є діяльність або професія, що забезпечує солідну та швидку винагороду. Престижними стали «ділові можливості» - вміння крутитися, шукати необхідні зв'язки, заробляти будь-якими засобами. У цілому нині соціально-економічне становище людини стало залежати як від її освіти та кваліфікації, а й від сфери, де він працює (комерційної чи виробничої), на недержавному чи державному підприємстві, в іноземній чи російській фірмі. Так само гостро стоїть проблема розбіжностей у професійних уподобаннях молодих людей та потребою в цих професіях роботодавців. Найчастіше, тільки-но закінчивши навчальний заклад і здобувши спеціальність, їм доводиться влаштовуватися на роботу за іншою професією або ж переучуватися. Це твердження є актуальним і для осіб старшого віку. На ринку праці серед працездатних громадян присутні люди, які здобули свою професію та освіту в колишній системі господарювання, а в сучасній економіці їх професійні та робочі навички не знаходять застосування. У такій ситуації неминуча поява та збільшення кількості безробітних. Безробіття сьогодні стало одним із масових каналів соціальної мобільності, причому зачіпає найчастіше некваліфікованих працівників та висококваліфіковані кадри з навичками, не прив'язаними до конкретного виробництва. Соціальні проблеми освіти: методологія, теорія, технології. Збірник статей. - Саратов, 1999. - С.47.

Ставши безробітним, людина може проявити себе трояко: може підвищити, знизити чи зберегти свій статус. Найбільш мобільні та ініціативні з безробітних опановують нові професії, організують власну справу. Однак такий шлях вимагає концентрації часу, сил та матеріальних витрат. Дуже часто зміна професії внаслідок безробіття призводить до низхідної соціальної мобільності.

Безробіття та зміни останніх років увімкнули механізми вертикальної мобільності, яка виявилася для більшості людей з вищою освітою низхідною. Якщо радянська вища освіта автоматично забезпечувала статусні позиції вище за середню (отримання диплома гарантувало як мінімум не нижче середнього статусу), то в даний час диплом не завжди веде до успішної кар'єри. Саме група з високим рівнем освіти захоплена процесами диференціації інтенсивніше, ніж решта соціальних страт. Вплив освіти на соціальну мобільність суспільства неоднозначний. Зростання рівня освіти неспроможна вважатися чинником, визначальним соціальне сходження. Він виявляється таким лише у взаємодії коїться з іншими чинниками, визначальними становище індивіда у суспільстві. Сьогодні це – відповідність обраної професії потребам економіки та суспільства, особисті якості, конкурентоспроможність. Соціальні проблеми освіти: методологія, теорія, технології. Збірник статей. - Саратов, 1999. - С.48.

Освіта є найважливішою галуззю суспільства, визначальну його функціонування та розвитку, і навіть сферу необхідної соціально-історичної практики людства. Виступаючи як соціальний інститут, освіта забезпечує виконання свого головного завдання - відтворення соціальності. До того ж освіта є одним із факторів забезпечення соціальної мобільності людини.

Йдучі у суспільстві та освіті модернізаційні процеси виявляються досить суперечливо. З одного боку, декларується першорядне значення освіти для подальшого соціально-економічного розвитку суспільства. З іншого боку, відірваність інституту освіти від реального процесу соціалізації, його недостатнє фінансування, зниження цінності освіти у свідомості значно ускладнюють його функціонування.

З'ясування значення освіти у забезпеченні соціальної мобільності дає можливість оцінити потенціал освіти з погляду оптимізації його впливу на людську активність у теперішньому та майбутньому, а також визначити характер та ступінь його впливу на тенденції розвитку суспільства.

Освіта як чинник забезпечення соціальної мобільності людини одна із важливих об'єктів соціально-філософського аналізу. У соціальній філософії відбувається закріплення за освітою статусу соціального та індивідуального блага та привілею, доступність до якого залежить від становища людини в суспільстві, стверджується необхідність обліку освіти при здійсненні переходу людини з одного соціального шару в інший, а також вибудовуються концептуальні основи освіти, досліджується її сутність та фундаментальні соціальні функції.

Освіта займає особливе місце у системі чинників соціальної мобільності людини. Воно не існує саме по собі, а збігається із соціальним та індивідуальним буттям, пронизуючи всі сфери суспільного життя. Будучи незалежною територією, освіта створює передумови для входження у кожну зі сфер суспільства. Органічна вписаність освіти у процес відтворення соціальної дійсності зумовлює його значення як умову функціонування всієї системи чинників соціальної мобільності, особливо, у суспільстві. Перебуваючи основу таких соціальних явищ, як політика, бізнес, наука тощо., освіта задає комплекс знань, умінь, индивидуально-личностных характеристик, світогляду людини, тобто. такий тип соціального характеру, який необхідний забезпечення відтворення відповідних видів суспільних відносин. У межах кожного соціального інституту чи соціального явища, що у суспільстві каналом соціальної мобільності людини, існує система освітніх порогів і цензів, подолання і використання яких дає можливість піднятися на щабель вище. Для створення освітнього сита у кожного такого інституту є мережа освітніх установ, що сертифікують результати готовності людини до тієї чи іншої діяльності. Чим складніше суспільство, тим більше освітніх порогів чекає на шляху до вищому соціальному становищу. p align="justify"> Особливе значення має один з найважливіших результатів освіти - знання, за допомогою якого відбувається, формування цілісного уявлення людини про існуюче. Знання має специфічні якості, що підсилюють потенціал освіти у забезпеченні мобільності і, отже, створюють умови підвищення ефективності інших чинників соціальної мобільності. До таких якостей відносяться його ідеальність, невичерпність, невідчужуваність, демократичність, гнучкість. Освіта в суспільстві є впливовим соціальним ресурсом, навіть стосовно таким традиційно загальновизнаних ресурсів як влада і багатство. Знання власними силами виявляються як джерелом влади, але й найважливішим компонентом сили та багатства. Освіта на відміну від інших каналів соціальної мобільності меншою мірою схильна до коливань у соціально-економічній та політичній сферах суспільства. Консервативність освіти у цьому плані сприймається як його позитивне якість. p align="justify"> Особлива роль освіти в системі факторів соціальної мобільності обумовлена ​​модернізацією суспільства в напрямку побудови суспільства знання. Сучасні західні та російські дослідники вказують на усунення детермінанти соціального становища людини з її економічного статусу на її освітньо-професійний рівень. У такому суспільстві освіта набуває якості провідного чинника соціальної мобільності людини.

