Спостереження - цілеспрямоване, організоване і певним чином фіксується сприйняття досліджуваного об'єкта. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e спостереження - основний, найбільш розповсюджений у педагогічній психології (і в педагогічній практиці в цілому) емпіричний метод вивчення людини. під наглядом розуміється цілеспрямоване, організоване і певним чином фіксується сприйняття досліджуваного об'єкта. Результати фіксації даних спостереження називаються описом поведінки об'єкта.
Спостереження може проводитися безпосередньо або ж з використанням технічних засобів і способів реєстрації даних (фото-, аудіо- і відеоапаратура, карти спостереження та ін.). Однак за допомогою спостереження можна знайти лише явища, що зустрічаються в звичайних, "нормальних" умовах, а для пізнання істотних властивостей об'єкта необхідне створення спеціальних умов, Відмінних від "нормальних".

  • Головними особливостями методу спостереження є (див. Анімацію):
    • безпосередній зв'язок спостерігача і спостережуваного об'єкта;
    • упередженість (емоційна забарвленість) спостереження;
    • складність (часом - неможливість) повторного спостереження.

Різниться кілька видів спостережень (див. Рис. 6).
Залежно від позиції спостерігача виділяються відкрите і приховане спостереження. Перше означає, що випробуваним відомий факт їх наукової підконтрольності, а діяльність дослідника сприймається візуально. Приховане спостереження передбачає факт прихованого простеження дій випробуваного. Різниця між першим і другим полягає в зіставленні даних про хід психолого-педагогічних процесів і поведінці учасників навчально-виховного взаємодії в умовах відчуття піднаглядних і свободи від очей сторонніх.
Виділяються, далі, суцільне і вибіркове спостереження. Першим охоплюються процеси в цілісному вигляді: від їх початку до кінця, до завершення. Друге є пунктирне, вибіркове фіксування тих чи інших досліджуваних явищ, процесів. Наприклад, при дослідженні трудомісткості вчительської та учнівської роботи на уроці спостерігається весь цикл навчання від його старту на початку уроку до кінця уроку. А при вивченні неврогенних ситуацій у відносинах учитель-учень дослідник як би вичікує, спостерігаючи з боку за цими подіями, щоб потім докладно описати причини їх виникнення, поведінка обох конфліктуючих сторін, тобто вчителя і учня.
Результат дослідження, в якому використовується метод спостереження, в значній мірі залежить від самого дослідника, від його "культури спостереження". Необхідно враховувати специфічні вимоги до процедури отримання та трактування інформації в спостереженні. Серед них особливо виділяються наступні:
1. Спостереження доступні тільки зовнішні факти, що мають мовні і рухові прояви. Спостерігати можна не інтелект, а то, як людина вирішує завдання; не товариський, а характер взаємодії з іншими людьми і т.д.
2. Необхідно, щоб спостережуване явище, поведінка визначалося операционально, в термінах реальної поведінки, тобто реєстровані характеристики повинні бути якомога більш описовими і якомога менше пояснювальними.
3. Для спостереження повинні бути виділені найбільш важливі моменти поведінки (критичні випадки).
4. Спостерігач повинен мати можливість фіксувати поведінку оцінюваного особи тривалий проміжок часу, у багатьох ролях і критичних ситуаціях.
5. Надійність спостереження підвищується в разі збігу показань декількох спостерігачів.
6. Рольові відносини між спостерігачем і спостерігаються повинні бути усунені. Наприклад, поведінка учня буде різним у присутності батьків, вчителя і однолітків. Тому і зовнішні оцінки, що даються одному і тій же особі за одним і тим же набором якостей людьми, які займають різне становище по відношенню до нього, можуть виявитися різними.
7. Оцінки в спостереженні не повинні бути піддані суб'єктивним впливам (симпатії і антипатії, переносам відносини з батьків на учня, з успішності учня на його поведінку, і т.п.).
бесіда - широко розповсюджений у педагогічній психології Емпіричний метод - заснований на досвіді. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e емпіричний метод отримання відомостей (інформації) про учня в спілкуванні з ним, в результаті його відповідей на цілеспрямовані питання. Це специфічний для педагогічної психології метод дослідження поведінки учня. Діалог між двома людьми, в ході якого одна людина виявляє психологічні особливості іншого, називається методом бесіди . Психологи різних шкіл і напрямків широко використовують його в своїх дослідженнях. Досить назвати Піаже і представників його школи, гуманістичних психологів, основоположників і послідовників "глибинної" психології і т.д.
В Бесіда - це діалог між двома людьми, в ході якого одна людина виявляє психологічні особливості іншого. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e бесідах , Діалогах, дискусіях виявляються відносини учнів, вчителів, їхні почуття і наміри, оцінки і позиції. Дослідники всіх часів в бесідах одержували таку інформацію, яку ніякими іншими способами одержати неможливо.
Психолого-педагогічна бесіда як метод дослідження відрізняється цілеспрямованими спробами дослідника проникнути у внутрішній світ суб'єктів навчального процесу, Виявити причини тих чи інших вчинків. Інформацію про моральні, світоглядних, політичних та інших поглядах випробовуваних, їхнє ставлення до цікавлять дослідника проблемам також одержують за допомогою бесід. Але бесіди - дуже складний і не завжди надійний метод. Тому він застосовується найчастіше як додатковий - для одержання необхідних роз'яснень і уточнень з приводу того, що не було достатньо ясним при спостереженні або використанні інших методів.

Бесіда включається як додатковий метод в структуру психолого-педагогічного експерименту на першому етапі, коли дослідник збирає первинну інформацію про учня, вчителя, дає їм інструкцію, мотивує і т.д., і на останньому етапі - у формі постексперіментального інтерв'ю.
інтерв'ю називають цілеспрямованим опитуванням. Інтерв'ю визначається як "псевдобеседа": інтерв'юер увесь час повинен пам'ятати, що він - дослідник, не випускати з уваги план і вести розмову в потрібному йому руслі.
Анкетування - емпіричний соціально-психологічний метод отримання інформації на підставі відповідей на спеціально підготовлені, що відповідають основному завданню дослідження питання, що складають анкету. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e Анкетування - емпіричний соціально-психологічний метод отримання інформації на підставі відповідей на спеціально підготовлені, що відповідають основному завданню дослідження питання, що складають анкету. Анкетування - метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальників, званих анкетами. Анкетування ґрунтується на припущенні, що людина відверто відповідає на задані йому питання. Однак, як показує останні дослідження ефективності даного методу, ці очікування виправдовуються приблизно наполовину. Ця обставина різко звужує діапазон застосування анкетування і підриває довіру до об'єктивності отриманих результатів (Ядов В.А., 1995; анотація).
Педагогів і психологів анкетування залучило можливістю швидких масових опитувань учнів, учителів, батьків, дешевиною методики і можливістю автоматизованої обробки зібраного матеріалу.

  • Зараз в психолого-педагогічних дослідженнях широко застосовуються різні типи анкет:
    • відкриті, що вимагають самостійного конструювання відповіді;
    • закриті, в яких учням доводиться вибирати один з готових відповідей;
    • іменні, що вимагають вказувати прізвища випробуваного;
    • анонімні, що обходяться без неї й ін.
  • При складанні анкети враховуються:
    • зміст питань;
    • форма питань - відкриті або закриті;
    • формулювання питань (ясність, без підказки відповідей і т.д.);
    • кількість і порядок проходження питань. У психолого-педагогічній практиці кількість питань звичайно співвідноситься не більше, ніж з 30-40 хв роботи методом анкетування; порядок питань найчастіше визначається методом випадкових чисел.

Анкетування може бути усним, письмовим, індивідуальним, груповим, але в будь-якому випадку повинно відповідати двом вимогам - репрезентативності й однорідності вибірки. Матеріал анкетування піддається кількісній і якісній обробці.
Метод тестування. У зв'язку зі специфікою предмета педагогічної психології одні з названих вище методів використовуються в ній більшою мірою, інші - меншою. Однак все більшого поширення в педагогічній психології одержує метод тестування.
тест (Англ. Test - проба, випробування, перевірка) - в психології - фіксоване в часі випробування, призначене для встановлення кількісних (і якісних) індивідуально-психологічних відмінностей (Бурлачук, 2000. С. 325). Тест - основний інструмент психодіагностичного обстеження, за допомогою якого здійснюється психологічний діагноз.

  • Від інших способів обстеження тестування відрізняється:
    • точністю;
    • простотою;
    • доступністю;
    • можливістю автоматизації.

(; Див. Статтю Борисової О.М. "Основи психодіагностики").

Тестування - далеко не новий, але в недостатньо застосовуваний у педагогічній психології метод дослідження (Бурлачук, 2000, С. 325; анотація). Ще в 80-90 рр. XIX ст. дослідники почали вивчати індивідуальні відмінності людей. Це призвело до виникнення так званого випробувального експерименту - дослідження за допомогою тестів (А. Дальтон, А. Кеттел та ін.). застосування Тест (англ. Test - проба, випробування, перевірка) - в психології - фіксоване в часі випробування, призначене для встановлення кількісних (і якісних) індивідуально-психологічних відмінностей. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e тестів послужило поштовхом для розвитку Психометрический метод (психометрія) - сукупність теоретико-математичних моделей і процедурно-методичних правил організації збору та обробки емпіричних даних, що дозволяють виразити психічні властивості і параметри психічних процесів в числовий або квазічісловой (рангової, категоріальної) формі. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e психометричного методу , Основи якого були закладені Б. Анри й А. Біне. Вимірювання шкільних успіхів, інтелектуального розвитку, ступеня сформованості багатьох інших якостей за допомогою тестів стало невід'ємною частиною широкої навчально-виховної практики. Психологія, надавши педагогіці інструмент для аналізу, тісно з нею з'єдналися (відокремити тестування педагогічне від тестування психологічного іноді неможливо) (; см. Психологічні тести).
Якщо говорити про чисто педагогічні аспекти тестування, укажемо, насамперед, на використання тестів успішності. Широко застосовуються тести умінь, таких, як читання, письмо, найпростіші арифметичні операції, а також різні тести для діагностики рівня навченості - виявлення ступеня засвоєння знань, умінь з усіх навчальних предметів.
Зазвичай тестування як метод психолого-педагогічного дослідження зливається з практичним тестуванням поточної успішності, виявлення рівня навченості, контролем якості засвоєння навчального матеріалу.
Найбільш повне і систематизоване опис тестів представлено у праці А. Анастазі "Психологічне тестування". Аналізуючи тестування в освіті, вчений зазначає, що в цьому процесі використовуються всі типи існуючих тестів, проте серед усіх типів стандартизованих тестів тести досягнення чисельно перевершують всі інші. Вони створювалися для вимірювання об'єктивності програм і процесів навчання. Зазвичай вони "дають кінцеву оцінку досягнень індивіда по завершенні навчання, в них основний інтерес зосереджений на тому, що індивід може робити до теперішнього часу" (). (; См. Центр психологічного і профоріента-ційного тестування "Гуманітарні технології" МГУ).

  • А.К. Єрофєєв, аналізуючи основні вимоги до тестування, виділяє наступні основні групи знань, якими повинен володіти тестолог:
    • основні принципи нормативно-орієнтованого тестування;
    • типи тестів і сфери їх застосування;
    • основи психометрики (тобто в яких одиницях вимірюються в системі психологічні якості);
    • критерії якості тесту (методи визначення валідності та надійності тесту);
    • етичні норми психологічного тестування.

Все сказане вище означає, що використання тестування в педагогічній психології вимагає спеціальної підготовки, високої кваліфікації і відповідальності.
експеримент - один з основних (поряд зі спостереженням) методів наукового пізнання взагалі, психологічного дослідження зокрема. Відрізняється від спостереження активним втручанням у ситуацію з боку дослідника, що здійснює планомірне маніпулювання однієї або декількома Змінна - будь-яка реальність, що спостерігаються зміни якої (за конкретними параметрами або показниками методики) можуть бути зафіксовані і виміряні в будь-якій шкалі. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e змінними (Факторами) і реєстрацію супровідних змін у поводженні досліджуваного об'єкта (див. Рис. 7).
Правильно поставлений експеримент дозволяє перевіряти Гіпотеза (підстава, припущення) - наукове припущення у вигляді висловлювання, істинність або хибність якого невідомі, але можуть бути перевірені дослідним шляхом (емпірично). У психології компонент процесу мислення, що направляє пошук рішення задачі за допомогою можливого доповнення (екстраполяції) суб'єктивно недостатньої інформації, без якої результат вирішення не може бути отриманий. Гіпотези можуть ставитися до самого цього результату або ж до умов, від яких він залежить. важливою складовою частиною рішення задачі є Гіпотези щодо принципу ( "onmouseout \u003d" nd (); "href \u003d" javascript: void (0); "\u003e гіпотези в причинно-наслідкових казуальних відносинах, не обмежуючи констатацією зв'язку ( Кореляція - співвідношення, відповідність, взаємозв'язок, взаємозалежність предметів, явищ або понять; статистична міра зв'язку, рівна ковариации стандартизованих змінних. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e кореляції) Між змінними. Розрізняють традиційні і факторні плани проведення експерименту (; см. Групу дослідження факторів формування індивідуальності ПІ РАО).
при традиційному плануванні змінюється лише одна незалежна змінна - експериментальне вплив або експериментальний фактор - керована, тобто активно змінна дослідником змінна, іншими словами, функціонально контрольована змінна, представлена \u200b\u200bна двох або більше рівнях (якісних або кількісних). ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e незалежна змінна , при факторном - кілька. Перевагою останнього є можливість оцінки взаємодії факторів - зміни характеру впливу однієї з змінних в залежності від значення іншої. Для статистичної обробки результатів експерименту в цьому випадку застосовується Дисперсійний аналіз - статистичний метод, що дозволяє аналізувати вплив різних чинників (ознак) на досліджувану (залежну) змінну. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e дисперсійний аналіз (Р. Фішер). Якщо досліджувана область відносно невідома і система гіпотез відсутній, то говорять про пілотажний експеримент, результати якого можуть допомогти уточнити напрямок подальшого аналізу. Коли є дві конкуруючі між собою гіпотези й експеримент дозволяє вибрати одну з них, говорять про вирішальний експеримент. Контрольний експеримент здійснюється з метою перевірки будь-яких залежностей. Застосування експерименту, однак, наштовхується на принципові обмеження, пов'язані з неможливістю в ряді випадків здійснювати довільна зміна змінних. Так, в диференціальної психології та психології особистості емпіричні залежності здебільшого мають статус кореляцій (тобто імовірнісних та статистичних залежностей) і, як правило, не завжди дозволяють робити висновки про причинно-наслідкові зв'язки. Одна з труднощів застосування експерименту в психології полягає в тому, що дослідник найчастіше виявляється включеним в ситуацію спілкування з обстежуваним особою (випробуваним) і може мимоволі вплинути на його поведінку (рис. 8). Особливу категорію методів психологічного дослідження і впливу утворюють формують, або навчальні, експерименти. Вони дозволяють направлено формувати особливості таких психічних процесів, як сприйняття, увага, пам'ять, мислення.


