«Нетрадиційні форми та методи навчання на уроках російської мови та літератури. Доповідь: нетрадиційні форми та методи навчання в освітньому процесі

Н. В. РОМАНОВА

НЕТРАДИЦІЙНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ

У КЛАСИЧНІЙ ОСВІТІ

Інтелектуальний розвиток суспільства, його інформатизація проникає у всі сфери людської діяльності, зокрема й освітню. Ці процеси вимагають оновлення класичної освіти, під яким розуміється сукупність взаємозалежних засобів, методів і прийомів, необхідні створення організованого, цілеспрямованого педагогічного впливу формування особистості учня. Сьогодні однією з основних дидактичних завдань є виховання людини нового типу, здатного до вирішення нестандартних проблем, що вміє бачити їх виникнення, вміє здійснювати пошук різної інформації для вирішення проблем, що виникають, самостійно на певному етапі навчання створювати нові знання.

Виникла проблема в системі освіти не може бути вирішена за допомогою традиційних методівнавчання, зокрема, під час навчання фізики. Необхідне впровадження нетрадиційних методів навчання, наприклад, таких як проблемно-дослідницький, використання комп'ютерно-орієнтованих технологій та інші. Серед безлічі різних методів навчання для формування особистісно-орієнтованої освіти, на наш погляд, можна виділити саме проблемно-дослідницький. Основна відмінність між проблемно-дослідним та традиційним навчанням полягає в цілях, методах та принципах організації навчального процесу. Мета проблемно-дослідницького навчання – засвоєння не тільки основ наук (як у традиційних методах навчання), а й самого процесу здобуття знань та наукових фактів, розвиток продуктивного мисленняшколярів, їх пізнавальних та творчих здібностей.

Принцип пошукової, навчально-пізнавальної діяльності є основою організації проблемно-дослідницького методу навчання. Проблемно-дослідний метод навчання передбачає оптимальне поєднання репродуктивної та продуктивно- творчої діяльностішколярів із засвоєння системи наукових понять, методів дослідження, способів логічного мислення.

Для того щоб зрозуміти суть проблемно-дослідницького методу навчання та успішного застосування його на практиці необхідно виявити суть кількох прийомів – проблемно-дослідницький експерименті система творчих завдань.Розглянемо основні психолого-педагогічні категорії, поняття та механізм дії цих прийомів.

За визначенням «навчальну проблему можна визначити як завдання (питання, завдання), що викликає у учня пізнавальну скруту, рішення якої не може бути досягнуто за відомим учнем зразком (схемою, алгоритмом), воно вимагає від нього самостійного, нестандартного мислення та дозволу. Це дає йому нове значення узагальнюючого характеру (нову закономірність), новий спосібдії, виявлення загальних умов за яких діє певна закономірність».

У психології та педагогу існують кілька характерних ознак проблемної ситуації. Однією з таких ознак є стан інтелектуальної скрути, що є основою проблемно-дослідницького методу навчання. Другий характерний ознака – створення суперечливої ​​ситуації під час навчання фізиці, т. е., коли знання й уміння, якими володіє учень, суперечать з того що необхідно розуміння пояснення і розв'язання цієї проблемної задачи.

Основними поняттямипринципу (методу) проблемного навчання є "проблемна ситуація", "проблема", "проблемна задача".

Зупинимося безпосередньо на проблемному завданні. Кожна проблема,не вказує напрями рішення та не обмежує його. Проблема із зазначенням будь-яких параметрів її вирішення представляє проблемне завдання.Будь-яке проблемне завдання містить проблему і, отже, проблемну ситуацію, але не будь-яка проблемна ситуація і проблема складають завдання. Людина вирішує завжди лише проблемні завдання. Коли перед ним виникає проблема, він її переводить у проблемне завдання, тобто у фонді знань знаходить деякі вихідні параметри для її вирішення. При невдачі він шукає інші вихідні параметри і конструює нові варіанти завдання в рамках тієї ж проблеми.

В умовах проблемно-дослідницького навчання важлива правильна постановка вчителем проблеми, з метою мотивації учнів довідтворення у пам'яті відомої інформації; до дії репродуктивного характеру; стимулювання продуктивного мислення, в результаті якого учні відкривають нове знання та вміння.

Слід виділити умови , у яких питання може стати проблемним. На думку, «питання повинне мати логічний зв'язок з раніше засвоєними поняттями і тими, які підлягають засвоєнню в даній ситуації, він повинен містити в собі пізнавальну труднощі і видимі межі відомого та невідомого, викликати незадоволеність при зіставленні нового з раніше вивченим та наявним запасом знань, умінь та навичок».

Сутьпроблемно-исследовательского методу навчання у тому, що учні, усвідомивши проблему, самі планують пошуку, будують припущення, обдумують, порівнюють, ведуть спостереження, роблять висновки узагальнення. Виходячи з наведених умов та понять, проблемно-дослідницький метод навчання є потужним засобом формування продуктивно-творчого мислення та мотивації до пізнавальної діяльності.

І сутність проблемно-дослідницького методу навчання зводиться до того, що вчитель разом із учнями формує проблему, вирішенню якої присвячується відрізок навчального часу; знання учням не повідомляються за зразком, вони самі самостійно добувають їх у процесі вирішення (дослідження проблеми), при порівнянні різних варіантів відповідей. Кошти задля досягнення результату також визначаються самими учнями. Діяльність вчителя зводиться у разі до оперативному управлінню процесом вирішення проблемної задачи. Навчальний процес характеризується високою інтенсивністю, вчення супроводжується підвищеним інтересом до предмета, що вивчається, отримані знання відрізняються глибиною, міцністю, системністю. Якщо говорити про функціональність цього методу у навчальному процесі, то у функціональному плані проблемно-дослідницький метод – багатофункціональний. Він:

Організовує творче засвоєння знань, тобто вчить застосовувати відомі знання для вирішення проблемних завдань та добувати нові в результаті такого рішення;

Забезпечує оволодіння методами наукового пізнанняу процесі діяльності щодо пошуку цих методів;

Є умовою формування інтересу, потреби у розумовій діяльності,

Формує риси творчої діяльності,

Розвиває продуктивне мислення.

При використанні проблемно-дослідницького методу навчання завжди присутній механізм виявлення нового з психологічного погляду.

Для того щоб сформулювати та вирішити навчальне завдання , що виникає у проблемній задачі навіть у простому варіанті, учень повинен самостійно пройти необхідні етапи розумової діяльності Це – спостереження та вивчення фактів та явищ; з'ясування незрозумілих явищ, що підлягають дослідженню (постановка проблеми); висування гіпотез; побудова плану дослідження; здійснення плану з'ясування зв'язків досліджуваного явища коїться з іншими; формулювання рішення та пояснення проблеми; перевірка рішення; практичні висновки про можливе та необхідне застосування здобутих знань. У цьому випадку діяльність учнів має бути самостійною.

Завдання вчителя полягає, перш за все, у побудові такої сукупності завдань, яка б забезпечувала продуктивне застосування учнями основних знань. Існують певні форми завдань.

Форми завдань при проблемно-дослідному методі можуть бути різними і різної складності, або завдання якісного характеру, що вимагають від учнів цієї хвилинної відповіді, на поставлену проблему, наприклад: «Чому сильний вітер влітку частіше ламає дерева, ніж узимку?», «Чи можна підняти тіло з Землі, приклавши до нього силу, рівну силі тяжкості?», чи кількісного характеру, наприклад: «Визначити масу кулі, якщо зіткненні з кулею масою 1кг він отримує прискорення 2 м/с2. Прискорення кулі, що рухається 4м/с2.»

Рішення:при взаємодії тіл маємо – а1/а2=m2/m1 звідси випливає, що m2= а1.m1/а2. m2 = 2кг. Або якогось узагальнення після вивчення певних тем. Наприклад, щодо тем: « Електричний струму різних середовищах», принципу відносності Галілея, закону електромагнітної індукції.

У зв'язку з цим проблемно-дослідні завдання повинні бути як невеликі пошукові завдання якісного характеру, так і дослідницькі, що вимагають проходження всіх або більшості етапів процесу дослідження.

Наприклад:

1. Посудина з рідиною рухається горизонтально з прискоренням. Що станеться із поверхнею рідини?

Відповідь: залишиться горизонтальною, нахилиться під кутом до напрямку руху, нахилиться під кутом проти напрямку руху.

Або, наприклад, складніші завдання, які вирішуються за етапами:

1. Як зміниться тиск газу зі збільшенням його обсягу в 2,4 рази? При цьому Середня швидкістьрух молекул залишається незмінною.

1 етап. Оскільки середня швидкість руху молекул залишилася незмінною, то Т=const, отже – процес ізотермічний.

2 етап. При збільшенні обсягу газу кількість зіткнень молекул газу зі стінками судини зменшується.

3 етап. На підставі рівняння PV = m / RT слід, що тиск газу зменшиться в стільки ж разів, тобто або в 2 або в 4 рази.

2. Маємо замкнуту рамку, що переміщається рівномірно та прямолінійно в однорідному магнітному полі; а) переміщається прямолінійно та прискорено; б) обертається в магнітному полі. У яких випадках з'явиться індукційний струм?

1 етап. З законів Фарадея у перших двох випадках магнітний потік Ф не змінюється, т. е. дорівнює 0.

2 етап. Отже, індукційний струм у замкнутій рамці немає.

3 етап. При обертанні замкнутої рамки Ф змінюється і дорівнює 0.

4 етап. Отже, у третьому випадку індукційний струм може виникнути за певних умов.

5 етап. Якщо лінії магнітної індукції не паралельні площині рамки і перпендикулярні до неї під час обертання.