Таким чином, завдяки своїй включеності до процесу соціального відтворення та наявності багаторівневих освітніх порогів та цензів, освіта доповнює та оптимізує функціонування інших каналів соціальної мобільності. Освіта має найбільшим ефектом чинника мобільності у разі, якщо вона відповідає тому соціальному інституту, який цьому етапі існування суспільства має найбільше впливом геть його розвиток, тобто фактично стає підлеглим іншому чиннику мобільності.

Освіта в соціальному вимірі є соціальним інститутом, що здійснює фундаментальні функції, які детермінують соціальні переміщення людини, - соціально-відтворюючу та розвиваючу. Дані функції здійснюються в комплексі та тісній взаємодії один з одним і виявляються в підфункціях - соціально-диференціюючої, соціально-селекційної, сертифікуючої, елітарної, егалітарної та ін.

Освіта в людському вимірі є процес формування образу людини, її справжньої сутності та призначення, процес внутрішньої та цілісної зміни людини. Формування людини розуміється як складний діалектичний процес, що є рухом людської сутності від біологічної до духовно-соціальної, освітній процес поєднаний з процесом формування соціально-духовних якостей людини. Освіта виявляє себе у таких конкретних якостях, як освіченість та професійна компетентність. Освіта - це категорія, що характеризує особистісні освітні надбання, що відрізняється обсягом, широтою та глибиною відповідних знань, умінь, навичок, світоглядних та поведінкових характеристик. Професійна компетентність розглядається як рівень власне професійної освіти, досвіду та наявності індивідуальних здібностей людини, а також успішне освоєння ним будь-якого виду діяльності.

Для найповнішого та достовірного аналізу проблеми впливу освіти на здійснення соціальних переміщень людини видається необхідним знайти таке поняття, яке найбільш точно відображало б сутність освіти як фактора забезпечення соціальної мобільності. Таким поняттям може бути конструкт «мобільні можливості освіти». Під мобільні можливості освіти розуміється сукупність соціальних функцій освіти та індивідуально-особистісних якостей людини, що забезпечують його переміщення в соціальному просторі. Сукупність мобільних можливостей освіти становить його мобільний потенціал. Мобільнісні можливості освіти є концептом, сконструйованим на основі осмислення соціальної реальності з урахуванням закономірностей її розвитку. Мобільнісні можливості освіти, відповідаючи ознакам поняття «можливість» як філософська категорія, є потенційно дійсними, і їх прояв та реалізація залежить від певних умов, пов'язаних зі специфікою соціальної реальності та соціальних суб'єктів. Мобільнісні можливості освіти та їх реалізація насправді детерміновані рівнем розвитку суспільства, адже сукупність знань, умінь та різноманітних соціально та духовно значущих якостей людини, її освіченості та професійної компетентності носить суспільно-історичний характер, а соціальні функції освіти здійснюються відповідно до особливостей кожного конкретного суспільства. .

Будучи включеним у різні сфери суспільного життя, а також визначаючи функціонування системи факторів соціальної мобільності, освіта має значні мобільні можливості в забезпеченні переміщень людини у вертикальному і горизонтальному зрізах соціального простору. Впливаючи формування механізмів соціального самовизначення і соціальної самоідентифікації, освіта стає свого роду ініціатором соціальної мобільності людини. Мобільнісні можливості освіти виражаються в тому, що вона впливає на формування освітніх потреб та освітнього знання, навичок самоосвітньої діяльності та безперервності освітньої практики. Наслідки впливу освіти на соціальну мобільність людини можуть мати як позитивний, і негативний характер.

Оптимізація можливостей освіти у забезпеченні соціальної мобільності людини відбувається у межах ситуації початку суспільству знання, створення інфосфери, змін у соціальній структурі. Поруч із у суспільстві має місце неузгодженість сутнісних функцій освіти. Головна проблема сучасної освіти полягає в тому, що вона, з одного боку, не відповідає характеру суспільних запитів, що змінився, а з іншого боку, не «розуміє», яку соціальну дійсність необхідно відтворювати. Іншими словами, освіта нині дезорієнтована.

Комплекс теоретичних умов посилення мобільних можливостей освіти будується на виділенні концептуально-методологічних основ проблеми. Соціальна практика необхідним чином має бути узгоджена з теоретичними аспектами освіти, оскільки знання сутнісних засад освіти дозволяє вибудовувати адекватні освітні практики. Так, необхідне остаточне перенесення фундаментальних проблем освіти з предметної галузі приватних наук до дослідницького поля соціальної філософії, з'ясування сутності освіти та її провідних функцій, взаємозв'язку теоретичних аспектів та соціальних практик освіти у конкретних суспільствах, формування концептуальних засад державної освітньої політики.

Комплекс практичних умов націлений на реалізацію дій, спрямованих на підвищення ролі освіти як фактор соціальної мобільності, і зводиться до наступних основних практичних рекомендацій: перехід на особистісно-орієнтовану парадигму освіти, що поєднує в собі принципи антропологізації, гуманітаризації, фундаменталізації; гармонізація сутнісних функцій освіти - відтворення та розвитку соціальності, що виявляється у узгодженості категорій минулого, сьогодення та майбутнього; вплив формування освітніх потреб; створення умов для безперервної освіти; поєднання можливостей формальної та неформальної освіти; посилення цінності освіти, як термінальної, і інструментальної; закріплення освіти як найважливішої умови, що впливає на здійснення та зміну тих соціальних функцій, які відповідають становищу людини у суспільстві; використання потенціалу освіти з метою створення нової еліти суспільства, і навіть оптимізації її соціальних функций.