Процедура Експеримент - один з основних (поряд зі спостереженням) методів наукового пізнання взагалі, психологічного дослідження зокрема. Відрізняється від спостереження активним втручанням у ситуацію з боку дослідника, що здійснює планомірне маніпулювання однієї або декількома змінними (факторами) і реєстрацію супровідних змін у поводженні досліджуваного об'єкта. Правильно поставлений Експеримент дозволяє перевірити гіпотези про причинно-наслідкових відносинах, не обмежуючи констатацією зв'язку (кореляції) між перемінними. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e експерименту полягає в направленому створенні або підборі таких умов, які забезпечують надійне виділення досліджуваного фактора, і в реєстрації змін, пов'язаних з його впливом.
Найчастіше в психолого-педагогічних експериментах мають справу з 2 групами: експериментальної, в яку включається досліджуваний фактор, і контрольної, в якій він відсутній.
Експериментатор на свій розсуд може видозмінювати умови проведення досвіду і спостерігати наслідки такої зміни. Це, зокрема, дає можливість знаходити найбільш раціональні прийоми в навчально-виховній роботі з учнями. Наприклад, змінюючи умови заучування того чи іншого навчального матеріалу, можна встановити, за яких умов запам'ятовування буде найбільш швидким, міцним і точним. Проводячи дослідження при однакових умовах з різними випробуваними, експериментатор може встановити вікові та індивідуальні особливості протікання психічних процесів у кожного з них.

  • Психолого-педагогічні експерименти розрізняються:
    • за формою проведення;
    • кількості змінних;
    • цілям;
    • характером організації дослідження.

За формою проведення виділяють два основних види експерименту - лабораторний і природний.
лабораторний експеримент проводиться в спеціально організованих штучних, умовах, покликаних забезпечити чистоту результатів. Для цього усуваються побічні впливу всіх одночасно відбуваються процесів. Лабораторний експеримент дозволяє за допомогою реєструючих приладів точно виміряти час протікання психічних процесів, наприклад швидкість реакції людини, швидкість формування навчальних, трудових навичок. Його застосовують в тих випадках, коли необхідно отримати точні і Надійність - стійкість даних при повторних вимірах змінної, тобто відтворюваність результатів вимірювання змінних. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e надійні показники при строго певних умовах. Більш обмежене застосування має Лабораторний експеримент - експеримент в спеціально створених умовах, що дозволяють виділити так звану чисту незалежну змінну шляхом контролю всіх інших умов, з якими може змішуватися її вплив. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e лабораторний експеримент при дослідженні проявів особистості, характеру. З одного боку, тут складний і багатогранний об'єкт дослідження, з іншого - відома штучність лабораторної ситуації представляє великі труднощі. Досліджуючи прояви особистості в штучно створених особливих умовах, В приватній, обмеженій ситуації, ми далеко не завжди маємо підстави зробити висновок, що аналогічні прояви будуть характерні для цієї ж особистості в природних життєвих обставинах. Штучність експериментальної обстановки є істотним недоліком даного методу. Вона може спричинити порушення природного ходу досліджуваних процесів. Наприклад, запам'ятовуючи важливий і цікавий навчальний матеріал, в природних умовах учень досягає інших результатів, ніж коли йому пропонується в незвичайних умовах запам'ятати експериментальний матеріал, що безпосередньо не представляє для дитини інтересу. Тому лабораторний експеримент повинен бути ретельно організований і по можливості поєднуватися з іншими, більш природними Методика - технічні прийоми реалізації методу з метою уточнення або верифікації знань про досліджуваному об'єкті. Конкретне втілення методу - вироблений спосіб організації взаємодії суб'єкта та об'єкта дослідження на основі конкретного матеріалу і конкретної процедури. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e методиками. Дані лабораторного експерименту представляють в основному теоретичну цінність; висновки, зроблені на їх підставі, можуть бути поширені на реальну життєву практику з відомими обмеженнями (Мілграмм Ст., 2000; анотація).
природний експеримент . Зазначені недоліки лабораторного експерименту в деякій мірі усуваються при організації природного експерименту. Вперше цей метод був запропонований у 1910 р А.Ф. Лазурским на 1-му Всеросійському з'їзді по експериментальній педагогіці. Природний експеримент проводиться в звичайних умовах в рамках звичної для випробувані діяльності, наприклад, навчальних занять або гри. Найчастіше створена експериментатором ситуація може залишитися поза свідомістю випробуваних; в цьому випадку позитивним для дослідження фактором є повна природність їх поведінки. В інших випадках (напр., При зміні методики викладання, шкільного обладнання, режиму дня і т. П.) Експериментальна ситуація створюється відкрито, таким чином, що самі випробувані робляться учасниками її створення. Таке дослідження вимагає особливо ретельного планування і підготовки. Його має сенс використовувати, коли дані треба отримати в гранично короткі терміни і без перешкод для основної діяльності випробовуваних. Істотний недолік Природний експеримент - проміжний між спостереженням і лабораторним експериментом метод дослідження, при якому дослідник може активно впливати на ситуацію, але в формах, що не порушують її природності для випробуваного. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e природного експерименту - неминуча наявність неконтрольованих перешкод, тобто. Е. Чинників, вплив яких не встановлено і не може бути кількісно виміряна.
Сам А.Ф. Лазурский висловив суть природного експерименту в такий спосіб: "При природно-експериментальному вивченні особистості ми не користуємося штучними прийомами, не робимо дослідів в штучних лабораторних умовах, що не ізолюємо дитини зі звичайної обстановки його життя, а експериментуємо природними формами зовнішнього середовища. Ми досліджуємо особистість самим життям і тому стають доступними обстеженню все впливу як особистості на середу, так і середовища на особистість. Тут експеримент входить в життя. Ми досліджуємо не окремі психічні процеси, як це зазвичай робиться (напр., Пам'ять досліджують за допомогою заучування безглуздих складів, увагу - викреслюванням значків на таблицях), а досліджуємо і психічні функції, і особистість в цілому. При цьому користуємося НЕ штучне матеріалом, а предметами шкільного навчання "(Лазурский А.Ф., 1997; анотація).
за кількості досліджуваних зміннихрозрізняють одномірний і багатомірний експерименти.
Одновимірна експеримент передбачає виділення в дослідженні однієї залежної й однієї незалежної змінної. Він найчастіше реалізується в Лабораторний експеримент - експеримент в спеціально створених умовах, що дозволяють виділити так звану чисту незалежну змінну шляхом контролю всіх інших умов, з якими може змішуватися її вплив. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e лабораторному експерименті .
багатовимірний експеримент . У природному експерименті затверджується ідея вивчення явищ не ізольовано, а в їх взаємозв'язку і взаємозалежності. Тому тут найчастіше реалізується багатомірний експеримент. Він вимагає одночасного виміру безлічі супутніх ознак, незалежність яких заздалегідь невідома. Аналіз зв'язків між безліччю досліджуваних ознак, виявлення структури цих зв'язків, її динаміки під впливом навчання і виховання є основною метою багатомірного експерименту.
Результати експериментального дослідження часто являють собою не виявлену закономірність, стійку залежність, а ряд більш-менш повно зафіксованих емпіричних фактів. Такі, наприклад, отримані в результаті експерименту опису ігрової діяльності дітей, експериментальні дані про вплив на будь-яку діяльність такого фактора, як присутність інших людей і пов'язаний з цим мотив змагання. Ці дані, що носять часто описовий характер, не розкривають ще психологічного механізму явищ і представляють лише більш визначений матеріал, звужує подальшу сферу пошуку. Тому результати експерименту в педагогіці і психології нерідко слід розглядати як проміжний матеріал і вихідну основу для подальшої дослідницької роботи (; См. Лабораторію теоретичних і екс-періментальних проблем психології розвитку ПІ РАО).

2.4. Формуючий експеримент як один з основних методів психолого-педагогічних досліджень

2.4.1. Суть формуючого експерименту

Яка формує експеримент - застосовуваний у віковій і педагогічній психології метод простежування змін психіки дитини в процесі активного впливу дослідника на випробуваного.
Яка Формує експеримент широко використовується у вітчизняній психології при вивченні конкретних шляхів формування особистості дитини, забезпечуючи з'єднання психологічних досліджень з педагогічним пошуком і проектуванням найбільш ефективних форм навчально-виховного процесу (див. Хрест. 2.2) (; см. Лабораторію психологічних основ нових освітніх технологій).

  • Синоніми формуючого експерименту:
    • перетворює,
    • творчий,
    • виховує,
    • навчальний,
    • метод активного формування психіки.

Історична довідка

(; Сервер, присвячений Л. С. Виготському)

Експериментально-генетичний метод дослідження психічного розвитку розроблений Л.С. Виготським і пов'язаний з його культурно-історичною теорією розвитку вищих психічних функцій . Вперше був застосований Л.С. Виготським і А.Н. Леонтьєвим при дослідженні формування вищих опосередкованих форм уваги і пам'яті. Суть методу полягає в розробці штучних експериментальних умов, що сприяють створенню самого процесу виникнення вищих форм психічних функцій. В основі такого експериментального вивчення генезису психічних явищ лежали два основних положення: перше - специфічно людські психічні процеси - це процеси опосередковані, що використовують різноманітні, вироблені в ході історичного розвитку людської культури знаряддя-засобу - знаки, символи, мова, заходи і т.п. ; друге - будь-який психічний процес виникає і функціонує в двох планах - соціальному і психологічному, або, як писав Л.С. Виготський, спочатку як категорія интерпсихическая, а потім як интрапсихическая. Після смерті Л.С. Виготського експериментально-генетичний метод дослідження психічного розвитку з успіхом застосовувався його співробітниками і послідовниками в численних дослідженнях (при формуванні звуковисотного слуху А.Н. Леонтьєвим, в дослідженні довільних рухів А.В. Запорожцем, при вивченні закономірностей розвитку сприйняття Л.А. Венгером і ін.). Істотний внесок вніс П.Я. Гальперін, який розробив теорію і методику поетапного формування розумових дій, А потім цілеспрямованого формування психічних процесів з наперед заданими властивостями (увага, симультанное сприйняття і т.п.). Л.С. Виготський застерігав від спрощеного розуміння одержуваних в таких штучних умовах фактів і прямого переносу висновків на реальний процес розвитку. У 60-х рр. крім досліджень, що проводяться в лабораторних умовах, з'явилися численні дослідження, які проводяться у формі експериментальної організації процесу навчання цілих класів для аналізу впливу навчання на психічний розвиток (П.Я. Гальперін, В.В. Давидов, Д. Б. Ельконін та ін.) .

За цілями розрізняють констатуючий і формує експерименти.
мета експерименту, що констатує - вимір наявного рівня розвитку (напр., Рівня розвитку абстрактного мислення, морально-вольових якостей особистості і т. П.). Таким чином, виходить первинний матеріал для організації Яка Формує експеримент - застосовуваний у віковій і педагогічній психології метод простежування змін психіки дитини в процесі активного впливу дослідника на випробуваного. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e формуючого експерименту.
Яка формує (Перетворює, навчальний) експеримент ставить своєю метою не просту констатацію рівня сформованості тієї чи іншої діяльності, розвитку тих чи інших сторін психіки, а їх активне формування або виховання. У цьому випадку створюється спеціальна експериментальна ситуація, яка дозволяє не тільки виявити умови, необхідні для організації необхідного поводження, але і експериментально здійснити цілеспрямований розвиток нових видів діяльності, складних психічних функцій і глибше розкрити їх структуру. Основу формуючого експерименту становить експериментально-генетичний метод дослідження психічного розвитку (див. Рис. 9).
теоретичною основою формуючого експерименту є концепція про провідну роль навчання і виховання в психічному розвитку.

2.4.2. Експериментальне навчання як різновид формуючого експерименту

  • експериментальне навчання - один з сучасних методів дослідження психолого-дидактичних проблем. Розрізняють два види експериментального навчання:
    • індивідуальний навчальний експеримент, що вже міцно ввійшов у науку;
    • колективне експериментальне навчання, що широко стало використовуватися в психології та педагогіці лише в 60-х рр. ХХ ст.

Індивідуальний експеримент дозволяє не тільки констатувати вже сформовані особливості психічних процесів у людини, а й цілеспрямовано формувати їх, досягаючи певного рівня і якості. Завдяки цьому можна експериментально вивчати генезис сприйняття, уваги, пам'яті, мислення та інших психічних процесів за допомогою навчального процесу. Теорія психічних здібностей як прижиттєво складаються функціональних систем мозку (А. Н. Леонтьєв), теорія поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін) та ряд інших теорій, створених у вітчизняній психології, спиралися на дані, отримані в основному за допомогою навчальних експериментів.
Колективне експериментальне навчання проводиться в масштабі цілих груп дитячого садка, Класів школи, студентських груп і т. П. Організація таких досліджень пов'язана перш за все з потребами педагогіки і психології в поглибленому вивченні впливу навчання на психічний розвиток людини, зокрема у вивченні вікових можливостей розвитку психіки людини при різних умовах його діяльності (дослідження Л. В. Занкова, Г.С. Костюка, А.А. Люблінської, Б.І. Хачапурідзе, Д. Б. Ельконіна та ін.). Раніше ці проблеми розроблялися на масовому матеріалі стосовно до системи умов, що стихійно складаються і домінуючих в даних конкретно-історичних обставин. Отримувані при цьому відомості про особливості психічного розвитку людини нерідко абсолютизувалися, а джерела розвитку цього процесу часом вбачалися лише в більш-менш постійною психологічною природою самого індивіда. Основна Завдання - 1) мета діяльності, дана в певних умовах і вимагає для свого досягнення використання адекватних для цих умов коштів; 2) мета, задана в певних умовах. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e задача експериментального навчання складається в істотній зміні і варіюванні змісту і форм навчальної діяльності людини з метою визначення впливу цих змін на темпи і особливості психічного (зокрема, розумового) розвитку, на темпи і особливості формування його сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, волі і т.п. Завдяки цьому можна досліджувати внутрішні зв'язки, що існують між навчанням і розвитком, описувати різні типи цих зв'язків, а також знаходити умови навчальної діяльності, найбільш сприятливі психічному розвитку в тому чи іншому віці. У процесі експериментального навчання можна сформувати, наприклад, такий рівень інтелектуальної діяльності дитини, який не можна спостерігати у нього при звичайній системі викладання.
Проведення експериментального навчання в колективах (групах, класах або їхніх комплексах) забезпечує регулярність, систематичність і наступність необхідних навчальних впливів, а також дає різноманітний масовий матеріал для подальшої статистичної обробки. Власне експериментальне навчання повинне задовольняти деяким специфічним вимогам, що випливають з необхідності дотримуватися основні життєві інтереси випробуваних. Ці дослідження не повинні шкодити духовному і моральному здоров'ю беруть участь в них людей. В експериментальних групах, класах і школах створюються і підтримуються найбільш сприятливі умови для навчальної діяльності.