Виходячи з наведених прикладів, на основі психолого-педагогічних досліджень можна виявити рівні пізнавально-продуктивної діяльності учнів.

Шкільна практика показує, що з класно-урочної формі навчання, під час використання проблемного методу навчання, вчитель організовує діяльність учнів переважно на рівні пізнавально-продуктивної діяльності учнів. Не слід при цьому недооцінювати та переоцінювати можливості учнів. Потрібно пам'ятати, що, по можливості кожен учень повинен побачити в предметі, що вивчається, непізнані і невирішені питання, поставити і сформулювати далеку головну проблему необхідно так, щоб вона спонукала їх творчі сили.

Проблемно-дослідницький метод навчання з допомогою спеціальних конструкцій проблемних завдань як розвиває продуктивне мислення, а й вчить окремим процедурам творчої діяльності. В одному випадку учні вчаться бачити проблеми, в іншому – будувати доказ, у третьому – робити висновки з поданих фактів, у четвертому – висловлювати припущення, у п'ятому складати план перевірки рішення.

Так як фізика наука експериментальна та фізичний експеримент є невід'ємною частиною при навчанні фізики в школі, на наш погляд, найбільш доцільним є використання демонстраційного фізичного експерименту при проблемно-дослідному методі навчання.

При цьому виділяють 4 важливі дидактичні форми постановки демонстраційного фізичного експерименту - ілюстративну, репрезентативну або (комбіновану), фантологічну або ( уявний експеримент) та дослідно-експериментальну. Кожна з цих форм по-різному активізує розумовий процес і дає можливість експерименту зайняти на уроці певне місце.

У цьому випадку особливий інтерес представляє дослідницька формапостановки демонстраційного фізичного експерименту Розглянемо її специфічні особливості.

Демонстраційний експеримент, поставлений у формі дослідження проблеми, дозволяє формувати в учнів узагальнені експериментальні вміння. Для цього учням пропонують деякі алгоритмічні розпорядження, зокрема, деталізація та стилістичне оформлення, які змінюються в залежності від їх вікових особливостей та ступеня підготовленості до такої роботи. У зв'язку з цими приписами діяльність учнів варто організувати так, щоб вона включала в себе ряд відповідних факторів: постановка та осмислення цілей дослідження, висування та обґрунтування гіпотези, яку слід перевірити за допомогою експерименту; умов, необхідні його постановки; проектування та створення експериментальної установки, планування ходу експерименту; конкретне здійснення цього плану, спостереження за ходом експерименту та фіксування результатів вимірювань, оформлення та приведення в систему даних експерименту, їх аналіз та формування висновків, прогнозування (у деяких випадках) подальшого теоретичного та експериментального етапу пізнання даного фізичного явища.

p align="justify"> Дослідницька форма постановки демонстраційного фізичного експерименту є потужним засобом розвитку інтересу до предмета, підготовки учнів до самостійної творчої роботи.

Такий підхід до постановки демонстраційного фізичного експерименту відрізняється від традиційного. Вчитель у разі спочатку показу демонстраційного експерименту створює проблемну ситуацію (завдання), а далі, залежно від наявних в учнів знань і умінь, й у залежність від рівня проблемного навчання, проходять всі етапи вирішення поставленого завдання проблемно-исследовательским методом.

Проблемно-дослідницький демонстраційний експеримент є окремим випадком проблемно-дослідницького методу навчання, коли проблемні ситуації виникають у ході демонстраційного експерименту. При цьому учням легше сформулювати і вирішити проблемне завдання, оскільки разом з абстрактно-логічним мисленням у них працює і наочно-образне уявлення.

Проблемно-дослідницький демонстраційний експеримент розвиває найвищий рівень продуктивного мислення учнів.

Наприклад, маємо тіло, підвішене на нитки, лінійка та годинник (секундомір).

1. Завдання.Визначити та обчислити період та частоту коливань тіла підвішеного на нитці (математичного маятника).

2. Завдання. Повторити досвід, зменшивши довжину нитки маятника у 2 рази, 4 рази. З'ясувати, що відбувається з періодом та частотою коливань?

3. Завдання. Зробити висновок про залежність періоду та частоти коливань маятника від довжини нитки.

4. Завдання.Якими видами енергій має тіло, підвішене на нитці? Чи відбувається перехід енергій при коливаннях маятника?

5. Завдання.Пояснити, яким чином у цьому досвіді використовується закон збереження енергії.

Таким чином, за допомогою простого натурного демонстраційного експерименту можна вирішити проблемні завдання різних рівнів складності.

______________________

1. Карпук навчання фізики у процесі розв'язання задач // Фізика: проблеми навчання. - 2002. - №1. - С. 21-29.

2. Романова мислення та конструктивні вміння студентів (на прикладі демонстраційного фіз. експерименту): дис. … канд. пед. наук. - Саратов, 1997.

3. Теорія та методика навчання фізики у школі. Загальні та приватні питання. // Під. ред. . - М., 2000.

Виділяється група так званих традиційних методів навчання, вироблених у багатовіковій педагогічній практиціі є основою організації та здійснення процесу навчання.

Розповідь -це монологічне, послідовне викладення матеріалу в описовій або оповідальній формі. Він використовується для повідомлення фактичних відомостей, що потребують образності та послідовності викладу. Застосовується розповідь на всіх етапах навчання, змінюються лише завдання викладу, його стиль та обсяг. Розповідь використовується в роботі з дітьми будь-якого віку, але найбільший ефект, що розвиває, він має при навчанні молодших школярів, схильних до образного мислення.

Розвиваючий сенс оповідання у тому, що він приводить у стан активності психічні процеси: уяву, мислення, пам'ять, емоційні переживання. Впливаючи на почуття людини, розповідь допомагає зрозуміти і засвоїти зміст ув'язнених у моральних оцінок і норм поведінки.

Відповідно до цілей виділяють кілька видів оповідання:

- Розповідь-вступ,призначення якого полягає у тому, щоб підготувати учнів до вивчення нового матеріалу;

- розповідь-розповідь -використовується для викладу наміченого змісту;

- розповідь-висновокпідбиває підсумки з вивченого матеріалу.

Розповідь як спосіб навчання має забезпечити досягнення дидактичних цілей; містити достовірні факти; мати чітку логіку; виклад має бути доказовим, образним, емоційним, що враховує вікові особливості учнів. Він має бути коротким (до 10 хв). У чистому вигляді розповідь застосовується порівняно рідко. Найчастіше він використовується у поєднанні з іншими методами навчання – ілюстрацією, обговоренням, розмовою.

Якщо з допомогою оповідання не вдається забезпечити чіткого і чіткого розуміння тих чи інших положень, то застосовується метод пояснення.

Пояснення— це тлумачення закономірностей, істотних властивостей об'єкта, що вивчається, окремих понять, явищ. Для пояснення характерна доказова форма викладу, заснована на використанні логічно пов'язаних висновків, що встановлюють істинність тих чи інших суджень. До пояснення найчастіше вдаються щодо теоретичного матеріалу. Як метод навчання пояснення широко використовується у різних вікових групах. Однак, у середньому та старшому шкільному віціпотреба у ньому з'являється частіше у зв'язку з ускладненням теоретичного матеріалу та зростаючими інтелектуальними можливостями учнів.

До пояснення як методу навчання пред'являються такі вимоги, як точне та чітке формулювання суті проблеми; послідовне розкриття причинно-наслідкових зв'язків, аргументації та доказів; використання порівняння, аналогії, зіставлення; бездоганна логіка викладу.

У багатьох випадках пояснення поєднується зі спостереженнями, з питаннями, що задаються як навчальним, так і тими, що навчаються, і може перерости в бесіду.

Бесіда — діалогічний або питання-відповідь метод навчання, при якому педагог шляхом постановки системи питань підводить учнів до розуміння нового матеріалу або перевіряє засвоєння ними вже вивченого. Розмова як метод навчання може бути застосована для вирішення будь-якого дидактичного завдання. Розрізняють індивідуальні(питання адресовані одному учневі), групові(питання адресовані певній групі) та фронтальні(питання адресовані всім) розмови.

Залежно від завдань, які ставить педагог у процесі навчання, змісту навчального матеріалу, рівня творчої пізнавальної діяльності учнів, місця розмови у структурі заняття виділяють різні видибесід:

- вступні,або організуючі, бесіди,які проводяться перед вивченням нового матеріалу для актуалізації раніше засвоєних знань та з'ясування ступеня готовності учнів до пізнання, включення до майбутньої навчально-пізнавальної діяльності;

- Бесіди-повідомлення нових знань,які бувають катехитичні(відтворення відповідей у ​​тому формулюванні, яке було дано у підручнику або вчителем); скороченими(що передбачають роздуми) та евристичними(Включення учнів у процес активного пошуку нових знань, формулювання висновків);

- синтезуючі,або закріплювальні, бесіди,служать для узагальнення та систематизації наявних у учнів знань та способів їх застосування у різних ситуаціях;

- контрольно-корекційні бесідизастосовуються в діагностичних цілях, а також для уточнення, доповнення новими відомостями наявних у знань учнів.

Одним з різновидів розмови є співбесіда,яке може проводитися з окремою людиноючи групою людей.

При проведенні розмови важливо правильно формулювати та ставити запитання. Вони мають бути короткими, чіткими, змістовними; мати логічний зв'язок між собою; розкривати разом сутність досліджуваного питання; сприяти засвоєнню знань у системі. За змістом та формою питання повинні відповідати рівню розвитку учнів (занадто легкі та дуже важкі питання не стимулюють активної пізнавальної діяльності, серйозного ставлення до пізнання). Не слід ставити подвійні питання, що підказують, що містять готові відповіді; формулювати альтернативні питання, що допускають відповіді на кшталт «так» чи «ні».