У результаті аналіз посилення мобільних можливостей освіти будується на концептуально-методологічному рівні і передбачає початкове осмислення сутності освіти та її соціальних функцій, та був формулювання низки практичних рекомендацій, орієнтованих оптимізацію мобільного потенціалу освіти у суспільстві.

Мобільність в освіті: ресурси, канали та фільтри в сучасній Росії

ВСТУП

1. Теоретико-методологічний аналіз соціальної мобільності

1.1 Соціальна мобільність як механізм соціального контролю у суспільстві

1.2 Ліфти соціальної мобільності

2.1 Моделі професійної підготовки освіти за кордоном

2.2 Інститут освіти у Росії

Висновок

Список використаної літератури

ВСТУП

Соціальні трансформації у суспільстві реалізуються внаслідок цілеспрямованої діяльності людей. Як правило, розрізнені дії рідко можуть призвести до значних соціальних та культурних змін. Навіть якщо одна людина зробила велике відкриття, багато людей повинні використовувати її та впровадити у практику. Отже, значні соціальні зміни відбуваються у процесі спільних дій людей, не розрізнених, а взаємопов'язаних.

Сукупність односпрямованих і повторюваних соціальних процесів, які можна виділити з багатьох інших соціальних процесів, називається соціальним процесом. Люди навчаються, виробляють продукти, розподіляють та споживають їх, беруть участь у політичній боротьбі, культурних перетвореннях та багатьох інших соціальних процесах.

З усього різноманіття соціальних процесів можна назвати процеси, мають спільні риси, сукупність яких дозволила соціологам класифікувати основні соціальні процеси:

Кооперація, конкуренція (суперництво), конфлікт;

Пристосування, асиміляція, амальгамізація;

Соціальна мобільність та соціальне відтворення. Об'єктом дослідження: вивчення соціальної мобільності в суспільстві, поняття та значення мобільності в освіті.

Соціальна мобільність виявляється у зміні позиції людини у ієрархії соціальних груп, щодо її засобів виробництва, у суспільному розподілі праці, у всій системі виробництв. відносин. Соціальна мобільність пов'язана з придбанням чи втратою власності, призначенням на певну посаду, оволодінням відповідною професією, здобуттям освіти, навіть укладенням шлюбу тощо.

Предметом дослідження є мобільність в освіті: ресурси, канали та фільтри в сучасній Росії.

Метою дослідження: вивчити особливості мобільності в освіті у суспільстві.

Для досягнення вищезазначеної мети були сформульовані такі завдання:

Вивчення теоретико-методологічного аналізу соціальної мобільності

Виявлення моделі професійної підготовки в освіті за кордоном

Методами дослідження є: загальнотеоретичний, конкретно-історичний, порівняння та зіставлення, аналіз та синтез.

1. Теоретична сутність соціальної мобільності: її види, соціальні ліфти

1.1 Соціальна мобільність - її поняття та види

Соціальна мобільність - це феномен переміщення людських спільнот або індивідів у соціальній структурі, зміна соціального статусу або приналежності до страти.

Термін «соціальна мобільність» було введено в науковий обіг російським вченим-соціологом та політичним діячем Сорокіним Пітиримом Олександровичем.

Рівень соціальної мобільності характеризує ступінь відкритості суспільства, можливість переходу з однієї групи групи населення до іншої.

На основі різних критеріїв виділяють різні види та типи мобільності. p align="justify"> Особливу форму соціальної мобільності представляє міграція - зміна місця проживання, в ході якої змінюється також і статус індивіда.

1. Міжпоколінна та внутрішньопоколінна мобільність.

Міжпоколінна мобільність відображає зміну соціального статусу у представників наступних поколінь порівняно із статусом попереднього покоління.

Внутрішньопоколінна мобільність - зміна соціальних позицій індивіда протягом його життя (соціальна кар'єра), поза порівнянням із соціальним статусом його батьків.

2. Вертикальна та горизонтальна мобільність.

Вертикальна мобільність - перехід індивіда з одного соціального шару в інший.

Горизонтальна мобільність - перехід індивіда від однієї соціальної позиціїдо іншої без зміни соціального статусу.

3. Індивідуальна та групова мобільність.

Індивідуальна мобільність - переміщення індивіда у соціальній структурі, яке відбувається незалежно від інших людей.

Групова мобільність – колективні переміщення людей у ​​соціальній структурі. Групова мобільність здійснюється під впливом соціальних революцій, міждержавних і громадянських воєн, зміни політичних режимів.

4. Організована та структурна мобільність.

Організована мобільність здійснюється у ситуації регульованого, керованого державою переміщення однієї людини чи соціальної групи у межах соціальної структури.

Структурна мобільність обумовлена ​​об'єктивними соціально-економічними процесами, переміщення індивідів і соціальних груп відбувається поза їхньою волею.

1.2 Ліфти соціальної мобільності та їх сутність

Оскільки вертикальна мобільність присутня тією чи іншою мірою в будь-якому суспільстві, існують певні шляхи або, канали, якими індивіди мають можливість максимально ефективно переміщатися вгору або вниз соціальними сходами. Їх називають каналами соціальної мобільності чи соціальним ліфтом.

Найважливішими каналами соціальної мобільності, згідно з П. Сорокіном, є: армія, церква, школа, політичні, економічні та професійні організації.

Почнемо з армії. Служба в ній у всі часи давала можливість рухатися вгору соціальними сходами. Втрати під час війн серед командного складу призвели до заповнення вакансій людьми нижчих чинів.