  • Методика експериментального навчання має наступні основні риси:
    • його зміст і способи проведення ретельно плануються заздалегідь;
    • детально і своєчасно фіксуються особливості процесу і результати навчання;
    • за допомогою особливих систем завдань регулярно визначається як рівень засвоєння навчального матеріалу, так і рівень психічного розвитку випробуваних на різних етапах експериментального навчання;
    • ці дані зіставляються з отриманими при обстеженні контрольних груп і класів (що займаються в умовах, які приймаються за звичайні).

У поєднанні з індивідуальним навчальним експериментом колективне експериментальне навчання все ширше використовується в психології і Дидактика (від грец. Didaktikos - повчає, що відноситься до навчання) - теорія освіти і навчання, галузь педагогіки. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "javascript: void (0);"\u003e дидактиці як особливий метод дослідження складних процесів психічного розвитку людини.

резюме

  • У педагогічній психології використовуються всі ті методи, які є в загальних, віковий і багатьох інших галузях психології: спостереження, усний і письмове опитування, метод аналізу продуктів діяльності, контент-аналіз, експеримент і ін., Але тільки тут вони застосовуються з урахуванням віку дітей і тих психолого-педагогічних проблем, в контексті яких виникає необхідність звертання до них.
  • Методологія - система принципів і способів організації, побудови теоретичної і практичної діяльності, а також вчення про цю систему. Поняття "методологія" має два основних значення: а) система визначених способів і прийомів, застосовуваних у тій або іншій сфері діяльності (в науці, політиці, мистецтві і т.п.); б) вчення про цю систему, загальна теорія методу, теорія в дії.
    • У загальнонауковому плані, метод (від грец. Methodos - шлях дослідження, теорія, вчення) - "спосіб досягнення якої-небудь мети, вирішення конкретного завдання; сукупність прийомів або операцій практичного і теоретичного освоєння (пізнання) дійсності" (Великий енциклопедичний словник..., 1998. С. 724).
    • Методика відповідає конкретним цілям і задачам психолого-педагогічного дослідження, містить в собі опис об'єкта і процедур вивчення, способів фіксації й обробки отриманих даних. На основі певного методу може бути створена безліч методик.
    • У сучасній методології і логіку науки виділяється наступна загальна схема рівнів методології: рівень філософської методології; рівень методології загальнонаукових принципів дослідження; рівень конкретно-наукової методології; рівень методик і технік дослідження.
  • Однією з найбільш визнаних і відомих класифікацій методів психолого-педагогічного дослідження є класифікація, запропонована Б.Г. Ананьєва. Всі методи він розділив на чотири групи: організаційні; емпіричні; за способом обробки даних; інтерпретаційні.
    • Спостереження - основний, найбільш розповсюджений у педагогічній психології (і в педагогічній практиці в цілому) емпіричний метод вивчення людини. Під спостереженням розуміється цілеспрямоване, організоване і певним чином фіксується сприйняття досліджуваного об'єкта. Результати фіксації даних спостереження називаються описом поведінки об'єкта.
    • Бесіда - широко розповсюджений у педагогічній психології емпіричний метод одержання відомостей (інформації) про учня в спілкуванні з ним, в результаті його відповідей на цілеспрямовані питання. Це специфічний для педагогічної психології метод дослідження поведінки учня. Діалог між двома людьми, в ході якого одна людина виявляє психологічні особливості іншого, називається методом бесіди.
    • Тест (англ. Test - проба, випробування, перевірка) - в психології - "фіксоване в часі випробування, призначене для встановлення кількісних (і якісних) індивідуально-психологічних відмінностей" (Бурлачук Л.Ф., 2000. С. 325). Тест - основний інструмент психодіагностичного обстеження, за допомогою якого здійснюється психологічний діагноз.
  • Експеримент - один з основних (поряд зі спостереженням) методів наукового пізнання взагалі, психологічного дослідження зокрема. Він відрізняється від спостереження активним втручанням у ситуацію з боку дослідника, що здійснює планомірне маніпулювання однієї або декількома змінними (факторами) і реєстрацію супровідних змін у поводженні досліджуваного об'єкта.
    • Яка Формує експеримент - застосовуваний у віковій і педагогічній психології метод простежування змін психіки дитини в процесі активного впливу дослідника на випробуваного. Синоніми формуючого експерименту: перетворюючий; творчий; виховує; навчальний; метод активного формування психіки.
    • Експериментальне навчання - один із сучасних методів дослідження психолого-дидактичних проблем. Розрізняють два види експериментального навчання: індивідуальний навчальний експеримент, що вже міцно ввійшов у науку; колективне експериментальне навчання, що широко стало використовуватися в психології та педагогіці лише в 60-х рр. XX ст.

Словник термінів

  1. анкетування
  2. бесіда
  3. валідність
  4. гіпотеза
  5. природний експеримент
  6. завдання
  7. індукція
  8. інтерв'ю
  9. каузальна гіпотеза
  10. кореляція
  11. лабораторний експеримент
  12. метод
  13. Методика
  14. Методологія
  15. спостереження
  16. надійність
  17. незалежна змінна
  18. Мінлива
  19. принцип
  20. проблема
  21. Яка формує експеримент
  22. експеримент

Питання для самоперевірки

  1. В чому суть методологічних основ психологічного дослідження і їх реалізації в педагогічній психології?
  2. Яка взаємозв'язок методології, методів і методик дослідження в педагогічній психології?
  3. Назвіть основні етапи психолого-педагогічного дослідження.
  4. Наведіть класифікацію методів психолого-педагогічного дослідження за різними підставами.
  5. Дайте характеристику основним спеціальним методам педагогічної психології.
  6. У чому особливості застосування методу спостереження в психолого-педагогічних дослідженнях?
  7. Виділіть переваги і недоліки застосування методу бесіди в психолого-педагогічних дослідженнях.
  8. У чому специфіка використання методу вивчення "продуктів діяльності" в педагогічній психології?
  9. дайте загальну характеристику методу експерименту і сформулюйте основні вимоги до його застосування в педагогічній психології.
  10. Назвіть основні види експерименту в педагогічній психології і дайте їх порівняльну характеристику.
  11. У чому суть формуючого експерименту в педагогічній психології?

Список літератури

  1. Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання. СПб., 2001..
  2. Анастази А. Психологічне тестування. М., 1982. Кн.1, 2.
  3. Асмолов А.Г. Культурно-історична психологія та конструювання світів. М .; Воронеж, 1996..
  4. Бодалев А.А., Столін В.В. Загальна психодіагностика. СПб., 2000..
  5. Великий енциклопедичний словник. 2-е изд. М., 1998..
  6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник з психодіагностики. СПб., 2000..
  7. Дружинін В.Н. Експериментальна психологія. СПб., 1997..
  8. Єрофєєв А.К. ЕОМ в психодіагностики у вищій школі. М., 1987.
  9. Зимова І.А. Педагогічна психологія: Учеб. посібник. Ростов н / Д, 1997..
  10. Корнілова Т.В. Експериментальна психологія: теорія і методи. , 2002.
  11. Ломов Б.Ф. методологічні та теоретичні проблеми психології. М., 1999..
  12. Милграм С. Експеримент у соціальній психології. СПб., 2000..
  13. Практикум з вікової та педагогічної психології: Учеб. посібник для студентів пед. ін-тів / За ред. А.І. Щербакова. М., 1987.
  14. Практикум з педагогіки і психології вищої школи / За ред. А.К. Єрофєєва. М., 1991.
  15. Сидоренко Є.В. Методи математичної обробки в психології. СПб., 2000..
  16. Слободчиков В.І., Ісаєв Є.І. Основи психологічної антропології. Психологія людини: Введення в психологію суб'єктивності: Учеб. посібник для вузів. М., 1995.
  17. Солсо Р., Джонсон Х., Біл К. Експериментальна психологія: Практичний курс. СПб., 2001..
  18. Шевандрин Н.І. Психодіагностика, корекція і розвиток особистості. М., 1998..
  19. Отрут В.А. Соціологічне дослідження: методологія, програма, методи. Самара, 1995.
  20. Ярошевський М.Г. Історія психології. М., 1985.

Теми курсових робіт та рефератів

  1. Взаємозв'язок методології, методів і методик психолого-педагогічного дослідження.
  2. Особливості застосування загальнонаукових методів в психолого-педагогічних дослідженнях.
  3. Порівняльний аналіз кількісних і якісних методів дослідження.
  4. Формуючий експеримент як один з основних методів педагогічної психології.
  5. Застосування методу бесіди у вивченні особистості учня.
  6. Проблема валідності психолого-педагогічних досліджень.
  7. Фактори, що порушують внутрішню і зовнішню валідність психолого-педагогічних досліджень.
  8. Особливості застосування методу аналізу "продуктів діяльності" в педагогічній психології.
  9. Основні етапи психолого-педагогічного дослідження.
  10. Багатофакторні багаторівневі експериментальні психолого-педагогічні дослідження.

Основні методи педагогічної психології

Класифікація методів психолого-педагогічних досліджень

Однією з найбільш визнаних і відомих класифікацій методів психолого-педагогічного дослідження є класифікація, запропонована Б.Г. Ананьєва (Ананьєв Б.Г., 2001; анотація) (див. Рис. 4). (Http://www.yspu.yar.ru:8101/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/4_2/; див. Статтю Мазілова В.А. "Б.Г. Ананьєв і сучасна психологія (До 90-річчя від дня народження Б. Г. Ананьєва) ").

  • Всі методи він розділив на чотири групи:
    • організаційні;
    • емпіричні;
    • за способом обробки даних;
    • інтерпретаційні.
  1. До організаційних методів вчений відніс:
  • порівняльний метод як зіставлення різних груп по віках, діяльності і т.п .;
  • лонгітюдний - як багаторазові обстеження одних і тих самих осіб протягом тривалого періоду часу;
  • комплексний - як дослідження одного об'єкта представниками різних наук.

  1. До емпіричного:
  • обсерваційні методи (спостереження і самоспостереження);
  • експеримент (лабораторний, польовий, природний і ін.);
  • психодиагностический метод;
  • аналіз процесів і продуктів діяльності (праксиометрические методи);
  • моделювання;
  • біографічний метод.
  • За способом обробки даних
    • методи математико-статистичного аналізу даних і
    • методи якісного опису (Сидоренко Є.В., 2000; анотація).
  • До інтерпретаційних
    • генетичний (філо і онтогенетичний) метод;
    • структурний метод (класифікація, типологізація та ін.).

    Ананьїв докладно описав кожний з методів, але при вс їй ретельності його аргументації, як відзначає В.Н. Дружинін у своїй книзі "Експериментальна психологія" (Дружинін В.Н., 1997; анотація), залишається багато невирішених проблем: чому моделювання виявилося емпіричним методом? Чим практичні методи відрізняються від польового експерименту та інструментального спостереження? Чому група інтепретаціонних методів відділ ена від організаційних?

    • Цілий есообразно, за аналогією з іншими науками, виділити в педагогічній психології три класи методів:
    1. емпіричні , При яких здійснюється зовні реальна взаємодія суб'єкта і об'єкта дослідження.
    2. теоретичні , Коли суб'єкт взаємодіє з уявною моделлю об'єкта (точніше - предметом дослідження).
    3. Интерпретационно-описові , При яких суб'єкт "зовні" взаємодіє зі знаково-символічним представленням об'єкта (графіками, таблицями, схемами).

    результатом застосування емпіричних методів є дані, що фіксують стани об'єкта показаннями приладів; що відображають результати діяльності і т.п. Результат застосування теоретичних методів представлений знанням про предмет у формі природно-мовної, знаково-символічної або просторово-схематичної.

    • Серед базових теоретичних методів психолого-педагогічного дослідження В.В. Дружинін виділив:
      • дедуктивний (Аксіоматичний і гіпотетико-дедуктивний), інакше - сходження від загального до конкретного, від абстрактного до конкретного. Результат - теорія, закон і ін .;
      • індуктивний - узагальнення фактів, сходження від часткового до загального. Результат - індуктивна гіпотеза, закономірність, класифікація, систематизація;
      • моделювання - конкретизація методу аналогій, "трансдукція", умовивід від часткового до часткового, коли в якості аналога складнішого об'єкта береться простіший і / або доступний для дослідження. Результат - модель об'екта͵ процесу, стану.

    нарешті, интерпретационно-описові методи - це "місце зустрічі" результатів застосування теоретичних і експериментальних методів і місце їх взаємодії. дані емпіричного дослідження, З одного боку, піддаються первинній обробці і представленню відповідно до вимог, що пред'являються до результатів з боку організуюче дослідження теорії, моделі, індуктивної гіпотези; з іншого боку, відбувається інтерпретація цих даних в термінах конкуруючих концепцій на предмет відповідності гіпотез результатам. Продуктом інтерпретації є факт, емпірична залежність і в кінцевому рахунку виправдання іліопроверженіе гіпотези.

    спостереження - основний, найбільш розповсюджений у педагогічній психології (і в педагогічній практиці в цілому) емпіричний метод вивчення людини. під наглядом прийнято розуміти цілий енаправленное, організоване і розцінка енним чином фіксується сприйняття досліджуваного об'єкта. Результати фіксації даних спостереження називаються описом поведінки об'єкта. Спостереження може проводитися безпосередньо або ж з використанням технічних засобів і способів реєстрації даних (фото-, аудіо- і відеоапаратура, карти спостереження та ін.). При цьому за допомогою спостереження можна знайти лише явища, що зустрічаються в звичайних, "нормальних" умовах, а для пізнання істотних властивостей об'єкта вкрай важливим є створення спеціальних умов, відмінних від "нормальних".

    • Головними особливостями методу спостереження є (див. Анімацію):
      • безпосередній зв'язок спостерігача і спостережуваного об'єкта;
      • упередженість (емоційна забарвленість) спостереження;
      • складність (часом - неможливість) повторного спостереження.