Розмова як спосіб навчання має такі переваги: ​​активізує навчально-пізнавальну діяльність учнів; розвиває їхнє мовлення, пам'ять, мислення; має виховний вплив; є хорошим діагностичним засобом, що допомагає контролювати знання учнів. Разом з тим, цей метод має ряд недоліків: вимагає великих тимчасових витрат; якщо в учнів немає певного запасу уявлень та понять, то розмова виявляється малоефективною. Крім того, бесіда не формує практичні вміння та навички; містить елемент ризику, оскільки учень може дати неправильну відповідь, яка сприймається іншими і фіксується у тому пам'яті.

Лекція — це монологічний спосіб викладу об'ємного матеріалу. Від інших словесних методів викладення матеріалу відрізняється суворішою структурою; великою кількістю інформації, що повідомляється; логікою подання навчального матеріалу; системним характером викладу знань.

Розрізняють науково-популярніі академічнілекції. Науково-популярні лекції використовують для популяризації знань. Академічні лекції застосовуються у старших класах середньої школи, у середніх професійних та вищих навчальних закладах. Лекції присвячуються великим та принципово важливим розділам навчальної програми. Вони різняться за своїм призначенням та характером діяльності.

У першому випадку виділяють вступні, оглядові, епізодичні лекції. Вступналекція має на меті здійснити «входження» учнів у тему, їх спільне знайомство із змістом курсу чи окремої великої теми. Оглядовалекція проводиться після завершення курсу, розділу та має на меті узагальнити та розширити знання учнів, привести їх до системи. При необхідності в процесі вивчення предмета без попереднього планування проводиться епізодичналекція.

У другому випадку розрізняють інформаційні та проблемні лекції. Інформаційналекція характеризується монологічним викладом матеріалу педагогом та виконавчою діяльністю учнів. Це варіант класичної лекції. Проблемналекція на відміну інформаційної передбачає й не так передачу інформації учням, скільки їх залучення до об'єктивних протиріч розвитку наукового знаннята способів їх вирішення.

Вибір типу лекції залежить від мети, змісту навчального матеріалу, застосовуваної системи навчання, особливостей учнів тощо. Стрижнем лекції є якесь теоретичне узагальнення, що відноситься до сфери наукового пізнання. Конкретні факти, що становлять основу розмови чи оповідання, тут є лише ілюстрацією чи вихідним, відправним моментом. Як правило, лекція завершується тим, що учням пропонуються питання та завдання для самостійної роботи, Список літератури.

Актуальність використання лекції в сучасних умовах зростає у зв'язку із застосуванням блочного вивчення нового матеріалу за темами чи великими розділами.

Навчальна дискусіяяк метод навчання ґрунтується на обміні поглядами щодо певної проблеми. Причому ці погляди відображають чи власні думки учасників дискусії, чи спираються на думки інших осіб. Головна функція навчальної дискусії – стимулювання пізнавального інтересу. За допомогою дискусії її учасники набувають нових знань, зміцнюються у власній думці, навчаються відстоювати свою позицію, зважати на погляди інших.

Цей метод доцільно використовувати, якщо учні мають необхідні знання з теми майбутньої дискусії, мають значний ступінь зрілості та самостійності мислення, вміють аргументувати, доводити та обґрунтовувати свою точку зору. До дискусії тому треба попередньо готувати учнів як і змістовному, і у формальному відношенні. Змістовна підготовка полягає у накопиченні необхідних знань на тему майбутньої дискусії, а формальна — у виборі форми викладу цих знань. Без знань дискусія стає безпредметною, беззмістовною, а без уміння висловити думки, переконати опонентів — позбавлену привабливість, суперечливу.

Навчальна дискусія потребує чіткої методичної організації та обмеження часу. Її учасники у своїх виступах не повинні виходити за рамки 1,5-2 хвилини, а остаточне підбиття підсумків дискусії необхідно пов'язувати з розділами, розділами, темами курсу, що вивчаються. Елементи дискусії практикуються вже в школі другого ступеня, в повному обсязі цей метод використовується у старших класах.

Робота з підручником та книгою — один з найважливіших методівнавчання. Головна перевага даного методу- можливість для учня в доступному для нього темпі та у зручний час багаторазово звертатися до навчальної інформації. При використанні програмованих навчальних книг, в яких, крім навчальної, міститься і інформація, що управляє, ефективно вирішуються питання контролю, корекції, діагностики знань і умінь.

Робота з книгою може бути організована під безпосереднім керівництвом вчителя та у формі самостійної роботи учня з текстом. Цей метод реалізує два завдання: учні засвоюють навчальний матеріал і накопичують досвід роботи з текстами, опановують різні прийоми роботи з друкованими джерелами.

Серед прийомів самостійної роботи учнів із текстами можна назвати такі:

- конспектування- Короткий запис, короткий викладзмісту прочитаного. Розрізняють суцільне, вибіркове, повне та коротке конспектування. Конспектувати матеріал можна від першої (від себе) чи третьої особи. Переважніше конспектування від першої особи, тому що в цьому випадку краще розвивається самостійність мислення;

- Тезування -короткий виклад основних ідей у ​​певній послідовності;

- реферування -огляд низки джерел на тему з оцінкою їх змісту, форми;

- Складання плану тексту -після прочитання тексту необхідно розбити його на частини та озаглавити кожну з них. План може бути простий та складний;

- Цитування -дослівна витримка із тексту. Цитувати слід коректно, не спотворюючи сенсу. Необхідний точний запис вихідних даних (автор, назва роботи, місце видання, видавництво, рік видання, сторінка);

- анотування -короткий, згорнутий виклад змісту прочитаного без втрати суттєвого змісту;

- рецензування -написання рецензії, тобто. короткого відгукуз висловленням свого ставлення про прочитане;

- Складання довідкивідомостей про щось, отриманих у процесі пошуків. Довідки бувають біографічними, статистичними, географічними, термінологічними та ін;

- Складання формально-логічної моделі -словесно-схематичне зображення прочитаного;

- Складання тематичного тезаурусу -упорядкованого комплексу базових понять з теми, розділу, усієї дисципліни;

- Складання матриці ідей (решітки ідей, репертуарної решітки) -подання у формі таблиці порівняльних характеристикоднорідних предметів, явищ у працях різних авторів;

- піктографічний запис- Безсловесне зображення.

Такими є основні прийоми самостійної роботи з друкованими джерелами. Встановлено, що володіння різноманітними прийомами роботи з текстами підвищує продуктивність навчально-пізнавальної діяльності, дозволяє економити час на засвоєнні змісту матеріалу.

Демонстрація,або показ, як метод навчання передбачає створення в учнів наочного образу предмета, що вивчається, явища або процесу шляхом його пред'явлення в ході навчального заняття. Залежно від змісту досліджуваного матеріалу та способу дій учнів застосовуються різні види демонстрації: особиста демонстрація досліджуваних прийомів та дій; демонстрація за допомогою спеціально підготовлених учнів; демонстрація реального обладнання, матеріалів, інструментів; демонстрація образотворчих засобів наочності; демонстрація відеофільмів та ін. У будь-якому випадку необхідне оптимальне дозування засобів, що показуються, і строга послідовність їх пред'явлення.

Метод демонстрацій служить переважно для розкриття динаміки явищ, що вивчаються, але використовується і для ознайомлення з зовнішнім виглядомпредмета, його внутрішнім пристроєм. Найбільш ефективний цей метод тоді, коли учні самі вивчають предмети, процеси та явища, виконують необхідні вимірювання, встановлюють залежності, завдяки чому здійснюється активна пізнавальна діяльність, розширюється кругозір, створюється чуттєва (емпірична) основа пізнання.

Дидактичною цінністю має демонстрація реальних предметів, явищ чи процесів, які у природних умовах. Але не завжди така демонстрація можлива. У цьому випадку використовують або демонстрацію натуральних предметів у штучному середовищі (тварин у зоопарку) або демонстрацію штучно створених об'єктів у природному середовищі (зменшені копії механізмів). Об'ємні моделі відіграють важливу роль щодо всіх предметів, оскільки дозволяють познайомити з конструкцією, принципами дії механізмів (робота двигуна внутрішнього згоряння, доменної печі). Багато сучасних моделей дають можливість проводити безпосередні виміри, визначати технічні чи технологічні характеристики. При цьому важливо правильно підбирати об'єкти для демонстрації, вміло звертати увагу учнів на істотні сторони явищ, що демонструються.

Підвищенню ефективності демонстрації як методу навчання сприяють правильний вибіроб'єктів, вміння педагога звернути увагу учнів на суттєві сторони явищ, що демонструються, а також правильне його поєднання з іншими методами. Процес демонстрації має бути побудований таким чином, щоб усі учні добре бачили демонстрований об'єкт; могли сприймати його наскільки можна всіма органами почуттів, а чи не лише очима; найважливіші суттєві сторони об'єкта справляли на учнів найбільше враження та привертали максимум уваги; забезпечувалася можливість самостійного виміру якостей об'єкта, що вивчаються.

З методом демонстрації тісно пов'язаний метод ілюстрації. Іноді ці методи ототожнюють, не виділяють як самостійні, тоді як метод ілюстрацій передбачає показ предметів, процесів та явищ у тому символічному зображенні з допомогою плакатів, карт, портретів, фотографій, малюнків, схем, репродукцій, плоских моделей тощо. Останнім часом практика наочності збагатилася цілою низкою нових засобів (багатобарвні карти з пластиковим покриттям, альбоми, атласи тощо).

Якщо метод демонстрації використовується тоді, коли процес чи явище учні мають сприйняти загалом, то метод ілюстрації - коли потрібно усвідомити сутність явища, взаємозв'язку між його компонентами.