Вибір ліфта соціальної мобільності має значення при виборі професії і підборі персоналу. П. А. Сорокін назвав вісім ліфтів, якими люди переміщаються вгору чи вниз сходами соціальних сходів у процесі своєї персональної кар'єри. Теорія про типи особистості дозволяє зробити рекомендації щодо вибору цих ліфтів. Психолог і технік є повними перевагами один одному, спікер і теоретик теж є перевагами один одному, тому техніку категорично заборонено вибирати ліфти, рекомендовані для психолога, а спікеру - ліфти для теоретика. У крайньому випадку, спікер може вибирати ліфти, рекомендовані для психолога і техніка, але спікер завжди дещо поступатиметься цим типам у професійному відношенні при використанні їх ліфтів. Інші типи – відповідно.

Отже, існує вісім ліфтів вертикальної мобільності:

Армія. 36 римських імператорів (Цезар, Август та інших.) з 92 досягли свого становища завдяки службі у армії. 12 візантійських імператорів з 65 досягли свого статусу з тієї ж причини. Цей ліфт призначений для спікерів. Спікери краще за інших типів особистості вміють керувати солдатами, мають схильність до авантюризму, вміють приймати правильне рішення в стислий термін і в умовах відсутності повної інформаціїпро обстановку. Усі великі полководці були спікерами – Олександр Македонський, Цезар, Наполеон, Олександр Невський, Суворов, Кутузов, Кромвель, Жуков. Поява у сучасній армії великої кількості складної техніки відкрила можливості для працевлаштування техніків на другорядних ролях.

Церква. Значення цього ліфта досягло апогею в Середньовіччі, коли єпископ був одночасно лендлордом, коли Римський папа міг відправляти у відставку королів та імператорів, наприклад, Римський папа Григорій 7 1077 р. скинув, принизив і відлучив від церкви німецького імператора Генріха. 144 римських пап 28 були простого походження, 27 вийшли із середніх класів. Інститут целібату забороняв католицьким священикам одружуватися і мати дітей, тому після їхньої смерті позиції, що звільнилися, займали нові люди, що перешкоджало утворенню спадкової олігархії та прискорювало процес вертикальної мобільності. Пророк Мухаммед спочатку був простим купцем, а потім став правителем Аравії. Цей ліфт призначений психологам. У церкві на роль священиків підбирають виключно чоловіків, тому жінки-психологи змушені реалізувати свої здібності в мінастирі, секті, чаклунстві і чорною магією. Психологи на відміну від інших типів особистості мають схильність до духовності і фанатичну віру в надприродні сили. До керівництва церквою іноді проникають спікери, які повністю позбавлені фанатизму. Усі засновники релігії – Христос, Мухаммед, Будда – були психологами.

Школа та наукові організації. У стародавньому Китаїшкола була головним ліфтом у суспільстві. За рекомендаціями Конфуція було побудовано систему освітньої селекції (відбору). Школи були відкриті для всіх класів, найкращих учнів переводили до вищих шкіл, а потім до університетів, звідти найкращі учні потрапляли в уряд і на вищі державні та військові пости. Спадкова аристократія була відсутня. Уряд мандаринів у Китаї був урядом інтелектуалів, які вміли писати літературні твори, але не розбиралися в бізнесі і не вміли воювати, тому Китай неодноразово ставав легкою здобиччю для кочівників (монголів та маньчжурів) та європейських колонізаторів. У сучасному суспільстві головними ліфтами мають бути бізнес та політика. Шкільний ліфт мав велике значення і в Туреччині при Сулеймані Чудовому (1522-1566 рр.), коли талановитих дітей з усієї країни відправляли в спеціальні школи, потім у корпус яничарів, а потім - у гвардію та державний апарат. У древній Індії нижчі касти мали права отримання освіти, тобто. шкільний ліфт рухався лише верхніми поверхами. Сьогодні у США не можна обіймати державну посаду без університетського диплома. З 829 британських геніїв 71 були синами некваліфікованих робітників. 4% академіків Росії вийшли із селян, наприклад, Ломоносов. Цей ліфт призначений для теоретиків, вони здатні вчитися від душі. Учні-спікери не люблять навчатися чи навчаються лише заради гарних відміток, тому саме спікери є організаторами зриву уроку. Техніки є зубрами. Психологи прагнуть випрошувати у вчителя добрі позначки. У науці існує такий поділ праці: роль творців теорій варта теоретиків, роль експериментатора - для техніків. Спікерам, схильним до плагіату, залишається роль організатора наукових конференцій, а психологам – роль утопіста. Усі великі вчені – Евклід, Архімед, Аристотель, Ньютон, Ломоносов, Конт – були теоретиками. Усі винахідники в області технічних наук, наприклад, Фарадей та Едісон, були техніками. Усі утопісти, наприклад, Платон і Маркс, були психологами.

Політичний ліфт, тобто. урядові групи та партії. Першим сортом у політиці є спікер, другим сортом – психолог, третім сортом – технік, четвертим сортом – теоретик. Саме спікери вміють перемагати у таких видах політичного конфлікту, як вибори, повстання та Громадянська війна. Саме спікери вміють керувати політичною партією та командувати озброєним загоном. Психолог має найвищий рівень майстерності з організацією змов, політичних вбивств, терористичних актів, закулісної боротьби бюрократичних клік. Роль тирана варта психолога. Технік здатний отримати владу лише у спадок чи протекції. Роль чиновника призначена для техніки. Роль радника імператора варта теоретика. Спікери у політиці є «левами», психологи – «лисами», техніки – консерваторами, теоретики – реформаторами. Єльцин, Горбачов, Хрущов, Ленін, Петро 1, Катерина 2, Біл Клінтон, Черчілль, Муссоліні, Жириновський, Лужков, Нємцов є прикладами спікерів у політиці. Сталін, Гітлер, Іван Грозний, Нерон, Калігула, Брежнєв є прикладами психологів у політиці. Путін, Молотов, Косигін, Микола 2, Буш, Микола 1, Олександр 3 є прикладами техніків у політиці. Гайдар, Греф, Новодворська, Сахаров, Собчак є прикладами теоретиків у політиці.

Факторами соціальної мобільності на мікрорівні є безпосередньо соціальне оточення індивіда, і навіть його сукупний життєвий ресурс, але в макрорівні - стан економіки, рівень науково-технічного розвитку, характер політичного режиму, Переважна система стратифікації, характер природних умов тощо.