    Різниться кілька видів спостережень (див. Рис. 6). З огляду на залежність отпозіціі спостерігача виділяються відкрите і приховане спостереження. Перше означає, що випробуваним відомий факт їх наукової підконтрольності, а діяльність дослідника сприймається візуально. Приховане спостереження передбачає факт прихованого простеження дій випробуваного. Різниця між першим і другим полягає в зіставленні даних про хід психолого-педагогічних процесів і поведінці учасників навчально-виховного взаємодії в умовах відчуття піднаглядних і свободи від очей сторонніх. Виділяються, далі, суцільне і вибіркове спостереження. Першим охоплюються процеси в цілісному вигляді: від їх початку до кінця, до завершення. Друге є пунктирне, вибіркове фіксування тих чи інших досліджуваних явищ, процесів. Наприклад, при дослідженні трудомісткості вчительської та учнівської роботи на уроці спостерігається весь цикл навчання від його старту на початку уроку до кінця уроку. А при вивченні неврогенних ситуацій у відносинах учитель-учень дослідник як би вичікує, спостерігаючи з боку за цими подіями, щоб потім докладно описати причини їх виникнення, поведінка обох конфліктуючих сторін, ᴛ.ᴇ. вчителя і учня. Результат дослідження, в якому використовується метод спостереження, в значній мірі залежить від самого дослідника, від його "культури спостереження". Необхідно враховувати специфічні вимоги до процедури отримання та трактування інформації в спостереженні. Серед них особливо виділяються наступні: 1. Спостереження доступні тільки зовнішні факти, що мають мовні і рухові прояви. Спостерігати можна не інтелект, а то, як людина вирішує завдання; не товариський, а характер взаємодії з іншими людьми і т.д. 2. Необхідно, щоб спостережуване явище, поведінка визначалося операционально, в термінах реальної поведінки, ᴛ.ᴇ. реєстровані характеристики повинні бути якомога більш описовими і якомога менше пояснювальними. 3. Варто сказати, що для спостереження повинні бути виділ єни найбільш важливі моменти поведінки (критичні випадки). 4. Спостерігач повинен мати можливість фіксувати поведінку оцінюваного особи тривалий проміжок часу, у багатьох ролях і критичних ситуаціях. 5. Надійність спостереження підвищується в разі збігу показань декількох спостерігачів їй. 6. Рольові відносини між спостерігачами їм і спостерігаються повинні бути усунені. Наприклад, поведінка учня буде різним у присутності родител їй, вчителі і однолітків. З цієї причини і зовнішні оцінки, що даються одному і тій же особі за одним і тим же набором якостей людьми, які займають різне становище по відношенню до нього, можуть виявитися різними. 7. Оцінки в спостереженні не повинні бути піддані суб'єктивним впливам (симпатії і антипатії, переносам відносини з родител їй на учня, з успішності учня на його поведінку, і т.п.). бесіда - широко розповсюджений у педагогічній психології емпіричний метод отримання відомостей (інформації) про учня в спілкуванні з ним, в результаті його відповідей на цілий енаправленние питання. Це специфічний для педагогічної психології метод дослідження поведінки учня. Діалог між двома людьми, в ході якого одна людина виявляє психологічні особливості іншого, прийнято називати методом бесіди . Психологи різних шкіл і напрямків широко використовують його в своїх дослідженнях. Досить назвати Піаже і представників їй його школи, гуманістичних психологів, основоположників і послідовність їй "глибинної" психології і т.д. В бесідах, Діалогах, дискусіях виявляються відносини учнів, учител їй, їхні почуття і наміри, оцінки і позиції. Дослідники нд ех часів в бесідах одержували таку інформацію, яку ніякими іншими способами одержати неможливо. Психолого-педагогічна бесіда як метод дослідження відрізняється цілий енаправленнимі спробами дослідника проникнути у внутрішній світ суб'єктів навчального процесу, виявити причини тих чи інших вчинків. Інформацію про моральні, світоглядних, політичних та інших поглядах випробовуваних, їхнє ставлення до цікавлять дослідника проблемам також одержують за допомогою бесід. Але бесіди - дуже складний і не вс егда надійний метод. З цієї причини він застосовується частіше нд його як додатковий - для одержання необхідних роз'яснень і уточнень з приводу того, що не було достатньо ясним при спостереженні або використанні інших методів.

    • Для підвищення надійності результатів бесіди і зняття неминучого відтінку суб'єктивізму повинні використовуватися спеціальні заходи. До них відносяться:
      • наявність чіткого, продуманого з урахуванням особливостей особистості учня і неухильно проведеного в життя плану бесіди;
      • обговорення цікавлять дослідника питань у різних ракурсах і зв'язках шкільного життя;
      • варіювання питань, постановка їх у зручній для співрозмовника формі;
      • вміння використовувати ситуацію, спритність у питаннях і відповідях.

    Бесіда включається як додатковий метод в структуру психолого-педагогічного експерименту на першому етапі, коли дослідник збирає первинну інформацію про учня, учител е, дає їм інструкцію, мотивує і т.д., і на останньому етапі - у формі постексперіментального інтерв'ю. інтерв'ю називають цілий енаправленним опитуванням. Інтерв'ю визначається як "псевдобеседа": інтерв'юер нд е час повинен пам'ятати, що він - дослідник, не випускати з уваги план і вести розмову в потрібному йому руслі. анкетування - емпіричний соціально-психологічний метод отримання інформації на підставі відповідей на спеціально підготовлені, що відповідають основному завданню дослідження питання, що складають анкету. Анкетування - метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальників, званих анкетами. Анкетування ґрунтується на припущенні, що людина відверто відповідає на задані йому питання. При цьому, як показує останні дослідження ефективності даного методу, ці очікування виправдовуються приблизно наполовину. Ця обставина різко звужує діапазон застосування анкетування і підриває довіру до об'єктивності отриманих результатів (Ядов В.А., 1995; анотація). Педагогів і психологів анкетування залучило можливістю швидких масових опитувань учнів, учител їй, родител їй, дешевизною методики і можливістю автоматизованої обробки зібраного матеріалу.

    • Зараз в психолого-педагогічних дослідженнях широко застосовуються різні типи анкет:
      • відкриті, що вимагають самостійного конструювання відповіді;
      • закриті, в яких учням доводиться вибирати один з готових відповідей;
      • іменні, що вимагають вказувати прізвища випробуваного;
      • анонімні, що обходяться без неї й ін.
        Розміщено на реф.рф
    • При складанні анкети враховуються:
      • зміст питань;
      • форма питань - відкриті або закриті;
      • формулювання питань (ясність, без підказки відповідей і т.д.);
      • кількість і порядок проходження питань. У психолого-педагогічній практиці кількість питань звичайно співвідноситься не більше, ніж з 30-40 хв роботи методом анкетування; порядок питань частіше нд його визначається методом випадкових чисел.

    Анкетування повинна бути усним, письмовим, індивідуальним, груповим, але в будь-якому випадку повинно відповідати двом вимогам - репрезентативності й однорідності вибірки. Матеріал анкетування піддається кількісній і якісній обробці. Метод тестування. У зв'язку зі специфікою предмета педагогічної психології одні з названих вище методів використовуються в ній більшою мірою, інші - меншою. При цьому вс е більшого поширення в педагогічній психології одержує метод тестування. тест (Англ. Test - проба, випробування, перевірка) - в психології - фіксоване в часі випробування, призначене для встановлення кількісних (і якісних) індивідуально-психологічних відмінностей (Бурлачук, 2000. С. 325). Тест - основний інструмент психодіагностичного обстеження, за допомогою якого здійснюється психологічний діагноз.

    • Від інших способів обстеження тестування відрізняється:
      • точністю;
      • простотою;
      • доступністю;
      • можливістю автоматизації.

    (Http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; див. Статтю Борисової О.М. "Основи психодіагностики").

    Тестування - далеко не новий, але в недостатньо застосовуваний у педагогічній психології метод дослідження (Бурлачук, 2000, С. 325; анотація). Ще в 80-90 гᴦ. XIX ст. дослідники почали вивчати індивідуальні відмінності людей. Це призвело до виникнення так званого випробувального експерименту - дослідження за допомогою тестів (А. Дальтон, А. Кеттел та ін.). застосування тестів послужило поштовхом для розвитку психометричного методу, Основи якого були закладені Б. Анри й А. Бін е. Вимірювання шкільних успіхів, інтелектуального розвитку, ступеня сформованості багатьох інших якостей за допомогою тестів стало невід'ємною частиною широкої навчально-виховної практики. Психологія, надавши педагогіці інструмент для аналізу, тісно з нею з'єдналися (відокремити тестування педагогічне від тестування психологічного іноді неможливо) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; см. Психологічні тести). У разі якщо говорити про чисто педагогічні аспекти тестування, укажемо, насамперед нд його, на використання тестів успішності. Широко застосовуються тести умінь, таких, як читання, письмо, найпростіші арифметичні операції, а також різні тести для діагностики рівня навченості - виявлення ступеня засвоєння знань, умінь по вс їм навчальних предметів. Зазвичай тестування як метод психолого-педагогічного дослідження зливається з практичним тестуванням поточної успішності, виявлення рівня навченості, контролем якості засвоєння навчального матеріалу. Найбільш повне і систематизоване опис тестів представлено у праці А. Анастазі "Психологічне тестування". Аналізуючи тестування в освіті, вчений зазначає, що в даному процесі використовуються нд е типи існуючих тестів, проте серед вс ех типів стандартизованих тестів тести досягнення чисельно перевершують нд е інші. Οʜᴎ створювалися для вимірювання об'єктивності програм і процесів навчання. Зазвичай вони "дають кінцеву оцінку досягнень індивіда по завершенні навчання, в них основний інтерес зосереджений на тому, що індивід може робити до теперішнього часу" ( Анастази А., 1982. С. 36-37). (Http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; см. Центр психологічного і профоріента-ційного тестування "Гуманітарні технології" МГУ).

    • А.К. Єрофєєв, аналізуючи основні вимоги до тестування, виділяє наступні основні групи знань, якими повинен володіти тестолог:
      • основні принципи нормативно-орієнтованого тестування;
      • типи тестів і сфери їх застосування;
      • основи психометрики (ᴛ.ᴇ. в яких одиницях вимірюються в системі психологічні якості);
      • критерії якості тесту (методи определ ення валідності і надійності тесту);
      • етичні норми психологічного тестування (Єрофєєв А.К., 1987).

    Все сказане вище означає, що використання тестування в педагогічній психології вимагає спеціальної підготовки, високої кваліфікації і відповідальності. експеримент - один з базових (поряд зі спостереженням) методів наукового пізнання взагалі, психологічного дослідження зокрема. Відрізняється від спостереження активним втручанням у ситуацію з боку дослідника, що здійснює планомірне маніпулювання однієї або декількома змінними (Факторами) і реєстрацію супровідних змін у поводженні досліджуваного об'єкта (див. Рис. 7). Правильно поставлений експеримент дозволяє перевіряти гіпотези в причинно-наслідкових казуальних відносинах, не обмежуючи констатацією зв'язку ( кореляції) Між змінними. Розрізняють традиційні і факторні плани проведення експерименту (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; см. Групу дослідження факторів формування індивідуальності ПІ РАО). при традиційному плануванні змінюється лише одна незалежна змінна, при факторном - кілька. Перевагою останнього є можливість оцінки взаємодії факторів - зміни характеру впливу однієї з змінних виходячи з значення іншої. Важливо зауважити, що для статистичної обробки результатів експерименту в даному випадку застосовується дисперсійний аналіз (Р. Фішер). У разі якщо досліджувана область відносно невідома і система гіпотез відсутній, то говорять про пілотажний експеримент, результати якого можуть допомогти уточнити напрямок подальшого аналізу. Коли є дві конкуруючі між собою гіпотези й експеримент дозволяє вибрати одну з них, говорять про вирішальний експеримент. Контрольний експеримент здійснюється з метою перевірки будь-яких залежностей. Застосування експерімента͵ однак, наштовхується на принципові обмеження, пов'язані з неможливістю в ряді випадків здійснювати довільна зміна змінних. Так, в диференціальної психології та психології особистості емпіричні залежності здебільшого мають статус кореляцій (ᴛ.ᴇ. імовірнісних та статистичних залежностей) і, як правило, не вс егда дозволяють робити висновки про причинно-наслідкові зв'язки. Одна з труднощів застосування експерименту в психології полягає по суті в тому, що дослідник найчастіше виявляється включеним в ситуацію спілкування з обстежуваним особою (випробуваним) і може мимоволі вплинути на його поведінку (рис. 8). Особливу категорію методів психологічного дослідження і впливу утворюють формують, або навчальні, експерименти. Οʜᴎ дозволяють направлено формувати особливості таких психічних процесів, як сприйняття, увага, пам'ять, мислення.

    процедура експерименту складається в спрямованому створенні або підборі таких умов, які забезпечують надійне виділ ення досліджуваного фактора, і в реєстрації змін, пов'язаних з його впливом. Найчастіше нд його в психолого-педагогічних експериментах мають справу з 2 групами: експериментальної, в яку включається досліджуваний фактор, і контрольної, в якій він відсутній. Експериментатор на свій розсуд може видозмінювати умови проведення досвіду і спостерігати наслідки такої зміни. Це, зокрема, дає можливість знаходити найбільш раціональні прийоми в навчально-виховній роботі з учнями. Наприклад, змінюючи умови заучування того чи іншого навчального матеріалу, можна встановити, за яких умов запам'ятовування буде найбільш швидким, міцним і точним. Проводячи дослідження при однакових умовах з різними випробуваними, експериментатор може встановити вікові та індивідуальні особливості протікання психічних процесів у кожного з них.

    • Психолого-педагогічні експерименти розрізняються:
      • за формою проведення;
      • кількості змінних;
      • цілям;
      • характером організації дослідження.

