Малюнок 1.3Інтерактивний метод

Інтерактивний метод(Рис.1.3). Інтерактивний («Inter» - це взаємний, «act» - діяти) - означає взаємодіяти, перебувати в режимі розмови, діалогу з будь-ким. Інакше кажучи, на відміну активних методів, інтерактивні орієнтовані більш широке взаємодія студентів як з викладачем, а й друг з одним і домінування активності студентів у процесі навчання. Місце викладача на інтерактивних заняттях зводиться до напряму діяльності студентів для досягнення цілей заняття. Викладач також розробляє план заняття (зазвичай це інтерактивні вправи та завдання, під час виконання яких студент вивчає матеріал).

Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності. Вона має на увазі цілком конкретні та прогнозовані цілі. Ціль полягає у створенні комфортних умов навчання, за яких студент чи слухач відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним сам процес навчання, дати знання та навички, а також створити базу для роботи з вирішення проблем після того, як навчання закінчиться.

Інакше кажучи, інтерактивне навчання - це, передусім, діалогове навчання, під час якого здійснюється взаємодія між студентом та викладачем, між самими студентами.

Завданням інтерактивних форм навчання є:

· Пробудження в учнів інтересу;

· Ефективне засвоєння навчального матеріалу;

· Самостійний пошук учнями шляхів та варіантів рішення поставленої навчального завдання(Вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту та обґрунтування рішення);

· Встановлення впливу між студентами, навчання працювати в команді, проявляти терпимість до будь-якої точки зору, поважати право кожного на свободу слова, поважати його переваги;

· Формування в учнів думки та відносини;

· Формування життєвих та професійних навичок;

· Вихід на рівень усвідомленої компетентності студента.

При використанні інтерактивних форм роль викладача різко змінюється, перестає бути центральною, він лише регулює процес і займається його спільною організацією, готує заздалегідь необхідні завдання та формулює питання чи теми для обговорення у групах, дає консультації, контролює час та порядок виконання наміченого плану. Учасники звертаються до соціальному досвіду- Власному та інших людей, при цьому їм доводиться вступати в комунікацію один з одним, спільно вирішувати поставлені завдання, долати конфлікти, знаходити спільні точки дотику, йти на компроміси.


Для вирішення виховних та навчальних завдань викладачем можуть бути використані такі інтерактивні форми:

· Круглий стіл (дискусія, дебати)

· Мозковий штурм (брейнсторм, мозкова атака)

· Ділові та рольові ігри

· Case-study (аналіз конкретних ситуацій, ситуаційний аналіз)

· Майстер клас

У даних методичні рекомендаціїзапропоновано до розгляду провідні інтерактивні форми навчання. Існують інші види інтерактивного навчання (методики «Займи позицію», «Дерево рішень», «Попс-формула», тренінги, скорочений діалог, групове обговорення, інтерактивна екскурсія, відеоконференція, фокус-група та ін.), які можна використовувати у процесі навчання студентів. Крім того, викладач кафедри може застосовувати не тільки існуючі інтерактивні форми, а також розробити нові в залежності від мети заняття, тобто. брати активну участь у процесі вдосконалення, модернізації навчального процесу.

Слід звернути увагу на те, що в ході підготовки заняття на основі інтерактивних форм навчання перед викладачем стоїть питання не лише у виборі найбільш ефективної та підходящої форми навчання для вивчення конкретної теми, а відкривається можливість поєднувати декілька методів навчання для вирішення проблеми, що, безсумнівно, сприяє кращому осмисленню студентів. Видається доцільним розглянути необхідність використання різних інтерактивних форм навчання для вирішення поставленого завдання.

Принципи роботи на інтерактивному занятті:

· Заняття - не лекція, а загальна робота.

· Усі учасники рівні незалежно від віку, соціального статусу, досвіду, місця роботи.

· Кожен учасник має право на власну думку з будь-якого питання.

· Немає місця прямій критиці особистості (критиці може тільки ідея).

· Все сказане на занятті – не керівництво до дії, а інформація до роздумів.

Алгоритм проведення інтерактивного заняття:

1. Підготовка заняття

Ведучий (куратор, педагог) здійснює підбір теми, ситуації, визначення дефініцій (всі терміни, поняття і т.д. повинні бути однаково зрозумілі всіма учнями), підбір конкретної форми інтерактивного заняття, яка може бути ефективною для роботи з цією темою в цій групі .

Під час розробки інтерактивного заняття рекомендуємо звернути особливу увагуна наступні моменти:

1) Учасники заняття, вибір теми:

· Вік учасників, їх інтереси, майбутня спеціальність.

· тимчасові рамки проведення заняття.

· Чи проводилися заняття з цієї теми в цій студентській групі раніше.

· Зацікавленість групи в даному занятті.

2) Список необхідних умов:

· Повинна бути чітко визначена мета заняття.

· Підготовлені роздаткові матеріали.

· Забезпечено технічне обладнання.

· Позначені учасники.

· Визначено основні питання, їх послідовність.

· Підібрані практичні приклади з життя.

3) Що має бути під час підготовки кожного заняття:

· Уточнення проблем, які потрібно вирішити.

· Позначення перспективи реалізації отриманих знань.

· Визначення практичного блоку (ніж група займатиметься на занятті).

4) Роздаткові матеріали:

· Програма заняття.

· Роздаткові матеріали повинні бути адаптовані до студентської аудиторії («Пишіть для аудиторії!»).

· матеріал має бути структурований.

· Використання графіків, ілюстрацій, схем, символів.

2. Вступ:

Повідомлення теми та мети заняття.

Учасники знайомляться з запропонованою ситуацією, з проблемою, над вирішенням якої вони мають працювати, а також з метою, яку їм потрібно досягти;

Педагог інформує учасників про рамкові умови, правила роботи у групі, дає чіткі інструкції у тому, яких межах учасники можуть діяти занять;

За потреби потрібно подати учасників (у разі, якщо заняття міжгрупове, міждисциплінарне);

Домогтися однозначного семантичного розуміння термінів, понять тощо. Для цього за допомогою питань та відповідей слід уточнити понятійний апарат, робочі визначення теми, що вивчається. Систематичне уточнення понятійного апарату сформує у студентів установку, звичку оперувати лише добре зрозумілими термінами, не вживати малозрозумілих слів, систематично користуватися довідковою літературою.

Зразкові правила роботи у групі:

· бути активним.

· поважати думку учасників.

· бути доброзичливим.

· Бути пунктуальним, відповідальним.

· Не перебивати.

· бути відкритим для взаємодії.

· бути зацікавленим.

· Прагне знайти істину.