Соціальна мобільність вимірюється за допомогою показників: обсяг мобільності - кількість індивідів або соціальних верств, які перемістилися соціальними сходами у вертикальному напрямку за певний проміжок часу, та дистанція мобільності - кількість ступенів, за якими вдалося піднятися або опуститися індивіду чи групі.

Яким чином у рамках відрізняється стабільністю соціальної структури суспільства відбувається соціальна мобільність, тобто переміщення індивідів по цій самій соціальній структурі? Вочевидь, що таке переміщення у межах складно організованої системи неспроможна відбуватися спонтанно, неорганізовано, природно. Неорганізовані, спонтанні переміщення можливі лише періоди соціальної нестабільності, коли соціальна структура розхитується, втрачає стабільність, руйнується. У стабільній соціальній структурі значні переміщення індивідів відбуваються у суворій відповідності до розвиненої системою правил таких переміщень (стратифікаційна система). Щоб змінити свій статус, індивід найчастіше повинен як мати на те бажання, а й отримати схвалення із боку соціального оточення. Тільки в цьому випадку можлива дійсна зміна статусу, що означатиме зміну індивідом своєї позиції в рамках соціальної структури суспільства. Так, якщо юнак чи дівчина вирішать стати студентами певного ВНЗ (набути статусу студента), то їхнє бажання буде лише першим кроком на шляху до статусу студента цього ВНЗ. Очевидно, що крім особистого прагнення важлива й відповідність абітурієнта тим вимогам, які висуваються до всіх, хто виявив бажання проходити навчання за цією спеціальністю. Тільки після підтвердження такої відповідності (наприклад, під час вступних іспитів) здобувач домагається надання йому бажаного статусу - абітурієнт стає студентом.

У суспільстві, соціальна структура якого дуже складна і інституціалізована, більшість соціальних переміщень пов'язані з певними соціальними інститутами. Тобто більшість статусів існують і мають значення лише у межах конкретних соціальних інститутів. Статуси студента чи викладача не можуть існувати у відриві від інституту освіти; статуси лікаря чи пацієнта – у відриві від інституту охорони здоров'я; статуси кандидата чи доктора наук – поза інститутом науки. Звідси виникає уявлення про соціальні інститути як своєрідні соціальні простори, в межах яких відбувається більша частина змін статусів. Такі простори отримали назву каналів соціальної мобільності.

У строгому розумінні розуміються такі соціальні структури, механізми, способи, які можуть бути використані для здійснення соціальної мобільності Як було сказано вище, в сучасному суспільстві найчастіше як такі канали виступають соціальні інститути. Основне значення мають органи політичної влади, політичні партії, громадські організації, економічні структури, професійно-трудові організації та спілки, армія, церква, система освіти, сімейно-кланові зв'язки. Велике значеннясьогодні мають і структури організованої злочинності, які мають власну систему мобільності, але часто мають сильний вплив на «офіційні» канали мобільності (наприклад, корупція).

У своїй сукупності канали соціальної мобільності діють як цілісна система, Доповнюючи, обмежуючи, стабілізуючи діяльність один одного. У результаті можна говорити про універсальну систему інституційно-правових процедур переміщення індивідів за стратифікаційною структурою, яка є складним механізмом соціального відбору. У разі будь-якої спроби індивіда поліпшити своє соціальне становище, тобто підвищити свій соціальний статус, він буде в тій чи іншій мірі «протестований» на відповідність вимогам, що висуваються до носія даного статусу. Як таке «випробування» можуть виступати формальні (іспит, тестування), напівформальні (випробувальний термін, співбесіда) і неформальні (рішення приймається виключно в силу особистих схильностей тестуючих, але на основі їх уявлень про бажані якості випробуваного) процедури.

Наприклад, для вступу до ВНЗ необхідно здати вступні екзамени. Але для того, щоб бути прийнятим до нової родини, потрібно пройти тривалий процес знайомства з існуючими правилами, традиціями, підтвердити свою лояльність по відношенню до них, отримати схвалення головних членів цієї сім'ї. Вочевидь, що у кожному даному випадку присутня як формальна необхідність відповідати певним вимогам (рівень знань, спеціальна підготовка, фізичні дані), і суб'єктивна оцінка зусиль індивіда із боку випробуваючих. Залежно від ситуації більше значення має перша, або друга компонента.

Можна дійти невтішного висновку, що теоретики можуть зробити кар'єру з допомогою лише одного наукового ліфта рахунок малої кількості гідних конкурентів, т. до. частка теоретиків у популяції - 3% - нікчемна. Кар'єра теоретика нагадує залізницю- Від станції до станції, від етапу до етапу строго за розкладом, за довгостроковим планом. Але він не здатний зробити жодної іншої кар'єри, окрім наукової кар'єри. Зробити кар'єру поодинці без підтримки друзів і соратників є важким завданням.

Техніки займають стабільне середнє положення на соціальній драбині за рахунок того, що вони є другим, а не останнім сортом при використанні багатьох важливих ліфтів. Техніки роблять свою кар'єру повільно і вірно, вони старанно повзуть вгору щаблями соціальних сходів і ніколи не пересідають з одного ліфта на інший, вони воліють отримувати владу у спадок.

2. Освіта як чинник соціальної мобільності у суспільстві

2.1 Моделі професійної підготовки в освіті за кордоном

В умовах масового виробництва та коопераційного поділу праці на конвеєрі тейлоризм сприяв зростанню продуктивності праці, але водночас вів до посилення його напруженості, підвищення стомлюваності людини, збільшення професійних захворювань.

Наприкінці ХІХ ст. у країнах сформувалася практична педагогіка професійного навчання. Почали створюватися навчальні майстерні на підприємствах із наданням їм педагогічних функцій. Це започаткувало більш продуктивної порівняно з учнівством системи виробничо-професійного навчання.