Вправа — багаторазове свідоме виконання навчальних дій(розумових чи практичних) з метою оволодіння ними чи підвищення їх якості (формування умінь та навичок). Розрізняють усні, письмові, графічні та навчально-трудові вправи.

Усні вправисприяють розвитку культури мови, логічного мислення, пам'яті, уваги, пізнавальних можливостейучнів.

Основне призначення письмових вправполягає у закріпленні знань, виробленні необхідних умінь та навичок їх застосування.

До письмових тісно примикають графічні вправи.Їх застосування допомагає краще сприймати, осмислювати та запам'ятовувати навчальний матеріал; сприяє розвитку просторової уяви. До графічних вправ відносяться роботи зі складання графіків, креслень, схем, технологічних карт, замальовок і т.д.

Особливу групу складають навчально-трудові вправи,метою яких є застосування теоретичних знань у трудовій діяльності. Вони сприяють оволодінню навичками поводження зі знаряддям праці.

За своїм дидактичним призначенням вправи діляться на вступні, основні та тренувальні. Вступнівправи мають на меті за практичною демонстрацією домогтися точного виконання, зазвичай, окремих елементів показаних дій. Основнівправи проводиться для доведення виконання дій до існуючих вимог та формування відповідних умінь. Тренуванняж необхідні підтримки сформованих навичок і умінь досить рівні.

Існує також розподіл вправ на спеціальні, похідні та коментовані. Спеціальниминазиваються багаторазово повторювані вправи, створені задля формування нових навчальних, трудових умінь і навиків. Якщо спеціальні вправи вводяться вправи, застосовувалися раніше, всі вони називаються похіднимита сприяють повторенню та закріпленню раніше сформованих умінь та навичок.

Поняття нетрадиційних методів навчання

Організація процесу навчання здійснюється лише за допомогою стандартних методів, є також і нестандартні методи навчання. Нестандартними вони називаються через те, що кардинально відрізняються від звичних. Розробка нетрадиційних методів і впровадження в освітній процес зумовлено тим, що отримання знань саме собою є складним процесом, який вимагає постійного вироблення способів і засобів підвищення ефективності отримання знань. У світі освіти завжди необхідно бути відкритим для інновацій.

Зауваження 1

Нетрадиційні методи навчання використовуються педагогами в тому випадку, коли традиційні методи не дають необхідного навчального результату або він занадто низький. Дані методи поєднують у собі різноманітні форми та прийоми, які разюче відрізняються від звичних класичних методів навчання.

Нетрадиційні методи навчання належать до сучасних методів. Це пов'язано з тим, що раніше в освіті були прийнятні лише традиційні методи, а всі від них були неприпустимі для впровадження в освітній процес.

Нині зустрічаються як прибічники, і противники нетрадиційного навчання. Тому питання вибору методів навчання кожному педагога є відкритим і вирішується індивідуально. Головною умовою вибору методу навчання є відповідність поставленим освітнім цілям, віком учнів та змісту.

Види нетрадиційних методів навчання

Вирізняють такі види нетрадиційних методів навчання:

1. Уроки-лекції - припускають спільну діяльність педагога та учнів, роздуми на тему заняття. Важливим у процесі організації нетрадиційної лекції є підготувати її так, щоб вона була цікава для дітей та забезпечувала високий рівеньзасвоєння знань. Під час лекції педагог не просто викладає навчальний матеріал у формі монологу, а ставить питання, що спонукають дітей до міркування та співпраці.
2. Уроки вирішення ключових завдань. Передбачають вирішення завдань та вправ, спрямованих на здобуття умінь та навичок. Головним у цьому методі є те, що педагог пропонує дітям не однотипні завдання зі шкільного підручника, а цікаві та пізнавальні, здатні урізноманітнити навчальний процес та знизити навантаження на учнів.
3. Уроки – консультації – спрямовані на те, щоб навчити дітей замислюватися над навчальною проблемою, розуміти суть скрути, формулювати завдання, які сприятимуть її вирішенню.
4. Кросворди - використовуються у вигляді ігрової ситуації в процесі навчального заняття. Основна мета кросвордів усвідомити та закріпити пройдений матеріал. Рішення кросвордів можна організувати як індивідуально, і у вигляді груповий роботиколи діти спільно вирішують кросворд. Використання кросвордів під час уроків може бути застосоване як закріплення отриманих знань, а й у повторення пройденої теми, здійснення перевірки знань. Кросворди можуть бути складені педагогом та запропоновані для вирішення дітям, а може бути дано протилежне завдання скласти кросворди з конкретної теми.
5. Тематичний диктант – один із способів організації самостійної перевірочної роботина уроці. Призначені для контролю засвоєних знань, проведення додаткової практики у самостійному виконанні завдань на тему. Диктант може бути проведений з конкретної теми, або оглядовий за декількома раніше пройденими темами. У рамках тематичного диктанту педагог встановлює ступінь оволодіння термінологією, правилами, формулами тощо.
6. Дидактична гра – одна з унікальних форм спільної діяльності педагога та дітей, спрямована на формування знань, умінь та навичок. Дидактичні ігри організуються як навчальних занять, відмінна риса яких наявність навчального завданнята ігрового принципу діяльності.
7. Міні-змагання. Даний метод навчання найчастіше використовується як розминка, основна мета якої, перевірити знання учнів з пройденої або щойно вивченої теми. Інтерес до цього навчання зумовлений духом змагальності, який залучає всіх учнів у процес роботи. Суть методу у тому, дітей ділять на команди, кожній команді дається комплекс завдань. Команда, яка виконала всі завдання, найшвидше стає переможцем.
8. Портфель учня. Технологія «Портфель учня» спрямовано формування в учнів необхідних навичок рефлексії, тобто сприяє розвитку вміння роздуми та самоспостереження. У рамках цього методу учні здійснюють самооцінку власної пізнавальної та творчої праці, оцінку своєї діяльності. "Портфель" представлений комплектом документів, самостійних робіт, розроблених педагогом для кожного учня з урахуванням його індивідуальностей розвитку та рівня знань. Після виконання завдань учні самостійно оцінюють та аналізують свої роботи, після відбувається порівняння зі шкалою оцінки педагога.

Зауваження 2

Отже, нетрадиційні методи навчання дуже різноманітні, використання даних методів є вільним вибором педагога, виходячи з поставленої дидактичної завдання освіти.

Принципи технології нетрадиційного навчання

Принципи технології нетрадиційного навчання такі:

• Принцип самооцінки проміжних і підсумкових результатів навчання – спрямовано визначення рівня оволодіння певними знаннями, вміннями, навичками та видами діяльності, за конкретний проміжок часу, або за підсумками вивчення теми чи розділу навчального предмета.
• Принцип систематичності та регулярності - систематичне відстеження результатів своєї діяльності, відбір найбільш цікавих робіту свій «портфель», організація їх у передбачену структуру.

Вибір нестандартних методів навчання вимагає дотримання заходу, тому що учні звикають до незвичайних способів роботи, втрачають інтерес до традиційних методів та успішність помітно знижується. У загальної системимісце нетрадиційних занять має визначатися самим педагогом залежно та умовами змісту матеріалу, конкретної ситуації та індивідуальних особливостей самого педагога.

Вивчення стану педагогічного процесу у сучасній початковій школівказує на те, що у методиці ведення занять переважає репродуктивність при сприйнятті та засвоєнні інформації. Однак, слід зауважити, що актуальні сьогодні особистісні якостішколярів можуть формуватися такими методами навчання, спрямованих формування активних, творчих особистостей. Це судження знаходить підтвердження у результатах досліджень багатьох педагогів-дослідників, психологів, філософів та вчителів-практиків початкових шкіл

У Державному загальноосвітньому стандарті освіти РК актуалізується принцип, що вказує на те, що «пріоритет самостійності та суб'єктивності індивіда в сучасному світівимагає виходу за рамки парадигми знання. У зв'язку з цим необхідно змістити акценти з цільової установки на оволодіння сумою знань, умінь та навичок (знання центризм) на розвиток умінь самостійно добувати, аналізувати, структурувати та ефективно використовувати інформацію (компетентності) для максимальної самореалізації особистості та її активної участі в житті суспільства. Отже, вчитель у роботі з першокласниками повинен враховувати наявний рівень досягнень дошкільного віку та забезпечувати індивідуальну роботу у випадках інтенсивного розвитку, спеціальну допомогу з коригування несформованих у дошкільному віціякостей.

А встановлення на гуманізацію процесу освіти та різнобічний розвиток особистості дитини передбачає, зокрема, необхідність гармонійного поєднання власне навчальної діяльності, в рамках якої формуються базові знання, уміння та навички, з діяльністю творчої, пов'язаної з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх пізнавальної активності, здібності самостійно вирішувати нестандартні завдання тощо. Значимість зазначених вище занять у загальному навчально-виховному процесі обумовлена, передусім, обставиною, що як така навчальна діяльність, спрямовану традиційному її розумінні засвоєння колективом учнів може призвести до гальмування інтелектуального розвиткудитини. У цьому хотілося б визначиться поняттями «ліність», «розвиток особистості». Особистість - загальна сутність людини, сукупність її соціальних якостей і властивостей, які вона виробляє в себе довічно. Розвиток - спрямоване, закономірне зміна; внаслідок розвитку виникає нова якість.

Індивідуальність - неповторна своєрідність будь-якого явища людини; протилежність загального, типового.

Творчість - це процес, у якого може бути створений продукт. Творчість йде від самої людини, зсередини і є виразом всього нашого існування.

Особистісно-орієнтовані технології намагаються знайти методи та засоби навчання та виховання, що відповідають індивідуальним особливостям кожної дитини: беруть на озброєння психодіагностичні методики, змінюють відносини та організацію діяльності дітей, застосовують різноманітні засоби навчання, перебудовують суть освіти.