· Дотримуватися регламенту.

· Креативність.

· поважати правила роботи у групі.

3. Основна частина:

Особливості основної частини визначаються обраною формою інтерактивного заняття, і включає:

3.1. з'ясування позицій учасників;

3.2. Сегментація аудиторії та організація комунікації між сегментами. - організація комунікації між сегментами Цей крок є особливо ефективним, якщо заняття проводиться з досить великою аудиторією: у цьому випадку сегментування є інструментом підвищення інтенсивності та ефективності комунікації);

3.3. Інтерактивне позиціонування включає чотири етапи інтерактивного позиціонування:

1) з'ясування набору позицій аудиторії,

2) осмислення загального для цих позицій змісту,

3) переосмислення цього змісту та наповнення його новим змістом,

4) формування нового набору позицій на підставі нового змісту)

4. Висновки (рефлексія)

Рефлексія починається з концентрації учасників на емоційному аспекті, почуттях, які відчували учасники у процесі заняття Другий етап рефлексивного аналізу заняття – оціночний (ставлення учасників до змістовного аспекту використаних методик, актуальності обраної теми та ін.). Рефлексія закінчується загальними висновками, які робить педагог.

Приблизний перелік питань щодо рефлексії:

· Що справило на вас найбільше враження?

· що вам допомагало у процесі заняття для виконання завдання, а що заважало?

· Чи є щось, що здивувало вас у процесі заняття?

· чим ви керувалися у процесі прийняття рішення?

· Чи враховувалося при здійсненні власних дій думка учасників групи?

· Як ви оцінюєте свої дії та дії групи?

· якби ви грали в цю гру ще раз, щоб ви змінили модель своєї поведінки?

Інтерактивне навчання дозволяє вирішувати одночасно кілька завдань, головним з яких є розвиток комунікативних умінь та навичок. Дане навчання допомагає встановленню емоційних контактів між учнями, забезпечує виховне завдання, оскільки привчає працювати в команді, прислухатися до думки своїх товаришів, забезпечує високу мотивацію, міцність знань, творчість та фантазію, комунікабельність, активну життєву позицію, цінність індивідуальності, свободу самовираження, акцент діяльність, взаємоповага та демократичність. Використання інтерактивних форм у процесі навчання, як свідчить практика, знімає нервове навантаження учнів, дає можливість змінювати форми своєї діяльності, переключати увагу до вузлові питання теми занять.

Викладачеві кафедри необхідно глибоко вникнути у цей вид навчання. Застосування та підготовка студентів до тієї чи іншої інтерактивної форми навчання для вивчення конкретної дисципліни (теми заняття) мають бути відображені у робочій програмідисципліни та у методичних рекомендаціях з підготовки до заняття в інтерактивній (конкретній) формі.

1

Аналізуються традиційні підходи до підготовки та ведення навчальних занятьта нетрадиційні: активні та інтерактивні. Визначено фактори, що сприяють удосконаленню навчально-пізнавального процесу у ВНЗ. Розглядаються визначення понять: "активне навчання", "інтерактивне навчання". Наведено приклади класифікацій інтерактивних методів навчання. Подано різні інтерактивні форми навчально-пізнавального процесу. Запропоновано алгоритм проведення інтерактивного заняття, розглянуто правила, перелік необхідних умов, що впливають на ефективність навчання студентів у ВНЗ. Встановлено: інтерактивне навчання сприяє розвитку комунікативних умінь та навичок, допомагає встановленню емоційних контактів між учнями, навчає працювати у команді, розширює спектр освітніх можливостей.

навчально-пізнавальний процес

комунікативне середовище

методи навчання

активізація навчально-пізнавальної діяльності

інтерактивні форми занять

активні

1. Активні та інтерактивні освітні технології(форми проведення занять) вищій школі: навчальний посібник/ Упоряд. Т.Г. Мухіна. - Н. Новгород: ННГАСУ. - 2013. - 97 с.

2. Двулічанська Н. Н. Інтерактивні методи навчання як засіб формування ключових компетентностей // Електронне науково-технічне видання «Наука та освіта». - 2011. - № 4 [Електронний ресурс] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (дата звернення: 28.04.2014).

3. Кругліков В. Н. Активне навчання у технічному вузі: теорія, технологія, практика. - СПб. : ВІТУ, 1998. - 308 с.

4. Паніна Т.С., Вавілова Л.М. Сучасні методиактивізацію навчання. - 4-те вид., Стер. - М. - 2008. - 176 с.

5. Панфілова А.П. Інноваційні педагогічні технології: Активне навчання: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. - М: Видавничий центр «Академія». - 2009. - 192 с.

6. Солодухіна, О.А. Класифікація інноваційних процесів освіти // Середня професійна освіта. - 2011. - № 10. - С.12 -13.

Федеральний державний освітній стандартвищого професійної освіти(ФГОС ВПО) висуває серед безлічі вимог до навчального процесу - використання активних та інтерактивних форм занять з метою формування та розвитку професійних навичок учнів. Зазначено, що питома вага таких занять визначається змістом конкретних дисциплін і становить загалом 20 - 25 відсотків аудиторних занять з багатьох напрямів підготовки.

Метою даного дослідженняє визначення найбільш ефективних методівнавчання, що сприяють активізації навчально-пізнавальних дій студентів вишу. Спочатку слід розглянути поняття «активні» та «інтерактивні» методи навчання.

Навчальний процес із застосуванням активних та інтерактивних методів, на відміну від традиційних занять, де студент є пасивним слухачем, будується на основі включеності до нього всіх студентів групи без винятку, причому кожен з них робить свій індивідуальний внесок у вирішення поставленого завдання за допомогою активного обміну знаннями , ідеями, способами діяльності На жаль, на сьогоднішній день не існує чіткого розмежування між активними та інтерактивними методами навчання, одні й самі види методів відносять як до активних, так і до інтерактивних, тому немає і чіткої класифікації інтерактивних методів навчання.

На думку дослідника В.М. Круглікова, активне навчанняявляє собою таку організацію та ведення освітнього процесу, які спрямовані на всіляку активізацію навчально-пізнавальної діяльності учнів за допомогою широкого використання, як дидактичних, так і організаційно-управлінських засобів, та методів активізації.

Дослідник А.П. Панфілова пропонує свою класифікацію інтерактивних методів навчання:

  1. Радикальні - прагнення перебудувати навчальний процес на основі використання комп'ютерних технологій. дистанційне навчання, віртуальні семінари, конференції, ігри та ін.).
  2. Комбінаторні - з'єднання раніше відомих елементів (лекція-діалог, лекція вдвох тощо).
  3. Модифікуючі (вдосконалюючі) - поліпшення, доповнення наявної методики навчання без її істотної зміни (наприклад, ділова гра).