Після Другої світової війни, що перервала дослідження в галузі професійної освіти, під егідою ЮНЕСКО в Європі почали відновлюватися міжнародні та національні центри професійної освіти. виробничого навчання, стали проводитися конференції, наради та семінари з проблем професійної освіти.

Почалося реформування національних систем професійної освіти, посилилося міжнародне співробітництво з питань підготовки кадрів.

Отже, виникнувши та розвиваючись у процесі перегляду традиційних педагогічних установок на користь збагачення змісту, активізації навчального процесу, реформаторська педагогіка служила важливим обґрунтуванням реформ професійної освіти у першій половині ХХ століття.

Раціоналістичний напрям у теорії навчання є подальшим розвиткомтехнологічної педагогіки, що спиралася на ідеї біхевіоризму

Біхевіоризм - вектор американської психологічної наукикінця XIX - XX ст., в основі якого лежить розуміння поведінки людини як сукупності рухових реакцій на впливи зовнішнього середовища (поведінкова психологія).

Теорія біхевіоризму відкидає роль свідомості як регулятор людської діяльності, всі психічні процеси зводяться до зовнішніх реакцій організму. Відповідно до цієї теорії, професійна діяльність визначається тим, які набуті людиною пізнавальні (когнітивні), емоційні та психологічні навички. Роль знань тут не враховується.

Раціоналістична модель навчання передбачає здійснення професійної підготовки на репродуктивній основі внаслідок «технологічного навчання».

За такого підходу неможливо знайти реалізовані дидактичні ціліформування самостійного мислення, творчої діяльностіта комунікативних здібностей, що становлять сутність професійного розвитку особистості.

Гуманістична модель освіти має на меті розвиток особистості як суб'єкта професійної діяльності. Ідеї ​​гуманізації освіти вплинули на розуміння недостатності терміна «кваліфікація» для забезпечення якості професійної підготовки та професійної діяльності.

У зв'язку з цим запроваджено ширший термін «професійна компетентність», який включає, крім професійних знань та вмінь, такі якості, як ініціатива, співпраця, здатність до роботи в групі, комунікативні здібності, логічне мислення, підприємливість та ін.

Гуманістична концепція професійної освіти останніми роками долає егоцентричну спрямованість.

У процесі професійного навчання більше приділялася увага розвитку комунікативних навичок, здатності до кооперативної діяльності. "Я-концепція" замінюється на концепцію "Я і Ми".

У кожній країні створюються свої національні системи професійної освіти. Ми охарактеризуємо системи, що склалися у найбільшою мірою розвинених країнах.

У відповідальність за стан справ у галузі освіти взагалі та професійної освіти зокрема лежить на урядах окремих штатів. У управлінні освіти кожного штату функціонує Бюро директора з питань професійної освіти. Штати розробляють річні та п'ятирічні плани розвитку професійної освіти. У кожному штаті функціонують поради професійного навчання.

На федеральному рівні є Бюро професійної освіти та освіти дорослих з підпорядкованим йому національним науково-дослідним центром професійного навчання. Робить Національна консультативна рада з професійної освіти. Аналогічні консультативні комітети створено у кожному штаті.

На базі 12-річної середньої школи після 10 класу є три типи програм (профілів): загального, академічного та професійного спрямування. Професійний профіль дає підготовку за певною професією чи групою професій як початковий етап професійної кар'єри.

Однією з історично сформованих форм підготовки робочих кадрів США - навчання робочих з виробництва. Воно здійснюється, як правило, трьома різними способами: у вигляді учнівства, інструктування на робочому місці, навчання на робочому місці під керівництвом досвідченого робітника чи техніка. У системі учнівства США робітники готуються більш ніж за 300 професіями та спеціальностями, які об'єднуються у 90 груп.

В цілому якість професійної підготовки молоді в США задовольняє замовників, і її система має здатність гнучко реагувати на зміни ситуації на ринку праці.

Система професійної освіти Англії включає кілька ступенів: нижчий, середній, вищий. Причому нижча профосвіта організується, головним чином, промисловими та комерційними фірмами. Професійно-технічна освіта ґрунтується насамперед на системі учнівства безпосередньо на підприємствах.

Під учнівством розуміється початкова професійна підготовка на підприємствах, що триває 4-5 років.

Рух у структурі професійної підготовки кадрів середньої ланки (так званий подальше навчання) реалізується у різних центрах, які можна поділити на такі основні типи:

Районні коледжі, які навчають техніків та робітників;

Професійній освіті в Англії передує Середня школапевного типу: граматична, технічна, сучасна, громадська.

Вища освіта дається в університетах із 3-річним терміном навчання.

В останні роки в Англії створено нова структураконсервативної освіти та професійного навчання, розроблена загальнонаціональна програма підготовки професіоналів. З цією метою розроблено та впроваджено нову професійна кваліфікація NVQ, що складається з п'яти взаємозалежних рівнів. Основна особливість нових стандартів професійної підготовки – гнучкість. Реалізація NVQ підтвердила свою ефективність.

Масова підготовка кадрів у Німеччині здійснюється у системі учнівства на підприємствах. У систему учнівства включається 65% випускників народної школи та 12% - реальної. Ця система передбачає професійне навчання на виробництві разом з обов'язковими заняттями в державній професійній школі, що супроводжує, по 10 годин на тиждень. Така система профосвіти у Німеччині називається «дуальною».

Держава контролює навчання у професійній школі, а торгово-промислова та реміснича палати – навчання на виробництві. Права та обов'язки підприємця та учня регламентується законом про професійну освіту.

Відбір учнів роблять самі підприємці в навчальних центрах. У цьому використовуються тести, вивчення атестату, розмови з психологом. Навчання здійснюється на основі Договору про виробниче учнівство. Зміст та процес навчання конкретної професії регулюють інструкції, що розробляються федеральним інститутомпрофесійної освіти та затверджуються відповідним галузевим міністерством.

Навчальним процесом на підприємстві керують майстри-наставники, які мають бути старші 24 років, мати життєвий та професійний досвід, скласти відповідний іспит.