Особистісно-орієнтований підхід - це методологічна орієнтація в педагогічної діяльності, що дозволяє за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей та способів дій забезпечити та підтримати процеси самопізнання та самореалізації особистості дитини, розвиток її неповторної індивідуальності.

Особистісно-орієнтовані технології протистоять авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у технології традиційного навчання, створюють атмосферу кохання, турботи, співробітництва, умови для творчості особистості.

Сутність взаємозв'язку освітніх та розвиваючих завдань, навчання та розвитку в цілому розкрита Л.С.Виготським; Його дослідження дозволяють вирішити кардинальне питання типології навчання. Згідно з педагогом, навчання, яке обмежується у своїх цілях лише оволодінням зовнішніми засобами культурного розвитку (до них належить оволодіння листом, читанням, рахунком), можна вважати традиційним, вирішальним суто освітні завдання. Навчання, яке як провідні цілі розглядає забезпечення (організацію) розвитку вищих психічних функційособистості загалом через розвиток його творчих здібностей є розвиваючим і набуває при цьому цілеспрямованого характеру. Навчання, що розвиває, не заперечує важливість і необхідність освітніх завдань, але й не визнає трьох паралельно існуючих завдань. Це навчання передбачає злиття трьох завдань (лист, читання, рахунок) в триєдине завдання, що забезпечує органічне злиття навчання та розвитку, при якому навчання виступає не самоціллю, а умовою розвитку школяра. Результатом такого навчання може бути досягнутий дитиною рівень розвитку особистості, його індивідуальності.

Таким чином, одним з основних мотивів використання вправ, що розвивають, є підвищення творчо-пошукової активності дітей. розвитку активних творчих здібностей дітей, як для учнів, Розвиток яких відповідає віковій нормі або ж випереджає її (для останніх рамки стандартної програми просто тісні), так і для школярів, що відстають у розвитку, в більшості випадків виявляються пов'язаними саме з недостатнім розвитком базових психічних Ігрова формазанять є найбільш доступною та кращою для дітей молодших класів, особливо для перших місяців перебування їх у школі. Саме вони сприяє згладжуванню та скороченню адаптаційного періоду до школи. Слід зазначити, що ігровий, захоплюючий характер завдань, є водночас психологічними тестами, що знижують стресогенний фактор, що виникає під час перевірки рівня розвитку, дітей, що відрізняються підвищеною тривожністю та продемонструвати їм свої справжні можливості.

Досліди введення в традиційні уроки початкових класахелементів нетрадиційного навчання, що показують достатню ефективність такого підходу. Подібне комбінування методик навчання у початкових класах дозволяють розвивати пам'ять, формувати посидючість поряд з розвитком самостійності та пошуково-дослідницьких здібностей.

Введення у шкільну програму початкових класівнетрадиційних методів викладання має на меті розширити навчальний процес, не відриваючись від проблем навчання та виховання. При правильному використанні нетрадиційних методів на уроках можна розвивати здібності та особистість учня, формувати стійкий інтерес до вчення, знімати напругу, скутість, які властиві багатьом дітям, формувати навички навчальної роботи, власне навчальної діяльності, надавати глибокий емоційний вплив на дітей.

Проблема навчання сьогодні настільки актуальна, що немає, мабуть, немає жодного вчителя, який не замислювався б над нею. Так, на думку вчительки початкових класів Є.Ф.Кисельової «особливу актуальність ця проблема набуває в 1-4 класах. Навчання – праця, і праця не легка. Дитина змалку повинна розуміти, що все досягається працею і що працювати не просто. При цьому вчитель повинен зробити так, щоб не легка навчальна праця приносила школяреві задоволення, радість, збуджувала бажання знову і знову пізнавати нове».

Що таке навчання? Які його характерні ознаки? Чим воно відрізняється від звичного, традиційного, яке раптом стали називати «стандартними» і вкладати в це поняття негативний відтінок? Ось коло питань, на які передусім шукають відповіді вчителя. Традиційно процес навчання розглядається як процес взаємодії вчителя та учнів, у ході якого вирішуються завдання освіти, виховання та розвитку. До основних структурних компонентів, що розкриває його сутність, відносять цілі навчання, зміст, діяльність викладання та вчення, характер їхньої взаємодії, принципи, методи, форми навчання. Через ці загальні сутнісні характеристики можливе виявлення особливостей навчання.

Нетрадиційні методи освіти формуються в рамках компетентнісно-орієнтованого підходу, що розробляється сучасними вчителями-практиками на основі системи особистісно орієнтованого навчання І.С. Якиманській. У цій парадигмі передбачається, що нестандартність методів навчання пов'язано, передусім, зі зміною характеру взаємин між учителем та учнем. У педагогічному процесікомпетентні напрями функції учасників розподіляються наступним чином: вчитель - співрозмовник, учень - рівний співрозмовник; вчитель – людина, яка створює умови для вчення, учень – дослідник. Інтелектуально-компетентнісний підхід орієнтований те що, що учень виступає суб'єктом діяльності. Так, на уроці здійснюється пріоритет діалогічних форм навчальної діяльності, визначаючи діалог як обмін смислами, як форму співробітництва вчителя та учнів. При цьому результативність такого заняття забезпечується доброзичливістю у спілкуванні, взаємністю зворотного зв'язку без страху самовираження, сприяння успішності учнів у різних видах діяльності, взаємною зацікавленістю в рефлексії, розвитку адекватної самооцінки дій, зусиль, результатів.

Очевидно, що необхідно та можливо у початковій школі закласти основи готовності до вирішення проблем, готовності до самоосвіти, готовності до використання інформаційних ресурсів, комунікативної компетентності. Це можливо завдяки застосуванню сучасних педагогічних парадигм, зміні позиції учня та вчителя під час навчального процесу, а також зміні функції контролю. Компетентнісно-орієнтований підхід передбачає такі методи та способи навчання, які дозволяють виділити технології вільного вибору, проблемні технології, дослідні, технології саморозвитку, групові технології, діалогічні технології, ігрові. Ключові освітні парадигми перетворюються на засоби розвитку особистих якостей та особистих смислів учнів.

Таким чином, виникає необхідність розвитку у школярів наступні основні особистісні характеристики: суб'єктність освітньому процесімотивацію до досягнення успіху, прийняття ціннісних орієнтацій, Прагнення самореалізації. Розвитку вищезгаданих особистісних характеристик, На думку вчительки початкової школи В.Р. Котиною сприяють і створювані навчальні ситуації на уроці. Суть навчальної ситуації у тріаді “завдання-діалог-гра”, тобто. навчальний матеріал вводиться як завдання, що має смислової значимістю для школяра. Зміст та процес засвоєння набуває форми діалогу суб'єктів (вчителя та учня), навчальна діяльність реалізується як саморозвивається, як гра. Функції учасників

Звернемося до практичного досвіду ще одного педагога початкових класів Є.Ф.Кисельової. За її визначенням «нестандартний урок – це імпровізоване навчальні заняття, Що має нетрадиційну (не встановлену) структуру Нетрадиційні уроки у початковій школі, як і раніше, займають значне місце. Це пов'язано з віковими особливостями молодших школярів, ігровою основою даних уроків, оригінальністю їх проведення»

Ця форма є виграшною, т.к. у ній представлені як ігрові моменти, оригінальна подача матеріалу, зайнятість учнів як під час підготовки уроків, а й у проведенні самих уроків через різноманітні форми колективної та групової роботи. Спробуємо за деякими критеріями відокремити нетрадиційні методи від традиційних. (Див. табл. №1)

Таблиця №1

Зміст навчання ставить певний спосіб його засвоєння, певний тип вчення. У традиційному (пояснювально-ілюстративному) навчанні переважає догматичний тип вчення, який передбачає репродуктивний спосіб та рівень засвоєння навчального змісту. Основні зусилля учнів при цьому зосереджені на сприйнятті готових знань, зразків виконання дій на їхньому закріпленні та відтворенні. Перебуваючи у ситуації вирішення будь-якого завдання, школяр, зазвичай, не намагається знайти спосіб розв'язання, а старанно намагається згадати розв'язання аналогічних завдань. Якщо згадати не вдається, учень найчастіше залишає завдання невирішеним або вдається до інших (не навчальних) способів виконання.

Відповідно до цілей, змісту навчання змінюється і позиція вчителя в навчальному процесі, і характер його діяльності, принципи, методи та форми навчання. У нетрадиційному навчанні діяльність вчителя змінюється докорінно. Головним завданням вчителя стає не «донести», «піднести», «пояснити» і «показати» учням, а організувати спільний пошук розв'язання перед ними завдання. Вчитель починає виступати як режисер міні-вистави, яка народжується безпосередньо в класі. Нові умови навчання вимагають від вчителя вміння вислухати всіх бажаючих з кожного питання, не відкинувши жодну відповідь, стати на позицію кожного відповідального, зрозуміти логіку його міркування і знайти вихід із навчальної ситуації, що постійно змінюється, аналізувати відповіді, пропозиції дітей і непомітно вести їх до вирішення проблеми. Навчання логіці навчального спору, діалогу, розв'язання навчальної задачі передбачає якнайшвидшого отримання правильної відповіді, можливі ситуації, у яких діти не зможуть однією уроці відкрити істину. У разі треба пам'ятати у тому, що істина - це процес і у її досягненні, а й у прагненні її освоєння. Традиційні методи навчання передбачають виконання стандартних завдань, спрямованих на закріплення базових навичок, які мають єдине рішення і, як правило, єдиний заздалегідь зумовлений шлях його досягнення на основі деякого алгоритму - сприйняти готову інформацію, запам'ятати, відтворити якомога адекватніше. Діти практично не мають можливості діяти самостійно, ефективно використовувати та розвивати власний інтелектуальний потенціал. З іншого боку, рішення одних лише типових завданьзбіднює особистість дитини, оскільки в цьому випадку висока самооцінка учнів та оцінка їх здібностей викладачами залежить, головним чином, від старанності та не враховує прояви низки індивідуальних інтелектуальних якостей, таких, як вигадка, кмітливість, здатність до творчого пошуку, логічного аналізу та синтезу. Зазначені у таблиці концептуальні особливості нетрадиційних методів навчання можна конкретизувати детальніше з прикладу підготовки уроку.