Дослідники Т.С. Паніна, Л.М. Вавілова класифікують інтерактивні методи навчання за трьома групами:

  1. Дискусійні: діалог; групова дискусія; розбір ситуацій із практики.
  2. Ігрові: дидактичні та творчі ігри, у тому числі ділові та рольові, організаційно-діяльні ігри.
  3. тренінгові: комунікативні тренінги; сензитивні тренінги (спрямовані на формування образної та логічної сфер свідомості).

Впровадження інтерактивних форм навчання - один з найважливіших напрямів удосконалення підготовки студентів у сучасному вузі, де викладач показує не тільки свою компетентність та ерудицію, а й вміє залучити студентів новими формами навчально-пізнавальної діяльності. Для цього організуються індивідуальна, парна та групова робота, що використовується проектна діяльність, проводяться рольові ігри, здійснюється робота з документами та різними джерелами інформації. Викладач створює таке середовище освітнього спілкування, яке сприятиме діловій взаємодії учасників при взаємній оцінці та контролю.

Інтерактивний(«Inter» - взаємний, «act» - діяти) означає взаємодіяти, перебувати у режимі розмови, діалогу з будь-ким. Інакше кажучи, на відміну активних методів, інтерактивні орієнтовані більш широке взаємодія студентів як з викладачем, а й друг з одним. Викладач, як і раніше, розробляє план та зміст заняття, використовуючи інтерактивні методи з метою представлення нового матеріалу у найбільш цікавій та ефективній формі.

Інтерактивні методи ґрунтуються на принципах взаємодії, активності учнів, опорі на груповий досвід та обов'язковому зворотному зв'язку. Викладач на такому занятті виконує роль помічника в дослідницької роботистудентів. Активність викладача поступається місцем активності студентів, його завданням стає створення умов їхньої ініціативи. Учасники активно вступають у комунікацію один з одним, спільно вирішують поставлені завдання, долають конфлікти, знаходять спільні точки дотику, йдуть на компроміси. Організація заняття ведеться викладачем завчасно, ретельно відбираються завдання та питання для обговорення у групах.

Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності. Вона має на увазі цілком конкретні та прогнозовані цілі. Головна мета полягає у створенні педагогічних умовнавчання у вузі, за яких студент зможе стати впевненим у своїй інтелектуальній спроможності, що робить продуктивним сам процес навчання. Іншими словами, інтерактивне навчання - це, перш за все, діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія між студентом та викладачем, а також між самими учнями:

Завданням інтерактивних форм навчання є:

  • пробудження у студентів інтересу до навчання;
  • ефективне засвоєння навчального матеріалу;
  • самостійний пошук учнями шляхів та варіантів вирішення поставленого навчального завдання (вибір одного із запропонованих варіантів або знаходження власного варіанту та обґрунтування рішення);
  • навчання роботі в команді: прояв толерантності до різних точок зору, повага прав кожного на свободу слова;
  • формування у тих, хто навчається власної думки, що спирається на певні факти;
  • вихід до рівня усвідомленої компетентності студента.

Найпоширенішими серед викладачів є такі інтерактивні форми:

  • круглий стіл (дискусія, дебати);
  • мозковий штурм (брейнсторм, мозкова атака);
  • сase-study (аналіз конкретних ситуацій, ситуаційний аналіз);
  • майстер-класи;
  • робота у малих групах;
  • навчальні ігри (рольові, імітаційні, ділові, освітні та ін.);
  • використання громадських ресурсів (запрошення спеціаліста, екскурсії);
  • соціальні проектита інші позааудиторні форми навчання (змагання, фільми, спектаклі, виставки та ін.);
  • інтерактивна лекція із застосуванням відео- та аудіоматеріалів;
  • скорочений діалог;
  • обговорення складних та дискусійних питань та проблем (займи позицію, шкала думок, ПОПС-формула);
  • «дерево рішень», «аналіз казусів», «переговори та медіація», «сходи та змійки»;
  • тренінги та ін.

Слід звернути увагу, що під час підготовки заняття з урахуванням інтерактивних форм навчання перед викладачем стоїть питання у виборі найефективнішої форми навчання вивчення конкретної теми, а й у можливості поєднання методів навчання, що, безсумнівно, сприяє найглибшому осмисленню теми. У цьому слід спиратися такі методологічні принципи:

  • інтерактивне заняття - це не лекція, а спільна робота тих, хто навчається з певної проблеми;
  • всі учасники навчального процесу дорівнюють незалежно від віку, соціального статусу, досвіду, місця роботи;
  • кожен учасник має право на власну думку з питання, що вивчається.
  • критика особистості неприпустима (піддатися критиці може лише ідея чи неправильна інформація).

Алгоритм проведення інтерактивного заняття:

1. Підготовка заняття

Ведучий здійснює підбір теми, ситуації, визначення дефініцій. При розробці інтерактивного заняття рекомендуємо звернути особливу увагу на такі компоненти:

  • вік учасників, їх інтереси, майбутня професія;
  • тимчасові рамки проведення заняття;
  • зацікавленість групи у цьому занятті.

2. Перелік необхідних умов:

  • чітке визначення мети заняття;
  • уточнення проблем, які потрібно вирішити;
  • підготовка програми заняття;
  • підготовка роздаткового матеріалу;
  • забезпеченість технічного обладнання;
  • підбір основних питань, визначення їхньої послідовності;
  • підбір практичних прикладівз життя;
  • використання графіків, ілюстрацій, схем, символів;
  • довірчі, позитивні відносини між учнями;
  • різноманіття форм та методів надання інформації, форм діяльності учнів та ін.

Вступ заняття складається з повідомлення теми та мети заняття . Учасники знайомляться з запропонованою ситуацією, з проблемою, над вирішенням якої вони мають працювати, ставлять собі за мету, визначають завдання. Педагог інформує учасників про умови, дає чіткі інструкції щодо правил роботи у групах. Якщо є необхідність, то потрібно подати учасників (якщо заняття міжгрупове, міждисциплінарне).

У ході заняття слід добиватися однозначного семантичного розуміння термінів, понять тощо. Для цього за допомогою питань і відповідей слід уточнити понятійний апарат, робоче визначення теми, що вивчається. Своєчасне уточнення понятійного апарату сформує у студентів звичку оперувати лише добре зрозумілими термінами, уникати малознайомих слів чи принагідно з'ясовувати їхнє значення, систематично користуватися довідковою літературою.