Дуальна система виявила здатність до структурної перебудови. Професійна підготовка здійснюється за трьома ступенями:

1 ступінь - рік початкової професійної підготовки (теоретичні відомості про основи того чи іншого професійного спрямування);

2 ступінь – ознайомлення з теоретичними та практичними основами групи родинних професій (по закінченні проводиться перший іспит);

3 ступінь – спеціалізація, яка завершується іспитом.

1-й та 2-й щаблі готують робітників для виконання найпростіших трудових операцій, а 3-й ступінь здійснює підготовку наладчиків установок та обладнання.

Навчання здійснюється за такими профілями: ремісничо-технічний, гірничодобувний, комерційний, домовицький, медичний. Обов'язковими навчальними предметами є: релігія, рідна мова, суспільствознавство. Інші предмети мають вузьку професійну спрямованість. На теоретичну підготовку приділяється 25% навчального часу, 75% - на практичну.

Вища освіта дається в університетах (приймаються особи, які закінчили гімназії) та спеціальних інститутах.

Початкова освіта для дітей Франції ділиться із 6 до 11 років. Потім вони переходять до коледжу, де навчання триває 4 роки. Коледж має 2 цикли: загальний та орієнтаційний.

Далі більшість дітей продовжують навчання або в громадському або професійному ліцеї, після закінчення яких може бути присвоєно звання бакалавра за певним профілем. Усі бакалаври мають право продовжити навчання у вишах. Є державні та приватні ліцеї.

Програми навчання у професійних та загальноосвітніх ліцеях мають гнучкість. На професійних відділеннях загальноосвітніх ліцеїв готуються висококваліфіковані спеціалісти (3 роки навчання), яким видається свідоцтво про професійну придатність до роботи за складною професією на рівні техніки. У професійному ліцеї запроваджено категорію технічного бакалаврату, яка передбачає повний курспрофесійної підготовки поряд із відповідним обсягом загальноосвітніх знань.

Найбільш поширеним типом нижчої профосвіти є державні або приватні центри учнівства з терміном навчання 2 роки після закінчення коледжу. Учні займаються спочатку послідовно в кількох майстернях, а потім працюють за обраним профілем. Слід зазначити, що майже половина учнів проходить профпідготовку на дрібних та середніх підприємствах, оскільки у Франції більш розвинена позавиробнича система підготовки кадрів. Після закінчення навчання учні отримують свідоцтво про профпридатність за вузькою спеціалізацією.

На відміну від США, Англії та Німеччини, система освіти у Франції суворо централізована. Підготовка кадрів у державних та приватних ліцеях перебуває під контролем держави. Єдина стратегія у сфері професійного навчання розробляється Міністерством професійної освіти.

Відповідальність за фінансування професійних ліцеїв також лежить на державі, якій належить монополія видачі дипломів.

Загальна та професійна освіта є безкоштовною та світською.

Закони, постанови та інші документи з питань освіти приймаються на державному рівні та є обов'язковими для всіх 26 академій (навчальних округів) Франції.

В даний період єдине світове, що розвивається освітній простірвиявляється, перш за все, в гармонізації освітніх стандартів, підходів, навчальних планів, спеціальностей у різних країнах світу. Відкритий освітній простір передбачає зростання мобільності студентів та співробітництва викладачів університетів різних країн, що, як очікується, сприятиме досягненню громадянами успіхів у обраній професії, покращенню системи працевлаштування випускників університетів, підвищенню статусу цих країн у сфері освіти.

Освіта нашого часу - одне з базових складових як суспільства загалом, і «капіталу» будь-якої людини, багато в чому визначальна його здатність конкурувати над ринком праці: ринку, який набуває все більш глобальний характер.

2.2 Розвиток інституту освіти у Росії

Не існує такого соціального інституту, який би діяв окремо від інших соціальних інститутів. Релігія, держава, освіта, сім'я, виробництво - вони перебувають у взаємодії. Так умови виробництва повинні враховувати утворення нових сімей з метою задоволення їхніх потреб у нових квартирах, дитячих установах, предметах побуту тощо. а система освіти багато в чому залежить від діяльності урядових інститутів, що підтримують престиж та можливі перспективи розвитку закладів освіти.

Повторюючись, знову скажу, що освіта пов'язана з усіма сферами життя. Реалізується цей зв'язок безпосередньо через особистість, включену до економічних, політичних, духовних, інших соціальних зв'язків. Освіта є єдиною спеціалізованою підсистемою суспільства, мета якої збігається з метою суспільства. Якщо різні сфери та галузі господарства виробляють певну матеріальну та духовну продукцію, а також послуги для людини, то система освіти «виготовляє» саму людину, впливаючи на її інтелектуальний, моральний, естетичний та фізичний розвиток.

У дослідному та практичному планах визначення ролі освіти служить виробленню універсальної системи вимірюваних параметрів розвитку інституту освіти та її впливу на суспільство.

Молодь входить у життя - трудову, суспільно-політичну, маючи, зазвичай, середню освіту. При цьому воно дуже серйозно відрізняється за якістю. Значні відмінності залежать від соціальних факторів: у спеціалізованих школах із поглибленим вивченням окремих предметів воно вище, ніж у звичайних масових; у міських школах вище, ніж у сільських; у денних вище, ніж у вечірніх (змінних). Ці відмінності поглибилися у зв'язку з переходом країни до ринкових відносин. З'явилися елітні школи (ліцеї, гімназії).

Професійна освіта - важливий етап у цивільному становленні особистості, її гармонійному розвитку.