Так, ознаки нетрадиційного уроку

• 1. Несе елементи нового, змінюються зовнішні рамки, місця проведення.
• 2. Використовується позапрограмний матеріал, організується колективна діяльність у поєднанні з індивідуальною роботою.
• 3. Залучаються до організації уроку люди різних професій.
• 4. Досягається емоційне піднесення учнів через оформлення кабінету, використання НІТ.
• 5. Виконуються творчі завдання.
• 6. Проводиться обов'язковий самоаналіз у період підготовки до уроку, на уроці та після його проведення.
• 7. Створюється тимчасова ініціативна група з учнів підготовки уроку.
• 8. Планується урок наперед.

Нетрадиційними можуть бути і організаційний момент, і перебіг уроку, і фізхвилинка. Це від професіоналізму творчого таланту вчителя.

Таким чином, аналізуючи ознаки особистісно-орієнтованої навчальної ситуації, стає можливим говорити про успішне її використання в компетентно-орієнтованій освіті.

Вчителі-практики будують діяльність з організації навчально-виховного процесу за алгоритмом:

• -створення позитивного емоційного настрою працювати всіх учнів під час урока;
• -повідомлення на початку уроку як теми, а й організації навчальної діяльності під час урока;
• - застосування знань, що дозволяє учневі самому вибирати тип та форму матеріалу;
• - Використання проблемних творчих завдань;

стимулювання учнів до вибору та самостійного використання різних способів виконання завдань;

• - Оцінка (заохочення) при опитуванні на уроці не тільки правильної відповіді учня, але аналіз того, як учень міркував, який спосіб використовував, чому помилився і в чому. Тоді моделі занять, система завдань суттєво змінюються. Щоб переконатися, що розроблений урок дійсно, і повною мірою відображає компетентнісний підхід, слід уточнити такі питання:
  • 1. На що спрямована організована вчителем діяльність учня?
  • 2. Чи важливо для учня те, що робить?
  • 3. Чи затребуване це у суспільстві?
  • 4. де й у чому виражається застосування їхнього сьогоднішнього досвіду? Осмислюючи цю цільову установку, очевидно, що необхідно виявити вихідний, певною мірою, базовий напрямок педагогічної роботи. Звичайно, процес навчання дітей молодших класів необхідно починати з виявлення їх здібностей, з виявлення рівня розвитку їх здібностей. Однак, ця процедура не може бути одноразовою, вона також має здійснюватися протягом усього процесу навчання.

    Вивчивши і проаналізувати психолого-педагогічну та методичну літературу ми можемо зробити висновок, що в даний час ставати головним, щоб діти завжди хотіли вчитися, щоб у них була постійна жага до знань. Це своє чергу вимагає правильної організації навчального процесу. Його треба будувати так, щоб він викликав у хлопців живий інтерес, захоплював їх.

    У підвищенні ефективності та якості уроків багато залежить від майстерності вчителя, від його вміння розкрити тему уроку, подати нове так щоб воно було зрозуміле учням. Як би там не було, всі або, принаймні, більшість хлопців у цей час включені в роботу.

    Питання якості навчання стоять першому місці у створенні освітнього процесу. Саме від високо кваліфікованої роботи вчителя залежить визначальною якість навчання учнів I-IV класів. Успішне вирішення нових педагогічних завдань можливе за відповідної кваліфікації вчителів, здатних забезпечувати якість освіти в нових умовах функціонування та розвитку установ загальної середньої освіти. (24, с.1)

    За підсумками аналізу педагогічної літератури ми виділили кілька типів нестандартних уроків. Назви уроків дають деяке уявлення про цілі, завдання, методику проведення таких занять:

    • 1. Уроки "занурення"
    • 2. Уроки «ділові ігри»
    • 3. Уроки – прес-конференції
    • 4. Уроки-змагання
    • 5. Уроки типу КВК
    • 6. Театралізовані уроки
    • 7. Комп'ютерні уроки
    • 8. Уроки дискусія
    • 9. Уроки-аукціони
    • 10. Уроки-формули
    • 11. Уроки-конкурси
    • 12. Уроки-фантазії
    • 13. Уроки-“суди”
    • 14. Уроки – рольові ігри
    • 15. Уроки-конференції
    • 16. Уроки-екскурсії
    • 17. Уроки-ігри "Поле чудес".

    Зазначені концептуальні особливості нетрадиційних методів навчання можна конкретизувати більш детально на прикладі уроків, що проводяться.

    Розглянемо деякі з них.

    Використання комп'ютера може раціоналізувати дитяча праця, Оптимізувати процеси розуміння та запам'ятовування навчального матеріалу, а головне, підняти на незмірно більш високий рівень інтерес дітей до навчання.

    У підготовці та проведенні нетрадиційних уроків допомагають творчі принципи:

    • 1. Відмова від шаблону організації уроку, формалізму у проведенні.
    • 2. Максимальне залучення учнів класу до активної взаємодії на уроці з використанням різних формгрупової роботи під час уроку.
    • 3. Цікавість і захоплення, а чи не розважальність - основа емоційного тону уроку.
    • 4. Підтримка альтернативності, облік безлічі думок.
    • 5. Розвиток функції спілкування під час уроку, як умови забезпечення взаєморозуміння, спонукання до дії, відчуття емоційного задоволення.

    Вони можуть проводитися у формі прес-конференції за участю представляється підприємства, установи, музею тощо, як екскурс в історію предмета, кіно- або телеекскурсія та ін.

    "Мозковий штурм" - на дошці записана тема уроку. Решту простору дошки розділено на сектори, пронумеровані, але поки що не заповнені. Учням пропонується обміркувати, про які аспекти теми далі йтиметься. Під час роботи з темою діти виділяють ключові моментита вписують у сектори. Поступово зникають білі плями; Виразне поділ загального потоку отриманої інформації сприяє кращому сприйняттю матеріалу. Після презентації можливе проведення короткого обговорення теми та, за наявності запитань у дітей, учитель дає відповіді на них.

    При організації самостійної роботи над новою темою важливо, щоб учням було цікаво опрацювати новий матеріал. Активізувати їхній інтерес можна за допомогою активних методів. p align="justify"> Для роботи над темою уроку використовуються методи «Вулики» - обговорення в групах. Для проведення дискусії та прийняття рішень – методи «Світлофор» (під час дискусії піднімаються картки згоди – не згоди щодо кольору світлофора), «На лінії вогню» (кожна команда захищає свій проект 2-3 пропозиціями. Потім питання інших груп, а вони – захищаються).

    Урок-дискусія

    В основі уроку-дискусії лежить обговорення спірних питань, проблем, різних підходів при аргументації суджень, розв'язання завдань тощо. Залежно кількості учасників полеміки розрізняють дискусії-діалоги, групові, і навіть масові дискусії. На етапі підготовки такого уроку вчитель повинен чітко сформулювати завдання, яке розкриває сутність проблеми та можливі шляхи її вирішення. На початку уроку обґрунтовується вибір проблеми, що обговорюється, виділяються її ключові моменти. У центрі дискусії стоїть суперечка її учасників. Окремо стоїть питання про культуру дискусії. Образи, закиди, недоброзичливість щодо товаришів не повинні бути присутніми у суперечці. Формуванню культури дискусії можуть допомогти такі правила: вступаючи в дискусію, необхідно представляти предмет спору, не допускати в спорі тону переваги, грамотно та чітко ставити питання та формулювати висновки.

    Після завершення дискусії необхідно підбити її підсумки: оцінювати правильність формулювання та вживання понять, глибину аргументів, уміння використовувати прийоми доказів, спростування, висування гіпотез, культуру дискусії.

    Урок із дидактичною грою

    Йдеться про урок, в інструкцію якого як самостійний структурний елемент включена дидактична гра. Основа дидактичної гри-її пізнавальний зміст. Вона полягає у засвоєнні знань та умінь, які застосовуються при вирішенні навчальної проблеми, поставленої грою. Дидактична гра має певний результат, що надає їй завершеності. Він вступає у формі вирішення поставленого завдання та оцінювання дій учнів.

    Доцільність використання дидактичної гри на різних етапахуроку різна. При засвоєнні нових знань її можливості поступаються традиційним формам навчання. Тому дидактичні ігричастіше застосовує під час перевірки результатів навчання, вироблення навичок, формуванні умінь. При систематичному використанні вони є ефективним засобом активізації навчальної діяльності школярів.

    Урок - ділова гра

    У процесі ділової гри моделюються життєві ситуації та відносини, у яких шукається оптимальний варіант вирішення проблеми, імітується його реалізація практично. У рамках уроків застосовують учбові ділові ігри.

    Можлива структура ділової гри на уроці на уроці може бути такою:

    Знайомство із реальною ситуацією; побудова її імітаційної моделі; постановка основного завдання командам, уточнення їхньої ролі у грі; створення ігрової проблемної ситуації; вичленування проблеми теоретичного матеріалу; вирішення проблеми; обговорення та перевірка отриманих результатів; корекція; реалізація прийнятого рішення; аналіз результатів роботи; оцінка результатів роботи.