3. Зразкові правила роботи у групі:

  • бути активним та доброзичливим;
  • не перебивати співрозмовників, поважати думку інших;
  • бути відкритим для взаємодії;
  • прагнути дійти істини;
  • дотримуватись регламенту;
  • виявляти креативність тощо.

Особливості основної частинивизначаються обраною формою інтерактивного заняття. Визначення позицій учасників слід робити дуже коректно. Інтерактивне позиціонування учасників полягає в осмисленні спільного для їх позицій змісту, а також у формуванні нового набору позицій на підставі наведених фактів та доказів.

4. Рефлексіяпроводиться на емоційному аспекті, почуттях, які відчували учасники у процесі заняття. Обов'язковим етапом є оціночний,який визначає ставлення учасників до змістовного аспекту використаних методик, актуальності обраної теми та ін.

Зразкові питання щодо рефлексії:

  • Чи справила на вас враження проведена дискусія?
  • чи була ситуація, яка здивувала вас у процесі заняття?
  • чим ви керувалися у процесі ухвалення рішення?
  • чи враховувалася вами думка інших учасників групи?
  • як ви оцінюєте свої дії та дії групи?
  • що б ви хотіли змінити в організації таких занять?

Розглянемо інтерактивні методи навчання, яким віддають перевагу викладачі ВНЗ, та зазначимо деякі їх особливості. Найпопулярнішими серед педагогів є такі методи, як:

  • робота у малих групах, що дає можливість всім учням брати участь у роботі групи, практикувати навички співробітництва, міжособистісного спілкування, вирішувати виникаючі розбіжності;
  • р ольова гра , у ході якої відбувається розігрування учасниками групи сценки із заздалегідь розподіленими ролями, що відображають певні життєві ситуації;
  • м іні-лекція- одна з ефективних формпіднесення теоретичного матеріалу, викладеного доступною для учнів мові, у своїй кожному терміну обов'язково дається визначення з посиланням авторитетних авторів і джерела. Після закінчення виступу відбувається обговорення виниклих питань, і навіть способи використання отриманої інформацію практично;
  • р розробка проектудозволяє учасникам подумки вийти за межі аудиторії та скласти проект дій з обговорюваного питання, головне, щоб кожен мав можливість захистити свій проект, довести його перевагу над іншими;
  • "мозковий штурм","мозкова атака" (метод "дельфі") - це метод, при якому приймається будь-яка відповідь учнів на задане питанняпри цьому оцінка висловлюваних точок зору дається не відразу, а після всіх виступів, головне - це з'ясування поінформованості та/або ставлення учасників до певного питання;
  • лекція-удвохдозволяє розподілити навчальний матеріалпроблемного змісту у діалогічному спілкуванні двох викладачів, у своїй професійні дискусії хіба що розгортаються між різними фахівцями, наприклад, теоретиком і практиком, прибічником і противником певної концепції. Цей вид лекцій змушує студентів активно включатися в розумовий процес, порівнювати різні точки зору та свій вибір;
  • лекція із заздалегідь запланованими помилкамиспрямована на вміння студентів виявити помилки занести їх до конспекту та винести на обговорення. Така лекція виконує, як правило, не лише стимулюючу функцію, а й контрольну;
  • лекція-візуалізаціясприяє перетворенню усної та письмової інформації у візуальну форму при використанні схем, малюнків, креслень тощо. Така лекція сприяє успішному вирішенню проблемної ситуації, т.к. активно включається розумова діяльність учнів при широкому використанні наочності і т.д.

Дослідження, проведене нами, показало, що в умовах інтерактивного навчання у студентів спостерігається підвищення точності сприйняття, розумової працездатності, відбувається інтенсивний розвиток інтелектуальних та емоційних властивостей особистості: стійкості уваги, спостережливості, здатності аналізувати та підбивати підсумки. Інтерактивне навчання сприяє розвитку комунікативних умінь та навиків, допомагає встановленню емоційних контактів між ними, активізує роботу в команді, розширює спектр освітніх можливостей.

Рецензенти:

Жуков Г.М., д.п.н., професор, директор філії ФДБОУ ВПО "Російський державний професійно-педагогічний університет", м. Кемерово.

Петунін О.В., д.п.н., професор, завідувач кафедри природничо-математичних дисциплін ГОУ ДПО (ПК) «Кузбаський регіональний інститут підвищення кваліфікації та перепідготовки працівників освіти», м. Кемерово.

Бібліографічне посилання

Привалова Г.Ф. АКТИВНІ ТА ІНТЕРАКТИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ ЯК ФАКТОР ВДОСКОНАЛЕННЯ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ У ВНЗ // Сучасні проблеминауки та освіти. - 2014. - № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13161 (дата звернення: 05.04.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Інтерактивні методи навчання та їх переваги.

Процес навчання нерозривно пов'язані з таким поняттям, як методика навчання.

Методика – це те, якими книжками ми користуємося, бо, як організовано наше навчання. Іншими словами методика навчання - це форма взаємодії учнів та вчителя у процесі навчання. У межах сформованих умов навчання процес навчання сприймається як процес взаємодії між учителем і учнями, метою якого є залучення останніх до тих чи інших знань, навичок, умінь і цінностей.

Якщо брати узагальнено, то з перших днів існування навчання, як такого, і до сьогодні склалися, утвердилися та набули широкого поширення всього три форми взаємодії вчителя та учнів.

Методичні підходи до навчання можна поділити на три групи:

    Пасивні методи.

    Активні способи.

    Інтерактивні методи

Пасивний методичний підхід – це така форма взаємодії учнів і вчителя, коли він є основною діючою фігурою уроку, а учні виступають у ролі пасивних слухачів. Зворотній зв'язоку пасивних уроках здійснюється за допомогою опитувань, самостійних, контрольних робіт, тестів і т. д. Пасивний метод вважається найбільш неефективним з точки зору засвоєння учнями навчального матеріалу, але його плюси - це відносно нетрудомістка підготовка уроку та можливість піднести порівняно велика кількістьнавчального матеріалу в обмежених часових рамках. Враховуючи ці плюси, багато вчителів віддають перевагу його іншим методам. І справді, у деяких випадках цей підхід успішно працює в руках умілого та досвідченого вчителя, особливо якщо учні вже мають чіткі цілі, Спрямовані на ґрунтовне вивчення предмета. Найпоширенішою формою пасивного уроку є лекція. Цей вид уроку поширений у ВНЗ, оскільки студентів можна як цілком сформованих людей, мають чіткі мети глибоко вивчати предмет, хоча активні методи дали ще ефективніші результати. Активний методичний підхід - це така форма взаємодії учнів та вчителя, за якої вчитель та учні взаємодіють один з одним у ході уроку та учні тепер не пасивні слухачі, а активні учасники уроку. Якщо пасивному уроці основний діючою фігурою був вчитель, то тут вчитель і учні перебувають у рівних правах. Якщо пасивні уроки припускали авторитарний стиль навчання, активні припускають демократичний стиль. Активний та інтерактивний методичні підходи мають багато спільного. Загалом, інтерактивний метод можна як найбільш сучасну форму активних методів. Просто на відміну активних методів інтерактивні орієнтовані більш широке взаємодія учнів як з учителем, а й друг з одним і домінування активності учнів у процесі навчання.