    За формою проведення виділяють два базові види експерименту - лабораторний і природний. лабораторний експеримент проводиться в спеціально організованих штучних, умовах, покликаних забезпечити чистоту результатів. Для цього усуваються побічні впливу вс ех одночасно відбуваються процесів. Лабораторний експеримент дозволяє за допомогою реєструючих приладів точно виміряти час протікання психічних процесів, наприклад швидкість реакції людини, швидкість формування навчальних, трудових навичок. Його застосовують в тих випадках, коли вкрай важливо отримати точні і надійні показники при строго певних умовах. Більш обмежене застосування має лабораторний експеримент при дослідженні проявів особистості, характеру. З одного боку, тут складний і багатогранний об'єкт дослідження, з іншого - відома штучність лабораторної ситуації представляє великі труднощі. Досліджуючи прояви особистості в штучно створених особливих умовах, у приватній, обмеженій ситуації, ми далеко не вс егда маємо підстави зробити висновок, що аналогічні прояви будуть характерні для цієї ж особистості в природних життєвих обставинах. Штучність експериментальної обстановки є істотним недоліком даного методу. Вона може спричинити порушення природного ходу досліджуваних процесів. Наприклад, запам'ятовуючи важливий і цікавий навчальний матеріал, в природних умовах учень досягає інших результатів, ніж коли йому пропонується в незвичайних умовах запам'ятати експериментальний матеріал, що безпосередньо не представляє для дитини інтересу. З цієї причини лабораторний експеримент повинен бути ретельно організований і по можливості поєднуватися з іншими, більш природними методиками. Дані лабораторного експерименту представляють в основному теоретичну цінність; висновки, зроблені на їх підставі, бувають поширені на реальну життєву практику з відомими обмеженнями (Мілграмм Ст., 2000; анотація). природний експеримент . Зазначені недоліки лабораторного експерименту в деякій мірі усуваються при організації природного експерименту. Вперше даний метод був запропонований в 1910 ᴦ. А.Ф. Лазурским на 1-му Всеросійському з'їзді по експериментальній педагогіці. Природний експеримент проводиться в звичайних умовах в рамках звичної для випробувані діяльності, наприклад, навчальних занять або гри. Найчастіше створена експериментатором ситуація може залишитися поза свідомістю випробуваних; в даному випадку позитивним для дослідження фактором є повна природність їх поведінки. В інших випадках (напр., При зміні методики викладання, шкільного обладнання, режиму дня і т. П.) Експериментальна ситуація створюється відкрито, таким чином, що самі випробувані робляться учасниками її створення. Таке дослідження вимагає особливо ретельного планування і підготовки. Його має сенс використовувати, коли дані потрібно отримати в гранично короткі терміни і без перешкод для основної діяльності випробовуваних. істотний недолік природного експерименту - неминуча наявність неконтрольованих перешкод, тобто. Е. Чинників, вплив яких не встановлено і не повинна бути кількісно виміряна. Сам А.Ф. Лазурский висловив суть природного експерименту в такий спосіб: "При природно-експериментальному вивченні особистості ми не користуємося штучними прийомами, не робимо дослідів в штучних лабораторних умовах, що не ізолюємо дитини зі звичайної обстановки його життя, а експериментуємо природними формами зовнішнього середовища. Ми досліджуємо особистість самим життям і тому стають доступними обстеженню нд е впливу як особистості на середу, так і середовища на особистість. Тут експеримент входить в життя. Ми досліджуємо не окремі психічні процеси, як це зазвичай робиться (напр., пам'ять досліджують за допомогою заучування безглуздих складів, увагу - викреслюванням значків на таблицях), а досліджуємо і психічні функції, і особистість в цілому. При цьому користуємося НЕ штучне матеріалом, а предметами шкільного навчання "(Лазурский А.Ф., 1997; анотація). за кількості досліджуваних зміннихрозрізняють одномірний і багатомірний експерименти. Одновимірна експеримент передбачає виділ ення в дослідженні однієї залежної й однієї незалежної змінної. Він частіше нд його реалізується в лабораторному експерименті. багатовимірний експеримент . У природному експерименті затверджується ідея вивчення явищ не ізольовано, а в їх взаємозв'язку і взаємозалежності. З цієї причини тут частіше нд його реалізується багатомірний експеримент. Він вимагає одночасного виміру безлічі супутніх ознак, незалежність яких заздалегідь невідома. Аналіз зв'язків між безліччю досліджуваних ознак, виявлення структури цих зв'язків, її динаміки під впливом навчання і виховання є основною метою багатомірного експерименту. Результати експериментального дослідження часто вдають із себяне виявлену закономірність, стійку залежність, а ряд більш-менш повно зафіксованих емпіричних фактів. Такі, наприклад, отримані в результаті експерименту опису ігрової діяльності дітей, експериментальні дані про вплив на будь-яку діяльність такого фактора, як присутність інших людей і пов'язаний з цим мотив змагання. Ці дані, що носять часто описовий характер, не розкривають ще психологічного механізму явищ і представляють лише більш визначений матеріал, звужує подальшу сферу пошуку. З цієї причини результати експерименту в педагогіці і психології нерідко слід розглядати як проміжний матеріал і вихідну основу для подальшої дослідницької роботи (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; см. Лабораторію теоретичних і екс-періментальних проблем психології розвитку ПІ РАО).

    Основні методи педагогічної психології - поняття і види. Класифікація та особливості категорії "Основні методи педагогічної психології" 2017, 2018.

    У психології, в тому числі педагогічної, на цей момент склалися два методологічних підходи до вивчення людини: природничо-науковий і гуманітарний (психотехнический).

    Природничо-науковий підхід спрямований на побудову істинної картини того, що відбувається, пізнання об'єктивних, загальних законів природи. Психолог займає позицію відстороненого дослідника, що не впливає на те, що відбувається з досліджуваним об'єктом. Виключено вплив власного ставлення до подій, цінностей, які визнає дослідник. Різні типології, класифікації є результатом використання математичних методів обробки результатів.

    Гуманітарний підхід концентрується на найбільш сутнісних проявах людської природи: цінності, сенсах, свободи, відповідальності. Для цього підходу найбільш важливим стає не стільки розуміння психологічних закономірностей і фактів, скільки ставлення людини до цих фактів, смисли, які він їм надає. У гуманітарному пізнанні акцент зміщується з виявлення загальних закономірностей на пошук індивідуального, особливого. Крім того, в гуманітарному підході визнається складність, суперечливість і мінливість людського буття.

    Педагогічна психологія як наука потребує накопиченні емпіричних даних, їх систематизації та поясненні. Для цього в рамках природничо парадигми сформовані дві дослідницькі стратегії:

    стратегія спостереження,забезпечує збір даних в контексті поставленої дослідником завдання, накопичення емпіричного матеріалу, для того щоб в подальшому вийти на опис закономірностей спостережуваного процесу або явища;

    стратегія природничо експерименту, що констатує,яка дозволяє виявити явище або процес у контрольованих умовах, виміряти його кількісні характеристики і дати якісний опис. Дитина, педагог або батько виступають тут для психолога в якості об'єкта дослідження, випробуваного. Програма дослідження формується заздалегідь, вплив психолога на досліджуваний процес має бути зведено до мінімуму;

    третя стратегія формуваннятого чи іншого процесу з заданими властивостями передбачає активну взаємодію психолога з іншою людиною. Поява цієї стратегії пов'язано з тим, що сучасна педагогічна психологія стає наукою не про усталеному індивідуальній свідомості людини, але про свідомість становящемся, що розвивається, свідомості духовно зростаючої людини, що здійснює зусилля і роботу за своїм розвитком.Процедури, які використовуються для реалізації цієї стратегії, гнучкі, що залежать від особливостей взаємодії. Психолог проявляє зацікавленість в тому, що відбувається. Для реалізації третьої стратегії особливо важливі вміння психолога інтерпретувати, розуміти, рефлексувати, проблематізіровать і вступати в діалог з іншою людиною.

    інтерпретація. В основі кожної мови лежать деякі понятійні конфігуратор, яких ми умовно назвали «інтерпретаційні схеми». Факти, що поміщаються в особисті інтерпретаційні схеми, набувають різні смисли. Можливість входження в смислове поле іншого веде до розуміння людьми один одного.

    розуміннятрактується як мистецтво «схоплювання» смислів комунікації, дій людей, фактів і подій, що виникають в контексті певної ситуації.

    Згідно з уявленнями А.А.Вербіцкого, людина існує в різних контекстах (об'єктивних і суб'єктивних). Інтеграція безлічі змістотворних контекстів утворює в процесі взаємодії людини зі світом його суб'єктивну картину. Остання опосередковує сприйняття людиною світу і себе в ньому, впливає на вибір вчинків, виступаючи фактором більш «об'єктивним», ніж об'єктивні характеристики ситуації.

    Розуміння носить активно-діалогічний характер, і сенс породжується в спільній діяльності і спілкуванні психолога з іншою людиною.

    Серед прийомів, які можна використовувати для організації розуміння:

    Зведення складного до простого, вичленення базової ідеї і почуттів;

    Налагодження відносин сприяння, співробітництва, співпереживання психолога між двома суб'єктами;

    Робота за правилами майєвтики для розширення поля можливих смислів, т. Е. Постановка питань такого рівня невизначеності, який би стимулював «природні» процеси розширення смислового поля;

    Прийоми «вирощування смислів» як повторення основної думки, інтерпретація сказаного, використання запитань на уточнення, поглиблення змісту, висування гіпотез про сенс сказаного.

    Найважливішою умовою розуміння є розгляд висунутого сенсу як авторського, тобто як пропонованого говорить, а не внесеного від себе тим, хто чує.

    Розуміння пов'язано з рефлексією , яка є одним з механізмів розуміння себе і свого буття. Завдання психолога - допомогти іншому вийти в рефлексивну позицію, т. Е. Як би «призупинити» безперервний процес життя і вивести за її межі. До рефлексивного виходу призводять нерозуміння в спілкуванні, неможливість глибоко і повно охарактеризувати свою ситуацію.

    діалогрозуміється як прилучення до іншого сенс-життєвого простору, яке не вичерпується мовним взаємодією і не призводить до пошуку істини, а прояснює духовні виміри існування.

    проблематізаціярозуміється як розумова техніка, яка полягає у вимозі пояснити, обгрунтувати, що, чому і в зв'язку з чим стверджує інший. За рахунок проблематизації різко підвищуються продуктивність і якість суджень, формуються навички пошуку, опрацювання та побудови підстав своїх тверджень і дій.

    Методи, що реалізують третю стратегію, деякі автори називають методами практичної психології. До них відносять:

    психологічну консультацію, психологічну корекцію, психотерапію, психотренінг, метод поетапного формування розумових дій, метод сходження від абстрактного до конкретного. Досліджуючи особливості становлення пізнавальних процесів, вченим вдалося розробити підходи до їх формування. Таким чином, одночасно вирішувалися два завдання - дослідження та формування. Методи, які традиційно використовувалися в педагогічній психології з метою діагностики, мають високий корекційний потенціал. Так, дитячий малюнок, з одного боку, може бути використаний тільки як діагностичний інструмент. З іншого боку, це добре відпрацьований метод психологічної корекції.

    У роботі шкільного психолога важливий розвиваючий потенціал методу, т. Е. Можливість отримання розвиваючого ефекту в процесі самого обстеження і побудови на його основі розвиваючих програм. Психолог-практик не зацікавлений в проведенні тільки обстеження. Йому важливіше використовувати метод з максимальною користю для корекційної та розвиваючої роботи.

    Принципи побудови та організації психодіагностичної діяльності психолога в школі включають в себе:

    відповідність обраного підходу і конкретної методики цілям і задачам ефективного психологічного супроводу дитини;

    результати обстеження повинні бути сформульовані на зрозумілій для інших мовою або легко піддаватися перекладу на який розуміється іншими мову;

    прогностичність використовуваних методів, т. е. можливість прогнозувати на їх основі особливості розвитку дитини на подальших етапах навчання і виховання;

    високий розвиваючий потенціал методу;

    економічність процедури. Хороша методика повинна бути короткою, багатофункціональної процедурою, яка існує як в індивідуальному, так і в груповому варіанті, Легкої в обробці і по можливості однозначної в оцінці отриманих даних.

    Дії психолога при організації будь-якого впливу на дитину повинні бути узгоджені з батьками. Вирішення питання про присутність батьків на психологічному обстеженні повинно вирішуватися індивідуально. При діагностичному обстеженні дошкільнят і молодших школярів присутність батьків бажано. Це допоможе батькам побачити особливості дитини, а психологу буде легше будувати роботу з обговорення результатів діагностики. Крім того, реакції батьків на те, що відбувається дають психологу додатковий матеріал про особливості взаємовідносин в сім'ї.

    У більш старшому віці, якщо дитина не заперечує, обстеження може проводитися без батьків. Але в будь-якому випадку треба отримати письмовий дозвіл батьків на проведення обстеження.

    характеристика методів

    Основними методами педагогічної психології є такі.

    спостереження - цілеспрямоване, спеціальним чином організоване і фіксується сприйняття досліджуваного об'єкта. Спостереження дозволяє виявити психологічні особливості дитини, вчителя або батька в природних для них умовах. За дитиною можна поспостерігати під час уроку або гри з однолітками, за батьком - під час свята, організованого в класі, причому спостерігач повинен спиратися на об'єктивно спостерігаються параметри поведінки, а не інтерпретувати їх.

    Помилки спостереження,пов'язані з особистістю спостерігача:

    «Ефект ореолу» пов'язаний зі схильністю спостерігача до узагальнення поведінки спостережуваного. Так, спостереження за дитиною під час уроків переноситься на його поведінку взагалі;

    помилка «помилкового згоди» полягає в тому, що спостерігач в оцінці поведінки слід думку оточуючих, котрий склався про нього ( «все так кажуть»);

    помилка «середньої тенденції» пов'язана зі схильністю орієнтуватися на типові, «середньостатистичні» для кожної людини поведінкові прояви, а не відмінні від звичайних форми (уявлення про те, що хлопчики в середньому більш активні та енергійні, ніж дівчатка, може вплинути на хід спостереження за особливостями відносин дітей різних статей);

    помилка «першого враження» є результатом перенесення сформованих стереотипів сприйняття на спостережуваного людини.

    Щоб уникнути зазначених помилок, бажано спостерігати за поведінкою конкретної людини тривалий час, зіставляти свої дані з результатами спостережень інших людей.

    Спостерігач повинен добре уявляти, що, для чого і яким чином він збирається спостерігати: повинна бути створена програма, визначені параметри спостережуваного поведінки, способи фіксації. В іншому випадку він буде фіксувати випадкові факти.

    Різновидом спостереження є щоденники, які можуть вести батьки і педагоги, описуючи особливості розвитку дітей, їх взаємовідносин з оточуючими. Цінний матеріал психолог може отримати з щоденникових записів і самозвітів, які ведуть учасники тренінгів і груп особистісного зростання.

    самоспостереженняє різновидом спостереження і передбачає вивчення психіки на основі спостереження за власними психічними явищами. Для його проведення у випробуваного повинен бути сформований високий рівень абстрактно-логічного мислення і здатність до рефлексії. Діти-дошкільнята легше намалюють свої статки, ніж будуть розповідати про нього.

    експеримент - метод збору фактів в контрольованих і керованих умовах, що забезпечують активний прояв досліджуваних психічних явищ.

    за формою проведеннявиділяють природний і лабораторний експеримент.Природний експеримент був запропонований А.Ф. Лазурским в 1910 р на I Всеросійському з'їзді по експериментальній педагогіці. Природний експеримент проводиться в умовах звичної для випробуваного діяльності (на заняттях, в грі). Педагог може широко використовувати цей метод у своїй роботі. Зокрема, змінюючи форми і методи навчання, можна виявити, як вони впливають на засвоєння матеріалу, особливості його розуміння і запам'ятовування. Такі відомі в нашій країні педагоги, як В.А. Сухомлинський, А.С. Макаренко, Ш.А. Амонашвілі, В.Ф. Шаталов, Е.А. Ямбург та ін. Домоглися високих результатів у навчанні та вихованні дітей завдяки експериментування, створення інноваційних майданчиків в освіті.