    Урок - рольова гра

    В основі рольової гри лежать цілеспрямовані дії учнів у моделюваній життєвої ситуаціївідповідно до сюжету гри та розподіленими ролями. Уроки – рольові ігри можна поділити на: 1) імітаційні (спрямовані на імітацію певної професійної дії); 2) ситуаційні (пов'язані з вирішенням будь-якої вузької проблеми); 3) умовні (присвячені вирішенню навчальних чи виробничих конфліктів). Форми проведення: подорож, дискусія на основі розподілу ролей, прес-конференція, урок-суд та ін.

    Методика розробки та проведення уроку включає такі етапи: підготовчий, ігровий, заключний та етап аналізу результатів гри. При аналізі результатів рольової гри визначається ступінь активності учасників, рівень їх знань та вмінь, виробляється найбільш вдале рішення.

    Головний напрям розвитку теорії та практики нестандартного уроку з будь-якого предмета виявляється у прагненні домогтися, щоб він став результатом творчості як вчителя, а й учнів. Щоб підвищити ефективність та якості уроків можна використовувати різні шляхи та способи. Вищевикладені методи навчання є основними напрямками підвищення якості уроків математики.

    Урок-аукціон може проводитись у будь-якому класі. Зазвичай він дуже подобається учням. На цьому уроці вони можуть продавати все, що завгодно. Обов'язковою умовою є те, що учні повинні вміти розповісти про речі, що продаються, представити всі її позитивні сторони. Проводиться урок наступним чином: за демонстраційним столом знаходиться аукціоніст та його помічник. Аукціоніст має маленький молоточок. Асистент записує прізвища тих, хто купив якісь речі. Учні пропонують свої речі на продаж, докладно описуючи всі їхні переваги. Якщо у “покупців” є питання щодо речей, вони задають їх. Потім аукціоніст розпочинає продаж.

    Урок-екскурсія

    На урок-екскурсію переносяться основні завдання навчальних екскурсій: збагачення знань учнів; встановлення зв'язку теорії із практикою; розвиток творчих здібностей учнів, їхньої самостійності, організованості; виховання позитивного ставлення до вчення.

    Такий урок проводять за однією або декількома взаємопов'язаними темами. За змістом виділяють тематичні (в рамках одного предмета) та комплексні (з кількох предметів) уроки-екскурсії, а залежно від етапу вивчення теми розрізняють вступні, супутні та заключні уроки – екскурсії. Особливістю уроку-екскурсії і те, що навчання реалізується над умовах класного приміщення, але в природі, під час безпосереднього сприйняття учнями її предметів і явищ.

    Уроки-екскурсії мають величезний виховний вплив на дітей. Сприйняття краси природи, з якою вони постійно стикаються, відчуття її гармонії, впливають розвиток естетичних почуттівпозитивних емоцій, доброти, чуйного ставлення до всього живого. Під час виконання спільних завдань школярі навчаються співпрацювати між собою.

    Головним методом пізнання на уроці-екскурсії є спостереження за предметами та явищами природи та видимими взаємозв'язками та залежностями між ними.

    Класифікують уроки-екскурсії за двома ознаками: за його місцем у структурі вивчення розділу (вступний, поточний, підсумковий): аналіз обсягу змісту навчального предмета (однотемний, багатотемний). Класифікація за першим критерієм уроків-екскурсії:

    • 1. Вступний
    • 2. Поточний
    • 3. Підсумковий

    Класифікація за обсягом змісту навчального предмета (однотемний, багатотемний):

    • 1. Багатотемний
    • 2. Однотемний
    • 3. Багатотемний

    Ця класифікація уроків-екскурсій дозволяють дізнатися про макроструктуру кожного з них. Розробка методик проведення даних уроків виконується з урахуванням загальних дидактичних закономірностей, якими керується вчитель під час підготовки якогось типу уроку, проте з урахуванням особливостей кожного з наведених видів.

    Ефективність уроку-екскурсії насамперед залежить від його підготовки вчителем. Ця робота виконується в такій послідовності:

    • 1. Вказівка ​​теми уроку-екскурсії за програмою природознавства.
    • 2. Вказівка ​​його виду.
    • 3. Складання логічної схемизмісту уроку-екскурсії за підручником природознавства
    • 4. Конкретизація змісту відповідно до тих об'єктів, що знаходяться на місці екскурсії (вчитель заздалегідь добре вивчає маршрут та місце проведення уроку-екскурсії).
    • 5. Вказівка ​​навчальної, розвиваючої та виховної цілей даного уроку.
    • 6. Розробка методики проведення уроку-екскурсії.
    • 7. Підготовка школярів до уроку.
    • 8. Підбір необхідного устаткування.

    Поточний урок-екскурсія природознавством є однотемним. Специфіка поточного однотемного уроку-екскурсії зумовлена ​​тим, що засвоєння кожного елемента знань починається з безпосереднього сприйняття реальних об'єктів природи за умов їх існування. Предмети та явища конкретизують мікроструктуру уроку.

    По дидактичній суті це комбінований урок, тобто у межах реалізуються всі етапи цільового процесу навчання з оволодінням молодшими школярамипредметним змістом теми, що містить кілька взаємноупорядкованих елементів знань. Відповідно макроструктура поточного уроку-екскурсії складається з таких етапів:

    • 1. Організація класу
    • 2. Перевірка засвоєних знань, умінь та навичок.
    • 3. Постановка мети та завдань уроку. Загальна мотивація.
    • 4. Засвоєння нових знань, умінь та навичок.
    • 5. Узагальнення та систематизація засвоєних знань, умінь та навичок.
    • 6. Співвідношення засвоєних знань, умінь та навичок.
    • 7. Домашнє завдання.
    • 8. Підсумки уроку.

    Метод «Творча майстерня» з великим успіхом застосовується вчителями на узагальнюючих уроках літературного читаннята навколишнього світу. До уроку діти готують малюнки, ілюстрації на задану тему, пишуть твори, вірші, оповідання, підбирають прислів'я, на уроках праці виготовляють блокноти, книги. незвичайних форм. Дається завдання розділитись на групи, створити та презентувати груповий проект на задану тему. Попередньо складається план розміщення принесеного на урок матеріалу, оформлення титульного листа. На роботу відводиться 20 – 25 хвилин. Після закінчення цього часу кожна група або її представник має презентувати свій проект. У ході практичної діяльності учнів навчальний кабінет перетворюється на справжню творчу майстерню. Наприкінці уроку з'являються чудові витвори. Кожне рішення унікальне, виразне. Навчитися дружно, працювати у групах, прислухатися до думки товаришів, колективно створювати чудові роботи (картини, газети, книги) із зібраних разом матеріалів. Головна метацього уроку.

    Не варто забувати про відновлюючу силу релаксації на уроці. Адже іноді кількох хвилин достатньо, щоб струснутись, весело та активно розслабитися, відновити енергію. Активні методи - "фізхвилинки" "Земля, повітря, вогонь і вода", "Зайчики" та багато інших дозволять зробити це, не виходячи з класу. Якщо вчитель сам бере участь у цій вправі, крім користі для себе, він допоможе також і невпевненим і сором'язливим учням активніше брати участь у вправі.

    Завершити урок, позакласний захід можна, застосувавши такі методи, як «Ромашка», «Мудра рада», «Підсумкове коло».

    «Ромашка» – 1. Діти відривають пелюстки ромашки, по колу передають різнокольорові листи тощо. і відповідають головні питання, які стосуються теми уроку, заходи, записані на звороті. 2. Бере чиста пелюстка. Пише запитання іншій групі, вивішує питання перевернувши. З дошки інша група бере лист, читає та виконує учасник, доповнюють інші.

    "Мудра порада" - Група пише наприкінці уроку "пораду" дітям, які ще не зовсім зрозуміли тему уроку або не вивчали тему (молодшим). Порада аналізується групою-сусідкою.

    «Підсумкове коло» - Вчитель дає хвилину! Підготовлені представники групи постають у коло, ставлять запитання дітям інших груп, ті своєю чергою відповідають (працюють у колі).

    Ці методи допомагають ефективно, грамотно та цікаво підбити підсумки уроку. Для вчителя цей етап є дуже важливим, оскільки дозволяє з'ясувати, що хлопці засвоїли добре, а на що необхідно звернути увагу на наступний урок. Крім того, Зворотній зв'язоквід учнів дозволяє вчителю скоригувати урок майбутнє.

    Розвиток учня як особистості (його соціалізація) йде не лише шляхом оволодіння ним нормативною діяльністю, а й через постійне збагачення, перетворення суб'єктного досвіду, як важливого джерелавласного розвитку; вчення як суб'єктна діяльність учня, що забезпечує пізнання (засвоєння) має розгортатися як процес, описуватись у відповідних термінах, що відображають його природу, психологічний зміст; основним результатом навчання має бути формування пізнавальних здібностейна основі оволодіння відповідними знаннями та вміннями. Так як у процесі такого навчання відбувається активна участь у самоцінній освітньої діяльності, зміст та форми якої мають забезпечувати учневі можливість самоосвіти, саморозвитку під час оволодіння знаннями.

    Завершуючи вищевикладені судження можна стверджувати, організація нетрадиційного уроку передбачає створення умов оволодіння школярами прийомами розумової діяльності. При цьому ефективність навчального процесу багато в чому залежатиме від уміння вчителя правильно організувати урок і грамотно вибрати ту чи іншу форму проведення заняття. Нетрадиційні форми проведення уроків дають можливість не тільки підняти інтерес учнів до предмета, що вивчається, а й розвивати їх творчу самостійність. Такі форми проведення занять "знімають" традиційність уроку, пожвавлюють думку. Проте слід зазначити, що надто часте звернення до подібних форм організації навчального процесу недоцільно, оскільки нетрадиційні уроки можуть швидко стати традиційними, що, зрештою, призведе до падіння в учнів інтересу до предмета.