Інтерактивний методичний підхід Інтерактивний («Intеr» - це взаємний, «act» - діяти) - означає взаємодіяти чи перебуває у режимі розмови, діалогу з будь-ким. Іншими словами, інтерактивні методики навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної та комунікативної діяльності, в якій учні виявляються залученими до процесу пізнання, мають можливість наймати та рефлектувати з приводу того, що вони знають і думають. Місце вчителя в інтерактивних уроках найчастіше зводиться до напряму діяльності учнів досягнення цілей уроку. Він розробляє план уроку (зазвичай, це сукупність інтерактивних вправ і завдань, під час роботи з яких учень вивчає матеріал).

Таким чином, основними складовими інтерактивних уроків є інтерактивні вправи та завдання, які виконуються учнями.

Принципова відмінність інтерактивних вправ і завдань у цьому, що у ході їх виконання як і стільки закріплюється вже вивчений матеріал, скільки вивчається новий. І потім інтерактивні вправи та завдання розраховані на так звані інтерактивні підходи. У сучасній педагогіці накопичено найбагатший арсенал інтерактивних підходів, серед яких можна виділити такі:

1.Творчі завдання;

2. Робота у малих групах;

3. Навчальні ігри (рольові ігри, імітації, ділові ігрита освітні ігри);

4. Використання громадських ресурсів (запрошення спеціаліста, екскурсії);

5. Соціальні проекти, аудиторні методи навчання (соціальні проекти, змагання, радіо та газети, фільми, спектаклі, виставки, вистави, пісні та казки);

6. Розминки;

7. Вивчення та закріплення нового матеріалу (інтерактивна лекція, робота з наочними відео- та аудіо матеріалами, «учень у ролі вчителя», кожен навчає кожного, мозаїка (ажурна пилка), використання питань, Сократичний діалог);

8. Обговорення складних та дискусійних питань та проблем («Займи позицію», «шкала думки», ПОПС – формула, проективні техніки, «Один – удвох – усі разом», «Зміни позицію», «Карусель», «Дискусія в стилі телевізійного». ток - шоу», дебати);

9. Вирішення проблем («Дерево рішень», «Мозковий штурм», «Аналіз казусів»)

Під творчими завданнями слід розуміти такі навчальні завдання, які вимагають від учнів не простого відтворення інформації, а творчості, оскільки завдання містять більший чи менший елемент невідомості і мають, зазвичай, кілька підходів.

Творче завдання складає зміст, основу будь-якого інтерактивного методу. Навколо нього створюється атмосфера відкритості, пошуку. Творче завдання, особливо

практичне, надає сенсу навчання, мотивує учнів. Невідомість відповіді та можливість знайти своє власне «правильне» рішення, засноване на своєму персональному досвіді та досвіді свого колеги, друга, дозволяють створити фундамент для співпраці, навчання, спілкування всіх учасників освітнього процесу, включаючи педагога.

Вибір творчого завдання сам по собі є творчим завданням для педагога, оскільки потрібно знайти таке завдання, яке відповідало б наступним критеріям: не має однозначної та односкладової відповіді чи рішення; є практичним та корисним для учнів; пов'язані з життям учнів; викликає інтерес у учнів; максимально служить цілям навчання.

Якщо учні не звикли працювати творчо, слід поступово вводити спочатку прості вправи, та був дедалі складніші завдання.

Робота в малих групах - це одна з найпопулярніших стратегій, оскільки вона дає всім учням (у тому числі і сором'язливим) можливість брати участь у роботі, практикувати навички співпраці, міжособистісного спілкування (зокрема, вміння слухати, виробляти спільну думку, вирішувати розбіжності, що виникають). ). Все це часто буває неможливим у великому колективі. Робота в малій групіневід'ємна частина багатьох інтерактивних методів, наприклад, таких як мозаїка, дебати, громадські слухання, майже всі види імітацій та ін.

У той самий час робота у малих групах вимагає багато часу, цією стратегією не можна зловживати. Групову роботу слід використовувати, коли потрібно вирішити проблему, яку учні що неспроможні вирішити самостійно. Якщо витрачені зусилля та час не гарантують бажаного результату, краще вибрати метод «один – удвох – все разом для швидкої взаємодії.

Починати групову роботу слід, не поспішаючи. Можна організувати спочатку пари. Приділити особливу увагу учням, які важко пристосовуються до роботи у невеликій групі. Коли учні навчаться працювати у парі, переходити до роботи у групі, що з трьох учнів. Як тільки ми переконуємось, що ця група здатна функціонувати самостійно, поступово додаємо нових учнів. Набирати до малої групи слід трохи більше п'яти человек.

Досвідчені методисти рекомендують утворювати групи з різнорідним складом учнів, включаючи сильних, середніх і слабких учнів, хлопчиків і дівчаток, представників різних культур, соціальних верств тощо. У різнорідних групах стимулюються творче мисленнята інтенсивний обмін ідеями. Учні проводять більше часу, представляючи свою точку зору, можуть обговорити проблему більш детально та вчаться розглядати питання з різних боків. У таких групах будуються конструктивніші взаємини між учасниками.

Способи розподілу учнів за групами: заздалегідь скласти список груп і вивісити його, вказавши місце збору кожної групи (у цьому випадку вчитель контролює склад групи), попросити учнів розрахуватися "на перший-другий...» за кількістю груп (після розрахунку перші номери утворюють першу групу, другі – другу), за позицією учнів.

Збереження стабільного складу групи протягом достатнього часу сприяє досягненню учнями майстерності в груповій роботі. У той же час зміна складу групи дозволяє всім учням попрацювати з різними людьмита дізнатися їх.