    Лабораторний експеримент проводиться в спеціально створених умовах. Зокрема, особливості пізнавальних процесів (пам'яті, мислення, сприйняття та ін.) Можуть вивчатися за допомогою спеціально створеної апаратури. У педагогічної психології даний вид експерименту практично не використовується, так як виникає проблема перенесення отриманих в лабораторних умовах даних в реальну педагогічну практику.

    за цілямипроведення виділяють констатуючий і формуючий експеримент.Мета констатуючого експерименту - вимір наявного рівня розвитку (наприклад, рівня розвитку абстрактно-логічного мислення, ступеня сформованості моральних уявлень). В цьому випадку різновидом експерименту, що констатує є тести. Отримані дані становлять основу формуючого експерименту.

    Яка Формує експеримент спрямований на активне перетворення, розвиток тих чи інших сторін психіки. Завдяки експериментально-генетичному методу, створеному Л.С. Виготським, з'явилася можливість не тільки виявити якісні особливості розвитку вищих психічних функцій, але і цілеспрямовано впливати на їх формування. В рамках формуючого експерименту доведено можливість формування у молодших школярів науково-теоретичного мислення, створені умови для інтенсивного вивчення іноземної мови, Забезпечено зближення навчальної та професійної діяльності.

    Спеціальною формою експерименту є дослідження за допомогою тестів.Тести - стандартизовані завдання, призначені для вимірювання в порівнянних величинах індивідуально-психологічних властивостей особистості, а також знань, умінь і навичок. У педагогічній практиці вперше тести стали використовуватися в 1864 р в Великобританії для перевірки знань учнів. В кінці XIX ст. Ф. Гальтон, засновником тестології, був розроблений ряд завдань для оцінки індивідуальних особливостей людини. Термін «тест» був введений американським психологом Дж. М. Кеттела (1890 г.). Їм була створена серія тестів, спрямованих на визначення рівня інтелектуального розвитку. Відомі шкали, створені А. Біне в 1905 р для обстеження дітей у віці 3-11 років. Шкала включала в себе 30 завдань різної складності і призначалася для діагностики розумової відсталості. У 1911 р В. Штерном введено поняття коефіцієнта інтелекту (IQ), вимір якого залишається однією з цілей тестування.

    У Росії тести почали застосовуватися на початку XX ст. А.П. Болтунова в 1928 році була створена «вимірювальна шкала розуму» на основі шкали А. Біне.

    В даний час тести використовуються в системі професійного відбору, при пато психологічної діагностики, Для визначення рівня готовності дитини до вступу в школу, для виявлення особливостей сформованості пізнавальних процесів і особистісних властивостей (на етапі адаптації до шкільного навчання, при переході в середню ланку, при обстеженні старшокласників). Тестування може бути використано для виявлення психологічних особливостей дитини, що зазнає труднощі в спілкуванні, в навчанні і т.д. Психолог може запропонувати педагогу пройти психологічне тестування для виявлення його психологічних особливостей. Психолога ці дані допоможуть при проведенні консультаційної роботи.

    Якість тесту визначається його надійністю (стійкістю результатів тестування), валідність (відповідність тесту цілям діагностики), диференціює силою завдання (здатністю тесту поділяти випробовуваних за ступенем вираженості досліджуваної характеристики).

    Різновидом тестів є проектні тести,особливість яких полягає в дослідженні особистісних характеристик по мимовільним реакцій (породження вільних асоціацій, інтерпретація випадкових конфігурацій, опис картинок з невизначеним сюжетом, малювання на тему).

    Тест вільних асоціацій може бути проведено під виглядом гри «думаємо вголос». Експериментатор дає певне слово, а дитина називає десять асоціацій, які приходять йому в голову в зв'язку з цим словом. Спочатку пред'являються кілька камуфляжних слів-стимулів, а потім називаються значущі слова, Такі, як «твій батько», «твоя мати» і ін.

    Використання тесту тематичної апперцепції (ТАТ) може допомогти зібрати інформацію про взаємини дитини з оточуючими. Набір сюжетних і безсюжетних картинок в чорно-білому варіанті дозволяє випробуваним в залежності від рівня розвитку мислення, мовлення, почуттів і на основі попереднього життєвого досвіду (апперцепції) по-різному трактувати зображає ситуацію. Експериментатор, використовуючи такий тест, може вирішувати діагностичні та корекційні завдання, обговорюючи з випробуваним питання: «Хто зображений на малюнку? Що відбувається на картинці? Що думають і відчувають персонажі картинки? Що привело до того, що трапилося? Що буде?".

    Найбільш поширеним методом, використовуваним психологом освіти, є рисункові техніки. ще в1914 р проф. А. Лазурський намагався використовувати уроки малювання для дослідження особистості дитини. Найбільш популярні ці техніки стали в 1950-і рр. В даний час використовуються малюнкові тести «Будинок - дерево - людина», «Автопортрет», «Конструктивний малюнок людини з геометричних фігур»,« Картина світу »,« Вільний малюнок »,« Малюнок сім'ї ».

    Деякі психологи використовують малюнок в психологічній діагностиці, спираючись на такі принципи:

    Створення малюнка, за виникненням якого можна було спостерігати;

    Класифікації малюнка з точки зору рівня розвитку і з точки зору незвичайних ознак;

    Розгляду малюнка як результату поліфункціональної діяльності. Ця діяльність може бути полем проекції інтенсивних переживань;

    За принципом, коли більше помилок в психологічній діагностиці було викликано перебільшеною проективної інтерпретацією, ніж опущеними проективної інтерпретації.

    Малюнок не слід використовувати в якості єдиного відправного пункту проективної інтерпретації.

    Проективні тенденції слід перевіряти за допомогою досліджень, зіставлення з результатами подальших випробувань, в розмові з батьками і т.п.

    Малюнок може стати індикатором не тільки творчих здібностей, а й патологічних процесів (функціональних і органічних).

    До основних аспектів інтерпретації малюнка сім'ї відносяться: а) структура малюнка сім'ї; б) особливості намальованих членів сім'ї; в) процес малювання.

    Метод вивчення продуктів діяльностідозволяє зібрати факти, спираючись на аналіз матеріалізованих продуктів психічної діяльності. Дослідник, використовуючи даний метод, має справу не з самою людиною, а з матеріальними продуктами його діяльності: навчальної (твір, вирішена задача), ігровий (сюжет придуманою дитиною гри, побудований з кубиків будинок), творчої (вірші, оповідання, казки). При здійсненні цього методу важливо спробувати відтворити процес виготовлення продукту і тим самим виявити особливості особистості.

    Вимоги до методу: 1) аналізуючи продукти діяльності, слід встановити, чи є вони результатом типовою, характерною для даної людини діяльності або створені випадково; 2) необхідно знати, в яких умовах протікала діяльність; 3) аналізувати непоодинокі, а багато продуктів діяльності.

    метод опитуваннязабезпечує отримання інформації в процесі безпосереднього (бесіда, інтерв'ю) або опосередкованого (анкетування, опитування) спілкування. Для грамотного проведення анкетування та інтерв'ю важливо чітке формулювання питань, так, щоб їх однозначно розуміли випробовувані. У психології розроблені правила складання питань (відкритих і закритих), розташування їх у потрібному порядку, угруповання в окремі блоки. Найбільш часто при складанні анкет і опитувальників зустрічаються такі помилки: використовуються слова, які є науковими термінами або незрозумілими опитуваному; в якості значень ознаки застосовуються неконкретні і загальні поняття ( «часто - рідко», «багато - мало»), їх слід конкретизувати (регулярно - «раз на тиждень», «раз на місяць», «раз на рік» і т.д .); психолог намагається захопити опитуваного, пропонуючи нерівноцінні відповіді або використовуючи сленг.

    Для проведення бесіди важлива обстановка довіри між психологом і тим, кого він опитує. Необхідно знати правила встановлення контакту, володіти техніками ефективного спілкування, способами розташування до себе співрозмовника.

    соціометрія- метод вивчення особливостей міжособистісних відносин в малих групах. Він полягає в тому, що основним вимірювальним прийомом є питання, відповідаючи на який кожен член групи проявляє своє ставлення до інших. Результати заносяться на социограмму - графік, на якому стрілками вказані вибори (відкидання) членів групи, або в таблицю, в якій підраховується число виборів, отримане кожним членом групи. Позитивний статус характеризує лідерську позицію члена групи. Негативний - дезорганізують тенденції в поведінці особистості. Використовуються групові та індивідуальні форми соціометрії, а також модифікації у вигляді гри, рісуночних тестів та ін.

    біографічний метод- збір та аналіз даних про життєвий шлях особистості. Дослідження життєвого стилю і сценарію особистості (метод генограмми, аналізу ранніх дитячих спогадів) може бути використано для виявлення особливостей формування життєвого стилю дитини. Даний метод несе велику терапевтичну та корекційну навантаження як в умовах індивідуального, так і групового консультування.

    Генограма є формою сімейного родоводу, на якій записується інформація про членів сім'ї, принаймні в трьох поколіннях. Генограма показує сімейну інформацію графічно, що дозволяє швидко візуалізувати складні сімейні патерни. Генограма служить також джерелом гіпотез про те, як актуальні проблеми пов'язані з сімейним контекстом і розвитком в часі.

    Аналіз ранніх дитячих спогадів спрямований на виявлення актуального життєвого стилю особистості. Психолог пропонує якомога більш детально описати кілька самих ранніх дитячих спогадів і спробувати дати їм назву, починаючи з фраз типу «Моє життя - це ...», «Жити - це значить ...». При проведенні методики важливо фіксувати увагу на деталях спогадів, на емоційному відношенні до того, що відбувається в дитинстві, до особливостей людей, представлених в спогаді.

    В рамках трансактного аналізу запропоновані процедури дослідження життєвого сценарію. Психолог стимулює в ході бесіди з випробуваним обговорення таких питань, як: «На честь кого вас назвали? Яким ви були дитиною в сім'ї (першим, другим ...) і як вплинула поява другої дитини на вас? Які прислів'я або приказки можуть відобразити цінності, що його обстоюють вашою родиною? Як планували ваше майбутнє батьки? » і т.д.

    Математичні методи в психолого-педагогічному дослідженнівикористовуються як допоміжні при плануванні і обробці результатів експерименту, тестових обстежень, анкетування та опитування.

    методи надання психологічної допомоги і підтримкисуб'єктам освітнього процесу спрямовані на створення умов для цілісного психологічного розвитку школярів і на вирішення конкретних проблем, що виникають в процесі розвитку. До них відносяться: активне соціальне навчання (тренінг), індивідуальне та групове консультування, психологічна корекція.

    Активне соціальне навчання (тренінг) -це сукупність методів, спрямованих на розвиток знань, соціальних установок, умінь і навичок самопізнання і саморегуляції, спілкування і міжособистісного взаємодії. Прийоми, які використовує психолог при проведенні тренінгу: рольова гра, групова дискусія, психогімнастика, тренування поведінкових навичок, аналіз ситуацій, елементи психодіагностики та ін. Для отримання учасниками тренінгу зворотнього зв'язку може бути використана аудіо- і відеоапаратура. До теперішнього часу в арсеналі педагогічної психології накопичено велику кількість програм активного соціального навчання, Що забезпечують роботу психолога з дітьми, з педагогами та батьками.

    метою психологічного консультуванняє культурно-продуктивна особистість, що володіє почуттям перспективи, діюча усвідомлено, здатна розробляти різні стратегії поведінки і аналізувати ситуацію з різних точок зору. При консультуванні школи як організації психолог орієнтований на оптимізацію організаційних і управлінських структур. Психолог може виступати як консультант з організаційного розвитку, спрямовуючи свої дії на зміну соціальних відносин, поглядів людей і структури організації з метою поліпшення її функціонування і забезпечення розвитку. Консультування може проводитися в індивідуальній та груповій формах. Методологічна і теоретична підготовленість психолога, орієнтованість в основних підходах до розуміння цілей і засобів консультування, специфіка заявленої проблеми зумовлюють підстави його роботи з особистістю або групою. У практиці роботи шкільного психолога найбільш успішно використовуються поведінковий, транзактний, гуманістичний і когнітивно-орієнтований підходи, елементи гештальт-терапії, психосинтеза, тілесно-орієнтованої терапії.

    Психологічна корекція -спрямоване психологічний вплив на ті чи інші психологічні структури з метою забезпечення повноцінного розвитку і функціонування особистості. В арсеналі шкільних психологів багато програм, спрямованих на розвиток і корекцію пізнавальної області учнів, емоційно-особистісної сфери.

    Запитання і завдання

    1. Які общепсихологические методи використовуються в педагогічній психології?

    2. Які стратегії психолого-педагогічного дослідження ви знаєте?

    3. Назвіть методи психологічного забезпечення та підтримки, які може використовувати шкільний психолог.

    4. Проведіть психодіагностичне обстеження дитини і його ставлення до родини, використовуючи метод «Малюнок сім'ї». Продумайте інструкцію, порядок проведення дослідження, способи інтерпретації.

    5. Під час проведення співбесіди під час вступу дитини до першого класу присутні батьки. Всякий раз, коли дитина не поспішає з відповіддю або помиляється, мама веде себе дуже нестримно: підказує дитині, штовхає його, голосно обурюється труднощами завдань. Як вести себе психолога в цьому випадку?

    план семінару

    «Принципи та методи педагогічної психології»

    1. Гуманітарні ідеали науковості та принципи педагогічної психології.

    2. Стратегія дослідження і стратегія формування.

    3. Принципи побудови психодиагностической роботи шкільного психолога.

    4. Методи психологічної допомоги та підтримки.

    Основна література

    1. Битянова М.Р.Організація психологічної служби в школі. М., 1998..

    2. Гильбух Ю.З.Психодіагностика в школі. М., 1989.

    3. Лосєва В.К.Малюємо сім'ю: діагностика сімейних відносин. М., 1995.

    4. Орлов А.Б.Методи сучасної вікової та педагогічної психології. М., 1982.

    5. Слободчиков В.І., Ісаєв Є.І.Психологія людини. Введення в психологію суб'єктивності. М., 1995.

    6. Шванцара І.Діагностика психічного розвитку. Прага, 1998..

    додаткова література

    7. Василюк Ф.Е.Від психологічної практики до психотехнічних теорії // Московський психотерапевтичний журнал. 1992. М 1.

    8. Джеймс М., Джонгвард Д.Народжені вигравати. М., 1993.

    9. Клюєва Н.В., Касаткіна Ю.В.Вчимо дітей спілкуванню. Ярославль, 1996..

    10. Практична психологія освіти / Под ред. І.В. Дубровиной. М., 1997..

    11. Рогов Є.І.Настільна книга практичного психолога в освіті. М., 1995.

    12. Суботіна Л.Ю.Розвиток уяви у дітей. Ярославль, 1996..

    13. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В.Розвиток логічного мислення дітей. Ярославль, 1995.