    «Поспішай до школи як на гру. Вона і є такою», - писав Ян Коменський. Чи не так, про сучасну школутак не скажеш? Чи це добре? Адже саме інтерес є основним стимулом діяльності дитини, її розвитку, навчання.

    Останні два десятиліття багато що змінилося в освіті. Сьогодні немає такого вчителя, який би не замислювався над питаннями: «Як зробити урок цікавим, яскравим? Як захопити хлопців своїм предметом? Як створити на уроці ситуацію успіху для кожного учня? Який сучасний вчитель не мріє у тому, щоб хлопці з його уроці працювали добровільно, творчо; мажорно пізнавали предмет на максимальному кожному рівні успішності?

    І це невипадково. Нова організація суспільства, нове ставлення до життя висувають нові вимоги до школи.

    Сьогодні основна мета навчання - це накопичення учнем певної суми знань, умінь, навичок, а й підготовка школяра як самостійного суб'єкта освітньої діяльності. В основі сучасної освітилежить активність і вчителя, і, що менш важливо, учня. Саме цієї мети - вихованню творчої, активної особистості, яка вміє вчитися, удосконалюватися самостійно, та підпорядковуються основні завдання сучасної освіти.

    Навчання робиться не лише за стандартними методами. Є також і нестандартне навчання, яке передбачає отримання результатів, використовуючи інші методи, ніж традиційні. У деяких випадках немає значення, які способи були використані для досягнення цілей. Те саме стосується навчання, у світі освіти завжди потрібно бути відкритим до того, щоб застосувати якусь нову і ефективну методику. Здобути знання нелегко, тому важливо в результаті все-таки їх отримати і з цією метою розглядається нетрадиційні методи навчання.

    Нетрадиційні методи можна зарахувати до сучасних методів навчання, хоча колись у освіті теж застосовувалися як традиційні методи. Чи варто їх використовувати чи ні? Відповіді це питання суперечливі з тієї простої причини, що є прибічники традиційних методів навчання, а є їх протилежності. Кожен повинен вибирати як для себе краще, і як досягти знань, чи важливіші способи чи досягнення цілей. У кожній галузі є свої методи нетрадиційного навчання, хоча між ними може бути щось спільне.

    Уроки можна провести у вигляді змагань, у вигляді рольової гри та багато іншого. Залежно від тематики та аудиторії вибирається оптимальний метод. Варто зазначити, деякі методи підійдуть для дітей молодших класів, інші тільки для студентів і т.д. Дуже важливо застосувати правильний метод до правильної публіки і зробити це коректно. Це називають правильним підходом до освіти. Насправді цей правильний підхід потрібно знайти іноді до кожного учня, оскільки кожен має свої особливості. Вчитель має бути добрим психологом і вміти аналізувати. Це дозволить досягти ефективності в навчанні, а це найголовніше, тому що в цьому полягаємета освіти - отримати знання. Так що нетрадиційні методи навчання це найчастіше методи, які використовуються викладачем, і які мають індивідуальність і навіть суб'єктивність, але при цьому ефективні, що найголовніше.

    Нестандартні уроки – це завжди уроки-свята, коли активні учні, коли кожен може проявити себе і коли клас стає колективом.

    І саме на такому уроці, як говорив Цицерон, «засвітяться очі того, хто слухає очі, що говорить».

    ГРУПИ НЕСТАНДАРТНИХ УРОКІВ

    1. Уроки у формі змагання та ігор: конкурс, турнір, естафета (лінгвістичний бій), дуель, КВК, ділова гра, рольова гра, кросворд, вікторина тощо.

    2. Уроки, засновані на формах, жанрах та методах роботи, відомих у суспільній практиці: дослідження, винахідництво, аналіз першоджерел, коментарі, мозкова атака, інтерв'ю, репортаж.

    3. Уроки, що ґрунтуються на нетрадиційній організації навчального матеріалу: урок мудрості, урок одкровення.

    4. Уроки, що нагадують публічні форми спілкування: прес-конференція, аукціон, бенефіс, мітинг, регламентована дискусія, панорама, телепередача, телеміст, рапорт, діалог, «жива газета».

    5. Уроки, що спираються на фантазію: урок-казка, урок-сюрприз, урок-подарунок від Хоттабича.

    6. Уроки, засновані на імітації діяльності установ і закупівельних організацій: суд, слідство, суд, цирк, патентне бюро, учений Рада.

    7. Перенесені в рамках уроку традиційні форми позакласної роботи: КВК, «слідство ведуть знавці», ранок, спектакль, концерт, інсценування художнього твору, диспут, «посидіти», «клуб знавців».

    8. Інтегровані уроки.

    9. Трансформація традиційних способів організації уроку: лекція-парадокс, парне опитування, експрес-опитування, урок-залік (захист оцінки), урок-консультація, захист читацького формуляру, телеурок без телебачення.

    Практично всі вони дозволяють ставити проблемні питання та створювати проблемні ситуації, вирішувати завдання диференційованого навчання, активізувати навчальну діяльність, Підвищують пізнавальний інтерес, сприяють розвитку критичного мислення.

    Улюбленою формою уроку дітей 5-7-х класів залишаєтьсяурок-гра . Відмінною особливістюНавчально-рольових уроків і те, що й психологічну основу становить механізм уяви: хлопці уявляють себе у певних ролях, опиняються у заданій ситуації, спільно вирішують поставлене завдання.

    Взявши за основу відповідний механізм, можна пожвавити навіть найскладніший матеріал. У чому успіх такого уроку? У його незвичайності (використання казкового, фантастичного сюжету, запрошення улюблених героїв), і в доступності викладу матеріалу, і використання яскравої наочності. Адже хлопцям набридає заучувати напам'ять з уроку до уроку матеріал підручника. Але якщо, наприклад, уявити, що ти потрапив на безлюдний острів чи іншу планету і тобі треба допомогти одноплемінникам, що заради цього не зробиш?! Гори звернеш, не кажучи про те, щоб вивчити відмінки, відмінювання або навчитися писати частинку зі словом.

    При всьому різноманітті та ефективності нетрадиційних уроків використовувати їх часто не можна з низки причин. Але так хочеться, щоб кожен урок був особливий, зі своєю «родзинкою». Тому можна вдатися до нестандартних, творчих елементів окремого традиційного уроку. Це ілексичний диктант абодиктант - кросворд , Як називають його хлопці, і складання загадок на уроці, ікоментований лист абопопереджувальні диктанти з «вагоновожатим», та завдання на кшталт «знайди зайвого» , яке прищеплює вміння синтезу та осмислення інформації. Головне, щоб дітям на уроці не було часу нудьгувати, щоб їм хотілося працювати, вчитися. Адже для цього важливими є і ситуація успіху, яку, як правило, створюють нестандартні уроки або елементи уроків, і самостійність, до якої хлопці привчаються на таких уроках, та творче ставлення до мови, яка виховується лише на творчих уроках.

    1. Нестандартні уроки слід використовувати як підсумкові при узагальненні та закріпленні знань, умінь та навичок учнів;

    2. Занадто часте звернення до подібних форм організації навчального процесу недоцільно, оскільки це може призвести до втрати стійкого інтересу до навчального предмета та процесу навчання;

    3. Нетрадиційному уроку має передувати ретельна підготовка і насамперед розробка системи конкретних цілей навчання та виховання;

    4. При виборі форм нетрадиційних уроків викладачеві необхідно враховувати особливості свого характеру та темпераменту, рівень підготовленості та специфічні особливості класу в цілому та окремих учнів;

    5. Інтегрувати зусилля вчителів під час підготовки спільних уроків, доцільно у межах предметів природничо-математичного циклу, а й виходячи предмети гуманітарного циклу;

    6. При проведенні нестандартних уроків керуватися принципом «з дітьми та для дітей», ставлячи однією з основних цілей виховання учнів в атмосфері добра, творчості, радості.

    ВИСНОВКИ

    Таким чином, ефективність процесу багато в чому залежить від уміння вчителя правильно організувати урок і грамотно вибрати ту чи іншу форму проведення заняття.

    Нетрадиційні форми проведення уроків дають можливість як підняти інтерес учнів до предмета, що вивчається, а й розвивати їх творчу самостійність, навчати роботі з різними джерелами знань.

    Такі форми проведення занять «знімають» традиційність уроку, пожвавлюють думку. Проте слід зазначити, що надто часте звернення до подібних форм організації навчального процесу недоцільно, оскільки нетрадиційне може швидко стати традиційним, що, зрештою, призведе до падіння в учнів інтересу до предмета.

    Розвиваючий та виховний потенціал нетрадиційних форм уроку можна охарактеризувати за допомогою визначення наступних цілей навчання:

    Формування в учнів інтересу та поваги до предмета;

    Виховання культури спілкування та потреби в практичному використаннізнань;

    Розвиток інтелектуальних та пізнавальних здібностей, розвиток ціннісних орієнтацій, почуттів та емоцій учня.

    СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

    Гельплінг О.М. «Нетрадиційні форми та методи навчання на уроках російської мови та літератури». – Курськ, 2012

    Дяченко Т.М.« Методична розробка уроку розвитку мови». - Москва, 2013

    С.В. Кульневич, Т.П. Лакоцініна «Зовсім незвичайний урок» ( практичний посібник), Воронеж, 2006.

    С.В. Кульневич, Т.П. Лакоцініна "Нетрадиційні уроки", ТЦ "Учитель", Воронеж, 2004.

    Т.П. Лакоцініна, Є.Є. Алімова, Л.М. Оганезова « Сучасний урок», Частина 5 ( інноваційні уроки). Видавництво "Вчитель", 2007.