Розподілити ролі усередині групи. Працюючи у малій групі учні можуть

виконувати такі ролі:

фасилітатор (посередник-організатор діяльності групи);

реєстратор (записує результати роботи);

доповідач (доповідає результати роботи групи усьому класу);

журналіст (задає уточнюючі питання, які допомагають групі краще виконати завдання, наприклад, ті питання, які могла б поставити інша сторона в дискусії або в судовому слуханні);

активний слухач (намагається переказати своїми: словами те, про що щойно говорив хтось із членів групи, допомагаючи сформулювати думку);

спостерігач (спостерігач аналізує ефективність роботи групи та може виставляти оцінки чи бали кожному учаснику групи);

хронометрист (стежить за часом, відпущеним на виконання завдання),

Можливі інші ролі. Розподіл ролей дозволяє кожному учаснику групи активно долучитися до роботи. Якщо група зберігає стабільний склад протягом багато часу, учнів слід змінювати ролями.

Організовуючи групову роботу, звертати увагу на наступні її аспекти: переконайтеся, що учні мають знання та вміння, необхідні для виконання групового завдання. Нестача знань дуже скоро дасть про себе знати - учні не докладатимуть зусиль для виконання завдання.

Намагайтеся зробити свої інструкції максимально чіткими. Малоймовірно, що група зможе сприйняти більше однієї або двох, навіть дуже чітких, інструкцій за один раз. .

Групова роботамає стати правилом, а чи не радикальним, одиничним відступом від традиційної практики застосування пасивних методів навчання. У той самий час не слід використовувати малі групи у випадках, коли виконання завдання вимагає індивідуальної роботи.

Потрібно обов'язково продумати метод заохочення, забезпечити групові нагороди за групові зусилля.

Бути уважним до питань внутрішньогрупового управління. Якщо один із учнів

члена групи.

Треба бути готовим до підвищеного робочого шуму, характерного для методів спільного навчання.

Одна із найпоширеніших структур інтерактивного уроку, названа схемою Колба:

Модель Колба – теорія спеціаліста з психології навчання дорослих Девіда Колба,

присвячена поетапному формуванню розумових дій. Вона в різних

варіаціях широко застосовується під час інтерактивних уроків.

Схема Колба на уроці:

1. Мотивація та оголошення нової теми - 10% часу від загальної тривалості уроку;

2. Закріплення (повторення) пройденого – 20%- часу загальної тривалості урока;

3. Вивчення нового матеріалу – 50% часу від загальної тривалості року.

4. Оцінювання – 10% часу загальної тривалості уроку;

5. Підбиття підсумків уроку (дебрифінг, рефлексія) - 10% часу від загальної тривалості уроку. Тимчасовий розподіл у цій схемі можна розглядати умовним, вчитель може на власний розсуд і залежно від особливостей уроку продовжувати чи коротити ті чи інші етапи уроку, проте бажано, щоб усі перелічені якісні етапи уроку зберігалися. Пояснимо кожен якісний етап уроку більш розгорнуто.

Мотивація - початковий етап уроку, покликаний сконцентрувати увагу

учнів на досліджуваному матеріалі, зацікавити їх, показати необхідність або

користь вивчення матеріалу. Від мотивації багато в чому залежить ефективність засвоєння

навчального матеріалу

3акрепление - важливий етап уроку, як підвищує ефективність засвоєння матеріалу загалом, зацікавленість учнів, а й формує у свідомості учнів послідовну логічну структуру знань і методів, застосовуваних у цьому предметі, а чи не розрізнений розсип відомостей.

Вивчення основного матеріалу – головний цільовий етап уроку, на якому учні

безпосередньо отримають нові знання. На цьому етапі, як уже було сказано вище, вчителем мають бути підібрані завдання, при виконанні яких учні отримують необхідні знання, навички та вміння. При добірці завдань вчителю бажано також пам'ятати китайську приказку: «Я чую і забуваю, бачу і запам'ятовую, роблю і розумію»

Оцінювання – важливий стимулюючий компонент уроку. Оцінювання має бути гнучким, наочним, неупередженим та справедливим. Тільки в цьому випадку воно діятиме, як стимулятор, в іншому випадку - воно може спричинити основну причину відторгнення від предмета і падіння зацікавленості, тому тут треба бути особливо обережним, застосовувати методи колективного оцінювання, самооцінювання, командного оцінювання. Найбільш поширений спосіб оцінювання на інтерактивних уроках – набір балів та командне оцінювання.

Дебрифінг – підбиття підсумків уроку. Заключний етапуроку, на якому зазвичай вчитель запитує, що сподобалося на уроці, що – ні, збирає побажання,

зауваження, і в результаті узагальнює пройдене і спонукає до подальшого самостійного та глибшого вивчення матеріалу.

З технології інтерактивного навчання можна взяти багато нового та корисного для свого професійного зростаннядля вирішення проблеми активізації пізнавальної діяльності дітей Учні з року в рік стають дорослішими, розвиненішими за допомогою нетрадиційного підходу до навчання. Вони здатні працювати не на репродуктивному рівні, а творити. Завдяки технології співробітництва вони стають самостійнішими, активнішими, товариськішими і здатні працювати на вищому рівні.

Створюється ситуація творчого зростання педагога, завдяки якій він виходить на вищий виток свого професійного розвитку.

Школа повинна закладати фундамент для подальшого навчаннявипускників, використовувана система роботи дозволяє реалізувати це завдання. Учні вміють застосовувати свої знання у нових ситуаціях, вміють їх використовувати практично і самостійно добувати їх.

Вони вміють спілкуватися, дружити, бути милосердними, уважними один до одного – це також є результатом навчального співробітництва.

Інтерактивне навчання допомагає дитині не лише навчатися, а й жити. Таким чином, інтерактивне навчання – безперечно, цікавий, творчий, перспективний напрямок нашої педагогіки.

Пасивний метод

Учень

Вчитель Учень

Учень

Активний метод

Учень

Вчитель Учень

Учень

Інтерактивний метод

Учень

Вчитель Учень

Учень

Матеріал можна використовувати в 3 - 11 класах, все залежить від обраної теми запропонованих ігор.

ПРАВИЛА ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ

1. До роботи повинні бути залучені тією чи іншою мірою всі учасники заходу. З цією метою корисно використовувати технології, що дозволяють залучити всіх учасників до процесу обговорення.

2. Необхідно подбати про психологічної підготовкиучасників. Не всі, хто прийшов на урок, психологічно готові до безпосереднього включення в ті чи інші форми роботи. Дається взнаки відома закріпаченість, скутість, традиційність поведінки. У цьому зв'язку корисні розминки, постійні заохочення учнів за активну участь у роботі, надання можливості самореалізації учня.

3. Учнів у технології інтерактивна має бути багато. Кількість учасників та якість навчання можуть бути у прямій залежності. Важливо. Щоб кожна дитина була почута, кожній групі надано можливість виступити з проблеми.