    14. Романова Е.С., Потьомкіна О.Ф.Проективні методи в психологічній діагностиці. М., 1991.

    15. Степанов С.С.Діагностика інтелекту методом рисуночного тесту. М., 1997..

    16. Черемошкина Л.В.Розвиток пам'яті дітей. Ярославль, 1997..

    17. Черніков А.Генограми і категорії аналізу сімейного життя. // психологічна консультація. 1997. Вип. 1.


    Схожа інформація.


    Нагадаємо, що згідно з дослідженнями Б. Г. Ананьєв в психології прийнято виділяти чотири основні групи методів психологічного дослідження:

    1)організаційні методи(Порівняльний, лонгітюдний (простежує становлення, розвиток досліджуваного явища протягом декількох років), комплексний);

    2) емпіричні методи: А) обсерваційні методи (Спостереження і самоспостереження); б) експериментальні методи (Лабораторний, польовий, природний, що формує або, по Б. Г. Ананьеву, психолого-педагогічний); в) психодіагностичні методи (Тести стандартизовані і проективні, анкети, соціометрія, інтерв'ю і бесіда); г) праксіметріческіе методи, Поб. Г. Ананьеву, прийоми аналізу процесів і продуктів діяльності (хронометрія, циклографія, професіографічне опис, оцінка робіт); д) метод моделювання (Математичне, кібернетичне і ін.) І е) біографічні методи (Аналіз фактів, дат, подій, свідчень життя людини);

    3) обробка даних:методи кількісного (математико-статистичні) і якісного аналізу;

    4) інтерпретаційні методи:включають генетичний і структурний метод.

    У практичній діяльності кожного окремого викладача основними виступають спостереження і бесіда з подальшим аналізом продуктів навчальної діяльності учнів. спостереження - основний емпіричний метод цілеспрямованого систематичного вивчення людини. Спостережуваний може і не знати, що, що він є об'єктом спостереження. Спостереження реалізується за допомогою спеціальної методики, яка містить опис всієї процедури спостереження:

    а) вибір об'єкта спостереження і ситуації, в якій він буде спостерігатися; б) програма спостережень: перелік тих сторін, властивостей, ознак об'єкта, які будуть фіксуватися; в) спосіб фіксації одержуваної інформації.

    При спостереженні повинні дотримуватися ряд вимог: наявність плану спостережень, набір ознак, показників, які повинні фіксуватися і оцінюватися спостерігачем, бажано кілька спостерігачів-експертів, оцінки яких можна буде порівняти, побудова гіпотези, що пояснює спостережувані явища, перевірка гіпотези в наступних спостереженнях. На основі спостереження може бути дана експертна оцінка. Результати спостережень фіксуються в спеціальних протоколах, виділяються певні показники, ознаки, які слід виявити при спостереженні в поведінці випробовуваних згідно з планом спостереження. Протокольні дані піддаються якісної і кількісної обробці.

    бесіда - широко розповсюджений у педагогічній психології та в педагогічній практиці емпіричний метод одержання інформації про людину в спілкуванні з ним, в результаті його відповідей на цілеспрямовані питання. Відповіді фіксуються або магнітофонного записом, або стенографування. Бесіда є суб'єктивним психодиагностическим методом, оскільки педагог або дослідник суб'єктивно оцінює відповіді, поведінка учня, при цьому своєю поведінкою, мімікою, жестами, питаннями впливає на учня, обумовлюючи той чи інший ступінь відкритості та довіри-недовіри обстежуваного.



    анкетування - емпіричний метод одержання інформації на підставі відповідей на спеціально підготовлені питання, що складають анкету. Підготовка анкети вимагає професіоналізму. Анкетування може бути усним, письмовим, індивідуальним, груповим. Матеріал анкетування піддається кількісній і якісній обробці.

    У педагогічної психології використовується метод аналізу продуктів діяльності. Це найбільш поширений метод дослідження в педагогічній практиці. Цілеспрямований, систематичний аналіз творів, викладів, текстів усних і письмових повідомлень (відповідей) учнів, тобто змісту, форми цих повідомлень, сприяє розумінню педагогом особистісної та навчальної спрямованості учнів, глибини і точності освоєння ними навчального предмета, їх ставлення до навчання, школі, інституту, самого навчального предмету і педагогам. Стосовно до вивчення особистісних, індивідуальних психологічних особливостей учнів або їх діяльності використовується метод узагальнення незалежних змінних, який вимагає узагальнення даних одного учня, отриманих від різних викладачів. Узагальнювати можна і треба тільки дані, отримані в різних умовах, при вивченні особистості в різних видах діяльності. «Мета будь-якого експериментального дослідження– зробити так, щоб висновки, засновані на обмеженій кількості даних, залишалися достовірними за межами експерименту. Це називається узагальненням ».

    тестування - психодіагностичні методи використання стандартизованих тестових методик виявлення і кількісної оцінки рівня розвитку пізнавальних, інтелектуальних, типологічних і особистісних особливостей учнів та педагогів, структури міжособистісних взаємин і взаємодії в колективах. Розробка тестів проводиться психологами-професіоналами. Апробовані тести, що володіють високою надійністю і валідність, що включають стандартизовані правила проведення тестування і обробки, інтерпретації отриманих даних, можуть застосовуватися педагогами, шкільними психологами після попереднього навчання і оволодіння тестовими методиками.

    надійність тесту показує, що тест здатний виявити стійкі психологічні характеристики людини і стійкий по відношенню до впливу випадкових факторів, Тому зберігається в основному незмінність результатів тесту і при повторному тестуванні одного і того ж людини в різних умовах, через тривалі проміжки часу. валідність тесту показує, що тест здатний виявляти саме ті параметри, на які претендує, здатний володіти прогностичної цінністю.

    У педагогічній практиці також використовуються спеціальні тести навчальних і професійних досягнень, які вимірюють рівень знань, умінь, ефективність програм і процесу навчання. Тести досягнення представляють собою тестові батареї, охоплюють навчальні програми для цілісних освітніх систем, всі завдання даються в формі питань з множинним вибором відповідей. Їх розглядають як засіб об'єктивної оцінки і інструмент коригування навчальних програм.

    експеримент - основний емпіричний метод наукового дослідження, Набув широкого застосування в педагогічній психології. В ході експерименту експериментатор впливає на досліджуваний об'єкт відповідно сгіпотезой дослідження.

    Будь-який вид е ксперімента включає наступні етапи: 1) постановка мети: конкретизація гіпотези в певній задачі; 2) планування ходу експерименту; 3) проведення експерименту: збір даних; 4) аналіз отриманих експериментальних даних; 5) висновки, які дозволяють зробити експериментальні дані.

    різниться лабораторнийі природний експеримент.Влабораторном експерименті піддослідні знають, що над ними проводять якесь випробування, а природний експеримент проходить в звичайних умовах роботи, навчання, життєдіяльності людей, ілюдей не підозрюють, що є учасниками експерименту. Як лабораторний, так і природний експерименти поділяються на констатуючий і психолого-педагогічний формуючий експеримент.

    констатуючий експеримент використовується в тих випадках, коли треба встановити наявний стан вже наявних явищ. В ході формуючого експериментувивчаються зміни в рівні знань, умінь, відносин, цінностей, здібностей і особистісного розвитку навчаються під цілеспрямованим навчальним і виховують впливом. Експериментатор визначає мету дослідження, висуває гіпотезу, змінює умови і форми впливу, строго фіксує результати експерименту в спеціальних протоколах. Дані експерименту обробляються методами математичної статистики (Кореляційний, рангові, факторний аналіз і т.д.).

    Яка Формує експеримент при бихевиористском підході до навчання зосереджений на виявленні умов, що дозволяють отримати необхідну задану реакцію учня. Яка Формує експеримент при діяльнісного підходу передбачає, що експериментатор повинен виявити об'єктивний склад тієї діяльності, яку збирається формувати, розробити методи формування орієнтовною, виконавчої та контрольної частини діяльності.

    Серед методів, спрямованих на вивчення трудової діяльності людини, широко використовується метод профессіографіі–описово-технічної та психофізіологічної характеристики професійної діяльності людини.Цей метод орієнтований на збір, опис, аналіз, систематизацію матеріалу про професійну діяльність і її організації з різних сторін. В результаті профессіограммірованія складаються професіограмиабо зведення даних (технічних, санітарно-гігієнічних, технологічних, психологічних, психофізіологічних) про конкретний процесі праці і його організації, а також псіхограммипрофесій. Псіхограмми представляють собою «портрет» професії, Складений на основі психологічного аналізу конкретної трудової діяльності, до складу якого входять професійно важливі якості (ПВК) і психологічні та психофізіологічні складові, які актуалізуються даною діяльністю і забезпечують її виконання. Важливість методу профессіографіі в психології професійної освіти пояснюється тим, що він дозволяє моделювати зміст і методи формування професійно важливих якостей особистості, заданих тією чи іншою професією, і будувати процес їх розвитку виходячи з даних науки.

    Грунтуючись на таких методологічних принципах психології, як системність, комплексність, принцип розвитку, а також принцип єдності свідомості і діяльності, педагогічна психологія в кожному конкретному дослідженні застосовує комплекс методів (Приватних методик і процедур дослідження). Однак один з методів завжди виступає в якості основного, а інші - додаткових. Найчастіше при цілеспрямованому дослідженні в якості основного в педагогічній психології виступає, як уже зазначалося, що формує (навчальний) експеримент, а додатковими донього є спостереження, самоспостереження, бесіда, аналіз продуктів діяльності, тестування.

    Слід зазначити, що будь-яке психолого-педагогічне дослідження включає як мінімум чотири основних етапу:

    1) підготовчий (Знайомство слітературой, постановка цілей, висування гіпотез на основі вивчення літератури з проблеми дослідження, планування),

    2) власне дослідницький (Наприклад, експериментальний і социометрический),

    3) етап якісного і кількісного аналізу (Обробки) отриманих даних;

    4) етап інтерпретації, Власне узагальнення, встановлення причин, чинників, що обумовлюють характеристик протікання досліджуваного явища.

    спостереження - основний, найбільш розповсюджений у педагогічній психології (і в педагогічній практиці в цілому) емпіричний метод вивчення людини. під наглядом розуміється цілеспрямоване, організоване і певним чином фіксується сприйняття досліджуваного об'єкта. Результати фіксації даних спостереження називаються описом поведінки об'єкта. Спостереження може проводитися безпосередньо або ж з використанням технічних засобів і способів реєстрації даних (фото-, аудіо- і відеоапаратура, карти спостереження та ін.). Однак за допомогою спостереження можна знайти лише явища, що зустрічаються в звичайних, "нормальних" умовах, а для пізнання істотних властивостей об'єкта необхідне створення спеціальних умов, відмінних від "нормальних".

      Головними особливостями методу спостереження є (див. Анімацію):

      • безпосередній зв'язок спостерігача і спостережуваного об'єкта;

        упередженість (емоційна забарвленість) спостереження;

        складність (часом - неможливість) повторного спостереження.

    Різниться кілька видів спостережень (див. Рис. 6). Залежно від позиції спостерігача виділяються відкрите і приховане спостереження. Перше означає, що випробуваним відомий факт їх наукової підконтрольності, а діяльність дослідника сприймається візуально. Приховане спостереження передбачає факт прихованого простеження дій випробуваного. Різниця між першим і другим полягає в зіставленні даних про хід психолого-педагогічних процесів і поведінці учасників навчально-виховного взаємодії в умовах відчуття піднаглядних і свободи від очей сторонніх. Виділяються, далі, суцільне і вибіркове спостереження. Першим охоплюються процеси в цілісному вигляді: від їх початку до кінця, до завершення. Друге є пунктирне, вибіркове фіксування тих чи інших досліджуваних явищ, процесів. Наприклад, при дослідженні трудомісткості вчительської та учнівської роботи на уроці спостерігається весь цикл навчання від його старту на початку уроку до кінця уроку. А при вивченні неврогенних ситуацій у відносинах учитель-учень дослідник як би вичікує, спостерігаючи з боку за цими подіями, щоб потім докладно описати причини їх виникнення, поведінка обох конфліктуючих сторін, тобто вчителя і учня. Результат дослідження, в якому використовується метод спостереження, в значній мірі залежить від самого дослідника, від його "культури спостереження". Необхідно враховувати специфічні вимоги до процедури отримання та трактування інформації в спостереженні. Серед них особливо виділяються наступні: 1. Спостереження доступні тільки зовнішні факти, що мають мовні і рухові прояви. Спостерігати можна не інтелект, а то, як людина вирішує завдання; не товариський, а характер взаємодії з іншими людьми і т.д. 2. Необхідно, щоб спостережуване явище, поведінка визначалося операционально, в термінах реальної поведінки, тобто реєстровані характеристики повинні бути якомога більш описовими і якомога менше пояснювальними. 3. Для спостереження повинні бути виділені найбільш важливі моменти поведінки (критичні випадки). 4. Спостерігач повинен мати можливість фіксувати поведінку оцінюваного особи тривалий проміжок часу, у багатьох ролях і критичних ситуаціях. 5. Надійність спостереження підвищується в разі збігу показань декількох спостерігачів. 6. Рольові відносини між спостерігачем і спостерігаються повинні бути усунені. Наприклад, поведінка учня буде різним у присутності батьків, вчителя і однолітків. Тому і зовнішні оцінки, що даються одному і тій же особі за одним і тим же набором якостей людьми, які займають різне становище по відношенню до нього, можуть виявитися різними. 7. Оцінки в спостереженні не повинні бути піддані суб'єктивним впливам (симпатії і антипатії, переносам відносини з батьків на учня, з успішності учня на його поведінку, і т.п.). бесіда - широко розповсюджений у педагогічній психології емпіричний метод отримання відомостей (інформації) про учня в спілкуванні з ним, в результаті його відповідей на цілеспрямовані питання. Це специфічний для педагогічної психології метод дослідження поведінки учня. Діалог між двома людьми, в ході якого одна людина виявляє психологічні особливості іншого, називаєтьсяметодом бесіди . Психологи різних шкіл і напрямків широко використовують його в своїх дослідженнях. Досить назвати Піаже і представників його школи, гуманістичних психологів, основоположників і послідовників "глибинної" психології і т.д. В бесідах, Діалогах, дискусіях виявляються відносини учнів, вчителів, їхні почуття і наміри, оцінки і позиції. Дослідники всіх часів в бесідах одержували таку інформацію, яку ніякими іншими способами одержати неможливо. Психолого-педагогічна бесіда як метод дослідження відрізняється цілеспрямованими спробами дослідника проникнути у внутрішній світ суб'єктів навчального процесу, виявити причини тих чи інших вчинків. Інформацію про моральні, світоглядних, політичних та інших поглядах випробовуваних, їхнє ставлення до цікавлять дослідника проблемам також одержують за допомогою бесід. Але бесіди - дуже складний і не завжди надійний метод. Тому він застосовується найчастіше як додатковий - для одержання необхідних роз'яснень і уточнень з приводу того, що не було достатньо ясним при спостереженні або використанні інших методів.