Однією з функцій народної освіти є стимулювання самоосвіти, самопідготовки, постійної спраги знань. Самоосвіта, самостійне набуття знань та навичок аж ніяк не вичерпується шкільною системою. Звичайно, школа може і має давати людині навички самостійної роботиз книгою, документом тощо. Але самоосвіта будується на основі загальної та професійної освіти, а не натомість його. Нові технічні та інформаційні можливості навчального телебачення, касетної відеотехніки, персональних комп'ютерів, дистанційного навчання ще широко використовуватиме потреб самоосвіти. Доля нових поколінь дедалі більше визначається загальною культурою людини: розвиненістю логічного мислення, мовною, математичною, комп'ютерною грамотністю Актуальним продовжує залишатися поєднання навчання з продуктивною працею. Завдяки цьому як набуваються трудові навички, звичка до праці, відкриваються можливості застосування у праці знань основ наук, а й усвідомлюється загальна значимість продуктивної праці.

Розглянуто процес інтернаціоналізації освіти, пов'язані з нею проблеми, і навіть нові можливості вищої школи Росії. Дано характеристику академічної мобільності в контексті Болонського процесу. Проаналізовано сучасні тенденціїта фактори розвитку академічної мобільності. Наведено програми її підтримки в країнах Євросоюзу та підходи до фінансування в країнах ОЕСР. Розглянуто стан та перспективи розвитку академічної мобільності в Росії.

Інтернаціоналізація освіти включає наступні формиміжнародного співробітництва:

1) академічна мобільність студентів та професорсько-викладацького складу;

2) мобільність освітніх програм та інституційна мобільність, формування міжнародних освітніх стандартів та програм;

3) інституційне партнерство: створення міжнародних освітніх союзів.

Академічна мобільність студентів - найбільшою мірою поширена форма інтернаціоналізації вищої освіти. Для багатьох країн міжнародна мобільність студентів є ключовим напрямом у політиці як з точки зору відправлення фахівців за кордон, так і з точки зору залучення до країни працівників наукової сфери або навіть потенційних емігрантів з високою кваліфікацією.

Процес накопичення людського капіталу різними потоками молоді простежується при порівнянні позицій у сфері освіти за двома хронологічними зрізами: відразу після закінчення середніх навчальних закладів (1998 р.) і через десять років життя (2008 р).

Вже під час першого розподілу - 1998р. - виявилася основна відмінність між потоком «школа» та потоками «СВНЗ» та «ПУ»: перші практично повністю (95,6%) продовжують своє навчання, причому більшість у вузах (65,8%), а другі багато в чому частіше зберігають рівень здобутої початкової або середньої професійної освіти. У цьому немає жодної несподіванки: типові шляхи молоді різних потоків відповідають призначенню різних типів середніх навчальних закладів. Випускники середньої денної школи вже багато десятиліть у переважній більшості, особливо у великих та середніх містах, відразу після закінчення школи вступають до вузів (наш масив включає випускників шкіл малих міст та сіл, що знижує загальну частку вступників до вузів до двох третин; відповідний показник для випускників найбільшого міста Новосибірська – 72,5%).

Основною рисою накопичення молоддю за десять років освітнього капіталу стає збільшення частки тих, хто пройшов через систему вищої освіти. У потоці «школа» таке збільшення (з 65,8% до 73,2%2) відбувається за рахунок перерозподілу випускників, що спочатку надійшли до ССНЗ чи ПУ: частка, які отримували в перший рік і мають через десять років таку освіту, відповідно скоротилася з 22,4% до 14,3%, та з 7,4% до 6,6%.

Отже, мобільність в освіті складається з мобільності індивіда та мобільності соціальної групи (шару, класу тощо). У цьому час реалізації процесу у разі обмежений життєвим циклом індивіда, у другий випадок обумовлено історичними чинниками, реальної ситуацією. Мобільність соціальних груп підпорядковується парадоксальним властивостям освіти.

Парадоксальність системи освіти полягає в тому, що оскільки інститут освіти є складовоюсуспільства в цілому, то процеси, що впливають на динаміку розвитку суспільства, впливають і на систему освіти; однак, маючи багатий ціннісний ресурс, сам інститут освіти має потужний потенціал (інноваційну здатність), використання якого прискорює і робить незворотними інноваційні процеси в суспільстві.

Висновок

З вищесказаного, можна дійти невтішного висновку у тому, що соціальна мобільність служить невід'ємною частиною культури у будь-якому сучасному демократичному суспільстві. Мобільні індивіди починають соціалізацію в одному класі, а закінчують в іншому. Вони буквально розриваються між несхожими культурами та стилями життя. Середній громадянин протягом життя переміщається на одну сходинку вгору або вниз, і дуже небагатьом вдається зробити крок через кілька ступенів. Жінці, як правило, просунутися складніше, ніж чоловікові. Причинами є такі фактори мобільності як: соціальний статус сім'ї, рівень освіти, національність, фізичні та розумові здібності, зовнішні дані, виховання, місце проживання та вигідний шлюб. Тому мобільність багато в чому залежить від міграції індивідів та його стартових можливостей.

Зростання попиту на вищу освіту позначилося також на формах навчання (денна, заочна, вечірня), породив феномен другої вищої освіти, яка за радянських часів була скоріше винятком. Статистика показує, що найбільше за останні роки зріс попит на заочне навчання, особливо у недержавних вузах. При цьому попит на вечірню освіту мало змінився.

6.Зіятдінова Ф. Г. Освіта і наука в суспільстві, що трансформується //СОЦИС.2009. №11. С.70

7.Соціальна стратифікаціята соціальна мобільність // Людина. Цивілізація. Суспільство. М., 1992. З. 373.

8.Чередниченко Г. А. Шкільна реформа 90-х років: нововведення та соціальна селекція // Соціологічний журнал. 2009. №1/2. С. 18-19

9.Стандарти професійної освіти зарубіжних країн. – М.: НВО, 2009. – 42с.

10. Сорокін П.А. Соціальна стратифікація та соціальна мобільність // Людина. Цивілізація. Суспільство. М., 1992 С. 373

11.Щерба І.В. Академічна мобільність студентів у період інтернаціоналізації вищої освіти у Росії. [Електронний ресурс] // Міжнародна науково-практична заочна конференція «Інтернаціоналізація економічної освітиу вузах Росії». 28 травня – 10 липня 2012р.