4. Поставитися з увагою до підготовки приміщення для роботи з таким розрахунком, щоб учасникам було легко пересідати для роботи у великих та малих групах.

5. Поставтеся з увагою до питань процедури та регламенту. Про це треба домовитись на самому початку і постаратися не порушувати його.

6. Поставтеся з увагою до поділу учасників заходу окремі групи. Можна на основі добровільності чи випадкового вибору.

7. Дотримуватись принципу конфіденційності.

8. Поважати думку кожного, бути ввічливим.

9. Бути доброзичливим щодо себе та інших (не критикувати).

ГРА «ЮРИДИЧНИЙ ХОКЕЙ».Перед проведенням гри учасники знайомляться з літературою на задану тему і готуючи п'ять-вісім завдань. Група розподіляється на 2 команди. Вони розподіляються ролі: напад, захисники, воротар. Команда нападу, якій випало виступати першою, порушує питання групі захисту другої команди. Якщо захисники відповідають правильно. Їхня команда отримує право ставити питання. Якщо неправильно. Питання переходить до воротаря. Якщо й той не знає відповіді. Команда отримує гол. Обом командам нараховуються бали. Набрані під час гри.

МОЗКОВИЙ ШТУРМ. Метод стимулювання ідей усіх учасників щодо певної теми упродовж обмеженого періоду часу. Після презентації теми, поняття, проблеми учасникам пропонують висловити свої ідеї, асоціації, коментарі, фрази, пов'язані з темою.

РОБОТА У МАЛІХ ГРУПАХ. Обговорення конкретного питання, в якому беруть участь чотири-шість учасників з метою вироблення певних рішень, рекомендацій, порад. Така форма дає можливість усім учасникам брати активну участь в обговоренні, а також ближче поспілкуватись. Усі напрацювання малих груп обговорюються пізніше всіма учасниками заходу.

ТРЕНІНГ. Форма організації пізнавальної діяльності, яка передбачає сплановану послідовність дій, спрямованих на те,

Щоб допомогти об'єкту діяльності навчитися ефективно виконувати роботу чи завдання.

Для тренінгу необхідно підготувати приміщення: розставити стільці по колу, підготувати достатню кількість паперу, маркери, скотч. Після кожної вправи необхідно вивішувати підсумкові дані, щоб учасники бачили підсумкові дані, щоб учасники бачили результати спільної праці. Тренінг найкраще починати зі знайомства. Наступний етап-ознайомлення з темою, планом, цілями та завданнями тренінгу. Дуже важливим елементомтренінгу є встановлення правил, завдяки яким робота в команді буде ефективнішою, допоможе налагодити дисципліну. Після закінчення тренінгу необхідно підбити підсумки, узагальнити отриману інформацію.

АУКЦІОН ЗНАНЬ. Це активна формаперевірки знань. Пропонується питання "на продаж", команди називають бали за це питання. Якщо пропозицій більше від команд не надходить, керівник каже: «Продано». Зачитується питання, чи команда «купила» відповідає, якщо відповідь правильна до початкового капіталу додається та кількість балів, яку назвала команда. Якщо відповідь неправильна, від початкового капіталу віднімається ця кількість балів і право відповіді переходить до іншої команди.

РОЛЬОВА ГРА. Навчальна грапід час якої учасники імітують реальну ситуацію шляхом виконання призначених ролей. Мета проведення рольової гри полягає у набутті досвіду поведінки чи звернення, а також певних навичок. Кожен учасник повинен знати ідею ролі та мету рольової гри взагалі. Важливо дати групі вийти з ролі після закінчення гри і кожному - сказати кілька слів про свої почуття, враження чи думки. Рольову гру використовують як найбільш ефективний засіб наочного освітлення змісту та суті тематики.

МОДЕЛЮЮЧА ГРА. Навчальна гра, у ході якої учасники створюють певні моделі, алгоритми действий. На відміну від попереднього вигляду, дана гра не вимагає від учасників входу в роль, вона вимагає аналізу конкретних життєвих ситуаційабо проблеми та визначення кроків на шляху до їх вирішення.

НАВЧАННЯ - УЧУСЬ. Метод, сутність якого полягає в тому, що об'єкт процесу навчання перетворюється на суб'єкт, виконуючи тимчасово його функції та обов'язки. Цей метод спрямовано отримання інформації та її поширення серед інших учасників групи. Отримана інформація не зчитується. А переказується. Іноді кілька разів. Таким чином забезпечується її найкраще запам'ятовування.

ПІРАМІДА.Вчитель пропонує групі побудувати піраміду зі знань з різних тем та позитивних вражень.

МІКРОФОН. Використовуючи домашнє завданняУчні повинні виступити з промовою, яка розрахована на одну хвилину. Головне правило - не припиняти промову доки не скінчиться одна хвилина.

МОЗАЇКА. Учасники розбиваються на пари чи малі групи. Парам або групам роздають витримки з текстом на цю тему, без назви, розривні частини. Завдання полягає в тому, щоб скласти витримки та відповісти, наприклад, до якого законодавчого акта належить цей текст.

АНАЛІЗ СИТУАЦІЇ.Учасники поділяються на 4 групи. Кожній групі дається ситуація, за обмежений проміжок часу команди повинні проаналізувати ситуації та відповісти на питання, які права були порушені чи законодавства та ін.

Валіза. На плакаті перед учасниками заходу намальована валіза, кожна група по черзі повинна розповісти, які знання з цієї теми вони візьму в дорогу або навіть відчуття від заходу чи спілкування.

Сучасна педагогічна наукапо-новому розглядає зміст освіти. У педагогічній практиціяк і раніше переважають технології інформаційного характеру, тоді як об'єктивні потреби суспільства роблять актуальною проблемуширокого впровадження розвиваючих та особистісно-орієнтованих технологій. Модернізація російської освітиспрямована не тільки на зміну змісту предметів, що вивчаються, але і на зміну підходів до методик викладання, розширення арсеналу методичних прийомів, активізацію діяльності учнів у ході заняття, наближенні до тем, що вивчаються реального життячерез розгляд ситуацій та пошуків шляхів вирішення найгостріших суспільних проблем.

Завантажити:


Попередній перегляд:

Інтерактивні форми організації процесу.

Скажи мені, і я забуду;

Покажи мені – і я запам'ятаю;

Дай зробити – і я зрозумію.

Китайська казка.