      Для підвищення надійності результатів бесіди і зняття неминучого відтінку суб'єктивізму повинні використовуватися спеціальні заходи. До них відносяться:

      • наявність чіткого, продуманого з урахуванням особливостей особистості учня і неухильно проведеного в життя плану бесіди;

        обговорення цікавлять дослідника питань у різних ракурсах і зв'язках шкільного життя;

        варіювання питань, постановка їх у зручній для співрозмовника формі;

        вміння використовувати ситуацію, спритність у питаннях і відповідях.

    Бесіда включається як додатковий метод в структуру психолого-педагогічного експерименту на першому етапі, коли дослідник збирає первинну інформацію про учня, вчителя, дає їм інструкцію, мотивує і т.д., і на останньому етапі - у формі постексперіментального інтерв'ю. інтерв'ю називають цілеспрямованим опитуванням. Інтерв'ю визначається як "псевдобеседа": інтерв'юер увесь час повинен пам'ятати, що він - дослідник, не випускати з уваги план і вести розмову в потрібному йому руслі. анкетування - емпіричний соціально-психологічний метод отримання інформації на підставі відповідей на спеціально підготовлені, що відповідають основному завданню дослідження питання, що складають анкету. Анкетування - метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальників, званих анкетами. Анкетування ґрунтується на припущенні, що людина відверто відповідає на задані йому питання. Однак, як показує останні дослідження ефективності даного методу, ці очікування виправдовуються приблизно наполовину. Ця обставина різко звужує діапазон застосування анкетування і підриває довіру до об'єктивності отриманих результатів (Ядов В.А., 1995; анотація). Педагогів і психологів анкетування залучило можливістю швидких масових опитувань учнів, учителів, батьків, дешевиною методики і можливістю автоматизованої обробки зібраного матеріалу.

      Зараз в психолого-педагогічних дослідженнях широко застосовуються різні типи анкет:

      • відкриті, що вимагають самостійного конструювання відповіді;

        закриті, в яких учням доводиться вибирати один з готових відповідей;

        іменні, що вимагають вказувати прізвища випробуваного;

        анонімні, що обходяться без неї й ін.

      При складанні анкети враховуються:

      • форма питань - відкриті або закриті;

        формулювання питань (ясність, без підказки відповідей і т.д.);

        кількість і порядок проходження питань. У психолого-педагогічній практиці кількість питань звичайно співвідноситься не більше, ніж з 30-40 хв роботи методом анкетування; порядок питань найчастіше визначається методом випадкових чисел.

    Анкетування може бути усним, письмовим, індивідуальним, груповим, але в будь-якому випадку повинно відповідати двом вимогам - репрезентативності й однорідності вибірки. Матеріал анкетування піддається кількісній і якісній обробці. Метод тестування. У зв'язку зі специфікою предмета педагогічної психології одні з названих вище методів використовуються в ній більшою мірою, інші - меншою. Однак все більшого поширення в педагогічній психології одержує метод тестування. тест (Англ. Test - проба, випробування, перевірка) - в психології - фіксоване в часі випробування, призначене для встановлення кількісних (і якісних) індивідуально-психологічних відмінностей (Бурлачук, 2000. С. 325). Тест - основний інструмент психодіагностичного обстеження, за допомогою якого здійснюється психологічний діагноз.

      Від інших способів обстеження тестування відрізняється:

      • точністю;

        простотою;

        доступністю;

        можливістю автоматизації.

    (Http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; див. Статтю Борисової О.М. "Основи психодіагностики").

    Тестування - далеко не новий, але в недостатньо застосовуваний у педагогічній психології метод дослідження (Бурлачук, 2000, С. 325; анотація). Ще в 80-90 рр. XIX ст. дослідники почали вивчати індивідуальні відмінності людей. Це призвело до виникнення так званого випробувального експерименту - дослідження за допомогою тестів (А. Дальтон, А. Кеттел та ін.). застосування тестів послужило поштовхом для розвитку психометричного методу, Основи якого були закладені Б. Анри й А. Біне. Вимірювання шкільних успіхів, інтелектуального розвитку, ступеня сформованості багатьох інших якостей за допомогою тестів стало невід'ємною частиною широкої навчально-виховної практики. Психологія, надавши педагогіці інструмент для аналізу, тісно з нею з'єдналися (відокремити тестування педагогічне від тестування психологічного іноді неможливо) (http://psychology.net.ru/articles/d20020106230736.html; см. Психологічні тести). Якщо говорити про чисто педагогічні аспекти тестування, укажемо, насамперед, на використання тестів успішності. Широко застосовуються тести умінь, таких, як читання, письмо, найпростіші арифметичні операції, а також різні тести для діагностики рівня навченості - виявлення ступеня засвоєння знань, умінь з усіх навчальних предметів. Зазвичай тестування як метод психолого-педагогічного дослідження зливається з практичним тестуванням поточної успішності, виявлення рівня навченості, контролем якості засвоєння навчального матеріалу. Найбільш повне і систематизоване опис тестів представлено у праці А. Анастазі "Психологічне тестування". Аналізуючи тестування в освіті, вчений зазначає, що в цьому процесі використовуються всі типи існуючих тестів, проте серед усіх типів стандартизованих тестів тести досягнення чисельно перевершують всі інші. Вони створювалися для вимірювання об'єктивності програм і процесів навчання. Зазвичай вони "дають кінцеву оцінку досягнень індивіда по завершенні навчання, в них основний інтерес зосереджений на тому, що індивід може робити до теперішнього часу" ( Анастази А., 1982. С. 36-37). (Http://www.psy.msu.ru/about/lab/ht.html; см. Центр психологічного і профоріента-ційного тестування "Гуманітарні технології" МГУ).

      А.К. Єрофєєв, аналізуючи основні вимоги до тестування, виділяє наступні основні групи знань, якими повинен володіти тестолог:

      • основні принципи нормативно-орієнтованого тестування;

        типи тестів і сфери їх застосування;

        основи психометрики (тобто в яких одиницях вимірюються в системі психологічні якості);

        критерії якості тесту (методи визначення валідності та надійності тесту);

        етичні норми психологічного тестування (Єрофєєв А.К., 1987).

    Все сказане вище означає, що використання тестування в педагогічній психології вимагає спеціальної підготовки, високої кваліфікації і відповідальності. експеримент - один з основних (поряд зі спостереженням) методів наукового пізнання взагалі, психологічного дослідження зокрема. Відрізняється від спостереження активним втручанням у ситуацію з боку дослідника, що здійснює планомірне маніпулювання однієї або декількома змінними (Факторами) і реєстрацію супровідних змін у поводженні досліджуваного об'єкта (див. Рис. 7). Правильно поставлений експеримент дозволяє перевіряти гіпотези в причинно-наслідкових казуальних відносинах, не обмежуючи констатацією зв'язку ( кореляції) Між змінними. Розрізняють традиційні і факторні плани проведення експерименту (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html; см. Групу дослідження факторів формування індивідуальності ПІ РАО). при традиційному плануванні змінюється лише одна незалежна змінна, при факторном - кілька. Перевагою останнього є можливість оцінки взаємодії факторів - зміни характеру впливу однієї з змінних в залежності від значення іншої. Для статистичної обробки результатів експерименту в цьому випадку застосовується дисперсійний аналіз (Р. Фішер). Якщо досліджувана область відносно невідома і система гіпотез відсутній, то говорять про пілотажний експеримент, результати якого можуть допомогти уточнити напрямок подальшого аналізу. Коли є дві конкуруючі між собою гіпотези й експеримент дозволяє вибрати одну з них, говорять про вирішальний експеримент. Контрольний експеримент здійснюється з метою перевірки будь-яких залежностей. Застосування експерименту, однак, наштовхується на принципові обмеження, пов'язані з неможливістю в ряді випадків здійснювати довільна зміна змінних. Так, в диференціальної психології та психології особистості емпіричні залежності здебільшого мають статус кореляцій (тобто імовірнісних та статистичних залежностей) і, як правило, не завжди дозволяють робити висновки про причинно-наслідкові зв'язки. Одна з труднощів застосування експерименту в психології полягає в тому, що дослідник найчастіше виявляється включеним в ситуацію спілкування з обстежуваним особою (випробуваним) і може мимоволі вплинути на його поведінку (рис. 8). Особливу категорію методів психологічного дослідження і впливу утворюють формують, або навчальні, експерименти. Вони дозволяють направлено формувати особливості таких психічних процесів, як сприйняття, увага, пам'ять, мислення.

    процедура експерименту складається в спрямованому створенні або підборі таких умов, які забезпечують надійне виділення досліджуваного фактора, і в реєстрації змін, пов'язаних з його впливом. Найчастіше в психолого-педагогічних експериментах мають справу з 2 групами: експериментальної, в яку включається досліджуваний фактор, і контрольної, в якій він відсутній. Експериментатор на свій розсуд може видозмінювати умови проведення досвіду і спостерігати наслідки такої зміни. Це, зокрема, дає можливість знаходити найбільш раціональні прийоми в навчально-виховній роботі з учнями. Наприклад, змінюючи умови заучування того чи іншого навчального матеріалу, можна встановити, за яких умов запам'ятовування буде найбільш швидким, міцним і точним. Проводячи дослідження при однакових умовах з різними випробуваними, експериментатор може встановити вікові та індивідуальні особливості протікання психічних процесів у кожного з них.

      Психолого-педагогічні експерименти розрізняються:

      • за формою проведення;

        кількості змінних;

      • характером організації дослідження.

    За формою проведення виділяють два основних види експерименту - лабораторний і природний. лабораторний експеримент проводиться в спеціально організованих штучних, умовах, покликаних забезпечити чистоту результатів. Для цього усуваються побічні впливу всіх одночасно відбуваються процесів. Лабораторний експеримент дозволяє за допомогою реєструючих приладів точно виміряти час протікання психічних процесів, наприклад швидкість реакції людини, швидкість формування навчальних, трудових навичок. Його застосовують в тих випадках, коли необхідно отримати точні і надійні показники при строго певних умовах. Більш обмежене застосування має лабораторний експеримент при дослідженні проявів особистості, характеру. З одного боку, тут складний і багатогранний об'єкт дослідження, з іншого - відома штучність лабораторної ситуації представляє великі труднощі. Досліджуючи прояви особистості в штучно створених особливих умовах, у приватній, обмеженій ситуації, ми далеко не завжди маємо підстави зробити висновок, що аналогічні прояви будуть характерні для цієї ж особистості в природних життєвих обставинах. Штучність експериментальної обстановки є істотним недоліком даного методу. Вона може спричинити порушення природного ходу досліджуваних процесів. Наприклад, запам'ятовуючи важливий і цікавий навчальний матеріал, в природних умовах учень досягає інших результатів, ніж коли йому пропонується в незвичайних умовах запам'ятати експериментальний матеріал, що безпосередньо не представляє для дитини інтересу. Тому лабораторний експеримент повинен бути ретельно організований і по можливості поєднуватися з іншими, більш природними методиками. Дані лабораторного експерименту представляють в основному теоретичну цінність; висновки, зроблені на їх підставі, можуть бути поширені на реальну життєву практику з відомими обмеженнями (Мілграмм Ст., 2000; анотація). природний експеримент . Зазначені недоліки лабораторного експерименту в деякій мірі усуваються при організації природного експерименту. Вперше цей метод був запропонований у 1910 р А.Ф. Лазурским на 1-му Всеросійському з'їзді по експериментальній педагогіці. Природний експеримент проводиться в звичайних умовах в рамках звичної для випробувані діяльності, наприклад, навчальних занять або гри. Найчастіше створена експериментатором ситуація може залишитися поза свідомістю випробуваних; в цьому випадку позитивним для дослідження фактором є повна природність їх поведінки. В інших випадках (напр., При зміні методики викладання, шкільного обладнання, режиму дня і т. П.) Експериментальна ситуація створюється відкрито, таким чином, що самі випробувані робляться учасниками її створення. Таке дослідження вимагає особливо ретельного планування і підготовки. Його має сенс використовувати, коли дані треба отримати в гранично короткі терміни і без перешкод для основної діяльності випробовуваних. істотний недолік природного експерименту - неминуча наявність неконтрольованих перешкод, тобто. Е. Чинників, вплив яких не встановлено і не може бути кількісно виміряна. Сам А.Ф. Лазурский висловив суть природного експерименту в такий спосіб: "При природно-експериментальному вивченні особистості ми не користуємося штучними прийомами, не робимо дослідів в штучних лабораторних умовах, що не ізолюємо дитини зі звичайної обстановки його життя, а експериментуємо природними формами зовнішнього середовища. Ми досліджуємо особистість самим життям і тому стають доступними обстеженню все впливу як особистості на середу, так і середовища на особистість. Тут експеримент входить в життя. Ми досліджуємо не окремі психічні процеси, як це зазвичай робиться (напр., пам'ять досліджують за допомогою заучування безглуздих складів, увагу - викреслюванням значків на таблицях), а досліджуємо і психічні функції, і особистість в цілому. При цьому користуємося НЕ штучне матеріалом, а предметами шкільного навчання "(Лазурский А.Ф., 1997; анотація). за кількості досліджуваних зміннихрозрізняють одномірний і багатомірний експерименти. Одновимірна експеримент передбачає виділення в дослідженні однієї залежної й однієї незалежної змінної. Він найчастіше реалізується в лабораторному експерименті. багатовимірний експеримент . У природному експерименті затверджується ідея вивчення явищ не ізольовано, а в їх взаємозв'язку і взаємозалежності. Тому тут найчастіше реалізується багатомірний експеримент. Він вимагає одночасного виміру безлічі супутніх ознак, незалежність яких заздалегідь невідома. Аналіз зв'язків між безліччю досліджуваних ознак, виявлення структури цих зв'язків, її динаміки під впливом навчання і виховання є основною метою багатомірного експерименту. Результати експериментального дослідження часто являють собою не виявлену закономірність, стійку залежність, а ряд більш-менш повно зафіксованих емпіричних фактів. Такі, наприклад, отримані в результаті експерименту опису ігрової діяльності дітей, експериментальні дані про вплив на будь-яку діяльність такого фактора, як присутність інших людей і пов'язаний з цим мотив змагання. Ці дані, що носять часто описовий характер, не розкривають ще психологічного механізму явищ і представляють лише більш визначений матеріал, звужує подальшу сферу пошуку. Тому результати експерименту в педагогіці і психології нерідко слід розглядати як проміжний матеріал і вихідну основу для подальшої дослідницької роботи (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html; см. Лабораторію теоретичних і екс- періментальних проблем психології розвитку ПІ РАО).