Сучасна педагогічна наука по-новому розглядає зміст освіти. У педагогічній практиці, як і раніше, переважають технології інформаційного характеру, тоді як об'єктивні потреби суспільства роблять актуальною проблему широкого впровадження розвиваючих та особистісно-орієнтованих технологій. Модернізація російської освіти спрямована не тільки на зміну змісту предметів, що вивчаються, але і на зміну підходів до методик викладання, розширення арсеналу методичних прийомів, активізацію діяльності учнів у ході заняття, наближенні до тем, що вивчаються, до реального життя через розгляд ситуацій і пошуків шляхів вирішення найбільш гострих суспільних проблем . Дослідження, які проводять вчені у школах, показують, що переважання репродуктивних підходів створює у половини учнів байдуже ставлення до вчення, а третина – негативне ставлення. Саме тому у громадянській освіті важливо, щоб учень не був пасивним об'єктом впливу, а міг самостійно знайти потрібну інформацію, обмінятися думкою з певної теми зі своїми однолітками, брати участь у дискусії, знаходити аргументи, виконувати різноманітні ролі.

Необхідність розвивати загальну культуру учнів продиктована самим життям, зокрема тим соціальним замовленням, яке пред'являє сучасне суспільстводо загальноосвітньої підготовки дітей Це замовлення – сформувати соціально-активну ініціативну творчу особистість, розвиваючи природні задатки, схильності та індивідуальність кожного учня. Тому необхідно виявити найбільш оптимальні форми навчання, методи та прийоми, що використовуються на уроках для розширення кругозору школярів та їхньої загальної культури на основі індивідуального та диференційованого підходу до учнів.

Основним результатом освіти має стати не лише система знань, умінь та навичок, а набір сучасних компетенцій.

Багато методичних інновацій пов'язані сьогодні із застосуванням інтерактивних методів навчання. Слово"інтерактив" утворено від слова"interact" (англ.), де "inter" - взаємний, "act" - діяти. “Інтерактивність” означає здатність взаємодіяти чи перебувати у режимі діалогу.

Успіх процесу навчання багато в чому залежить від взаємовідносин

Вчителі з дітьми

Дітей один з одним

Кожну дитину з учителем

Учня з колективом

Суть інтерактивного навчання– досягнення результатів у навчанні і досягається вона лише у безперервній взаємодії, взаємозбагаченні, співпраці, взаєморозвитку, діалозі, комунікації, рефлексії між учителем та учнем.

Що таке інтерактивне навчання?

Це навчання (стихійне або спеціальне), засноване на прямій взаємодії учнів з навчальним оточенням (навчальним предметно-розвивальним середовищем). Михайло Кларін

Це навчання, що ґрунтується на взаємодії всіх суб'єктів освітнього процесу, що мають інтелектуальну автономність.

Ж. Жак

Це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, у якій реалізується традиційна типологія методів, провідна роль відводиться розвиваючим – частково пошуковим, пошуковим та дослідницьким видам діяльності учнів.

В широкому сенсіінтерактивне навчання– це діалог будь-яких суб'єктів з використанням доступних їм засобів та методів.

Основне значення інтерактивного навчання полягає у забезпеченні досягнення низки найважливіших освітніх цілей:

Стимулювання мотивації та інтересу в галузі предметів, що вивчаються.

Підвищення рівня активності та самостійності учнів.

Розвиток навичок аналізу критичності мислення, взаємодії, комунікації.

Саморозвиток та розвиток завдяки активізації розумової діяльності та взаємодії з викладачем та іншими учасниками освітнього процесу.

В інтерактивному навчанні враховуються потреби учня, залучається його особистісний досвід, здійснюється адресне коригування знань, оптимальний результат досягається через співпрацю, співтворчість, самостійність та свободу вибору, учень аналізує власну діяльність. Принципово змінюється схема взаємозв'язку між учасниками освітнього процесу, у контакті з учителем та однолітком учень почувається комфортніше.

Вміла організація взаємодії учнів на основі навчального матеріалу може стати потужним фактором підвищення ефективності навчальної діяльностів цілому.

Активність та ініціатива. Насамперед, чи важлива для інтерактивного навчання саме активність? Це питання може здатися дивним. Адже чим активніше, тим краще... Але замислимося: є безліч прийомів та хитрощів, за допомогою яких ведучий може підтримувати високу активність учасників, але вони все ж таки залишатимуться... пасивними глядачами та слухачами (наприклад, при розучуванні хором).

Розрізняють фізичну, соціальну та пізнавальну активність учнів.


При фізичній активності учні виконують наступні дії:
* змінюють робоче місце, пересідають;
* кажуть:
* пишуть;
* слухають;
* малюють

* конструюють

* креслять і вирізують і т.д.
При соціальній активності учні:
* Задають питання;
* відповідають питання;
* обмінюються думками тощо.
При пізнавальній активності учні:
* вносять доповнення чи поправки у викладений учителем матеріал;
* Виходять з професійного особистісного досвіду;
* самостійно знаходять вирішення проблеми

У повноцінному навчанні учні взаємодіють як з фізичним оточенням (предметами, різноманітними посібниками, картками та ін), так і з соціальним оточенням (один з одним і з учителем), і з змістом, що вивчається. Всі три види активності різноманітні, взаємозалежні та обов'язково повинні бути використані на кожному уроці.

Яка ж роль вчителя у навчальному процесі?

У традиційному навчанніпедагог виступає у позиціїлектора-експерта,де викладає новий навчальний матеріал, демонструє слайди, відповідає питанням тощо.

При інтерактивному навчанніпедагог виступає у позиціїконсультанта-фасилітатора. Слово "фасилітація" походить від латинського кореня, що означає "допомога". Так наголошують на особливій позиції, яку займає вчитель, який відмовляється від ролі експерта на користь ролі помічника. Він звертається до особистого досвіду учнів, спонукає їх до самостійного рішенняпроблем, збирання нових даних і т.д. У разі вчитель деякий час виходить із ролі «носія знань», доручаючи її учням. Його завдання – підтримати процес вироблення нового досвіду, озброїти учнів інструментами успішної роботи. Результати навчання є стійкими, коли учень знає, як створювати їх самостійно.

Яка з позицій є оптимальною? У якій ролі має виступати вчитель під час уроку, взаємодіючи з дітьми? Однозначної відповіді на ці запитання немає. Залежно від типу уроку, форми його організації, теми, поставлених завдань педагог може бути як експертом, і фасилітатором. У таблиці представлено порівняльний аналізцих позицій.

Порівняння позицій експерта та фасилітатора

7. Сластенін В.А., Подимов Л.С. Педагогіка: інноваційна діяльність, М., 1997

8. Нікішина І. В. Інтерактивні форми методичного навчання. 2007 р.

9. Аствацатур Г. О. Технологія сучасного урокута творчості вчителя школи. 2002 р.